TANZLEHRGANG Dance & Spirit - mit Ute Köck - Lernwerkstatt im ...

Foto: Egbert Amann-Ölz 

Einzelverkaufspreis: Eur 4,50 

Jahres-Abo (4 Ausgaben): Eur 16.– 

ausgabe winter 2009 

abenteuer des lebens 

Markus Distelbergers neue Wege 

Ein LWS-Abgänger an der Harvard University 

zeitschrift für freie pädagogik 

herausgegeben von der lernwerkstatt im wasserschloss pottenbrunn – für aktives und selbstbestimmtes lernen

freigeist winter 2009/2010 2 

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bezahlte Anzeigen 


inhalt 

3 editorial, impressum 

4 digital storytelling 

7 garten der generationen 

10 unser weg in die lws 

12 schulball 

13 niederösterreich-plattform 

14 pädagogischer lieblingstext 

16 eine weisheit für die lws 

17 dramolett, kindermund 

18 ein kleinkind sein 

22 abenteuer wanderung 

24 was macht eigentlich .... 

27 cartoon 

28 schützen & vertrauen 

30 momo´s netzwerknews 

31 ithuba - afrikanische utopie 

33 buchtipp 

34 eh normal, spendenaufruf 

35 medienmagie 

36 vorschau 

37 der weltenwanderer 

40 veranstaltungen 

impressum 

Medieninhaber und Herausgeber (Verleger): 

Verein „Mit Kindern wachsen“ - 

Initiative für aktives und ofenes Lernen 

Verlagspostamt: 3140 Pottenbrunn 

Aufgabepostamt: 3100 St. Pölten 

Redaktion: Bert Ehgartner, Kay Mühlmann, 

Ilse Baechle, Rainer Wisiak, Luise Muschailov, 

Maria Altmann-Haidegger 

Fon/Fax 02772-55183 

freigeist@lernwerkstatt.ws 

Lernwerkstatt im Wasserschloss Pottenbrunn 

Josef-Trauttmansdorf-Str. 10 

3140 Pottenbrunn 

Schulinfo/Aboservice: 

Fon/Fax 02742-43550 

info@lernwerkstatt.ws 

www.lernwerkstatt.ws 

Kto 22996, Sparkasse Herzogenburg, BLZ 20219 

IBAN: AT 382021900000022996, BIC: SPHEAT21 

Anzeigen: Brigitte Gaugg 

j.gaugg@aon.at 

Layout: Franz Josef Gaugg, Reinhard Kraus, 

Gert Lanser, Marion Lanser 

Druck: Druckhaus Schiner Krems 

Ofenlegung gemäß §25 Mediengesetz: 

Der Verein „Mit Kindern wachsen“ ist zu 100% 

Inhaber dieser Zeitschrift. Es erscheinen keine 

weiteren Medien. 

Gedruckt nach den Richt linien des 

österreichischen Umweltzeichens! 

editorial 

liebe leserInnen!

freigeist winter 2009/2010

freigeist winter 2009/2010 







Teil 3 Rainer Wisiak 

a 

Wir bitten um weitere 

Zusendungen an: 


16 


mund 

Luise Muschailov 

17 

Bitte schickt Euren „Kindermund“ an 

redaktion@lernwerkstatt.ws


ein kleinkind sein 

Kinder haben fraglos einen besonderen Status in unserer Gesellschaft. Bekommen sie 

dadurch, was sie brauchen? Ich möchte mich in diesen Ausführungen mit Kleinkindern 

und deren Bedürfnissen und Kompetenzen befassen, denn ich habe schon seit längerem 

das Gefühl, dass sie oft nicht gesehen werden. Anna Harsch 

b 

ildung für kleine Kinder ist in aller 

Munde - vor allem solange sie nichts 

kostet und keine Einschränkungen 

für die Erwachsenen damit einhergehen. 

Nicht nur aus diesen Gründen gehen die 

meisten der augenblicklichen Ideen am 

kleinen Kind vorbei. 

Einer der anderen Gründe ist, dass wir 

selbst selten als Kinder bekommen haben, 

was wir brauchten. Hier spreche 

ich von authentischen Bedürfnissen. Wir 

wissen möglicherweise nicht, was ein 

Kind wirklich braucht, da wir vergessen 

haben, wie es war. Es existieren die Lebensgemeinschaften 

der verschiedenen 

Generationen nicht mehr (Laut Rebeca 

Wild auch aus Mangel an Respekt der 

Älteren gegenüber den Jüngeren.) und 

das automatische Weitergeben von uraltem 

Wissen in der Plege und Begleitung 

kleiner Kinder indet nicht mehr statt. 

Viele Menschen hatten noch nie ein Kind 

im Arm oder hatten Kontakt mit einem 

kleinen Kind, bevor sie ihr erstes Kind 

bekommen. 

Für meine Mutter war klar, der Kopf eines 

Säuglings muss lange gehalten werden, 

wenn man den Säugling trägt. Meine 

Urgroßmutter hat mich ebenso darauf 

hingewiesen, als ich mit 7 Jahren meine 

kleine Schwester im Arm hatte. (Der 

Kopf macht bis zum ersten Jahr etwa 25 

Prozent des Körpersgewichts aus.) Jetzt 

sehe ich regelmäßig, dass der Kopf des 

Säuglings nicht gehalten wird. Dieses 

Wissen scheint verloren zu sein. 

Ich beobachte immer wieder Fehleinschätzungen, 

was kleine Kinder interessiert, 

was sie brauchen, was sie können 

und was noch nicht in ihrem Kompetenzbereich 

liegt. Wenn ein Kind mit 26 

Monaten „noch“ nicht sauber ist, ist das 

normal. Das Kind ist sauber, wenn es die 

Schließmuskel-Kontrolle beherrscht. 

Man kann das nicht erzwingen. 

Es wird ihnen eine Hand angeboten, 

nach der sie nicht gefragt haben. Sie 

lernen: Ich kann die Treppe mit Mamis 

Hand gehen. Wenn wir einen Augenblick 

warten, beobachten, was das Kind 

wirklich macht und dann agieren, entstünde 

eine andere Situation: Das Kind 

steht vor der neuen Treppe, sieht sie sich 

an. Treppensteigen kennt es bereits. Es 

krabbelt sie auch manchmal rauf oder 

runter, wenn es nicht anders geht. Diese 

Treppe hat ein Sprossengeländer. Das 

Kind hält sich an einer Sprosse fest und 

setzt den Fuß auf. Es zieht den anderen 

Fuß hinterher und steht auf der ersten 

Stufe. Es greift nach der nächsten Sprosse. 

Auf der dritten Stufe dreht es sich um 

und sagt: „Mami“. Wir könnten antworten: 

„Du bist da hoch gegangen.“ Es lacht 

und erklimmt die nächste Stufe. Wenn 

wir große Angst haben, können wir versuchen, 

diese so gut es geht bei uns zu 

halten, und in einigem Abstand dem 

Kind folgen. Unsere unrelektierte Angst 

jedoch überträgt sich auf das Kind, lässt 

es unsicher werden und stolpern. 

Kinder brauchen Zeit 

Ein Kleinkind (18 Monate bis 3 Jahre) 

läuft in der Regel bereits sicher. Es kennt 

seine nähere Umgebung sehr gut und ist 

täglich damit beschäftigt, dieses Wissen 

zu erweitern oder zu vertiefen. Es kann 

bestimmte Kulturtechniken bereits alleine 

ausführen oder mindestens mit 

etwas Hilfe. Es kennt den Tagesablauf. Es 

hat verschiedene Kontakte innerhalb der 

Familie und außerhalb derselben. Es hat 

verschiedene Bedürfnisse, die sich auf 

das Überleben konzentrieren, aber auch 

solche, die ihm zu einer Entwicklung 

verhelfen. Um diese Bedürfnisse erfüllt 

zu bekommen, ist es sehr lange vom Erwachsenen 

abhängig. Das bedeutet für 

uns, wir müssten wissen, was hier gefragt 

ist und wie wir gefragt sind. Vielleicht ist 

uns die Intuition abhanden gekommen. 

Vielleicht auch deshalb, weil im Umfeld 

der meisten Menschen kleine Kinder 

fehlen. Vielleicht weil kleine Kinder sehr 

bedürftig sind und damit im Tagesablauf 

unserer technischen Gesellschaft keinen 

Der Geist des Kindes ist ein Schwamm 

Platz haben. Sie brauchen ungeteilte 

Aufmerksamkeit und das bedeutet, sie 

brauchen Zeit. 

Christa 

Ich meine, die natürliche Intuition, Waldmanndie 

jeder Mensch hat, wäre hilfreich. Wie bekommen 

wir wieder Zugang zu unserer 

Fotos: Anna Harsch 


Intuition? Wissen wir, wie sich Intuition 

(lat. intueri = betrachten, erwägen) anfühlt? 

Wie kommen wir wieder da hin, 

sie zu spüren und ihr zu vertrauen? Wie 

sehr nehmen wir intuitiv unsere eigenen 

Bedürfnisse wahr? Haben wir Vertrauen 

in unsere Kompetenzen? Es könnte ein 

Weg sein, bei sich selber zu beginnen, 

um dem Kind intuitiv zu begegnen und 

dem Kind zu vertrauen. „Du kannst das“ 

ist ein anderer Ausgangspunkt als „Achtung, 

sei vorsichtig!“ Das Kind braucht 

unseren Vertrauensvorschuss. 

Wenn wir uns sicher fühlen, bekommt 

das Kind eine Botschaft der Sicherheit. 

Selbst wenn wir unsicher sind, aber zu 

dieser Unsicherheit stehen, sind wir in 

unserer Mitte und strahlen Sicherheit 

aus. Wenn wir uns selbst vertrauen, wenn 

wir uns erlauben Fehler zu machen, wird 

das eine Wirkung auf unseren Umgang 

mit dem Kind haben. 

Emotionen aussprechen 

Wir funktionieren als Modell - und das 

immer. Die Kinder beobachten uns, sie 

saugen auf, was in der Umgebung ist. 

Maria Montessori sprach davon, dass der 

Geist des Kindes wie ein Schwamm sei, 

der alles aufsauge. Dazu gehören auch 

wir und unser Verhalten. Welche innere 

Haltung haben wir? Wie gut kennen wir 

unsere Bedürfnisse? Wie kümmern wir 

uns um deren Erfüllung? Das lernt das 

Kind von uns nebenbei, durch das Zusammensein 

mit uns. 

Ich kann meine Emotionen aussprechen, 

sagen, was in mir vor geht. Das gibt dem 

Kind ein Beispiel: „Heute bin ich traurig, 

deshalb weine ich jetzt.“ „Ich freue mich, 

Dich zu sehen.“ „Mein Kopf tut weh. Ich 

lege mich etwas hin.“ „Ich bin fröhlich.“ 

Das Kind lernt auf diese Weise durch 

mein Tun: Ich weiß, was ich brauche. Ich 

weiß, wie ich es bekomme. Meiner Meinung 

nach ermöglicht diese Kompetenz 

der Selbstwahrnehmung eine Wahrnehmung 

des Kindes. Mehr und mehr kann 

ich sehen, was Du wirklich brauchst. Ich 

helfe Dir, es zu bekommen und zeige 

Dir, wie Du Dich selbst darum kümmern 

kannst. Vielleicht entsteht durch das Vertrauen 

in sich selbst die Fähigkeit, abzuwarten 

und zu beobachten. 

Kleine Kinder können bereits ein Bewusstsein 

über sich selbst entwickeln. 

Dazu brauchen sie ein bestimmtes Verhalten 

von Seiten der sie umgebenden 

Erwachsenen: Die Erwachsene begleitet 

das Tun oder die emotionalen Regungen 

des Kindes sprachlich und spiegelt auf 

diese Weise, was das Kind tut bzw. was 

in ihm vorgeht. „Du trägst den Eimer 

mit Wasser in das Zimmer.“ „Jetzt freust 

Du Dich.“ „Bist Du wütend?“ Ebenso begleitet 

sie ihr eigenes Tun mit dem Kind, 

z. B. bei der Plege, wie wir es aus dem 

Pikler-Institut kennen. „Ich werde jetzt 

mit dir baden gehen. Du kannst Deine 

Hose ausziehen.“ „Ich mache jetzt Deine 

Haare nass.“ 

Kleine Kinder können Empathie entwickeln. 

Diese Kompetenz hat viel mit dem 

eigenen Erleben zu tun. Wenn das Kind 

lernt, jemand fühlt mit mir, wird es nach 

und nach mit anderen fühlen. Das Kind 

fällt hin, es weint, steht auf und kommt 

zu uns. Wir können den Arm ausbreiten 

und sagen: „Es tut mir leid, jetzt hast Du 

Dir weh getan.“ Es zeigt uns die Hand: 

„Bist Du auf die Hand gefallen?“ „Möchtest 

Du eine Notfallsalbe darauf geben?“ 

Wir empinden mit dem Kind und nehmen 

es wahr. 

Ich beobachte immer wieder, wie Kinder 

bereits im Alter von ca. 1,5 Jahren sich 

um andere Kinder kümmern. Sie holen 

die Notfallsalbe, wenn jemand sich weh 

Ich weiß, was ich brauche 

getan hat. Sie bringen ein Taschentuch, 

wenn jemand weint. Sie geben einem 

anderen Kind ein Stück ihrer Reiswafel. 

Sie bringen einen Hocker für ein anderes 

Kind, das noch keinen hat. Sie holen die 

Schuhe für ein Kind. 

Kleine Kinder können Freundlichkeit 

und Liebenswürdigkeit zeigen. Ich erlebe 

das immer wieder. Diese Kompetenz 

hat ebenso mit ihrem eigenen Erleben zu 

tun. Sie können sich spontan bedanken. 

Sie können sehr freundlich um etwas bitten. 

All das geht nur ohne unsere Erwartung 

und ohne jeglichen Druck. Es ist ein 

spontanes Verhalten und ein imitiertes. 

Sie spiegeln unsere Freundlichkeit wider. 

Sie brauchen emotionale Sicherheit. Nur 

dann geschieht im Gehirn das, was wir als 

Lernen bezeichnen. Ohne emotionale Sicherheit 

kann kein Lernprozess stattinden. 

Vereinfacht gesagt, ist die Gehirnchemie 

auf Abwehr eingestellt, wenn 

wir Angst haben, wenn Gefahr jeder Art 

droht. Joseph Chilton Pearce schreibt 

hierzu: „Im anderen Fall - und das gilt unser 

ganzes Leben lang - verschiebt sich 

durch negative Erfahrung, durch jede 

Art Angst, die Aufmerksamkeit Christa und Energie 

von einem verbal-intellektuellen 

Waldmann 

Denken sofort zum alten Überlebens- 

Denken. Unter solchen Umständen ha-


ben wir keinen vollen Zugang mehr zum 

Bereich der höheren evolutionären Intelligenz, 

sondern fallen zurück auf einen 

primitiveren Level.“ 

Deshalb ist eines meiner Prinzipien in 

der Gruppe die entspannte Atmosphäre. 

Es gibt keine sogenannten „aktiven 

Gefahren“, wie Mauricio Wild das nennt. 

Die Umgebung ist in der Größe entsprechend 

den Bedürfnissen der Anwesenden 

angepasst, die Kinder werden 

nirgendwo hinauf gehoben oder festgehalten. 

Alle Materialien sind gefahrenlos. 

Ich sorge dafür, dass niemandem 

physisch oder psychisch weh getan wird 

und niemandem etwas weggenommen 

wird. Die Organisation ist klar und einfach 

strukturiert, so dass die Kinder sie 

schnell verstehen und sich darin geborgen 

fühlen können. Das Kind wird individuell 

betrachtet. 

Kinder lernen immer 

Das Lernen besteht aus Ausprobieren, 

Auseinander nehmen, Zusammen geben, 

Experimentieren, Umkippen, Ausschütten,... 

Das Kind erforscht seine Umgebung 

und deren Inhalte. Dazu braucht 

es Gegenstände, die das erlauben. Es 

braucht etwas zum Anfassen, etwas 

zum Manipulieren - und das immer. Ein 

kleines Kind kann nicht untätig bei einer 

Teegesellschaft sitzen. Das ist das Bedürfnis 

eines Erwachsenen. Es braucht 

immer Material, welches es manipulieren 

kann. 

Sie lernen durch Wiederholung. Immer 

und immer wieder, bis sich das Gelernte 

myelinisiert, im Gehirn festgeschrieben, 

hat. Es braucht die Möglichkeit der Wiederholung. 

Hier müssen wir geduldig 

sein. Sobald wir eingreifen, es für das 

Kind „erledigen“, lernt das Kind: „Ich kann 

es nicht. Papi kann es.“ Viele Kinder ge- 

Entspannte Atmosphäre, keine aktiven Gefahren 

ben auf, wenn sie diese Erfahrung öfters 

machen. Es geht schneller, wenn wir den 

Mantel anziehen. Aber was hat das Kind 

dann gelernt? Später erwarten wir, dass 

es sich selbständig anzieht. Das zu lernen, 

braucht Zeit. Wenn wir im Alltag mehr 

Zeit einplanen, ist es möglich, sich zurück 

zu halten und nur die Teilschritte durch 

zu führen, die das Kind noch nicht kann 

wie z. B. den Reißverschluss unten festzuhalten, 

während das Kind hochzieht. 

Sie müssen sich bewegen. Sie brauchen 

eine Bewegungsfreiheit, deren Radius 

mit zunehmendem Alter größer wird. 

Ein Kind bewegt sich immer. Es kann 

nicht still sitzen. Das beobachten fast 

alle Menschen. Viele sind von dieser Tatsache 

allerdings genervt und nicht bereit, 

sie zu akzeptieren. Ich meine: Genau 

das macht ein Kind aus und ein Kleinkind 

noch viel mehr. 

Maria Montessori trug diesem Bedürfnis 

Rechnung, in dem sie die Schulbänke abschafte 

und die Bewegung ins Material 

einbaute. Das Kind muss sich bewegen, 

um seine Arbeit vorzubereiten und sie 

wieder aufzuräumen. Die Kinder entscheiden 

selber, wie lange sie an einer 

Arbeit sitzen. Sie haben die Möglichkeit, 

außer am Tisch, auf kleinen Teppichen 

am Boden zu arbeiten. 

In jede Einrichtung gehört meiner Meinung 

nach ein Bereich für grob-motorische 

Bewegung (innen und außen), 

der immer zur Verfügung steht. Das Kind 

entscheidet, wann es diesen Bereich 

braucht. Nur mit der Erfüllung dieses 

von Elfriede Hengstenberg im Detail beschriebenen 

Bedürfnisses ist das Kind in 

der Lage, sich fein-motorisch oder kognitiv 

zu betätigen. Da jedes Kind anders ist, 

macht diese Möglichkeit nur Sinn, wenn 

sie immer zur Verfügung steht und das 

Kind entscheidet, wann und wie lange 

es sich darin aufhält. Haben wir das Vertrauen 

in diese Selbstregulation? 

Wir sitzen im Cafe und haben das Kind 

mit. Eine Weile wird es uns nachmachen, 

je nach Kind unterschiedlich lang. Dann 

kommt ein Zeitpunkt, an dem nichts 

mehr nützt. Das Kind beginnt den Zucker 

herum zu streuen, klettert auf den 

Stuhl, von da aus auf den wackeligen 

Bistrotisch. Es hängt mit dem Oberkörper 

darüber, wir nehmen es wieder herunter. 

Es geht im Lokal herum, nimmt 

Kontakt mit anderen Gästen auf, klettert 

an einem anderen Tisch auf den Stuhl. 

Wir holen es entschuldigend zurück. Die 

Kellnerin stolpert über das herum wandernde 

Kind und ärgert sich sichtbar. 

Das Kind kann nicht aktiv mit seinen 

Fotos: Anna Harsch 


Händen tätig sein und es kann sich nicht 

frei bewegen. Hier handelt es sich nicht 

um einen Zeitraum von 5 Minuten, was 

zu verkraften wäre, sondern von einer 

Stunde oder sogar zwei. 

Kinder, die eine derartige Situation oft 

und regelmäßig erleben, sind nicht in 

der Lage in einer entsprechend vorbereiteten 

Umgebung altersgemäß zu 

agieren. Diese Kinder sind nicht in der 

Lage, sich altersgemäß zu konzentrieren. 

Ihr Verhalten ist das eines viel jüngeren 

Kindes. 

Kinder können nicht warten 

Wenn kleine Kinder etwas brauchen, 

brauchen sie es sofort. Das Warten 

müssen sie mit unserer Unterstützung 

lernen. Zum Lernen brauchen wir emotionale 

Sicherheit. Das bedeutet hier, wir 

lassen das Kind nicht warten. Wir kommen 

immer sofort, wenn es uns braucht. 

Falls das wirklich einmal nicht möglich 

ist, sagen wir dies dem Kind und geben 

einen Hinweis, wann wir kommen. „Ich 

bin auf der Toilette und komme, sobald 

ich fertig bin.“ Das müssen wir dann so 

tun. Das Kind verliert ansonsten das Ver- 

Ein Kind bewegt sich immer 

trauen in unsere Worte. Taten und Worte 

müssen einhergehen. 

Wir können Kinder auf ein Ereignis, das 

kommen wird, unmittelbar vorbereiten: 

„In zwei Minuten gehen wir auf den 

Spielplatz.“ Oder: „In zwei Minuten essen 

wir.“ Mit der Zeit werden sie verstehen, 

dass wir etwas von ihnen wollen und 

erstaunlich bald sind sie mit der Dauer 

von zwei Minuten vertraut. (Zu Beginn 

erwies es sich als hilfreich, noch keine 

Zeitangabe zu machen, da die Kinder sofort 

aufstehen und kommen. Bei Kindern 

ab ca. 2,5 oder 3 Jahren dehnt man diese 

zwei Minuten auf 5 Minuten aus.) 

Wenn ich in der Regel sofort komme 

bzw. immer dann, wenn ich es angekündigt 

habe, sind die Kinder zufrieden und 

warten aufgrund dieser Erfahrung auch 

bereits in diesem Alter. Hierbei handelt 

es sich dann um eine Zeitspanne zwischen 

1 bis 5 Minuten. „Ich gebe Janik 

ein neues Staubtuch, dann helfe ich dir 

das Wasser aufzuwischen.“ - „Ich putze 

hier den Tisch, dann zeige ich dir die verschiedenen 

Hundeiguren.“ 

Schutz vor Drogen 

Kinder können nicht mit Drogen umgehen. 

Hier meine ich Drogen wie Zucker, 

Fernsehen, Videos, automatisches Spielzeug. 

Davor müssen wir sie schützen. 

Der beste Weg ist laut Rebeca Wild das 

Erfüllen der tatsächlichen Bedürfnisse. 

Alle Ersatzbefriedigungen haben einen 

drogenähnlichen Charakter und führen 

nie zur echten Erfüllung. 

Das Sozialverhalten müssen sie erst lernen. 

Es ist normal, wenn kleine Kinder 

schubsen. Es ist normal, wenn sie einem 

anderen Kind etwas wegnehmen. (Ich 

meine damit nicht, dass ich das erlaube.) 

Sie können noch nicht teilen. Das ist eine 

Idee der Erwachsenen, geboren aus der 

Anna Harsch 

leitet sowohl 

Räume für Musik 

und Bewegung für 

kleine Kinder als 

auch Seminare für 

PädagogInnen und 

Eltern. 

Angst, dass das Kind unsozial werden 

könnte. „Das Kind muss sich erst selbst 

aufbauen“, sagte Maria Montessori. 

„Dann kann es etwas in die Gemeinschaft 

einbringen.“ Diese Entwicklung 

geht zum Teil parallel und kann bereits 

sehr früh beginnen. Dazu braucht es entsprechende 

Modelle und die Bereitschaft 

zu verstehen, dass es sich erst selbst aufbauen 

muss. Das Kind muss sich in seinen 

Bedürfnissen beantwortet fühlen und 

zwar immer, dann lernt es automatisch, 

die Bedürfnisse anderer wahrzunehmen 

und hilft mit, sie zu erfüllen. 

Ich freue mich über eine Diskussion: 


info 

Kontakt: 

Verein Lebensräume für Menschen 

Breite Gasse 11/7 - 1070 Wien 

Tel: 0699-81853157 

www.lebensraeume-fuer-menschen.org 

Empfohlene Links und Literatur: 

www.pikler.hu 

(Symbol für deutsch anklicken) 

Joseph Chilton Pearce: The Biology of 

Trancendence, 2002 

Wiese/Allwörden: Vorbereitete Umgebung 

für Babies und kleine Kinder, 2004 

Elfriede Hengstenberg: Entfaltungen, 1991 

Rebeca Wild: Lebensqualität für Kinder 

und andere Menschen, 2001


und jeden tag ein 

abenteuer 

Jeder, der schon einmal eine Wanderung in einer Gruppe unternommen hat, weiß wie 

schön das ist! Es ist das schöne Gefühl von Glück und Abenteuer, das Gefühl in einer 

Gemeinschaft zu sein, wo man gemeinsam Abenteuer erlebt. Ein Bericht von einer 

Wanderung auf den Dachstein. Von Shana Brandl 

b 

eim Wandern ging es anfangs 

bergauf. Zuerst wuchsen noch 

recht viele Planzen am Wegesrand. 

Nach einer Zeit waren nur noch 

ein paar kleine Blümchen zu sehen 

und nach wiederum einer Zeit waren 

nur noch überwiegend Steine, Felsen 

und Geröll übrig. 

Als wir uns dem Eissee näherten, bot 

sich uns ein wunderschöner Anblick. 

Der Eissee lag in seiner ganzen eisblauen 

Pracht vor uns, dahinter erhoben 

sich die Gletscher. Der Weg wurde immer 

steiler und steiler und dazu wehte 

ein eisiger Wind. 

Am nächsten Morgen kamen wir wieder 

an den kleinen Seen vorbei. Trotzdem 

es nebelig und frisch war, lockte 

Wandervögel am Weg ins Abenteuer 

das Wasser. Felicitas, Christine, Laura 

und Egbert gingen baden. Danach 

gingen wir weiter. Der Weg wurde zunehmend 

steiler und anstrengender. 

Nach ein paar Stunden auf schmalen, 

steinigen Wegen fanden wir vereinzelt 

Schneerestchen, mit denen wir uns 

gegenseitig bewarfen. Danach ging 

es noch steiler bergauf. Wir bestiegen 

den Hohen Gjaidstein. Da hinauf musste 

man mehr klettern als bergsteigen! 

Oben angekommen war es zuerst so 

nebelig, dass man gar nichts sah. Aber 

dann lichtete sich der Nebel und man 

konnte tief tief hinunter sehen! Wir 

machten eine Pause, in der wir jausneten 

und uns im Gipfelbuch eintrugen. 

Danach machten wir uns an den Ab- 

Jause überm Nebelmeer 

stieg. Weil es so steil war, gab es ein 

Sicherungsseil zum Anhalten. Auf diese 

Weise kamen wir sehr schnell voran. 

Unser Weg führte uns zu im Berg 

eingelassenen Eisensprossen. Diese 

kletterten wir hinauf. Die Höhe war 

nicht das einzige Problem, denn die 

Sprossen waren nass. Mit unserer Ausrüstung 

war es noch einmal schwerer 

auf den rutschigen Eisensprossen im 

Nieselregen zu klettern. War man am 

Ende der Eisensprossen angekommen, 

musste man durch einen Tunnel gehen, 

der durch den Berg führte, um auf 

die andere Seite zu kommen. 

Nach einigen Stunden beschwerlichen 

Wanderns auf Klettersteigen gab uns 

der Nebel den Blick auf einen im Tal gelegenen 

Wald frei. Es war ein herrlicher 

Anblick nach all dem grauen Gestein! 

Und genau in diesen Wald gingen wir 

hinein. 

Foto: Egbert Amann-Ölz 


Abstieg vom Hohen Gjaidstein 

Als wir den Wegweiser zur Hütte sahen, 

erwachten bei manchen die Lebensgeister 

und wir liefen den Hang 

hinunter, der Hütte zu. So freudig wir 

den Hang hinunter liefen, so unfreundlich 

emping uns der Wirt. Nicht einmal 

der Trockenraum war warm. Dabei waren 

wir und unsere gesamten Sachen 

(bis auf ein paar wenige) nass! Trotz der 

anstrengenden zehnstündigen Wanderung 

und der nassen Sachen waren 

wir guter Laune. Beim Abendessen war 

es besonders lustig. Auch später, als 

wir alle schon in unseren Betten lagen, 

wurde gelacht und musiziert. 

Der nächste und letzte Tag der Wanderung 

ging mit warmem Sonnenschein 

und selbst gemachter Buttermilch, mit 

Preiselbeeren aus einem schönen kleinen 

Bauerndorf zu Ende. 

info 

Dachsteinwanderung 

16.09.-18.09.2009 

1.Tag 

16.September , Mittwoch früh 

Abfahrt mit dem Zug nach Obertraun 

Gondelfahrt zur Bergstation, dazwischen 

Besuch der Ausstellung über das Dachsteingebirge 

und der Mammuthöhle, 

Wanderung an den Eisseen vorbei zur Simonyhütte 

(2.204m) 

2.Tag 

17.September, Donnerstag 

Baden im Eissee, Aufstieg auf den Hohen 

Gjaidstein, höchster Punkt der Wanderung 

(2.794m), über Klettersteige zur Austriahütte 

(1.638m) 

3.Tag 

18.September, Freitag 

Wanderung durch Täler und Bauerndörfer 

zum Bahnhof, Haus im Ennstal, 

Ankunft in St. Pölten zirka 20:00Uhr 

Shana Brandl 

ist Schülerin der 

Lernwerkstatt



was macht eigentlich ... ... gavino welser? 

„man weiß ja nie, wofür ich 

mich noch interessieren 

werde“ 

Gavino Welser war sieben Jahre an der Lernwerkstatt und studiert jetzt an der Harvard University. Im 

Interview mit David Meixner spricht er über „Lernen vor Ort“ und stellt das, was die meisten Leute 

„Wissen fürs Leben“ nennen, sehr grundsätzlich in Frage. 

David: Hi Gavino, wie geht es Dir und wo 

bist Du gerade? 

Gavino: Hi David, mir geht‘s gut, danke! 

Ich bin gerade mit meiner Mama und 

meinem Bruder Giacomo in Sudbury, 

Massachusetts, USA. 

David: Ich kann mich noch gut an Eure Verabschiedung 

im Dezember 2003 erinnern. 

Dein Bruder Giacomo und du wart damals 

12 und 14 1/2 Jahre alt ... 

Gavino: Ja, ich kann mich auch noch gut 

daran erinnern! Das war kurz bevor wir 

das erste Mal nach Indien sind! Seit damals 

sind wir viel in der Welt herumgekommen 

... 

David: Kannst Du kurz erzählen, was Du 

gerade berulich tust? 

auch noch ein Gebiet, das mich immer 

mehr und mehr interessiert 

David: Was von dem, was Du gerade kennenlernst, 

interessiert Dich besonders? 

Gavino: „Historical Linguistics“ - keine 

Ahnung, wie man das auf Deutsch nennt 

- es ist das Studium darüber wie sich 

Sprachen verändern und wie sie miteinander 

verwandt sind. Ich habe diesen 

Frühling eine Vorlesung über „Historical 

Linguistics“ belegt, und seitdem geht 

mir dieses Thema nicht mehr aus dem 

Kopf. Ich kann nichts mehr sagen, ohne 

mir gleich zu denken, wie dieses Wort 

wohl mit anderen Worten verwandt ist 

und wie es wohl auf Protoindoeuropäisch 

geklungen hat. Wenn ich eine fremde 

Sprache höre, überlege ich mir nicht, 

was das wohl heißt, sondern aus welcher 

Sprachfamilie sie kommt, welche Laute 

verwendet werden und wie sie sich 

wohl verändert haben. Ich horche sogar 

manchmal nicht mehr auf den Sinn der 

Worte, wenn jemand eine mir bekannte 

Sprache spricht, sondern konzentriere 

mich auf die genauen phonetischen Nuancen 

der Aussprache. Kurz gesagt, es 

fasziniert mich! 

noch bevor ich begonnen hatte, dort zu 

arbeiten - das war im Herbst 1999. Was mir 

rasch auiel, war Deine Wissbegier und 

deine Lust zu forschen, wissenschaftliche 

Begrife kennen zu lernen und Sachbücher 

oder Magazine zu lesen. Ich kam damals 

auch ein paar Mal am Nachmittag vorbei, 

um mich mit Dir zu trefen, weil dich die 

lateinischen Begrife so interessierten. Was 

glaubst Du, hat dazu beigetragen, dass Du 

Gavino: Ich arbeite noch nicht, ich bin 

gerade ziemlich mit meinem Studium 

an der Harvard University beschäftigt! 

Außerdem kann man mit einem Studentenvisum 

in den USA nicht arbeiten. Ich 

Welser 

studiere Linguistik und Anthropologie, 

was zur Zeit meine Hauptinteressen sind, 

Verena 

aber Filme machen und Schauspielen 

sind auch immer noch große Interessen 

Meixner, 

von mir und ich kann mir leicht vorstel- David: Gemeinsam mit Deinem Bruder Gia- 

David 

len, dass ich auch in diese Richtung becomo warst Du einer der ersten Kinder aus 

Gavino, Moritz, Leon, Jakob und 

rulich etwas machen werde. Politik ist der Lernwerkstatt, die ich kennen lernte 

Fotos: 

Giacomo 

so aufnahme- und konzentrationsfähig 

warst? Spürst Du diese Wissbegier und Lust 

heute noch im gleichen Maße? 

Gavino: Ja, diese Wissbegier spüre ich 

auf jeden Fall noch gleich stark! Auf deine 

Frage, was dazu beigetragen hat: Ich 

glaube, ich bin schon so geboren worden. 

Ganz ehrlich gesagt glaube ich, dass das 

der Normalzustand der meisten Kinder 

ist. Kinder sind einfach extrem neugierig 

und solange etwas nicht fad klingt, wollen 

sie alles wissen. Ich habe mich in der 

Zeit sehr für Dinosaurier interessiert, und 

da die meisten Dinosauriernamen auf 

Latein sind, wollte ich natürlich wissen, 

was die alle heißen und wollte deshalb 

mit dir Latein lernen. Was höchstwahrscheinlich 

viel zu meiner Wissbegierde 

als Kind beigetragen hat, waren die vielen 

Bücher, die mir meine Mama gekauft 

hat. Eine Mama und Oma, die mir auf alle 

Fragen geantwortet haben und später 

dann eine Schule voller Antworten. Man 

kann immer wissbegierig sein, aber man 

kann nicht Latein lernen wollen, wenn 

man nicht weiß, dass es Latein gibt. Zum 

Beispiel, wenn ich nicht gewusst hätte, 

dass die meisten Dinosauriernamen Latein 

sind und dass Italienisch (meine Vatersprache) 

von Latein abstammt, dann 

hätte ich höchstwahrscheinlich nie angefangen 

mich so sehr für Latein zu interessieren. 

David: Weißt Du noch, welche Berufe Dir 

während Deiner Lernwerkstatt-Zeit so vorschwebten? 

Gavino: Ja! Ich weiß noch, dass ich, seit 

ich vier war, immer Paläontologe werden 

wollte. Ich hab die Namen der meisten 

Dinosaurier gekannt, in welchem 

Zeitalter sie lebten und so. Irgendwann 

hab ich dann angefangen mich hauptsächlich 

für Astronomie zu interessieren, 

und das ist dann einem Interesse an Geschichte 

gewichen. Das war in der Lernwerkstattzeit. 

Jetzt interessiere ich mich 

immer noch sehr für Geschichte - hauptsächlich 

die Zeit der Antike - aber meine 

Hauptinteressen sind zurzeit wie gesagt 

Anthropologie und Linguistik. 

David: Immer noch gibt es viele Erwachsene, 

die große Zweifel hegen, ob Kinder in 

einer so freien und selbstbestimmten Lernumgebung 

wie der Lernwerkstatt auch 

wirklich genug „fürs Leben“ lernen. Was 

würdest Du denen aus Deiner Erfahrung 

sagen? 

Gavino: Als erstes will ich sagen, dass 

das, was die meisten Leute „Wissen 

fürs Leben“ nennen, Blödsinn ist! Man 

braucht weder Wurzelziehen, noch die 

periodische Tafel der Elemente noch 

Dinosauriernamen oder die Namen aller 

österreichischen Kaiser „fürs Leben“. 

Was man fürs Leben braucht, sind soziale 

Kompetenzen, ein Wissen über die 

Regeln und Gesetze der Gesellschaft, 

in der man lebt, vielleicht verschiedene 

Sprachen, und die Fähigkeit jederzeit 

Neues dazuzulernen, wenn man es gerade 

braucht und das habe ich alles in 

der Lernwerkstatt gelernt. Alles andere 

fachspeziische Wissen lernt man dann 

schon, wenn man es braucht oder will. 

Das erste Mal, dass ich das Regelschulsystem 

von innen kennengelernt habe, 

war mit 15 Jahren in Indien. Ich war als 

Gaststudent an einer Regelschule und 

konnte mir deshalb aussuchen, welche 

Fächer ich nehme. Ich hatte mich davor 

auf keine Weise vorbereitet und bin am 

ersten Tag einfach hingegangen, ohne 

zu wissen, was passieren wird. Ich habe 

nicht einmal ein Heft und Stifte mitgehabt, 

weil ich nicht bedacht hatte, dass 

ich die brauchen werde. Meine erste 

Hausaufgabe war auch das erste Mal, 

dass ich mehr als ein paar Zeilen auf 

Englisch geschrieben habe. Bei meinem 

ersten Test (Geographie), cirka ein Monat 

später, habe ich dann aber 90 von 

hundert Punkten bekommen. Ich habe 

einfach alles, was ich wissen musste „vor 

Ort“ gelernt. 

Die größte Herausforderung war eigentlich 

gar nicht der Stof, sondern das, was 

alle als so logisch ansehen, zum Beispiel: 

Plötzlich wollte der Lehrer, dass 

ich eine Division ausrechne 

Wie schreibt man Aufsätze, wie gestaltet 

man Hausübungen, wie beantwortet 

man Testfragen, wie macht man sich 

Notizen und so. Aber auch das habe ich 

problemlos gelernt. Das einzige Mal, wo 

ich in Verlegenheit gekommen bin war, 

wo der Geographielehrer von mir wollte, 

dass ich eine Division ausrechne, und ich 

keine Ahnung gehabt habe, wie man das 

auf dem Papier macht. Doch wie er gemerkt 

hat, dass ich es nicht kann, hat er 

es mir einfach auf der Tafel gezeigt und 

das war‘s. 

Das Gleiche gilt auch für Harvard. Als ich 

in meine erste Vorlesung gegangen bin, 

hatte ich Angst, dass ich Sachen nicht 

weiß, die ich wissen sollte. Das war aber 

überhaupt nicht der Fall, alles ist immer 

„von Anfang“ an erklärt worden und 

viele meiner - oft über dreißig Jahre alten 

- Kollegen haben genauso „wenig“, wenn 

nicht weniger gewusst als ich. Ich glaube, 

viele Lernwerkstatt-Kinder - zumindest 

ich - glauben immer, dass alle anderen 

Menschen so extrem viel wissen und nur 

wir Alternativschulkinder das alles nicht


was macht eigentlich ... 

„man 

weiß ja 

nie, wo- 

wissen. Vor allem in Harvard habe ich gemerkt, 

dass das überhaupt nicht stimmt 

und dass Leute, die aus der Regelschule 

herauskommen, genauso „wenig“ wissen 

wie ich. Damit will ich nicht sagen, 

dass Regelschulleute wenig wissen, sondern 

dass ich mehr weiß als ich gedacht 

habe. Man muss - auf jeden Fall in Harvard 

- eigentlich nur konzentriert genug 

sein und sich alles merken, was der Pro- 

Gavino fessor sagt. Welser Was schwer war sieben ist an Harvard Jahre ist 

an nicht, der dass Lernwerkstatt man im Vorhinein und viel studiert wissen 

jetzt muss, an sondern der Harvard dass man University. sich viel merken Im 

Interview muss und verstehen mit David muss, Meixner worum spricht es 

er geht, über was „Lernen für mich kein vor Problem Ort“ und ist. stellt Nach 

das, meinem was ersten die meisten Test in Harvard Leute hat „Wissen mich 

fürs mein Leben“ Papa gefragt, nennen, ob mir sehr etwas, grund- das ich 

sätzlich gebraucht in hätte, Frage. gefehlt hat. Er hat damit 

natürlich das Intellektuelle gemeint. 

Ich habe ihm darauf scherzhaft gesagt: 

Ja, mir hat beim Test tatsächlich etwas 

gefehlt, was ich dringend gebraucht hätte: 

Ich habe meinen besten Schreibstift 

zu Hause liegen lassen. 

David: Wenn Du zurückdenkst an Deine 

Lernwerkstatt-Zeit - welche Bilder und Gefühle 

kommen da bei Dir auf? Gibt es noch 

klare Erinnerungen? 

Gavino: Bilder... mit Leon, Moritz und Giacomo 

durch den nebligen Wald rennen 

und mit Stecken gegen imaginäre Monster 

kämpfen! Das ist so das Erste, das mir 

in den Kopf kommt, wenn ich an die LWS 

denke. Sonst noch Floß fahren, aus Ton 

Sachen machen und natürlich Theater 

spielen! 

Gefühle... kalter Nebel im Gesicht und 

halbverrottete Blätter zwischen den Fingern. 

Ich habe sehr viel Zeit im Freien verbracht 

- deswegen diese Erinnerungen. 

David: Heute lebst du in den Vereinigten 

Staaten, besuchst dort die Uni. So weit ich 

weiß, hast Du nie herkömmlichen Englischunterricht 

besucht, oder? 

Gavino: Nein, ich hab noch nie Unterricht 

in irgendeiner Sprache genommen. Wie 

ich 11 oder 12 war, hat mir meine Mutter 

Bilder von der LWS: durch den Wald rennen, Floß fahren, Theater spielen 

die Audio-Kassetten vom ersten Harry 

Potter Band auf Englisch geschenkt. 

Nachdem ich den ersten Band auf 

Deutsch schon auswendig kannte und 

ein paar Worte auf Englisch kannte, habe 

ich immer ungefähr gewusst, worum es 

gerade geht und deswegen langsam, 

langsam angefangen immer besser zu 

verstehen. Später hat mir meine Mama 

dann auch die Bücher und Audio Kassetten 

von allen anderen Bänden geschenkt 

und durch Anhören und Lesen gleichzeitig 

habe ich dann auch relativ gut englisch 

lesen und schreiben gelernt. 

Ich habe schon in Indien hauptsächlich 

englisch mit allen geredet und bin auch 

vier Monate lang in eine englischspra- 

Klar chige gegenwärtig Schule gegangen, sein und deswegen die Kinder habe 

doch 

ich schon 

nicht 

ziemlich 

dirigieren 

gut Englisch gekonnt, 

wie wir nach Amerika sind. Jetzt glaube 

ich, kann ich schon behaupten, dass ich 

perfekt englisch kann, weil ich diesen 

Mai den TOEFL - „Test Of Englisch as Foreign 

Language“ - gemacht und 117 von 

120 Punkten bekommen habe. Laut dem 

Testcenter sind 100 Punkte schon sehr 

viel. Auch habe ich an Harvard noch nie 

eine Note unter B+ bekommen (von einer 

Notenskala, die von A als die beste, 

bis E- als die schlechteste Note geht). 

Das heißt, dass ich auf jeden Fall gut genug 

Englisch kann, um an Harvard Bestnoten 

zu bekommen. 

David: Was sind Deine Zukunftspläne? 

Gavino: Ich möchte jetzt einmal meinen 

Bachelor an Harvard machen. Sonst habe 

ich noch keine wirklichen Pläne, ich will 

mir einfach alle Türen ofen halten, damit 

ich dann die Möglichkeit habe, alles zu machen, 

was ich machen will! Man weiß ja nie, 

wofür ich mich noch interessieren werde. 

David: Was kann man tun, wenn man 

möchte, dass sein Kind, wie du, später nach 

Harvard geht? Da gibt‘s doch ein Rezept, 

oder? 

Gavino: Man nehme einen wissbegierigen 

Teenager oder jungen Erwachsenen, ein 

bissl Geld, einen Computer mit Internet- 

Zugang, gute Englisch-Kenntnisse, und 

lässt Hauptschulabschluss, Matura und 

alle Leute, die zetern und schreien „Das 

geht doch nicht!“ links liegen. 

Man schalte den Computer ein und gehe 

auf die Website von Harvard University, 

Fotos: Verena Welser 


klicke auf „schools“ und wähle „Continuing 

Education“ und dann „Extension 

School“ aus. Man gehe auf „course 

search“, wähle eine Vorlesung aus und 

inskribiere sich. So einfach ist das. 

Die Harvard Extension School ist eine 

Fakultät von Harvard, an der man viele 

Kurse online machen kann und für die 

man keine anderen Voraussetzungen 

als Geld, einen Computer und Englischkenntnisse 

braucht. Man braucht nicht 

einmal in den USA sein. Wenn man den 

Bachelor machen will, braucht man drei 

mit mindestens C- bestandene Kurse, 

von denen einer ein gewisser „expository 

writing“ Kurs sein muss, der mit mindestens 

B- bestanden wurde. Außerdem 

braucht man noch, wenn Englisch nicht 

die Muttersprache ist, den TOEFL-Test 

und dann kann man um Aufnahme in 

das Bachelor‘s Programm ansuchen. 

Alles, was sie da von dir wollen, ist ein 

Lebenslauf, „transcripts“ von anderen 

Universitäten und Colleges, falls solche 

vorher besucht worden sind und einen 

2- Seiten-Aufsatz über sich. 

cartoon 

... gavino welser? 

Ich habe keine Ahnung, was die Kriterien 

sind, nach denen sie einen aufnehmen 

oder nicht, mich haben sie jedenfalls genommen. 

Wenn jemand echt vorhat in Harvard zu 

studieren, dann kann ich nur sagen, es 

klingt anfangs alles komplizierter als es 

ist. Giacomo hat gerade dort eine Informatik 

Vorlesung begonnen, die berüchtigt 

dafür ist, wie schwer sie ist und hat 

bis jetzt auch nur Bestnoten bekommen, 

obwohl er überhaupt noch keine Erfahrung 

mit dem Regelschulsystem hatte. 

In die Lernwerkstatt gegangen zu sein 

ist für mich nie ein Hindernis gewesen. 

Ich habe keine Ahnung, wie mein Leben 

wäre, wenn ich in eine Regelschule gegangen 

wäre, aber ich sehe, dass manche 

meiner Mitstudenten, die aus der 

Regelschule kommen, Probleme haben, 

wo ich keine habe. Also kann ich sagen, 

dass ich mindestens am gleichen Level 

bin wie Regelschul-Absolventen. Ich 

glaube, ich kann mit Zuversicht sagen, 

dass die Lernwerkstatt mich genug gelehrt 

hat, um mein Leben so zu leben, 

wie ich es will. 

Gavino und sein 2 1/2 Jahre jüngerer Bruder 

Giacomo Welser waren von 1997 bis 

2003 in der Lernwerkstatt. Ihr weiterer 

Weg führte sie mit ihrer Mutter Verena 

nach Indien und schließlich an die Ostküste 

der USA nach Sudbury, Massachusetts 

- wo die beiden die Sudbury Valley School 

besuchten (siehe freigeist-Ausgabe vom 

Herbst 2009). Inzwischen studiert der 

21jährige Gavino an der Harvard Universität. 

Nähere Infos zu Harvard: 

www.extension.harvard.edu 

Luise Muschailov


Schützen & Vertrauen 

In den letzten beiden Ausgaben sind Artikel von Egbert Amann-Ölz (Sommer 09) und Gert Lanser (Herbst 

09) erschienen, die zum Teil heftige emotionale Reaktionen hervorgerufen haben. Während Egbert 

seinen Schwerpunkt drauf legte, Kindern und Jugendlichen einen geschützten Rahmen und Halt zu 

geben, plädierte Gert dafür, Jugendlichen möglichst uneingeschränkt zu vertrauen und für Ofenheit 

gegenüber „Fehlern“. Die beiden Lernwerkstatt-Väter trafen sich nun zu einem spannenden Dialog. 

Von Gert Lanser und Egbert Amann-Ölz. 

Egbert: Was hat sich in dir abgespielt, als 

Du meinen Artikel gelesen hast? 

Gert: Dein Szenario von antriebslosen 

Jugendlichen hat mich – vielleicht 

ebenso wie dich – sehr schockiert. Zum 

einen empfand ich deine Darstellung 

„unserer“ Jugendlichen einfach nicht 

zutrefend, weshalb ich meine deutlich 

andere Wahrnehmung zum Ausdruck 

bringen wollte. Und dann hatte ich das 

vehemente Gefühl, unsere Jugendlichen 

vor Abwertung schützen zu müssen. In 

mir ist der Eindruck entstanden, dass das 

Thema der gegenseitigen Abwertung 

in unserer Sekundaria im vergangenen 

Schuljahr unter anderem gerade deshalb 

so akut geworden ist, weil sich die Jugendlichen 

von uns Erwachsenen nicht 

ausreichend angenommen und in ihrem 

So-sein abgewertet fühlten. Das war aus 

meiner Sicht auch eine Spiegelung. 

Egbert: Das Thema Abwertung scheint 

mir eines der sensibelsten zu sein. Ich 

habe das Gefühl, dass wir uns oft nicht 

auf einen konfrontativen Dialog einlassen 

können aus Angst vor Abwertung. 

Das macht die Kommunikation unter uns 

oft verschwommen. Menschen in einer 

Gemeinschaft brauchen aber Klarheit – 

und zu dieser Klarheit gehören auch gemeinsame 

Werte: Was wollen wir – und 

was nicht? Ich habe in meinem Artikel 

nicht "unsere" Jugendlichen beschrieben, 

sondern selbstbestimmte Jugendliche, 

so wie wir sie uns wünschen, und 

am Ende des Artikels ein Szenario, das 

wir uns nicht wünschen. Dass letzteres 

Szenario auch auf einen großen Teil 

unserer Sekundaria im vergangenen 

Schuljahr zutraf, hat nicht nur uns beide 

schockiert. Ich habe dieses Verhalten 

vieler Jugendlicher u.a. auf unsere mangelnde 

Klarheit zurückgeführt. Ein klarer 

Rahmen schützt auch vor Abwertung. 

Das hat unsere Istrienklausur am Schulanfang 

heilsam gezeigt. Jetzt läuft es in 

der Sekundaria ja wieder ganz anders. 

Ich habe deinen Artikel als Überreaktion 

erlebt und mein Anliegen „Schutz der 

Kinder“ aus dem Zusammenhang zerrissen 

gefühlt. Ich hatte den Eindruck, 

dass wir aneinander vorbeireden. Und 

den starken Wunsch, in Dialog mit dir zu 

gehen, den Hintergrund für diese unsere 

Emotionen zu erfahren. 

Gert: Ofenbar war dein Text auf inhaltlicher 

Ebene für mich missverständlich 

formuliert. Ich empfand auch, dass du 

deinen Text provokant angelegt hast, 

wodurch dein eigentliches inhaltliches 

Anliegen in den Hintergrund gerückt ist. 

In diesem Sinn haben wir wirklich aneinander 

vorbei geredet. Und ich bin dir 

dankbar, dass wir das nun klären können. 

Was könnte denn unser gemeinsames 

Anliegen sein? 

Egbert: Ich kann mir vorstellen, dass uns 

beiden die Lernwerkstatt als Ort wichtig 

ist, an dem unsere Kinder selbstbestimmt 

und liebevoll begleitet ihren Weg in die 

Welt hinein gehen können. Dies sahen wir 

beide bedroht – ich durch starke gesellschaftliche 

Einlüsse, insbesondere durch 

Medien, du vor allem durch mangelndes 

Vertrauen und Wertungen. Ich wünsche 

mir in beiden Bereichen viel Klarheit, so 

wie sie auf unserer Schulklausur in Istrien 

deutlich herausgekommen ist. 

Gert: Worin besteht für dich diese Klarheit, 

kannst du das bitte skizzieren? 

Egbert: Ein gemeinsames Bild zu haben 

von dem was wir wollen, und wie wir 

dorthin kommen. Wofür steht unsere 

Schule („die keine Schule ist“)? Welche 

Regeln des Zusammenlebens geben 

wir uns? Wie helfen wir uns gegenseitig, 

die gemeinsamen Werte zu stärken? 

Und welche Konsequenzen gibt es für 

jemanden, der diese Gemeinschaft verletzt? 

All das hat sich die Lernwerkstatt 

im Laufe ihres 20-jährigen Bestehens 

immer wieder in (oft auch mühsam erlebten) 

Auseinandersetzungen erarbeitet, 

wurde in pädagogischen Papieren 

und Elternverträgen niedergeschrieben. 

Im Alltag schleichen sich dann immer 

wieder andere Einlüsse ein. Wichtig 

scheint mir – und auch dafür steht die 

Lernwerkstatt – dabei immer in Kommunikation 

miteinander zu bleiben. Ich erlebe 

uns da immer wieder recht konliktscheu, 

dass wir einander lieber aus dem 

Weg gehen, als einen (Werte-)Konlikt 

anzusprechen und nach gemeinsamen 

Wegen zu suchen. 

Gert: Mit kontroversiellen Standpunkten 

direkt und nach Möglichkeit ohne Kränkung 

und Gekränktheit umzugehen ist 

eine große Kunst. Schade, dass Konlikte 

selten als Wachstumschance wahrgenommen 

werden. Ich bin dankbar, dass 

wir - entsprechend unserem Leitbild - gemeinsam 

wachsen können. Ich wünsche 

mir in der Lernwerkstatt ein Klima, in 

dem es auch uns Erwachsenen leicht fällt, 

über „Fehler“ zu reden - darüber, was uns 

fehlt oder fehlte oder misslang. Aus un- 

28 

Fotos: Egbert Amann-Ölz & Gert Lanser 


„Da sind unsere Werte als Orientierung 

und mitunter „Reibebaum“ gefragt.“ 

terschiedlichen Lebensweisen soll kein 

Werte-Wettbewerb, sondern Toleranz 

entstehen! Ich freue mich immer, wenn 

wir uns in wohlwollender Nachsicht begegnen 

können. 

Egbert: Das kann ich gut nachvollziehen. 

Ich bin alles andere als vollkommen im 

Umgang mit meinen Kindern. Aber ich 

fühle mich verantwortlich, dass ich meine 

Kinder möglichst nicht durch Erfahrungen 

gehen lasse, für die sie noch nicht 

gerüstet sind. Da bin ich vielleicht auf der 

eher vorsichtigen Seite, wo andere tendenziell 

eher etwas größeren Spielraum 

lassen. Das hat für mich aber nur bedingt 

mit Vertrauen zu tun. Ich denke, ich vertraue 

meinen Kindern und traue ihnen 

auch viel zu. Wichtig scheint mir beim 

Thema Vertrauen vor allem, dass meine 

Kinder MIR vertrauen können, dass ich 

sie vor Gefahren schütze. Für die Persönlichkeitsbildung 

eines Jugendlichen ist 

aus meiner Sicht eine geschützte Kindheit 

eine zentrale Bedingung, ohne die 

sich sein Selbstwert und seine Selbstbestimmtheit 

nicht aufbauen können. 

Gert: Was die Kindheit betrift, stimme 

ich dir uneingeschränkt zu. Für Jugendliche, 

denke ich, gelten andere „Bedingungen“. 

Wir können den Jugendlichen 

wohl eine Umgebung vorbereiten, aber 

ob sie diese dann auch nützen, oder 

anderswohin ihre Fühler ausstrecken, 

liegt nicht mehr in unserer Macht. Ich 

vertraue darauf, dass, was die Jugendlichen 

außerhalb der vorbereiteten Umgebung 

erleben, für sie stimmt, selbst 

wenn es eine sogenannte ungeeignete 

Erfahrung ist. Respekt vor Jugendlichen 

bedeutet für mich vor allem Loslassen 

und Zutrauen: ich gestehe dir zu, deine 

eigenen Erfahrungen machen zu dürfen. 

Ich traue dir jedenfalls zu, dass du lernst, 

dich selbst zu schützen. Wir können wohl 

auf Gefahren hinweisen, aber ist es nicht 

auch im Sinne unserer Pädagogik, dass 

wir den Jugendlichen vertrauensvoll die 

Möglichkeit geben, ihre Grenzen selbst 

erkennen und bestimmen zu lernen? 

29 

Egbert: Da wird dir kaum jemand widersprechen. 

Ich würde ergänzen: schrittweise. 

Ich meine, dass es gut ist, auch Jugendlichen 

noch viel Halt zu geben und sie erst 

schrittweise „frei zu geben“. In meinem 

Artikel wollte ich aufzeigen: Wenn Kinder 

in einem geschützten Rahmen sukzessive 

ihre Schutzmembran aufbauen konnten, 

werden sie als Jugendliche selbstbewusst 

auch schwierige Momente gut meistern. 

Wir als Erwachsene haben dann eine andere 

Rolle: „Maximalen Widerstand bieten 

und minimalen Schaden anrichten“. 

Auch da sind unsere Werte als Orientierung 

und mitunter „Reibebaum“ für unsere 

Jugendlichen gefragt. Ein Wortspiel, 

das mir dazu wichtig geworden ist: Es ist 

nicht alles gleich gültig – mir ist nicht alles 

gleichgültig. 

Gert: Darauf können wir uns wohl auch 

einigen: Schutz und Vertrauen schließen 

einander ja nicht aus, da gibt es kein 

„Entweder-Oder“, sondern ein „Sowohl- 

Als-Auch“. Mir war wichtig zu zeigen, 

dass ALLES, was wir durchgemacht haben, 

uns wachsen lassen kann. Das hat 

gewiss nichts mit Gleichgültigkeit oder 

unrelektiertem „laissez faire“ zu tun. 

Fortsetzung auf Seite 30 >> 

„Ich freue mich, wenn wir uns in wohlwollender Nachsicht begegnen können.“


>> Fortsetzung von Seite 29 

Gert: Es gibt meiner Aufassung nach keinen 

richtigen oder falschen Weg, aber 

es gibt einen Weg, der im Einklang mit 

dem Lebensplan steht. So zu leben, wie 

es für einen vorgesehen ist, frei von ixen 

Vorstellungen. Auf der anderen Seite bin 

ich durch die Vielfalt der Erfahrungen in 

der Lernwerkstatt und die Eindrücke im 

Waldkindergarten mit der Erkenntnis 

konfrontiert, meinem eigenen Kind gegenüber 

manchmal nicht so bewusst gehandelt 

zu haben, wie es möglich gewesen 

wäre. Was oftmals schmerzhaft war 

und mir auch ein schlechtes Gewissen 

bereitet hat. Inzwischen ist es mir aber 

wichtig geworden, auch ofen mit meinen 

Versäumnissen umgehen zu dürfen 

und mich nicht dafür abzuwerten oder 

abwerten zu lassen. 

Egbert: Ich bin berührt über deine Ofenheit. 

Dass wir so ofen miteinander reden 

können, das wünsche ich mir mehr! Freilich 

gäbe es da noch viel zu reden … 

Liebe Eltern, LehrerInnen 

und SchülerInnen, 

im November fand unsere jährliche 

Generalversammlung des Netzwerkes 

Freier Schulen statt, diesmal in Wien 

durch eine Kooperation der beiden WUK 

Schulen SchülerInnenschule und Schulkollektiv. 

Ein Dankeschön an die OrganisatorInnen 

sowie alle TeilnehmerInnen 

für die konstruktive und sehr spannende 

Arbeit. 

Es gab Arbeitskreise zu den Themen 

Kinderrechte, Qualitätsmanagementsystem, 

PR-Bildungssäule, neuer Entwicklungs/Lehrplan 

für Netzwerkschulen, 

alternative Bildungswege nach der 

Plichtschule und zu den neuen Aufnahmekriterien, 

die bei der Generalversammlung 

beschlossen wurden. 

Ein Thema, das im Laufe des Tages behandelt 

wurde, möchte ich herausgreifen, 

da es mir äußerst wichtig erscheint 

Gert: Stimmt, wir konnten manches klären, 

anderes nur anschneiden. Grundsätzlich 

freue ich mich, dass wir versucht haben, 

unsere Positionen einander anzunähern. 

Egbert: Wenn ich mit meinem 13jährigen 

Sohn über das spreche, was "da drau- 

und uns weiter begleiten soll: Vor zwanzig 

Jahren, am 20.November 1989 wurde die 

Kinderrechtskonvention (KRK) von den 

Vereinten Nationen verabschiedet. Österreich 

hat zwar die KRK ratiiziert, aber mit 

einem Erfüllungsvorbehalt, was bedeutet 

dass sie vor Gericht nicht anwendbar ist. 

Ein nächster politischer Schritt muss die 

Verankerung der Kinderrechtskonvention 

in der Verfassung sein. Bei unserem Trefen 

haben wir uns in erster Linie damit befasst, 

wie wir die Rechte den Kindern gewähren, 

in den Schulen wie zu Hause. Der Schutz 

vor Gewalt und Ausbeutung ist die eine 

Seite, die Rechte auf Selbst- und Mitbestimmung 

die andere. Es geht um die Position 

von Kindern in unserer Gesellschaft: 

wo und wie wir sie teilhaben lassen in der 

Familie, in der Schule, in Bereichen, die sie 

betrefen wie Freizeitanlagen, Gestaltung 

des öfentlichen Raums etc. Der Grundanspruch 

der Kinderrechte liegt in der 

Stärkung der Position der Kinder. Unsere 

Schulen leben einen achtsamen, respektvollen 

Umgang miteinander und wollen 

30 

ßen" aber auch unter uns in der Familie 

passiert, so ist er der erste, der mich auf 

"Linie" bringt, konsequenter als ich Position 

bezieht und dies auch von uns einfordert. 

Ich habe das Gefühl, dass er aus 

der Sicherheit heraus, angenommen zu 

sein und zu wissen wofür wir als Eltern 

stehen, sehr (selbst)bestimmt handelt 

und seinen Weg geht. 

Gert: Was ich meinem 13jährigen Sohn zu 

geben versuche, ist die Sicherheit, dass 

ich ihn liebe und annehme, unabhängig 

von dem, was er „da draußen“ tut. Es erfüllt 

mich mit Glück, dass er mir ofenherzig 

großes Vertrauen schenkt. 

Egbert: Ich möchte dir für das ofene 

Gespräch danken. Es hat uns einander 

näher gebracht. Ich möchte, dass unser 

Dialog weitergeht! 

Gert: Danke für deine Dialogbereitschaft! 

die Kinder ernst nehmen. 

Doch was bedeutet 

das im Detail? 

Wie schauen Teilhabe- 

und Entscheidungsprozesse 

in 

unseren Strukturen aus? Sind unsere 

Strukturen demokratisch und kinderfreundlich? 

Einige Fragen, die zum Nachdenken 

anregen und wo Entwicklungspotential 

vorhanden ist. Eine erste Anregung 

beim Netzwerktrefen war, zukünftig 

auch Kinder und Jugendliche zum Netzwerktrefen 

einzuladen und ihnen die 

Möglichkeit der freien Meinungsäußerung 

zuzugestehen. 

In diesem Sinne erholsame Feiertage! 

Momo Kreutz 

GFin Netzwerk Freier Schulen 

Stv. Vorsitzende EFFE Österreich 

Weitere Infos unter: 

www.cooleschule.at 

www.kinderrechte.gv.at 





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Erwachsensein 

DO 28. Jänner 2010, 19.30 h 


Eintritt: € 15,-/€ 12,- 

(ermäßigt bis 26 Jahre) 

Die veränderten Lebensbedingungen 

unserer Zeit verunsichern viele Eltern und 

Erziehende - und oft macht sich Ratlosigkeit 

im Umgang mit Kindern und Jugendlichen 

breit. In den letzten Jahren hat sich 

unser Wissen um die Entwicklungsphasen 

von der Kindheit über die Pubertät 

bis hin zum Erwachsensein beträchtlich 

vermehrt. In diesem Vortrag geht es darum, 

die speziischen Entwicklungsbedürfnisse 

innerhalb der „sensiblen Phasen“ 

bewusst zu machen. Anhand von 

Filmausschnitten verschiedenster DVDs 

von Reinhard Kahl wird aufgezeigt, welche 

Konsequenzen für den Erziehungsalltag 

daraus hervorgehen. 

0 – 6 Jahre, Zeit des Aufbaus 

Absorbieren von Sinneseindrücken für Laufen lernen, 

Sprechen lernen und Ordnung. Sensibilität für erstes begriliches 

Kategorisieren; für Feinmotorik; für Sprachdiferenzierung 

und für soziale Sympathiebeziehungen 

6–12 Jahre, Zeit des Ausbaus 

Sensibilität für kooperative Sozialbeziehungen, moralische 

Wertungen und Naturerscheinungen verschiedenster 

Art 

12 –18 Jahre, Zeit des Umbaus 

(„Erdkinder“) 

Sensibilität für Gerechtigkeit und Menschenwürde; 

für soziale und gesellschaftliche Prozesse, für wissenschaftliche 

Erkenntnisse und politische Verantwortung 

Claus Dieter Kaul 

ist einer der erfahrensten Montessori-Pädagogen Europas, 

Leiter des Institutes für ganzheitliches Lernen 

IFGL – Tegernsee/ Deutschland. Sonderpädagoge, 

Grund-, Haupt-und Realschullehrer. Langjährige 

Auslandserfahrung (USA, Schweiz, Italien, Österreich, 

Deutschland, Irland, Schweden, Polen, Indien) 

Mitglied Montessori Europe und Association Montessori 

Internationale. www.ifgl.de 

Vortrag 

und Seminar 

Dr. Roberto Kaplan 

Gesunde Augen 

Vortrag: FR 19. Februar 2010, 19.30 h 

Seminar: SA 20. Februar 2010, 10-17.00 h 


Seminar: € 80,-, Vortrag: € 15,- 

(für Seminarteilnehmer kostenlos) 

Es ist unser Geburtsrecht, gesunde Augen 

zu haben. Viele Menschen sind 

jedoch frustriert, da sich ihre Sehkraft 

kontinuierlich verschlechtert und immer 

wieder zu stärkeren Sehbehelfen gegriffen 

werden muss. Dr. Roberto Kaplan hat 

in langjähriger Forschungsarbeit alternative 

und auch kostengünstige Möglichkeiten 

zur Behandlung ihrer Augen 

entwickelt. 

So können Sie nicht nur die Fitness Ihrer 

Augen verbessern, Sie können sich 

ebenso einer höheren Funktionsebene 

zwischen Gehirn und Augen öfnen, was 

die Wahrscheinlichkeit verringert, dass 

Ihre Augen Sie durch die vermehrte Nutzung 

von Computern im Stich lassen. Sie 

und Ihre Kinder lernen ganz natürliche 

praktische Übungen für den Einsatz zu 

Hause. 

Dr. Roberto Kaplan 

ist ein visionärer Augenarzt, Autor und Foto/Videokünstler, 

führend in der Entwicklung von neuen 

Methoden zur Verbesserung der Sehkraft, um ein 

erfülltes Leben zu leben. Als ehemaliger Professor der 

Augenheilkunde mit „Board Certiication“ in Sehtherapie 

bietet er einen einfachen Ansatz, genannt den 

EyeCode®, www.eyecode.info. 

Weitere Infos: Lernwerkstatt, 3140 Pottenbrunn, Josef Trauttmansdorfstr. 10 

T: 02742/43550, info@lernwerkstatt.ws, www.lernwerkstatt.ws 

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Cartoon: Luise Muschailov 


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der weltenwanderer 

Auf dem Jakobsweg wandert er durch Europa 

bis nach Portugal. Von der iberischen 

Halbinsel führt die Reise weiter an die 

Südspitze Lateinamerikas, wo er die endlosen 

Weiten Patagoniens durchquert. Im 

Hochland der Anden folgt Gregor Sieböck 

der königlichen Inkastraße von Peru nach 

Ecuador. Diese führt ihn hinauf zu mystischen 

Schneebergen und in das Reich 

der Kondore. Entlang der kalifornischen 

Highways erlebt er den Lärm und Geschwindigkeitsrausch 

der Moderne bis er 

schließlich, nachdem er jahrelang unterwegs 

war, sein Ziel erreicht und in den japanischen 

Tempelanlagen die Stille längst 

vergangener Zeiten erleben darf. Sein 

Weg geht jedoch weiter: Mit dem Schif 

überquert er den Paziik und zieht dann 

auf alten Wegen der Maoris durch die urtümliche 

Wildnis Neuseelands. 

Zeiten großer Einsamkeit wechseln auf 

seinen Wanderungen mit purer Lebensfreude, 

intensiven Bekanntschaften, 

spirituellen Erkenntnisse und immer 

wieder dem Staunen über die Schönheit 

der Natur. Mehr und mehr spürt Gregor 

Sieböck, dass er ein „Wanderer zwischen 

den Welten“ ist. Der Weltenwanderer 

kehrt heim nach Österreich, schreibt ein 

Buch über seine Reise und bricht dann 

Workshops mit O. Fred Donaldson 2010 

in St. Pölten 

17.+18.04.10 Original Play – Anfänger 

15.+16.05.10 Original Play – Fortgeschrittene 

Infos und Anmeldung bei Gabi Liesenfeld 

Fon +43 664 416 74 27 

urspruenglichesspiel@aon.at 

www.urspruengliches-spiel.at 

Der Weltenwanderer Gregor Sieböck lädt zu einem Vortrag mit 

Geschichten und Bildern aus der weiten Welt: 20.000 Kilometer zu Fuß. 

wieder zu einer großen Tour auf, diesmal 

jedoch ohne ein ixes geograisches Ziel, 

möchte er sich doch ganz dem Zauber 

des Augenblicks hingeben. An den Wegkreuzungen 

entsteht dabei der Weg immer 

wieder aufs Neue und so wandert er 

vom Wiener Stephansplatz entlang der 

Alpen nach Frankreich, auf den Spuren 

von Franz von Assisi durch Italien und 

von den malerischen Fjorden Südnorwegens 

in den hohen Norden. Sein Licht- 

bildvortrag ist eine Hommage an das 

Leben und die Schönheit unserer Erde, 

die Wiederentdeckung der Einfachheit 

im Leben und des langsamen Reisens. Er 

gibt Hofnung, dass es für ein bewusstes 

und verantwortungsvolles Leben nie zu 

spät ist und zeigt auf wie die Erfahrungen 

vom Unterwegssein in den Lebensalltag 

eingelochten werden können. 

Hingehen. Sehen. Hören. 

Staunen. Träumen. 

Vortrag 

Der Weltenwanderer 

FR 15. Jänner 2010, 19.00 Uhr 

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Eines Morgens folgt Gregor Sieböck seiner Sehnsucht und geht bei der Haustüre in Bad Ischl hinaus, mit dem 

Ziel irgendwann zu Fuß das tausende Kilometer entfernte Japan zu erreichen: Auf dem Rücken ein Rucksack, in 

der Hand ein Wanderstock und im Herzen viele Träume! 

Foto: André Schumacher 


VVKarten EUR 10,- 

erhältlich in der Sparkasse Herzogenburg 

- Neuglengbach 

(EUR 7,- für Mitglieder von Alpenverein, 

Naturfreunde & Jugendliche bis 26 J.) 

Abendkassa: EUR 12,- 

Begrenzte TeilnehmerInnenzahl!


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TANZLEHRGANG 

Dance & Spirit - mit Ute Köck 

Ein praxisorientiertes, spirituelles Tanztraining für Frauen 

1. Frühlingstanz und Bodyfeeling 

14.-16.5.2010 (Neumond) 

Bachblütentänze, Ritualtänze, traditionelle Kreistänze, Spiraltänze, Heiltänze, 

Frauentänze, Tänze der Romakultur, Körperwahrnehmung nach DR.TRAGER®, 

neu entwickelte meditative Tänze, Tanz in freier Natur. 

2. Mondtanz und Naturzyklen 

26. u. 27.6. 2010 (Vollmond) 

Die Kraft der Zyklen u. weibliche Spiritualität entdecken, Naturverbindung, 

trad. Frauen- u. Ritualtänze, alte Reigen, Romatänze, Göttinnenaspekte, 

orientalischer Frauentanz als Bewegungsmeditation, freier Tanzausdruck. 

3. Tanz und Ritual 

10.-12.9. 2010 

Tanzsymbole u. Kraftplätze als Quellen spiritueller Nahrung u. Weisheit, 

Tanz u. Natur, Lebensbaumtänze, Frauentänze, Fruchtbarkeitstänze, Tanzritual. 

4. Intensivtanz: sinnlich, feurig, meditativ 

22.-24.10.2010 (Vollmond) 

Tanzerweiterung u. Vertiefung mit trad. Kreistänzen, vorw. Frauentänze aus dem 

Balkan u. Romatradition, Tänze heimatloser Völker, Stile, Orientalische Tanzformen, 

freier Bewegungs- u. Tanzausdruck, Körperwahrnehmung. 

5. Abschluss und Integration 

3.-5.12.2010 (Neumond) 

Tänze, die die Seele wärmen: Heil, -Initiations,- Lichtertänze, Abschlussritual. 

Kosten: € 700 (€ 140.-pro Seminar) 

Der Lehrgang ist nur als Ganzes zu buchen! 

Jeweils Freitagabend 18.00 bis Sonntag 13.00 - Wasserschloss Pottenbrunn 

!!! Schnupperseminar !!! 

am 28.02.10 im Wasserschloss Pottenbrunn 

von 10.00-18.00 Uhr / Kosten: € 50,– 

Anmeldung und Info: Ute Köck, E-Mail: ute.koeck@aon.at 

Tel: 02742/254255 oder 0676/5958686, http:/members.aon.at/ute.koeck 

Tai Chi + Qi Gong 

mit Erwin Pils & Bernhard Scholler 

Taoistische Selbstmassage, Übungen des Qi Gong und das Erlernen des Bewegungsablaufes des Tai 

Chi Chuan. Alle diese einzelnen Elemente sind wichtig, um Verspannungen zu lösen, Chi anzureichern 

und Meridiane zu öfnen mit der Zentrierung im „tan tien“, dem Energiezentrum des Körpers. 

Nach dem Erlernen des Bewegungsablaufes gibt es die Möglichkeit, durch Verfeinerungen der Bewegungsstruktur 

den Chi Fluss weiter zu konkretisieren. Im aufbauenden Unterricht lernt der Schüler 

auch die Schwertform und diverse Arten des Pushing Hands. Dabei handelt es sich um eine spielerische 

Partnerübung, die auch mit „schiebende Hände“ übersetzt wird, in die alle Erfahrungen über 

Zentrierung und Chi-Entwicklung einließen. 

nächster Anfängerkurs 

beginnend mit Montag, 11. Jänner 2010, jew. 18.30 bis 19.45 Uhr 

10 Einheiten à 75 Minuten, Kosten: EUR 160,– 

Ort: Lernwerkstatt Pottenbrunn 

Die 1. Stunde kann als Schnupperstunde (EUR 10,–) konsumiert werden und wird bei Anmeldung 

gegenverrechnet. Ein späterer Einstieg ist problemlos möglich. 

Anmeldung + Information über weitere Kurse 2009: 

Tai Chi + Qi Gong Schule St. Pölten, 0676/337 38 69 

st.poelten@itcca.org, www.itcca.org 

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IMAGO – 

HEILUNG DURCH BEZIEHUNG 

Dieser Informationsabend gibt ihnen einen Überblick 

über die Theorie und einen Einblick in die Praxis der 

Imago-Beziehungsarbeit. Praktische Übungen und 

eine Live Paar-Demonstration machen den Abend zu 

einem abwechslungsreichen, inspirierenden Erlebnis. 

Termine jeweils um 19h (bitte um Anmeldung): 

• 11.2.2010: Zentrum Agartha 

St.Pölten, Mühlweg 16, www.agartha.at 

• 2.3.2010: Kids & Co 

St.Pölten, Schreinergasse 11, 02742/321871 

• 7.3.2010: Villa Kunterbunt 

Krems, Ringstraße 56, 02732/79722 

Referentin: Barbara Kratochwil, 0676/6627173 

bezahlte Anzeigen

veranstaltungen 

pädagogik 

Gesunde Augen mit Dr. Roberto Kaplan 

pistatschios 

„Das doppelte Lottchen“ nach Erich Kästner 

SA, 27. Februar 2010, 16.00 Uhr 

Ort: Bildungshaus St. Hippolyt, St. Pölten 

Eintrittsspende: VVK Kinder € 5,-, Erw. € 8,- 

(unter 02742/352104 oder hiphaus@kirche.at) 

Tageskassa: Kinder € 6,-, Erwachsene € 9,- 

„Grüffelo“ 

SA, 13. März 2010, 16.00 Uhr 

Grüfelo 

Ort: Lengenbacher Saal, Neulengbach 

lws veranstaltungen 

Gregor Sieböck - Der Weltenwanderer 

FR, 15. Jänner 2010, 19.00 Uhr 

Vortrag: 20 000km zu Fuß 

Eintritt: 10,- , Abendkassa: 12,- 

(€ 7,- f. Mitglieder von Naturfreunde, Alpenverein, Jugendliche bis 26J.) 


Nähere Infos auf Seite 37 sowie www.lernwerkstatt.ws 

Gregor Sieböck 

Vortrag Claus Dieter Kaul 

Kindheit – Jugend – Erwachsensein 

DO, 28. Jänner 2010, 19.30 Uhr 


Eintritt: € 15,-/€ 12,- (ermäßigt bis 26 J.) 


Gesunde Augen, 

Vortrag & Seminar mit Dr. Roberto Kaplan 

Vortrag: FR, 19. Februar 2010, 19.30 Uhr 

Seminar: SA, 20. Februar 2010, 10-17.00 Uhr 

Seminar: € 80,- 

Vortrag: € 15,- (für Seminarteilnehmer kostenlos) 



Schlossball 

SA, 13. Februar 2010, Einlass 19.00 Uhr 

Eintritt: 12 bis 18J. 7€, ab 19 J. 10€ 

Jazz-live-band, Mitternachtseinlage 


Come together - Wohlfühl-Tanzfest 

SA, 20. März 2010, 19.00 Uhr Frühlingsbeginn 

Gute Tanzmusik, gutes Essen, feine Leut´, 

und ein guter Platz... 

Eintrittsspende: € 10,- 


Gedruckt nach der Richtlinie „Schadstoffarme Druckerzeugnisse“ des 

Österreichischen Umweltzeichens. Druckhaus Schiner, Krems; UW 714 

Vorschau 

SA, 24. April 2010 

lws:fest.tag 10 

20 Jahre Lernwerkstatt 

& 

nö:reform.tag 10 

Nähere Infos auf Seite 36 


Schulführung 

DO, 18. März 2010 

16.00–18.30 Uhr (Lernwerkstatt) 

14.30–16.00 Uhr (Spielwerkstatt) 

Termine für Führungen mit Diskussionsrunde 

für größere Gruppen 

(Schulklassen, PädagogikstudentInnen, 

Schulinitiative...) nach Vereinbarung 

möglich. 

lernen ohne angst + stress 

Vortrag und Diskussionsrunde mit 

erfahrenen PädagogInnen der Lernwerkstatt. 

Auf Anfrage für Elternabende 

in Kindergruppen und Kindergärten. 

Termin auf Anfrage. 

schuleinschreibungen 

Anmeldungen bzw. Aufnahmen inden 

im September für das folgende 

Schuljahr statt. Anmeldeschluss ist 

jeweils der 30. September - wir ersuchen 

um rechtzeitige Terminvereinbarung. 

Voranmeldungen für spätere 

Schuljahre sind jederzeit möglich. 

raumvermietung 

Es besteht die Möglichkeit, Räume im 

Wasserschloss in der schulfreien Zeit 

zu mieten. Terminvereinbarung und 

Preisinformation: Brigitte Wöll, 

raummiete@lernwerkstatt.ws 

weitere informationen: 

Lernwerkstatt im Wasserschloss 

Josef-Trauttmansdorf-Straße 10 

3140 Pottenbrunn 

info@lernwerkstatt.ws 

02742 435 50 (Mi-Fr 8:00-12:00). 


P.b.b. Erscheinungsort 3140 Pottenbrunn / Aufgabepostamt 3100 St. Pölten 

PostvertriebsNr 04Z035787 M

TANZLEHRGANG Dance & Spirit - mit Ute Köck - Lernwerkstatt im ...

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