Download der Saphir - Freie Waldorfschule Bergisch Gladbach

Freie
Waldorfschule
Bergisch
Gladbach
Saphir
1/2005
Im Gespräch
Die Unterstufe
Die neue Aula
marcstein
Judentum, Islam und
Christentum
Körperkulturen
Tipps und Termine
Schuljahr 2005 / 2006

Saphir
1/2005
Inhalt
Editorial
Bernhard Plagemann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Klasse 1: Ja doch, das ist Waldorf!
Uta Stolz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Klasse 2:
Singen, Sprechen und Spielen geben Sinn
Daniela Fritz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Klasse 3:
Vom lebendigen Erleben ausgehen
Susanna Karthäuser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Klasse 4:
... und wir helfen mit.
Eva Fricke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Förderunterricht:
Bilder und Musik für Mäuse
Christiane August . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Die neue Aula entsteht:
Raum für Begegnung
Bernhard Plagemann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Die neue Aula entsteht:
Sich auf den Weg machen
Dietmar Müller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Plastizieren:
Musste mich zwingen aufzuhören
Thomas Bock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Im Mittelpunkt: Die Menschen,
die unsere Schule sind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Das Angebot des FiB in der Waldorfschule . . 30
Tipps und Termine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
marcstein
Wer von diesen dreien hat Recht?
Pietro Archiati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m1
Körperkulturen: Gangarten des
Schwellenübertritts?
Michael Birnthaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m6
Leseprobe: Der Dialog zwischen Eltern und
Lehrer
Karl-Martin Dietz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m9
Gleichnisse im Denken: Jeder kommende
Frühling ...
Friedrich Schiller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m12
Gleichnisse in der Erziehung: Eine Perspektive
auf das ganze Erziehungswesen
Rudolf Steiner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m13
Anthologie: Der andere Rudolf Steiner
Buchbesprechung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m14
Kindermund: Unbewuszter Weisheit froh
Zeitschriftenbesprechung . . . . . . . . . . . . . . . . m14
Symptomatologisches: Verborgene Denkübungen
Fundstücke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m16

Editorial
Unterstufe und Aula
Es öffnet sich die Hand, um froh die Frucht zu erfassen.
Dann schließt sie sich zu, will sie nicht fallen lassen.
So öffne dich der Welt und schließ dich wieder fest,
Dass auch du ihre Frucht nicht flüchtig fallen lässt.
Was erwartet ein 6- oder 7-jähriges Kind, das zu
Beginn des neuen Schuljahres seine Sonnenblume
fest in der Hand hält, damit sie nicht „flüchtig fallen“
kann?
Was erwarten die Eltern, die ihr Kind in die
Obhut einer Schule geben, die sich an der von
Rudolf Steiner begründeten Idee der Waldorfschulen
orientiert?
Was erwarten die Lehrerinnen und Lehrer von
einer neuen Generation Kinder und Eltern?
Wie viel Raum und Gelegenheit geben wir – die
Schulgemeinschaft – den Kindern, Eltern, Lehrerinnen
und Lehrern, um sich zu entwickeln in einer
sich entwickelnden Zeit und Umgebung?
Impressum
SAPHIR erscheint einmal jährlich
Herausgeber
Freie Waldorfschule Bergisch Gladbach, Mohnweg 13,
51427 Bergisch Gladbach
Anzeigen
Reiner Stumpe und Bernhard Plagemann
Freie Waldorfschule, Mohnweg 13, 51427 Bergisch Gladbach
Tel. 02204 22100, Fax 02204 63112
Mail: anzeigen@waldorf-refrath.de
Redaktion
Bernhard Plagemann, Mail: saphir@waldorf-refrath.de
Layout und Satz
Stefan Riemer, Mail: riemerdesign@netcologne.de
Jeder Beitrag gibt die Meinung des Autors wieder; eine Übereinstimmung
mit der Meinung der Redaktion kann aus seiner
Veröffentlichung nicht abgeleitet werden. Titel und
Bildunterschriften verantworten die Redaktion, sinnwahrende
Kürzungen vorbehalten. Verantwortlich für diese Ausgabe:
Bernhard Plagemann.
Fotos
Ulla Franke, Franz Hamm, Stefan Riemer/
riemerdesign@netcologne.de, Klaus Selbach
Martin Tittmann
Diese Ausgabe der Saphir soll einige Bilder,
Gedankenblitze und Ideen aus dem Leben der Freien
Waldorfschule Bergisch Gladbach geben und damit
eine Ahnung vermitteln, wie Schulleben praktisch
aussieht. Umfassende theoretische Darstellungen
sind der einschlägigen Literatur vorbehalten, in diesem
Heft soll es um Erfahrungen gehen, die wir
unseren Kindern in unserer Schule ermöglichen, die
unsere Kinder im lebendigen Schulalltag machen
können.
Viel Spaß beim Betrachten, Nachdenken,
Träumen, Diskutieren, Lesen und Blättern.
Für den Arbeitskreis Öffentlichkeitsarbeit unserer
Schule grüßt sie herzlichst Ihr
Verlag
MARCSTEIN-GmbH, Veldnerweg 19, 74523 Schwäbisch Hall,
Tel. 0791-9 78 09 71. Verantwortlich für Auswahl, Titel und
sinnwahrende Kürzung der MARCSTEIN-Beiträge (Paginierung
mit vorangestelltem »m«). Den Inhalt verantwortet der jeweilige
Autor. info@marcstein.de
Auflage: 3.000
Vertrieb
Kostenlose Verteilung im Einzugsbereich der Schule von Köln
rechtsrheinisch bis ins Bergische Land
Anzeigen- und Redaktionsschluss
SAPHIR No. 1/2006: 2. Mai 2006
Anschrift der Redaktion
Redaktion SAPHIR, Freie Waldorfschule Bergisch Gladbach,
Mohnweg 13, 51427 Bergisch Gladbach
Telefon: 02204 22 100
Fax: 02204 63 112
Mail: saphir@waldorf-refrath.de
Gedruckt auf einem Papier ohne optische Aufheller, ausgezeichnet
mit dem umfassenden Nordischen Umweltzeichen,
dem »Swan Label«.
1/2005 Saphir 1

2 Saphir 1/2005
Eis-Epoche
Ja doch, das ist Waldorf!
Von Uta Stolz
Das Schuljahr nähert
sich dem Ende zu und
wie immer habe ich
als Klassenlehrerin
viel vor. Da ist Anabell,
die noch ein bisschen
Angst vor der
Mathematik hat. Multiplikation
und auch
noch die Division stehen
auf dem Programm,
ebenso das
Mini-Einmaleins und
ich habe mit meiner ersten Klasse noch kein Projekt
gemacht.
Da stehe ich also mit meinem großen
Rucksack samt meiner Erfahrungen, Erfolge
und Misserfolge, meinen Vorlieben und all
dem über die Jahre angesammelten Krims-
Krams. Gucke ich da rein oder blättere ich
auf der Suche nach Inspirationen in einem
meiner geliebten mehrfach angekritzelten
Steinerbänden oder soll ich die noch
wenig bearbeiteten Exemplare nehmen?
Meine Lieblingsbücher über aktuelle
Didaktik liegen ganz ungeordnet über das Haus verstreut
an Stellen, wo man gerne liest. Vielleicht rufe
ich auch eine Kollegin an, vielleicht hat Kerstin, die
junge Mathematikdidaktikerin, eine Idee, vielleicht
Annemieke, die erfahrene Waldorfdidaktikerin? Ich
frage mich, welche Bücher von Steiner meine
Kolleginnen gerade studieren und welche wissenschaftlichen
Ansätze sie faszinieren. In die
Rucksäcke habe ich auch noch kaum schauen dürfen.
Wir sind alle so
anders. Kein Wunder,
dass Eltern
machmal
staunen,
dass wir
geradezuGegensätzliches
als
Waldorfpädagogik
verkaufen. Aber
das ist ja unser Geheimnis:
Die Kinder für die
wir entwerfen, unser
Rucksack, die Bücherstapel
und wir selbst geben im Moment des freien
Unterrichtsentwurfs eine so einzigartige, unwiderstehliche
Mischung, dass zweimal das Gleiche
unmöglich ist. Immer ein Sprung ins kalte Wasser!
Meine Augen sind wie Tore,
o wie vieles strömt herein!
Alles Schöne dieser Erde
will in meiner Seele sein.
Und aus meiner Seele Tiefen
steigt die Antwort mir heraus:
ich will schaffen auf der Erde
baue selbst das Schöne auf.
R. Alexa
Und angeregt von den Pferde-Fliegenaufgaben,
die Kerstin gerade wissenschaftlich untersucht (In
einem Stall befinden sich 7 Tiere mit insgesamt 34
Beinen, wieviel Pferde und wieviel Fliegen sind es?)
kommt mir die Idee, mit der ich alle Anliegen unter
einen Hut bringen könnte (das wollen wir
Klassenlehrer ja seltsamerweise immer): eine
Eisepoche ...
Am Ende der vorigen Epoche frage ich die
Klasse: Kinder, was versteht ihr unter einer
Eisepoche. „Eis essen.“ „Eis malen!“ „ Zum Thema
Eiszeit arbeiten!“ „Eis verkaufen!“ „Ich habe eine
Eisrezept!“ ruft Anabell zum Schluss. Genau so
hatte ich geplant. Mal sehen ob ich die Eiszeit
noch unterbringe. Unbewusst hatten die
Kinder die Stufen widergegeben: Erleben –
ins Bild bringen – reflektieren und
schließlich umsetzen.
Rudolf Steiner regt uns an, den
Unterricht an den Kindern abzulesen. Nun
der erste Schritt war gelungen. Leben und
Lernen hängen eng zusammen und jede Epoche,
in der gegessen wird, lässt bei den Kindern, die
manchmal ängstlich sind, sowohl den Lebens- als
auch den Lernmut wachsen, das habe ich immer
wieder erlebt. Wie wird das mit Anabell?
Am ersten Montag gehen wir Eis essen. Die
Kinder sollen zwei Euro dabei haben. Für unseren
kleinen Spaziergang zur Eisdiele reißt der Himmel
auf. „Eine Kugel Schokolade, eine Kugel Schwarzer
Teller!“ bestellt sich Jan. Ich gucke ungläubig, aber
der italienische Eisverkäufer weiß genau, was
gemeint ist: Stracciatella! Mir fällt auf, wieviel
Kinder noch ohne die 80 Cent Wechselgeld weggehen
wollen, wer überhaupt
noch nicht weiß,
dass 50 Cent die Hälfte
von einem Euro sind
und wer schon ganz
schnell ausrechnen
kann, wieviel vier Kugeln
kosten würden.
Auch die Aufgabenstellung,
die ich den Kindern
im Anschluss
gebe: „Fünf
Kinder kaufen
zwölf
Kugeln Eis,
einige Kinder
essen drei, die anderen zwei
Kugeln“, hilft mir zu sehen, wer wie
vorgeht: Anabell findet einen Weg:
Sie hat fünf Hörnchen gezeichnet, für
jedes Kind eines.

Ja doch, das ist Waldorf!
„Zuerst habe ich jedem Kind immer eine Kugel
gegeben, und dann weiter verteilt!“ sagt sie
stolz.
Ich merke jetzt schon, dass der konkrete
Kontext seine Wirkung tut. Max, unser
Schnellrechner, wusste ja überhaupt nicht
weiter. Die Anschaung hilft denen, für die
unbenannte Zahlen aus einer fremden
Welt stammen, und sie fordert diejenigen
heraus, die schon weit ins Zahlenland
vorgedrungen sind. Denn da gibt es keine
Eistüten. Fürs Rechnen mit Eis muss man zurück auf
die Erde. So können sich beide auf ihren gegensätzlichen
Wegen begegnen.
Aber ich sollte noch einmal
an das Zählen in Schritten,
beziehungsweise das Bündeln
denken...
„... und so hat der Gehilfe
des Eisverkäufers die
Eiskugeln auf der schönen
Wiese verteilt, so dass jeder
Gast sich drei nehmen
konnte und keiner anstehen
musste.“, endet meine Rechengeschichte.
Jedes Kind
hatte zuvor ein Blatt
im Epochenheft
mit bunten
Punkten
übersät, die
nun zu bündeln
waren. „
Aber da ist
noch ein Eis“,
meint Lina „ das kann ich gar nicht erreichen!“
Am nächsten Tag kommt mein vorbereitetes
Arbeitsblatt und nun sollen fünf Punkte zusammen
gefasst werden. Wieviel Eiskugeln das wohl sind?
Anabell ist sich nicht sicher, sie schreibt auf 20 und
2. Ja, das stimmt, Max kann das bestätigen 20
Fünferbündel, mit denen sich so gut zählen lässt
und 2 einzelne: 102!
Ende der ersten Woche will ich das Thema
Kombinatorik einfügen. Kerstin, die von der Uni aus
großen Anteil an meiner Epoche nimmt, verrät mir
nebenbei die Formel für das, was ich vorhabe.
Glücklicherweise, denn ich erhalte Besuch von einer
Lehramtsstudentin, die es genau wissen möchte:
Sie glauben doch sicher nicht, dass ich, die ich
keine Mathematik studiert noch einen Leistungskurs
belegt habe, so etwas wusste. Aber ohne
In weichem Sand am Meeresgrunde
liegt die Muschel Stund’ um Stunde,
sacht gestreichelt von den Wogen
liegt sie still bei Tag und Nacht;
was sie wohl da drinnen macht?
Sie träumt vom Regenbogen!
Kann die Träume sogar malen
innen an die Muschelschalen.
Außen ist sie trüb und grau,
unscheinbar und schlicht;
doch öffnet sie die Schalen, schau,
dann schimmert’s silbrig-licht –
welch zauberhafter Farbentanz,
welch Regenbogenglanz!
Ludger Helming-Jacoby
das Lernen des Lehrenden geht es nicht.
Doch wieder zurück in die Klasse.
Ich frage die Kinder und zeichne an
die Tafel: „Ihr habt vier Sorten Eis und
immer drei kommen in eine Tüte.“ Tüfftelt
die Möglichkeiten aus. Alle legen los,
Ragnar zeichnet erst mal eine Seite
Hörnchen, wer weiß wozu sie gut sind. Anabell
beginnt die Tüten zu füllen: Immer zwei gleiche, ein
anderes. Oh, da sind manche doppelt, die muss man
streichen. Anabell streicht beide. „Ach so, eins kann
ja bleiben,“ versteht sie, nachdem ich sie darauf
aufmerksam mache. Leander geht ganz systematisch
vor: erst alle gleich,
dann zwei gleich, dann
alle bunt. Zwei kleine
Hilfestellungen und er ist
am Ziel. „Soll ich noch
weiter tüfteln?“ fragt
Michael. Tüfteln ist im
Mathematikunterricht
unser Lieblingswort. Ja,
zwanzig Möglichkeiten
sind es. Am nächsten Tag
frage ich: „Und vier
Sorten bei zwei Kugeln
oder drei Sorten bei drei
Kugeln?“ Die Kinder
schätzen, keiner unter
sechs, keiner über 14.
Und wer schätzt 10?
Anabell! Leicht lösen die
Kinder zeichnend die
Aufgaben.
Vor lauter Begeisterung
verliere ich beinahe mein Ziel aus den Augen.
Auch das passiert uns Klassenlehrern häufig. Denn
wir freuen uns so über das intensive
Lernen vor unseren Augen. Also jetzt
muss ich mit zwei feiertagbedingten
Kurzwochen das Ziel anvisieren:
unsere Eisdiele.
Zuerst sammeln wir alle
Eissorten, die den Kindern spontan
einfallen, nachdem sie mich
ungläubig anstarrten, als ich
ihnen sagte, dass ich nur mit
drei Sorten: Erdbeer, Schoko
und Vanille groß geworden
bin: Himmelsblau, Tartufo, Tiramisu... Oh wunderbare
Welt der Vielfalt! Die Tischgemeinschaften
machen je drei Vorschläge und basisdemokratisch
stimmen wir nachher ab: Erdbeer, Zitrone,
Stracciatella und Nuss. (Ich bin erleichtert.) Die
Namen der Eisbecher werden auf gleiche Weise
1/2005 Saphir 3

4 Saphir 1/2005
Ja doch, das ist Waldorf!
gemeinsam entwickelt und beschlossen: Findus,
Petterson, Bärenbrüder und Wilde Kerle.
Ich bin doch etwas ratlos, all diese
Namen von Filmen und Comics. Ist das
Waldorf? Gott sei Dank konnte sich Star
Wars nicht durchsetzen. Oder der Eisbecher:
Panzer. Ja doch, das ist Waldorf,
denn unsere Kinder spiegeln uns die Welt,
in der wir leben. Keines wird sagen: Eisbecher
Purzelzwerg. Aber ich glaube, es
kommt darauf an, dass sie Maßstäbe und
ein Gefühl entwickeln. Plötzlich befinde
ich mich nicht mehr im Gebiet der Mathematik, das
haben Projektepochen so an sich, aber ich entscheide
mich doch für das Mini- Einmaleins.
Ich zeichne Eistüten an die Tafel, so kann man
sehen: 2 x 2 ist 4. Die Kinder zeichen und schreiben
in ihr Heft. Sofort ruft Janosch: „Darf ich weiter
arbeiten?“ Schnell ist er bei 22 x 5 angelangt, ohne
sich zu vertun. Da fragt mich morgen vor dem
Unterricht mein so wunderbarer, präziser Mathekollege
aus der Mittelstufe: „Und was für eine
Epoche haben Sie gerade?“ „Eisepoche.“ „Und dann
Fußballepoche oder wie?“ Das verunsichert mich.
Wir Klassenlehrer sind leicht zu verunsichern,
vielleicht, weil wir so viel können sollten...
Ich entwerfe ein weiteres Arbeitsblatt. Aber
meine Idee mit den quadratischen, dreieckigen und
abgerundeten Wimpeln, die die Kinder farbig vorgegeben
haben und aus denen sie gemeinsam Reihen
bilden sollten, war die gut? Jedenfalls zieren die mit
viel Aufregung aufgehangenen Bänder nun unser
Klassenzimmer und verbreiten eine erwartungsfrohe
Stimmung.
„Wie soll die Eisdiele heißen? Es muss ein
Name sein, den es noch nicht gibt!“ Die
Kinder sprudeln über. Mein Blatt ist voll.
„Fußballschlecker“ finden einige großartig,
aber Paul kommt über diesen Vorschlag
nicht hinweg: „Was hat eine
Eisdiele mit Fußball zu tun und Schlecker
ist doch ein Laden!“ Wir entscheiden uns für
Eisschleuder.
„Wir müssen noch die Sorten auf die Eisbecher
verteilen“, bemerkt Milena. Das geht schnell, die
Kinder sind ja Kombinatorikspezialisten. Alle anderen
Dingen werden besprochen. Ein Tag vorher Probedekorieren,
-bedienen, -servieren und -essen in
der Klasse, dann kommt er, der große Tag.
Am Ende einer Projektepoche glühen die
Wangen der Kinder vor lauter Aufregung und als
Lehrer kann man sich zurücknehmen, denn alles ist
geplant und es klappt immer:
In weißen sauberen Hemden die Jungs und bunten
Röckchen die Mädchen! Ich versammle in der
blumengeschmückten Klasse meine Mannschaft,
noch ein Blick auf die Abläufe, die selbst geschriebenen
Karten schön hinlegen und dann beginnt dieses
großartige Treiben von so vielen Kindern. „Noch
ein Findus!“ „Zwei Petterson!“ „Wo sind Schälchen!“
Und immer wieder Anabells strahlendes Gesicht, sie
läuft und bedient und ruft eins ums andere mal mit
leuchtenden Augen: „Und keiner löst mich ab...“
Ja, sie war in ihrem Element, die Anabell, und
für solche Momente, in denen buchstäblich alles im
Leben stimmen muss und doch der Ausgang ungewiss
ist, versuche ich als Waldorfklassenlehrerin die
Kinder durch Mathematik vorzubereiten.

Klassenspiele
Singen, Sprechen und Spielen geben Sinn.
Daniela Fritz
Der rhythmische Teil –
jeden Morgen spielt,
singt und spricht der
Klassenlehrer mit seiner
Klasse.
In meiner Klasse war
es so, dass schon in
der 1. Klasse ein leichtes
Murren aufkam...
„Müssen wir das wirklich
machen?“ „Das ist
doch irgendwie langweilig!“
Schnell entstand
die Idee bei mir, das Singen, Sprechen und
Spielen in Klassenspielen zu vereinen und diese hinterher
auch aufzuführen,
damit die Künste Sprechen
und Singen für die Kinder
einen Sinn haben.
So kam es, dass wir zu
Weihnachten ein Weihnachtsspiel
sowohl den Eltern
als auch den Paten aufführten,
zum Ende des
Schuljahres dann ein Märchen
(Aschenputtel).
Im 2. Schuljahr stand traditionell
das St.Martins-Spiel auf dem Programm,
dicht gefolgt von einem Frühlingsstück, das den
Augen, lernt auf alles achten,
Aufmerksam die Welt betrachten!
Lauschen sollt ihr, meine Ohren,
Dass kein Wort mir geht verloren!
Schaffen will ich mit den Händen,
Jede Arbeit schön vollenden.
Martin Tittmann
Eltern dann auf unserem Frühlingsfest präsentiert
wurde. Momentan arbeiten wir an einem Singspiel,
„Die Vogelhochzeit“ von Rolf Zuckowski.
Als Klassenlehrerin, die von sich selbst behauptet,
dass ihre Stärken nicht unbedingt auf dem
künstlerischen Gebiet liegen, ist es für mich die
optimale Möglichkeit, die Kinder zum künstlerischen
Tun anzuleiten. Die Kinder lernen selbstständiges
Denken und Tun, nur wenig ist vorgegeben,
die Darstellung wird gemeinsam erarbeitet und
auch der endgültige Text wird gemeinsam besprochen.
Klassenspiele sind eine tolle Möglichkeit, die
Klasse wirklich als Gemeinschaft zu erleben. Wie die
Kinder sich gegenseitig helfen, ist einfach schön
mitanzusehen. Besonders da-
durch, dass es in meiner
Klasse durch die Bänkchen
genügend Freiraum in der
Mitte gibt, können die Kinder
viel ausprobieren. Eine wirkliche
szenische Darstellung
braucht nun mal ein Mindestmaß
an Platz.
Und schlussendlich ist es
auch für die Eltern eine tolle
Gelegenheit sich kennen zu
lernen – denn bei der Aufführung sind ja alle anwesend
und kommen miteinander ins Gespräch.
1/2005 Saphir 5

6 Saphir 1/2005
Ackerbau- und Handwerksepoche
Vom lebendigen Erleben ausgehen.
Von Susanna Karthäuser
Mit Volldampf starteten
wir nach den
Frühjahrsferien in die
Ackerbau- und Handwerksepoche.Zunächst
hatte es traurig
ausgesehen, da der
Pachtvertrag für den
alten Schulacker ausgelaufen
und also
kein Ackerland zum
Bebauen vorhanden war. Lange Zeit hatte sich kein
neuer Acker gefunden, bis endlich die rettende
Nachricht kam: Pachtvertrag unterschrieben! Also
nichts wie „Rein in die Kartoffeln!“ – buchstäblich.
Mit Hilfe fleißiger Mütter, Väter und Kinder wurde
das Land urbar gemacht, in Begleitung fachkundiger
Eltern zog eine muntere dritte Klasse zur
Arbeit: Unkraut jäten, Boden lockern, Furchen zie-
hen, Kartoffeln setzen, Würmer retten, Erde aufhäufeln
usw. Als Belohnung gab’s für die Lehrerin
Ja, ich hab’ das Wasser gern.
Seine Ruh’ und Klarheit
spiegeln Sonne, Mond und Stern,
Erd- und Himmelswahrheit.
begeisterte, hungrige Kinder mit roten Wangen.
Konsequenz: So müsste Unterricht immer sein!
Schmieden
Seine Kraft ist riesenhaft,
es kann Felsen glätten.
Wasser, das Oasen schafft,
kann vom Tod uns retten.
L. Schäfer
Geplant war ein Besuch im Museum Bensberg, doch
dort hätte man dem Schmied nur zusehen können.
Deshalb erschien das überraschende Angebot, dass
die Kinder selbst schmieden dürfen, als äußerst
günstig. Sie sollten außerdem eine echte große
Schmiede kennen lernen. Daher fiel die Wahl auf
Engelskirchen. Im „Oelchenshammer“ beim
Industriemuseum wurde Eisen bearbeitet. Zuerst
gab es Eisenerz zu sehen und zu lernen, dass das
Eisen erst gewonnen werden muss. Es ging heute
um das Thema „Heißschmieden“. Die Kinder sahen
die Esse und die Belüftung der Feuerstelle. Sie bekamen
Schutzkleidung wegen der Funken. Jedes Kind
durfte seinen Anfangsbuchstaben schmieden. -
Außerdem wurde ein Wasserrad gezeigt, durch das
die Hämmer betätigt werden. Dies bekam die letzte
Gruppe in Aktion mit, wobei jubelnde Kinder beobachteten,
wie sich das angeworfene Wasserrad
immer schneller drehte. - Anschließend wurde in
einer Rallye gelesen und geraten – und auch
geschrieben, also Schule gehalten im Freien, ohne
dass es die Kinder merkten. Nebenher wurde das
Industriemuseum erkundet. Nach diesem Erlebnis
gab es wieder richtig Schule mit fächerübergreifender
Arbeit: Fachbegriffe wie Amboss, Esse, etc. wurden
festgehalten und vertieft, Zeichnungen angefertigt,
Lückentexte ausgefüllt, Begriffe gesammelt,
Aufsätze geschrieben, Texte gelesen.
Es folgte danach die Praxis des Kaltschmiedens.
Nun kannten die Kinder schon eine Schmiede und
auch einige Fachbegriffe und konnten unter fachkundiger
Anleitung unseres Herrn Bock das Kupfer
als Material kennen lernen. Da dies nur in Gruppen

erfolgen konnte, wurde die Gelegenheit genutzt,
mit der anderen Gruppe wieder „Schule zu halten“,
d. h. in der Klasse das Wiegen mit diversen Waagentypen
zu praktizieren. Es gab eine genaue Aufgabenstellung,
d.h. Gegenstände standen auf einer
Liste, die gewogen werden sollten. Gleichzeitig
mussten die Ergebnisse in übersichtlicher Form in
Tabellen dargestellt werden.
Bäckerhandwerk
Das Bäckerhandwerk wurde durch einen Besuch der
Museumsbäckerei in Lindlar eingeführt. Hier konnten
die Kinder noch einmal selbst Brot backen, so
wie sie es in der ersten Klasse schon gelernt hatten.
Während der Teig „ging“, zeigte uns der Museumsführer
den Landwirtschaftsbetrieb, so wie er vor 40
Jahren ausgesehen hatte, wobei das Erstaunlichste
für die Kinder war, dass es früher dort keinen
Fernseher gab. - Die fertigen Brotformen wurden in
einem Backhaus alten Stils in den Ofen geschoben.
Anschließend konnten sie sofort gegessen oder mitgenommen
werden. Auch dieses Erlebnis wurde
wieder fächerübergreifend zum Anlass für eine
erste Aufsatzerziehung genommen. Dieses Mal
wussten die Kinder schon, dass man ein Thema verfehlen
kann, denn nun wurden die Aufsätze systematischer
bearbeitet. Anhand ausgewählter Textbeispiele
lernten die Kinder beispielsweise, ob man
wirklich schreiben muss „Wir haben Teig in die
Schüsseln gemacht.“
Papierherstellung
Ein Ziel dieser Ackerbau- und Handwerksepoche ist,
dass die Kinder zu der sie umgebenden menschlichen,
natürlichen und dinglichen Umwelt ein bewussteres
Verhältnis bekommen. U.a. soll eine Art
würdigendes Gewahrsein angelegt und damit einer
blinden Konsumhaltung entgegengewirkt werden.
Dazu dienen seit dem ersten Schuljahr in dieser
Klasse die Referate zu selbstgewählten Themen. Sie
gehören gewissermaßen zu dieser Epoche, nämlich
dann, wenn sie Sachthemen der Umwelt behandeln.
Passend zur Ackerbau- und Handwerksepoche hatte
kürzlich ein Schüler zum Thema „Papier“ referiert
und damit einen Einstieg für die nächste Station
unserer Epoche geliefert: Die Papiermühle Alte
Dombach. Hier gab es sowohl das eigenhändige
Papierschöpfen als auch die Besichtigung der industriellen
Papierherstellung im Rahmen einer Museumsführung.
Natürlich ergab auch dieses Erlebnis
wieder lebendigen Stoff für fächerübergreifenden
Unterricht.
Messen
Jeder Handwerker muss den Umgang mit Maßen
beherrschen. Und Kinder sollten damit ganz praktisch
anfangen. Was liegt da näher als eine
Messrallye? Es gab sechs Stationen, je eine für das
Messen in Elle, Zoll, Fuß, Doppelschritt, Meter und
Zentimeter und – das Wichtigste – eine Woche Zeit.
1/2005 Saphir 7

8 Saphir
1/2005
So konnte jede Station in Arbeitsgruppen gründlich
durchgearbeitet werden. Ein wichtiger Teil der
Arbeit bestand im Anlegen von Tabellen, ein wichtiges
Lernziel in einer vernünftigen Gruppenarbeit,
d.h. Arbeitsabläufe planen, Arbeitstage nachbesprechen,
Arbeit reihum gerecht aufteilen usw.. Natürlich
geht so etwas nicht ohne Konflikte ab, also
auch soziales Lernen ist gefragt. Doch auch das
Messen selbst kam nicht zu kurz: Tische, Schränke,
Stoffe, Hefte, Strecken der Klasse bis zum Handarbeitsraum,
zum Schultor etc.. Wie misst man die
Höhe eines Schrankes im Fußmaß? Wie wär’s mit:
Schuhe aus!
Bau eines Lehmbackofens
Dies war der vorläufige Höhepunkt unserer Ackerbau-
und Handwerksepoche. Die dazu erforderliche
gründliche Vorbereitungsarbeit war mit fachkundigen
und engagierten Eltern erfolgt. Eine Ofenbaufirma
wurde hinzugezogen (Danke dem Förderverein!)
und leitete professionell dieses spezielle
Projekt.
Nachdem zwei Väter in mühseliger Wochenendarbeit
eine Grube im Schulgelände ausgehoben
hatten, konnte am darauf folgenden Montag der
erste Arbeitsschritt der Kinder beginnen: Das
Auffüllen mit Schotter, also die Herstellung eines
„Schotterbettes“. Also her mit den Schaufeln und los
geht’s. - Ein Hindernis: Im Gartenhäuschen mit den
Werkzeugen brütet eine Amsel, also leise heranschleichen,
Blick ins Vogelnest werfen, was in diesem
Moment selbstverständlich Priorität hat, dann
mit den Schaufeln davon schleichen. Nun aber
wirklich los: Wie kann man die Arbeit ökonomischer
gestalten? Schubkarren, Eimerketten und Fleiß,

Fleiß, Fleiß – Ergebnis u. A.: drei durchlöcherte
Eimer und der schweißige Geschmack von Arbeit
auf der Zunge.
Nun erst konnte der Bau des Sockels folgen, für
dessen Aufbau viele von Eltern spendierte Bruchsteine
zusammengetragen und aufgeschichtet wurden.
Doch so einfach ist das nicht: Eine Höhle muss
bleiben für das Ofenholz.
Nun erst begannen wir mit dem Lehmaufbau
über einer glatten Ebene von Backsteinen. Dazu
musste allerdings der Lehm erst einmal gemischt
werden, was Kinder mit ihren Füßen in großen
Bottichen begeistert ausführten. Das Geheimis dieses
Aufbaus waren die Lehmkugeln, die zur
Stabilität und auch zum Erhalt der Wärme dienen.
Davon mussten 400 Stück geformt werden. Diese
Schicht von Lehmkugeln wurde um das schmiedeeiserne
Ofentor herumgebaut und anschließend mit
einer Schicht aus Lehm mit Stroh gewissermaßen
verputzt. Nachdem dieser Aufbau eine Woche lang
getrocknet war, konnte die Dämmschicht aus Lehm
und Stroh angebracht werden. Ein Grasdach schützt
dieses Bauwerk vor Regen.
Ein wichtiges Prinzip unserer Ackerbau- und
Handwerksepoche war, dass wir immer vom Konkreten,
vom lebendigen Erleben, von sinnlichen
Wahrnehmungen ausgingen. Aus Taten folgten
Worte und aus Worten wurden Taten. Neben all
dem, was in diesem Zusammenhang über den
Begriff „Rubikon“ erklärt werden könnte: Die Kinder
fühlten sich einbezogen und als „Fachleute“ ernst
genommen. Sie taten erste Schritte in eine Welt, die
ihnen sonst nur mit ihren fertigen Produkten vorgesetzt
wird.
Fazit aus allen Wahrnehmungen dieser Epoche :
So müsste Schule immer sein !
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10 Saphir 1/2005
Ritterliche Gebote
...und wir helfen mit.
Von Eva Fricke

Urzeit wohnt weit in der Wala Wort,
Vergang'nes und Künft'ges vermag sie zu schaun,
Aber sie schlummert den Totenschlaf.
Wecke nicht auf, was da weise schweigt.
Uns ziemt es zu wachen mit hellen Augen;
uns ziemt es zu schreiten mit sicherem Schritt;
uns ziemt es zu handeln mit mutigen Händen.
Die Erde zu lösen
vom Banne des Bösen
ist Ziel unsrer Sehnsucht, und wir helfen mit.
R. Alexa
1/2005 Saphir 11

12 Saphir
1/2005
Förderunterricht
Bilder und Musik für Mäuse
Von Christiane August
Wenn man sich in
unserer Schule einmal
in den dritten
Stock verirrt und
statt geradeaus
durch die Glastüre
nach links wandert,
steht man unvermittelt
vor einer
feuerfesten großen
Metalltüre, an die
in sanften Waldorflettern
geschrieben
steht: „Malen und
Musik, Therapie“.
Hier betritt man eine unbekanntere Zone, einen
Wohnbereich mit Flur, Teeküche, Bad, drei kleinen
und einem großen Zimmer.
Wie uns die Tür schon verriet, findet hier oben
unter dem Himmel, der durch die vielen lichten
Fenster scheint, die Mal und Musiktherapie statt.
Zwei Therapeutinnen bieten seit etlichen Jahren
Kindern der Schule Einzel oder Kleingruppenarbeit
an.
Am Ende des Flures unter einem quadratmetergroßen
Dachfenster stehen zwei Tische, mit Wachstuch
abgedeckt, an denen die Kinder in das Reich
der Farben eintauchen können. Es gibt Materialien
aller Art: Guache, Wasser- oder Aquarellfarben,
Wachsmaler, Buntstifte, Graphit und Kohle sowie
Pastell- und Ölkreide. Neben den Farben stehen den
Kindern auch Materialien wie Ton oder Filz zur
Verfügung. An den Wänden hängen farbige Bilder,
die Kinder gemalt haben, ja selbst hinter die
Heizung ist ein Bild geklebt, für den gemeinen
Betrachter nahezu unzugänglich eben für Mäuse
gemalt. Um sofort alle Gemüter zu beruhigen, hier
oben gibt es keine Mäuse, nicht wirklich. Es gibt
höchsten ein paar Spinnenbeinchen, verirrte
Fliegen, vielleicht ein kleines Schulgespenst (völlig
harmlos) ... das weiß nur die Lehrerin, die unter der
Woche dort oben in einem der kleinen Räumchen
wohnt und lebt. Man trifft sich schon mal auf dem
Flur und freut sich über ein Schwätzchen.
Wenden wir uns von den Maltischen ab und
gehen in den Musiktherapieraum, einen großen
quadratischen Raum am Ende des Flures mit drei
schrägen Wänden, so dass ein Kind ihn einmal
beschrieb, es sei wie im Inneren einer Pyramide oder
eines großen Zeltes.
Hier stehen eine
Menge ungewöhnlicher
Instrumente aller
Klanggruppen:
Schlagwerk, SaitenundBlasinstrumente.
Obgleich die Instrumente
sinnlich
erfahrbar sind, aus
Holz, Metall oder Fell
gefertigt, so ist die
Musik dennoch etwas
gänzlich Nichtmaterielles.
Die
Klänge sind nur kurz
im Raum hör- und spürbar, dann verwehen sie wieder.
Die Formung und Begegnung, die hier stattfindet
ist seelischer Natur d.h. sie findet in erster Linie
innerlich statt.
Wo in der Maltherapie die Farbe und das Material
wirken, wirken hier die Elemente Klang und
Rhythmus.
Schließen Sie doch mal die Augen und summen
Sie eine kleine Melodie, lauschen Sie nach Innen.
Die Welt verändert sich, oder besser, Ihre Wahrnehmung
verändert sich. So sehr das gemeinsame
Musizieren mit Kommunikation, der Verbindung mit
den anderen zu tun hat, zunächst ist die Musik ein
Weg nach Innen. Vor jedem gesungenen Ton steht
ein Ein-Atmen. Das Inne-halten bedeutet auf die
eigene Stimme hören, aus sich selbst heraus schöpfen.
Das haben beide Therapien gemein: Das schöpferische
Tun. Wir Therapeutinnen arbeiten eng zusammen,
um für jedes Kind individuell den passenden
Weg von Innen nach Außen oder von Außen
nach Innen zu finden.
Das klingt ein klein wenig heilig. Vielleicht ist es
das auch. Auf jeden Fall gibt es für alle Beteiligten
immer wieder etwas zu Staunen.
Aber in erste Linie ist es etwas sehr Menschliches.
Es wird viel gelacht, erzählt, gefragt, Geschichten
erfunden, Melodien zu den Geschichten,
Bilder zu den Melodien entwickelt. Eine Werkstatt
also.
Was hier stattfindet, in diesen "Werkstätten", ist
schwer in Worte zu fassen. Der maltherapeutische

und ebenso musiktherapeutische Prozess ist nonverbal.
Zwischen Farben und Klängen findet eine
Entwicklung statt, eine Ausformung oder auch ein
Loslassen und Sich-lösen können. Wir wissen ja alle,
dass sich aus einer Raupe ein Schmetterling entwickelt,
dennoch ist es schwer zu glauben. So könnte
man sich vielleicht auch die künstlerischen
Therapien vorstellen, in diesen Räumen mit Luft und
Farbe und Klang beginnt die kleine Seelenraupe zu
wachsen, zu gedeihen, kommt zur Ruhe, macht eine
Phase der Verwandlung durch und kann sich der
Welt als Schmetterling neu stellen. Klingt sehr zerbrechlich
und wie jeder Vergleich hinkt auch dieser
ein wenig, aber es ist viel Wahres daran. Natürlich
möchte ich nicht sagen, dass die Kinder alle in
einem Raupenstadium zu uns kommen, nein vielmehr
gibt es Kinder, die Hilfe bei einer Verwandlung
brauchen. Manche sind zu weit draußen in der
Welt, um sich im wahren Sinn des Wortes konzentrieren
zu können, andere sind verspannt und
ängstlich, zu viele Eindrücke scheint die Welt für sie
bereit zu halten. Eltern, Lehrer und auch die Kinder
selber ahnen den Schmetterling in sich oder in
einem bestimmten Bereich. Da aber jede
Entwicklung Zeit und Raum braucht, die manchmal
im normalen Alltag nicht zur Genüge vorhanden
sind, - sei es weil zu Hause viele andere Kinder herumspringen,
sei es weil die Klasse ein anderes
Tempo vorlegt, sei es weil etwas Trauriges passiert
ist... oder sei es auch einfach die Grundkonstitution
- bietet die Therapie einen Rahmen dafür.
Das haben vor 5 Jahren einige Eltern und Lehrer
in Zusammenarbeit für sich erkannt und daher den
gemeinnützigen Verein E.I.L.T. ins Leben gerufen. Es
geht um die Ziele ‚E ntwicklung', ‚I ntegration',
‚L ernhilfe' und ‚ T herapie'. Bisher war der Verein in
der Lage viele Therapien finanziell zu unterstützen.
Musik- und Maltherapie haben sich etabliert. (Lesen
sie dazu auch den neuen Flyer von E.I.L.T.) Ohne
diese Pionierarbeit wären die Mäuse im dritten
Stock sicher noch unter sich.
Neulich verirrte sich tatsächlich eine Besucherin
in den dritten Stock, klopfte zaghaft, trat ein und
fragte, was hier denn stattfände. Ein Zweitklässler,
der gerade an der Pauke stand klärte sie auf: „Wir
machen Musik für die Mäuse!" Zu ihrer Beruhigung
fügte er noch hinzu, „die gibt es hier garnicht, aber
wir machen hier immer Sachen, die es garnicht
gibt!"
Vielleicht ist damit die Therapie am Besten
umschrieben, nämlich mit dem Umkehrschluss:
‚Hier darf alles sein.' ... und die Spinnenbeinchen, die
schlagen den Takt.
1/2005 Saphir
13

14 Saphir
1/2005
Unsere neue Aula
Raum für Begegnungen

Die neue Aula und die neuen unter der Aula liegenden
Räume schaffen neue Möglichkeiten der
Begegnung, der Erfahrung, der Darstellung, der
Auseinandersetzung, der Pädagogik.
In der Aula werden wir mehr Möglichkeiten
haben, der ganzen Schule zu präsentieren, neue
Möglichkeiten der Darstellung, des „Darstellenden
Spiels“, erweiterte Möglichkeiten des Zusammenseins.
Unter der Aula werden wir mehr Raum haben
für den Werk- und Gartenbauunterricht sowie die
Über-Mittag-Betreuung.
Der Umbau unserer alten
Aula ist ein Versprechen an
die Zukunft, ein Geschenk
an uns als Schulgemeinschaft,
ein Angebot an den
Unterricht.
Anmerkung: Mehr Bilder und Texte zur Aula finden
Sie im Internet unter
http://aula.waldorf-refrath.de
Die Chancen des Individuums,
seine inneren Quellen zu erschließen,
sind von der Pflege abhängig, die es
durch Erzieher und Lehrer erfährt.
Frans Carlgren
1/2005 Saphir
15

16 Saphir 1/2005
Die Rose von Chartres auf dem Boden der neuen Aula
Sich auf den Weg machen.
Von Dietmar Müller
Der Betonboden der neuen Aula in
seiner ganzen Größe, bevor
er durch Bühnenaufbau
und aufsteigende
hintere Stuhlreihen
wieder „verkleinert“
werden
würde, gab
die Idee, dieses„Labyrinth“
aus
der Kathedrale
von
Chartres in
Originalg
r ö ß e
(Durchmesser
ca.
12,5 m) aufzuzeichnen.
Mit Unterstützung
des Architekten,
Herrn Selbach, wurde der
Innenraum der neuen Aula am
Mittwoch, dem 27. April 2005,
geräumt, so dass ich mit vier Schülerinnen der
Klasse 10 die Maße der „Rose von Chartres“ mit
Kordel und Kreide auf den Betonboden übertragen
konnte. Die Kreidelinien habe ich anschließend mit
Dispersionsfarbe nachgezeichnet. Es ergab sich
somit die originale Wegstrecke von 294 m.
Interessant waren die Beobachtungen und
Bemerkungen der Heizungs- und Lüftungsmonteure
und der Installateure während des Zeichnens und
Malens. Sie fragten nach dem Sinn dieser Aktion,
staunten, gaben zustimmende Kommentare und
wurden sehr still.
Die Schülerinnen und Schüler der Klasse 12
waren dann am Donnerstag, dem 28. April, die
ersten „Pilger“. Ihnen folgten am gleichen Tag einige
Kolleginnen und Kollegen und Eltern, die durch
den Elternbrief eingeladen worden waren. Am darauffolgenden
Tag konnten auch die Klassen 8 bis 11
den Weg des „Labyrinths“ gehen.
„Labyrinth“ in Anführungszeichen, weil der Weg
der „Rose von Chartres“ – wie die Wege ähnlicher
Bodenmosaike oder –zeichnungen aus dem
Altertum oder dem Mittelalter – in Wirklichkeit kein
Labyrinth ist, sondern nur so erscheint. Die zwölf
Kreise (der mittlere mitgezählt) werden in 31
Viertel- bzw. Halbkreisen (bzw. in 33 Wegstrecken,
wenn man die Längsstrecken mitzählt)
durchlaufen. Man
fängt ganz außen an und
ist bereits bei dem
dritten (bzw. vierten)
Wegstück
neben der
Mitte, ebenfalls
nach
dem 12.
(bzw. 13.).
Dann aber
ist man bei
der 21. und
29. (bzw.
22. und 30.)
Wegstrecke
wieder ganz
außen und es
entsteht der Eindruck:
„Ich komme
nie in der Mitte an.“
Genau so haben es die
Schülerinnen und Schüler
erlebt, als sie sich auf den Weg
gemacht haben. Schon nach kurzer Zeit wurden die
meisten still und nachdenklich. Sie überließen sich
einfach dem Weg, den man, so schien es, gar nicht
mehr mitverfolgen konnte. Oder es kam die verzweifelte
Bemerkung: „Da ist sicher was falsch
gezeichnet.“ Und dann das Erstaunen, als man sich
doch in der Mitte zusammen einfand. – Einige sind
dann auch wieder den ganzen Weg zurückgegangen.
Die Bemerkung eines Schülers sei noch wiedergegeben:
„Wenn der Weg von einer Hecke eingefasst
worden wäre und ich ein Schwert gehabt hätte,
hätte ich mich irgendwann einfach in die Mitte
durchgeschlagen.“ – Mein vorsichtiger Hinweis: „Du
siehst, es geht es auch anders.“
Sich auf den Weg machen.
Übrigens war es auch ein Erlebnis, den
Schülergruppen auf ihrem Weg von außen zuzuschauen:
ein ständiger Wechsel von sich einander
ganz nah sein, wenn es sich bei den inneren Kreisen
„knubbelt“, und sich in langen Bahnen auf den
äußeren Kreisen bewegen.
Zum Schluss sei noch etwas zitiert aus dem
Buch von Marion und Werner Küstenmacher:
Fortsetzung im zweiten Teil auf Seite 17

Fortsetzung von Seite 16
Labyrinthe, Neue Wege finden
(München: Ludwig, 2000,
S.152). –
Ein heiliger Ort wird
nicht ausgewählt,
er wählt aus.
Belden C. Lane
Dieses
wunderschöneFußbodenlabyrinth
wurde
1216 in der
Kathedrale
von Chartres
gebaut und gilt
als das berühmtesteKirchenlabyrinth
der Welt. Es
hat elf Umgänge und
eine rosenähnliche Blüte
in der Mitte. Die Bahnen sind
grau wie der übrige Boden der
Kathedrale und voneinander durch schmale
schwarz-blaue Marmorstreifen
getrennt.
Zur Meditation in der
„Rose von Chartres"
kann man einen
Gedanken von
Hugo St. Viktor,
einem französischenMystiker,mitnehmen:
„Zu
Gott aufsteigen,
das bedeutet
zu
sich selbst
eingehen. Es
ist nicht allein
dieses Eingehen;
auf eine unaussprechliche
Weise
muss man in dem
Innersten über sich selbst
hinausgehen. Wer in sich selbst
eindringt, indem er in sein Inneres
hineingeht und zum inneren Seelenbereich
vorstößt, der steigt in Wahrheit zu Gott auf. Das
Allerinnerste ist das Nächste,
Höchste und Ewige. Das
Äußerste ist dagegen das
Unterste, Ferne und
Vergängliche. Wir
erkennen, dass
die Welt in
Wahrheit
außerhalb
von uns, Gott
aber in uns
ist."
Dieses
„Labyrinth“
kann aber
auch losgelöst
von der
ursprünglichen
religiösen Intention
und der Zahlensymbolik
(12
Kreise, 33 Wegstrecken)
betrachtet und begangen
werden: z.B. als Nachempfingen
der Polarität bzw. Dialektik von „Hauptwege
und Nebenwege“ (Paul Klee 1929).
Oder man zeichnet die „Rose
von Chartres“ eher rational
nach und entdeckt
eine ganz eigene
Art geometrischer
und mathematischerSchönheit
in den
rhythmischenWechselneinerseits
von
Viertel-,
Halbkreisen
und Längswegen
und
andererseits von
Rechts- bzw.
Linkswendungen.
Jetzt ist dieses „Labyrinth“
unter der Bühne
und dem Boden vor den aufsteigenden
Stuhlreihen verborgen,
mit all den Erfahrungen und Erlebnissen derer,
die es gegangen sind oder angeschaut haben.
1/2005 Saphir 17

18 Saphir
1/2005
Plastizieren
Musste mich zwingen aufzuhören.
Aus dem Plastizierunterricht der Oberstufe bei Thomas Bock
Julia Linnenbrink
Hattest du für dein Werk ein Vorbild?
Nein, ich hatte nicht wirklich ein Vorbild! Ich hatte
ein ungefähres Bild im Kopf, wonach ich mich
gerichtet habe.
Wann hattest du das Gefühl, mit deinem Werk
fertig zu sein?
Als alles dran war, was dran muss. Wenn ich anfange
etwas auszubessern, wird es meistens schlechter
als es vorher war.
Hast du durch das Plastizieren des Kopfes neue
Erfahrungen gemacht?
Ja, das es gar nicht so leicht ist, die Formen eines
Kopfes zu plastizieren.
Noemi Stade
Hattest du für dein Werk ein Vorbild?
Nein hatte ich nicht, aber ich habe manche Details
genauer angeschaut, um sie besser formen zu können.
Wann hattest du das Gefühl, mit deinem Werk
fertig zu sein?
Eigentlich nie, ich musste mich selbst zwingen aufzuhören.
Hast du durch das Plastizieren des Kopfes neue
Erfahrungen gemacht?
Das Arbeiten mit Ton war zwar keine neue
Erfahrung, aber das Formen des Kopfes war für mich
eine schöne und herausfordernde Arbeit.

Eva-Maria Drömer
Hattest du für dein Werk ein Vorbild?
Nein, anfangs nicht, allerdings hat sich langsam
eine für mich deutlich erkennbare Person daraus
entwickelt.
Wann hattest du das Gefühl, mit deinem Werk
fertig zu sein?
Ein Werk war für mich fertig als ich dachte: „Ja, ich
erkenne die Person darin, die sich nach und nach
entwickelt hat.“
Hast du durch das Plastizieren des Kopfes neue
Erfahrungen gemacht?
Auf jeden Fall. Ich habe gemerkt, wie schwer es ist,
einen Menschen bzw. den Kopf eines Menschen zu
formen und relativ lebensecht darzustellen. Ich
habe Spaß daran gefunden und gewissermaßen hat
es mich geprägt.
Lotta Pack
Hattest du für dein Werk ein Vorbild?
Für mich war von Anfang an klar, dass ich einen
asiatischen Kopf plastizieren wollte. Ich hatte zeitweise
angedacht, meinen Freund als Vorbild zu nehmen,
habe diese Idee aber wieder verworfen, da mir
dies zu schwer erschien.
Wann hattest du das Gefühl, mit deinem Werk
fertig zu sein?
Ich war fertig mit meinem Werk, als mir der Kopf
rundum gefiel und Herr Bock nichts mehr daran
auszusetzen hatte.
Hast du durch das Plastizieren des Kopfes neue
Erfahrungen gemacht?
Ich habe die Erfahrung gemacht, dass auch wenn
Vieles anfangs unmöglich scheint, es nicht unmöglich
sein muss.
1/2005 Saphir
19

20 Saphir
1/2005
Judith Nahrwold
Hattest du für dein Werk ein Vorbild?
Zu Anfang wollte ich versuchen, meinen eigenen
Kopf zu formen. Es ist jedoch nur bei dem Versuch
geblieben und herausgekommen ist keine bestimmte
Person.
Wann hattest du das Gefühl, mit deinem Werk
fertig zu sein?
Ich habe relativ lange an meinem Kopf gearbeitet.
Das Gefühl, richtig fertig geworden zu sein, hatte
ich nicht, aber ich habe meine Arbeit beendet, als
ich zufrieden war.
Hast du durch das Plastizieren des Kopfes neue
Erfahrungen gemacht?
Da ich vorher noch keinen Kopf oder eine Gestalt
plastiziert habe, war es für mich eine ganz neue
Erfahrung. Ich habe auch gemerkt, dass es gar nicht
so einfach ist, ein bestimmtes Gesicht zu formen.
Balthasar Busmann
Hattest du für dein Werk ein Vorbild?
Ja, mich selbst.
Wann hattest du das Gefühl, mit deinem Werk
fertig zu sein?
Eigentlich nie, denn je genauer ich wurde, umso
mehr Fehler entdeckte ich.
Hast du durch das Plastizieren des Kopfes neue
Erfahrungen gemacht?
Irgendwie schon. Zum einen habe ich selber mein
Gesicht entdeckt und zum anderen ist der Arbeitsprozess
zum Teil nervenaufreibend, wenn es um
kleine Einzelheiten wie die Augen geht. Letztendlich
ist es aber ein sehr gutes Gefühl, vor dem vollendeten
Werk zu stehen.

Delia Heidekorn
Hattest du für dein Werk ein Vorbild?
Ich hatte mir ein Vorbild im Kopf gemacht, welches
ich allerdings nicht verwirklichen konnte.
Wann hattest du das Gefühl, mit deinem Werk
fertig zu sein?
Ich habe aufgehört, als ich nicht mehr weiter wusste.
Ich hätte aber weitermachen können.
Hast du durch das Plastizieren des Kopfes neue
Erfahrungen gemacht?
Ich habe die Erfahrung gemacht, dass es schwerer
ist ein praktisches Werk zu vollenden, als einen
kreativen Text anzufertigen.
Mehr Beispiele aus dem Plastizierunterrich finden
Sie im Internet unter:
http://plastizieren.waldorf-refrath.de
Angela Tschech
Hattest du für dein Werk ein Vorbild?
Anfangs hatte ich mir vorgenommen Andreas Kopf
zu formen, was ich allerdings schon in der 2. Stunde
aufgegeben habe. Danach habe ich weitestgehend
ohne Vorbild gearbeitet, wobei ich aber bei gewissen
Details eine Vorstellung hatte wie sie aussehen
sollten, z.B. Nase, Augen etc.
Wann hattest du das Gefühl, mit deinem Werk
fertig zu sein?
Ich habe auch jetzt noch nicht das Gefühl mit meinem
Kopf fertig zu sein, habe aber aufgehört, weil
das Quartal zu Ende war.
Hast du durch das Plastizieren des Kopfes neue
Erfahrungen gemacht?
Da ich zuvor noch nie plastiziert hatte, habe ich
selbstverständlich neue Erfahrungen gemacht. Im
Zusammenhang mit dem Plastizieren des Kopfes ist
mir aufgefallen, was ich für merkwürdige Vorstellungen
von der Anatomie eines Kopfes hatte.
Beispielsweise habe ich die Ohren auf den Wangen
aufsetzten wollen, weil ich mir nicht vorstellen
konnte, dass sie tatsächlich so tief hinten sitzen.
1/2005 Saphir 21

Die Menschen, die unsere Schule sind.
Fotos: Ulla Franke
Klasse 1 Klassenlehrerin: Frau Stolz
Leon Marius Bleser, Kaito Jan Denker, Marie Olivia Fiedler, Emilie Finkelmann, Kira Gatzemeier, Pauline Gürtler, Lea Handon, Falk-Leo Harler,
Manuel Simon Herbst, Friederich-Joachim Jaeschke, Lukas Korte, Emma Landmesser, Franziska Ley, Henrik Linzenich, Malte Maik, Leonard
Müller, Moritz Pößl, Annika Postel, Lukas Primke, Malte Pütz, Ronja Rieke, Mina Schneider, Agbeko Sossou, Sweer-Thorben Stenkamp,
Jonathan Sümer, Yasmine Shiromani Taterka, Tobias Ulrich, Lotta Vybiral, Finn Wahn, Lea Christina Watermeyer, Josina Wegner, Leonie Marie
Weis
Klasse 2 Klassenlehrerin: Frau Fritz
Joel Amthor, Fidelis Barensfeld, Lars Baruch, Nuria Blome, Domenico Bösterling, Joshua Deneke, Lea Ditscheid, Alexander Fleischer, Ellen
Sophie Fleißgarten, Carlotta Franke, Jona Mira Gashi, Lucas Andreas Gaßmann, Moritz Grimm, Sophia Hamacher, Antonia Hammes, Nabor
Hüster, Helena Chisola Kapalu, Linda Kehde, Luise Landmesser, Arnold Lobanow, Luke-Malte Nienborg, Magdalena Gabriele Orth, Moritz
Primke, Marie Pütz, Moritz Richter, Flora Marie Schreiter, Laura Schwabe, Alexia-Nathalie Voigt, Nathalie Voltz, Niklas Werheit, Eva-Maria
Worthoff
Klasse 3 Klassenlehrerin: Frau Karthäuser
Konstanze Biert, Selina Deifuhs, Robin Dietrich, Charlotte Empt, Leon Gatzemeier, Luke-Jake-Henry Handon, Emma Lina Heeswijk van,
Habakuk Heim, Fabian Hoffmann, Florian Hoffmann, Johann-Christoph Jaeschke, Melina Klaus, Laura Anna Marie König, Justin-
Maximilian Kröger, Pia Kroll, David Lecusay Martin, Olga Magdalena Mende, Maria Mkrtycheva, Janusz Nikolai Möbius, Jonas Müller, Alain
Paiewar, Stephan Penningsfeld, Djamila Elise Saadi, Adrián Schlechtinger Terrón, Karlotta Sarah Schwiedessen, Daria-Jeanne Stenkamp,
Uscha Vogt, Jirka Vybiral, Birka Wahn, Samira Wegner, Noah Erik Windprechtinger
22 Saphir
1/2005

Klasse 4 Klassenlehrerin: Frau Fricke
Adilson Bösterling, Valerie Burk, Ayla Christina Dönmez, Phillip Eckstein, Lisa Ernst, Anna Gaßmann, Lukas Felix Gürtler, Michael Häring,
Paul Hamacher, Maria Fee Harler, Klara Heck, Hannah Alexandra Herrnkind, Tia Hintzen, Doreen Mahongo Kapalu, Arne Klaus, Henrike
Leona König, Tassilo Krey, Raphael Lange, Stella Marie Mende, Hannah Sophia Müller-Arnold, Anna Lyn Neuhaus, Bo Odening, Florian
Riedel, Sina Schubert, Aaron Siebler, Jonas Joshua Sievering, Camillo Sulzer, Ananda Vogt, Maximilian Walter, Christian Wassenhoven,
Maximilian Wittemann, David Worthoff
Klasse 5 Klassenlehrerin: Frau Grothaus
Charlotte August, Katharina Banning, Francesca Ceravolo, Natalie Dietrich, Daniel Bernhard Feder-Matheis, Jonathan Fichtner, Lisa
Michelle Friedrichsmeier, Benjamin Grewelding, Jana Halma`gyi, Anna Sophia Hanke, Irina Isiemina, Johanna Luise Kempers, Fabian Kroll,
Albert Kühn, Felix Ley, Julia Linzenich, Paula Antonia Möbius, Maximilian Müller-Arnold, Johanna Primke, Anna Helena Roos, Oletta
Schwiedessen, Malte Sichert, Julia Sievering, David Strohschneider, Isabel Tschech, Tobias Varrelmann, Barbara Sophie Wegner
Klasse 6 Klassenlehrerin: Frau Renn
Florine Charlotte Allrath, Björn Marco Basener, Vincent Becker, Morten Bierganns, Meike Blecker, Antonia Burk, Simon Eberhardt, Lucas
Hamacher, Lennart Heck, Simeon Helgers, Marwin Hugger, Lisa Illinger, Rebecca Kempers, Isabel Lindemann, Arsenius Lobanow, Andreas
Mohr, Leonhard Mombauer, Leander Olschowy, Tim Overhage, Freya Maria Overzier, Caspar Riemer, Irmgard Runkel, Dana Marie Sänger,
Marissa Salbert, Arne Schmied, Marcel Stumpe, David Tain, Marie Vogt, Cyril Windprechtinger, Susanna Julia Zaluski
1/2005 Saphir
23

Klasse 7 Klassenlehrerin: Frau Rox
Leonard Busmann, Luka Dreiner, Kathrin Fischer, Lena Friedrichsmeier, Nando Göppl, Stella Groß, Jonas Hanke, Sam Hintzen, Fiona Kastrop,
Tobias Kreuz, Laura-Magdalena Kroll, Susannah Laschat, Arthur Lobanow, Nicola Müller, Luise Oebel, Hannah Ottersbach, Claire Delara
Paiewar, Anna Lena Primke, Lucas Riemer, Fiona Ries, Janine Romanowski, Nicolas Schutzius, Saskia Stenkamp, Milena Weber, Tobias
Wegner, Elisa Worthoff
Klasse 8 Betreuungslehrer: Herr Heidekorn und Herr Bräm
Laura Allrath, Jana Blecker, Manouche Bösterling, Aurelia Brands, Lotta de Carlo, Helena Deifuhs, Felix Gieseler, Tobias Häring, David
Hamacher, Johanna Heck, Ferdinand Holz, Jasmin Kroll, Christian Lentzen, Anja Lindemann, Theresia Maik, Gabor Müller, Esther Olschowy,
Carolin Overhage, Hannes Pack, Andreas Runkel, Sarah Sarnes, Jan-Philipp Stenkamp, Nicolai Strohschneider, Fenja Uhlenkamp, Leonard
Vuong, Anna-Lea Weiand, Alexander Weinreis, Aischa Weiß, Sophia Laura Zaluski
Klasse 9 Betreuungslehrer: Frau Klepko und Herr Müller
Viktor Batanovics, Judith Becker, Henrike Bosbach, Leonie Culmann, Lina De Carlo, Johannes Debray, Nora Deus, Annabelle Empt, Iris
Göddertz, Moira Henn, Christian Hover, Charlotte Jobs, Mara-Lina Kraemer, Christina Laschat, Martin Pack, Eva Persy, Sarah Schiedewitz,
Theresa Schulz, Linda Selbach, Jana Stamm, Dario Stoll, Raban Stoll, Lena Tschech, Max Wagner, Sandra Weber, Barbara Worm, Marina Zolke
24 Saphir
1/2005

Klasse 10 Betreuungslehrer: Frau Kutschera und Herr Glahn
Cedric Arthur Bierganns, Maximilian-Christoph Bubert, Jacob Buchholz, Charis Alisha Bullik, Alisha-Christina Göppl, Simon Häring, Laura
Handwerker, Damian Henn, Stefan Hoppe, Simon Hover, Nathalie Hüster, Eva-Marie Ilgner, Florian Keller, Karen Kellermann, Lisa Kierdorf,
Vanessa Kröger, Alina Kruse, Anna Veronika Lange, Tilmann Linnenbrink, Felicitas Ariane Neu, Leonie Stefanie Pauly, André Schmitz,
Cosima-Manjula Walter, Damian Wansleben, Liv Weißsieker, Ingmar Wölki, Sarah Worthoff
Klasse 11 Betreuungslehrer: Frau Blecker und Herr Bawadi
Muriel August, Magdalena Bosbach, Vincent Bosche, Andrea Buchholz, Balthasar Busmann, Felix von Diemar, Eva-Maria Drömer, Moses
Fendel, Pierre-Marcel Friedrichsmeier, Rosa Göddertz, Tilmann Griebenow, Stephan Hausdörfer, Delia Heidekorn, Henning Horster, Maria
Hover, Max-Philipp Lentzen, Julia-Marie Linnenbrink, Judith Nahrwold, Yatri Nandan Niehaus, Vera Ostermann, Lotta Pack, Greta von
Polheim, Jacob Riemer, Noemi Stade, Maik Stang, Davinia Stöber, Angela Tschech, Melissa Vuong, Sebastian Wagner
Klasse 12 Betreuungslehrer: Frau Vent und Herr Biermann
Tim Baumgarten, Yvonne Bechen, Jenny Bork, Nadine Brandt, Hannah Mieke Gärtner, Mariko Jensen, Alexandra Kasnatschejewa, Steffen
Kreuz, Kaja Kutkowski, Julian Leuthe, Kira Lüke, Therese Lugenheim, Jakob Meurer, Rebekka Probst, Leonore Schmelzer, Brit-Marie Schmidt,
Dennis Stang, Lukas Steinbach, Marie Terheyden, Séna Weiss, Jan Weißsieker
1/2005 Saphir
25

Klasse 13 Betreuungslehrerin: Frau Schwarzenthal
Anika Auweiler, Alide Busmann, Jan-Felix Drömer, Ann-Christine Friedrichsmeier, Franziska Gitz, Christoph Jansen, Nora Kellermann,
Christopher Merkel, Jan Philipe Otten, Annika Schümann, Jonas Stade, Oljo Tesch
Das Kollegium
Gholam Bawadi, Ina Beimbauer, Beate Bensch, Friedhelm Biermann, Ulrike Blecker, Natascha Bleckmann, Thomas Bock, Nils Werner
Bräm, Dr. Martin Errenst, Ingo Fischer-Primke, Eva Fricke, Daniela Fritz, Ingrid Maria Geißler, Christian Glahn, Christine Grothaus, Sabine
Hamers, Michael Heidekorn, Susanna Karthäuser, Marina Klepko, Christian Kreft-Schönewolf , Inge Kühne, Anne Kutschera, Dr. Dietmar
Müller, Inge Nitz, Dorothea Renn, Martina Rox, Dr. Christian H. Schädel, Annette Schwarzenthal, Uta Stolz, Nadeshda Tjulenewa, Kerstin
Vent, Silvia Wagner
Der Vorstand des Waldorfschulvereins
Christiane Burk, Prof. Dr. Reinhard Griebenow, Judith Gürtler, Michael Heidekorn, Martina Rox, Ulrike Schmitt-Laschat
Der Vorstand des Waldorfschul Fördervereins
Werner Brochhaus, Thomas Bock, Volker Lugenheim, Klaus Selbach, Otmar von Diemar
Die Verwaltung
Werner Brochhaus, Gabriele Schewe, Petra Schnier
Wer den ersten Augenblick gewinnt...
Freie
Waldorfschule
Bergisch
Gladbach
Basar
Die Eltern, Lehrer, Schülerinnen
und Schüler laden herzlich ein:
Samstag, den 22.11.2003
10 Uhr Monatsfeier
11-17 Uhr Basarverkauf
17 Uhr Eurythmieafführung
in der Aula
Freie Waldorfschule
Bergisch Gladbach
Mohnweg 13
51427 Bergisch Gladbach
Tel. 02204-22100
Fax 02204-63112
fws.berg.gladbach@t-online.de
26 Saphir 1/2005
Freie Waldorfschule Bergisch Gladbach
Mohnweg 13 • 51427 Bergisch Gladbach
(R) design
Herrn Stefan Riemer
Kartäuserwall 20
50678 Köln
Freie
Waldorfschule
Bergisch
Gladbach
PRÄSENTATION
03. Dezember 2003
Bezug: Corporate Design für Briefe
Sehr geehrte Damen und Herren,
der moderne Brief wird im Computer beschriftet. Daher können Vordrucke entwickelt werden, die
nur das Logo beinhalten. So entsteht ein Vordruck mit universeller Endanwendung, der kostengünstig
in hoher Auflage hergestellt werden kann.
Für den Brief gilt vorliegendes Muster, das im Layout die DIN-Norm für Briefe berücksichtigt. Die
Absenderangabe erfolgt über der Empfängeradresse; die Adresse wird am unterem Rand zentriert
angebracht. Beide Angaben sollten im Computer fix definiert vorliegen.
Für die Schriftgestaltung sollte die Rotis verwendet werden. Für bessere Lesbarkeit sollte der
Zeilanabstand groß genug gewählt werden: ca. 120% der Grundschriftgröße von 11 Punkt, also
13 Punkt.
Mit freundlichen Grüßen
Stefan Riemer (R) design
Anlagen:
- Universalbogen mit Absenderangaben für Brief, Rechnung, Bestellung etc.
- Universalbogen blanko für interne Mitteilungen etc.
Mohnweg 13 • 51427 Bergisch Gladbach • Tel. 0 22 04 - 2 21 00 • Fax 0 22 04 - 6 31 12
info@waldorf-refrath.de • www.waldorf-refrath.de • Bankverbindung: Kreissparkasse Köln, Kto: 0313 014 204, BLZ: 370 502 99
22. November 2003 Schuljahr
Ausgabe Nr. 43 2003/2004
Elternbrief
Freie
Waldorfschule
Bergisch
Gladbach
Mohnweg 13 • 51427 Bergisch Gladbach • Tel. 0 22 04 - 2 21 00 • Fax 0 22 04 - 6 31 12
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Mitgliederversammlung
am 26. Juni 2003
Mitgliederversammlungen sind vorwiegend langweilig,
trocken, strotzen vor Bürokratie, beklagen
fehlendes Geld und haben noch mehr Unannehmlichkeiten
zu bieten.
Mitgliederversammlungen sind notwendig. Sie sind
die zentrale und einzigartige Möglichkeit der
Mitglieder, ihren eigenen Verein auch wirklich in
Besitz zu nehmen.
Nur, wer hat schon Lust auf einen heißen Abend in
einer langweiligen Aula?
Die letzte Mitgliederversammlung war zwar bestimmt
auch nicht prickelnd dramatisch, aber sie war
faszinierend. Sie war Ausdruck eines Aufbruchs unseres
Schulvereins, wie wir ihn lange nicht mehr erlebt haben.
Die immense Arbeit des Struktur- und heute
Steuerkreises sowie die Erkenntnis „So kann es nicht
weiter gehen!“ haben offensichtlich nach anfänglichem
Widerstand in alle Gremien unserer Schulgemeinschaft
ausgestrahlt. Es hat wirklich Spaß gemacht zu
beobachten, wie Kollegium, Vorstand, Steuerkreis und
Elternrat sich gegenseitig überboten haben. In einer
Art sportlichem Sommerfest wurden ein Feuerwerk an
Erfolgsmeldungen abgeschickt. Hier einige Highlights:
Der nicht vorhandene Personalkreis hat harte
und hervorragende Arbeit geleistet, um freie
LehrerInnenstellen zu besetzen – bis auf wenige
Stellen wirklich erfolgreich.
Die Arbeit am Mittelstufenkonzept mag keine
große Liste protokollierbarer Ergebnisse
gebracht haben, war und ist aber wichtig, um
vorhandene Strukturen ständig an neue
Anforderungen anzupassen.
Der Steuerkreis hat sich in mühsamer und
manchmal erschöpfender Arbeit an Entwürfe
für die Vorstandsarbeit gemacht: Jedem
Vorstandsmitglied werden klare Aufgaben und
Kompetenzen zugeordnet einschließlich einem
dazu gehörenden Arbeitskreis
Der Elternkreis mischt sich immer mehr in die
Weiterentwicklung der Schule ein.
Es wurden Kandidaten für den neuen Vorstand
gefunden und gewählt – Gratulation und Danke
an alle alten und neuen Vorstandsmitglieder.
Details sind im Protokoll nachzulesen. Ein Protokoll
kann aber Stimmung und Athmosphäre nur begrenzt
wiedergeben. Eine Mutter hat es am Ende der
Mitgliederversammlung so ausgedrückt: „Im Vergleich
zum letzten Jahr habe ich den Eindruck, in einer
anderen Schule zu sein.“
Die Aula
Der Mitgliederversammlung ist der Umbau der Aula
vorgeschlagen worden.
Warum?
Wie wär’s mit einem Besuch der Monatsfeier am
Sommerfest? Oder waren Sie kürzlich beim
Klassenspiel der 12. Klasse? Haben Sie dann noch
Zweifel daran, dass unsere Schule eine Aula
braucht, die größer ist, besser belüftet, besser
beleuchtet, besser zugänglich, besser bestuhlt,
besser ...
Wie wär’s mit einem Besuch der „Über-Mittag-
Betreuung“ an einem halbwegs normalen
verregneten Schultag? Dann, wenn sich 40 und
mehr Kinder in der heutigen Cafeteria drängen und
einfach alles vertreten ist: Hunger, Hausaufgaben,
unbändiger Bewegungsdrang, Streitigkeiten,
Liebeleien, Gesellschaftsspiele, Besprechungen ...
Haben Sie dann noch Zweifel, dass wir mehr Platz
brauchen für die Cafeteria?
Aber
Nur – leider, leider. Ich muss Sie enttäuschen. Wir
können uns eine neue Aula für alle Schulmitglieder
(das sind so 300 bis 700 Menschen) nicht leisten –
weder finanziell noch räumlich. Denn für ein solches
Großprojekt ist im Rahmen bestehender
Bebauungspläne gar kein Platz.
Was wir wollen
Was wir – nach allen bisherigen Planungen – uns zur
Zeit leisten können und deshalb angehen sollten, ist
ein Umbau der vorhandenen Aula unter den folgenden
Aspekten:
Etwa 10 bis 30% mehr Platz im Zuschauerraum
Etwa 30 bis 50% mehr Platz auf der Bühne
Wegfall der Toiletten unter der Aula
Freie
Waldorfschule
Bergisch
Gladbach
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MUSIK
Schülerpodium
Montag, den 8. März 2004 um 17 Uhr
Aula der Freien Waldorfschule, Mohnweg 13
Instrumentalschüler und Schülerinnen
der Waldorfschule präsentieren ihr Können
auf Geige, Klavier, Cello, Gitarre, Flöte und
Harfe
JAHRESARBEITEN
Freiheit von Kopf,
Herz und Hand gezeigt
12 Monate Zeit haben die Schüler der 11. Klasse, um
ein Thema ihrer Wahl praktisch und theoretisch zu
ergründen, um es dann, in der 12. Klasse, zu
präsentieren.
Anders als die Facharbeiten an der gymnasialen Oberstufe,
sind sie dabei nicht an den Fächerkanon der Schule gebunden,
sondern können sich völlig frei ihrem ganz persönlichen
Interessengebiet widmen. Mehr...
V O R S C H A U
FRÜHJAHR 2004
Gesprächskreise mit der
Heilpädagogin Dorothea Kampe
zu menschenkundlichen Aspekten
der Waldorferziehung Thema:
Erzählstoff in der WS Bedeutung
der Märchen, pädagogischer und
sinniger Geschichten
Mehr...
27.3. 10 Uhr
Osterbasar / Frühjahrsfest /
Schulfeier mit musikalischen
Beiträgen. Tanz und Gesang -
Überlieferungen, Gebräuche zum
Frühjahrsbeginn / Schulführung
21.4. 20 Uhr Musikraum
Einführung in die Musiktherapie,
Christiane August,
Musiktherapeutin
MAI 2004
Klassenspiel der 12 Klasse
JUNI 2004
Johannifest
JULI 2004
workshop Gesang mit Konzert
www.Guten-Tag.net • info@.Guten-Tag.net
Tel. 02 21 - 33 66 88 99

1/2005 Saphir
27

28 Saphir
1/2005

1/2005 Saphir
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Frauen in Bewegung
Das Kursangebot des FiB in der Waldorfschule
Frauen in Bewegung e.V. • Reginharstr. 40 • 51429 Bergisch Gladbach
Tel. 0 22 04 - 5 25 89 • Fax 0 22 04 - 91 63 82
info@fibev.de • www.fibev.de
Qigong Yangsheng
15 Ausdrucksformen des
Taiji-Qigong, Das Spiel der 5 Tiere,
8 Brokatübungen
Die Energie-Übungen (Qi Gong) zur
Pflege des Lebens (Yang Sheng) werden
seit alter Zeit in der chinesischen
Kultur gepflegt und weiterentwickelt.
Als wesentlicher Pfeiler der Traditionellen
Chinesischen Medizin ist
Qigong der Weg des Selbstübens, des
eigenen Bemühens um Gesunderhaltung
und Heilung. Das Üben dient
der Stärkung von Muskeln und der
Beweglichkeit der Gelenke sowie der
Harmonisierung unserer geistigen
und seelischen Kräfte. Während der
langsamen, fließenden Bewegungen
kommen die Gedanken zur Ruhe und
in den Ruhehaltungen wird die
Wahrnehmung für innere Bewegungen
geschärft. Ziel des Übens ist die
Aktivierung der Selbstheilungskräfte,
der Lebensfreude und der geistigen
Wachheit in unserem Alltag.
Leitung:
Edith de Bruyn
(Mitglied der Medizinischen
Gesellschaft für Qigong Yangsheng)
Di. 17.45-19.15 13.09. 11 x
Di. 19.30-21.00 13.09. 11 x
30 Saphir
1/2005
Tai Chi Chuan - im klassischen
Yang-Stil in 37 Bildern
Tai Chi Chuan ist ein Weg, körperlich
aktiv zu sein und gleichzeitig in einem
meditativen Zustand verankert
zu bleiben. Der sanfte, gleichmäßige,
zeitlupenartige Fluss der Bewegungen
stellt ein ausgeglichenes Verhältnis
von An- und Entspannung im
Körper her, unterstützt durch eine
tiefe, entspannte Atmung und einen
ausgerichteten Geist. Es wird ein bewusstes
Erleben des gegenwärtigen
Tuns ermöglicht um neue Kräfte zu
bilden, die den Fluss des Daseins erkennen,
akzeptieren und zulassen. Tai
Chi Chuan war auch immer eine
Kampfkunst, ob nun mit einem äußeren
Partner, oder mit dem eigenen
Inneren. Auf der rein körperlichen
Ebene wirkt sich Tai Chi Chuan auf
Herz-Kreislauf-, Stoffwechsel-, Rücken-,
Konzentrations- und Verdauungsprobleme
sehr positiv aus.
Leitung:
Klaus Thalheim
(Tai Chi Chuan-, Reiki- u.
Meditationslehrer)
Anfänger
Mo. 20.30-21.30 22.08. 15 x
Fortgeschrittene I
Mo. 19.30-20.30 22.08. 15 x
Meditationsabende
Die Meditationstechnik, die in diesem
Angebot praktiziert wird, möchte
ich als die Mutter der Meditation
bezeichnen. Sie ist in ihrer Vorgehensweise
sehr einfach und auf das
Wesentliche beschränkt. Es gibt nur
eine einzige Anweisung: den Geist
öffnen und entspannen. Diese Methode,
sie nennt sich auch Shamata
Vipassana, ist eine einfache, mühelose
Methode, um auf natürliche Weise
innere Stille, reines Bewusstsein, reines
Sein zu erleben. Der Übergang
von entspannter Ausgerichtetheit zu
ruhevoller, nicht wertender, präsenter
Wachheit geschieht spontan und
ohne Mühe.
Sa. 15.00-17.00 22.10.
Sa. 15.00-17.00 17.12.

Eutonie - Entspannen -
Bewegen - Kraft aufbauen
Eutonie (griechisch = Wohlspannung)
bietet einen Weg, um im
Körper Spannungen abzubauen und
auszugleichen. Mit sanften Bewegungen
werden Haltungsmuster gelockert,
behutsam der eigene Bewegungsspielraum
erweitert. Die
Übungsfolgen im Stehen, Sitzen und
Liegen werden so angeleitet, dass die
Übenden ihre Blockaden aufspüren
und lösen lernen.
In diesem Kurs gilt die besondere
Aufmerksamkeit den Verspannungen
im Schulter- und Nackenbereich. Die
Ökonomie der Bewegungen zu entdecken,
Kräfte sinnvoll einzusetzen
und dem Bedürfnis nach Ruhe zu folgen
- das kann helfen den Anforderungen
des Alltags besser zu begegnen.
Leitung:
Edith de Bruyn (Eutonielehrerin)
Sa. 15.00 -18.00 24.09. 1 x
Sa. 15.00 -18.00 22.10. 1 x
Sa. 15.00 -18.00 19.11. 1 x
Yoga als Lebenspraxis
Yoga bedeutet Einheit. Yoga als
Lebenspraxis bezeichnet die Fähigkeit,
im Einklang mit sich selbst und
der Umwelt zu leben. Praktische
Übungen schulen in diesem Kurs die
Achtsamkeit in Bezug auf Denken,
Fühlen und Handeln in Tätigkeiten
des täglichen Lebens, ebenso auf
innere Prozesse. Der Brückenschlag
zwischen Innerem und Äußerem
gelingt durch die Überwindung von
Polaritäten und die fortwährende
Übung der Drahta Haltung (innerer
Beobachter) in allen Lebenslagen.
Klassische Yogaübungen (Asana,
Pranayama und Meditation, sowie
die Erfahrung des äußeren und inneren
Klanges und der tiefen Entspannung)
sind unser Handwerkszeug
um das harmonische Zusammenspiel
von Körper, Geist und Seele
zu fördern. Dieser Kurs richtet sich an
Menschen, die sich ganzheitlich erfahren
möchten und Yoga als Weg
zur Harmonisierung ihres Lebens
wählen.
Bitte, wenn möglich, Yogamatten
und eine Decke mitbringen.
Leitung:
Premà Maria Küpper (Yogalehrerin)
Mi. 19.45-21.15 31.08. 12 x
Yoga - der Klang der Stille
Erleben Sie einen wohltuenden
Nachmittag rund um Yoga mit klassischen
Übungen aus dem Hatha
Yoga und kraftvollen Energieklängen,
die das Herz befreien und das
Innerste berühren. Yoga ist die Lehre
vom Bewusstsein. Es ist die Harminie
zwischen Körper, Geist und Emotion
oder kurz die Einheit von Kopf, Herz
und Hand.
Inhalte dieses Workshops werden
sein: praktische Übungen aus den
Bereichen Körperhaltungen, Atmung,
Entspannung, Meditation und Klang;
Teepause mit Fragen und Erläuterungen
z.B. zu den Themen: die 7
geistigen Gesetze des Yoga, der
achtgliedrige Pfad nach Patanjali, die
drei Gunas; Abschlussteil mit typischen
indischen Klängen und Gesängen.
Leitung:
Premà Maria Küpper
(Yogalehrerin)
Workshop:
So. 15.00-18.00 28.08.
1/2005 Saphir
31

32 Saphir
1/2005
September
24. September
Einweihung der neuen Aula sowie
der neu geschaffenen
Unterrichtsräume
28./29./30. September
Michaeliprojekt
Oktober 2005
4. bis 15. Oktober
Herbstferien
November 2005
5. November
Vorstellung der Jahresarbeiten
15. 22. und 29. November
Filzworkshop mit Alli Löhrer
19. November
Herbstbasar
28. November
Adventsspirale
Dezember 2005
2. und 3. Dezember
Puppenspiel:
Der kleine König feiert Weihnachten
Im Dezember
Weihnachtsspiele
24.12. bis 6.1.
Weihnachtsferien
Tipps und Termine
Aktuelle Termine finden Sie auch
im Internet unter:
http://termine.waldorf-refrath.de
Januar 2006
28. Januar
Tag des Offenen Klassenzimmers
Februar 2006
27. und 28. Februar
Bewegliche Ferientage
15. und 22. Februar
Spinnkurs mit Alli Löhrer
März 2006
7. März
Spinnkurs mit Alli Löhrer
8. März
Informationsabend zur
Gewaltprävention
April 2006
10. bis 22. April
Osterferien
Mai 2006
26. Mai
Beweglicher Ferientag
Juni 2006
16. Juni
Beweglicher Ferientag
im Juni
Mitgliederversammlungen
Schulverein und Förderverein
26. Juni
Erster Ferientag der Sommerferien

1/2005 Saphir

Freie
Waldorfschule
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