Handreichung zur Prävention von ... - Schule - Hessen

Handreichung zur
Prävention von
Schulverweigerung
Bearbeitet von
Dr. Cordelia Fertsch-Röver-Berger, Schulpsychologin
und Johannes Lischke, Fachberater für Suchtprävention
Herausgeber:
Staatliches Schulamt für die Stadt Frankfurt am Main
Fachberatung für Suchtprävention
Stuttgarter Straße 18-24
60329 Frankfurt am Main
Telefon 069 38989-172
Fax 069 38989-188
eMail c.berger@f.ssa.hessen.de
Internet www.schulamt-frankfurt.de
Frankfurt am Main 2004

Mitglieder der Arbeitsgruppe waren:
Frau Brenner (Elly-Heuss-Knapp-Schule) und Frau Riemke
(Albrecht-Dürer-Schule), drei Kooperationsberaterinnen: Frau
Parton-Jotzo (Sozialrathaus Eschersheim), Frau Reifferscheid
(SRH Obermain), Frau Welke (SRH Obermain), als Vertretung
der Jugendgerichtshilfe Frau Noske und Herr Johne, Herr Baer
von der Abteilung Presse- und Öffentlichkeitsarbeit, Jugendkoordination
des Polizeipräsidiums Frankfurt, als Vertretung des
Zentrums für Erziehungshilfe, Frau Dr. Hack-Zürn und Herr
Hoffmann und aus dem Staatlichen Schulamt Frankfurt,
Frau Trommershäuser (Schulaufsicht) und Frau Spindler (Sachbearbeitung)
An einzelnen Kapiteln haben mitgewirkt:
Frau Ausbüttel (Ernst-Reuter-Schule I und Koordinatorin in der
Fachberatung für Suchtprävention des Staatlichen Schulamts),
Frau Janssen (Abendgymnasium I), Frau Kloka (Abendgymnasium
II) und Frau Findeklee (Supervisorin [DGSv] und Sonderschullehrerin
Günderrodeschule), Christa Quiring (Heinrich-
Hoffmann-Schule), Frau Dr. Behrenbeck (Jugendärztin,
Stadtgesundheitsamt)
Durchführung und Auswertung der Befragungen der Schulen
wurde von Frau Marx (jetzt Hallgartenschule) betreut.
Ihnen allen gilt unser herzlicher Dank.
An dieser Stelle ist Herrn OLG-Rat a. D. RA Joachim G. Fischer
für seine langjährige, engagierte Betreuung der Frankfurter
Schriftenreihe zu danken. Die Druckkosten auch für dieses Heft
wurden durch Spenden aufgebracht. Für diesen Bürgersinn der
zahlreichen Spenderinnen und Spender wird hier ebenfalls Dank
und Anerkennung ausgesprochen.
Weiterer Dank geht an die Gutenbergschule in Frankfurt am
Main, die die Fachberatung für Suchtprävention bei der Drucklegung
dieser Handreichung unterstützte.

In einer optimalen Bildung jeder einzelnen Schülerin und jedes
einzelnen Schülers liegen wesentliche individuelle Zukunftschancen
und ebenso die größten Zukunftschancen unserer Gesellschaft.
Auf dem Weg in die Wissensgesellschaft und zum
Bildungsland ist daher qualifizierte Bildung jedes Einzelnen unverzichtbar
und heute mehr denn je Herausforderung für alle, die für
diesen Bildungsprozess Verantwortung tragen.
Die Verankerung der allgemeinen Schulpflicht sichert historisch
diese Forderung der Gesellschaft gegenüber kurzfristigen
Einzelinteressen beispielsweise von Eltern oder Arbeitgebern, die
auf die Mithilfe bzw. Erwerbsarbeit von Kindern nicht verzichten
wollten. Wird Schulverweigerung allein unter dem Aspekt der
Nichterfüllung der Schulpflicht gesehen, so ist die Unterstützung
der Schulen bei der juristischen Durchsetzung ihrer Erfüllung
durch die Schulaufsicht konsequent und ausreichend. Darauf können
und wollen wir uns nicht mehr beschränken.
Unsere statistischenErhebungen indenSchuljahren1999/2000
und 2000/01 und erste Interpretationen der Ergebnisse, sowie die
intensive Auseinandersetzung mit der Frage in der Arbeitsgemeinschaft
Schulverweigerung des Staatlichen Schulamts, zeigen
aber, dass Schulverweigerung nicht auf eine Ursache zurückgeführt
werden kann und nicht mit einem einfachen Erklärungsmodell
zu beschreiben ist. Es hat sich vielmehr gezeigt, dass es
einerseits vielfältige Erscheinungsformen zwischen einer inneren
Verabschiedung vom Unterrichtsgeschehen bis hin zum Schulabsentismus
gibt. Andererseits konnte die Projektgruppe viele
positive Maßnahmen und Projekte kennen lernen, die von Schulen
zur Prävention von Schulverweigerung bereits durchgeführt werden.
Zahlreiche Expertinnen und Experten auf diesem Gebiet
haben den Verstehenshorizont für die Problematik und mögliche
Lösungsansätze sowohl auf der Ebene des Individuums als auch
der Institution Schule bei den Mitgliedern der Arbeitsgruppe
erweitert.
Wir sind uns bewusst, dass die im Herbst 2003 veröffentlichten
Einschnitte bei vielen für die Zusammenarbeit wichtigen
Trägern und die vielfältigen Belastungen der Kolleginnen und
Kollegen die Suche nach neuen Zugehensweisen auf Schülerinnen
und Schüler nicht leicht machen. Dennoch möchte das Staatliche
Schulamt mit dieser Handreichung die Diskussion über die
Prävention von Schulverweigerung in allen Schulen anregen und
gleichzeitig Dialogpartner in den Entwicklungsprozessen der
Schulen und ihrer Kooperationspartner auf diesem Gebiet sein.
Unser
Anliegen
3

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Bitte bringen Sie dieses Thema in einer der nächsten Gesamtkonferenzen,
Schulkonferenzen, im Schulelternbeirat und der
Steuerungsgruppe Schulprogramm ein und geben Sie dem Staatlichen
Schulamt eine Rückmeldung über Ihre Erfahrungen und
Vorhaben zu dieser Problematik.
Bei weitergehenden Fragen wenden Sie sich bitte an Frau Dr.
Fertsch-Röver-Berger. Sie unterstützt Sie gerne bei Ihren Vorhaben.
(Hans-Rolf Eifert)
Schulamtsleiter
Frankfurt am Main im Januar 2004

Inhaltsverzeichnis
1 Die Arbeitsgemeinschaft Schulverweigerung 7
1.1 Erhebungen 7
1.2 Ergebnisse und Interpretationen 7
1.3 Projektvereinbarung 8
1.4 Arbeitsschwerpunkte 8
2 Empfehlungen 8
3 Beziehungsarbeit 12
3.1 Gesprächskultur an der Schule entwickeln und pflegen 12
3.1.1 Mit Schülerinnen und Schülern im Dialog 12
3.1.2 Mit Eltern im Dialog 13
3.1.3 Krisengespräche 13
3.2 Formale Kontrolle ist notwendige Bedingung 14
3.3 Schulklima/ Zufriedenheit mit der Lehrerrolle 14
4 Kooperation 15
5 Unterricht 15
5.1. Förderung bei Leistungsproblemen 16
5.2. Veränderter Unterricht 16
5.3. Mehr Flexibilität in der Organisation des Schulbesuchs 16
6 Schulformbezogene Besonderheiten 17
6.1 Grundschulen 17
6.2 Sonderschulen 19
6.3 Schulen der Sekundarstufe I 19
6.4 Schulen der Sekundarstufe II 20
6.4.1 Gymnasiale Oberstufe 20
6.4.2 Berufliche Schulen 21
6.4.2.1 Die duale Ausbildung 21
6.4.2.2 Berufliche Vollzeitschulen 21
6.4.3 Schulen für Erwachsene 22
7 Schulspezifisches Präventionskonzept
im Schulprogramm 24
8 Wichtige Adressen 25
Anhang 28
Information zur Schulpflicht 28
Literaturhinweise 29
Informationsbroschüren der Frankfurter Schriftenreihe 30
Inhaltsverzeichnis
5

1.1 Erhebungen
Im 2. Schulhalbjahr 1999/2000, sowie im 1. und 2. Halbjahr des
Schuljahres 2000/01 wurden alle Frankfurter Schulen durch das
SSA zur Anzahl der Schulschwänzer befragt, weiterhin zu ihrem
Umgang mit Schulverweigerung. Die letzte Befragung wurde
ergänzt durch die Frage nach vermuteten Ursachen für Schulverweigerung.
Definiert wurde Schulschwänzen hier als „3 Tage
oder mehr unentschuldigt gefehlt“.
Der Rücklauf war hoch, so dass davon ausgegangen werden
kann, dass die Ergebnisse repräsentativ für die Frankfurter Schulen
sind. (Dass trotzdem eine solche Erhebung mit Fehlerquellen
behaftet ist und nicht die „wahre“ Situation in allen Schulen widerspiegelt,
war uns bewusst.)
Die Ergebnisse jeder Befragung wurden den Schulleitungen
mit der Bitte zurückgemeldet, sie an ihren Schulen zu verbreiten.
1.2 Ergebnisse und Interpretationen
In allen drei Erhebungen war die Verteilung über die Schulformen
ähnlich:
Die höchste Anzahl von Schulschwänzern meldeten Hauptschulen,
Sonderschulen für Lernhilfe und Berufliche Vollzeitschulen
mit besonderen Bildungsgängen. Dies entspricht auch Ergebnissen
anderer Untersuchungen. Aber auch an Grundschulen gab
es Schulschwänzer. Die geringste Quote hatten kleine Grundschulen
in eher ländlich strukturierten Stadtteilen.
Bei der ersten Befragung waren es insgesamt ca. 2% der
Frankfurter Schüler, die unter der oben angegebenen Definition
als Schulschwänzer auffielen. Bei der zweiten Befragung stieg
diese Zahl auf 4,6%. Wir interpretierten dies nicht als einen tatsächlichen
Anstieg der Schulschwänzerrate, sondern als eine
erhöhte Aufmerksamkeit der Schulen gegenüber diesem Problem.
Die dritte Erhebung pendelte sich auf eine Quote von 4,2% ein.
Bezüglich des Umgangs mit Schulverweigerern scheint es an
den meisten Schulen ein „Standardrepertoire“ an Maßnahmen zu
geben. Am häufigsten wurden der Elternbrief, Telefonanrufe,
Gespräche mit dem Schüler oder der Schülerin und Gespräche mit
den Eltern genannt. Vereinzelt wurden noch weitere Möglichkeiten
erwähnt wie z.B. Gespräche mit Mitschülern, Hausbesuche
und Elternabende zum Thema.
Die Ordnungswidrigkeitsanzeige(dasEinleiten eines Bußgeldverfahrens)
wurde gelegentlich genannt, allerdings immer mit den
Bemerkungen, dass dies zu umständlich und zu langwierig sei.
1.
Die ArbeitsgemeinschaftSchulverweigerung
7

8
2.
Empfehlungen
In der letzten Befragung schien sich die Palette von Umgangsmöglichkeiten
mit der Schulverweigerung bei einzelnen Schulen
erweitert zu haben, was evtl. ein Effekt der Rückmeldungen der
vorhergehenden Befragungen war.
Zu erwähnen seien noch die zum Teil sehr differenzierten Antworten
zu der Frage nach den Ursachen von Schulverweigerung.
Diese steht nach Meinung der Schulen in Zusammenhang mit der
Familie (Desinteresse an Bildung, keine Förderung von Leistungsbereitschaft),
mit Leistungsproblemen und mit mangelnder
Motivation, u.a. auch wegen fehlender Perspektiven.
1.3 Projektvereinbarung
Um die begonnene Auseinandersetzung der Frankfurter Schulen
mit der Problematik Schulverweigerung weiter zu unterstützen
und ihnen auch konkretere Hilfsmöglichkeiten zur Prävention und
Intervention bei Schulverweigerern anzubieten, wurde im Mai 02
im SSA die Projektgruppe „Schulverweigerer“ initiiert.
Vertreterinnen des SSA, der Schulen, des Jugend- und Sozialamtes,
sowie der Polizei trafen sich in regelmäßigen Abständen,
um sich über laufende Maßnahmen, Projekte, Modellversuche,
Erfahrungen oder Literatur zum Thema Schulverweigerung zu
informieren.
1.4 Arbeitsschwerpunkte
Alle Überlegungen und erörterten Maßnahmen wurden von den
Mitgliedern der Projektgruppe ausgewertet, um den Schulen in
Frankfurt am Main und der Schulverwaltung des Staatlichen Schulamtes
Empfehlungen geben zu können, die zur Prävention von
Schulverweigerung beitragen und adäquat auf Schulschwänzer
reagieren.
Die vorliegenden Empfehlungen sind das vorläufige Ergebnis
dieser Arbeit.
Bei unseren Recherchen im Internet haben wir die gemeinsamen
Empfehlungen der Gemeinnützigen Hertie-Stiftung und der Bertelsmann
Stiftung vom 30. September 2002 gefunden, die aus der
bundesweiten Auswertung von Praxismodellen gegen Schulverweigerung
hervorgegangen sind. Sie spiegeln aus unserer Sicht in
so prägnanter Weise die schulischen Handlungsansätze guter Präventionspraxis
gegen Schulverweigerung wider, dass wir sie in
den Mittelpunkt unserer Handreichung stellen wollen.

Empfehlungen gegen Schulschwänzen - Schulmüdigkeit -
Schulverweigerung – Schulabbruch
Die gelungenen Praxismodelle, die Schulmüdigkeit, Schulverweigerung
und Schulabbruch verhindern bzw. auffangen, haben alle
eines gemeinsam: Sie beginnen möglichst früh (Prävention), sie
fördern individuell, sie ermöglichen Erfolgserlebnisse, und sie öffnen
sich dem Leben und der Praxis. Viele Schulen in Deutschland
haben dies bereits vorbildlich verwirklicht. Die Bertelsmann Stiftung
und die Gemeinnützige Hertie-Stiftung haben die bestehenden
Lösungsansätze aufgegriffen, um sie als langfristig wirkungsvoll
gegen Schulmüdigkeit zu empfehlen.
• Früh anfangen - bevor das Kind in den Brunnen fällt!
Die Entwicklung in der frühen Kindheit und der Grundschulzeit ist
von zentraler Bedeutung für die späteren Lernchancen. Neben
dem Elternhaus können vor allem die vorschulischen Einrichtungen–wie
mancherorts bereits geschehen – die gezielte individuelle
Förderung der Wahrnehmungsfähigkeit, der Motorik, des Sozialverhaltens,
der Emotionalität und der kognitiven Fähigkeiten
fördern. Erzieher und Lehrer müssen in die Lage versetzt werden,
individuellen Förderbedarf zu erkennen und darauf einzugehen.
Auch Natur-, Musik- und Raumerfahrungen sind zur Unterstützung
der Persönlichkeitsentwicklung unersetzlich. Damit Kinder
die Welt aktiv entdecken können, benötigen sie anspruchsvolle,
kindgerechte und die Neugier weckende Lernsituationen. Vor
allem dem Spracherwerb kommt in der (vor-) schulischen Förderung
eine herausragende Bedeutung zu. Insbesondere bildungsund
lernbenachteiligte Kinder sowie Kinder mit nicht-deutscher
Muttersprache bedürfen der gezielten Förderung. Schließlich ist
die professionelle Unterstützung und Beratung für Eltern in allen
Fragen der kindlichen Förderung, Sprachkurse für Eltern mit
Migrationshintergrund sowie der Austausch der Eltern untereinander
notwendig; dies sollte von Schulen und ihren kommunalen
Partnern in gemeinsamer Verantwortung verlässlich angegangen
werden.
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• Die Schule für die Praxis öffnen - ohne Partner geht es
nicht!
Die gelungenen Beispiele zur Förderung schulmüder Kinder und
Jugendlicher zeigen deutlich: Die Schule muss sich systematisch
dem Leben öffnen und die Praxis in die Schule holen. Außerschulische
Lernorte und Partner müssen die Bildungsarbeit an Schulen
ergänzen. Kommunikations-, Erfahrungs- und Experimentierräume
mit interessanten und für Jugendliche attraktiven Angeboten
sind notwendig: Technik, Design, Sport, Kunst, Musik, neue
Medien, neue Sprachen, Schülerclubs und Spiel – in diesen Bereichen
können Schüler Stärken entdecken; Lernmotivation kann
(wieder) entstehen. Nur wenn das Lernen in der Schule die soziale
Wirklichkeit der Kinder und Jugendlichen in vielfältiger Weise
berücksichtigt, können die Schüler das Erlernte in eine sinnvolle
Beziehung zu ihrem eigenen Leben setzen. Daher sollten sich vorschulische
Einrichtungen und Schulen eng mit allen lokalen und
regionalen Einrichtungen vernetzen. Vor allem in der Schule können
sich die Partner auch aktiv in den regulären Schulalltag einbringen.
Darüber hinaus kann Unterricht an eben jenen Orten stattfinden,
die konkrete betriebliche, soziale und kulturelle Erfahrungen
ermöglichen: Unterricht außer Haus in Form von Projekten,
Recherchen oder regelmäßigen Praxistagen in Betrieben, Altenheimen,
Museen, auf dem Bauernhof etc. kann und muss Bestandteil
von organisierten Lernprozessen werden - nicht nur für die
Schulmüden. Hier können Schüler authentisch und oft effektiver
als durch jedes Lehrbuch lebenspraktische und fachliche Kompetenzen
erwerben und Anregungen für den eigenen Berufswunsch
erhalten. Darüber hinaus sollte die Schulsozialarbeit an der
Schnittstelle von Jugendhilfe und Schule umfassende Beratung bei
individuellen Problemen in Familie und Schule anbieten. Als
erfolgreich erweisen sich auch sozialpädagogische Anlaufstellen
in Schule und Stadtteil. Insbesondere an den Übergängen, d.h.
beim Schuleintritt, vor dem Übergang aus der Grundschule in die
weiterführende Schule oder beim Schulwechsel gilt es, „Risikokinder“
besonders zu beachten und zu betreuen. Vor allem am
Ende der Grundschulzeit werden Weichen für das Leben gestellt.
• Eltern, Lehrer und Schüler einbeziehen - den vielfältigen
Ursachen Rechnung tragen!
Schulmüdigkeit und Schulverweigerung entstehen selten über
Nacht; sie sind meistens das Ergebnis zunehmender Entfremdung

von der Schule mit vielen Zwischenstationen. Zu den Ursachen
gehören familiäre Probleme, fehlende Ansprache in der Schule,
Über- oder Unterforderung der Schüler, Leistungsmisserfolge, die
zu wiederholtem Sitzenbleiben und Schulwechsel führen können.
Präventive Angebote können daher nur greifen, wenn sie von
Anfang an Eltern, Lehrer und Schüler einbeziehen. Die Beratung
von Lehrern und Eltern sowie das Auffangen der Schüler durch
sozialpädagogische Angebote haben sich als besonders erfolgreich
erwiesen. Der Einsatz der Sozialpädagogen trägt deutlich
dazu bei, andere und weitaus kostspieligere Maßnahmen der Kommunen
zu vermeiden.
• Lernen individualisieren - ohne Erfolgserlebnisse kein
Selbstwertgefühl!
Auch PISA hat es gezeigt: Sollen die Schüler die notwendigen
Basiskompetenzen erwerben und soll Schulmüdigkeit verhindert
werden, muss das Lernen - nicht das (Be-)Lehren – im Mittelpunkt
der Schule stehen. Die vom Lehrer initiierten Lernprozesse sollten
weitgehend auf die individuelle Situation sowie auf die individuellen
Vorkenntnisse des Lerners zugeschnitten sein und psychologische
Grundbedürfnisse - allen voran emotionale Sicherheit -
berücksichtigen. Der Lehrer als kompetenter Lernbegleiter sollte
zunächst die individuellen Stärken und Schwächen seiner Schüler
feststellen können. Aufbauend auf den Stärken können dann die
Fördermaßnahmen greifen, die die Schwächen ab- und die Stärken
ausbauen. Ziel muss es sein, jedem Schüler Erfolgserlebnisse
zu ermöglichen. Dabei sind die begleitende Unterstützung durch
Sozialarbeiter, Erzieher, Psychologen, Ergotherapeuten etc. und
vielfältige Zusatzangebote für besonders interessierte Schüler notwendig.
Dies alles bedeutet eine neue Lernkultur, die auf die Lust
am Lernen setzt und die den Schüler ebenso fördert wie auch angemessen
fordert. Es bedeutet auch, die Stundentafel und Fächergliederung
zu flexibilisieren und die Zusammenarbeit – auch der
Lehrer untereinander – zu stärken.
Kontakte:
Gemeinnützige Hertie-Stiftung Bertelsmann Stiftung
Dr. Roland Kaehlbrandt Dr. Annette Czerwanski
Telefon 069 660756-141 Telefon 05241 8181-413
eMail kaehlbrandtr@ghst.de, eMail annette.czerwanski@bertelsmann.de
www.hertie-stiftung.de www.bertelsmann-stiftung.de
www.netzwerk-innovativer-schulen.de
Gütersloh/Frankfurt, 30. September 2002
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3.
Beziehungsarbeit
Immer wieder wird hervorgehoben, dass ein wesentliches Element,
um Schulverweigerung zu verhindern, der Aufbau von
Beziehungen zu den Schülerinnen und Schülern ist. Sie müssen
das Gefühl vermittelt bekommen, wichtig und ernst genommen zu
werden und einen Beitrag zur Lerngruppe zu leisten. Aber wie
können Lehrerinnen und Lehrer dies erreichen?
3.1 Gesprächskultur an der Schule entwickeln und pflegen
3.1.1 Mit Schülerinnen und Schülern im Dialog
In einer sich immer stärker individualisierenden Gesellschaft ist es
erforderlich, dass es für jede Schülerin und jeden Schüler eine
gesicherte Gesprächsbeziehung zu einer Lehrkraft seiner Schule
gibt. Gesprächskultur sollte dabei nicht aus „Tür und Angel
Gesprächen“ am Ende der Unterrichtsstunde oder vor dem Lehrerzimmer
bestehen und sollte nicht Krisengespräche im Mittelpunkt
haben. Persönliche Gespräche sollten einen Sitz im Alltag
bekommen, da es so möglich ist, das Zugehörigkeitsgefühl der einzelnen
Schülerin/des einzelnen Schülers zur Institution Schule zu
stärken, wichtige Informationen über das Wohlbefinden der Schülerin/des
Schülers, die Situation seiner Familie und der Klasse zu
erhalten und gleichzeitig einen vertrauten Rahmen für Krisensituationen
bereit zu haben. Die Gesprächskultur einer Familie ist eine
wichtige Gesundheitsressource für alle Familienmitglieder und
ermöglicht den Eltern, ihre Kinder auch in schwierigen Entwicklungsprozessen
zu begleiten. In Unternehmen wird es zunehmend
Praxis, mit den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern strukturierte
Jahresgespräche zu führen und so sollte auch für die Schule darüber
nachgedacht werden, wie die Gesprächskultur zu entwickeln
ist, dass die Schülerinnen und Schüler ihre Gesprächspartner nicht
nur in der Peergroup finden.
Folgende in Schulen bestehende oder einzurichtende Kommunikationsformen
könnten dazu beitragen, mit Schülerinnen und
Schülern in Dialog zu treten und Beziehungen aufzubauen:
• fest etablierte Kl-Stunden
• Kl in möglichst vielen Unterrichtsfächern
• gemeinschaftsfördernde Klassenaktivitäten, auch mit allen in der
Klasse unterrichtenden Lehrkräften
• Unterrichtsinhalte aus dem Erfahrungsbereich der Schüler
•regelmäßige pädagogische Klassenkonferenzen, um sich mit
Kolleginnen und Kollegen über die Klasse als Gruppe und einzelne
Schülerinnen und Schüler auszutauschen

• Angebote im ganztäglichen Unterricht
• Klärung der Beziehung zu Schülerinnen und Schülern in Supervisionsgruppen
(Angebote des Schulpsychologischen Dienstes,
der kommunalen Kinder-, Jugend- und Elternberatung und der
Vermittlungsmöglichkeit des HeLP, Adressen im Anhang.)
3.1.2 Mit Eltern im Dialog
Um eine tragfähige Beziehung zu den Schülerinnen und Schülern
zu entwickeln, ist es in der Regel sinnvoll und notwendig, auch mit
den Erziehungspersonen Kontakt aufzunehmen. Dies gilt besonders
für Grundschulen und Sekundarstufe-I-Schulen.
Dass dies nur mit einer Haltung sinnvoll sein kann, die Eltern
als Kooperationspartner sieht und nicht als Gegner oder Schuldige
für die Probleme, die ihre Kinder machen, betonen wir ausdrücklich,
wohl wissend, dass eine solche Haltung nicht verordnet
werden kann, sondern erarbeitet werden muss.
Mögliche Dialogformen mit den Eltern sind:
• Elternabende
•Projekte, in die Eltern einbezogen werden
• Hausbesuche
• Supervisionsgruppen, in denen Elterngespräche vorbereitet und
reflektiert werden können
Die Auseinandersetzung mit den vielfältigen Lebensformen
von Familien, von allein erziehend bis Migrationserfahrung, ist
sicher dann besonders hilfreich für den Dialog, wenn nicht nur die
Belastungen und Schwierigkeiten sondern auch die spezifischen
Lebenskompetenzen in den jeweiligen Familien reflektiert werden.
3.1.3 Krisengespräche
Wenn der Eindruck entsteht, dass eine Schülerin oder ein
Schüler in der aktiven Teilnahme am Unterricht abfällt, Verhaltensoder
Leistungsveränderungen sichtbar werden, oder es bereits zu
auffällig vielen entschuldigten oder gar zu unentschuldigten Fehlzeiten
kommt, so ist dieses Verhalten in einem zeitnahen Gespräch
zu thematisieren.
Für ein solches Gespräch ist wichtig:
• eine klare Struktur
• eine lösungsorientierte Ausrichtung
• die Protokollierung von Vereinbarungen
• in jedem Fall die Vereinbarung eines neuen Termins
• Ort, Zeit, telefonische Erreichbarkeit
• „Bildungshilfekonferenz“
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3.2 Formale Kontrolle ist notwendige Bedingung
Grundlage der Beziehungsarbeit mit Schülerinnen und Schülern
ist, dass ein Fehlen schnell bemerkt und darauf reagiert wird. Klassenlehrerinnen
und Klassenlehrer haben hier eine besondere Verantwortung.
Der Zusammenhang zwischen schneller Reaktion auf
Fehlzeiten und einer niedrigen Schulschwänzerrate hat sich nicht
nur bei unseren Erhebungen, sondern auch in vielen anderen
Forschungs- und Praxisprojekten gezeigt.
Jeder Schülerin, jedem Schüler und allen Eltern muss klar sein,
wie und wann ein Fehlen entschuldigt werden muss und wie die
Schule auf unentschuldigtes Fehlen reagiert.
• Viele Schulen sind dazu übergegangen, diese Informationen den
Eltern (und älteren Schülern) schriftlich zu geben und unterschreiben
zu lassen.
• Auf Elternabenden werden die Maßnahmen bei Fehlzeiten dargelegt.
• Einige Schulen habenVorlagen für Entschuldigungen entworfen,
weil festgestellt wurde, dass manche Eltern sich nicht getrauen,
fehlerhafte Entschuldigungsschreiben abzugeben.
• Die Regel, dass eine länger als 4 Wochen andauernde Nichtteilnahme
am Sportunterricht vom Jugendärztlichen Dienst zu überprüfen
ist, hat sich bewährt. Die Zusammenarbeit sollte auch in
anderen Fällen gesucht werden.
3.3 Schulklima/Zufriedenheit mit der Lehrerrolle
Ein Aspekt, der in den von uns analysierten Modellprojekten oft
nicht explizit erwähnt wurde, der aber nach unserer Erfahrung in
der Einzelfallarbeit eine große Rolle spielt, soll noch erwähnt werden.
Es gibt einen Zusammenhang mit dem Schulklima, damit, wie
zufrieden ein Lehrer/eine Lehrerin mit seinem/ihrem Beruf ist und
mit seiner/ihrer Situation an der jeweiligen Schule.
Eine Lehrkraft, die selbst unzufrieden mit der Schule ist, an der
sie arbeitet, die resigniert hat, oft krank ist, oft verspätet zum
Unterricht kommt, wird kaum in der Lage sein, eine positive Beziehung
zu Schülerinnen und Schülern aufzubauen und diese für das,
was sie vermitteln soll, zu begeistern.
Eine Möglichkeit, den Frust des Schulalltags besser zu bewältigen,
könnte der folgende Punkt unserer Empfehlung an die
Schulen sein: Kooperation mit Partnerinnen und Partnern aus der
eigenen Schule und den außerschulischen Einrichtungen.

Bei dem komplexen Phänomen Schulverweigerung, das alleine
angegangen oft zu Ohnmacht und Resignation führt, ist es
besonders wichtig, sich Kooperationspartner zu suchen.
Sei es im Kollegium durch Aufbau von Team-Strukturen, durch
Zusammenarbeit mit DrogenberatungslehrerInnen
mit MuttersprachenlehrerInnen
mit der Schulsozialarbeit (sofern vorhanden)
mit den Förderschullehrkräften für Kleinklassen oder Integrationsklassen
mit den IntegrationsberaterInnen in beruflichen Schulen.
Außerschulische Kooperationspartner können sowohl MitarbeiterInnen
der Jugendhilfe sein wie:
• Lernhelfer/in und Familienhelfer/in
• Einzelfallbetreuer/in oder
• die Jugendbeauftragten der zuständigen Polizeidienststelle
• Zentrum für Erziehungshilfe
• Beratungs- und Förderzentren an Sonderschulen,
u. a. die Heinrich-Hoffmann-Schule (Schule für Kranke)
• Ärztinnen und Ärzte sowie Psychotherapeuten,
insbesondere der Jugendärztliche Dienst des Stadtgesundheitsamtes
(Denken sie frühzeitig und in allen Klassenstufen an die
Möglichkeit, sich mit der/dem für Ihre Schule zuständigen Jugendärztin/Jugendarzt
zu beraten.)
Zum Austausch und zur Reflexion von Schulverweigerung ist
es auch für Lehrerinnen und Lehrer sinnvoll und hilfreich, Supervision
in Anspruch zu nehmen. Im Anhang finden Sie eine Liste
von Adressen, die Supervision anbieten oder vermitteln; außerdem
finden Sie eine Liste von Adressen wichtiger möglicher Kooperationspartner
bei Schulverweigerern.
Die Modellprojekte, die sich mit Schulverweigerern beschäftigen
und diese zum Teil in gesonderten Lerngruppen unterrichten,
haben gezeigt, dass Unterricht anders aussehen muss, als es herkömmlicherweise
der Fall ist.
In vielen Untersuchungen wurde auch der Zusammenhang
zwischen Leistungsproblem und Schulschwänzen festgestellt.
Schulschwänzer meiden die Stätte, an denen immer wieder nur ihr
Versagen festgestellt wird und sie Beschämungen ausgesetzt sind.
Unterricht, der präventiv der Schulverweigerung entgegenwirkt,
wird allen Schülerinnen und Schülern ungeachtet ihrer Probleme
das Gefühl persönlicher Wertschätzung vermitteln.
4.
Kooperation
5.
Unterricht
15

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5.1. Förderung bei Leistungsproblemen
Von daher muss ein Unterricht, der einer Schulverweigerung entgegenwirken
oder Schulverweigerung auffangen soll, zunächst
einmal Förderunterricht sein. Das heißt, dass Unterricht individualisiert
werden muss, um die Schwächen und Stärken der Schülerinnen
und Schüler zu erkennen, auf diesem Stand aufzubauen und
Erfolgserlebnisse zu vermitteln.
Dies kann erreicht werden durch
• innere Differenzierung
• durch Doppel-Steckung
• durch zusätzliche Förderkurse
• durch Vermitteln von Hausaufgabenbetreuung
• durch Einsatz von sozialpädagogischer Lernhilfe.
5.2. Veränderter Unterricht
Auffallend ist, dass sich in sämtlichen Schulverweigerer-Projekten
und Modellversuchen der Unterricht sowohl vom Inhalt als auch
von den Methoden vom üblichen, belehrenden Frontalunterricht
unterscheidet.
Einige Stichworte, um diesen anderen Unterricht zu charakterisieren:
• Bezug zur Lebensumwelt der Schülerinnen und Schüler
•Teamarbeit
• Einbeziehung außerschulischer Lernorte und -partner
•Projektunterricht
•Fächerübergreifender Unterricht
• Unterrichtsmethoden, die mit Experimentieren und Kommunizieren
zu tun haben
• Unterrichtsmethoden, die das eigenverantwortliche Lernen
fördern
• Angebote des HeLP nutzen und einfordern; üben Sie sich in den
Grundhaltungen der Mediation und fordern Sie im Einzelfall die
Hilfe der geschulten Kolleginnen und Kollegen an.
5.3. Mehr Flexibilität in der Organisation des
Schulbesuchs
Es sollte möglich sein, schulverweigernden Schülerinnen und
Schülern durch einen flexibleren Umgang mit dem Schulbesuch
den Zugang zur Schule zu erleichtern. Warum sollte nicht ein
Schüler, der die Schule für sich abgeschrieben hat, der aber ein
guter Sportler ist und auch am Sportunterricht gerne teilnehmen
würde, dies für einen bestimmten Zeitraum gewährt bekommen,

um dann - bei gleichzeitig flankierenden Maßnahmen um Lerndefizite
aufzuholen - wieder ganz einsteigen zu können?
Auch sollte eine zeitweilige Teilnahme in der Parallelklasse
oder einer anderen Klassenstufe möglich sein, weil in der eigenen
Klasse unüberwindbar erscheinendeHindernisse aufgetreten sind.
Es wäre auch möglich, dass eine ältere Schülerin/ein älterer
Schüler für eine gewisse Zeit als eine Art Praktikantin in der Klasse
ihrer alten Grundschullehrerin teilnimmt, zu der sie/er eine gute
Beziehung hat, um so wieder den Anschluss an Schule überhaupt
zu finden.
Kreative Lösungsansätze zur Bewältigung individueller Probleme
sollten stärkere Berücksichtigung finden.Wichtige Möglichkeiten,
auf die besondere Situation einzelner Schülerinnen und
Schüler einzugehen, eröffnet der Erlass zum Nachteilsausgleich
für Menschen mit Behinderungen bei Prüfungen und Leistungsnachweisen
vom 19. Dezember 1995 (II B 2 – 170/36 – 31-,
ABl. 2/96, S. 77).
Solche Ansätze dürfen aber nicht in der Weise missverstanden
werden, dass sie die Schule (zeitweilig) von „schwierigen“ Schülerinnen
und Schülern entlasten, sie müssen Teil eines Gesamtkonzeptes
zur Wiedereingliederung in den Schulalltag sein. In der
Regel müssen sie von einer Helfer- oder „Bildungshilfe“-Konferenz
getragen und von den Beteiligten laufend überprüft werden.
6.1 Grundschulen
„Auf den Anfang kommt es an!“ Grundschulpädagogik legt ein
wichtiges Fundament für die Bildungslaufbahn der Kinder, und die
Lehrerinnen und Lehrer sind sich dieser besonderen Verantwortung
und Herausforderung bewusst. Daher haben Grundschulen
einen reichen Erfahrungsschatz im Fördern und Fordern der Schülerinnen
und Schüler zusammengetragen, und hier können nur
einige bekannte Punkte neu angeführt werden, damit, um Hartmut
von Hentig zu zitieren, nicht vergessen wird, auch die eigene Schule
immer wieder neu zu denken.
Kindern ist eine große Energie eigen, sich die Welt zu erschließen.
Ist unsere Schule ein Lebensraum für Kinder? Kann man hier
• „zuhören, mithören, träumen;
• lernen, sich bewegen, sich in Szene setzen;
• zu zweit einer gemeinsamen Vorliebe nachgehen, sich gegenseitig
etwas zeigen, dies miteinander besprechen;
6.
SchulformbezogeneBesonderheiten
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• sich aus der Gemeinschaft zurückziehen;
• wenn das nicht anders geht: nach draußen in die Gartenhecke
oder in das Reich der Phantasie;
• ...
• und das alles neben den üblichen Schultätigkeiten:
schreiben, lesen, rechnen, zeichnen, vortragen, aufräumen.“
Kinder brauchen Regeln, es gibt sehr positive Erfahrungen mit
Kinderkonferenzen, die es ermöglichen, dass sich die Kinder
Regeln selbst geben.
Der Zusammenarbeit mit und dem Übergang vom Kindergarten
wird von Grundschulen allgemein große Beachtung geschenkt,
ein guter Kontakt zu einem schulnahen Hort ist selbstverständlich.
Nicht erst seit der frühen Sprachförderung ist im Bewusstsein,
dass auch diese Institutionen einen Betreuungs- und Bildungsauftrag
haben, und dass der Erfahrungsaustausch für alle Institutionen
fruchtbar ist.
Viele Eltern wünschen sich für die Grundschulzeit ihrer Kinder
eine Klassenlehrerin/einen Klassenlehrer möglichst über vier
Jahre. Hier sollten die pädagogischen Chancen durch Teambildung
für die Klassen nicht gering geschätzt werden. Der Austausch
im Team und die gemeinsame Verantwortung für eine Klasse oder
eine Stufe erleichtert den Lehrkräften die Reflexion ihrer professionellen
Rolle. Dies schützt vor unbewussten Übertragungen
familiärer Konflikte sowohl von Seiten der Eltern, Kinder aber auch
der Lehrkräfte. Gerade in der Grundschule sind die Kompetenzen
Empathie und Distanzierungsfähigkeit professionell auszubalancieren.
Auch unter dem Erwartungsdruck von Eltern sollten
sich LehrerInnenteams unterstützen, um nicht in die „Eltern“-Rolle
gedrängt zu werden.
Auch Eltern müssen ihre Rolle erlernen. Elternarbeit sollte in
der Grundschule auch unter diesem Aspekt gesehen werden,
damit mögliche negative Erinnerungen von Eltern an die eigene
Schulzeit, die notwendige fruchtbare Zusammenarbeit nicht
behindern. Auch auf diesem Gebiet erbringt Grundschule Vorleistungen
für die weiterführenden Schulen.
Besonders Grundschulen haben auf Grund ihres klaren Einzugsgebietes
gute Kontakte zu den Sozialrathäusern und anderen
Unterstützungseinrichtungen im Stadtteil und sollten diese pflegen.
Diese Kontakte und die enge Zusammenarbeit mit dem
Jugendärztlichen Dienst des Stadtgesundheitsamtes ermöglichen
die Früherkennung möglicher Beeinträchtigungen und tragen zu
einer entsprechend frühzeitigen Förderung bei.

Die Chancen einer Förderung aller durch heterogene Lerngruppen
sind Teil der aktuellen pädagogischen Diskussion. Grundschulen
arbeiten sehr erfolgreich mit heterogenen Lerngruppen,
erste Erfahrungen mit altersübergreifenden Lerngruppen sollten
diese Diskussion bereichern.
6.2 Sonderschulen
Lehrerinnen und Lehrer an Sonderschulen verfügen in der Regel
über besondere Kompetenzen im Umgang mit „schwierigen“
Schülerinnen und Schülern. Unsere Anregungen für die Regelschulen
der entsprechenden Altersstufen sollten auch hier diskutiert
und die besonderen Erfahrungen an Regelschulen weitergegeben
werden.
6.3 Schulen der Sekundarstufe I
Für ein Gelingen des Übergangs von der Grundschule in die
weiterführende Schule der Sekundarstufe I haben alle Schulen ihre
spezifischen Konzepte entwickelt. Hierzu zählen:
• gute Kontakte zwischen abgebenden und aufnehmenden
Schulen
• besondere pädagogische Bemühungen um den Aufbau einer
guten Klassengemeinschaft
• Begleitung der Neuen durch Mentoren aus höheren Klassen
• Sensible Heranführung an das FachlehrerInnen-System und die
Wahrnehmung geschlechtsspezifischer Unterschiede bei Jungen
und Mädchen beim Übergang von einer überwiegend weiblich
dominierten Grundschule zur Schule mit Lehrerinnen und
Lehrern.
Neue Leistungsanforderungen erfordern gezielte Rückmeldungen
und Fördermaßnahmen, u. a. unter dem Aspekt der getroffenen
Schulzweigwahl.
Besonders die Pubertät der Schülerinnen und Schüler verdeutlicht,
dass neben den Bildungsanstrengungen in jedem
Lebensalter spezifische Entwicklungsaufgaben zu bewältigen
sind. Hierzu zählen nach dem Jugendforscher Klaus Hurrelmann:
• Bewältigung der körperlichen Entwicklung und Identifikation
mit der eigenen Geschlechtsrolle
• Aufbau von Freundschaftsbeziehungen
• Aufnahme von sexuellen Kontakten
• Ablösung von den Eltern
• Aufbau eines eigenen Wertesystems
• Aufbau einer Schul- und Berufskarriere
19

20
• Aufbau selbständiger Konsummuster
Nach der WHO verfügt über Lebenskompetenzen, wer...
• sich selbst kennt und empathisch ist
• kommunizieren und Beziehungen führen kann
• kritisch und kreativ denkt
• durchdachte Entscheidungen trifft und erfolgreich Probleme löst
• Gefühle und Stress bewältigen kann.
Der Erziehungsauftrag der Schule zielt auf diese Persönlichkeitsentwicklung
der Schülerinnen und Schüler auch aus der
Erfahrung heraus, dass Probleme und Verzögerungen in der
Bewältigung dieser Aufgaben und bei der Aneignung grundlegender
Lebenskompetenzen so viele Energien binden können,
dass der Bildungsprozess als einzelne Aufgabe ebenfalls ins Stocken
gerät und in extremen Fällen Schulverweigerung, Gewaltbereitschaft
oder riskanter Suchtmittelgebrauch Folgeerscheinungen
sein können.
Die Befragungsergebnisse belegen, dass mit sinkender Aussicht
auf angestrebte Abschlüsse die Bereitschaft zu regelmäßigen
Schulbesuch nachlässt. Die Antwort kann nur in gezielter Förderung
und qualifizierter Laufbahnberatung liegen.
Die gegenwärtige Gesellschaft eröffnet vielfältige Freiheiten
und Zukunftsperspektiven, die „Risikogesellschaft“ zeigt sich vor
allem denjenigen, die Schwierigkeiten beim Erreichen qualifizierter
Schulabschlüsse haben. Berufsorientierung und Betriebspraktika
können auch diese Schülerinnen und Schülern unterstützen,
ihren spezifischen Weg zu entdecken.
Auch diesen Schülerinnen und Schülern Zuversicht zu vermitteln
und sie in der, wie Viktor Frankl sagt, notwendigen Sinnfrage
zu begleiten, gehört zu den großen pädagogischen Herausforderungen
unserer Zeit.
6.4 Schulen der Sekundarstufe II
6.4.1 Gymnasiale Oberstufe
Mit dem Eintritt in die GO treffen die Schülerinnen und Schüler
nach dem Ende der Schulpflicht bewusst die Entscheidung für
einen Besuch in der Oberstufe und setzen sich die Erlangung der
Fachhochschulreife bzw. der Allgemeinen Hochschulreife zum
Ziel. Gerade der Stufe 11 kommt in diesem Zusammenhang eine
besondere Rolle zu, da dort die z. T. unterschiedlichen Lernvoraussetzungen
aus der Mittelstufe kompensiert und an die Anforderungen
der gymnasialen Oberstufe angepasst werden müssen.

Die Leistungsanforderungen sowie die ungünstige Situation auf
dem Lehrstellenmarkt – d.h. fehlende Alternativen – können leicht
zu Frustrationen führen, die durch verschiedene Maßnahmen und
Angebote der einzelnen Schulen gemindert bzw. aufgehoben werden
können:
• Laufbahnberatung
• Leistungsanforderungen, individuelle Leistungsfähigkeit und
Leistungsmotivation müssen in einem guten Spannungsverhältnis
stehen, um Erfolge zu erzielen. Individuelle Beratung sollte dazu
beitragen, immer wieder zu einem persönlichen Gleichgewicht zu
finden. Dies kann durch individuelle Förderung, erhöhte Anstrengungen
der Schülerin bzw. des Schülers oder durch alternative
Abschlussziele erreicht werden.
• KlassenlehrerInnen- bzw. TutorInnensystem
• Auch im Kurssystem muss die frühzeitige Reaktion auf Fehlzeiten
sichergestellt werden!
• Berufsorientierung
• Zusammenarbeit mit Arbeitsamt, FH, Universität
• konkrete Vereinbarungen der Schule mit den SchülerInnen.
6.4.2 Berufliche Schulen
6.4.2.1 Die duale Ausbildung
In der dualen Berufsausbildung besteht eine grundlegende Partnerschaft
zwischen Ausbildungsbetrieb und Berufsschule. In der
Regel verfügen die Schülerinnen und Schüler über eine hohe Motivation
zur Aneignung der Ausbildungsinhalte der Berufsschule, da
der Erfolg bei der Suche nach einem Ausbildungsplatz bei knappem
Angebot einen persönlichen Erfolg und Zeichen entsprechender
Kompetenzen darstellt. Die Berufsschule vermittelt einen
wesentlichen Teil des Wissens und der Qualifikationen, die die
Grundlage der Kammerprüfungen bilden. Die Freistellung zum
Berufsschulbesuch erfolgt durch den Ausbildungsbetrieb und wird
von diesem entsprechend überwacht. Probleme beim regelmäßigen
Schulbesuch sind daher im Dialog zwischen Berufsschule und
dualen Ausbildungspartnern bzw. Ausbildungsberaterinnen und
Ausbildungsberatern der Kammern relativ leicht zu beseitigen.
6.4.2.2 Berufliche Vollzeitschulen
Berufliche Schulen bieten die unterschiedlichsten Schulformen
und Ausbildungsgänge an. Von speziellen Angeboten zur Berufsvorbereitung
für Benachteiligte bis hin zu Fachoberschule und
Beruflichem Gymnasium. Schulmüdigkeit, Schulverweigerung
21

22
und Schulabsentismus treten dort gehäuft auf, das haben bereits
unsere statistischen Erhebungen gezeigt, wo die Aussicht, den
angestrebten Abschluss zu erreichen, in Frage gestellt ist.
Hier sind die Schulen am erfolgreichsten, die die Empfehlungen
in Teil 2 bereits konzeptionell in ihr Schulprogramm integriert
haben. Besonders hervorgehoben werden sollten:
• die intensive kontinuierliche Einzelberatung
• die Aufstellung individueller Bildungs- und Förderpläne auf der
Grundlage einer detaillierten Diagnostik der Stärken und Schwächen
im Bereich von Kenntnissen und Lebenskompetenzen
• die Erfahrungen mit sozialpädagogischer Betreuung, z.B. in den
EIBE-Maßnahmen
• die Erarbeitung realistischer Zukunftsperspektiven
• die Aktivierung von Unterstützung durch Eltern oder Bezugspersonen
durch (Erziehungs-) Verträge gerade für diese Altersgruppe
• die Einbeziehung neuer Lernorte (Betriebspraktika)
• die intensive Zusammenarbeit mit außerschulischen Institutionen/Kooperationspartnern
• die intensive Überwachung des Schulbesuchs als Zeichen persönlicher
Beziehung und der Verantwortungsübernahme für
Erfolgschancen.
Positive Entwicklungen für die Weiterentwicklung der schulischen
Konzepte in diesem Bereich sind durch die Absicht der Landesregierung
zur Aufhebung der Berufsschulpflicht und Umwandlung
in ein Bildungsrecht im Regierungsprogramm für diese
Zielgruppe sowie aus derNovellierungdesBerufsbildungsgesetzes
und entsprechender Vereinbarungen mit den Bundesländern zu
erwarten, die die Zertifizierung von Teilleistungen besonders im
Bereich der Benachteiligtenförderung erweitern soll.
6.4.3 Schulen für Erwachsene
Schulen für Erwachsene machen ein Bildungsangebot und eröffnen
Qualifizierungschancen ohne den Rahmen allgemeiner Schulpflicht.
Ihre Erfahrungen sollen deshalb hier zur Sprache kommen,
weil an ihrer Praxis gezeigt werden kann, dass gerade auch bei
freiwilligen Bildungsangeboten eine intensive Beratung und
Begleitung der Studierenden und die Stärkung ihrer Lebenskompetenzen
für die Qualität des institutionellen Bildungsangebots
konstitutiv ist.
An den Abendgymnasien besteht eine Anwesenheitspflicht,
die in Stundenberichtsheften festgehalten wird. Fehlzeiten müssen

entweder durch Attest entschuldigt werden oder fließen prozentual
als 00-Punkte-Leistung in die Semesternote ein.
Die Fehlzeitenquote ist an den Abendgymnasien nicht gering
und hat ganz unterschiedliche Ursachen. Anders als an den Schulen
mit jüngeren Studierenden/Schülern sind viele Studierende der
Abendgymnasien durch die Doppelbelastung Beruf-Schule zeitlich
und körperlich überfordert. Eine große Zahl der Studierenden versucht
eine Art Kompromiss, d.h.Fehlzeiten werden in Kauf genommen
und es wird versucht, durch punktuelles Engagement in Form
von Referaten oder epochaler guter Mitarbeit auszugleichen. Es
fehlt oft die Kontinuität sowohl der schulischen als auch der häuslichen
Arbeit, was sich selbstverständlich in der Leistung respektive
Benotung niederschlägt.
Eine erschreckend hohe Zahl von Studierenden ist gesundheitlich
sehr instabil, einmal im Sinne der fehlenden Abwehrkräfte
und daraus resultierender Erkältungskrankheiten, dann aber
auch gravierender Krankheiten wie z.B. Magen-Darm-Infektionen,
die mit Krankenhausaufenthalten verbunden sind. Das ist nicht
zuletzt auf eine große Überlastung zurückzuführen, aber auch auf
einen ungesunden Lebenswandel (Essen, Rauchen, Schlafzeiten,
Stress). Viele Studierende haben sehr unregelmäßige Essenszeiten
und ernähren sich sehr ungesund. Unterrichtseinheiten im Biologieunterricht
zum Thema Gesundheit haben hier wenig Erfolg,
da ein gesünderer Lebenswandel sich für viele zeitlich nicht realisieren
lässt. Dennoch gehört dieses Thema turnusgemäß in den
Stoffplan des Biologieunterrichts.
Die BeratungslehrerInnen führen Gespräche mit Studierenden,
die zu ihnen kommen, und versuchen mit ihnen ein Konzept
zu entwickeln, wie sie in ihrer konkreten Situation Stress abbauen,
mit ihren Problemen umgehen können und/oder den Neueinstieg
in die Unterrichtsarbeit schaffen können.
Ein kleinerer Teil der weiblichen Studierenden fehlt häufig
wegen starker Einbindung entweder im Elternhaus (das trifft für
die ausländischen Frauen zu, die noch im Elternhaus wohnen und
deren Eltern den Besuch des Abendgymnasiums als überflüssig
erachten) oder als Mütter.
Die letzte Gruppe, die hier zum Thema Schulabsentismus
genannt werden soll, ist die der wirklichen Schwänzer, Studierende,
die oft nicht berufstätig sind, dennoch hohe Fehlzeiten haben
und im Unterricht unvorbereitet erscheinen.
Selbstverständlich ist die Handhabung der Fehlzeiten offiziell
festgelegt und sollte für alle Studierenden in gleicher Form um-
23

24
7.
SchulspezifischesPräventionskonzept
im Schulprogramm
gesetzt werden. Die Lehrer der Abendgymnasien stehen immer
wieder vor der Aufgabe, die sehr disparaten Ausgangsbedingungen
der Studierenden und die dadurch sehr heterogenen Klassen
so zu leiten, dass das allgemeine Leistungsniveau nicht nachhaltig
Schaden nimmt. Diese Aufgabe erfordert eine große Bereitschaft
auf Seiten der Lehrerschaft einen ausgewogenen Weg zu
finden zwischen konsequenter Anrechnung der Fehlzeiten auf die
Semesternote, um die regelmäßige Unterrichtsarbeit zu gewährleisten,
und einer individuellen Lösung im Falle offensichtlicher
schwerwiegender Probleme. Wichtig ist hierbei eine funktionierende
Zusammenarbeit zwischen FachlehrerInnen, KlassenlehrerInnen,
BeratungslehrerInnen, KlassensprecherInnen und engsten
Vertrauten in der Klasse, um ein adäquates Gesprächsangebot
machen zu können.
Wie bei den Fragen der Gewalt- oder Suchtprävention kann auch
Prävention von Schulverweigerung nur Erfolg versprechend angegangen
werden, wenn Einzelmaßnahmen und Qualitätsentwicklung
der Schule mit einem Gesamtkonzept der Schule ihren Platz
im Schulprogramm finden.
Mit der Einbindung dieses Anliegens der Prävention von
Schulverweigerung in das Schulprogramm wird letztlich gesichert,
dass über die Evaluation ständig neue Impulse zur Weiterentwicklung
einfließen.

Adressen für Supervision
• Schulpsychologischer Dienst im Staatlichen Schulamt
069 38989-172 oder -169 oder -180
• Regionalstelle des HeLP übernimmt die Vermittlung zu freien
SupervisorInnen 069 38989-280 in der Region
(z.B. Mitglieder der Deutschen Gesellschaft für Supervision)
• die Kinder-, Jugend- und Elternberatungsstellen
Alt-Preungesheim 2 541001
Kostheimerstraße 11-13 212-35993
Böttgerstraße 22 212-34980
Metzlerstraße 34 212-35571
Justinusstraße 3a 212-45459
Ernst-Kahn-Straße 49a 958217-0
Borsigallee 43 212-34758
Straßburgerstraße 31 212-32960
Kooperationspartner und Unterstützer
Die wesentlichen Adressen für mögliche Kooperationspartner
und Unterstützer bei Schulverweigerung sind zu finden in dem
von den KooperationsberaterInnen erstellten Wegweiser durch
Angebote und Maßnahmen der Jugendhilfe und Schulen in
Frankfurt am Main. Er wurde im Sommer 2003 überarbeitet und
allen Schulen in Frankfurt zugeschickt. Als PDF-Datei ist er zu
bekommen von Herrn Günter Bauer, Telefon 212-38489 oder
guenter.bauer.amt51@stadt-frankfurt.de
Voraussichtlich wird der Wegweiser auch Ende des Jahres 2003
ins Netz gestellt und ständig aktualisiert.
Beratungs- und Förderzentren
Berthold-Simonsohn-Schule (Schule für Erziehungshilfe)
Telefon 212-339407 oder bssimzfe@yahoo.com
Bürgermeister-Grimm-Schule (Schule für Lernhilfe)
Telefon 212-35509 oder buergermeister-grimm-schule@gmx.de
Hallgartenschule (Schule für Lernhilfe)
Telefon 212-35291 oder 46998210 oder
hallgartenschule@gmx.de
Heinrich-Hoffmann-Schule (Schule für Kranke)
Tel. 96360780 oder fzskran1@schule.uni-frankfurt.de
8.
Wichtige
Adressen
25

26
Jugendärztlicher Dienst des Stadtgesundheitsamtes:
53.3 Abteilungsleitung Dr. H. Meireis 212- 33969
Braubachstr. 18-22, Zimmer 408-411 holger.meireis@stadt-frankfurt.de
Fr. Docter 3 38 31
Fr. Maier 3 35 75
Fax 3 14 97
53.31 Innenstadt - Stellvertr. Abteilungsleiter Dr. P. Neumann 34497
Kurt-Schumacher-Straße 41 peter.neumann@stadt-frankfurt.de
Fr.Domin 37796
Fax 31974
Sprechstunde Di.+ Mi. 13.30-15.00 Uhr
53.32 Bockenheim Fr.Dr.Chr.Jährling 39012
Rohmerplatz 15, Parterre christiane.jaehrling@stadt-frankfurt.de
Fr. Modrow 3 54 97
Fax 3 91 37
Sprechstunde Do. 13.30-15.00 Uhr
53.33 Sachsenhausen Fr. Dr. U. Behrenbeck 3 38 75
Neuer Wall 2a,Sozialstation ulrike.behrenbeck@stadt-frankfurt.de
Fr. Rüttimann 3 77 95
Fax 3 19 75
Sprechstunde Di.13.30-15.00 Uhr
53.34 Griesheim Dr. H. Meireis *3 80 89 10
Bürgerhaus, Schwarzerlenweg 57 holger.meireis@stadt-frankfurt.de
Fr. Dorendorff *3 80 89 10
Fax *39 04 74 15
Sprechstunde Mi. 13.30-15.00 Uhr
53.35 Nordweststadt Fr. Dr. H. Karasek 3 18 84
Niddaforum 9 helene.karasek@stadt-frankfurt.de
Fr. Kern 3 22 23
Fax 3 21 60
Sprechstunde Do. 13.30-15.00 Uhr
53.35a NSt. Ludwig-Richter-Schule Dr. Karasek 3 21 56
Am Lindenbaum, Eschersheimer Ldstr. Fr. Kern 3 18 22
Fax 4 61 70
Sprechstunde Mo. 13.30-15.00 Uhr
53.36 Bornheim Dr. B. Krackhardt 3 81 38
Böttgerstraße 22 bernhard.krackhardt@stadt-frankfurt.de
Fr. Dietrich 3 78 07
Fax 3 19 78
Sprechstunde Mi. 13.30-15.00 Uhr

53.37 Höchst Fr. Dr. J. Kohut 4 55 39
Bolongarostraße 109-111 judith.kohut@stadt-frankfurt.de
Fr. Fachinger 4 55 40
Fax 4 54 05
Sprechstunde Do. 13.30-15.00 Uhr
53.37a NSt. Sossenheim, Albrecht-Dürer-Schule Fr. Dr. Kohut 34 29 49
Albrecht-Dürer-Schule, Fr. Fachinger 34 29 49
Sossenheimer Riedstraße 1 Sprechstunde Mi. 13.30-15.00 Uhr
53.38 Bonames, Am Bügel Fr.J.-M. Weber 3 80 05
Ben-Gurion-Ring 110a julia.weber@stadt-frankfurt.de
Fr. Mausbach 3 80 03
Fax 3 80 93
Sprechstunde Mi. 13.30-15.00 Uhr
53.38a NSt. Preungesheim,Th.-Ziegler-Schule Fr. Weber 3 18 23
Theobald-Ziegler-Straße, Fr. Alf 3 87 57
Eingang Gießener Straße Sprechstunde Di. 13.30-15.00 Uhr
53.39 Schwerpunkt Sonderschulen Behinderte Fr. Dr. E. Lerman 3 12 73
Braubachstraße 18-22, Zimmer 401 einat.lerman@stadt-frankfurt.de
Dependance Viktor-Frankl-Schule Fr. Cipullo-Strecker 3 21 90
Fritz-Tarnow-Str.27 Fax 4 36 18
Sprechstunde jeden Mittwoch nach Vereinbarung
Dependance Albert-Griesinger-Schule Fr. Valente *56 00 27 28
Gerhart-Hauptmann-Ring 240a Fax *58 60 76 66
Sprechstunde jeden Dienstag nach Vereinbarung
53.51 Kinder- und Jugendpsychiatrie Fr. Dr. Penzkofer 3 55 28
joelle.penzkofer@stadt-frankfurt.de
Fax
Hr. Dipl. Psych.
4 45 90
Gerhards 35086
bernhard.gerhards@stadt-frankfurt.de
27

28
Anhang
Schulpflicht
Bei der Schulpflicht unterscheidet man zwischen der Vollzeit-
Schulpflicht und der Berufsschulpflicht.
Vollzeit-Schulpflicht
Die Vollzeit-Schulpflicht dauert vom sechsten Lebensjahr an neun
Jahre. – Wer vor dem 30. Juni das sechste Lebensjahr vollendet
hat, ist schulpflichtig.
Von „Kann“-Kindern redet man im Volksmund, wenn sie in der Zeit
vom 1. Juli bis 31. Dezember sechs Jahre alt werden. In diesem Falle
können sie auf Antrag der Eltern und mit Zustimmung der Schulleitung
nach Einbeziehung des schulärztlichen Gutachtens eingeschult
werden. Kinder, die nach dem 31. Dezember das sechste
Lebensjahr vollenden, können bei entsprechender Schulreife
ebenfalls eingeschult werden. In diesen Fällen kann die Entscheidung
von einer zusätzlichen Überprüfung durch den schulpsychologischen
Dienst abhängig gemacht werden.
Schulpflichtige Kinder, die den notwendigen Entwicklungsstand
noch nicht erreicht haben, können nach Anhörung der Eltern
unter Hinzuziehung eines Schularztes und Schulpsychologen von
der Schulleiterin oder dem Schulleiter für ein Jahr vom Schulbesuch
zurückgestellt werden. Dabei kann der Besuch der Vorklasse
ermöglicht oder angeordnet werden, wenn dies für das Kind
förderlich und nach Lage der Verhältnisse möglich ist.
Die Schulpflicht endet mit dem Besuch der Jahrgangsstufe 9.
Für Schülerinnen und Schüler, die das Ziel der Hauptschule
nicht erreicht haben, kann die Schulpflicht auf Antrag um bis zu
zwei Schuljahre verlängert werden. Für Jugendliche, die nach
Erfüllung der neunjährigen Vollzeitschulpflicht weder in ein Ausbildungsverhältnis
eintreten noch eine weiterführende Schule
besuchen, ist die Vollzeitschulpflicht um ein zehntes Schuljahr verlängert.DieseverlängerteVollzeitschulpflicht
kann entweder durch
den Besuch einer allgemeinbildendenSchule imBereich derMittelstufe
(Sek.I) oder einer beruflichen Vollzeitschule erfüllt werden.
Berufsschulpflicht
Nach dem Ende der Vollzeitschulpflicht beginnt die Berufsschulpflicht.
Für Jugendliche, die in keinem Ausbildungsverhältnis stehen,
endet die Berufsschulpflicht in dem Schulhalbjahr, in dem sie
das 18. Lebensjahr vollenden. Jugendliche mit einem Ausbildungsverhältnis
sind bis zum Ende der Ausbildung berufsschulpflichtig.
Auf Antrag kann die Berufsschulpflicht bis zu zwei Jahre verlängert
werden.
Hessisches Schulgesetz "Schulpflicht" (§§ 56-68 und §§ 181f)

Leonhardt, U.
Die Kinder des Tantalus.
Ein präventives Handlungskonzept für die pädagogische Arbeit
mit schulmüden Jugendlichen.
Herausgeber:
Bildungsstätte Alte Schule Anspach e.V. (basa e.V.) 2002
Nitzschmann, K.
Verweigerung macht Sinn. Schulvermeiden und Weglaufen
als Selbstfindung.
Frankfurt am Main, Brandes & Apsel, 2000
Oelsner W. & Lehmkuhl G.
Schulangst. Ein Ratgeber für Eltern und Lehrer.
Düsseldorf: Walter, 2002
Reißig, Birgit
Schulverweigerung – ein Phänomen macht Karriere.
Ergebnisse einer bundesweiten
Erhebung bei Schulverweigerern. München/Leipzig
DJI, Arbeitspapier 5/2001,
Schreiber-Kittl M. (Hrsg)
Lernangebote für Schulabbrecher und Schulverweigerer.
München 2000
Thimm K.
Schulverweigerung
Münster: Votum-Verlag, 2000
Literaturhinweise
29

30
Informationsbroschüren der Frankfurter Schriftenreihe
„Suchtproblem und Schule“
ehrenamtlich betreut und herausgegeben von
OLG-Rat a. D. RA Joachim G. Fischer
Stand: Februar 2004
Heft 1: Friedrich Jahr: 20 Thesen zum pädagogischen Aspekt des Drogenproblems –
Abhängigkeit und Suchtverhalten als möglicher Gegenstand von Unterricht“ (5.Auflage)
Heft 2: Dr. Wolfgang Bott: „Hinweise auf rechtliche Rahmenbedingungen schulischer
Suchtprävention“ (4. überarbeitete Auflage, 2003)
Heft 3: Friedrich Jahr: „Nur ein bißchen Qualm – Wie ein Junge zum Gewohnheitsraucher
wurde“ – Beobachtungen und Gedanken (3. Auflage)
Heft 4: Prof. Dr. med. Karl-Ludwig Täschner: „Haschisch – Für und Wider“
Ein Beitrag zur Haschischproblematik (3. Auflage, vergriffen)
Heft 5: Dr. med. Margarete Peters, Stadtgesundheitsamt Frankfurt: „Ecstasy, eine
fachliche Information“ (1997, vergriffen)
Heft 6: Kriminalhauptkommissar Peter Loos: „Drogenlehre, mit Hinweisen auf das
Betäubungsmittelgesetz. Ein Handbuch für Lehrer und Eltern“ (3. erweiterte Auflage
mit zwei Nachträgen von Oberlandesgerichtsrat a. D. Joachim G. Fischer, vergriffen)
Heft 8: Viola Dambmann, Heinke Kilian, Margarete Matijasevic:
„Suchtprävention – schon in der Grundschule?!“ – Ein Leseheft für Eltern (6. überarbeitete
Auflage 1997; sowie hiervon Sonderheft für den Hochtaunuskreis; ferner in
folgenden Übersetzungen: arabisch/berberisch – dies auch als Tonkassette, englisch,
französisch, griechisch, italienisch, koreanisch, kroatisch, portugiesisch, polnisch,
russisch, serbisch, spanisch und türkisch.
Heft 9: Ernst Rieder: „Das Verfahren beim Schulwechsel suchtgefährdeter Schülerinnen
und Schüler“ (1989)
Heft 10: Harald Greiff: „Beraten im Gespräch - Helfen will gelernt sein“
(2. Auflage Juni 1997, wird nur für den Dienstgebrauch der Lehrerschaft ausgegeben)

Heft 11: Dr. Jürgen Pyschik, Ruth Thessinga: "Zum überlegten Umgang mit Alkohol –
Ein Modell schülerorientierter Prävention" (1990)
Heft 12: Professor Dr. med. Karl-Ludwig Täschner:
„Kokain – Kein Schnee von gestern“ (1992)
Heft 14: Dr. Wolfgang Bott: „AIDS und Schule -
Eine Einschätzung aus juristischer Sicht“ (3. Auflage, August 1998)
Heft 15: Freudenberger, Hofmann, Kallus, Klein, Lenz, Rothenberger:
„Aids und Schule – Unterrichtsmaterialien zum Thema AIDS“ (1990)
Heft 16: Heinke Kilian, Margarete Matijasevic, Ulrike Kämpfer, Ernst Rieder:
„Kinder und Fernsehen“ – ein Leseheft für Eltern, (3. Auflage 1997), ferner in folgenden
Übersetzungen: englisch, italienisch, polnisch, russisch und türkisch
Heft 18: Werner Rothenberger: „Suchtprävention als erzieherischer Bestandteil in
Schule und Elternhaus“ – Ein Beitrag zur schulischen Suchtprävention (Neudruck
1993, vergriffen)
Heft 19: Staatliche Schulämter Frankfurt und Offenbach und die Polizeipräsidien
Frankfurt und Südosthessen: Zusammenarbeit Polizei und Schule, 2. Aufl., 2001
(aktualisiert 2004)
Heft 20: Staatliches Schulamt für die Stadt Frankfurt am Main und Staatliches Schulamt
für den Landkreis Offenbach und die Stadt Offenbach am Main, Gert Herweg und
Johannes Lischke (Hrsg.): Präventionskonzept und Schulprogramm, Dez. 1999
Heft 21: Staatliches Schulamt für die Stadt Frankfurt am Main und Fachstelle
Prävention im Verein Arbeits- und Erziehungshilfe e. V. (vae): „Im Gleichgewicht“ –
Ein Projekt der Berufsschule zur Gesundheitsförderung, Dez. 1999
Heft 22: Staatliches Schulamt für den Landkreis Offenbach
und die Stadt Offenbach am Main: Verhaltensauffällig – Schülerproblem oder Schulproblem?
August 2001
Heft 23: Matthias Jox: „Im Gleichgewicht“ – Eine projektorientierte Unterrichtsreihe
der Berufsschule zur Entwicklung von Lebenskompetenzen in einer Klasse angehender
Justizfachangestellter, Frankfurt am Main 2003
Heft 24: Wege zu einem gesundheitsfördernden Schulprofil –
Engelbert-Humperdinck-Schule Frankfurt am Main, 2003
31

32
Heft 25: „Eigenständig werden“ Aktualisierung 2004 in Bearbeitung
Heft 26 Handreichung zur Prävention von Schulverweigerung,
bearbeitet von Dr. Cordelia Fertsch-Röver-Berger und Johannes Lischke,
Frankfurt am Main 2004
Bezugsmöglichkeit und Spendenkonto:
Die Broschüren sowie die aktuellen Erfahrungs- und Tätigkeitsberichte der
Fachberatung für Suchtprävention des Staatlichen Schulamts
für die Stadt Frankfurt am Main können angefordert werden bei:
Staatliches Schulamt für die Stadt Frankfurt am Main
Fachberatung für Suchtprävention
Stuttgarter Straße 18-24
60329 Frankfurt am Main
Telefon 069 38989-116
Fax 069 38989-188
eMail fachberatung@f.ssa.hessen.de
Internet www.schulamt-frankfurt.de
Die Broschüren Nr. 2, 19, 20, 21, 22, 23, 24 und 26 stehen im pdf-Format
zum Download auf den Internetseiten des Schulamtes unter
„Aufgaben/Fachberatung für Suchtprävention/Schriftenreihe“ zur Verfügung.
Spendenkonto: .
Staatskasse Darmstadt, Konto-Nr. 5 093 400 009, BLZ 508 500 49
Landesbank Hessen-Thüringen – Girozentrale – NL Darmstadt
Verwendungszweck: H.-St. 50 70-000 15, B.-Nr. 5670, „Spende Drogenberatung“