Ansehen - Helbling Verlag

Das Kursbuch Musik 1Markus Detterbeck · Gero Schmidt-Oberländer

Das Kursbuch Musik 1InhaltsverzeichnisKapitel 1: Begegnung mit Musik . . . . . . . . . . . 4Mit Musik geht alles besser! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Wir lernen uns kennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Klänge des Alltags . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Auf der Suche nach dem goldenen Noten schlüssel . . . 12Musiker spielen zusammen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Kapitel 2: Rund um die Stimme . . . . . . . . . . . . 16Die Stimme – ein vielfältiges Instrument . . . . . . . . . . . 18Stimme braucht Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Stimmklänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Mit Stimme und Instrumenten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22„… wenn es Herbst ist“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Kapitel 3: Meet the beat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Ein Calypso als Klassensong . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Feel the beat: Puls in der Musik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Musik braucht Zeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Rhythmusbaukasten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Musik im Takt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Auf los geht’s los: der Auftakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Musiklabor 1: Bunte Rhythmusspiele . . . . . . . . . . . . . . . 40Workshop: Stabspiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Kapitel 4: Wolfgang Amadeus Superstar 44Von Wunderkindern und Stars . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Reisen muss sein! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Eine Sinfonie als Zeitvertreib . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Die Geschichte einer Entführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Mozarts Leben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Kapitel 5: Mit Musik erzählen . . . . . . . . . . . . . 56Musik ohne Worte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Der Klang der Bilder: Bildergeschichten und Comics . 60Das Märchen vom gestohlenen Mond . . . . . . . . . . . . . . 62Der Komponist Carl Orff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Kapitel 6: Haste Töne? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Melodien machen Laune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Musik erfinden und aufschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Töne in Ordnung: Tonleitern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Maßeinheiten für Tonabstände: Intervalle . . . . . . . . . . 76Musiklabor 2: Intervallspiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Haste keine Töne? – Brauchste Pausen! . . . . . . . . . . . . 79Workshop: Klassenmusizieren . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Kapitel 7: Musikinstrumente I . . . . . . . . . . . . . 84Kuriose I nstrumente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Besuch vom Planeten Kisum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Die Familie der Streichinstrumente . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Chefin im Orchester: die Violine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Instrumenten-Rap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Ein Instrument für Tastentiger: das Klavier . . . . . . . . . . 95Kapitel 8: Mit drei Klängen durch die Welt 98Alles Harmonie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Perfekte Harmonie: Dreiklänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Musiklabor 3: Dreiklänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Dreiklangsbaukasten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Ein fröhlicher Tanz aus der Unterwelt . . . . . . . . . . . . . . . 106Workshop: Sprechen über Musik . . . . . . . . . . . . . . 108Kapitel 9: Musik in Form I . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Gestaltungsprinzipien: Wiederholung –Veränderung – Kontrast . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Bausteine für Melodien: das Motiv . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Beethoven: vom Motiv zur Sinfonie . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Baupläne: Satz und Liedformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Ganz vornehm: das Menuett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Musik mit Wiedererkennungswert: das Rondo . . . . . . . 122Kapitel 10: Let’s dance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Summer Holiday . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Bausteine für einen Poptanz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1282 MusiX · Helbling

Kapitel 11: Move and groove . . . . . . . . . . . . . . . 132Der Traum von der großen weiten Welt . . . . . . . . . . . . . 134Die Synkope – eine Störung in der Musik? . . . . . . . . . . . 136Mit Synkopen zum Groove . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138Eine Handvoll Trommeln: das Drumset . . . . . . . . . . . . . . 140Workshop: Improvisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Kapitel 12: Musik mit Programm . . . . . . . . . . 144Soundtracks: musikalische Stimmungsbilder . . . . . . . . . 146Töne malen Bilder: Programmmusik . . . . . . . . . . . . . . . . 147Donner und Blitz: Ein Gewitter in der Musik . . . . . . . . . 148Eine Nacht auf dem kahlen Berge . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Instrumente rufen Bilder wach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1526/8-Takt mit Schwung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155Herbstimpressionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Kapitel 13: Farbwechsel: Dur und Moll . . . . 158Farbe für die Musik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Kleiner Unterschied – große Wirkung . . . . . . . . . . . . . . 162Eine Hymne zur Entdeckung der Neuen Welt . . . . . . . . . 164Melodien begleiten:Dreiklänge in Dur und Moll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Ein Friedenslied mit Lichtertanz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Musiklabor 4:Versetzungszeichen, Dur und Moll . . . . . . . . . . . . . . . . . 170Workshop: Line Dance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172Kapitel 14: Musikinstrumente II . . . . . . . . . . . 174Ordnung muss sein: Sitzordnung im Orchester . . . . . . . 176Die Trompete:Instrument der Könige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178Eine Familie stellt sich vor:die Holzblasinstrumente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Die Klarinette:ein Instrument wie die menschliche Stimme . . . . . . . . . 181Die Band . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182Kapitel 15: Musik in Form II . . . . . . . . . . . . . . . . 184Der Kanon:eine kunstvolle Anweisung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186Die Invention: eine musikalische Tüftelei . . . . . . . . . . . 188Johann Sebastian Bach: der „Tüftelkünstler“ . . . . . . . . 190Haydn: eine Sinfonie mit Paukenschlag . . . . . . . . . . . . . 192Kapitel 16: Haste tiefe Töne? . . . . . . . . . . . . . . 194Kanon mit Bass-Ostinato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196Der Bass-Schlüssel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198Musiklabor 5: tiefe Töne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199Ein Jahrhundert-Hit: der Pachelbel-Kanon . . . . . . . . . . 200Das erste Mal verliebt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202Workshop: Latin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204Kapitel 17: Multitalent Leonard Bernstein 206Ein lustiger Tanz der Truthähne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208Bernstein – ein musikalisches Universum . . . . . . . . . . . 210Kleiner Dirigierkurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213Kapitel 18: Notenbilder – Tonbilder . . . . . . . 214Zu Papier gebracht: Notation von Musik . . . . . . . . . . . . 216Die Partitur: Herausforderung für Augen und Ohren . 218Musik für ein königliches Feuerwerk . . . . . . . . . . . . . . . . 220Kapitel 19: Klänge im Aufbruch . . . . . . . . . . . 222Musik mit Alltagsgegenständen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224Klingende Umwelt – Klänge der Umwelt . . . . . . . . . . . . 226Auf der Suche nach neuen Stimmklängen . . . . . . . . . . . 228Zu Besuch beim Komponisten Dieter Mack . . . . . . . . . . 230Kapitel 20: Fremd und vertraut . . . . . . . . . . . . 232Heimat und Ferne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234Weltmusikforscher – auf der Suche nach fremdenKlängen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236Alien-Songs: Musik als universelle Sprache? . . . . . . . . . 238Musikwelten: meine Musik – deine Musik . . . . . . . . . . . 240Eyvallah, auf Wiedersehen! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242Quellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244Verzeichnis der Hörbeispiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245Verzeichnis zur Multimedia-CD-ROM . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247Personen- und Sachverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249Verzeichnis der Lieder, Songs und Spielstücke . . . . . . . . . . 252Musiklehre kurz gefasst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254Symbole:1 1ArbeitsaufgabeVideobeispiel(differenziert nach Kernstoffund optionalem Stoff)Multimedia-CD-ROMschriftliche ArbeitsaufgabeMusiX · HelblingTonbeispiel3

[Kapitel 1]Begegnung mit MusikHallo, ich bin MusiX.Schön, euch kennenzulernen! Ich freue mich darauf, miteuch zusammen Musik zu machen, zu tanzen und viele interessante Dingeaus dem Reich der Musik zu erforschen.Im Laufe dernächsten Jahre werdet ihr euch auf ganzunterschied liche Weise mit Musik beschäftigen. RegelmäßigesTraining hilft euch dabei, immer besser zu singen und zu musizieren – alleine undgemeinsam. Deshalb habe ich euch vor jedem Kapitel einige Übungen und kreativeSpielideen aufgeschrieben, die unterschiedliche Bereiche der Musik behandelnund euch auf die jeweiligen Kapitel einstimmen.Ihr findet Übungen fürKörper und Bewegung – denn euer Körper muss gut in Form undbeweglich sein, damit Musik Spaß macht und „in die Beine geht“.Stimme und Ohren – denn dies sind eure wichtigsten „Instrumente“.Rhythmus und Zusammenspiel – denn nur als Team könnt ihrzusammen tolle Musik machen.4 MusiX · Helbling

Körper und BewegungAStart-ups für Stimme und Körper 1Smiling Faces 1 ❖ Ahmt die Smileys nach. Achtet dabei vor allem aufDBECMund, Augen und Wangen.❖ Macht eurem Partner einen der Smileys vor. Kann ererkennen, welches Gesicht ihr ausgewählt habt?❖ Bildet zwei Gruppen. Der Spielleiter bestimmtdaraus je ein Paar; diese treten gegeneinander an.Zählt bis 3 und macht einen beliebigen Smileynach. Haben die beiden Spieler den gleichen Smileygewählt, bekommt deren Gruppe einen Punkt.A1, 2Text u. Musik: M. Detterbeck, G. Schmidt-Oberländer© HelblingEinen Groove versendenStimme/RhythmusRap-Text zur Partner-Percussion B :Hört euch doch den Groove an,was der tolle Groove kann.Dieser Groove geht in die Beine,sicher weißt du, was ich meine:Diese Drehung, Mannomann,bringt uns aus der Puste dann.(bei der letzten Wiederholung winken undzum nächsten Partner weitergehen:)Schön, dich zu sehn, leidermuss ich weitergehn.RhythmusRhythm Walkdt. Text u. Musik: U. Moritz; Adaption u. engl. Text: M. Detterbeck© Helbling❖ Sprecht die Patterns und führt die entsprechendenAktionen aus (gehen,patschen/klatschen, tippen).❖ Teilt den Raum in 3 Bereiche: In jedemBereich wird eines der Patterns ausgeführt.Wechselt zwischen den Bereichenhin und her.❖ Bewegt euch durch den Raum undführt eines der drei Patterns aus.❖ Geht wie in Zeile 1 und führt zusätzlicheines der beiden anderen Patterns aus.MusiX · Helbling5

Rund um die StimmeStimmklängeWenn Wörter klingenText u. Musik: R. M. Schafer© Universal EditionSCHREIENBRUMMENPFEIFENKICHERNWISSENMerkmale in der MusikDie wichtigsten Merkmale(Parameter) in der Musiksind:Tonhöhe: hoch – tiefLautstärke: laut – leiseTempo: langsam – schnellKlangfarbe: hell – dunkelGURGELNMURMELNKNURRENSEUFZENHEULENSCHNATTERNZISCHENSUMMENBLÖKENSTÖHNENAUFSCHLUCHZENFLÜSTERNLACHENKREISCHENSCHNAUBENÄCHZENIn seiner Komposition „Wenn Wörter klingen“ verwendetRaymond Murray Schafer verschiedeneAusdrucksmöglichkeiten der Stimme.1a Erarbeitet euch die beiden Stimmwege einzeln.b Einer von euch führt die Klasse durch die verschiedenenStimmaktionen. Er zeigt mit Gesten an,wer beginnt, wer pausiert, wer seine Aktion lautoder leise ausführt ...2Bildet zwei Gruppen und führt mit zwei Dirigentendie beiden Stimmwege gleichzeitig aus.3 Hört euch eine Aufnahme der Komposition an. A19Beschreibt, welche besonderen Regeln sich dieAusführenden für ihre Interpretation vorgenommenhaben.20 MusiX · Helbling

Kapitel 12 3 4 5 6 7 8 9 10Merkmale-Mischmaschine45Schickt den abgebildeten Stimmrhythmus durchdie Merkmale-Mischmaschine: Verändert nacheinanderLautstärke, Tonhöhe und Tempo. Ein Schülerleitet die Maschine durch Gesten an.Bestimmt drei Schüler, die zusammen die Maschinebilden. Jeder von ihnen steuert sein Merkmal durcheine typische Handbewegung und kann so dieAusführung der Klasse verändern.[ Tipp ] Verändert erst abwechselnd ein Merkmal,später Kombinationen.Ein tierisches RhythmicalEin SchweinA20Text u. Musik: U. Moritz© Helbling67Erarbeitet euch das Rhythmical. Wenn ihr es sicher beherrscht, könnt ihr beijedem Durchgang einen neuen Sitzplatz finden.a Schickt das Rhythmical durch die Merkmale-Mischmaschine.b Für Profis: Führt das Rhythmical im Sitzen als Kanon aus.Stimm-Schlagzeug8a Gestaltet aus den Vocussion-Bausteinen einen abwechs lungsreichenAblauf. Die Bausteine können nacheinander oder gleichzeitig erklingen.b Nutzt das Stimm-Schlagzeug als Begleitung für das Rhythmical.MusiX · Helbling21

Meet the beatEin Calypso als KlassensongLet’s Meet the Beat!A26, 27Text u. Musik: M. Detterbeck© HelblingRhythmus-Ostinato für den RefrainBodypercussionRhythmus-Ostinato für die Strophen= auf die Oberschenkel patschen (Os)= klatschen= schnipsen28 MusiX · Helbling

Kapitel 1 23 4 5 6 7 8 9 10Begleitung für den RefrainBoomwhackersR: gL: cR: fL: d441 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 43 xBoomwhackers StabspieleStabspiele PercussionBegleitung für die StrophenR: gL: cR: fL: d441 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4MusiX · Helbling29

Meet the beatFeel the beat: Puls in der MusikUnser Herz schlägt, Uhren ticken, eine Warnleuchte blinkt – um uns herumgibt es viele Vorgänge, die die Zeit in gleichmäßige Abschnitte unterteilen. Inder Musik nennen wir dies Grundschlag oder Grundbeat.WISSENGrundschlag/GrundbeatDer Grundschlag oder Grundbeatwird oft auch Pulsgenannt, weil er aus einerFolge von regelmäßigenSchlägen besteht. Wenn wirMusik hören, klopfen wir oftden Grundschlag mit, denner ist deutlich wahrzunehmen.Unterteilungen des GrundschlagsDen Grundschlag kann man in zwei oder drei kleinere Schläge unterteilen.ZweierunterteilungDreierunterteilungINFODen Grundschlag sprechenwir mit der Silbe1Geht in einem gemeinsamen Puls umher und patscht auf den Oberschenkelnzunächst Zweierunterteilungen, dann Dreierunterteilungen. Einer kann zurUnterstützung auf einer Glocke den Grundschlag mitspielen..Für die Zweierunterteilungnutzen wir die SilbenspracheZweier oder Dreier?Fast jede Musik hat einen Grundschlag, der entweder aus Zweier- oder ausDreierunterteilungen besteht. Die Musik wirkt dadurch jedes Mal anders.,für die Dreierunterteilung.Die Silbe „du“ bezeichnetdabei immer die betontenZählzeiten, „dei“ bzw. „da di“die unbetonten Zählzeiten.2 a Ihr hört verschiedene Musikausschnitte. Erspürt jeweils den Grundschlagund führt ihn mit den Füßen aus.b Bei manchen Musikstücken werdet ihr zu unterschiedlichen Ergebnissenkommen. Woran könnte das liegen?c Bewegt euch zur Musik durch den Raum. Patscht dazu die passendenZweier- oder Dreierunterteilungen.A28–3230 MusiX · Helbling

Kapitel 1 23 4 5 6 7 8 9 10Auf Schatzsuche: Fluch der KarhythmikEin Piratenschatz ist seit langer Zeit auf der Pulsato-Inselim Karhythmischen Meer versteckt. VieleSchatzsucher haben bereits ihr Glück versucht,doch der Schatz blieb unentdeckt. Ein rhythmischerMorsecode führt euch zum Versteck. Dabeigelten folgende Spielregeln:GrundschlagZweier unterteilungDreier unterteilungSignalBewegungsrichtungNordenWestenOsten3 a Macht euch zunächst anhand der Übungsroute(rot markiert) mit den Spielregeln vertraut.A33Hört das Signal und fahrt mit dem Finger dieRoute nach.b Auf Schatzsuche: Startet nach vier Beats imQuadrat B11. Wenn ihr euch an die Regelnhaltet, findet ihr den Ort, an dem der Schatzversteckt ist.c Drei schwierigere Schatzwege fordern eureFähigkeiten als Schatz sucher.4Spielt das Spiel mit eurem Banknachbarn.Überlegt, wo euer Schatz versteckt ist, undführt den Partner mit einem entsprechendenMorsecode zum Ziel.A34–39A40–42MusiX · Helbling31

Wolfgang Amadeus SuperstarReisen muss sein!„Ohne Reisen ist man wohl ein armseliges Geschöpf“,schreibt Wolfgang als Erwachsener an seinenVater Leopold. Leopold legte schon in frühenJahren großen Wert auf die weltmännischeErziehung seines Sohnes. „Setze dich großen Leutenan die Seite“, legte er ihm deshalb nahe. Erwusste, dass die Begegnung mit berühmten Musikerkollegendie Entwicklung von Wolfgang enormfördern konnte. In Zeiten des Internets kann mansich heute leicht ein Bild von der Musikentwicklungin jedem Winkel der Erde machen. Wollte man damalssehen, was sich in der musikalischen Welt tat,musste man sich selbst auf den Weg machen. Sokam es, dass Wolfgang nahezu ein Drittel seines Lebens„auf Achse“ war.Die Familie Mozart (Wolfgang mit Vater, Mutterund der Schwester Nannerl) unternahm von Juni1763 bis November 1766 eine dreieinhalbjährige,gigantische Konzerttournee durch Westeuropa. Beider Abreise war Wolfgang sieben, bei der Rückkehrzehn Jahre alt. Die Tour führte durch alle wichtigenZentren des damaligen „Mu sikbusiness“. Überallwurde Wolfgang begeistert gefeiert. Der englischeKönig soll gesagt haben, Wolfgang sei „das größteWunder Europas oder das größte Wunder, das diemenschliche Natur hervorgebracht hat.“Stationen einer Reise (1763–1766)Mozarts Reiseroute:Salzburg – München – Augsburg – Ludwigsburg – Schwetzingen – Heidelberg – Mannheim – Mainz – Frankfurt am Main – Koblenz – Köln –Aachen – Lüttich – Brüssel – Paris – London – Dünkirchen – Lille – Gent – Antwerpen – Rotterdam – Den Haag – Amsterdam – Mechelen –Paris – Dijon – Lyon – Genf – Lausanne – Zürich – Winterthur – Schaffhausen – Donaueschingen – Ulm – Dillingen – Augsburg – München –Salzburg48 MusiX · Helbling

Kapitel 1 2 34 5 6 7 8 9 101a Zeichnet in eurem Arbeitsheft die Reiseroute Mozarts ein.b Heute benötigt man mit dem Auto von Salzburg nach München etwazwei Stunden. Berechnet die Reisezeit, die Mozart für diese Strecke ein planenmusste.„Hals- und Beinbruch ...“Audienz bei Kaiserin Maria TheresiaDer Wolferl ist der Kaiserin auf den Schoß gesprungen… hat sie rechtschaffen abgeküsst.(AUS EINEM BRIEF LEOPOLD MOZARTS)INFOMit der Kutsche unterwegsEine Kutsche konnte miteiner Reisegeschwindigkeitvon ca. 3 km/h fahren. Nachjeweils vier Stunden mussteeine Pause eingelegt werden,um die Pferde auszutauschen.Pro Tag waren sonicht mehr als 30 km zubewältigen.Schwielig und feuerrot… dieser Wagen stößt einem doch die Seele heraus!– und die Sitze! – hart wie stein! – von Wasserburg[am Inn] aus glaubte ich in der that meinenHintern nicht ganz nach München bringen zu können!– er war ganz schwierig [schwielig] – und vermuthlichfeüer Roth – zwey ganze Posten fuhr ichdie Hände auf dem Polster gestützt, und den Hinternin lüften haltend ...(AUS EINEM BRIEF WOLFGANG A. MOZARTS)Hals- und Beinbruch!2 Stunden ausser Wasserburg brach uns ein hinteresRad in Stücken. Da sassen wir. zum glücke wares heiter und schön, und noch zum grössern glückewar in der Nähe eine Mühle. man kam uns miteinem Rad, das zu klein und doch im Hauffen zulange ware, zu hilfe. wir musten frohe seyn, dasswir dieses hatten ...!(AUS EINEM BRIEF WOLFGANG A. MOZARTS)23Ein wahres WunderDie wahren Wunder sind selten genug, um davon zu reden, wenn man Gelegenheithat, eines zu sehen. Ein Salzburger Kapellmeister namens Mozart istsoeben hier angekommen mit zwei Kindern … Es ist Wolfgang ein Leichtes, mitder größten Genauigkeit die allerschwersten Stücke mit Händen auszuführen…(AUS EINER PARISER ZEITUNG)Schreibt für eure Schülerzeitung einen Bericht: „Zwei Wochen auf Tour mitMozart“. Wählt einen Abschnitt der Reiseroute aus und geht auf möglicheErlebnisse wie Konzerte, Begegnungen an Fürstenhöfen etc. ein. Ihr könntdiesen Bericht auch als Radiofeature für euer Schulradio gestalten (Interviews,Musikausschnitte usw.).Überlegt, was die dreieinhalbjährige Reise für Mozart bedeutet hat. WelcheProbleme könnten damit verbunden sein? Welche Argumente rechtfertigeneine derartig anstrengende Reise? Bedenkt dabei, dass Wolfgang bei derAbreise erst sieben, bei der Rückkehr zehn Jahre alt war.MusiX · HelblingINFOReisen zur Zeit MozartsZur Zeit Mozarts reiste mannicht in den Urlaub. Manreiste nur, wenn man wirklichmusste, und der guteWunsch für „Hals- und Beinbruch“vor Reisebeginn wardurchaus berechtigt. Die Reisekutschenwaren damalsgrößtenteils noch ungefedert,die Straßen kaumgepflegte Schotterwege. Beiden alltäglichen Achs- undRadbrüchen erlitten die Reisendenhäufig Verletzungen;Verspätungen nahm man daschon gelassen hin. Zudemwar Reisen teuer: Für die einfacheStrecke Salzburg –Wien musste man 15 Gulden(heute vergleichbar etwa350,– €) bezahlen.49

Wolfgang Amadeus SuperstarEine Sinfonie als ZeitvertreibINFOSinfonieEine Sinfonie (griech.,„Zusammenklang“) ist einmehrteiliges Werk fürOrchester. In der Regelbesteht es aus vier Teilen(Sätzen):1. Satz: schnell2. Satz: langsam3. Satz: tänzerisch4. Satz: schnellVon Mozarts fast 60 Sinfoniensind insgesamt 41erhalten. Die erste schrieb ermit 9 Jahren, die letzte mit32 Jahren, also entstandendurchschnittlich etwa zweibis drei Sinfonien pro Jahr.Joseph Haydn komponiertesogar 104 Sinfonien, Ludwigvan Beethoven hingegennur 9.INFOBodypercussion= schnipsen= auf die Oberschenkelpatschen= stampfen= mit der Faust auf denTisch klopfen= klatschenWISSENTrioleEine Dreierunterteilung desGrundschlags nennt manmeist Triole. Sie hat einebesondere Schreibweise: Diedrei Noten werden zusätzlichdurch eine 3 gekennzeichnet:Auf der England-Reise in den Winterwochen 1765 erkrankte Mozarts VaterLeopold schwer. Es wird berichtet, dass Wolfgang ihn nicht mit Klavierspielstören durfte. Deshalb vertrieb er sich die Zeit mit Komponieren. So entstandMozarts erste Sinfonie.123a Geht in einem gemeinsamen Grundbeat.b Klatscht – ohne den Grundbeat zu unterbrechen – eine Zweierunterteilung.Sprecht dazu „du dei“.c Sobald euch das gelungen ist, patscht ihr eine Dreierunterteilung auf denOberschenkeln. Sprecht dazu „du da di“.Teilt den Klassenraum mit einem Kreidestrich in zwei Hälften. Legt fest, inwelcher Hälfte die Zweier- bzw. die Dreierunterteilung geklatscht/gepatschtwird. Bewegt euch nun im Puls gehend durch den Raum und spielt entsprechendder Raumaufteilung die Zweier- bzw. die Dreierunterteilung.a Singt die Melodie des Spiel-mit-Satzes auf S. 51 und begleitet euch dabeimit Pattern 1.Pattern 1b Übt nun Zweierunterteilungen (Pattern 2). Der Text hilft euch zunächst beider Ausführung. Spielt den Rhythmus anschließend zur Melodie.Pattern 2c Sprecht die Dreierunterteilungen (Pattern 3), bevor ihr damit die Melodiebegleitet.Pattern 34 Nun könnt ihr den Spiel-mit-Satz zur Originalmusik ausführen:B23a Bildet zwei Gruppen: Eine Gruppe singt die Melodie, die andere führt eineder Bodypercussionstimmen aus. Die Sprechtexte helfen euch dabei. Wechseltdann die Aufgaben und nutzt die andere Percussionstimme.b Für Profis: Führt in drei Gruppen alle drei Stimmen gleichzeitig aus.50 MusiX · Helbling

Kapitel 1 2 34 5 6 7 8 9 10Wolfgang Amadeus Mozart: Sinfonie Nr. 1 (Spiel-mit-Satz)B23Text: S. Unterberger; Spiel-mit-Satz: M. Detterbeck, G. Schmidt-Oberländer© HelblingMusiX · Helbling51

Haste Töne?Maßeinheiten für Tonabstände: IntervalleIntervall-SongC11Text u. Musik: I. Reiger, G. Wanker© HelblingTonwiederholung, Tonschritt, TonsprungMelodien entstehen aus der Aneinanderreihungvon Tonwiederholungen, Tonschritten und Tonsprüngen.Dadurch bilden sich charakteristischeMelodieverläufe, die eine Melodie einzigartigmachen.Wollen wir Melodien beschreiben oder uns über diebesondere Wirkung einer Melodie unterhalten,brauchen wir ein wichtiges musikalisches Hilfsmittel:Intervallnamen. Damit können wir dieAbstände zwischen den einzelnen Tönen genaubenennen.12Untersucht den „Intervall-Song“ auf Tonwiederholungen,Tonschritte und Tonsprünge.Bildet eine „lebendige Tonreihe“ mit acht Schülern:Diese spielen jeweils einen Ton der C-Dur-Tonleiterc bis c mit Boomwhackers oder einzelnen Klangstäben.Ein weiterer Schüler tritt vor die Tonreiheund „spielt“ einen beliebigen Liedanfang (z. B.„Bruder Jakob“ oder „Hänschen klein“), indem erauf die jeweiligen Schüler zeigt. Könnt ihr den Titeldes Liedes erraten?WISSENTonwiederholung, Tonschritt, Tonsprung1) Tonwiederholung: Wiederholung von 2) Tonschritt: Fortschreiten zum nächstzwei identischen Tönen.höher oder tiefer gelegenen Stammtonoder dessen Ableitung.3) Tonsprung: Überspringen von Tönen.76 MusiX · Helbling

Kapitel 1 2 3 4 56 7 8 9 1034Prägt euch die Abstände der Stammtöne ausgehend vom Ton c ein.a Nutzt noch einmal die in Aufgabe 2 beschriebene „lebendige Tonreihe“.Spielt die Intervalle ausgehend vom Ton c: Sekunde (1 → 2), Terz (1 → 3) usw.b Bildet auch von anderen Tönen aus Intervalle. Ein Schüler gibt einen Tonabstandvor, z. B. „Terz aufwärts von g“. Die jeweiligen Schüler der Tonreiheführen das Intervall nacheinander spielend aus.Intervalle – Bausteine für MelodienReiht man mehrere Intervalle aneinander, so entstehen Melodien. Komponistenhaben oft den Beginn von Liedern mit bestimmten Intervallen versehen,um ihre Melodie besonders und damit wiedererkennbar zu gestalten.5Aa Intervallquiz: Bestimmt folgende Intervalle und singt sie:DBECFWISSENIntervalleEin Intervall (von lat. „intervall“= Zwischenraum, oder„inter vallos“ = zwischen denPfählen) gibt uns denAbstand zwischen zweiTönen an. Dabei spielt eskeine Rolle,• ob die Töne nacheinanderoder gleichzeitig erklingen,• ob der zweite Ton höheroder tiefer ist als der erste.Bei der Intervallbestimmungzählen wir den ersten Tonmit:14 Töne = Quarte2 3 46b Hört euch dann die Hörbeispiele an und bringt die Intervalle in dierichtige Reihenfolge.Singt die notierten Liedanfänge. Welche charakteristischenIntervallsprünge fallen euch auf?C12–17MusiX · Helbling77

Musikinstrumente IKuriose I nstrumenteGibt’s das wirklich?Tastenfidel, Knochenklavier, Stylofon, Trompetengeige,Nasenflöte: Sind das nicht sehr seltsame Instrumente?Oder ist da vielleicht etwas gemogelt?12Überlegt gemeinsam, ob es diese Instrumenteüberhaupt geben kann. Wenn ja, wie könnten sieklingen?Denkt euch selbst seltsame Instrumente aus undgebt ihnen passende Namen.KlangerzeugungEs gibt auf der Welt viele unterschiedliche Musikinstrumente.Betrachtet man genauer, wie derKlang im Musikinstrument entsteht, so gibt es abernur vier verschiedene Möglichkeiten:• eine Saite schwingt (z. B. bei der Gitarre)• ein Fell schwingt (z. B. bei der Trommel)• das Instrument schwingt selbst (z. B. die Triangel)• eine Luftsäule schwingt (z. B. bei der Flöte)34Sortiert sämtliche Instrumente in euremMu sikraum nach ihrer Klangerzeugung.Notiert die Ergebnisse in einer Tabelle in euerArbeitsheft.Führt ein Experiment durch: Haltet eine Kerzenflammedirekt vor das Schallloch einer Bass-Drumoder einer Cajon und schlagt das Instrumentkräftig an.a Was könnt ihr be obachten?b Findet eine Erklärung für eure Beobachtung.86 MusiX · Helbling

Kapitel 1 2 3 4 5 67 8 9 10Klangskulpturen bauenInstrumentenbauer und Musiker haben immer wieder versucht, Instrumentezu kon struieren, die den Klang herkömmlicher Instrumente erweiternsollten. Dabei sind sie manchmal auf verrückte Ideen gekommen.WISSENTon oder Geräusch?Erzeugt ein Instrument einenKlang, den man nachsingenkann, spricht man von einemTon.Ist der Klang dagegen vonunbestimmter Tonhöhe,spricht man von einemGeräusch.Eine Flöte erzeugt beispielsweiseeinen Ton. Schlägtman hingegen auf einBecken, erklingt einGeräusch.5a Entwerft ein eigenes kuriosesInstrument als „Klangskulptur“.Fertigt zunächst eineKonstruktionszeichnung an.b Baut euer Instrument. Bringtdazu von zu Hause die nötigenMaterialien mit.c Stellt euer Instrument den Mitschülernvor. Erklärt bautechnischeDetails und klanglicheBesonderheiten. Welche Möglichkeitender Klangerzeugung nutzteure Klangskulptur?d Fotografiert euch mit eurerKlangskulptur, druckt dasFoto aus und klebt es in euerArbeitsheft.Antonia und Svenja mit ihrer KlangskulpturMusiX · Helbling87

Mit drei Klängen durch die WeltMusiklabor 3: DreiklängeWISSENAufbau eines DreiklangsDie Töne eines Dreiklangswerden nach ihrem Abstandzum Grundton bezeichnet:&œ5 Quintton3 Terzton1 GrundtonDreiklangsbaustelleAuf der Dreiklangsbaustelle geht es heute hektisch zu, denn es sind nochzahlreiche Dreiklänge zu errichten. Vorsicht: Es muss mit größter Präzisiongearbeitet werden! Wenn wir Dreiklänge bauen wollen, brauchen wir zunächsteinen Grundton (1). Auf diesem errichten wir im Abstand einer Terzden Terzton (3). Wiederum im Abstand einer Terz folgt der Quintton (5). Dieserist so benannt, weil er zum Grundton den Abstand einer Quinte hat.1a Baut von unten Dreiklänge über den vorgegebenen Tönen auf. Benennt dieTöne.& œ 1& œ 1 & œ 1& œ 1 & œ 1&œ 1b Baut nun von verschiedenen Positionen aus vollständige Dreiklänge.& œ 3&œ 5& œ 5&œ & œœ3 & 31& œ 5In der MaschinenhalleDie Akkordbaumaschine kannaus einzelnen Tönen Dreiklängebauen. Wirft man z. B. in denoberen Schacht den Ton e, soerkennt die Maschine, dass essich um den Quintton des Dreiklangshandelt. Der Grundtonheißt a, also ist es ein Dreiklangüber a.2Werft einen der Töne in einen Schacht der Maschine. Baut den Dreiklangund benennt die Töne. Spielt die entstandenen Dreiklänge.TerzenschichtenIm Ersatzteillager für Dreiklänge sind einige Terzen übrig geblieben. Wieviele Dreiklänge lassen sich aus den Einzelteilen bilden?3Sucht dazu gemeinsame Töne und bildet mit den Einzelteilen vollständigeDreiklänge.102 MusiX · Helbling

Kapitel 1 2 3 4 5 6 78 9 10Was hat der Notenwurm ausgefressen?Der Notenwurm ernährt sich von Noten. Am bestenschmecken ihm wohlklingende Dreiklangstöne.4Findet heraus, welche Töne der Notenwurmge fressen hat und schreibt die ergänztenLied anfänge in euer Arbeitsheft.Dreiklangsdomino5Sucht aus den Bausteinen Terzen heraus, die einen gemeinsamenTon haben. Schreibt den sich daraus ergebendenDreiklang ins Arbeitsheft und spielt ihn zur Kontrolle aufeinem Instru ment. Vorsicht: nicht alle Intervalle sind Terzen!Beispiel:MusiX · Helbling103

Musik in Form IBaupläne: Satz und LiedformenWir verständigen uns mit unserer Sprache, indem wir aus Silben Wörterformen und daraus zusammenhängende Sätze bilden. In der Musik ist diesganz ähnlich: aus kleineren oder größeren Bausteinen entstehen längereAbschnitte einer Komposition.„Als ich heute Morgen aufwachte, …“„Seit Tagen denke ich daran, dass …“WISSENMusikalischer Satz(Periode)In Anlehnung an die Sprachlehrebezeichnet man einenin sich geschlossenen Melodieverlaufals musikalischenSatz oder auch als Periode.Meistens besteht sie auszwei gleich langen Teilen:Der Vordersatz öffnet diePhrase, der Nachsatz schließtmit einem überzeugendenSchluss die Phrase ab.12Beendet die angefangenen Sätze sinnvoll. Vergleicht eure Ideen.Führt folgende Melodieverläufe so zu Ende, dass sie einen sinnvollenAbschluss finden.Viele Melodien bestehen aus zwei Teilen, die man auch Phrasen nennt. Dererste Teil baut eine musikalische Spannung auf, der zweite Teil löst diesewieder.34Singt die ersten vier Takte der „Ode an die Freude“ bis zum Wort „Elysium“.Könnte das Lied so enden? Singt nun zum Vergleich die zweite Zeile.Beschreibt die Schlusswirkung.Findet weitere Lieder aus vorigen Kapiteln, bei denen es eine ähnlicheWirkung zweier zusammengehörender Teile gibt.116 MusiX · Helbling

Kapitel 1 2 3 4 5 6 7 89 10Zweiteilige LiedformNow Is the Month of MayingD8Text: 16. Jh.; Musik: Th. Morley5 Macht den Bauplan des Liedes in einer Choreografie deutlich. Beachtet D8dabei Länge und Charakter jedes Abschnittes. Nutzt beispielsweise folgendeBausteine:Im Tempo von halbenNoten vier Schrittenach vorne gehenIm Tempo von halbenNoten vier Schritterückwärts gehenIm Tempo von halben Noten vierSchritte nach links im Kreis gehenZwei Takte lang Arme lang samvor dem Körper nach obenführen, dann wieder senkenIm Tempo vonhalben Noten vierSchritte nach rechtsim Kreis gehenIm Tempo von halben Noten zweimalklatschen, dann zweimal aufstampfenMusiX · Helbling117

Move and grooveMit Synkopen zum GrooveIn Rock und Pop spielen Synkopen eine besonders wichtige Rolle. Die Verschiebungvon Betonungen bringt rhythmische Spannung in die Songs undist ein wesentlicher Bestandteil der Wirkung – des „Grooves“ – dieser Musik.Y. M. C. A.D30–32Text: H. Belolo; Musik: J. Morali© Scorpio/RobaINFOGroove„Groove“ nennt man z. B.eine typische Rhythmusfigur(z. B. für Latin, Swing …) oderauch ein Gefühl, das durchRhythmus, Spannung undTempo der Musik erzeugtwird.2. Young man, are you listening to me? I said,young man, what do you want to be? I said,young man, you can make real your dreams,but you’ve got to know this one thing!No man does it all by himself, I said,young man, put your pride on the shelf, and justgo there to the Y. M. C. A.,I’m sure they can help you today.Rhythmus-Ostinato123Benennt die Takte im Song, in denen Syn kopenvorkommen.Singt den Song „Y. M. C. A.“ als „Ohne-Synkopen-Song“. Beschreibt die veränderte Wirkung.Führt den Song mit der vorgeschlagenen Choreografie(S. 139) auf.= auf die Oberschenkel/den Oberkörper klopfen= schnipsen = klatschen138 MusiX · Helbling

Kapitel1112 13 14 15 16 17 18 19 20Choreografie zum SongIntro (6 Takte):sitzend mit den Fußballen eine rhythmische Gehbewegung in Vierteln ausführen;die Ferse steht fest auf dem BodenStrophen (16 Takte):T. 1–8 = T. 9–16D30, 3141 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 42 x Schenkelschlag2 x klatschen 2 x Schenkelschlag2 x r. Ellbogenmit l. Handantippen2 x Schenkelschlag2 x l. Ellbogenmit r. Handantippen2 x Schenkelschlag2 x mitDaumen überSchulter zeigen1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 42 x Schenkelschlag2 x zur Seiteschnipsen2 x Schenkelschlag2 x stampfen(links, rechts)aufstehen, Hände über dem Kopf schütteln und mit 8 Schrittennach rechts um den Stuhl laufen, hinsetzen (in T. 16 für Refrainstehen bleiben!)Zwischenspiel (2 Takte): laufen wie im IntroRefrain (8 Takte):T. 1–4 T. 5 T. 6 T. 7/8die Buchstaben Y, M, C, A zur Musik darstellenArme führen doppelteWischbewegung vordem Körper nachrechts ausArme führen doppelteWischbewegung nachlinks ausArme ausgestreckt vordem Körper langsamüber den Kopf führen;Hände dabei schüttelnAblauf:Intro Strophe 1 Zwischenspiel Refrain Strophe 2 Zwischenspiel RefrainMusiX · Helbling139

Kapitel 11 12 131415 16 17 18 19 20Die Klarinette:ein Instrument wie die menschliche StimmeMozart schwärmte begeistert von ihrer Ähnlichkeit mit der menschlichenStimme und komponierte für sie eines seiner schönsten Werke. Die Klarinette,ein vergleichsweise junges Holzblasinstrument, entstand vor etwa 300Jahren. Erst die Komponisten der Klassik konnten dieses Instrument in ihrenWerken verwenden. Heute wird die Klarinette in vielen Bereichen gespielt:solistisch, in Kammer- und Orchestermusik, im Jazz und in der Blasmusik.TonerzeugungBei der Klarinette wird der Ton über ein einfaches Rohrblatt erzeugt,indem der Spieler die Luft in einen Spalt zwischen demRohrblatt (hergestellt aus Bambus) und dem Mundstück bläst.Wenn alle Tonlöcher geschlossen sind, erklingt der tiefste Ton.Mundstück miteinfachem RohrblattBirneOberstückUnterstückTrichterWir bauen eine PapierklarinetteIhr benötigt für das Basteln einer Papierklarinette lediglichein Blatt Papier und eine Schere. Faltet das Blatt so, dass einQuadrat entsteht, und schneidet den überschüssigen Papierrandab. Rollt das Quadrat dann über einen Stift in Richtungdes Falzes auf. Schneidet das Röhrchen an einem Ende fastganz ab: Das obere Ende hängtnur noch an einem kleinen Stückchen.Wenn ihr dieses obere Endenach vorne umgeknickt habt, isteure Papierklarinette fertig. Nehmtdas Mundstück ganz in den Mundund blast leicht hinein.12Informiert euch im Internet über die Klarinette(www.die-klarinetten.de). Das Video„Besuch beim Klarinettenbauer“ lässt euchmiterleben, wie eine Klarinette entsteht.Die Prinzipien der Tonerzeugung könnt ihranhand von selbstgebauten Papierklarinettennachvollziehen. Das Video „Bau einer Papierklarinette“liefert euch eine Anleitung. Ihr benötigtlediglich ein Blatt Papier und eine Schere.3 Hört euch kurze Ausschnitte aus bekanntenMusikstücken an. Benennt, in welchem musikalischenZusammenhang die Klarinette jeweils alsSoloinstrument zu hören ist.F30–34MusiX · Helbling181

Musik in Form IIDie Invention: eine musikalische TüfteleiJohann Sebastian Bach hat eine Sammlung von Kompositionen geschrieben,die er „Inventionen“ (d. h. Erfindungen) nannte. Mit diesen kleinen Meisterwerkenstellte er seinen Schülern Übungsstücke zur Verfügung, damit sie ihrKlavierspiel vertiefen und sich mit den Regeln des Komponierens vertrautmachen konnten.FingerübungenSiegel von J. S. BachWie zu Bachs Zeiten müssen auch heute Klavierschüler ihre Finger trainieren,um die Grundlagen für gutes Klavierspiel zu erlernen.1a Führt zunächst Übung 1 in langsamem Tempo aus. Dazu legt ihr denDaumen auf das c und die anderen Finger auf die nächsten weißen Tasten.b Spielt nun Übung 1 rückwärts, also im sogenannten Krebsgang.2Erarbeitet euch auf ähnliche Weise Übung 2.Johann Sebastian Bach als TüftlerDie Tonfolgen, die ihr gerade gespielt habt, bilden dieGrundlage für Bachs „Invention Nr. 1“.F41Hauptmotiv3a Beschreibt anhand der Grafik, wie sich dasHaupt motiv aus den Tonfolgen der beiden Fingerübungenzusammensetzt. Ein Computerprogramm gibteuch wertvolle Hinweise.b Spielt das Hauptmotiv auf dem Klavier. Achtet auf dieSechzehntelpause am Beginn des Motivs.188 MusiX · Helbling

Kapitel 11 12 13 141516 17 18 19 20Bach hat aus diesem Hauptmotiv eine ganze Komposition „getüftelt“.4Betrachtet die Ausschnitte A–D aus Bachs Invention. Was hat sich gegenüberdem Hauptmotiv jeweils verändert?A B CDAus der Werkstatt des Komponisten:Wie ein Motiv verändert werden kannHauptmotiv& ≈ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ r ~Umkehrung: Die Bewegungsrichtung (aufwärts oderabwärts) einer Melodie wird umgedreht.Spiegelung: Das Motiv wird von hinten nach vornegespielt.œ œ œ œ œ œ œ ~ ~œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Rœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œR ~Abspaltung: Es wird nur ein Teil eines Motivs – alsneues kleines Motiv – verwendet.Sequenzierung: Das Motiv wird von einem anderenAusgangston aus gespielt.5Für Profis: Das folgende Notenbeispiel ist ein Ausschnitt aus der Klavierpartitur.Das obere Notensystem wird von der rechten, das untere von der linkenHand gespielt. Untersucht den Ausschnitt und erläutert, mit welchen MittelnBach das Motiv verändert hat.Das Motiv ist der kleinstemusikalische Baustein ineiner Komposition.6Bach war wahrlich ein Tüftler: Er hat ein Familien siegel (siehe S. 188) entworfenund darin Buchstaben seines Namens versteckt. Findet heraus,welche Buchstaben er wie oft verwendet hat.MusiX · Helbling189

Haste tiefe Töne?Ein Jahrhundert-Hit: der Pachelbel-KanonINFODie Komposition von Pachelbelist eigentlich eine Folgevon Variationen (sieheKap. 8) über einer immerwiederkehrenden Bassfigur.Ganz schön alt und doch topaktuellEine der populärsten aller Bassfiguren ist schon über 300 Jahre alt undkommt im berühmten „Canon per 3 Violini e Basso“ („Kanon für 3 Geigenund Bass“) des Nürnberger Barockkomponisten Johann Pachelbel (1653–1706)vor. Der Kanon ist ein wahrer Jahrhundert-Hit: Die Harmoniefolge findetsich in allen Musikrichtungen und wurde in zahlreichen Aufnahmen, Coverversionenund Bearbeitungen immer wieder verwendet.KanonF54INFOCoverversionVon einer Coverversionspricht man, wenn ein bereitsveröffentlichter Titel vonanderen Musikern neu eingespieltwird.Begleitmodell&?44C G Am Em F C F G..1 a Singt die viertaktige Bassfigur. Begleitet euch dabei mit einem Bassinstrument(z. B. Stabspiel, Klavier, Keyboard).F55b Findet heraus, aus welchen Intervallen die Basslinie zusammengesetzt ist.c Musiziert den Kanon mit euren Klasseninstrumenten.2Beschreibt, auf welche Weise der Komponist in den Zeilen 3 und 4 dieMelodie verändert (variiert) hat.200 MusiX · Helbling

Kapitel 11 12 13 14 151617 18 19 20Pachelbel: ein wahrer ChartstürmerDas Harmonieschema des Pachelbel-Kanons wurde von Komponisten undSongwritern aller Zeiten immer wieder aufgegriffen – von Mozart über diePet Shop Boys bis zu dem Rapper Coolio.Streets of LondonDer erste Hit, der auf Pachelbels Kanon beruht, war der Song „Streets of London“des englischen Songwriters Ralph McTell. 1975 erreichte er damit Platz 2in den britischen Charts. Im Song werden die Alltagsprobleme der Durchschnittsbürgerdenen der sozial Benachteiligten gegenübergestellt.Ralph McTell3 Vergleicht das Original von Pachelbel mit dem Song „Streets of London“. F56Benennt die Teile des Originals, die McTell in seinem Song verwendet hat.Pachelbel auf dem FußballplatzEine Version des Kanons kennen viele von euch auch vom Fußballplatz: „GoWest“ ist ein Titel der US-amerikanischen Disco-Band Village People aus demJahr 1979. In der Coverversion der Pet Shop Boys (1993) belegte der Song wochenlangPlatz 1 der deutschen Charts.4a Untersucht anhand des Notenbeispiels, wie die Melodie des Originals variiertwurde.b Diskutiert nach dem Anhören des Songausschnitts, was den Song soeingängig macht, dass er zum Fußballlied werden konnte.F57Pet Shop BoysPachelbel als RapCoolio nutzt für seinen Song „C U When U Get There“ (1997) das Original innoch stärkerem Maße als Vorlage.5 Hört euch Coolios Version an und vergleicht sie mit den beiden anderen F58Songs. Welche Elemente des Originals finden sich in Coolios Song wieder?„Canon Rock“ im InternetSeit einigen Jahren findet im Internet eine Art Wettbewerb um den „CanonRock“ von JerryC. statt. Der taiwanesische Gitarrist hat 2005 ein Amateurvideoins Netz gestellt, das ihn zeigt, wie er auf seinem Bett sitzend einehöchst virtuose Metal-Version des Pachelbel-Kanons spielt. Inzwischenhaben viele andere Musiker ihre Version des „Canon Rock“ ins Internetgestellt.6Recherchiert im Internet zum „Canon Rock“ und berichtet in der Klasse voneuren Eindrücken.MusiX · HelblingCoolio201

[Workshop] LatinLe o la!G1In diesem Workshop lernt ihr, einen Song imLatin-Stil zu musizieren, euch auf passendenPercussioninstrumenten zu begleiten und dabeiverschiedene Rhythmen zu einem Groove zukombinieren. „Latin“ ist übrigens die englischeAbkürzung für Musik aus Lateinamerika.Text u. Musik: M. Detterbeck, G. Schmidt-Oberländer© HelblingSchritt 1: Zunächst brauchen wir als „Timekeeper“die Cowbell. Spielt sie mit einem Schlagzeug-Stock.Dämpft die Glocke mit der Hand ab.Schritt 2: Dazu kommen die Shaker, z. B. die Maracas.Achtet darauf, dass ihr die Schüttelbewegungwaagrecht (nach vorne) ausführt, damit ihr gleichmäßigeAchtel spielt.Schritt 3: Unverzichtbar ist die Guiro mit ihremunverwechselbaren Rrrrratsch-Klang. Führt denStab mit etwas Druck abwechselnd ab- und aufwärtsüber die Guiro.Schritt 4: Die Conga gibt dem Arrangement einFundament mit ihren tiefen Klängen. Wir nutzenzwei Sounds auf der Conga, den Bass-Sound (bu) und den Open-Sound (to).CowbellMaracasGuiroConga Claves204 MusiX · Helbling

INFOTrommeltechnikDer Open-Sound wird mitden Fingern auf dem Randder Trommel erzeugt. DieHand schlägt auf das Fellund schnellt gleich wiederhoch. Die Finger bleibenzusammen, der Daumenschlägt nicht aufs Fell.Der Bass-Sound wird mit derflachen Hand in der Mittedes Trommelfells erzeugt.Schlägt man stärker, werdennur die Nebengeräusche lauter,der Bass jedoch eherundeutlich.Schritt 5: Nun fehlen noch die Claves. Sie haben einen typischen, nach ihnenbenannten Clave-Rhythmus, den ihr am besten mit Rhythmussilben lernt:Sprecht zunächst die Rhythmussilben und klatscht die betonten Noten mit.Besonders gut geht das, wenn Cowbell und Maracas euch begleiten. Übertragtden Rhythmus dann auf die Claves.Schritt 6: Die Stabspielstimmen liefern die harmonische Farbe.Alternativ könnt ihr sie auch auf einem Keyboard spielen.[ Tipps ]– Übt zunächst die Begleitungund den Songseparat, bevor ihr beideszusammensetzt.– Die Liedmelodie kannvon Instrumenten mitgespieltwerden (z. B.von Blockflöten).– Typisch für Latin-Musiksind sogenannte„Breaks“, also Takte, indenen alle Instrumentenach Zählzeit 1 pausieren,am besten imletzten Takt einesAbschnittes.Schritt 7: Dazu könnt ihr den Bass auf dem Klavier oder auf Bass-Klangstäbenspielen.MusiX · Helbling205

Notenbilder – TonbilderDie Partitur: Herausforderung für Augen und OhrenDie Sitzordnung in einemOrchester habt ihr bereitsin Kapitel 14 kennengelernt(siehe S. 176/177).Ein großes Sinfonieorchester besteht aus ca. 100 Musikern. Das ist eine Herausforderungfür den Dirigenten: Er muss das Spiel aller Orchestermitgliederkoordinieren und sie zu einem gemeinsamen Klangergebnis führen. DiePartitur hilft ihm dabei, denn so kann er genau sehen, was jedes Instrumentzu spielen hat.Der Komponist Joseph Haydn komponierte ein Lied, in dem die Orchesterinstrumentemit einem typischen Motiv „auftreten“.Meine Herren, lasst uns jetzt eine Sinfonie aufführenG174. Die Flöte folgepünktlich mir:5. Die Oboe folgepünktlich mir:9. Die Hörner folgenpünktlich mir:10. Die Pauken folgenpünktlich mir:6. Die Trompeten folgenpünktlich mir:7. Die Bässe folgenpünktlich mir:8. Die Klarinette folgepünktlich mir:1a Singt die Instrumentenmotive einzeln. Erfindetzu jedem Instrument passende Silben.[ Tipp ] Ein mitspielendes Instrument kanneuch bei der Ausführung unterstützen.b Führt das Instrumentenquodlibet auf. Stelltdie Instrumente während des Singens auchpantomimisch dar.c Für Profis: Singt und spielt die einzelnenInstru mentenmotive gleichzeitig.218 MusiX · Helbling

Kapitel 11 12 13 14 15 16 171819 20Ordnung in der PartiturDie Partitur für ein Orchesterwerk ist immer nach demgleichen Prinzip sortiert. So kann sich der Dirigentschnell zurechtfinden und die richtigen Einsätze geben.Hier sind die einzelnen Stimmen des Musikstücks„Meine Herren“ so untereinander aufgeschrieben, wiesie in der Partitur eines Dirigenten stehen würden.Kleine SinfonieModerato23a Erläutert, wozu ein Dirigent eine Partiturbraucht.b Diskutiert Vor- und Nachteile einersolchen Partitur.Mit den Augen eines Dirigenten:a Was kann uns eine Partitur mitteilen?b Findet heraus, nach welchen Gesichtspunkteneine Partitur geordnet ist.Beachtet dabei auch die Anordnung derInstrumentengruppen (Streichinstrumente,Schlaginstrumente, Holzblasinstrumente,Blech blasinstrumente).4 Mit den Ohren eines Dirigenten: Ga Welche Instrumentengruppen sind im 18Hörbeispiel der Reihe nach zu hören?Tragt die Ergebnisse in euer Arbeitsheftein.b Für Profis: Welches Instrument fehlt in G19der Aufnahme?5In einer klingenden Partitur könnt ihrdie einzelnen Stimmgruppen gut verfolgen.WISSENDas OrchesterIm Verlauf des 17. Jahrhunderts entstand mit der erstenselbstständigen Instrumentalmusik auch das, wasman später Orchester nannte. Erst jetzt machten dieKomponisten nähere Angaben zur Besetzung ihrerWerke. Der Begriff „Orchester“ entstand allerdings erstim 18. Jahrhundert; bis dahin sprach man z. B. in Italienvon „Concerto“ (Zusammenklingen), bei stärkererBesetzung von „Concerto grosso“. Die Grundlage desbarocken Orchesters bildeten Generalbass (z. B. ein Tasteninstrumentund Violoncello) und Streicher. Dazuwurden von den Komponisten weitere Instrumente(z. B. Oboe, Flöte und Horn) herangezogen.MusiX · Helbling219

Klänge im AufbruchKlingende Umwelt – Klänge der UmweltKennt ihr einen Ort, an dem völlige Stille herrscht? Falls es den tatsächlichgeben sollte, ist die Suche danach in der heutigen Welt sicherlich besondersschwierig. Unterschiedlichste Klänge oder Geräusche umgeben uns in allenmöglichen Situationen: auf dem Weg zur Schule, im Klassenzimmer, aufdem Fußballplatz, selbst nachts, wenn alle schlafen …1Hört doch mal genau hin! Setzt euch dazu ruhig auf euren Stuhl und schließtzwei Minuten lang die Augen. Lauscht auf alle Geräusche, die euch umgeben.Tauscht euch anschließend über eure Erfahrungen aus.Ein Klassenzimmer voller Klänge und Geräusche2 a Sammelt möglichst viele Klänge und Geräusche, 3 Bildet vier Gruppen. Überlegt, wie und mit welchendie ihr im Klassenzimmer erzeugen könnt (z. B.Klopfen an der Tür, Trommeln mit einem Bleistift,Rascheln mit Papier). Schreibt die Geräusche aufZettel und legt sie in eine „Geräuschebox“.Geräuschen aus der Geräuschebox ihr die Komposition„Sounding Picture“ von Helmut W. Erdmanngestalten wollt. Übt eure klangliche Umsetzungund präsentiert sie euren Mitschülern.b Einer von euch zieht nun einen Zettel aus der4 Komponiert ein eigenes Stück für Geräusche.Box und führt das Geräusch aus, während dieVermerkt in eurer Partitur möglichst genauanderen die Augen geschlossen halten. Könnt ihrden Ablauf der Komposition: legt z. B. fest, wererraten, um welches Geräusch es sich handelt?wann spielt und wie der Klang gespielt werden sollProbiert dies auch mit zwei oder mehreren Geräuschengleichzeitig aus.(laut/leise, hoch/tief, lang/kurz usw.)? Erfindeteinen aussagekräftigen Titel für euer Stück.WISSENGrafische NotationKomponisten ergänzen heuteoft die uns vertraute traditionelleNotation um grafischeZeichen und Symbole. Diegrafische Notation wird beispielsweiseverwendet, umInhalte und Kompositionsideenzu beschreiben, dieden konzertierenden KünstlernFreiräume lassen undvom Augenblick der Aufführunggeprägt sind.© Heinz W. Burow226 MusiX · Helbling

Kapitel 11 12 13 14 15 16 17 1819 20Von der Natur der KlängeWo immer wir auch sein mögen, meistens hören wir Geräusche: Das Geräuscheines Lastkraftwagens bei 50 Stundenkilometern, Störungen im Radio,Regen … Wir wollen diese Klänge einfangen und beherrschen. Dies gelingt unsdurch die Musik und ihre Instrumente: Ein Werk für einen Motor, Wind,Herzschlag und Erdrutsch zu komponieren und aufzuführen …(JOHN CAGE)… die traditionellen Instrumente reichen nicht mehr aus, es müssten neueerfunden werden, zumindest müssen alle Möglichkeiten ausgenutztwerden, die noch in den traditionellen Instrumenten schlummern.(KRZYSZTOF PENDERECKI)INFONeue KlängeIn den 1950er-Jahren fingenKomponisten und Musikeran, Klänge der Umwelt oderauch Klänge von Alltagsgegenständenin ihre Kompositioneneinfließen zu lassen.5 a Fasst die Aussagen von Cage und Penderecki miteigenen Worten zusammen.b Erklärt, warum die traditionellen Instrumenteheute nicht mehr ausreichen, und überlegt, wieneue Instrumente beschaffen sein könnten.c Diskutiert, welche Folgen die Aussagen vonCage und Penderecki für Komponisten, derenWerke, aber auch für die Ausführung von Musikhaben könnten.KlangartenA B CDKlangart Klangeigenschaften AktionskarteSchichtklängekleinste Intervalle werden übereinandergeschichtet (Cluster oder „Tontrauben“)?Punktklänge ? ?Schwebeklänge ? ?Gleitklänge ? ?6Führt die auf den Aktionskarten abgebildetenKlangimpulse aus. Ordnet sie den Klangartenin der Tabelle zu und tragt in euer Arbeitsheftjeweils die wichtigsten Klangeigenschaftenein.7 Hört euch einen Ausschnitt aus der Komposition G24„De natura sonoris“ von Penderecki an.a Fertigt in eurem Arbeitsheft eine Hörpartiturdes Ausschnittes an: Benutzt eine Zeitleiste(Länge: 60 Sekunden) und tragt denVerlauf der Klangarten grafisch ein. Überlegt euchdazu passende Symbole (z. B. Punkte, Striche).b Vergleicht eure Ergebnisse.MusiX · Helbling227

Fremd und vertrautWeltmusikforscher – auf der Suchenach fremden KlängenADie Mbira ist ein heiliges Instrumentfür die Shona. Die sichwiederholenden Melodien undRhythmen der Mbira sollenzusammen mit Rasseln undGesang die Ahnen um Ratbitten.Auf der Welt gibt es unzählige verschiedene Musikkulturen. Während einigedieser Musiken für unsere Ohren sehr ungewohnt sind, greifen andere aufuns bekannte musikalische Strukturen zurück. Als „Weltmusikdetektive“wollen wir uns auf die Spuren von Musikforschern begeben und der Fragenachgehen: Kann man der Musik anhören, woher sie kommt?1Notiert in eurem Arbeitsheft die Merkmale der Musikbeispiele (typischeInstrumente, rhythmische Eigenheiten, besondere Spielweisen, Art desGesangs/Sprache).G33–38IrlandBViele Melodien kommen mitfünf Tönen als Tonvorrat ausund wirken durch die Vermeidungvon Tonsprüngen wellenförmig.Früher bestanden dieSaiten der Zupfinstrumente oftaus Seide, was einen besondersweichen Klang zur Folgehatte. Bis heute werden dieInstrumente unter anderemaus Bambus gefertigt.USABrasilienienCMusik und Tänze der Navajo-Indianer durchdringen alleBereiche des Lebens. Die solistischoder chorisch ausgeführtenGesänge ahmen mit kraftvollerund rhythmischerStimme Tierrufe nach. Sie sindTeil der „Squaw-Tänze“, die vierTage und Nächte dauern.236 MusiX · Helbling

Kapitel 11 12 13 14 15 16 17 18 192023Ordnet als „Weltmusikdetektive“ die Hörbeispiele jeweilsa den in der Karte markierten Ländern,b den Bildern der Musiker undc den Zitaten über die jeweilige Musik zu.Hört euch die Beispiele noch einmal an. Wählt nun in Kleingruppen euredrei Toptitel aus und bereitet eine Moderation für die Weltmusik-Charts vor.Notiert dazu in Stichpunkten Gründe für eure Auswahl im Arbeitsheft.Geht dabei auf musikalische Merkmale, eure Höreindrücke und persönlicheVorlieben ein.GGDDas Didgeridoo ist ein obertonreichesBlasinstrument. Es wird meistens auseinem von Termiten ausgehöhlten Baumstammgefertigt. Es dient als überwiegendrhythmisch eingesetztes Begleitinstrumentfür Gesänge und Tänze.33–3833–38ChinaEDie Uilleann Pipes sind eineArt Dudelsack. Die Spieltechnikerfordert einiges Geschick,da man mit der rechten Handverschiedene Aufgaben gleichzeitigbewältigen muss. DerKlang wird als altertümlich,mysteriös und „klingend wieein Bienenstock“ beschrieben.SimbabweAustralienFSamba entstand aus denRhythmen westafrikanischerSklaven sowie indianischerund portugiesischer Musik.Starke Synkopierung sowieetliche Schlaginstrumenteprägen die Musik. BesondereTradition hat das jährlichstattfindende Sambafestival(Carnaval), das hunderttausendeBesucher aus aller Weltanzieht.MusiX · Helbling237

Fremd und vertrautEyvallah, auf Wiedersehen!Sommer, Sonne – und endlich Ferien!Die Ferien stehen vor der Türe und nun heißt esAbschied nehmen, von manchen Freunden undLehrern, vom alten Klassenzimmer und auch vonMusiX 1. Doch wir sehen uns wieder – spätestens inMusiX 2!Das Sprechstück soll euch einen Vorgeschmack aufdie Urlaubsspeisekarte geben. Begleitet es mitrhythmischem Schmatzen, Besteckklappern undGläserklirren. Alle Gäste werden sich freuen …Ristorante RitmicaleG47Text u. Musik: M. Detterbeck, G. Schmidt-Oberländer© Helbling1234[ Das habt ihr gelernt ]U ein Lied und einen Tanz aus GriechenlandU was zusammengesetzte Taktarten sindU als Weltmusikforscher verschiedene Musik artenaus der ganzen Welt zu unterscheidenU euch selbst „fremdartige“ Musik auszudenkenU mithilfe eines musikalischen Motivs zukommunizierenU etwas über die Wirkung und die Funktion vonMusik im Alltag242 MusiX · Helbling

Verzeichnis der HörbeispieleVerzeichnis der HörbeispieleCD, Titel (A = Ausschnitt[e]; BuchseiteTrack OA = Originalaufnahme;PB = Playback)A, 1, 2 Einen Groove versenden (OA/PB) . . . . . . . . . . 5A, 3, 4 Shalala (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6A, 5 Ich und du (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8A, 6 Klangquiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10A, 7–9 Stop and go . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11A, 10, 11 Auf der Suche nach dem goldenen Notenschlüssel(Hörgeschichte/ musikalischeStationen) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 f.A, 12–17 Ensembleklänge (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 f.A, 18 Smiling Faces 2 (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17A, 19 Wenn Wörter klingen (OA) (A) . . . . . . . . . . . . 20A, 20 Ein Schwein (PB; Begleitgroove) . . . . . . . . . . . 21A, 21 Finster, finster (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22A, 22, 23 Warum kleiden die Bäume sich wohl aus(OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25A, 24 The Beat Is Hot (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27A, 25 Geschüttelt und gereimt (PB) . . . . . . . . . . . . 27A, 26, 27 Let’s Meet the Beat! (OA/PB) . . . . . . . . . . . . 28A, 28–32 Zweier oder Dreier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30A, 33–42 Auf Schatzsuche: Fluch der Karhythmik . . . 31A, 43–45 Klänge des Drumsets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32A, 46 Hallo Leute, aufgewacht! (PB) . . . . . . . . . . . 32B, 1, 2 Samba (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34B, 3–6 Taktarten erkennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35B, 7, 8 Hier kommt die Klasse (OA/PB) . . . . . . . . . . 36B, 9 Ayelevi (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37B, 10–13 J. Strauß: Tritsch-Tratsch-Polka . . . . . . . . . . 38 f.B, 14, 15 Point of view . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40B, 16 Mai Nozipo (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43B, 17, 18 Listen! Listen! (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . 45B, 19 Stampf-Kanon (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45B, 20 Bodydrum (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45B, 21, 22 Ich bin Wolfgang Amadeus (OA/PB) . . . . . . 46B, 23 W. A. Mozart: Sinfonie Nr. 1, 2. Satz (A) . . . 51B, 24–30 Die Entführung aus dem Serail(Hörgeschichte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52B, 31–34 W. A. Mozart: Ha, wie will ich triumphieren(Arie des Osmin aus: Die Entführung aus demSerail) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 f.MusiX · HelblingCD, Titel (A = Ausschnitt[e]; BuchseiteTrack OA = Originalaufnahme;PB = Playback)B, 35–38 W. A. Mozart: Ha, wie will ich triumphieren(Arie des Osmin aus: Die Entführung aus demSerail) (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53B, 39 Janitscharen-Marsch (A) . . . . . . . . . . . . . . . . 54B, 40 W. A. Mozart: Ouvertüre (aus: Die Entführungaus dem Serail) (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54B, 41 Mozarts Leben (Hörgeschichte) . . . . . . . . . . . 55B, 42, 43 Kleine Mücke (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57B, 44 Fly Like an Eagle (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . 35, 57B, 45, 46 Stripsody (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61B, 47 Spread Your Wings (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . 35C, 1 C. Orff: Der Mond ist fort . . . . . . . . . . . . . . . 62 f.C, 2 C. Orff: Wenn ihr nachts aus der Taberne . . 64C, 3 C. Orff: Feiern des Festes . . . . . . . . . . . . . . . . 65C, 4 C. Orff: Schlaflied für die Toten . . . . . . . . . . 65C, 5 C. Orff: O Fortuna (aus: Carmina Burana) . . . 67C, 6 Haiku: Mondlicht auf dem Teich (PB) . . . . . . 69C, 7 Ich, du, er, sie, es (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69C, 8, 9 Early-Morning-Reggae (OA/PB) . . . . . . . . . . 70C, 10 Arirang (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72C, 11 Intervall-Song (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76C, 12–17 Intervallquiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77C, 18 L. v. Beethoven: 5. Sinfonie, 1. Satz (A) . . . . 80C, 19 L. v. Beethoven: 5. Sinfonie, 1. Satz(Beginn ohne Pausen) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80C, 20 Pausenquiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80C, 21 Hajd’ Povedi (OA, instrumental) . . . . . . . . . . . 82C, 22 Tropical Fruit Market (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . 85C, 23, 24 Kuckuck und Hai (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . . 85C, 25–40 Besuch vom Planeten Kisum(Hörgeschichte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 f.C, 41 E. Grieg: Rigaudon (aus: Holbergs Zeit,op. 40) (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 f.C, 42–46 Hörpanorama Streichinstrumente (A) . . . . . 91C, 47 Hörquiz Spielvarianten der Geige . . . . . . . . . 93C, 48, 49 Instrumenten-Rap (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . 94C, 50 Hörpanorama Klavier (A) . . . . . . . . . . . . . . . . 95C, 51 L. v. Beethoven: Sonate op. 31, Nr. 2, d-Moll(„Sturmsonate“) (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95245

Verzeichnis der HörbeispieleC, 52, 53 Katzen-Rock-’n’-Roll (OA/PB) . . . . . . . . . . . . 99C, 54, 55 Dreiklangs-Calypso (OA/PB) . . . . . . . . . . . . 104C, 56 J. Offenbach: Cancan (aus: Orpheus in derUnterwelt) (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 f.C, 57 C. Saint-Saëns: Die Schildkröte (aus: Karnevalder Tiere) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107D, 1 Wenn du einmal traurig bist (PB) . . . . . . . . . 111D, 2 Tisch-Percussion 1 (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111D, 3–5 Wiederholung – Veränderung – Kontrast(A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112D, 5 L. v. Beethoven: 5. Sinfonie, 1. Satz,Beginn (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112, 114D, 6 Sound & Light (Vorübung: Motiv 1 langsam) 115D, 7 Sound & Light (L. v. Beethoven: 5. Sinfonie,1. Satz, T. 1–20 langsam) (A) . . . . . . . . . . . . . . 115D, 8 Now Is the Month of Maying (OA) . . . . . . . . 117D, 9 Sing, Sing, Sing (OA) (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . 118D, 10 J. S. Bach: Menuett und Trio (aus: OrchestersuiteNr. 1, C-Dur) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 f.D, 11 W. A. Mozart: Menuett (aus: Don Giovanni) 121D, 12, 13 Manamana (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122D, 14 J. Haydn: Divertimento B-Dur,Rondo Allegro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123D, 15, 16 My Dancing Queen (OA/PB) . . . . . . . . . . . . 125D, 17, 18 Summer Holiday (OA/PB) . . . . . . . . . . 126, 128D, 19, 20 Pass It On (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133D, 21 Schlagzeug-Rap (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133D, 22, 23 Three Little Fishies (OA/PB) . . . . . . . . . . . . 134D, 24, 25 Three Little Fishies (Zweier- und Dreierunterteilung). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135D, 26 C. Ph. E. Bach: Marsch (aus: Klavierbüchleinfür Anna Magdalena Bach) . . . . . . . . . . . . . . 136D, 27 Neulich in Rio (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136D, 28 Synkopen-Song (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137D, 29 Ohne-Synkopen-Song (PB) . . . . . . . . . . . . . . 137D, 30–32 Y. M. C. A. (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 f.D, 33–35 Drumset-Sounds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141D, 36 Leise pfeift der Wind (PB) . . . . . . . . . . . . . . . 145D, 37 Klapper-Groove (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145D, 38–40 Filmmusik-Soundtracks (A) . . . . . . . . . . . . . 146D, 41–44 Programmmusik Zuordnungsaufgabe (A) . 147D, 45 L. v. Beethoven: Sinfonie Nr. 6, Allegro( Gewitter und Sturm) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149D, 46 Africa (Gewitterklänge) (A) . . . . . . . . . . . . . . 149E, 1 Eine Nacht auf dem kahlen Berge( Hörgeschichte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150E, 2–6 M. Mussorgski: Eine Nacht auf dem kahlenBerge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151E, 7–9 Klangassoziationen (A) . . . . . . . . . . . . . . . . 152E, 10–15 Signale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153E, 16, 17 Signalprüfung A u. B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153E, 18 B. Smetana: Im Wald (aus: Die Moldau) (A) 154E, 19 B. Smetana: Die Moldau (Thema) (A) . . . . . 155E, 20 Die Wirkung des 6/8-Taktes (A) . . . . . . . . . 155E, 21, 22 Tassen-Tango (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . 159E, 23, 24 Samba-Quartett (PB; Tempo 72 und 90) . . 159E, 25, 26 Colour Your Life (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . . 160E, 27 Improvisation in Moll (PB) . . . . . . . . . . . . . . 161E, 28, 29 Sascha geizte mit den Worten (Moll u. Dur)(PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162E, 30, 31 Bruder Jakob (Dur u. Moll) (PB) . . . . . . . . . . 162E, 32–36 Hörquiz Tongeschlecht (A) . . . . . . . . . . . . . . 163E, 37–39 Conquest of Paradise (OA/PB) . . . . . . . . . 164 f.E, 40 What Shall We Do with the Drunken Sailor(PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167E, 41, 42 Hewenu shalom alechem (OA/PB) . . . . . . 168 f.E, 43, 44 Dur oder Moll? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171E, 45 Summertime Blues (Line Dance) . . . . . . . . . 172E, 46 Don daya (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175E, 47 Tomatensalat (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175F, 1–6 B. Britten: The Young Person’s Guide tothe Orchestra (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177F, 7–10 Höraufgabe Instrumentengruppen (A) . . . 177F, 11–14 Hörpanorama Trompete (A) . . . . . . . . . . . . . 178F, 15–18 Blechblasinstrumente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179F, 19, 20 Hörquiz 1 u. 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179F, 21 Orchester mit Soloinstrument (A) . . . . . . . . 179F, 22–25 Hörpanorama Holzblasinstrumente (A) . . . 180F, 26–29 Rohrblattinstrumente im Ensemble (A) . . . 180F, 30–34 Hörpanorama Klarinette (A) . . . . . . . . . . . . 181F, 35, 36 Ein Song für uns (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . . 182F, 37 Ghost of John (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185F, 38 Bach geht stiften (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185F, 39 Was ist ein Kanon? (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . 186F, 40 Swinging Bach (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187F, 41 J. S. Bach: Invention Nr. 1, C-Dur . . . . . . . 188 f.F, 42 Bach-Hitparade (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191F, 43–45 J. Haydn: Sinfonie Nr. 94, G-Dur („Paukenschlag“)(A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 f.246 MusiX · Helbling

Verzeichnis zur Multimedia-CD-ROMF, 46 G. Hoffnung: Parodistische Fassung von:J. Haydn, Sinfonie Nr. 94, 2. Satz . . . . . . . . 193F, 47 Lazy and Low (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195F, 48 Trommelklang (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195F, 49, 50 Shoobeedoowah (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . 196F, 51–53 Bassfiguren (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199F, 54 J. Pachelbel: Canon per 3 Violini e Basso . 200F, 55 Pachelbel-Begleitmodell (PB) . . . . . . . . . . . 200F, 56 R. McTell: Streets of London (A) . . . . . . . . . 201F, 57 Pet Shop Boys: Go West (A) . . . . . . . . . . . . . 201F, 58 Coolio: C U When U Get There (A) . . . . . . . 201F, 59–61 Love Is All Around (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . 202G, 1 Le o la! (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204G, 2 Spread Your Wings (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . 207G, 3 L. Bernstein: Turkey Trot (PB) . . . . . . . . . . . . 208G, 4 L. Bernstein: Turkey Trot (aus: Divertimentofor Orchestra) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209G, 5–7 Höraufgabe Aufführungsorte (A) . . . . . . . . . 211G, 8 L. Bernstein: Somewhere (aus: West SideStory) (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213G, 9 L. Bernstein: One Hand, One Heart(aus: West Side Story) (A) . . . . . . . . . . . . . . . . 213G, 10 L. Bernstein: I Feel Pretty (aus: West SideStory) (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213G, 11 Slap and Clap (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215G, 12–16 Notation von Musik (A) . . . . . . . . . . . . . . . 216 f.G, 17 J. Haydn: Meine Herren, lasst uns jetzteine Sinfonie aufführen . . . . . . . . . . . . . . . . 218G, 18, 19 Kleine Sinfonie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219G, 20, 21 G. Fr. Händel: Feuerwerksmusik . . . . . . . . 220 f.G, 22 Ein Song von mir (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223G, 23 Papercup (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225G, 24 K. Penderecki: De natura sonoris (A) . . . . . 227G, 25 G. Amann: Wassermusik . . . . . . . . . . . . . . . . 228G, 26 K. Stahmer: Künstlerpech . . . . . . . . . . . . . . 229G, 27 D. Mack: Voice & Percussion . . . . . . . . . . . . 230G, 28 D. Mack: Kammermusik IV . . . . . . . . . . . . . . 230G, 29 Europa lacht (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233G, 30 Sponono (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233G, 31, 32 Samiotissa (OA/PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234G, 33–38 Weltmusikforscher (A) . . . . . . . . . . . . . . . . 236 f.G, 39 Unheimliche Begegnung der dritten Art:The Conversation (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239G, 40, 41 Musik und Wirkung (A) . . . . . . . . . . . . . . . . . 240G, 42–46 Musik beeinflusst uns (A) . . . . . . . . . . . . . . . 241G, 47 Ristorante Ritmicale (PB) . . . . . . . . . . . . . . . 242G, 48 Eyvallah (PB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243Verzeichnis zur Multimedia-CD-ROMMultimedia-AnwendungenBuchseiteStop and go (interaktives Notenbild) . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Auf der Suche nach dem goldenen Noten schlüssel(interaktive Präsentation/Spiel) . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 f.Wie unsere Stimme funktioniert – der Stimm apparat(interaktive Präsentation) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Merkmale-Mischmaschine (interaktives Notenbild) . . . . 21Auf Schatzsuche: Fluch der Karhythmik(interaktive Präsentation/Spiel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Vom Grundschlag zum Rhythmus(interaktive Präsentation) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Rhythmusbaukasten (interaktives Notenbild) . . . . . . . . . 34MusiX · HelblingBuchseiteTaktarten erkennen (interaktives Notenbild) . . . . . . . . . . 35J. Strauß: Tritsch-Tratsch-Polka (Mitlauf partitur) . . . . . 38 f.Point of view (interaktives Notenbild/Spiel) . . . . . . . . . . 40Rhythmusuhr (interaktives Notenbild/Spiel) . . . . . . . . . . 41Mozarts Reisen (interaktive Präsentation) . . . . . . . . . . . . 48W. A. Mozart: Ouvertüre aus der „Entführung aus demSerail“ (Mitlaufpartitur) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Melodiebaukasten (interaktives Notenbild) . . . . . . . . . . . 71Chinesische Flusslandschaft – Improvisation mit fünfTönen (Präsentation) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Notation von Musik I (interaktive Präsentation) . . . . . . . 73247

Verzeichnis zur Multimedia-CD-ROMTonleitern (interaktives Notenbild) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Intervalle bilden und bestimmen( interaktives Notenbild) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Notation von Musik II (interaktive Präsentation) . . . . . . 81E. Grieg: Rigaudon (Mitlaufpartitur) . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Die Klaviermechanik (interaktive Präsentation) . . . . . . . 97Dreiklänge bilden (interaktives Notenbild) . . . . . . . . . . 101Akkordbaumaschine (interaktives Notenbild/Spiel) . . . 102Vom Motiv zur Liedmelodie (interaktive Präsentation) . . 113Melodien vervollständigen (interaktives Notenbild) . . . 116Zweiteilige Liedform (interaktive Präsentation) . . . . . . . . 117L. v. Beethoven: 6. Sinfonie, Gewitter (Mitlaufpartitur) 148Fünftonraum (interaktives Notenbild) . . . . . . . . . . . . . . . 162Dur-Moll-Bestimmungsmaschine(interaktives Notenbild/Spiel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171Instrumentengruppen im Orchester(interaktive Präsentation) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Die Trompete (Funktion der Ventile)(inter aktive Präsentation/Spiel) . . . . . . . . . . . . . . . . . 179Die Band (interaktive Präsentation) . . . . . . . . . . . . . . . . . 183Was ist ein Kanon? (interaktives Notenbild) . . . . . . . . . 186In Bachs Kompositionswerkstatt(interaktive Präsentation) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188Bachs Siegel (interaktive Präsentation) . . . . . . . . . . . . . . 189Bach-Hitparade (Spiel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191Bachs Wohnorte und Wirkungsstätten(interaktive Präsentation) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191J. Haydn: Sinfonie mit dem Paukenschlag(Mitlaufpartitur) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Bass-Schlüssel und Violinschlüssel (Spiel) . . . . . . . . . . . 199Zu Papier gebracht: Notation von Musik(interaktive Präsentation) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 f.J. Haydn: Kleine Sinfonie (Mitlaufpartitur) . . . . . . . . . . 219G. Fr. Händel: Feuerwerksmusik (Mitlauf partitur) . . . . . 221Weltmusikforscher – auf der Suche nach fremdenKlängen (interaktive Präsentation) . . . . . . . . . . . . . . 236 f.Musik und Wirkung (Präsentation) . . . . . . . . . . . . . . . . . 240Filme auf der DVDBuchseiteEnsembles (Jazz-Trio, Streichquartett, Band, Orchester,Big Band, Chor) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 f.Stampf-Kanon (Gesamtchoreografie) . . . . . . . . . . . . . . . . 45Bodydrum (Bewegungsanleitung) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Ha, wie will ich triumphieren (Arie des Osmin aus:Die Entfüh rung aus dem Serail von W. A. Mozart) . . . . 52Ausschnitt aus Carl Orffs „Der Mond“ . . . . . . . . . . . . . . 65Die Familie der Streichinstrumente (Violine, Bratsche,Cello, Kontrabass) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Die Violine (Bauteile und Vorbereitungen zum Spiel;Grundlagen des Spiels; Entstehung einer Violine;Spieltechniken) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 f.In der Klavierfabrik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Menuett (Gesamtchoreografie u. Tanz bausteine) . . . . . . 121Summer Holiday (Gesamtchoreografie u. Tanzbausteine) 129Y. M. C. A (Gesamtchoreografie u. Tanzbausteine) . . . . . . 139Das Drumset . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140Gewitter im Chor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Line Dance (Gesamtchoreografie u. Tanzbausteine) . . . 172Die Instrumentengruppen im Orchester . . . . . . . . . . . . 177BuchseiteDie Tonerzeugung bei Blechblasinstrumenten . . . . . . 178Die Familie der Holzblasinstrumente . . . . . . . . . . . . . . . 180Die Tonerzeugung bei Holzblasinstrumenten . . . . . . . 180Besuch beim Klarinettenbauer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181Bau einer Papierklarinette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181Kreisspiel zu J. Haydns Sinfonie mit dem Pauken schlag 192Shoobeedoowah (Gesamtchoreografie u. Tanzbausteine) 196Workshop Latin: Spieltechniken der Instrumente(Cowbell, Maracas, Guiro, Conga) . . . . . . . . . . . . . . . . 204Tisch-Percussion 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207Leonard Bernstein als Dirigent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212Ein Dirigent bei der Arbeit (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213Ein Dirigent bei der Arbeit (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213Stomp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224Papercup (Gesamtablauf u. Einzelfiguren) . . . . . . . . . . . 225Dieter Mack und seine Kammermusik IV . . . . . . . . . . . 230Neue Musik in der Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230Samiotissa (Gesamtchoreografie u. Tanzschritte imDetail) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235248 MusiX · Helbling