Orientierungen für die Gemeinschaftsschule - Landesbildungsserver ...

Orientierungen Gemeinschaftsschule Physik 15.07.2013 

1 Curriculare Grundlagen und Kompetenzentwicklung 

Hans-Peter Pommeranz 

Funktion des 

Unterrichts 

Der naturwissenschaftliche Unterricht in den Schuljahrgängen 5 und 6 hat 

u. a. eine Brückenfunktion zu erfüllen: von der ganzheitlichen Naturbetrachtung 

in der Grundschule zu einer fachspezifischen und damit aspekthaften 

Betrachtung in den weiterführenden Schulen. Damit verbunden 

sind der zunehmende Gebrauch der Fachsprache (zum Teil in bewusster 

Abgrenzung zur Alltagssprache) und fachspezifischer Denk- und Arbeitsweisen, 

z. B. die Nutzung von Denkmodellen. 

Im Physikunterricht steht dabei das Wahrnehmen, das genaue Beobachten 

und Beschreiben von Phänomenen in der Natur und Alltagswelt im 

Vordergrund. Das betrifft 

- leicht sichtbare Phänomene der Optik (Licht, Schatten, Farben, 

Abbildungen durch Spiegel und Linsen), 

- beobachtbare Phänomene bei sich bewegenden Objekten (Bewegungsart 

und Bahnform), 

- wahrnehmbare Phänomene bei der Erwärmung von Körpern bzw. 

beim Wärmeaustausch. 

Die Schülerinnen und Schüler stellen aufgrund ihrer Beobachtungen Fragen, 

entwickeln Vorschläge für Messungen und Experimente, führen diese 

unter Anleitung durch und diskutieren ihre Ergebnisse. 

Dabei knüpft der Physikunterricht an die vielfältigen Erfahrungen der 

Schülerinnen und Schülern aus dem Alltag oder an medial gewonnene 

und insbesondere an die in der Grundschule im Mathematik- und Sachunterricht 

erworbenen Kompetenzen an. Das heißt, die Schülerinnen und 

Schüler können in der Regel 

- die Größen Länge, Masse, Volumen und Zeit schätzen und messen 

(einschließlich des sachgerechten Umgangs mit den Messgeräten) 

sowie gebräuchliche Einheiten des Alltags umrechnen, 

- auffällige Prozesse auch über längere Zeitabschnitte zielgerichtet 

beobachten, 

- angeleitet Experimente durchführen, aufgestellte Vermutungen mit 

Ergebnissen vergleichen und daraus Schlussfolgerungen ableiten, 

- Sachverhalte, Zusammenhänge und Probleme aus Bildern, Sach- 

Lernvoraussetzungen 

Quelle: Bildungsserver Sachsen-Anhalt (http://www.bildung-lsa.de) | Lizenz: Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0) 

1


texten, Tabellen und Diagrammen unter zunehmender Nutzung 

von Termini beschreiben, 

- Informationen zu einem Sachthema sammeln, diese ordnen und 

sich darüber zusammenfassend äußern und 

- unterschiedliche Präsentationsmöglichkeiten nutzen, z. B. Plakate, 

Übersichten, Zeichnungen oder Fotos. 

Um den aktuellen Stand der Kompetenzentwicklung bei den einzelnen 

Schülerinnen und Schülern (Lernausgangslage) zu ermitteln, könnte man 

Aufträge in Gruppen bearbeiten lassen. Dabei können die Bearbeitung 

und das Ergebnis (z. B. unter Nutzung von Kompetenzrastern) bewertet 

werden. Daraus lassen sich dann Schlussfolgerungen für die weitere Planung, 

insbesondere die differenzierte Gestaltung von Lernwegen ableiten. 

Beispiele für derartige Aufträge: 

• Führt eine Spielfigur langsam an einer (eingeschalteten) Schreibtischlampe 

vorbei. Beobachtet den Schatten der Figur. Haltet eure 

Beobachtungen in Skizzen und kurzen Sätzen fest. Führt eure Untersuchung 

euren Mitschülern vor. 

• Beleuchtet eine Wand mit einer Glühlampe. Haltet zwischen der 

Wand und der Glühlampe ein Stück Pappe, das drei unterschiedlich 

geformte Löcher (Dreieck, Quadrat, Kreis) hat. Schaut euch 

das entstehende Bild an der Wand genau an und beschreibt es. 

Verändert den Abstand zwischen Pappe und Lampe mehrmals und 

beobachtet wieder. Führt eure Untersuchung euren Mitschülern 

vor. 

• Beleuchtet eine Wand mit einer Glühlampe. Haltet zwischen Wand 

und Glühlampe einen Kreis aus Pappe. Schaut euch das entstehende 

Bild an der Wand genau an und beschreibt es. Dreht die 

Pappe ein wenig und beobachtet wieder. Wiederholt diesen Schritt 

mehrmals. Führt eure Untersuchung euren Mitschülern vor. 

Bestimmung 

der Lernausgangslage 


2


Die Beschreibung der Kompetenzen erfolgt mit Anforderungen auf drei 

Niveaustufen 1 , um Differenzierung bei der konkreten Unterrichtsplanung 

zu erleichtern. Dabei erfolgt die Niveaudifferenzierung u. a. hinsichtlich 

folgender Kriterien: 

- Grad der Selbstständigkeit bzw. des Maßes an Hilfen (Vorgaben), 

- Komplexität der auszuführenden Handlungen 

- Gebrauch der Fachsprache einschließlich der fachspezifischen Arten 

der Darstellung 

- Umfang der fachlichen Inhalte (Breite des Wissens) 

- Einbettung der Wissensbestände, z. B. mithilfe von Basiskonzepten 

- theoretische Durchdringung von Phänomenen (Beschreibung / Erklärung) 

und technischer Anwendungen (Black-Box / Erklärung der 

Wirkungsweise) 

- Komplexität der Betrachtung (z. B. unter Einbeziehung von ökonomischen, 

ökologischen oder historischen Aspekten) 

Kompetenzentwicklung 

am Ende des 

Schuljahrgangs 

6 

1 

Die drei Niveaustufen werden im Teil 1 der Orientierungen zur schulinternen Planung an Gemeinschaftsschulen 

beschrieben (Abschnitt 3.1). 


3


Kompetenzschwerpunkt: 

F 

E 

K 

Schatten und Bilder untersuchen 

Grundlegende Anforderungen (G) Regelanforderungen (R) Erhöhte Anforderungen (E) 

- natürliche und technische Vorgänge, bei 

denen Licht erzeugt werden kann, nennen 

- die Lage von Schatten für punktförmige 

Lichtquellen ermitteln 

- die Entstehung von Sonnen- und Mondfinsternissen 

am Modell veranschaulichen 

- die Lage und Größe von Bildern zeichnerisch ermitteln 

an ebenen Spiegeln und bei Sammellinsen 

(nur reelles Bild) 

- Experimente nach Anleitung durchführen 

und auswerten 

- die Lage von Schatten ausgedehnter 

Lichtquellen ermitteln 

- die Entstehung von Sonnen- und Mondfinsternissen 

erklären 

an Hohlspiegeln und bei Zerstreuungslinsen 


4 

- die Rolle der Form und Farbe der Lichtquelle 

auf den Schatten erläutern 

- die unterschiedliche Häufigkeit von 

Mond- und Sonnenfinsternissen begründen 

an Wölbspiegeln 

- den Strahlengang am Fernrohr zeichnen 

- für physikalische Phänomene Vermutungen 

selbstständig aufstellen, Experimente 

zur Überprüfung entwickeln, durchführen 

und auswerten 

- Lineal als Messgerät richtig verwenden - Lichtstärkemessgerät einsetzen 

- altersgerecht aufbereitete Texte, die 

auch Abbildungen enthalten, mit gelenkten 

Fragen erschließen 

- Ergebnisse von Partner- und Gruppenarbeit 

austauschen 

- Ergebnisse von Beobachtungen und Experimenten 

in kurzen Texten und einfach 

strukturierten Zeichnungen darstellen 


unter Verwendung der Fachsprache 

und einfach strukturierten Zeichnungen 

darstellen 

Erläuterungen der Abkürzungen 

F Fachwissen anwenden; E Erkenntnisse gewinnen; K Kommunizieren; B Bewerten; gW Grundlegende Wissensbestände 

- Informationen aus verschiedenen vorgegebenen 

Quellen erschließen


K 

B 

gW 


- den Aufbau einfacher optischer Geräte 

beschreiben und ihre Wirkungsweise erklären 

- Veränderungen des menschlichen Lebens 

durch Anwendung optischer Geräte 

nennen 

- die Notwendigkeit des Einsatzes von 

Spiegeln im Straßenverkehr begründen 

- Lichtquellen, beleuchtete Körper 

- die Bildentstehung im Auge beschreiben - die Behebung von Fehlsichtigkeit mit 

Brillen unter Einbeziehung von Skizzen 

beschreiben 


durch Anwendung optischer Geräte 

an Beispielen erläutern 

- Lichtausbreitung, Modell Lichtstrahl 

- Schatten, Sonnen- und Mondfinsternisse - Halbschatten - farbige Schatten 

- Reflexion und Reflexionsgesetz, ebener 

Spiegel 

- Brechung und Brechungsgesetz, Sammellinse 

- Hohlspiegel - Wölbspiegel 

- Zerstreuungslinse - Linsensysteme 

- Abbildungsfehler 

- Lupe - Brille, Fotoapparat - Fernrohr 




5



F 

E 

K 

Bewegungen von Körpern beschreiben und messen 


- Größenordnungen von Geschwindigkeiten 

für Bewegungen aus dem Alltag angeben 

und schätzen 

- Geschwindigkeiten ohne Umrechnung 

von Einheiten berechnen 


und auswerten 

- erkennen, ob eine Bewegung gleichförmig 

ist 

- Beispiele für die Relativität von Bewegungen 

erläutern 

- proportionale Zusammenhänge erkennen - für proportionale Zusammenhänge eine 

Gleichung aufstellen (durch Ursprung) 

- nicht proportionale Zusammenhänge 

erkennen 

- Stoppuhr richtig verwenden 

- Abweichungen von Messwerten als unvermeidlich 

akzeptieren 

- die Größen Weg und Zeit aus Tabellen 

und s(t) - Diagrammen ermitteln 

- Ergebnisse von Experimenten in vorgegebenen 

Tabellen bzw. Koordinatensystemen 

darstellen sowie den Zusammenhang 

zwischen den Messwerten beschreiben 


6 

- Bewegungen hinsichtlich Art und Bahnform 

beschreiben 

- Geschwindigkeiten berechnen - Wege und Zeiten für gleichförmige Bewegungen 

berechnen 

- Ursachen für Messabweichungen erkennen 

- die Größe Geschwindigkeit für gleichförmige 

Bewegungen aus v(t) - und s(t) - 

Diagrammen ermitteln 

- Ergebnisse von Experimenten in Tabellen 

bzw. Koordinatensystemen darstellen 



- selbstständig Experimente zur Erfassung 

von Bewegungsabläufen planen, durchführen 

und auswerten 

- die Größe Weg aus einem v(t) - Diagramm 

ermitteln 

- Momentangeschwindigkeiten bei ungleichförmigen 

Bewegungen ermitteln 

- Diagramme, die Bewegungsabläufe beschreiben, 

interpretieren



B - den Vorteil von Geschwindigkeitsmessungen 

gegenüber Schätzungen an Beispielen 

aus dem Alltag erläutern 

gW 

- Begriffe: Bewegung und Ruhe, Körper - Relativität der Bewegung 

- Bahnformen - Modell Massepunkt 

- physikalische Größe Geschwindigkeit - Augenblicks- und Durchschnittsgeschwindigkeit 

- gleichförmige und ungleichförmige Bewegung 

- beschleunigte Bewegung 




7



F 

E 

Wärmeübergänge ermitteln und beeinflussen 


- gute und schlechte Wärmeleiter angeben 

- die Formen der Wärmeübertragung an 

Beispielen beschreiben 

- Wärmeleitungen und -strömungen mit 

Temperaturunterschieden begründen 

- aus den Eigenschaften von Material bzgl. 

der Wärmeleitung ihren Einsatz ableiten 

- bei natürlichen und technischen Prozessen 

die Form der Wärmeübertragung erkennen 

- - die Wirkung der Erwärmung von Körpern 

auf seine Eigenschaften beschreiben 

- Möglichkeiten zur Verbesserung und 

Behinderung der Wärmeübertragung 

nennen 

- Wärmequellen nennen und Beispiele für 

deren Nutzung angeben 


und auswerten 

- Je-desto-Aussagen aus Messwerten 

ableiten 

- Thermometer geeignet auswählen und 

richtig verwenden 

- Möglichkeiten zur Verbesserung und 

Behinderung der Wärmeübertragung beschreiben 

- proportionale und nichtproportionale Zusammenhänge 

bei Vorgängen erkennen 



- Wärmeleitungen mit dem Teilchenmodell 

erklären 

- die Wirkungsweise eines Flüssigkeitsthermometers 

erklären 

- für physikalische Phänomene Vermutungen 

selbstständig aufstellen, Experimente 

zur Überprüfung entwickeln, durchführen 

und auswerten 

- proportionale Zusammenhänge auch mit 

einer Gleichung beschreiben 

- das Auftreten von Messabweichungen 

erkennen und Vorschläge zu deren Verringerung 

prüfen 


8



K 

B 

gW 

- altersgerecht aufbereitete Texte, die auch 

Diagramme enthalten, mit gelenkten Fragen 

erschließen 


in kurzen Texten, vorgegebenen 

Tabellen bzw. Koordinatensystemen und 

einfach strukturierten Zeichnungen darstellen 

- Beispiele nennen, bei denen es vorteilhaft 

ist zu messen 

- die Notwendigkeit der Wärmedämmung 

begründen 


durch Anwendung physikalischer Erkenntnisse 

über die Ausbreitung der Wärme 

nennen 

- subjektives Wärmeempfinden 

- Ergebnisse von Beobachtungen und 

Experimenten auch in Tabellen darstellen 

- Vorteile von Messungen gegenüber 

Wahrnehmungen begründen 

- die Wärmedämmung an ausgewählten 

Beispielen kritisch beurteilen 

- Informationen aus verschiedenen vorgegebenen 

Quellen erschließen 

- physikalische Größe Temperatur 

- Celsiusskala - weitere Temperaturskalen 

- Wärmeleitung, Wärmeströmung, Wärmestrahlung 

- Wärmedämmung 

- Teilchenmodell 




9


2 Anregungen zur Differenzierung 

Mit guten Aufgaben und einer entsprechenden Lernumgebung können Lernprozesse im Unterricht 

so initiiert werden, dass sich Schülerinnen und Schüler mit ihrer Unterschiedlichkeit, 

z. B. hinsichtlich 

- ihrer Interessen (u. a. durch Einbindung in entsprechende Kontexte), 

- ihrer Erfahrungen (u. a. durch Aufgreifen von Erlebnissen aus dem Alltag bei der Nutzung 

technischer Gegenstände oder der Beobachtung natürlicher Phänomene), 

- ihres Niveaus bzgl. der fachlichen und überfachlichen Kompetenzentwicklung (u. a. 

durch das Angebot von Lernhilfen), 

- ihrer Lernwege (u. a. durch das Angebot, ihre Überlegungen durch mit praktischen Tätigkeiten 

zu prüfen), 

- ihrer bevorzugten Sozialform (u. a. durch deren freie Wahl), 

erfolgreich in die Bearbeitung einbringen können. 

Mit den folgenden Aufgaben werden verschiedene Möglichkeiten dargestellt, differenziert im 

Unterricht zu arbeiten: 

- Zu einem Aufgabenstamm (Text, Tabelle, Grafik, Abbildung) werden Aufträge auf verschiedenen 

Niveaus gestellt. Die Aufträge, die den grundlegenden Anforderungen zugeordnet 

werden, müssten alle Schüler erfolgreich bearbeiten (vgl. Aufgabe 1). 

- Die Vorgaben im Aufgabenstamm werden variiert. Das ist z. B. möglich durch Reduzierung 

der Variablen bei Experimenten, durch eine sprachliche Vereinfachung von Texten 

oder durch Reduzierung oder Öffnung der Bearbeitungsmöglichkeiten (vgl. Aufgabe 

2). 

- Zu einem Aufgabenstamm werden einheitliche, aber offene Aufträge gestellt. Die Qualität 

der Bearbeitung (Umfang, Tiefe, Ausführung, Selbstständigkeit) und die Nutzung 

(bzw. Nichtnutzung) der Lernhilfen offenbart den Stand der Kompetenzentwicklung der 

Bearbeiter (Aufgabe 3). 


10


Aufgabe 1: Die Autofahrt 

Anne fährt mit ihrem Papa zum Abholen der Oma in die Landeshauptstadt und wieder zurück. 

Zu Beginn ihrer Fahrt tankt ihr Papa und stellt den Tageszähler auf „0“. Anne kann so 

genau erfassen, wie weit sie nach jeweils 10 Minuten gefahren sind. Diese Daten hat sie in 

ein Diagramm gezeichnet: 

s in km 

150 

140 

130 

120 

110 

100 

90 

80 

70 

60 

50 

40 

30 

20 

10 

0 

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 

t in min 

a) Ermittle, wie weit Anne und ihr Papa in der ersten Stunde gefahren sind. (G) 

b) Wie lange warten sie bei der Oma? (R) 

c) Ermittle ihre Fahrgeschwindigkeit auf der Rückfahrt. (R) 

d) Begründe, warum das Diagramm die wirkliche Fahrt nicht genau beschreibt. (E) 

Aufgabe 2: 

Fernrohre 

Jeder Schülergruppe werden neben einer Kiste mit Materialien (Linsen, Stativmaterial) noch 

ein Sachtext sowie Arbeitsaufträge übergeben. Diese sind hier für die Gruppe 3 dargestellt 

und müssten für die anderen Gruppen entsprechend der Tabelle verändert werden. 

a) Erkundet den typischen Aufbau und die prinzipielle Funktionsweise der Fernrohre von 

Galilei und Kepler. 

b) Baut mit mithilfe der Materialien Funktionsmodelle dieser Fernrohre. 

c) Erprobt die Fernrohre und verbessert sie ggf. 

d) Bewertet beide Fernrohre. Stellt dazu Kriterien auf. 

e) Erstellt ein Poster zum Thema „Fernrohre“. Nutzt dazu eure Untersuchungsergebnisse. 

Gruppe 1 (G) Gruppe 2 (R) Gruppe 3 (E) 

Variation der 

Materialien 

Materialien für 

Galilei-Fernrohr 


Kepler-Fernrohr 

Variation des kurzer Text mit Skizze längerer Text mit Abbildung 

Sachtextes 2 und Skizze 


beide Fernrohre 

längerer Text mit Abbildung 

und Skizze 

2 

Auf die Niveaubeschreibung u. a. für Sachtexten wird in folgendem Material auf S. 72 eingegangen: 

http://www.bildung-lsa.de/pool/RRL_Lehrplaene/Erprobung/nivphys8.pdf 


11


Aufgabe 3: 

Wie schnell sind Tiere? 

Tiere, z. B. Schnecken, Würmer, Mäuse oder Kaninchen, 

bewegen sich manchmal recht schnell in eine 

Richtung, ändern diese aber mitunter und bleiben dann 

wieder plötzlich stehen. 

Ihr habt die Aufgabe, die Geschwindigkeit für verschiedene Tiere durch Messungen zu ermitteln. 

Stellt eurer Vorgehen und eure Ergebnisse mithilfe eines Plakates vor. 

Gestufte Lernhilfen 3 

Nr. Frage/Auftrag Antwort/Ergebnis 

1 Erläutert euch die Aufgabe mit eigenen 

Worten. Klärt in eurer Gruppe, 

wie ihr die Aufgabe verstanden habt 

und was noch unklar ist. 

2 Welche physikalischen Größen 

müsst ihr messen, damit ihr damit 

die Geschwindigkeit berechnen 

könnt? 

3 Überlegt, wie ihr den Weg festlegen 

oder bestimmen könnt, den die Tiere 

zurücklegen. 

4 Wie könnt ihr euer Ergebnis hinsichtlich 

der Genauigkeit verbessern? 

Wir sollen die Durchschnittsgeschwindigkeit 

verschiedener Tiere bestimmen. 

Wir müssen den Weg s messen, den die Tiere 

zurückgelegt haben, und die Zeit t, die sie dafür 

benötigt haben. Daraus können wir mit 

s 

v = die Geschwindigkeit v berechnen. 

t 

Wir können den Weg mit Kreide nachzeichnen 

und dann die Strecke mit einem Faden bestimmen. 

Wir können für kurze Wegstücke die Zeit messen 

und die Geschwindigkeit berechnen. Das 

können wir mehrmals wiederholen und dann 

den Mittelwert bilden. 

Bei der Beschreibung des Erwartungshorizontes könnte man sich an folgender Tabelle und 

veröffentlichten Kompetenzrastern 4 orientieren. 

Die beobachteten Schülerleistungen entsprechen einer Kompetenzentwicklung auf 

Aspekt 

Gruppenarbeit 

Experiment 

Plakat 

Präsentation 

genügendem ausreichendem befriedigendem gutem sehr gutem 

Niveau 

3 

4 

Gestufte Lernhilfen eignen sich insbesondere bei offnen Aufgaben einzelnen Schülern oder Schülergruppen 

differenziert und gezielt Hilfen anzubieten. Diese liegen an jedem Arbeitsplatz bereit 

und nur werden im Bedarfsfall von den Schülern genutzt. Vergleiche dazu auch die Literaturangabe 

„Verschiedene Ziele - verschiedene Aufgaben.“ 

Solche Kompetenzraster findet man z. B. in der Broschüre „Bewerten nach dem Kompetenzmodell“ 

unter http://www.schulportal-thueringen.de/media/mediothek/publikationen_thillm 


12


3 Hinweise und Materialien 

Aufgabenkultur 

• Niveaubestimmende Aufgaben zum neuen Fachlehrplan Sekundarschule 

Hier werden Beispiele für Testaufgaben und offene Lernaufgaben gegeben, die die 

Lehrplanforderungen illustrieren und zugleich als Anregung zur Konstruktion eigener 

Aufgaben dienen. 

Quelle: 

http://www.bildunglsa.de/pool/RRL_Lehrplaene/Niveaubestimmende%20Aufgaben%20SKS/2012/pdf/nba 

_physik_lbs_s.pdf 

• Niveaubestimmende Aufgaben Schuljahrgang 6 (2004) 

Als Einführung zu dieser Sammlung von Aufgaben werden Grundpositionen zur Konstruktion 

und Einordnung von Aufgaben dargestellt. Diese Sammlung beinhaltet auch 

eine Reihe von Aufgaben, die eine fächerübergreifende Arbeit erfordern. 

Quelle: 

http://www.bildung-lsa.de/pool/RRL_Lehrplaene/Erprobung/nivnawi6.pdf 

• Lern- und Testaufgaben für den Sjg. 6 

Diese Sammlung von Aufgaben (jeweils im A5-Format mit Lösungen) ist z. B. zum Einsatz 

im Stationenlernen, zur Differenzierung bei Hausaufgaben oder zur Wiederholung 

vor Klassenarbeiten geeignet. 

Quelle: 

http://www.bildunglsa.de/unterricht/faecher/physik/sekundarschule/lern__und_testaufgaben/schuljahrgang 

_6.html 

• Von guten Aufgaben zu anspruchsvollen Klassenarbeiten 

Dieses Material (ursprünglich für die Lehrerfortbildung entwickelt) gibt Anregungen zur 

Konstruktion von Testaufgaben, die den Anforderungen der KMK-Bildungsstandards 

Physik für den Mittleren Bildungsabschluss entsprechen. Dabei wird ausführlich auf 

Signalwörter, auf Anforderungsbereiche, auf Aufgabenformate und Variationsmöglichkeiten 

zur Veränderung der Schwierigkeit von Aufgaben eingegangen. 

Quelle: 

http://www.bildunglsa.de/unterricht/faecher/physik/sekundarschule/handreichungen.html 

• Verschiedene Ziele - verschiedene Aufgabe 

In diesem Themenheft der Reihe „Unterricht Physik“ werden Hinweise zur Niveaudifferenzierung 

von Aufgaben, zur Erarbeitung gestufter Lernhilfen und zum Einsatz von 

Aufgaben bei der Erarbeitung bzw. zum Üben gegeben. 

Quelle: 

Hepp, Ralph (Hrsg.): Naturwissenschaft im Unterricht Physik. - Friedrich Verlag Seelze, 

2010 . - Heft 117/118 


13


Kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung 

• Planungsbeispiel: Schatten und Bilder untersuchen 

Ausgehend vom Fachlehrplan Physik der Sekundarschule werden Schritte zur Erstellung 

einer individuellen Unterrichtsplanung am Beispiel dieses Kompetenzschwerpunktes 

erläutert. Dabei werden auch Experimente, Aufgaben zur Diagnose der Kompetenzentwicklung 

und eine Lerntheke einbezogen. 

Quelle: 

http://www.bildung-lsa.de/index.php?historyback=1&KAT_ID=4165#art13521 

• Kompetenzorientiert unterrichten 

In diesem Themenheft der Reihe „Unterricht Physik“ werden Unterschiede zwischen 

einer kompetenzorientierten Unterrichtsgestaltung und dem traditionellen Unterricht 

aufgezeigt. Die konkrete Gestaltung des Anfangsunterrichts wird an den Beispielen 

Bewegung, Spiegel und Finsternisse anschaulich und anregend dargestellt. 

Quelle: 

Leisen, Joseph (Hrsg.): Naturwissenschaft im Unterricht Physik. - Friedrich Verlag 

Seelze, 2011 . - Heft 123/124 

• Differenzierung 

In diesem Themenheft der Reihe „Unterricht Physik“ werden verschiedene Möglichkeiten 

zur differenzierten Unterrichtsgestaltung aufgezeigt: Differenzierung mit Aufgaben, 

Einsatz von gestuften Lernhilfen oder durch kooperatives Lernen. 

Quelle: 

Wodzinski, Rita et al. (Hrsg.): Naturwissenschaft im Unterricht Physik. - Friedrich Verlag 

Seelze, 2007 . - Heft 99/100 

• Optische Geräte 

In diesem Themenheft der Reihe „Unterricht Physik“ werden vielfältige Hinweise zur 

schülerorientierten, handlungsorientierten und differenzierten Gestaltung des Physikunterrichts 

an den Beispielen Sammellinsen, Fehlsichtigkeit, Galilei’sches Fernrohr und 

Stereoskopie gegeben. 

Quelle: 

Lichtenstern, Hedwig (Hrsg.): Naturwissenschaft im Unterricht Physik. - Friedrich Verlag 

Seelze, 2009 . - Heft 113 


14

Orientierungen für die Gemeinschaftsschule - Landesbildungsserver ...

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?