Praxis Schulpsychologie

Schwerpunktthema
Praxis Schulpsychologie · Ausgabe 8 · Dezember 2016
Kluge Köpfe entdecken – beflügeln – fördern
Hochbegabtenberatung
Schulpsychologische Hochbegabtenberatung bedeutet, die
Bedürfnisse der hochbegabten Schülerinnen und Schüler ernst
zu nehmen, Lehrer und Eltern am aktuellen wissenschaftlichen
Erkenntnisstand orientiert zu beraten und mit den Schulen an
den Voraussetzungen für eine optimale Förderung der kognitiven
und persönlichen Entwicklung dieser Kinder zu arbeiten.
Bis Eltern die schulischen Probleme ihrer hochbegabten Kinder
verstärkt zum öffentlichen Thema machten, war die Pädagogik
davon ausgegangen, dass nur hochbegabt sei, wer zu den Leistungsbesten
gehöre. Entsprechend selten kam es bis zum Ende
der 1980er-Jahre zu Fallanfragen in der Schulpsychologie.
Hochbegabung = Hochleistung?
Dann aber wurde von Elternvereinen das Gegenteil propagiert:
Hochbegabte Schüler seien durch ihre Andersartigkeit geradezu
dafür prädestiniert, im herkömmlichen Schulsystem zu versagen
und zu Außenseitern zu werden. Die Forschung hatte hierzu
auch nur widersprüchliche Aussagen zu bieten, je nachdem ob
die Hochbegabten nach Lehrerurteil ausgewählt wurden oder
der Klientel von Hochbegabtenberatungsstellen entstammten.
Gewissheit in dieser Frage konnte es nur geben, wenn die Daten
in einer repräsentativen Hochbegabtenstichprobe erhoben und
mit Daten durchschnittlich Begabter verglichen werden konnten.
Beide Voraussetzungen erfüllte die Marburger Längsschnittstudie
(Rost 1993, 2000). Aus der zufällig ausgewählten Gesamtheit
von 7023 Grundschulkindern aus 3. Klassen wurden
151 Kinder mit einem IQ ≥ 130 – das allgemein verwendete
Hochbegabungskriterium – ermittelt und einer parallelisierten
Vergleichsgruppe durchschnittlich Begabter gegenüber gestellt.
Die gleiche Prozedur wurde in der 9. Klasse wiederholt und
durch Daten aus einer Stichprobe hochleistender Schülerinnen
und Schüler ergänzt.
Forschungsergebnisse zur Situation
hochbegabter Kinder
Die Ergebnisse entsprachen nicht den Erwartungen der betroffenen
Eltern und wurden zunächst vehement angezweifelt. In
der Marburger Studie ergaben sich keine empirischen Evidenzen
für eine verstärkte Problemlage hochbegabter Schülerinnen
und Schüler. Weder schulische noch soziale oder psychische
Schwierigkeiten treten im Vergleich zu durchschnittlich Begabten
gehäuft auf. Insgesamt gibt es wenig Unterschiede zwischen
hochbegabten und durchschnittlich begabten Kindern. Treten
Unterschiede auf, sind die Effekte zumeist klein und fallen in
fast allen Fällen zugunsten der hochbegabten Kinder aus. Vieles
spricht also für das Konzept einer inklusiven Begabtenförderung
– einem Ansatz, den Hessen seit 2004 verfolgt – und
nicht für die Notwendigkeit einer regelhaften Einrichtung von
Spezialschulen.
Bis auf eine relativ kleine Gruppe, die sogenannten „Underachiever“,
durchlaufen die meisten Hochbegabten die Schule ohne
gravierende Auffälligkeiten, gehören aber nicht unbedingt zu
den hochleistenden Schülerinnen und Schülern. Vergleicht man
hochleistende Schülerinnen und Schüler mit einer Durchschnittsnote
von 1,0 bis 1,4 und Hochbegabte, beträgt die Schnittmenge
zwischen beiden Gruppen nur zwölf Prozent (Rost, 2000).
Bei einer optimalen Förderung Hochbegabter in den Regelschulen
müsste dieser Prozentsatz aber wesentlich höher liegen.
Besonderheiten in der Beratung hochbegabter
Schülerinnen und Schüler
Unterforderung und Langeweile gehören neben Fragen zur Schullauf
bahn, zu Fördermöglichkeiten und Verhaltensproblemen zu
den häufigsten Vorstellungsgründen in der Beratung. Nur ungefähr
ein Drittel der Kinder, die mit der Frage einer Hochbegabung
in Beratungsstellen vorgestellt werden, erweisen sich aber tatsächlich
als hochbegabt. Ob die Begabungsvermutung zutrifft,
ist nicht ganz unabhängig vom Beratungsanlass. Während Unterforderung
und Langeweile die Diagnose einer Hochbegabung
wahrscheinlicher machen, sprechen Verhaltens probleme eher
dagegen. Es bestätigt sich damit die Erkenntnis aus der Marburger
Studie, dass Hochbegabung allein noch kein Risikofaktor
für psychische Auffälligkeit darstellt.
Dennoch gehen Eltern, deren hochbegabte Kinder Probleme in
der Schule haben, häufig von einer Kausalität aus, obwohl es
sich richtigerweise um eine Koinzidenz handelt. Schuld hat demzufolge
die Schule, die das Kind nicht richtig fördert. In den
meisten Fällen verhält es sich aber anders: Kinder haben Verhaltensprobleme,
nicht weil sie hochbegabt sind, sondern sie haben
Verhaltensprobleme und sind hochbegabt.
Finden Eltern die Annahme einer Hochbegabung in der Beratung
nicht bestätigt, entfällt häufig deren entlastende Funktion. Um
eigene Schuldgefühle wegen möglicher Erziehungsversäumnisse
abzuwehren, zweifeln sie entweder das Testergebnis oder
die Fachkompetenz des Beraters an. Auf diese Reaktion sollte
der Berater vorbereitet sein und auf eine Entlastung im Sinne
einer „Entschuldung“ der Eltern hin arbeiten. Die möglicherweise
schmerzliche Wahrnehmung eigener Anteile ließe sich z. B.
als Chance umdeuten, durch eigenes Handeln Einfluss nehmen
zu können.
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