2.3. Vereinbarungen zum Anfangsunterricht - Schule im Kirchgarten

C – 1 . 1 0 0 1

C - 1 I n h a l t e d e r F ä c h e r
C – 1 . 1 D e u t s c h
Die aufgeführten und nach Klassen gegliederten Inhalte für das Fach
Deutsch sollen einen verlässlichen Katalog darstellen, der die fünf in den
Rahmenplänen angesprochenen Arbeitsbereiche berücksichtigt und von
allen Kindern in ihren Grundschuljahren behandelt wird. So sollen
möglichst einheitliche Grundlagen geschaffen werden, um die
pädagogische Arbeit an den weiterführenden Schulen sinnvoll planen
und gestalten zu können und den Kindern damit einen reibungslosen
Übergang zu ermöglichen.
Die vermittelten Inhalte werden differenziert beurteilt oder auch benotet.
Die Anzahl schriftlicher Arbeiten oder Leistungskontrollen sind im HSG
(Hessisches Schulgesetz) festgelegt und gesetzlich geregelt. In die
Zeugnisnote gehen gleichwertig sowohl mündliche als auch schriftliche
Leistungen ein.
Um allen Wissensbereichen gerecht zu werden, schreiben wir an
unserer Schule im Fach Deutsch neben Diktaten auch andere
Testformen.
Hier bieten sich an: Grammatiktests, Lückentexte, Fragen zu Texten und
Geschichten, Aufsätze, Geschichten zu Bildern, Beschreibungen von
Vorgängen. Unter anderem werden in Parallelklassen gleiche Tests
unter gleichen Bedingungen geschrieben, so sollen auch die gleichen
Beurteilungskriterien und Bewertungsmaßstäbe angewendet werden.
An unserer Schule unterrichten wir die Vereinfachte Ausgangsschrift.
Im Klassenunterricht wie auch im Fachunterricht ist darauf zu achten,
dass die Kinder auch bei einem Lehrerwechsel in der von ihnen
gelernten Schrift unterrichtet werden. Ausländische Kinder mit
sprachlichen Problemen werden auf unterschiedliche Weise gefördert:
- In DaZ (Deutsch als Zweitsprache) soll die Sprachfähigkeit
verbessert werden.
- Zweimal in der Woche gibt es das Angebot der Hausaufgabenhilfe,
in der die Kinder in Kleingruppen gefördert werden.
Kinder mit festgestellter oder vermuteter LRS (Lese-Rechtschreib-
Schwäche) werden in dafür eingerichteten Förderstunden betreut (siehe
3. Individuelle Förderangebote -LRS).

• Lerninhalte für die Klassen 1 und 2
1. Erlernen der Laute und Schriftzeichen (Druck- und
Schreibschrift) in Anlehnung an eine Fibel oder Eigenfibel,
grundlegende Lesefähigkeit.
2. Mündlicher Sprachgebrauch
- Erzählen von Erlebnissen, Erfahrungen und Geschichten
- Erzählen zu einer Bildergeschichte
- Stegreifspiele
- Gedichte
- Lektüre
3. Schriftlicher Sprachgebrauch
- Bildergeschichte
- Reizwortgeschichte
- Geschichte beenden
- Fantasiegeschichte
- Briefe
- Reime, kleine Gedichte
4. Grammatik
- Wortarten (deutsche Bezeichnung)
- Einzahl und Mehrzahl des Nomens
- Begleiter
- Satzarten und Satzzeichen
5. Rechtschreibung
- Grundwortschatz
- Erlernen des ABCs und elementarer Umgang mit dem
Wörterbuch
- Silbentrennung
- Selbstlaute, Mitlaute, Mitlautverdopplung
- Wörter mit besonderen Rechtschreibschwierigkeiten
C – 1 . 1 0 0 2

• Lerninhalte für die Klasse 3
1. Lyrik und Literatur
- Umgang mit Märchen und Kinderliteratur
- Interpretation von Gedichten
2. Mündlicher Sprachgebrauch
- Differenzierte Weiterführung der Inhalte des 2. Schuljahres
- Inhalt eines Textes wiedergeben
- Nacherzählungen
3. Schriftlicher Sprachgebrauch
- Differenzierte Weiterführung der Inhalte des 2. Schuljahres
- Gestaltungsmittel zum Schreiben eigener Texte
- Satzanfänge
- Vermeiden von Wiederholungen
- Arbeit am treffenden Ausdruck
- Einhalten der Zeit
- Überschriften finden
4. Grammatik
- Wörtliche Rede
- zusammengesetzte Wörter
- Wortfelder - Wortfamilien
- Satzglieder - Subjekt und Prädikat
- Wortbausteine - Vor- und Nachsilben
- Steigerung von Adjektiven
- Grund- und Personalform des Verbs
- Zeitformen des Verbs - Gegenwart und Vergangenheit
- Pronomen
5. Rechtschreibung
- Erweiterung und Sicherung des Grundwortschatzes
- Umgang mit dem Wörterbuch
- Wörter mit besonderen Rechtschreibschwierigkeiten
o s - ss - ß
o Dehnungen durch Doppelvokale, h, ie
• Lerninhalte für die Klasse 4
1. Lyrik und Literatur
- Sagen, Legenden, Fabeln
- Gedichte
- Kinderkrimis u.ä. Lektüre
C – 1 . 1 0 0 3

C – 1 . 1 0 0 4
2. Mündlicher Sprachgebrauch
- Differenzierte Weiterführung der Inhalte des 3. Schuljahres
- Einem Text Information entnehmen und mit eigenen Worten
wiedergeben
3. Schriftlicher Sprachgebrauch
- Gliederung eines Aufsatzes
- Nacherzählung
- Fortführung von Fantasie- und Bildergeschichten
4. Grammatik
- Satzglieder - die Objekte
- Die vier Fälle
- Satzverbindungen
- Futur
- Einführung der lateinischen Bezeichnungen
5. Rechtschreibung
- Erweiterung und Sicherung des Grundwortschatzes
- Endungen -heit, -keit, -ung, -nis
- Verborgene Artikel aufspüren (zum, beim, am, vom)

C - 1 . 2 S a c h u n t e r r i c h t
C – 1 . 2 0 0 1
Die Themenbereiche des Sachunterrichts bilden ein breit gefächertes
Aufgabenfeld aus naturkundlichen, naturwissenschaftlichen und sozialen
Bereichen. Dabei ist es möglich, viele Themen fächerübergreifend als
Projekte zu unterrichten. Außerdem werden die meisten Themen in den
einzelnen Jahrgängen immer wieder aufgegriffen und so deren Inhalte
dem jeweiligen Entwicklungsstand der Kinder entsprechend vertieft.
Ausgehend von dem kindlichen Lebens- und Erfahrungshorizont steht
das entdeckende, fächerübergreifende Lernen im Vordergrund.
Verbindliche Themenbereiche für die einzelnen Jahrgangsstufen sind im
Rahmenplan aufgeführt.
Bedingt durch das Umfeld unserer Schule (– über 700jährige
Stadtgeschichte, ländliches Umfeld, Zusammenleben verschiedener
Nationalitäten sowie ein relativ großes Einzugsgebiet) erfahren
bestimmte Aspekte im Sachunterricht eine besondere Bedeutung in
unserem Schulalltag.
Daraus resultierende Schwerpunktthemen sind:
- Wir gehören zusammen
- Blick in die Vergangenheit ( z. B. Babenhausen früher, Mittelalter,
Ritter, Burgen)
- Verkehrserziehung ( z. B. richtiges Verhalten im Straßenverkehr)
- Gesundheitserziehung (z.B. Sexualerziehung, gesunde Ernährung)
- Ich und meine Umwelt.
Die Schulbücherei hält für diese Schwerpunktthemen eine Vielzahl von
Sachbüchern bereit, so dass es möglich ist, Bücherkisten für die
jeweiligen Sachgebiete zusammenzustellen.

C - 1 . 3 M a t h e m a t i k
C – 1 . 3 0 0 1
Ziele und Inhalte des Mathematikunterrichtes sind im Rahmenplan
Grundschule dargelegt und für den Unterricht verbindlich. Somit
erwerben sich alle Schüler Kenntnisse und Fertigkeiten, auf denen die
weiterführenden Schulen aufbauen können.
Für jedes der vier Schuljahre weist die Stundentafel fünf Wochenstunden
Mathematik auf. Zusätzlich wird wöchentlich eine Förderstunde für die
Schüler angeboten, die Leistungsdefizite aufweisen.
Unsere Schule verfügt, besonders für den Anfangsunterricht, über
umfangreiche Unterrichtsmaterialien, die ein entdeckendes,
anschauliches und handlungsorientiertes Lernen ermöglichen; den
fachdidaktischen Grundsätzen kann somit entsprochen werden. Ein
Klassenraum ist als „Mathematikwerkstatt“ eingerichtet. Dort sind alle
zusätzlichen Materialien für den Mathematikunterricht untergebracht die
sich nicht als Grundausstattung in den Klassenräumen befinden.
Umfangreiche Sammlungen zu den Schwerpunkten Geometrie, Messen
und Wiegen, Längenmaße usw. sind in dort zu finden. Die
Mathematikwerkstatt wird vorwiegend als Präsenzraum z.B. für
Einführungsstunden genutzt.
Der Computerraum bietet zahlreiche PC - Lernprogramme zum
Mathematikunterricht an, die von den meisten Klassen regelmäßig
genutzt werden.

C - 1 . 4 M u s i k
C – 1 . 4 0 0 1
In unserer Schule wird der Musikunterricht häufig fachfremd unterrichtet.
Die ausgebildeten Musikfachlehrerinnen bringen daher die für unsere
Schule verbindlichen Inhalte dem Kollegium nahe. Unterrichtsmaterialien
und -vorbereitungen liegen in einer Sammlung vor.
• Lerninhalte für die Klasse 1
- Rhythmusübungen, Bewegungslieder, Spiellieder
- Geräusche erkennen, benennen, nachahmen
- Jahreszeitlich bedingte Lieder
- Lieder zur Einführung der Buchstaben
- Tierstimmenkonzert
- Musik hören - erste Auseinandersetzung mit Komponisten z.B.
"Peter und der Wolf" von Sergej Prokofieff
• Lerninhalte für die Klasse 2
- Jahreszeitlich bedingte Lieder
- Musik und / mit Bewegung
- Musik hören z.B. "Karneval der Tiere" von Camille Saint-Saens,
"Musikalische Schlittenfahrt" von Leopold Mozart, "Knecht
Ruprecht" von Robert Schumann
- Instrumentenkunde z.B. in Verbindung mit "Peter und der Wolf"
(s.1.Klasse)
• Lerninhalte für die Klasse 3
- Spiel- und Bewegungslieder
- Lieder aus anderen Ländern und in anderen Sprachen
- Ein- und mehrstimmige Lieder, Kanoni
- Auseinandersetzung mit Komponisten, ihrem Leben und ihrer
Musik
- z.B. Georg Friedrich Händel ("Feuerwerksmusik"), Antonio Vivaldi
("Die vier Jahreszeiten”), Joseph Haydn ("Sinfonie mit dem
Paukenschlag"),
- Arthur Honegger ("Pacific 231")

- Instrumentenkunde - Instrumente des Sinfonieorchesters,
Blechblas-
- Instrumente, Holzblasinstrumente
• Lerninhalte für die Klasse 4
C – 1 . 4 0 0 2
- Themenbezogene Lieder
- Ein- und mehrstimmige Stücke
- Arbeit mit Orff´schen Instrumenten
- Notenkunde und Rhythmusübungen
- Auseinandersetzung mit Komponisten aus dem Bereich der E-
Musik
- z.B. Johann Sebastian Bach ("Air"), Wolfgang Amadeus Mozart
("Die Zauberflöte”), Ludwig van Beethoven ("Türkischer Marsch")
- Instrumentenkunde - Instrumente des Sinfonieorchsters,
Streichinstrumente
Der Musikunterricht soll den Kindern die Freude am Umgang mit Tönen,
Melodien, Bewegung und Rhythmus vermitteln. Sie sollen die vielfältigen
Ausdrucksmöglichkeiten kennen lernen und die Scheu überwinden,
selbst musikalisch zu gestalten. Ergebnisse dieser Art werden anderen
Lerngruppen vorgestellt oder bei Schulereignissen dargeboten.
Gemeinsames Singen und Musizieren auf Jahrgangsebene oder mit
Parallelklassen lockern den Musikunterricht auf. Der Besuch von
Kinderkonzerten und anderen altersgemäßen musikalischen
Veranstaltungen motiviert und regt die Phantasie der Kinder zusätzlich
an, musikalisch kreativ zu werden, z.B. beim Vertonen von eigenen
Gedichten, der Untermalung von Handlungen oder Bildern mit Musik
oder der bildnerischen Umsetzung von Melodien. Schließlich will unser
Musikunterricht auch jenen Kindern die Freude an Tönen und Klängen
vermitteln, die bisher nur wenig Berührung mit dieser künstlerischen und
ästhetischen Ausdrucksform hatten.

C - 1 . 5 Ä s t h e t i s c h e r B e r e i c h
• Lerninhalte für die Klasse 1
- Malen mit Pinsel und flüssigen Farben auf unterschiedlich großen
Pappen und Papieren
- Zeichnen und Malen mit trockenen Farben (Bleistift, Buntstift,
Wachskreide)
- Gestalterischer Umgang mit formbaren Materialien (Knete, Ton,
etc.)
- Umgang mit Textilien (Stoff, Wolle, Felle, etc.) und den damit
verbundenen Techniken Sticken, Flechten, Weben
- Umgang mit Papier und Pappe sowie den Techniken Falten,
Schneiden, Kleben
• Lerninhalte für die Klasse 2
Im zweiten Schuljahr sollen die im ersten Jahr eingeführten Techniken
geübt, vertieft und differenziert werden. Vorgesehen sind außerdem:
- Kennenlernen von Künstlern und ihrer Art der Darstellung
- Auseinandersetzung mit bildnerischen Problemen:
o Darstellung von Bewegung und Gefühl
o Mischen von Farben/ Beschränkte Palette
o Vordergrund- Hintergrund- Verhältnis
o Raum-, formatfüllende Gestaltung
- Webarbeiten, Stickbilder, Flechtarbeiten, Fingerhäkeln
- Lufttrocknende Tonarbeiten:
o Kleine figürliche Arbeiten
o Flache binnendifferenzierte Arbeiten
- Umgang mit Holz und den Techniken Hämmern, Kleben, Sägen
• Lerninhalte für die Klasse 3
Weiterarbeit mit den bisher erlernten Techniken
- Bildnerische Probleme:
o Schwarz- Weiß- Kontrast
o Hell- Dunkel- Kontrast
o Komplementär- Kontrast
C – 1 . 5 0 0 1

C – 1 . 5 0 0 2
- Bildnerische Techniken:
o Farbexperimente (Mischen von Farben, Verblasen von Farben,
Umgang mit Deckweiß, Farbkontraste etc.)
o Formexperimente
o Drucktechniken (Klappdruck, Kordeldruck, Moosgummidruck,
Frottagen etc.)
o Wachsgraffiti
- Kennenlernen von Malern und Zeichnern in ihrer Epoche
- Holz und plastisches Gestalten
o Korrekter Umgang mit den Holzwerkzeugen (Laubsäge, Feile,
Raspel, Sandpapier, Hammer und Nagel, Schraubenzieher und
Schraube, Schraubstock, Holzleim etc.)
o Techniken zum Aufbau von Tongefäßen
o Umgang mit Engoben und Glasuren
o Herstellung brennfähiger Tonarbeiten
- Baumwolle und Wolle:
o Häkeln (Feste Maschen)
o Wickeln (Wolltroddeln)
o Strickliesel (Strickschnüre)
o Sticken (Kreuzstich)
• Lerninhalte für die Klasse 4
Weiterarbeit mit den bisher erlernten Techniken
o Bildnerische Probleme:
o Frontalsicht, Seitensicht
o Proportionen
o Dreidimensionalität
- Bildnerische Techniken:
o Farbexperimente (Gouachemalerei, Aquarellieren etc.)
o Formexperimente
o Zeichnen (Kohle und Bleistift etc.)
o Drucktechniken (Linol-, Holz- oder Moosgummidruck etc.)

- Kennen lernen von Malern und Zeichnern in ihrer Epoche
- Holz und plastisches Gestalten
o Herstellen von Holzkörpern aus mehreren Teilen
o Arbeit mit Ytong oder Speckstein
o Arbeiten mit Ton
- Stoffe und Garne
o Herstellung von Collagen
o Nähen in verschiedenen Stichen
C – 1 . 5 0 0 3
Im vierten Schuljahr sollte weniger mit Schablonen gearbeitet werden,
um die Kreativität der Kinder nicht unnötig einzuschränken. Allerdings
können eigene Schablonen hergestellt und verwendet werden.

C - 1 . 6 E n g l i s c h
C – 1 . 6 0 0 1
An unserer Schule wird ab der 3. Jahrgangsstufe Englischunterricht
erteilt.
Die Befähigung zur elementaren mündlichen Verständigung in
Alltagssituationen ist ein zentrales Lernziel im Englischunterricht der
Grundschule. Hörverstehen und Sprechen stehen deshalb im
Vordergrund. Zu Beginn des Sprachlernprozesses dominiert das
imitative Sprechen. Die Schüler nehmen die fremdsprachlichen
Lautbilder ganzheitlich auf und prägen sie sich durch häufiges
Wiederholen ein. Mit zunehmender Verfügbarkeit der Redemittel sollen
die Schüler auch in der Lage sein, kleine vorgegebene Rollen zu
übernehmen, Fragen zu beantworten, sowie später kleine Sätze zu
ausgewählten Themen zu formulieren (vgl. Abl. 4/04, Hess.
Kultusministerium).
Grammatikalisches Wissen wird nicht systematisch vermittelt. Vorrangig
ist spielbetontes Lernen. Die neuen Wörter ergeben sich im Umgang mit
der Sprache. Bilder und Spiele („Memory“, „Bingo“ usw.) festigen den
neuen Wortschatz. Begrüßungsformen, Arbeitsanweisungen oder Lob
werden von Anfang an in der Fremdsprache realisiert. Ausgewählt
werden Wörter, die im täglichen Erfahrungsbereich der Kinder liegen und
ihre Umwelt beschreiben.
• Lerninhalte für die Klassen 3 und 4, Sachthemen:
- Familie
- Freunde
- Farben
- Zahlen
- Tiere
- Wetter
- Halloween
- Weihnachten
- Essen / Trinken
- Schulsachen
- Kleidung
- Körper
- Hobby

- Kalender / Zeit
C – 1 . 6 0 0 2
Die Bewertungskriterien orientieren sich an den im Rahmenplan
festgeschriebenen grundschulspezifischen Beurteilungskriterien mit den
Schwerpunkten „Understanding“, „Listening“, „Speaking“, „Reading“
„Writing“, „Landeskunde“.
Dabei soll eine grundsätzliche Offenheit gegenüber der neuen Sprache
entwickelt werden. Eine starke Gewichtung liegt auf dem Hörverstehen
und der mündlichen Sprachkompetenz. Schriftliche Übungen können das
Bild über die Leistung eines Schülers / einer Schülerin abrunden.

C - 1 . 7 E v a n g e l i s c h e r u n d k a t h o l i s c h e r
R e l i g i o n s u n t e r r i c h t
C – 1 . 7 0 0 1
In unserer Schule findet in den ersten Klassen gemeinsamer
Religionsunterricht statt. Evangelische und katholische Kinder werden
nach einem Konferenzbeschluss vom 03. Mai 2001 zusammen
unterrichtet, wenn dem jährlich neu zu stellende Antrag von den beiden
großen Kirchen zugestimmt wurde. Die Inhalte werden von der
interkonfessionellen Fachkonferenz festgelegt. Wichtig zu beachten sind
hierbei die Ausgewogenheit und Bedeutung der Themen im Hinblick auf
die Gemeinsamkeiten der Konfessionen und der sensible Umgang mit
trennenden Elementen des kirchlichen Lebens oder
Unterschiedlichkeiten in der Herangehensweise. Die Schule muss hier
um Gleichgewicht und Ausgewogenheit bei der Wahl der Themen und
unterrichtlichen Schwerpunkte bemüht sein.
Handlungs- und Erkenntnisbereiche wurden dem Rahmenplan
Grundschule entnommen. Die Gestaltung der Lernfelder ist weitgehend
den Fachkräften überlassen. Um den Kindern eine gemeinsame
Grundlage biblischer Kenntnisse zu vermitteln, sollen die aufgeführten
Geschichten aus dem Alten und Neuen Testament dazu erarbeitet
werden.
• Lerninhalte für die Klassen 1 und 2
- Ich bin einzigartig
- Ich habe viele Möglichkeiten
- Licht und Dunkelheit gehören zu meinem Leben
- Ich bin nicht allein
- Zuwendung erfahren – Ablehnung aushalten
- Streiten – sich vertragen
- Wir gehen in verschiedene Kirchen
- Zusammenleben braucht Regeln
- Ich und meine Umwelt
- Kinder in aller Welt
- Kirchliche Feste

Biblische Geschichten dazu für die Klasse 1:
AT: Schöpfungsgeschichte
Noah und der Regenbogen
NT: Jesus und die Kinder – Kindersegnung
Das verlorene Schaf
Jesus und Bartimäus
Die Umwelt Jesu in biblischen Geschichten
Jesus und die Jünger
Biblische Geschichten dazu für die Klasse 2:
AT: Abraham
Josef
NT: Jesus und der Sturm auf dem See
Zachäus oder Levi
C – 1 . 7 0 0 2
• Lerninhalte für die Klassen 3 und 4 (evangelische Religion)
- Erwartungen haben
- Erfolg haben – versagen dürfen
- Werden und Vergehen
- Meine Zukunft
- Angst haben – Vertrauen gewinnen
- Glücklich sein – glücklich machen
- Gaben und Aufgaben
- Andere Menschen glauben anders: Judentum und Islam
- Fremde bei uns
- Im Recht sein – das Rechte tun
- Verantwortung tragen
- Wir brauchen Frieden
- Kirchliche Feste
Biblische Geschichten dazu für die Klasse 3:
AT: Jakob und Esau
Jona
Mose
NT: Das Gleichnis vom Senfkorn
Jesus und die Außenseiter
Der verlorene Sohn
Die Speisung der 5000
Der barmherzige Samariter

Biblische Geschichten dazu für die Klasse 4
AT: David
Die Geschichte der Könige Israels
Ruth
NT: Jesu – Sein Leben, Wirken und Sterben
• Lerninhalte für die Klasse 3 (katholische Religion)
C – 1 . 7 0 0 3
- Unsere Kirche: Gotteshaus, Gottesdienst, Gemeinschaft der
Christen
- Das Gebet: Vater Unser, Ave Maria, Gebet am Morgen und am
Abend, Schutzengelgebet
- Maria: Maria Verkündigung, Maria und Elisabeth
- Die ersten Menschen im Paradies: Der Sündenfall, Kain und Abel,
Noah
- Mose: Kindheitsgeschichte, Verfehlung, Berufung durch Gott, die
Flucht aus Ägypten, die 10 Gebote
- Gleichnisse
- Die Speisung der 5000, die Eucharistie
- Feste im Kirchenkreis: Allerheiligen - Allerseelen, St. Martin, St.
Nikolaus, Advent und Weihnachten, die Sterndeuter, Leiden, Tod
und Auferstehung Jesu, Himmelfahrt, Pfingsten, Fronleichnam
• Lerninhalte für die Klasse 4 (katholische Religion)
- Schöpfung als Geschenk und Aufgabe
- Helfen und Hilfe bekommen I Frieden für alle
- Weihnachten
- Brot des Lebens: Durch Teilen und Vertrauen wird jeder satt
- Tod und Auferstehung Jesu
- Schuld und Versagen
- Lebendiges vom Tod
- Was andere glauben - Wie andere leben (andere Religionen)
Die kirchlichen Festtage werden im Religionsunterricht der vier
Grundschuljahre altersgemäß behandelt.

C - 1 . 8 S p o r t
C – 1 . 8 0 0 1
Die Inhalte des Sportunterrichtes werden in allen vier Schuljahren den
folgenden sechs Handlungsbereichen zugeordnet:
- Spiele
- Turnen
- Rhythmische Bewegung und Tanz
- Laufen – Springen – Werfen
- Rollen – Gleiten – Fahren
- Schwimmen
Weitere Aktivitäten unserer Schule sind:
- Schwimmwettkämpfe
- Bundesjugendspiele
- Sportabzeichen
- Fußballturniere
- Tischtennismeisterschaften u.a.
Es gibt zwei Sporttage, an denen alle Klassen der Schule teilnehmen:
1. Sporttag – Leichtathletik
2. Sporttag – Schwimmen und Spiele
Die Leistungen beider Sporttage werden auch für das Sportabzeichen
gewertet.
Weitere sportliche Aktivitäten unserer Schule:
- Leichtathletikwettkämpfe
- Crosscountry-Cup
- Schwimmfest für Grundschulen für Leistungsträger
- Schwimmfest für Grundschulen für Breitensport
- Tischtennisminimeisterschaften der Klassen 2 bis 4
- Fußballturnier der Klassen 3 und 4
- Reit-AG 2-stündig, jahrgangsübergreifend

C – 1 . 8 0 0 2
Ein weiteres Ziel unserer Schule ist die Erteilung des
Schwimmunterrichtes für Nichtschwimmer im 3. Schuljahr.
Die Regeln für den Sportunterricht und die Konsequenzen bei
Nichteinhaltung fließen in die neue Schulordnung mit ein.
Zusätzlich zu den wöchentlichen Sportstunden soll täglich eine
ausreichende Bewegungszeit in die Unterrichtsphasen integriert werden.
Durch Bewegung und Spiel wird die Konzentrationsfähigkeit und
Aufmerksamkeit aufrechterhalten bzw. gesteigert.
In den Pausen haben die Kinder vielfältige Gelegenheit mit großen und
kleinen Spielgeräten motorisch aktiv zu sein.

C - 2 K r i t e r i e n f ü r A r b e i t s - u n d S o z i a l v e r h a l t e n
C – 2 0 0 1
In der Grundschule werden in der Regel Kinder im Alter zwischen 6 und
10 Jahren unterrichtet. Sie sollen rechnen, schreiben und lesen lernen,
üben Techniken und Methoden und entwickeln Phantasie und Kreativität.
Mehr und mehr wird auch die Vermittlung von sozialen Verhaltensweisen
und das Einüben von Arbeitstechniken zur Aufgabe der Schule.
Am Ende jeden Schuljahres steht dann auch eine Benotung oder verbale
Beurteilung dieser Schwerpunkte an. An unserer Schule werden die
Noten für Arbeits- und Sozialverhalten bei Bedarf ergänzt durch verbale
Bemerkungen. Um den Kindern und ihrem Verhalten möglichst gerecht
zu werden, wurde zur Orientierung ein Katalog verschiedener
Teilaspekte aufgestellt, die bei der Benotung Berücksichtigung finden
(siehe Anlage).
Zusätzlich zu den Stunden des Regelunterrichtes scheint es uns sinnvoll,
Unterrichtsangebote und Übungsmöglichkeiten anzubieten, wenn
Probleme im Sozialverhalten von Schülern oder Schülerinnen auftreten.
Hier soll intensiv an Verhaltensweisen gearbeitet werden, um den
betroffenen Kindern den Umgang mit Konflikten, Krisen, Ängsten und
anderen schwierigen Situationen zu erleichtern und damit auch den
übrigen Unterricht zu entlasten. Aus diesem Grund wurde ein
Streitschlichterkonzept verabschiedet (siehe B 5, 006).
Die Bewertung in den Kategorien Arbeits- und Sozialverhalten sollten
sich an folgenden beispielhaft genannten Teilaspekten orientieren
(Amtblatt 6/94 S.412):
Abstraktionsfähigkeit
Ausdauer
Beteiligung am Unterricht
Fleiß
Genauigkeit
Initiative
Konzentrationsfähigkeit
Arbeitsverhalten:
Lernbereitschaft
Ordnung oder Übersichtlichkeit
Selbsttätigkeit
Selbstständigkeit
Sorgfalt
Verantwortungsbewusstsein
Zielstrebigkeit
C – 2 0 0 2

Sozialverhalten:
Arbeitsverhalten in der Gruppe
Bereitschaft zum Gespräch
Bereitschaft zur Zusammenarbeit
Einhalten von Regeln und Absprachen
Fairness
Hilfsbereitschaft, Kooperation mit den Lehrkräften und anderen
Personen
positives Einwirken auf andere
Rücksichtnahme
soziales Verhalten in der Klasse und Schulgemeinschaft
Zuverlässigkeit und soziale Verantwortung.
Beurteilungsbogen:
⇒ Arbeitsverhalten
⇒ Sozialverhalten
C – 2 0 0 3

Klasse: __________________ Klassenlehrerin: _______________________________
Schüler Hausaufgaben
ARBEITSVERHALTEN
Klasse: __________________ Klassenlehrerin: _______________________________
Schüler Verhalten
im
Pausenhof
Mündliche
Mitarbeit
Einhalten
von
Regeln
SOZIALVERHALTEN
Klassenlehrerin
Rücksichtnahme,
Konfliktfähigkeit
Klassenlehrerin Fachlehrer Zeugnis
Ausdauer,
Motivatio
n
Sorgfalt Selbstständigkeit
Einsichtig, Kompromissfähigkeit
Übernahme
von
Verantwortun
g
Zusammen
-arbeit
Verhalten
in
Gruppen
Gesamtnote
Gesamtnote
Fachlehrer Zeugnis

C - 3 U n t e r r i c h t s m o d e l l e u n d - m e t h o d e n
C – 3 0 0 1
Damit Kinder die zahlreichen Lerninhalte verstehen und aufnehmen
können, gibt es verschiedene Schritte, Techniken, Verfahren und
Maßnahmen der Vermittlung, die auch an unserer Schule durchgeführt
werden.
Leicht vorstellbar ist sicher der sogenannte „Lehrerzentrierte Unterricht“
und die „Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit“.
Mit der „Arbeit an Tages- und Wochenplan“ wird eine Unterrichtsform
bezeichnet, die den Kindern zunehmend selbsttätigeres und
selbstständigeres Arbeiten ermöglicht. Für den jeweiligen Tages- oder
Wochenplan steht ein verabredeter Zeitrahmen zur Verfügung. In dieser
Zeit bearbeiten die Schüler einer Klasse ihre Aufgaben in einer
Reihenfolge, die sie frei wählen dürfen und die ihrem Arbeitsrhythmus
entspricht. Diese Pläne enthalten meistens Pflichtaufgaben, können aber
auch in einem erweiterten Angebotsteil Aufgaben zur individuellen
Förderung enthalten. Die Lerninhalte stammen in der Regel aus
verschiedenen Fächern.
Eine ähnliche Methode ist „die Stationenarbeit“. Die Kinder arbeiten hier
aber nicht nach einem Plan, sondern suchen sich ihre Aufgaben zu
einem bestimmten Thema an verschiedenen räumlichen Stationen aus.
„Projekttage“ ergeben sich häufig aus aktuellen Anlässen, wie zum
Beispiel „Der Olympiatag“. Es werden Arbeitsgruppen gebildet, die sich
nach den unterschiedlichen Interessen der Schüler richten.
Eine erweiterte Form ist die Projektwoche, in der – verteilt über eine
ganze Woche – zu einem Thema gearbeitet wird, das sich die Kinder
jahrgangsübergreifend wählen dürfen. Meistens werden am Ende der
Projektzeit die Ergebnisse veröffentlicht, bzw. präsentiert.
„AGs“ sind Arbeitsgemeinschaften, die besondere Interessen und
Talente einzelner Schüler fördern, z. B. eine Flöten-AG oder Basketball-
AG.
Weitere Angebote sind Tischtennis- und Fußballturniere,
Schwimmwettbewerbe, Spielfeste, Flohmärkte, Ausflüge, Besuche in
Theatern, Museen u. ä., sowie Aufenthalte in Landschulheimen.

C - 4 L e s e k o n z e p t
Ein Raum ohne Bücher
ist ein Körper ohne Seele.
Cicero
C – 4 0 0 1

Gliederung
C – 4 0 0 2
1. Einleitung
- Kultusministerkonferenz fordert die Verbesserung
der Lesekompetenz S.3
- Definition der Lesekompetenz S.4
- Strategisches Ziel 1 S.5
2. Verbindliche Aussagen S.6
2.1 Prinzipien, Lernzielen und Inhalten des Leseunterrichts S.6
2.2 Organisatorische Verabredungen S.7
2.3 Vereinbarungen zum Anfangsunterricht S.8
2.4 Umgang mit Lernstandsbestimmungen und S.8
individueller Förderung
2.5 Zusammenarbeit mit Eltern, Kindergärten, S.9
weiterführenden Schulen und außerschulischen
Institutionen
2.6 Leseevents S.10
3. Ausblick – Vorhaben S.10
4. Evaluationsvorhaben S.10

1. Einleitung
C – 4 0 0 3
Die Kultusministerkonferenz hatte bereits im Dezember 2001 nach den
Ergebnissen von PISA 2000 gemeinsame Anstrengungen zur
Modernisierung des deutschen Bildungswesens beschlossen und dafür
sieben Handlungsfelder benannt. Besondere Berücksichtigung findet das
Lesen im 3. Handlungsfeld:
„Maßnahmen zur Verbesserung der Grundschulbildung und
durchgängige Verbesserung der Lesekompetenz und des grundlegenden
Verständnisses mathematischer und naturwissenschaftlicher
Zusammenhänge." (Zitiert nach KMK-Pressemitteilung, 06.12.04)
Das Hessische Kultusministerium hat darauf mit seinem ersten
Strategischen Ziel
„Am Ende des zweiten Schuljahres sollen alle Schülerinnen und
Schüler altersgemäße Texte sinnerfassend lesen können.“
reagiert und somit einen besonderen Schwerpunkt auf Maßnahmen zur
Förderung der Lesekompetenz bereits in den ersten zwei
Grundschuljahren, da Lesen als eine grundlegende Voraussetzung für
lebenslanges Lernen gilt, gelegt. Die Fähigkeit, Texte zu lesen und Texte
zu verstehen, ist notwendig für den Erfolg in allen anderen
Wissensbereichen. Man spricht daher auch von Lesen als
Schlüsselqualifikation.
Unter Lesen wird oft die einfache Entschlüsselung oder das laute Lesen
verstanden. Lesen ist aber ein höchst komplexer Vorgang der
Bedeutungsentnahme, der aus mehreren Teilprozessen besteht. Deshalb
benutzt man heute den Begriff „Lesekompetenz“.
Zur Lesekompetenz gehören neben einer Grundfähigkeit Lesestrategiewissen,
Decodierfähigkeit und Leseinteresse. Phonologische
Bewusstheit gilt inzwischen als Kernvoraussetzung für einen
erfolgreichen Schriftspracherwerb und für die Entwicklung der
Lesefertigkeit.
Diese Fähigkeiten sind pädagogisch beeinflussbar und müssen daher in
der Unterrichtsplanung und in jeder Lesesituation also fächerübergreifend
berücksichtigt werden.

aus : Handreichung für die Praxis Box Lesen, Schroedel, 2005
C – 4 0 0 4
Lesekompetenz wird definiert als die Fähigkeit, schriftliche Texte,
Beschreibungen, Anweisungen, Erzählungen, z.T. in Verbindung mit
Diagrammen, Tabellen, Zeichnungen u. Ä. zweckentsprechend zu
nutzen. Im Rahmen von PISA bedeutet das, dass die Jugendlichen
- daraus Informationen ermitteln
- ein allgemeines Verständnis des Textes aufbauen und den Text
interpretieren sowie
- über Inhalt oder Form des Textes reflektieren und den Text mit
eigenen Erfahrungen, Vorwissen und Ideen in Beziehung setzen
können.
Unter Lesekompetenz versteht man also, geschriebene Texte
unterschiedlicher Art in ihren Aussagen, ihren Absichten und ihrer
formalen Struktur zu verstehen und in einen größeren Zusammenhang
einordnen zu können sowie in der Lage zu sein, Texte für verschiedene

C – 4 0 0 5
Zwecke sachgerecht zu nutzen. Nach diesem Verständnis ist
Lesekompetenz nicht nur ein wichtiges Hilfsmittel für das Erreichen
persönlicher Ziele, sondern eine Bedingung für die Weiterentwicklung des
eigenen Wissens und der eigenen Fähigkeiten – also jeder Art
selbstständigen Lernens- und eine Voraussetzung für die Teilnahme am
gesellschaftlichen Leben (PISA 2000).
Die Vorgabe des Strategischen Ziels Nr. 1 – Alle Schülerinnen und
Schüler können am Ende des 2. Schuljahres einen Text sinnentnehmend
lesen - mit der Auflage ein schuleigenes Lesekonzept zu erstellen, führte
dazu, dass sich 2 Kolleginnen der Schule im Kirchgarten sehr intensiv
mit dem Thema Lesen mit Hilfe von angebotenen
Fortbildungsveranstaltungen des Schulamtes Darmstadt-Dieburg und
der Stadt Darmstadt beschäftigten und weiterbildeten.
Das Strategische Ziel 1 ist erreicht, wenn
−alle Schülerinnen und Schüler, bei denen nicht erschwerende
Bedingungen in besonderen Maßen vorliegen, Informationen im Text
erkennen und explizit in unveränderter Form wiedergeben
(Reproduktion/ Kompetenzstufe 1)
−die überwiegende Mehrheit der Schülerinnen und Schüler (2/3)
Informationen aus einem Text entnehmen und in veränderter Form – mit
eigenen Worten, aus anderer Perspektive, wiedergeben sowie einfache
Schlussfolgerungen ziehen kann (Reorganisation – Kompetenzstufe 2)
−das leistungsstärkste Viertel (¼) aller Schülerinnen und Schüler
Informationen auf vergleichbare Sachverhalte und Anwendungssituationen
beziehen, komplexe Schlussfolgerungen ziehen, und
einfache Probleme lösen kann (Transfer/ Kompetenzstufe 3)
Folgende Themen wurden von den Leseexpertinnen Dagmar Marx und
Iris Hartmann in pädagogischen Konferenzen in das Kollegium getragen:
−Bausteine für ein Lesekonzept
−Phonologische Bewusstheit
−Lesen als ein hypothesenbildender Prozess
−die Kompetenzstufen
−Lesestrategien
−Förderdiagnostik
−Leseevents
−Elternarbeit
−Lesemotivation
−Zusammenarbeit mit anderen
C – 4 0 0 6

Verschiedene informelle und standardisierte Testverfahren wurden
vorgestellt und erprobt. Abgeschlossen wurde diese Fortbildungsreihe
mit einem Pädagogischen Tag am 21. Mai 2007 an dem verbindliche
Absprachen im Hinblick auf ein Lesekonzept der Schule im Kirchgarten
getroffen wurden.
2. Verbindliche Aussagen
Die Schule im Kirchgarten hat sich auf folgende Verbindlichkeiten im
Bezug auf die Förderung der Lesekompetenz geeinigt:
2.1. Verbindliche Aussagen zu Prinzipien, Lernzielen und
Inhalten des Leseunterrichts
Auf allen Jahrgangsstufen werden die verschiedenen Leseformen
durchgeführt:
- lautes Lesen
- stilles Lesen
- Vorlesen
Neue Medien werden genutzt:
- Antolin
- ELFE
- Verschiedene Lernprogramme am Computer nach Auswahl
Im 2., 3. und 4. Schuljahr wird sinnentnehmendes Lesen unter
Berücksichtigung der Kompetenzstufen als Klassenarbeit durchgeführt.

Lesestrategien werden vermittelt:
- Antizipieren und Vorhersagen treffen
- Technik des lauten Denkens
- Textinhalte bildlich darstellen und vorstellen
- Beispiele finden
- Textstrukturen untersuchen, sowohl inhaltlich als auch formal
- Wesentliche Textstellen markieren
- Textstellen zusammenfassen
- . . .
Kreativer Umgang mit Texten:
- eigene Märchen, Geschichten , . . . schreiben
- Theateraufführungen
- Rollenspiele
- . . .
2.2 Organisatorische Verabredungen:
Die Schülerbücherei mit täglichen Ausleihzeiten wird in den Pausen und
zu Unterrichtszwecken genutzt.
Leseecken sind in jeder Klasse eingerichtet.
Schüler stellen regelmäßig Bücher vor.
C – 4 0 0 7
Alle Lesestrategien werden durch Computerprogramme, differenzierte
Angebote und die Arbeit in Kleingruppen unterstützt.
Ab der 2. Klasse werden mindestens 2 Lektüren unter Berücksichtigung
der Kompetenzstufen pro Schuljahr gelesen
Regelmäßiges Vorlesen durch die Lehrkraft in allen 4 Schuljahren
C – 4 0 0 8

2.3. Vereinbarungen zum Anfangsunterricht
Einführung von einheitlichen, einhändigen Handzeichen
Einführung einer Anlauttabelle
ABC mit allen Sinnen ( Auswahl ist optional)
Entscheidung über den Einsatz einer Fibel oder Eigenfibel ist freigestellt
jedoch immer in Absprache mit mindestens einer Parallelklasse
Einheitliche Sprachstrukturierung (Silben laufen, Silben schreiten)
Alle 3 Kompetenzstufen sollen angestrebt werden und durch
Differenzierung nach Inhalt, Menge und Sozialform erreicht werden.
Angebot im Umgang mit Texten:
- stille Lesezeit
- Leseinteresse der Klasse beachten
- Einsatz von Klassenlektüren
- Büchereinutzung
2.4. Umgang mit Lernstandsbestimmungen und individueller
Förderung
Gute Lesevoraussetzung für die Leseanfänger schaffen:
Schwerpunkt bereits im Kindergarten auf die Schaffung eines breiten
Wortschatzfundaments legen und spielerisch die Laute vermitteln
(phonologische Bewusstheit) (siehe auch 3.)
Schwerpunkt im 1. Schuljahr: Vermittlung der Lesetechnik

Fördermaßnahmen:
- Die der Schule zur Verfügung stehenden Förderstunden werden vor
allem gleich im 1. Schuljahr parallel und klassenübergreifend eingesetzt.
- Nach Quantität und Qualität differenzieren,
- Gezielte Wortschatzerweiterung und Inhaltsklärung
- LRS-Förderung (siehe Konzept)
- Förderung im Rahmen von Deutsch als Zweitsprache (DaZ)
Verpflichtende Lesekompetenz-Tests am Ende eines jeden Schuljahres:
- 1. Schuljahr: Lesekompetenztest, entwickelt von der KoBaGS-
Gruppe (Kooperation der Babenhäuser Grundschulen und der
Förderschule)
(- Beginn - 2. Schuljahr. Zentrale Durchführung des DRTs durch Frau
Degenhard-Gandyra)
- 2. Schuljahr: Stolperwörter-Test
- 3. Schuljahr: Elfe-Test
- 4. Schuljahr: Elfe-Test
2.5. Zusammenarbeit mit Eltern, Kindergärten, weiterführenden
Schulen und außerschulischen Institutionen
Elterninformation: „Was ist Lesen?“ – Vorstellung auf den ersten
Elternabenden der 1. Klassen durch die jeweilige Klassenlehrerin
Schülerbücherei wird verbindlich vorgestellt.
Regelmäßige Sitzungen mit den Kindergärten
Regelmäßige KoBaGS- Sitzungen (Kooperation Babenhäuser
Grundschulen und Förderschule)
C – 4 0 0 9

2.6. Leseevents
Bücherflohmarkt in regelmäßigen Abständen
Jährlich: Schüler lesen für Schüler
Regelmäßige Themenschwerpunkte der Bücherei
Besuch der öffentlichen Bücherei im Laufe der 4 Schuljahre
C – 4 0 1 0
Mindestens ein klassen- bzw. jahrgangsübergreifendes Leseevent (z.B.
Lesenacht, Buchstabenfest, Theateraufführung, . . .)
Mindestens eine Autorenlesung im Laufe der 4 Schuljahre
3. Ausblick – Vorhaben
Informationsabend für die KiGa-Eltern: Voraussetzungen für den Schrift-
Sprach-Erwerb
Weitergabe und Information über das schuleigene Lesekonzept an die
weiterführenden Schulen
Einführung des Würzburger Programms
4. Evaluationsvorhaben
In einer Päd. Konferenz zum Schuljahresende 2007/2008 wird die
Durchführung der Lesekompetenz-Tests evaluiert.
Außerdem wird im September 2007 anlässlich des 10 – jährigen
Bestehens der Schülerbücherei eine Befragung bei den Schülern der
Klasse 2 - 4 mit der Fragestellung
„Welche Bücher wünscht du dir für die Bücherei?“
durchgeführt werden.
Das vorliegende Konzept wurde durch die Gesamtkonferenz am 05.09.2007 und durch die
Schulkonferenz am 24.10.2007 bestätigt.

C - 5 M e d i e n k o n z e p t
C – 5 0 0 1
Eine wichtige Aufgabe der Grundschule ist die Erziehung zu kritischer
Mediennutzung und Medienproduktion. Die Tatsache, dass die Kinder
heute in einer von Medien bestimmten Welt aufwachsen, viele
Erfahrungen, die sie machen, über Medien vermittelt sind, verlangt auch
von der Grundschule heute eine bewusste Auseinandersetzung mit der
Medienwelt der Kinder. Der Umgang mit dem Kassettenrecorder, die
Reflexion über Fernsehen, der Einsatz von Fotoapparat und Kamera
gehören dazu ebenso wie der Umgang mit dem Computer. Inzwischen
haben viele Kinder schon vor Schuleintritt Erfahrungen mit dem
Computer im häuslichen Bereich.
Es ist die Aufgabe der Schule, allen Kindern die Nutzung des Computers
zu ermöglichen. Dabei soll darauf geachtet werden, dass die Schüler
einen unbefangenen Zugang erhalten. Der Computer gewinnt als
Kommunikationsgerät, als Nachschlagewerk und als ein Übungs- und
Differenzierungswerkzeug unter vielen eine ständig größere Bedeutung.
Entsprechend nimmt der Computer als Werkzeug zum Schreiben,
Zeichnen, Gestalten, Datenspeichern und Veröffentlichen schon jetzt an
der Schule im Kirchgarten im Unterricht einen festen Platz ein,
insbesondere in der Freiarbeit und Wochenplanarbeit, im gemeinsamen
Unterricht, aber auch im computerunterstützten Unterricht im
Klassenverband. Er wird eingesetzt zur Unterstützung des
unterrichtlichen Lernprozesses durch den Einsatz von Lernprogrammen
zum Erarbeiten, Üben, Fördern, Differenzieren und Nachschlagen schon
vom ersten Schuljahr an. Die Arbeit mit dem Computer hat den Vorteil,
dass sie weitgehend lehrerunabhängig ist und die eingesetzte
Lernsoftware in der Regel über ein eigenes Belobigungssystem verfügt.
In den Klassen 3 und 4 werden die Schüler stärker angeregt, den
Computer zur Schaffung eigener Werke und als Kommunikationsmittel
zu gebrauchen oder die Möglichkeiten der Recherche und des
Nachschlagens zu nutzen. Die Kinder schreiben und gestalten kleine
Geschichten, Gedichte und Berichte selbst am Computer.
In allen Klassenräumen befindet sich mindestens ein, manchmal auch
bis zu vier PCs. Selten verfügen die Klassen über einen eigenen
Drucker, gänzlich fehlt hier eine Vernetzung der Geräte.
Darüber hinaus hat die Schule einen großen PC-Raum, der eine
gemeinsame Einführung in eine neue Lernsoftware und die gleichzeitige

C – 5 0 0 2
Arbeit an einer Aufgabenstellung ermöglicht.
Seit Mai 2004 verfügt die Schule im Kirchgarten über eine neue
komplette PC-Einrichtung mit 30 vernetzten PCs, mit CD-Rom-Laufwerk,
Soundkarte, Tastatur, Maus und Bildschirm.
Durch die Installation eines Servers und die damit verbundenen
Vernetzung aller PCs ist der Internetzugang für eine komplette Klasse
möglich.

C - 6 A u f n a h m e v e r f a h r e n d e r S c h u l a n f ä n g e r
Kinder, die bis zum 30. Juni 6 Jahre alt sind, sind schulpflichtig.
C – 6 0 0 1
Die meisten Kinder freuen sich auf den Schulanfang. Sie bringen der
Schule eine positive Erwartungshaltung entgegen und spüren
unbewusst, welch große Bedeutung die Erwachsenen, insbesondere die
Eltern, dem neuen Lebensabschnitt beimessen.
Sehr frühzeitig werden zunächst die Eltern zu einem ersten
Informationsabend in die Schule eingeladen. So haben Eltern nicht nur
die Möglichkeit, Informationen über Schule und Unterricht zu erhalten
und Fragen zu stellen, sondern können auch das Gebäude mit den
Klassen- und Fachräumen besichtigen, in denen ihre Kinder zukünftig
mehrere Stunden am Tag verbringen werden.
Bei der Schulanmeldung kommen dann die Schulanfänger mit ihren
Müttern und/oder Vätern meist zum ersten Mal in die Schule. Es werden
Daten des Kindes aufgenommen und die Lehrkräfte nehmen den ersten
Kontakt mit den Kindern auf. Kinder, die jünger als 6 Jahre sind, können
als sogenannte „Kann-Kinder“ auch noch zu einem späteren Zeitpunkt
angemeldet werden. Bei der Schulanmeldung wird schwerpunktmäßig
auf die Sprachentwicklung geachtet. Bei sprachlichen Auffälligkeiten wird
die Sprachheillehrerin informiert. Kindern, die über keine ausreichenden
Deutschkenntnisse verfügen, wird der Besuch im Vorlaufkurs empfohlen.
Nach der Schulanmeldung erhält man einen Termin für die
vorgeschriebene schulärztliche Untersuchung, die in der Schule
durchgeführt wird. Hier sollen gesundheitliche Schäden rechtzeitig
erkannt und unter Umständen die Eltern beraten werden.
Am so genannten Kennenlerntag gehört die Schule ganz unseren neuen
Kindern. In Gruppen von jeweils 10 bis 12 Kindern verbringen diese mit
zwei Lehrkräften und einer den Kindern bekannten Erzieherin den
Schulvormittag, der ganz ähnlich wie ein normaler Schultag rhythmisiert
ist. Phasen gemeinsamen Tuns wechseln sich mit individuellen Arbeiten
ab, in denen z.B. eine kleine Mal- oder Bastelaufgabe erledigt wird,
Phasen in denen die Kinder von sich und ihren Erfahrungen erzählen
können, eine Bewegungspause auf dem Hof und ein gemeinsames
Frühstück werden eingeschoben.

C – 6 0 0 2
Durch die Atmosphäre in der kleinen Gruppe legt sich auch meist die
anfänglich häufig zu beobachtende Unsicherheit und Ängstlichkeit
einzelner Kinder schnell.
Sollten aufgrund von Beobachtungen Bedenken bestehen, dass ein Kind
schulfähig ist, werden die Eltern von der Schulleitung angeschrieben und
zu einem Beratungsgespräch gebeten. Hier kann das Angebot der
Vorklasse greifen.
Sind die Klassen gebildet und Lehrerzuweisungen sicher, werden die
Kinder von ihren Klassenlehrerinnen/Klassenlehrern persönlich
angeschrieben, die Eltern werden zu einem ersten Elternabend
eingeladen.

C - 7 Ü b e r g a n g K l a s s e 4 I 5
C – 7 0 0 1
Der Übergang von der Grundschule zur benachbarten Gesamtschule
oder einer der anderen in Frage kommenden Schulen soll durch
Informationsveranstaltungen für Schüler und Eltern vorbereitet und
erleichtert werden. Angeboten werden zurzeit an unserer Schule:
- Besuch der zukünftigen Schule mit den Kindern der 4. Klasse,
Gespräch mit dem Stufenleiter Herrn Schreindörfer, Besichtigung
der schuleigenen Räumlichkeiten, Mittagsmahlzeit in der Mensa
u.a.
- Elterninformationsabende an unserer und den anderen Schulen,
mit der Absicht, über Ziele, Organisationsformen, pädagogische
Konzepte und schulische Weiterbildungsmöglichkeiten zu
berichten.
- Treffen der Klassenlehrerinnen der 4. Klassen mit den zukünftigen
Klassenlehrern oder -lehrerinnen der 5. Klassen mit dem
Ziel, zum Wohl der Kinder den Übergang besonders leicht und
angenehm zu gestalten.