Flucht und Trauma im Kontext Schule

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Skillstraining
zur Selbstermächtigung
Um sich aus der traumatischen Erstarrung lösen zu
können, müssen Kinder viel Ermutigung erfahren und
zahlreiche Gelegenheiten bekommen, sich innerhalb
eines vorgegebenen Rahmens selbst auszuprobieren
(Exploration). Zeigen Sie Handlungsspielräume
auf, machen Sie Erfolgserlebnisse bewusst und ermöglichen
Sie Ihren SchülerInnen eine dem Entwicklungsstand
gemäße Partizipation, um die Fähigkeit,
Entscheidungen zu treffen, zu fördern. So wächst die
Bereitschaft, für das eigene Handeln Verantwortung
zu übernehmen.
› Neginah weiß nicht, was sie möchte, und sagt häufig:
„Ich weiß nicht.“ oder „Ich kann das nicht!“ Sie
verhält sich angepasst, widerspricht nie, meldet sich
nicht zu Wort und bleibt in der Pause für sich. Den
Wochenplan arbeitet sie eine Aufgabe nach der
anderen ab. Wenn sie eine Aufgabe nicht versteht,
starrt sie an die Wand und holt sich keine Hilfe. Sie
beschwert sich nie und scheint keine Lust an einer
Sache zu verspüren. Auf Exkursionen möchte sie
nicht mitgehen, obwohl ihre Eltern sie dazu ermuntern.
Spannungszustände (siehe S. 17 f.) hemmen Betroffene
in ihrer Entwicklung. Hier tut Aufklärung gut. Wenn
Ihre SchülerInnen verstehen, woher beispielsweise
ihre Konzentrationsstörungen kommen, können sie
entspannter damit umgehen und Schuldgefühle abbauen.
In Rollenspielen erhalten Ihre SchülerInnen die Möglichkeit,
in die entwicklungsgemäße Rolle jenes Kindes
zu schlüpfen, das sie im Alltag nicht sein können,
weil sie durch die Anforderungen der Vergangenheit
frühzeitig erwachsen werden mussten. Szenisches
Spiel kann dabei helfen, jene kindlichen Anteile zu
aktivieren, die verschüttet wurden. Schüchternen Kindern
und Jugendlichen sollte es erlaubt sein, einfach
nur zuzuschauen. 24
Die Auseinandersetzung mit den Kinder- und Menschenrechten
kann alle SchülerInnen ermutigen und
ihnen zeigen, dass Menschen dazu fähig sind, ihre
Lage zu verbessern. Ohne Hoffnung und Zukunftsperspektive
kann es letztlich keine Entwicklung zur
Selbstermächtigung geben.
TIPP: Bewegung hilft
Gibt es genug Platz in der Klasse oder auf dem Gang
vor der Klasse? Regen Sie Ihre SchülerInnen nach
Möglichkeit dazu an, selbst zu spüren, wann sie Bewegung
brauchen, und vereinbaren Sie mit Ihnen
Übungen, die sie selbständig zwischendurch machen
dürfen (Kniebeugen, Hampelmann, hüpfen, mit einem
Sprungseil springen, Gliedmaßen ausschütteln ...).
Vereinbaren Sie in den Klassenregeln, unter welchen
Bedingungen Sie das ermöglichen können.
Stellen Sie unruhigen SchülerInnen Knetbälle oder
Igelbälle zur Verfügung, die sie während ruhiger
Konzentrationsphasen zum Spannungsabbau kneten
können.
Wichtig: Korrigieren Sie in gemeinsamen Übungen
die Bewegungen Ihrer SchülerInnen nicht, damit kein
Leistungsdruck entsteht oder ein bereits bestehender
Leistungsgedanke von Ihnen nicht zusätzlich unterstützt
wird. Wichtig sind der Bewegungsimpuls und
die Freude an der Bewegung, die zur Entspannung
führen können.
Bewegungsübungen lockern den Unterricht auf und
nehmen nicht viel Zeit in Anspruch. Ein Beispiel dafür
sind Überkreuzbewegungen. Regelmäßig ausgeführt
können Überkreuzbewegungen das Gleichgewichtsgefühl
und die Koordination verbessern, sie wirken
sich positiv auf die Konzentrationsfähigkeit aus und
können zum Spannungsabbau beitragen.
Skillstraining:
Vermittlung von Lernstrategien, Umgang mit Werkzeug
aller Art, Psychoedukation (siehe S. 73)
Empfehlenswerte Übungen und Methoden:
Bewegungsübungen, Übungen aus der Erlebnispädagogik,
Übungen zum Verhandeln und Kompromissschließen,
Rollenspiele
Bezug zum Lehrplan:
Kinderrechte, Menschenrechte, Stärken und Interessen,
Rollenverständnis, gemeinsames Erarbeiten der
Klassenregeln
24 Literatur dazu finden Sie in der weiterführenden Literatur unter „Rollenspiele“.