Geschlechteraspekten in der schulischen Leistungsbewertung

Jäger, Reinhold S. (2000; 25):Von der Beobachtung zur Notengebung. Diagnostik und Benotung in der Aus-, FortundWeiterbildung. Mit einem Beitrag von Urban Lissmann. Landau.Verlag EmpirischePädagogik.Im Fokus des Buches steht laut Klappentext die Frage, wie Fehler bei der Beobachtung undbei der Beurteilung reduziert werden können. Dazu werden klassische methodische Zugängewie mündliche und schriftliche Prüfungen sowie moderne Zugänge wie Testverfahren undPortfoliobeurteilungen diskutiert und kritisch durchleuchtet.Mein Interesse liegt hier auf den didaktischen Implikationen der schulischen Leistungsbeurteilung(Abschnitt 2.2.2., S.36ff) und, im Kontext mit Vorurteilen und Stereotypen, auf denBeobachtungs- und Beurteilungsfehlern (Abschnitt 3.2, S. 60ff).Didaktische Implikationen, sprich Perspektiven, die der schulischen Leistungsbewertung zugeschriebenwerden (a.a.O., S. 37):• Referenzrahmenfunktion wie beispielsweise die gesetzlichen Grundlagen für die Beurteilung• Kontroll- und Steuerungsfunktion der Lehr- und Lernprozesse• Lernberatungsfunktion, von der angenommen wird, dass sie der Lehrkraft zunehmendeine beratende Funktion überträgtZu den Beobachtungs- und Beurteilungsfehlern wird Geschlecht nicht als Einflussfaktor genannt,kann aber mittels einiger der beschriebenen Fehlerquellen möglicherweise als solcherinterpretiert werden (a.a.O., S.63):• Defizite der Beobachtung und Selbsterkenntnis: Unterschiedlichen Befähigung von Menschen,soziale Situationen ausreichend wahrzunehmen und einzuschätzen; hängt mit einerunzureichenden reflexiven Haltung zusammen.• Logische Fehler/implizite Persönlichkeitstheorie: Wir machen uns ein Bild vom anderenund entwickeln eine implizite Persönlichkeitstheorie zu Charakteristika der Merkmalsträger/innen,die nicht beobachtet werden (können).• Tendenz zur sozial erwünschten Antwort: Menschen verhalten sich manchmal so, wie diesvon ihnen erwartet wird; das betrifft die Beobachtung und die Beurteilung.Beobachtungsfehler führen bei der Leistungsbeurteilung zu Benachteiligungen in Hinblickauf Chancengerechtigkeit und Gleichheit der Schüler/innen (a.a.O., S. 25).Black, Paul/Wiliam, Dylan (1998; 26):Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment. Verfügbarunter http://www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htmAnstoß für die Sichtung dieses Beitrags ist ein Hinweis von Stern (2008, S. 107), der Black &Wiliam (1998) im Kontext zu Auswirkungen von Prüfungen auf Lernleistungen und Lernmotivationsowie den Vorteilen einer kontinuierlichen formativen Leistungsbewertung zitiert.Mein Interesse wurde verstärkt durch den Titel „Inside the Black Box“.Die Ergebnisse von Leistungsvergleichsstudien wie NAEP (national) und TIMSS (international)haben zu verschiedenen Reformen zur Planungsarbeit und im Management der Schulengeführt. Sie haben nicht zu einer effektiven Bildungspolitik geführt, weil ein wesentlicherAspekt vernachlässigt wird, nämlich Prozesse, die im Unterricht ablaufen. Darauf verweiseninsbesondere die Befunde der TIMSS –Video-Studie. Sie zeigt, dass ein Fokus auf Standardsund Rechenschaftslegung nicht in die gewünschte Richtung führt, wenn nicht gleichzeitig dieProzesses des Lehrens und Lernens in den Blick genommen werden.In den USA und anderen Ländern wird der classroom, sprich diese Prozesse, als black boxbehandelt, die mit diversen Inputs von außen gefüttert wird: Schüler/innen, Lehrer/innen,Ressourcen, administrative und gesetzliche Vorgaben, elterliche Ängste, Standards, an-24