Die Neue Hochschule Heft 1/2016

12 WEIDAUER/ROSEMANN
Abbildung 2:
Punktedifferenz zwischen Punkten des Zwischentests und dem Einstufungstest zum Thema Terme
Weiterhin stellt sich die Frage, wie die
Selbstwirksamkeit, das Selbstkonzept
und die Motivation der Studierenden
einzuschätzen sind. 94 Prozent der Studierenden
gaben an, anstrengende und
komplizierte Aufgaben in der Regel
nicht gut lösen zu können. 70 Prozent
haben den Eindruck, im Stoff nicht
mehr mitzukommen, wenn dieser noch
schneller durchgenommen würde. Im
Hinblick auf den Lernstoff des Basiskurgendes
Lernen von Bedeutung sind. Elementare
Aspekte wie Motivation, Selbstwirksamkeit
und das Selbstkonzept
haben einen großen Einfluss auf das
Lernverhalten und somit auf die Lernergebnisse.
Relevant für ein erfolgreiches Studium
ist die individuell optimistische bzw.
pessimistische Fähigkeit, nötige Vorgehensweisen
im Hinblick auf den Stoff
des jeweiligen Faches so zu planen und
umzusetzen, dass eine Abschlussarbeit
erfolgreich absolviert werden kann. Ist
ein Studierender davon überzeugt, dass
er die Klausuren in Mathematik gut
bestehen kann, zeigt sich bei ihm eine
für das Lernen positive Selbstwirksamkeit
(vgl. Schwarzer, Jerusalem 2002;
Fuchs 2005). Die Selbstwirksamkeit wiederum
ist Teil des Selbstkonzepts. Dieses
beinhaltet die auf eine Person bezogenen
Informationen, wie das Wissen um
die eigenen Fähigkeiten, Vorlieben,
Überzeugungen und Absichten im z. B.
mathematischen Bereich. Neben der
kognitiven Komponente beinhaltet es
auch eine emotionale Komponente (vgl.
Böhm 2005). Von den Studierenden
erzielte eigene Ergebnisse hinsichtlich
des Lernens werden mit denen der Mitstudierenden
verglichen und in das Bild
des eigenen Könnens eingefügt. Sowohl
die Selbstwirksamkeit als auch das
Selbstkonzept sind wichtige Bereiche
der Motivation. Motivation bedeutet
dabei, ein Ziel vor Augen zu haben, sich
anzustrengen und sich nicht ablenken
zu lassen (vgl. Rheinberg 2002). Diese
unterscheidet sich in intrinsische und
extrinsische Motivation. Die intrinsische
Motivation meint das auf Interesse
basierende Handeln einer Person. Dieses
Handeln wird aufrechterhalten ohne
von außen kommende Anregungen
oder Versprechungen (vgl. Krapp, Ryan
2002). Für die extrinsische Motivation
sind instrumentelle Absichten, wie z. B.
die Belohnung, Kennzeichen (vgl. Göhring
2010).
Ergebnisse der Evaluation
Befragt wurden 52 Studierende des
Basiskurses. Davon sind 47 Studierende
aus dem Studiengang Maschinenbau,
drei Studierende aus dem Studiengang
Fahrzeugtechnik und ein Studierender
aus der Fahrzeugelektronik. Von den
befragten Studierenden sind 43 Studierende
im ersten Fachsemester.
Von allen Befragten nannten 35 Prozent
als ihre Hochschulzugangsberechtigung
das Abitur, 48 Prozent die Fachhochschulreife,
zehn Prozent die Fachgebundene
Hochschulreife und sieben Prozent
gaben Sonstiges an. Als Schulart
der Hochschulzugangsberechtigung
haben 49 Prozent der Studierenden ein
Berufskolleg angegeben, 26 Prozent
besuchten ein Gymnasium und zehn
Prozent haben eine Lehre bzw. Berufsausbildung
abgeschlossen. Von Interesse
war die Zufriedenheit der Studierenden
hinsichtlich des Basiskurses. 98 Prozent
der Studierenden stimmten der
Aussage zu, dass die Lehrende sich um
eine angenehme Kursatmosphäre
bemüht, und 95 Prozent bestätigten,
dass sie den Stoff verständlich erklärt.
92 Prozent der Studierenden sehen
einen persönlichen Nutzen der Veranstaltung
für das Fach Mathematik und
96 Prozent würden die Veranstaltung in
dieser Form weiterempfehlen.
33 Prozent gaben an, keine Zeit in die
Vor- und Nachbereitung bezüglich des
Lernstoffs zu investieren. Eine Stunde
pro Woche investieren 19 Prozent der
Studierenden, zwei Stunden investieren
21 Prozent. Einen zeitlichen Umfang
von drei Stunden Vor- und Nachbereitung
gaben 14 Prozent der Studierenden
an. Vier bzw. sechs Stunden wurden
von vier Prozent angegeben, acht
respektive zehn Stunden investieren
jeweils zwei Prozent der Studierenden
in die Vor- und Nachbereitung des
Lernstoffs. Zwei Prozent der Befragten
trafen dazu keine Aussage. Hierbei fällt
auf: Je höher das Fachsemester, desto
höher der Vor- und Nachbereitungsaufwand.
DNH 1 ❘ 2016