TECHNOlino - BBQ Berufliche Bildung gGmbH

TECHNOlino
Handbuch
Spielend Naturwissenschaft und Technik entdecken.

Vorwort
Mit TECHNOlino fördert der Arbeitgeberverband
Südwestmetall den spielerischen
Umgang mit Naturwissenschaft
und Technik in Kindertageseinrichtungen
und Grundschulen. Die Einrichtung
von Forscherecken und die darüber
vermittelten Inhalte werden mit Sprach-,
Kreativitäts- und Bewegungserziehung sowie ethischer und musikalischer
Erziehung verknüpft. In Bildungspartnerschaften mit Unternehmen
erhalten die Kinder Einblicke in die Arbeitswelt und er leben
technische und naturwissenschaftliche Phänomene hautnah.
Von überragender Bedeutung ist die Unterstützung der Fachkräfte
in ihrer Bildungs- und Erziehungsarbeit. Durch die Qualifizierung
des Fachpersonals zu naturwissenschaftlichen und technischen
Themen und durch ihre Begleitung bei der Umsetzung des Orientierungsplans
werden sie gestärkt und motiviert, neue Wege zu gehen.
Die Kindertageseinrichtung wird zum Ort des frühkindlichen Lernens,
eingebettet in ein Netzwerk aus Grundschulen, Unternehmen und
anderen Kindertageseinrichtungen.
Mit der 2009 gegründeten Technik-ErzieherInnen-Akademie (TEA)
ist Südwestmetall den nächsten Schritt zur dauerhaften Verankerung
naturwissenschaftlicher und technischer Themen in die Ausund
Weiterbildung von Erzieherinnen und Erziehern gegangen. Die
TEA wird in Kooperation mit dem Ministerium für Kultus, Jugend
und Sport und dem Haus der kleinen Forscher umgesetzt.
Ich wünschen Ihnen viel Freude beim Forschen und Experimentieren.
Stefan Küpper, Geschäftsführer
Arbeitgeberverband der Metall- und Elektroindustrie
Baden-Württemberg e. V., Südwestmetall
Nur wer die Faszination selbst erlebt
hat, die vom Experimentieren mit Naturphänomenen
ausgeht, kann diese
Begeisterung Kindern und Jugendlichen
vermitteln und die natürliche Neugier
wecken, fördern und erhalten. Dies ist
das Ziel der TECHNOlino-Fortbildungen
im Fehling-Lab, dem gemeinsamen Schülerlabor und Lehrerfortbildungszentrum
der Universitäten Stuttgart und Hohenheim.
Mit alltagsnahen Versuchen und Gruppenaufgaben werden Erzieher
innen und Erzieher sowie kooperierende Lehrkräfte zum Experimentieren
ermutigt. Im Anschluss an das praktische Arbeiten folgt
in angemessener Differenzierung die Diskussion der entsprechenden
Sachinformationen.
Die langjährige Zusammenarbeit mit dem Arbeitgeberverband Südwestmetall
im Projekt TECHNOlino setzt durch gemeinsame Fortbildungsveranstaltungen
wichtige Impulse, das Interesse und die
Begeisterung für Naturwissenschaft und Technik zu wecken und
weiterzugeben. Die Förderung der Kooperation von Kindergärten
und Grundschulen durch Südwestmetall und das Engagement für
die Technik-ErzieherInnen-Akademie (TEA) ist dazu ein vorbildlicher
Baustein in der Bildungsentwicklung von Baden-Württemberg.
Prof. Dr. Peter Menzel
Universität Stuttgart
1

Inhalt
1
Einstieg
1.1 Ausgangssituation
1.2 Ziele
1.3 Zielgruppe
1.4 TECHNOlinchen stellt sich vor
1.5 Forscherecke
1.6 Materialien und Seminare für Erzieher/-innen
in der Aus- und Weiterbildung
1.7 Prädikat „Technikfreundlicher Kindergarten“
Experimente
2
Erfahrungsbereich Licht
2.1 Licht und Dunkelheit – mit Licht und Finsternis
experimentieren
2.2 Licht und Lichtreflexion – Lichtstrahlen beobachten
und umlenken
2.3 Licht und Lichtreflexion – wir bauen ein Kaleidoskop
2.4 Licht und Schatten – Schattenexperimente
2.5 Licht und Schatten – Schattenspiel mit Pappfiguren
2.6 Licht und Farben – Experimente mit dem Prisma
2.7 Licht und Farben – wir basteln eine Ampel
2.8 Licht und Farben – wir erzeugen einen Regenbogen
3
Erfahrungsbereich Wasser
3.1 Wasser – sehen, hören, riechen, schmecken
3.2 Wasserkreislauf – wie Wasser verschwindet und
wieder auftaucht
3.3 Vom Wasser als Lösungsmittel – Wassermuseum
3.4 Vom Wasser als Lösungsmittel – Zuckersonne
Inhalt
3.5 Schwimmen und versinken
3.6 Schmutziges und sauberes Wasser – wir bauen
eine Minikläranlage
3.7 Oberflächenspannung – wir verändern die „Haut“
des Wassers
3.8 Wasser, Eis und Salz: Eiswürfel zum Angeln
4
Erfahrungsbereich Luft
4.1 Luft – sehen, hören, fühlen
4.2 Luft ist leichter als Wasser
4.3 Luft zerdrückt – wie entsteht ein luftleerer Raum?
4.4 Fallschirmspringer
4.5 Wie stark die Luft ist – Fallgeschwindigkeit und
Luftwiderstand
4.6 Wie kommt das Ei in die Flasche?
5
Erfahrungsbereich Magnetismus
5.1 Einstieg in den Magnetismus
5.2 Das Entenpaar
5.3 Das Angelspiel
5.4 Der eigene Kompass
6
Erfahrungsbereich Mathematik
6.1 Erlebnisturnen – komm mit ins Formenland
6.2 Geometrie verstehen – wir basteln ein Formen-Angelspiel
6.3 Mandalas mit geometrischen Formen ausmalen
6.4 Geometrie spielerisch erfahren – der Formenkorb
ist umgefallen
6.5 Zahlen und Mengen – Schwimmkurs für Kartoffeln
www.technik-bw.de

1
Impressum
Impressum
Herausgeber
Verband der Metall- und Elektroindustrie
Baden-Württemberg e. V. – Südwestmetall
Löffelstraße 22-24
70597 Stuttgart
BBQ Berufliche Bildung gGmbH
Maybachstraße 50
70469 Stuttgart
Gestaltung und Produktion
BBQ Berufliche Bildung gGmbH
Maybachstraße 50
70469 Stuttgart
Druck
medien-fischer.de GmbH
Benzstraße 3
70736 Fellbach
Fotos
BBQ Berufliche Bildung gGmbH, fotolia
Alle Rechte, insbesondere das Recht der
Vervielfältigung und Verbreitung sowie
der Übersetzung, sind der BBQ Berufliche
gGmbH vorbehalten. Kein Teil des Werks
darf in irgendeiner Form (durch Fotokopie,
Mikrofilm oder andere Verfahren) ohne
schriftliche Genehmigung der Eigentümerin
reproduziert oder unter Verwendung
elektronischer Systeme gespeichert, verarbeitet,
vervielfältigt oder verbreitet
werden.

TECHNOlino
Einstieg 1
Spielend Naturwissenschaft und Technik entdecken.

Einstieg
Einstieg Ausgangssituation
1.1
Die Struktur unserer Gesellschaft ist durch
einen unaufhaltsamen Wandlungsprozess
hin zu einer hoch technisierten Gesellschaft
geprägt. Naturwissenschaften und moder-
ne Technologien werden immer wichtiger
und ein Großteil der zukünftigen Berufs-
felder wird in diesen Bereichen entstehen.
Unternehmen und Hochschulen finden zu-
nehmend schwerer qualifizierten Fachkräftenachwuchs.
Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren haben
einen enormen Wissensdrang und wollen
die Welt mit allen Sinnen erforschen und
verstehen. Unser Alltag ist von Technik
bestimmt, der Kinder in der Regel unvoreingenommen
und mit Neugier begegnen.
Für die Auseinandersetzung mit Technik,
Naturwissenschaft und Mathematik brauchen
Kinder die Begleitung und Unterstützung
von Erwachsenen, um
• Wissen über die materielle Welt zu
gewinnen,
• Eigenschaften der Gegenstände und
ihre grundlegenden Gesetze kennen
zu lernen und
• grundlegende Prinzipien, auf denen
Wissenschaft beruht, zu erproben und
zu verstehen.
An den Konzepten von Kindertageseinrichtungen
fällt auf, dass Naturwissenschaft
und Technik in der ganzheitlichen
Erziehung viel zu wenig im Kindergartenalltag
verankert sind.
In vielen Einrichtungen hat die Werkbank
zum Sägen und Hämmern inzwischen
ihren festen Platz, doch es gibt
kaum angeleitete Angebote und Experimentierecken,
um chemische,
physikalische oder technische Experimente
durchzuführen. Das
Projekt TECHNOlino setzt hier
an und möchte durch erprobte
praktische Angebote
wie z. B. Experimente zur
Umsetzung der MINT-
Inhalte in den Tageseinrichtungen
anregen.
Im Sommer 2005
wurde ein neuer
Orientierungsplan
für die Ausbildungsverordnungangehender
Erzieherinnen und Erzieher
verabschiedet. In den Lehrplan wurden
Technik, Physik, Mathematik und Chemie
aufgenommen. Das Fachpersonal in den
Einrichtungen und Erzieherinnen und Erzieher
in der Ausbildung sollen dadurch
bei der Umsetzung der genannten Bereiche
praktisch und situationsorientiert unterstützt
werden.
Unter dem Begriff Kindergarten werden alle Formen von Kindertageseinrichtungen verstanden.
1

1
1.2
Einstieg
Einstieg
Ziele
Der zweite Schwerpunkt des Konzepts
liegt auf der Sprachförderung im Vorschulbereich.
Im Sinne eines ganzheitlichen Ansatzes
soll die Sprachförderung in den Kindergartenalltag
und in die Angebote im
MINT-Bereich integriert werden. Sprachförderung
wird nicht isoliert betrieben,
sondern in die Angebote durch Gespräche,
Bilderbücher, Rollenspiele oder Handpuppen
als durchgängiges Element eingebunden.
Dabei soll/en
• Naturwissenschaft und Technik kindgerecht
im Kindergartenkonzept integriert
und Erzieher/-innen, Lehrer/-innen
und Eltern als Multiplikatoren/-innen
motiviert werden.
• die naturwissenschaftlichen Inhalte
ganzheitlich mit Sprach-, Kreativitäts-,
Bewegungs-, ethischer und musikalischer
Erziehung verbunden werden.
Unter dem Begriff Kindergarten werden alle Formen von Kindertageseinrichtungen verstanden.
• das spontane Interesse, die natürliche
Neugier und Entdeckerfreude der Kinder
als idealer Anknüpfungspunkt für
eine ganzheitliche Bildung und Erziehung
genutzt werden.
• Qualifikationen erlangt werden wie
Selbstständigkeit, Konzentrationsfähigkeit,
Durchhaltevermögen, Spaß und
Freude, Ideen zu entwickeln, umzusetzen
und durch Versuch und Irrtum zu
begreifen.
• Arbeitsabläufe und Zusammenhänge
erkannt, Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit,
Selbstbewusstsein
und Persönlichkeitsstärke gefördert
werden.
• der Übergang vom Kindergarten in die
Schule erleichtert werden.
Evaluation
TECHNOlino war von 2005 bis 2008 Teil
des Modellprojekts Fa.i.B.Le – Familie in
Beruf und Leben und wurde wissenschaftlich
begleitet.
Weitere Informationen unter
www.faible-net.de

Einstieg
Einstieg Zielgruppe
1.3
Kinder im Vorschulalter
Die Neugierde von Kindern im vorschulischen
Alter ist beinahe grenzenlos. Die
Welt zu verstehen, zu begreifen und sich
mit den vielfältigen Erscheinungen auseinanderzusetzen,
ist in der Wissbegierde
der Kinder begründet.
Erzieher/-innen und Lehrer/-innen
Technische Bildung ist in den allgemeinbildenden
Schulen immer noch ein „Stiefkind“
der Bildungspolitik.
Da die Weichen für naturwissenschaftliches
oder technisches Interesse bereits
im Vorschulalter und in der Grundschule
gestellt werden, soll die Zusammenarbeit
mit den Lehrkräften dazu beitragen, dass
Talente früh erkannt und kontinuierlich
gefördert werden.
Der Orientierungsplan für frühkindliche
Bildung und Erziehung richtet sich an
pädagogische Fachkräfte und soll Orientierung
sein für Bildungsprozesse von
Geburt an und für den Übergang vom
Kindergarten in die Schule.
Damit wird eine kontinuierliche, nachhal-
tige Bildungsbiografie gefördert.
Eltern
Kinder brauchen Begleitung und Unterstützung.
Die Zusammenarbeit mit den
Eltern ist eine tragende Säule in der Frühpädagogik.
Die Wirkung des Erlebten wird
auf die Kinder viel nachhaltiger sein,
wenn ihre Eltern dazu beitragen, diesen
Impuls aufzunehmen.
Frühkindliche Bildung basiert auf der Er-
fahrung verlässlicher Bindungen zwischen
Eltern und Kindern. Eine qualitativ gute
Bildungsarbeit in Kindertageseinrichtungen
ist nur möglich, wenn zwischen Kindergarten
und Elternhaus eine „Erziehungspartnerschaft“
hergestellt wird.
Unter dem Begriff Kindergarten werden alle Formen von Kindertageseinrichtungen verstanden.
1

1
Einstieg
Einstieg
1.4 TECHNOlinchen stellt sich vor
Die folgende Beschreibung zur Einführung
von TECHNOlinchen in die Kindertageseinrichtung
dient zur Orientierung
und kann individuell angepasst und gestaltet
werden.
Material
Handpuppe TECHNOlinchen, Gummibärchen,
größeres Gefäß, das zur Hälfte mit
Wasser gefüllt ist, mehrere Wassergläser,
Steinchen, halbe Walnussschale
Erzähler/-in
Er/Sie stellt den Kindern TECHNOlinchen
vor. TECHNOlinchen fragt die Kinder nach
ihrem Namen.
TECHNOlinchen stellt sich vor
Hallo Kinder, ich heiße TECHNOlinchen
und komme aus einem fernen Land. Niemand
von euch war jemals dort. Es ist
nicht auf dem Globus zu finden und heißt
„Tabu“. Das Besondere an diesem Land
ist, dass dort die Kinder keine Fragen
stellen dürfen. Wenn sie fragen, kommt
immer die gleiche Antwort: „Frag mich
nicht!“ Aber ich bin doch so neugierig
und stelle immerzu Fragen, so wie ihr bestimmt
auch?
Als ich einmal gefragt habe: „Warum ist
der Schnee weiß?“, war die Antwort:
„Weiß ich doch nicht.“ Als ich mal wissen
wollte: „Warum fallen wir nicht von
der Erde?“, bekam ich die Antwort: „Weiß
ich nicht.“ Aber am meisten hätte mich
interessiert, ob Gummibärchen schwimmen
können, ohne dass sie nass werden.
Und wie war die Antwort? Natürlich „Weiß
ich nicht!“
Dabei wollte ich später mal eine Forscherin
oder ein Forscher werden. Aber wenn
ich doch nie eine Antwort auf meine Fragen
bekomme, dann geht das gar nicht!
Deshalb sagte ich, als ich groß genug
war und alleine verreisen durfte, allen
Leuten im Land „Tabu“ tschüss und
suchte auf dem Globus ein Land
in Europa. So bin ich nach
Deutschland gekommen.
Bei Südwestmetall durfte ich
wohnen. Die Menschen dort sagten
gleich am ersten Tag zu mir: „TECHNOlinchen,
du darfst uns alles fragen, denn
schon der bedeutende Albert Einstein hat
mal gesagt: „Wichtig ist, dass man nie
aufhört zu fragen!“ Aber genauso wichtig
ist, dass du erst mal selbst versuchst,
auf deine Fragen eine Antwort zu finden.
Damit das leichter geht, richten wir dir
eine richtige Forscherecke ein, mit allem,
was du brauchst.“
Unter dem Begriff Kindergarten werden alle Formen von Kindertageseinrichtungen verstanden.
Nun konnte ich forschen, so viel ich
wollte. Von da an war es mir nie mehr
langweilig.
Ich hatte meine Forscherecke, und immer
wenn ich eine Frage hatte, gaben mir die
freundlichen Menschen ein paar Tipps.
So habe ich zum Beispiel selbst erforscht,
was alles schwimmen kann und was nicht.
Einmal durfte ich zu Besuch in einen Kindergarten
gehen. Ich war so aufgeregt,
dass ich am Abend davor gar nicht richtig
einschlafen konnte.

Einstieg
Einstieg TECHNOlinchen stellt sich vor
1.4
Im Kindergarten angekommen, war meine
Aufregung plötzlich vorbei. Die Kinder
fanden es sehr spannend, dass es jemanden
gibt, der genau so viele Fragen hat
wie sie selbst.
Seitdem komme ich jede Woche einmal in
den Kindergarten zu Besuch. Ich glaube,
dass viele Kinder später einmal Forscherinnen
und Forscher werden möchten, weil
das Experimentieren so viel Spaß macht.
Auf viele Fragen habe ich seither mit
Hilfe der Kindergartenkinder eine Antwort
bekommen. Aber eines weiß ich
immer noch nicht:
Wie kann ein Gummibärchen schwimmen,
ohne nass zu werden? Wisst ihr es vielleicht?
Oder möch tet ihr mir helfen, das heraus-
zufinden? Dann könnte ich ja auch bei
euch eine Forscher ecke einrichten. Und
wenn ihr möchtet, komme ich auch euch
jede Woche einmal besuchen.
Experiment mit Gummibärchen
• Mehrere Gläser werden mit Wasser
und Steinchen gefüllt.
• Ein Glas wird mit „Luft“ gefüllt – wir
fühlen, tasten und riechen nichts.
• Ein leeres Glas wird umgestülpt und
gerade ins Wasser getaucht. Ein deutlicher
Luftwiderstand ist beim Herausnehmen
zu spüren. Auf der Innenseite
ist das Glas trocken. Also ist die Luft
so stark, dass sie das Wasser wegdrücken
kann.
• Wird das Glas unter Wasser umgekippt,
entweicht die Luft mit hörbarem Blubbern.
TECHNOlinchen möchte wissen, wie
Gummibärchen auf dem Wasser schwimmen
können, ohne nass zu werden. Die
Erkenntnisse aus dem vorangegangenen
Experiment werden nun bei der Frage
von TECHNOlinchen angewendet.
• Die Kinder überlegen, was das Gummi-
bärchen als Boot bekommen könnte: Es
muss ein Gegenstand sein, der schwim-
men kann.
Lernerfahrung
Feststoffe, gefrorenes und flüssiges Wasser
haben eine unterschiedliche Dichte.
Es gibt also Stoffe, die leichter sind als
Wasser und eine geringere Dichte haben
und andere, die schwerer sind als Wasser.
Unter dem Begriff Kindergarten werden alle Formen von Kindertageseinrichtungen verstanden.
1

1
1.5
Einstieg
Einstieg
Forscherecke
Während des Projekts wird im Kindergarten
schrittweise und themenbezogen eine
Forscherecke eingerichtet.
Diese Vorgehensweise bietet den Kindern
im Freispiel die Möglichkeit, die Experimente
zu wiederholen und andere Kinder
zum Mitmachen zu motivieren. Sie haben
Bezug zu den Materialien und gehen mit
ihnen sorgfältig um. So kann bereits vorhandenes
Wissen im naturwissenschaftlichen
Bereich durch eigenes Ausprobieren
erweitert werden.
Die Kinder können nach Bedarf und Interesse
an ihren Entdeckungen weiterarbeiten.
Das Lerntempo, die Intensität und
wie lange sie sich mit den einzelnen Themen
beschäftigen möchten, bestimmen
die Kinder selbst.
Alle Experimente werden zunächst von
Erwachsenen eingeführt und dann im
zweiten Schritt von den Kindern nachvollzogen.
Den Kindern wird eine altersgerechte
Lernumgebung geboten, die im Kindergarten
verbleiben soll, um die Nachhaltigkeit
des Projekts zu gewährleisten.
Teilbereiche der Forscherecke
• Phänomene der belebten Natur:
z. B. tote Spinnen werden mit einer
Lupe untersucht.
• Phänomene der unbelebten Natur:
z. B. Bereiche der Physik, Chemie,
Astronomie und Geologie. Einfache
Experimente werden über den Umgang
mit den Elementen Erde, Wasser,
Luft und Feuer erschlossen.
• Wissenschaft und Technik:
z. B. ausgediente Haushaltsgeräte
wie alte Schreibmaschinen, Wecker,
Telefone, Computer zum Auseinanderschrauben
Anforderungen an naturwissenschaftliche
Experimente
• Die Durchführung der Experimente
muss ungefährlich sein.
• Ein Alltagsbezug muss für die Kinder
herstellbar sein.
• Das Gelingen muss sichergestellt sein.
• Die Versuche müssen von den Kindern
selbständig durchgeführt werden können.
Unter dem Begriff Kindergarten werden alle Formen von Kindertageseinrichtungen verstanden.
Lerninhalte
• Staunen, Neugier und Fragen
entwickeln
• Durchhaltevermögen
• Frustrationstoleranz
• Lernen durch Versuch und Irrtum
• Umgang mit Werkzeug lernen
• Wissen über naturwissenschaftliche
Zusammenhänge erwerben
• Die Welt besser verstehen lernen
Ausstattung der Forscherecke
Grundsätzlich ist es notwendig, Materialien
bereitzustellen, die genaues Beobachten
und Experimentieren ermöglichen.
• Maß- und Messmöglichkeiten
• Lupen, Mikroskop, Lupendosen
• Petrischalen, Pipetten, Reagenzgläser,
Deckelgläser
• Siebe, Trichter, Schläuche
• Fieber- und Badethermometer
• Schalen und Mörser
• Waage, Spiegel, Taschenlampen
• Magnet
• Ausgediente Haushaltsgeräte
• Spiele
• Konstruktionsmaterial
• Sachbücher, CDs
• Experimentierbaukästen

Einstieg
Einstieg Materialien und Seminare für Erzieher/-innen in der Aus- und Weiterbildung 1.6
Materialien
Zu Beginn des Projekts wird eine Informationsveranstaltung
für Erzieher/-innen
und Eltern angeboten. Zur Unterstützung
des Projekts werden Arbeitsmappen für
Erzieher/-innen und für Eltern erstellt.
Die Arbeitsmappen beinhalten die Integration
der Themen in den Kindergartenalltag
nach dem ganzheitlichen Ansatz
und stellen die Nachhaltigkeit sicher.
Die Verbindung der Themen mit Sprach-,
Umwelt-, Bewegungs-, Musik- und Kreativitätserziehung
sowie sozialem Lernen
steht im Vordergrund. Erzieher/-innen
werden Anregungen zur Verfügung gestellt.
Für Eltern werden Mappen erstellt, die
Beispiele für die Umsetzung im Alltag
beinhalten.
Seminare in der Aus- und Weiterbildung
Erzieher/-innen sollen praxisnah auf die
Umsetzung der MINT-Bereiche in der Vorschulphase
vorbereitet und dafür angeleitet
werden. Durch die Seminarangebote
erhalten sie praktische Anregungen und
Umsetzungshilfen zur Integration der
MINT-Bereiche in den Kindergartenalltag.
Interesse und Neugier werden geweckt.
Durch praktische Anleitungen werden die
Erzieher/-innen motiviert, künftig mehr
naturwissenschaftliche Inhalte in die
Arbeitsabläufe im Kindergarten zu integrieren.
In Seminaren wird gegenwärtiges und
künftiges Fachpersonal zu Multiplikatoren/-innen
geschult, die dazu beitragen,
die naturwissenschaftlichen Inhalte des
Projekts weiterzugeben und dadurch eine
Breitenwirkung erzielen. Die Schulungen
gewährleisten eine kontinuierliche Fortsetzung
und Fixierung der Inhalte für eine
nachhaltige Wirkung.
Qualifizierung von Lehrkräften und
angehenden Erziehern/-innen
Die Technik-ErzieherInnen-Akademie (TEA)
ist ein Angebot in der Aus- und Weiterbildung
von Erzieher/-innen. TEA unterstützt
bei der Umsetzung des Lehrplans an Fachschulen
für Sozialpädagogik in Baden-
Württemberg und des Orientierungsplans
in Kindertageseinrichtungen im Bereich
Naturwissenschaft und Technik. Ziel ist es,
frühzeitig das Interesse von Kindern an
Natur- und Technikphänomen zu fördern.
Landesweit werden die Lehrkräfte an den
Fachschulen für Sozialpädagogik zu Multi -
plikatoren/-innen in der Aus- und Weiter-
bildung geschult. In drei Modulen werden
praxisnah naturwissenschaftliche und
technische Grundlagen für die Arbeit im
Kindergarten und für den Unterricht an
den Fachschulen vermittelt.
Angehende Erzieher/-innen werden bereits
in der Ausbildung im Rahmen des
Wahlpflichtfachs „Forschen und Experimentieren“gefördert.
Die Zusatzqualifizierung mit Schwerpunkt
Naturwissenschaft und Technik in Kooperation
mit Unternehmen der Wirtschaft
dient zugleich der Profilbildung der Fachschule
und erzielt einen Imagegewinn für
den Beruf der Erzieher/-in.
TEA wird in Kooperation mit dem Minis-
terium für Kultus, Jugend und Sport Baden-
Württemberg und dem Haus der kleinen
Forscher umgesetzt.
Unter dem Begriff Kindergarten werden alle Formen von Kindertageseinrichtungen verstanden.
1

1
1.7
Einstieg
Einstieg
Prädikat „Technikfreundlicher Kindergarten“
Da es in Kindertageseinrichtungen nicht
wie in der Schule darauf ankommt, Wissen
nach einem Lehrplan zu vermitteln,
bietet sich Projektarbeit hier besonders
gut an.
Es können ganz unterschiedliche Methoden
und Aktivitäten eingesetzt werden,
die insgesamt zu einer ganzheitlichen
Förderung der Kinder in allen Entwicklungsbereichen
führen.
Es werden Teamfähigkeit, kommunikative
Kompetenzen und Kompromissbereitschaft
optimiert, da bei den Projekten die Kinder
kooperieren, miteinander reden, aber
auch verschiedene Positionen ausdiskutieren
müssen.
Die Kinder erhalten im Rahmen einer
Bildungspartnerschaft mit einem Unternehmen
eine „Forscher-Urkunde“.
Es ist wichtig, dass im Rahmen von Projekten
auch Themen aus den Bereichen
Technik und Naturwissenschaften behandelt
werden. Dies fördert die Verbesserung
der Qualitätsstandards von Kindertageseinrichtungen.
Die Kindergärten, die an dem Projekt
TECHNOlino teilnehmen, erhalten von
Südwestmetall das Prädikat „Technikfreundlicher
Kindergarten“.
Unter dem Begriff Kindergarten werden alle Formen von Kindertageseinrichtungen verstanden.

TECHNOlino
Licht 2
Spielend Naturwissenschaft und Technik entdecken.

Experiment
Licht und Dunkelheit – mit Licht und Finsternis experimentieren
2.1
Ziele
Entdecken, dass Licht überall und nur
schwer auszuschließen ist
Lernort
Gruppen- oder Intensivraum, der
abgedunkelt werden kann
Dauer
30 bis 45 Minuten
In Kürze
Material
Schwarzes Tonpapier, weißes Papier,
Tesakrepp, Taschenlampe, Lampe,
Decken, Kissen, vorrätiges Material
in Kindertageseinrichtungen, meditative
Musik
* Variante
Topf, Kochlöffel, Tuch für eine Augenbinde
Alltagsbezug
Blicken wir in den Strahl einer Lampe oder an einem Sommer-
tag in die Sonne, dann werden wir für einen Augenblick
geblendet. Schließen wir die Augen, dann sehen wir verschiedene
Farben und Formen. Warum ist das so? Warum müssen sich
unsere Augen an das Licht und an die
Dunkelheit gewöhnen?
Einführung
Die Kinder haben Erfahrung mit Meditation.
Zur Einführung spielt meditative
Musik, die Kinder schließen die Augen.
Der/Die Erzieher/-in erzählt eine Kurzge-
schichte mit TECHNOlinchen, das sein
Zimmer nie ganz abdunkeln und deshalb
nie mit Licht und Finsternis experimentieren
kann.
2

2
2.1
Experiment
Licht und Dunkelheit – mit Licht und Finsternis experimentieren
Durchführung
• Die Kinder beschreiben, was sie „im
Dunkeln“ gesehen haben. Sie überlegen,
wie völlige Dunkelheit hergestellt
werden könnte.
• Vorhandene Materialien werden genutzt,
um alle Ritzen abzudichten,
durch die Licht fallen könnte. Je besser
die Kinder an die Dunkelheit gewöhnt
sind, umso schneller stellen sie fest,
dass Licht selbst in kleinste Ritzen
dringen kann.
• Dann wird ausprobiert, wie wieder
Licht in die Finsternis kommen kann.
Die Kinder stellen fest, dass auch hell
wirkende Gegenstände nur sichtbar
werden, wenn sie von einer Lichtquelle
beleuchtet werden.
Variante
Die Kinder spielen im Dunkeln Topfschlagen.
Dabei wird ein Gegenstand unter
einem Topf versteckt. Ein Kind bekommt
die Augen verbunden und sucht auf allen
Vieren, mit dem Kochlöffel schlagend,
den Topf. Sobald der Kochlöffel den Topf
berührt hat, darf die Augenbinde abgenommen
werden.
Abschluss
TECHNOlinchen freut sich über die guten
Vorschläge der Kinder und verspricht,
diese auszuprobieren, damit es sein Zimmer
endlich abdunkeln kann.
Auswertung/Beobachtung
Wer im Dunkeln Angst bekommt, darf den
Raum verlassen. Diese Übung nie nach
dem Essen machen, sondern nur, wenn
die Kinder ausgeruht sind, da geschlossene
Augen in Verbindung mit entspannender
Musik bei manchen Kindern zum
Einschlafen führen.
Naturwissenschaftliche Erklärung
Bei geschlossenen Augen sind oft Nachbildungen
eines braun-rötlichen Farbtons
sichtbar, der durch Haut und Blutgefäße
der Augenlider hervorgerufen wird.
Das Auge ist hochempfindlich gegenüber
jedem Lichteinfall. Doch erst nach
45 Minu ten im Dunkeln ist die Iris so
weit geöffnet, dass sie auch noch minimale
Lichtstrahlen wahrnimmt.
Bewegung
Durch Mediation werden die Muskelentspannung
und der Stressabbau
gefördert.
Ethik
Der sozial-emotionale Bereich wird
angesprochen, wenn die Kinder der
Handpuppe TECHNOlinchen „helfen“.
Musik
Bei der Einführung erleben die Kinder
Freude an ruhiger, entspannender
Musik.
Sprache
Beim Gespräch über die Erlebnisse
mit geschlossenen Augen lernen die
Kinder, ihre Erfahrungen in Worten
auszudrücken.
Darauf achten, dass sich die Kinder nicht an Lampen verbrennen. Unter die Augenbinde stets ein frisches
Papiertaschentuch legen, wegen evtl. Augenentzündung.
Ganzheitliche Förderung

Experiment
Licht und Lichtreflexion – Lichtstrahlen beobachten und umlenken 2.2
Ziele
Die gradlinige Ausbreitung und Reflexion
von Lichtstrahlen kennen lernen
Lernort
Abgedunkelter Gruppen-/Intensivraum
Dauer
ca. 30 Minuten
Material
Schuhkarton, schwarzes Papier,
Klebstoff, Scheren, Spiegel, Taschenlampe,
Kamm
* Variante
Weißes Papier
In Kürze
Alltagsbezug
Ein Spiegel oder Uhrenglas kann uns blenden. Bei einer
Taschenlampe strahlt das Licht nur in eine Richtung.
Was ist das Geheimnis? Wie können wir Lichtstrahlen lenken
oder bündeln?
Einführung
TECHNOlinchen nimmt Bezug auf die
erste Einheit. Die Kinder wiederholen
kurz im Gespräch ihre Erfah rungen.
TECHNOlinchen lädt die Kinder zu einem
neuen Experiment mit Licht ein und
fordert sie auf, bei den Vorbereitungen
zu helfen. Dazu wird der Schuhkarton
innen (an Boden und Wänden) mit
schwarzem Papier beklebt und an eine
Stirnwand ein ca. 2 x 2 cm großes Loch
gebohrt.
2

2
2.2
Experiment
Licht und Dunkelheit – mit Licht und Finsternis experimentieren
Durchführung
• Die Kinder leuchten mit der Taschenlampe
von außen durch das Loch in
den Karton hinein. Sie sehen und
beschreiben den Lichtkegel auf der
schwarzen Fläche.
• Der Kamm wird zwischen Lichtquelle
und Loch gehalten. Dabei können die
Kinder Lichtstrahlen identifizieren und
ihre Ausbreitung beschreiben.
• Sie halten einen Spiegel in den Karton,
probieren verschie dene Stellungen
des Spiegels aus und erkennen, dass
die Strahlen gelenkt werden.
Variante
Der Boden und die Wände des Kartons
werden zwischendurch mit weißem Papier
abgedeckt, die Kinder können dann die
Strahlen nachzeichnen und das Ergebnis
bei eingeschaltetem Licht betrachten.
Im Anschluss berichten die Kinder von
ihren Erfahrungen.
Abschluss
Zum Schluss spielen alle zusammen das
Singspiel: „Igele, Igele, schau mal ins
Spiegele …“
Auswertung/Beobachtung
Die Kinder experimentieren, wie sie mit
Hilfe des Kamms blinkendes Licht (wie
etwa Blaulicht) herstellen können.
Naturwissenschaftliche Erklärung
Licht breitet sich gradlinig und strahlenförmig
in alle Richtungen aus. Trifft Licht
auf einen Gegenstand, so wird ein Teil
seiner Strahlen zurückgeworfen. Wir können
erst etwas sehen, wenn diese das
Auge erreichen.
Trifft Licht auf einen Spiegel, so wird es
im gleichen Winkel reflektiert, mit dem es
auf die Spiegeloberfläche trifft.
Die Kinder wissen: Wer im Dunkeln Angst hat, darf den Raum verlassen.
Motorik
Beim Vorbereiten des Kartons wird
die Feinmotorik gefördert (schneiden,
kleben …)
Musik
Beim Singspiel wird die Freude am
Singen geweckt.
Sozialkompetenz
Die Kinder lernen Rücksichtnahme.
Es kann immer nur einer den Spiegel
nehmen und halten. Evtl. vorhandene
Ängste bei Dunkelheit können
abgebaut werden. Bei der Gruppenarbeit
wird das „Wir-Gefühl“ gestärkt.
Sprache
Beim Erfahrungsaustausch werden
die Kinder angeregt, über ihre Erlebnisse
zu berichten.
Umwelt
In jedem Haushalt gibt es Spiegel.
Die Kinder machen neue Erfahrungen
mit Spiegeln in Verbindung mit
Licht.
Ganzheitliche Förderung