Horizonte 06 - Rudolf Steiner Schule Mayenfels

HORIZONTE 

Jahresschrift der Rudolf Steiner Schule Mayenfels 2006/2007

Horizonte 2006/7 

Inhalt 

Editorial..................................................................................................... 3 

Pädagogischer Schwerpunkt: Selbstständiges Lernen ........................... 4 – 7 

Schulprojekt: Das Eurythmietheater der 7. Klasse .............................. 8 – 11 

Bildbetrachtung ...............................................................................12 – 13 

Rätsel ..................................................................................................... 14 

Wettbewerb ............................................................................................ 15 

Mayenfels kreativ: Der Handarbeits-Unterricht ............................... 16 – 17 

Fragebogen: Urs Walter .......................................................................... 18 

Glosse: Zeugnis mit Hindernissen ........................................................... 19 

Kindergarten: Das freie Spiel .......................................................... 20 – 23 

Steinhauen an der FOS ................................................................... 24 – 25 

Der Schülerhilfsfonds ............................................................................. 26 

Pro Mayenfels ......................................................................................... 27 

Im Gedenken an Helene Haas ................................................................ 28 

Hemra Sevinç blickt zurück .................................................................... 29 

Jahresrechnung ............................................................................... 30 – 31 

Aus Kinder- und Schülermund/Impressum .............................................. 32 

2

Editorial 

...am Horizont Schülerinnen und Schüler – 

sie roden und räumen ein abgestorbenes Waldstück, 

sie bauen einen Weg durch unwegsames, 

wildes Gelände, sie fällen Bäume und forsten 

wieder auf, indem sie junge Bäume pflanzen. 

Auf dem Mayenfels? 

Nein, um diese Schülerinnen und 

Schüler zu sehen, musste man ein wenig weiter 

und höher reisen. Um genau zu sein, nach 

Zweisimmen, im Berner Oberland. Denn da haben 

unsere Mayenfelsschülerinnen und -schüler 

aus der 9. Klasse ihr Forstpraktikum absolviert. 

Sie durften dabei erleben, dass sie Teil eines 

Ganzen sind, dass sie mithelfen können, die 

Umwelt zu unterstützen, dass sie nachhaltige 

Dinge schaffen können. 

Lernen am Leben - das können wir 

zu jeder Zeit unseres Lebens und auf den verschiedensten 

Gebieten oder Ebenen. Dieses in 

die Schule zu integrieren, altersgemäss und der 

Entwicklung der Kinder entsprechend, ist eines 

der Ziele unserer Pädagogik. 

Ob dies im freien Spiel im Kindergarten 

geschieht, wie es Jacqueline Walter so 

farbig in dieser Ausgabe beschreibt, oder im 

selbstständigen Lernen in der Unterstufe, das 

Matthias Gessenay in einer Forschungsarbeit in 

der 3. Klasse untersucht hat oder im Einüben 

und Präsentieren eines Eurythmietheaters, wie 

es die 7. Klasse gemacht hat... Die Lernfelder 

an unserer Schule sind weit und vielfältig und 

sprechen Hand, Herz und Kopf an. 

Wir wünschen Ihnen viel Freude 

beim Lesen der Beiträge und Betrachten der 

Bilder in unserer neuen Ausgabe von Horizonte. 

Im Namen der Schulleitung der Rudolf 

Steiner Schule Mayenfels grüsst sie 

Uta Köfeler 

3 Horizonte 2006/7

Postplatz 5, Postfach 128, 4144 Arlesheim 

Telefon 061 701 15 14, Fax 061 701 15 03 

info@anthrosana.ch, www.anthrosana.ch 

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Die Dreigliederung des menschlichen Organismus 

für ein neues Verständnis von Gesundheit und Krankheit 

Dr. med. Olaf Koob 

im SCALA BASEL – Freie Strasse 89 

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Der erfahrene Arzt und Autor wird wesentliche Grundlagen der 

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jeweils am 1. Montag 

des Monats 


Die Realität anerkennen – 

und die Kraft haben, sie zu ändern 

Selbstständiges Lernen in der Unterstufe 

Aus ganz verschiedenen Ansätzen ist heute die 

Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schülern 

im Unterricht in den Mittelpunkt gerückt: 

Die Individualität des Kindes wird stärker 

wahrgenommen und wünscht – mit Recht – 

berücksichtigt zu werden. Im weiteren sind die 

schulischen Leistungen der Kinder uneinheitlich 

und erzwingen eine differenzierte Unterrichtsweise 

für die Lehrperson. Und drittens 

entsteht angesichts vielseitiger pädagogischer 

Hilfsmittel schnell der Eindruck, jedes Kind sei 

zu allem fähig, wenn man nur den passenden 

Schlüssel zu seiner Lerntüre findet. 

Bei dem traditionell frontal orientierten 

Unterricht an der Rudolf Steiner Schule 

sind die Lehrpersonen gehalten, all dies alleine 

zu erbringen. Von dorther darf man behaupten, 

dass wir an den Rudolf Steiner Schulen die 

Notwendigkeit haben, uns mit modernen Unterrichtsforschungen, 

die auf Selbstständigkeit 

abzielen, zu beschäftigen. 

Lernen am Leben 

Neue Unterrichtsforschungen haben aber auch 

gezeigt, dass es nicht an den Methoden – dem 

Frontal-, Gruppen-, oder dem Wochenplanunterricht 

- hängt, sondern vielmehr an klaren 

Zielvorgaben, an einheitlichen Erwartungen 

und an der Professionalität der Lehrperson, 

ob der Unterricht gut ist. Hier sind die Rudolf 

Steiner Schulen mit dem Klassenlehrpersonmodell 

positioniert. 

Die Forschungsarbeit 

In dieser Art habe ich das Thema 

„Selbstständiges Arbeiten in der Unterstufe“ 

in einer Forschungsarbeit bearbeitet. 

Als Ergebnis lässt sich folgendes festhalten: 

Die Verbindung von selbstständigem Arbeiten 

und dem Menschenbild der Rudolf Steiner 

Schule ist für mich durchaus auch in der Unterstufe 

möglich. Dazu brauchen die Lehrenden 

unter anderem einen Lehrplan der Arbeitsmethoden, 

um schrittweise eigenständige 

Arbeitstechniken aufzubauen. Eine Aufgliederung 

der benötigten Fähigkeiten in verschiedene 

Kompetenzbereiche und deren Entwicklung 

über die Altersstufen - wie es im Bewertungsmodell 

des Europäischen Sprachenportfolios 

umgesetzt ist - könnte hier eine Hilfe und ein 

Weg sein. Solche „Kompetenzraster“ werden 

bereits für die schweizerischen und deutschen 

Oberstufen entwickelt. 

Sofern sich seriös ein Blick in die 

Zukunft werfen lässt, kann man wohl sagen, 

dass die Schulkinder von heute in ihrem 

Arbeitsleben von morgen als zentrale Fähigkeit 

das Selbstmanagement, die Fähigkeit, ihre 

Visionen und Ziele in die Wirklichkeit zu 

führen, brauchen werden, wie kaum eine 

Generation vor ihnen. Dazu benötigt es ein 

zweifaches Können: Die Realität anzuerkennen 

- und die Kraft zu haben, sie zu ändern. 

Matthias Gessenay 

4



Lehrerinnen und Lehrer erforschen 

ihren Unterricht 

Praxisforschung ist ein zeitgemässer Ansatz, 

wissenschaftliche Arbeit mit dem Leben zu 

verbinden. Wir machen alle täglich viele 

Beobachtungen, ziehen Schlussfolgerungen 

daraus und sind dadurch in der Lage, etwas 

zu ändern. Dies ist auch die Ausgangsbasis 

für einen wissenschaftlichen Arbeitsweg. 

Die Idee der Praxisforschung besteht darin, 

diese täglichen Beobachtungen geordnet 

und systematisch zu erfassen, aufzuschreiben 

und damit die gewonnenen Erkenntnisse 

transparent zu machen. Damit kann 

grundsätzlich jeder und jede forschend tätig 

werden. 

Damit akademische Institutionen 

wie Universitäten diese Forschungsmethode 

anerkennen können, musste ich noch zwei 

Dinge klären: Im Gegensatz zur herkömmlichen 

Forschung ist die forschende Person nicht 

mehr nur aussenstehend und beobachtend, sie 

möchte durch ihre Forschung aktiv die Welt 

verändern. Ist das noch objektiv? 

Die Forschung basiert nicht auf Statistiken, 

Versuchen oder Placebotests, sondern 

bezieht die individuelle Wahrnehmung mit ein. 

Kann das zu Ergebnissen führen, die sich verallgemeinern 

lassen? 

Der erste Kritikpunkt wurde zu einer 

Tugend - nach H. Altrichter sogar zur Definition 

für Praxisforschung. Praxisforschung ist die systematische 

Untersuchung beruflicher Situationen, 

die von Lehrpersonen selbst durchgeführt 

wird, in der Absicht, diese zu verbessern. Denn 

wer würde mehr an richtigen und funktionierenden 

Ergebnissen interessiert sein als diejenigen, 

die etwas damit verändern wollen? 

Die zweite Frage wird durch transparente 

Forschungsmethoden relativiert. Durch 

pädagogische Tagebücher, „critical friends“, 

Experteninterviews und qualitative Beobachtungen 

sind die Ergebnisse zwar nicht direkt reproduzierbar 

- aber unter Nennung aller Quellen 

nachvollziehbar und kritisch reflektiert und 

begründet. Dies macht es allerdings notwendig, 

Praxisforschung wirklich fundiert zu lernen; mit 

schnellen Schlussfolgerungen ist es nicht getan. 

Matthias Gessenay 

6


Im Garten des Sultans 

Das Eurythmietheaterprojekt der 7. Klasse 

Als Abschluss ihrer Unterstufeneurythmie 

erarbeitete sich die 7. Klasse das Märchen 

„Im Garten des Sultans“ nach Salim Alafenisch 

und brachte es im Rahmen der Bizartage am 

7. Mai zur Aufführung. 

Durch ihre langjährige Eurythmieerfahrung 

seit der ersten Klasse haben die 

Schülerinnen und Schüler viele Elemente der 

Eurythmie kennen und beherrschen gelernt. 

Nun gilt es, im Rahmen eines grösseren 

Projektes, diese einzelnen Elemente zu einem 

künstlerischen Ganzen zu verbinden und charakterlich 

zu durchdringen. Dabei stehen der 

Wechsel zwischen Chorischem, Dialogischem 

und das Darstellen von Einzelcharakteren im 

Vordergrund. 

Ebenso erhalten die Schülerinnen 

und Schüler im Hinblick auf das 8. Klasstheater 

ein Übungsfeld, einen grösseren Bogen zu 

spannen und ein Stück in seiner ganzen 

Länge auszufüllen und innerlich zu begleiten. 


Carmen Bühlmann 

Ein orientalisches Märchen 

Der Inhalt des Eurythmietheaters der 7. Klasse 

Im Garten des Sultans lebten eine 

Palme, ein Olivenbaum und ein Weinstock. 

Die Palme und der Olivenbaum stritten sich 

mit dem Weinstock, weil er zu viel Wasser verbrauche 

und sich zu breit mache. Der Weinstock 

fand, dass sie ihre Zeit angenehmer als 

mit Streiten verbringen könnten und schlug vor, 

dass alle ihre Geschichte erzählen sollten, wie 

sie hierher gekommen seien. 

Die Palme erinnerte sich nun wehmütig, 

dass sie aus der fernen Wüste aus einer 

heiligen Oase stamme, wo sie jedes Jahr ein Beduine 

mit seiner Familie besucht hätte. Wenn 

dieser nun das grosse Loch finden würde, wo 

sie ausgegraben worden war, sei er sicherlich 

zu Tode betrübt. Der Olivenbaum erzählte, 

dass er vorher in einem grossen Hain gestanden 

habe, in den ihn sein Besitzer gepflanzt hätte. 

Wenn der Bauer nun merken würde, dass er 

fehle, würde auch er sich sicherlich auf die Suche 

nach ihm machen. Der Weinstock berichtete, 

dass sein Herr, ein wohlhabender Händler, 

sich immer mit seinen Freunden zum fröhlichen 

Umtrunk im Schatten seiner Blätter getroffen 

habe. Was sei ein Weingeniesser ohne seinen 

Weinstock. 

Tatsächlich machten sich der Beduine, der Bauer 

und der Händler auf die Suche nach ihren 

verschwundenen Lieblingen, und sie gelangten 

schliesslich alle zum Garten des Sultans und 

fanden ihre vermissten Pflanzen. 

Als der Sultan sah, wie die drei Männer die 

Palme, den Olivenbaum und den Weinstock so 

gern hatten und nicht mehr ohne sie weggehen 

wollten, bat er seine Frau Zahra einen Schiedsspruch 

zu sprechen, was mit den Männern und 

den Pflanzen geschehen solle. Die weise 

Sultana erlaubte den Männern ihre Lieblingspflanzen 

wieder auszugraben und an die 

ursprünglichen Orte zurückzubringen. 

Andreas Baumeister 

8


Wie das Eurythmietheater auf die Bühne kam 

Die Sicht der Klassenlehrerin 

Im November letzten Jahres sprach mich Frau 

Bühlmann an, um die Einzelheiten für den Abschluss 

der eurythmischen Unterstufenarbeit der 

siebten Klasse zu besprechen. Wir hatten noch 

kein Stück gewählt, da mussten wir schon den 

Aufführungstermin festlegen, denn der Terminkalender 

der Schule ist dicht gedrängt. Doch 

nachdem wir wussten, wann der Bizar stattfinden 

würde, beschlossen wir, mit der Eurythmieaufführung 

unseren Beitrag zu leisten. Die 

Entscheidung für die Wahl des Stückes fiel dann 

recht schnell und unspektakulär. Ich gab Frau 

Bühlmann ein Buch mit Geschichten von Salim 

Alafenisch und sie begeisterte sich sofort für das 

Märchen „Im Garten des Sultans“. Frau Bühlmann 

bearbeitete die Geschichte einfühlsam 

und stimmig für die Belange der Eurythmie. 

Für die Klasse folgte dann eine 

intensive Probenzeit, in der sie Tiefen und 

Höhen durchlebte. Die beiden Aufführungen 

ermöglichten es nicht nur den Schülerinnen 

und Schülern, sondern auch den Zuschauerinnen 

und Zuschauern auf schöne Art und Weise, 

etwas von einer uns recht fremden Kultur empfindend 

mitzuerleben. Die Schülerinnen und 

Schüler erfuhren darüber hinaus, wie erfüllend 

das Beherrschen der eigenen Bewegungen sein 

kann. Sie wurden mit zunehmendem Können in 

ihrer Rolle immer freier, konnten diese gestalten 

und sich gegenseitig nach Bedarf unterstützen. 


Ingrid Maier-Ott 

Stimmen einiger Schülerinnen und Schüler der 

7. Klasse zum Eurythmietheater „Im Garten 

des Sultans“ 

Meine schönste Erfahrung war, dass man 

auch improvisieren konnte und nicht immer 

dieselben Gebärden machen musste. 

Silvan, 14 Jahre 

Ich fand die Aufführung und die Probezeit 

sehr toll, und ich war verwundert, dass 

die Lehrerinnen und Lehrer so viel Mühe 

aufbrachten. 

Joel, 13 Jahre 

Meine Rolle gefiel mir, weil sie kurz war und 

beim 10. Bild hatte ich eine lange Pause, das 

gefiel mir auch. Ich finde, dass ich meine Rolle 

gut gespielt habe. Ich hätte jedoch noch ein 

bisschen aufrechter sein dürfen. Die Probezeit 

war ein bisschen langweilig, weil wir die 

Sachen so oft wiederholten, aber das brauchte 

es, sonst hätten wir es nicht gekonnt. 

Valentin, 14 Jahre 

Das Lauteüben mit den Anderen war eins der 

Dinge, die mir am meisten Spass gemacht 

haben. Ich habe gelernt, dass man miteinander 

und aufeinander achten soll. Dass man nicht 

alles alleine machen kann, und dass es Geduld 

braucht. 

Nadia, 13 Jahre 

Am Anfang war das Üben eigentlich wie 

im normalen Unterricht. Dann hiess es, in 

drei Wochen ist die Aufführung. Welch eine 

Aufregung! Wir probten und probten und 

probten nochmals. Das Eindrückliche an der 

Aufführung war für mich, dass eigentlich das 

Lästige nur davor ist. Auf der Bühne läuft dann 

alles wie geschmiert. 

Christian, 13 Jahre 

Zuerst hatte ich keine Lust auf das 

Eurythmietheater, aber mit der Zeit war es nicht 

mehr so langweilig. Es war eine gute Erfahrung 

für mich. Ich habe viel gelernt, zum Beispiel, 

dass Eurythmie nicht immer langweilig sein 

muss, sondern auch spannend sein kann. Die 

Probezeiten waren manchmal hart, aber sie 

haben mir irgendwie trotzdem Spass gemacht. 

Angelica, 14 Jahre 

Ich finde solche Projekte gut, es macht Spass, 

wenn man richtig an einer Sache arbeitet. 

Lynn, 13 Jahre 

Der beste Moment für mich war, kurz vor der 

Aufführung hinter dem Vorhang zu stehen und 

zu wissen, dass der Vorhang jeden Moment 

aufgehen kann. Zu wissen, dass so viele Blicke 

auf einen gerichtet sind, war manchmal sehr 

anstrengend. Ich habe viel über die Eurythmie 

und die Arbeit und den Aufwand, den es 

braucht, bis man so ein Stück erarbeitet hat, 

gelernt. 

Samuel, 13 Jahre 

10


Höhlenzeichnung im Rahmen der Kunstgeschichtsepoche der 8. Klasse 


Meret Bürgi, 14 Jahre, 

Cervus elaphus (Rothirsch), Felsmalerei 13.000 vor Christus 

12

Mit selbst hergestellter Farbe aus Farbpigmenten, aus Lehm und Bindemitteln wird der Blatthintergrund 

plastisch gestaltet, um eine Höhlenwand nachzuahmen. Mit Kohle werden die 

Tiergestalten auf dem trockenen Untergrund aufgetragen. 

Andrea Schätzl 

Melvin Mühry, 14 Jahre, 

Mammut, Felsmalerei 13.000 vor Christus 


Rätsel lösen Rätselraten 

Spielerisch die Welt entdecken 

„Lernen am Leben“ und „möglichst nahe 

an der praktischen Welt unterrichten“ sind 

zwei Schwerpunkte unserer Pädagogik. 

Dies, verbunden mit der Forderung nach 

mehr selbstständiger Arbeit im Unterricht, 

erfordert eine Grundlage für den Unterricht, 

die auf dem ungeteilten Interesse an der 

Welt aufbaut. Interesse, das geweckt und 

erhalten werden muss, was in der heutigen 

Zeit mit der Überflutung der Kinder mit 

Sinneseindrücken nicht einfach ist. Zu 

schnell wird eine aufkeimende Frage durch 

nachfolgende Eindrücke zugedeckt. Fragen 

sind aber die Voraussetzung dafür, Interesse 

an der Welt zu wecken. 

Rätsel eignen sich besonders gut, 

auf spielerische Art an Fragen heranzuführen 

und die Lust auf die Suche nach Antworten 

zu fördern. Sie können daher in jeder Klassenstufe 

und bei vielen Gelegenheiten immer 

wieder herangezogen werden, um Wissbegierde 

zu wecken und die Schülerinnen und 

Schüler in die intensive Auseinandersetzung 

mit einer Fragestellung zu bringen. 


Christian Ammon 

„Einen wunderschönen guten Morgen, 

Herr Wachtmeister“, sagte Mister McGuire. 

„Können Sie mir wohl sagen, wie spät es ist?“ 

„Durchaus“, erwiderte Wachtmeister Clany. 

„Wenn Sie einfach ein Viertel der Zeit seit 

Mitternacht bis jetzt zur halben Zeit von jetzt 

bis Mitternacht hinzufügen, dann haben sie 

die genaue Uhrzeit.“ 

Wisst ihr, wann diese rätselhafte Unterhaltung 

stattfand? 

Es geht die Legende, dass ein Kirchturm in 

der Nähe von Zürich eine verhexte Uhr hatte. 

Diese Uhr wurde um 6 Uhr morgens in Gang 

gesetzt. Unglücklicherweise waren die Zeiger 

an den verkehrten Federn befestigt. Der 

Stundenzeiger begann als erster zu laufen, 

während sich der Minutenzeiger zwölfmal 

langsamer drehte. 

Wenn die Uhr um 6 Uhr in Gang gesetzt 

wurde und wenn sich der Stundenzeiger 

zwölfmal schneller bewegte als der andere 

- wann würden die beiden Zeiger erstmals 

genau die richtige Zeit anzeigen? 

Quellen: Sam Loyd; Martin Gardner: 

Mathematische Rätsel und Spiele. 

Denksportaufgaben für kluge Köpfe. 

Dumont, Köln 2006. 

Und: www.janko.at 

Lösungen in der nächsten Ausgabe von HORIZONTE. 

Zwei Löcher hab ich, zwei Finger brauch ich. 

So mach ich Langes und Grosses klein und 

trenne, was nicht beisammen soll sein. 

Ich habe zwei Flügel und kann doch nicht 

fliegen, ich hab einen Rücken und kann doch 

nicht liegen. Ich habe ein Bein und kann doch 

nicht stehen. Ich trag eine Brille und kann 

doch nicht sehen. 

Welch ein Geschöpfchen! Wie auch geboren, 

nie wachsen Ohren ihm an dem Köpfchen. 

Es klingt wie im Märchen: Hat es Öhrchen. 

Hat es kein Köpfchen; hat es ein Köpfchen, 

hat es kein Öhrchen, das arme Tröpfchen. 

Zwei Schwestern kenn ich, kannst du es 

fassen? Die ganz zusammen passen, jed Werk 

gemeinsam tun und nachts zusammen ruhn; 

doch gilts in kleinsten Fragen Ja oder Nein 

zu sagen, wirst jedes mal du sehen, dass die 

zwei Schwestern auseinander gehen. 

(Franz von Brentano) 

Wer es wagt, hat keinen Mut. Wem es fehlt, 

dem geht es gut. Wers besitzt, ist bettelarm. 

Wems gelingt, der ist voll Harm. Wer es gibt, 

ist hart wie Stein. Wer es liebt, der bleibt 

allein. 

Ausgwählt von Matthias Gessenay 

14

Wettbewerb: „Who is who auf dem Mayenfels?” 

Tolle Buchpreise zu gewinnen! Macht alle mit! 

Wie heissen diese vier Kinder? 

A B 

C D 

Schreibt die vier Namen auf eine Karte mit dem 

Stichwort „Who is who auf dem Mayenfels?“ 

und gebt diese auf unserem Schulsekretariat 

bei Frau Doris Stucky ab! Wenn Ihr nicht 

ganz sicher seid, wer wer ist, fragt eure 

Mitschülerinnen und Mitschüler und eure 

Lehrerinnen und Lehrer. Vielleicht geben Sie 

euch einen Tipp!!! 

Tipp der Redaktion: Sucht nicht nur bei den 

Mitschülerinnen und Mitschülern, sondern 

auch bei euren Lehrerinnen und Lehrern! 

In drei Alterskategorien verlosen wir drei super spannende 

Kinder- und Jugendbücher aus dem aktuellen Programm der 

Verlage Urachhaus und Freies Geistesleben: 

Unter den richtigen Einsendungen der Schülerinnen und 

Schüler der 1. bis 3. Klasse verlosen wir drei Exemplare 

Dick Laan: Pünkelchens 

Abenteuer. Mit Illustrationen 

von Hans Deininger. Verlag 

Urachhaus, Stuttgart 2006, 

140 Seiten, gebunden. Fr. 21.30. 

Neuausgabe der erstmals 1967 

erschienen Erstausgabe. 

Pünkelchen ist ein kleiner Wicht, 

nicht grösser als der kleine Finger 

einer Hand. Es wohnt in einem 

grossen Haus in der Stadt bei 

einer Mäusefamilie und ist sehr neugierig – viel zu neugierig 

manchmal, und so gerät es in allerlei verzwickte und komi- 

sche Situationen. Zum Glück sind seine Freunde, der Kater 

Schnurrebart, der Dackel Wackelschwanz, die Spinne Silber- 

fädchen oder die Krähe Wippsteert meistens nicht weit, so 

dass Pünkelchens Abenteuer immer ein gutes Ende nehmen. 



Sid Hite: Paul, Einstein und der 

grüne Ford. 

Verlag Freies Geistesleben, Stutt- 

gart 2006, 159 Seiten, Fr. 26.20. 

Unverwechselbar, packend, 

mysteriös, ernst und ein bisschen 

verrückt ist Sid Hites Geschichte 

von Pauls zeitweiliger Verban- 

nung auf eine Farm in Virginia. 

Etwas seltsam sind sie alle auf 

der grossen Farm, die irgendwo 

in den Hügeln von Virginia liegt: die Vallenports, ihr Sohn, 

die alte Grandma und zwei Farmarbeiter. Aber das Unikum 

ist zweifellos Einstein, der Hund, der den Städter Paul gleich 

bei seiner Ankunft in die Hose kneift und der den grünen 

Pickup-Truck seines toten Herrn, eines gewissen Hennley, 

nicht aus den Augen lässt. 



Graham Gardner: Im Schatten der Wächter. 

Verlag Freies Geistesleben, Stuttgart, 4. Auflage 2005, 199 

Seiten, Fr. 26.20. 

Das ist das Motto für Richard, 

den Anführer der „Wächter“, 

denen es Spass bereitet, Macht 

über Mitschüler zu besitzen, 

diese zu bestrafen und zu terro- 

risieren. Die Wächter bedienen 

sich dazu einer Gruppe von 

Handlangern, zu denen der 15- 

jährige Elliot gehört. Elliot war 

an seiner alten Schule drei Jahre 

das Opfer, er wurde gequält, 

verfolgt und geschlagen. An seiner neuen Schule erfindet er 

einen neuen Elliot, der sich cool, kaltblütig und abgebrüht 

gibt und schliesslich zum Auserwählten der Wächter-Bande 

aufsteigt. Die neue Identität ohne Ecken und Kanten wird 

Elliot zur zweiten Natur. Durch die Begegnung mit Louise 

und Ben gerät Elliot immer mehr in Konflikt mit seiner neuen 

Rolle, bis er schliesslich seine schreckliche Angst überwin- 

det. Er gehorcht seinem wahren Glauben und riskiert alles. 

Und damit befreit er sich selbst ...“ Dieses Buch erhielt den 

Jugendbuchliteraturpreis 2005. 

Alle Bücher sind erhältlich in der 

Buchhandlung Buchinsel, 

Zeughausgasse 31, 4410 Liestal. 

Bitte beachten Sie das Inserat auf Seite 24. 


Der Handarbeits-Unterricht 

Arbeit mit den Händen? Nicht nur! Dieses 

künstlerisch-handwerkliche Unterrichtsfach 

umfasst so vieles mehr. Es spricht alle Ebenen 

im heranwachsenden Kinde an: Das DENKEN, 

das FÜHLEN und das WOLLEN. 

Nehmen wir als Beispiel das Stricken, mit dem 

die Kinder in der 1. Klasse bekannt gemacht 

werden. Sie lernen, aus einem endlosen Faden 

Schlingen zu bilden: Schlinge reiht sich an 

Schlinge, jede ist von der anderen abhängig 

- ein dichtes, festes Gewebe entsteht. Hält eine 

Schlinge nicht, entsteht ein Loch. 

„...es muss Schönheit als in das Leben 

hineingehörig betrachtet werden. 

Es muss überall ein Sinn dafür 

entwickelt werden, dass die Schönheit 

nichts für sich Abgeschlossenes, sondern 

etwas in das Leben Hineingestelltes ist...“ 


Rudolf Steiner 

Wie wenn man Gedanken an Gedanken reiht 

Diesen Vorgang können wir auch als physisches 

Abbild eines Gedankenvorgangs lesen, wenn 

sich Gedanke an Gedanke reiht. Man spricht ja 

auch von einem „Gedankenfaden“ oder „dem 

roten Faden“, der durch ein Gespräch oder 

durch einen Vortrag führt und ja auch nicht 

abbrechen sollte. Also darf man wohl sagen, 

die Kinder lernen mit den Fingern DENKEN. 

Das übende Element ist im Handarbeitsunterricht 

ausserordentlich wichtig, denn 

durch das wöchentliche Tun erreichen die 

Schülerinnen und Schüler Handfertigkeit und 

Geschicklichkeit. Sie lernen, an einer Arbeit 

- die manchmal ein halbes Jahr oder länger 

dauern kann - zu bleiben. Dies schult ihren 

WILLEN und lässt sie gleichzeitig erleben, 

dass man durch Üben immer sicherer werden 

kann. Diese Erfahrung wiederum gibt ihnen die 

Möglichkeit, sich mit Mut und Vertrauen in sich 

selbst immer wieder an Neues heranzuwagen. 

Neues, das einem am Anfang noch schwierig 

erscheint – in Angriff zu nehmen. 

Die künstlerischen Fähigkeiten schulen 

Einen wesentlichen und wichtigen Raum 

des Handarbeitsunterrichtes nimmt das 

Künstlerische ein, das Gestalterische, das 

Schöpferische, das Ästhetische, das, wo das 

Kind sein FÜHLEN erleben und ausleben darf 

und die eigenen künstlerischen Fähigkeiten 

schulen soll: Das Pflegen der Sinne, etwa den 

Tastsinn im Erspüren und Erfühlen der Qualität 

der verschiedenen Materialien oder den 

Schönheitssinn, im Empfinden der Farben und 

der Formen. 

In den ersten drei Schuljahren lernen die Kinder 

verschiedene Techniken kennen: das Stricken, 

das Häkeln, das Sticken, das Nähen, das Filzen 

und anderes mehr. 

Ein neuer Einschlag kommt in der 4. Klasse 

mit dem Kreuzstich. Die Schülerinnen und 

die Schüler müssen sich bei dieser Arbeit 

räumlich zurecht finden: im Oben und Unten, 

im Rechts und Links, im Hinten und Vorne. 

Eine Herausforderung, da alle Kreuzstiche in 

der gleichen Richtung stehen müssen. Jedes 

Kreuz wird ganz zu Ende gebracht, bevor 

man das nächste beginnt. Zudem besteht die 

Aufgabe darin, eine freie Form symmetrisch 

zu gestalten. Diese Arbeit macht die Kinder 

wach, sie gibt ihnen Halt und fördert durch das 

wiederholende Bilden der Überkreuzung ihre 

Konzentrationsfähigkeit. 

16

Etwas Nützliches für sich und für andere tun 

Nach dem flächigen Arbeiten sollen die Kinder – 

beim Sockenstricken – das Dreidimensionale 

entdecken. Sie erleben, dass durch das Auf- 

und Abnehmen von Maschen dem Gestrickten 

eine Form gegeben werden kann, dass Hülle 

gebildet wird. Das Thema der 6. Klasse ist das 

Puppen- oder Tierenähen. Es gilt, den Puppen 

einen „seelischen Ausdruck“ zu geben oder 

beim Tier etwas typisch Wesenhaftes sichtbar 

zu machen. Sorgfältig, mit kleinen Stichen 

muss genäht werden, damit anschliessend Kopf, 

Rumpf und Glieder plastisch ausgeformt werden 

können, damit eine wohl proportionierte Gestalt 

entstehen kann. Dies erfordert Aufmerksamkeit 

und Geschicklichkeit. Beim Nähen der Puppen- 

kleider dürfen die Schülerinnen und Schüler 

kreativ sein, all das einfliessen lassen, was die 

Puppe zu ihrer eigenen individuellen Puppe 

werden lässt, wo man als Aussenstehender 

oft auch etwas Wesenhaftes des Kindes 

entdecken kann. Der Handarbeitsunterricht 

begleitet die Schülerinnen und Schüler bis in 

die 8. Klasse. Als letzte Arbeit nähen sie sich 

ein Kleidungsstück. Grossen Wert wird hier 

auf sorgfältige Ausführung, Genauigkeit und 

richtige Handhabung der Hilfsmittel gelegt. 

Das lebenspraktisch-soziale Element wird 

gepflegt, indem wir Arbeiten ausführen, die 

Sinn machen, und Dinge herstellen, die 

gebraucht werden, so dass das Kind spürt: 

„Ich habe etwas ‚Nützliches’ für mich und 

andere, also für das Ganze getan.“ 

Doris Stucky 



15 Fragen an Urs Walter 

Mittelstufenlehrer auf dem Mayenfels 

1.) Was hat Sie in letzter Zeit gefreut? 

Die Begegnung mit neuen Menschen. 

2.) Was empfinden Sie als Ihre Stärke? 

Ich habe eine gute Beobachtungsgabe für die Naturzusammenhänge und 

das Verhalten von Menschen. 

3.) Was empfinden Sie als Ihre Schwäche? 

Mir fehlt eine gewisse Eloquenz. 

4.) Welche Eigenschaft schätzen Sie bei einem Schüler, bei einer Schülerin? 

Vor allem schätze ich Aufrichtigkeit, Humor und taktvolle Direktheit. 

5.) Was zeichnet in Ihren Augen einen guten Lehrer, eine gute Lehrerin aus? 

Trotz kleinerer und grösserer Nöte und Sorgen, alles beim Eintreten ins Schulhaus hinter sich zu lassen 

und Freude am Unterrichten zu haben. 

6.) Wer ist ihr Vorbild? 

Jeder Mensch, der sich wahr und klar verhält. 

7.) Was ist Ihr Lieblingsmärchen? 

Das Märchen von Goethe… 

8.) Was ist Ihr Lieblingsessen? 

Pasta! 

9.) Was ist Ihr Lieblingsort? 

Im Gebirge - unter einer Arve - an einem Gewässer - ein locus amoenus. 

10.) Welche Musik hören Sie gerne? 

Musik von Dvorak, Beethoven, Grieg, Tanzmusik und Volksweisen aus aller Welt. 

11.) Welches Buch lesen Sie gerade? 

Von Paul Coelho «Sei wie ein Fluss, der still die Nacht durchströmt» 

12.) Welches ist Ihr Lieblingssatz von Rudolf Steiner? 

«Das Gewahrwerden der Idee in der Wirklichkeit ist die wahre Kommunion des Menschen.» 

13.) Welches Ziel möchten Sie im Lehrerberuf erreichen? 

Die eigene Begeisterungsfähigkeit und den Humor beim Unterrichten nicht zu verlieren. 

14.) Wohin möchten Sie gerne reisen? 

Nach Patagonien, Namibia, Sibirien, Bhutan – kurz, rund um die Welt. 

15.) Welchen Traum möchten Sie sich erfüllen? 

Ein lange gehegter Wunsch von mir ist, dass ich einmal zu Pferd die Mongolei bereisen kann. 

18

Glosse 

Zeugnis mit Hindernissen 

Diese verfluchten Zeugnisse. Wie schön haben 

es da die Lehrerinnen und Lehrer an öffentlichen Schulen: Sie 

rechnen die Noten aus, geben den Schnitt dem Rektorat und 

studieren dann die Reiseprospekte. Aber ich quäle mich mit 

diesen Texten herum, die höchst liebevoll und phänomenolo- 

gisch charakterisierend die unangenehme Differenz zwischen 

dem unerschöpflichen Entwicklungspotenzial zu den nackten 

Ergebnissen verschleiern… 

Ueli hat sich in diesem Schuljahr sehr Mühe 

gegeben. Der arme Kerl, er hat Mühe, warum sage ich nicht 

einfach, er kann das und das und das nicht? Habe ich Angst, 

ihn zu verletzen? Also nochmals: Ueli hat in diesem Schuljahr 

sein Bestes gegeben. Was soll denn das? Und wenn sein Bes- 

tes bei anderen das Schlechteste ist, was sie jemals gegeben 

haben? Ueli hat in diesem Schuljahr immer wieder schöne 

Resultate erzielt. Immer wieder wohlgemerkt, nicht immer 

und auch nicht wieder und wieder, sondern immer wieder, es 

kam manchmal vor, weiss Gott warum. Und schöne Resultate 

bei dieser Sauschrift? Was für eine schiefe Ästhetik ziehe ich 

da an den Haaren herbei? Ueli hat in diesem Schuljahr alle 

Arbeiten erledigt. Oho, jetzt setze ich den Level aber tief an, 

damit er einigermassen gut dasteht, er hat überhaupt was 

getan, ist das nicht wunderbar? Jetzt reichts, Klartext her: Ueli 

hat in diesem Fach so seine Schwierigkeiten. Schon besser, 

aber welche? Und was habe ich getan, um diese Schwierig- 

keiten anzugehen, wie gedenke ich, damit umzugehen, bin 

ich nicht erst jetzt als Pädagoge gefragt? Ueli hat in diesem 

Fach so seine Schwierigkeiten. Seine Texte sind oft sehr kurz 

und nicht fehlerfrei. Aha, jetzt haben wirs. Wie lang sollen 

denn die Texte sein, habe ich das nicht klar vorgeschrieben? 

Warum habe ich seine eingereichten Texte nicht zurückgege- 

ben und ihm unmissverständlich klar gemacht, dass sie länger 

sein müssten? Warum habe ich nicht eine Verbesserung 

angefordert, die ich dann auch Wort für Wort korrigiert habe, 

um vielleicht sogar eine zweite Verbesserung anzufordern? 

Wie anders soll sich der arme Kerl denn verbessern? Also weg 

mit den Fehlern. Was ich auch schreibe, es richtet sich gegen 

mich und das darf nicht sein, niemals! Ueli hat in diesem Fach 

so seine Schwierigkeiten. Um sich zu verbessern, hätte er sich 

etwas mehr anstrengen sollen. Da hast dus, jetzt ist der Speer 

umgedreht, das Problem liegt bei dir, mein Lieber, nicht bei 

mir, du hast Probleme, nicht ich. Ueli hat in diesem Fach so 

seine Schwierigkeiten. Um sich zu verbessern, hätte er sich 

etwas mehr anstrengen sollen. Er war nicht bereit, seine Texte 

im geforderten Umfang zu verfassen. Nicht bereit? Kann ich 

eigentlich nicht sagen, er war nicht in der Lage. Also: Ueli hat 

in diesem Fach so seine Schwierigkeiten. Um sich zu verbes- 

sern, hätte er sich etwas mehr anstrengen sollen. Er war nicht 

in der Lage, seine Texte im geforderten Umfang zu verfassen. 

Jetzt habe ich ein Durcheinander gemacht: Ich werfe ihm vor, 

dass er sich zu wenig angestrengt hat – okay – und dann im 

gleichen Atemzug, dass er nicht in der Lage dazu war. Kann 

ich ihm ein Unvermögen vorwerfen? Bitte etwas genauer. 

Ueli hat in diesem Fach so seine Schwierigkeiten. Um sich 

zu verbessern, hätte er sich etwas mehr anstrengen sollen. 

Vielleicht wäre er dann eher in der Lage gewesen, seine Texte 

im geforderten Umfang zu verfassen. Voilà, das sitzt. Das 

Kerlchen soll bitte seine Grenzen überschreiten. Aber diese 

Konjunktive, sie sind immer so erzmoralisch. Ueli hat in 

diesem Fach so seine Schwierigkeiten. Um sich zu verbessern, 

sollte er sich etwas mehr anstrengen. Dann wird es ihm eher 

möglich sein, seine Texte im geforderten Umfang zu verfassen. 

Fantastisch: Wer sich anstrengt, erreicht mehr. Welch bahn- 

brechende Erkenntnis. Ich habe schon lange nicht mehr so 

einen banalen Bockmist geschrieben. Und jetzt ist es 23.30 

Uhr. Meine Frau schläft schon. Sie weiss, es ist Zeugniszeit 

und spielt Witwe. Uelis Zeugnis ist das fünfte von dreihun- 

dertfünfzig. Mit der Zeit geht es routinierter. Ich werden dann 

bei Ueli Nr. 158 schreiben, dass er gerne mitgemacht hat, 

manchmal an seine Grenzen kam, aber sich mit dem nötigem 

Einsatz schon verbessern wird. Aber dieses eine Ueli-Zeugnis 

muss ich noch fertig machen, sonst macht es mich fertig. Und 

während ich sekundenweise in den Schlaf falle, es ist 0.55 

Uhr, und wieder aufschrecke, schreibe ich in einer Schrift, die 

der von Ueli nicht unähnlich ist: Ich bin froh, dass ich Ueli 

kennengelernt habe. Ich spüre, dass er ein reiches Leben vor 

sich hat und hoffe, dass ich an einem Ort dieses Lebens stehe, 

den er später in seinen Erinnerungen gerne wieder aufsucht. 

Wie ich ins Bett kam, weiss ich nicht mehr. Aber am nächsten 

Morgen bin ich gut aufgewacht, als hätte ein Engel für mich 

zwei Stündchen mehr Schlaf ergaunert. 

Daniel Baumgartner 

19 Horizonte 2006/7 

Buchtipp 

Monika Kiel-Hinrchsen: 

Warum Kinder nicht zuhören. 

Ein Ratgeber für Eltern und Erziehende. 

Urachhaus, Stuttgart 2005, 198 Seiten, 

Fr. 22.70. 

»Mein Kind hört einfach nicht auf das, was ich sage!« Liegt 

der Grund dafür vielleicht gar nicht beim Kind? Wie muss 

ich meine »Botschaft« ausdrücken, damit sie das Kind 

erreichen kann? Die Art und Weise, wie wir miteinander 

sprechen, ist der Kern jeder menschlichen Beziehung. 

Kinder reagieren oft noch viel sensibler als Erwachsene 

auf die Signale, die wir mit 

unserer Körpersprache, dem 

Tonfall und der Art unserer 

Formulierungen »zwischen den 

Zeilen« aussenden. Deshalb ist 

es für die Erziehung von entscheidender 

Bedeutung, welche Botschaften 

wir jenseits unserer Worte 

vermitteln. Wie muss ich mit meinem 

Kind in den einzelnen Altersstufen sprechen? 

Welche Wirkungen gehen vom 

Klang meiner Stimme und von meinen 

Gebärden aus? Wie beeinflussen die Situation, 

in der sich das Kind befindet, und meine 

eigene Befindlichkeit die Verständigung? Wie 

schaffe ich es, mir all diese Aspekte so bewusst 

zu machen, dass ich sie im Alltag umsetzen 

kann? Monika Kiel-Hinrichsen möchte Eltern und 

Erziehende mit dem »Handwerkszeug« ausrüsten, 

das über eine gelungene Kommunikation die Basis 

für eine sinnvolle Erziehungsarbeit bilden kann. 

Dieses Buch ist erhältlich in der 

Buchhandlung Buchinsel, 

Zeughausgasse 31, 4410 Liestal. 

Bitte beachten Sie das Inserat auf Seite 24.

Die Dinge nach den inneren Bildern und individuellen 

Neigungen selber gestalten 

Über die Bedeutung des freien Spiels 

im Kindergarten 

Szene aus der Spielgruppe: Ein 

dreijähriges Mädchen hält in der linken Hand 

ein gestricktes Rösslein, dessen vier Beine nach 

vorne zeigen. Dabei formt sie die Laute „pfff“, 

„pfff“ und sagt: „ Das isch mi Sprützer, ich putz 

jetzt d’Kuchi und do ha-n-ich ‚s’Putzmittel.“ 

Sie zeigt mit der rechten Hand freudestrahlend 

auf ein Birkenholzrugeli und macht Streubewegungen. 

Ein gleichaltriger Junge macht es ihr 

nach. Dabei bekommen sie gegenseitig auch ab 

und zu einen „Spritzer“ ab, was sie beide sehr 

belustigt. 


Spielen wie im Traum 

Ist das freie Spiel des Kindes vor 

dem dritten Lebensjahr noch mehr ein Hantieren 

mit den möglichst gleichen Gegenständen, 

mit welchen es die Erwachsenen arbeiten sieht, 

so werden dieselben Gegenstände nach dem 3. 

Lebensjahr mehr und mehr „zweckentfremdet“ 

und auf vielerlei Art verwendet. Vorher handelte 

das Kind rein funktional nachahmend und 

immer geschickter. Jetzt werden die Dinge, wie 

es der gerade erwachenden Fantasie beliebt, zu 

allem verzaubert. 

Dieses freie Spielen ist mit dem 

Traum vergleichbar, wo sich die Bilder des Geschehens 

scheinbar unlogisch aneinander reihen, 

vermischen und neu verwandeln. In dieser 

Welt können die Blumen reden. Es ist eine 

magische Welt. Ein Märchenreich, wo Drachen 

hausen, Zwerge von ihrem Goldschatz ganze 

Säcke an hilfreiche Menschen verschenken, 

Eitlen und Boshaften hingegen wünschen, dass 

ihnen bei jedem Wort Kröten aus dem Mund 

springen. Und da blüht das schöpferische, aus 

sich selbst aktiv gestaltete Spiel besonders 

innig und freudig, wo das Spielzeug auch alle 

Möglichkeiten offen lässt, nichts die tätig sein 

wollende Fantasiekraft einengt oder durch 

perfektes „Fertigsein“ von aussen beherrscht 

und bestimmt. 

Taten als Spiegel der Seele 

Darum nehmen wir im Rudolf 

Steiner Kindergarten und in der Spielgruppe 

dankbar die Geschenke der Natur auch in unsere 

Stuben, wie etwa Steine, Wurzeln, Rinden, 

Hölzer, ungesponnene Schafwolle, Muscheln, 

Föhrenzapfen und Obstkerne, Kastanien oder 

Nussschalen. Kommen dazu noch Tücher und 

vielleicht einfach gestaltete Puppen und Tierfiguren 

dazu, welche die Kinder sogar oft lieber 

selber aus den Tüchern und dem Naturmaterial 

herstellen, hat ein gesundes Kind alles, was es 

braucht. Es ist auch zufrieden damit, weil es 

nun genug Freiraum hat, die Dinge nach seinen 

eigenen inneren Bildern und individuellen Neigungen 

zu gestalten. 

Dem unverstellten begleitenden 

Blick des Erwachsenen zeigt sich an den täglichen 

Beobachtungen dieser kreativen Leistungen, 

bei welchen die Kinder aktive, begeisterte 

Blicke, gerötete Wangen, warme Hände und 

Füsse bekommen, dass das freie Spiel dem Kind 

ernste Arbeit und für es alles echt ist. Die Taten 

sind Spiegel ihrer Seele, aber auch der aus ihrer 

Umgebung stammenden Erlebnisse. 

Nicht immer geht es harmlos und 

heiter zu und her: Mitunter bevölkern auch 

Krallen zeigende Monster, gefährliche Räuber, 

gefrässige Krokodile oder Unfallverletzte den 

Kindergarten, die andererseits zu Hilfe eilende 

Engel, übereifrige Polizisten, Tierwärter und 

Unfallärzte aufs Spielfeld locken. Ein anderes 

„Spielfeld“ ist das Fussballspiel. Eifrig und fast 

20

nervös sitzen zwei Buben mit je einer Zwergenhöhle 

als Tore sich gegenüber. Beide sind mit 

einem Kochlöffel bewaffnet und nun wird eine 

Kastanie als Ball ins gegnerische Tor geschossen. 

Zum Glück ins Tor und nicht in eines der 

vielen Zuschauergesichter, die das Feld mit 

lauten Jubelschreien flankieren. Es geht nicht 

lange und das Spiel ist unversehens zum Kampf 

geworden. Es ist ein Gegeneinander und nicht 

Miteinander, das die Kinder nur mit Hilfe des 

Erwachsenen wieder in ein vertieftes, inniges, 

kreatives Spiel verwandeln können. 

Die so genannte schöne oder die von Hand 

gemachte Puppe 

Zum tieferen Sinn dieser so bedeutsamen 

Entwicklungsphase der kindlichen Fantasie 

am Anfang jeder Biografie äusserte sich 

Rudolf Steiner folgend: „Bis zum Zahnwechsel 

im siebenten Jahre hat der Menschenleib eine 

Aufgabe an sich zu verrichten, die wesentlich 

verschieden von den Aufgaben aller anderen 

Lebensepochen ist. Die physischen Organe 

müssen in dieser Zeit sich in gewisse physische 

Formen bringen; ihre Strukturverhältnisse 

müssen bestimmte Richtungen und Tendenzen 

erhalten… Wie die Muskeln der Hand stark und 

kräftig werden, wenn sie die ihnen gemässe Arbeit 

verrichten, so wird das Gehirn und werden 

die anderen Organe des physischen Menschenleibes 

in die richtigen Bahnen gelenkt, wenn 

sie die richtigen Eindrücke von ihrer Umgebung 

erhalten. Ein Beispiel wird es am besten anschaulich 

machen, um was es sich handelt. 



Man kann einem Kinde eine Puppe machen, 

indem man eine alte Serviette zusammen windet, 

aus zwei Zipfeln Beine, aus zwei Zipfeln 

Arme fabriziert, aus einem Knoten den Kopf… 

Oder man kann eine so genannte ‚schöne’ 

Puppe mit echten Haaren und bemalten Augen 

kaufen und sie dem Kinde geben. (...) Die 

Haupterziehungsfrage ist dabei: Wenn das Kind 

die zusammen gewickelte Serviette vor sich 

hat, so muss es sich aus seiner Fantasie heraus 

das ergänzen, was das Ding erst als Mensch 

erscheinen lässt. Diese Arbeit der Fantasie 

wirkt bildend auf die Formen des Gehirns. Dieses 

schliesst sich auf, wie sich die Muskeln der 

Hand aufschliessen durch die ihnen angemessene 

Arbeit. Erhält das Kind die so genannte 

‚schöne’ Puppe, so hat das Gehirn nichts mehr 

zu tun. Es verkümmert und verdorrt, statt sich 

aufzuschliessen.“* 

Die Erwachsenen können das Spiel 

nicht machen. Sie können aber die Voraussetzung 

dafür schaffen. Und eine Voraussetzung, 

neben dem offen lassenden Spielzeug, ist vor 

allem die Stimmung. Anregende Arbeitsstimmung 

– für das Kind ist spielen auch arbeiten 

– schafft der Erwachsene immer durch lebensgemässe, 

in Freude von Hand ausgeführte, 

völlig durchschaubare Urtätigkeiten. Die Kinder 

sind wie magisch angezogen von handwerklich 

tätigen Erwachsenen. Sie können stundenlang 

versunken zuschauen, helfen gerne mit beim 

Kochen, Waschen, Putzen, Fegen, Reparieren, 

Gärtnern oder Schleifen, um dann so gesättigt 

wunderbar zu spielen. Gelingt dieses vorbild- 

liche Tun noch in regelmässiger Wiederholung 

zu bestimmten Zeiten und mit ausreichend Zeit 

und Ruhe, können auch Kinder, welche beim 

Erreichen des Kindergartenalters das wirklich 

erfüllte eigenaktive Spielen verlernt oder noch 

gar nie gehabt haben, nach einiger Zeit wieder 

gesund spielen und innere Vitalkräfte entwickeln. 

Kinderoasen schaffen 

„Ein von verfrühtem, schwächendem 

Intellektualismus geschützter Kindergarten ist 

das modernste, zukunftsträchtigste, was heute 

geboren werden könnte, denn dort würden die 

innovativen Kräfte der Zukunft heranwachsen. 

Eine Art ‚Kindheitsschutzsphäre’ ist unbedingt 

notwendig – Kinderoasen –, denn eine ungelebte 

Kindheit lässt sich durch keinerlei‚ flankierende 

Massnahmen’ und Therapien nachholen“.** 

Bedeutende Studien haben wiederholt aufgezeigt, 

dass gerade das sinnfreie Spielen die 

Funktion hat, das Gehirnwachstum anzuregen. 

Je mehr Zeit im freien, sozialen Spiel verbracht 

wird, desto entwickelter ist die Bildung von 

Synapsen im Kleinhirn und der Grosshirnrinde. 

Längsschnittuntersuchungen haben ausserdem 

gezeigt, dass die kognitiven Leistungen von Kindern 

im ersten Schuljahr umso besser waren, je 

variantenreicher und fantasievoller ihr Spielverhalten 

war. 

In einer Zeit, wo vermehrt die Spielzeit 

der Biografie als „überholt“ und unnötig 

Zeit verschwendend proklamiert wird, wo 

22

Plastikmonster, Pokemon, Spiderman, Legobausteine 

und Barbiepuppen die Kinderzimmer 

überfüllen, verfrühtes einseitig kognitives 

Lernen schon im Kindergartenalter als gesund 

verstanden wird, widmen sich die Rudolf Steiner 

Kindergärtnerinnen und Kindergärtner in 

enger Zusammenarbeit mit den Elternhäusern 

der heute nicht einfachen, aber notwendigen 

Aufgabe, Kinderoasen zu schaffen – mit Handwerk, 

überschaubaren Prozessen, im Zusammenklang 

mit der Natur, mit Märchenspielen, 

Singen und Reigentanz, Jahreszeitenfesten und 

vor allem mit der Liebe zur eigenen Tätigkeit. 

Für die Kinder. Für deren und unsere Zukunft. 

Adressen unserer Kindergärten und 

Kindergärtnerinnen: 

Kindergarten Rheinfelden 

Haldenweg 21, 4310 Rheinfelden 

Kindergärtnerin Jacqueline Walter 

Telefon 061 831 42 05 

Kindergarten Sissach 

Stebligerweg 2, 4450 Sissach 

Kindergärtnerin Maja Seebeck 

Telefon: 061 901 41 74 

Kindergarten Liestal 

Oristalstrasse 19, 4410 Liestal, 

Kindergärtnerin Katrin Fuhrer 


Neu in unseren Kindergärten: 

Die Beratungsnachmittage 

rund um Mutter und Kind. 

Nähere Informationen bei unseren 

Kindergärtnerinnen. 

Jacqueline Walter 

* Rudolf Steiner: Erziehung des Kindes. 

Rudolf Steiner Verlag, Dornach 1978, S. 21. 

** Maria Luisa Nüesch: Spiel aus der Tiefe. 

K 2- Verlag, Schaffhausen 2004, S. 83. 

Freie Oberstufenschule Baselland (FOS) 

Die gemeinsame Oberstufe 

der Rudolf Steiner Schulen Mayenfels 

und Münchenstein. 


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aus Sonne, 

Holz und Pellets 

Salerno Engeler GmbH 

Schwengiweg 12, CH 4438 Langenbruck 

Tel.: 062 390 16 22 

www.sesolar.ch 

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Stetes Klopfen höhlt den Stein 

Wie Geist und Materie miteinander 

kommunizieren 

Steinhauen gehört an der FOS zu den künstlerischen 

Fächern, die im Rahmen einer Intensivzeit 

durchgeführt werden. Wer das Fach wählt und 

bereit ist, sich hartnäckig in die Steinzeit zu 

begeben, macht spannende Erfahrungen. 

Viele Jahre haben wir in der FOS das 

Steinhauen als Lager in der Toskana durchgeführt. 

Mittlerweile sind weitere Projekte dazugekommen, 

die auch ihren finanziellen Tribut erfordern, so 

dass dieses Jahr zum ersten Mal das Steinhauen 

hinter der FOS in unserem wunderschönen Garten 

stattfand. Ganz zum ersten Mal aber auch nicht. 

Unsere Steinhauerin, Johanna Tsering, gibt schon 

seit einiger Zeit an der FOS am Samstag Kurse für 

Interessierte, so dass im Garten neben dem seerosenbedeckten 

Teich ein kleines Stück toskanisches 

Ambiente entstanden ist. Dort versammelte sich 

eine Gruppe vor den Sommerferien und setzte 

sich, mit Meisseln bewehrt, mit der doch nur 

scheinbaren Unnachgiebigkeit der Steine auseinander. 

In der Oberstufe hat jedes Fach neben 

seinem umrissenen Inhalt immer auch eine 

grenzüberschreitende metaphorische Bedeutung. 

Das hat in der Kulturgeschichte seine Tradition. 

Schon Goethe benutzte die Chemie, um in seinem 

meisterlich komponierten Roman „Die Wahlverwandtschaften“ 

menschliche Beziehungen im 

Bilde chemischer Prozesse darzustellen. Und der 

Philosoph Spinoza formulierte in der Barockzeit 

in seinem Traktat „Ethica more geometrico“ eine 

Ethik nach der Methode der Geometrie. So lassen 

sich die Bezüge ausweiten: Im Malen wird nicht 

nur gemalt, sondern auch exemplarisch an der Gestaltung 

von Lebensstilfragen gearbeitet; in der Eurythmie 

werden die sozialen Gebärden jeglichen 

Miteinanders in Richtung einer zu entwickelnden 

Sozialkunst eingeübt; in der Biologie geht es immer 

auch um die Schärfung des phänomenologischen 

Blickes für die Lebendigkeit aller Erscheinungen 

um uns herum. 

Wie ist das mit dem Steinhauen? Es 

gibt, und das zeigt sich immer wieder bei der 

Beobachtung der Schülerinnen und Schüler, generell 

zwei Wege: Entweder man hat eine Idee im 

Kopf, wie die Form aussehen soll und versucht, sie 

dem Stein einzuklopfen oder man tritt in ein stetig 

hämmerndes Zwiegespräch mit seinem rohen 

Klotz und beobachtet, für welche Formschritte er 

jeweils eine Offenheit besitzt. Interessanterweise 

zeitigt der zweite Weg oft die beeindruckenderen 

Ergebnisse. Da ist eine frappante Lektion zu lernen, 

nämlich die, dass Ideen nicht immer so einfach in 

die Realität eingefügt werden können, wie man 

das gerne möchte. Die Realität belehrt uns doch 

immer wieder, dass sie ein Wörtchen bei der 

Bildung von Ideen mitreden möchte, so dass auch 

hier nur der stete Dialog des Konzipierten mit dem 

Machbaren zum Erfolg führt. 

24

Zur Abwechslung und auch zur Schonung der 

Gelenke – in den Rückstössen des Hämmerns gibt 

der Stein immer wieder Antwort – hat die Gruppe 

auch einige Museumsbesuche gemacht und eine 

Kunstschule besucht, jeweils unter kundiger Führung 

von Martin Schaffner. 

Am Ende der Projektzeit waren die unterschiedlichsten 

Steinfiguren zu bewundern, präsentiert in 

einer kleinen Vernissage, zu der Eltern eingeladen 

wurden. Jedes Stück hatte seine individuelle Form 

und zeigte etwas vom Hauenden wie auch vom 

Wesen des Steins. Wobei die Kunst bei dieser 

Materie auch darin besteht, das Gemachte loszulassen, 

wenn man noch nicht zufrieden ist, es in 

die Objektivität zu entlassen, etwas, das in jedem 

künstlerischen Prozess Schmerzliches an sich hat, 

weil das perfekte Ideal nie erreicht wird. 

Daniel Baumgartner 

Freie Oberstufenschule Baselland (FOS) 

Die gemeinsame Oberstufe der Rudolf Steiner 

Schulen Mayenfels und Münchenstein. 

Gründenstrasse 95, 4132 Muttenz 

Tel.: 061 463 97 60, e-mail: fos@freesurf.ch 

Auskünfte über das Sekretariat bei 

Christine Weissenberger, Montag bis Freitag, 

8.00 bis 12.00 Uhr. 


Der Schülerhilfsfonds SHF 

Keinem Kind soll aus finanziellen Gründen der 

Schulbesuch an einer Rudolf Steiner Schule 

versagt sein – und keine Familie soll in ihrem 

Lebenszusammenhang gefährdet werden, 

wenn sie nicht in der Lage ist, für das Schulgeld 

aufzukommen. 

Diese Grundsätze standen über 

einem früheren Spendenaufruf für den Schülerhilfsfonds 

und sie sind auch heute noch gültig. 

Es wird für unsere Schule immer schwieriger, 

diesen Grundsätzen auch nachzuleben. Die 

Lebensverhältnisse haben sich geändert. Im 

wirtschaftlich schwierigeren Umfeld kommt es 

zu Arbeitslosigkeit. Eltern trennen sich und immer 

mehr Alleinerziehende mit niedrigem Einkommen 

melden ihre Kinder an der Schule an. 

Auch Invalidität eines Elternteils oder schwere 

Krankheiten führen dazu, dass die finanziellen 

Möglichkeiten eingeschränkt werden. 

Für unsere Schule bedeuten alle 

diese Lebenssituationen Einbussen bei dringend 

benötigten Mitteln, die je länger je mehr nicht 

mehr alleine durch die Solidarität unter den 

Eltern und durch Lohnverzicht der Lehrerinnen 

und Lehrer aufgefangen werden können. 

Der Mindestbeitrag pro Familie 

beträgt Fr. 520.-, was mit wenigen Ausnahmen 

auch in bescheidenen Verhältnissen aufgebracht 

werden kann. Der für eine ausgeglichene 

Rechnung notwendige durchschnittliche monatliche 

Familienbeitrag liegt bei Fr 1050.-. Nur 

knapp 45% der Familien können diesen Betrag 


tatsächlich zeichnen. Pro Kind gerechnet ist die 

Situation noch prekärer. Den benötigen Durchschnittsbeitrag 

pro Kind von Fr. 790.- können 

nur gerade 25% der Familien aufbringen. Hier 

kommt also die Solidarität der Eltern mit einem 

höheren Einkommen zum Tragen, was nicht 

genügend verdankt werden kann. Hier gibt 

es aber Grenzen, nicht mehr alle schwierigen 

Lebenssituationen können durch Solidarität in 

der Beitragsregelung aufgefangen werden. Das 

zeigen auch die Zahlen des Schülerhilfsfonds. 

Die Aufwendungen im letzten Schuljahr waren 

deutlich höher als die Erträge. 

Hier kommt dem Schülerhilfsfonds 

eine bedeutende Aufgabe zu. Der Fonds leistet 

einerseits aus diesen zweckgebunden zufliessenden 

Spenden im Sinne von Stipendien direkte 

Beiträge an die Schule für Eltern, die den 

Minimalbeitrag von Fr. 520.- nicht aufbringen 

können. Andererseits gewährt der SHF Eltern in 

einer vorübergehenden schwierigen Situation 

Darlehen auf den Schulbeitrag, das heisst ein 

Teil des Beitrages wird gestundet - abgesichert 

mit einem Darlehensvertrag - und der SHF 

übernimmt den fehlenden Teil zu Gunsten der 

Schulrechnung. Diese Darlehen sind nach dem 

Schulaustritt des letzten Kindes innerhalb von 

drei Jahren dem Fonds zurück zu zahlen. 

Während die Darlehen in sich einen 

geschlossenen Kreislauf der Mittel bilden, 

braucht es für die Gewährung von Stipendien 

einen dauernden Zufluss an Mitteln, die durch 

Gönnerinnen und Gönner in Form einer ein- 

maligen Spende oder durch Patenschaften über 

längere Zeit generiert werden müssen. Gerade 

in diesem Bereich wird die Schule in der Zukunft 

auf breite Unterstützung angewiesen sein. 

An den eingangs erwähnten Grundsätzen 

möchten wir auch in Zukunft nicht 

rütteln. Darum erlauben wir uns, Ihnen den 

Schülerhilfsfonds wärmstens zu empfehlen und 

Sie um Ihre Unterstützung zu bitten. 

Christian Ammon 

Der Schülerhilfsfonds im laufenden Schuljahr: 

Vermögen Fr. 330‘508.- 

Gewährte Darlehen Fr. 312‘455.- 

Stipendien 05/06 Fr. 21’574.- 

Neue Darlehen Fr. 57’511.- 

Rückzahlungen 05/06 Fr. 34‘246.- 

Spenden Fr. 5342.- 

Spenden zugunsten unseres Schülerhilfsfonds 

können Sie auf unser Konto: PC 40-1956-1, 

Rudolf Steiner Schule Mayenfels, 4133 Pratteln 

überweisen. 

26

Pro Mayenfels 

Jetzt haben wir es geschafft. Die ordentliche 

Generalversammlung des Pro Mayenfels liegt 

hinter uns. Für uns als Vorstand ein grosser 

Schritt, da dort nun das neue Leitbild, mitsamt 

den überarbeiteten Statuten, verabschiedet 

werden konnte. Erfreulicherweise haben die 38 

anwesenden Mitglieder, neben dem Vorstand, 

noch eine kleine, aber wichtige Änderung eingebracht. 

In Zukunft besteht der Vorstand des 

Pro Mayenfels aus den Mitgliedern des Runden 

Tisches mit dem Zusatz: „Weitere Mitglieder 

des Vereins können in den Vorstand gewählt 

werden.“ Hier sollen alle Mitglieder des Pro 

Mayenfels ermutigt werden, sich für eine Vorstandtätigkeit 

zu interessieren. 

Der „Runde Tisch“ ist vielleicht 

den neuen Eltern noch nicht bekannt. Deshalb 

möchte ich kurz darauf eingehen. Entstanden 

ist er nach der Gründung des Elternrates an der 

Schule, da der Elternrat bemerkt hatte, dass die 

verschiedenen Gremien an unserer Schule sich 

unzureichend absprechen und abstimmen. Aus 

einer Kritik wurde durch die Idee des „Runden 

Tisches“ eine konstruktive und funktionierende 

Runde geschaffen, die sich jedes Quartal in der 

Schule trifft und alle notwendigen Absprachen 

untereinander vornimmt. 

Als dann der Pro Mayenfels nach 

seiner Aufgabe suchte, kam die Idee, dass diese 

neue Runde genau den gesuchten Vorstand 

abgeben könnte. Dank dieses Gremiums konnten 

viele Unklarheiten behoben werden, oder 

sie sind erst gar nicht entstanden. 

Im weiteren wurde durch Pro Mayenfels die 

Elternschule initiiert, die an Dienstagabenden 

Eltern oder auch Freundinnen und Freunden 

der Schule einen kleinen Einblick in die 

Anthroposophie vermitteln soll. Hier werden in 

Zukunft vermehrt auch öffentliche Elternabende 

zu aktuellen, pädagogischen Themen stattfinden. 

Wer gerne in der Elternschule mitarbeiten, 

Ideen oder Anregungen beisteuern möchte, 

möge sich doch bei mir melden. 

Abschliessend sei noch ein Blick in 

die Zukunft geworfen. Wir wollen das Thema 

„Aktives Sponsoring“, wie es im Leitbild so 

schön heisst, anpacken und im neuen Vereinsjahr 

starten. Auch hier sind kräftige Mitstreiterinnen 

und Mitstreiter willkommen! 

Kontakt: 

Johannes Marhenke 

Pro Mayenfels 

Johannes Marhenke 

Wintersingerstr. 27, 4312 Magden/AG 


E-Mail: marhenke@bluemail.ch 

Elternschule Pro Mayenfels 

Die nächsten Gesprächsabende finden 

um 19.30 Uhr im Musikzimmer auf dem 

Mayenfels statt am: 

21. November 2006 

5. Dezember 2006 

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Marie-Theres Beeler 

Supervisorin /Organisationsberaterin BSO 

Praxis für Supervision, Coaching, Team- und Organisationsentwicklung 

Büchelistrasse 6, 4410 Liestal 

mth.beeler@bluewin.ch, www.beeler-beratung.ch 

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27 Horizonte 2006/7 

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Im Gedenken an 

Helene Sophie Haas-Giger 

Wenige Tage vor 

Ihrem 88. Geburtstag 

hat Helene Sophie Haas am 29. Juli 

2006 ihren Erdenweg – nach einem reichen 

Leben – vollendet. Es war ein Leben, das die 

allermeiste Zeit den Kindern, besonders den 

Schülerinnen und Schülern des Mayenfels 

gewidmet war. Allerdings liegt die Zeit ihres 

letzten Wirkens dreizehn Jahre zurück. Da 

beendete Helene Haas ihr vielfältiges Tätigsein 

an unserer Schule, um sich nach vielen 

Jahren intensiver Arbeit des wohlverdienten 

Ruhestandes erfreuen zu können. So kannten 

nur noch wenige Lehrerinnen und Lehrer, die 

das gegenwärtige Kollegium bilden, die damals 

rüstige Frau. Die Schülerinnen und Schüler, die 

von ihr unterrichtet worden sind, stehen alle 

schon längst im Leben draussen, dort wo sie 

gebraucht werden. Helene Sophie Haas war am 

Mayenfels Klassenlehrerin, aber auch Fachlehrerin 

für Fremdsprachen, Musik und den freien 

christlichen Religionsunterricht. In den letzten 

Jahren ihrer Tätigkeit widmete sie sich liebevoll 

besonders denjenigen Kindern, die Förderunterricht 

benötigten. Die Kinder, denen sie auf 

künstlerische Weise viel Wertvolles mitzugeben 

verstand, gingen sehr gerne zu ihr in den 

Unterricht. Diesen an unserer Schule überhaupt 

aufzubauen und einzurichten, verdanken wir, 

neben anderen Persönlichkeiten, auch ihr. 

Helene Sophie Haas gehörte 

zusammen mit ihrem im Jahre 2003 verstorbenen 

Mann, Rudolf Haas, zu dem 

Personenkreis, der sich ab dem Jahre 1971 

unermüdlich für die Begründung einer Rudolf 

Steiner Schule im Kanton Baselland einsetzte. 

Diese Arbeit führte bekanntlich zum Erfolg. 

Im Jahre 1973 wurde die Rudolf Steiner Schule 

Baselland, der spätere Mayenfels, am 27. April 

in Muttenz Freidorf eröffnet. Helene Sophie 

Haas führte damals interimistisch die neue 2. 

Klasse. 

So blicken wir beeindruckt auf das 

erfüllte Leben einer lieben, stets hilfsbereiten 

Kollegin. Wir danken ihr für alles, was sie für 

unsere Schule getan hat. Unsere guten Gedanken 

begleiten sie auf ihrem weiteren Weg. 

Heinz Stucky 

28

Rückblick 

Hemra Sevinç 

Ich erinnere mich noch gut an meinen ersten 

Schultag an der Rudolf Steiner Schule in 

Pratteln. Am letzten Schultag vor Weihnachten 

kam ich als 15-jähriges Mädchen in meine 

neue Schulklasse. Ich war überwältigt, wie 

wunderbar das Klassenzimmer mit Tannenzweigen, 

Manderinen und Kerzen geschmückt war. 

In der Schule, die ich in der Türkei 

besuchte, ging es sehr streng zu. In meiner neuen 

Schule auf dem Mayenfels war alles für mich 

so anders, fremd, eigenartig und schön. 

Obwohl ich herzlich aufgenommen wurde, 

fühlte ich mich zunächst sehr einsam, weil 

ich wenig verstand. Aber mit der Zeit lernte 

ich Deutsch und war auch nicht mehr so 

zurückhaltend. Vor allem auch wegen meiner 

Deutschlehrerin Frau Helene Haas, mit der ich 

bis zu ihrem Tod in diesem Jahr einen engen 

Kontakt hatte. 

Meine Lieblingsfächer waren Malen, Eurythmie, 

Chemie, Steinhauen und überhaupt alles, 

was mit Kunst zu tun hat. Mathematik hatte ich 

nicht gerne, und ich kann heute immer noch 

nicht richtig rechnen. Für mich war es eine gute 

und richtige Entscheidung, die Rudolf Steiner 

Schule zu besuchen, und ich würde gerne auch 

einmal meine Kinder in eine Rudolf Steiner 

Schule schicken. 

Zur Person von Hemra Sevinç: 

30. 10. 1969 geboren in Izmir in der Türkei 

1976 – 1981 Primarschule in Izmir (TR) 

1981 – 1984 Sekundarschule in Izmir (TR) 

Hemra Sevinç 

1984 – 1989 Mittel- und Oberstufe an der Rudolf Steiner 

Schule Mayenfels in Pratteln 

1990 – 1993 Ausbildung als Damenschneiderin im 

Couture Atelier Uebelhart in Oberwil BL 

1993 – 1994 Damenschneiderin bei 

Couture Atelier Uebelhart 

1994 – 1997 Ausbildung zur Modedesignerin an der 

Accademia Koefia in Rom 

1997 Weiterbildung am FIDM-Fashion Institute of 

Design Merchandising in Los Angeles (USA) 

1998 Assist-Training als Modedesignerin 

in Mailand (I) 

Seit 2004 selbständige Modedesignerin und 

Modeberaterin 

2006 Basler Modepreis 2006 für ihre Kreationen. 

Homepage: www.hemrasevinc.com 

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Jahresrechnung 

Erläuterungen zur Rechnung 05/06 

Die Rechnung schliesst um rund Fr. 32‘000.- besser ab als 

budgetiert, leider aber immer noch mit einem Defizit von 

Fr. 22‘283.91. Verschiedene Faktoren haben zum besseren 

Ergebnis beigetragen: 

Mehrertrag: 

Elternbeiträge + 5‘600.- 

Ausserordentliche Elternbeiträge (Spenden) + 24‘600.- 

Solidaritäts- und Gemeindebeiträge + 12‘000.- 

Spenden + 20‘000.- 

Minderaufwand 

Beiträge an FOS - 27‘000.- 

Schulmaterial - 4‘000.- 

Personalkosten - 33‘000.- 

Unterhalt - 5‘000.- 

Daneben gibt es aber auch einige Positionen, die schlechter 

als budgetiert ausfielen: 

Minderertrag 

Bazar - 7‘500.- 

Projektspenden - 21‘000.- 

Mehraufwand 

Personalnebenkosten + 9‘000.- 

Anschaffungen, Neubauten + 22‘000.- 

Kinderhaus + 8‘000.- 

Übriger Aufwand +17‘000.- 

Die fehlenden Projektspenden wurden durch die Aktion 

„ausserordentliche Elternbeiträge“ ausgeglichen, damit konnten 

die budgetierten Extraeinnahmen realisiert werden. Die 

Einsparungen bei den Personalkosten sind vor allem darauf 

zurück zu führen, dass der Schule Taggelder für Unfälle 

und länger dauernde Krankheitsfälle erstattet wurden. Die 

Differenz bei den Anschaffungen und Neubauten ist darauf 

zurück zu führen, dass für die baulichen Massnahmen des 

Vorjahres und den Umbau der Mensa noch nachträglich 

nicht budgetierte Aufwendungen anfielen. Ein Teil dieser 

Investitionen, u. a. das neue Mobiliar der Mensa, wurden 

aktiviert (Fr. 19‘600.-) 


Rechnung und Budget 

Budget 2005/2006 Rechnung 2005/2006 Budget 2006/ 2007 

Aufwand Ertrag Aufwand Ertrag Aufwand Ertrag 

ELTERNBEITRÄGE 

01.1 Ordentliche Elternbeiträge 1‘830‘000.00 1‘835‘598.95 1‘895‘000.00 

01.2 Ausserordentlche Elternbeiträge 10‘000.00 34‘589.20 10‘000.00 

01.3 Solidaritäts- u. Gemeindebeiträge 282‘000.00 294‘450.00 275‘000.00 

01.4 Leistungen aus Schülerhilfsfonds 15‘000.00 5‘004.00 20‘000.00 

01.5 Debitorenverluste 6‘000.00 7‘582.00 6‘000.00 

01.6 Beiträge an FOS 485‘000.00 458‘191.10 430‘000.00 

ÜBRIGE BEITRÄGE UND ZUWENDUNGEN 

02.1 Spenden und Legate 35‘000.00 55‘112.05 35‘000.00 

02.2 Bazar 17‘000.00 68‘000.00 15‘117.00 60‘466.30 15‘000.00 60‘000.00 

02.3 Mitgliederbeiträge Schulverein 1‘700.00 1‘470.00 1‘700.00 

ERTRÄGE AUS DIVERSEN LEISTUNGEN 

03.1 Mitteilungen (Schulblatt) 10‘000.00 10‘000.00 8‘432.60 6‘980.00 9‘000.00 7‘000.00 

03.2 Veranstaltungen und Diverses 5‘000.00 5‘000.00 2‘336.60 4‘081.95 3‘000.00 5‘000.00 

03.3 Vermietung von Schulräumen 1‘000.00 1‘000.00 1‘000.00 

03.4 Rückerstattungen Therapie 10‘000.00 

ÜBRIGES UND DURCHLAUFKONTI 

04.1 Schulmaterial, Seminarbeitrag 60‘000.00 65‘000.00 55‘262.10 62‘378.00 62‘000.00 62‘000.00 

04.2 Übriger Aufwand/Ertrag 75‘000.00 2‘000.00 93‘196.10 1‘865.56 90‘000.00 2‘000.00 

PERSONALAUFWAND 

05.1 Löhne und Gehälter 1‘462‘000.00 96‘000.00 1‘453‘327.10 120‘071.10 1‘391‘000.00 

05.2 Personal-Nebenkosten 260‘000.00 269‘492.45 265‘000.00 

KAPITALZINSEN 

06.1 Zinsaufwand/Ertrag 6‘000.00 4‘785.05 4‘000.00 

GEBÄUDE UND MOBILIAR 

07.1 Mieten 20‘000.00 19‘490.00 20‘000.00 

07.2 Betriebskosten, Reinigung 65‘000.00 66‘893.30 70‘000.00 

07.3 Unterhalt Gebäude u. Mobiliar 20‘000.00 14‘451.92 20‘000.00 

07.4 Anschaffungen, Neubauten 31‘000.00 52‘868.90 30‘000.00 

07.5 Aktivierung Ansch. u. Neubauten 19‘600.00 

PROJEKT MAYENFELS 

08.1 Projekte 8‘000.00 60‘000.00 31‘473.10 

ÜBRIGES UND DURCHLAUFKONTI 

04.3 Kinderhaus Mayenfels 35‘000.00 35‘000.00 29‘729.30 25‘161.30 25‘000.00 20‘000.00 

WERTBERICHTIGUNG 

09.1 Abschreibungen/Aufwertungen 40‘000.00 40‘000.00 40‘000.00 

RÜCKST./AUFL. VON RESERVEN 

10.0 Rückst./Aufl. von Reserven 

Gesamtsumme 2‘599‘000.00 2‘521‘700.00 2‘586‘370.47 2‘564‘086.56 2‘476‘000.00 2‘407‘700.00 

Überschuss/Defizit: 77‘300.00 22‘283.91 68‘300.00 

Im übrigen Aufwand sind die Aufwendungen für den Finanzausgleich 

unter den Schulen der Region enthalten. Diese sind 

von der Anzahl der Lehrerkinder an anderen Schulen abhängig 

und sind in diesem Jahr gestiegen. 

Leider war das Kinderhaus im ersten Jahr trotz Subvention 

noch nicht selbst tragend. Das hat auch damit zu tun, dass 

entgegen der ursprünglichen Planung die Räumlichkeiten im 

Bauerhof wieder zugemietet werden konnten und dadurch 

auch einige nicht geplante Anschaffungen getätigt werden 

mussten. 

30

Bilanz per 30.06.06 

AKTIVA 

Vergl. Vorjahr Differenz 

Kassa, Postcheck, Bank 295‘770.24 380‘523.43 -84‘753.19 

Guthaben Elternbeiträge 87‘452.60 108‘227.20 -20‘774.59 

Guthaben Kantonsbeiträge 0.00 -250.00 250.00 

Sonstige Forderungen 31‘158.00 45‘377.75 -14‘219.75 

Vorräte 5‘000.00 5‘000.00 0.00 

Transitorische Aktiven 47‘021.55 35‘000.00 12‘021.55 

Total UMLAUFVERMÖGEN 466‘402.39 573‘878.38 -107‘475.98 

Darlehen/Anteilscheine 395‘645.35 81‘548.35 314‘097.00 

Mobiliar und Einrichtungen 22‘388.60 3.00 22‘385.60 

Schulhaus 3‘356‘000.00 3‘396‘000.00 -40‘000.00 

Total ANLAGEVERMÖGEN 3‘774‘033.95 3‘477‘551.35 296‘482.60 

Total AKTIVA 4‘240‘436.34 4‘051‘429.73 189‘006.62 

PASSIVA 

Vergl. Vorjahr Differenz 

Vorausbezahlte Elternbeiträge -91‘668.22 -74‘606.60 -17‘061.62 

Sonstige Verbindlichkeiten -22‘284.34 -14‘916.99 -7‘367.35 

Verschiedene Fonds -645‘869.19 -380‘611.29 -265‘257.90 

Treuhandfonds -20.00 -2‘504.45 2‘484.45 

Darlehen -577‘650.10 -631‘328.55 53‘678.45 

Transitorische Passiva -3‘216.55 -10‘775.70 7‘559.15 

Rückstellungen -1‘300.00 0.00 -1‘300.00 

Total KURZFRISTIGES FREMDKAPITAL -1‘342‘008.41 -1‘114‘743.59 -227‘264.82 

Kantonsdarlehen -2‘500‘000.00 -2‘500‘000.00 0.00 

Total LANGFRISTIGES FREMDKAPITAL -2‘500‘000.00 -2‘500‘000.00 0.00 

Sanierungskonto 0.00 -15‘974.29 15‘974.29 

Delkredere-Reserve -40‘000.00 -40‘000.00 0.00 

Total WERTERHALTUNGSRESERVEN -40‘000.00 -55‘974.29 15‘974.29 

Eigenkapital -87‘527.79 -109‘811.71 22‘283.92 

Reserven -270‘900.14 -270‘900.14 0.00 

Total EIGENKAPITAL -358‘427.93 -380‘711.85 22‘283.92 

Total PASSIVA -4‘240‘436.34 -4‘051‘429.73 -189‘006.61 

Erläuterungen zur Bilanz per 30.6.06 

Die Bilanz weist gegenüber dem Vorjahr nur wenige Veränderungen 

auf. Neu wurde der Schülerhilfsfond vollständig in 

die Schulrechnung integriert, indem sämtliche Darlehen des 

Schülerhilfsfonds nun als Aktiven ausgewiesen werden. Entsprechend 

stieg das Vermögen des Fonds auf der Passivseite. 

Die Darlehen von Eltern und Freunden gingen um Fr. 

53‘000.- zurück, weil einzelne Darlehen entweder zur Rückzahlung 

fällig waren oder zurückgerufen wurden. 

Erläuterungen zum Budget 05/06 

Trotz der Erhöhung der Elternbeiträge um 4% weist das Budget 

wieder ein Defizit von Fr. 68’300.- aus. Die Schülerzahl 

ist etwa konstant geblieben, leider ist unsere 1. Klasse mit 14 

Kindern aber wesentlich kleiner als in den Vorjahren, weshalb 

betreffend Elternbeiträge nicht ganz der erhoffte Aufschwung 

stattgefunden hat. 

Die Lehrergehälter steigen um Fr. 33‘000.- gegenüber dem 

Budget des Vorjahres. Enthalten ist in dieser Summe ein halbes 

Freijahr, das noch aus der alten Freijahresregelung heraus 

gewährt wurde. 

Verschiedene Massnahmen werden geprüft und sind z. T. 

auch schon eingeleitet, um die Rechnung ins Gleichgewicht 

zu bringen. 

Eine Reduktion der Lohnkosten ist durch eine Neuorganisation 

der Hauspflege möglich. Eine Möglichkeit ist auch, dass 

gewisse Arbeiten der Lehrer, wie z.B. Aufsicht Mittagstisch, 

nicht mehr entschädigt werden. Weiter wird daran gearbeitet, 

dass für gewisse Therapien eine Rückerstattung durch die 

Krankenkassen erfolgt. Die Voraussetzungen dazu sind gegeben. 

Weiteres Sparpotenzial gibt es sonst noch im Bereich 

Anschaffungen. 

Weiter könnte eine Spendenaktion des Pro Mayenfels im Umfeld 

der Gönnerschaft zur Defizitdeckung beitragen. Ein entsprechender 

Ertrag ist aber noch nicht im Budget enthalten. 

Geprüft wird auch eine Aktion zu Gunsten des Schülerhilfsfonds 

auf Grundlage von längerfristigen Patenschaften. 

Alles in allem gibt es noch genügend Möglichkeiten für eine 

Verbesserung der Situation, so dass wir zuversichtlich sind, 

schlussendlich eine ausgeglichene Rechnung zu erreichen. 

14.9.06 / C. Ammon 


Rudolf-Steiner-Schule Mayenfels 

4133 Pratteln, Tel.: 061 821 22 66 

Internet: 

www.mayenfels.ch 

e-mail: 

info@mayenfels.ch 

Spendenkonto: 

Basellandschaftliche Kantonalbank 

Nr. 16 1.103.167.13 769 

PC 40-1956-1 

Impressum: 

Ausgabe 3 – November 2006 

Redaktion: 

Christian Ammon, Andreas Baumeister, 

Matthias Gessenay, Doris Stucky 

Texte: 

Christian Ammon, Andreas Baumeister, 

Daniel Baumgartner, Carmen Bühlmann, 

Johannes Marhenke, Ingrid Maier-Ott, 

Andrea Schätzl, Hemra Sevinç, Doris 

Stucky, Heinz Stucky, Jacqueline Walter, 

Urs Walter 

Bilder: 

Christian Ammon, René Bürge, 

Meret Bürgi, Matthias Gessenay, 

Melvin Mühry, Felix Riegger, Doris Stucky 

Inserate: 

Simone Leubin 

Gestaltung: 

Michael Haak 

Druck: 

Hochuli AG, 4132 Muttenz 

Aus Kinder- und 

Schülermund 

Am 6. Dezember kommt St. Nikolaus zu 

Klein-David und leert den Sack mit all den 

herrlichen Köstlichkeiten auf den Stubenboden. 

Bald darauf verabschiedet er sich mit 

den Worten, er müsse nun zu einem nächsten 

Kinde gehen. Klein-David fragt erstaunt: 

„Wie will er noch zu einem nächsten gehen, 

wenn er gar keinen Sack mehr hat.“ 

Ein Viertklässler sinkt mit einem lauten Stöhnen 

in den Sitz des Busses. 

Ein Herr fragt ihn, ob er so müde sei. 

Der Bub bejaht. 

Was er denn in der Schule gehabt habe, will 

der Herr wissen. 

„Englisch“, lautet die Antwort. 

„Habt ihr schon Englisch?“ - „Ja“ - 

„Was braucht ihr für ein Lehrmittel?“ 

Erstaunte Augen. „Lehrmittel, was ist das?“ 

– „Weisst du, so ein Buch.“ 

Treuherzig sagt der Bub: „Wir haben kein 

Lehrmittel, wir haben einen Lehrer!“ 

Aus einer Französisch-Übersetzung: 

„Sie sind erstaunt“ heisst auf Französisch: 

Ils sont „wow“! 

Eine Persiflage auf unsere Schulregeln: 

- Damit die Kinder sich konzentrieren 

können, ist es wichtig, dass sie feste 

Schuhe tragen! 

- Wenn der Lehrer zur Türe hereinkommt, 

müssen die Kinder ihn möglichst nicht 

beachten, damit sich der Lehrer nicht 

belästigt fühlt! 

- Damit der Lehrer das Wissen der Kinder 

in Empfang nehmen kann, dürfen alle ihre 

Meinung zum Unterricht sagen, möglichst 

ohne aufzustrecken! 

- Ist es zu still im Unterricht, bekommen 

die Lehrer Depressionen. 

- Für die Schüler ist es notwendig, den Satz 

„Je ne sais pas“ zu wissen, um sich mit den 

Lehrern richtig verständigen zu können! 

- Kaugummis fördern die Kiefermuskulatur 

und somit eine deutliche Französisch- 

Aussprache! 

- Für eine spätere Zirkuskarriere und zur 

Vorbeugung gegen Seekrankheit, 

ist „gaggelen“ (wippen) auf dem Stuhl 

lebenswichtig. 

- Das Klingeln der Pausenglocke ist das 

Startzeichen für ein Rennen, wer zuerst 

draussen ist!

Horizonte 06 - Rudolf Steiner Schule Mayenfels

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