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Orientierungen Gemeinschaftsschule Physik 15.07.2013
2 Anregungen zur Differenzierung
Mit guten Aufgaben und einer entsprechenden Lernumgebung können Lernprozesse im Unterricht
so initiiert werden, dass sich Schülerinnen und Schüler mit ihrer Unterschiedlichkeit,
z. B. hinsichtlich
- ihrer Interessen (u. a. durch Einbindung in entsprechende Kontexte),
- ihrer Erfahrungen (u. a. durch Aufgreifen von Erlebnissen aus dem Alltag bei der Nutzung
technischer Gegenstände oder der Beobachtung natürlicher Phänomene),
- ihres Niveaus bzgl. der fachlichen und überfachlichen Kompetenzentwicklung (u. a.
durch das Angebot von Lernhilfen),
- ihrer Lernwege (u. a. durch das Angebot, ihre Überlegungen durch mit praktischen Tätigkeiten
zu prüfen),
- ihrer bevorzugten Sozialform (u. a. durch deren freie Wahl),
erfolgreich in die Bearbeitung einbringen können.
Mit den folgenden Aufgaben werden verschiedene Möglichkeiten dargestellt, differenziert im
Unterricht zu arbeiten:
- Zu einem Aufgabenstamm (Text, Tabelle, Grafik, Abbildung) werden Aufträge auf verschiedenen
Niveaus gestellt. Die Aufträge, die den grundlegenden Anforderungen zugeordnet
werden, müssten alle Schüler erfolgreich bearbeiten (vgl. Aufgabe 1).
- Die Vorgaben im Aufgabenstamm werden variiert. Das ist z. B. möglich durch Reduzierung
der Variablen bei Experimenten, durch eine sprachliche Vereinfachung von Texten
oder durch Reduzierung oder Öffnung der Bearbeitungsmöglichkeiten (vgl. Aufgabe
2).
- Zu einem Aufgabenstamm werden einheitliche, aber offene Aufträge gestellt. Die Qualität
der Bearbeitung (Umfang, Tiefe, Ausführung, Selbstständigkeit) und die Nutzung
(bzw. Nichtnutzung) der Lernhilfen offenbart den Stand der Kompetenzentwicklung der
Bearbeiter (Aufgabe 3).
Quelle: Bildungsserver Sachsen-Anhalt (http://www.bildung-lsa.de) | Lizenz: Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0)
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