Verhaltenstraining für Schulanfänger - Universität Bremen

Gegen Aggression und Gewalt – 

Die Verhaltenstrainings des 

Bremer Präventionsforums 

(BPF) 

Prof. Dr. Franz Petermann 

Universität Bremen 

Vortrag anlässlich der 4. Fachtagung der Kinder‐ 

und Jugendpsychiatrie des Ökumenischen Hainich 

Klinikums, Mühlhausen

Präventionsprogramme: Ausrichtung 

• Primärprävention universell 

(gesamte Kohorte) 

• Sekundärprävention selektiv 

(Hochrisikogruppen) 

• Tertiärprävention indiziert 

(Personen mit klinisch relevanten Störungen)

Präventionsprogramme: Fokus 

• personzentriert: 

setzt direkt an der Verhaltensmodifikation der 

Kinder an 

Beispiele: Training sozialer Fertigkeiten, 

Problemlösetraining 

• kontextorientiert: 

setzt am sozialen Umfeld der Kinder an, um 

indirekt auf das Verhalten der Kinder 

einzuwirken 

Beispiele: Elterntraining, Lehrerfortbildung

Verhaltenstraining für 

Schulanfänger 

Grundlagen 

Verhaltenstraining für Schulanfänger

Verhaltenstraining für Schulanfänger 

Struktur des Verhaltenstrainings für 

Schulanfänger 

• primärpräventives Trainingsprogramm 

• Zielgruppe: 1. und 2. Klasse 

• Es wird vom Klassenlehrer durchgeführt. 

• Durchführungsort: Klassenzimmer 

• Dauer 26 Schulstunden mit einer Frequenz von 2 Einheiten 

pro Woche (13 Wochen innerhalb eines Schulhalbjahres)


1. Stufe: Trainingsgrundlagen

motorische 

Ruhe und 

Entspannung 

• Ruheritual 

„Atempause“ 

Stufe 1: Trainingsgrundlagen 

Sitzungen 1 – 3 

Motivationsauf- Erkennen des 

bau zur Zusammenhangs 

Trainingsmitar- zwischen Verhalten 

beit und Konsequenzen 

• Einführung 

einer 

altersgemäßen 

Identifikationsfigur 

(Handpuppe) 

• altersgemäßer 

Trainingsrahmen: 

Schatzsuche 


• Verstärkerplan, 

eingebunden in die 

Schatzsuche 

Aufbau eines 

Verpflichtungsgefühls 

• Trainingsvertrag


Didaktisches Element “Ferdi” 

(Handpuppe) 

• Identifikationsfigur mit 

Vorbildcharakter, 

• lenkt Aufmerksamkeit, 

• bietet Möglichkeit zum 

Unterrichtsgespräch, 

• Tierart: 

anpassungsfähig, 

• aufmerksam, leise, 

langsam


Didaktischer Rahmen “Schatzsuche” 

• Klar umschriebene Sequenz 

• altersgerecht 

• weckt Erwartung (Schatz) 

• verbindet Anstrengungs‐ mit 

Belohnungsprinzip 

• Erhaltung des 

Spannungsbogens, 

Vorbeugung gegen 

Sättigungseffekte


Struktur der Trainingsstunden 

• Durchführung eines Ruherituals 

• Einleitung der Arbeitseinheit durch Ferdi 

• Durchführung der Arbeitseinheit 

• Kurzreflexion der Arbeitsergebnisse und 

Tokenvergabe durch Ferdi


2. Sitzung: Schatzsuchergeschichte wird 

eingeführt 

• Ferdi berichtet von einer 

Schatzkarte, die ihm und 

seinen 

Chamäleonfreunden den 

Weg gewiesen hat. 

• Nun nun ist er 

gekommen, um Hilfe zu 

holen, da der Schatz 

nicht gehoben werden 

kann.


2. Sitzung: Schatzsuchergeschichte wird 

eingeführt 

• Im Arbeitsheft gibt es 

viele Möglichkeiten, die 

Kreativität der Schüler 

zu fördern und ihre 

Identifikation mit dem 

Training zu steigern.


3. Sitzung: Schatzsucherregeln, 

Schatzsuchervertrag und Verstärkerplan 

werden eingeführt 

Schatzsucherregeln: 

• Fair bleiben 

• Mitmachen und helfen 

• Fragen, bevor man etwas von 

einer anderen Person nimmt 

Schatzsucher‐Vertrag wird von 

allen unterzeichnet


Trainingsverträge (contract management) 

• Bewährtes Selbstmanagement‐Modul beim sozialen 

Lernen 

• erhöht die Mitarbeitsbereitschaft, schreibt 

Selbstverantwortung zu, Aufwertung der 

Unterzeichner 

• konkretisiert erwünschtes Verhalten 

(Operationalisierung) 

• Achtung: positive und negative Konsequenzen 

festlegen!


3. Sitzung: Schatzsucherregeln, 

Schatzsuchervertrag und Verstärkerplan 

werden eingeführt 

Mitmachplan: 

•Das Mitmachen während der 

Schatzsuche wird mit Punkten 

(Tokens) verstärkt. 

•Kriterien für “Mitmachen” sind 

individuell festzulegen (je nach 

Fähigkeiten des Schülers). 

•Die Punkteverteilung erfolgt jeweils 

am Ende der Stunden. 

•Am Ende der Schatzsuche werden 

die Punkte eingelöst (Argument: 

gerechte Schatzverteilung)


Tokensysteme ‐ Verstärkerpläne 

• Bewährtes operantes Verfahren beim sozialen 

Lernen zum Verhaltensaufbau 

• Vorteil: systematische, zeitnahe Verstärkung wird 

durch Eintauschverstärker (Tokens) ermöglicht 

• die Tokens werden gesammelt und zu einem 

vereinbarten Zeitpunkt eingelöst

Trainingshausaufgaben 


• Wichtig zur Stabilisierung neu gelernten 

Verhaltens und Vertiefung der Inhalte 

• im Training allerdings optional angeboten, da 

Hausaufgaben in der 1. und 2. Klasse oft nicht 

üblich sind

2. Trainingsstufe 

Steigerung der visuellen und 

auditiven Wahrnehmung 


Aufmerksamkeit 

4 Kernbereiche 

Wachheit, Aktiviertheit 

Daueraufmerksamkeit 


Selektive/fokussierte Aufmerksamkeit 

Geteilte Aufmerksamkeit

2. Stufe Stunden 46 

Stunde Spezielle Ziele Praktisches 

Vorgehen 

4. Trainingsstunde • Einführung der 

Selbstinstruktion zur 

Aufmerksamkeitsfokussierung 

• Steigerung visueller 


5. Trainingsstunde • Steigerung auditiver 


6. Trainingsstunde • Steigerung visueller und 

auditiver Aufmerksamkeit 


Erlernen des 

Schatzsucherrufs 

Übung mit 

multistabilen 

Bildern 

Das Orakel-Spiel 

Übung „Das 

Missverständnis“


4. Sitzung: Einführung der Selbstinstruktion zur 

Aufmerksamkeitsfokussierung, sowie Übung zur 

Steigerung visueller Aufmerksamkeit 

• Die Schüler erlernen den 

Schatzsucherruf. 

• Mit Hilfe von Such‐ und 

Kippbildern wird den 

Schülern die Wichtigkeit 

des genauen 

Hinschauens 

verdeutlicht.


Emotionale Kompetenzen 


Befunde zu emotionalen Kompetenzen bei 

Vor und Grundschülern 

• aggressive Symptomatik korreliert mit mangelnder Fähigkeit, 

negative Gefühle angemessen zu verbalisieren, empathisch zu 

reagieren 

• Vorschüler mit aggressiver Symptomatik haben Defizite im 

Erkennen von Gefühlen anderer 

• beim Erkennen von Ursachen für emotionale Zustände haben 

Schulkinder mit aggressiver Symptomatik Probleme, komplexere 

Zusammenhänge nachzuvollziehen 



Stufe 3: Selbst- und Fremdwahrnehmung emotionaler Grundkategorien 

(Ärger, Angst, Trauer, Freude), Aufbau sozial-emotionaler Fertigkeiten, 

Aufbau von prosozialem Verhalten 

Sitzungen 7 – 12 

Verbindung 

zur 

Erlebniswelt 

der Schüler 

herstellen 

• Transferübungen 

Selbst- und Fremdwahrnehmung von 

Gefühlen 

• strukturierte Bild- und Textanalyse zum Thema 

„Baltasar ist traurig“ 


„Mortimer hat Angst“ 


„Caesar ärgert sich“ 


„Caesar, Mortimer und Baltasar sind wieder 

fröhlich“ 

• Übungen zur Stärkung des 

Einfühlungsvermögens, zum Hilfeverhalten 

und zur Kooperation

• Auf ihrer Schatzsuche 

gelangen die Kinder in ein 

Schloss. 

• Im Schloss leben 3 einsame 

Gespenster, die nicht 

voneinander wissen. 

• Die Gespenster verarbeiten 

ihre soziale Isolation 

emotional unterschiedlich. 

• Damit verkörpert jedes 

Gespenst ein spezifisches 

Gefühl. 

Im Gespensterschloss 


Aufbau der Sequenzen 

• Die Emotionen Trauer, Angst und Ärger werden in je 2 Sitzungen 

bearbeitet. 

• 1. Sitzung: Das jeweilige Gespenst meldet sich per 

Gespensterbrief. Im Brief werden die Merkmale in 

unterschiedlichen Ausprägungen geschildert. 

• Die Kinder analysieren die geschilderten Merkmale, die Situation 

des Gespenstes und vergleichen diese mit eigenen Erlebnissen. 

• 2. Sitzung: Die Kinder versetzen sich in die Lage des Gespenstes 

und versuchen ihm “aus der Patsche” zu helfen. Sie nehmen es mit. 

Dazu wird ein Singspiel durchgeführt. 

• Das Gespenst bedankt sich jeweils mit einem Brief. 



Vermittlung von sozialen 

Basiskompetenzen in 

Problemsituationen 


Ziele 


Vermittlung basaler sozialer Fertigkeiten in 

alläglichen Problemsituationen 

Unter Einbindung der Inhalte der 

vorangehenden Kurstufen



Stunde Spezielle Ziele Praktisches Vorgehen 

13. Trainingsstunde Motivationsaufbau, 

Ermittlung des Schülerwissens 

über angemessenes 

Sozialverhalten und Abschätzen 

der Konsequenzen 

14. Trainingsstunde Aufbau von Regelverständnis für 

strukturierte Rollenspiele 

15. Trainingsstunde Übung von Strategien zur 

angemessenen Selbstbehauptung 


angemessenen Selbstbehauptung 

17. Trainingsstunde Übung von Strategien zum 

angemessenen Umgang mit 

Misserfolg 



Misserfolg 

Drachengeschichte 

„Wann-bekomme-ich- 

Ärger-Spiel“ 

Rollenspielregeln 

Comicgeschichte „Mein 

Platz ist besetzt“ 

Hörspiel „Die 

Beschimpfung“ 

Comicgeschichte „Das 

Missgeschick“ 


Federmäppchen“

19. Trainingsstunde Übung zur Selbstkontrolle Comicgeschichte „Lust auf 

Kekse“ 

20. Trainingsstunde Übung zur Selbstkontrolle Comicgeschichte „Vordrängeln 

am Kiosk“ 



Misserfolg 



Misserfolg 


angemessenen 

Selbstbehauptung 


Murmelspiel“ 

Comicgeschichte „Der 

Klassenkasper“ 

Comicgeschichte „Die 

Bewährungsprobe“ 

24. Trainingsstunde Überprüfung des Gelernten Die Drachenprüfung 

25. Trainingsstunde Einüben von Kooperation und 

Hilfeverhalten 

26. Trainingsstunde Regelabsprachen für die 

Zukunft 



Bau einer Brücke für die 

Chamäleons, die Bergung des 

Schatzes 

Unterrichtsgespräch: 

Was haben wir gelernt? 

Was fehlt uns noch?


14. Sitzung: Einführung in die Rollenspiele 

• Anhand eines Spiels 

werden mit den Kindern 

die Rollenspielregeln der 

Zuschauer und die der 

Schauspieler eingeübt. 

• Ein in der Klasse 

platzierter Regelbogen 

dient der Erinnerung.


15. Sitzung: Strategien zur angemessenen 

Selbstbehauptung werden geübt 

Die Comicgeschichte “Mein Platz 

ist besetzt” wird präsentiert und 

gemeinsam analysiert. 

Die Schüler geben zunächst die 

Ausgangssituation wieder. 

Unangemessene Lösungen 

werden ausschließlich bewertet. 

Angemessene Lösungsstrategien 

werden erarbeitet, bewertet und 

im Rollenspiel trainiert.


Angemessene Lösungen in 

Rollenspielen üben und vorspielen 

• Die Kinder üben die angemessene Lösungsstrategie in 

Rollenspielen. 

• Eine Kleingruppe stellt ihre Lösung der Klasse vor 

während die anderen die Zuschauer spielen. 

• Wichtig: Die unangemessene Lösung wird nicht 

gespielt!!!

Letzte Stunde 


• … dient der gemeinsamen Reflexion der 

Schatzsuche im Hinblick auf die Fragen: 

• Was haben auf der Schatzsuche mit Ferdi 

gelernt? 

• Welche „Tricks“ wenden wir in unserer 

Gruppe auch in Zukunft an? 

• Schließlich Verabschiedung von Ferdi

Verhaltenstraining 

in der Grundschule 

Ein 

Präventionsprogramm 

zur Förderung 

emotionaler und 

sozialer Kompetenzen 

Verhaltenstraining in der Grundschule

Das Verhaltenstraining in der Grundschule 

• ist ein altersgerecht gestaltetes 

Präventionsprogramm 

Verhaltenstraining in der Grundschule 

• zur gezielten Förderung der emotionalen und 

sozialen Kompetenz sowie der moralischen 

Entwicklung

Das Verhaltenstraining in der Grundschule 

• wurde speziell für Kinder im Grundschulalter 

entwickelt, 

• umfasst 26 Einheiten und 


• kann mit Gruppen in der Schule oder anderen 

pädagogischen Einrichtungen vom Lehrer oder 

Gruppenleiter durchgeführt werden.

Der Kurs wird von 

einer Abenteuergeschichte 

in Form 

eines Hörspiels 

begleitet ... 

... die Geschichte 

spielt in einer 

verlassenen 

Burg. 


Es gibt vier 

Protagonisten, 

die Schüler/-innen der 

3. Klasse sind. 

Cedric und Mehmet, 

Julie und Irina 

sind Kinder mit 

unterschiedlichem 

kulturellen und sozialen 

Hintergrund. 



Das Training umfasst drei inhaltliche Kernbereiche: 

Förderung moralischer 

Entwicklung 

Förderung sozialer Kompetenzen 

Förderung emotionaler Kompetenzen

Themen des Kernbereiches emotionale 

Kompetenz: 

Förderung von 


� Emotionswissen und -verständnis 

(Selbst- und Fremdwahrnehmung; 

Auslöser) 

� Empathie 

� Emotionsregulationsstrategien 

(Selbstkontrolle)


Themen des Kernbereiches soziale 

Kompetenz: 

� Wahrnehmung/Enkodierung sozialer 

Situationen 

� Interpretation sozialer Abläufe 

� Erweiterung angemessener 

Lösungsstrategien in Problemsituationen 

� Reflektion eigenen Handelns

Themen des Kernbereiches moralische 

Entwicklung: 

Förderung von 

� Regelbewusstsein, 

� Fairness, 

� Eigenverantwortung und 

� Zivilcourage 


Zeitliche Struktur 


• 26 Trainingseinheiten 

• Dauer: jeweils zwischen 45 bis 90 Minuten 

• Frequenz: ein - zwei Trainingseinheiten / Woche 

• Innerhalb eines Schulhalbjahres abzuschliessen 

• Empfehlung: Trainingseinheiten in die ersten 

Schulstunden des Tages legen 

• Trainingseinheiten sollten nicht direkt aufeinander 

folgen 

• eintägige Trainingspause zur Festigung der 

Trainingsinhalte und zum Üben der erlernten 

Strategien im Alltag

Training mit Jugendlichen 

Training mit Jugendlichen: 

Aufbau von 

Arbeits- und Sozialverhalten

Gliederung 


• Lebensabschnitt „Jugendalter“ 

•Konzeption 

•Ziele 

• Aufbau 

• Einzeltraining 

• Gruppentraining 

• Evaluationsergebnisse

Lebensabschnitt „Jugendalter“ 

Lebensabschnitt„Jugendalter“ 

Konzeption 

Ziele 

Aufbau 

Einzeltraining 

Gruppentraining 

Evaluationsergebnisse 

• Fehlt es Jugendlichen an sozial-emotionalen 

Kompetenzen? 

Störungen des Sozialverhaltens: 


– z. B. in Form von Rückzug und Depression 

(Symptome bei 20 bis 40% aller Jugendlichen) 

– z.B. in Form von Aggression und Delinquenz (v.a. 

Schwarzfahren, Diebstahl, Körperverletzung) 

– insgesamt: Prävalenz von 4,8% (12-18-Jährige)



• Besonders von Arbeits- und Ausbildungsplatzlosigkeit betroffene 

Jugendliche 

Familiäre Einflüsse: 

– benachteiligte Jugendliche kommen häufiger aus 

unvollständigen Familien 

– Eltern sind häufiger ohne abgeschlossene Berufsausbildung 

(niedriger sozioökonomischer Status) 

– in der Familie wenig Gespräche über Berufswahl 

Bildungsbedingte Einflüsse: 


– unterdurchschnittliche/fehlende Schulabschlüsse 

– negative Schulerfahrungen (Prüfungsversagen, schlechte 

Schulleistungen, Klassenwiederholungen) 

– ungünstige Arbeitshaltungen (passiv, wenig ehrgeizig) und 

wenig Lernmotivation


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 





• Besonders von Arbeits- und 

Ausbildungsplatzlosigkeit betroffene Jugendliche 

Personale Einflüsse: 

– geringe Leistungsfähigkeit (Schulfähigkeiten) 

– ungünstiges Selbstbild hinsichtlich (schulischer) 

Arbeitshaltungen und (schulischer) Leistungsfähigkeit 

– geringes Selbstwertgefühl 

– geringe psychische Stabilität. 

Ethnische Einflüsse: 

– Ausländer haben mehr Schwierigkeiten 

Training mit Jugendlichen


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 




Konzeption 


• kognitiv-verhaltenstherapeutisches Pro-gramm 

• modularer Aufbau 

– Einzeltrainingsmodule 

– Gruppentrainingsmodule 

• primär- oder sekundärpräventiver Einsatz 

– ursprünglich (80er Jahre): 

sekundärpräventiver Ansatz für 

verhaltensauffällige Jugendliche 

• Altersbereich: 13 bis 20 Jahre


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 




Konzeption 

• Einsatzbereiche: 


– schulischer Kontext (v.a. Haupt-, Real- und 

Förderschulen) 

– pädagogische Einrichtungen (z.B. 

Jugendhilfeeinrichtungen, 

Berufsbildungszentren) 

– Therapeutischer Kontext (z.B. als 

Selbstbehauptungstraining bei sozial 

ängstlichen Jugendlichen)


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 




Ziele 

• Globales Ziel: 


alltagsnahe Förderung und Einübung von 

kompetenten Sozial- und 

Arbeitsverhaltensweisen 

– Optimierung des Arbeitsverhaltens von 

Jugendlichen 

• Abbau von aggressiv-dissozialen 

Verhaltensweisen 

• Abbau von initiativlosem Verhalten 

• Abbau von sozial unsicheren Verhaltensweisen


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 




Teilziele: 

Ziele 


(1) Verbesserte Selbst- und Fremdwahrnehmung 

(2) Selbstkontrolle und Ausdauer 

(3) Umgang mit dem eigenen Körper und Gefühlen 

(4) Selbstsicherheit und stabiles Selbstbild 

(5) Einfühlungsvermögen 

(6) Umgang mit Lob, Kritik und Misserfolg


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 




Aufbau 


Zeitlicher Ablauf des Trainings (vgl. Petermann 

& Petermann, 2007, S. 70)


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 





Themenblöcke: 

1. Beruf und Zukunft 

2. Freizeit und Familie 

3. Lebensschicksale und 

Eigenverantwortung 


4. Schwierige Situationen und widerstehen 

lernen 

5. Offenes Angebot: Eigenständiges 

Problemlösen


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 





Themenblöcke: 

1. Gruppenregeln 

2. Gefühle und Verhalten 

3. Vorstellungsgespräche üben 

4. Einfühlungsvermögen üben 

5. Selbstsicherheit im Umgang mit Gleichaltrigen 

6. Anerkennung aussprechen und loben 

7. Akzeptieren von Außenseitern 

8. Umgehen mit Kritik im Beruf 

9. Umgehen mit Misserfolg 

10. Rückmeldungen zum Training 



Konzeption 

Ziele 

Aufbau 





Themenblock 4: Einfühlungsvermögen üben 

�Ziele: 

• Rückmeldung zur Verhaltensbeobachtung und 

Verhaltensübung 

• Einfühlungsvermögen einüben 


• Verantwortung für andere übernehmen und sich 

auf einen Partner einstellen und ihm vertrauen 

• Verhalten und Selbstkontrolle durch individuelle 

Regeln einüben 

• Selbstbeobachtung und/oder ein spezifisches 

Verhalten einüben


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 







�Praktisches Vorgehen und Material: 

„Einfühlungsvermögen einüben“ 

• Vorgehen: Jeder Jugendliche schätzt 

neun Gefühlsfotos auf ihren 

Aussagegehalt ein und begründet, 

warum er ein bestimmtes Gefühl bei der 

Person zu erkennen glaubt. 

• Material: neun Fotos, Schreibmaterial


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 






Themenblock 4: Einfühlungsvermögen üben – 

Gefühlsfoto „Trauer“


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 







�Praktisches Vorgehen und Material: 

„Verantwortung für andere 

übernehmen und sich auf einen 

Partner einstellen und ihm 

vertrauen“ 

• Vorgehen: Es werden Paare von 

Jugendlichen bestimmt, die das Spiel 

„Führen und Folgen“ zusammen sowie 

im Rollentausch durchführen. 

• Material: großer Raum mit Hindernissen


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 





• Akzeptanz und Wirksamkeit des Trainings 

– Einzelfallstudien zeigen: 


• Jugendliche sind am Training konstant 

interessiert und motiviert, ihre Initiative 

nimmt über die Zeit zu 

• aggressives Verhalten kann wirksam 

abgebaut werden, sozial kompetentes 

Verhalten aufgebaut werden


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 





• Grenzen des Trainings 


– Bei Fällen von z. B. Drogenabhängigkeit oder 

schweren psychischen Störungen reicht das 

Training nicht aus. 

– Es kann ergänzend zur Therapie verwendet 

werden, sollte aber mehr Einzelkontakte 

beinhalten!


Konzeption 

Ziele 

Aufbau 





• 2002/2003 Wirksamkeitsstudie in Nordrhein- 

Westfalen im Rahmen schulischer 

Berufsvorbereitung 

– Kontrollgruppendesign 

– drei Messzeitpunkte 

– N = 27 

– multidimensionale Diagnostik zur Erfassung 

sozialer Kompetenz 

• Befragung der Schüler 

• Schülerbeurteilung durch die Lehrkräfte 

• videogestützte situationsbezogene 

Verhaltensbeobachtungen 



Konzeption 

Ziele 

Aufbau 





• 2002/2003 Wirksamkeitsstudie in Nordrhein- 

Westfalen im Rahmen schulischer 

Berufsvorbereitung 

– Ergebnisse: 


• aus Schülersicht: qualitativer Nachweis einer guten 

Akzeptanz des Trainings bei den Jugendlichen 

• aus Lehrersicht: signifikante Zunahme positiven 

Sozialverhaltens und signifikante Abnahme 

negativen Sozialverhaltens (α=0,05) 

• Verhaltensbeobachtung: über fünf Monate stabile 

Verbesserung verschiedener sozialer Fertigkeiten 

(z.B. Einfühlungsvermögen, Teamfähigkeit)

Literatur 

• Marées, N. v. & Petermann, F. (2009a). Effektivität des Verhaltenstrainings in der 

Grundschule zur Förderung sozialer Kompetenz und Reduktion von 

Verhaltensproblemen. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 58 (7). 

• Marées, N. v. & Petermann, F. (2009b). Förderung sozial‐emotionaler 

Kompetenzen im Grundschulalter. Kindheit und Entwicklung, 18 (4). 

• Natzke, H. & Petermann, F. (2009). Schulbasierte Prävention aggressiv‐ 

oppositionellen und dissozialen Verhaltens: Wirksamkeitsüberprüfung des 

Verhaltenstrainings für Schulanfänger. Praxis der Kinderpsychologie und 

Kinderpsychiatrie, 58, 3450. 

• Petermann, F., Koglin, U., Natzke, H. & Marées, N. v. (2007). Verhaltenstraining in 

der Grundschule. Göttingen: Hogrefe. 

• Petermann, F. & Natzke, H. (2008). Preliminary results of a comprehensive 

approach to prevent antisocial behaviour in preschool and primary school pupils 

in Luxembourg. School Psychology International, 29, 606‐626. 

• Petermann, F., Natzke, H., Gerken, N. & Walter, H. J. (2006). Verhaltenstraining für 

Schulanfänger. Göttingen: Hogrefe. 

• Petermann, F. & Petermann, U. (2010). Training mit Jugendlichen (9., überarb. 

Aufl.). Göttingen: Hogrefe.

Verhaltenstraining für Schulanfänger - Universität Bremen

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