Handzettel - Bifie
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Bildungsstandards D 8<br />
Teilkompetenzen<br />
Kompetenzbereich: Lesen<br />
§� Entwicklung von allgemeinem Verständnis für den Text<br />
§� Ermittlung expliziter Informationen<br />
§� Entwicklung textbezogener Interpretation<br />
§� Reflexion des Textinhalts<br />
à� Diese Teilkompetenzen definieren Lesekompetenz und vollziehen<br />
den lesedidaktischen Umgang mit Texten nach.<br />
Kompetenzbereich: Lesen<br />
Ausgehend von grundlegenden Lesefertigkeiten<br />
literarische Texte, Sachtexte, nichtlineare Texte<br />
(Tabellen, Diagramme) und Bild-Text-<br />
Kombinationen in unterschiedlicher medialer Form<br />
inhaltlich und formal erfassen und reflektieren.<br />
Leseprozess<br />
Kognitive<br />
Disposition<br />
Denkfähigkeit, Lese-<br />
Interesse, Motivation<br />
und emotionale<br />
Beteiligung<br />
Welt- und<br />
Sachwissen<br />
Globale Kohärenz<br />
Globales<br />
Textverständnis<br />
Materieller<br />
Text<br />
Sprachliches<br />
Wissen<br />
Buchstaben- und<br />
Worterkennung<br />
Syntax Semantik<br />
lokale Kohärenz<br />
Kognitiver<br />
Text<br />
Reflexion und<br />
Anschlusskommunikation<br />
Austausch<br />
Präsentation…<br />
Kompetenzbereich: Lesen<br />
§� Lesestandards<br />
§� Lesekompetenz und Leseprozess<br />
§� Lesetraining: Lesegeläufigkeit<br />
§� Lesetraining: Lesestrategien einüben<br />
§� Leseanimation und Lesemotivation<br />
§� Literarisches Lesen unterstützen<br />
à� Ziel<br />
Konzepte der Leseförderung<br />
„Lesetraining“<br />
Lesegeläufigkeit<br />
Strategische<br />
Lesefähigkeiten<br />
Konzept<br />
„Lesemotivation“<br />
Lust auf Lesen<br />
Erlebnisorientierte<br />
Leseanimation<br />
Konzept<br />
„Literarische<br />
Bildung“<br />
Buch-Kultur<br />
Aufklärung<br />
1
Leseförderung<br />
„…ausgehend von grundlegenden Lesefertigkeiten“<br />
§� Lautlese-Verfahren<br />
§� Viellese-Verfahren<br />
§� Lesestrategien trainieren<br />
§� Sachtextlektüre unterstützen<br />
§� Leseanimation<br />
§� Literarisches Lesen unterstützen<br />
Viellese-Verfahren<br />
§� Leseolympiade<br />
• Lektüreverpflichtung, Lesepass<br />
§� Sustained Silent Reading (SSR)<br />
(Rosebrock/Nix: Grundlagen der Lesedidaktik)<br />
• Zeitkontingent IM Unterricht, ohne spezielle Lektürevorgabe<br />
§� FRED (Free Reading Every Day)<br />
§� „Kilometer“lesen<br />
• Lese-Reise-Pass<br />
Sinn: „Lesen lernt man durch vieles Lesen“ à� Steigerung Flüssigkeit à� Weltwissen à�<br />
Textverstehen à� Lesemotivation à� Selbstkonzept<br />
© Herbert Staud<br />
Leseflüssigkeit umfasst…<br />
§� die exakte Dekodierfähigkeit von Wörtern<br />
§� die Automatisierung der Dekodierprozesse<br />
§� eine angemessen schnelle Lesegeschwindigkeit<br />
§� die sinngemäße Betonung des gelesenen Satzes,<br />
also ausdrucksstarkes Vorlesen<br />
à� Förderung u.a. durch Lautlese-Verfahren<br />
Lesestrategien<br />
à� Stärkung der Methodenkompetenz;<br />
Strategien zur Texterschließung<br />
Lautlese-Verfahren<br />
„…fest in den schulischen Leseunterricht zu integrieren“<br />
1. Wiederholtes Lautlesen<br />
(mit Vorbereitung!)<br />
• Regelmäßig Stellen aus<br />
Lieblingsbüchern<br />
• „Radiosendung“<br />
• Hörbuch-Anthologie<br />
• Cross-age-reading<br />
• Vorlesewettbewerb<br />
• Lesetheater<br />
Lesetechniken/-haltungen<br />
kursorisches<br />
(orientierendes)<br />
(überfliegendes)<br />
Lesen<br />
skimming<br />
• anlesen<br />
• überfliegen<br />
• querlesen<br />
selektives<br />
(suchendes)<br />
Lesen<br />
scanning<br />
• zielgerichtet<br />
auswählen<br />
2. Begleitendes Vorlesen<br />
• „Paired-Reading“ Synchron- /<br />
Alleine-Lesen<br />
• Lautlesetandems<br />
à� aber: Kein Vortrag ohne<br />
Vorbereitung! Kein<br />
„Reihumlesen“!<br />
genaues<br />
(intensives)<br />
(textnahes)<br />
Lesen<br />
close reading<br />
• auswerten<br />
• interpretieren<br />
• bewerten<br />
navigierendes Lesen unterhaltendes Lesen<br />
2
Vor dem (genauen) Lesen<br />
§� Vorwissen aktivieren<br />
• Über Titel des Textes/Buches nachdenken:<br />
Was weiß ich schon dazu? (à� z.B. clustern)<br />
§� Überblick verschaffen<br />
• Überschrift, Zwischenüberschriften<br />
• Bilder, Bildunterschrift<br />
• Illustrationen, Cartoons, Grafiken, Schaubilder<br />
• Lead-Text, „advance organizers“<br />
• Aufzählungszeichen, Hervorhebungen…<br />
§� Überfliegen<br />
• Was habe ich verstanden?<br />
Während des genauen Lesens<br />
§� Markieren $�<br />
• Wichtige Textstellen unterstreichen/markieren<br />
• Schlüsselwörter markieren<br />
• zusammengehörige Informationen verbinden<br />
§� Gliedern !�<br />
• Gliederungszeichen einsetzen<br />
• Absätze einfügen<br />
§� Randnotizen !� (! ? X ~)<br />
=> Ordnen<br />
Begleittext<br />
Karte<br />
Beschriftungen<br />
Thema<br />
Logo<br />
„Lupe“<br />
Titel<br />
lead<br />
© Herbert Staud<br />
Foto<br />
Untertitel<br />
Zwischentitel<br />
Während des genauen Lesens<br />
§� Überschrift formulieren<br />
§� Zwischenüberschriften einsetzen<br />
§� den zentralen Satz eines Abschnitts finden<br />
§� Stichwortkärtchen (z.B. für ein Referat)<br />
§� Wegstreichmethode<br />
§� Treppchenmethode<br />
=> reduzierend<br />
Illustrationen<br />
à�Karte<br />
Absatz<br />
Autor<br />
Grundlegende Strategien<br />
§� Ordnende Lesestrategien<br />
§� Reduktive Lesestrategien<br />
§� Elaborierende Lesestrategien<br />
§� Wiederholende Lesestrategien<br />
Während des genauen Lesens<br />
§� Bedeutungen klären<br />
• im Zusammenhang: Lies dazu vorangegangene und folgende Sätze genau durch.<br />
• Schlage im Wörterbuch oder im Lexikon nach.<br />
§� Fragen stellen<br />
• Stelle die W-Fragen.<br />
• Stelle die Frage: „Wozu dient der Text?“<br />
• Stelle Fragen zum Thema des Textes.<br />
• Überprüfe, auf welche deiner Fragen der Text Antworten gibt.<br />
• Nenne die Zeilen, in denen sich Antworten auf Fragen zum Text finden.<br />
§� Signale aufnehmen<br />
3
Nach dem Lesen<br />
§� Text so vorlesen, dass Zuhörende dem Inhalt aufmerksam und gut<br />
folgen können (=sinngestaltendes Lesen)<br />
§� Kurzreferat halten (Karteikarten schreiben)<br />
§� Zu den Informationen des Textes weitere Beispiele nennen<br />
§� Das Gelesene mit einem zweiten/dritten Text vergleichen<br />
(Intertextualität/Intermedialität)<br />
§� Struktur des Textes nachvollziehen<br />
Mindmap, Strukturbaum, tabellarische Darstellung…<br />
Nichtlinearer Text<br />
Erklärender Untertitel<br />
(Vergleichs-)Daten<br />
Legende<br />
Urheber<br />
Titel Thema<br />
Bildsymbol<br />
bildliche Umsetzung<br />
des Themas<br />
Produktive Verfahren<br />
§� Text in die richtige Abfolge bringen<br />
§� Texte entflechten<br />
§� Auslassungen einfügen / Vorgaben einsetzen<br />
§� Fortsetzung oder Schluss schreiben<br />
§� Paralleltexte/Gegentexte/Zusatztexte verfassen<br />
§� Übertragung in Stilvariante, Textsorte, Varietät<br />
§� illustrieren, untermalen…<br />
=> elaborierend<br />
Erarbeitung der Lesestrategien<br />
§� Mit Auswahl von (einfachen) Strategien beginnen<br />
(Schüler/innen können mitarbeiten)<br />
§� Schüler/innen erarbeiten sich Strategien<br />
§� Schüler/innen bringen Texte ein<br />
§� => „Vademecum“ / Routine<br />
• z.B. Übersichtsblatt, Poster,<br />
Symbolkarten, Lesezeichen<br />
Sachtexttypen erlernen<br />
§� Wie funktionieren eigentlich Energiesparlampen?<br />
à� informierender Text<br />
§� Warum werden Energiesparlampen empfohlen?<br />
à� argumentierender Text<br />
§� Wie müssen Energiesparlampen entsorgt werden?<br />
à� anleitender Text<br />
Kompetenzaufbau: Lesecurriculum<br />
§� Welche Texte (Art, Umfang, Schwierigkeit) werden in welcher Klasse<br />
eingesetzt?<br />
§� Welche Lesestrategien in welcher Klasse?<br />
§� Wie wird der Grad der Selbstständigkeit im Einsatz der<br />
Lesestrategien gesteigert?<br />
§� Wie und mit welchen Leseaufgaben wird geübt?<br />
§� Wie wird Kompetenzstand diagnostiziert?<br />
4
Ziel: Lesen ß�à� Lernen<br />
§� Grundschule:<br />
§� Sekundarstufe:<br />
• „learning to read“<br />
• „reading to learn“<br />
§� lebenslanges Lernen<br />
§� Es geht nicht um Lesen als Selbstzweck, sondern um Textinhalt!<br />
6
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