Dialogprozessbegleitung - Lernwerkstatt

Foto: Leonie Mayr
Einzelverkaufspreis: Eur 5,00
Jahres-Abo (4 Ausgaben): Eur 18.–
leo tolstoj der reformpädagoge
freinet-pädagogik
interview mit gerald hüther
ausgabe sommer 2012
zeitschrift für freie pädagogik
herausgegeben von der lernwerkstatt im wasserschloss pottenbrunn – für aktives und selbstbestimmtes lernen

freigeist sommer 2012 2
Geyrecker.qxd:Layout 1 19.03.12 14:15 Seite 1
Fortschritt für FußgängerInnen
erhältlich bei
www.geyrecker.com
Sie möchten auch im freigeist inserieren? Infos & Mediadaten-Bestellung unter Tel: 02782/83160 oder bw.gaugg@aon.at
bezahlte Anzeigen
freigeist sommer 2012 3
inhalt
3
4
8
12
16
18
20
21
25
27
28
29
32
editorial, impressum
freinetpädagogik
unbekannte reformpädagogen:
lew tolstoj
on my way
was macht eigentlich: anna fuchsbauer
interview gerald hüther
eine jungautorin stellt sich vor ...
die ein-stein schule in bad ischl
pädagogischer lieblingstext
buchtipp: menschenkinder
cartoon
dramolett
veranstaltungen
impressum
Medieninhaber und Herausgeber (Verleger):
Verein „Mit Kindern wachsen“ -
Initiative für aktives und offenes Lernen
Verlagspostamt: 3140 Pottenbrunn
Aufgabepostamt: 3100 St. Pölten
Redaktion: Kay Mühlmann, Rainer Wisiak, Maria
Altmann-Haidegger, Paul Braunstätter, Brigitte
Gaugg, Luise Muschailov (Cartoon),
freigeist@lernwerkstatt.ws
Lernwerkstatt im Wasserschloss Pottenbrunn
Josef-Trauttmansdorff-Str. 10
3140 Pottenbrunn
Schulinfo/Aboservice: fon 02742-43550 (fax 42457)
info@lernwerkstatt.ws, www.lernwerkstatt.ws
Kto 22996, Sparkasse Herzogenburg, BLZ 20219
IBAN: AT 382021900000022996, BIC: SPHEAT21
Anzeigen: Brigitte Gaugg, gaugg@lernwerkstatt.ws
Layout: Franz Josef Gaugg, Reinhard Kraus
Druck: DURABO Čelákovice
Offenlegung gemäß §25 Mediengesetz: ,
Der Verein „Mit Kindern wachsen“ ist zu 100% Inhaber
dieser Zeitschrift. Es erscheinen keine weiteren
Medien.
editorial
Liebe Leserinnen und liebe Leser,
Mit seinem Namen verbindet man Werke
wie „Der Tod des Iwan Iljitsch“, „Anna Karenina“
oder „Krieg und Frieden“: Lew
Nikolajewitsch Graf Tolstoj auch Leo
Tolstoj genannt. Die wenigsten aber
verbinden mit seinem Namen einen
wichtigen Impulsgeber der Reformpädagogik.
Entsetzt über die Zustände an
den zaristischen Schulen reiste er quer
durch Europa, um sich von anderen pädagogischen
Ansätzen inspirieren zu lassen.
Es ging ihm dabei in erster Linie um
eine Bildung, die den kindlichen Persönlichkeiten
angepasst war. Er gründete
Schulen und verfasste Lese- und Schulbücher.
Das bekannteste „Alphabet“ war
die Lerngrundlage für Millionen von russischen
Kindern. Er verfasste aber auch
theoretische Texte, mit denen er sich als
Vorreiter der pädagogischen Reformbewegungen
positionierte. Der Artikel
über den „versteckten“ Leo Tolstoj ist der
Auftakt einer neunen Serie, mit der wir
unbekannte Reformpädagogen vorstellen
wollen.
Gerald Hüther, Professor für Neurobiologie
und Hirnforschung gründete gemeinsam
mit dem Schulcoach Daniel
Liebe Liesl und lieber Bert,
Hunziker die Plattform „Schulen der Zukunft“
, die sich für eine lebensnahe, dem
Wesen von Kindern und Jugendlichen
entsprechende Bildung einsetzt und sich
an der Natur des Menschen und den Gesetzmäßigkeiten
des Lebendigen in ihm
orientiert. Gelingt dies, zeigt sich das
Lernen vom Kindergarten bis in die Berufsschulen
und Gymnasien als lustvoller,
freudiger Prozess und die Beteiligten erleben
sich als wertvoll, fühlen sich in ihrer
Gemeinschaft aufgehoben und können
dadurch ihre Potentiale besser entfalten
(www.schulen-der-zukunft.org). Die
Lernwerkstatt wurde als Partnerschule
in diese internationale Plattform aufgenommen.
Wir bringen ein Interview mit
dem Göttinger Professor.
Weiters erzählen wir von einem Absolventen
der Lernwerkstatt, Jonathan
Schreiber, der auszog, um Windräder aus
Recyclingmaterial zu bauen, wir bringen
ein Portrait von Anna Fuchsbauer, einer
weiteren Absolventin der LWS und als
Schule stellt sich die Ein-Stein-Schule in
Bad Ischl vor.
Wir wünschen viel Spaß beim Lesen und
einen schönen Sommer.
Kay Mühlmann
im Namen der Redaktion
viele lange Jahre haben wir zusammen gearbeitet und dieses Magazin gestaltet, dessen
Geist ihr mitbegründet, mitgestaltet und mitgetragen habt.
Es liegt an der Natur der Sache - einer Schule - dass man ihr entwächst. Trotzdem werdet ihr
uns fehlen: euer Engagement, eure Gedanken, und eure Diskussionsfähigkeit. Auf diesem
Weg möchten wir uns dafür bedanken, dass ihr euren Reichtum mit uns geteilt habt. Eure
Rolle wird jetzt anders - so hoffen wir - vom Gestalten zum kritischen Lesen: Lasset die Leserbriefe
kommen!
Wir wünschen euch alles Gute und: Lets keep in touch!
Die Redaktion des freigeist

freigeist sommer 2012 4
freinetpädagogik:
selber lernen
statt belehrt werden
Kinder entwickeln sich selbst, ihr Lernen und ihre demokratische Schule.
Von Ulli Resch & Walter Hövel
f
freinetpädagogik will eine Schule, in
der Kinder sich erfahren, sich bewegen,
spielen, lesen fühlen, forschen, experimentieren,
sich ausdrücken, und demokratisch
kommunizieren und kooperieren,
also lernen können. Sie wendet sich gegen
das Gehorchen und Funktionieren, gegen
die Einwegbelehrung per Schreib- und
Arbeitsblattübungen und das Auswendiglernen
für Tests und Noten. Freinetpädagogik
„gibt Kindern das Wort“!
Die Pädagogen und Eheleute Elise und
Celéstin Freinet (nur mit „e“ und ohne
„t“ gesprochen) lebten und wirkten nach
dem Ersten Weltkrieg bis in die zweite
Hälfte des zwanzigsten Jahrhunderts
in Frankreich. Heute werden sie von der
Europäischen Gemeinschaft zu jenen
Pädagogen gezählt, die die Grundlagen
der weiteren Entwicklung des europäischen
Schul- und Bildungswesens lenken
sollen. Sie gaben einer Denkrichtung
im Bemühen um eine kindernahe und
demokratische Schule entscheidende
Anstöße. Sie gründeten eine weltweite
pädagogische Bewegung 1 , die bis heute
aktiv ist.
Die Freinetpädagogik sieht sich nicht als
Didaktik eines großen Pädagogikgründers,
nicht als demokratische Rezeptur
einer offenen Unterrichtsmethode.
Vielmehr hat die Freinetpädagogik seit
ihrer Entstehung an sich selbst den Anspruch
formuliert, eine „École moderne“,
eine „moderne Schule“ zu sein. Sie
verändert sich selbst in der sich ständig
verändernden Wirklichkeit des Lernens,
der Praxis von Schulen und anderen
Lernorten und der Wissenschaften, um
das Recht der Kinder auf ihr eigenes Ler-
nen zu verwirklichen. Freinetpädagogik
wartet nicht auf die Verbesserung der
Bedingungen von Schule. Sie verändert
vor Ort, was veränderbar ist und lässt,
was unveränderbar ist. Sie setzt „das
Neue“ mitten in bestehende Strukturen.
Sie fragt nicht, ob sie Dinge verändern
kann oder darf, sondern sie fragt, wie es
geht, indem sich die Arbeit so verändert,
dass jedes Kind auf seine Art und Weise
erfolgreich lernen kann.
Kinder haben alle Menschenrechte!
Die Freinetpädagogik ist zu allererst eine
eindeutige Haltung von Lehrerinnen-
und Lehrerpersönlichkeiten zu Kinder-
und Menschenrechten. Freinetpädago-
Geburtstagskreis in der Lernwerkstatt
ginnen und -pädagogen entwickeln und
entfalten ein sich ständig erweiterndes
Knowhow demokratischer Praxis des täglichen
Lernens. In der Freinetpädagogik
ist jeder lernende Mensch, ob Kind oder
Erwachsener, kompetent und wichtig für
die lernende Gruppe 2 .Lernen kann nur
das eigene Lernen jedes einzelnen Individuums
in Kooperation seiner menschlichen
und natürlichen Umgebung sein.
Die Freinetpädagogik fordert von sich
selbst das „Zurückgeben der Macht“ an
die Kinder. Erwachsene hören auf zu unterrichten,
damit Kinder ihre eigenen individuellen
Lernwege gehen können.
In Deutschland gibt es über tausend
„Freinetpädagoginnen und -pädagogen“.
Diese arbeiten in Privatschulen, in
ihren eigenen „Freinetklassen“ in staat-
Foto: Leonie Mayr
freigeist sommer 2012 5
lichen Regelschulen, in Kindertagesstätten,
in der LehrerInnenbildung, als
Schulleiterinnen und Schulleiter, in der
Schulaufsicht und an Universitäten. Wenige
Schulen sind zu finden, die Freinetpädagogik
im Schulkonzept benennen.
Einige erwähnen ihre „Freinetelemente“
gar nicht - wie etwa Falko Peschels Bildungsschule
Harzberg 3 , die sein Konzept
des „Offenen Unterrichts“ sichtbar
umsetzt, oder die Gesamtschule Winterhude
4 in Hamburg, die als „Reformschule
Hamburg“ startete. Schulen wie
die Grundschule Harmonie 5 oder die
Freie Schule PrinzHöfte 6 werden von
Besuchern als Freinetschulen bezeichnet.
Wieder andere Schulen stellen die
Freinetpädagogik stärker in den Mittelpunkt
ihrer Selbsterklärung, wie die
Französische Schule in Tübingen 7 , die
Grundschule Pattonville 8 oder die Freie
Schule Darmstadt 9 .
Diese Schulen und die Arbeit der vielen
Tausend Mitarbeiterinnen der internationalen
Freinetbewegung 10 zeichnet überall
das Gleiche aus: Sie entwickeln das
Schul- und Lernwesen ihrer Länder durch
ihre demokratische Praxis weiter und damit
auch die Freinetpädagogik. Freinetpädagoginnen
und -pädagogen übernehmen
in ihrer eigenen täglichen Arbeit
alles, was für sie sinnvoll und möglich ist,
wie das altersgemischte Lernen, die Projektarbeit
oder den Kompetenzbegriff
des modernen Mathe- und naturwissenschaftlichen
Unterrichts. So ist der Inklusionsbegriff
eine Selbstverständlichkeit
für Freinetpädagoginnen und -pädagogen,
da er in erster Linie ebenfalls eine
Haltungsfrage gegenüber Menschen ist.
Diese Lehrerinnen und Lehrer bestimmen
mit den Kindern ihrer Lerngruppen,
was heute Freinetpädagogik ist.
Die Freinetpädagogik war immer eine
politische Pädagogik, die die Menschrechte
nicht nur auf den allgemeinen
Alltag der Kinder, sondern gerade auf
ihr Lernen übertrug. Elise und Celestin
Freinet propagierten eine „Erziehung
ohne Zwang“ 11 , was die Grundlage der
Pädagogik der École moderne wurde.
So formulierte die französische Freinetbewegung
bereits in der Mitte der 60iger
Jahre eine Charta der Modernen Schule,
die sich gegen Indoktrination und
Verschulung und für die Entfaltung und
Bildung jeder Persönlichkeit in demokratischer
Kooperation ausspricht.
„Wir erkennen das Recht der Kinder auf
Vergnügen an, das schon immer von
Schule verdrängt wurde. Das Recht auf
Vergnügen wird von jenen als etwas
Ungeheuerliches angesehen, die die
Menschen von Kindheit an auf die Entfremdung
einer von ‚oben‘ auferlegten
Arbeit vorbereiten. Leben sollen sie erst
in Konsum und Freizeit erfahren. Die
Bestrebungen der Kinder aus eigenem
Antrieb zu lernen, werden von uns nicht
durch willkürlichen Zwang zu fremdbestimmten
Zielen umgeleitet. Wir akzeptieren
den Wunsch, aus eigenem Interesse
ein frei gewähltes Ziel zu erreichen.
Dieser Weg wird nicht ohne Mühe und
Enttäuschungen sein. Aber die Erfahrung
der eigenen Leistungsfähigkeit garantiert
Vergnügen. Für uns gibt es keine
andere Formung des Willens als die Erziehung
zu freien Menschen durch die
Übernahme von Verantwortung.“ 12
Freinet ist eine sich verändernde
Pädagogik
Bestandteile der Freinetpädagogik, wie
das Schreiben freier Texte, die Schreibkonferenz,
der Forscherauftrag, der
Klassendienst, der Klassenrat oder das
Kinderparlament sind in das Regelschulwesen
übergegangen. So wie Elise und
Célestin Freinet von jedemund alles
adoptiert haben, was in ihre Pädagogik
passte, so nutzen Freinetpädagoginnen
und -pädagogen auch heute
jede notwendige und jede bereichernde
Erkenntnis. So wurden in den letzten
Jahren ihrer Praxis Methoden des Boaltheaters,
des Menschenschattenspiels,
des „Lesens durch Schreiben“, Fermiaufgaben,
dialogisches Lernen oder viele
andere kreative und lernintensivierende
Praktiken übernommen. Andere Dinge
entwickeln sich innerhalb der Praxis der
Freinetpädagogik, wie die Kinderparlamente,
die Schulversammlungen, die
„Fragen zur Welt“, die „Dichterlesungen“,
die Präsentation, die Selbsteinschätzungsbögen,
die Kriterienzeugnisse und
die vielen Techniken in mathematischen
und naturwissenschaftlichen Bereichen.
Eine sehr aktive und intensive Nutzung
der Medien ist besonders charakteristisch
für diese Pädagogik.
Den Zwang zum Lernen kann man
nicht demokratisieren
Es reicht nicht, Schule und das Lernen
alleine durch die Einrichtung von Mitbestimmungsorganen
demokratisieren zu
wollen. Es geht der Freinetpädagogik im

freigeist sommer 2012 6
Kern darum, den Menschen durch sein
selbstbestimmtes Lernen zum eigenverantwortlichen
demokratischen Akteur
seines eigenen Lernens, seiner Entwicklung
und seines Zusammenlebens zu
machen. Der Zwang zum Lernen muss
abgeschafft werden.
Schritt für Schritt lernte die Freinetpädagogik
in ihrer fast hundertjährigen Geschichte,
aus dem Kreis - dem Klassenrat
- heraus, nicht nur die tägliche Arbeit zu
organisieren, sondern auch zunehmend
die Inhalte, den Sinn, die Zeit und die
Ziele der eigenen Lernarbeit von den
Kindern bestimmen zu lassen.
Heute sieht die Praxis der Freinetpädagogik
so aus, dass die Lernenden im Kreis
ihre Arbeitsvorhaben vorstellen: Wann
sie wie, was und warum schreiben, mit
wem sie wo an welchen Experimenten
arbeiten werden, womit sie sich unabhängig
von Schulbüchern oder schulinternen
Verlaufsplänen mit eigenen
Problemstellungen in der Mathematik
beschäftigen. Sie geben an, zu welchen
Themen sie forschen und Vorträge halten,
welche Theaterstücke sie schreiben
und spielen, welche Kunstwerke sie frei
oder zu Themen kreieren, welche Musik
sie mit wem machen, was sie lesen, sich
aneignen, bereden oder darstellen wollen.
Die Kinder berichten im Klassenrat
über ihre Lernstrategien, Erfolge, Schwierigkeiten
und weiteren Arbeitsvorhaben.
Im Mittelpunkt des Lernens steht die
selbst gesuchte, verantwortete und
durchgeführte Arbeit jedes einzelnen
Menschen, die Lernverabredung mit
anderen in Partnerteams und Gruppen,
die Präsentation der Planung und Ergebnisse
und der Reflektion der eigenen
Arbeit. Im Klassenrat, dem Herzstück
der kooperierenden Gruppe, beschließen
sie, beginnend in Kindertagesstätte
und Grundschule, Dichterlesungen zum
Selbstbestimmtes Lernen in der Lernwerkstatt
Vorstellen eigener Texte, Matherunden,
um die eigenen Denkwege vorzustellen,
Zeiten für Vorträge und Vorstellungen.
Sie beschließen, welche Projekte, Unternehmungen,
Feste und außerschulischen
Kooperationen auch von der
ganzen Klasse, mit Partnerklassen, klassenübergreifend
oder mit der ganzen
Schule festgelegt werden. Bei allen Entscheidungen
haben Lehrerin und Lehrer
eine Stimme wie alle anderen im Kreis.
Lern- und Arbeitstechniken
Damit Kinder in solch einer Lernkooperative
demokratisch selbst bestimmen und
organisieren können, bedarf es des Know-
Hows von Arbeitstechniken, die das eigenständige
Arbeiten möglich machen. Sie
entwickeln sich einerseits aus der selbstständigen
Arbeit der Kinder, andererseits
aus dem Angebot der Erwachsenen. Die
Stichworte hierfür heißen Freies Schreiben,
Freier Ausdruck, Forschen, Tastende
Versuche, Fragen zur Welt, die „Natürliche
Methode“ des Lernens.
Der Freie Ausdruck beginnt in Kindergarten
und Schule mit Erzählkreisen, Theate-
raufführungen, der Malerei, der Musik und
dem ersten Schreiben. Freinetpädagogik
bietet den Kindern Schreiben, Lesen, Malen,
Musizieren nicht als zu erlernende
Gegenstände an, sondern als Mittel sich
selbst auszudrücken, sich selbst und die
Welt zu erfahren, zu „bearbeiten“, zu begreifen
und zu verändern. Dieses Finden
und Erarbeiten des eigenen freien Ausdrucks
wird zum Mittel des Lernens. Kinder
lernen, eigenen Themen nachzugehen.
Sie lernen das Forschen, Entdecken,
Wiedererfinden, Thesen aufzustellen, sie
zu belegen oder zu widerlegen. Sie lernen
eigene Aufgabenstellungen in der
Mathematik, in den Natur- und Geisteswissenschaften
zu formulieren, zu planen,
durchzuführen und zu präsentieren.
Dies beginnt mit ersten tastenden Versuchen
in der Kindheit, mit dem Recht jedes
Einzelnen auf Irrtum und Genialität, dem
Lob des Fehlers und eigenen Lernwegen .
Das Ziel ist die Selbstständigkeit des Denkens,
des Handelns und des Lernens im
gesamten Leben.
Die „methode naturelle“ des freinetpädagogischen
Lernens unterstellt den
Menschen ihre eigene Lernfähigkeit
Fotos: David Meixner
freigeist sommer 2012
ohne die Vorgaben der schulischen Belehrung.
Sie wendet sich gegen den
Zwang in der herrschenden Didaktik,
gegen Kleingehacktes und Vermittlung
von Portionswissen. Sie fordert zur Eigenkonstruktion,
zur Autopoesie von
Sprache und Lernen auf. Die Lernenden
erkunden ihre Lernwege, -inhalte und
-strategien selbst. Sie lernen ihr eigenes
Lernen zu beherrschen anstatt von
fremdem Lernen beherrscht zu werden.
Sie trauten Menschen Leistungen zu, die
nicht nach Lektionen, Jahrgängen oder
Schulformen eingeteilt werden.
Die Schülerinnen und Schüler lernen,
das Recht auf eigene „Fragen zur Welt“ 13
zu haben, das Recht, den eigenen Fragen
nachzugehen, sie überhaupt stellen
zu können, zu philosophieren und das
Recht auf eigene Antworten. Sie lernen
schon in frühester Kindheit den eigenen
Sinn des Lebens und Lernens auch oder
gerade in der Schule, finden zu dürfen.
Sinnfindung und die Übernahme eigener
Verantwortung stärken das eigene
Lernen und Handeln.
Das Lernen gehört dem Leben und
den Kindern
Freinetpädagogik ist eine Pädagogik
ohne Zwang und Strafe. Sie entspringt
dem Vertrauen in die schöpferischen,
friedlichen Entwicklungskräfte des Menschen.
Die Quelle ist der Mensch selbst.
Neugierde und intrinsische Motivation
sind der Motor des Lernens. Die Einführung
von Klassenrat, Schulversammlung
oder Kinderparlament führen aber nicht
zu einer Demokratisierung der Schulentwicklung,
wenn nicht das Lernen selbst
konsequent in die Hände der Lernenden
gelegt wird. Aus dem herrschenden Unterrichten
heraus hat die Freinetpädagogik
das Lernen revitalisiert. Begonnen
wurde damit, nicht verschulte Texte zu
schreiben - diese wurden“Texte des Lebens“
genannt -, den Klassenraum zu
verlassen, um außerhalb der Schule zu
lernen, Schulbücher und Fibeln wegzuschmeißen,
um in und an der eigenen
und gesellschaftlichen Wirklichkeit mit
eigenen Untersuchungen, Berichten, Verschriftlichungen
und Präsentationen zu
lernen. Öffnung von Schule ist eine Öffnung
zu allen Inhalten, unter Entfaltung
des eigenen demokratischen Denkens,
Lernens und Lebens. Konsequenterweise
schafft die Freinetpädagogik auch
heute noch das Unterrichten zugunsten
des Lernens ab. Konsequenterweise wird
sie sich auch durch die Veränderung der
Inhalte von Schule für eine zukünftige,
noch weit entfernte Abschaffung der
heutigen Form von Schule zugunsten einer
demokratisierten Bildung ohne Schule
entschließen. Freinet ließ dies in einer
anderthalb Seiten starken Geschichte
erkennen, in der er „Kinderreservate“ 14
ohne Erwachsene forderte.
Die Freinets kennenlernen
Freinetpädagoginnen und -pädagogen
bilden sich selbst aus. Sie treffen sich in
Zusammenkünften, Fortbildungen und
Ausbildungsgängen 15 , um die gemachten
Erfahrungen auszutauschen, Argumentationen
und Begründungen der
eigenen Arbeit zu stärken und vor allem,
an sich selbst zu erproben, was sie Kindern
in der Arbeit anbieten. Sie arbeiten
in Lang- und Kurzzeitateliers, um selbst
„Freie Texte“ zu schreiben, Mathe mit
großen Mengen zu erproben, Forum- 16
und Improvisationstheater zu spielen,
eigene Themen ganzheitlich zu erforschen
oder fremde Sprachen mit Hilfe
der Methode Naturelle zu erlernen. Der
Kern dieser Eigenausbildung ist - wie
7
die Arbeit an Schulen, Kindertagesstätten
und Universitäten - die Verfolgung
der Fragen „Was ist eigentlich Lernen?“,
„Wie lernt jeder einzelne Mensch?“, „Was
braucht er dafür?“
Sowohl in den genannten Schulen als
auch bei anderen Kolleginnen und Kollegen
kann nach entsprechenden Anmeldungen
hospitiert werden. Weitere
Kontakte können über die Freinetkooperative
und die vielen Webseiten hergestellt
werden.
Der Artikel ist im Heft 4/11 des Unerzogen-Magazins
(www.unerzogen-magazin.de) erschienen. Herzlichen
Dank für die Abdruck-Genehmigung.
1 FIMEM: www.fimem-freinet.org
2 Walter Hövel, Eigenverantwortliches Lernen und Inklusion an der
Grundschule Harmonie, In: Buchmann, Diezemann, Huisinga, Köhler,
Zielke (Hrsg), Internationale Perspektiven der Subjektentwicklungs-
und Inklusionsforschung, G.A.F.B. Frankfurt am Main 2011
und: www.grundschule-harmonie.de --> Artikel --> „Eigenverantwortliches
Lernen und Inklusion an der Grundschule Harmonie“
3 www.bildungsschule-harzberg.de
4 www.gs-winterhude.de
5 www.grundschule-harmonie.de
6 www.prinzhoefte-schule.de
7 www.franzoesische-schule.de
8 www.pattonville.lb.schule-bw.de
9 www.fcs-da.de
10 FIMEM: www.fimem-freinet.org
11 Elise Freinet (Hrsg.): Erziehung ohne Zwang. Der Weg Célestin
Freinets. Klett-Cotta Verlag, Stuttgart 2009
12 Ingrid Dietrich (Hrsg): Politische Ziele der Freinet-Pädagogik,
Weinheim und Basel 1982
13 www.grundschule-harmonie.de/artikel-pdf/Artikel_4_pdf/
Fragen zur Welt.pdf
14 Jochen Hering, Walter Hövel (Hrsg.): Immer noch der Zeit voraus,
Freinet-Kooperative e.V., Bremen 1996
15 Infos unter www.freinet-kooperative.de und http://freinetgruppewien.wordpress.com
16 Augusto Boal: Theater der Unterdrückten, Übungen und Spiele
für Schauspieler und Nicht-Schauspieler, Suhrkamp, Frankfurt 1979
und 1989

(
freigeist sommer 2012 8
lew tolstoj
Den meisten Lesern ist Lew Tolstoj als Autor von Büchern wie „Krieg und Frieden“ (1868) oder
„Anna Karenina“ (1878) bekannt, mit welchen er den russischen Gesellschaftsroman in die Weltliteratur
einführte. Dass er neben seinen schiftstellerischen Tätigkeiten zeitlebens auch ein engagierter
Pädagoge war und 14 „Freie Schulen für Bauernkinder“ gegründet hat, ist weitgehend
unbekannt geblieben. Mehr darüber in einem Portrait von Rainer Wisiak
t
olstoj wurde 1828 auf dem Gut Jasnaja
Poljana im Gouvernement Tula
in eine altadelige Familie hineingeboren.
Während seiner Studienzeit (Orientalistik
an der Universität von Kazan)
entdeckte er Rousseau, der ihn dazu anregte,
den Bauern seines Gutes die Prinzipien
der Kooperation zu lehren, damit
sie den regelmäßigen Hungersnöten
widerstehen könnten. Dabei bemerkte
er sehr schnell, dass die erste Hilfe, die
die Bauern brauchten, die Abschaffung
der Leibeigenschaft war - diese forderte
er dann öffentlich ein und führte sie auf
seinem Grund auch schon durch, bevor
sie 1861 offiziell abgeschafft wurde. Sein
politisches Engagement verknüpfte er
aufgrund dieser ersten Erfahrungen mit
einem pädagogischen: dass eine Landverteilung
unter ungebildeten Bauern
wenig Sinn mache ohne die notwendigen
Schulen dazu.
So gründete Tolstoj, der sein pädagogisches
Programm teilweise an Rousseaus
Erziehungsroman „Emile“ anlehnte,
1859 die „Schule von Jasnaja Poljana“,
die in fast allen ihren Festlegungen die
Negation der damals (wie heute) bestehenden
Schulen war: „In ihr sollte nicht
Menschenmaterial nach den Erfordernissen
der herrschenden Zustände geformt
werden, sondern sie sollte Keimzelle sein
der neuen, der freien Gesellschaft, in der
nicht mehr Menschen den Zuständen,
sondern die Zustände den Menschen
dienen, oder - geändert werden.“
Lew (Leo) Tolstoj (1828 - 1910)
Fotos: David Meixner
freigeist sommer 2012
unbekannte reformpädagogen
Bestärkt für das Konzept einer „anderen“
Schule wurde Tolstoj auch durch seine
Reisen nach Europa, die er ab 1857 unternahm,
um Schulsysteme in Deutschland,
England, Frankreich, Belgien und der
Schweiz zu studieren. Tolstoj war schockiert
vom Kasernenzwang, der dort
überall herrschte und notierte am 17. Juli
1860 in sein Tagebuch: „Schrecklich. Ein
Gebet für den König, Schläge, alles auswendig
gelernt, eingeschüchterte, ausgemergelte
Kinder.“
In diesen „wie Gefängnisse gebauten
Schulen“ zwinge man die Kinder „täglich
sechs Stunden lang während der
schönsten Zeit des Lebens still hinter ihrem
Buch zu sitzen und einen Tag lang
an einer Sache zu lernen, die sie in einer
halben Stunde lernen könnten, während
das Hauptvergnügen und das stärkste
Bedürfnis des kindlichen Alters, das Bedürfnis
nach Bewegungsfreiheit, unbefriedigt
bleibt.“
Wohl auch aufgrund dieser Überlegungen
fand der Unterricht in der Schule
von Jasnaja Poljana nur im Winter statt -
im Sommer halfen die Bauernkinder bei
den Feldarbeiten. Etwa dreißig Kinder
besuchten die Schule regelmäßig, dazu
kamen drei bis vier Bauern, die zeitweise
am Unterricht teilnahmen.
Tolstojs Pädagogik setzte ganz auf
Zwangsfreiheit, Flexibilität und Respekt
vor der Würde der Kinder. Strafen wurden
abgeschafft. In seiner Schule gab es
keinen festen Stundenplan, keine festen
Schulzeiten und keine Zensuren. „Ich
habe fast nie gesehen, dass die Kinder
auf dem Weg zur Schule spielen, außer
etwa die allerkleinsten. Keiner trägt etwas
bei sich - weder Bücher noch Hefte.
Häusliche Aufgaben gibt es bei uns
Leo Tolstoj mit Enkelkindern
nicht. Aber sie haben nicht allein nichts
in den Händen, sie brauchen auch nichts
im Kopfe zu haben. An keine Aufgabe, an
nichts, was er gestern getan hat, braucht
sich der Schüler heute noch zu erinnern.
Ihn quält nicht der Gedanke an die bevorstehende
Lektion. Er bringt nur sich
selber, seine empfängliche Natur und
die Überzeugung mit, dass es heute in
der Schule genauso lustig sein wird, wie
gestern. Nie tadelt man einen Schüler,
wenn er sich verspätet, es kommen auch
gar keine Verspätungen vor.“
Leider ist Tolstojs Buch „Die Schule von
Jasnaja Poljana“ derzeit vergriffen oder
nur über Antiquariate erhältlich. Leider,
denn es ist ein Erfahrungsbericht, in
welchem nichts beschönigt wird, Tolstoj
von seinen Fehlern erzählt und immer
wieder offen bekundet, wie oft er sich
irrte, wenn er einem Plan oder Konzept
folgte, und wie richtig er damit lag, wenn
er nur die kindliche Entwicklung genau
beobachtete.
„Die Schule entwickelt sich von Anfang
9
an völlig frei, aus Prinzipien, die Lehrer
und Schüler in sie hineintragen.“ Die Anfänge
scheinen allerdings recht turbulent
gewesen zu sein, denn „es ließ sich keine
Einteilung, weder in Klassen noch Gegenständen,
weder in Unterrichtsstunden
noch Ruhephasen finden, alles floss wie
von selbst in eins zusammen. ... Jetzt aber
gibt es in der ersten Klasse schon Schüler,
die selbst danach verlangen, einem Stundenplan
zu folgen, die unzufrieden sind,
wenn sie während der Lektion gestört
werden. Meiner Ansicht nach ist diese (erste)
äußere Unordnung nützlich und unersetzlich,
so seltsam und unbequem sie für
den Lehrer auch zu sein scheint (weil wir
ganz andere Verhältnisse gewohnt sind, in
denen man uns erzogen hat). ... Es scheint
uns, dass diese Unordnung, oder vielmehr
f r e i e O r d n u n g, wächst, immer größer
und größer wird und keine Grenzen mehr
kennt - es scheint kein anderes Mittel zu
geben, um ihr ein Ende zu machen, als
die Anwendung von Gewalt - und doch
braucht man nur ein wenig zu warten, und

freigeist sommer 2012 10
die Unordnung (oder Lebendigkeit) würde
sich legen und in eine viel bessere und
dauerhaftere Ordnung übergehen als die,
welche wir erfinden. ... Denn die Schüler
haben dieselben Bedürfnisse wie wir, und
sie denken nach denselben Regeln wie
wir; sie wollen alle lernen, und deshalb gehen
sie auch bloß in die Schule.“
So ergibt sich in Jasnaja Poljana langsam
folgender Rhythmus: „Die Lehrer führen
Lew mit Ehefrau Sofia
Tagebücher, die sie sonntags einander
mitteilen, um danach den Lehrplan für
die kommende Woche auszuarbeiten.
Diese Pläne werden aber in keiner Woche
ganz ausgeführt und werden jederzeit
nach den Wünschen der Schüler abgeändert.
Vormittags finden Lektionen
über Lesen, Rechnen oder Grammatik
statt, aber manches Mal sind „Lehrer und
Schüler so begeistert, dass die Lektion
statt einer Stunde drei Stunden dauert.“
Und sollte der Unterricht nicht spannend
genug sein, haben die Schüler, so
Tolstoj, „auch die Freiheit, plötzlich vom
Unterrichte wegzulaufen, als ein Mittel
dafür, den Lehrer vor den äußersten und
gröbsten Fehlern zu bewahren.“
Nach einer Mittagspause kommen die
Kinder am späteren Nachmittag wieder
in ihre Schule und Tolstoj konstantiert für
diese Zeit „eine besondere Abneigung
gegen die Mathematik und die Analyse
und eine große Vorliebe für Singen, Lesen
und Erzählen.“ Die Kinder bleiben
dann aus eigenem Interesse „bis 20 oder
21 Uhr, wenn nicht etwa die älteren Knaben
dann in der Tischlerwerkstätte noch
etwas aufhält.“
Tolstoj beobachtet genau. Wann das Interesse
an Geografie oder Geschichte auftaucht
oder welche Texte Kinder gerne lesen.
Jahrelang arbeitete er an einer Fibel,
seinem großen Traum, der darin bestand,
dass mit einem guten Lesebuch für wenig
Geld „Generationen russischer Kinder, angefangen
bei den Zarenkindern bis hin zu
den Bauernkindern, also alle, lesen lernen
und ihre ersten dichterischen Eindrücke
gewinnen sollen.“ Dieser Traum wurde
erfüllt, denn bis zum Ende des Jahrhunderts
wurden etwa eine Million Exemplare
seiner Fibel gedruckt.
Als theoretisches Organ dieser Schulen
gab Tolstoj die Zeitschrift „Jasnaja Poljana“
heraus, in welcher pädagogische
Aufsätze wie „Gedanken über Volksbildung“
oder „Erziehung und Bildung“
erschienen. Bis 1862 gründete Tolstoj
im Gouvernement Tula 13 weitere „freie
Schulen für Bauernkinder“ nach dem
Vorbild der Schule von Jasnaja Poljana.
Doch die Schulen wie Schriften waren
vielen suspekt, brachten ihm 1862 eine
Hausdurchsuchung ein und führten zur
Schließung der Schulen und zum Verbot
der Zeitschrift durch die Zensurbehörde.
Erst 1869 konnten die Schulen ihren Unterricht
wieder aufnehmen bis zu ihrer
endgültigen Schließung 1875. In den Jahren
danach werden Tolstojs Schriften und
Bücher immer kritischer, wenn nicht gar
Kampfansagen gegen Kirche und Staat.
Wegen seines Romanes „Auferstehung“
wurde er von der russisch-orthodoxen
Kirche ausgeschlossen und mit Schriften
wie „Warum hungern russische Bauern?“
legte er sich direkt mit den herrschenden
und besitzenden Schichten an, damals
aber schon zu berühmt, als dass man ihn
hätte mundtot machen können.
Einen Monat vor seinem Tode verließ Tolstoj
- zerstritten auch mit seiner Frau und vielen
freigeist sommer 2012 11
unbekannte reformpädagogen
seiner Kinder - das Gut Jasnaja Poljana, um
sich als Einsiedler zurückzuziehen.
Stefan Blankertz weist in seinem Vorwort
zum Buch „Die Schule von Jasnaja Poljana“
darauf hin, dass Tolstojs Bedeutung
darin lag, dass er darauf bestand, dass
Bildung nicht zur Selektion und Hierarchisierung
missbraucht werden dürfe,
sondern die soziale Gleichstellung befördern
müsse. Seine Schulen waren im
Gegensatz zu vielen anderen seiner Zeit
auch gratis.
Neu sei auch seine Betonung der experimentellen
Seite der Erziehung gewesen:
Dass es da keine allgemein richtigen oder
falschen Methoden des Lehrens und Lernens
gäbe, dass sich diese im Prozess des
Lehrens und Lernens selbst immer wieder
neu bilden und ändern müssen. Und
stets müsse die Vergangenheit überprüft
werden, um der tödlichen Macht
der Autorität zu entgehen. In diesem
Sinne ist auch das Verhältnis zwischen
Lehrern und Schülern als ein ganz neues
zu sehen, wobei Tolstoj kritisch anmerkt,
dass selbst seine Schule noch ein Stück
weit vom Ideal entfernt ist: „Trotz der in
der Schule herrschenden Freiheit ist das
Verhältnis zwischen Lehrer und Schüler
außerhalb der Schule, in der freien Luft,
ein anderes. Es herrscht mehr Freiheit,
mehr Natürlichkeit und mehr Vertrauen,
mit einem Wort, die Beziehungen sind
so, wie sie uns als ein Ideal vorschweben,
nach dem die Schule streben soll.“
Eine große Bedeutung komme, so Blankertz,
Tolstojs Hinweis auf die Wichtigkeit
einer aktiven Beziehung zwischen Schule
und dem Leben der jeweiligen Zeit zu.
Denn viele Dinge, so Tolstoj, die zu lehren
in einer vom Leben abgeschnittenen
Schule viel Zeit, Kraft und Tränen kosten,
würden von den Kindern ohne weiteres
beiläufig gelernt werden, wenn ihnen
Zeit und Muße dazu gelassen würde.
In Europa sind Tolstojs Gedanken hinsichtlich
einer anderen Form von Schule
nur marginal oder gar nicht bekannt geworden.
Der amerikanische Pädagoge
George Dennison, der lange an der „First
Street School“ in New York unterrichtet
hat, weist in seinem Buch „Lernen und
Freiheit“ aber darauf hin, dass Tolstojs
Gedanken auf diese Schule wie auch auf
die „Free-School-Bewegung“ in Amerika
großen Einfluss hatten und meinte
gar: „Vielleicht sollte das Wahrzeichen
unserer amerikanischen Grundschulen
ein Medaillon ohne Worte werden, eine
Darstellung Tolstojs mit den Kindern auf
seinem Rücken.“
Sämtliche Zitate sind entnommen aus:
Leo N. Tolstoj: Die Schule von Jasnaja
Poljana. Verlag Büchse der Pandora
Ulrich Schmid: Lew Tolstoi. Verlag C.H.Beck
Ursula Keller / Natalja Sharandak: Sofja
Tolstaja. Ein Leben an der Seite Tolstojs.
Insel Verlag
Rainer Wisiak
ist Waldorf- und Montessoripädagoge
und Vater
von zwei Jugendlichen in
der Lernwerkstatt

freigeist sommer 2012 12
on my way
Mein Weg führte mich 1999 nach einem Jahr in einer „normalen“
Volksschule in die Lernwerkstatt. Dort verbrachte ich die wohl
wichtigste Zeit meiner Entwicklung.
Von Jonathan Schreiber
i
ch schloss Freundschaften und Beziehungen,
die bis heute zu meinen
wichtigsten gehören. In der LWS hatte
ich die Möglichkeit, Dinge für mein
Leben zu lernen und Erfahrungen auf
verschiedensten Ebenen zu machen.
Da seit jeher die Technik mein größtes
Interesse erfährt, nahm ich regelmäßig
am Modellbauangebot mit Arthur
Freund teil. Ich lernte Modellflugzeuge
zu bauen und zu fliegen, elektronische
Schaltungen zu entwickeln und baute
schließlich auch meinen ersten kleinen
Windgenerator zur Stromerzeugung -
ein Thema, auf welches ich später noch
zu sprechen kommen werde.
In meiner LWS-Zeit entdeckte ich auch
noch eine weitere große Leidenschaft -
die Musik. Ich begann begeistert Gitarre
zu spielen - elektrisch und akustisch.
Als das Ende meiner Zeit als Schüler der
LWS näher rückte, entschied ich mich auf
Grund meines technischen Interesses
in die HTL St.Pölten Fachschule Elektrotechnik
zu gehen.
Mir war gleich etwas mulmig bei dem
Gedanken, bald in einer Regelschule zu
sitzen, doch ich wagte es.
Ich kann mich noch gut erinnern, dass
ich eine Woche nach Schulbeginn gleich
wieder aussteigen wollte.... Ich entschied
allerdings, mich auf diese Erfahrung einzulassen
und in der HTL zu bleiben. Ich
erlebte nun, was mir neun Jahre lang
erspart blieb: einen respektlosen und
unreifen Umgang der Schüler miteinander,
und ein mir völlig fremdes Verhältnis
zwischen jungen Menschen und Erwachsenen
(Warum sollte ich aufstehen, nur
weil derLehrer bei der Tür reingeht???).
gierig etwas lernen wollte und musste
feststellen, dass dort ein Lernen, wie ich
es gewohnt war, nicht möglich ist. Frustrierte,
berufsgeschädigte Menschen
wussten sich nicht anders zu helfen, als
auf den Tisch zu schlagen, um die Aufmerksamkeit
der desinteressierten Jugendlichen
zu erlangen...
Ich dachte in dieser Zeit viel über
die Gesellschaft und das öffentliche
Schulsystem nach.
Mir wurde klar, dass ich mit meinen Werten
und Ansichten dort nicht hingehöre,
und ich mich diesem deprimierenden
Umfeld nicht anpassen kann. Ich verließ
die HTL nach einem Semester (zum Leid
von so manchem/rLehrerIn!).
Weil ja die Musik mein zweites großes
Interesse ist, entschied ich mich, die
ToneArt Tontechnikschule in Wien zu
besuchen. Ich lernte dort Musik zu produzieren,
aufzunehmen und Konzerte
zu mischen. Diese Ausbildung dauerte
ein halbes Jahr, und ich konnte sehr viel
Fachwissen daraus mitnehmen, sowie
interessante Kontakte knüpfen.
Als ich die ToneArt Schule abschloss, kam
die Nachricht von Arthurs plötzlichem Tod
im Mai 2011 - ein schwerer Schlag für mich.
Arthur ist für mich über die Jahre zu einem
sehr guten Freund und Mentor geworden.
Ich habe ihn oft in Oberösterreich
besucht, meist zusammen mit meinem
besten Freund Elias Engelhart. Wir sind
dann Modellfliegen gegangen, haben an
irgendwas gebastelt, oder einfach nur bei
einer Tasse mit Arthurs scharfem Ingwer-
Schreiber
tee über Gott und die Welt gesprochen.
Jonathan
Ich ging in diese Schule, weil ich wissbe- Arthur war außerdem mein wichtigster
Fotos:
freigeist sommer 2012 13
Ansprechpartner in Sachen Elektronik,
Modellbau und generell allem Technischen.
All das war etwas zu kurz gekommen, in
der stressigen HTL-und-ToneArt-Zeit...
Durch Arthurs Tod wurde ich an all meine
alten Interessen erinnert. Da ich nun
wieder Zeit hatte, kamen diese Interessen
mit aller Kraft zurück ans Tageslicht.
Ich begann mit dem Bau an einem neuen
Windgenerator - ein Projekt, welches ich
schon lange im Kopf hatte. Mir fehlte aber
noch der nötige „Biss“, es umzusetzen. Mir
war klar, dass ich dieses Projekt nun ohne
Arthurs Unterstützung umsetzen musste,
doch ich war zuversichtlich. Zu Beginn
wollte ich einfach ein kleines Windrad bauen,
welches Strom für eine Beleuchtung im
Elias und Arthur
Gartenhaus liefert. Ich begann im Mai 2011
mit der Arbeit und verbrachte den Sommer
hauptsächlich in enthusiastischem
Tatendrang hinter der Schweißmaske.
Im Herbst 2011 begann ich außerdem zusammen
mit Elias Engelhart und Roman
Zechmeister das Modellbauangebot von
Arthur in der LWS weiter zu führen. (Siehe
Freigeist Frühling 2012).Dies ist für mich
eine tolle Möglichkeit, Arthurs Geist am
Leben zu halten und den Kindern der
LWS das zu geben, was Arthur damals
mir gegeben hat. Wenn ich nun (vom
Zeitpunkt dieses Artikels) zurückblicke,
sehe ich ein Jahr intensives Modell- und
Elektronikbasteln und einige sehr begeisterte
Kinder und Jugendliche. Wir
haben etwas geschafft!!
Die Arbeiten an meinem neuen Windrad
waren auch im Herbst 2011 voll im
Gange, wurden aber immer wieder von
anderen Dingen unterbrochen. Ich stellte
fest, dass sich mein Projekt verändert
hatte: es ging nicht mehr nur darum,
ein Endprodukt zu sehen, der Weg dort
hin stellte sich als viel bedeutsamer heraus.
Über all die Monate der Arbeit am
Windrad lernte ich so unglaublich viel!
Ich verbrachte z.B. Wochen damit, den
Scheibenläufergenerator zu berechnen
und stieß immer wieder auf neue Probleme
und Herausforderungen, die es
zu bewältigen galt. Ich hatte so etwas
noch nie zuvor gemacht, doch ich lernte
durch die Arbeit selbst und durch Selbststudium.
Dieses Wissen, welches ich

freigeist sommer 2012 14
mir im Laufe des Projektes erarbeite, ist
viel greifbarer als alles Wissen, welches
ich in einer Regelschule hätte „lernen“
können!Damit meine ich nicht nur technisches
Know-how, sondern auch meine
persönliche Lebenserfahrung sowie soziale
Kompetenzen.
Im Dezember 2011 erfuhr ich vom „Jugend
Innovativ - Ideenwettbewerb“,
einem Wettbewerb, bei dem Schüler mit
ihrer Schule besondere technische Projekte
einreichen können.
Ich nahm mit meinem Windrad-Projekt
teil, schrieb einen 3600 Wörter langen Projektbericht
und bekam prompt 350€ Projektförderung.
Das ist mehr als das Projekt
kostet, da das Windrad fast nur aus Recyclingmaterial
und Schrott gebaut wird!
Später kam ich mit meinem Projekt ins
Halbfinale. Ich war damit unter den 70
besten von über 600 Projekten, und ich
war der einzige, der alleine und ohne
Schule teilgenommen hat!;)
Im April 2012 brach ich nach Scoraig,
Schottland auf, eine kleine Halbinsel in
den nordwestlichen Highlands. Auf Scoraig
leben ca. 80 Menschen abgeschieden
von der Zivilisation und „off grid“
d.h. ohne Anbindung an ein Strom- oder
Gasnetz. Nicht einmal eine Straße führt
dort hin! Die Bewohner von Scoraig erzeugen
ihren Strom einfach selbst - mit
selbstgebauten Windrädern! Dies ist
Hugh Piggott zu verdanken, einem dort
heimischen und weltbekannten „do
it yourself“ - Windradbastler. Ich blieb
3 Wochen in Scoraig. Eine Woche verbrachte
ich mit Woofen bei Selbstversor-
gern, die nächste Woche bei einem von
Hugh Piggotts legendären Windturbine
Workshops. Wir haben dort in einer kleinen
Gruppe von 6 Leuten in einer Woche
ein komplettes Windrad mit 3 Metern
Durchmesser gebaut. Hugh war so begeistert
von mir, dass er mich einlud, länger
zu bleiben - Ich blieb, und wir reparierten
gemeinsam noch ein paar andere
Windräder auf der Halbinsel.Es war eine
sehr inspirierende Erfahrung, bei diesen
Menschen zu wohnen, die so weit weg
von unserem täglichen Wahnsinn leben.
Ich habe noch nie zuvor so nette Leute
getroffen, und außerdem hab ich sehr
viel Englisch gelernt.
Nun bin ich wieder zurück in St. Pölten
und mir ist klar, dass sich meine Zukunft
„im Wind drehen und Strom erzeugen
info
Recycling
Wind
Power
by Jonathan Schreiber
freigeist sommer 2012 15
wird“! Außerdem hat mich wieder einmal
das Modellflugfieber gepackt! Ich werde
zuerst mein Windrad fertig bauen, und
für danach habe ich sehr viele Pläne. Ich
will z.B. Workshops anbieten, in denen
man von mir lernen kann, sich selbst ein
kleines Windrad zu bauen, um von Stromversorgern
unabhängig zu werden. Ich
möchte auch mein eigenes Kleinwindrad-Design
entwickeln und eventuell
eine Selbstbauanleitung veröffentlichen.
Es ist jedoch fast unmöglich zu sagen,
wo mein Weg mich letztendlich hinführt.
Ständig treffe ich neue interessante Menschen,
die mich inspirieren und mache
neue Erfahrungen auf allen Ebenen.
Ich entwickle mich laufend weiter und
schärfe meine Sicht auf unsere Welt!
Mein wichtigster Vorsatz für die Zukunft
Recycling Wind Power - Das Projekt:
Der Grundgedanke dieses Projektes ist die
Realisierung einer netzunabhängigen und
innovativen Methode zur Stromversorgung,
bei der die Umwelt nicht belastet wird.
Durch die Verwendung von Recyclingmaterialien
haben RWP-Windgeneratoren eine
kürzere energetische Amortisationszeit.
Dies ist möglich, da die Umweltbelastung
durch die Produktion neuer Werkstoffe
wegfällt. Die einfachste Nutzung eines RWP-
Windrades ist das Laden von Akkus in Insel-
ist frei zu bleiben und meine Lebensfreude
zu bewahren. Ich werde nicht zulassen,
dass das System mich eines Tages
gefangen nimmt, wie es das mit so vielen
Menschen tut.
Wenn ich zurückblicke auf meinen Weg
nach der LWS, dann fallen mir viele wichtige
und auch schwere Erfahrungen
ein. Zum Beispiel das Loslassen von
gewohnten Dingen und Beziehungen.
Doch ich bin auf einer Reise und manchmal
muss man Dinge hinter sich lassen.
Ich werde auch oft mit der Tatsache, dass
ich einen anderen Weg gehe, konfrontiert,
z. B. wenn Leute fragen: „Was lernst
du?“ oder „In welche Schule gehst du?“
Das bringt mich oft zum Nachdenken:
„Ist das wirklich der richtige Weg??“
Anfangs hat mich das meist sehr verunsi-
systemen - d. h. Stromversorgungssystemen
ohne Netzanbindung. Z.B. Kleingartenhäuser,
Beleuchtungssysteme, Telekommunikationssysteme
sowie im Campingbereich.
RWP-Windräder sind in unterschiedlichen
Größen realisierbar - ca. 1,5 m bis ca. 4 m Rotordurchmesser.
Kontakt:
jona.schreiber@gmail.com
jonnyswindblog.wordpress.com
chert, doch nun bin ich selbstbewusster
geworden und nehme es mit Humor.
Denn wenn ich dann von meinen Windrad-Projekten
erzähle, sind immer alle
begeistert!!
Ich möchte mich bei allen Leuten bedanken,
die mir bis jetzt auf meinem Weg
beistanden! I‘ll keep holdin‘ on!!!
P.S.: Ich suche Leute, die sich für meine
Windrad-Projekte interessieren,
in welcher Form auch immer.... Vielleichtweiß
jemand einen Ort, wo man so einen
Workshop veranstalten kann, oder jemand
hat einen Platz, wo ich einmal ein
Windrad für Testzwecke aufstellen kann...
Ich freue mich über jede Art des Interesses
und finde es toll, mich mit Gleichgesinnten
auszutauschen!

freigeist sommer 2012
was macht eigentlich..
anna fuchsbauer
Was aus mir geworden ist… für mich ist es derzeit schwierig darauf eine Antwort zu nden. Ich bin noch
sehr im Wachsen, Wandeln und Werden. Anna Fuchsbauer
beru ich ist aus mir noch nicht so viel
geworden, ich habe schon einiges
ausprobiert, aber im Moment bin
ich arbeitslos.
Nach der Lernwerkstatt bin ich ins Borg
Krems gegangen und danach nach
Wien, um zu studieren. Sowohl das Borg
als auch die Uni habe ich geliebt und
gehasst. Das ganze Theater!... Ich habe
es auf meine Art mitgemacht, damit gekämpft,
versucht mir meine Freiheit und
Individualität zu bewahren. Ich glaube,
weil ich dieses System nicht kannte, war
ich neugierig darauf.
Auf der Uni, in Wien, habe ich mich irgendwann
nicht mehr zurecht gefunden,
es ist mir alles zuviel geworden,
habe mich verloren gefühlt und es erschien
mir alles rahmenlos, aussichtslos
und groß. Ich glaube, der ganze Druck,
den ich mir selbst gemacht habe, aber
auch der von außen gemacht wurde…
über die Jahre, ist mir zuviel geworden,
aber das war etwas, was auf mich zutraf,
eine persönliche Krise und nichts gegen
das Studieren, es war damals für mich
nicht das passende System. Ich habe oft
gewechselt, von Germanistik, Philosophie,
Gender Studies zu Internationaler
Entwicklung und Kunstgeschichte. Mich
entscheiden und tiefer einlassen, das
konnte ich in der Zeit gar nicht.
Ich habe dann, um was zu verdienen, im
Hilfswerk St.Pölten als Notruftelefonistin
angefangen und 2 ½ Jahre dort gearbeitet,
ungern, aber ich wollte etwas
durchziehen und nicht wieder, so wie
das Studium, abbrechen. Letzten Sommer
habe ich doch den Schritt gewagt,
zu kündigen und mich unheimlich befreit
gefühlt!
Seitdem bin ich auf der Suche, wie es
weitergeht; eine Ausbildung über das
AMS machen oder wieder einen Job
annehmen….orientieren…festigen und
mehr Boden gewinnen. Auch mit meiner
Wohnsituation bin ich im Moment
beschäftigt.
Ich mag Stärke, Kraft, seelische, geistige
Kraft, Willen, Mut und Hartnäckigkeit.
Ich mag es, für mich das Wesentliche
herauszu nden, langsam sein, spüren,
Tiefe, Stille, das Einfache, Echte, Ehrliche.
16
Lieber nach Innen gehen… Respekt und
Mitgefühl, vor allem der Respekt vor
einem selbst und den menschlichen Beweggründen.
Das Menschliche und Verletzliche.
Akzeptanz, Toleranz.
Dankbarkeit.
Liebe und Freundschaft nähren mich,
der Glaube von anderen an mich richtet
mich auf.
Fotos: Autorin
freigeist sommer 2012
Frage nicht, was die Welt braucht,
Frage vielmehr, was dich lebendig macht.
Dann geh hin und tu es.
Denn die Welt braucht Menschen, die
lebendig sind.
Carlos Castaneda
Am liebsten BIN ich einfach nur, ohne
etwas sein zu müssen, ohne Etikett,
Stempel, Vorurteil, beweisen müssen, Benennungen…
ein wandelnder Strom, in
stetiger Veränderung und Bewegung, mal
so, mal so, mal so, mal so… facettenreich.
Fasziniert bin ich von einer Cranio Sakralen
Ausbildung, die ich vor ein paar Monaten
begonnen habe, von dieser Arbeit,
die sich für mich nicht erklären lässt und
trotzdem lebt und in Bewegung bringt.
Da habe ich das Spielen, Forschen,
Staunen und Experimentieren wieder
entdeckt und auch den Raum, die Zeit
und Unterstützung dafür gefunden….
neugieriges, wissbegieriges Kind sein
können. Ich nde es spannend zu sehen,
welche Fähigkeiten wir besitzen.
Mit Leichtigkeit und Achtsamkeit, ohne
Manipulation und Druck etwas in Bewegung
bringen. Für mich selbst und
andere mehr Wohlbe nden scha en.
Einfach da sein, zulassen, was ist, ohne
Veränderungen zu wollen. Erwartungen
an ein Ergebnis fallen lassen, um dann
eine Überraschung zu erleben. Freiraum,
Lebensfreude…
Dass ich was mit Heilung und Menschen
machen möchte, weiß ich schon länger.
Das ist ein Wunsch, der mit der Zeit frei
gewachsen ist, zum Teil sicher deshalb,
weil ich selbst sehr von Behandlungen
gestärkt worden bin und viel Unterstützung,
Lebendigkeit dadurch erhalten
habe und erhalte.
Aber vom Traum bis zur Umsetzung hat
es Zeit gebraucht und es ist noch immer
ein langer Weg und ein ständiger, oft
auch wackeliger Prozess.
An meiner eigenen Entwicklung arbeiten,
aufarbeiten, das ist etwas, was
kein Ende kennt. Aber dass ich meine
Fähigkeiten zum „Heilen“ kennen lernen,
erforschen und vertiefen möchte,
darin besteht für mich kein Zweifel mehr,
weil ich eindeutig Feuer gefangen habe
und das brennt ziemlich stark. Es ist Leidenschaft
und ein Teil von mir und ich
möchte da möglichst viel lernen und
o en sein, nicht nur für Cranio. Aber das
ist mein Anfang und genau da stehe ich
momentan.
Es ist für mich ein Privileg, dass ich in
die Lernwerksatt gehen konnte. Danke,
Mama! Danke, Lernwerkstatt, dass das
für mich und meine Schwestern möglich
war! Und ich nde es schön, dass es mit
meiner Nichte und meinen Ne en weitergeht
und sie das jetzt leben können!
Es ist auch ein Privileg, dass ich liebe,
o ene, fürsorgliche und geduldige Menschen
habe, die mich bereichern, mir
vertrauen, Mut machen, mich unterstützen
und mit mir leben.
Anna Fuchsbauer
17
kinder
mund mund mund
Das Wort „verdammt“ ist gerade aktuell:
Moro(3): Mama, gibt es eigentlich
auch verdammte Schi e?
Mama: Nein, eigentlich nicht, nur das
Schi vom iegenden Holländer.
Moro: Warum?
Mama: Na, der muß ewig übers Meer
fahren und darf nur alle 7 Jahre an
Land gehen.
Moro: Ja, voll verdammt!
Ela (5): Mama, wissen die Indianer, daß
sie Indianer sind?
Eli (4): Wenn man in die Luft schießt,
dann ist Gott tot. (Schlußfolgerung
aus: Gott ist überall)
Ein kleiner blauer Schmetterling iegt
über die Sandkiste.
Momi und Mama: Wie schön!
Momi etwas später: Aber wer hat den
Schmetterling gemacht?
Elisabeth (3) war im Naturhistorischen
Museum. Ein paar Tage danach: Papa,
wann gehen wir wieder zu den verstopften
Tieren?
Bei uns lebt sogar der Traktor gesund:
Jakob (3): “Mein Traktor muss jetzt
zum Veganiker.“
Jakob (3) richtet mit seiner Mama das
abendliche Badewasser. Dazu werden
wohlriechende Essenzen verwendet.
Dazu meint nun Jakob: „Die hysterischen
Öle sind voll super“!
Beim Frühstück: Jakob ißt begeistert
sein Joghurt. Dabei stellt er folgende
Überlegung an: „Gell Mama das Naturjoghurt
kann man in der Natur UND
zhaus essen“.
Bitte schickt Euren „Kindermund“
an redaktion@lernwerkstatt.ws

freigeist sommer 2012
„schule produziert
lustlose pflichterfüller“
18
Gerald Hüther über versaute Mathe-Karrieren - und was es braucht, dass Kinder nur ein Fünftel der Zeit in
der Schule sein müssen Das Interview führte Karin Riss von der Tageszeitung „Der Standard“ *
s
ie sagen, um nachhaltig zu lernen,
braucht das Hirn vor allem Begeisterung.
Aber kann Lernen ohne Druck
überhaupt funktionieren?
Gerald Hüther: Die Hirnforschung kann
inzwischen zeigen, dass sich im Hirn nur
dann etwas ändert, wenn es unter die
Haut geht. Das Hirn ist kein Muskel, den
man trainieren kann, indem man viel
übt. Im Hirn passiert immer erst dann
etwas, wenn derjenige, der lernt, das für
sich selbst als wichtig beurteilt. Denn
nur dann lässt man sich davon berühren,
dann gehen die emotionalen Zentren
an. Und immer dann, wenn im Hirn diese
emotionalen Zentren aktiviert werden,
wird eine Art Dünger ausgeschüttet. Der
düngt gewissermaßen das Dahinterliegende,
was man im Zustand der Begeisterung
an Netzwerken aktiviert hat. Und
das führt dazu, dass man immer das, was
man mit Begeisterung lernt, auch so gut
behält.
Warum lernen kleine Kinder so viel und
leicht?
So ein kleiner Dreijähriger hat ja am Tag
50 bis 100 Begeisterungsstürme, wo dann
Gerald Hüther
(61) ist Professor für Neurobiologie
an der Psychiatrischen Klinik der
Universität in Göttingen.
jedes Mal diese Gießkanne der Begeisterung
im Hirn angeht und wo das alles
gedüngt wird. So, und dann schicken wir
die Kinder in die Schule. Da stimmt doch
irgendetwas nicht, wenn dann an dem
Ort, wo eigentlich diese Begeisterung
genutzt werden sollte, das Wichtigste
verlorengeht, was die Verankerung dieser
neuen Erfahrung im Hirn erst ermöglicht.
Da sind wir mit unserem Schulsystem offenbar
auf einem Irrweg gelandet.
Wie kann Schule in Hinkunft denn
gelingen?
Foto: Autor
bezahlte Anzeige
freigeist sommer 2012
Es gibt bereits einige dieser anderen
Schulen. Schulen, wo den Schülern etwas
geboten wird, was sie verzaubert.
Und das ndet eben nicht statt, wenn
man anfängt, Kinder zu unterrichten und
ihnen etwas beibringen zu wollen. Es ist
ein großes Missverständnis, zu denken,
indem man dem anderen sagt, wie er‘s
machen soll, könne man bei ihm im Hirn
irgendeine Veränderung auslösen. So
geht das nicht. Das geht nur, wenn der
andere sich davon berühren lässt. Wenn
er das toll ndet. Dann will er‘s wissen.
Und wenn er‘s wissen will, dann lernt er‘s
auch. Es würde auch reichen, wenn die
Kinder nur ein Fünftel der Zeit zur Schule
gingen, wenn in dieser Zeit wirklich etwas
passieren würde.
Was sagen denn Noten über einen Schüler
aus?
Gute Noten haben diejenigen, die sich
am besten an die Systemanforderungen
anpassen können. Die machen die Matura
mit 1,0, aber die haben das Entscheidende
eigentlich verloren, nämlich die
Leidenschaft. Die geht natürlich weg,
wenn ich etwa in der fünften Klasse als
Bub anfange, mich für Schmetterlinge
zu interessieren, aber ich muss das in mir
selbst unterdrücken, weil in der Zeit, in
der ich mich mit den Schmetterlingen befasse,
kann ich ja nicht Deutsch und Mathe
machen. So produziert unser Schul-
SPIELWERKSTATT
Privatkindergarten für Kinder
von 3 bis 6 Jahren
Fürs kommende Kindergartenjahr
2012/13 sind noch wenige Plätze frei!
Bei Interesse bitte bald Kontakt aufnehmen:
Privatkindergarten Spielwerkstatt
Schlossallee 1
3140 Pottenbrunn
tel 02742/ 43802
spielwerkstatt@lernwerkstatt.ws
www.lernwerkstatt.ws
system auch in den oberen Bereichen,
wo die Besten scheinbar herausgelesen
werden, junge Menschen, die zwar gut
funktionieren, aber, böse gesagt: Das sind
dann leidenschaftslos gewordene P ichterfüller.
Und die kann eine Wirtschaft in
Österreich auch nicht mehr gebrauchen.
Stattdessen braucht es Schulen als Orte
der Potenzialentfaltung. Wie geht das?
Eine ganze Klasse müsste zu einem Team
werden, das unbedingt wissen will, wie
die Fotosynthese funktioniert. Oder warum
Shakespeare Macbeth geschrieben
hat. Und dann ahnen Sie schon, dass die
Kinder ungefähr zwei Wochen brauchen
werden, um das alles herauszu nden.
Aber das hätten sie sich alles selbst erarbeitet.
Und das würden sie dann auch
nicht wieder vergessen. Von außen kann
man das Wissen dann nicht ein ößen,
da ist es sogar fast störend, wenn einer
kommt und die Fotosynthese oder
Shakespeares Schreibmotive erläutert.
Jede Erklärung, die man Kindern gibt,
hindert sie daran, die Frage zu stellen
und es selbst herauszu nden.
Es hängt an der Person des Lehrers?
Die Lehrer tun mir leid. Die sind ja einmal
losgezogen und wollten Unterstützer
werden von Kindern bei Lernprozessen.
Wenn die das nur noch mit Mühe aushalten,
dann liegt das eben auch daran,
S
P
I
E
L
W
E
R
K
S
T
A
T
T
19
dass sie derzeit kaum eigene Gestaltungsspielräume
haben. Im Grunde genommen
geht es den Lehrern fast so wie
den Schülern. Und dann kann es eben
sehr leicht passieren, dass man als Lehrer
aufgibt, dass man den Mut verliert. Dann
ist man keiner mehr, der einlädt, dann
ist man einer, der sich nur mehr selbst
rettet und versucht, durchzuhalten, bis
die Rente kommt. Das ist natürlich eine
Katastrophe. Es hat ja noch gar keiner
unter wirtschaftlichen Gesichtspunkten
ausgerechnet, was das später einmal
alles kostet, wenn ein einzelner, mutlos
gewordener Mathematiklehrer es fertigbringt,
jedes Jahr zwanzig Schülern die
Lust an Mathe zu versauen. Denn dann
haben die ja meistens nicht nur die Lust
an Mathe verloren, sondern auch an den
Naturwissenschaften. Das heißt, da ist
auf einmal etwas kaputtgegangen, was
möglicherweise die gesamte Karriere
und Entwicklung eines Kindes belastet.
Und wenn man diese Kosten alle zusammenrechnet,
könnte herauskommen,
dass es besser wäre, diesen betre enden
Lehrer bei vollen Bezügen nach Hause zu
schicken, als ihn noch einen Tag länger
diesen Schaden stiften zu lassen.
* Das Interview ist im April 2012 in
der Tageszeitung „Der Standard“
erschienen. Herzlichen Dank für die
Abdruck-Genehmigung.
inneserfahrungen sammeln
ädagogik nach Montessori und Wild
ch sein können – Ideen Zeit und Raum geben
ntspannte, vorbereitete Umgebung
ernen aus Neugier
achsen von Innen
rforschen und entdecken
uhe in der Natur erfahren
lare Grenzen erleben
elbstbestimmtes Sein
un aus eigenem Atrieb
chtsamer Umgang miteinander
oleranz erfahren und lernen
äglich Neues erfahren

freigeist sommer 2012
eine jungautorin stellt sich vor...
Du bist ein Blumenstrauß
voller Ho nung
Ein Delphin voller Fröhlichkeit
Wie ein Sonnenaufgang noch
im hellen Mondlicht
Du bist der Engel in deinem Leben
Gedichtband:
Lebe die Liebe und liebe das Leben
Sei du selbst denn so wie du
bist, bist du am besten.
Lebe mit dir
Eva – Maria Pesendorfer
Gedichtband: Lebe mit Dir
Ich bin 1996 in Haag am Hausruck geboren
und in Altmünster OÖ am Grasberg
aufgewachsen. Mit 4 Jahren kam ich in
den Kindergarten „ Das Kinderhaus“ in
Altmünster, ein Pädagogischer Kindergarten
mit Volksschule. Dort hatte ich
schon meine vollkommene Lern- und
Spiel-Freiheit, Volksschüler aus der
Schule kamen, wann sie wollten zu uns
in den Kindergarten und spielten mit uns
oder lasen uns etwas vor. Einige brachten
uns sogar das ABC bei, dabei lernte
ich meine zukünftigen Mitschüler und
Lehrer kennen. Mit 6 Jahren (2002) kam
ich dann endlich vom Kinderhaus in die
Volksschule. Mein erster Schultag war
für mich wichtig und etwas Besonderes.
Meine Mutter wollte mich natürlich für
diesen Anlass gerecht kleiden, und so
trug ich einen grauen Anzug, die Haare
zu einem Pferdeschwanz zusammen
gebunden und die bunte Schultasche
auf dem Rücken, ich stand mit meiner
Igels-Schultüte vor dem Schuleingang
und lächelte stolz in die Kamera. In dieser
Schule fand ich nicht nur Freunde, die
in meinem Alter waren, sondern auch
die Lehrer wuchsen mir sehr ans Herz,
mit einigen von ihnen tre e ich mich
noch heute zu einem Filmeabend oder
zum Mittagessen. Ich lernte in dieser
Schule nicht nur, wie man liest, rechnet
oder schreibt. Ich lernte Menschen zu
verstehen, auch wenn sie anders sind.
Mit 10 Jahren(2006) stieg ich um in die
Pädagogische Hauptschule Rubenshof
in St. Georgen, dort traf ich ehemalige
Schüler und Lehrerinnen aus dem Kinderhaus
wieder. Für mich war die Schule
zuerst größer und fremder, aber nach
nicht langer Zeit widmete ich meine
20
im Rollstuhl saß und nicht wirklich beliebt
war, sie war für mich das netteste
Mädchen in der Schule und hatte für
alles Verständnis. Ich spürte, dass sie jemanden
brauchte, der zu ihr hielt und
sie verstand, wir halfen uns gegenseitig
und sind heute noch gute Freunde, obwohl
wir beide einen ganz unterschiedlichen
Weg gehen. Als ich 11 Jahre war,
wünschte sich eine Freundin von mir,
dass ich in ihr Freundschaftsbuch schreibe,
so entstand dann das Gedicht „Du
bist“. Danach entschied ich, mir in der
Schule einen guten Platz zum Schreiben
einzurichten, so entstand dann auch
mein erstes Gedichtebuch „Lebe mit dir“.
Mit dem Alter von 14 - 15 Jahren widmete
ich mich dann meinem nächsten Gedichtebuch
„Lebe die Liebe und liebe
das Leben“, außerdem widmete ich mich
auch dem Thema Ernährung. Damals
war ich schon Vegetarierin, nachdem ich
mich mit einer Freundin immer mehr mit
diesem Thema beschäftigte, beschloss
ich vegan (das heißt ohne tierische Produkte)
zu leben und das Leben wurde für
mich klarer und verständnisvoller. Mit 15
Jahren (2011) bekam ich stolz mein Abschlusszeugnis
und begann an dem
Fernlehrinstitut Humbold Drehbuchautorin
zu studieren und an zwei Jugendromanen
zu schreiben.
Aufmerksamkeit einem Mädchen, das Eva-Maria Pesendorfer
Fotos: Autor
freigeist sommer 2012
die „ein-stein schule“
in bad ischl
d
ie Schule versteht sich als eine „aktive
Schule auf Basis der aktiven
und nichtdirektiven Erziehung der
Montessori-Pädagogik“.
Für den Schulbetrieb wurde ein Haus angemietet,
zu dem auch ein großer Garten
dazugehört.
Nach zwei anfänglich recht turbulenten
Jahren haben wir nun zwei Pädagoginnen
gefunden, die mit sehr viel Liebe
und Engagement die Schüler begleiten
und ihnen die nötige Sicherheit geben.
Im Laufe der Zeit hat bei uns auch immer
mehr der Zugang zu den Montessori-
Materialien wachsen dürfen.
Dass sich die „ein-stein Schule“ von „gewöhnlichen“
Schulen im Salzkammergut
unterscheidet, ist unbestritten, vor
allem, was die Sichtweise Kindern gegenüber
betri t: Kinder sind anders, sie
denken nicht wie Erwachsene. Deshalb
ist es wichtig, das Vermitteln von Inhalten
den Kindern anzupassen – nicht umgekehrt.
Einen nicht unwesentlichen Teil
dafür übernehmen die Eltern. Sie sind
bei dieser Art der Begleitung viel näher
am Kind – daher ist auch mehr Engagement
notwendig. Zudem übernehmen
die Eltern auch einen Großteil der Reparaturen,
Putzdienste oder der Materialherstellung
etc. in der Schule.
21
Vor drei Jahren haben zwei Mütter den Verein „In Liebe wachsen – Verein für Selbstbestimmtes Lernen“
und in weiterer Folge die „ein-stein Schule“, eine Privatschule für sechs- bis zehnjährige Kinder in Bad
Ischl gegründet. Im Herbst 2009 startete die ein-stein Schule mit 6 Kindern in ihr erstes Schuljahr.
Von Barbara Lanner
Kreativität hat Platz in der ein-stein Schule
Besonderes Augenmerk legen wir in unserer
Schule auf Kinder mit Handicaps
als auch auf Hochbegabte, die ebenfalls
eine besondere Betreuung benötigen.
Neues ausprobieren oder an einem Projekt vom Vortag weiterarbeiten
„Durch Selbst-Tun wächst das Selbstbewusstsein“
Dieses „Selbst-Tun“ zieht sich auch durch
die Einteilung der Woche:
Das persönliche Ankommen am Morgen
umschließt die Zeit von 7.45- 8.30 Uhr.
Hier ist es uns wichtig, dass die Schüler
umsetzen können, was sie gedanklich
mitbringen. Neues ausprobieren, alleine
oder in einer Kleingruppe mit Freunden
arbeiten. Der eine oder andere möchte
am gestrigen Projekt weiterarbeiten,
vielleicht seinen Wochenplan vervollständigen.

freigeist sommer 2012
Um 8.30 Uhr tre en wir uns zum Morgenkreis,
eine persönliche Begrüßung
ist unser Prinzip des Starts in den Tag.
Gleichsam werden organisatorische
Notwendigkeiten abgesprochen und
jeder hat die Möglichkeit, ihm Wichtiges
zu berichten. In der anschließenden frei
gewählten Arbeitszeit entscheidet jeder
Schüler selbst, was und wo er lernen
bzw. arbeiten möchte. Ein persönlicher
Wochenplan dient hierbei der Orientierung
und der Selbstre exion.
Wenn sich der Hunger meldet, wird der
Arbeitsplatz geordnet und aufgeräumt
und man kann sich in unserer gemütlichen
Frühstücksecke stärken. Eigenorganisatorisch
läuft der Vormittag dann
bis ca. 11.00 Uhr in unserem Sprachraum,
Matheraum, Werkraum, Kosmosraum
oder Musik- und Theaterraum weiter.
Im Anschluss an diese freie Arbeitsphase
folgt ein weiterer gemeinsamer Kreis.
Nun ist die Möglichkeit zur Re exion.
Soziales Verhalten, Lernerfolge, Lernprobleme,
o ene Fragen und Angebote
zum Projekt gehören in diese Runde.
Für unsere Vorschulkinder und Erstklässler
endet dann der Schulvormittag um
12.00, sie können jedoch, wenn sie wollen,
wie die Größeren bis 13.00 bleiben
und die je nach Wochentag wechselnden
Angebote von 12 bis 13 Uhr nutzen.
So kommt montags beispielsweise in
dieser Zeit immer eine Musiklehrerin, die
mit den Kindern musiziert und singt.
Seit kurzem sind wir auch stolze Besitzer
eines Flügels in unserem Musikzimmer.
Den Kindern ist es freigestellt, ob sie bei
der zweiten Einheit des Musikunterrichts
dabei sind, die erste Einheit ist allerdings
für alle verp ichtend.
Dienstags haben wir in der Schule immer
die Möglichkeit, HospitantInnen
22
Ein wichtiger Bestandteil des Alltags ist der
Wochenplan, der für jedes Kind individuell
von den Pädagogen erstellt und montags im
Morgenkreis ausgegeben wird.
freigeist sommer 2012
23
zu empfangen (natürlich mit Anmeldung),
da ausreichend Pädagogen da
sind. Auch eine ehrenamtliche Helferin
(mit Montessori-Ausbildung) dürfen wir
dienstags immer begrüßen. Zum Abschluss
dieses Tages gehen die Schüler
in die nahe liegende Turnhalle, wobei
hier die Möglichkeit besteht, dass ein
Pädagoge in der Schule bleibt, um mit
den HospitantInnen den Vormittag zu
re ektieren.
Außerdem kommen jeden letzten Dienstag
im Monat die Schulanfänger des
Montessori-Kindergartens „Regenbogen“
zu Besuch in die „ein-stein Schule“.
Sie verbringen einen ganzen Vormittag
mit unseren Schülern. Jeder Schüler bekommt
ein Kind zugeteilt, um als „Pate“
das Kindergarten-Kind durch den Vormittag
zu begleiten.
Ein wichtiger Bestandteil unseres derzeitigen
Alltags ist der Wochenplan, der für
jedes Kind individuell von den Pädagogen
erstellt wird. Auf dem Wochenplan
gibt es immer so viele Aufgaben, wie das
Kind alt ist. Er wird am Montag im Morgenkreis
ausgegeben und muss bis Donnerstag
abgearbeitet sein.
„Waldschule“ als Fixpunkt der Woche
Ein Fixpunkt der Woche ist die „Waldschule“,
wobei ein ganzer Schultag
(freitags) im Freien verbracht wird – bei
jedem Wind und Wetter. Eine Erlebnis-
bzw. Waldpädagogin begleitet hier die
Kinder.
So verstehen wir kosmische Erziehung!
Dass die Kinder nicht nur die Tiere und
P anzen kennenlernen, sondern auch
um die Zusammenhänge im Wald
Bescheid wissen, z.B. wie schwer es die
Tiere im Winter haben.

freigeist sommer 2012
In der „ein-stein Schule“ werden die Kinder
nicht mit ihren Schwächen gestresst,
sondern über die Stärken gefördert.
Wer interessiert an einem Forschungsauftrag
ist, kann diesen zum Entdecken
nach Hause mitnehmen. Herkömmliche
Hausaufgaben und Schultaschen gibt
es natürlich nicht, ein jeder hat sein persönliches
Materialfach in der Schule und
auch seinen eigenen Arbeitsplatz.
Zeugnisse gibt es in Form eines Bilderbuches,
welches für jedes Kind persönlich
und individuell gestaltet wird. In
dieser Schulnachricht kann jedes Kind
sehen, was bereits gemacht wurde oder
Barbara Lanner
ist Mutter von 4 Kindern,
Mitbegründerin und Obfrau
der ein-stein Schule
24
Fixpunkt "Waldschule“: Ein ganzer Schultag wird im Freien verbracht - bei jedem Wetter
was noch gewünscht wird.
Wir denken, dass die Kinder gerne in die
Schule gehen, weil sie aufgrund des individuell
gestalteten Wochenplans ganz
genau wissen, was sie am nächsten Tag
erwartet - so freuen sie sich beispielsweise
schon auf ein kommendes Experiment.
Ein Umsteigen in eine andere Schule (z.B.
Gymnasium, Hauptschule) ist relativ problemlos
möglich und sollten die bürokratischen
Hürden genommen werden,
wird ab September 2012 in der „ein-stein
Schule“ auch eine Sekundaria für Kinder
von 10 bis 14 Jahren begonnen.
kontakt
Verein „In Liebe Wachsen“
ein-stein Schule
Grazerstr. 60
4820 Bad Ischl
0664/ 253 67 51 oder 0650/ 224 04 26
info@einsteinschule.at
www.einsteinschule.at
freigeist sommer 2012
pädagogik
gewalt
im fernsehen lernen
omputer im Kinderzimmer?
Immer wieder hört man die Meinung,
dass man Kinder nicht früh
genug an den Computer als die Universalmaschine
des Lernens und des Wissens
heranführen kann. Sie müssten von
klein an mit dem Computer aufwachsen,
um ihn als Selbstverständlichkeit des
täglichen Lebens zu erfahren und vor
allem nutzen zu lernen. Brauchen wir
also den Computer für Babys und Kleinkinder?
Brauchen wir ihn für die Grundschulkinder?
Oder erst ab der fünften,
siebten oder neunten Klasse?
Stellen Sie sich bitte eine Schleiereulenfamilie
vor, in der die Eltern auf die Idee
kommen, ihren Kindern etwas Gutes zu
tun, und sie mit einem Computer im Nest
versorgen. Bald lernen die Kleinen, die
Maus zu bedienen, und aus dem Lautsprecher
kommen Töne und auf dem
Bildschirm sind bunte Bilder. Nehmen
wir an (was ich persönlich für unwahrscheinlich
halte), die Kleinen hätten ihren
Spaß. Was würde geschehen?
1. Die Kinder würden erstens verspätet
iegen lernen, denn ihre Muskulatur und
ihre Knochen wären nicht so gut entwickelt
wie die anderer Eulenkinder. Das
Sitzen am Computer ist nicht der richtige
Stimulus für die Entwicklung des Bewegungsapparats.
25
Lernen ndet im Kopf statt. Was der Magen für die Verdauung, die Beine für die Bewegung oder die Augen
für das Sehen sind, das ist das Gehirn für das Lernen. Daher sind die Ergebnisse der Gehirnforschung
für das Lernen so wichtig wie die Astrophysik für die Raumfahrt. Manfred Spitzer, Direktor der Psychiatrischen
Universitätsklinik Ulm, Professor für Medizin, Diplompsychologe und promovierter Philosoph hat
- angeregt durch seine Erfahrungen im Baden-Württembergischen Bildungsrat und als Experte bei einer
Anhörung zur PISA-Studie im Bundesrat - das Buch „Lernen. Gehinforschung und die Schule des Lebens.“
für einen breiten Leserkreis von Menschen geschrieben, die mit Lernen und Lernenden zu tun haben:
Eltern, Lehrer, Schüler, Bildungspolitiker und alle, die ihre Lernmaschine im Kopf verstehen und einsetzen
möchten.
c
2. Nehmen wir an, die Kleinen hätten
dennoch irgendwann das Fliegen gelernt.
Nun hätten sie massive Probleme
mit der Orientierung. Erinnern wir uns:
Das Sehen kalibriert das Hören, was es
den Tieren dann erlaubt, nachtaktiv zu
sein und allein durch das Hören Beute
zu lokalisieren. Die vom Computer bereitgestellte
Realität erweist sich jetzt
als unglaublich verarmt. Zwar war der
Bildschirm bunt und die Lautsprecher
voller Klänge. Aber eine wesentliche Eigenschaft
hatten diese Reize nicht: Sie
waren nicht in der Weise miteinander
korreliert wie die Töne und die Bilder
aus der wirklichen Realität. Wenn in der
Wirklichkeit sich links vorne etwas bewegt,
dann raschelt es auch links vorne.
Das Gehirn kann dann gar nicht anders,
als anhand solcherlei regelhafter Zusammenhänge
seine Wahrnehmungssysteme
zu strukturieren. Der Computer
bietet demgegenüber nur eine Art „Bildsoße“,
die von einer „Klangsoße“ begleitet
wird. Beides hat wenig miteinander
zu tun, ist schlecht korreliert und bietet
den Gehirnen der kleinen Eulen keine
Möglichkeiten, die den Reizen zugrunde
liegenden Regelhaftigkeiten der Umgebung
zu extrahieren. Die normale Entwicklung
des Sehens und Hörens wäre
also beeinträchtigt.
3. Da sich die Bedeutung der Dinge um
uns durch den Umgang mit ihnen ergibt,
hätten die kleinen Eulen zudem größte
Schwierigkeiten beim Sich-Zurecht nden
in der Welt: Eine Maus wäre für die
Kleinen ein pointing device, nicht aber
potentielles Futter.
4. Schließlich ist nicht klar, wie die Kleinen
soziale Fertigkeiten lernen. Auch
diese lernt man nicht dadurch, dass man
andere Eulen auf dem Bildschirm betrachtet,
sondern dadurch, dass man mit
anderen Eulen umgeht.
5. Noch gar nicht gesprochen wurde
über die schädlichen Folgen des Alleinseins,
des Spielens von Kampfspielen
ohne die Möglichkeiten des Verbrennens
der mobilen Energie (führt langfristig zu
vielerlei medizinischen Problemen) oder
gar die katastrophalen Folgen des Trainierens
von Gewalt in diesen Spielen für
das spätere Zusammenleben der dann
erwachsen gewordenen kleinen Eulen.
Zumindest Eulen würden wir also wahrscheinlich
von einem Computer im Nest
abraten. Warum eigentlich nur den Eulen?
(...)
Gewalt im Fernsehen lernen
Solange es Medien gibt, gibt es auch
Darstellungen von Gewalt in den Medien.
Bei Homer und Shakespeare gibt es

freigeist sommer 2012
begleiter der lws stellen ihre lieblingstexte vor
„In unserer Familie spielt die Arbeit am Computer eine
große Rolle und so hat es sich ergeben, dass meine
Kinder – auf meinem Schoß sitzend - ihre ersten Schreib-
Erfahrungen mit Tastatur und Bildschirm gemacht haben.
Wenn sie bei den Großeltern sind, dürfen sie fernsehen.
Nun kann das Gehirn aber gar nicht anders als zu lernen.
Umso wichtiger ist es, dass ich mir in Verbindung mit
Computer und Fernsehen auch die unbeabsichtigten
Lernsituationen bewusst mache.“
Gewaltdarstellungen ebenso wie in der
Bibel oder auf alten Gemälden, vom Hexameter
und Holzschnitt zum Video und
Word Wide Web. Warum sollten also in
einem Buch über Lernen diese Sachverhalte
eigens thematisiert werden? Was
haben überhaupt Gewaltdarstellungen
in Film und Fernsehen (und neuerdings
am Computer) mit Lernen zu tun? Wer
am Computer fremde Wesen abschießt,
ins Kino geht oder fernsieht, der lernt
doch gerade nicht, so könnte man meinen
und sich allenfalls über die Behinderung
des Lernens durch die neuen Medien
beschweren.
Leider liegen die Dinge nicht so einfach.
Wir hatten in den vorangegangenen Kapiteln
immer wieder klargestellt, dass
das Gehirn eines nicht kann: Nicht lernen.
Wenn das Gehirn aber immer lernt,
dann lernt es auch im Kino und vor dem
Fernseher bzw. dem Computerbildschirm.
(...)
Fernsehen macht Gewalt
Wenden wir uns nochmals einer naturalistischen
Studie zu, die nicht drei
Städte, sondern drei Länder mit unterschiedlichem
Einführungsdatum für das
Fernsehen miteinander verglich. Das Kriterium
für Gewalt in der realen Welt (die
untersuchte abhängige Variable) war
hierbei nicht beobachtetes oder mit Fragebogen
erfasstes Verhalten, sondern
das sehr „harte“ Kriterium der Anzahl
der Tötungsdelikte in den jeweiligen
Staaten.
Centerwall (1989a, b) untersuchte den
Zusammenhang zwischen der Einführung
des Fernsehens und der Häu gkeit
von Tötungsdelikten in der weißen
Bevölkerung der USA, der gesamten Bevölkerung
von Kanada (97 % Weiße) und
der weißen Bevölkerung von Südafrika.
Nachdem in den 50er Jahren in den USA
und Kanada das Fernsehen eingeführt
wurde, kam es dort zu einer Verdopplung
von Tötungsdelikten innerhalb von
10 - 15 Jahren. Während des gleichen
Zeitraums nahm die Zahl der Tötungsdelikte
in Südafrika um 7 Prozent ab.
Nach der Einführung des Fernsehens in
diesem Land im Jahre 1975 stiegen im
Zeitraum bis 1987 die Tötungsdelikte um
130 Prozent. Der Autor kommentiert:
„Sofern das Fernsehen nie entwickelt worden
wäre, gäbe es heute in den Vereinigten
Staaten jährlich 10.000 weniger Tötungsdelikte,
70.000 weniger Vergewaltigungen
und 700.000 weniger Delikte mit Verletzungen
anderer Personen.“ (Centerwall
1992, S. 3061, Übersetzung durch den Autor)
Ulrike Tinhofer-Sonntag
ist LWS-Begleiterin,
Mutter von 2 Kindern
26
Manfred Spitzer:
Lernen. Gehirnforschung und die
Schule des Lebens.
Spektrum Akademischer Verlag:
Heidelberg, Berlin 2006
„e
freigeist sommer 2012
buch
tipp
rziehung ist eine wunderbare Spielwiese
für Spekulanten.“ Jeder kann
einfach behaupten, was ihm in den
Kram passt, und ndet trotzdem gläubige
Anhänger, beklagt der deutsche
Kinderarzt Herbert Renz-Polster. 2011
war das die „Tigermutter“ Amy Chua, die
es mit „Die Mutter des Erfolgs. Wie ich
meinen Kindern das Siegen beibrachte“
scha te, verweichlichte Westler mit
chinesischen Drillmethoden zu verunsichern,
2008 Michael Winterho , der sich
mit „Wie unsere Kinder Tyrannen werden“
Bernhard Buebs „Lob der Disziplin“
von 2006 anschloss.
Aber brauchen unsere Kinder wirklich
mehr Disziplin? Wollen sie wirklich die
Macht in der Familie übernehmen und
fordern deswegen ihre Grenzen ein?
Müssen sie so früh wie möglich gefördert
werden? Renz-Polster verneint alle
diese Punkte – um auf die Stärken der
Kinder hinzuweisen, die viel besser wissen
als manche heutigen Erwachsenen,
„wie man das Großwerden am besten
anpackt“.
Und zwar mithilfe von jenem Paket, das
die Evolution ihnen mitgegeben hat.
Das Ergebnis dieser jahrtausendelangen
Entwicklung passt manchen Eltern
zwar nicht in ihren durchgetakteten
Alltag, aber sich diese Entwicklung und
ihre Funktionen genauer anzuschauen,
könnte ihnen dabei helfen, ihre Kinder
besser zu verstehen, meint Renz-Polster.
„Kinder verstehen“ lautete auch der Titel
seines 2009 erschienenen Wälzers, der
anhand der viel diskutierten „Problemfelder“
Durchschlafen, Sauberwerden,
27
wer weiß besser, wie man
das großwerden am
besten anpackt?
Herbert Renz-Polster argumentiert gegen die systematische Frühförderung
und für eine wilde Kindheit. Kirstin Breitenfellner
Essen, Trotz und Bildung durchbuchstabierte,
warum Kinder so sind, wie sie
sind. Nicht alles, was Eltern an ihren Kindern
heute nervt, ist auch eine Störung,
im Gegenteil, meint Renz-Polster: Es hat
den Kindern Jahrmillionen dabei geholfen
zu überleben – und der Menschheit,
sich zu entwickeln.
Dieser erfrischende, „artgerechte“ Ansatz,
Kinder nicht ständig ändern zu
wollen, sondern zu ergründen, warum
sie sich verhalten, wie sie sich verhalten,
kann enorme Erleichterung scha en im
Dschungel von Meinungen und Direktiven,
in einem Klima der Angstmache
– vor dem Verwöhnen, vor den kleinen
Tyrannen, davor, nicht perfekt zu sein
und nicht zuletzt, seine Kinder zu wenig
zu fördern.
„Wenn wir den Kindern gerecht werden
wollen, müssen wir diese Geschichte
kennen“, lautet die Prämisse, und tatsächlich
kann Renz-Polster mit seinem
evolutionstheoretischen Ansatz, der
von den Forschungen Sarah Bla er Hrdys
und deren Büchern „Mutter Natur“
(dt. 2000) und „Mütter und andere“ (dt.
2010) inspiriert wurde, so manches erklären,
was Eltern sich die Haare raufen
lässt. Warum wollen die Kleinen nicht alleine
einschlafen? Warum essen sie kein
grünes Gemüse? Weil sie, wenn sie das
in früheren Zeiten getan hätten, nicht
mehr leben würden.
Renz-Polster argumentiert für die Stärken
der Kinder, aber auch dagegen, den
Eltern immer den schwarzen Peter zuzuschieben,
wenn Erziehung nicht gelingt.
Zu keiner Zeit der Menschheitsgeschich-
Herbert Renz-Polster: Menschenkinder.
Plädoyer für eine artgerechte Erziehung.
Kösel,191 S., € 18,50
te waren es nämlich nur die Erzeuger, die
Ein uss auf die Entwicklung ihrer Sprösslinge
nahmen, sondern neben anderen
Betreuungspersonen vor allem andere
Kinder.
Die Kindheit gliederte sich die längste
Zeit der Menschheitsgeschichte in zwei
Abschnitte: Etwa drei Jahre lang waren
die Kleinen Trage- und Stillkinder, mit
der Ankunft eines neuen Geschwisters
wurden sie jedoch unvermittelt vom
Schoß der Mutter katapultiert: in die gemischtaltrige
Kindergruppe.
Darauf mussten sie vorbereitet sein. Und
zwar nicht durch eine Revolution gegen
die Eltern, wie man die kleinkindliche
Entwicklung heute versteht, sondern
durch eine Revolution für die Interessen
der eigenständigen Entwicklung.
In Kinderförderern à la Amy Chua sieht
Renz-Polster einen „Frontalangri auf
die Kindheit, wie wir sie bisher kennen“.
Aber was kommt heraus bei einer Generation,
deren Eltern ständig am Burn-out
schrammen, aber dennoch ihre Kinder
in jeder Minute Freizeit in irgendwelche
Kurse stecken, um sie zu „kleinen

freigeist sommer 2012
Kampfmaschinen im globalisierten
Wettbewerb“ zu machen? Kreativität
wohl kaum. „Durch immer mehr pädagogische
Fußfesseln werden die Kinder
müde und resigniert!“
Deswegen fordert Renz-Polster die informelle
„Kinderbande“ zurück, bricht
eine Lanze für mehr Entwicklung und
weniger Erziehung, mehr Spielen und
weniger Lernen, mehr Freiheit und weniger
Überwachung und forderte die
„wilde Kindheit“ auf der Straße und im
Wald zurück. Denn Kinder lernen nicht
nur von Erwachsenen, sondern auch von
sich selbst und viele entscheidende Dinge
in ihrem Leben nur von anderen Kindern:
etwa mit Stress umzugehen, Probleme
zu lösen und für sich einzutreten.
Nur so können sie den „Geschäftszweck“
der Kindheit erfüllen: von den Eltern unabhängig
zu werden.
Herzerwärmend auch sein Lob der Pubertät:
„Jugendliche haben etwas, was
den menschlichen Gruppen schon im-
cartoon
mer gut getan hat. Ein ungeheures Innovationspotenzial
etwa. Niemand kann
neuen Techniken schneller ,bändigen‘ als
Jugendliche. Niemand ist kreativer. Und
niemand ist risikobereiter.“ Renz-Polster
preist ihre Fähigkeit, soziale Netze zu
knüpfen (Facebook!), ihre O enheit für
Neues und ihre Begeisterungsfähigkeit.
„Wenn es das nicht gäbe, säßen wir
womöglich noch immer in Erdlöchern,
hörten keinen Mozart, keinen Schubert,
keine Rockmusik – alle unsere Götter
hatten ja noch Flaum um den Mund!“
Ist also alles gut? So naiv gibt es Renz-
Polster natürlich nicht. Denn die Evolution
hat unsere Kinder t gemacht für ein
Leben, das wir längst verlassen haben.
„Die Evolution hat uns viel zu sagen. Aber
nichts vorzuschreiben. Gar nichts.“ Kinder
können auch gedeihen, wenn sie anders
aufgezogen werden als früher, lautet sein
Fazit. Aber nicht, wenn wir ihre evolutionäre
Geschichte verleugnen.
sparkurs
Kirstin Breitenfellner
28
Kirstin Breitenfellner lebt als Autorin, Journalistin
und Yogalehrerin und -ausbildnerin
in Wien, verheiratet, zwei Kinder. Im Herbst
erscheint ihr dritter Roman „Die Überwindung
des Möglichen“ (Edition Voss im Horlemann
Verlag) und ihre ersten beiden Kinderbücher:
„Robbe Emma haut ab“ (Edition Atelier) und
„Das Echo des Schi s heißt Fisch!“ (Picus).
Luise Muschailov
Foto: Rober t Fleischanderl
bezahlte Anzeigen
freigeist sommer 2012
dramolett Gemeinschaftssinn
Va: Es ist wirklich wunderbar, Teil einer
Gemeinschaft zu sein. Das gibt einem
den nötigen Rückhalt fürs Leben, ndest
du nicht, Schatz?
Mu: Ja, Liebling. Hast du übrigens schon
den Termin für das Geburtstagsfest unserer
Tochter notiert?
Va: Was? Wann? Wieso?
Mu: Am Wochenende.
Va: Unmöglich. Da nden die Klausur
und das Selbster ndungsseminar statt.
Mu: Ja, aber…
Va: Nichts aber, man muss Prioritäten
setzen im Leben.
Mu: Ja; aber sie hat sich schon so gefreut.
Va: Auch sie muss es lernen. Apropos,
die Dialogrunde ndet jetzt jeden Mittwochabend
statt, ich gehe hin.
Mu: Neben deinem 50 Stundenjob? Was
ist mit den Kindern?
Va: Sie haben ja dich! Und Kommunikation
ist eben immens wichtig.
Mu: Vielleicht will deine Tochter ja mal
mit dir kommunizieren?
Va: Papperlapapp. Dieses Besitzdenken
muss man ihr gleich mal abgewöhnen,
sonst wird sie so gemeinschaftsunfähig
wie du.
Mu: Was? Ist Familie also keine Gemeinschaft?
Va: Das schließt sich doch nicht gegenseitig
aus, Schatz. Wir brauchen die Gemeinschaft
und sie braucht uns! Jeder
Einzelne ist wichtig um das Werkl am
Laufen zu halten.
Mu: Aha. Und wenn du der Einzige bist,
der als Vater in Frage kommt?
Va: Das ist doch mittelalterlich. Es gibt
genug Männer, die diese Aufgabe ebenso
übernehmen können.
Mu: Vielleicht sogar noch besser als du…
Va: Das hast du gesagt.
Mu: Einen Versuch wäre es wert.
Va: Wann hast du das Geburtstagsfest
geplant, sagst du?
Mu: Ach, da kannst du nicht. Die Gemeinschaft
ruft.
Va: Lass den Blödsinn. Wann also?
Mu: Der Erwin ist doch eh sehr schnuckelig,
vielleicht eignet sich der als Gemeinschaftsvater?
Va: Das ist doch…
Mu: Oder als Gemeinschaftspartner, am
Mittwochabend…
Va: Haha, also jetzt mal ernst-
Mu: Die Familie ist tot, lang lebe die Ge-
Die Biokiste aus der Region
„In unseren Kisten nden Sie ausschließlich
Bioprodukte, die zum größten Teil aus eigener
Produktion stammen.“
Die Biokiste vom Biohof Mogg ist ein
Abonnement, das Ihnen bequem ins Haus
zugestellt wird.
Biohof Mogg
Sankt Andräer Ortsstraße 21
3130 Herzogenburg
Tel.: 02782/83129
gemuese@biohof-mogg.at
www.biohof-mogg.at
Luise Muschailov
29
meinschaft! Hallo? Hallo, Erwin, …
Va: (reißt ihr das Handy weg) Moment!
Mu: Dein Besitzdenken ist doch echt altmodisch.
Va: Hallo Erwin? Könntest du vielleicht am
Wochenende die Klausur statt mir besuchen
und mich am Seminar nden…Ja,
du das wäre fein. ..Ich?... Ja, äh ich kann
nicht, du weißt, wie das ist...meine Frau…
Ja, mehr brauche ich wohl nicht zu sagen.
Dann sehen wir uns bald am Männererholungsurlaub,
ich weiß aber noch nicht, ob
ich fahren darf, du weiß ja…Ja, wir verstehen
uns. Danke, werde ich ausrichten, ja,
halt die Ohren steif.
Mu: Und was war das?
Va: Männergemeinschaft.
Mu: Da waren so Untertöne drinnen…
Va: Paranoid wie immer, Schatz. Und jetzt
gib mir ein Abschiedsküsschen, ich fahre
in das Retreat für das Ritual der Heilung
des Gemeinschaftgeistes. Wir sehen uns
in einem Jahr.
Sie möchten auch im freigeist
inserieren?
Infos & Mediadaten-Bestellung
unter 0680/32 03 492 oder
gaugg@lernwerkstatt.ws

freigeist sommer 2012
15.-17.11.2013
ordination@dr-steirer.at
www.dr-steirer.at
Missongasse 9
3500 Krems
mit Anna Harsch
Verein Lebensräume für Menschen
Breite Gasse Gasse 11/7 11/7 – 1070 Wien
0043/699/81853157
0043/699/81853157
www.lebensraeume-fuer-menschen.org
Seminare im Herbst für Eltern und Interessierte
"Schreiben und Lesen bei Montessori"
"Mathematik für kleine Kinder - wie kann das gehen?"
für Eltern und Interessierte
www.lebensraeume-fuer-menschen.org
30
im zentrum
Obere Landstraße 227
3511 Furth bei Göttweig
bezahlte Anzeigen
bezahlte Anzeigen
freigeist sommer 2012
Ausbildung
Ausbildung
Es gibt
Es gibt
keine
Es keine
Methode,
gibt Methode,
es gibt
keine Methode, es gibt
nur
es nur
Achtsamkeit
gibt Achtsamkeit nur Achtsamkeit
( J. Krishnamurti)
( J. Krishnamurti) ( J. Krishnamurti)
Dialogprozessbegleitung
Nächste
Nächste
Gruppe:
Nächste Gruppe:
Start
Gruppe: Start
8. Mai
8. Start Mai
2013
8. 2013
Begleitung:
Mai 2013
Begleitung:
Benno
Begleitung: Benno
Kapelari
Benno Kapelari
& Eelco
Kapelari & Eelco
de Geus
& de Eelco Geus de Geus
Die Die Kraft
Die Kraft des
Kraft des Dialogs
des Dialogs Dialogs
Einführungsseminare
Einführungsseminare
(auch
Einführungsseminare (auch
Einstiegsseminar
Einstiegsseminar
für die
(auch Einstiegsseminar für
Ausbildung)
die für Ausbildung) die Ausbildung)
in den
in den
Dialogprozess
in Dialogprozess
und
den Dialogprozess und
in die
in
Kreisarbeit,
und die Kreisarbeit,
nach
in die Kreisarbeit, nach
Bohm,
Bohm,
Buber
nach Bohm, Buber
und
Buber und
alten
alten
indigenen
und indigenen
Traditionen
alten indigenen Traditionen
26. und
Traditionen
26. und
27. Oktober,
26. 27. und Oktober,
Pressbaum
27. Oktober, Pressbaum Pressbaum
Kontakt
Kontakt
und
Kontakt und
Information:
Information:
www.dialogbegleiter.at
und Information: www.dialogbegleiter.at
ICH-DU-WIR:
www.dialogbegleiter.at
ICH-DU-WIR:
Benno
ICH-DU-WIR: Benno
& Maria
Benno & Maria
Kapelari
& Maria Kapelari
0699
Kapelari 0699
11180472
11180472 0699 11180472
Institut
Institut
für Systemdynamik
Institut für Systemdynamik
& Dialog:
für Systemdynamik & Dialog:
Eelco
& Dialog: Eelco
de Geus
de Eelco Geus
0676
de 0676
9354312
Geus 9354312
info@dialogbegleiter.at
0676 9354312
info@dialogbegleiter.at
info@dialogbegleiter.at
Tai Chi & Qi Gong Schule
St. Pölten
Tai Chi und Qi Gong sind Bewegungslehren zur Förderung des Körpergefühls und zur
Entwicklung der inneren Lebenskraft “Chi“. Durch ießende Bewegungen wird der Organismus
zu natürlicher Tätigkeit angeregt. Dadurch lassen sich nicht nur Verspannungen
lösen, sondern man fühlt sich kräftiger, wird in seinen Bewegungen geschmeidiger und
im Alltag gelassener. Während beim Tai Chi eine Bewegung aus der anderen hervorgeht,
gibt es im Qi Gong einzelne Bewegungsabläufe, die 10-20 fach wiederholt werden.
Die Tai Chi und Qi Gong Schule St. Pölten unter der Leitung von
Bernhard Scholler gibt es schon seit 14 Jahren. Es nden jede Woche
am Montag und am Donnerstag abend Kurse für Anfänger und
Fortgeschrittene statt.
Kontaktaufnahme:
Mag. Bernhard Scholler
0664/817 9 817
st.poelten@itcca.org
http://itcca.at
31
Praxis für
Omnipathie ® Praxis für
und Lebensberatung
Craniosacrale Omnipathie ist eine sanfte
energetische Körpertherapie.
Durch behutsames Tasten gelingt es, den
craniosacralen Rhythmus aufzuspüren
und Blockaden zu lösen.
Die Selbstheilungskräfte werden
angeregt.
Omnipathie hat sich bewährt bei
• Beschwerden der Wirbelsäule
• Muskelverspannungen
• Schwindel und Kopfschmerz
• inneren Spannungszuständen
• Burnout
• nach Unfällen,
Operationen und Schocks
• vegetativen Störungen
Omnipathie für Babys
• nach schwierigen Geburten
• für „Schreibabys“
• bei Hüftproblemen und Schiefhals
• Trink- und Schluckproblemen
• Verdauungsproblemen und Blähungen
Omnipathie für Kinder und Jugendliche
• bei Schlafproblemen und Unruhe
• Lern- und Konzentrationsproblemen
• begleitend bei Zahnspangen
• Haltungsproblemen
• Infektanfälligkeit und Kopfschmerz
Craniosacrale Behandlungen bringen
Regeneration und Entspannung, führen
zu Balance und mehr Lebensfreude.
Im Krankheitsfall erfolgen Behandlungen
nur nach schulmedizinischer Abklärung.
Susanne Schreiber
Parkstaße 48
3100 St. Pölten
Terminvereinbarung
02742 / 71103
www.cranioplus.at

veranstaltungen
freigeist sommer 2009
pistatschios
21
lws veranstaltungen
Hans Steinkellner
Claus Dieter Kaul
„Hier kommt Lola“ nach Isabel Abedi (ab 6 Jahren)
& „Schneewitchen und der böse Wolf“
ein unterhaltsames Märchenpotpourri für Jung und Alt
Sonntag | 02. Sep. 2012 | 15:00 Uhr
auf der Ratzersdorfer Seebühne
Karten in allen Raika-Filialen der Region, unter office@cuku.at
oder www.noe-seebuehne.at (E: € 11 / K bis 15 J.: € 6 )
„Der Grüffelo“
nach Julia Donaldson (ab 6 Jahren)
Montag | 29. Okt. 2012 | 11:00 u. 15:00 Uhr
im WUK, 1090 Wien
„Morgen, Findus, wird‘s was geben“
nach Sven Nordquist (ab 4 Jahren)
Samstag | 24. Nov. 2012 | 15:00 Uhr
im WUK, 1090 Wien
„Schneewitchen und der böse Wolf“
ein unterhaltsames Märchenpotpourri für Jung und Alt
Samstag | 01. Dez. 2012 | 15:00 Uhr
im Paradies der Fantasie, St. Pölten
Freitag | 19. Okt. 2012| 17:00 Uhr
Kraftquelle Erwachsenenpräsenz
Hans Steinkellner, Leiter des Instituts für Neue
Autorität in St.Pölten, spricht über Netzwerk und
Präsenz im Rahmen des Konzepts nach Haim
Omer und bietet den Teilnehmden Gelegenheit
zu Reflexion und Austausch. (www.neueautoritaet.at)
in der LWS Pottenbrunn
Freitag |26. Okt. 2012| 9:00 bis 18:00 Uhr
Schloss der Vielfalt
ein Tag mit vielen Kursangeboten für Körper, Geist
und Seele (Yoga, Pilates, Feldenkrais, Individance,
Gyrokinesis, Drehtanz, Bauchtanz, Meditation,
Massage, Tanzimprovisation, authentic movement,
Gesang, ayurvedische Küche und viele weitere
Angebote) in der LWS Pottenbrunn
Tageseintrittsspende nach eigenem Ermessen zw. € 25 und € 35
Montag | 26. Nov. 2012| 19:00 Uhr
Claus Dieter Kaul - Freiheit und Grenzen
ein Vortrag über spontane Disziplin, Grenzen
und grenzenlose Freiheit in einem kindgerechten
und lebendigen Schulalltag
in der LWS Pottenbrunn
Wollen Sie unsere Schule
und unsere Pädagogik
näher kennen lernen?
schulführung
am 27.9.2012, 22.11.2012, 17.01.2013
und am 14.03.2013 jeweils Do, 16-18.30
Wir freuen uns auf Ihre Anmeldung!
info@lernwerkstatt.ws 02742/43550
(Spielwerkstatt 14 Uhr 30 - 16 Uhr ,
Anmeld. 02742/43802)
Nach Absolvierung einer Schulführung ist
das Hospitieren während des Schulvormittages
gerne möglich. Nach der Hospitation
findet ein Abschlussgespräch statt.
Kostenbeitrag: €
35/25 (Stud.). Für
interessierte Eltern
ist die Hospitation
kostenfrei.
schuleinschreibung
Um eine gute Entscheidung des Schuleintrittes
Ihres Kindes treffen zu können,
haben wir für Sie einen Aufnahmemodus
entwickelt. Für die Terminplanung bitten
wir um rechtzeitige Kontaktaufnahme.
Wir empfehlen spätestens zwei Jahre vor
dem geplanten Schuleintritt mit dem Aufnahmemodus
zu
beginnen. Ein Schulwechsel
von der
Regelschule ist vor
der zweiten Klasse
Volksschule möglich.
Ausnahme: Wechsel aus einer
Alternativschule.
mit allen sinnen lernen
Aktiv und selbstbestimmt den eigenen Entwicklungsplan
entfalten!
Vortrag, Filmvorführung: „Wie Kinder lernen“
(Regie: Ilse Crillovich) über den Schulalltag
in der LWS und Diskussionsrunde.
Termine auf Anfrage für Elternabende in
Kindergruppen und Kindergärten.
raumvermietung
Es besteht die Möglichkeit, Räume im Wasserschloss
in der schulfreien Zeit zu mieten.
Terminvereinbarung und Preisinformation:
raummiete@lernwerkstatt.ws
weitere informationen:
Lernwerkstatt im Wasserschloss
Josef-Trauttmansdorff-Straße 10
3140 Pottenbrunn
info@lernwerkstatt.ws
02742 435 50 (Mi-Fr 8:00-12:00)
www.lernwerkstatt.ws
Für das nächste
Schuljahr sind noch
Plätze frei!
Unverbindliche
Voranmeldungen
jederzeit möglich!
P.b.b. Erscheinungsort 3140 Pottenbrunn / Aufgabepostamt 3100 St. Pölten