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Heft 51999SONNENBLUMEEin Journal für Schule und SchulgartenStaatsministerium für Umwelt und Landwirtschaft

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○2Am 13. Juni 1998 wurden die Siegerprojektedes 3. Sächsischen Schulgartenwettbewerbesausgezeichnet. Als Preis erhielten die Schulenje 5000 DM zur Finanzierung einer Reise zuden 13. Mainauer Jugendspielen auf der InselMainau. Die vielfältigen Eindrücke hielten diebegeistert wieder nach Sachsen Heimgekehrtenin kleinen Texten fest.Inhalt:Abschluss des 3. Sächsischen Schulgartenwettbewerbes –Reiseimpressionen der Landessieger von der Insel Mainau○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○Grundschule undFörderschule (L)in Waldheim„Als glückliche Landessiegerbegannenwir mit den Reisevorbereitungen.Unter den Gewinnerneines Wissenstotosmit Fragenzur Umweltlosten wir dieneun Grundschülerund drei Schüler der Förderschule aus, diedie Auszeichnungsreise antreten konnten.“Schulleiterin Frau BrandLehrerin Frau Gierich„Bei der Fahrt über den Bodensee betrachtetenwir die eindrucksvolle Umgebung. Am19.04.1999 langten wir an unserem Reisezielan. Ein Turm, der sich schon von weitemsichtbar in unseren Weg gestellt hatte, wurdefür fünf Tage unser Zuhause.Die Sonne hatte es wohl so gewollt, dass wirunseren aufregendsten Tag bei schönstemWetter auf der Mainauinsel genießen konnten.Die Begeisterung kann man nicht in Wortefassen, sondern man muss es erlebthaben. Wir konnten viele Ideen und Anregungenfür die eigene Arbeit an unserer Schulesammeln.“Schüler Kristin Elborg, Maik Gierich,Tom Graeber, Karla Gutschow, Julia Möbius,Christian Petermann, Gunar Schreiber,Anna Tobias, Anne WagenbachFörderschule (G) in Torgau„Für unsere Gruppe von sechs Schülerinnenund zwei Begleitpersonen wurde die Fahrtnach Konstanz zu einer bewussten Erlebnisreise.Schneebedeckte Landschaften in derFerne, fingerdicke Hagelkörner unter zwei ne-Abschluss des 3. Sächsischen Schulgartenwettbewerbes – Reiseimpressionen der Landessieger von der Insel Mainau 2 – 3Schulgärten bekommen Öffentlichkeit 4 – 5Nachwachsende Rohstoffe aus der Landwirtschaft 6 – 7Bewusster Umgang mit Erde und Leben – Schulgartenunterricht am Gymnasium Luisenstift Radebeul 8 – 9Frosch Kuno und die Teichmühle Großhartmannsdorf 10 – 11Vorstellung: Kalender „Natur erleben durch das ganze Jahr“ 12 – 13Von Bienen und jungen Imkern 14 – 15Ein sächsischer „Motor“ der Schulgartenbewegung: Siegfried Golbs – Kleingärtner mit Leib und Seele 16

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○beneinander aufleuchtenden Regenbogenund kräftige Regengüsse bildeten die Kulissefür einen Gang durch die Jahreszeiten. ImSonnenschein betraten wir am 22. April 1999die Insel der Fee, wie Corinna die BlumeninselMainau liebevoll nannte.Inmitten vieler fremder Menschen sich nichtängstlich zu bewegen und sicher und freudvollunser Programm darzubieten, war füruns eine großartige Erfahrung. Kraft dazuschöpften wir aus dem Wissen, in den letztenJahren einen Klassenraum im Grünen zumLernen in der Natur und zum Begreifen mitallen Sinnen geschaffen zu haben. Wir hattendabei gelernt, Natur bewusst zu erleben unduns daran zu erfreuen.In unserem Programm besangen wir die Sonne,den Regen und den Wind. Gemeinsam mit denTeilnehmenden anderer Gruppen entfaltetenunter unserer gärtnerischen Anleitung symbolischviele bunte Blumen-Kinder ihre Blätter.An den vielen interessanten Stationen derMainauer Jugendspiele sollten wir beweisen,was wir in unserem Garten-, Natur- und Umweltunterrichtgelernt hatten. Beim Pikieren,Umtopfen, Gestalten einer Umweltwandzeitungund eines Blumengestecks und dem Zusammensetzeneines Riesenpuzzles hattenwir gemeinsam viel Spaß.Aufregend war unser Besuch im Schmetterlingshaus.Auf welche Märchenblume würdesich einer der riesigen Schmetterlinge setzen?Minutenlang standen wir still und bewegungslosinmitten des farbenfrohen Schwirrens.Im Umgang mit Natur lässt sich innereRuhe gewinnen. Ganz anders tönte es imPalmenhaus, wo während der Abschlussveranstaltungder Jugendspiele um uns die Papageienkreischten. Ob unser getöpferter Blumentopfmit dem Trockengesteck bei derFrank Meier (4a) überreicht die Geschenke unsererSchule an die Gräfin Sonja.Gräfin Sonja Bernadotte einen Ehrenplatz bekommenwird, so wie die von der Fee überreichteGlückwunschkarte bei den Kindernunserer Schule?“Lehrerinnen Frau Bothendorf und Frau NitzscheGrundschule „Am Richard-Wagner-Park“ (Umweltschule) in Werdau„Sieben Schülerinnen und Schüler unsererSchule nahmen an der Reise zur Mainauinselteil. Ein unvergessliches Erlebnis war die Auszeichnungsveranstaltunganlässlich der MainauerJugendfestspiele. Als erste Gruppe wurdeunsere Schule von der Gräfin Sonja Bernadotteaufgerufen. Wir übergaben ihr Geschenke unsererSchule und bedankten uns für denEmpfang mit einem Lied.“Lehrerin Frau Schmidt3„Der eigentliche Höhepunkt unseres Aufenthaltesauf der Blumeninsel war ein Wissenswettbewerbzwischen verschiedenen Schulen.Einzelne Etappen eines Parcours, durchwelchen uns ein Förster und eine Försterinführten, mussten wir meistern. Viele Punktesammelten wir bei den Stationen Anpirschen,Vogelstimmen nachahmen und Erkennen vonTierabdrücken. Über die Goldammer, den Vogeldes Jahres, haben wir auch gut Bescheidgewusst.“ Schülerin Natalie Kubiessa„Es hat mir gut gefallen. Auch, dass wir unsKonstanz und Meersburg anschauen konnten,fand ich toll. Um es zusammenzufassen: Einmalder Gräfin Sonja die Hand zu schütteln,war die Reise wert.“ Schüler Manuel SchlundDieses PrachtexemplarvonSonnenblumewurde aus einemKern gezogen, der ausVogelfutter stammte.Mitte August hattedie Pflanze eine Höhevon 4 Meternerreicht.Fabian Richter ausRadebeul hat diesesBild eingesandt.

Sl○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○4Schulgärten bekommen ÖffentlichkeitDie Umwelt erfahren und bewahren –Nachhaltige Entwicklung in Schulen und außerschulischen EinrichtungenAm 8. Juli 1999 fanden in Dresden die 2. SächsischenSchulischen Umweltgespräche statt.Ein Workshop „Regeneration von Land undLandwirtschaft“ widmete sich besonders demSchulgarten.In einem Beitrag zur Gestaltung von Schulgeländeund Schule betonten Anne Keßnerund Steffen Wittkowske (TU Dresden) dieemotionale Wirksamkeit und die pädagogischeBedeutung von Gärten, insbesondereSchulgärten. Der Schulgarten mit seiner Wirkungnicht nur auf das Schulgelände, sonderndas urbane Umfeld überhaupt, bietet sich zurUmsetzung der Forderung nach Öffnung derSchulen geradezu an. Demnach lassen sichdrei Hauptfunktionen des Schulgeländesmit integriertem Schulgarten darstellen:n·gubecSghmuululumöffentlichehgFreiflächeceEine so genutzte Schulumgebung greift in mehrereHandlungsbereiche hinein und wirkt auf– sozial-kommunikativer Ebene;– umwelterzieherischer Ebene sowie– stadtökologischer/stadtplanerischer Ebene.bungSCHULEUnterrichtsraumAufenthaltsundPausenraum·g·nSucbhuumgeDie Gestaltung von Schule mit ihren BereichenSchulaußenraum und Schulgarten ist politischeund pädagogische Aufgabe zugleich und kannals Anknüpfung und Konkretisierung von Forderungenfür eine „Bildungspolitik der Zukunft“(Gerhard de Haan) verstanden werden.Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer kamenin den Gesprächsrunden zu folgendenErgebnissen:n Schulgärten sind „Aushängeschilder“der Schulen und des in ihnen gelebtenpädagogischen Konzeptes.n Schulgärten bestimmen wesentlichdie Qualität des Lernortes Schule.n Schulgärten bieten Möglichkeiten, aufdie Gestaltung des lokalen LebensEinfluss zu nehmen.n Schulgärten und Schulgelände zu gestalten,ist öffentliche Aufgabe. EineZusammenarbeit mit den Institutionender jeweiligen Kommunen (wiez.B. Grünflächenamt, Schulverwaltungsamt)ist zu verstärken. Diesbezüglichist „Aufklärungsarbeit“ notwendig.Schulgärten und Schulgelände werden in großerVielfalt, und somit leider auch beliebig, inden Unterricht einbezogen. Grundsätzlich mussdie Schaffung gesetzlicher Grundlagen undRahmenbedingungen für den Unterricht imSchulgarten jedoch eine zentrale Aufgabe sein.Nicht nur für die sächsische Grundschule(und hier besonders vor dem Hintergrund derstrukturellen Neuordnung des Unterrichts imFach Heimatkunde/Sachunterricht) stellt sichdie Frage nach der Einbeziehung des Schulgartensin das Curriculum. Schulgärten undSchulgelände können auch zukunftsorientierteBestandteile in den pädagogischen Konzeptensächsischer Mittelschulen und Gymnasiensein. Planung, Gestaltung und Nutzung derGärten über Schulprojekte hinaus und Einbeziehungin den Fächerkanon (vielleicht alsAlternative zum Fach Werken) erscheint pädagogischsinnvoll und modern. Zukunftsfähigkeitder Schule könnte sich beispielsweise inder Ausarbeitung von Lehrplänen für ein Unterrichtsfach„Umgehen mit Natur“ für dieOrientierungsstufe zeigen.

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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○8Als Anfang der 90er Jahre das Hausder ehemaligen Weinbergschuledem Gymnasium Luisenstift Radebeulangegliedert wurde, stand dieFrage nach der weiteren Nutzung des bestehendenSchulgartens am Weinberghaus imRaum. Der Tradition der Gartenstadt Radebeulverpflichtet, erachteten Schüler und Lehrerdiesen neugewonnenen Lernort als einzigartigeChance für ein aktives Umgehen mitNatur. Schulgartenunterricht am Gymnasiumwurde als ein „Mosaikstein“ in einem Gesamtkonzeptzur ökologischen Erziehung undBildung erkannt.Bewusster Umgang mit Erde und Leben –Schulgartenunterricht am Gymnasium Luisenstift RadebeulAuf Antrag beim Oberschulamtwurde bereits im Schuljahr1992/93 Schulgartenunterrichtals AlternativeWerken in der 5. und6. Jahrgangsstufe angeboten.○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○Die Kinder gestalteten nach eigenen Plänenund mit Unterstützung des Bundes für Umweltund Naturschutz Deutschland (BUND)einen naturnahen Garten. Die BiologiefachleiterinFrau Wenzel übernahm die Leitungdes Schulgartens, in dem sich z.B. hervorragendund anschaulich Inhalte des Biologieunterrichtsumsetzen lassen. Sie ist verantwortlichfür die Zusammenstellung schulinterngültiger, jahrgangsstufenspezifischer Konzeptionenzum so genannten Schulversuch Schulgarten.Der Schulgarten bietet Möglichkeiten zumUmgang mit Pflanzen und Tieren diesesNaturraumes und festigt und erweitert dasWissen und die Artenkenntnis. Themen wie„Energie“ und „Nachwachsende Rohstoffe“aber auch Bodenkunde finden Umsetzungsmöglichkeiten.Im Umgang mit und in derNatur schließen sich zudem Bereiche sozialenLernens und Zielebenen des affektiv–emotionalenLernens auf. Nicht zu unterschätzensind der ästhetische und der Erholungswert.Der Schulgarten erhöht die Vielfalt anKlein- und Kleinstlebensräumen und verbessertdamit die Qualität des Schulgeländes.Nicht zuletzt stellt der Garten im Schulgeländeeinen immer zur Verfügung stehendenUnterrichts- und Anschauungsraum dar.Momentan wird der Schulgartenunterrichtvon etwa der Hälfte aller Fünft- und Sechstklässlerbevorzugt. Die Schule möchte daherdieses Angebot auch in Zukunft sichern. EineErnennung zum Modellversuch/Modellprojektetwa in Form einer fünfjährigen Schulversuchsphaseböte den geeigneten Rahmen,um die zum Sammeln von Erfahrungen notwendigeKontinuität zu gewährleisten.

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