Gemeinsam leben und lernen – Ist Inklusion normal?1

4. Zurück zur Ausgangsfrage: Ist Inklusion „normal“?Normalität zu definieren, das haben wir gesehen, ist äußerst problematisch. Wer von denjenigen,die sich der Gruppe der „Normalen“ zugehörig fühlen, kann für sich das Recht in Anspruch nehmendarüber zu entscheiden, wer noch zu dieser Gruppe zählen darf und wer nicht?, fragt CorMeijer, der Direktor der European Agency for Development in Special Needs Education. 44Die Frage „Ist Inklusion normal?“ möchte ich so beantworten: Es kommt darauf an!1. Es kommt darauf an, wo und wem wir diese Frage stellen:Norweger würden sie sicher mit JA beantworten. An norwegischen Schulen ist gemeinsames Lebenund Lernen aller Kinder seit Langem üblich. Sonderschulen sind seit den 1980er Jahren fastvöllig abgeschafft; die Regelschulen haben sich auf eine „Pädagogik der Vielfalt“ eingestellt undein durchdachtes Unterstützungssystem geschaffen.2. Es kommt darauf an, für welche Altersgruppe wir fragen:In Berlin und in Bremen gehen deutlich über 90% der Kinder mit besonderem Förderbedarf in Kindertageseinrichtungenfür alle Kinder. Hier sind die Weichen gestellt, dass Inklusion mehr undmehr zum Regelfall werden kann. Anders sieht es aus, wenn man sich den Sekundarbereich ansieht:Nicht einmal Berlin und Schleswig-Holstein kommen über eine Quote von 40%. Für dieMehrzahl der deutschen Sekundarschüler mit einer Behinderung liegt schulische Inklusion noch inweiter Ferne.3. Es kommt darauf an, wie weit entwickelt eine Schule und ihr Umfeld ist:Auch in Deutschland gibt es eine Reihe von Schulen, an denen die Frage ohne Zögern bejaht würde.Beispiele sind die bisherigen Preisträger des Jakob-Muth-Preises bzw. des Deutschen Schulpreises(so u. a. die Sophie-Scholl-Schule Gießen oder die Waldhofschule Templin nördlich vonBerlin). Für diese Schulen ist Inklusion kein einmal erreichtes Ziel, aber ein Leitbild, an dem sie sichorientieren. Auf der anderen Seite fürchten viele Lehrer und Schulleiter von Förderschulen um denFortbestand ihrer Schule und lehnen schon allein deshalb die Idee der Inklusion ab.124. Es kommt darauf an, für wen Inklusion „normal“ sein soll.Betrachtet man Kinder ohne und mit besonderem Förderbedarf, so stellt sich die Frage „Normaloder anormal“ i. d. R. gar nicht erst – vorausgesetzt, sie erleben das Zusammensein aller Kinderbereits im Kindergarten als etwas Selbstverständliches, das sich in der Schulzeit fortsetzt. „An denKindern kann’s nicht liegen“, hat dementsprechend auch Irmtraud Schnell in ihrer Untersuchungzum Stand des gemeinsamen Lernens festgestellt. 45Auch für Eltern gilt: Je länger die Erfahrungen mit Gemeinsamem Unterricht, umso höher die Zufriedenheithiermit und umso weniger wird die Zusammengehörigkeit der Schüler in Frage gestellt.4644 S. http://www.european-agency.org/news/news-files/cor-meijer.pdf45 Vgl. Schnell (2006); http://bidok.uibk.ac.at/library/schnell-schule.html46 Vgl. Demmer-Dieckmann/Preuss-Lausitz; http://www.akgem-berlin.org/index.php?menuid=24&reporeid=25.