Und nun will ich auf meine etwas i

1.2 Das Verständnis von Evaluation und SchulreformDamit Schulen sich als entwicklungsbedürftig und entwicklungsfähig erlebenund damit sie aus konkreten Erfahrungen lernen können,müssen Anlässe bewusster Reflexion geschaffen werden.Offenheit für eine solche Selbstkritik ist am ehesten zu erreichen, wenn siesich auf selbst definierte Problemstellen beziehen kann – ein zentralesMerkmal der wechselseitigen Schulbesuche in den Arbeitskreisen des "Blicküber den Zaun".Anders gesagt: Evaluation braucht Distanz und Nähe.Erinnerung an HG-III (8)Innovationen entstehen leichter durch einen fremden Blick aufSelbstverständlichkeiten des routinisierten Alltags.Sie werden aber nur wirksam bei intimer Kenntnis der Kultur, in der sielebendig werden sollen.• Freiwilligkeit der Teilnahme:Zentral für den Erfolg von Evaluation ist die Bereitschaft derBetroffenen, sich einer Überprüfung ihrer Praxis zu stellen.Motivationspsychologische Studien zeigen:Das Gefühl der Autonomie steigert die Bereitschaft zu lernen nicht nur beiKindern, sondern ebenso bei Erwachsenen 9 .• Zustimmung zu den Maßstäben der Evaluation:Wenn jemand an Kriterien gemessen wird, die er nicht teilt, wird er dieErgebnisse abwehren. D. h. nicht, dass jedem überlassen bleiben kann, dieAnforderungen an gute Schule und an guten Unterricht selbst zubestimmen.Aber man muss zwei Stufen der Evaluation unterscheiden: dieargumentative Verständigung über Normen und die empirischeÜberprüfung ihrer Einhaltung.Mit dem Aushandeln der Standards und mit ihrer Akzeptanz durch dieeinzelnen Schulen hat der "Blick über den Zaun" eine gemeinsame Basisfür die Konfrontation von Innen- und Außenblick geschaffen.Vergleicht man das BüZ-Verständnis von Schulentwicklung und Evaluation mitanderen Konzepten der Rechenschaftslegung, treten fünf Unterschiedehervor (vgl. auch Annemarie von der Groeben 2008, 87-88): (9)• Orientierung der Evaluation auf Entwicklung von Schule und UnterrichtEvaluation dient nicht der bewertenden Klassifikation, also einem Rankingsondern der Reflexion: Wo haben wir Schwächen, wo sind unserePotenziale, was könnten produktive nächste Schritte sein?• Blick von außen – aber auf gleicher Augenhöhe und in einemgeschützten Raum.- Interne Evaluation alleine reicht nicht aus, um Schulen in Bewegung zubringen.- Eine externe Evaluation „von oben“ andererseits stärkt die Neigung zudefensiven Reaktionen.So wichtig der fremde Blick also ist – verbunden mit Kontrollansprüchenerzeugt er nur Rechtfertigungszwänge.9 Vgl. die Studien zur Selbstbestimmungstheorie der Motivation von Deci/ Ryan (1995)78