Editorial - Pädagogische Hochschule Steiermark

Inhalt
Editorial
Johann Gaisbacher & Hanns Jörg Pongratz
Soziale Kompetenz – Begriffsklärung und pädagogisch-didaktische Überlegungen
Bettina Greimel-Fuhrmann
Schule im Umbruch: Wir brauchen Soziales Lernen!
Ruth Mitschka
Die berufsbildende mittlere Schule im Wandel
Johann Gaisbacher & Hanns Jörg Pongratz
I. Studie „Innovative Konzepte an berufsbildenden mittleren Schulen
in der Steiermark“
Ausgangslage und Forschungsdesign
Hanns Jörg Pongratz
Worauf kann man bauen? Lehrpläne und Modelle
Renate Faschingbauer, Johann Gaisbacher & Gundula Krausneker
Qualifikationserwartungen der Wirtschaft
Renate Faschingbauer
Die berufsbildende mittlere Schule aus Sicht der Schulleiterinnen und Schulleiter
Renate Faschingbauer, Johann Gaisbacher & Gundula Krausneker
Fallbeispiele und ihre Bewertung durch beteiligte Lehrkräfte
Renate Faschingbauer, Johann Gaisbacher, Gundula Krausneker & Hanns Jörg Pongratz
Pädagogische Innovationen aus Sicht der Schülerinnen und Schüler
Hanns Jörg Pongratz
Ergebnisse und kritische Analyse der Studie
Renate Faschingbauer, Johann Gaisbacher, Gundula Krausneker & Hanns Jörg Pongratz
Forschungsprojekt „Vermittlung sozialer Kompetenzen an den steirischen
BMHS“
Renate Faschingbauer

II. Gelebte Innovation. Beispiele aus der Schulpraxis
Konflikte kooperativ und gewaltfrei regeln durch Peer-Mediation
Klaus Krottmayer
Verantwortungsvolles Miteinander im Buddy-Projekt
Klaudia Fuchs
Koordinierte Krisenintervention durch ein Team
Helga Jaklitsch & Klaus Krottmayer
Schulsozialarbeit als Unterstützung der pädagogischen Tätigkeit
Evelyn Awad
Glück macht Schule – ein ganzheitlicher Gesundheitsansatz
Eva-Maria Chibici-Revneanu
Unterrichtsfach „Soziales Lernen“ – Fallbeispiele
Thomas Eibel
Kulturelle Vielfalt als Bereicherung – dann sind wir mehr als drei
Evelyn Awad & Roswitha Gschweitl
Lernstilanalyse als Basis der Individualisierung
Horst Kollingbaum
COOL! Das Cooperative Offene Lernen, eine Initiative mit Breitenwirkung
Georg Neuhauser
Schule anders denken und leben – das Modell der Handelsschule NEU
Manfred Sparr
Innovative architektonische Konzepte für eine zeitgemäße Pädagogik
Georg Neuhauser & Alfred M. Kapper
III. Externe Angebote zur Stärkung der Selbst- und Sozialkompetenz
SCHAUSPIEL AKTIV! Ein theaterpädagogisches Angebot
Stefan Egger
Menschenrechtsbildung in Workshops gegen Gewalt und Rassismus
Christian Ehetreiber
AIDS-Prävention heißt das eigene Sexualleben zu reflektieren
Eva Fellner-Rzehak, Flora Hutz & Günther Polanz
Weltsicht entwickeln durch Globales Lernen
Stefan Halbartschlager

Editorial
Johann Gaisbacher & Hanns Jörg Pongratz
Das vorliegende Buch beschäftigt sich mit innovativen Schulprojekten zur Förderung
und Entwicklung der Selbst- und Sozialkompetenz an berufsbildenden mittleren und
höheren Schulen. Entsprechende Fähigkeiten und Fertigkeiten werden von Arbeitgeberseite
immer wieder vehement eingefordert – die zukünftigen Arbeitnehmer/innen
sollen als selbstbewusste, neugierige und zielorientierte Persönlichkeiten
dem Qualifikationsprofil der heutigen dynamischen Arbeitswelt entsprechen.
Wir wollen vorweg betonen, dass auch die Gesellschaft für ihre Weiterentwicklung
engagierte, kritische und empathische junge Menschen benötigt, und wir sehen in
beiden Forderungen keinen Widerspruch. Folge dieser Sichtweise ist, dass es im vorliegenden
Buch nicht nur um Vermittlung von Kompetenzen für die Arbeitswelt geht,
sondern auch um die Schule selbst und um die Frage, inwieweit im schulischen Umfeld
bereits eine Kultur des erfolgreichen Miteinanders gelebt werden kann. Daher
finden sich Aspekte der Lehrer/innenrolle bzw. förderlicher Schulstrukturen ebenso
in diesem Buch wieder wie die eigentliche Förderung und Entwicklung von Selbst-
und Sozialkompetenz im Rahmen des Unterrichts. Neben dem wissenschaftlichen Teil
enthält der Band auch die Beschreibung von Modellen und Beispielen, erfolgreichen
Initiativen an den Schulen wird eine Plattform geboten, Handelnde kommen zu Wort,
Anregungen werden offeriert.
Die berufsbildende mittlere Schule (BMS) steht zunächst im Mittelpunkt des Buches,
ging es bei der dem Band zugrundeliegenden Studie doch um innovative Konzepte in
diesem Schultyp. Aus der Entwicklung der letzten Jahre wissen wir, dass gerade Initiativen
aus der BMS, in der man des Öfteren massiven Handlungsbedarf sah, schließlich
ins berufsbildende höhere Schulwesen übernommen wurden. Auch dieser Umstand
lässt es als sinnvoll erscheinen, den Ort erster Veränderungsschritte genauer zu betrachten.
Die meisten Beiträge im Buch beschäftigen sich dementsprechend mit Inhalten,
Aussagen und Beispielen, die für die gesamte Sekundarstufe II, teilweise auch für
die Sekundarstufe I, von Anwendungsinteresse sein können. Ein großer Teil der Initiativen
ist in der Steiermark beheimatet, dem Tätigkeitsmittelpunkt der Herausgeber,
im Buch finden sich jedoch auch Beispiele und Artikel von Autor/innen aus anderen
Bundesländern.
Im Grunde gehen zeitgemäße pädagogische Konzepte davon aus, den Lernprozess
beim Kind/Jugendlichen selbst anzusetzen, bei seinen Vorkenntnissen, seiner Neugier
und seinen Stärken. Das Ich zu akzeptieren, zu entwickeln und zu stärken sowie darauf
ein funktionierendes Wir aufzubauen ist ein wesentlicher Grundsatz der Reformpädagogik,
des sozialen Lernens und der Individualisierung. Mittlerweile gibt es eine Vielzahl
von Übungen, die eine Stärkung der sozialen Kompetenzen ermöglichen. Aber

um welche Kompetenzen geht es eigentlich? Bettina Greimel-Fuhrmann thematisiert im
ersten Beitrag des Buches diese wichtige Frage. Sie stellt zudem pädagogischdidaktische
Überlegungen zur Förderung sozialer Kompetenz an und nennt für deren
Vermittlung besonders geeignete Unterrichtsmethoden.
In vielen Beiträgen ist eine Stimmung des Aufbruchs spürbar. Die Konzeption von
Schule ist – ausgelöst auch durch den PISA-Schock oder die Diskussionen rund um
das Bildungsvolksbegehren – zum gesamtgesellschaftlich debattierten Thema geworden.
Knapp drei Viertel der österreichischen Bevölkerung halten es heute für wichtig,
dass Schulreformen zügig durchgeführt werden. Wie geht es den Akteur/innen in
dieser Situation? Die wohl aktivste Wegbereiterin des sozialen Lernens in Österreich,
Ruth Mitschka, bringt in einem sehr persönlichen Bericht genau diese Ebene ein, Aufbruch,
Rückschläge, Unterstützung, Erfolge, letztere danken wir wohl ihrer unverbrüchlichen
Überzeugung, dass der eingeschlagene Weg der richtige war. Diese Ausdauer
trägt inzwischen Früchte: Waren noch vor 20 Jahren Proponent/innen des sozialen
Lernens mit der Frage „Wozu brauchen wir denn das?“ konfrontiert, wird ihnen
heute die Frage „Wie macht man denn das? “ gestellt.
Ein zweiter Artikel, der ebenfalls persönliche Aspekte in sich birgt, befasst sich mit
der zweitbesten Lösung, einer im Lehrplan verankerten Unterrichtsstunde soziales
Lernen – die beste wäre wohl die Vermittlung sozialer Kompetenzen in allen Gegenständen.
Thomas Eibel beschreibt aus seiner Unterrichtspraxis exemplarisch Fallbeispiele
zur Selbst- und Sozialkompetenz sowie zum Klassenklima, geht aber auch den Fragen
nach: Was erwarten Schüler/innen und Lehrer/innen von einem persönlichkeitsbildenden
Fach? Welche Rahmenbedingungen sind erforderlich, um Schlüsselqualifikationen
wirklich vermitteln zu können?
Im zweiten Abschnitt des Buches beschreiben Johann Gaisbacher, Gundula Krausneker,
Renate Faschingbauer & Hanns Jörg Pongratz in mehreren sachlogisch getrennten Beiträgen
die Ergebnisse des dreijährigen Forschungsprojektes „Innovative Konzepte an
berufsbildenden mittleren Schulen in der Steiermark“. Das Projekt basierte auf einem
Mixed-method Design und inkludierte daher mehrere unterschiedliche Datenerhebungsvorgänge.
Schulleiter/innen, engagierte Lehrer/innen, Schüler/innen, aber auch
Expert/innen und Wirtschaftsvertreter/innen wurden befragt. Die Ergebnisse beinhalten
eine Vielfalt von Zugängen zum Thema, Einzelmeinungen, Fallbeispiele,
Sichtweisen von Gruppen Beteiligter wie auch zusammenfassende Resümees oder
schulpraktische Schlussfolgerungen. Die untersuchten Initiativen häuften sich thematisch
um die Bereiche „offenes Lernen“, „Selbstständigkeit“, „Praxisnähe“ oder
„andere Lebenswelten“. Eines der vielleicht wesentlichsten Ergebnisse der Studie
besteht darin, dass sie das trotz massiver struktureller Hindernisse ungetrübte Engagement
der in den Initiativen tätigen Kolleg/innen sichtbar gemacht hat.
Kinder und Jugendliche sind zum Lernen geboren, sie können gar nicht anders. Natürlich
ist der Lernprozess abhängig von vielen Faktoren, ein wesentlicher ist, ob Störungen
präventiv entgegengewirkt wird und ob sie, sofern solche eintreten, Vorrang
haben. Zu diesem Thema finden sich im Buch mehrere Zugänge: Peer-Mediation, also

Konfliktregelung durch jugendliche Mediator/innen, hat sich in Österreich bereits
sehr bewährt. Klaus Krottmayer beschreibt deren Vorteile für Schüler/innen, Lehrer/innen
und für die Schulentwicklung. Er betont, dass die große Chance der Peer-
Mediation neben dem Schlichten einzelner Streitigkeiten darin besteht, gewaltfreie
Konfliktlösung als Bestandteil von Schulkultur zu etablieren.
Helga Jaklitsch stellt in einem weiteren Beitrag ein sehr detailliertes Beispiel einer koordinierten
Krisenintervention durch ein Kriseninterventionsteam vor. Ein wesentlicher
Pfeiler dieses Konzepts sind ebenfalls Peer-Mediator/innen, bei größeren Problemfällen
steht ein erweitertes Krisenregelwerk zur Verfügung.
Schulsozialarbeit ist in einigen Ländern Europas bereits gesetzlich verankert, Österreich
ist nicht darunter. Evelyn Awad skizziert die Sozialarbeit an ihrer Schule, eine der
wenigen BMSn mit sozialpädagogischer Unterstützung. Sie thematisiert die Rolle der
Sozialarbeiter/innen als Teil der Schulgemeinschaft und weist darauf hin, dass der
Kontakt mit den Schulsozialarbeiter/innen für viele Schüler/innen die einzige Möglichkeit
ist, ein Vertrauensverhältnis zu einer erwachsenen Person aufzubauen.
Klaudia Fuchs beschreibt das sogenannte „Buddy-Projekt“, eine Initiative der PH Tirol,
bei der Peer-Education, also das Lernen am Beispiel Gleichaltriger, im Mittelpunkt
steht und verantwortliches und selbstwirksames Handeln gefördert wird. Aufeinander
achten, füreinander da sein, miteinander lernen – so lautet das Motto der Buddys. Sie
lernen für sich und andere Verantwortung zu übernehmen und erleben ihr Handeln
als sinnvoll und wirksam.
Soziales Lernen und selbstwertstärkende Unterrichtsmodelle zur Gewaltprävention
finden sich auch im Unterrichtsfach „Glück macht Schule“. Eva-Maria Chibici-Revneanu
skizziert die Inhalte einer inzwischen für alle Schultypen konzipierten Initiative: Freude
am Leben und an der eigenen Leistung, gesunde Ernährung und körperliches
Wohlbefinden, der Körper in Bewegung und als Ausdrucksmittel, das Ich und die
soziale Verantwortung.
Störungen Vorrang einzuräumen hat auch etwas mit Wertschätzung zu tun, und Wertschätzung
ist gefordert, wenn es um kulturelle Heterogenität oder starke Gruppenbildung
im Klassenverband geht. Evelyn Awad und Roswitha Gschweitl schildern erfolgreiche
Bemühungen an ihrer Schule, gemeinsame Ziele über trennende Elemente zu
stellen, Bewusstsein für die eigenen kulturellen Regeln, aber auch für jene anderer zu
entwickeln und Brücken zwischen Kulturen zu schlagen.
Den Menschen, die sich in Schulen aufhalten, mit Wertschätzung zu begegnen, heißt
auch den Räumen Bedeutung beizumessen, Architektur einladend und inspirierend zu
gestalten. Georg Neuhauser & Alfred Kapper sehen im typischen österreichischen Schulgebäude,
in langen Gängen und daran aufgefädelten Klassenräumen, die Entsprechung
zu einer Einfalt der Pädagogik, während eine architektonische Offenheit gegenüber
neuen gestalterischen und räumlichen Antworten eine heute anzustrebende
Vielfalt der Pädagogik ermöglicht.

Als wertschätzend und vor allem auch erfolgversprechend erweist sich auch die Ausrichtung
des Lernprozesses nach dem/der einzelnen Schüler/in. Horst Kollingbaum
beschreibt in seinem Beitrag eine umfangreiche Lernstilanalyse, mit der nicht nur festgestellt
werden kann, wie jede/r einzelne Schüler/in am besten lernt, sondern auch,
welche Lernusancen in einer Klasse vorherrschen und welche Konsequenzen dies für
den Unterricht hat.
Die Beiträge von Georg Neuhauser, einem der Initiator/innen von COOL (Cooperatives
Offenes Lernen), bzw. Manfred Sparr betreffen Modelle, die das strukturelle Korsett
der österreichischen „Regel“-Schule durchbrechen. Einzelne Fächer werden zu gemeinsamen
Einheiten verbunden, Zeit und Raum der Lernprozesse zunehmend flexibler
bzw. individualisierter. Einige COOL praktizierende Schulen oder die Bregenzer
Handelsschule NEU stellen pädagogische „Treibhäuser der Zukunft“ dar. Beides sind
Modelle, in denen Selbsttätigkeit, Eigenverantwortlichkeit und Zusammenarbeit den
schulischen Alltag bestimmen.
Der abschließende Teil des Buches beschreibt Angebote von Institutionen außerhalb
der Schule, die als Erweiterung und/oder Vertiefung des schulischen Angebotes im
Rahmen der Lehrpläne gesehen werden können. Allen ist gemeinsam, dass es dabei
stark um die Lebenswelten Jugendlicher geht, die von der Ambivalenz zwischen
Chancen und Verunsicherung geprägt sind. Stefan Egger stellt in einem Beitrag ein theaterpädagogisches
Projekt vor, das in der Steiermark auf großes Interesse stößt und den
Schüler/innen einen ganzheitlichen Zugang zu den Interpretationen klassischer und
zeitgenössischer Theaterstücke eröffnet. Stefan Halbartschlager beschreibt den konzeptionellen
Rahmen des Globalen Lernens und stellt die Workshopreihe „Weltsicht entwickeln“
vor. Ausgehend von Produkten des täglichen Konsums werden Informationen
zu deren Produktionsbedingungen und zu globalen Wirtschaftskreisläufen herausgearbeitet,
die ökologischen Rahmenbedingungen thematisiert und den Schüler/innen
neue Sichtweisen ermöglicht. Christian Ehetreiber sieht die Notwendigkeit
politischer Bildungsoffensiven in allen jugendrelevanten Settings, die angebotenen
Workshops sollen den Schüler/innen eine Kultur der Menschenrechte, Demokratie
und soziokulturellen Vielfalt näher bringen. Eva Fellner-Rzehak, Flora Hutz & Günther
Polanz informieren über Workshops zur AIDS-Prävention. Sexualität stellt bei vielen
Jugendlichen einen Bereich dar, bei dem es trotz einer umfassenden multimedialen
Informationsflut oft an einem Punkt mangelt: Wie setze ich dieses Wissen um, was hat
HIV/AIDS konkret mit mir zu tun oder was kann es mit mir zu tun haben?
Die 23 in diesem Buch versammelten Beiträge beschreiben praxiserprobte pädagogische
Innovationen vor dem Hintergrund erziehungs- und sozialwissenschaftlicher
Erkenntnisse. Ihre Autor/innen sind selbst Akteur/innen dieser wichtigen Initiativen
im Rahmen des österreichischen Schulwesens, die in ihren Beiträgen einen Teil ihrer
Erfahrungen und ihres umfassenden Wissens weitergeben. Wir sind davon überzeugt,
dass auch Sie darin sehr viele interessante Informationen und im optimalen Fall Anwendbares
für die eigene berufliche Tätigkeit finden werden.