Klasse 4 - Freie Waldorfschule Schopfheim

Foto: „Insektenhotel“ auf dem Gartenbaugelände der FWS Schopfheim
Weihnachten 2009
Prisma 67
Schulzeitung der Freien Waldorfschule Schopfheim e.V.
...
und sie
fanden keine
Herberge
...

2 • Weihnachten 2009
Assoziationen zur Jahreszeit:
... und sie fanden keine Herberge!
Weihnachen, die große Sehnsucht...
Wenn genug Schnee liegt. Wenn der Tannenbaum schön ist.
Wenn die Kinder artig sind. Wenn meine Geschenke erfreuen.
Wenn das Essen gelingt. Wenn nicht so viel Alkohol getrunken wird.
Wenn wir uns nicht streiten.
Chancenlos.
Wonach sehnen sich denn viele? Nach „Heimat“?
Danach, dass man mit sich und den Seinen im Reinen ist,
dass man in sich Orte findet, in denen man sich zuhause fühlt?
Dass der eigene Lebensraum eine Hülle ist, in der man gerne lebt?
Ecce Homo
In dem Herzen webet Fühlen,
In dem Haupte leuchtet Denken,
In den Gliedern kraftet Wollen.
Webendes Leuchten,
Kraftendes Weben,
Leuchtendes Kraften:
Das ist der Mensch.
Rudolf Steiner
In den ersten drei Zeilen wird beschrieben,
was wir alle als Geschenk ins Leben mitbekommen haben.
Die nächsten drei Zeilen haben Tätigkeiten zum Inhalt, die nicht von alleine
geschehen, die arbeitend errungen werden dürfenkönnenmüssten:
Ein Denken, das nicht kalt ist, sondern von Herzenswärme durchwoben.
Ein Gefühlsleben, das nicht in Langeweile verdorrt.
Ein Handeln, das durch die Kraft des Geistes geführt ist.
Die Gegenwart zeigt uns, dass wir die Geschenke des Fühlens, Denkens und
Wollens nicht immer sinnvoll nutzen –
jede Zeitung ist ein ellenlanger Bericht davon.
Gerne würde ich mit Rudolf Steiner darüber sprechen, warum er die
anderen drei möglichen Verbindungen der drei Verben nicht in das Gedicht
mit aufgenommen hat – in Ermangelung dieser Möglichkeit
war das in den letzten Wochen Thema im Eurythmieunterricht der 10a...
Das ist der Mensch.
Ist der Mensch? Wird der Mensch nicht eher?
Von alleine?
...und sie fanden keine Herberge...
...die Menschen, die guten Gedanken, die Bienen,
die Ideale, die Begeisterung, die gute Tat...
Ein "Insektenhotel"–
ist es nicht ein wenig seltsam, so etwas zu bauen – gar verrückt?
Wenn, dann sollten wir alle mehr verrückte Sachen machen
und damit die Welt ein klein wenig lebenswerter machen!
Peter Elsen (L.)
Prisma (67) Prisma (67)
Impressum
Ansprechpartner in der ehrenamtlichen
Prisma-Redaktion sind:
Frauke Roloff Tel. 07622 - 5746
Themen-Vorbereitung, Datenerfassung,
Layout, Lektorat, Druck-CD, Verteiler
E-mail: prisma@waldorfschuleschopfheim.de
Thomas Gremm-Roloff Tel/Fax 07622 - 5746
Themen aus dem Vorstandsbereich, Werbung
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Gerhard König
für das Lehrerkollegium
E-mail: ger.art@t-online.de
Claudia Kiefer
Jutta Bockelmann
Joker
Markus Werges
Korrektur
Photos:
Harry Müller (offizieller Prismafotograf),
Rainer Arnold, Gerhard König u.a.m.
Druck:
Hornberger Druck KG
Belchenstraße 8, 79689 Maulburg
Herausgeber:
Freie Waldorfschule Schopfheim
Schlierbachstr. 23, 79650 Schopfheim
Tel.: 07622 - 666849 - 0, Fax: 07622 - 5268
E-mail: info@waldorfschuleschopfheim.de
Internet: www.waldorfschuleschopfheim.de
-10 Frau Kühner
-11 Frau Pfeil
-12 Frau Schaubhut
-13 Hausmeister
-14 Pforte – Frau Baum
-15 Lehrerzimmer – Besprechungsraum
-16 Lehrerzimmer
-17 Gartenbau
-18 Physik
-19 Küche
-22 Anrufbeantworter
Die Inhalte der Beiträge im Prisma
werden von den jeweiligen Verfassern
auch zur besinnlich friedlichen Weihnachtszeit
michaelisch mutig selbst verantwortet.
Die Redaktion behält sich dabei vor,
Artikel aus Platzgründen zu kürzen.
In eigener Sache Inhalt
Weihnachten 2009 • 3
Liebe Leserinnen und Leser,
Schwerpunkt der Prismaberichte
ist ja immer der ganz konkrete Blick auf
die Freie Waldorfschule Schopfheim.
Zum einen fördert das die interne Transparenz
und das Kennenlernen von
Titel • 1
Assoziationen zur Jahreszeit:
... und sie fanden keine Herberge! • 2
In eigener Sache • 3
Impressum • 3
Schule intern
Menschen, Inhalten und Prozessen an Bund der Freien Waldorfschulen
unserer Schule. Zum anderen geben wir Gemeinsames Leitbild • 4
diese Informationen durch die externe November-Mitgliederversammlung
Verteilung auch ganz offen nach außen
und stellen uns damit in den Kontext
ein protokollarischer Rückblick • 5
Menschen an unserer Schule
unserer Gemeinde – Stadt Schopfheim. Was machen Ehemalige?
Aber wir existieren hier ja nicht Im Gespräch mit Lailah Roos • 6+7
isoliert auf unserer kleinen ländlichen Klassenfotos der Unter- und Mittelstufe
Insel. Wir sind vernetzt mit der großen
Welt und daher konnten Sie im letzten
Klassen 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 und 12 • 8-11
Aus dem Schulleben
Prisma einen Artikel zur Entwicklung Von großfüßigen Vegetariern,
der Landeszuschüsse lesen. Mittlerweile Rohrkolbenspezialisten und
wurden Landtagsabgeordnete von den Schwindelfliegern • 12+13
Eltern angeschrieben und am 19. Januar
beteiligt sich unsere Oberstufe an einer
Bericht von der Schülervertreter-Tagung
in Berlin-Kreuzberg • 13
Großdemonstration der Arbeitsgemein- Martinibazar 2009 –
schaft Freier Schulen in Stuttgart.
ein persönlicher Rückblick • 14+15
Woran es im deutschen Schulwesen Photoshooting und
sonst noch mangelt und wie dem begeg- Zahlenstatistik in der OLBibliothek • 16
net werden könnte, hat der DPWV in Erster OLBikino-Abend:
einem Thesenpapier dargestellt (S.26),
spannend ist in diesem Zusammenhang
Let`s make money • 17
Aus dem Unterricht
das im Herbst beschlossene Leitbild der Aus den Handwerkspraktika
deutschen Waldorfschulen zu lesen (S.4). der Klassen 9b und 9a • 18
Die Berichte aus dem Unterricht Aus den Industriepraktika
sind diesmal von der Oberstufe geprägt. der Klassen 10b und 10a • 19
Neben zahlreichen Praktikaberichten Unaufhaltsam –
(S.18ff) finden Sie wohlgesetzte Worte die Poetikepoche der Klasse 10a • 20+21
aus einer Poetikepoche (S.20).
Bericht von einem
Menschen an unserer Schule hatten Sozialpraktikum der Klasse 11 • 22
wir im vergangenen Jahr in rekordver- Bericht von dem zwiefachen
dächtiger Zahl: 512 SchülerInnen und Kunstunterricht der Klasse 12 • 23-25
36,1 LehrerInnen. Die Zahl der Eltern
wurde nicht ermittelt. Dieses Jahr sind
Rechts vor links!!! in der Klasse 4 • 25
Aus dem Umkreis der Schule
es nicht ganz so viele: Unter- wie Mittel- Reform des deutschen Schulwesens
stüfler können Sie auf (S.8ff) bewundern. Thesenpapier des DPWV • 26+27
Eine Ehemalige wird per Interview vor- Aus den Schriften:
gestellt (S.6) und Bücherei-Mütter (S.16) Persönlichkeit versus Individualität –
veröffentlichen einige Ausleihstatistiken.
Auch die Teichhühner scheinen sich bei
oder: Kann Neues in die Welt? • 28
Aus den Kindergärten
uns immer noch ganz wohl zu fühlen, Kindergarten "Am Eisweiher"
Gerhard König spürte ihnen nach (S.12).
Apropos wohlfühlen – waren Sie auf
Kann ich das Sein erkennen? • 29
Rätsel
dem Bazar? Einen Bericht über unser Auflösung des Herbstfotorätsels
traditionell herbstliches Aktivitäts- und
Wohlfühl-Event finden Sie auf S.14.
Was alles in der kommenden Zeit
und neue Frage des Winterrätsels • 27
Kleinanzeigen • 27
Mitteilungen
bis zum neuen Prisma jetzt schon Einladungen und Hinweise,
schulisch geplant ist, können Sie den
Hinweisen auf S.30f entnehmen.
Ankündigungen und ein Gesuch • 30+31
Termine
So bleibt uns nur noch, Ihnen schöne Wochen- und Quartalstermine,
Weihnachtstage und einen guten Start Ferientermine und
ins neue Jahr zu wünschen Ihre Prisma
Redaktionsschluss • 32
Redaktion

4 • Schule intern
Laut Norbert Handwerk aus dem Bundes-Arbeitskreis für Qualität der Waldorfschulen ist das neue gemeinsame Leitbild aller
Waldorfschulen gedacht als der deutsche Beitrag zur Verständigung im internationalen Prozess über allgemein gültige
Grundlagen waldorfpädagogischer Arbeit, der von der Pädagogischen Sektion Dornach koordiniert wird. Natürlich seien die Leitlinien
auch eine Anregung für manche Schulen, um ihre Grundlagen und Ziele der täglichen Arbeit zu reflektieren. Darüber hinaus
bestünde außerdem der Wunsch, dass diese Leitlinien für die interessierte Öffentlichkeit das Besondere der waldorfpädagogischen
Prägung verdeutlichen könnten.
In einem mehrjährigen Prozess wurde seit 2006 aus Gesprächen der Arbeitsgruppen auf Bundestagungen sowie aus Anregungen
einzelner deutscher Schulen (insgesamt zwölf) eine Fassung erarbeitet, die als Beschlussantrag der Bundes-Mitgliederversammlung
im Oktober diesen Jahres vorgelegt und angenommen wurde. Sie wird in einem himmelblauen Flyer, geschmückt mit Fotos von
sympathischen Schülern, bundesweit verteilt. Auch hier im Prisma soll dieses „Gemeinsame Leitbild aller deutschen Waldorfschulen“
zu studieren sein. Die für uns dazu passenden sympathischen Schüler sind auf den Seiten 8 bis 11 zu finden. fr
• Waldorfschulen begreifen ihren Erziehungs- und Bildungs-
auftrag im Respekt vor der Würde des Kindes und
in Wertschätzung menschlicher und kultureller Vielfalt
als gemeinsame Verantwortung von Eltern, Lehrern und
Erziehern* für die gesunde, individuelle Entwicklung
der Schüler. Die pädagogischen Impulse Rudolf Steiners
bilden die Grundlage der Gestaltung des Unterrichts.
Didaktik und Methodik basieren auf der anthroposophischen
Menschenkunde und Erziehungskunst.
• Waldorfschulen sind Teil des öffentlichen Bildungswesens.
Sie beteiligen sich an aktuellen bildungspolitischen Diskussionen
und am erziehungswissenschaftlichen Diskurs. Sie
treten für Freiheit und Vielfalt im Bildungswesen ein.
• Die Waldorfschule steht allen Kindern und Jugendlichen
offen, unabhängig von Nationalität, Religionszugehörigkeit,
sozialer Herkunft und Finanzkraft der Eltern. Sie achtet
die kulturellen Hintergründe der Schüler, erzieht zu
weltanschaulicher sowie religiöser Offenheit und veranlagt
verantwortungsbewusstes Handeln gegenüber Natur und
Gesellschaft.
• Die Waldorfpädagogik gründet sich auf die Beobachtung
und das Verstehen der Entwicklung des Kindes und
Jugendlichen. Durch ihre besondere, entwicklungsorientierte
Pädagogik fördert die Waldorfschule die Schüler nach ihren
individuellen Möglichkeiten, sodass sie ihre Fähigkeiten
im Sinne einer Selbsterziehung zunehmend auch selbst
ausbilden und ihre Anlagen voll entfalten können.
• Da sich Didaktik und Methodik auf das Lebensalter und
die Entwicklungsbedürfnisse der Schüler beziehen, werden
Mädchen und Jungen gemeinsam in altershomogenen
Jahrgangsklassen unterrichtet. Der Unterricht ist ganzheitlich:
Eine wissenschaftliche Grundhaltung, die künstlerische
Gestaltung und spirituelle Offenheit sind wesentliche
Elemente in allem Unterricht. Kognitive, künstlerische und
praktische Lernfelder sind gleich gewichtet. In den
naturwissenschaftlichen Fächern kommt der Betrachtung
der Phänomene eine besondere Bedeutung zu.
Fremdsprachen werden ab der ersten Klasse unterrichtet.
Es gibt waldorfspezifische Fächer (wie z.B. Eurythmie)
sowie eigene Förderangebote, je nach Entwicklungsstand,
Leistungsfähigkeit und Begabung. Werteorientierung,
die Ausbildung sozialer Fähigkeiten und die Stärkung der
Eigenverantwortlichkeit sind wichtige Erziehungs- und
Unterrichtsziele.
Neu: Gemeinsames Leitbild
der 215 deutschen Waldorfschulen
• Die intensive Begegnung von Eltern, Lehrern und Schülern
hat eine besondere Bedeutung für den Erziehungs- und
Bildungsprozess. Die personelle Kontinuität als ein wichtiges
Erziehungsprinzip wird verwirklicht unter anderem durch
den täglichen Unterricht desselben Klassenlehrers über
viele Jahre, durch feste Bezugspersonen über längere Zeiten
sowie durch eine stabile Klassengemeinschaft. Ein gesundes
Lernklima wird durch konzentriertes Arbeiten in Epochen
sowie rhythmische Gliederung des Unterrichts ermöglicht.
• Der Unterricht orientiert sich an den vom Bund der Freien
Waldorfschulen veröffentlichten Rahmenlehrplänen und
Kompetenzbeschreibungen, die durch Forschung und Praxis
evaluiert und weiterentwickelt werden. Die Waldorfschule
bereitet ihre Schüler auf einen eigenen Waldorfabschluss
sowie auf staatliche bzw. staatlich anerkannte
Schulabschlüsse vor.
• Für die Lehrer gibt es eine spezielle Ausbildung in
Waldorfpädagogik. In der kreativen Ausgestaltung des
Unterrichts sind sie frei; sie machen ihre Arbeit transparent
und verantworten sie vor Kollegium und Eltern. Die Unterrichtsqualität
wird evaluiert. Eine permanente Fortbildung
ist Teil der pädagogischen Arbeit. In verschiedenen Modellprojekten
werden die Methoden, die Schulstruktur und die
Qualität der Waldorfschulen weiterentwickelt.
• Waldorfschulen sind wirtschaftlich und rechtlich
eigenständig. Das Engagement und die Zusammenarbeit von
Eltern und Lehrern sind die Grundlage der gemeinsamen
pädagogischen und wirtschaftlichen Trägerschaft einer
Waldorfschule. Organisation, Leitung und Verwaltung der
Schule werden von Lehrern und Eltern nach den sozialen
Impulsen der Anthroposophie selbst gestaltet. Die Lehrer
beteiligen sich an der kollegialen Selbstverwaltung der
Schulen. Die Verantwortlichkeit für Prozesse und Entscheidungen
ist klar definiert und transparent.
• Im Sinne ihres ganzheitlichen Erziehungs- und Bildungs-
ansatzes arbeiten die Waldorfschulen mit Waldorfkindergärten
zusammen.
• Die Waldorfschulen verpflichten sich in gegenseitiger
Verantwortung zur regionalen und nationalen Zusammenarbeit
im Bund der Freien Waldorfschulen. Darüber hinaus
arbeiten sie europa- und weltweit zusammen.
Verabschiedet auf der Mitgliederversammlung des Bundes
der Freien Waldorfschulen am 25.10.2009 in Stuttgart
* Der besseren Lesbarkeit halber wird allein die männliche Form verwendet, die hier nicht als Geschlechtsbezeichnung verstanden wird.
Prisma (67) Prisma (67)
November-Mitgliederversammlung zur Bilanz – ein Rückblick
Auch in diesem Jahr fand im dunklen
November eine Mitgliederversammlung
statt, die in erster Linie im
Zeichen der Finanzen stand, weil
nach dem Jahresabschluss die Bilanz
vorgestellt wurde. Wie aber schon der
an alle Mitglieder ergangenen Einladung
entnommen werden konnte, gab es
weitere Tagesordnungspunkte, die
sich rückblickend mit dem Schuljahr
2008/09 befassten.
So spannte sich der Bogen von
einem Bericht über die Vorstandsarbeit
von Herrn Lessmann-Schreiber über
eben jene Bilanz, die Frau Kühner vorstellte.
Nach Entlastung des Vorstands
wurden die Vorstandsmitglieder neu
gewählt, die bereit sind weiterhin oder
neu dieses Amt zu übernehmen. Mit
Frau Glocker und Herrn Balabau stellten
sich zwei neue Kollegen den Mitgliedern
vor und Frau Reichert gab schließlich
einen Überblick über die Unterrichtsversorgung
in diesem Schuljahr.
Obwohl also die Themen ebenso
vielfältig wie bedeutsam waren, war die
Beteiligung an der Versammlung mit
36 anwesenden Mitgliedern nicht
umwerfend, noch dazu war ja die überwiegende
Zahl der Anwesenden in der
einen oder anderen Form an der Durchführung
der Mitgliederversammlung
beteiligt.
Die Bilanz
Die Vorstellung der Bilanz gestaltete
sich wie gewohnt und bewährt – und
auch schon fast traditionell war der
Jahresabschluss besser, als das Budget
erwarten ließ. Frau Kühner erläuterte
auch, warum dies auch in diesem Jahr
wieder so war und dass dies aus der
vorsichtigen Kalkulation der Beteiligten
resultiert.
Die Ausgaben lassen sich recht gut
prognostizieren – die Differenz der
budgetierten und bilanzierten Ausgaben
von nur 2% belegt dies deutlich. Der
größte Ausgabenposten sind wie immer
die Personalkosten und die sind weitestgehend
vorhersehbar.
Bei den Einnahmen ist dies schwieriger.
Das Budget wird Monate vor dem
Schuljahr und damit zu einem Zeitpunkt
erstellt, zu dem die künftigen Schülerzahlen
nur grob abgeschätzt werden
können. Da die Schülerzahlen aber
maßgeblich die Einnahmen bestimmen,
ist Vorsicht geboten. Es wird nur mit
den Schülern kalkuliert, die voraussichtlich
nach den Sommerferien da sind
und für die die Schule Zuschüsse vom
Land und Elternbeiträge erhält.
Wie viele Schüler die erste Klasse
haben wird, ist z.B. lange unklar, weil
Zusagen erteilt werden, aber die unterschriebenen
Verträge der künftigen
Erstklasseltern oft erst viel später
eingehen. Erschwerend kommt hinzu,
dass die Schüler, die die Fachhochschulreife
anstreben, gar nicht bezuschusst
werden, andererseits für die Schüler, die
z. B. von der Waldorfschule aus Lörrach
kommend an unserer Schule ihren Fachhochschulreifeabschluss
absolvieren
wollen, ein Zuschuss aus Lörrach
gezahlt wird (umgekehrt würde dies
genauso gehandhabt).
Schüler, die nach Budgeterstellung
an- oder abgemeldet werden, verändern
die Einnahmen deutlich (pro Jahr und
Schüler sind das deutlich mehr als 5000
Euro).
Diese Praxis der Budgeterstellung
mit gesicherten (und nicht mit erhofften)
Schülerzahlen hat nun nichts mit Pessimismus
oder Schwarzmalerei zu tun.
Es würde von nicht allzu großem Verantwortungsbewusstsein
zeugen, wenn
man seine Ausgaben an Einnahmen
ausrichtet, die man möglicherweise nicht
haben wird. Da ist es doch schöner,
wenn am Ende des Schuljahres mehr
Geld übrig bleibt, als erwartet, als dass
man Geld bereits verplant oder gar
ausgegeben hat, das bis Schuljahresende
nicht eingenommen wird.
Im Vergleich zum Vorjahr muss
festgestellt werden, dass sich der Überschuss
trotz einer Rekordschülerzahl
von 512 um 7% verringert hat. Mit
Hinblick auf das laufende Schuljahr, in
dem mit 502 Schülern gerechnet werden
kann, wird das vorherige Ergebnis
erneut nicht erreicht werden können.
Für die Schuljahre ab 2012/13, in denen
die Schülerzahl nach und nach durch
Weggang der B-Klassen deutlich sinken
wird, fehlen noch tragfähige Modelle.
Dies wird neben pädagogischen
Fragen eine vorrangige Aufgabe für
Kollegium und Vorstand sein.
Kandituren
Für das Vorstandsamt hat Frau Engeser
nicht mehr kandidiert und Herr Kühnel
dankte ihr im Namen von Kollegium,
Verwaltung, Hausmeisterei und
Schule intern • 5
Vorstand für das geleistete Engagement.
Herr Lessmann-Schreiber wird den
Vorstand nur noch für ein weiteres Jahr
unterstützen. Frau Kühner wurde von
der Mitgliederversammlung erstmals in
den Vorstand gewählt.
Zusammen mit den gewählten
Kollegiumsvertretern Frau Ingenfeld
und Herr Mally besteht der Vorstand
zurzeit aus acht Mitgliedern, davon vier
aus der Elternschaft.
Obwohl die Themen
ebenso vielfältig wie bedeutsam waren,
war die Beteiligung an der Versammlung
mit 36 anwesenden Mitgliedern
nicht umwerfend.
Durch die Neuerungen in der Selbstverwaltungsstruktur
der Schule sind auf
den Vorstand neue Aufgaben zugekommen.
Die Vorstandsmitglieder treffen
sich etwa einmal pro Monat in Gesamtvorstandssitzungen
und arbeiten darüber
hinaus im geschäftsführenden Vorstand,
im Schulleitungsgremium und in der
Schulführungskonferenz mit. Weitere
Aufgaben sind denkbar, im Moment
aber nicht leistbar. Daher haben Herr
Lessmann-Schreiber und Herr Gremm-
Roloff betont, dass engagierte Eltern im
Vorstand herzlich willkommen sind und
jederzeit an den Sitzungen hospitierend
teilnehmen können.
Alle derzeitigen Eltern im Vorstand
haben Kinder in der achten Klasse und
werden mit ihren Kindern aus der
Schule herauswachsen. Über frischen
Wind aus den unteren Klassen würde
sich der Vorstand ganz besonders
freuen! Oliver Krüger

6 • Menschen an unserer Schule
Menschen an unserer Schule
Nachdem sich im Michaeli-Prisma die neuen Kollegen vorstellen konnten und die dreizehnten Klassen im Bild erschienen –
(Haben Sie übrigens auch gemerkt, dass der Name von Moana Menne nirgendwo notiert war, obwohl doch die Schülerin
deutlich zu sehen war? Wir entschuldigen uns für diese Lückentücke, die Teufelchen haben während der Michaelizeit wohl auch im
Prisma ihr Unwesen getrieben!) – so erscheinen in dieser Ausgabe nun alle Unter- & Mittelstufenklassen und in der Osterausgabe
sind dann die Oberstüflerklassen zu finden – eine Ausnahme macht leider die erste Klasse, gottseidank springt die zwölfte ein.
Mit einem neuen erfrischenden Wind flatterte uns des Weiteren ein Interview mit einer Ehemaligen ins Haus: Lailah Roos, die
nach ihrem Studium wieder ins Schopfheimer Wiesental zurückkehrte, erzählt. Und vielleicht macht dieses Interview Schule, und
es werden unter dieser Rubrik in Zukunft weitere prismatisch schillernde biografische Schlaglichter von Ehemaligen unserer nun
schon über dreißig Jahre alten Waldorfschule erscheinen… Die Redaktion begrüßt solche Aktivitäten überaus! fr
Was machen
Ehemalige?
Im
Gespräch
mit
der
Flötistin
Lailah Roos
l l a:
UDu
hast ja vor kurzem zusammen
mit Michael Donkel am Flügel ein
Konzert gespielt im großen Saal der
Schule. Wie geht’s dir jetzt, nachdem
das so knapp zwei Wochen vorbei ist?
La i L a h:
Also heute geht`s mir wieder besser.
Am ersten Tag danach kam die große
Depression. Man hat sich wochenlang
darauf vorbereitet und plötzlich ist
es vorbei.
Und wie war es vorher für dich?
Warst du sehr aufgeregt?
Klar, ich war unter Stress, aber ich
hatte ja eine Woche Herbstferien und
dadurch Zeit. Das war total wichtig.
Wie kam es denn zu dem Konzert?
Ich wollte gerne einmal in dem neuen
Saal spielen. Leider gab es keine
Veranstaltungsreihe, in die ich mich
einfach hätte integrieren können.
Aber ich konnte den Saal mieten
und ein Konzert eigenverantwortlich
veranstalten. Ich habe dann Michael
Foto z.V.g.
Donkel gefragt, mit dem ich seit zwei
Jahren zusammenspiele, ob er bereit
sei, mit mir dort zu konzertieren, auch
wenn`s hinterher vielleicht kein Geld
gäbe. Er sagte zu. Dann habe ich den
Termin ausgemacht und mich um
Werbung, Plakat und Zeitungsnotizen
gekümmert. Als das Programm stand,
habe ich es bei der GEMA angemeldet.
Die GEMA, Saalmiete und Werbung
waren Kostenfaktoren, die wir über die
Eintrittsgelder wieder reingeholt haben.
In der Schopfheimer Waldorfschule
hast du deine Schulzeit verbracht.
Wie ist deine Beziehung
zu dieser Schule heute?
Von klein auf war ich in den verschiedenen
Orchestern der Schule. Habe viele
Konzerte mit denen gemacht, auch Solo
gespielt. Das war so mein musikalischer
Werdegang an der Schule. Und dann bin
ich nach dem Studium zurückgekehrt.
Jetzt unterrichte ich dort zweimal in der
Woche meine Flötenschüler und fühle
mich wieder dazugehörig, zum Schulwesen,
zum Orchester.
Welche Menschen waren für deine
musikalische Entwicklung prägend?
Das war Frau Hochweber,
die mich unterstützt hat. Sie war
die entscheidende Person für meine
musikalische Entwicklung in der Schule.
Dazu kam Frau Dürrschnabel, die zehn
Jahre lang meine Flötenlehrerin war.
Nach der Schulzeit hast du dich
entschieden, einen Beruf aus deiner
musikalischen Begeisterung zu machen.
Wie ging es weiter?
1998 habe ich Abitur gemacht. Da mir
klar war, dass ich nicht direkt eine Aufnahmeprüfung
bestehen würde, habe
ich mich erstmal ein Jahr lang darauf
vorbereitet. Nach diesem Jahr nahm ich
in verschiedenen Städten Deutschlands
an den Aufnahmeprüfungen teil, hatte
danach eine Zusage für Würzburg und
Weimar und habe mich dann für Weimar
entschieden. Meine Entscheidung hing
mit der dortigen Professorin zusammen.
Wie verlief denn die Arbeit mit ihr?
Frau Wally Hase war damals 30 Jahre alt,
also total jung noch. Oft hat sie noch
nach den Klassenabenden Parties veranstaltet
und uns nach Hause eingeladen.
Es entstand ein sehr persönliches
Verhältnis zwischen uns. Ich glaube,
wenn ich sie nicht gehabt hätte, hätte
ich das Studium vielleicht auch hingeschmissen.
Ich hatte Heimweh und fragte
mich was es bringt, wenn ich tagelang
Tonleitern auf- und abwärts übe und nie
ein Ergebnis habe. Was sollte das?
Kann man sagen,
dass du dich durchbeißen musstest?
Ja schon. Ich hatte vor meinem
Vordiplom ein Gespräch mit meiner
Professorin, wo sie mich gefragt hat, ob
ich es wirklich weitermachen will. Nicht
weil sie mich loswerden wollte, sondern
weil sie wollte, dass ich mich wirklich
dafür entscheide. Und das habe ich dann
getan. Ich hatte damals Probleme mit
Prisma (67) Prisma (67) Menschen an unserer Schule • 7
Lampenfieber, mangelndem Selbstwertgefühl,
konnte nicht glauben, dass
ich gut bin. Das Tolle war, meine
Professorin hat immer gesagt: "Du
schaffst das! Das weiß ich. Du kannst
es." Sie hat immer an mich geglaubt,
auch wenn ich selber gezweifelt habe.
Und das war das wirklich Wichtige: an
mich zu glauben. Irgendwann war der
Knoten geplatzt, dann ging es vorwärts.
Auch mit der musikalischen Qualität?
Ja. Total. Auch das Lampenfieber konnte
mich nicht mehr so beherrschen. Ich
hatte keine Vorspiele mehr, die richtig
schlecht waren, weil ich so aufgeregt
war. Das gab es dann einfach nicht mehr.
Was ist denn für dich
das Wichtigste, wenn du Flöte spielst?
Für mich ist am Wichtigsten, dass es
gut klingt und dass ich mich wohl fühle
beim Spielen. Und fürs Publikum finde
ich das Wichtigste, dass es berührt wird.
Das größte Kompliment ist, wenn jemand
sagt: "Ich musste so weinen." Dann ist
etwas angekommen und hat berührt.
Und was tust du,
um dich für ein Konzert so
vorzubereiten, dass du das erreichst?
In den Stunden vorher lasse ich es mir
auf jeden Fall gut gehen. Schlafe noch
ein bisschen, trinke keinen Kaffee, übe
nicht zu viel und in den Tagen vorher
dasselbe. Man hat nichts davon, wenn
man zuviel übt. Womöglich bekommt
man dann Probleme mit dem Rücken
oder mit den Händen. Für ein Konzert
muss ich mich auch körperlich wohl
fühlen.
Was hast du für Pläne, wie geht es weiter?
Das ist die große Frage. Im Januar spielen
Michael Donkel und ich in einem Sanatorium.
Konkret ist weiter noch nichts
geplant. Man kann uns noch buchen.
Dann bin ich auf der Suche nach einem
guten Gitarristen z. B. für Tangoabende.
Auch reizt mich Flöte/Gesang, da gibt
es schöne Stücke. Und es interessiert
mich, einen Komponistinnenabend zu
machen. Und ich werde weiterhin zu
besonderen Anlässen, z. B. bei Hoch-
zeiten oder Vernissagen, für den
musikalischen Rahmen sorgen.
Das ist doch eine vielfältige und
spannende Zukunftsperspektive.
Sprechen wir übers Unterrichten.
Wie läuft das?
Ich unterrichte seit sechs Jahren in
Schopfheim und in Lörrach-Stetten.
Mittlerweile beträgt mein Schülerstamm
momentan bis 26 Schülerinnen und
Schüler. Wir bereiten gerade die
Vorspiele zu Weihnachten vor.
Was befriedigt dich
an der Arbeit mit den Kindern?
Es befriedigt mich, wenn ich Fortschritte
sehe. Gestern hatten wir eine gelungene
Trioprobe mit drei Elftklässlerinnen
und wenn man dann zurückdenkt an
die Anfänge, was das für ein Kampf
war, bis sie mal drei richtige Noten
aneinander spielen konnten, und wenn
man dann merkt, sie können jetzt richtig
gut Flöte spielen, diese Entwicklung
finde ich toll. Auch die Beziehung, die
sich entwickelt zwischen Schüler und
Lehrer, finde ich sehr spannend.
Was empfiehlst du deinen Schülern,
was sie tun sollen, damit ihnen die
Freude am Musizieren erhalten bleibt?
Sehr wichtig ist, dass sie im Orchester
spielen können. Das ist viel wert und gibt
Anzeigen
dem Ganzen Sinn. Man muss furchtbare
Übungen machen. Die Schüler stöhnen
oft schrecklich. Ich sage ihnen dann, es
ist ein bisschen wie mit einem Garten.
Man muss viel hacken und gießen und
Unkraut jäten. Wenn man dann ein Stück
beherrscht und kann mit Klavier oder
eben einem Orchester zusammenspielen,
das sind die Früchte, die man ernten
darf. Das ist das Tolle. Das erfahren auch
schon Anfänger, die ein Weihnachtslied
zweistimmig spielen können.
Was tust du, wenn du nicht Flöte spielst?
Das Leben genießen! (lacht). Ich habe
einen kleinen Garten, wo ich einiges an-
gepflanzt habe, Blumen, Beerensträucher,
Kräuter. Meine besondere Liebe gehört
den Rosen. Und ich fahre Motorrad,
hintendrauf. Backen, Schwarzwälder
Kirschtorte, ich mache gerne Pralinen,
Weihnachtsplätzchen, alles, was den
Gaumen verwöhnt .... Hast du auch
jemanden, der das dann zusammen
mit dir aufisst? (da lacht Lailah nur) ...
dann gehe ich in meiner Freizeit noch
Boot und Wasserski fahren mit meinem
Lebensgefährten.
Lailah, zu dir kommt eine gute Fee
und sagt dir, du hast drei Wünsche frei.
Was würdest du dir wünschen?
Ähm... eine gute Holzflöte, hmm,
och, drei Wünsche, so viele...
viele gute Kammermusikpartner
und gut bezahlte Konzerte!
Ich vermute, dass der eine oder
andere deiner Wünsche in Zukunft
in Erfüllung gehen kann.
Ich danke dir für dieses Gespräch.
Danke dir auch.
Das Gespräch führte Ulla Winz.

Klasse 12
2009/2010
Klasse 2
2009/2010
Klasse 3 2009/2010
Prisma (67) Prisma (67)
Klasse 4
2009/2010
mit
Menschen an unserer Schule • 9

10 • Menschen an unserer Schule
Klasse 5
2009/2010
Klasse 6
2009/2010
Klasse 7
Prisma (67) Prisma (67)
• 11
2009/2010
Klasse 8
2009/2010

12 • Teichhühner unserer Schule
Von großfüßigen Vegetariern,
Rohrkolbenspezialisten
Zunächst will ich berichten, was zur
Dezemberzeit die Teichhühner im
Schulteich machen.
Erzählt habe ich schon, dass die
beiden Teichhuhn-Eltern seit dem Spätherbst
alleine das Wasserrevier halten,
nachdem sie im Frühjahr und Sommer
12 Junge in zwei Bruten aufzogen. Nun
ist die winterliche Verschwiegenheit in
und um das Gewässer eingekehrt und
oft sind die Vögel tagelang nicht zu
sehen. Einerseits finden sie im dichten
Schilf und Dickicht ihr Auskommen und
andererseits sind sie mehr und mehr auf
dem weitläufigen Garten- & Spielplatzgelände
unterwegs – suchend eilig, dabei
extrem vorsichtig und sofort bereit, in
den Teich zurückzurennen oder zu
fliegen, wenn sie gestört werden. Im
Teich fühlen sie sich am sichersten.
Was fressen Teichrallen, wie sie in
anderen Gegenden Deutschlands genannt
werden, eigentlich? (Dieser Name weist
auf die Vogelfamilie hin, der sie angehören).
Ich habe diese wasserliebenden
Vögel bisher nur als Vegetarier kennen
gelernt. Im Teich schwimmend tauchen
sie sehr oft unter und bringen fast immer
kleine, weiße Wasserpflanzen-Würzelchen
hoch, die sie dann verschlucken
oder an die Jungen verfüttern. Wenn
sie im Gartengelände unterwegs sind,
fressen sie nach Hühnerart gerne die
Spitzen von allerlei Kräutern ab, und
dass sie selbst Maulbeeren, also Früchte,
über alles lieben, berichtete ich schon.
Wurzel, Blatt und Frucht zählen also zu
ihrem Menüplan. Interessant ist, dass
zur Zeit manchmal drei Teichrallen zu
sehen sind, offenbar ist ein Junges zurück
geblieben oder es kommt von einem
Nachbar-Revier hin und wieder zu
Besuch. Warum?
Der Hausmeister berichtet ferner,
dass oft sehr früh am Morgen die Viecher
bis zum Haupteingang des Schulhauses
marschieren, Brotkrümel aufpicken und
mit gereckten Hälsen durchaus einen
neugierigen Blick durch die Glasscheiben
werfen. Eine Bewegung
im Haus veranlasst sie
sofort zur eiligen Flucht.
Ihre dabei gut zu erkennenden,
überproportional
großen Füße weisen
darauf hin, dass sie
spezialisiert sind, sich in
sumpfigem Flachwasser
und in Feuchtgebieten
zu bewegen – großfüßig
sinkt man nicht ein. Die
Krallenbewehrung an den langen
Fußgliedern stellt auch ihre stärkste
Verteidigungswaffe dar, mit deren sie
bei Not recht aggressiv auch größere
Tiere einzuschüchtern wissen.
Ohne Schilf nix los
Was tut sich denn sonst noch um das
Gewässer, gibt es da nur die kleinen
Schwarzfräcke? Nein. Es waren über
Wochen hinweg täglich ganze Schwärme
von kleinen grünlichen Zeisigen zu Gast
und hingen fressend und zwitschernd in
den schwankenden braunen Rohrkolben
des Schilfes, um dort die endlos vielen
winzigen Samen herauszuklauben, auch
suchten sie eifrig in Birken und Erlen,
die um dem Teich herum stehen, nach
Fressbarem – typische Saisongäste also.
Ohne Schilf wär´ nix los, könnte man
sagen.
Ein Stockenten-Pärchen taucht alle
paar Tage einmal auf und scheint sich
dort auszuruhen. Es ist anzunehmen,
dass im Frühjahr Brutrevier-Kämpfe
mit den Rallen stattfinden werden.
Molche gibt es im Teich keine mehr.
Ich vermute, dass die Teichhühner
diese kleinen (armen) Würstchen als
Zwischenmahlzeiten zu schätzen
wussten – oder es hat andere Gründe.
Auch wird die Teichflora immer
komplexer, fast jährlich erscheinen neue
Arten. Das hängt damit zusammen,
dass der Teich in dieser Form erst einige
Jahre existiert und sich noch in der
Konsolidierungsphase befindet. Zwar
floss schon immer ein Bächlein durch
das Schulgelände, mündete aber in
einen kleinen, ungeschützten und
versumpfenden Tümpel. Erst der
damalige Geländegestaltungskreis hat
sich des Stiefkindes angenommen und
ein großes zeit-, kraft- und geldaufwändiges
Projekt daraus gemacht, das
nun zu einem so wunderbaren Pflanzen-,
Tier- und Wasserleben geführt hat. Dass
natürlich auch große farbige Libellen
mit ihren Schwindel erregenden Flugmanövern
ein
ideales Refugium
gefunden haben,
habe ich noch gar
nicht erwähnt und
vieles andere auch
nicht. Zum Beispiel
auch nicht die
mindestens zehn
anderen Vogelarten,
welche
ferner auf dem
weitläufigen Gelände leben und brüten,
von den interessanten Durchzugs- und
Saisongästen überhaupt ganz abgesehen.
Aber davon später einmal.
..., die mit
gereckten Hälsen
einen durchaus
neugierigen Blick
durch die Glasscheiben
werfen.
Entlastungsventil und Vermutung
Abschließend möchte ich noch einige
Gedanken über das "Warum" dieses
außergewöhnlich reichen wassergebundenen
Lebens verlieren. Es ist nämlich
nicht, wie man meinen könnte, nur
deswegen, weil einfach ein Teich
geschaffen wurde – sondern wer mit der
Anlegung von Teichen Erfahrung besitzt,
weiß, dass die Formel: "Anlegung von
Teich ergibt reiches Wasserleben" überhaupt
nicht funktioniert. Viele künstlich
angelegte, vor sich hin rottende Teichruinen
in Gärten und Wiesen zeugen
Prisma (67) Prisma (67) Aus dem Schulleben • 13
davon. Die weitere Umgebung spielt
immer eine große Rolle dabei.
Die Spezialität unserer Geländesituation
ist nämlich die, dass vor der
groß angelegten Überbauung der ganzen
linken Wiese-Talhälfte bei Schopfheim
dort ein großes zusammenhängendes
Feuchtgebiet existiert hat. Durch die
intensive Bautätigkeit der letzten Jahrzehnte
ist dieses Feuchtgebiet entweder
in kleine Restparzellen zerstückelt, durch
Verdohlungen stark unterdrückt oder
völlig eliminiert worden. Die vielen
feuchten Hauskeller, Matschwiesen und
Moosecken zeugen von dieser Vergangenheit.
Die einschneidenste Veränderung
ging vom Bau der neuen Umgehungsstraße
aus, die ja unmittelbar an der
Waldorfschule vorbeiführt. (Der Bau
der Umgehungsstraße führte übrigens
auch dazu, dass die Turmfalken, die
jährlich unter dem Dach der Waldorfschule
brüteten, abgewandert sind.)
Oder wissen Sie, dass Gymnasium und
Waldorfschule auf einer ehemaligen
Müllkippe erbaut wurden? Müllkippen
wurden ja bevorzugt in solchen
„unbrauchbaren“ Arealen angelegt.
Ich nehme daher stark an, dass der
Bau des großen und tiefen Schulteiches
einen echten, lange fälligen Renaturierungseffekt
erzeugt hat und die Teichhühner
und die Libellen nur wiedergekommen
sind, nach dem sie für viele
Das Thema der Tagung war Freiheit,
welches uns durch die drei Tage
begleitete.
Am 16.10.09 kamen wir gegen
18 Uhr an der Freien Waldorfschule in
Berlin-Kreuzberg an. Zu Beginn
machten wir einige Kennenlernspiele,
da wir fünfundachzig Teilnehmer waren.
Am Abend gab es noch einen Vortrag
von Frau Nana Göbel von den 'Freunden
der Erziehungskunst'. Der Vortrag handelte
von der idealen Waldorfpädagogik.
Sie erzählte uns über die Entstehung
des Menschen – hierbei ging sie im
Besonderen auf das innere „ICH“ des
Menschen ein.
Eine weitere Mitarbeiterin der
'Freunde der Erziehungskunst' erzählte
uns von ihrer Arbeit zur Unterstützung
der Waldorfschulen weltweit. Nach dem
Vortrag wurde uns freigestellt, einen
Jahrzehnte kein Auskommen hier mehr
fanden, denn Teichhühner habe ich
zuvor um Schopfheim herum nie wahrgenommen.
Sie sind also wieder da,
weil es eigentlich ihr Gebiet ist.
Unterdrücken lässt sich zwar vieles,
aber die zahlreichen Wasser- und
Feuchtigkeitsprobleme auf dieser Talseite
sind, wenn man genau hinschaut,
ein erhobener Zeigefinger der Natur:
“Treibt es nicht zu weit!“
Und ohne dass wir es mit dem Bau
des Teiches in diesem Sinne beabsichtigt
hätten, scheinen wir für die Natur ein
und
Schwindelfliegern
Entlastungsventil geschaffen zu haben,
welches sie dankbar angenommen hat,
und uns nun mit viel Leben beschenkt.
Zum Abschluss meiner drei
Teichhuhn-Artikel möchte ich die Vermutung
aufstellen, dass sich vielleicht
mancher Leser gewundert haben mag,
was solche Artikel in einer Schulzeitung
zu suchen haben. Mit einer solchen
Person, falls es sie wirklich gibt, würde
ich gerne über die Definition des
Begriffes Schule diskutieren.
Gerhard König
Bericht von der Schülervertreter-Tagung in Berlin-Kreuzberg
Film zu schauen oder uns anderweitig
zu beschäftigen.
Am nächsten Morgen wurden wir
um 7.40 Uhr freundlich geweckt, um
pünktlich um 8 Uhr beim Frühstück zu
erscheinen. Nach dem Frühstück teilten
wir uns in fünf Gruppen:
• Kunst und Bildung
• Wirtschaft
• Medien
• Gesellschaft
• Politik
In diesen Gruppen arbeiteten wir mit
verschiedenen Texten, die Einteilung
blieb hierbei gleich. In den Texten
suchten wir verschiedene Aspekte zum
Thema Freiheit im Bezug auf unser
individuelles Thema. Nach den Arbeitszeiten
fand jeweils ein Plenum statt, in
denen wir uns gegenseitig von der
Gruppenarbeit berichteten.
Am letzten Tag wählten wir die
neuen Mitglieder der Waldorf-SV. Diese
darf nun auch die nächste Waldorf-SV
Tagung organisieren.
Die Tagung war für uns ein ganz
besonderes Erlebnis, wir erfuhren viel
über das Thema Freiheit. Was dann
allerdings mehr Fragen aufwarf, als
beantwortete.
Ein besonders schöner Aspekt der
Tagung waren die Begegnungen.
Hierbei war vor allem der Austausch
mit SMV- bzw. SV-Mitgliedern von
anderen Schulen sehr interessant.
Wir möchten uns an dieser Stelle
nochmals bei der Schule für die
finanzielle Unterstützung bedanken
und hoffen auf weitere Unterstützung.
Irina Mutter und Fabienne Marder
Vertreterinnen der 12. Klasse in der SMV

14 • Prisma (67) Prisma (67)
• 15
Martinibazar 2009 –
ein persönlicher Rückblick
Es ist Freitag – aber nicht irgendein
Freitag – nein, d e r Freitag vor dem
Bazar!
Ich bin nervös – heute um 14.00 Uhr
habe ich die erste, für den Bazar schon
einmal ziemlich richtungsweisende
Aufgabe übernommen: Nämlich dafür
zu sorgen, dass alle Tische und Stühle,
sowie alle angelieferten Bierbänke dorthin
gelangen, wo sie gebraucht werden.
Darüber hinaus müssen noch unzählige
Bücher vom dritten Obergeschoss in das
Bücherantiquariat im Musiksaal des
zweiten Stockes getragen werden.
Und nicht zu vergessen, viele – nein:
bestimmt tonnenweise Kleidersäcke
in den Second-hand-Shop ...
Unterstützt werde ich von den
Schülern der 12. Klasse und ihrem
Klassenbetreuer Herr Mally. Bewaffnet
mit einem Plan der Schule, auf dem steht,
wo wie viele Tische sind und wo diese
dann hin müssen, machen wir uns an die
Arbeit, um diese schweißtreibende Sache
in möglichst kurzer Zeit zu bewerkstelligen.
Die gute Nachricht daran ist,
dass das alles am Sonntag Abend von
den gleichen Leuten dann wieder retour
getragen werden muss und die sich ja
hoffentlich noch erinnern werden.
Aber, den Schülern sei Dank, alles
hat gut geklappt und der Muskelkater
wird sich hoffentlich auch in Grenzen
gehalten haben.
Jetzt ist Freitagnachmittag und
die ersten kleinen (oder doch schon
größeren) Vorbereitungen laufen an.
Ich muss sagen, neben dem Gefühl
der Nervosität stellt sich nun auch ein
Gefühl der Vorfreude ein – Vorfreude
auf den Tag, den wir vom Bazarkreis in
so vielen Treffen durchdacht, diskutiert
und hin- und hergedreht haben. Und
wenn man ein bisschen ehrlich ist, stellt
sich auch eine gewisse Erleichterung
ein, dass es dann für dieses Jahr wieder
geschafft sein wird und hoffentlich alles
– annähernd – so geworden ist, wie wir
es uns in den Vorstellungen gewünscht
haben.
Es ist Samstagmorgen – Ivonne
steht wie der Fels in der Brandung im
Foyer der Schule und ist ganz Ohr für
die Sorgen und Nöte all derjenigen, die
jetzt in immer größerer Zahl eintrudeln
und dafür sorgen, dass das Schulhaus
zum Bazarhaus wird.
Samstagabend – der Himmel hat
seine Schleusen geöffnet und unser
Martiniumzug wird leider nicht von
Musik, sondern von strömendem Regen
begleitet. Doch wir trotzen dem Wetter
und singen unverdrossen das Martinslied
und können aufgrund unserer klammen
Finger und kalten Füße viel Mitgefühl
mit dem Bettler aufbringen.
Gott sei Dank rettet uns dann bald
die Brezel und wärmende Kürbissuppe!
Sonntagmorgen zwischen 9 und
11 Uhr: Die Nervosität erreicht einen
kleinen Höhepunkt, der nur noch von
der Botschaft: „Die Spülmaschine geht
nicht!“ getoppt wird. Zum Glück hat ein
helfender Vater den Kniff raus und
bringt die Maschine nach einer bangen
halben Stunde mit einem energischen
Ruck zum Arbeiten. Danach kann nur
noch alles gut gehen!
Das Bläserensemble spielt, Herr
McGowran hält die Eröffnungsrede
– Bühne frei für den Bazar 2009!!!
Das ist dann der Moment, wo das
Ereignis – vielleicht weil alles so gut
vorbereitet und durchdacht ist – zum
Selbstläufer wird. Auch eventuelle
Klippen werden im Rahmen dieses Wir-
Gefühls, das sich einstellt, wenn so
viele, viele Menschen zum Gelingen
einer Sache beitragen, ohne Mühen
umschifft.
Und am Ende, wenn man sich dann
sonntagabends seiner schmerzenden
Füße und seines verspannten Rückens
bewusst wird, kann man zufrieden
sagen: "Schön war`s! Und bis nächstes
Jahr wieder zu Martini!" Claudia Kiefer

16 • Aus dem Schulleben
Photo-Shooooooooooooting
helfen seit längerer Zeit mit
und sind ordentlich und
sehr zuverlässig.
62 !
64 !
in
Ja, wir haben es wirklich geschafft
und uns alle fünf Bibliotheks-
Mitarbeiterinnen am Montag für eine
halbe Stunde Foto-Shooting getroffen!
Gab´s schon lange nicht mehr!
Uns ist dann auch schnell aufgefallen,
dass wir ja noch jemanden brauchen,
der uns fotografiert ;-). Also gleich mal
eine Schülerin gefragt, ob sie nicht die
Rolle der Fotografin übernehmen könnte.
Und prompt war sie bereit.
Da haben wir uns alle aufs Ledersofa
der Bibliothek gequetscht und gestrahlt
bis über beide Ohren – und wir hoffen,
dass das Bild sehr aussagekräftig ist,
denn wir haben ziemlich viel Spaß an
unsrer Arbeit!
Ja, es gäbe noch viel zu schreiben,
aber ich will ja noch fürs Oster-Prisma
was übrig lassen. Vielleicht noch ein
paar Zahlen? Zum Jahresabschluss?
Kein Problem mit unserem Biblitheks-
Programm! Ich kann sogar wunderschöne
Diagramme erstellen… aber, nein, heute
nicht. Heute gibts einfach einige Zahlen
und die Bekanntgabe unserer Schüler
mit den meisten Ausleihen im Zeitraum
vom März bis zum November 2009.
Clara-Sophie Rummel und Jan Andlauer
bieten ein Kopf-an-Kopf-Rennen:
• Clara-Sophie hat seit Februar
vierundsechzig Bücher ausgeliehen;
• Jan liegt mit zweiundsechzig knapp
hinter ihr.
An dritter Stelle steht Jannik Giller mit
siebenundvierzig Büchern, und dann
kommt Lea Singer mit dreiundvierzig
und Olivia Fradin de Bellabre mit
achtunddreißig Büchern. Also, wir
haben doch noch echte Leseratten
an der Schule!!
der
Bücherei-Mitarbeiterinnen
OLBibliothek
Insgesamt liefen eintausendzweihundertundacht
(1208) Bücher
über unsere Ausleih-Theke:
• ca. fünfhundert montags und
• siebenhundert donnerstags.
Bei einer Altersanalyse ergeben sich
folgende Zahlen:
• Kinder zwischen 11 und 13 Jahren
haben ca. siebenhundertundfünfzig
Bücher ausgeleihen,
• und die Kinder im Alter von 7 bis 10
Jahren liehen sich ca. dreihundert
Bücher aus.
• Junge Erwachsene haben ca.
hundertundfünfzig Bücher ausgeliehen
• und der Rest waren die Jugendlichen
zwischen 14 und 16 Jahren.
Wollen Sie noch mehr hören? Dann
kommen Sie doch Donnerstag zwischen
10 und 11 Uhr in die Bücherei. Einfach
vom Foyer die gewendelte Treppe ganz
nach oben, bis es nicht mehr weiter geht.
Wir sind sehr zufrieden mit dem
Ergebnis unseres Einsatzes und freuen
uns sehr, die Kinder, Jugendlichen und
jungen Erwachsenen auch im Jahr 2010
wieder in der Schulbibliothek zu sehen.
Ach, und noch etwas überaus
Erfreuliches: Von der Buchhandlung
Ühlin haben wir wieder viele schöne
neue Bücher geschenkt bekommen.
Auch vom Antiquariat haben uns Frau
Frommherz und Frau Haas tolle Bücher
zukommen lassen. Es lohnt sich,
bei uns reinzuschauen!
Beate Felgenhauer
fürs Büchereiteam
Prisma (67) Prisma (67) Aus dem Schulleben • 17
Die SMV konnte nun bereits nach
kurzer Zeit eine geplante Aktion
durchführen: die erste Filmvorführung
im OLBi fand am Abend des 30.11. vor
einigen Eltern, Lehrern und besonders
vor Schülern oben, direkt unterm
Dach unserer Schule, statt.
Gezeigt wurde der kritische
Dokumentarfilm "Let`s make money!"
vom "We feed the world"-Regisseur
Erwin Wagenhofer, in dem es um die
Spur unseres, auf der Bank angelegten,
Geldes durch das weltweite Finanzsystem
geht. Dabei handelt es sich
zweifelsohne um ein brandaktuelles
Thema: Wir alle haben in letzter Zeit
schon von den negativen Schlagzeilen
und Auswirkungen der Finanzkrise
gehört.
Die Idee zum Thema dieses Films
kam Wagenhofer, als er den Werbespruch
einer Bank las, der lautete: "Lassen Sie
Ihr Geld arbeiten." Dieser Werbeslogan
ist ja in sich bereits schon widersprüchlich.
Wie hat man sich das vorzustellen:
Geld, das sich durch selbständiges
Arbeiten immer weiter und weiter vermehrt?
Wohl kaum. Fähigkeiten zum
Arbeiten haben nur Menschen, Tiere
(und Maschinen). Also muss wohl
jemand anderes dafür arbeiten, dass
unser angelegtes Geld durch Zinsen vermehrt
werden kann. Diese Überlegung
macht klar, dass hinter jedem Gewinn
(z.B. Zinsen unseres angelegten Geldes)
die Ausbeutung eines immer schwächeren
Gliedes in der Kette des weltweiten
Finanzsystems steckt. Dabei steigt
jeder, der ein Konto bei einer Bank
eröffnet, in diesen riesigen Kreislauf ein.
Der Film blickt kritisch hinter die
Scheinwelt der Banken und deren Hochglanzprospekte,
die uns intransparente
Angebote versprechen, er zeigt die
Ansichten vieler unterschiedlicher
Menschen in dem Kreislauf des Geldes,
vom einfachen Arbeiter über Journalisten
und Politiker bis hin zu Finanziers und
Investoren.
Ein Kapitel des Films, das mich
nachdenklich machte, war die Veranschaulichung
der spanischen Immobilienblase.
Wegen einem niedrigen Zinssatz
hatten viele spanische, aber auch weltweite
Investoren ihr Geld in den Bau
von Immobilien in Spanien angelegt.
Durch diese lukrativen Geschäfte war
ein riesiger Immobilienboom entstanden,
zahlreiche, gigantische Bauprojekte
waren geplant und durchgeführt worden,
massenweise Wohnanlagen aus dem
Erster
Kino-Aben
d
O LB i -
Boden gestampft und Golfplätze angelegt,
die mehr Wasser als eine Stadt mit
20.000 Einwohnern verbrauchten. Das
Problem daran ist jedoch heute noch:
Die meisten Wohnungen stehen leer, die
Golfplätze sind sinnlos, da nicht auf
ihnen gespielt wird, sie werden jedoch
trotzdem mit kostbarem Wasser bewässert.
Die Kosten der Instandhaltung der
Anlagen trägt der spanische Staat und
rutscht damit in die Staatsverschuldung
hinein.
Die Veranschaulichung dieses
Themas mit Hilfe der Ansichten und
Interviews eines einheimischen Hotel-
Abiturvorbere itungen
besitzers ist einer von vielen Aspekten
Wagenhofers Film. Er hat einen Film
geschaffen, der beklemmt, teilweise
schockt und auf jeden Fall zum
Nachdenken anregt.
Nach diesem eher kritischen und
dokumentarischen Film haben wir als
SMV einen humorvollen OLBikini-
Abend geplant, bei dem nicht nur das
Denken, sondern die Lachmuskeln
beansprucht werden. Am 21. Dezember
wird um 19 Uhr zum Thema "Lustige
Weihnachten" eine filmische Komödie
gezeigt. Genauere Ankündigungen
sollen über den Prisma-Splitter oder die
Homepage der Schule erfogen.
Benedikt Arnold
Die hübsche Schülerin zum Lehrer:
"Glauben Sie mir, ich würde wirklich alles tun, um die Klasse zu bestehen!"
Der Lehrer hakt nach: "Wirklich alles?"
Sie beugt sich zu ihm und haucht: "Ja, alles!"
Lehrer: "Würdest Du auch lernen?"

18 • Aus dem Unterricht
Aus den Handwerkspraktika der Klassen 9b und 9a
In den drei Wochen vor den Herbstferien war auch die 9b im Praktikum. Es galt dabei, in einem kleinen Betrieb möglichst überschaubare
Tätigkeiten kennen zu lernen – eben ein „Hand-Werks-Praktikum“. Die SchülerInnen – und damit auch die Schule –
bekamen viel positives Feedback. Hier einige Schülerstimmen:
Mein Handwerkspraktikum habe
ich im Stettener „Mauerblümchen“
gemacht. Das „Mauerblümchen“ ist eine
Blumenbinderei, die 2003 von Angelika
Brosi gegründet wurde. In den drei
Wochen habe ich gelernt, Sträuße zu
binden, Gestecke zu richten, Kränze zu
stecken und vieles, vieles mehr. Auch
über verschiedene Pflanzen habe ich
was gelernt. Das Praktikum hat mir viel
Spaß gemacht und ich habe viel gelernt.
C.H.
Ich bin um 8.00 Uhr aufgestanden,
damit ich um 9.00 Uhr im Frisörsalon
In der 9. Klasse müssen die Schüler
und Schülerinnen ein Handwerkspraktikum
in einem Betrieb machen. In
dem Betrieb sollte noch möglichst viel
mit Hand gearbeitet werden.
Ich machte mein Handwerkspraktikum
in einer Werbeagentur in Lörrach
und habe viele Bereiche kennengelernt
und konnte bestimmte Arbeitsprozesse
mitverfolgen:
Ich fand das 3-wöchige Praktikum im
Bereich Handwerk unglaublich lehrreich
und es hat sich auf jeden Fall gelohnt.
Sehr viele Maschinen und so viel
Technik, wie in diesen Betrieben passt
zwar nicht in meine Berufswahl, doch
eine Lebenserfahrung ist interessant und
erfolgreich dazu gekommen. Meine
Enttäuschungen: Ich habe bis jetzt, trotz
Dauer-Anfrage, noch keine Beurteilung
zurückbekommen! Alina Bergmann
war. Zuerst musste ich immer die
Kaffeemaschine ausspülen, die Sessel
säubern und die Spiegel säubern.
Dann kamen auch schon die ersten
Kunden und ich fragte sie nach Ihren
Wünschen: Kaffee, Tee, Latte, Wasser,
Heft. Manchmal durfte ich auch Haare
waschen und jeden Tag habe ich an der
Puppe die Haare gemacht. J.N.
Heute haben wir wie gestern eine
A-Klasse an einem Kofferraum
repariert. Die Lichter gingen nicht und
es musste alles neu verkabelt werden.
Ich durfte die Verkleidung abschrauben.
Grafik- Design
co r p o r at e De s i g n
Logo, Claim und Schriftgestaltung
Text- Bildwelten
Geschäftsdrucksachen
Mappen, Broschüren, Inserate
Internetauftritt
Ich löste Aufgaben aus einem Buch, das
von einer Praktikantin für Praktikanten
gemacht worden war - eine gute Übung
und Hilfe!
ko n z e p t e
Corporate Design, Leitsysteme und
Firmenpräsentationen
lo g o s/ illust r at ion e n
Bild- und Wortmarken, Piktogramme
Schaubilder und Illustrationen
...Heute arbeitete ich bis 17.30 Uhr, weil
Herr Dede und ich an einem Wohnmobil
schraubten. An dem Wohnmobil war
was an der Achse. Herr Dede fuhr das
Wohnmobil über die Grube. Ich merkte
zum ersten Mal, wie schwer meine
Arme und Beine sind. K.N.
Die Arbeiten (Reifenfirma „Vergölst“
in Wehr) wurden ruhig und besonnen
angegangen. Für mich war es etwas
Besonderes, dass man mit mir, genauso
wie mit den Kunden, freundlich
umging. S.S.
Werbetecknik
Be s c h r i f t u n g / Di g i ta l D r u c k
für Museen, Messen, Ausstellungen,
Beschilderungen und Bauwerbetafeln
Orientierungssysteme haben wir fürs
Eliasbethen Krankenhaus gemacht
Grossprints da durfte ich bei der ABWwerbung
helfen
Lichtwerbung
Fahrzeugwerbung haben wir sehr viel
gemacht! Ich durfte oft helfen!
sc h u tz fol i e n
Sonnen-, Spitter-, Kratz-, UV-,
Sichtschutz- und Dekorfolien
Mir wurde viel erklärt, mit manchen habe
ich gearbeitet und bei vielen Folien
wurden mir Sinn und Nutzen erläutern!
le i t s y s t e m e/sc h i l D e r
Orientierungssysteme für
• Gemeinden und Unternehmen,
• öffentliche Einrichtungen,
• Museen und Messen
• Arztpraxen und Kliniken
Beschilderungen für ein Nagelstudio
und für das Elisabethen Krankenhaus
Wegeführung und Infotafeln
bei Autohäusern und Bahnhofshäuschen
Mit Plottern werden auf dem Plottertisch befindliche
Gegenstände, Werkstücke und dergleichen mit unter-
schiedlichen Wirkeinheiten, wie v.B. Zeichenstiften oder
auch Fräsern, Bohrern, Prägestempeln, Lasern, Dosier-
patronen, Messsonden u. ä. bearbeitet oder auf andere
Weise einer Einwirkung ausgesetzt. Zu diesem Zweck
weisen Plotter Translationseinrichtungen in den Richtungen
der x-, y- und z-Achse auf, mit denen die Wirkeinheiten in
diesen Richtungen bewegt werden können.
Prisma (67) Prisma (67)
Aus den Industriepraktika der Klassen 10b und 10a
Im Rahmen des Lehrplans der
Schopfheimer Waldorfschule ist in
der 10. Klasse ein dreiwöchiges
Industrie-Praktikum vorgesehen. Dieses
habe ich bei der Firma Endress+Hauser
in Maulburg absolviert. Von jedem
Arbeitstag entstand ein Tagesprotokoll.
Der Mittwoch der zweiten Woche
verlief folgendermaßen:
Mittwoch 14.10.2009 klingelt um
5.45 Uhr mein Wecker. Nach dem
Aufstehen und Anziehen geht es in die
Küche, Essen und Trinken einpacken
und um 6.35 Uhr auf den Bus nach
Maulburg.
In meinem Industriepraktikum vom
5.10.09 bis 23.10.09 habe ich in der
Firma „Dinnebier Licht“ in Wuppertal
gelernt und gearbeitet. Dort werden
Designerlampen, Großraumleuchten
und Lichtsysteme hergestellt.
Die meisten Tage war ich in der
Montage tätig, wo ich Lampenfassungen
zusammenmontiert und mich super mit
den Mitarbeitern verstanden habe. Es
folgt ein kurzer Einblick in Bereiche
meiner Arbeit während der drei
Wochen:
An einem Tag hatte ich die Gelegenheit,
in der Werkstatt II (Löten und
Schweißen) zu arbeiten. Mir wurden die
ersten Schritte gezeigt: Erst pauste ich
einen Schmetterlingsflügel auf ein
Kupferblech ab und sägte ihn mit einer
Metallsäge aus. Dann musste ich ihn mit
einem Kugelhammer auf einem Amboss
beschlagen. Anschließend musste ich
aus einem rechteckigen Kupferblech den
Körper mit einem Hammer „einrollen“.
Dann lötete ich Fühler an den Körper
und diesen dann an die Flügel (siehe
Fotos).
Kunstunt erricht
Gespräch zweier Schüler.
Jens: „Unser Lehrer hat wirklich keine
Ahnung, der weiß nicht mal wie ein
Pferd aussieht.“
Martin: „Das gibt es doch gar nicht!“
Jens: „Wenn ich es doch sage! Ich
habe in der Zeichenstunde ein Pferd
gemalt und er hat mich gefragt was das
sein soll!“
In Maulburg angekommen, geht es
zur Lehrwerkstatt der Elektroniker. Ich
schaue auf die Uhr. Es ist 7.45 Uhr, eine
viertel Stunde vor Arbeitsbeginn.
Als ich Herrn Suhr frage, was ich
heute machen soll, sagt er zu mir, dass
ich ab heute für vier Tage in der TPE
(Technische Produktion Elektronik)
arbeiten darf.
Als wir um 8.00 Uhr im Abteilungsleitungsbüro
der Abteilung TPE waren,
wurde ich vorgestellt. Nach der Einweisung
durch den Abteilungsleiter,
wurde ich einem Teamleiter zugeteilt.
Ab 8.30 Uhr war ich dann für den Rest
Es machte mir großen Spaß, und
nach vier Stücken hatte ich den Dreh
raus und hätte noch mehr davon machen
können. Man könnte auf diese Weise
auch Vögel, Eidechsen, Blumen usw.
herstellen.
Ich hoffe, es könnte eine Anregung
für euch sein, es auch mal zu probieren.
Viel Spaß, Elena.
WAlDorf?
„Wie ist denn das möglich?
Über zwanzig Fehler in Deinem
Aufsatz!“ schimpft der Vater
seinen Ärger heraus.
Darauf Harald: „Das liegt an
unserem Lehrer, der sucht direkt
danach.“
Aus dem Unterricht • 19
des Vormittages bei der Nutzentrennung.
Nach der Mittagspause durfte ich
dann Leiterplatten von Hand bestücken.
Dazu waren folgende Arbeitsschritte
erforderlich: Zuerst die Bauteile auf
der Leiterplatte platzieren, bis diese
komplett bestückt war. Im nächsten
Schritt wurden die Bauteile mit Eisenstäben
beschwert. Auf dem Fließband
wurden die bestückten Leiterplatten
durch die Lötanlage gefahren.
Um 16.00 Uhr war Feierabend.
Robert Lohmüller
Die täglich gut e tAt
„Nun, Fritz“ fragt der Lehrer in der Schule,
„hast Du gestern auch eine gute Tat getan, wie
ich es euch geraten hatte?“
"O ja, das hab ich, Herr Lehrer“, erwidert Fritz
strahlend. „Ich habe unseren Hund auf einen
Mann gehetzt, der auf dem Weg zum Bahnhof
war.“
"Was?! Und das nennst du eine gute Tat?“
fragt der Lehrer tadelnd.
„Jawohl, Herr Lehrer“, beteuert Fritz, „auf
diese Weise hat er seinen Zug noch erreicht.“

20 • Aus dem Unterricht
Unaufhaltsam
Das eigene Wort,
wer holt es zurück,
das lebendige, eben noch ungesprochene
Wort?
Wo das Wort vorbeifliegt,
verdorren die Gräser,
werden die Blätter gelb,
fällt Schnee.
Ein Vogel käme dir wieder.
Nicht dein Wort,
das eben noch ungesagte,
in deinen Mund.
Du schickst andere Worte hinterdrein,
Worte mit bunten, weichen Federn.
Das Wort ist schneller,
das schwarze Wort.
Es kommt immer an,
es hört nicht auf
anzukommen.
Besser ein Messer als ein Wort.
Ein Messer kann stumpf sein.
Ein Messer trifft oft
am Herzen vorbei.
Nicht das Wort.
Am Ende ist das Wort,
immer
am Ende
das Wort.
Die Poetik-Epoche in der Klasse 10a
Nebenstehendes Gedicht Hilde Domins über die Macht des Wortes stand uns
in der Poetik-Epoche Pate. Doch erfuhren wir "Wortgewalt" auch in einem ganz
anderen Sinne.
So sind, sollten Sie dieser Tage einen Zehntklässler nach den Inhalten der Epoche
fragen, unterschiedliche Antworten denkbar: „Wir mussten Daktylen, Trochäen und
Jamben auf die Spur kommen, Kadenzen bestimmen, Akrostichen entschlüsseln,
balladeske Vereinigungen von Dramatik, Epik und Lyrik beschreiben und Hyperbeln,
Enjambements, Personifikationen und Anaphern aufstöbern.“ – Alles klar!?
Sonst wenden wir uns einmal der anderen – vielleicht verständlicheren – Antwort
zu: Wir haben gedichtet!
Welche unterschiedlichen Assoziationen z.B. das Thema ›Herbst/Winter‹ zulässt,
offenbaren folgende zwei Gedichte:
Schnee
Ich laufe auf der Straße,
Da versetzt es mich in Rage,
Denn es regnet.
Ach wär die Straße wieder weiß,
Ich würd auch zahlen jeden Preis,
Doch es regnet.
Ich will auf den Berge gehen,
Und auf meine Skier stehen,
Doch es regnet.
Ich würd so gerne Flocken sehen,
Und sofort dann Rodeln gehen,
Doch es regnet.
Doch was sehen meine Augen,
Kann ich ihnen denn noch trauen?
Ja, es schneit.
M.S.
unaufhaltsammmmmmmm
Rutschig
Ihm ist kalt, man sieht den Atem;
er kann die Sommerzeit kaum erwarten.
Er geht durch den Wald spazieren,
doch keine Spur von all den Tieren.
Doch pass gut auf, denn es ist glatt,
und eh er sichs versieht, da liegt er platt;
er steht schnell auf und sieht ´nen Hasen
jetzt ist sie rot, bald blau, die Nasen.
Ojeoje, sie ist gebrochen
Und jetzt schmerzen seine Knochen;
nun tut ihm alles weh,
dieser verflixte, nasse Schnee.
O.P./R.P.
Prisma (67) Prisma (67) Aus dem Unterricht • 21
Haiku
Auch haben wir uns in den in Japan sehr beliebten und viele Menschen zu wahren Wettbewerben reizenden Haikus geübt, welche
aus drei Versen mit fünf, sieben und fünf Silben bestehen. Inhaltlich befassen sie sich mit einer Selbsterkenntnis, einer philosophischen
Frage oder einer Naturbeschreibung:
Ich weine so oft
Dass ich merk es stimmt was nicht
Und lache laut los!
F.J.
Die Umwelt ist tot
Wir sind die kranken Mörder
Der Müll ein Henker
S.D.
Figurengedicht
Nicht nur sprachliches, sondern auch zeichnerisches Talent
war gefragt, als wir uns dem Figurengedicht zuwendeten,
das zur Zeit des Barock seine Blütezeit erlebte.
m
Eine Kugel rollt
um die Ecke und fällt um
Wunder der Physik
L.R./P.B.
K.H.
Wohin soll ich gehen,
fasse ich einen Entschluss?
Die Welt ist so groß.
O.P.
Das grafisch gestaltete Gedicht vermittelt den in Worte
gefassten Inhalt auch durch seine äußere Form. So wird z.B.
das Verrinnen der Zeit in Form einer Sanduhr dargestellt.
Markus Werges
A.B.

Am Meer
In den
Wicklow Mountains
22 • Aus dem Unterricht
Der Garten
Bericht
von einem
Sozialpraktikum
der 11. Klasse
Statt der üblichen drei
Wochen Oberstufen-
Schulpraktikumszeit vor den
Herbstferien bin ich schon
in den Sommerferien an
meinen Sozialpraktikumsplatz
in einer Camphill-Einrichtung
in Irland gereist. So konnte
ich dort zweieinhalb Monate, also
ganze zehn Wochen, verbringen.
Die Einrichtung, die direkt am Meer
liegt, besteht aus sieben Häusern, einer
Farm, einem Garten, einem großen Saal
und einem Laden. Außerdem gibt es
verschiedene Werkstätten wie z.B. eine
Weberei, eine Töpferei, die Wäscherei
und Korbbinderei.
Ich war Teil einer Hausgemeinschaft:
die Hauseltern mit ihren zwei Kindern,
fünf Betreute und drei Co-Worker.
Jeden Morgen begann ich um 7:30h
mit der Arbeit in der Wäscherei, nachmittags
ging ich in den Garten und gegen
19:30h war ich fertig. Am Wochenende
pausierte die Arbeit und es wurde
immer etwas mit den Bewohnern unternommen,
z. B. in die Stadt, ins Café
oder ins Kino gehen. Ein besonders
schönes Erlebnis war der Besuch eines
teuren und sehr feinen Restaurants.
Jedes Jahr lädt dieses Restaurant zwei
Bewohner und zwei Betreuer der Einrichtung
zu einem Essen ein. Das
Restaurant war nur mit Kerzenlicht
beleuchtet und die Küche offen, so dass
man beim Kochen zusehen konnte.
Es gab allerdings noch viele tolle
Erlebnisse, unter anderem habe ich ja
die Michaelizeit dort verbracht und bei
einem Michaeltheater mitgespielt.
Die Tage waren sehr voll und am
Abend gab es oft Veranstaltungen, z.B.
jeden Sonntag wurde ein Film für alle
gezeigt, donnerstags war Singkreis,
außerdem konnte man tanzen und
manchmal gab es ein großes Konzert
im Saal.
Das Praktikum hat mir viel Spaß
gemacht, ich habe viele nette Leute
kennen gelernt und meine Englischkenntnisse
haben sich verbessert. Auf
jeden Fall werde ich diese Camphill-
Einrichtung noch einmal besuchen.
Lena 11.Klasse
Dermot, ein Bewohner (kann nicht hören)
Wer an einem Praktikum in einer Camphill-
Einrichtung im In- oder Ausland interessiert ist,
kann sich Infos dazu herunterladen unter
www.camphill-freundeskreis.de.
Wer einen Austausch mit anderen Praktikanten
oder Zivildienstleistenden sucht, wird auch
fündig über www.sozialdialog.de.
Die Wäscherei
Peggy,
eine Bewohnerin in meinem Haus
(mein Liebling)
Prisma (67) Prisma (67) Aus dem Unterricht • 23
Bericht
von dem zwiefachen
Kunstunterricht
der 12. Klasse
Jedes Jahr werden die 12. Klassen
für einige Wochen im praktischen
Kunstunterricht geteilt und jede Hälfte
erarbeitet mit ihrem jeweiligen Lehrer
die Grundlagen zum Thema Moderne
Architektur. Dieser Artikel berichtet
aus den zwei Gruppen.
Herr Mally und ich haben uns diese
Aufgabe also geteilt und wollen Ihnen
nun von der diesjährigen Architektur-
Epoche anhand weniger Fotos einige
Ausschnitte darstellen. Interessant ist,
dass wir dabei völlig verschiedene
Ansätze verfolgt haben und sich die
Schüler vorher für die eine oder andere
Gruppe entscheiden konnten.
Architektur analytisch-deduktiv
Teilweise parallel dazu fand für alle
diese Schüler zusammen eine Hauptunterrichtsepoche
zu diesem Thema
'Moderne Architektur' statt, die Herr
Mally erteilte. Im Wesentlichen wurde
dort kunstgeschichtlich erarbeitet, wie
es zu der neuzeitlichen Architektur kam,
um dann am Beispiel der verschiedenen
Architekten,
den prägenden
Ein Grundphänomen
aller Architektur:
soziale Abläufe
beeinflussen
Auftraggebern
und deren verschiedensten
Lösungsansätzen
diese Kriterien
zu untersuchen.
Da wurden
dann die Stilfragen, ihre Philosophie
dahinter, der zielgerichtete Zweck, die
wichtige Materialfrage sowie Aspekte
zur Bautechnik behandelt. All diese
Kriterien sollten im praktischen Teil
dann in verschiedenste Aufgabenstellungen
& Projekte einmünden. Die
SchülerInnen sollten in all ihren kreativen
Möglichkeiten herausgefordert sein.
Herr Mally hat im kunstpraktischen
Teil Gebäude entwerfen lassen, welche
das vorhin Skizzierte versucht haben
umzusetzen. Anhand der Fotos auf den
Seiten 23-25 und den diesbezüglichen
Kommentaren im Text können Sie das
Gestaltete und die dazu entwickelten
Ideen gut nachvollziehen – was im
Anschluss daran auch für die Produkte
meines Kurses gilt.
Architektur experimentell-induktiv
Mein Ansatz im praktischen Teil war
völlig entgegengesetzt. Kunstgeschichtlich
setzten wir in der Vorgeschichte ein,
um dort einen der Schlüssel für eine
moderne Architektur zu finden. Wir
stellten fest, dass nicht die ägyptischen
und griechischen Tempel die ersten
„Architekturen“ waren, sondern die
großen Steinsetzungen
der Megalithiker, mit
denen sie anfingen, in
großem Maßstab die
vorgefundene Landschaft
zu gliedern und zu
gestalten, um kultische
Refugien zu schaffen –
empfanden sie doch die
Landschaft selbst als einen
Tempel der Göttin. Geht
man so weit zurück, so
erschließt sich auch der
ursprüngliche Sinn des
Begriffes „Architektur“;
was so viel heißt wie
Teilung tektur (Gliederung)
des Ganzen archi
(Anfänglichen).
Mit dieser Grundstimmung
gingen wir in die
experimentelle Phase über
und fanden unter anderem
heraus, dass eine Gruppe
Menschen, welche im Kreis
steht und das mit einer
Gebärde unterstreicht,
auch schon ein lebendiges
Foto 2
Foto 3
architektonisches Gebilde darstellt.
Oder man sammelt im Wald Stöcke und
baut dort mit diesen einen (temporären)
Beratungsbezirk, in dem man sich
versammeln und beraten oder sonst
wie betätigen kann. Interessant war die
Erfahrung, dass man schon mit der
Formgebung dieses so simpel Aufgebauten
die sozialen Abläufe darinnen
sehr, sehr beeinflussen kann!
Ein Grundphänomen aller Architektur!
Unser Finale bestand aus von den
Schülern selbst entwickelten interaktiven
Kunstprojekten in der Altstadt von
Schopfheim zum Thema 'Spontane
Gestaltung des öffentlichen Raumes'.
Da war Mut gefragt! Anhand der Fotos
sind die entwickelten Ideen vorgestellt.

24 • Aus dem Unterricht Prisma (67) Prisma (67)
Aus dem Unterricht • 25
Architekturbeispiele im Bilde
Fangen wir zunächst
mit einigen
in der Gruppe Mally
entstandenen Arbeiten an.
Foto 1: Entwurf eines Hotelgebäudes
Fabienne Marder & Chiara Hohwald
Die genaue Aufgabenstellung lautete:
zwei Gebäude mit einer unterschiedlichen
Formensprache zu einem organischen
Gesamtkomplex zu integrieren.
Gewähltes Material für das Modell war
Karton, farbiges Transparentpapier, die
spätere Umsetzung wurde von den
beiden in Beton, Ziegel und farbigem
Glas gedacht.
Foto 2: Entwurf Kulturhaus- (museal)
Joris Strouken & Lukas Brandt
Konkrete Aufgabenstellung: Rundbau
mit einer sich verwandelnden Dachform.
Modellmaterialien bestanden aus Holzstäben,
Peddigrohr, Transparentpapier
und Kupferfolie. Die schlussendliche
Ausführung war in Holz- und Metallstreben,
Kunststoff, Glas und Kupfer
gedacht.
Foto 3: Ich verstehe nur Bahnhof!
Leon Schreiber & Sebastian Huppert
Sie bekamen die Aufgabe, einen Bahnhof
in einer Verspannungskonstruktion
und mit effizienten Eingängen zu entwerfen.
Der Entwurf wurde mit Holzstäben,
Peddigrohr und Transparentpapier
hergestellt. Gedacht war, das Gebäude
später mit einer Metall-Skelettkonstruktion
und in Glas auszuführen.
Foto 4: Entwurf eines Museums
Felix Siebold & Matthew Chalk
Die konkrete Form sollte in kristallinen
Flächen gestaltet werden, wobei diese
einen rhythmischen Duktus besitzen
sollten. Dieses Modell besteht aus mit
Sprühlack überzogenem Karton. Die
spätere Ausführung haben sich unsere
Nachwuchsarchitekten in Metall, Beton
und Kunststoff vorgestellt.
Foto 1
Foto 4
Foto 5
Nun,
wechseln wir
über zu der Gruppe König
und schauen,
was die architektonische Spontanität
in Schopfheims Altstadt
alles angestellt
hat.
Foto 5 und 6: Raum als solcher
Jakob Klapprott, Gero Engeser,
David Pfeil & Lars Punzet
Den Vogel abgeschossen haben zweifellos
diese vier 12.-Klässler. Sie bauten
sich 4 Raumsegel und stellten Passanten
vor völlig unerwartete Raumprobleme,
indem sie in Sekundenschnelle einfach
einen Raum um sie herum aufbauten
und die verdutzten Leute nach ihrer
„Befreiung“ nach ihren Kurzzeiterfahrungen
befragten. Das völlig unerwartete
Fazit dieser Aktionen war die Feststellung,
dass Beklemmung oder Heiterkeit
sich nicht mit der bestimmten Dicke
einer bestimmten Wand einstellt, sondern
das spontane subjektive Gefühl
entscheidet sich völlig nach dem Raum
als solchem. So könnte ein Betoninnenraum
bei entsprechender Gestaltung als
befreiend eingestuft werden und ein
simpler Raum aus dünnen Tüchern
oder gar Seidenpapier als beengend.
Ohne Bild: Elemente-Parcours
Eine Gruppe junger Damen hatte sich
auch etwas einfallen lassen, war aber
vom typischen Phänomen gestraft, dass
öffentliche Aktionen nie ganz zuverlässig
planbar sind, denn im öffentlichen
Raum bewegen sich alle wie sie wollen.
Die Damen hatten sich vor der
Sparkasse auf eine überschaubare Ecke
am Wasserspiel konzentriert und sich
einen Erlebnisparcours der 4 Elemente
ausgedacht und mit viel Mühe die
entsprechenden Materialien in die Stadt
geschafft. Am Vortag hatten sie den
freien Platz noch einmal inspiziert, aber
am Tag der Wahrheit war vorher ein
Bautrupp aufgetaucht und hat genau an
der Stelle das Pflaster aufgerissen,
unglaublich! Provisorisch wurde die
Installation noch schnell an einem
anderen Ort aufgebaut, aber die Luft
war draußen.
Ihnen hatte vorgeschwebt, mit Architektur
die Natur nicht auszugrenzen,
sondern bewußt mit einzubeziehen.
Schade, dass sie ihre ersten Experimente
auf diesem Gebiet nicht genießen
konnten, denn dieser Ansatz wird weltweit
von manchen Architekten ebenfalls
verfolgt.
Im November hatten wir, die 4. Klasse,
Fahrradprüfung. Am Morgen sollten
wir mit warmer Kleidung, Fahrradhelm
und Vesper an der Schule sein. Dann
sind wir mit Frau Ingenfeld zur Max-
Metzgerschule gelaufen. Dort haben zwei
Verkehrspolizisten auf uns gewartet.
Als erstes sind wir in ein Klassenzimmer
gegangen und haben Verkehrszeichen
gelernt. Danach sind wir auf
den Schulhof und haben mit Fahrrädern
geübt: Rechts vor links, an der Baustelle
machen wir ein „Uhu“ (über die Schulter
nach hinten schauen), Einbahnstraße
nur in eine Richtung befahren, Stoppschild
– Schulterblick, Vorfahrt achten.
Dann machten wir noch die
Klammerübung, und nun mussten wir
sehr Acht geben. Bei Fehler bekam man
eine Klammer, also sollten wir so wenig
Fehler wie möglich machen. Die
Polizisten passten gut auf.
Danach kam die Fahrradprüfung,
nun mussten wir sehr gut Acht geben.
Wir hatten gut geübt und unsere
Fahrradprüfung alle gut bestanden.
Florian Reiber, 4. Klasse
Bildlos: Imaginärer Raum
Eine andere Gruppe junger
Damen war in der tiefsten
Altstadt tätig und ist in
der Abstraktion wohl am
weitesten gegangen. Sie
malten mit dicker Kreide
ein großes farbiges Labyrinth
auf die Straße und
prüften, ob Passanten
sensibel genug sind, auf
diesen imaginären Raum
zu ihren Füßen zu reagieren
und ihn zu durchwandern.
Das Ergebnis war eher
ernüchternd. Bis auf wenige
Ausnahmen fehlte es den
Foto 4
Leuten offenbar an der notwendigen
Muße und auch am Mut, solch
einen Raum spielerisch zu durchschreiten.
Aus der Natur der Sache schienen
Kinder am meisten daran interessiert.
Ich fand das Projekt auch in der
Hinsicht sehr bemerkenswert, da man
wirklich nicht wissen konnte, wie die
Leute auf so wenig Handgreifliches
reagieren würden. (Wenn sie es müssen,
tun sie es doch, was zum Beispiel die
Bodenstriche vor dem Pult einer Bank
oder der Post zur Genüge beweisen.)
...
oder
wie im angrenzenden Bericht
die Viertklässler sich
soziale Verkehrstauglichkeit
im imaginären (?) Raum
realitisch erwerben.
Diese Darstellungen sollen nun
genügen, um Ihnen einen kleinen
Einblick in unsere Arbeit zu geben, es
wurden weder alle Themen genannt,
noch alle Namen. Und – haben Sie
bemerkt, dass unsere Aktion zum
'Erweiterten Architekturbegriff' in der
Altstadt ihren Niederschlag. in einem
fast halbseitigen Artikel im Lokalteil
der Badischen Zeitung gefunden hat?
Nein? Hm...
Gerhard König
Rechts vor links!!! oder links vor rechts ??? Kl. 4

26 • Aus dem Umkreis
Reform des deutschen Schulwesens – Thesenpapier des DPWV
Bildung & Ausbildung sind aktuelle Themen der politischen Debatte und so nimmt es nicht Wunder, dass der DPWV
(Deutscher Paritätische Wohlfahrtsverband) ein Thesenpapier zur Reform des deutschen Schulwesens vorgelegt hat.
Die kritische Situationsanalyse des DPWV gipfelt in der Aussage: „Fakt ist jedoch, dass wir uns in Deutschland bisher einer
zementierten Trennung von Sozial- und Bildungspolitik gegenübersehen. Diese strikte Trennung wird den Herausforderungen
unserer Zeit nicht gerecht. In kaum einem anderen europäischen Land gibt es einen so engen Zusammenhang zwischen sozialer
Herkunft und Bildungschancen wie in Deutschland.“
Und die Ursachen dieser Misere werden wie folgt gesehen: „Es deutet vieles darauf hin, dass für den schlechten Zustand des
deutschen Bildungssystems nicht in erster Linie die quantitativen Rahmendaten (Finanzierung, Lehrerschlüssel etc.) ausschlaggebend
sind. Problematisch scheint vor allem der ineffiziente Umgang mit den vorhandenen Ressourcen und die unklare Verteilung
von Verantwortung im System zu sein. Wir erleben derzeit in erster Linie Schulen, die durch einen Mangel an demokratischen
Mitwirkungsrechten gekennzeichnet sind, durch einen Mangel an Wettbewerb sowie durch einen Mangel an Offenheit und
sozialräumlicher Eingebundenheit in die Bürgergesellschaft.“
Das DPWV-Papier präsentiert nun acht Thesen als Grundbedingungen einer gedeihlichen Fortentwicklung des deutschen
Schulwesens durch die Einführung einer modernen Bürgerschule, die die individuelle Persönlichkeitsentwicklung jeder Schülerin
und jedes Schülers in den Mittelpunkt stellt und Ausgrenzung verhindert:
These 1
Schule muss einen modernen Bürgerethos
vermitteln, das Individuum stärken
und demokratisch organisiert sein. Dies,
sowie die Unterstützung bei der individuellen
Persönlichkeitsentwicklung
und die Entwicklung & Stabilisierung
demokratischer Tugenden kann nur
gelingen, wenn Lehrer, Eltern & Schüler
mitbestimmen und ihre Schule selber
mitgestalten können.
Schulen müssen in
der Lage sein, weitreichende
eigene Entscheidungen
vor Ort zu treffen.
These 2
Schule muss aus zentralistischen Verwaltungsstrukturen
herausgelöst werden.
Um den individuellen Bedarfslagen der
SchülerInnen entsprechen zu können,
müssen Schulen in der Lage sein, weitreichende
eigene Entscheidungen vor
Ort zu treffen. Bleibt die einzelne Schule
eine nicht rechtsfähige Untereinheit der
Schulbehörde, kann dies nicht in ausreichendem
Maße gelingen. Eingefahrene
Routine und traditionelle Regelungsmechanismen
lassen sich nicht nur
teilweise auflösen.
These 3
Schule muss lokal eingebunden sein
und sozialraumorientiert agieren. Schule
muss zurück in die Gesellschaft geholt
werden. Sie muss die konkreten Rahmen-
bedingungen vor Ort berücksichtigen
und offen sein für Impulse & Anregungen
von außen. Schule muss mit dem
jeweiligen Sozialraum kommunizieren.
Die lokale Vernetzung beispielsweise
mit Angeboten der Jugendhilfe und der
Jugendsozialarbeit und die Gewinnung
weiterer Kooperationspartner schafft
Synergien, ermöglicht Innovationen
und gewährleistet die Verankerung der
Schule in der Gesellschaft.
These 4
Frei-gemeinnützige Schulträgerschaften
müssen gefördert werden. Eltern und
SchülerInnen sowie alle BürgerInnen
im Sozialraum müssen die Möglichkeit
bekommen, in und für Schule Verantwortung
zu übernehmen. Wir sind für
frei-gemeinnützige, nicht-kommerzielle
Schulträgerschaften. Öffentlich- oder
privatrechtliche Stiftungen sowie freigemeinnützige
Träger erhalten damit die
Freiheit, aber auch die volle Verantwortung,
gute Bildung zu produzieren und
jede Schülerin und jeden Schüler zu
dem jeweils individuell bestmöglichen,
optimalen Bildungsziel zu führen.
Eltern müssen in ihrer
Entscheidungskompetenz
gestärkt werden,
um die richtige Schule
und den richtigen Schultyp
für ihre Kinder
wählen zu können.
These 5
Die Finanzierung muss für alle Schulträger
gleich und fair geregelt werden.
In einer offenen, vielfältigen, lebendigen
Bürgergesellschaft dürfen die freigemeinnützigen
Schulträger nicht mehr
länger gegenüber staatlichen Schulen
benachteiligt werden. Zur Chancen-
gleichheit der unterschiedlichen Träger
gehören auch faire und chancengleiche
Finanzierungsbedingungen.
Die jeweiligenSchulträger
bestimmen selbst,
wie sie die Ziele erreichen.
Die Schulaufsicht hat
die Aufgabe der
Qualitätskontrolle
und der Beratung.
These 6
Die Chancengleichheit muss für jeden
Schüler und für jede Schülerin garantiert
werden. Durch die Finanzierung über
personengebundene Budgets („Das Geld
folgt dem Kind“) erhalten alle Eltern
und SchülerInnen die Möglichkeit, die
Schule zu wählen, die ihren Vorstellungen
am besten entspricht – gleich ob es
sich um einen staatlichen oder einen
freien Schulträger handelt. Zur Wahrung
der Chancengleichheit aller Schüler-
Innen dürfen Schulen, die diese schülerbezogenen
Pauschalen abrechnen, kein
Schulgeld verlangen. Für Kinder mit
besonderem Förderbedarf muss es
Zuschläge staatlicherseits geben.
These 7
Wahlfreiheit der Eltern und SchülerInnen
braucht mündige Eltern. Es hat sich
bewährt, Eltern für den Bereich der
Elementarbildung zuzutrauen, aus
einem unterschiedlichen Angebot von
Kindertagesstätten für ihre Kinder die
richtige Wahl zu treffen. Auch für den
Schulbereich sollte diese Wahlfreiheit
gelten. Eltern müssen in ihrer Entscheidungskompetenz
gestärkt werden,
Prisma (67) Prisma (67) Aus dem Umkreis / Rätsel / Kleinanzeigen • 27
um die richtige Schule und den richtigen
Schultyp für ihre Kinder wählen zu
können. Bei der freien Wahl ihrer Schule
müssen Eltern dabei durch fachkundige
Beratung & Information begleitet sein.
These 8
Die Verantwortlichkeiten müssen klar
geregelt und verteilt sein. Wir brauchen
einen Wechsel von der behördlichen
Verwaltung der Schule hin zu einer
neuen, vertraglich klar geregelten
Verantwortungsteilung: Der Staat ist
für die Verlässlichkeit eines vielfältigen
Schulwesens verantwortlich. Politische
Entscheidungen garantieren die Rahmen-
bedingungen und setzen grundlegende
Ziele. Die Bildungsverwaltung konkretisiert
Bildungsziele bzw. Bildungsstandards,
vereinbart konkrete Rahmenbedingungen
und Erfolgskontrollen mit
den Schulen. Die jeweiligen Schulträger
bestimmen selbst, wie sie die Ziele
erreichen. Damit erhalten sie die Möglichkeit,
ihre Bildungs- und Erziehungsarbeit
gezielter auf die unmittelbar vor
Ort bestehenden Bedingungen und
Erfordernisse auszurichten. Dazu gehört
auch, dass Schulen die volle Personalhoheit
erhalten. Die Schulaufsicht hat
die Aufgabe der Qualitätskontrolle und
der Beratung. Sie erhält wesentlich
mehr als heute die Rolle einer Service-
und Unterstützungseinrichtung.
Prima-Prisma-Preis-Rätsel-Rätsel-Rätsel-Rätzel?-Rätsel-Rätsel-Rätsel
Das Prisma-Herbsträtsel der letzten
Ausgabe war ein Fotorätsel und
ganz viele haben gesehen, dass diese
Graden & Krummen den Bühnenaufgang
im neuen großen Saal zeigen, bravo!
Und viele Kinder wissen, dass wir ja
zwei Festsäle an unserer Schule haben,
den kleinen und noch einen. Und da sie
die innere Klarheit lieben, schrieben sie
"Bühnenaufgang des großen Festsaals"
– womit in aller Deutlichkeit der Ort
der Sache nach benannt wird – gerade
um Missverständnisse zu vermeiden.
Es geht ja schließlich um einen Gewinn!
Auch haben wir aus Spargründen die
Gummibärchengroßzügikeit etwas gemindert
und überreichten eine "kleine"
Tüte klebriger Bärchen, und zwar mit
einen goldenen Riesenzapfen!
Michael aus der dritten Klasse hat
bei der Auslosung den Preis gewonnen.
Juhuuuuuuuh und herzliche Gratulation!
Wie
liest sich so etwas
für Eltern, Lehrer und Schüler
an einer Freien Waldorfschule?
Wie verhalten sich diese Thesen
zum aktuell verabschiedeten Leitbild
aller deutschen Waldorfschulen ?
(siehe Seite 4 in dieser Ausgabe)
Und ganz konkret:
Wie weit sind wir
an unserer frei-gemeinnützigen
Einrichtung in Schopfheim
auf diesem Weg
einer Reform des deutschen Schulwesens
beispielhaft vorangekommen?
Thomas Gremm-Roloff
Das Prisma-Winterrätsel in dieser
Weihnachtsausgabe ist mal wieder
ein Worträtsel für Stirnrunzler:
!
?
Was ist das?
Wenn es regnet, wird es nass.
Wenn es schneit, wird es weiß.
Wenn es friert, ist es Eis.
Lösungsvorschläge bitte mit Namen und
Klassenstufe versehen auf ein kleines
Zettelchen schreiben und in den
hölzernen Prismabriefkasten im Foyer
neben der Telefonmuschel werfen.
Und kurz vor Ostern sehen wir dann
in der Frühlingsausgabe des Prisma, ob
jemand aus der Leserschaft hinter den
Sinn dieser Zeilen gekommen ist. Was
dann zu gewinnen ist, wissen wir
?
allerdings noch nicht. fr
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28 • Aus den Schriften
Kann Neues in die Welt? oder: Persönlichkeit versus Individualität
Rudolf Steiner sagt:
„Durch jede einzelne Individualität fließt uns die originelle Geistkraft zu.
Solange wir den Menschen als Persönlichkeit betrachten, können wir ihn regeln:
Sprechen wir von allgemeinen Pflichten und Rechten, so sprechen wir von der Persönlichkeit.
Sprechen wir aber von der Individualität, so können wir den Menschen nicht in eine Form zwängen,
er muss der Träger seiner Originalität sein.
Was in zehn Jahren über die Menschheit kommen wird,
das werden die Menschen wissen, die sich als Individualität ausleben.
Das Kind, das ich erziehe, darf ich nicht von mir aus bestimmen,
sondern aus seinem rätselhaften Innern habe ich herauszuholen,
was mir selber ganz unbekannt ist.
Wollen wir eine soziale Ordnung, dann müssen die einzelnen Individualitäten zusammenwirken,
dann muss jeder in seiner Freiheit sich entwickeln können.
Stellen wir ein soziales Ideal auf, so schnüren wir diese Persönlichkeit an diesen, jene Persönlichkeit an jenen Platz. (…)
Nichts Neues kommt aber dabei in die Welt.“
R.St. in einem öffentlichen Vortrag am 30.3.1905 (GA 53), Hervorhebungen durch die Autorin.
Diese grundlegenden Formulierungen
stellen das Verhältnis zwischen Kind/
Jugendlichem und Erwachsenem auf
eine im Alltagsdenken doch zuerst
ungewohnte Basis. Die Frage nach dem
Selbstverständnis des gegenwärtigen
Menschen führt Rudolf Steiner zu
einem wachen Blick auf den Unterschied
zweier Begrifflichkeiten, die gerne als
allgemeines Ziel im Erziehungs- und
Schulprozess formuliert werden:
Persönlichkeit und Individualität. Allerdings
polarisiert er diese zwei Aspekte –
und deren bewusste Unterscheidung
sei zentral für alte wie junge Menschen
und vor allem für die soziale Ordnung –
gegenwärtig wie zukünftig.
Das Vermitteln von Rechten und
Pflichten greift auf der einen Ebene
(der der Persönlichkeit): es versucht das
menschliche Miteinander mit moralischethischen
Ansprüchen zu regeln, die von
den Erziehenden an die Heranwachsenden
herangetragen werden (müssen).
Dies bewahrt den erreichten oder
angestrebten und als gut erkannten
zwischenmenschlichen Standard.
Für Zukünftiges braucht es aber
anderes, gar Gegensätzliches in dem
Sinne, dass die Formung nicht von
außen kommen darf, sondern dass die
Gestaltung sich der Mensch von innen
selber in Freiheit setzen muss. Das
Formulieren von allgemeingültigen,
sozial-ethischen Idealen sowie die
Einforderung mit sorgend erhobenem
Zeigefinger, ist mit Blick auf eine
menschheitsgeschichtliche Weiterentwicklung
mit Vorsicht zu betrachten
– besonders, wenn einem die Not auf
das Herz drückt, dass doch Neues
in die Welt kommen möge.
Rudolf Steiner lenkt dabei den Blick
auf das Phänomen des "Unbekannten"
im Kind, das sich mir (als Eltern und als
Lehrer) anvertraut hat. Erst das respektwahrende
Lauschen auf das "Rätselhafte"
im Innern des anderen ermöglicht
dem Heranwachsenden, dass er seine
"unbekannte Individualiät" ergreifen,
erfühlen und erkennen kann.
Doch, und das ist der Knackpunkt:
Unbekanntes macht schnell Angst, die
Vertrauenskräfte wollen oft nicht blauäugig
sein, Sorge erobert die Seele
und verschließt das Tor der unvoreingenommenen
Wahrnehmung im
Erwachsenen... – ruckzuck sind wieder
hehre soziale Ideale aufgestellt, und der
Blick auf die Individualität und deren
wichtige "originelle Geistkraft" erlöscht.
Was machen Menschen,
wenn sie nur als "Persönlichkeit"
angesprochen werden?
Es scheint wichtig, sich immer wieder
und wieder zu vergegenwärtigen, wie
extrem vorstellungs- und definitionsfrei
Waldorfpädagogik eigentlich konzipiert
ist, wenn sie den Menschen eben auch
als Individualität erfassen und fördern
will. Denn von dem allein kommen
neue Impulse in unsere Welt.
Frauke Roloff
Zwei schöne Weihnachtsknetbilder einer dritten Klasse aus dem Jahre 2008:
Sie zeigen, wie ein kleines Krippenkind durch Kinderhände neu in die Welt kommt.
Prisma (67) Prisma (67)
Wie in vielen Waldorfkindergärten
üblich, treffen wir Kolleginnen
uns morgens bevor die Kinder kommen
zum gemeinsamen Lesen und Besinnen
des jeweiligen Wochenspruches, so zum
Beispiel in der letzten Oktoberwoche:
Den Kindern helfen, sich mit der
Erde vertraut zu machen, sich auf ihr
zu beheimaten und sie lieben zu lernen,
ist eines unserer Anliegen, die wir mit
unserem Erziehungsauftrag verbinden.
Das Miterleben des Jahreslaufes, die
Ein- und Ausatmungsvorgänge der Erde
mitzuvollziehen, ist nicht nur für die
Kinder hilfreich, sondern auch für
Erwachsene befriedend, harmonisierend.
In den Seelenkalendersprüchen
verdichtete Rudolf Steiner die innigen
Entsprechungen von menschlichem
Seelenleben und äußerer Natur: In den
winterlichen Naturvorgängen haben wir
ein Bild für den Rückzug ins Innere,
wie er auch für die Gedankenbildung
und die Erkenntnis nötig ist. Das
sommerliche Wirken entspricht dem
Sinnes- und Wahrnehmungsleben, also
dem Hingegebensein an die Außenwelt.
So leben wir uns mit den Kindern
durch mannigfaltige, jahreszeitlich
inspirierte Tätigkeiten, durch zahllose
Sprüche und Lieder nicht nur in die
Aus dem Kindergärten • 29
Kann ich das Sein erkennen? Jahreszeitliches im Eisweiherkindergarten
Sich selbst des Denkens Leuchten
Im Innern kraftvoll zu entfachen
Erlebtes sinnvoll deutend
Aus Weltengeistes Kräftequell
Ist mir nun Sommererbe,
Ist Herbstesruhe und auch Winterhoffnung.
Gu T e mu T T e r er d e T u u n s a u f
Der Igel sucht sein Winterhaus
und in ihr Löchlein schlüpft die Maus.
Gute Mutter Erde tu uns auf!
Es geht ein kalter Wind, hu hu,
Eichkätzchen schließt sein Türlein zu.
Gute Mutter Erde tu uns auf!
Und in dem dunklen Erdenreich,
da schlummern die Körnlein warm und weich.
Gute Mutter Erde tu uns auf!
Aus lichtem Kristall ein Brücklein steht,
da ziehen die Zwerge ihren Weg.
Gute Mutter Erde tu uns auf!
Und in der dunklen Winternacht
im Erdenschoß ein Gnömlein wacht.
Gute Mutter Erde tu uns auf!
Sonnenfeuer in der Erde
hüten Gnome, hüten Zwerge.
Gute Mutter Erde tu uns auf!
Naturrhythmen der Erde und des Kosmos
hinein, sondern bereiten auch einen
Boden für die Ausbildung des Seelenlebens.
Im Herbst sieht das dann etwa so aus:
"Wenns Sonnenlicht verschwindet,
wirds Lichtlein angezündet.
Mein Licht durchdringt die dunkle Nacht
Laternchen schein´ und halte Wacht!"
Nach der Michaelizeit verschwinden
alle offen sichtbaren Kerzenflammen bis
zum ersten Advent in Laternen oder
Kürbisköpfen.
Beim Reigenspiel schlüpfen wir als
Tiere oder Zwerge ins Erdreich, um dann
als herabtanzende Blätter eine Zudecke
dafür zu bilden. Innen drinnen werden
wir dann rege – unsere Laternchen
haben wir mitgebracht – und klopfen
prächtig glitzernde Edelsteine aus dem
Berggestein.
Natürlich gehen wir auch mit selbst
gemachten Laternen hinaus ins abendliche
Dunkel, das wir im Park des Haus
Columban vorfinden, nicht ohne einen
Abstecher zu den Senioren zu machen,
die gerade beim Abendessen sitzen. In
diesem Jahr zauberten die Eltern in
gemeinsamer, gemütlicher Arbeitsrunde
im Kindergarten aus einer Rübe jeweils
eine Laterne für ihr Kind heraus, während
die Kinder entweder den Vorgang
mit Interesse und Sonderwünschen
begleiteten oder neben dran ein Marmeladenglas
mit Hilfe von Kleister und
buntem Transparentpapier in ein
Tischlaternchen verwandelten.
Ti e f im Gä r T l e i n s T r a h lT e s h e l l e
Deine Flamme, lichte Kerze
strahle tief auch mir ins Herze,
dass darin es helle sei.
Nicht für mich will ich´s entzünden,
allen Menschen soll es künden:
Weihnacht, Weihnacht kommt herbei.
Johanna Ruß
Dann wird es auch schon bald Zeit,
die Zweige für den Adventskranz und
das Adventsgärtlein klein zu schneiden,
was während der Freispielzeit mit vielen
kleinen helfenden Händen geschieht.
Am ersten Advent, wenn es draußen
schon fast dunkel ist, erwartet uns dann
das Licht einer großen Kerze im Innern
des Spiralweges, den jedes einzelne Kind
mit seinem Apfelkerzchen betritt. Denn
man muss sich auf den Weg machen, um
am Licht teilzuhaben! Wer es aber
gefunden hat, wer innen angekommen
ist, der kann etwas davon mitnehmen
und nach außen tragen und auch für
Andere leuchten lassen. So wird der
Raum nach und nach immer heller und
ein Vorblick auf den Weihnachtsglanz
am Lichterbaum wird gewährt.
Hat nun vielleicht die im Oktober
noch etwas fremd und sperrig klingende
'Winterhoffnung' Bedeutung bekommen?
Und wie klingt der Wochenspruch
für die erste Adventwoche?
Kann ich das Sein erkennen,
dass es sich wiederfindet
Im Seelenschaffensdrange?
Ich fühle, dass mir Macht verliehen,
Das eigne Selbst dem Weltenselbst
Als Glied bescheiden einzuleben.
Ich finde, hier hat schon eine Umkehrung
begonnen – von dem Erleben
der Vereinzelung hin zu einem Wirken
in größeren Zusammenhängen. Ist nicht
der Weg in die Adventsgärtlein-Spirale
und aus ihr heraus gewissermaßen ein
Bild für diese Vorgänge?
Corinna Boettger

30 • Ankündigungen, Mitteilungen, Einladungen
Vorträge & Seminartag
Wie gestaltet sich Waldorfpädagogik?
Wir möchten die Eltern der zukünftigen
ersten Klasse und alle
anderen an der Thematik Interessierten
ganz herzlich zu unseren diesjährigen
Vorträgen zur Waldorfpädagogik
einladen:
An drei Dienstagabenden im Januar
und Februar 2010 werden jeweils um
20 Uhr im Kleinen Festsaal der Freien
Waldorfschule Schopfheim Vorträge
gehalten. Drei Lehrkräfte aus Unter-,
Mittel- und Oberstufe informieren über
die Schwerpunkte der verschiedenen
Klassenstufen.
Dienstag, 19.01.2010
Andrea Timm-Brandt (Unterstufe)
"Wie begegnen wir der heutigen
Kindergeneration?"
Dienstag, 26.01.2010
Thomas Wehkamp (Mittelstufe)
"Einblick in das Unterrichtsgeschehen
der Mittelstufe"
Dienstag, 02.02.2010
Martin Kuhle (Oberstufe)
"Wie schließt die Oberstufe an die
vorangegangene Schulzeit an und wo
bleibt die Waldorfpädagogik angesichts
von Medienkonsum und
Prüfungsdruck?"
Einladung
Eurythmiesoli – Teil I
Am Mittwoch, dem 10. Februar
wird abends um 19.30 Uhr die
erste Gruppe von Elftklässlern ihre hart
erarbeiteten Eurythmiesoli auf der
Bühne im großen Festsaal präsentieren.
Man darf wieder gespannt sein auf die
kleinen Schmuckstücke aus der Lautund
Toneurythmie eines langjährigen
Eurythmieunterrichtes. Herzlich wird
eingeladen. fr
Wichtige
Ankündigung
Die Jahresarbeiten der 12. Klasse
sind auf Freitag, den 5. Februar
(abends) und Samstag, den 6. Februar
2010 terminiert. Genaueres wird noch
bekanntgegeben. Helmut Mally
Einen direkten Einblick in das Unterrichtsgeschehen
vermittelt dann am
Samstag, 27. 02.2010
der Seminartag ab 9 Uhr,
an dem KollegInnen verschiedene
Fachbereiche des Unterrichts vorstellen
werden und mit Interessierten praktisch
arbeiten wollen. Auch die Möglichkeit
für Gespräche wird sich ergeben. Gerne
können, nach Anmeldung, auch Eltern
schon bestehender Klassen daran teilnehmen.
Wir freuen uns auf eine
rege Beteiligung.
SchülerInnen der SMV werden
währenddessen eine Kinderbetreuung
anbieten. Um eine diesbezügliche
Anmeldung wird gebeten.
Bei Rückfragen wenden Sie sich
bitte an A. Tietz-Beyer, 07622-688715
Anette Himmelstoß & Anne Tietz-Beyer
Aufnahmegremium
Jahresvorschau: Termine
zur Sonntagshandlung
Der Religionskreis des freichristlichen
Religionsunterrichtes an unserer
Schule veranstaltet für Schüler ab 1. Kl.
im unteren Eurythmiesaal um 10.30 Uhr
die sonntäglichen Kinderhandlungen:
• Im Dezember am Freitag, 25.12.09;
und im kommenden Jahr an folgenden
Sonntagen (Änderungen vorbehalten)
• im Januar am 17.01.10 und 31.01.10;
• im Februar am 28.02.10;
• im März am 14.03.10;
• im April am 18.04.10;
• im Mai am 02.05.10;
• im Juni am 13.06.10 und 27.06.10;
• im Juli am 11.07.10.
Bei Fragen können Herr Keil unter
07622-9019957 bzw. hc.keil@online.de
oder ein anderes Mitglied des Religionskreises
angesprochen werden:
Hr. Keil
Fr. Becker-Leeser, Fr. Dycke, Fr. Schubert
Einladung zur Monatsfeier?
Nein: zur ScHULFEIER!
Tief sitzt die Redegewohnheit unserer
Schulgemeinschaft, bei dieser
Veranstaltung von „Monatsfeier“ zu
sprechen: Wir wissen alle, was damit
gemeint ist. Von einer monatlichen Veranstaltung
kann aber im Entferntesten
nicht mehr geredet werden, nicht einmal
von einer Quartalsfeier. So soll diese
Feier einfach Schulfeier genannt werden.
So sind wir gegen Missverständnisse
am besten gewappnet. Und will Ihr
innerer Gewohnheitsmensch weiterhin
von Monatsfeier sprechen wollen, so
werden wir verständnisvoll darüber
hinwegsehen .
Die nächsten öffentlichen Mon ...äh...
– die nächsten öffentlichen Schulfeiern
werden am Samstag den 23. Januar
und am Samstag den 24. April jeweils
um 10 Uhr im großen Saal stattfinden,
die internen Schülerfeiern jeweils am
Donnerstag davor. Gerhard König
Für Kinder und andere
"Bechstein"– Konzert
Herr Bechstein braucht Unterstützung!
Jetzt schon vormerken im Kalender,
dass am 7. März um 16.30 Uhr im
Festsaal unserer Schule ein Konzert
stattfinden wird zugunsten des schönen
Bechstein-Flügels im großen Saal.
Berufsmusiker – Eltern der Schule –
haben sich zusammengefunden und
wollen ein Programm veranstalten, das
vor allem den Jüngsten, aber natürlich
auch allen anderen viel Vergnügen
bringen wird.
An diesem Konzert sollen wieder
einmal verschiedene Musikinstrumente
und viel unterschiedliche Musikstile
vorgestellt werden, damit die Kinder
diese kennenlernen können.
Das Programm gestaltet sich um
eine Geschichte in Frühlingsstimmung
herum und wird ungefähr eine Stunde
dauern. Dann wird um großzügige
Spenden gebeten, damit der Bechstein-
Flügel auch in Zukunft, nachdem er in
den Sommerferien ganz toll überholt
wurde, immer in seinem besten Zustand
im großen Saal stehen und erklingen
kann. Denn vor allem nehmen unsere
Kinder dieses Instrument immer wieder
in Anspruch!!!
Ceciel Strouken
Prisma (67) Prisma (67)
Einladung
christgeburtspiel
Und auch zur Weihnachstzeit im
Jahre 2009 haben die Schopfheimer
Waldorflehrer das Bedürfnis, ihren
Schülern wieder einmal eine weitere
Aufführung der Geschehnisse der
Christgeburt zu schenken – und
natürlich im Waldorfschulgewand der
traditionellen Oberuferer Mundartspiele.
Nachdem morgens die Schüler
beschenkt werden, besteht auch noch
am Abend des 22. Dezember für
Eltern und Freunde die Möglichkeit,
sich im großen Festsaal ebenfalls von
diesem Geschenk erfreuen zu lassen.
Zur öffentlichen Vorstellung um 20 Uhr
ist jeder auch in diesem Jahr herzlich
eingeladen. fr
Einladung zum
Drei König Spiel
Die Aufführung des Drei König
Spiels findet am 10. Januar 2010
um 17.00 Uhr im großen Saal der
Freien Waldorfschule Schopfheim statt.
Es wirken Schüler, Eltern, Lehrer, Ehemalige
und Freunde der Schule mit.
Es gehört ebenso wie das Paradeis
Spiel und Christgeburt Spiel zu den drei
Oberuferer Weihnachtsspielen, die ja
jedes Jahr an vielen Waldorfschulen und
anthroposophischen Einrichtungen zur
Aufführung kommen.
Das Spielgut stammt von Donauschwaben
aus Ungarn. Julius Schroer,
Ethnologe und Lehrer Rudolf Steiners,
hat sie entdeckt und zugänglich gemacht.
Über R. Steiner sind sie dann in die
Waldorfschulen und viele andere anthroposophische
Einrichtungen gekommen.
So ist uns bis heute ein wertvolles und
einzigartiges Kulturgut erhalten geblieben.
Das Drei König Spiel hat den Besuch
der drei Weisen beim Jesuskind und den
Kindermord durch Herodes zum Inhalt.
Der Zuschauer erlebt dabei das
Aufeinanderprallen von Gut und Böse,
das Zerstörerische, das von Macht und
Angst ausgeht, aber auch die starke
Kraft des Reinen und Guten, die uns
immer wieder Hoffnung verleiht, das
Böse letztendlich zu überwinden.
Das Spiel ist für Kinder ab der
vierten Klasse geeignet.
Peter Beyer
Einladung
Gesamtelternabend
Bei der Juli-Mitgliederversammlung
im vergangenen Schuljahr gab es
Fragen zum Lehrplan unserer Freien
Waldorfschule Schopfheim. Es wurde
dort versprochen, diesbezüglich einen
Gesamtelternabend noch vor Jahreswechsel
anzubieten.
Den Zeitpunkt können wir nun aus
verschiedenen Gründen leider nicht
einlösen – dafür bitten wir um Entschuldigung.
In Absprache mit dem
ELSK wird der Termin am Freitag, dem
26. Februar um 20.00 Uhr sein. Wir
treffen uns im kleinen Festsaal, bei
Bedarf ziehen wir in den großen
Festsaal um.
Unter anderem haben wir uns für
dieses Datum entschieden, weil am
nächsten Tag im Rahmen eines pädagogischen
Tages (siehe extra Einladung)
Einblicke in verschiedene Unterrichte
geboten werden. Peter Elsen
Einladung zum
OLBikino Abendfilm
D er zweite OLBikino-Abend der
SMV wird am 21. Dezember
um 19.00 Uhr stattfinden. Es wird eine
filmische Vorführung geben zum Thema
"Lustige Weihnachten" – Genaueres
bleibt zur Überraschung – aber es kann
eine Komödie sein. Jeder ist herzlich
eingeladen, an dem letzten Schulmontag
vor Weihnachten abends hoch unters
Dach ins OLBi zu kommen. fr
Gesuch:
Ressort-Übernahme
Das Prisma sucht immer Mitarbeiter
zur eigenverantwortlichen Übernahme
wichtiger Ressorts: Gestaltung
der Rätselrubrik, Organisation des
Verteilers, Pflege der Werbeabteilung,
regelmäßige Tätigkeit als Berichterstatter,
als Interviewführer & Auslandskorrespondent
undundundoder ... –
weiteren Möglichkeiten sind fast keine
Grenzen gesetzt. Ideen haben ist eine
Sache – sie der Welt aktiv fruchtend
einzuverleiben jedoch viel ausschlaggebender.
Herzlich willkommen!
Prisma-Redaktion
Einladungen, Hinweise und ein Gesuch • 31
Achtug: neuer Wochentag!
Elternsprechtag
Der Elternsprechtag nach einem
halben Jahr Unterricht ist eine der
Möglichkeiten, gemeinsam mit den
PädagogInnen einen Blick auf das Kind
oder auf den Jugendlichen werfen zu
können. Dieser Tag wird nun, auf
Wunsch einer breiten Mehrheit sowohl
im Eltern-Lehrer-Schüler-Kreis (ELSK)
als auch im Lehrerkollegium, von dem
traditionellen Samstagvormittag auf
den Freitagnachmittag verlegt und soll
am Freitag den 29. Januar von 16 bis
20 Uhr in der Schule stattfinden.
Die Terminlisten zum Eintragen
werden wie letztes Jahr in der Treppenhausnische
im ersten Stock (gleich nach
der Treppe links) ab spätestens Freitag
den 22. Januar ausgehängt.
Die KollegInnen, bei denen sich am
Donnerstag, dem 28. Januar 2010 noch
niemand eingetragen hat, haben am
Elternsprechtag nur von 16 bis 18 Uhr
Präsenzpflicht.
Godefroy Kozlik,
g.kozlik@arcor.de 07641-2930
Herzliche Einladung zu
Schuberts Winterreise
Diesmal steht aus der Schubert-
Triologie (Die schöne Müllerin -
Winterreise - Schwanengesang) der
zweite Teil auf dem Programm: Die
Winterreise.
Helmut Mally, Bass-Bariton wird
von Nelly Ziegler am Klavier begleitet.
Das schubertsche Motiv des einsamen
Wanderers mündet in diesem
großen Liederzyklus in die existentielle
Frage des Ausgesetzseins, der Trennung
und des Todes ein.
Schuberts Winterreise zählt zu den
größten und bekanntesten Gesangszyklen
überhaupt. Schubert verleiht diesen
Liedern eine immense und grandiose
musikalische Dichte und Tiefe. Dietrich
Fischer-Dieskau sagt dazu: "Vielmehr
wird die Musik bei ihm durchscheinend
für den Inhalt der Gedichte und deren
dichterischen Ausdruck. Das Lied als
Kunstwerk wird selbst zum Gedicht".
Der Liederzyklus wird am Samstag,
dem 16. Januar um 20.00 Uhr im
Musiksaal der Freien Waldorfschule
erklingen.
Helmut Mally

32 • Termine
Quartalsübersicht
von Terminen an der Freien Waldorfschule
Dezember 2009
21.12. Film Lustige Weihnachten
19:00 Uhr
OLBi-raum untern Dach
22.12.09 Christgeburtspiel
öffentliche Aufführung
20:00 Uhr
gr. Festsaal
23.12.09 Weihnachtsferien
- 10.01.10
25.12. Weihnachtshandlung
freichristlich
10.30 Uhr
unterer Eurythmiesaal
26.12. Ehemaligentreff
(Jg. Abi 95)
ab 17:00 Uhr
Gasth. Löwen
Gündenhausen
Januar 2010
02.- 09.01. Tanztagung
von Artaban
06.02. Landeselternrat-Tagung
im Hause
10.01. Drei König Spiel
17:00 Uhr
gr. Festsaal
12.01. Elternabend
Klasse 2
15.01. Elternlehrerschülerkreis
20:00 Uhr
Lehrerzimmer
16.01. Winterreise
Liederabend m. H. Mally
20:00 Uhr
Musiksaal
17.01. Sonntagshandlung
freichristlich
10:30 Uhr
unterer Eurythmiesaal
18.01. Elternabend
Klasse 3
19.01. Einführungsvortrag I
zur Waldorfpädagogik
A. Brandt: Untersufe
20:00 Uhr
Kleiner Festsaal
23.01. Öffentliche Schulfeier
10:00 Uhr
gr. Festsaal
25.01. Elternabende
Klasse 1 und 5
26.01. Einführungsvortrag II
zur Waldorfpädagogik
Th. Wehkamp: Mittelstufe
20:00 Uhr
Kleiner Festsaal
Elternabend
Klasse 6
29.01. Elternsprechtag
16:00 - 20:00 Uhr
div. Räume der Schule
Oriental Chamber Jazz
FisFüz & Gianluigi Trovesi
Veranstalter:
Akustik in Agathen e.V.
20:00 Uhr
gr. Festsaal
31.01. Sonntagshandlung
freichristlich
10:30 Uhr
unterer Eurythmiesaal
Februar
01.02. Elternabende
Klassen 4 und 7
02.02. Einführungsvortrag III
zur Waldorfpädagogik
M. Kuhle: Oberstufe
20:00 Uhr
Kleiner Festsaal
Elternabend
Klasse 8
05./06.02. Jahresarbeiten Klasse 12
Präsentationen
gr. Festsaal
10.02. Eurythmiesoli Teil I
Klasse 11
19:30 Uhr
gr. Festsaal
13.02. Fasnachtsferien
- 21.02
23.02. Elternabende
Klassen 1 & 9a
26.02. Gesamtelternabend
20 Uhr
Kleiner Festsaal
27.02. Seminartag
Einblicke i. d.
Waldorfunterricht
ab 9:00 Uhr
Gesamtes Schulhaus
Volkstanzen
20:15 Uhr
oberer Eurythmiesaal
28.02. Sonntagshandlung
freichristlich
10:30 Uhr
unterer Eurythmiesaal
März
01.03. Elternabend
Klasse 10a
02.03. Elternabend
Klasse 10b
07.03. Kinderkonzert
zugunsten des Saalflügels
16:00 Uhr
gr. Festsaal
09.03. Elternabend
Klasse 9b
14.03. Sonntagshandlung
freichristlich
10:30 Uhr
unterer Eurythmiesaal
19.03. ElternLehrerSchülerKreis
20:00 Uhr
Lehrerzimmer
22.03. Elternabend
Klasse 1
25./26.03. engl. Buddha-Spiel
Klasse 5
Kleiner Festsaal
Elternabend
Klasse 9b
27.03. Osterferien
- 11.04.
Termine und weiteres
sind auf der Homepage einsehbar:
www.waldorfschuleschopfheim.de
Wochentermine
in Waldorfschule / Vicemooshalle 1
Bei Vermietung von Schulräumen bitte
alles mit Frau Schaubhut im Schulbüro
abstimmen: Telefon 07622-666849-12.
montags Eurythmiekurs II
8.00 - 9.00 Uhr
Michaela Trefzer
07621-168928
Schülerbibliothek
11.30 - 14.00 Uhr
Burgl Vogt
07622-65350
Kletter-AG
15.30 - 17.00 Uhr
Harry Müller
0151-50572151
Eurythmie am Abend
19.00 - 20.00 Uhr
Renate Langhammer
07622-64094
Bothmer Gymnastik
18.30 - 19.45 Uhr
Gabriele Hurter
07622-6846582
dienstags Zirkus
für Kinder in Klassen 3-8
15.30 - 17.30 Uhr
Peter Siebert-Klapprott
07622-6976488
Gymnastik & Spiele
20.00 - 21.30 Uhr
Thomas Trefzer
07622-3448
mittwochs Anthroposophische
Gesellschaft
Zweigabend
20.00 Uhr
Peter Beyer
07622-61424
Ton-Eurythmie
18.45 - 19.45 Uhr
Astrid Andersen
07627-923605
donnerstagsSchülerbibliothek
9.30 - 10.00 Uhr
Beate Felgenhauer
07622-63486
Volleyball-AG
18.30 Uhr für Schüler
20.00 Uhr für Ehemalige,
Eltern und Lehrer
Gotthard Jost
07622-6884571
freitags Eurythmiekurs I
8.00 - 9.00 Uhr
Renate Langhammer
07622-64094
Bläserkreis
15.30 - 16.30 Uhr
Carl-Philipp Rombach
0761-2170018
Freiwilligen-Orchester
18.30 - 21.30 Uhr
Elfriede Hochweber
07621-53579
samstags Artaban-Gruppenstunde
10.00 - 12.00 Uhr
Gero Engeser
07622-672020
Volkstanz
je 2. Sa. des Monats
20.15 Uhr
Fam. Bauer
07622-64043
sonntags Sonntagshandlung
freichristlich
Kinderhandlung
10.30 Uhr
Hans-Christian Keil
07622-9019957
Hans Baumann
Wintersterne
Prisma (67)
Abgelegt ist die Krone.
Durchlässigen Hauptes
steht der Eichbaum im
Januarwind. Taub sind
die Zweige, auseinandergehalten
vom stärkern Geäst. Vom Frost
abgenötigt löst sich
ein schmerzlicher Laut.
Krähen fallen im Mittag
ein. In schwarzen Astgabeln
hängen leere Nester aus Schnee.
Nachts aber
auf eisüberzogener Rinde
goldene Vögel.
Ferienkalender
2009 / 2010
Das Schuljahr begann am Montag,
dem 14.09.09 und wird am Mittwoch,
dem 28.07.2010 enden.
Weihnachtsferien
23.12.2009 - 10.01.2010
Fasnachtsferien
13.02.2010 - 21.02.2010
Osterferien
27.03.2010 - 11.04.2010
Brückentag
14.05.2010
Pfingstferien
22.05.2010 - 06.06.2010
Sommerferien
29.07.2010 - 12.09.2010
Die Terminangaben beinhalten jeweils
den ersten & letzten Ferientag. Die
Ferienregelung selbst kann aufgrund
interner Unterrichtsplanung geringfügig
vom Ferienkalender der staatlichen
Schulen abweichen.
Redaktions-
schluss:
Prisma 68
11.03.2010
Erscheinungsdatum:
15.03.10 als pdf auf der homepage
20.03.10 in gedruckter Form
Bitte liefern Sie Ihre Beiträge so bald
wie möglich; je früher desto sicherer.
Zeitgemäß digitalisiert per E-Mail an:
prisma@waldorfschuleschopfheim.de
oder auf CD bzw. Stick gespeichert:
in den Prisma-Briefkasten im Foyer.
Es dankt Ihnen die Prisma-Redaktion