LEITFADEN - Berufsbildende Schulen

Technische und gewerbliche Schulen 

LEITFADEN 

ZUR DURCHFÜHRUNG VON 

INGENIEUR/TECHNIKERPROJEKTEN 

AN TECHNISCHEN UND GEWERBLICHEN SCHULEN 

Oktober 1998

ZUM NACHFOLGENDEN LEITFADEN 

Ingenieur/Technikerprojekte 

im Unterricht des technisch-gewerblichen Schulwesens 

Leitfaden für Ingenieur- und Technikerprojekte 

Ingenieur/Technikerprojekte stellen eine neue Qualität in der Ausbildung des technischgewerblichen 

Schulwesens dar. Sie sind aus einer jahrzehntelangen Tradition gewachsen und 

haben sich entsprechend den Bedürfnissen an eine moderne und praxisnahe Ausbildung zu ihrer 

jetzigen Gestalt und Erscheinungsform entwickelt. Als wesentliche Neuerungen der jüngsten 

Zeit sind dabei vor allem die gezielte Einbindung außerschulischer Partner, die Ausweitung 

von Projektdauer und -umfang, sowie die Möglichkeit der Anrechnung bei der Reife- und 

Diplomprüfung zu nennen. Dies alles brachte einerseits eine Aufwertung dieses Unterrichtsangebotes, 

andererseits aber auch erhöhte Ansprüche und einen deutlichen Mehraufwand mit 

sich. 

Trotz dieses Mehraufwandes für alle Betroffenen erfreut sich diese spezielle Form der Unterrichtsführung 

sowohl bei Schülern als auch bei den Lehrkräften immer größerer Beliebtheit, 

die Zahl der durchgeführten Ingenieur/Technikerprojekte steigt ständig. Die Durchführung 

von Projekten in der gegenwärtigen Form hat sich nicht nur als äußerst wertvoller Bestandteil 

des Unterrichts herausgestellt, der frühzeitig einen realen und konkreten Bezug zur späteren 

Berufspraxis herzustellen vermag, sondern der allen Beteiligten auch die Gelegenheit zur verstärkten 

individuellen Identifikation mit der erbrachten Leistung gibt. 

Was ist ein Ingenieur/Technikerprojekt? 

Eine exakte Beschreibung eines ITP ist gar nicht so einfach und eine Darstellung muß daher stets 

etwas aufwendig ausfallen. Im nächsten Absatz wird deshalb versucht, in einer Art Definition 

die wesentlichen Merkmale zusammenzufassen. 

Ein ITP ist eine von einem zwei- bis fünfköpfigen Schülerteam durchzuführende, in sich 

geschlossene Arbeit. Das Team steht dabei unter der Leitung eines hauptverantwortlichen 

Projektbetreuers, der ein Lehrer mit entsprechender Fachexpertise sein muß. Die Aufgabenstellung 

soll industriespezifischen oder gewerblichen Charakter haben und die Durchführung 

möglichst in Kooperation mit einem außerschulischen Partner erfolgen. Die Dauer des Projektes 

beträgt bei Ingenieurprojekten mindestens 6 Monate, bei Technikerprojekten mindestens 

3 Monate während des letzten Ausbildungsjahres 1 . Neben den technischen Aufgaben und Analysen 

sollen umweltrelevante Fragestellungen, Aspekte des Produktdesign sowie Kalkulation und 

Marketingplanung miteingeschlossen werden. Integrierter Bestandteil eines ITP ist eine 

möglichst professionelle Dokumentation und eine gut vorbereitete Präsentation, die sich 

moderner Technologien zur Veranschaulichung bedienen soll. 

1 . Vorprojekte oder eine Ausweitung in den 4. Jahrgang sind möglich. 

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Das zu Grunde liegende pädagogische Konzept 

Das pädagogische Konzept ist durch einige wesentliche Prinzipien geleitet, die hier kurz 

schlagwortartig angeführt werden sollen: 

• Optimale Praxisnähe 

• Planung und Umsetzung eines komplexen Projektes 

• Schulung der Teamfähigkeit 

• Hohe Anteile an Eigenverantwortung für die Schüler 

• Individuelles Zeitmanagement der Schüler 

• Einbindung moderner Präsentationstechniken 

• Freiwilligkeit der Arbeitsleistung 

Einschränkende Rahmenvorgaben 

Einige einschränkende Rahmenbedingungen sind aber bei der Umsetzung von ITP vorgegeben: 

• Ein rechtzeitiger Ausstieg (und Umstieg auf den „klassichen Weg“) muß für den Schüler in 

einem sinnvoll vorgegebenen Zeitrahmen (beim Schulversuch „Neue Matura“ etwa Ende 1. 

Semester) möglich sein. 

• Das Erreichen des vorgegebenen Endzieles ist nicht zwingend Vorraussetzung für den 

positiven Abschluß eines Projektes! Hier gilt der Grundsatz: „Der Weg ist das Ziel“. Ein 

Schüler kann also durchaus auch eine positive Beurteilung im Projekt erhalten, wenn er 

verantwortungsvoll und konsequent gearbeitet hat, das gesteckte Ziel aber aus vom Schüler 

nicht zu verantwortenden Gründen (unvorhersehbare technische Probleme, Krankheit, 

Materialprobleme, Rechtsprobleme....) nicht erreicht werden konnte. 

Aus diesen Vorgaben ergeben sich zwei weitere wesentliche Einschränkungen: 

• In Vereinbarungen mit außerschulischen Partnern (schriftlich oder mündlich) können keine 

festgesetzten Verpflichtungen eingegangen werden. Dies betrifft sowohl Terminzusagen als 

auch allgemeine Erfüllungsverpflichtungen. 

• Aus dem gleichen Grunde kann es auch keine vertraglich festgesetzte Abgeltung von 

Leistungen geben, da ja ein Abbruch des Projektes aus pädagogischen Gründen immer 

möglich sein muß. 

Vereinbarungen mit Vertragspartnern können daher immer nur auf der Basis der Freiwilligkeit 

getroffen werden. Die Vertragspartner können keine Erfüllungsgarantie für zu erbringende 

Leistungen erhalten (auch wenn sein Risiko, wie die Praxis zeigt, äußerst gering ist...). 

Es lag nun nahe, einem so weiträumigen Konzept, das in sich fast eine unüberschaubare Zahl an 

Möglichkeiten der konkreten Umsetzung bietet, einen Arbeitsbehelf zur Seite zu stellen, der in 

erster Linie als Unterstützung und Orientierungshilfe gedacht ist. Das Ergebnis dieses Ansinnens 

liegt nun in Form dieses Leitfadens vor. 

Aufbau des Leitfadens 

In der Folge finden Sie einige Anmerkungen zum Konzept des vorliegenden Leitfadens. Sie 

sollen einem besseren Verständnis dienen und einen zielgerechten Einsatz erleichtern. 

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Zum Stil des Leitfadens 


Der Leitfaden soll in erster Linie als informatives Nachschlagewerk dienen, gleichzeitig aber 

auch geeignet sein, gelesen zu werden. Deshalb wurde folgenden Stilelementen der Vorzug 

gegeben: 

• Übersichtlichkeit 

Dem Leitfaden basiert auf einer durchdachten Struktur, die optisch möglichst auf dem ersten 

Blick auch erkennbar sein sollte. Aus diesen Grunde wurde hoher Bedacht auf Überschriften, 

Einrückungen und unterschiedliche Textformatierungen gelegt. 

• Angepaßte Kürze 

Ausführlichere Textformulierungen und langatmige Beschreibungen wurden grundsätzlich 

vermieden. Das angestrebte Ziel war, wo immer es notwendig war, genauer zu erklären, sonst 

aber grundsätzlich sich an eine übersichtliche Kürze zu halten. Sie werden deshalb wiederholt 

Textteile in Telegrammstil vorfinden 2 . 

• Höchstmaß an allgemeiner Verständlichkeit 

Ebenso wurden vielfach Hinweise und Erläuterungen in einer Art freizügigeren „Gebrauchssprache“ 

dargestellt. Wo immer es zielführend erschien wurden solche Formulierungen 

bewußt gewählt, da sie dort unmittelbarer und allgemeinverständlicher den Sinn wiedergeben 

als umfangreiche, meist trockene Fachdefinitionen. 

Die Ziele des Leitfadens 

• Praxisnahe Arbeitsunterlage und Orientierungshilfe 

ITPs sind in den letzten Jahren immer mehr in den Mittelpunkt und auch in das Blickfeld der 

Öffentlichkeit gerückt. Damit sind aber auch die Ansprüche an die Durchführung gestiegen. 

Ein möglichst professionelles "Know how" ist wesentlich, um auch außerhalb des Arbeitsfeldes 

der Schule bestehen zu können. Die Durchführung solcher Projekte legt stets einen 

deutlichen und vor allem objektiven Maßstab an die Ausbildungsqualität und Fachexpertise 

der jeweiligen Schule. Der Leitfaden hat deshalb das Hauptziel, zu helfen, die eigene Professionalität 

genau dort zu steigern, wo es an eigener Erfahrung noch fehlt oder diese erst in den 

Anfängen steckt. 

• Förderung der Vielfalt, zusätzliche Impulse 

In den letzten Jahren hat sich österreichweit, meist völlig unabhängig, eine regelrechte 

„Projektkultur“ entwickelt, die sich bereits heute durch eine breite Vielfalt auszeichnet. 

Durch das Aufzeigen bereits realisierter Ideen und das Darlegen möglichst vieler Beispiele 

soll die „Fülle“ in dieser „Projektlandschaft“ noch weiter gefördert werden. 

• Information 

Zuletzt soll dieser Leitfaden auch dazu dienen zu dokumentieren, was bei der Durchführung 

eines ITP wirklich zu leisten ist. Dieser Leitfaden beschreibt letztlich doch recht klar Umfang 

und Intensität der notwendigen Arbeiten, ebenso die pädagogischen Zielen, die mit diesem 

Konzept verwirklicht werden können. Alleine dem letzten angesprochenen Punkt ist der 

gesamte erste Abschnitt gewidmet. 

2 So wurde auch im Sinne einer Umfangreduzierung des Textes konsequent für den Begriff 

Ingenieur/Technikerprojekte die Abkürzung ITP verwendet. 

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Die Zielgruppe(n) 

Der vorliegende Leitfaden richtet sich deshalb vorerst grundsätzlich an alle Personen, die in 

irgendeiner Form in die Durchführung solcher Ingenieur/Technikerprojekte eingebunden sind, 

insbesondere natürlich an die Projektleiter. Darüber hinaus aber auch an alle, die indirekt mit 

der Thematik in Berührung kommen. In der Folge der (sicherlich unvollständige) Versuch 

einer Aufzählung: 

Direkt Betroffene (Arbeitshilfe): Indirekt Betroffene (Information): 

Projektleiter Schüler unterer Jahrgänge 

Projektbetreuer Eltern 

Schüler Andere Lehrer 

Direktoren Schulnahe Institutionen 

Abteilungsvorstände (Elternverein, Förderungsverein....) 

Werkstättenleiter Schulaufsicht (LSI, Maturavorsitzende...) 

Firmen (als involvierter Partner) Firmen (als potentielle Partner) 

Presse 

Die Autoren: der „Arbeitskreis Ingenieur/Technikerprojekte“ 

Für die Inhalte dieses Leitfaden zeichnet der „Arbeitskreis für 

Ingenieur/Technikerprojekte“ verantwortlich, der von der pädagogischen Abteilung des 

technisch-gewerblichen Schulwesens des BMUK im Mai 1998 ins Leben gerufen wurde. Vordringliches 

Ziel dieses Arbeitskreises war die Erstellung dieses Leitfadens, zu welchem Zweck 

der sich selbst wiederum in Untergruppen zur Ausarbeitung der einzelnen Abschnitte unterteilte. 

Sie finden in der nachstehenden Aufzählung der Mitglieder in Klammer die jeweilige Kapitelnummer 

angeführt: 

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- Prof. DI Johann Bernkopf (HTL Zeltweg) [ 1] 

- AV DI Siegfried Eckart (HTL Braunau) [ 4,5,7 ] 

- LSI DI Edith Fenz (LSR Tirol) [ 2,3 ] 

- AV DI Erich Fuß (HTL Pinkafeld) [ 1] 

- AV RR DI Friedrich Geretslehner (HTL Braunau) [ 4,5,7 ] 

- Prof. DI Otto Jagschitz (HTL Rankweil) [ 1] 

- DI Jakob Khayat (HTL Wien 3L) [ 1] 

- AV DI Carmen Lechner (HTL Wien 1) [ 4,5,7 ] 

- DI. Johann Müller (HTL Wr. Neustadt) [ 2,3 ] 

- Prof. DI Jerczy Olbrych (HTL Weiz) [ 4,5,7 ] 

- AV DI Johann Painold (HTL Graz-Göstig) [ 2,3 ] 

- DI Erich Schrottenholzer (HTL Linz Göthestraße) [ 4,5,7 ] 

- DI Heinz Spitzauer (HTL Salzburg) [ 2,3 ] 

- DI Reinhard Treptow (HTL Wien 22) [ 2,3 ] 

- MR Dr. Peter Schüller (BMUK, II/2) [ 6 ] 

An dieser Stelle sei allen Mitgliedern des Arbeitskreises für ihre Arbeit und ihren hohen persönlichen 

Einsatz beim Entstehen dieses Leitfadens gedankt. Der gleiche Dank gilt auch den 

Fachexperten aus den zuständigen Rechtsabteilungen des BMUK (II/B/5 und II/B/16), die bei 

der Abfassung des Abschnittes 6 (Rechtsfragen) mitgearbeitet haben.


Der Arbeitskreis wird mit seiner Fachexpertise auch zukünftig den Themenbereich ITP als 

Beratungsgremium betreuen und in alle wesentlichen Entwicklungen eingebunden sein. Er 

trifft sich (zumindest) einmal jährlich zu einer zweitägigen Arbeitssitzung. 

Anregungen, Ergänzungen 

Der Leitfaden versteht sich nicht als abgeschlossenes Werk, sondern als Zwischenschritt in 

einem dynamischen Prozeß. Anregungen, Ergänzungen, Mitarbeit und konstruktive Kritik 

sind nicht nur möglich, sondern sogar erwünscht. Nach etwa eineinhalb Jahren (geplant ist 

Frühjahr 2000) soll eine revidierte und vor allem ergänzte Auflage erscheinen. Aus diesem 

Grunde ist jeder fruchtbare Beitrag, der einer Qualitätsverbesserung oder einer Steigerung der 

Angebotsvielfalt dient, willkommen. Kontaktaufnahme in diesem Sinne entweder mit der 

Abteilung II/2b BMUK (Schüller) oder mit jedem anderen Mitglied des Arbeitskreises. 

Allgemeines 

Nachbestellungen 

Als initierender Verteilerschlüssel gingen vorerst Exemplare an alle Direktoren und Abteilungsvorstände. 

Nachbestellungen sind aber unter der nachstehenden Adresse jederzeit im 

Umfang des echten Arbeitsbedarfs möglich: 

Peter Schüller 

BMUK, Abteilung II/2b; Minoritenplatz 5, A-1014 Wien 

Tel.: 01-53120-4465 Fax.: 01-53120-4130 

Mail.: peter.schueller@bmuk.gv.at 

Ergänzendes Folienmaterial 

In den nächsten Wochen (spätestens bis Anfang Dezember) werden die Konzepte dieses Leitfadens 

ergänzend auch als Folien zur Verfügung stehen. Es soll damit das Service geboten 

werden, daß jeder für Einführungen, Erläuterungen, Besprechungen... rasch und problemlos auf 

fertige Folien zugreifen kann. 

Diese Folien werden in Form einer PowerPoint Datei angeboten und können in der Abteilung 

II/2b angefordert werden. Das Angebot auf Basis PowerPoint hat mehrere Vorteile: 

• Übermittlung per E-Mail möglich 

• Individuelle Anpassungen rasch und problemlos 

• Nur wirklich benötigte Seiten werden gedruckt 

• Ausweitung in eine animierte Präsentation problemlos 

Die pädagogische Abteilung des Bundesministerium für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten 

hofft, daß der vorliegende Leitfaden sich als hilfreich und unterstützend erweisen und 

auch entsprechend angenommen wird. Er will zur Weiterentwicklung der Ingenieur/Technikerprojekte 

bezüglich Qualität, Vielfalt und allgemeiner Bewußtseinsbildung 

beitragen. Letztlich sollte er so auch helfen, die Freude am Unterricht und an der eigenen 

Leistung weiter zu erhöhen. 

Für die Abteilung II/2 

Dr. Peter Schüller 

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ABSCHNITT 1: PROJEKTE , FREUDE - QUALITÄT - ZUKUNFT ! 

An erster Stelle, als erstes Kapitel soll eine Darstellung aller Vorteile stehen, die die Durchführung 

solcher Projekte für Schule, Lehrer und Schüler bringt. Diese Darstellung will einerseits 

denen, die den ITP skeptisch gegenüberstehen, sachliche Informationen für ein objektives 

Urteil geben, andererseits kann sie jenen, die vom Wert der Durchführung solcher Projekte 

bereits überzeugt sind, als Argumentationshilfe in Diskussionen oder Verhandlungen hinsichtlich 

der Zulassung und Zustimmung eventuell skeptischer Gesprächspartner dienen. Sie können 

dieses erste Kapitel aber ruhig auch als Werbung verstehen. Die Verfasser dieses Leitfadens sind 

letztlich von der Qualität dieses Unterrichtsangebotes für Schule und Schüler doch so überzeugt, 

daß es durchaus berechtigt erscheint, ein wenig Werbung für eine Sache zu machen, die ihrer 

Ansicht nach eine neue Qualität in das Unterrichtsangebot bringt. 

1.1 Eine neue Qualität in der Ausbildung 

Die ITP vermitteln eine Reihe von Kompetenzen in einer Intensität und Qualität, wie es bisher 

mit klassischen Unterrichtsformen nur bedingt möglich war. 

• Fachkompetenz 

ITPs erfordern eine Konfrontation in Theorie und Praxis mit Inhalten, die unmittelbar mit 

dem Berufsfeld zusammenhängen und vermitteln so praxisbezogene Fachkompetenz. 

• Methodenkompetenz 

ITPs machen es erforderlich ausreichend Informationen zu beschaffen, unterschiedliche 

Problemlösungen zu überlegen und daraus geeignete Lösungsmethoden auszuwählen, 

von denen letztlich der Erfolg des Projektes abhängt. 

• Sozialkompetenz 

ITPs geben das Bewußtsein von Mitverantwortung (auch der Erfolg der Guppenpartner 

hängt von der eigenen Leistung ab) und bedingen so die Bereitschaft zu Kooperation und 

Kommunikation, vermitteln also reale Teamfähigkeit. 

• Selbstkompetenz 

ITPs fördern die Entwicklung der Fähigkeit zur aktivem Lebens- und Berufsgestaltung, 

zur Selbstorganisation, zu Eigeninitiative und lassen den Wert freiwilliger Weiterbildung 

erkennen. 

1.2 Spezielle Didaktik der ITP 

Die Durchführung von ITP erfordert in vielen Bereichen eine spezielle Didaktik. Die hinzukommenden 

Unterrichts- und Arbeitsformen stellen dabei wichtige Ergänzungen gegenüber 

jenen des klassischen Unterrichts dar und können in jeder Hinsicht als Qualitätssteigerung 

angesehen werden. 

• Prinzip des fächerübergreifenden Unterrichts 

Die Durchführung eines ITPs bedingt in vielen Fällen (insbesondere wenn dies sinnvollerweise 

Teil des Konzepts ist) ein Aufheben der oft starren Grenzen von Stundentafeln 

und Fächergruppen. 

• Ausbildung in Kommunikations- und Präsentationstechniken 

Dies stellt für das spätere Berufsleben die Vermittlung einer ganz wesentlichen Kompetenz 

dar. Doch Achtung, die Präsentation darf nicht Selbstzweck werden! 

• Verschiebung vom „lehrerzentrierten“ zum „schülerzentrierten“ Unterricht 

Diese Verschiebung, die sich aus der grundsätzlichen Natur eines projektorientierten 

Unterrichts ergibt, erwirkt bei den Schülern eine Motivationssteigerung, da diese nach 

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Überwinden der ersten Schwellenängste selbst entscheiden und in hohem Maße eigenständig 

agieren dürfen. 

• „Meisterprinzip“ 

Da der Hauptbetreuer das ganze Jahr über bei einer Projektgruppe bleibt, erfährt der 

Schüler die Bedeutung einer zentralen Ansprechperson, die jederzeit verfügbar ist und die 

bei Problemen koordinierend und lenkend eingreift. 

• „Team-teaching“, auch durch Lehrer verschiedener Fächergruppen 

Neben dem Hauptbetreuer stehen den Projektgruppen gleichzeitig weitere Lehrpersonen 

für spezielle Problemlösungen als „Konsulenten“ zur Verfügung. 

• alternatives Zeitmanagement 

Für eine erfolgreiche Durchführung eines ITPs ist es erforderlich, terminbedingt in den 

Stundenplan einzugreifen, so etwa durch Blockung oder Schwerpunktsetzung. 

• Arbeiten in der Gruppe 

Verschiedene Gruppengrößen und -zusammensetzungen sind möglich, wodurch sich ein 

hoher Praxisbezug ergibt. Begabte Schüler haben dabei Freiraum für besondere Leistungen, 

durchschnittliche und schwächer Schüler werden „aufgebaut“ und lernen, ihre 

Fähigkeiten zu entwickeln. 

1.3 Innovationsgehalt von ITP´s 

Konkrete Problemlösungen erfordern (und fördern somit) innovatives Denken und Handel bei 

den Schülern. 

• kreativitätsförderndes Arbeitsklima 

Neue Ideen und Ansätze sollten jederzeit willkommen sein. Unbekümmerte, lernwillige, 

neugierige junge Menschen und die Erfahrung sowie das Fachwissen der Lehrer ergänzen 

sich oft sehr fruchtbar. 

• pragmatische Lösungen anstreben 

Die Umsetzbarkeit der einzelnen in Betracht gezogenen Schritte ist stets sorgfältig zu 

untersuchen. Durch das zielorientierte „Lernen für die unmittelbare Problemlösung“ wird 

ein hoher Lernwirkungsgrad erreicht. 

• Fehler zulassen - aus Fehlern lernen 

Nicht ein mehr oder weniger perfektes Endergebnis, sondern der Weg dorthin ist der 

eigentliche Erfolg eines ITPs. 

• verschiedene Lösungen zulassen 

Die Schülern erkennen, daß Vielfalt sich in der Qualität der Arbeit niederschlägt. 

• Recherchen, Quellenstudium 

Die Projektgruppen haben zu prüfen, ob das Projektziel mit gleichen oder ähnlichen 

Lösungsansätzen bereits einmal erreicht wurde. 

• Erfahrungsaustausch 

Die Schüler erfahren Sinn und Wert einer sachorientierten Kommunikation (Austausch 

und Sicherung von Erfahrungen aus bereits abgewickelten Projekten, Funktion von 

Multiplikatoren, Adaptierung der Rahmenbedingungen…). 

• Einbindung Neulehrer 

Die Einbindung von Neulehrern kann für die Schule doppelten Vorteil bringen. Einerseits 

werden diese durch aktiven Einsatz an das lokale Unterrichtsumfeld rascher herangeführt, 

andererseits zeigen gerade Neulehrer oftmals extrem hohes Engagement. 

• Wechselwirkung mit externen Partnern 

Von der Nutzung außerschulischer Ressourcen und dem Know-how beteiligter Firmen 

und Institutionen profitieren in der Regel beide Seiten. 

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1.4 Zusammensetzung des Lehrerteams 

Es seien hier einige Notwendigkeiten angeführt, die in ihrer Umsetzung nicht immer leicht zu 

bewältigen sind, sich aber letztlich in der Regel als ungemein positiv für das Arbeitsklima erweisen. 

• Erfordernis einer organisatorischen Struktur 

Mit Sorgfalt ist die Auswahl der einzelnen Teammitglieder, der Projektleitung und die 

Festlegung von Maßnahmen der Qualitätsicherung zu bewerkstelligen. 

• Die Teams sollen zusammenpassen 

Es sollte auf fachliche Ergänzung geachtet werden, fächerübergreifende Tätigkeiten 

sollen gefördert werden. Über die fachliche Notwendigkeit hinausgehend müssen aber 

auch die Menschen harmonieren. 

• Erfahrung im Teamwork 

Teamarbeit bringt nicht nur wertvolle Erfahrungen für Schüler, sondern durchaus auch 

für Lehrer. 

1.5 Zusammensetzung der Schülerteams 

Bei der Zusammenstellung der Schülerteams gelten ähnliche Rahmenbedingungen wie bei den 

Lehrern. Für die Schüler sind aber die Effekte besonders groß, da ein gemeinsames „überlebensnotwendiges“ 

Ziel Gegensätze überwinden hilft. Angeführt seien hier einige Kriterien für 

mögliche Zusammensetzungen, die Entscheidung muß in jedem konkreten Fall nach situationsbezogenen 

Rahmenbedingungen und vor allem nach pädagogischen Gesichtspunkten fallen. 

• Selbstbestimmung durch die Schüler 

Ergibt gruppendynamische Effekte. 

• lehrergesteuert (z.B. leistungsheterogen) 

Ermöglicht etwa die Einbindung leistungsschwächerer Schüler in ein starkes Team. Es 

können aber durchaus auch andere Gesichtspunkte ausschlaggebend sein (soziale 

Aspekte…) 

• problemorientiert 

Die Zusammenstellung der einzelnen Teammitglieder erfolgt nach individuellen Fähigkeiten 

in Bezug auf das Projektziel. Jeder Teampartner macht, was er am besten kann. 

• Zufallsgruppe 

Auch sie soll hier angeführt werden, obwohl sie auf den ersten Blick eher ablehnenswert 

erscheint. Es muß aber darauf verwiesen werden, daß sie in der Praxis nicht selten Realität 

ist. 

1.6 Spezielle Vorteile für Schüler 

Wo liegen die besonderen Vorteile für den einzelnen Schüler, der bereit ist, sich der Mühe und 

des Aufwandes eines ITPs zu unterziehen. Die Liste ist groß, eine ausführliche Kommentierung 

erübrigt sich in den meisten Fällen (oder ist an anderer Stelle zu finden). Kommentare sind nur 

dort hinzugefügt, wo sie einem besseren Verständnis dienen. 

• individuelle Förderung spezieller Begabungen 

• Aneignen von Teamfähigkeit 

• Methodenvielfalt der Wissensaneignung 

• Erfahrung von Selbständigkeit und Eigenverantwortlichkeit 

• Heranführen zu zielorientiertem und wissenschaftlich strukturiertem Arbeiten 

Ziele werden selbst definiert, Wege zur Umsetzung festgelegt, Termine und Qualitätsvorgaben 

müssen eingehalten werden, eine ausführliche Dokumentation von Zwischen- 

und Endergebnis ist unerläßlich. 

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• Selbstwertsteigerung 

Im Rahmen eines Projektes sind für den Schüler die Eigenleistungen klar erkennbar. Der 

„Stolz“ am Ende ist nicht nur berechtigt, er bewirkt letztlich in der Regel eine klare 

Steigerung des Selbstwertgefühles. 

• Identifikation mit der Aufgabe 

Die Möglichkeit der Verwirklichung eigener Ideen (Projektidee, Konzepte, Umsetzung…) 

bewirkt eine Identifikation mit der Aufgabe und in der Folge ein hohes Engagement. 

• Kontaktaufbau u. -pflege mit Firmen, Behörden, Institutionen 

Das frühzeitige Kennenlernen des Branchenumfeldes ist nicht nur für das angestrebte 

Berufsziel wichtig, sondern stellt sehr oft auch eine wichtige Entscheidungshilfe für die 

weitere Lebensplanung dar. 

• Vorteile bei der Stellenbewerbung 

Sowohl die Kontakte aus dem ITP als auch der Nachweis der Spezialkenntnisse durch die 

Vorlage der Projektergebnisse verschaffen häufig Vorteile gegenüber Mitbewerbern beim 

Start in das Berufsleben. 

• Präsentationstechniken 

Der Schüler muß sich mit allen Formen klassischer und moderner Präsentatiostechniken 

auseinandersetzen, wie Rhetorik, Grafische Darstellungen, Einsatz neuer Medien… 

1.7 Vorteile für Abteilung und Schule 

Aber nicht nur die Schüler, auch die Schule und die Abteilung(en) ziehen Vorteile aus der aufwendigen 

Durchführung von ITP. 

• Außenwirkung und Öffentlichkeitseffekt 

ITPs bewirken einen hohen Werbeeffekt: öffentliche Präsentationen der Projekte, Vorstellung 

am Tag der Offenen Tür, Anführen der Projekte in Werbebroschüren, Erwähnung 

in außerschulischen Dokumentationen, Verleihung von Preisen. 

• Kontaktaufbau u. -pflege mit Firmen, Behörden, anderen wissenschaftlichen 

Organisationen 

Dies bringt einer Schule nicht nur den schon zuvor angeführten Erfahrungsaustausch, 

sondern auch einen erhöhten Stellenwert hinsichtlich anerkannter Fachexpertise.. 

• Beschaffung von Drittmitteln 

Leistungen aus ITPs werden in den meisten Fällen durch Sachspenden an die Schulen 

abgegolten. Darüber hinaus stellen erfolgreich durchgeführte ITPs häufig den Ausgangspunkt 

für verschiedene Formen von Sponsoring dar. 

• Verbesserung der Praxisnähe in der Ingenieurausbildung 

Die Schule kann auf ein hohes Maß an Praxisnähe bei ihrer Ausbildung verweisen 

(learning by doing). 

• Kollegiales Verhältnis Schüler/Schüler, Schüler/Lehrer und Lehrer/ Lehrer 

ITP bewirken soziale Effekte, wie sie bisher eher Erziehungsfeldern wie etwa den Sportwochen 

zugeschrieben worden sind. Die menschliche Nähe zwischen den Schülern der 

Projektgruppe und den betreuenden Lehrern, bedingt durch das projektorientierte Arbeiten, 

fördert Gruppen-, Klassen- und letztlich auch das gesamte Schulklima (positives 

Feedback, erhöhte Zufriedenheit…). 

• Mögliche Entlastung der Lehrer 

In manchen Fällen ist es möglich, durch die flexiblere Zeiteinteilung (Blockung) Entlastungen 

für den einzelnen Lehrer zu bewirken. Intensive und extensive Arbeitsphasen 

wechseln einander ab, was nicht selten als Vorteil empfunden wird. 

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1.8 Zusätzliche Motivation für beteiligte Projektpartner 

Alle bisher aufgezählten Vorteile sind eher meßbar, vordergründig und in gewisser Hinsicht 

„argumentsgewichtig“. Es gibt aber auch eine Reihe weiterer Vorteile, die eher als zusätzliche 

Motivationen (animierende Begleiterscheinungen) anzusehen sind, aber gerade aus dieser 

Sicht in ihrer Wirkung nicht unterschätzt werden dürfen. 

• Zertifikat oder Urkunde für erfolgreiche Teilnahme am ITP 

Dies könnte zusätzlich zur entsprechenden Erwähnung im Reifeprüfungszeugnis erfolgen 

(das Reifeprüfungszeugnis hängt man sich in der Regel nicht an die Wand…). 

• Wettbewerbserfolge, Preise 

Eine mögliche Teilnahme an einem Leistungswettbewerb bildet einen sowohl ideellen als 

auch materiellen Leistungsanreiz. 

• Umsetzung eigener Ideen 

Der Schüler vermag sich am Ende im Rahmen des erfolgreich abgeschlossenen Projektes 

persönlich wiederzufinden. Er kann seine persönlichen Anteile am Projekt nicht nur 

erkennen, sondern sogar gegenüber Dritten darauf verweisen. 

• Abwechslungsreicher Unterricht 

Innovative didaktische Modelle bringen Abwechslung in den Unterrichtsalltag des 

Schülern und steigern so die Freude. 

• Erarbeitung von Teilen des Projektes auch disloziert möglich 

Die oft notwendige lokale Dislozierung gewisser Projektanteile (Firmenlabors, Uni- 

Bibliotheken, „training on the job“…) bewirkt bei Schülern faktisch immer einen 

Motivationsschub. 

• Die 40-stündige Projektarbeit im Rahmen der Reife- und Diplomprüfung kann 

entfallen (Schulversuch „Neue Matura“) 

Dies gilt vorerst natürlich nur im Bereich des laufenden Schulversuches „Neue Matura“. 

Sollte dies jedoch einmal in das Regelschulwesen übergehen, so stellt dieser Punkt für 

eine Teil der Schüler sicherlich ebenfalls einen zusätzlichen Anreiz dar. 

1.9 Einsatzmöglichkeiten für moderne (Medien-)Technologien 

Hier seien einige Punkte angeführt, die von vorneherein nicht zwingend mit einem ITP verbunden 

sind, aber vielfach bereits zur Umsetzung herangezogen werden. Schüler (und auch ihre 

Lehrer...) lernen so, die Qualitäten dieser Medien zu nutzen, ihre Probleme zu erkennen, den 

notwendigen Aufwand zu schätzen und sie kritisch zu bewerten. 

• Internet 

Die Einsatzmöglichkeiten dieses Mediums sind vielfach. Der Bogen spannt sich dabei 

von der Informationsbeschaffung (Überregionale und internationale Beiträge zum 

Thema) über Gedanken- und Erfahrungsaustausch (andere Schulen, Institutionen, auch 

international…) bis hin zur Präsentation des abgeschlossenen Projektes. 

• Intranet 

Lokale (innerschulische) Netze können einen wesentlichen Beitrag zur Umsetzung eines 

Projektes bieten. Aufgezählt seinen exemplarisch die Anbindung an eine schulinterne 

Bibliothek, der unmittelbare Kontakt zwischen den Abteilungen, Einrichtung von 

problemorientierten Diskussionsecken, Zugriff auf schulinterne Datenbanken (alte 

Projekte…) und vieles mehr. Die Möglichkeiten richten sich hier jedoch stark nach der 

vorhandenen Infrastruktur. 

• E-mail 

Als extrem rasche, billige und äußerst effiziente Kommunikationform, sowohl intern und 

als auch extern. 

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• Projekt- Homepage 

Einrichtung einer eigenen Homepage der Schule, auf welcher alle Projekte vorgestellt 

werden. 

• CD-ROM 

Die CD-ROM hat sich in jüngster Zeit im multimedialen Umfeld zu einem interaktiven 

und äußerst effektiven Medium der Wissensvermittlung entwickelt, welches gerade im 

Selbststudienbereich besondere Qualitäten aufweist. Da ITP von den Schülern stets sehr 

hohe Anteile an individueller Lernarbeit fordern, bietet sich hier eine äußerst effektvolle 

und vor allem zeitgemäße Ergänzung. 

• Video- Projektion 

Die Schüler haben die Möglichkeit, im Zusammenhang mit der Präsentationen ihres 

Projektes die Anwendung spezieller Software- Programme und der dafür notwendigen 

Technologie kennenzulernen. 

1.10 Projekt- Beurteilung und Benotung 

Da ITPs ja auch einer Beurteilung unterliegen (in den meisten Fällen stellen sie ja sogar einen 

Teil der Reife- und Diplom/Abschlußprüfung dar), werden Beurteilungskriterien maßgebend, 

die in den klassischen Formen der Leistungserhebung in diesem Ausmaß nicht vertreten 

waren. Alleine das Faktum, daß diese Kriterien nun Teil der Beurteilung sind, lassen sie in ihrer 

Wichtigkeit in das Bewußtsein der Schüler rücken und sie auch ernst nehmen. 

• allgemeine Beurteilungskriterien 

Die Beurteilungskriterien sollten zu Projektbeginn von allen Partnern gemeinsam definiert 

und eventuell auch schriftlich festgelegt werden. Dazu sollten in jedem Falle gehören: 

- das rein fachliche Ergebnis (Erfüllung der technischen Aufgabe) 

- die organisatorische Kompetenz (Einhaltung von Projektstruktur, Terminen, 

Qualitätssicherung) 

- soziale Kompetenz (Interaktion innerhalb der Projektgruppe) 

- Dokumentation (Umfang und Vollständigkeit) 

- Präsentation (Darstellung des Projektes nach außen, (fremd-)sprachliche 

Kompetenz) 

Eine Einbeziehung von Selbstbeurteilungsanteilen durch Schüler ist durchaus denkbar. 

• Individueller Erfolg versus Teamerfolg 

Getrennte Teilbeurteilungen sollten in die Note einfließen. 

• Zwischenbeurteilung, begleitende Kontrolle 

Die Beurteilung sollte niemals eine Einzelbeurteilung des Schlußergebnisses sein. 

Getrennte und laufende Teilbeurteilungen der einzelnen „Meilensteine“ sollten wesentlich 

in die Endnote einfließen. 

• Perfektionsgrad 

Nicht die 100%-ige Erfüllung des Projektzieles, sondern der eigenständige Weg sollte 

vordergründig bewertet werden. Auch Projekte, die das gesteckte Ziel aus sachlichen 

(außerhalb des Einflußbereiches der Schüler liegenden) Gründen nicht erreichen, können 

durchaus ausgezeichnete Beurteilungen erhalten. 

• Beurteilung durch den (die)Projektbetreuer 

Grundsätzlich erfolgt die Beurteilung durch den (die) Projektbetreuer. Es liegt aber im 

Ermessen des Lehrers, auch die Beurteilung anderer Beteiligter einfließen zu lassen: 

- Einbeziehung von Bewertungen von Projektpartnern (Eigenbeurteilung 

Schüler, schulfremde Partner wie Firmen- oder Behördenvertreter…) 

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- Schulaufsicht (Vertreter anderer Abteilungen oder Schulen, Wettbewerbsjury…) 

1.11 Bezug zur „Neuen Matura“ 

Der überwiegende Teil der Projekte des letzten Schuljahres wurden im Rahmen des Schulversuches 

„Neue Matura“ durchgeführt. Diese Verbindung ist häufig, aber nicht notwendig. Die 

Anbindung an den Schulversuch bringt aber auch einige Vorteile, die hier kurz aufgezählt 

werden sollen. 

• „Neue Matura“ als Abschluß von ITP´s ist sinnvoll, aber nicht notwendigerweise 

erforderlich 

Der Schulversuch sieht den Abschluß des ITP als Teil der Reife- und Diplomprüfung 

zwar vor, macht ihn aber nicht zum zwingenden Bestandteil. Eine Entscheidung von 

Anbeginn an für die „klassische“ 40-stündige Klausurarbeit ist möglich, sogar ein rechtzeitiges 

„Umsteigen“ ist vorgesehen. 

• 40-stündige Klausurarbeit versus mindestens 6-monatige Projektarbeit 

Viele sehen im ITP eine reellere Beurteilunggrundlage. Die Beurteilung erfolgt auf 

Grund einer längerfristigen und nicht einer „punktuell“ (innerhalb einer Woche) 

erbrachten Leistung. Zusätzlich wird ein reales Praxisprojekt beurteilt entgegen häufig 

weitgehend „theoretischen Reißbrettprojekten“ bei der 40-stündigen Projektarbeit. 

• Die Präsentation als zusätzliche mündliche Prüfungskomponente 

Die Präsentation bringt neue Dimensionen in die Beurteilung ein, die gerade für das 

spätere Berufsleben von eminenter Bedeutung sind. 

• Besondere Gewichtung der fremdsprachlichen Kompetenz 

Die Abfassung eines „Abstracts“ in englischer Sprache ist verpflichtender Bestandteil des 

Schulversuches. Vielfach erfolgt aber bereits auch die Präsentation (oder zumindest Teile 

derselben) in englischer Sprache. Obwohl dies in keiner Weise verpflichtend vorgesehen 

ist (es existieren nur Empfehlungen), hat sich hier mit Eigendynamik so etwas wie eine 

Projektkultur entwickelt. Immer mehr Schulen und Schüler erkennen den Wert der Einbindung 

der lebendigen englischen Sprache.


2. ABSCHNITT : WEGE ZU PROJEKTEN - SCHWERPUNKTE SETZEN 

Ein ITP wird nicht von heute auf morgen „aus dem Boden gestampft“. Es gibt im Vorfeld des 

eigentlichen Projektes eine Reihe von Faktoren, die das Umsetzen eines geplanten ITP wesentlich 

beeinflussen, ja im Extremfall durchaus auch zum Scheitern bringen können. Es steht deshalb 

am Beginn der Kapitel, die sich mit der Umsetzung eines Projektes befassen, eine Zusammenstellung 

von möglichen Aktivitäten und Maßnahmen, die langfristig beachtet und vorbereitet 

werden können, um das Feld für die eigentliche Realisierung zu bereiten und zu optimieren. 

2.1. Finden geeigneter Arbeitsfelder 

Alle in Abschnitt 1 angeführten Qualitäten von durchgeführten ITPs hängen stark davon ab, ob 

sie in einem passenden Arbeitsfeld angesiedelt sind. Interesse alleine ist hier nicht ausschlaggebend. 

An die Bewältigung dieses Punktes kann durchaus auch strategisch herangegangen 

werden. 

• vorhandene Fachkompetenzen auflisten 

Wo liegen die Schwerpunkte in Ausbildung, Interesse und Erfahrung von Lehrern, 

Schülern und Dritten? Können eventuell auch Weiterbildungsangebote abgestimmt 

werden? 

• vorhandene Ressourcen auflisten 

Was ist vorhanden an Geräteausstattung, Software, Werkstätten, Labors, Firmenressourcen...? 

Wie und in welchem Ausmaße sind diese Ressourcen auch nutzbar? 

• (realistische) Herausforderungen suchen 

Projekte sind in der Regel auch eine Chance, neue Kompetenzen zu entwickeln. 

• „Marktnischen“ aufspüren 

Projekte, bei welchen: 

- der Aufwand für die Firma unrentabel erscheint 

- die Dringlichkeit nicht hoch genug ist 

- der Auftraggeber eine „finanzschwächere“ Institution ist (Sozialbereich, 

Körperschaften...) 

- Klein- und Mittelbetriebe, die sich professionelle Entwicklung mit vertraglicher 

Erfolgsgarantie nicht leisten können.... 

• „interne Marktforschung“ betreiben 

Weiß jemand um einen echten Bedarf? Gewissenhaft und kritisch Reaktion auf eingegangene 

Vorschläge (z.B. bei der Eröffnungskonferenz) sammeln. Selbstehrlichkeit 

ist dabei dringend erforderlich. Falscher Ehrgeiz gefährdet letztlich den Erfolg der 

Schüler. 

• vorhandene Firmenkontakte nutzen 

Vergleiche auch Abschnitte 2.5 und 5.1.1 

2.2. Zielsetzungen für zukünftige Entwicklungen festlegen 

Konzepte für die Durchführung von ITP können (sollten) über die Orientierung am Zeitrahmen 

eines einzelnen Schuljahres hinausreichen. So sind etwa Planungszyklen von 3 Jahren denkbar. 

Langfristige Konzepte bringen nicht nur Erleichterung und Klarheit bei der Durchführung, 

sondern auch Synergieeffekte durch Ausweitung auf indirekt beeinflussende Größen (Weiterbildungsziele 

für Lehrer, Budget, Beschaffung, . . .) 

Seite 13


2.3. Interessenabstimmung zwischen den Abteilungen 

Ein wesentlicher Kernpunkt der ITP ist das interdisziplinäre Arbeiten. Dieses kann zuerst 

fächerübergreifend verstanden und umgesetzt werden, noch erstrebenswerter erscheint es jedoch, 

auch die Grenzen der einzelnen Abteilungen zu durchbrechen. 

Als gangbarer Weg könnte sich anbieten: 

• Errichtung von Arbeitsgruppen „Projekte“ auf Schul- und Abteilungsebene. 

• Entwicklung und Förderung (durch Direktor, AVs) von interdisziplinären 

Projekten, was zusätzliches Innovationspotential mit sich bringt. 

• laufende Projektbegleitung durch diese Arbeitsgruppen. 

2.4 Anbindung an das Schulprofil 

Schulautonome Profile („Corporate Identity“) können sich durchaus auch in Großkonzepten bei 

der Durchführung von ITP widerspiegeln. Dies bringt äußerst starke Wechselwirkungen mit sich. 

Zum einen profitieren die Projektgruppen von der speziellen Fachexpertise der Schule, zum 

anderen betont und festigt die Durchführung vieler Projekte gerade auf diesem „Spezialgebiet“ 

den Stellen- und „Markt“-Wert der Schule. Langfristig projektierende Maßnahmen in dieser 

Richtung wären: 

Seite 14 

• Schwerpunktsetzungen in Hinblick auf die angestrebte Profilierung der Schule 

Gemeint ist eine eher strategische Planung und Einigung auf Leiterebene der Schule 

(Direktor, AVs, WL…) 

• Projekte als vollwertigen Beitrag zu dieser Schwerpunktssetzung verstehen 

Dies erfordert meist erhebliche Bemühungen um schulinterne Bewußtseins- und 

Meinungsbildung. 

• diesbezügliche Konzepte im Rahmen einer Arbeitsgruppe „Projekte“ auf 

Schulebene (abteilungsübergreifend) entwickeln 

Einbindung aller betroffenen Ebenen in die Realisierung der unter dem obigen Punkt 

entwickelten Konzepte. 

2.5. „Projektakquisition“ 

Projekte mit außerschulischen Partnern „kommen“ in den seltensten Fällen „von alleine“ an eine 

Schule. Es ist deshalb notwendig, bereits frühzeitig Möglichkeiten und Angebote potentiellen 

Partnern bewußt zu machen. Solche Aquisitions-Aktivitäten dürfen sich aber nicht auf einmalige 

Aktionen beschränken, sonder erfordern eine regelmäßige Pflege und langfristige Planung. 

• Installation und Pflege von Firmenkontakten 

Dies sollte für eine technisch-gewerbliche Schule schon aus anderen Gründen eine 

Selbstverständlichkeit sein. Hier liegt jedenfalls der Vorteil in einem mehrfachen 

Nutzen für die Schule. 

- Vertiefung des Unterrichts, Steigerung des Realitätsbezuges 

- Projektthemen und -angebote 

- Möglichkeiten für Sponsoring 

- Vermittlung weiterer Firmenkontakte 

• Kontakte mit Behörden, Körperschaften, anderen Schulen 

Hier sind immer potentielle Partner zu finden. Sie bieten in der Regel äußerst interessante 

Projekte an, die häufig etwas von der Norm abweichen (soziale und gemeinnützige 

Ausrichtung…).


• Bedarf seitens der Gesellschaft (z.B. Umwelt, Gesundheit, . . . ) 

Hier gilt exakt das gleiche wie im vorigen Punkt. 

(Österreichweit machen Projekte dieser beiden Gruppen bereits etwa 40% aller 

Projekte mit außerschulischen Partnern aus.) 

• „Werbeaktivitäten“ 

Waren die ersten drei Punkte vor allem auf persönliche Kontakte ausgerichtet, ist hier 

an die mögliche Schaffung regelrechten „Werbematerials“ (Informationsbroschüren, 

Folder) gedacht, das an potentielle Partner versandt wird. Hier liegen bereits gute 

Erfahrungen verschiedener Schulen vor (siehe Abschnitt 5.1). 

Seite 15


3. ABSCHNITT : PROJEKTABWICKLUNG 

Dieses Kapitel soll nun den eigentlichen Ablauf eines Projektes beschreiben und ist durchaus 

als so etwas wie eine Checkliste gedacht. Aus dem mehrfach an uns herangetragenen Wusch 

nach einer solchen Orientierungshilfe ist eigentlich diese Broschüre gewachsen. Bedenken sie 

dabei aber bitte zweierlei Dinge: zum einen will dieser Leitfaden nicht normieren, sondern 

helfen. Dies heißt, die einzelnen Punkte haben in keiner Weise vorschreibenden, sondern 

ausschließlich aufzeigenden Charakter. Weiters ist Projekt nicht gleich Projekt. Die ungewöhnliche 

Vielfalt an unterschiedlichen Formen von Projekten bedingt, daß von vornherein nicht 

alle Punkte für alle Projekte zutreffen können, weshalb auch gar nicht all angeführten Punkte in 

allen Umfeldern umgesetzt werden können. 

3.1 Formulierung und Beschluß von Projekten 

3.1.1 Projektideen, Projektvorschläge 

Beiträge sollen grundsätzlich von allen interessierten Seiten möglich (und erwünscht) sein, 

sofern sie in ihrer Motivation ernst gemeint sind. Ideen und Vorschläge werden somit in der 

Regel von unmittelbar Betroffenen (Lehrer, Schülern, Abteilungsvorstände), von schulinternen 

Gremien (Direktor, Arbeitsgruppen, andere …), aber auch von „Dritten“ (außerschulische 

Partner) eingebracht werden. Dabei empfiehlt sich folgender Ablauf: 

• Ideensammlung 

In einer Art "Brainstorming" Sammlung nicht nur von Vorschlägen, sondern zu allen eingebrachten 

Ideen auch möglichst vieler technischer, industrieller, kommerzieller und 

gesellschaftlicher Aspekte. 

• Recherchen 

Nähere Recherchen zu diesen Ideen (Fachliteratur, Patente, Veröffentlichungen, Marktsituation, 

...). Bei allem sollte die Frage im Vordergrund stehen: Was gibt es schon und in 

welcher Form? Im Idealfall ist das Ergebnis ein Recherchenbericht als wesentliche 

Grundlage für spätere Entscheidungen. 

• Projektkonzepte 

Abfassung von groben Konzepten zu jedem Projektvorschlag (Was, wie, womit, wozu) . 

• Zusammenfassung der Entscheidungsgrundlagen 

Herausarbeiten der Entscheidungsgrundlagen für Projektbewertung und Projektauswahl 

(Recherchenbericht, Projektkonzept, "grobes Pflichtenheft"…) 

3.1.2 Bewertung, Auswahl und Beschluß der Projekte 

Dieser Schritt sollte möglichst nicht durch Einzelpersonen erfolgen, sondern durch eine qualifizierte 

Gruppe (Abteilungsgremium, Arbeitsgruppe „Projekte“,…). Dabei empfiehlt sich 

folgender Ablauf: 

• Bewertung der Projektideen 

Machbarkeit, Innovationsgehalt, Beitrag zum Schulprofil, Kosten…. 

Als Ergebnis Vorlage von bewerteten Vorschlägen ("Bewertungsanalyse"). 

• (Vor)Auswahl der Projekte 

Unbedingt nach offenen, nachvollziehbaren Kriterien. 

Seite 16


• Beschluß der Projekte 

Die ausgewählten Projekte werden durch ein offizielles Gremium (Abteilungskonferenz, 

abteilungsinterne Projektgruppe…) beschlossen. 

• Bildung (Auswahl) der Projektteams 

Lehrer, Schüler, außerschulische Partner, externe Kontaktpersonen, … 

Modelle zur Auswahl siehe Abschnitt 1.4 und 1.5 

• Festlegung der Beurteilungskriterien 

Bereits zu diesem Zeitpunkt sollte eine ausführliche Besprechung der Beurteilungskriterien 

mit den betroffenen Schülern erfolgen. Details siehe Abschnitt 1.10. 

• Einreichung der Projekte 

(Dieser Punkt trifft nur zu, wenn das ITP Teil der Reife- und Diplomprüfung ist) 

Die Einreichung der Projekte bei der Schulbehörde 1. Instanz kann erst nach Bildung der 

Projektteams erfolgen, da die Themenstellung im Einvernehmen mit dem Schüler erfolgen 

muß. 

• Begleitende Maßnahmen 

Einbindung der Projekte in Lehrveranstaltungen, Berücksichtigung bei Lehrfächerverteilung, 

Weiterbildungserfordernisse und -angebote für Lehrer und Schüler… 

3.2 Projektdurchführung (Durchführung des Einzelprojektes) 

Hier geht es nun konkret um das Einzelprojekt. Welcher Detailablauf empfiehlt sich? Was kann 

dabei alles beachtet werden? 

3.2.1 Projektgliederung 

Am Beginn steht die grobe Gliederung des Projektes nach zweierlei Gesichtspunkten: 

• Inhaltlich 

Festlegen von Teilaufgaben ("Module"), gegebenenfalls Aufspaltung in Teilprojekte. 

• Zeitlich 

Aufgliederung des Projektes in einzelne, in sich geschlossene Abläufe, also klar 

definierte "Projektphasen". 

3.2.2 Projektplan 

Es folgt eine detaillierte Planung auf Basis der Projektgliederung, die kurz mit „Wer? - Was? - 

Wann? - Womit?“ beschrieben werden könnte. 

• Detailliertes Pflichtenheft 

Das Pflichtenheft ist eine übersichtliche Zusammenstellung der technischen, wirtschaftlichen 

und sonstigen Spezifikationen unter Berücksichtigung der effektiven 

Realisierungsmöglichkeiten. 

Sie finden eine übersichtliche Zusammenstellung der Inhalte eines Pflichtenheftes im 

Anhang. 

• Organisatorische und zeitliche Feinplanung 

Möglichst reale Detailplanung (z.B. mittels Balken- oder Netzplan…) als Grundlage für 

den konkreten Projektablauf. 

• Wirtschaftliche Detailplanung 

Marktrecherchen für Zukäufe, Lieferanten, Bestellungen; Einbindung von Sponsoren, 

Sachspenden, Leihgaben; am Ende erfolgt eine detaillierte Aufstellung der abschätzbaren 

realen Projektkosten. 

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3.2.3 Projektabwicklung 

Ab hier beginnt nun die konkrete Arbeit an der eigentlichen Aufgabe und Problemstellung. In 

der Regel ist dies jener Teil des gesamten Projektes, dem die Schüler mit hohen Erwartungen 

entgegensehen und an den sie deshalb auch mit viel Elan herangehen. 

Die nachstehend angeführten Punkte sind primär in einer logischen Abfolge zu sehen, greifen in 

der Praxis jedoch ineinander über und werden sich oft mehrmals in einer Art Regelkreis wiederholen. 

• Feinmodellierung von Problem und Problemlösung 

• Entwicklungstätigkeit, Entwürfe 

• Konkrete Umsetzung der Entwürfe, Modell 

• Prototyp(en), Überprüfung, Simulation 

Diese kreative und für die Schüler interessanteste Phase, die natürlich einen großen Zeitraum 

einnimmt, muß begleitet sein von laufenden Projektbesprechungen und Teamgesprächen 

(Zwischenberichte, Problemerörterungen…). Zu diesen sollten unbedingt auch nicht unmittelbar 

Beteiligte hinzugezogen werden! Dieses oft sehr unbequeme (und deshalb auch häufig 

gemiedene) Regulativ stellt für Schüler einen ganz wesentlichen Lerninhalt dar. Es gilt bewußt 

zu machen, wie gefährlich es für die Qualität des Endproduktes sein kann, nur eigene Ideen und 

Sichtweisen vor Augen zu haben und zu verfolgen. 

Ebenso empfiehlt sich eine laufende Einbringung von Projekt(zwischen)ergebnissen und 

Erkenntnissen in den Unterricht und in die Tätigkeit anderer Projektgruppen (Verallgemeinerung). 

Im Sinne von Synergieeffekten und einer Horizonterweiterung sollte in den Phasen "Projektplan" 

und "Projektabwicklung" ständig eine Abstimmung mit parallellaufenden, "benachbarten" 

Projekten erfolgen, insbesondere solchen, die einen gleichen oder verwandten Projektschwerpunkt 

aufweisen. 

3.2.4 Projektbegleitung 

Projekte sollen „begleitet“ werden. Dafür ist ein Gremium (Arbeitsgruppe "Projekte", Abteilungsgremium…) 

erforderlich, das über die entsprechenden Kompetenzen verfügt. 

• Unterstützung im Hinblick auf technische/betriebswirtschaftliche Aspekte 

• Ergänzende Fachexpertise in den Bereichen Natur- und Humanwissenschaften 

• Spezielle Unterstützung in flankierenden Bereichen wie in Englisch, Deutsch, 

Präsentationstechnik… 

Seite 18 

Solche Maßnahmen haben einerseits das Ziel der Qualitätsverbesserung, andererseits 

beugen sie einem "Dahinwursteln", "Versanden" bzw. "Einschlafen" von Projekten 

vor. In einer Arbeitsgruppe "Projekte" bzw. um diese herum können sich Spezialisten 

herausbilden, welche in ihren Fachgebieten mit Spezialkenntnissen den Projektteams 

Unterstützung und Flankenschutz bieten können. 

3.2.5 Controlling 

Projekte sollten, sofern möglich, auch einem gewissen Controlling unterliegen. Diese Aufgabe 

würde ebenfalls den vorhin angesprochenen Gremien zufallen, könnte aber notfalls auch durch 

Einzelpersonen (Abteilungsvorstand, Fachexperte) wahrgenommen werden. Gedacht ist vor


allem an eine laufende Überprüfung des Projektes hinsichtlich technischer und betriebswirtschaftlicher 

Aspekte. 

3.2.6 Laufende Protokollierung 

Alle wichtigen Projektphasen und -ergebnisse sind laufend zu protokollieren, sowohl in 

Hinblick auf aktuelle Recherchen im Verlaufe der Arbeit als auch hinsichtlich der abschließenden 

Projektdokumentation. 

3.3 Projektabschluß 

In die Abschlußphase des Projektes und in die Zeit danach fallen eine Reihe von Tätigkeiten 

unterschiedlicher Dimension und Dringlichkeit. Einige davon sind von vornherein zwingend 

(Projektdokumentation, Projektpräsentation), einige aber werden oft gar nicht oder nur in geringem 

Ausmaße wahrgenommen, sei es aus Geringschätzung oder aber einfach aus Zeitnot heraus. 

• Abschließende Projektdokumentation 

In einer ausführlichen Dokumentation wird das gesamte Projekt in allen wesentlichen 

Punkten hinsichtlich Ideen, Konzepten, Kalkulationen, Entwicklungsschritten… 

beschrieben. Enthalten sein müssen dabei auch alle wichtigen Fertigungsunterlagen, 

eventuelle Prototypen, Ausführungspläne… 

Eine übersichtliche Aufstellung über die Inhalte einer Projektdokumentation finden Sie 

im Anhang. 

• Projektbericht 

Projekttätigkeit (und Projektleitung) bedeutet auch ein hohes Maß an Verantwortung 

gegenüber Schülern, mitwirkenden Lehrkräften, Schule, Sponsoren, Steuerzahlern… Aus 

diesem Grunde sollte eine Rechenschaft in Form eines Projektberichtes obligat sein. 

Dieser Projektbericht sollte sich an alle richten, die in irgendeiner Form „fördernd“ am 

Zustandekommen des Projekts beteiligt waren oder durch die Aktivitäten betroffen 

wurden. Als Beispiel seien angeführt: die Arbeitsgruppe "Projekte" (auf Abteilungs- bzw. 

Schulebene), andere eingebundene Gremien, die Abteilung, der Direktor… Grundsätzlich 

sollte allen Interessierten Einblick gewährt werden (mit gewissen Einschränkungen bei 

Patentansprüchen). 

Ebenso ist auch eine jährliche (ev. öffentliche) Veranstaltung „Projekt“ denkbar, in 

welcher die Projektberichte mündlich vorgebracht werden und direkte Anfragen 

möglich sind. Es wäre dies vorrangig eine (Fach-)Veranstaltung zwecks Absicherung, 

Unterstützung und Ausbau der Projektschwerpunkte und des Innovationsprofils der 

Schule. 

Der Projektbericht sollte auch alle negativen Erfahrungen, Rückschläge u.ä. darstellen, 

günstigere Lösungsansätze aufzeigen, bzw. gegebenenfalls ein allfälliges Scheitern des 

Projektes erläutern. 

• Publikation in Fachliteratur 

Bei aufwendigeren und vor allem innovativen Projekten ist im allgemeinen Interesse 

(Schule, Lehrer, Schüler, Partner) eine Publikation in der entsprechenden Fachliteratur 

ins Auge zu fassen. Federführend sollte diesbezüglich der Projektleiter sein. 

Eine eventuelle Publikation kann in den Projektbericht übernommen werden und somit 

den dortigen Arbeitsaufwand deutlich verringern. 

Seite 19


• Anmeldung von Patenten 

Sicher der Ausnahmefall, aber durchaus denkbar (bereits mehrere Präzedenzfälle). 

Detailinformationen in Kapitel 6 – Rechtliche Fragestellungen. 

• Projektpräsentation(en) 

Ein grundlegender Bestandteil des Ausbildungskonzeptes ITP. Die Präsentation 

erfolgt nach Abschluß des Projektes durch das Projektteam. Eine abschließende Präsentation 

sollte unbedingt auch in jenen Fällen stattfinden, in welchen das Projekt nicht im 

Zusammenhang mit der Reife- und Diplomprüfung steht. 

Seite 20 

Darüber hinaus sind weitere Präsentationen empfehlenswert. Diese können einerseits 

der intensiveren (Vor)Schulung der Präsentationsfähigkeiten der Schüler in 

Hinblick auf die zu beurteilende Präsentation dienen, ebenso aber durchaus auch 

repräsentativen Charakter haben (Schul- oder Abteilungsprofil, Demonstration der 

Qualität der Ausbildung, Aquirierung weiterer Projekte…) 

[zum Thema Präsentation siehe auch Literaturliste Abschnitt 7]. 

• „Projekt-Review“ 

Selbstkritische Gegenüberstellung Planung versus Realisierung bezüglich aller relevanten 

Bereiche des Projektes (Zielsetzungen, Innovationsgehalt, Kosten, ... ,…). 

• Evaluierung der Ergebnisse 

Nachträgliche Evaluierung der Ergebnisse eines Projektes im Hinblick auf Projektschwerpunkt(e) 

und Profil der Schule.


4. ABSCHNITT : VERMARKTUNG 

Unter Vermarktung sind hier nicht finanzielle Aspekte zu verstehen, sondern in erster Linie 

ideelle. Eine Schule, die Projekte vorzuweisen hat, wird diese natürlich so gut wie möglich ins 

Blickfeld rücken (Klappern gehört zum Handwerk!), um größtmöglichen Nutzen daraus zu 

ziehen. Ein eventueller finanzieller Erlös ist erst an zweiter Stelle zu nennen, kann bestenfalls ein 

wenig „Butter aufs Brot“ bedeuten und darf unter keinen Umständen Ziel eines ITP sein. 

4.1. Projekte als Beitrag zur Öffentlichkeitsarbeit 

• Dokumentation 

Voraussetzung für eine erfolgreiche Vermarktung ist eine professionelle Dokumentation. 

Diese kann bei den verschiedensten Anlässen genützt werden. 

Beispiel: Jahresbericht, Einreichen bei Wettbewerben, Verteilen an Firmen, Veröffentlichung 

in lokaler Presse und lokales Fernsehen, Kurzfassung in D/E im Internet 

(Briefing) 

• Präsentation 

Die ausgeführten Projekte (Geräte, Modelle, Schautafeln, Videos, CD´s etc) können bei verschiedenen 

Anlässen zur Vorführung gebracht werden. 

Beispiel: Bildungsinformationsmessen, Tag der offenen Tür, Besuchern der Schule 

(Schulverwaltung, Firmen, Politiker) 

• Public Relations 

Diese vorgenannten Aktivitäten erhöhen das Ansehen der Schule in der Öffentlichkeit und 

machen die Schüler stolz auf „ihre“ Schule. Dies wirkt sich langfristig auch positiv auf die 

Schülerzahlen aus. 

4.2. Wirtschaftliche Nutzung von Projekten 

Eine echte wirtschaftliche Nutzung darf niemals die primäre Motivation für die Durchführung 

eines Projektes sein, da sonst sofort Konflikte mit den pädagogischen Zielsetzungen auftreten. 

Dennoch ist es notwendig, das Thema Abgeltung für erbrachte Leistungen hier auszuführen, da 

im Zusammenhang mit ITP unterschiedliche Stufen oder Formen des Geldflusses auftreten, 

die mit Gewinnorientierung nichts zu tun haben. Eine rechtzeitige Regelung der beiden nachfolgend 

angeführten Punkte sollten deshalb im Interesse von Schule und Schülern angestrebt 

werden. 

• Ersatz des Sachaufwandes 

Der außerschulische Partner trägt die Kosten des für die Durchführung des Projektes notwendigen 

Sachaufwands (Material, Bauelemente…). Weiters stellt er gegebenenfalls auch 

noch Mittel temporär zur Verfügung (Geräte, Räumlichkeiten, Laboratorien, Werkstätten, 

Maschinen, Software....). 

Dies ist in der Regel relativ einfach, wenn der Partner ein privatwirtschaftliches Unternehmen 

ist. Probleme kann es hier jedoch geben, wenn der Partner selbst nur beschränkte 

Verfügungsgewalt über Mittel besitzt, wie dies bei der öffentlichen Hand oder sozialen 

Institutionen der Fall ist. In diesen Fällen ist es notwendig, eine eventuelle Aufteilung der 

Sachaufwandsfinanzierung bereits zu Projektbeginn möglichst genau zu vereinbaren und in 

schriftlicher Form festzulegen. 

Seite 21


Da in all diesen Fällen kein wirklicher Geschäftsvorgang entsteht, ist eine Belegung mit 

Rechnungen nicht notwendig. Aus pädagogischen Gründen empfiehlt es sich jedoch, jeden 

Vorgang dieser Art von den Schülern genauest, auch mit Betrag, in die Projektdokumentation 

aufnehmen zu lassen (die Kalkulation müßte zwingender Teil jedes Projektes sein). 

Seite 22 

Die Kalkulation, Angebotslegung und Abrechnung kann z.B. im Rahmen des Gegenstandes 

Wirtschaftliche Bildung durchgeführt werden. Durch die unmittelbar Verknüpfung 

mit der Praxis kann dies ein wichtiger Teil der kaufmännischen Ausbildung sein. 

• Gegenleistungen durch Sach- oder Geldspenden 

Aufbauend auf den vorigen Punkt ist festzuhalten, daß im Regelfalle der Partner Leistungen 

durch das Projektteam erhält, für welche er im Wege der freien Marktwirtschaft Geldleistungen 

zu erbringen hätte, die über die soeben besprochenen Belastungen hinausreichen. Da 

aber echte „Bezahlungen“ von Dienstleistungen im Umfeld der ITP nicht nur rechtlich 

äußerst problematisch, sondern (wie schon besprochen) auch gar nicht erstrebenswert sind, 

bieten sich andere Gegenleistungen an, die für beide Partner vorteilhaft und zufriedenstellend 

sind. Dies wären etwa: 

• Sachleitungen an die Schule (Technologieausstattung, Geldspenden…) 

• Geld- oder Sachspenden an die Schüler des Projektteams 

• Projektprämierungen 

Obwohl es sich hier um freiwillige „Gaben“ handelt, empfiehlt sich auch hier eine Vereinbarung 

bereits zu Projektbeginn. 

Abschließend noch grundsätzliche Kommentare zu zwei oft gestellten Fragen im Zusammenhang 

mit diesem Thema. 

• Vertraglich festgelegte Honorare 

Solche erscheinen in jedem Falle äußerst problematisch. Eine ordnungsgemäße Bezahlung 

von Leistungen steht stets in Verbindung mit vertraglichen Verpflichtungen (Termine! 

Erfolgsgarantie!), was dem pädagogischen Konzept der ITP grundsätzlich zuwider läuft. 

Zudem erscheint auch eine finanzielle Honorierung rechtlich unhaltbar, da Leistungen, die 

im Rahmen des normalen Unterrichts erbracht werden, nicht verdienstorientiert sein können, 

egal ob die Schule oder ein Schüler als Begünstigter aufscheinen. 

• Teilrechtsfähigkeit 

Aus gleichem Grunde kann auch Teilrechtsfähigkeit kein Thema für ITP sein. Teilrechtsfähige 

Einrichtungen sind eigene Rechtskörper, die für Bereiche außerhalb des regulären 

Unterrichtsgeschehen begründet werden. Da aber ITP im Rahmen des normalen Unterrichts 

durchgeführt werden, ist dieser Rechtsbereich grundsätzlich nicht zugänglich.


5. ABSCHNITT : DAS PROJEKT IN DER SCHULISCHEN ORGANISATION 

Dieser Abschnitt setzt sich mit den organisatorischen Problemen innerhalb des schulischen 

Umfeldes auseinander. So wird etwa besprochen, wie die erforderlichen Mittel für die Durchführung 

von ITP aufgebracht werden können. Ganz besonders behandelt wird die Frage der 

Unterrichtsorganisation. Gerade auf diesem Bereich wurde an den einzelnen Schulstandorten 

eine Vielzahl von gangbaren Modellen entwickelt, von denen einige hier als Anregung aufgezeigt 

werden. Sie finden deshalb in diesem Kapitel eine Reihe konkreter Beispiele angeführt. 

5.1 Projektakquisition 

(vergleiche auch Abschnitt 2.5) 

5.1.1. Projekte mit außerschulischen Partnern 

• Nutzung persönlicher Kontakte 

Projektideen ergeben sich sehr oft aus zwanglosen Kontakten der Schule (Direktor, AV, 

Lehrer, Schüler, Elternverein…) mit Vertretern von oder Kontaktpersonen zu Firmen, Unternehmen, 

anderen Partnern (Behörden, Soziale Institutionen…). Besonders sei darauf 

hingewiesen, daß auch sehr oft schuleigene Absolventen als solche Kontaktpersonen fungieren. 

Bei der örtlichen Gewerbeausstellung knüpft ein engagierter Privatmann den Kontakt 

zur HTL. Er ist gerade dabei, ein Kleinkraftwerk in Form einer Kraft-Wärmekopplung 

zu bauen. Aus dem vorerst losen Kontakt entsteht ein Ingenieurprojekt. Die HTL bringt 

in die entstehende Kooperation Planung, elektrische Ausrüstung, Regelung und 

Automatisierung ein. 

An einer HTL unterrichtet seit Jahren ein Mitarbeiter der Fa. Swarovki. Aus diesem 

Firmenkontakt ergab sich die Themenstellung für ein Projekt "Augenbelastung bei 

Bildschirmarbeit und Trainingsprogramm gegen diverse Belastungen". Testpersonen 

für die Trainingsprogramme waren dabei Mitarbeiter der Fa. Swarovski Optik. 

• Gezielte Projektakquisition 

Projektakquisition kann nicht ausschließlich dem Zufall überlassen werden. Dies zeigt 

nachfolgendes Beispiel aus Tirol: 

Die HTL Jenbach erstellte eine Werbeschrift (Folder), in der sie Firmen anbietet, 

kleine Entwicklungen im Projektunterricht durchzuführen. Dieser Folder, dem eine 

Rückmeldekarte beigelegt war, wurde im Jänner an alle Firmen der Region versandt. 

In der Folge meldeten sich einige Firmen, die der AV alle persönlich besuchte. Die 

konkreten Projekte wurden dann bereits Ende des auslaufenden Schuljahres gestartet, 

um den Schülern Gelegenheit zu geben, während der Sommermonate eventuell 

bereits bei der betreffenden Firma eine Ferialpraxis zu absolvieren. 

Ergebnis: zur Zeit sind 80% der Projekte dieser Schule Firmenprojekte. 

Besonders sei an dieser Stelle nochmals auf soziale Institutionen und Behörden als Partner 

für Projekte hingewiesen. Hier ist oft Phantasie und aktive Kontaktaufnahme von Seiten der 

Schule erforderlich, die daraus resultierenden Projekte erweisen sich in der Regel dann jedoch 

als äußerst lohnend! 

Seite 23


Projekte mit sozialem Engagement erreichen bei Schülern einen hohen Grad an Stolz und 

Befriedigung. 

Seite 24 

Eine HTL, Abteilung Möbelbau und Innenausbau, entwickelt für ein spastisch 

gelähmtes Mädchen einen behindertengerechten Schreibtisch. 

Die beiden HTLs in Innsbruck führen in einer bereits mehrere Jahre dauernden 

Partnerschaft mit dem Elisabethinum in Axams wiederholt Ingenieurprojekte für diese 

Betreuungsstätte durch, wie etwa die Entwicklung eines automatischen Türöffners mit 

Zeitsteuerung für Rollstuhlfahrer. 

Weiters haben Projekte in Zusammenarbeit mit öffentlichen Institutionen sehr oft nicht unerhebliche 

regionale Werbewirkung und heben das Prestige der Schule. 

Eine Schülergruppe einer HTL, Abteilung Bautechnik, gewinnt einen Wettbewerb der 

ÖBB zur Gestaltung der Bahnhofhalle und fertigt diesen Entwurf auch aus. Neben 

einem Geldpreis ist der Lohn ein „dauerhafte und kostenlose Reklame“ für Schüler 

und Schule. 

• Aus Projekten entstehen Folgeprojekte! 

Eine Firma wird im Falle einmal gemachter positiver Erfahrungen bei weiteren anstehenden 

Projekten von sich aus wieder den Kontakt zur Schule suchen. Einmal geleistete gute Arbeit 

schafft somit (neben allen anderen pädagogischen Effekten) auch die Basis für weitere 

Projekte und stärkt somit das Ansehen der Schule. 

Ein Fachlehrer einer HTL nahm an einem als PI-Seminar ausgeschriebenen 

Betriebspraktikum der Fa. Westcam Datentechnik teil. In der Folge ersuchte der 

Geschäftsführer dieser Firma (selbst HTL-Absolvent) die Schule, Konstruktion, 

Planung und Bau eines Messtisches mitsamt Halterung für einen dreidimensionalen 

Digitalisierkopf zu übernehmen. Eine Projektgruppe löste die Aufgabe trotz großer 

Schwierigkeiten zur vollsten Zufriedenheit des Auftragsgebers. Die Firma zeigt sich 

nun an Folgeprojekten interessiert. 

5.1.2. Schulinterne Projekte 

Bereiche für schulinterne Projekte können nach ihrer grundsätzlichen Art eingeteilt werden (die 

nachfolgend angeführten Beispiele sind alle der Broschüre „ITP im Schuljahr 96/97 entnommen): 

• direkte Wertschöpfung 

Aufgaben aus dem innerschulischen Bereich, die für die Schule reale Kosteneinsparungen 

(meist noch bei gleichzeitig optimal angepaßter Lösung!) erbringen. Es handelt sich hier 

häufig (aber durchaus nicht ausschließlich) um bauliche Maßnahmen. 

Bau einer Solaranlage auf dem Schuldach, Entwicklung eines Energiemanagments für 

die eigene Schule, Errichtung einer Empore als Erweiterung der Unterrichtsraumes… 

• indirekte Wertschöpfung 

Aufgaben aus dem schulischen Umfeld, deren Realisierung eine qualitative Verbesserung des 

Ausbildungsangebotes mit sich bringt. 

Erhebung über Arbeitsmarktlage für Absolventen der eigenen Fachrichtung, Bau von 

Geräten für den schuleigenen Werkstätten- oder Laborbetrieb, Entwicklung einer 

Robotersteuerung zu Unterrichtszwecken…


• Innovative Aufgaben 

Aufgaben, die aus forschungsorientierter Neugier nach Machbarkeit entstehen. 

Entwicklung eines 3D-Objektscanners, Bau eines Elektromobiles, Kontinuierliche 

Erzeugung von Bio-Diesel (führte in der Folge zu einer Patentanmeldung…) 

Eine zusätzlicher Hinweis: sollen möglichst innovative Projekt-Ideen gefunden werden, so 

liefert eine Reise per Internet zu verschiedenen Technischen Universitäten gute Anregungen. 

5.1.3 Projekte für Wettbewerbe 

Schüler sind in der Regel sehr kreativ und sollten ermuntert werden, möglichst selbst Projektideen 

einzubringen. Können sie in der Folge eigene Ideen realisieren, wird die Motivation 

besonders groß sein. 

Bei Projekten, wie sie oben beschrieben worden sind, werden von Schülern eingebrachte 

Themenstellungen naturgemäß eher die Ausnahme bleiben, ebenso wird der Kreativität durch 

meist klare Zielvorgaben Grenzen gesetzt sein. Jedes Jahr gibt es aber eine Unzahl von Wettbewerben, 

an denen sich Schulen beteiligen können und bei denen sich die Kreativität der 

Schüler voll entfalten kann. In vielen Fällen übernehmen die Veranstalter sogar Teile der Kosten 

und laden die Preisträger zu einer öffentlichen Preisverleihung mit Projektpräsentation ein. 

Jährlicher Wettbewerb "Jugend Innovativ" der Innovationsagentur, Wettbewerbe der 

OCG (österreichische Computer Gesellschaft) oder anderer Computerfirmen 

(Informatikwettbewerb) .... (siehe auch Anhang). 

5.2 Die Projektabwicklung im Rahmen der Schulorganisation 

5.2.1 Grundsätzliches 

Die Abwicklung von ITP ist bezüglich des organisatorischen Aufwandes sehr stark an die 

Abteilungsstruktur (Lehrplansruktur, Organisationsstruktur, Personalstruktur…) gebunden. 

Deshalb sind von vornherein zwei Aspekte zu sehen: 

• Es wird (und muß !!) immer völlig unterschiedliche Modelle geben, die wegen durchaus 

konträrer Rahmenbedingungen sehr oft überhaupt nicht miteinander vergleichbar sind. 

• Ein Erfahrungsaustausch mit andern, ähnlich konditionierten Schulen ist hier in jedem 

Fall der beste Weg neue Anregungen für praktikable Lösungsmöglichkeiten zu finden. Der 

Blick über den eigenen Zaun kann sehr oft zu einem wesentlichen Faktor der Qualitäts- und 

Effizienzverbesserung werden. 

Aus diesem Grunde finden Sie in der Folge an Hand einer Reihe konkreter, praktisch erprobter 

Modelle ausgeführt, wie sich der Organisationsrahmen in den letzten Jahren an verschiedenen 

Schulen entwickelt hat. 

Die nachfolgend angeführten Beispiele haben dabei (aus den angeführten Gründen) aber nur 

informativen, horizonterweiternden Charakter und sollen (wie schon so oft betont) in keiner 

Weise regulierend wirken! 

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Allen Modellen liegt eine optimierende Handhabung von Gegenständen mit unterschiedlichen 

Teilern, eine möglichst gerechte Aufteilung der anfallenden Werteinheiten an die beteiligten 

Lehrer bei fächerübergreifendem Unterricht zu Grunde, ebenso die Einbindung der Projekte in 

andere Gegenstände wie etwa Deutsch, Englisch oder Wirtschaftliche Bildung. 

Grundsätzlich kann gesagt werden (und es beweist auch die Praxis), daß eine projektfreundliche 

Gestaltung des Stundenplanes ebenso durchführbar ist wie die reibungsfreie 

Einbettung der Projekte in die kaufmännische Organisationsstruktur der jeweiligen Schule. 

Zu den in der Folge angeführten Modellen bezüglich Werteinheitenaufteilung sei ergänzt, daß 

für jene ITP, die im Rahmen einer Reife- und Diplomprüfung oder Abschlußprüfung durchgeführt 

werden, eine zusätzliche Abgeltung in Form einer Novellierung der Verordnung über 

die Prüfungsgebühren in Aussicht gestellt ist. Die Verhandlungen in dieser Richtung sind weit 

fortgeschritten und lassen einen positiven Abschluß in nächster Zeit reell erscheinen. 

5.2.2 Allgemeine Modelle 

Die nachfolgenden Möglichkeiten sind vorerst allgemeine Modelle, ohne Bezug zu einer 

bestimmten Ausbildungsform. Sie haben sich bereits mehrfach in der Praxis bewährt und fördern 

den Ablauf von Projekten auf unterschiedliche Art und Weise: 

• Führung eines schulautonomen Pflicht- oder eines Freigegenstandes „Projekt“ im 

V. Jahrgang. 

• Nutzung des „Laborteilers“, sofern das Projekt (auch) im Rahmen des Laborunterrichts 

durchgeführt wird. 

• In gleichem Sinne Nutzung des „CAD-Teilers“ im Gegenstand Konstruktionsübungen 

(FTKL, KU), falls eine entsprechende Software-Orientierung des Projektes gegeben ist (hoher 

CAD-Anteil). 

• Bereitstellen eines eigenen Projekt-Arbeitsplatzes, zumindest jedoch eines abschließbaren 

Schrankes für jedes Projekt. 

• Es hat sich in den meisten Fällen als sehr wichtig erwiesen, Werkstättenlehrer konkret in 

Projekte einzubinden. Dies kann durch die Übernahme von Teilaufgaben erfolgen oder durch 

die Mitarbeit im Projektteam (Printherstellung, Fertigung mechanischer Teile, Unterstützung 

bei der Herstellung elektrischer Geräte, Gehäuse, Stromversorgung…). 

• Schaffung einer entsprechenden Infrastruktur für Projektpräsentation (Video-Beamer, 

Video-Kamera, Video-Schnittplatz, CD-Brenner…). 

Grundsätzlich soll die einzelne Schule (Abteilung) bei der Abwicklung von Projekten den ihr 

zustehenden Freiraum voll ausnützen. 

Grundlage für eine positive Umsetzung initierter Projekte ist, daß an die Schüler klare Arbeitsanweisungen 

ausgegeben werden. 

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Als Beispiel finden sie eine solche Arbeitsanleitung der HTL Braunau im Anhang. 

Die wesentlichen Unterrichtsziele im fiktiven Gegenstand „Projekt“ sind die Termintreue und 

der positive Abschluß. Daß die Klassenstruktur dabei aufgerissen wird, liegt auf der Hand. 

Die Gruppen arbeiten in verschiedenen Räumen oder befinden sich oft auch an Arbeitsplätzen 

außer Haus. Somit ergibt sich auch für den betroffenen Lehrer ein stark verändertes Arbeitsbild. 

Er wird während seiner Unterrichtszeit nicht immer allen ihm anvertrauten Schülern


gleichzeitig zur Verfügung stehen können (Fragen bezüglich Aufsichtspflicht, dislozierter 

Schülerarbeit und dergleichen werden im Abschnitt 6 behandelt). Auch wird die Einsatzintensität 

für den Lehrer sehr stark von der jeweiligen Projektphase abhängen. 

5.2.3 Konkrete Modelle verschiedener Schulen und Abteilungen 

In der Folge finden Sie nun einige Modelle angeführt, wie die obige allgemeinen Prinzipien in 

einzelnen Schulen (Abteilungen) konkret umgesetzt wurden (das Verständnis der einzelnen 

Modelle erfordert dabei Kenntnisse der jeweiligen ausbildungsbezogenen Stundentafel). 

Beispiele Elektronik, Elektrotechnik 

HTL Braunau, Abt. Elektrotechnik 

KU (Konstruktionsübungen ) (KU-Teiler) 4 Einheiten 

ELA (Labor ) (Labor-Teiler) 8 Einheiten (ab Weihnachten) 

WLA (Werkstättenlabor) 3 Einheiten 

Summe 15 Einheiten 

KU und ELA an einem Projekttag. WLA 2 Tage später, damit bei Material-Engpässen 

Zeit für Besorgungen ist. 

HTL Braunau, Abt. Elektronik 

FTKL (Fertigungstechnik u. Konstruktionslehre) 4 Einheiten 

LA ( Labor) 8 Einheiten 


Diese 12 Einheiten sind an 1½ aufeinanderfolgenden Tagen geblockt, dadurch 

ergeben sich minimale Rüstzeiten. 

Die Gruppengröße ergibt sich aus der Stundenzahl des Lehrers, d.h. ein Lehrer, der 

nicht in beiden Gegenständen in der Klasse ist, hat eine kleinere Gruppe zu betreuen. 

In der Folge ergibt sich, daß er nicht in allen Projektstunden bei seinen Schülern ist, 

sondern diese in der Zeit seiner Abwesenheit von den andern Lehrern betreut werden. 

Jedes Projekt erhält nach entsprechender Vorkalkulation eine Auftragsnummer. Damit 

ist es eingebettet in die Werkstättenorganisation. 

1. Mit dieser Nummer erhält der Schüler Kleinmaterial (Elektronische Bauteile) aus 

dem Materiallager der Werkstätte gegen einen Materialentnahmeschein. 

2. Die Erfassung der Materialkosten ist damit automatisch sichergestellt. 

3. Auch die Bezahlung von Bauteilen, die in geringen Mengen im Fachhandel 

gekauft werden, ist durch die Rechnungsführung damit organisiert. 

4. Nach dem Abschluß des Auftrages erfolgt durch Schüler der Arbeitsvorbereitung 

die Materialabrechnung 

HTL Pinkafeld, Abt. Steuer-Regeltechnik 

WS: KÜ 3 Einheiten 

SS: KÜ + WLA 6 Einheiten 

1 Werkstättenlehrer ist immer verfügbar. 

HTL Wien 22 (Donaustadt), Abt. Steuer-Regeltechnik 

Labor 6 Einheiten 

KU 3 Einheiten 

WLA 3 Einheiten 

Freigegenstand Betriebswirtschaftliches Labor 2 Einheiten 


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Beispiele Bautechnik 

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HTL 1 Linz, Goethestraße 17, Abt. Hochbau 

Modell 97/98: 

EZ (Entwurfszeichnen) 8 Einheiten 

+ MOB (Modellbau) 1 Einheiten 


an einem Unterrichtstag. 

Teiler derzeit: 8 Schüler + 1 EZ-Lehrer. 

Blockunterricht in MOB, sobald erforderlich. SBB + BBMK (Stahlbetonbau + 

Baubetrieb/Baumaschinenkunde) setzt nach Bedarf fächerübergreifend ein, ohne 

stundenplanmäßig eingebunden zu sein. 

Modell 98/99: 

Vorgesehen: 6 Schüler + 1 EZ-Lehrer 

wenn möglich wird SBB + BBMK stundenplanmäßig mehr eingebunden. 

CAMILLO SITTE LEHRANSTALT Wien 3, Leberstraße Abtl.Bautechnik- Hochbau: 

Ingenieurprojekte in allen vier parallelen 5.Jg. im laufenden Schuljahr : 

Gegenstand "Projekt" , gebildet aus: 

Entwurfzeichnen (EZ) 8 Einheiten 

Bauzeichnen Stat.Fächer (BZU) 2 Einheiten 

Freigegenstand Moderne Baumethoden (AF) 2 Einheiten 


Stundenplanmäßig an 2 Halbtagen im Zeichensaal + CAD-Saal. 

§ AF wird aufgeteilt auf BBMK, SHB und SBB- Schwerpunkte, bzw. TEAM- 

TEACHING, d.h. mehrere Lehrer sind fächerübergreifend zugleich im Zeichensaal 

mit den Schülern beschäftigt. 

§ Gruppengrößen ca. 8 - 10 Schüler für einen Betreuer , erreicht durch zusätzliche 

Teilung in EZ. 

§ Zusätzlich: Förderunterricht in Deutsch und Englisch (Schwerpunkt Kommunikation 

und Präsentationstechnik) 

§ Es sind zwar leider nur 2 x 8 UE je Semester, was aber sicherlich noch etwas 

stärker aufgewertet werden könnte. 

HTL Innsbruck, Trenkwalderstraße 2, Abt. Bautechnik - Hochbau: 

Pro Woche 1 "Projekttag", stundenplanmäßig bestehend aus 

EZ (Entwurfzeichnen; EZ-Teiler) 7 Einheiten 

MOB (Modellbau) 2 Einheiten 

9 Einheiten 

Unterrichtserteilung in Zeichensaal bzw. CAD-Saal. 

Ständige Betreuung der Gruppen in den Fächern S (Statik), SBB (Stahlbetonbau), 

SHB (Stahl- und Holzbau) und BBB (Baubetrieb), vorwiegend in den 

stundenplanmäßigen Unterrichtsstunden, darüber hinaus auch am Projekttag in den 

EZ-Stunden. 

Spezielle Projekttage im Jänner (3 aufeinanderfolgende Tage) mit ganztägiger 

Anwesenheit aller Betreuungslehrer; seit diesen Projekttagen auch ständige 

Betreuung in Englisch und Deutsch (Präsentationsübungen mit Video).


HTL Innsbruck, Trenkwalderstraße 2, Abt. Bautechnik - Tiefbau: 


BZU (Bauzeichnen mit Übungen) 2 Einheiten 

pro beteiligtem Gegenstand (d.h. Baubetrieb, 

Baukonstruktion, Brückenbau, Siedlungswasserbau, 

Stahlbetonbau, Statik, Vermessungswesen, 

Verkehrswegebau) je 1 Einheit, insgesamt 7 Einheiten 

9 Einheiten 

Ständige Betreuung aller Gruppen an diesem Projekttag, weitere Betreuung nach 

Bedarf auch außerhalb dieser Zeiten. 

HTL Imst, Abt. Bautechnik, - Tiefbau-Holzbau: 

Modell 97/98 


BZU (Bauzeichnen mit Übungen; KU/CAD-Teiler) 5 Einheiten 

Darüber hinaus an diesem Projekttag möglichst viele Stunden aus 

Pflichtgegenständen, die gleichfalls am Projekt beteiligt sind. 

Geplantes Modell (ab 98/99) 

Gegenstand "Projekt", gebildet aus: 

Vorteile: 

Bauzeichnen (KU/CAD-Teiler) 5 (von 5) Einheiten 

Statik 1 (von 3) Einheiten 

Holzbau 1 (von 5) Einheiten 

Stahlbetonbau 1 (von 3) Einheiten 

Baubetrieb 1 (von 3) Einheiten 

9 (von 19) Einheiten 

* Es wären den ganzen Tag mind. 2 Betreuungslehrer anwesend. 

* Je nach Projektphase könnten die Fachtheoretiker fachspezifisch eingebunden 

werden. 

* In den jeweiligen Fachgebieten wäre je nach Bearf eine intensivere und flexible 

Betreuung der Schüler möglich. 

* Die Betreuung der Schüler wäre qualitativ und quantitativ verbessert. 

* Die Schüler könnten ganztägig an ihren Projekten arbeiten und die Infrastruktur 

wie CAD-Anlagen stünden ihnen länger zur Verfügung als derzeit. 

Beispiele Wirtschaftsingenieur 

HTL Jenbach, Abt. Wirtschaftsingenieurwesen: 

Pro Woche 1 "Projekttag", an dem ganztägig an den Projekten gearbeitet wird und 

kein weiterer lehrplanmäßiger Unterricht (auch kein Laborunterricht) stattfindet. 

Für die Betreuung werden dzt. 3 (von 6) Laborstunden verwendet ("normaler" 

Laborunterricht in den restlichen 3 Laborstunden). 

Für die 3 Themenschwerpunkte 

- Betriebstechnik, -organisation und -management, Materialfluß, Logistik etc. 

- Produktionsplanung und -steuerung, EDV, Betriebstechnik, 

Qualitätsmanagement etc. 

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- Produktentwicklung u. -gestaltung, Entwicklung von Vorrsichtungen u. 

Konstruktion etc. 

werden dzt. 3 Betreuungslehrer eingesetzt. 

Bei 4 Laborgruppen betreut jeder Betreuungslehrer 4 Projektgruppen für jeweils 3 

Stunden, hat somit 12 Wochenstunden für Projektbetreuung zur Verfügung. Der 

Betreuungslehrer hat in Eigenverantwortung für die korrekte Einhaltung der ihm 

abgegoltenen Wochenstunden zu sorgen. 

Hinweis: 

5.3 Finanzierung 

Im Falle des Einstellens eines Projektes arbeiten die betroffenen Schüler ab diesem 

Zeitpunkt für den Rest des Schuljahres in den 3 Laborstunden wie bisher üblich im 

Labor und bereiten sich damit auf die 40-stündige Projektklausur vor. 

Projekte kosten Geld. Auch bei Ausnutzung aller Möglichkeiten einer Fremdfinanzierung ist es 

notwendig, einzelne wichtige Bestandteile auf dem freien Markt zuzukaufen, auch wenn dadurch 

das Schulbudget belastet wird. Daher ist die Unterstützung durch die Schulleitung Voraussetzung 

für einen optimale Durchführung von Projekten. 

5.3.1 Externe (Re)Finanzierung 

• Außerschulischer Projektpartner 

Sofern ein Projekt gemeinsam mit einer Firma realisiert wird, ist ein Auftraggeber vorhanden 

und die grundlegende Finanzierung bereitet im Wesentlichen keine Schwierigkeiten 

(Detailliertere Ausführungen siehe Abschnitt 4.2). 

• (Re)Finanzierung durch Institutionen 

Darüber hinaus gibt es aber auch eine Reihe weiterer Möglichkeiten, die Projektkosten 

teilweise wieder ersetzt zu bekommen. Anzuführen sind hier Elternverein, Schulball, Kuratorium, 

Absolventenverein, Förderverein,... Aber auch Institutionen ohne unmittelbaren 

Bezug zur Schule („Jugend innovativ“, Umweltfonds, Sponsorbörsen…) bieten Möglichkeiten 

für Förderungsmittel. 

Eine Liste solcher weiterer Förderer mit Adresse und Telefon- bzw. Faxangabe findet 

sich im Anhang. Es sollte aber nicht verabsäumt werden, bei den genannten Institutionen 

vor einem Ansuchen um Unterstützung anzurufen, um herauszufinden, welche 

Schwerpunkte im Projekt-Antrag als besonders förderungswürdig angesehen werden. 

• Wettbewerbe 

Oftmals werden Projekte durch erfahrene Projektleiter bei verschiedenen Wettbewerben eingereicht 

und gewinnen dort einen Preis oder zumindest einen Anerkennungspreis. Ist vereinbart, 

daß Preisgelder (ev. anteilig) der Schule zufließen, verfügt der Projektleiter in der 

Folge über eine „Handkassa“, aus der viele Kleinigkeiten unbürokratisch bestritten werden 

können. Sehr günstig sind dabei zur Zeit Projekte, die in Richtung Umweltschutz oder alternative 

Energien ausgerichtet sind, da es hier zusätzliche Wettbewerbe und Mittel gibt. 

Beispiele: Umweltschutzpreis des Landes oder der Stadt, Wettbewerb des regionalen 

Energieversorgungsunternehmens. Projekte, die der Verkehrssicherheit dienen, 

werden auch vom Kuratorium für Verkehrssicherheit prämiert.

5.3.2 Interne Finanzierung aus dem Schulbudget (UT3, UT8) 


Was an Mitteln nicht aus den oben genannten Quellen aufgebracht werden kann, muß unter 

Beachtung der Wirtschaftlichkeit aus Schulmitteln bestritten werden. Die Modelle der Aufteilung 

sind dabei unterschiedlich: 

• Individuelle Zuteilung direkt durch die Schulleitung je einzelnes Projekt 

• Generelle Zuteilung mit fixem Kostenlimit für jedes Projekt 

• Mittelzuteilung an die Abteilung, die dann eigenverantwortlich unter ihren Projekten 

verteilt 

Als Besonderheit sind Projekte anzusehen, mit deren Realisierung eine innerschulische 

Wertschöpfung verbunden ist. Sie finanzieren sich, unmittelbar oder langfristig, direkt oder 

indirekt, selbst (Abwicklung über sogenannte „Lieferschein-Rechnung“ ). 

Beispiele: Spitzenlastüberwachung mit Lastabwurfschaltung erspart 20.000,- 

Stromkosten pro Jahr, Selbstbau von Labormodellen, Erzeugung von Warmwasser für 

die Schule mit einer Solaranlage, ... 

5.4 Materialbeschaffung und Abrechnung 

Das Wissen über Möglichkeiten einer günstigen Beschaffung von Materialien ist eine 

Kompetenz, die sich nach einiger Zeit von selbst einstellt und die auch Teil des Lehrzieles ist. 

Schüler sollten deshalb hier möglichst eigeninitiativ agieren können, müssen aber natürlich 

einer ständigen Kontrolle unterliegen. Die Information, ob und welche Materialien in der 

eigenen Schule vorhanden sind, welche Materialien von Firmen kostenlos zur Verfügung gestellt 

werden etc., erhalten Schüler aus vielfältigen Quellen (Projektleiter, andere betreuende Lehrer, 

Mitschüler aus anderen Projekten…). 

Bei der Materialbeschaffung steht sehr oft der Wunsch nach Kostenminimierung in Widerspruch 

mit Qualitätsansprüchen und der Forderung nach termingerechter Fertigstellung. 

Die Optimierung dieser „Schere“ ist ebenfalls wesentlicher Teil des Bildungszieles. 

Eine ordnungsgemäße Abrechnung des Projektes sollte unbedingt gewährleistet sein. Es ist 

auch sinnvoll, dabei den Arbeitsaufwand mit erfassen zu lassen. 

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6. ABSCHNITT : RECHTLICHE FRAGESTELLUNGEN 

Das folgende Kapitel soll grundlegende und allgemein als wesentlich angesehene Rechtsfragen 

im Zusammenhang mit der Durchführung von ITP in den wichtigsten Punkten beantworten, 

respektive auf offene Fragen und Probleme hinweisen. Die einzelnen Themen betreffen ausschließlich 

konkrete Fragen und Probleme, die bereits in der Praxis aufgetreten sind. Eine 

laufende Erweiterung der Liste aus Anfragen und konkreten Anlaßfällen für spätere Ausgaben ist 

beabsichtigt. 

Die einzelnen Punkte dieses Kapitels wurden in Zusammenarbeit mit der zuständigen Rechtsabteilung 

des BMUK (III/B/5 und III/D/16) ausgearbeitet. 

6.1 Aufsichtspflicht 

Eine der häufigst gestellten Fragen betrifft die Aufsichtspflicht bei selbständigen Schülerarbeiten 

im Rahmen des Unterrichtes in Werkstätten, Labors und besonders außer Haus. 

Diesbezüglich finden der Aufsichtserlaß (derzeit gültige Fassung vom 20. August 1997 mit der 

Zl. 10.361/115-III/4/96) und (in eingeschränktem Maße) der Grundsatzerlaß zum Projektunterricht 

vom 3. November 1992 (RS 400/1992 mit der Zl. 10.055/23-Präs. 20a/92) Anwendung. 

In beiden finden sich zu dem angesprochenen Thema klare Aussagen. Die Wesentlichen 

seien hier in der Folge angeführt. 

Im Grundsatzerlaß zum Projektunterricht findet sich gerade unter dem Punkt „Aufsichtspflicht“ 

vorerst ein klarer Hinweis über die Ziele projektorientierten Arbeitens und über die grundsätzlichen 

Rahmenbedingungen: 

„Bezüglich der Aufsichtspflicht möge unter Beachtung des Prinzips der Selbsttätigkeit der 

Schüler/innen dafür gesorgt werden, daß 

§ die Schüler/innen zur Projektdurchführung innerhalb eines bestimmten räumlich abgegrenzten 

Bereiches und innerhalb eines genau festgesetzten Zeitraumes selbsttätig wirken, 

§ die Schüler/innen vor etwaigen besonderen Gefahren gewarnt wurden, 

§ der aufsichtsführende Lehrer/die aufsichtsführende Lehrerin von den Schüler/innen jederzeit 

erreicht werden kann (Festlegung eines Treffpunktes), 

§ bei der Festlegung des räumlich abgegrenzten Bereichs und des festgesetzten Zeitraumes 

auf die körperliche und geistige Reife der Schüler/innen zu achten ist und diese gegenüber 

möglichen Gefahren abzuwägen sind, 

§ die Schüler/innen im Zuge des selbsttätigen Handelns nicht einzeln, sondern zumindest 

paarweise agieren.“ 

Wesentlich detailliertere Aussagen finden sich dann im Aufsichtserlaß: 

Betreffend Aufsichtspflicht bei selbständiger Arbeit außerhalb der Schule: 

§ „Wenn ein Schüler ab der 9. Schulstufe in Erfüllung lehrplanmäßiger Aufgaben, die ein 

selbständiges Handeln erfordern, während des Unterrichtes[,…]Tätigkeiten (zum Beispiel 

[…], Ausführung von Arbeitsaufträgen im Rahmen eines projektorientierten Unterrichts etc.) 

an einem anderen Ort verrichten muß, so kann eine Beaufsichtigung sowohl auf dem Weg 

als auch an dem betreffenden Ort entfallen; der Schüler ist jedoch vorher vom Lehrer vor 

etwaigen besonderen Gefahren zu warnen.“ (Aufsichtserlaß, Abs. 1.5) 

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Betreffend inhaltliche Bedeutung des Begriffes Aufsichtspflicht: 


„…ergibt sich, daß sich eine ordnungsgemäße Wahrnehmung der Aufsichtspflicht nicht nur auf 

die ausdrücklich erwähnte körperliche Sicherheit bzw. Gesundheit der Schüler bezieht, sondern 

darüber hinaus auch die Verpflichtung beinhaltet, körperlichen bzw. wirtschaftlichen Schaden 

von dritten Personen bzw. deren Eigentum, ebenso wie etwa von Bundeseigentum, hintanzuhalten.“ 

(Aufsichtserlaß, Abs. 5.1) 

Des weiteren finden sich klare Aussagen bezüglich Instruktionen für das Arbeiten an 

Maschinen: 

„Die Schüler sind vor dem Gebrauch von Maschinen und Geräten, die eine Gefährdung verursachen 

können, auf die notwendigen Sicherheitsmaßnahmen aufmerksam zu machen.“ 

(Aufsichtserlaß, Abs. 6) 

Ein weiterer wichtiger Punkt ist die Frage, ob an dritte Personen (z.B. Firmenangestellte) 

Aufsichtspflicht weitergegeben werden kann. Auch hier finden sich im Aufsichtserlaß, Punkt 

11, (respektive im SchUG) klare Aussagen: 

„§44a SchUG: Die Beaufsichtigung von Schülern […] kann auch durch andere geeignete 

Personen als durch den Lehrer oder Erzieher erfolgen, wenn dies 

• zur Gewährleistung der Sicherheit für die Schüler erforderlich ist und 

• im Hinblick auf die Erfüllung der Aufgaben der Schule zweckmäßig ist. 

Diese Personen […] werden funktionell als Bundesorgane tätig. 

Hierbei ist allerdings zu beachten, daß der Schulleiter, welchem in diesem Fall die Übertragung 

der Aufsichtspflicht obliegt, gemäß §1313a ABGB das Auswahlverschulden […] treffen kann. 

[…]. Diese Personen sind auf die die Aufsichtspflicht betreffenden Vorschriften ausdrücklich 

hinzuweisen.“ 

Die Übertragung der Aufsichtspflicht an verantwortliche Personen (etwa in Firmen) obliegt 

grundsätzlich dem Direktor. Wenn ein Lehrer die Aufsicht in besonderen Situationen nicht 

führen kann, so hat er andere geeignete Personen zur Aufsichtsführung heranzuziehen. Es kann 

aber durchaus auch der Fall eintreten (bei ITP gar nicht so selten), daß diese Übertragung der 

Aufsichtspflicht notwendigerweise auf Grund ad hoc eintretender Situationen dem Aufsicht 

führenden Lehrer zufällt. Dabei ist zu beachten, daß das Auswahlverschulden gemäß § 1313 a 

ABGB dann den die Aufsicht übertragenden Lehrer treffen kann. Ebenso darf nicht unterlassen 

werden, dritte Personen, denen eine Aufsichtsführung übertragen wird, klar auf die Übernahme 

ihrer damit verbundenen Pflichten hinzuweisen. 

Ansonsten scheinen alle Aussagen so klar, daß eine weitere Kommentierung entfallen kann. 

6.2 Haftungsansprüche und Versicherungsschutz 

In dieser Frage verweist die Rechtsabteilung vorerst grundsätzlich auf den Aufsichtserlaß, 

Abschnitt ”Aufsichtsführung und Zivilrecht” (Punkte 20. bis 24.), der insbesondere die 

Amtshaftung und die Schülerunfallversicherung behandelt. 

Zur weiteren Präzisierung läßt sich dieses Kapitel dann in 2 Punkte unterteilen. 

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6.2.1 Haftungsansprüche an den Lehrer, respektive an dritte Aufsichtspersonen 

Dieser Punkt ist klar und einfach zu beantworten. Für Schäden, die Lehrer oder andere Aufsichtspersonen 

in Vollziehung des Schulrechtes wem immer rechtswidrig und schuldhaft zufügen, 

haftet der BUND (eine zivilrechtliche Haftung des Lehrers ist dadurch ausgeschlossen). 

Lediglich im Falle vorsätzlichen oder grob fahrlässigen Verhaltens des Lehrers oder einer anderen 

Aufsichtsperson kann der Bund Regreßansprüche geltend machen (im Detail siehe oben 

zitierten Erlaß). 

6.2.2 Haftungsansprüche an Schüler/innen 

Hierzu ist zu vermerken, daß Schüler prinzipiell mit vollendetem 14. Lebensjahr deliktsfähig 

sind, d.h. diese können für den von ihnen rechtswidrig und schuldhaft zugefügten Schaden selbst 

zur Haftung herangezogen werden! 

In Einzelfällen könnte im Rahmen eines Ingenieur/Technikerprojektes von einem erhöhten 

Risiko auszugehen sein, bei dem sich der Abschluß einer zusätzlichen Haftpflichtversicherung 

empfiehlt. Damit verbundene Kosten könnten jedoch nicht auf den Bund überwälzt 

werden, sondern müßten grundsätzlich von außerschulischen Partnern oder den Schülern selbst 

finanziert werden. Darüber hinaus besteht aber auch die Möglichkeit, daß der Elternverein auf 

freiwilliger Basis eine eventuelle Versicherungsprämie bezahlt. Eine unmittelbare Finanzierung 

durch die Eltern der am jeweiligen Projekt beteiligten Schüler ist jedoch in jedem Falle wegen 

der Schulgeldfreiheit auszuschließen. 

6.3 Dislozierte Arbeiten im Rahmen des ITP 

6.3.1 Stellung nicht eigenberechtigter Schüler 

Immer wieder wird die Frage aufgeworfen, inwieweit für nicht eigenberechtigte Schüler etwa bei 

Tätigkeiten außerhalb des Schulbereiches oder bei Mitfahrten Einverständniserklärungen der 

Erziehungsberechtigten notwendig sind. 

Bei den ITP handelt es sich um lehrplanmäßigen Unterricht. Hinsichtlich der Tätigkeiten von 

nicht eigenberechtigten Schülern außerhalb des Schulbereiches finden sich im Aufsichtserlaß 

klare Regelungen. Demnach können Schüler ab der 9. Schulstufe anschließend an einen in der 

Schule stattfindenden Unterricht, wenn es ihre körperliche und geistige Reife zuläßt, auch ohne 

Aufsicht und ohne Einverständniserklärung der Erziehungsberechtigten an den betreffenden Ort 

und zurückgeschickt werden bzw. können sie gleich vom Ort dieses Unterrichts, wenn dies 

zweckmäßig erscheint, nach Hause geschickt werden. Findet der Unterricht in der ersten Unterrichtsstunde 

an einem anderen Ort statt, so sind die Erziehungsberechtigten davon zu verständigen 

(nur Verständigungspflicht!). 

6.3.2 Benutzung von Privat-PKW durch Schüler 

Ein dabei häufig auftretenden Problem, speziell außerhalb der städtischen Ballungszentren, wo 

eine ausreichende Versorgung durch öffentliche Verkehrsmittel nicht gegeben ist, ist die Benutzung 

privater Kraftfahrzeuge durch Schüler bei der Erledigung von Arbeitsaufträgen außerhalb 

des Schulbereiches. 

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Eine solche Benutzung privater Fahrzeuge wird durch die Rechtsabteilung grundsätzlich aus 

der Sicht des Schülers als problematisch angesehen, sowohl aus haftungsrechtlichen Gründen 

(keine Haftung durch den Bund!), aus Gründen der Sicherheit und letztlich auch in Hinblick auf 

das finanzielle Risiko für den Schüler selbst. 

6.3.3 Benutzung von Privat-PKW durch Lehrer, Dienstreiseauftrag 

Anders stellt sich die Situation für den Lehrer dar. Benutzt dieser für eine Fahrt in Ausübung 

seiner Tätigkeit als Projektbetreuer den Privat-PKW, so versieht er seinen regulären Dienst 

und bedarf deshalb auch des ihm zustehenden rechtlichen Schutzes (Sachschäden, Unfallfolgen…) 

durch den Bund. Basis dafür ist grundsätzlich ein ordnungsgemäßer Dienstreiseauftrag. 

Da aber ein (schriftlicher) Dienstreiseauftrag sich lediglich auf eine bestimmte Fahrt 

bezieht, ist es häufig bürokratisch zu aufwendig (z..B.: jede Woche Mittwoch über 8 Monate 

hinweg ergeben gut 30 Dienstreiseaufträge…) oder auch gar nicht möglich (spontan auftretende 

Situationen), für jede einzelne Fahrt einen solchen auszustellen. Aus diesem Grund wurde die 

Frage an uns herangetragen, ob nicht so etwas wie ein „Pauschal-Dienstreiseauftrag“ (etwa 

projektbezogen) möglich wäre. 

Ein solcher ist in diesem Sinne nicht möglich, aber auch gar nicht erforderlich! Die Rechtslage 

ist einfacher und unbürokratischer. Eine mündliche Anweisung des Dienststellenleiters für 

eine Fahrt in Ausübung des regulären Dienstes (Unterrichts) ist hinsichtlich der dienstrechtlichen 

Sicherstellung des Beamten einem schriftlichen Dienstreiseauftrag gleichzusetzen. Der notwendige 

Schutz des Lehrers ist also bereits gegeben, wenn der Direktor seine mündliche 

Zustimmung zu der (Dienst)Fahrt gibt, es bedarf nicht zwingend einer schriftlichen Form. 

Probleme könnten sich allenfalls nur ergeben, wenn der Vorgesetzte, aus welchen Gründen 

auch immer, sich später nicht mehr an seine mündlich gegebene Anweisung erinnert. Es empfiehlt 

sich daher, von vornherein ein Übereinkommen anzustreben, das im Ernstfall einen 

Nachweis erleichtert oder garantiert. Ein Weg wäre beispielsweise das Auflegen einer Liste in 

der Direktionskanzlei, in welche der Lehrer beim Einholen der mündlichen Fahrtanweisung kurz 

Datum, Ziel und Zweck einträgt, mit kurzer Gegenzeichnung des Direktors. Dieser minimale 

Bürokratieaufwand bringt hohe Sicherheit für den Betroffenen. Aber auch andere Modelle, die 

einen Nachweis sicherstellen, sind möglich. 

6.3.4 Mitfahren von Schülern im PKW des Lehrers 

Das Mitfahren von Schülern in Privat-Pkw´s von Lehrern kann seitens der Rechtsabteilung 

aus haftungsrechtlichen Gründen grundsätzlich nicht empfohlen werden. 

6.4 Benutzung fremder Ressourcen 

Diese Frage wäre im Einzelfalle mit dem jeweiligen schulischen Partner auszuverhandeln. 

Klare Regelungen sollten von Anbeginn an in einem eventuellen Vertrag aufgenommen werden. 

Nachträgliche Veränderungen bedürfen des gegenseitigen Einverständnisses. 

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6.5 Produkthaftung 

Eine der häufigst gestellten Fragen im Zusammenhang mit den ITP betrifft die Produkthaftung. 

Dazu gibt es ebenfalls klare Aussagen aus der Rechtsabteilung: 

Unter Produkthaftung nach dem Produkthaftungsgesetz (PHG) versteht man die schadenersatzrechtliche 

Verantwortlichkeit des Herstellers für sein Erzeugnis. Sie ist eine vom Verschulden 

unabhängige Haftung, die jeder beliebige Geschädigte in Anspruch nehmen kann. Ersetzt 

werden Personen- und Sachschäden, die durch Fehler verursacht werden, welche das Produkt 

beim Inverkehrbringen durch den Haftpflichtigen hatte. Nach dem Produkthaftungsgesetz 

haftet der Unternehmer, der das Produkt hergestellt und in den Verkehr gebracht hat. 

Hersteller ist jener, der das Endprodukt, einen Grundstoff oder ein Teilprodukt erzeugt hat. Ein 

Produkt ist in Verkehr gebracht, sobald es der Unternehmer, gleich aufgrund welchen Titels (z.B. 

Kauf, Tausch, Leihe, Schenkung !!), einem anderen zu dessen Gebrauch übergeben hat. 

Das Bundesgesetz zum Schutz vor gefährlichen Produkten (Produktsicherungsgesetz – PSG) hat 

darüber hinaus das Ziel, Leben und Gesundheit von Menschen vor Gefährdungen durch gefährliche 

Produkte zu schützen und legt den Herstellern und Importeuren diverse Pflichten auf (Aufklärungspflichten, 

erforderlichenfalls Rückruf, Pflicht, nur sichere Produkte in Verkehr zu bringen, 

sich auch nach dem Inverkehrbringen eines Produktes über Tatsachen und Umstände zu 

informieren, die auf eine Gefahr hinweisen), deren Zuwiderhandeln als Verwaltungsübertretung 

bestraft werden kann. 

Im Zusammenhang mit den Ingenieur/Technikerprojekten ist bei Herstellung eines Teil- 

oder Endproduktes und bei Übereignung dieses Produktes an den außerschulischen Partner 

(”Inverkehrbringen”) eine Inanspruchnahme nach dem PHG bzw. ein Zuwiderhandeln gegen 

die Vorschriften des PSG möglich. 

Achtung!! Seit 1.1.1994 ist der vertragliche Ausschluß oder die Beschränkung der Produkthaftungsansprüche 

im Voraus gesetzlich nicht mehr möglich. 

(Anmerkung: Vor dem 1.1.1994 war es rechtlich zulässig, die Haftung nach dem PHG für Sachschäden 

eines Unternehmers auszuschließen). 

Für im Rahmen der Ingenieur/Technikerprojekte hergestellte Produkte haftet somit der 

Bund (siehe Punkt 6.2) nach dem Produkthaftungsgesetz und nach dem Produktsicherungsgesetz. 

Eine vertragliche Ausschlussklausel wäre gesetzeswidrig und im Streitfalle vor Gericht 

unwirksam. 

6.6 CE-Kennzeichnung und deren Finanzierung 

Die CE-Kennzeichnung von Produkten, mit der die Übereinstimmung des Produktes mit einer 

harmonisierten europäischen Norm dokumentiert wird, ist kein Qualitäts-, Güte- oder Normkennzeichen. 

Die Idee des CE-Zeichen ist, die zum Teil unterschiedlichen nationalen Rechtsvorschriften 

der einzelnen EU-Staaten betreffend Produktsicherheit durch eine einheitliche 

gemeinschaftliche Kennzeichnung zu ersetzen und dadurch Handelshemmnisse zu beseitigen. Da 

die CE-Richtlinien nicht direkt anwendbar sind, erfolgt die Umsetzung durch den nationalen 

Gesetzgeber, in Österreich durch entsprechende Verordnungen. In den CE-Richtlinien ist daher 

eine Übergangsfrist festgelegt, bis zu welchem Zeitpunkt spätestens die Richtlinie national 

umgesetzt werden muß. 

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Ob beim Inverkehrbringen eines Produktes im konkreten Fall eine Kennzeichnungspflicht 

besteht, hängt davon ab, 

- ob das Produkt überhaupt unter eine CE-Richtlinie fällt und 

- ab welchem Zeitpunkt die CE-Richtlinie zwingend die CE-Kennzeichnung vorschreibt. 

Eine gute Übersicht mit den aktuellen Richtlinien und den dazugehörigen Verordnungen sowie 

den zwingenden Zeitpunkt des Inkrafttretens der Richtlinie, weiters eine Liste der notifizierten 

Prüfstellen finden Sie auf der Webseite des WIFI unter der Adresse: http://www.wifi.at. Ob 

und in welcher Weise eine notifizierte Prüfstelle eingeschaltet werden muß, hängt von den in 

den Anhängen der Richtlinien aufgelisteten Anforderungen oder Gefährdungen des Produktes 

ab. Im Regelfall kann der Hersteller dies selbst vornehmen (siehe gleiche Webseite unter ”Der 

Weg zum CE-Zeichen”). 

Wenn ein Produkt nicht oder falsch gekennzeichnet wird, so ist eine Rückholung des Produktes 

(Außerverkehrsetzung), eine Geldstrafe nach § 366 GewO und eine strafrechtliche Verfolgung 

nach UWG (Bundesgesetz gegen den unlauteren Wettbewerb) möglich. 

Auch eine Deklaration als „Prototyp“ verhindert eine CE-Auszeichnungspflicht grundsätzlich 

nicht. Es ist jedoch im Einzelfall zu prüfen, ob der Hersteller selbst die in den Richtlinien aufgelisteten 

Anforderungen oder Gefährdungen des Produktes überprüfen kann (Konformitätsbewertungsverfahren). 

In diesem Falle ist er berechtigt, die nach den EG-Richtlinien notwendige 

Konformitätserklärung (Name und Adresse der Herstellers, Beschreibung des Produktes, die 

beachteten Richtlinien und Normen u.a) selbst zu erstellen und das CE-Kennzeichnen am 

Produkt anzubringen (siehe gleiche Webseite unter „Wie kommen sie zu einem CE-Zeichen? – 

Im Regelfall: Do it yourself). 

Die Kosten für eine solche Produktkennzeichnung hat in jedem Falle der Auftraggeber zu 

übernehmen. 

6.7 Patentrecht, Urheberrecht, Publikationsrecht 

Hier gab die Rechtsabteilung eine sehr ausführliche Darstellung, die hier weitgehend ungekürzt 

wiedergegeben werden soll. 

6.7.1 Patentrecht: 

Unter Patentrecht versteht man das dem Erfinder oder seinem Rechtsnachfolger durch Verwaltungsakt 

erteilte Recht auf ausschließlichen Gebrauch und ausschließliche Verwertung einer 

Erfindung. Das Patentrecht entsteht erst durch die Patenterteilung und dauert längstens 18 

Jahre ab Bekanntmachung der Anmeldung im Patentblatt. Der Anspruch auf das Patent 

(=Patenterteilung) wird durch Patentanmeldung geltend gemacht und steht dem Erfinder oder 

seinem Rechtsnachfolger zu. 

Angesichts des fortgeschrittenen Standes der Technik ist es heute fast die Regel, daß eine Erfindung 

nicht von einem Einzelnen gemacht, sondern gemeinsam erarbeitet wird. Mehreren Miterfindern 

wird das Patent gemeinsam (ohne Festsetzung von Quotenanteilen) verliehen. Sie 

können darüber nur gemeinsam verfügen, doch ist jeder Einzelne befugt, Patentverletzungen 

gerichtlich zu verfolgen. 

Seite 37


Der Anspruch auf ”Nennung als Erfinder” steht dem Erfinder auch dann zu, wenn er seinen 

Anspruch auf das Patent übertragen hat. Dieser ”Schutz der Erfinderehre” nach § 20 PatG ist 

unübertragbar und unverzichtbar. 

Erfindungen von Dienstnehmern 

Grundsätzlich haben Dienstnehmer auch für Diensterfindungen Anspruch auf Patenterteilung. 

An Diensterfindungen eines in einem öffentlich-rechtlichen Dienstverhältnis stehenden 

Erfinders hat der Dienstgeber kraft Gesetz (§ 7 Abs. 2 PatG) ein Aufgriffsrecht. Er kann, 

ohne daß es einer Vereinbarung mit dem Dienstnehmer bedarf, dessen Diensterfindung zur 

Gänze für sich in Anspruch nehmen oder er kann sich mit einem gegen Dritte wirkenden 

Benützungsrecht begnügen. Ist das Dienstverhältnis privatrechtlich, so bedarf es für den Übergang 

der Diensterfindung auf den Dienstgeber einer schriftlichen einzel- oder kollektivvertraglichen 

Regelung. Der Dienstnehmer ist dann verpflichtet, eine Erfindung unverzüglich dem 

Dienstgeber mitzuteilen. Der Dienstgeber hat innerhalb von 4 Monaten nach dieser Mitteilung zu 

erklären, ob er die Erfindung als Diensterfindung für sich in Anspruch nimmt (§ 12 Abs. 1 

PatG). Versäumt der Dienstgeber die Erklärung oder gibt er eine verneinende Erklärung ab, so 

verbleibt die Erfindung dem Dienstnehmer. 

Nimmt der Dienstgeber die Diensterfindung für sich in Anspruch, so gebührt dem Dienstnehmer 

eine angemessene Vergütung (§ 8ff PatG), auf die der Dienstnehmer nicht verzichten 

kann (§ 17 PatG). 

Erfindungen von Schülern 

Bereits Kinder können eine patentierfähige Erfindung machen, bedürfen jedoch, um ihren 

Anspruch auf Patenterteilung durch Anmeldung beim Patentamt geltend zu machen, der 

Zustimmung des gesetzlichen Vertreters. Schüler im Alter von 14-19 Jahren (so genannte 

”Mündige Minderjährige”) sind beschränkt geschäftsfähig und können sich soweit verpflichten, 

als dadurch nicht die Befriedigung ihrer Lebensbedürfnisse gefährdet wird. Sie bedürfen 

daher in der Regel für die Anmeldung ihres Patentanspruches nicht der Zustimmung des gesetzlichen 

Vertreters, da die mit der Patentanmeldung verbundenen Jahresgebühren relativ niedrig 

sind und auf Antrag die Anmeldegebühr und die Jahresgebühr für die ersten 3 Jahre gestundet 

werden können, 

- wenn der Antragsteller seine Mittellosigkeit nachweist oder 

- eine Anmeldung vorliegt, die offensichtlich zur Gewinnung oder Einsparung von Energie 

zum Ziel hat (§ 171 PatG). 

Wenn das Patent bis zum Ablauf des dritten Jahres der Schutzdauer erlischt, werden die gestundeten 

Gebühren sogar erlassen. 

In Kooperationsverträgen, die der Bund abschließt, kann er aus patentrechtlicher Sicht nur 

über jene Rechte verfügen, die ihm durch Gesetz (z.B. Erfindungen eines Dienstnehmers im 

öffentlich-rechtlichen Dienstverhältnis) oder Vertrag (z. B. Erfindungen eines Dienstnehmers 

im privatrechtlichen Dienstverhältnis, Schüler) übertragen wurden. Bei Schülern bedarf es 

hiebei der Zustimmung des gesetzlichen Vertreters. 

Seite 38

6.7.2 Urheberrecht 


Urheber eines Werkes ist, wer es geschaffen hat. Haben mehrere gemeinsam ein Werk geschaffen, 

bei dem die Ergebnisse ihres Schaffens eine untrennbare Einheit bilden, so steht das Urheberrecht 

allen Miturhebern gemeinsam zu. Damit ein Ergebnis menschlichen Schaffens als 

Werk im urheberrechtlichen Sinn qualifiziert werden kann, muß es eine eigentümliche geistige 

Schöpfung (d.h. das Werk muß Einmaligkeit und Individualität aufweisen) auf den Gebieten der 

Literatur, der Tonkunst, der bildenden Künste (Baukunst, Kunstgewerbe, Lichtbildkunst) und der 

Filmkunst sein. Auch Computerprogramme genießen urheberrechtlichen Schutz, da Software 

als Sprachwerk und somit als Werk der Literatur angesehen wird. Im Unterschied zum 

Patentrecht entsteht das Urheberrecht bereits mit der geistigen Schöpfung. Dem Urheber steht 

das alleinige Recht zu, über sein Werk zu verfügen. Er darf sein Werk veröffentlichen, vervielfältigen, 

verbreiten, senden (Rundfunk und Fernsehen), vortragen, vorführen oder aufführen 

lassen. Das Urheberrecht ist nicht übertragbar, der Urheber kann jedoch in Verträgen anderen 

Personen Befugnisse an seinem Werk einräumen. Man unterscheidet die Einräumung ausschließlicher 

Befugnisse (=Werknutzungsrechte) und nicht ausschließlicher Befugnisse 

(=Werknutzungsbewilligungen). Im Unterschied zum Urheberrecht kann das Werknutzungsrecht 

auch übertragen werden. 

Das österreichische Urheberrecht sieht im Gegensatz zum Patentrecht keine Regelung der 

Rechte an einem im Arbeitsverhältnis geschaffenen Werk vor. Es bedarf daher einer vertraglichen 

Vereinbarung, um urheberrechtliche Werke eines Dienstnehmers an den 

Dienstgeber zu übertragen. Auch Schüler sind bereits mit der Schaffung des Werkes Urheber 

bzw. Miturheber. Zur Übertragung von urheberrechtlichen Befugnissen in Form von Werknutzungsberechtigungen 

und -bewilligungen bedarf es der Zustimmung des gesetzlichen Vertreters. 

Der Bund kann dem Kooperationspartner daher nur dann Rechte an urheberrechtlichen 

Werken einräumen, wenn sie ihm seinerseits vertraglich von den Urhebern (Schülern, 

Lehrern) übertragen wurden. 

6.8 Abgabe rechtsverbindlicher Aussagen gegenüber Dritten 

Häufig angesprochen wird die Frage, wieweit etwa Terminabmachungen oder Aussagen bezüglich 

Erfüllungszusagen, die vor Ort während der Ablaufs des Projektes durch Lehrer oder gar 

Schüler getroffen werden, Rechtsgültigkeit haben. Diesen Punkt erläutert die Rechtsabteilung 

folgendermaßen: 

Kooperationsverträge können nur durch den Bund, vertreten durch den Landesschulrat 

(Stadtschulrat für Wien), dieser gegebenenfalls wiederum vertreten durch den Schuldirektor/die 

Schuldirektorin abgeschlossen werden. Eine weitere Vertretung (AV, Lehrer…) ist nicht 

möglich. Für die Abgabe rechtsverbindlicher Aussagen seitens der Schule ist daher nur der 

Schuldirektor/die Schuldirektorin zuständig. Um Streitigkeiten bezüglich der Verbindlichkeit 

von Aussagen über Kosten, Termine usw. aus rechtlicher Sicht von vornherein auszuschließen, 

empfiehlt es sich, im Kooperationsvertrag schriftlich festzulegen, daß verbindliche Aussagen 

seitens des Auftragnehmers nur von den genannten Organen erfolgen können. 

Seite 39


6.9 Abfassung eines Mustervertrages 

Im Verlauf der Entstehung dieser Broschüre wurde die Abfassung eines Mustervertrages öfters 

diskutiert, letztlich aber wiederum verworfen - und zwar sowohl von Seiten der Mitglieder des 

Arbeitskreises als auch durch die Rechtsabteilung selbst. Da die Landschaft der Abteilungen an 

den technisch-gewerblichen Schulen eine ungeheuer vielfältige ist und darüber hinaus in jeder 

Abteilung selbst wiederum das Feld der Themen und Aufgaben für ITP und somit die konkreten 

Detailprobleme einer gewaltigen Streuung unterliegen, erscheint die Abfassung eines allgemein 

sinnvoll verwendbaren Mustervertrages nicht möglich. 

Eine beratende Unterstützung bei der Abfassung von Kooperationsverträgen kann aber in 

Einzelfällen durch die jeweilige Schulbehörde 1. Instanz in Zusammenarbeit mit der zuständigen 

Rechtsabteilung (III/B/5) des BMUK erfolgen. 

Um als Orientierungshilfe ein konkretes Muster bereitzustellen, finden Sie im Anhang einen 

Vertrag, der zwischen der HTL-Eisenstadt und dem Forschungszentrum Seibersdorf abgeschlossen 

wurde und der durch die Rechtsabteilung III/B/5 sanktioniert wurde. 

6.10 Teilrechtsfähigkeit ausgeschlossen 

Im §128c (5) Z2 SchOG ist ausgeführt, daß im Rahmen der Teilrechtsfähigkeit nur Lehrveranstaltungen 

durchgeführt werden können, wenn es sich nicht um schulische Lehrveranstaltungen 

im Rahmen des öffentlichen Bildungsauftrages handelt. Da ITP jedoch prinzipiell im Rahmen 

des lehrplanmäßigen Unterrichtes ablaufen, ist eine gänzliche oder auch nur teilweise 

Abwicklung im Rahmen der Teilrechtsfähigkeit ausgeschlossen. 

Abschließend weist die Rechtsabteilung noch darauf hin, daß die Punkte 6.5 (Produkthaftung) 

und 6.6 (CE-Kennzeichnung) auch für sonstige Schülerarbeiten im lehrplanmäßigen Unterricht 

(etwa Erzeugnisse und Leistungen des fachpraktischen Unterrichtes) Geltung haben. 

Seite 40


7. ABSCHNITT : LITERATURANREGUNGEN 

zusammengestellt von AV DI F. Geretslehner, HTBLA Braunau 

7.1. Rechtlicher Rahmen 

GRUNSATZERLASS zum Projektunterricht 1992 BMUK 

7.2. Rhetorik 

Sicher präsentieren - wirksamer vortragen 

Emil Hierhold 1992 Überreuther Verlag 

Makrandreou, Mag. Margit et al.: Rhetorik, Kommunikation, Präsentation; 

Manz Verlag Schulbuch GmbH, Wien 1996; ISBN 3-7068-0085-3 

7.3. Technik 

Entwickler-Leitfaden Elektronik 

Alan D. Wilcox 1991 Hanser Verlag 

Maschinensicherheit 

auf der Grundlage der europäischen Sicherheitsnormen 

Winfried Gräf 1997 Hüthig Verlag 

Technische Dokumentation leichtgemacht 

H.P. Hahn Carl Hanser Verlag 

CE-Kennzeichnung leichtgemacht 

H.P. Hahn Carl Hanser Verlag 

Qualtiätstechniken 

Die Praxis der CE-Kennzeichnung Maschinen 

P. Theden/H.Colsman Carl Hanser Verlag 

Markus Hofer Wirschaftskammer OÖ 

Seite 41


ANHANG 

BEILAGE 1: AUFBAU EINES PFLICHTENHEFTS 

Seite 42 

1.) Einleitung 

§ Einführung in das Projekt 

§ Hintergrundinformationen 

§ Projektbezeichnung 

2.) Verwendungszweck des Produkts 

3.) Bezugsunterlagen 

§ Normen und gesetzliche Vorschriften 

§ Literatur zum Stand der Technik 

4.) Begriffe 

§ Legende ( die im Pflichtenheft und im Projekt verwendeten 

Symbole und Abkürzungen sind zu definieren) 

5.) Verantwortung 

§ Die Verantwortlichen für das Projekt müssen im Pflichtenheft 

festgehalten werden. 

6.) Spezifikationen 

Hinweis: Beispielhafte Auflistung - je nach Projekt sinngemäß anzuwenden! 

§ wirtschaftliche 

Marktsituation, Termine und Kosten 

§ technische 

Funktionsbeschreibung, Betriebsdaten und 

Leistungsmerkmale, Design 

Sicherheit, Zuverlässigkeit , QS-Forderungen, 

Umweltverträglichkeit, Zusatzbedingungen 

§ allgemeine 

Produkthaftung ( wer für das Produkt haftet ) 

Lager- Transportbedingungen und Verpackung 

Wartung (Garantiezeiten, Service)


BEILAGE 2: PROJEKTDOKUMENTATION 

1. Laufende projektbegleitende Dokumentation 

[ unmittelbar während der Arbeit in gebundenem Heft durchzuführen (keine losen Blätter!)] 

• Tagesbericht über jeden Projekttag (lückenlos) - Stichworte 

Hinweis auf Arbeitsfortschritt: im Zeitplan in Verzug 

• Projekttagebuch: 

• Problemstellung - Pflichtenheft 

• Grobkonzept des Lösungsweges 

• Terminplan bis zur Reife- und Diplomprüfung 

• An jedem Tag fortlaufend - lückenlos 

- Alle Tätigkeiten (wie Überlegungen, Schaltungsentwürfe, Meßergebnisse, 

Ergebnisse von Literaturstudien, ........., Erkrankung) 

- Protokolle von Besprechung, Telefonaten, Diskussionen, Kundenbesuchen 

• Aufzeichnungen über Material und Zeitaufwand 

2. Reinschrift der Dokumentation 

Die (möglichst) gebundene Schlußdokumentation sollte nachfolgende Punkte, entsprechend dem 

jeweiligen Fachbereich und der speziellen Themenstellung, enthalten: 

§ Evaluation des Projektes 

(Erfahrungen des Schülers - Lernschritte - Lernergebnisse) 

§ Dokumentation des technischen Ablaufes ausgehend von Problemstellung - Pflichtenheft 

(zielführende Wege aber auch Sackgassen mit Begründungen) 

§ Dokumentation der Herstellung des Produktes 

(Fertigungsunterlagen .....) 

§ Kalkulation 

(Entwicklungskosten - Herstellungskosten) 

§ Dokumentation für den Kunden 

(Anleitung für Bedienung und Wartung,...) 

§ Rechtliche Vereinbarungen mit dem Kunden 

§ Präsentationsunterlagen 

§ Zusammenfassung – Schlüsselwörter 

(Deutsch/Englisch) 

§ Literatur 

Seite 43


BEILAGE 3: PROJEKTANLEITUNG FÜR SCHÜLER 

HÖHERE TECHNISCHE BUNDESLEHRANSTALT 

und BUNDESFACHSCHULE 

im Hermann Fuchs Bundesschulzentrum 

A-5280 BRAUNAU/INN, Osternbergerstraße 55 

TEL.NR.07722/83690, FAX.NR. 07722/83690-225 

EMAIL: HTL.BRAUNAU@TELECOM.AT 

www:www.asn-linz.ac.at/schule/htlbraunau 

Seite 44 

Abteilung Elektronik/Informatik 

INGENIEURPROJEKT 

im Rahmen der Reife- und Diplomprüfung 

Sofort mit Beginn des Schuljahres sind anzulegen: 

1. Projekt-Tagebuch 

2. Ordner für die Reinschrift der Dokumentation 

Zur Gestaltung des Arbeitsplatzes und zur Präsentation der Arbeit ist die Problemstellung und der Lösungsweg in 

einem Poster festzuhalten. 

Termin: 30.10.1998 

In dem Projekt-Tagebuch sind folgende Aufzeichnungen zu führen: 

1. Tätigkeitsbericht über jeden Arbeitstag (am gleichen Tag einzutragen) 

z.B. 16.10.98 Schaltungsentwurf: ZF-Stufe 

17.10.98 Literaturstudium: Auszug erarbeiten und festhalten; 

Besprechung oder Telefonat mit ......; Ergebnis: .........; 

23.10.98 Erkrankung 

24.10.98 Messung - Protokoll, usw. 

2. Eine Beschreibung des Problems (Pflichtheft) 

• Blockschaltbild 

• Grobkonzept 

3. Eine Terminplanung anhand des Grobkonzeptes über das Unterrichtsjahr 

(30 Wochen) 

4. Alle Arbeiten wie Entwürfe, Überlegungen, Ideen, Meßprotokolle usw. sind mit Datum 

in diesem Tagebuch durchzuführen bzw. einzukleben. 

Ebenso Besprechungsprotokolle über jedes Meeting und jedes Tel.-Gespräch. 

5. Auflistungen aller Bauteile und Materialien mit dem jeweiligen Preis auf dem 

entsprechenden Formular (Arbeitsauftrag). 

Aus dieser Auflistung müssen die Fertigungskosten des Gerätes und die Kosten 

für die Entwicklung hervorgehen. 

Die Reinschrift ist für fertige Teilaufgaben laufend durchzuführen und soll in einem Ordner gesammelt enthalten: 

• Problemstellung 

• Schaltpläne 

• Funktionsbeschreibung 

• Ausführliche Dokumentation für Bedienung, Wartung und Erweiterung 

• Kostenzusammenstellung: 

a) Entwicklungskosten 

b) Fertigungskosten für das Gerät 

• Fertigungsunterlagen 

• Präsentationsunterlagen 

Zusammenfassung (Englisch/Deutsch); Schlüsselwörter (Suchbegriffe) 

Die Dokumentation und das Projekt-Tagebuch werden laufend kontrolliert. Sie sind wesentlich für die Beurteilung 

der Arbeit. 

Als Präsentationsübung ist - nach entsprechendem Fortschritt der Problemlösung - das Projekt einschließlich des 

fachlichen Umfeldes den Mitschülern und den betreuenden Lehrern vorzustellen und zu diskutieren. 

Im Rahmen der mündlichen Reife- und Diplomprüfung ist das Ingenieurprojekt 

umfassend zu präsentieren. 

Die Befragung im fachlichen Umfeld wird kommissionell durchgeführt.


BEILAGE 4: VERZEICHNIS VON INSTITUTIONEN, DIE PROJEKTE FÖRDERN 

1. Sponsorbörse hilft bei der Suche nach Sponsoren. 

Die Sponsorbörse hilft bei der Suche nach Unternehmen, die Projekte in den Bereichen Sport, 

Kultur, Umwelt, Wissenschaft und Soziales unterstützen wollen. 

Kontaktadresse: Amway Sponsorbörse, c/o Hauska & Partner, Templergasse 31, 2340 Mödling, 

Tel.: (2236)26114-0. 

2. Umwelt- und Gesundheits-Bildungsfonds. 

Zuletzt wurden Projekte bis zu einem Maximalbetrag von S 20.000.- gefördert! 

Kantaktadresse: Bundesministerium für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten, Freyung 1, 

1014 WIEN; Tel.: (0222) 53120-0. 

3. „Jugend Innovativ“, Wettbewerb, Innovationsagentur G.m.b.H., 

Taborstraße 10, 1020 WIEN, Tel.: (0222)2165293 - 14: 

Preisgelder S 100.000.--, Projektunterstützung S 7.000.--, für Internetunterstützung an der 

Schule gibt es eine Option. 

5. Projektunterstützungen bis zu S 10.000.- pro Team bei: 

• GPA-Jugend Hotlines, (0222) 31393-438, Deutschmeisterplatz 2, 1013 WIEN: 

Dort sind auch die einzelnen Landeskontaktstellen und nähere Daten zu erfragen. 

• „Umweltschutzpreis“ des Landes Oberösterreich. Wird jährlich vergeben. 

Einreichtermin 1996 S 360.000.- 

Kontaktadresse: OÖ. Umweltakademie, Fr. Johanna Lang, Tel.: (0732) 7720-4418 . 

• Erwin-Wenzl-Preis für Schüler oberösterreichischer AHS und BHS 

Es werden 3 Preise á S 15.000.- vergeben. 

Kontaktadresse: Bildungszentrum St. Magdalena, 4040 Linz, Schatzweg 177, 

Tel..: (0732)253041-0. 

Seite 45


BEILAGE 5: VERTRAG HTL EISENSTADT – FORSCHUNGSZENTRUM SEIBERSDORF 

Nachfolgend finden Sie den Inhalt eines Vertrages abgedruckt, welchen die HTL Eisenstadt für 

das Schuljahr 1997/98 mit dem Forschungszentrum Seibersdorf für die Durchführung von 

Ingenieurprojekten abgeschlossen hat. Dieser Vertrag soll eine Möglichkeit aufzeigen, wie 

solche Übereinkommen abgefaßt werden können, darf aber unter keinen Umständen als 

„Muster-Norm-Vertrag“ gesehen oder verstanden werden! 

Seite 46 

V E R T R A G 

über eine Kooperation bei „Ingenieurprojekten“ im Rahmen der Reife- und Diplomprüfung an 

berufsbildenden höheren Schulen, abgeschlossen zwischen dem Bund, vertreten durch den 

Landesschulrat für Burgenland, dieser vertreten durch die Höhere technische Bundeslehranstalt 

Eisenstadt, 7000 Eisenstadt, Bad-Kissingen-Platz 3 (im Folgenden kurz „HTL-E“ genannt) und 

dem Österreichischen Forschungszentrum Seibersdorf, Gesellschaft m.b.H., 2444 Seibersdorf 

(im Folgenden kurz „ÖFZS“ genannt) 

P r ä a m b e l 

Das ÖFZS und die HTL-E beabsichtigen, gemeinsam ihre wissenschaftliche und technologische 

Kompetenz zur kooperativen Durchführung von „Ingenieurprojekten“ gemäß § 29 der 

Verordnung des Bundesministers für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten über die Reife- 

und Diplomprüfung in den berufsbildenden höheren Schulen, BGBl. Nr. 847/1992, in der 

Fassung der Verordnungen BGBl. Nr. 269/1993, Nr. 467/1996 und BGBl. II Nr. 123/97 

einzusetzen. Durch die Zusammenarbeit sollen insbesondere die Schüler/innen der HTL-E die 

Möglichkeit erhalten, im Rahmen ihrer schulischen Ausbildung bei der Durchführung eines 

„Ingenieurprojektes“ der Reife- und Diplomprüfung an die Verhältnisse im technischen 

Berufsleben herangeführt zu werden, für das ÖFZS soll dabei die Verwertungsmöglichkeit der 

Arbeitsergebnisse gegeben sein, was durch eine effiziente Nutzung der den Vertragspartnern zur 

Verfügung stehenden Ressourcen erreicht werden soll. Es wird ausdrücklich festgehalten, dass 

die Ausführung eines „Ingenieurprojektes“ in jedem Fall eine Schülerarbeit darstellt. 

Durch die Tätigkeit im Rahmen der Kooperation darf die Erfüllung der Aufgaben der österreichischen 

Schule gemäß § 2 des Schulorganisationsgesetzes, BGBl. Nr. 242/1962, in der dzt. 

geltenden Fassung sowie die Erfüllung des Lehrplanes nicht beeinträchtigt werden. 

Die Durchführung der „Ingenieurprojekte“ stellt einen Bestandteil der schulischen Ausbildung 

dar. Diese erfordert zeitweise einen dislozierten Unterricht, weshalb eine Übertragung der 

Aufsichtspflicht über die Schüler/innen an geeignete Personen des ÖFZS im Sinne des § 44 a 

SchUG notwendig ist.


§ 1 

Vertragsgegenstand 

Vertragsgegenstand ist: 

a) die Durchführung von „Ingenieurprojekten“, für die ein gemeinsames Interesse der Vertragspartner 

besteht, 

b) die Ressourcenbereitstellung für diese Arbeiten, sowie 

c) die Nutzung der Ergebnisse 

Die vorliegende Vereinbarung regelt die damit zusammenhängenden Modalitäten. 

§ 2 

Kooperationsgebiete 

Die Zusammenarbeit erfolgt vorwiegend im Schwerpunkt Werkstoffe im Bereich Engineering 

der angewandten Forschung des ÖFZS. 

§ 3 

Kooperationsarten 

Das Kooperationsziel soll erreicht werden durch: 

1) Durchführung von „Ingenieurprojekten“ mit Schüler/innen der HTL-E zu vereinbarten 

Themen aus dem kooperationsgebiet. (Die fachliche und pädagogische Betreuung dieser 

Arbeiten erfolgt dabei durch Lehrer der HTL-E in Zusammenarbeit mit zugeordneten 

Experten des ÖFZS). 

2) Gemeinsame fachliche Publikationstätigkeiten von Mitarbeitern des ÖFZS, Mitarbeitern der 

HTL-E und den Schüler/innen der HTL-E. 

3) Gemeinsame Veranstaltung von Konferenzen, Workshops und Präsentationen der Ergebnisse 

der Zusammenarbeit. 

§ 4 

Benützung von Einrichtungen des ÖFZS 

1) Das ÖFZS räumt der HTL-E das Recht zur Mitbenützung seiner Räumlichkeiten mit 

Infrastruktur (Inventar, Beheizung, Strom, Telefon, Reinigung), seiner Bücher, Zeitschriften, 

EDV-Infrastruktur und Geräte ein und stellt die notwendigen Ausgangsmaterialien und 

Betriebsmittel in dem für die einzelnen Kooperationsprojekte erforderlichen Ausmaß auf 

seine Kosten zur Verfügung. 

2) Mitarbeiter und Schüler/innen der HTL-E, die in Einrichtungen des ÖFZS arbieten, 

unterliegen der Betriebsordnung und den Arbeitsbedingungen des ÖFZS, die nachweislich 

zur Kenntnis zu bringen sind. 

3) Für den Ersatz von Schäden, die Lehrer oder Schüler bei der Benützung der Einrichtungen 

des ÖFZS schuldhaft verursachen, wurde eine Haftpflichtversicherung durch den 

Elternverein der HTL-E abgeschlossen. 

4) Unfälle und Schäden an Leib und Leben werden durch die Schülerunfallversicherung und 

die abgeschlossene Zusatzversicherung abgedeckt. 

Seite 47


§ 5 

Beaufsichtigung der Schüler/innen im ÖFZS 

Die Beaufsichtigung von Schüler/innen bei Schulveranstaltungen und schulbezogenen Veranstaltungen 

durch andere geeignete Personen als Lehrer wird durch den § 44 a SchUG geregelt. 

Diese Aufsichtspersonen übernehmen dabei alle sich daraus ergebenden Verpflichtungen. 

§ 6 

Leistungsverrechnung 

1) Im allgemeinen ist kein Geldmittelfluss direkt zwischen den Vertragspartnern vorgesehen 

(„to exchange of funds“). 

2) Für gemeinsam durchgeführte Projekte ist eine detaillierte Kostenrechnung durchzuführen, 

die am Projektende quantitativ ausgewiesen wird. 

§ 7 

Geheimhaltung 

Im Wesentlichen sind Informationen über die Zusammenarbeit der Vertragspartner und die 

daraus entspringenden Ergebnisse öffentlich. In jenen Fällen jedoch, in denen einer der Vertragspartner 

Geheimhaltung verlangt, hat Folgendes zu gelten: 

1) Die Vertragspartner verpflichten sich, die zur Geheimhaltung bestimmten Informationen 

weder während der Vertragsdauer noch nach deren Ablauf an Dritte weiterzugeben. 

2) Die Partner werden dafür sorgen, dass auch die jeweils beteiligten Mitarbeiter in diese 

Geheimhaltungspflicht eingebunden werden. 

§ 8 

Urheberrechte, Nutzung der Ergebnisse 

Urheberrechte und Erkenntnisse aus Forschungsprojekten stehen grundsätzlich nur dem Vertragspartner 

ÖFZS zur kommerziellen Nutzung zu (es sei denn, die Nutzung der Erkenntnisse 

wird vom externen Auftraggeber generell untersagt). 

§ 9 

Erfindungen 

1) Sofern die Arbeit an einem „Ingenieurprojekt“ zu einer patentfähigen Erfindung führt, 

verpflichten sich die Vertragspartner, hievon einander unverzüglich zu verständigen. Beide 

Partner haben in einem solchen Fall alles zu unterlassen, was der Patentierbarkeit dieser 

Erfindung schädlich sein könnte. 

2) Prinzipiell steht dem Vertragspartner ÖFZS das alleinige Recht zu (sofern nicht Rechte 

Dritter betroffen sind), solche Erfindungen zum Patent anzumelden. 

§ 10 

Wissenschaftliche und sonstige Publikationen 

1) Sofern nicht im Widerspruch zu § 7, § 8 und § 9, steht es den Vertragspartnern frei, 

wissenschaftliche Ergebnisse aus gemeinsamen Arbeiten selbstständig zu publizieren, wobei 

die übliche Anerkennung ovn Beiträgen der am Forschungsprojekt beteiligten Mitarbeiter 

und Organisationen vorzusehen ist. 

2) Veröffentlichungen und Vorträge sind im Vorhinein zwischen den Vertragspartnern abzusprechen. 

Seite 48


3) Bei der Veröffentlichung in Medien und bei Messen ist stets deutlich zu machen, dass diese 

Ergebnisse einer Zusammenarbeit beider Vertragspartner entsprungen sind. 

§ 11 

Laufzeit 

Dieser Vertrag tritt rückwirkend mit 1. September 1997 in Kraft und wird auf die Dauer des 

Schuljahres 199/7/98 abgeschlossen. 

§ 12 

Sonstiges 

1) Allfällige mit der Errichtung und Durchführung dieses Vertrages verbundenen Gebühren 

und Abgaben werden vom ÖFZS getragen. Die Kosten einer allfälligen rechtsfreundlichen 

Beratung trägt jeder Vertragspartner selbst. 

2) Die Vertragspartner halten fest, dass neben dieser Vereinbarung keine Abmachungen über 

das gegenständliche Rechtsverhältnis bestehen. 

3) Änderungen oder Ergänzungen dieses Vertragsverhältnisses bedürfen zur Rechtswirksamkeit 

der Schriftform. 

§ 13 

Ausfertigungen 

Dieser Vertrag wird zweifach errichtet, wovon die Erstschrift die HTL-E und die Zweitschrift 

das ÖFZS in Verwahrung nehmen. 

Eisenstadt, 

Für den Bund, vertreten 

durch den Landesschulrat 

für Burgenland, dieser 

war vertreten durch die 

Höhere technische 

Bundeslehranstalt 

Eisenstadt 

Direktor DI Rudolf Berghofer 

Seibersdorf, 16.1.1998 

Für das 

Österreichische 

Forschungszentrum 

Seibersdorf 

Gesellschaft m.b.H. 

oUniv.-Prof. 

DI Dr. techn. Franz Leberl 

Seite 49


Seite 50 

INHALTSÜBERSICHT 

ZUM NACHFOLGENDEN LEITFADEN 1 

ABSCHNITT 1: PROJEKTE , FREUDE - QUALITÄT - ZUKUNFT ! 6 

1.1 Eine neue Qualität in der Ausbildung 6 

1.2 Spezielle Didaktik der ITP 6 

1.3 Innovationsgehalt von ITP´s 7 

1.4 Zusammensetzung des Lehrerteams 8 

1.5 Zusammensetzung der Schülerteams 8 

1.6 Spezielle Vorteile für Schüler 8 

1.7 Vorteile für Abteilung und Schule 9 

1.8 Zusätzliche Motivation für beteiligte Projektpartner 10 

1.9 Einsatzmöglichkeiten für moderne (Medien-)Technologien 10 

1.10 Projekt- Beurteilung und Benotung 11 

1.11 Bezug zur „Neuen Matura“ 12 

2. ABSCHNITT : WEGE ZU PROJEKTEN - SCHWERPUNKTE SETZEN 13 

2.1. Finden geeigneter Arbeitsfelder 13 

2.2. Zielsetzungen für zukünftige Entwicklungen festlegen 13 

2.3. Interessenabstimmung zwischen den Abteilungen 14 

2.4 Anbindung an das Schulprofil 14 

2.5. „Projektakquisition“ 14 

3. ABSCHNITT : PROJEKTABWICKLUNG 16 

3.1 Formulierung und Beschluß von Projekten 16 

3.2 Projektdurchführung (Durchführung des Einzelprojektes) 17 

3.3 Projektabschluß 19 

4. ABSCHNITT : VERMARKTUNG 21 

4.1. Projekte als Beitrag zur Öffentlichkeitsarbeit 21 

4.2. Wirtschaftliche Nutzung von Projekten 21


5. ABSCHNITT : DAS PROJEKT IN DER SCHULISCHEN ORGANISATION 23 

5.1 Projektakquisition 23 

5.2 Die Projektabwicklung im Rahmen der Schulorganisation 25 

5.3 Finanzierung 30 

5.4 Materialbeschaffung und Abrechnung 31 

6. ABSCHNITT : RECHTLICHE FRAGESTELLUNGEN 32 

6.1 Aufsichtspflicht 32 

6.2 Haftungsansprüche und Versicherungsschutz 33 

6.3 Dislozierte Arbeiten im Rahmen des ITP 34 

6.4 Benutzung fremder Ressourcen 35 

6.5 Produkthaftung 36 

6.6 CE-Kennzeichnung und deren Finanzierung 36 

6.7 Patentrecht, Urheberrecht, Publikationsrecht 37 

6.8 Abgabe rechtsverbindlicher Aussagen gegenüber Dritten 39 

6.9 Abfassung eines Mustervertrages 40 

6.10 Teilrechtsfähigkeit ausgeschlossen 40 

7. ABSCHNITT : LITERATURANREGUNGEN 41 

ANHANG 42 

Seite 51

LEITFADEN - Berufsbildende Schulen

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