Lernräume als gesundheits- und ... - Sichere Schule

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Lernräume als gesundheits - und kommunikationsfördernde Lebensräume gestalten gehen indessen von einem wesentlich weiter gefassten Gesundheitsbegriff aus. Schon 1948 formulierte die Weltgesundheitsorganisation ( WHO ) : «Unter Gesundheit verstehen wir einen Zustand des vollkommenen körperlichen, geistigen und sozialen Wohlbefi ndens und nicht nur das Freisein von Krankheit und Gebrechen.» Als Grundbedingungen für Gesundheit wurden auf der WHO - Konferenz von 1986 in der Ottawa - Charta u.a. herausgearbeitet : • ein stabiles Selbstwertgefühl ( das Kinder nur durch soziale Kommunikation aufbauen können ), • Freundschaft und soziale Beziehungen ( die unmittelbar mit der Qualität der Kommunikation zusammenhängen ), • sinnvolle Arbeit und gesunde Arbeitsbedingungen ( die nicht zuletzt vom sozialen Klima und der Qualität der Kommunikationsprozesse abhängen ), • eine lebenswerte Zukunft ( die wir nur gemeinsam durch eine weltweit vernetzte Kommunikation schaffen können ). Kurzum : Zwischen Gesundheit und Kommunikation besteht ein unmittelbarer und unaufl ösbarer Zusammenhang. Im 21. Jahrhundert lässt sich die Gesundheit der Weltbevölkerung zudem nur sichern, wenn wir einen weltweiten Prozess der nachhaltigen Entwicklung in Gang setzen, wie er von der Uno - Konferenz für Umwelt und Entwicklung im Jahr 1992 in Rio de Janeiro initiiert wurde. Die von 180 Staaten in Rio verabschiedete Agenda 21 fordert die Verbreitung einer Partizipationskultur, die gerade auch von Kindern und Jugendlichen mitgetragen werden soll. «Die Einbeziehung der heutigen Jugend in umwelt - und entwicklungspolitische Entscheidungsprozesse und die Beteiligung an der Umsetzung von Programmen» ( Agenda 21, Kapitel 25.1 ) setzen eine hohe Kommunikationsfähigkeit bei den Jugendlichen voraus. Aus einem weiteren Grund ist die Kommunikationsfähigkeit eine unerlässliche Schlüsselqualifi kation für die Erhaltung der geistigen Gesundheit : Die boomende Informationsgesellschaft droht in der Flut der selbst geschaffenen Informationen unterzugehen, wenn es ihr nicht gelingt, Inseln der Kommunikation zu schaffen, auf denen eine Verständigung über die Bedeutsamkeit und den Sinn der verfügbaren Informationen erzielt wird. Neben der Fähigkeit und Bereitschaft, elektronische Kommunikationsnetzwerke zu nutzen, wird eine verständigungsorientierte Face - to - Face - Kommunikation – allein schon zur Vorbeugung gegen soziales Analphabetentum – eine zunehmend wichtigere kompensatorische und komplementäre Rolle spielen. 6
1.4 Kommunikationsfähigkeit durch handlungsorientiertes Lernen erwerben Begründungszusammenhänge Kommunikationsfähigkeit lässt sich nicht von Lehrenden durch herkömmlichen Frontalunterricht vermitteln, sondern nur durch die Lernenden selbst im Rahmen eines schüler - und handlungsorientierten Unterrichts erwerben. Diese Form des Unterrichts erfordert mindestens dreierlei : 1. Methodenkompetenz Die Lehrkräfte müssen fähig und bereit sein, • die Lernenden zu einem zunehmend selbstständigen Lernen in Einzel - , Partner - oder Gruppenarbeit anzuleiten, • zugleich die Diskursfähigkeit und die Verständigungsbereitschaft im Klas senverband zu fördern, • dabei die Heterogenität der Lerngruppe zu beachten, • Arbeitsaufgaben zu stellen, die den unterschiedlichen Fähigkeiten und Interessen der Lernenden genauso gerecht werden wie dem curricularen Auftrag der Schule. 2. Spezifi sche Lernmaterialien Der Heterogenität von Lerngruppen kann man pädagogisch nur durch innere Differenzierung und Individualisierung des Lernens gerecht werden. Dies erfordert ein spezielles Angebot an Lernmaterialien, die zum selbstständigen, spielerischen und entdeckenden Lernen anregen und die Selbstkontrolle fördern. 3. Flexibel nutzbare Lernräume Selbstständiges, entdeckendes Lernen in wechselnden Sozialformen setzt einen fl exiblen zeitlichen und vor allem räumlichen Rahmen voraus. Der Wechsel der Lernformen – von der Einzel - zur Gruppenarbeit oder zum Gesprächskreis, vom Experimentier - und Basteltisch zum PC - Arbeitsplatz, vom lebendigen Rollenspiel in die ruhige Leseecke oder zum abgeschirmten Stillarbeitsplatz – sollte in einem zukunftsfähigen Lernraum möglichst geräuschlos und ohne großen Aufwand jederzeit möglich sein. 7
Seite 1 und 2: Wilfried Buddensiek Lernräume als
Seite 3 und 4: 1 Begründungszusammenhänge 1.1 Gr
Seite 5: 1.2 Kommunikations - und Teamfähig
Seite 9 und 10: 2 Problemanalysen und Lösungsansä
Seite 11 und 12: 2.2 Gruppenarbeitsplätze im Vergle
Seite 13 und 14: Im Vergleich • herkömmliche Schu
Seite 15 und 16: Problemanalysen und Lösungsansätz
Seite 25 und 26: 3 Zusammenfassung und Ausblick Auch
Seite 27 und 28: Literatur Barkholz, U. / Paulus, P.

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