Die Chande der ersten Monate. Feinfühlige Eltern - gesunde Kinder

Universell auftretende Verhaltensweisen
markieren im Sinne von Entwicklungsmeilensteinen
bedeutende Veränderungen
in der Entwicklung von Säuglingen und
Kleinkindern. Besonders markante Veränderungen
in der Verhaltensorganisation von
Säuglingen und Kleinkindern lassen sich
als qualitative Umbruchzeiten mit zunächst
erhöhter Destabilisierung des kindlichen
Verhaltens, dann aber schubartig mit vielen
neuen Kompetenzen charakterisieren
(Rauh, 1995; Pauen & Rauh, 2007).
Als markante Umbruchzeiten gelten der
Übergang von der Neugeborenenzeit in
die frühe Säuglingsphase um die sechste
Lebenswoche (zunehmende Übernahme
der zuvor überwiegend vom Stammhirn
geleisteten Verhaltenssteuerung durch den
Neocortex), die Entwicklungsphase um den
dritten Lebensmonat (intensive Erkundung
des Gesichts der Eltern, vermehrte vokale
Kommunikation), das Alter um den sechsten
Monat (Objekterkundung, Wechsel von
Hand zu Hand und beidhändiges Greifen
als Ergebnis der beginnenden Kooperation
der beiden teilspezialisierten Gehirnhälften),
das Alter um acht bis neun Monate
(Kommunikation über Objekte, soziale
Rückversicherung), das Alter um zwölf
Monate (Beginn der Fortbewegung, Sprache,
Zeige- und Verneinungsgesten), das
Alter um achtzehn Monate (sich selbst im
Spiegel erkennen, beginnendes Symbolspiel,
beginnende Selbstbewertung, Trotz) oder
das Alter um zwei Jahre (Zweiwortsatz,
sprachliche Kommunikation, auch über psychologische
Prozesse, z. B. Sehen, Fühlen,
bei sich selbst und anderen; vgl. Pauen &
Rauh, 2007).
Elterliches feinfühliges Verhalten lässt sich
zusammenfassend als eine dynamische
Entwicklungsherausforderung für Eltern beschreiben.
Danach ist feinfühliges Verhalten
von Eltern davon abhängig, inwieweit es
ihnen gelingt, die jeweiligen Signale und
die Ausdrucksverhaltensweisen ihrer Kinder
wahrzunehmen und ihr Verhalten adäquat
und rechtzeitig darauf abzustimmen.
Dabei liegen besondere flexible Verhaltensanforderungen
für Eltern darin, sich jeweils
auf die wechselnden Verhaltensweisen und
Bedürfnisse ihrer Kinder einzustellen. Säuglinge
und Kleinkinder unterscheiden sich
temperamentsbedingt darin, wie gut sie allein
zurechtkommen, wie gut sie sich allein
regulieren können oder darin, wie schnell
sie überfordert und belastet sind und wie
viel Unterstützung bei ihrer Regulation sie
dann jeweils von ihren Eltern benötigen.
Dies ist insbesondere in neuen und unvertrauten
Situationen der Fall. Säuglinge und
Kleinkinder benötigen je nach ihrer aktuellen
Befindlichkeit unterschiedlich viel Hilfe
bei ihrer Regulation. Müdigkeit, Hunger
oder Veränderungen in ihrer Umgebung
sind gewöhnlich Situationen, in denen sie
mehr externe Unterstützung in der Regulation
ihrer Erregung benötigen.
Schließlich unterscheiden sich Säuglinge
und Kleinkinder in Abhängigkeit von ihrem
Entwicklungsalter darin, wie viel Regulationshilfe
sie benötigen. Mit zunehmendem
Entwicklungsalter verlagert sich elterliche
Unterstützung von häufiger und körperlicher
regulatorischer Unterstützung zunehmend
auf Beobachtung und Beachten des
Kindes und im weiteren Entwicklungsverlauf
auf das Strukturieren und Vermitteln von Informationen
und auf den Aufbau kommunikativer
Strukturen (Pauen & Rauh, 2007).
3. Interaktion zu verschiedenen Entwicklungszeitpunkten
Im Folgenden werden Entwicklungsfortschritte
und -kompetenzen auf unterschiedlichen
Entwicklungsaltersstufen dargestellt
und im Zusammenhang mit den jeweiligen
(An-) Passungsanforderungen für Kind und
Eltern beschrieben.
U 2 (3. bis 10. Lebenstag)
Kennenlernen und Sich-aufeinander-Einstellen
Der Übergang vom intrauterinen zum
extrauterinen Leben stellt Neugeborene vor
hohe Anpassungsleistungen. Sie müssen
nun eigenständig atmen, ihren Wärmehaushalt
stabilisieren und Nahrung aufnehmen
(Rauh, 2002). Ihre im Mutterleib
begonnene motorische Entwicklung setzt
sich außerhalb des Mutterleibes mit der
Koordinierung ihrer Bewegungsabläufe und
der Stabilisierung ihres Muskeltonus fort.
Neugeborene kommen mit einer zwar eingeschränkten,
aber erstaunlich komplexen
Verhaltensausstattung auf die Welt, die es
ihnen erlaubt, mit dem Neuen außerhalb
des Mutterleibes umzugehen. Mittels ihrer
„mitgebrachten“ Kompetenzen zur Regulation
ihres Verhaltens wie zum Beispiel die
Fähigkeit, sich auf die Körper-Mittellinie zu
zentrieren (Nuckeln, Saugen, Hände und
Füße falten), gelingt es ihnen immer wieder
für einige Minuten, einen Zustand klaren
und stabilen Wachseins zu erreichen. Sie
sind dann zugänglich und offen. Sie haben
eine Vorliebe für menschliche Gesichter
(mit noch beschränkter Sehschärfe) und
menschliche Stimmen (mit gutem Hörvermögen),
ganz besonders für die Stimme
der Mutter, die sie bereits aus der Zeit im
Mutterleib kennen (Pauen & Rauh, 2007).
Die Wahl der Entwicklungsaltersstufen
folgt den ärztlichen Früherkennungsuntersuchungen
in den ersten drei Lebensjahren
(U 2 bis U 7a) und wird, wenn möglich, mit
Entwicklungsmeilensteinen verknüpft, die
mit dem Zeitpunkt von Früherkennungsuntersuchungen
korrespondieren bzw. ihnen
zeitnah vorangehen.
Hier liegen biologisch angelegte und frühe
Voraussetzungen sozialer Kognition, also
der Fähigkeit, Menschen von Gegenständen
zu unterscheiden, die sich dann im
weiteren Entwicklungsverlauf zur Fähigkeit
ausbildet, anderen Menschen psychische
Prozesse wie Gefühle, Motive, Gedanken
oder Intentionen zuzuschreiben.
Ebenso von Geburt an vorhanden ist die
Fähigkeit zur gegenseitigen Zuwendung
und Aufmerksamkeit (shared attentiveness
oder primäre Intersubjektivität). Dies ist
eine wichtige Voraussetzung von Kommunikation
(vgl. Pauen & Rauh, 2007).
Zur mitgebrachten Verhaltensausstattung
des Neugeborenen gehört außerdem
seine „unwiderstehliche“ Anziehungskraft,
die Eltern bzw. Erwachsene dazu bewegt,
sich zu kümmern (z. B. Kindchenschema,
Einschmiegen, Weinen als Signalverhalten).
Diese biologisch angelegte Verhaltensausstattung
dient dazu, Erwachsene in die
Nähe des Neugeborenen zu bringen und
dort zu halten.
22
Kapitel 3 23