Download der Saphir - Freie Waldorfschule Bergisch Gladbach

2/2003
Saphir
Im Gespräch
Neuland
Wer den Erzählstein besitzt…
Eurythmie: Tanz auf dem Vulkan
Biografien
Wir suchen Musikinstrumente!
marcstein
Abschied vom Kindergarten?
Lektion und Selektion
Was Kinder innerlich stark macht
Kulturszene
Dezember ‘03 bis September ‘04
Freie Waldorfschule Bergisch Gladbach

Inhalt
Editorial 1
Beatrix Tschech
Ein ungewöhnliches Experiment 2
Wer den Erzählstein besitzt ... 5
Daniela Fritz
Moses Fendel vertritt Bergisch Gladbach 6
Anna Sänger
Tanz auf dem Vulkan 7
Michael Heidekorn
Wir suchen Musikinstrumente! 9
Fachbereich Musik der FWS Bergisch Gladbach
Musik in allen Varianten
Nils W. Bräm
Die Zeiten ändern sich 10
Anna Sänger
Because it’s a key … 10
Bettina Stern
Naturbegegnung motiviert 11
Britta Stöcker
Veranstaltungen 17
Impressum
Saphir erscheint zweimal jährlich
Herausgeber
Freie Waldorfschule Bergisch Gladbach
Verantwortlich für diese Ausgabe
Bernhard Plagemann
Jeder Beitrag gibt die Meinung des Autors wieder; eine
Übereinstimmung mit der Meinung der Redaktion kann
aus seiner Veröffentlichung nicht abgeleitet werden.
Anzeigen
Gabriele Schewe und Bernhard Plagemann
fws.berg.gladbach@t-online.de
Redaktion
Beatrix Tschech, Gabriele Schewe, Bernhard Plagemann
Photos
Stefan Riemer, (R) Design, riemerdesign@netcologne.de
marcstein
Norbert Böhm Boehm@SchulZeitschrift.org
Satz und Druck
Siller Print Factory www.Siller-Print.de
marcstein
Abschied vom Kindergarten? m1
Maria Luisa Nüesch
Krankheitsursache: Geist-Verdrängung m4
Thomas Meyer
In der Schattenwelt m6
Anton Kimpfler
Lektion und Selektion m9
Albrecht von Lucke
Was Kinder innerlich stark macht m11
Georg Dreißig
Verborgene Denkübungen m16
Auflage 5000
Vertrieb
Kostenlose Verteilung im Einzugsbereich der Schule von
Köln rechtsrheinisch bis ins Bergische Land
Anschrift der Redaktion
Redaktion Saphir
Freie Waldorfschule Bergisch Gladbach
Mohnweg 13
51427 Bergisch Gladbach
Telefon: 02204 22 100
Fax: 02204 63 112
eMail: fws.berg.gladbach@t-online.de
Gedruckt auf einem Papier ohne optische Aufheller,
ausgezeichnet mit dem umfassenden Nordischen Umweltzeichen,
dem »Swan Label«.

Editorial
Neuland: »Tag der offenen Klassenzimmer«
Liebe Leserinnen und Leser,
alles Neue hat so seine Tücken, daher die zweite
Ausgabe unserer Schulzeitung doch erst ein Jahr
später, in der Hoffnung, dass sie der eine oder andere
vermisst hat.
SAPHIR No. 2 ermöglicht für die Menschen unserer
Region einen Blick in die Bergisch Gladbacher Waldorfschule,
macht Neugier auf mehr und Waldorfpädagogik
transparenter: Dauerhaft kann man eine
Pädagogik nur wertschätzen, wenn man sie versteht,
deshalb finden Sie in mehreren Beiträgen dieser
Ausgabe Anstöße und Denkanregungen für ein
tieferes Verständnis.
Vieles hat sich im vergangenen Jahr in eine zukunftsweisende
Richtung bewegt. Dies hat immer
mit den Menschen zu tun, die Schule leben. Einige
dieser Menschen, die mit viel Schwung neue Ideen
in die Schule einbringen, möchten wir Ihnen in dieser
Ausgabe vorstellen.
Neuland haben wir auch mit der Veranstaltung
»Tag der offenen Klassenzimmer« betreten, die sich
mit Bildern wesentlich besser dokumentieren ließ,
als mit einem Bericht.
Für Elisabeth
Elisabeth Empt,
Herausgeberin der ersten SAPHIR-Ausgabe,
ist am 29. Oktober 2003 gestorben.
Elisabeth war Mutter an unserer Schule und
Journalistin. In ihrer begeisternden und herzerfrischenden
Art engagierte sie sich im Öffentlichkeitskreis
unserer Schule. Sie war Mitbegründerin
des Strukturkreises, der entscheidende Anstöße zur
schulischen Weiterentwicklung gab. Ihr Impuls war
es, mithilfe eines »weit geöffneten Fensters« – darunter
verstand sie eine Schulzeitschrift, die auch
die außerschulische Öffentlichkeit erreicht – an
einem vertieften Verständnis von Bildung und Erziehung
zu arbeiten.
Sie war es, die die Umsetzung dieser Idee vorantrieb,
Kontakte zu anderen Waldorfschulen knüpfte,
die Zusammenarbeit mit der Marcstein-Kooperation
in die Wege leitete und die erste Ausgabe der
SAPHIR gestaltete, organisierte, redigierte, den Entstehungsprozess
überwachte und im Editorial ihren
Kopf dafür hinhielt.
Nicht ganz so neu ist die erfolgreiche Teilnahme
von Schülern und Schülerinnen an der Russisch-
Olympiade; auch darüber und über den Wettbewerb
»Begegnung mit Osteuropa« lesen Sie in diesem
Heft.
So ist in Zusammenarbeit mit marcstein wieder
eine spannend zu lesende Schulzeitschrift entstanden,
zu deren Lektüre ich Ihnen eine unterhaltsame
Zeit wünsche.
Für das Redaktionsteam grüßt Sie
herzlichst
Ihre
Beatrix Tschech
PS: Nachdem alle Beiträge in der Schlussredaktion
fertiggestellt worden waren, traf uns die Nachricht
des Todes von Elisabeth Empt. Ihrer Initiative und
ihrem Engagement verdanken wir SAPHIR, deshalb
finden Sie den Nachruf der Redaktion auf dieser
Seite.
Nachdem Elisabeth kurz vor dem
Erscheinen von SAPHIR No. 1 im
November 2002 schwer erkrankte,
gelang es uns nicht, eine zweite
Ausgabe im Frühjahr 2003 herauszubringen
und Elisabeths Arbeit
nahtlos fortzusetzen. Erst im letzten
Sommer konnten wir an das Projekt
anknüpfen, das Elisabeth so wichtig
war.
In dieser neuen SAPHIR lebt
Elisabeths Impuls weiter: Ihre Vorleistung
ist es, die uns diese Ausgabe
ermöglicht – ihr sei sie gewidmet.
Auf diese Weise möchten wir
Elisabeth ein letztes Dankeschön!
sagen. Ihren Angehörigen wünschen
wir Kraft und uns selbst den
Mut, Elisabeths Arbeit fortzusetzen.
Das SAPHIR-Redaktionsteam
Saphir 2003/2004 1

Ein ungewöhnliches Experiment hat sich das Kollegium
in diesem Schuljahr ausgedacht, um das Interesse
von zukünftigen und jetzigen Eltern nach Unterrichtsbesuchen
zu befriedigen: Nahezu alle Klassen
standen in 3 Abschnitten zum Besuch frei: 2 Schulstunden
Hauptunterricht und jeweils zwei Mal 1
Stunde Fachunterricht haben eingeladen, mit zu
hören, zu fühlen, zu sehen oder zu staunen. Bis zu 10
2
Tag des offenen Unterrichts
Ein ungewöhnliches Experiment
Empfänglichkeit entwickeln für Rhythmus und Takt
Musikunterricht mit selbst gefertigten Trommeln in der 5. Klasse.
Wo geht’s nach Osten?
In der 8. Klasse eröffnet die Geografie neue Weiten – auf Russisch.
Gäste hat jede Klasse aufgenommen. Vom Mathematikunterricht
in der Abiturklasse bis zur Zeichenepoche
in der Unterstufe, vom Stricken in der Unterstufe
über Biologie in der Mittelstufe bis zum Kunstunterricht
in der Oberstufe: eine faszinierende Mischung
aller Unterrichtsformen und Unterrichtsthemen.
Die Bilder vermitteln einen kleinen Eindruck von
der Vielfalt der Bergisch Gladbacher Waldorfschule.
Saphir 2003/2004

Selbst erarbeiten, darüber sprechen und vortragen
Gruppenarbeit in der 8. Klasse.
Schule heißt auf Deutsch: Muße
Wo Muße, da ist Kreativität: Kunstunterricht in der 10. Klasse
So ganz unter der Hand
Im Nebenbei der Arbeit schult der Neuntklässler
das richtige Maß und sein künstlerisches Empfinden.
Schwelgerischer Ernst im Schreibprozess
Die Freude der Zweitklässler am künstlerisch geführten Prozess
des Schreibenlernens erzeugt höchste Aufmerksamkeit und
Konzentrationsfähigkeit.
Saphir 2003/2004 3

Handarbeit ist Kopfarbeit
Schulungsmittel und Stifter von Behagen: Häkeln in der 3. Klasse.
4
Gestaltung mit sich Selbst
Die Fünftklässler zielen auf eine in ihrer Vorstellung
existierende Form – mit sich selbst.
Sprache, Raum und Bewegung
Koordinationsschulung in der Eurythmie der sechsten Klasse.
Saphir 2003/2004

Die neue 1. Klasse
Wer den Erzählstein besitzt ...
Von Daniela Fritz
"Die Armen, die haben ja noch nicht einmal Tische!"
– "Das ist aber toll, hier möchte ich auch
noch einmal Schüler sein". So oder ähnlich reagieren
die meisten Menschen, ob Schüler, Lehrer oder
Eltern, wenn sie das erste Mal die neue 1. Klasse betreten.
Es hat sich tatsächlich eine ganze Menge verändert:
Anstelle von Tischen und Stühlen haben wir
Bänkchen und wunderschöne rote, mit Dinkel gefüllte,
Kissen. Während des rhythmischen Teils sitzen
die Schüler auf diesen Bänkchen (zwischen zwei
Kindern ist noch Platz für die Lehrerin oder Besucher),
wenn die Kinder schreiben, sitzen sie auf den
Dinkelkissen hinter den Bänkchen. Da die Bänkchen
nicht so sperrig sind wie Tische und Stühle, haben
wir viel Platz im Klassenraum, so dass es auch eine
Kuschelecke, bestehend aus zwei Sofas mit farbigem
Überwurf, gibt. Zwischen den Sofas steht ein Bücherregal
für unsere klasseninterne Bücherei, auch
einige Spiele sind dort zu finden. Kinder, die mit
ihren Aufgaben schon früher fertig sind, können sich
dort selbständig beschäftigen.
Der Tagesablauf sieht so aus: Morgens werden
die Kinder von mir an der Tür begrüßt. Sie ziehen
sich anschließend ihre Hausschuhe an (da die Kinder
im Laufe des Unterrichts auf dem Boden sitzen,
ist es nicht so schön, wenn sie den Dreck der Schuhe
mit hereinbringen) und setzen sich auf die Bänkchen,
die im Kreis stehen.
Der Unterricht beginnt mit einer Erzählrunde, die
meist 15 bis 20 Minuten dauert. Die Kinder sollen
diese Erzählrunde mit Hilfe eines Erzählsteins (nur
derjenige, der ihn in der Hand hat, darf reden) auf
mittelfristige Sicht selbst moderieren. Sie lernen
dabei sich gegenseitig wahrzunehmen und sich zuzuhören.
Kinder, die noch sehr müde sind, dürfen
auch auf den Bänkchen liegen und selbst ihren Zeitpunkt
bestimmen, wann sie sich aufsetzen.
Anschließend folgt der klassische »rhythmische
Teil« mit Liedern, Gedichten, Zungenbrechern oder
rhythmischen Übungen. Im Klassenraum befinden
sich verschiedene Materialien (Kastanien, Tastbuchstaben,
Bohnensäckchen, Steine usw.), die in diesem
Teil zum Einsatz kommen. Es ist auch Zeit für Gruppenarbeit,
z.B. gemeinsam eine ganz lange Gerade
legen oder Einzelarbeit, z.B. Kneten. Den rhythmischen
Teil schließt meistens ein Bewegungsspiel ab,
beispielsweise »Der Plumpssack geht herum«. Im
Kreis sehe ich mir die Hausaufgaben der Kinder an,
die Kinder haben die Gelegenheit, sich und ihre geleistete
Arbeit wahrzunehmen.
Jetzt werden die Bänkchen umgestellt. Jedes Kind
hat nun den freien Blick auf die Tafel. Vor Beginn des
Arbeitsteils gibt es eine kurze Pause, in der die Kinder
etwas trinken dürfen oder schnell auf die Toilette
gehen können – außerdem ist dann kurz Zeit, wichtige
Dinge mit seinem Nachbarn zu besprechen.
Während des Arbeitsteils ist es ruhig, jedes Kind arbeitet
konzentriert an seiner Aufgabe. Wenn ein
Kind früher fertig ist, kann es sich wahlweise ruhig
in der Kuschelecke aufhalten oder auch eines der diversen
Freiarbeits- oder Übungsblätter lösen – eine
Möglichkeit, die von den Kindern begeistert angenommen
wird!
Nach der anstrengenden Arbeit folgt ein kurzes
Bewegungsspiel, damit die Kinder wieder Konzentration
für den Abschluss des Hauptunterrichts aufbringen
können, das Märchen. Dabei dürfen sich die
Kinder aussuchen, ob sie auf den Sofas sitzen wollen
oder lieber auf dem Teppich liegen. Sie können
sich auch aus den Sitzkissen ein Bett bauen oder auf
den Bänkchen liegen.
Nach dem Märchen bauen die Kinder blitzschnell
aus den Bänkchen einen großen Tisch, so dass wir
Der Inhalt bestimmt die Form
Nach dem klassischen »rhythmischen Teil« werden die
Bänkchen umgestellt: Jedes Kind hat freien Blick auf die Tafel
und kann konzentriert an seiner Aufgabe arbeiten.
Saphir 2003/2004 5

Viel Platz im Klassenraum
Da die Bänkchen nicht so sperrig sind wie Tische und Stühle, gibt’s viel Platz im
Klassenraum: Binnendifferenziertes Arbeiten wird erleichert, die klasseninterne
Bücherei steht nicht im Weg.
gemeinsam frühstücken können. Natürlich gibt es
dazu Tee und Wasser.
Und warum das alles? Wenn man die Kinder betrachtet,
die nun in der 1. Klasse sind, fällt mir als
Lehrerin sofort auf: Sie benötigen sehr viel Bewegung.
Auf die Bänkchen können die Kinder springen,
darauf balancieren und außerdem ist in der Mitte
viel Platz, um ohne Umräumen Kreis- und Bewegungsspiele
spielen können. So kann ich die Kinder
dort abholen, wo sie sind. Viele können noch nicht
still sitzen – auf den Bänkchen haben sie die Möglichkeit
sich zur Entspannung kurz hinzulegen. Von
Anfang an konnten wir unterschiedliche Arbeitsfor-
6
men üben – beispielsweise
Gruppen- und Partnerarbeit.
Außerdem ist es ja nun
keine Neuigkeit, dass die üblichen
Schulmöbel schrecklich
unbequem sind und zum
Kippeln reizen. Das Sitzen
auf den Bänken und Kissen
dagegen ist gesund, es stärkt
die Rückenmuskulatur und
die Kinder müssen nicht zwei
Stunden starr in den gleichen
Haltung verweilen.
Aufgrund der Bänkchen ist
es möglich, dass ein Großteil
des Unterrichts im Kreis
stattfindet. Die Kinder können
sich wahrnehmen und
die Sozialstruktur der Klasse
wird gefestigt. Nur ein kleiner
Teil des Unterrichts ist
Frontalunterricht, die Kinder
lernen früh die Arbeitsformen
der Gruppen- und Partnerarbeit kennen und
lernen so hoffentlich die Fertigkeiten, die heute besonders
wichtig sind: Zusammenarbeiten, sich
gegenseitig zuhören und helfen, diskutieren und eigenständige
Ideen entwickeln.
So hoffe ich, dass ich auf das Individuelle in jedem
Kind eingehen kann und freue mich auf mindestens
acht schöne Jahre an dieser Schule!
Daniela Fritz ist 23 Jahre alt. Nach ihrem Abitur
in Bochum studierte sie Waldorfpädagogik in Witten-Annen.
Die FWS Bergisch-Gladbach ist ihre
erste Station als Lehrerin.
Bundesolympiade Russisch
Moses Fendel vertritt Bergisch Gladbach
Von Anna Sänger
Die Landesolympiade Russisch findet in diesem
Jahr an der Waldorfschule in Mönchengladbach
statt. Das Interesse und die Begeisterung unserer
Schülerinnen und Schüler konnten in den vergangenen
Jahren stets gewürdigt und belohnt werden.
Immer wieder verzeichneten sie beachtliche Erfolge.
Nach dem hervorragenden Ergebnis des letzten
Jahres freuen wir uns ganz besonders, dass Moses
Fendel bei der Bundesolympiade in Wittenberg – sie
findet alle drei Jahre statt – unsere Schule vertreten
wird.
Aber nicht nur im Sprachwettbewerb können die
Schülerinnen und Schüler ihre Kenntnisse unter Beweis
stellen. Dieses Jahr nehmen die 6. Klasse und
die 11. Klasse auch am Kreativ-Wettbewerb teil.
Neben den Leseverständnistests, Sprachprüfungen
und Schüleraufführungen haben die Schülerinnen
und Schüler zahlreiche Gelegenheiten mit den Russischschülern
anderer Schulen in ganz NRW in Kontakt
zu treten.
Wir können gespannt sein: Erfahrungsgemäß ist
die Spracholympiade nicht nur ein spielerischer
Wettbewerb. Sie ist vor allem ein Fest der russischen
Sprache und ein Kulturaustausch, meist von
einem interessanten Programm begleitet.
Unseren Schülerinnen und Schülern wünschen wir
viel Erfolg und große Freude!
Saphir 2003/2004

Eurythmie
Tanz auf dem Vulkan
Von Michael Heidekorn
Michael Heidekorn: »Der Weltenhumor hatte mir
gezeigt, was 'ne Harke ist ;-)«
Erste Stunde mit einer neuen Klasse in einem
neuen Schuljahr an einer neuen Schule. Noch bin ich
allein im Eurythmiesaal, draußen höre ich sie schon
reden, Witze reißen, lachen. Da sind sie, deretwegen
ich hier bin: meine neuen Schülerinnen und Schüler.
Oberstufe.
Etwas in mir fängt an zu lächeln. Ich mag diese
übersprudelnde Vitalität, die manchmal etwas rauen
Späße, die betonte Coolness in den Ausdrücken und
Bewegungen, aber wenn man ihnen in die Augen
schaut, ist dort noch anderes: Neugier, Wärme, Er-
wartung. Bei einigen
auch Frage und Zurückhaltung,
ja Skepsis:
Nicht alle haben
dieses seltsame Fach
Eurythmie in bester
Erinnerung ... Einer
nach dem anderen kommen sie herein, die meisten
grüßen, nicht unfreundlich, aber doch reserviert,
setzen sich auf eine der Bänke oder auch gleich auf
den Boden, mit dem Rücken an der warmen Heizung.
Mir ist schon warm, sehr sogar, und mein Herz
klopft. Ich habe keine Angst, aber ich bin aufgeregt.
Ich bin aufgeregt, weil es immer wieder aufregend
ist: die Schüler, die Eurythmie und ich – dieses seltsame
Dreigestirn auf einer Fahrt ins Blaue, beim
Entweder sind die alle
naturstoned oder Scotty
hat mich ins falsche
Jahrhundert gebeamt
Blind Date, und manchmal: beim Tanz auf dem Vulkan.
So etwa müssen sie sich gefühlt haben, die Weltenbummler
früherer Jahrhunderte, als sie – against
all odds – in ihren Nussschalen aufbrachen, um die
Neue Welt zu entdecken. Da kann ich regelrecht im
Überfluss schwelgen, vor mir sitzt gleich ein gutes
Dutzend: Neue Welten, die entdeckt werden wollen,
und wenn ich sie so anschaue, habe ich das Gefühl:
Ja, wir werden von allem haben, Regen, Sturm, Flauten,
aber auch Sonnenschein und leichte Brisen, die
bis in den Himmel tragen können. Also los.
In dieser ersten Stunde reden wir. Ich frage, ob es
O.K. ist, wenn ich ein bisschen von mir erzähle. Weil
ich meine, diese jungen Menschen hier vor mir
haben einen Anspruch darauf, zu wissen, wer es mit
ihnen und der Eurythmie versuchen möchte. Und
warum. Und was das überhaupt ist: Eurythmie ...
Und ich frage: Was habt ihr für Erfahrungen gemacht
mit diesem Fach, welche Erinnerungen habt
ihr daran? War’s gut, oder eher nicht so prickelnd?
Und WAS war gut, WAS war nicht gut? Wie geht’s
euch damit, dass ihr jetzt, nach etlichen eurythmiefreien
Jahren, wieder »dürft«?
Eine dreiviertel Stunde kann sehr schnell vorbeigehen.
Und in dieser Zeit kann viel passieren. Welten,
die sich beschnuppern, Kontinente, die sich aneinander
reiben. Die Schüler wissen jetzt, dass ich 44
Jahre alt bin, zwei Kinder habe und mich freue, dass
ich schon ziemlich lange mit immer noch derselben
Frau verheiratet bin. Dass ich schon alle möglichen
und unmöglichen Jobs gemacht habe: Verwaltungsangestellter,
Taxifahrer, Theaterkritiker, Kindergärtner,
LKW-Fahrer, Vertreter, Lagerarbeiter,
Call-Center-Agent. Und, klar, Tellerwäscher. Dass ich
mal Philosophie, Germanistik und Geschichte studiert
habe,
Ich habe Lust, ein bisschen
frech zu werden:
Aus meinem Rucksack
ziehe ich einen Band
mit Vorträgen vom
lieben Onkel Doktor ...
weil ich gewisse
Fragen
über das
Wesen des
Menschen
und der Welt
so als Lebensnotwendigkeitempfand,
wie man Hunger und Durst empfindet. Und
dass ich in Gefahr geriet, diese Fragen – als ich nur
Steine statt lebendiger, weiterweisender Antworten
fand – zu vergessen; bis mir die Penner und Junkies
der Drogenberatungsstelle, in der ich arbeitete, ins
Gedächtnis und Gewissen riefen: Hey, war da nicht
noch was? Die Sache mit dem Leben, mit dem Tod,
Saphir 2003/2004 7

mit dem Menschen
und so? Die Schüler
wissen jetzt auch, dass
mir weder die Anthroposophie
noch die Eurythmie
in die Wiege
gelegt wurden. Denn
als ich nach dem Abitur
– auf einem ganz
gewöhnlichen mathematisch-naturwissenschaftlichenGymnasium
– zum ersten Mal
»Eurythmie live« auf
einer Bühne sah, dachte
ich: Entweder sind
die alle naturstoned
oder Scotty hat mich
ins falsche Jahrhundert
gebeamt ... Als ich
mich dann, knapp zwei
ziemlich chaotische Jahrsiebte später, auf exakt derselben
Bühne als Eurythmiestudent wiederfand, lächelte
er nicht nur, er feixte geradezu: Der Weltenhumor
hatte mir gezeigt, was – wie man in meiner
Geburtsstadt Berlin sagt – 'ne Harke ist ;-)
Und was weiß ich von den Schülern, nach dieser
ersten, vorsichtigen Kontaktaufnahme? Von den
meisten noch nicht einmal die Namen, das wird
noch ein Weilchen dauern ... Aber dass sie sehr offen
mit mir sind. Dass etliche ganz früher, im Kindergarten
und den ersten Klassen, eigentlich (!) ganz
gerne Eurythmie gemacht haben. Dass es aber dann,
so in der Mittelstufe, anders wurde. Nicht bei allen,
aber bei vielen. Und dass es dann – „zum Glück“ –
keine Eurythmie mehr gab. Auch wenn’s da immer
so „lustig“ zuging ... Während ich zuhöre, fallen mir
die Einträge von ehemaligen Waldorfschülern in
Internet-Gästebüchern und Newsgroups ein, die ich
in meinen drei Jahren als Eurythmielehrer an der
Bonner Waldorfschule oft gelesen habe: Bissige,
manchmal böse Bemerkungen gibt es da, und wieder
und wieder habe ich mich gefragt, wieso dieses
Fach einen so schweren Stand hat. Oft sind es ganz
banale Dinge: Dass die Lehrer selbst nicht erklären
konnten, wozu das gut sein soll. Dass man es auch
nicht erlebte. Dass von Heiligkeit, Ehrfurcht und
göttlichen Wesen die Rede war, aber im gleichen
Atemzug Schüler schikaniert, moralisch entwertet,
lächerlich gemacht wurden. Dass Mathe, Englisch
und Informatik in unserer Welt doch viel wichtiger
seien, als einen Anapäst richtig laufen oder das Halleluja
machen zu können ...
8
Wir sitzen noch immer, haben uns nicht bewegt,
aber ich merke, dass ich ziemlich schwitze. Ein gutes
Zeichen. Langsam erreiche ich meine Betriebstemperatur.
Ich habe Lust, ein bisschen frech zu werden:
Aus meinem Rucksack ziehe ich einen Band mit Vorträgen
vom lieben Onkel Doktor (Und ich habe ihn,
wenn man das als Nachgeborener so sagen darf,
WIRKLICH lieb!). Ich lese ein paar Sätze aus der
»Sendung Michaels« vor: »Seit jener Zeit aber« –
Steiner meint hier die griechische Kulturepoche –
»darf der Mensch den Luxus sich nicht mehr gönnen,
etwa bloß das Schöne zu kultivieren. Das würde
Flucht aus der Wirklichkeit sein. Er muss sich kühn
und tapfer gegenüberstellen dem realen Kampfe
zwischen Schönem und Hässlichem. Er muss die Dissonanzen
im Kampfesspiel mit den Konsonanzen in
der Welt empfinden können, mitfühlen, miterleben
können.« – Ich sehe nachdenkliche Gesichter, aufmerksam
wird jedes meiner Worte geprüft, vor allem
der Gestus, mit dem sie »rüberkommen«. In einer
der kommenden Stunden – aber das weiß ich jetzt
noch nicht – werden sich unter diesem Aspekt ein
Kriegsgedicht von Albert Ehrenstein, ein Menschheitsgedicht
von Christian Morgenstern und ein
Song von einem zu einer ebenso überraschenden
wie selbsterklärenden Synthese verbinden. Und ohne
ein Wort des Widerspruchs und wunderschön werden
diese Schüler und ich in dieser Stunde gemeinsam
das Halleluja machen. So muss sich Kolumbus
gefühlt haben, als er vom Ausguck rufen hörte:
„Land in Sicht!“: plötzlich, unerwartet, ganz real und
wahr ist sie da – die Brise, die bis in den Himmel
Saphir 2003/2004

Aufruf
Wir suchen Musikinstrumente!
Vom Fachbereich Musik der FWS Bergisch Gladbach
Liebe Leser, liebe Schul-Freunde!
Für den Musikbereich der Refrather Waldorfschule
möchten wir einen Fundus an Musikinstrumenten
aufbauen. Er soll für den Musikunterricht in Klassen
oder Ensembles und Schüler-Leihinstrumente eingesetzt
werden.
Wir suchen deshalb Musikinstrumente, die der
Schule als Geschenk überlassen werden können. Gefragt
sind grundsätzlich alle Instrumente, sowohl
klassische wie moderne und Zubehör (Bogen, Stege,
Saiten, Hüllen, Cases, Peripherie-Geräte, Kabel, ...).
Die Instrumente sollten spielbar sein oder vorhan-
Biografie
Musik in allen Varianten
Von Nils W. Bräm
Geboren und aufgewachsen bin ich an den Gestaden
des Zürichsees sowie im Kanton Graubünden
- am Hinterrhein, nach C.F. Meyer »am schönsten
Berg der Schweiz«.
Meine Studienzeit habe ich mit Betriebswirtschaft
und Bühnentanz in Zürich begonnen. 1989/90 verbrachte
ich ein Jahr im damals spannungsgeladenen
Budapest: Ich studierte dort Tanz und Musik und erlebte
den politischen Umbruch aus nächster Nähe
mit, u.a. als Betreuer im Pressezentrum der ersten
freien Wahlen in der jungen ungarischen Demokratie.
1993 schloss ich in Luzern mit einem Diplom in
Schulmusik und Chorleitung ab und verlegte meinen
Wohnsitz – die Liebe tat’s – rheinabwärts nach Bonn.
Hier folgten neben Tätigkeiten als Musiklehrer und
Kursleiter 2 Jahre Nachdiplomstudium in Barockgesang
als Altus bei Graham Pushee in Basel und Prof.
Philip Langshaw an der Musikhochschule Köln und
bei Paul Esswood.
1995 gründete ich parallel zu meiner Tätigkeit als
Musiklehrer eine Agentur für Kulturmanagement.
dene Schäden mit überschaubarem Aufwand repariert
werden können.
Wenn Sie uns helfen können, stehe ich Ihnen
gerne über die Schule zur Verfügung oder direkt
unter
Telefon 02247-912186
(ggf. bitte Anrufbeantworter benutzen)
Fax 02247-912165
eMail: tonsalat@web.de
Ansprechpartner: Nils W. Bräm, Musiklehrer
Seit 1997 war ich als Produzent, Veranstaltungsmanager
und im Rahmen von Aufträgen für Kultur-
Marketing sowie Konzepten für Internetauftritte
tätig – sehr spannenden aber auch unruhigen und
leider zunehmend unmusischen Tätigkeitsfeldern.
Aus dem inneren Bedürfnis heraus, dies einerseits
zu ändern und andererseits meine Erfahrungen
weiterhin nutzen zu können, habe ich mich entschlossen,
mich wieder meinem Diplomberuf als Musiklehrer
hinzuwenden.
1996 zog ich mit meiner Familie (damals noch mit
2 Kindern) nach Neunkirchen-Wolperath, wo 1997
und 2000 unsere beiden jüngsten Töchter geboren
wurden.
In meiner Freizeit wandere ich gerne zu Pferd oder
zu Fuss, fahre Ski, lese, mache Musik in allen Varianten
oder gehe im Garten auf Schneckenjagd – oft
zusammen mit meinen Kindern. Darüber hinaus
interessiere ich mich für politische und gesellschaftliche
Themen.
Saphir 2003/2004 9

10
Begegnung mit Osteuropa
Die Zeiten ändern sich
Von Anna Sänger
Im Oktober 2003 wurde der Schülerwettbewerb
»Begegnung mit Osteuropa« an der Bergisch Gladbacher
Waldorfschule präsentiert. Seit 51 Jahren
wird dieser Wettbewerb vom Ministerium für Gesundheit,
Soziales, Frauen und Familie des Landes
Nordrhein-Westfalen gefördert. Im Jahr 2003 nahmen
4.781 Schüler an dem Wettbewerb teil. Einige
Schüler der Waldorfschule konnten einen Preis für
das Hörspiel »Franz Liszt – Leben und Liebe« entgegen
nehmen.
Initiiert durch den Musiklehrer Nils Bräm und in
Zusammenarbeit mit der Bergischen Welle unter der
Leitung von Andreas Schwann entstand ein Projekt,
bei dem die Schüler nicht nur Inhalte des Fachs
Musik, sondern fachübergreifend, auch über die Institution
Schule hinaus, konkrete Strukturen erarbeiten
und hervorragende Arbeitsergebnisse vorweisen
konnten. Dieser Erfolg und nicht zuletzt auch
die kritische Haltung unserer Schüler gegenüber den
vorgeschlagenen Themen für Projekte führte zur Berufung
Nils W. Bräms zum Mitglied der pädagogischen
Kommission und dazu, dass die Waldorfschule
gewählt wurde, die Ergebnisse des Wettbewerbs
zu präsentieren.
»Begegnung mit Osteuropa« wird jedoch bereits
seit vielen Jahren an unserer Schule praktiziert. Seit
der 1. Klasse erlernen die Schüler nicht nur eine der
bedeutendsten Sprachen des osteuropäischen
Sprachraums, sondern auch die russischen Bräuche
und Traditionen, die Geschichte, Kultur und Literatur
Russlands. Im jährlich stattfindenden Schüleraustausch
mit dem Petersburger Schostakowitsch-
Gymnasium können sie ihre Sprachkenntnisse erproben
und die Menschen eines anderen Kulturraums,
der uns oft fremdartig erscheint, hautnah
erleben, ihre Sorgen und Freuden teilen: Eine gute
Voraussetzung also für die Teilnahme an dem Wettbewerb
und ein zusätzlicher Vorteil für die Schüler,
weil ihre persönlichen Erfahrungen in die Projekte
einfließen und sie dadurch einen individuellen Zugang
zum jeweiligen Thema finden.
Unter dem diesjährigen Motto »Die Zeiten ändern
sich und wir uns mit ihnen« wurden verschiedene
interessante Themen und Projekte vorgestellt, die
das Interesse unserer Schüler erneut geweckt haben.
So bleibt uns nur noch der Wunsch: das Einzige, das
sich ändern möge, ist die Zahl der teilnehmenden
Schüler. Ihre Begeisterung und Kreativität im Unterricht
bei der Entstehung und Durchführung der Projekte
sollen sie beibehalten und Freude an den Resultaten
ihres Schaffens gewinnen.
Biografie
Because it’s a key …
Von Bettina Stern
Good morning Waldorfschule Bergisch Gladbach,
good morning Mrs Stern …
Bevor mich alle so freundlich grüßen, möchte ich
mich kurz vorstellen. May I introduce myself? My
name is Bettina Stern. Ich bin die neue Englischlehrerin
und freue mich sehr, an der Waldorfschule Bergisch
Gladbach diese Sprache unterrichten zu dürfen.
Für alle, die noch mehr wissen möchten erzähle
ich aber gerne kurz, was bisher in meinem Leben
passiert ist.
Einmal Lehrer immer Lehrer? Weit gefehlt …
Eigentlich war für mich immer schon klar: Ich
werde Lehrerin! Warum? Weil ich ausgesprochen
gerne lebe und neugierig bin, was dieses Leben für
uns bereit hält – heute und in Zukunft. Lehren und
lernen bedeutet für mich entdecken und erleben.
Die jungen Menschen halten unsere Zukunft in den
Händen und ich möchte diese Zukunft gerne ein
Stück weit gemeinsam mit Ihnen entdecken und
Ihnen das notwendige Handwerkszeug mit auf den
Weg geben. In der Waldorfpädagogik habe ich den
Gedanken des Erlebens und Entdeckens wiedergefunden,
Zunächst wollte ich aber erst einmal für mich selber
das Leben entdecken und erleben: Studium in
Mainz, längere Auslandsaufenthalte während des
Studiums und Praktika in den USA, Frankreich und
Mexiko, Arbeiten in Internationalen Institutionen
und der Wirtschaft im Ausland und in Deutschland,
Familie mit Kindern, Pferden und Kater auf dem
Lande.
Und warum ausgerechnet Englisch?
Because it’s a key … ja, Englisch ist für mich ein
wichtiger Schlüssel für unsere Welt. Die interessantesten
Freundschaften in meinem Leben wären nie
zustande gekommen, wäre ich dieser Sprache nicht
mächtig gewesen. Egal ob es darum geht, neue Begegnungen
zu ermöglichen, die aktuelle Weltpolitik
zu verfolgen, Popmusik zu verstehen, Shakesspeare
und Faulkner im Original zu lesen oder in der Wirtschaft
mitzuhalten: Englisch gehört einfach dazu
und öffnet jedem neue Wege für sein eigenes Leben.
So much for the moment, let’s start now!
Saphir 2003/2004

Biografie
Naturbegegnung motiviert
Von Britta Stöcker
Als ich in dem Alter
der Schüler war, die
ich nun unterrichte,
war mein Berufswunsch
noch diffus.
Fest stand lediglich,
dass ich mein Interesse
für die Biologie und
die Geografie weiter
verfolgen und keinesfalls
nur sitzend im
Büro arbeiten wollte.
Angeregt durch verschiedene Praktika, entschloss
ich mich zu einer Ausbildung zur Biologisch-technischen
Assistentin und arbeitete anschließend im
Bereich Phytomedizin. Ich sah mich jedoch noch
nicht am Ende meiner beruflichen Ausbildung angelangt
und suchte nach einer neuen Herausforderung.
So nahm ich das Studium der Biologie und
Geographie für das Lehramt der Sekundarstufe II
und I in Köln auf. Mein besonderes Interesse galt –
und gilt immer noch – dem Verzahnungsbereich beider
Fachdisziplinen: der Ökologie.
Während der Lehrerausbildung am Studienseminar
Köln und anschließenden Tätigkeit als Lehrerin,
erprobte ich einige fächerübergreifende Ansätze,
um die Methoden beider Fächer für die Lösung von
Problemstellungen und den Erkenntnisgewinn zu
nutzen und die Komplexität ökologischer Zusammenhänge
zu verdeutlichen. So sammelte ich an
meiner Ausbildungsschule u.a. Erfahrungen im Bereich
der Waldökologie.
Die Trennung nach Fächern erscheint bei ökologischen
Themen zunächst künstlich; sie kann aber
auch dazu anregen, ökologische Fragestellungen bewusst
von unterschiedlichen Perspektiven aus zu
beleuchten und auf dieser Basis zu einer vernetzten,
ganzheitlichen Sichtweise zu kommen.
Als wichtigen Bestandteil meiner unterrichtlichen
Tätigkeit sehe ich die Arbeit im Gelände an. Mit der
Geländearbeit werden nicht nur biologische und /
oder geographische Arbeitsweisen geschult: Ein intensives
Naturerleben ist mit ihr verbunden, das
Freude an der Natur und ihren ästhetischen Werten
zu erzeugen vermag und in Verbindung mit Wissen
über ökologische Zusammenhänge einen wichtigen
Beitrag zur Umwelterziehung leisten kann. Die Ansprache
der affektiven Dimension erscheint in diesem
Kontext insofern wichtig, als das Umweltwissen
allein nur zu einem geringen Prozentsatz das
Umwelthandeln bestimmt. Direkte Begegnungen
mit der Natur besitzen einen hohen Motivationscharakter,
und die vielfältigen sinnlichen Erfahrungen
schaffen einen neuen Zugang zum Unterrichtsinhalt.
Praktisches Arbeiten erfordert auf Schülerseite
ein hohes Maß an Selbstständigkeit und Verantwortungsgefühl.
Nach meinen Erfahrungen wissen
die Schülerinnen und Schüler die gewährten Handlungsspielräume
zu nutzen und arbeiten in der Regel
konzentrierter.
Ich freue mich, nun in einer Klasse beide Fächer
vertreten zu dürfen. Dies eröffnet gute Möglichkeiten,
in dem beschriebenen Sinne zu arbeiten.
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Kulturszene
Tipps und Termine
der Waldorfschule Bergisch Gladbach
Dezember 2003
1. 20.00 Uhr Die Adventsspirale erleben
Einstimmung in die Adventszeit für
Erwachsene
14. 14.30 Adventscafe
17.00 Oberufer Weihnachtsspiele:
„Das Christgeburtsspiel“
22. Erster Ferientag der Weihnachtsferien
Januar 2004
6. Letzter Ferientag der Weihnachtsferien
12. 20.00 Uhr, Einführung in die Maltherapie
Maria Deppe, Kunsttherapeutin
Klassenspiel der 8. Klasse
Februar 2004
3. 20.00 Uhr, Praktische Infos für neue Eltern
der künftigen 1. Klasse
Lehrer: Aufnahme und Einschulung
Elternrat: Eltern an der WS
Arbeitskreise stellen sich vor.
4. und 12. 9.00 bis 13.00 Uhr,
Workshop mit der Filzkünstlerin Alli Löhrer,
Köln, Herstellung von Woll-Seide Schals
(Nuno-Filz)
23. bis 27. Interne Fortbildung des Kollegiums,
schulfrei für die Klassen 1 bis 12,
Klausurwoche für die Klasse 13
März 2004
27. 10.00 Uhr, Osterbasar, Frühjahrsfest und
Schulfeier mit musikalischen Beiträgen,
Tanz und Gesang – Überlieferungen und Gebräuche
zum Frühjahrsbeginn, Schulführung
April 2004
5. Erster Tag der Osterferien
16. Letzter Tag der Osterferien
21. 20.00 Uhr, Einführung in die Musiktherapie
Christiane August, Musiktherapeutin
Mai 2004
Klassenspiel der 12. Klase
Juni 2004
24. Johannifest
Mitgliederversammlung des Schulvereins
Juli 2004
22. Erster Tag der Sommerferien
Frühjahr 2004:
Gesprächskreise mit der Heilpädagogin
Dorothea Kampe zu menschenkundlichen
Aspekten der Waldorferziehung
Thema: Erzählstoff in der WS, Bedeutung
der Märchen, pädagogischer und sinniger
Geschichten
September 2004
Aktionswoche zum 85jährigen Bestehen
der Waldorfschulbewegung

Mohnweg 13 · 51427 Bergisch Gladbach
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