Kriterien zur EntËœwicklung, Evaluation und Fortschreibung von Schul ...

Dr. Margit Colditz Abschlusstagung KES
3 Ergebnisse des Modellversuchs „Kriterien zur Entwicklung,
Evaluation und Fortschreibung von Schulprogrammen
(KES)“
Dr. Margit Colditz
Sehr geehrter Herr Minister, meine sehr
verehrten Damen und Herren, liebe
Kolleginnen und Kollegen,
im Namen aller am Modellversuch
„Kriterien zur Entwicklung, Evaluation und
Fortschreibung von Schulprogrammen
(KES)“ Beteiligten möchte ich Sie zu
unserer Abschlussveranstaltung herzlich
in Dessau begrüßen. Wir freuen uns
außerordentlich, dass Sie unserer
Einladung in so großer Zahl Folge
geleistet haben. Ist doch Ihre Teilnahme
für uns Ausdruck dafür, dass im Land
Sachsen-Anhalt Schulprogramme zuneh
mend als geeignetes Mittel zur Qualitätssicherung und Qualitätssteigerung schulischer Arbeit
ansehen werden.
Als wir Ende 1999 an der IGS Halle das Startsignal zum Modellversuch KES gegeben
haben, konnten wir nicht erahnen, dass dieser eine solche Eigendynamik entwickeln würde.
Wahrnehmbar war ein wachsendes Interesse an unseren Erfahrungen und Ergebnissen;
immer häufiger wurde die Frage an uns gestellt, ob – und wenn ja – unter welchen Bedingungen
Schulprogramme zur Qualitätssteigerung beitragen können.
Aus unserer Sicht können wir heute mit Fug und Recht sagen, dass sich das Engagement
der Beteiligten gelohnt hat. An den Schulen wurden Schulentwicklungsprozesse in Gang
gesetzt bzw. dort – wo bereits Erfahrungen mit Schulprogramm- oder Schulprofilarbeit vorlagen
– effizienter gestaltet. Die Mitglieder der Arbeitsgruppe Schulberatung konnten ihre
Professionalität hinsichtlich Beratung und Evaluation erhöhen.
Bevor ich zum eigentlichen Thema meines Beitrages „Ergebnisse des Modellversuchs“
komme, möchte ich – zur deren besserer Einordnung – einen kurzen Einblick in die Ziele und
Arbeitsstrukturen von KES geben: Unser Landesvorhaben „Kriterien zur Entwicklung, Eva-
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luation und Fortschreibung von Schulprogrammen (KES)“ ist eingebettet in das BLK-Programm
„Qualitätsverbesserung in Schulen und Schulsystemen“, an dem sich nahezu alle
Bundesländer beteiligt haben.
Dieses bundesweite Programm QuiSS orientierte auf vier Arbeitsbereiche 1 :
– Im Zentrum aller Maßnahmen zur Qualitätsverbesserung standen Unterricht und Erziehung.
Sie sollten gerichtet sein auf die Schaffung innovativer Lernsituationen und die
Förderung selbstgesteuerten und kooperativen Lernens.
Die Realisierung dieses Arbeitsbereiches ist ohne drei weitere, die sich als Instrumente und
Verfahren um sie herum ranken, nicht denkbar:
– Schulentwicklung erfordert eine erhöhte Professionalität, von Lehrkräften, Schulleitungen
und Schulbehörden.
– Entsprechende Unterstützungs- und Kontrollsysteme sind einzurichten bzw. zu effektivieren,
vor allem um die Schulen auf ihrem Weg der Schulentwicklung zu beraten und
deren Tun durch Evaluation zu begleiten.
– Pädagogische Schulentwicklung ist vor allem auch nicht ohne eine entsprechende
planerische Organisation zu bewältigen, zum Beispiel um die Zusammenarbeit in Schulnetzwerken
oder die Arbeit mit Schulprogrammen zu ermöglichen.
Arbeitsbereiche im BLK-Programm QuiSS
Planerische
Organisation
Steigerung
der Qualität
von Unterricht
und Erziehung
Erhöhung der
Professionalität
Abschlusstagung KES, Dessau, 28.04.2004
Unterstützungs- und
Kontrollsysteme
1 BUND-LÄNDER-KOMMISSION FÜR BILDUNGSPLANUNG UND FORSCHUNGSFÖRDERUNG (Hrsg.): Qualitätsverbesserung
von Schulen und Schulsystemen. Gutachten zum Programm von Prof. Dr. RAINER
BROCKMEYER. (Materialien zur Bildungsplanung und Forschungsförderung, Heft 71). Bonn 1999.
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Den am BLK-Programm beteiligten Ländern wurde durch die Bund-Länder-Kommission für
Bildungsplanung und Forschungsförderung relative Freiheit in der Schwerpunktsetzung gegeben.
So verfolgten z. B. Rheinland-Pfalz die Qualifizierung von Schulentwicklungsmoderatoren,
Bremen die Erarbeitung schulinterner Curricula auf der Basis neu in Kraft gesetzter Lehrpläne,
Niedersachsen die interne und externe Evaluation von Schulentwicklungsprozessen.
Wir in Sachsen-Anhalt legten den Schwerpunkt auf die Arbeit mit Schulprogrammen. Damit
wandten wir uns allen vier hier aufgezeigten Arbeitsbereichen zu.
Folgende Ziele wurden für den Modellversuchs KES formuliert 2 :
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Ziele von KES
� Erarbeitung, Evaluation und Fortschreibung
qualitätssichernder Schulprogramme, die auf
Unterricht fokussiert sind
� Qualifizierung der Schulaufsicht für die Beratung
der Schulen und für die externe Evaluation der
Schulprogrammarbeit
� Zusammenarbeit in Netzwerken
� Verbreitung und Transfer von Erfahrungen und
Ergebnissen
Hauptziel:
Ableitung von Kriterien zur Schulprogrammarbeit
Abschlusstagung KES, Dessau, 28.04.2004
Unser Hauptziel bestand darin, aus den gemachten und auch bundesweit vorliegenden Erfahrungen
Kriterien zur Schulprogrammarbeit abzuleiten, was sich auch in der Bezeichnung
unseres Modellversuchs „Kriterien zur Entwicklung, Evaluation und Fortschreibung von
Schulprogrammen (KES)“ wiederspiegelt.
2 Antrag auf Teilnahme am BLK-Programm „Qualitätsverbesserung durch Steigerung der
Innovationsfähigkeit und der Selbstwirksamkeit in Schulen und Schulsystemen (QuiSS)“. Ms.
Magdeburg 1999.

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Zur Umsetzung dieser Ziele war nicht unbedeutend, dass die am Modellversuch Beteiligten
in einer effektiven Organisationsstruktur/in einem Netzwerk arbeiten konnten und ein projektinternes
Unterstützungssystem entstanden ist:
Zwölf allgemein bildende Schulen unterschiedlicher Schulformen und Entwicklungsstände
hinsichtlich Qualitätssicherung fanden sich in zwei Schulsets zusammen. Bei den Erfahrungsaustauschen
und Workshops zeigte sich, dass die Schulform (sei es nun eine Grundschule,
Sonderschule, Sekundarschule, Gesamtschule oder ein Gymnasium) einer guten
Kooperation keine Grenzen setzt, wenn im Mittelpunkt das gemeinsame Vorgehen im Schulentwicklungsprozess
steht. Auch wurde die Kommunikation durch Schulen mit Erfahrungen
auf dem Gebiet der Qualitätssteigerung, wie die Sekundarschule Parey, bereichert.
Begleitet und beraten wurden die Schulen durch ein projektinternes Unterstützungssystem.
Dieses war getragen durch
– die AG Schulberatung
– die wissenschaftliche Begleitung durch die Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg,
Fachbereich Erziehungswissenschaften,
– eine Projektleitung, angesiedelt am LISA.
Erst durch dieses Unterstützungssystem wurden prozessbegleitende Workshops, Beratungsgespräche,
Befragungen, Interviewstudien bzw. Feedbacks möglich.
Da Modellversuche kein Selbstzweck sind, sondern vor allem darauf abzielen, als Pilotvorhaben
Erfahrungen für Andere aufzubereiten, möchten ich im Folgenden Ergebnissen von
KES aufzeigen und damit ggf. ihrer Schulprogrammarbeit neue Impulse geben. Dies wird in
gebotener Kürze geschehen müssen, so dass ich auf die sich nach der Mittagspause anschließende
Arbeitsgruppentätigkeit verweisen möchte, in der die von mir gemachten Aussagen
eine praxisorientierte Untersetzung erfahren werden.
Am Anfang bewegten uns alle folgende zwei Leitfragen, die wir versuchten, im Laufe des
Modellversuchs zu beantworten:
Schulprogramme werden mittler-
– Was ist ein Schulprogramm und was sollte es weile bundesweit und auch inter-
beinhalten?
national als bedeutsames Instru-
– Wie entsteht ein Schulprogramm und wie arbeitet ment der Qualitätsentwicklung
man damit?
der Einzelschule angesehen.
Lassen Sie mich zunächst einige Aussagen zum Produkt Schulprogramm machen:
Schulprogramme werden mittlerweile bundesweit und auch international als bedeutsames
Instrument der Qualitätsentwicklung der Einzelschule angesehen.
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Herr Dr. Eisenmann warf heute morgen bereits die Frage danach auf, was denn nun ein
Schulprogramm sei. Wir schlagen folgende kurze Definition vor:
„Das Schulprogramm ist ein Arbeitsprogramm. Es dokumentiert neben dem bislang
Erreichten Ziele und konkrete Umsetzungsschritte und gibt auch an, wann und wie eine
Schule überprüft, ob die Ziele erreicht wurden.“
Wenn es also zu einem wahren Arbeitsprogramm werden soll, wollten wir wissen, was es
beinhalten sollte.
Unsere Erfahrung besagt, dass es – unabhängig von den schulspezifischen Vorhaben –
Aussagen zu nachfolgenden Punkten enthalten bzw. folgende Kriterien erfüllen muss:
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Kriterien für ein Schulprogramm
� Ausgangssituation der Schule
� Leitbild der Schule
� Entwicklungsschwerpunkte der Schule
� Ziele und Teilziele
� Qualitätskriterien und Indikatoren
� Maßnahmenkatalog
� Konkrete Maßnahmen
� Verantwortlichkeiten
� Zeitplan
� Zwischenüberprüfungen, Evaluation
Abschlusstagung KES, Dessau, 28.04.2004
– Zunächst sollte die Ausgangssituation der Schule beschrieben werden. Dazu können
gehören: Lage, Größe, Einzugsbereich, Traditionen, Erreichtes/Vorzeigbares, aber auch
Probleme/Reserven.
– Wichtig ist, dass sich die Schule ein Leitbild gibt. Ein Leitbild ist eine einprägsame Zielvorstellung,
die aus Leitsätzen bestehen kann. ES hat längerfristige Gültigkeit und hilft
die Außenwirksamkeit der Schule zu erhöhen.
Das Leitbild der Schule mit Ausgleichsklassen Astrid-Lindgren in Burg enthält z. B.
folgenden Leitsatz: „Wir wollen eine Schule sein, in der jeder hinsichtlich seiner
individuellen Bedürfnisse und Erfordernisse gefordert und gefördert wird.“

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Einige Schulen haben ihrem Leitbild ein Motto voran gestellt, so die Astrid-Lindgren-
Schule „Eine Schule zum Wohlfühlen“, die IGS Halle „Eine Schule für (H)alle“ oder die
Fröbelschule Halle „Entdecke deine Fähigkeiten“.
– An das Leitbild der Schule sollten sich Entwicklungsschwerpunkte anschließen, auf die
sich die Schule verständigt hat. Die Entwicklungsschwerpunkte sind zeitlich begrenzter
als das Leitbild und sollten für die nächsten drei bis fünf Jahre im Zentrum der Arbeit
stehen. Wir empfehlen, nur wenige auszuwählen. Den Rat von Prof. Brockmeyer auf
unserer Eröffnungsveranstaltung, sich auf wenige Schwerpunkte zu beschränken,
mussten viele von uns schmerzlich verstehen lernen. Manchen wurde erst bei der Vorbereitung
der Evaluation bewusst, dass ihre Ziele zu umfangreich oder zu unkonkret waren,
um ihre Umsetzung überprüfen zu können.
Die Sekundarschule Holleben legte in ihrem Schulprogramm zum Beispiel einen Entwicklungsschwerpunkt
auf die „Erhöhung der Methodenkompetenz ihrer Schülerinnen
und Schüler“.
– Die vereinbarten Entwicklungsschwerpunkte sind durch Ziele und Teilziele zu untersetzen.
Diese dürfen nicht zu abstrakt sein, sind eindeutig zu formulieren und müssen
überprüfbar sein. Vor allem dürfen sie nicht mit Maßnahmen verwechselt werden –
einigen Schulen wurde z. T. erst im Prozess der Evaluation klar, dass z. B. „das Durchführen
einer Schilf“ oder die „Verbesserung der Arbeit in den Fachschaften“ keine Ziele,
sondern Maßnahmen zum Erreichen von Zielen sein können. Um beim Beispiel der
Sekundarschule Holleben zu bleiben, lautet hier das Ziel: „Verbesserung der Fähigkeit
der Schülerinnen und Schüler, mit Texten umzugehen“.
Die Ziele sind dann wiederum durch Qualitätskriterien und Indikatoren zu konkretisieren.
Hier ist die Frage danach zu stellen, woran festgemacht werden kann, ob das Ziel
erreicht wurde. Ein Qualitätskriterium zum „Beispiel Textarbeit“ lautet: „Die Schülerinnen
und Schüler können aus einem Sachtext die wesentlichen Informationen entnehmen.“
Die Arbeitsgruppe 4 wird sich intensiver mit der Konkretisierung von Entwicklungsschwerpunkten
befassen.
– Die Umsetzung der vereinbarten Ziele muss durch einen Maßnahmenkatalog begleitet
werden. Dieser sollte konkrete Maßnahmen, Verantwortlichkeiten, einen Zeitplan und
Vorhaben zu Zwischenüberprüfungen und zur Evaluation enthalten, z. B., dass mit den
Schülerinnen und Schüler die 5-Schritt-Lese-Methode trainiert wird und Leseanalysen
durchgeführt werden.
Der Maßnahmenkatalog gehört zu einem Schulprogramm dazu. Allerdings kann er auch
als Anhang geführt werden. Sinn macht dies zum Beispiel dann, wenn die Schule mit
dem Schulprogramm Öffentlichkeitsarbeit betreibt und Außenstehende über ihre Ziele
informieren möchte, dann sind Termine und Namen zweitrangig.
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Ist ein solches schulspezifisches Programm entstanden, muss es aber auch zu einem
Arbeitsinstrument werden, darf nicht in einer Schublade verschwinden und z. B. nur bei
Schulbesuchen hervorgeholt werden.
Ich komme damit zum zweiten Fragenkomplex: Welche Prozesse müssen ablaufen, um zu
einem Schulprogramm zu kommen, mit dem auch erfolgreich gearbeitet wird?
Europaweite Erfahrungen besagen, dass es sich dabei um einen ganzen „Zyklus der Qualitätsentwicklung“
handelt. Qualitätsdiskussion setzt voraus, dass
– Schulen zunächst eigenverantwortlich ihre Qualität mittels einer Bestandsanalyse hinter-
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fragen,
– die gewonnenen Erkenntnisse reflektieren, Perspektiven und Visionen diskutieren,
– schulspezifische Ziele und Maßnahmen in einem Schulprogramm mit konkreten Terminen
und Verantwortlichkeiten festschreiben und
– im Kollegium an der Umsetzung der Ziele und Maßnahmen arbeiten.
– Da Schulprogramme eine Orientierungshilfe für das pädagogische Handeln darstellen,
sind sie letztlich auch der Maßstab, an dem die Entwicklung der Einzelschule durch
Evaluation zu messen ist,
– was wiederum zu einer Reflexion der Ergebnisse führen soll.
Schulprogramm
Ziele und Vorhaben
Zyklus der Schulentwicklung
Umsetzung
konkreter
Maßnahmen
Qualitätsdiskussion
Reflexion
der Ergebnisse
Abschlusstagung KES, Dessau, 28.04.2004
Evaluation
Bestandsaufnahme

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Dieser „Zyklus der Qualitätsentwicklung“ 3 bildete auch die Grundlage für unser Vorgehen im
Modellversuch KES in drei Arbeitsphasen:
Beginnend mit 1999
– waren bis 2001 durch die KES-Schulen Schulprogramme zu entwickeln.
– Die zweite Arbeitsphase erstreckte sich über zwei Schuljahre. Sie war ausgefüllt mit der
Umsetzung der Schulprogramme. Parallel dazu musste aber bereits langfristig die interne
sowie externe Evaluation vorbereitet und durchgeführt werden.
– In der dritten Arbeitsphase erfolgte auf der Basis der Evaluationsergebnisse die Fortschreibung
der Schulprogramme.
Arbeitsphasen in KES
� Umsetzung der Schulprogramme
� interne und externe Evaluation
� Transfer von Ergebnissen
2. Phase (2001 - 2003)
� Entwicklung von Schulprogrammen
� Erfahrungsaustausch/Beratung
1. Phase (1999 - 2001)
� Fortschreibung der Schulprogramme
� Transfer von Ergebnissen
3. Phase (2003 - 2004)
Abschlusstagung KES, Dessau, 28.04.2004
Eingeschlossen darin war immer auch das Ziel des Transfers von Ergebnissen:
o So sind im Arbeitsprozess zwei Handreichungen entstanden (2002 „Auf dem Weg zum
Schulprogramm“ 4 und 2003 „Interne und externe Evaluation von Schulprogrammarbeit“ 5 ),
3 Q. I. S. – Qualität in Schule, BmuK, Wien 1999
4 LANDESINSTITUT FÜR LEHRERFORTBILDUNG, LEHRERWEITERBILDUNG UND UNTERRICHTSFORSCHUNG VON
SACHSEN-ANHALT (Hrsg.): Auf dem Weg zum Schulprogramm – Prozesse und Erfahrungen der
Modellversuchsschulen von KES. Halle 2002.
5 LANDESINSTITUT FÜR LEHRERFORTBILDUNG, LEHRERWEITERBILDUNG UND UNTERRICHTSFORSCHUNG VON
SACHSEN-ANHALT (Hrsg.): Interne und externe Evaluation von Schulprogrammarbeit – Prozesse
und Erfahrungen aus dem Modellversuch KES. Halle 2003.
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diese Erfahrungsberichte wurden allen Schulen des Landes kostenfrei zur Verfügung gestellt:
Die Nachfrage ist nach wie vor groß, die erstgenannte Handreichung ist bereits
vergriffen; sie ist aber von der Website des Modellversuchs auf dem Landesbildungsserver
unter www.kes.bildung-lsa.de herunterladbar.
o Unsere Internetpräsentation, die professionell von unserem Projektkoordinator Herrn
Biehl gepflegt wird, enthält darüber hinaus eine kommentierte Literaturliste und Links zu
weiteren Websites mit Informationen und Anregungen zur Schul- und Unterrichtsentwicklung.
o Transfer wurde aber auch durch Veröffentlichungen von KES-Akteuren im LISA-Jahrbuch
und in Fachzeitschriften sowie durch die Gestaltung von zahlreichen landesweiten, regionalen
und schulinternen Fortbildungsveranstaltungen erreicht.
Wenn Sie sich nochmals die drei Arbeitsphasen von KES vor Augen führen, ist zu erkennen,
dass wir bestrebt waren, den vorhin aufgezeigten Zyklus der Qualitätsentwicklung gemeinsam
innerhalb von viereinhalb Jahren einmal zu durchlaufen. Sie werden sicher nachvollziehen
können, dass dieses parallele Arbeiten nicht ganz problemlos abgelaufen sein wird.
Denn: So wie Schulprogrammarbeit nicht „von oben“ verordnet werden kann, ist es auch
wenig hilfreich, einen Arbeitsrhythmus streng vorzugeben, ohne die Bedingungen vor Ort zu
berücksichtigen.
Das Gymnasium Philanthropinum z. B. hat in der letzten Arbeitsphase sein Schulprogramm
u. a. auch deshalb noch nicht fortgeschrieben, weil es im Sommer mit dem Fürst-Franz-
Gymnasium Dessau fusionieren wird. Erst dann macht es Sinn, sich im Kollegium auf gemeinsame
Entwicklungsschwerpunkte zu verständigen.
Bei aller Heterogenität durchliefen alle am
Nunmehr liegen an elf Schulen
Modellversuch Beteiligten einen Arbeits- und
fortgeschriebene Schulprogramme
Lernprozess, der von Aufbruch und Zielgerichtet-
vor, mit denen auch nach KESheit,
mitunter aber auch von Überlastung und
Abschluss gearbeitet werden wird.
Resignation und dann wieder erneuter Motivation
gekennzeichnet war.
Nunmehr liegen an elf Schulen fortgeschriebene Schulprogramme vor, mit denen auch nach
KES-Abschluss gearbeitet werden wird. Die Schulprogramme 2004 können seit einigen
Tagen auf unserer Internetpräsentation eingesehen werden. An dieser Stelle wollen wir aber
auch selbstkritisch sein: Nicht alle unsere Schulprogramme erfüllen bereits die eingangs genannten
Kriterien für ein gutes Schulprogramm. Dafür gibt es verschiedene Gründe. Insgesamt
besagt aber unsere Erfahrung: Ein Schulprogramm kann nur so gut wie der Schulentwicklungsprozess
sein, in dem es entstanden ist und in dem mit ihm gearbeitet wird.
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Deshalb möchte ich abschließend noch auf Ergebnisse des Modellversuchs hinsichtlich
Kriterien guter Schulprogrammarbeit eingehen.
Kriterien für Schulprogrammarbeit
� Einbeziehen des gesamten Kollegiums
� Beteiligung von Schülerinnen und Schülern sowie Eltern
� fördernde und fordernde Schulleitung
� Entwickeln von Kommunikations- und Kooperationsstrukturen
� Arbeit einer Steuergruppe
� Beschluss durch die Gesamtkonferenz
� interne und externe Evaluation
Abschlusstagung KES, Dessau, 28.04.2004
– Schulprogrammarbeit kann nur erfolgreich verlaufen, wenn es zum Anliegen des
gesamten Kollegiums wird, wenn gemeinsame Ziele auch gemeinsam umgesetzt
werden. Damit unterscheidet sie sich von Einzelaktivitäten, die mitunter nur von einer
Facharbeitsgruppe verantwortet werden. Um z. B. Vorhaben zu bündeln und gemeinsam
neue Entwicklungsschwerpunkte abzuleiten, haben sich SCHilF’s in Form von Zukunftswerkstätten
zu Beginn eines Schuljahres bewährt. Näheres dazu in den AG 1, 5 und 8.
– Darüber hinaus ist für Schulenwicklungsprozesse bedeutsam, nicht nur im Kollegium
selbst Entwicklungsziele zu formulieren, sondern alle an Schule Beteiligte einzubeziehen.
Dazu gehören insbesondere die Schülerinnen und Schüler sowie deren Eltern. Ihre
Sichtweisen, Erfahrungen, Erwartungen und auch Vorschläge unterscheiden sich z. T.
von denen des Kollegiums und sind zu berücksichtigen, will man diesen Personenkreis
zur Mitarbeit motivieren.
Auf einzelne diesbezügliche Aktivitäten können wir in KES verweisen, so wurden z. B. mit
Schülerinnen und Schülern sowie Eltern Zukunftswerkstätten und Befragungen im
Rahmen von Bestandsanalysen und Evaluationen durchgeführt. Jedoch sind hier noch
nicht alle Möglichkeiten ausgeschöpft. Unter Leitung von Herrn Prof. Wenzel der Martin-
Luther-Universität Halle-Wittenberg wird im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung
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–
unseres Modellversuchs die Schüler- und Elternpartizipation in Schulentwicklungsprozessen
untersucht. Ich verweise hier auch auf die AG 7 und eine im Herbst dieses
Jahres zu dieser Thematik erscheinende Handreichung.
Wenn man allein die Vielfalt der Beteiligten betrachtet, wird deutlich, dass der Schulleitung
eine besondere Bedeutung zukommt. Ihre Rolle kann nicht oft genug als eine
wesentliche Gelingensbedingung für Schulprogrammarbeit thematisiert werden. Die
Palette des Rollenverständnisses ist aber gegenwärtig noch sehr breit gefächert. Um es
überspitzt zu sagen, reicht sie von Skepsis oder gar Ablehnung bis hin zu Überregulierung.
Schulprogrammarbeit verlang aber einen „goldenen Mittelweg“, bei dem eine
fördernde und fordernde Schulleitung Konsens bei den Beteiligten über eine Entwicklungsperspektive
zu erreichen sucht. Ich verweise an dieser Stelle auf die Tätigkeit in der
AG 2 „Rolle und Aufgaben der Schulleitung“, die heute besonderen Zuspruch findet.
– Wenn es gelingen soll, dass alle an Schule Beteiligte ein Schulprogramm entwickeln, mit
ihm arbeiten, es evaluieren und fortschreiben, sind gut funktionierende Kommunikationsund
Kooperationsstrukturen eine wesentliche Voraussetzung. Die Schulprogrammarbeit
an der Grundschule Gneisenauring in Magdeburg konnte zum Beispiel nach ihrer Fusion
mit der Grundschule Nordwest im Sommer 2003 nur deshalb erfolgreich fortgesetzt
werden, weil durch das große Engagement der KES-Steuergruppe, in der auch die
Schulleiterin maßgeblich mitarbeitet, gelang, in Wenn es gelingen soll, dass
neuen Strukturen gemeinsame Ziele zu vereinbaren alle an Schule Beteiligte ein
und an ihrer Umsetzung zu arbeiten.
Schulprogramm entwickeln, mit
– Eben fiel der Begriff Steuergruppe. An jeder Schule ihm arbeiten, es evaluieren
sollte unbedingt eine solche eingerichtet werden. und fortschreiben, sind gut
Sie setzt sich aus Kolleginnen und Kollegen sowie funktionierende Kommunika-
einem Mitglied der Schulleitung zusammen – tions- und Kooperationsstruk-
denkbar ist auch die Mitarbeit eines Vertreters des turen eine wesentliche Voraus-
Schüler- und Elternrates. Die Aufgabe einer setzung.
–
Steuergruppe besteht vor allem darin, Schulentwicklungsprozesse
zu koordinieren, nicht aber das Schulprogramm allein zu schreiben.
Näheres dazu in den AG 3 und AG 8.
Wenn Schulprogrammarbeit zum Anliegen aller an Schule Beteiligten werden soll, sind
Beschlüsse der Gesamtkonferenz als formaler Akt bedeutsam. Sei es die Entscheidung,
ein Schulprogramm zu entwickeln, ein erstelltes oder fortgeschriebenes in Kraft zu
setzen – immer werden dabei Verbindlichkeiten hergestellt, zu denen man sich dann
auch bekennen muss. Zudem kann das Schulprogramm nach der Beschlussfassung
auch veröffentlicht werden und Einblick in Philosophie und Ziele der Schule geben.
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– Fester Bestandteil von erfolgreicher Schulprogrammarbeit ist auch die interne und
externe Evaluation, die ich abschließend besonders hervor heben möchte. Es war für uns
alle eine neue Aufgabe, Evaluationskonzepte zu erstellen, mit unterschiedlichen
Methoden und Instrumenten zu evaluieren, Eva-Berichte zu schreiben und Feedbackkonferenzen
zu den Ergebnissen durchzuführen. In drei prozessbegleitenden Workshops
bereiteten wir uns darauf vor.
Von besonderem Interesse war das Verfolgen des eingangs genannten Ziels, die externe
Evaluation durch die Schulaufsicht durchführen zu lassen. Unter der Leitung der AG
Schulberatung arbeiteten Teams, die sich vor allem aus Referentinnen und Referenten
der Schulämter, aber auch aus weiteren Vertretern des öffentlichen Lebens zusammensetzten.
Die meisten von ihnen sitzen heute unter uns. Ihnen kann bescheinigt werden,
dass sie sich dieser Aufgabe gestellt haben, wodurch neue Wege schulaufsichtlichen
Handelns beschritten werden konnten. Verweisen möchte ich hierzu auf die Arbeitsgruppen
6, 9 und 10.
Die eben aufgezeigten Kriterien für eine gelingende Schulprogrammarbeit erfüllen nicht den
Anspruch auf Vollständigkeit und kommen auch erst in ihrem Zusammenwirken zum Tragen.
Sie machen aber deutlich, und dabei fühlen wir uns durch die Ausführungen von Herrn Prof.
Jürgens bestätigt, dass Schulprogrammarbeit
– einerseits motivierte Schulen erfordert,
– andererseits aber auch eines Unterstützungssystems bedarf.
Uns ist bewusst, dass auch außerhalb von KES an vielen Schulen im Land bereits ähnlich
gute Arbeit geleistet wird – und das nicht erst seit Inkraftsetzung des Erlasses zur Schulprogrammarbeit
vom 14. Mai 2003. Diesen Schulen, aber auch denen, die bislang Schulentwicklung
noch nicht so sehr in ihr Blickfeld gerückt haben, hoffen wir mit unserer heutigen
Veranstaltung Anregungen und neue Impulse geben zu können.
Ich möchte diesen Vormittagsteil nicht abschließen, ohne Dank zu sagen. Mein Dank gilt
– den KES-Schulen,
– der AG Schulberatung und den externen Evaluationsteams
– Herrn Prof. Wenzel mit seinen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern,
– Frau Dr. Bethke vom Kultusministerium als Mitglied der KES-Lenkungsgruppe,
– den QuiSS-Mitstreiterinnen und -mitstreitern der anderen Bundesländer,
– den Referenten des heutigen Tages,
– dem gastgebenden Philanthropinum,
– und natürlich auch Herrn Biehl und Frau Groh als Mitgliedern der Projektleitung für ihr
Engagement im Modellversuch.
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