Räume für Kinder

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SEITE

aukind — Architektur für Kinder
Nathalie Dziobek-Bepler
Räume
für
Kinder
Gestaltung
auf Augenhöhe
Pädagogik + Architektur + Design

INHALT
— FOKUS
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Starke Kinder — starke Gesellschaft
— Vorwort
04
SEITE 20
Bewegung
— Motor der Entwicklung
SEITE 9
01 Kinderstimmen
Interview — Bobby und Tom
05
SEITE 36
Multifunktion
— Mehr kann mehr
02
SEITE 10
Vom „Aufbewahrungsort“ zu den
Spiel- und Lernräumen der Gegenwart
06
SEITE 50
Erlebnisbäder
— Sinneserfahrung pur
03
SEITE 18
Interview — Pädagogik
Markus Schindler
07
SEITE 66
Übergangsräume
— die Qualität des Dazwischen

INHALT
08
SEITE 80
Interview — Design
Karin Schmidt-Ruhland
— PROJEKTE
SEITE 92
11 Fröbel–Kita
— von urbanen Strukturen zur wilden Natur
SEITE 82
09 Wie funktioniert Kitabau?
SEITE 112
12 Kita Weltenbummler
— meine Gruppe, meine Farbe
SEITE 90
10 Interview — Architektur
Nathalie Dziobek-Bepler
SEITE 128
13 Kita CompanyKids
— Seemannsgarn, Hafenluft und Nebelhörner
SEITE 146
14 Kinderzahnarztpraxis Kinderlieb
— der Angst die Zähne zeigen
SEITE 158
15 Kita KiKu Kinderland
— das Erlebnis in der Nische
SEITE 174
Danksagung
SEITE 176
Literatur und Abbildungen

VORWORT
Starke Kinder
— starke Gesellschaft
Gestaltung auf Augenhöhe
fördert die Entwicklung von Kindern
Kindgerechte Architektur entsteht, wenn es uns
Erwachsenen gelingt, die Perspektive von Kindern
einzunehmen. Begegnen wir ihnen auf Augenhöhe
und verstehen ihre Bedürfnisse, können wir ein
Umfeld für sie schaffen, das anregend, schützend
und flexibel zugleich ist. Hierin liegt die besondere
Herausforderung und Aufgabe, wenn es darum
geht Räume von der pädagogischen Einrichtung
bis hin zur Kinderarztpraxis zu gestalten.
Kinder fühlen, denken und empfinden anders als
Erwachsene. Sie reagieren auf ihre Umgebung
intuitiv, direkt und unvoreingenommen. Ihre Umgebung
erschließen sich Kinder, indem sie sich in ihr
bewegen, sie fühlen und erforschen. Kinder füllen
Raum nicht nur mit Leben, sie erleben diesen ganz
unmittelbar durch ihre Körperlichkeit und sind
empfänglich für feinste sensorische Einflüsse.
Wie können Räume gestaltet werden, damit
sie die Entwicklung von Kindern fördern?
Die Bedürfnisse von Kindern sind sehr individuell
und vielschichtig. Es gilt die große Spanne der
motorischen, kognitiven und sozialen Fähigkeiten
der ersten Lebensjahre zu kennen und zu
berücksichtigen. So wie die Erkenntnisse aus der
Entwicklungsforschung dabei helfen altersgerecht
zu entwerfen, ermöglichen gezielte Sicherheitsvorkehrungen
den Kindern große Bewegungsfreiheit.
Durch eigenmotivierte Aktivität in einer offen und
gleichzeitig sicher gestalteten Umgebung erfahren
Kinder einen neuen Handlungsspielraum, erleben
sich als selbstbestimmt, freuen sich über Erfolge,
überwinden Misserfolge und Hindernisse. Bewegungsfreiheit
und Selbstbestimmung sind prägende
Erlebnisse. Eine Auseinandersetzung mit
unterschiedlichen pädagogischen Ansätzen und
dem Konzept des Trägers ist wichtig und notwendig.
Reformpädagogische Richtungen prägen seit
langer Zeit eine ganzheitliche Sicht auf das Kind
und die Pädagogik.
Erste Ansätze einer ganzheitlichen Pädagogik
sind bereits im 18. Jahrhundert bei dem Pädagogen
Johann Heinrich Pestalozzi zu erkennen,
der die Vermutung aufstellte, dass Kopf, Herz und
Hand eine Lerneinheit bilden. Heute ist das eine
wissenschaftlich fundierte Gewissheit. Es gilt also
anzuerkennen, dass mit allen Sinnen, mit Verstand,
Gemüt und Körper gelernt wird, und daraus sind
die entsprechenden Schlüsse bei der Gestaltung
von Räumen zu ziehen. Ziel ist es, eine Ausgewogenheit
zwischen Anreiz und Ruhe, zwischen
Geborgenheit und Herausforderung zu erreichen.
Dieses Buch zeigt wie Zonierung, Grundrissplanung,
Material und Farbe in Kombination mit
Akustik, Licht, Natur und Wasserspiel eingesetzt
werden können, um Räume zu schaffen, die Kommunikation,
soziale Interaktion und Bewegung
fördern und Spaß machen. Die wohl größte
Herausforderung bei der Gestaltung liegt jedoch
in der Bewältigung des Spagats zwischen den
komplexen Sicherheitsvorschriften und der Schaffung
von spannenden Angeboten. Die Gestaltung
fordert und fördert nicht nur die Kinder, sondern
sollte auch die Erwachsenen im Blick behalten
SEITE 6

VORWORT
und damit den Bedürfnissen aller Beteiligten
gerecht werden. Eine durchdachte Raumgestaltung
unterstützt das Team bei seiner täglichen
Arbeit und berücksichtigt den Austausch zwischen
Eltern und ErzieherInnen.
Über die Nutzung im Kitaalltag hinaus wird in
vielen neuen Einrichtungen eine Mehrfachnutzung
und damit eine Öffnung des Sozialraumes
angestrebt. So kann in der Planung neben dem
Gebäude und dem angrenzenden Außenraum
auch das räumliche und soziale Umfeld der Kita
miteinbezogen werden. Ob Bastelnachmittage
mit SeniorInnen aus dem benachbarten Pflegeheim,
die gemeinsame Nutzung der Küche
mit der Volkshochschule, die Öffnung eines
Vorplatzes, um Verbindungen innerhalb des
Quartiers zu schaffen, oder Angebote zu Eltern-,
Jugend- und Familienarbeit – die Möglichkeiten
sind zahlreich und der Mehrwert ist groß. Sind
Kindergarten, Schule und Hort eng mit ihrer
Nachbarschaft verknüpft und öffnen sie sich für
Jung und Alt, werden sie zu einem gesamtgesellschaftlichen
Treffpunkt, einem Ort für Erfahrungsaustausch
und gelebte Gemeinschaft.
Kindgerechte Gestaltung sollte an allen Orten,
an denen sich Kinder aufhalten, mitgedacht
werden – im öffentlichen Raum, in Schulen, Arztpraxen
und Museen. Überall gilt es, Kindern auf
Augenhöhe zu begegnen und ihnen Vertrauen
in ihre eigenen Fähigkeiten zu schenken. So entsteht
Selbsttätigkeit und aus dieser resultieren
ein positives Selbstbild sowie Selbstbewusstsein.
„Wir planen für Kinder,
und das soll für sie und
auch die Erwachsenen
erfahrbar sein.“
Mehr als 100 Kinder-Bauprojekte verschiedener
Größe und Anforderung hat das Architektur- und
Designbüro baukind seit der Gründung 2011
bearbeitet und umgesetzt. Ob Neubau, Umbau
oder Sanierung – es sind immer die kleinsten und
jüngsten Mitglieder der Gesellschaft, die im Fokus
stehen. Die Entwürfe übersetzen unterschiedliche
pädagogische Ansätze in ein architektonisches
Konzept und unterstützen mit einer ganzheitlichen
und kindgerechten Gestaltung die Entwicklung
und die Selbstständigkeit von Kindern. „Vertrauen
in Kinder“ lautet die Grundhaltung. baukind
bringt Kindern das Vertrauen entgegen, dass sie
die Kompetenz haben, nach ihren Bedürfnissen
zu handeln. Die Umgebung soll dabei so gestaltet
werden, dass sich das Kind frei und selbstbestimmt
darin bewegen kann.
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Kleine Türen in den Proportionen der Kinder
schaffen neue Erfahrungswelten – Die Kinder
fühlen sich ernst und für voll genommen.

PÄDAGOGIK UND RAUM — 02
Für den dänischen Familientherapeuten Jesper
Juul (1948–2019) steht das „kompetente Kind“ im
Mittelpunkt: Kinder sind von Geburt an sozial und
emotional ebenso kompetent wie Erwachsene –
nach seinem Verständnis brauchen Kinder keine Erziehung,
sondern Beziehungen: „Kinder werden mit
allen sozialen und menschlichen Eigenschaften geboren.
Um diese weiterzuentwickeln, brauchen sie
nichts als die Gegenwart von Erwachsenen, die sich
menschlich und sozial verhalten.“ 4 Die Umgebung
ist für Jesper Juul, genau wie die Beziehungen, ein
flexibles Gebilde, das sich anpassen und mit den
Kindern und Erwachsenen, die diesen Raum nutzen
und beleben, verändern kann und soll.
Die Geschichte der Kindergärten und Kitas beginnt
düster, streng und still. Es ist ein langer Weg von
der rein funktionalen Kinderbewahranstalt bis
zum humanistisch geprägten Kindergarten der
Gegenwart. Die Notwendigkeit von Kinderbetreuung
wächst mit der Industrialisierung. Vor allem in
England entwickeln sich ab 1826 Einrichtungen, in
denen bis zu 150 Kinder in einem Raum kontrolliert
und beaufsichtigt werden. Gespielt wird hier nicht,
die Kinder müssen auf Tribünen stillsitzen. Ziel ist
„eine frühzeitige Erziehung zu Respekt, Ordnung
und Gehorsam.“
Diese dunklen Vorformen sind heute verdrängt
und vergessen. Das sprachliche Bild sowie den
Begriff des Kindergartens prägt Friedrich Wilhelm
August Fröbel (1782–1852) Mitte des 19. Jahrhunderts.
Für den Pädagogen, Wissenschaftler und
Schüler Pestalozzis sind Kinder wie Blumen: „Man
muss sich zu ihnen niederbeugen, wenn man sie
erkennen will.“ Außerdem sollen „Kinder […] nicht
bewahrt und nicht belehrt werden. Sondern glücklich
sollen sie im Sonnenlicht wachsen, erstarken und
sich entwickeln.“ 5
Maßstäbe bewusst aufzulösen
und mit ihnen zu spielen, lenkt
die Aufmerksamkeit auf die
kindliche Perspektive
Der angegliederte Garten als Freiraum für Fröbels
ersten Kindergarten, gegründet 1840 in Bad
Blankenburg, bildet den zentralen Punkt seines
pädagogischen Gesamtkonzepts, das sich wie die
Raumgestaltung erstmals an den Bedürfnissen der
Kinder orientiert. Die Erlebniswelt der Kinder wird
als gleichwertig wahrgenommen und Kinder werden
nicht mehr als Miniaturausgaben von Erwachsenen
definiert. Der „freie, denkende, selbsttätige
Mensch“ 6 ist das ausgesprochene Erziehungsziel
von Friedrich Fröbel. Anstatt beaufsichtigt und
bewacht, werden die Kinder bei Fröbel gefördert
und von ausgebildeten ErzieherInnen betreut – sie
lernen durch Spielen. Darin sieht der Pfarrerssohn
schließlich die höchste Stufe der Kindesentwicklung:
Im Spiel können Kinder die Welt erfahren.
F. Fröbel —
„Spiel ist die höchste Form
der Kindesentwicklung.“
Friedrich Fröbel bringt Farbe in die Einrichtungen,
definiert „Tätigkeitsbereiche“ für unterschiedliche
Aktivitäten und entwickelt die sogenannten „Spielgaben“
– Klötze, Zylinder und Kugeln für das freie
Spiel. Der Fröbel’sche Kindergarten markiert einen
entscheidenden Wendepunkt hinsichtlich der
Pädagogik und bezieht erstmalig Kinder, Eltern,
Öffentlichkeit und das aktuelle Umfeld mit ein. Die
Selbstbildung durch die sogenannte „Spielpflege“
und die Überzeugung, dass sich Kinder aus einer
intrinsischen Motivation heraus ihre Umwelt aneignen
und spielerisch lernen, beruhen auf der noch
heute aktuellen Arbeit Friedrich Fröbels.
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04 — BEWEGUNG
04
Bewegung
— Motor der
Entwicklung
Raumgestaltung,
die bewegt
Bewegung ist ein kindliches Grundbedürfnis und
gilt als erste und wichtigste Kommunikationsform
des Kindes. Bewegung steigert das Wohlbefinden
und das Selbstwertgefühl. Wenn Kinder erleben,
dass sie imstande sind, etwas zu leisten, und dass
ihre Handlungen eine Folge haben, stärkt das ihr
positives Selbstbild.
Es ist für Kinder elementar, ihre Körperlichkeit zu
spüren, zu erproben und Erfolge wie auch Misserfolge
direkt und unmittelbar am und mit dem
eigenen Körper zu erfahren. Diese Erfahrungen
wirken weit über die Ausbildung der motorischen
Fähigkeiten hinaus, die eng mit der kognitiven
Entwicklung verknüpft sind.
Erkenntnisse der Neurowissenschaften zeigen,
dass körperliche Aktivität und der Gebrauch aller
Sinne die Bildung von Synapsen und die Aktivierung
von Neuronen zur Folge haben. Gerade frühkindliche
Bewegungserfahrungen haben bedeutende
Effekte auf Gehirn und Gedächtnis.
Heute verbringen Kinder viel Zeit in Innenräumen
und bewegen sich zu wenig. Übergewicht und
Bewegungsmangel sind die Folgen. „Während
für den Erwachsenen zum Erhalt der körperlichen
Leistungsfähigkeit eine zwei- bis dreimalige körperliche
Belastung von etwa 60 Minuten in der Woche
durchaus als ausreichend angesehen werden kann,
benötigen Kinder zum Aufbau ihrer organischen
Funktionen eine tägliche Belastungseinheit von
mindestens zwei Stunden“ 9 , meint der Sport- und
Bewegungswissenschaftler Dieter Breithecker.
Ein Sprichwort lautet: „Fallen gehört zum Laufenlernen.“
GestalterInnen müssen sich gerade beim
Entwerfen von Bewegungsangeboten dem Spagat
der Alters- und Entwicklungsunterschiede und der
jeweils erforderlichen Sicherheitsvorkehrungen
stellen. Es ist ein Balanceakt zwischen Sicherheit
und dem, was Kindern zugetraut werden kann oder
zugetraut werden sollte. Es gilt, Räume zu schaffen,
die Kinder nicht bremsen, sondern dazu anregen,
sich mit Freude zu bewegen.
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04 — BEWEGUNG
— Wo und wie kann
Bewegung entstehen?
Grundrissplanung
Offene Raumkonzepte mit Verbindungen
zwischen den Räumlichkeiten ermöglichen
Raum für Bewegung. Eine zentrale
Anordnung sowie die Nutzung von Fluren
als Spielräume ermöglichen es den Kindern,
sich frei und in ihrer Geschwindigkeit zu
bewegen. Rundläufe durch mehrere Räume,
von innen nach außen und zurück, regen
Kinder zur Bewegung an.
Treppen
Raumgreifende Bauteile wie Treppen
bieten eine ganze Bandbreite an Bewegungsoptionen.
Sie sind Treffpunkt,
Spielobjekt und aus ihrer reinen Funktion
heraus ein aktivierendes Element.
Werden sie durch Rutschen, Höhlen oder
Kletterregale ergänzt, ergibt sich eine
vielfältige Bewegungspalette.
Podeste
Einbauten und Hochebenen erweitern die
Freiflächen und bieten zudem Stauraum
für Matratzen, Sportgeräte und Spielzeug.
Gerade in kleineren Einrichtungen, in
denen Platz purer Luxus ist, sind solche
Lösungen von großem Wert und ermöglichen
zusätzliche Bewegungsangebote.
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BEWEGUNG — 04
Lose Elemente
Bälle und Polster erweitern das Körpererleben.
Im Bällebad können Kinder ihren
Bewegungsdrang in alle Richtungen
ausleben. Lose Polster sind Baumaterial
und Turngerät zugleich und bieten den
Kindern eine freie, kreative und selbstbestimmte
Form der Bewegung.
Rampen und Stufen
Stufen, Schrägen, Rampen und Rutschen
sind Spielmagnete und bieten altersübergreifende
Bewegungsanreize. Es
braucht nicht viel, um aus einem kleinen
Podest eine motorische Herausforderung
zu machen und neue Spiel- und Bewegungswelten
zu eröffnen.
Erste Bewegung
Eine Bewegungsbaustelle für Krabbelkinder
entsteht durch vermeintlich kleine
Details. Schon geringe Höhenunterschiede,
Haltestangen und frei schwingende Elemente
stellen eine Mutprobe dar und sind Trainingsfeld
für die körperliche Entwicklung.
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04 — BEWEGUNG
Lose Elemente
— kreatives Chaos
Bällebäder und lose Polster schaffen Raum für freie
Bewegung und kreatives Chaos. Ins Bällebad tauchen
alle Kinder gerne ein. Es schult ihre Wahrnehmung,
den Gleichgewichtssinn und die Tiefensensibilität.
Fingerfertigkeiten wie Greifen, Werfen, Zielen, Fangen
und Sammeln werden spielerisch geübt. Für große
Kinder sollte das Becken eine Tiefe von mindestens
30 Zentimetern aufweisen, für Krabbelkinder
dagegen nur von 15 Zentimetern.
Lose Polster auf Podesten und Bänken sind Sitzunterlagen
für Eltern und ErzieherInnen und ermöglichen
zusätzlich das freie Spiel mit großformatigen
Bauklötzen: tragen, heben, stapeln. Grob- und
feinmotorische Bewegungsabläufe werden trainiert
und nebenbei wird das räumliche Denken geschult.
SEITE 32

BEWEGUNG — 04
Mobile Polster bilden die Begrenzung
für ein flexibles Bällebad
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04 — BEWEGUNG
Erste Bewegung
— Anreize für
Krippenkinder
Frühkindliche Bewegung ist nicht gleichzusetzen
mit der Bewegung großer Kinder. Je nach Alter
sind die Fähigkeiten und deshalb auch die
notwendigen entwicklungsfördernden Anreize
sehr verschieden. Für Kleinkinder sind leichte
Niveauunterschiede in Podesten oder eine kleine
Bodenwelle bereits eine große Herausforderung,
die es zu meistern gilt.
Krabbellandschaften aus Matten, Haltestangen
und Schrägen, speziell ausgerichtet auf die
Bedürfnisse von Krippenkindern, fördern
die Entwicklung der Grob- und Feinmotorik.
Erhebungen und kleine Hügel im Boden
schaffen Bewegungsimpulse und trainieren
den Gleichgewichtssinn
Krabbelkinder üben sich zunächst in Höhenunterschieden
von 5 bis 10 Zentimetern und auf Polster
können sie sicher fallen. Fallen zu üben ist wertvoll
und stärkt das Selbstbewusstsein. Es geht nicht
um höher, weiter, schneller – oft sind es kleine
Details, die Kinder optimal fördern.
Rampen mit angebrachten
Leisten lassen sich von kleinen
Kindern leichter erklimmen
Haltestangen und Spiegel
ermutigen die Kleinsten sich
aufzurichten
SEITE 34

BEWEGUNG — 04
Kleine Höhenunterschiede
sind gewollte Stolperfallen
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SEITE

05 — MULTIFUNKTION
SEITE 42
Geheime Höhlenzugänge
und Verstecke im Regal

MULTIFUNKTION — 05
Stauraum
— Platz für Spiel
In den Räumlichkeiten von Kindereinrichtungen
sammelt sich eine Vielzahl von Materialien. Einige,
zum Beispiel die Matratzen für den Mittagsschlaf
oder Turngeräte, werden zwar täglich, meist aber
nur kurz genutzt. Sie sind sperrig und benötigen
Platz zur Lagerung.
Der bespielbare Stauraum ist ein großer Platzgewinn
insbesondere für kleine Einrichtungen.
Durch Podeste vergrößert sich die nutzbare
Grundfläche einer Kita. Gleichzeitig dienen sie
als Bewegungselemente, Bühnen oder Verstecke.
Selbst das Aufräumen und Verstauen kann
dann zum Spiel werden und regt Kinder dazu an,
Verantwortung zu übernehmen.
Matratzen verschwinden
in den Treppenstufen
Das Aufräumen wird zum Teil
des Spiels und fördert die
Selbstständigkeit
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SEITE

06 — ERLEBNISBÄDER
06
Erlebnisbäder
— Sinneserfahrung pur
Wasser ist ein
faszinierendes Element und
Physik zum Anfassen
Im Badezimmer erfahren Kinder am eigenen
Körper und mit allen Sinnen: Wasser ist warm, kalt,
unberechenbar spritzend oder langsam fließend,
Wasser fällt von oben nach unten, es sammelt sich
und läuft ab, lässt sich lenken und mit Schwämmen
aufsaugen. Wasser bedeutet Vielfalt. Wir trinken
es und baden darin. Wir riechen und schmecken
es, fühlen seine Temperatur, hören es tropfen und
plätschern, sehen es fließen, spüren die Kraft oder
Sanftheit eines Wasserstrahls.
Stehen Entspannung und Sinneserfahrung im
Schwimmbad, im Planschbecken oder auf dem
Wasserspielplatz eindeutig im Zentrum, so können
auch Badezimmer, die primär für die tägliche Körperhygiene
angelegt sind, mit einem ergänzenden
Fokus auf nassen Spielspaß gestaltet werden. Für
Kinder wird die Badelandschaft dann zum beliebten
Lern- und Spielbereich. Statt sich nur die Hände
zu waschen oder die Zähne zu putzen, verbringen
Kinder ihre Zeit im Bad am liebsten mit dem Wasser
selbst. Sie wollen planschen, erleben, spüren.
Die baurechtlichen Anforderungen und Flächenstandards
an ein Kitabad variieren je nach Bundesland.
In Berlin sind es 0,6 Quadratmeter Grundfläche, die
pro Kind im Bad eingeplant werden müssen. Damit
erhält das Badezimmer in einer Einrichtung mit 100
Kindern eine Mindestgröße von 60 Quadratmetern:
genügend Spielraum für eine kreative und innovative
Gestaltung!
In Kinderbädern wird stundenlang gespielt, Wasser
erlebt und erforscht. Pädagogische Wasserspiele
unterstützen die Wahrnehmung und schärfen die
Sinne. Gleichzeitig fördert das Badezimmer auch
das soziale Lernen. Gibt es weniger Armaturen und
Waschbecken als Kinder, muss sich die Gruppe
abstimmen und einigen. Das Bad wird zum Verhandlungsraum.
Werden gemeinsam in der Gruppe
Staudämme und Wasserwege gebaut, verwandelt
sich das Spiel in ein Gemeinschaftsprojekt.
Waschrinnen mit mehreren Ebenen und Stauvorrichtungen
lassen das Wasser fließen und es in Bahnen
lenken: Wasserläufe beflügeln die Fantasie.
Eine variantenreiche Auswahl verschiedenster Armaturen
lehrt deren jeweilige mechanische Benutzung
per Drehen, Kippen oder Drücken. Duschbereiche
werden für offenes Planschen eingerichtet, sodass in
dieser Zone der gesamte Körper nass werden kann –
das Spiel wild und frei sein darf.
SEITE 50

06 — ERLEBNISBÄDER
— Wie wird das Kinderbad
zum Erlebnisraum?
Ausbauqualitäten
Durch den Einsatz von Akustikdecken,
Fußbodenheizung, angenehmer Beleuchtung
und natürlichen Materialien wird die
Aufenthaltsqualität in Bädern stark erhöht.
Sind die Ausbaustandards sorgsam geplant
und ausgeführt, verbringen Kinder Stunden
mit dem Wasserspiel.
Waschrinnen
Das gemeinschaftliche Wasserspiel
wird zum ganzheitlichen Erlebnis, wenn
gestufte Waschrinnen oder frei stehende
Becken eingesetzt werden. Waschrinnen
mit mehreren Armaturen, Ebenen und
Stauvorrichtungen eignen sich ideal für
das Spiel in der Gruppe.
Fliesenbilder
Fliesen im Bad dienen der Hygiene und
schnellen Reinigung, sie eröffnen aber
auch einen großen Gestaltungspielraum.
Ob glasierte Fliesen, Mosaikfliesen, Feinsteinzeug
oder farbige Fugen – das Gesicht
und die Atmosphäre des Badezimmers
verändern sich grundlegend, wenn Fliesen
geschickt eingesetzt werden.
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ERLEBNISBÄDER — 06
Wandfarbe
Da die Aufenthaltsdauer im Badezimmer
limitiert ist, heißt es hier: Mut zur Farbe. In
den Sanitärräumen kann diese kräftig sein.
Wenn Fliesen- und Wandfarbe sich ergänzen,
entsteht ein stimmiges Gesamtbild.
Tafelwände
Tafelwände oder dunkle Fliesen dienen
als Malgrund und sind in Bädern optimal
platziert. Großflächige Kreidebilder
lassen sich mit der Brause schnell und
rückstandsfrei entfernen.
Gucklöcher
Innenfenster und Durchbrüche vom
Badezimmer in den Flur oder angrenzenden
Gruppenraum schaffen eine visuelle
und akustische Verbindung. Kommunikation
wird angeregt und eine Einladung
in den Raum ausgesprochen. Die sich
ergebenden Sichtachsen erleichtern den
ErzieherInnen die Aufsicht.
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SEITE

ERLEBNISBÄDER — 06
Durch Mosaikfliesen lassen sich
abgerundete Kanten realisieren
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06 — ERLEBNISBÄDER
Wandfarbe
— einfaches Mittel,
große Wirkung
Die Farbgestaltung darf im Bad wesentlich kraftvoller
und mutiger sein, da die Aufenthaltsdauer in
den Waschräumen meist geringer ausfällt als in den
Gruppenräumen. Fliesen und Wandfarbe lassen sich
gut Ton in Ton oder mit Kontrasten aufeinander abstimmen.
So entsteht ein harmonisches Gesamtbild.
Wandbilder aus Farbe lassen sich kostengünstiger
realisieren als Fliesenbilder.
Will man in der Zukunft einen Gestaltungswechsel vornehmen,
um dem Bad einen neuen Charakter zu geben,
dann lässt sich das mit einem Wandanstrich einfach und
schnell realisieren. Wände im Bad sollten mit Latexfarbe
gestrichen werden, denn diese ist scheuerbeständig,
strapazierfähig und wasserundurchlässig.
Neutrale Fliesen sind gestalterisch zeitlos und das
Bad erhält mit einem neuen Wandanstrich immer
wieder ein neues Gesicht
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07 — ÜBERGANGSRÄUME
07
Übergangsräume
— die Qualität des
Dazwischen
Vom vernachlässigten
Schwellenraum zum
lebendigen Spiel- und
Begegnungsort
Ein Raum ist eine fest definierte Fläche mit einer
meist fest definierten Nutzung. Was aber ist mit den
Bereichen, die diese Räume verbinden, die ihnen
vor- oder nachgeschaltet sind? In der Gestaltung
werden sie meist nicht beachtet, obwohl hier große
Chancen lauern.
Flure, Garderoben, Eingangsbereiche – Übergangsräume
verbinden, trennen und filtern, sie sind Orte
der Begegnung und des Austauschs. Übergangsräume
heißen uns willkommen und verabschieden uns.
Ein Korridor kann – ähnlich wie eine Straße – durchaus
Aufenthaltsqualität besitzen: besonders, wenn
er sich im Gebäude zu einem Platz weitet.
Auch in pädagogischen Betreuungseinrichtungen
sollten Übergangsräume als aktiver Bestandteil
gedacht und konzipiert sein – allein schon, weil
sie meist verhältnismäßig viel Fläche einnehmen.
Erfährt der Flur eine architektonische Aufwertung,
ergänzt er die gesamte Kita um einen zusätzlichen
Aufenthaltsraum und wird zum Spielort und pädagogisch
wertvollen Raum.
In der Garderobe empfinden einige Kinder Verunsicherung
und Trennungsschmerz. Ein Raum
des Übergangs – von dem vertrauten Raum des
Elternhauses in den der Kita. Bezugspersonen und
Spielobjekte sind nicht exklusiv verfügbar, sondern
müssen geteilt werden. Es ist für Kinder eine täglich
zu überwindende Hürde – mal leichter, mal schwerer.
Gut gestaltete Eingangsräume und Garderoben
können ihnen diesen Übergang erleichtern.
Gerade weil Eingänge, Flure, und Garderoben
keine primär pädagogische Funktion haben,
sondern in erster Linie als Verteiler funktionieren,
bedarf es meist nur weniger, geschickt eingesetzter
Mittel, um aus dem Übergangsraum einen Spielraum
zu machen.
So entsteht Freiraum für spontanen Austausch,
Bewegung, Zugehörigkeit und soziale Interaktion,
aber auch für Schutz, Rückzug, Geborgenheit,
Sicherheit, Entspannung, Ruhe und Erholung.
Die Kinder erfahren die unterschätzte Qualität
des Dazwischen.
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07 — ÜBERGANGSRÄUME
SEITE 72
Gute Akustik und natürliches Licht
sorgen für eine angenehme Atmosphäre

ÜBERGANGSRÄUME — 07
Piazza
— Dorfplatz in der Kita
Die Piazza als wertvoller Bestandteil einer Kita
stammt aus der Reggio-Pädagogik. Der Eingangsbereich
wird nicht als Flur konzipiert, sondern vielmehr
als zentraler Marktplatz und Treffpunkt. Die Piazza ist
eine offene und fließende Raumverbindung und bietet
dabei ausreichend Platz für Bewegung und freies
Spiel. In Bestandskitas ist der Raum für eine Piazza
oft nicht vorhanden, aber auch ein Flur kann in eine
Piazza umgewandelt werden. Akzentbeleuchtung, ein
Sitzpodest und ein raumhohes Element lassen den
Flur zum Begegnungsort werden.
Eine Piazza kann auch in die
Garderobe integriert werden
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SEITE

09 — KITABAU
Bedürfnisse
aller Beteiligten
Räume begleiten den Menschen in allen Lebensabschnitten,
von Beginn an. Eine sensible Raumgestaltung
zwischen Anregung und Geborgenheit fördert
die kindliche Entwicklung und unterstützt Kinder in
ihrer Selbstständigkeit und Selbstbildung. Die Herausforderung
ist es, die Bedürfnisse der Kinder, des
pädagogischen Teams und der Eltern auf der einen
Seite und die gesetzlichen Vorgaben und Sicherheitsvorschriften
auf der anderen Seite miteinander
zu verbinden und mithilfe von Gestaltung diesen
Anforderungen gerecht zu werden.
Kinder brauchen Räume, in denen sie sich wohlfühlen,
und ein Umfeld, das sie anregt, ihre persönliche
Entwicklung zu fördern. Dabei ergänzen sich Rückzug
und Stimulanz zu einem Gesamtgebilde, das
offen organisiert und gut strukturiert allen Kindern
eine räumliche Orientierung und Übersicht ermöglicht.
Das kindliche Grundbedürfnis nach Schutz,
Geborgenheit und Sicherheit muss erfüllt sein, um
die Kinder zu befähigen, ihre Umgebung angstfrei
zu erkunden und das Gefühl von Freiheit zu erleben.
Architektur kann hier einen wesentlichen Beitrag
leisten. Der Mensch steht in ständiger Wechselwirkung
mit seiner Umgebung. Auch – oder gerade –
Kinder sind sensibel für die Atmosphäre der Räume,
in denen sie sich aufhalten. Werden Kinder in Räumlichkeiten
empfangen, die ihnen Geborgenheit
vermitteln und die ihnen stimulierende Angebote
machen, dann kann diese Umgebung als kindgerecht
bezeichnet werden. Eine Varianz von Oberflächen,
Materialien und Strukturen schult die
Sinneswahrnehmungen der Kinder; Podeste mit
unterschiedlichen Höhen und Klettermöglichkeiten
ermöglichen den Wechsel der Perspektive; Begegnungsräume
unterstützen Interaktion und modulare
Möbel fördern eine selbstbestimmte Kreativität.
Neben den Bedürfnissen der Kinder sind die Anforderungen
an eine gesunde und gute Arbeitssituation
für die pädagogischen Fachkräfte in der Planung zu
berücksichtigen: Rückzugsmöglichkeiten für Ruhepausen,
Dokumentation und administratives Arbeiten,
ergonomische Anforderungen an das Mobiliar
und Sichtachsen, die eine gute Übersicht ermöglichen.
Einen fokussierten Austausch mit den Eltern
über das Garderobengespräch hinaus ermöglichen
spezielle Räumlichkeiten für Gespräche in ruhiger
Gesetzliche
Vorgaben und
Empfehlungen
Atmosphäre, in denen aber auch Workshops und Informationsveranstaltungen
stattfinden können. Eine
Nutzung über den Kitaalltag hinaus wird in neuen
Einrichtungen angestrebt und vielerorts für Neubauten
vorausgesetzt. Der sogenannte „Dual Use“
bezieht neben den Raumeinheiten für Gespräche,
therapeutische Arbeit und Gruppenveranstaltungen
auch die Küche, sofern als Vollküche geplant, mit
ein. Diese Mehrfachnutzung spart Ressourcen und
SEITE 82

KITABAU — 09
Wie funktioniert
Kitabau? 09
Architektur und
ihre Möglichkeiten
verbindet die Einrichtung mit der Umgebung und
anderen Institutionen. Angebote zur Eltern- und
Familienbildung können und sollen eingebunden
werden, Vernetzungen mit Jugendeinrichtungen,
Seniorenheimen und dem umgebenden Quartier
werden aktiv gefördert und damit wird eine Öffnung
des Sozialraums erreicht.
Wie andere Bauaufgaben auch müssen architektonische
Ideen und Entwürfe gesetzlichen
Vorgaben, Sicherheitsvorschriften und technischen
Bestimmungen entsprechen. Im Kitabau fallen
diese verhältnismäßig komplex aus. In der Planung
müssen alle DIN-Normen hinsichtlich Akustik und
Schallschutz, Barrierefreiheit, Tageslicht in Innenräumen,
Treppen sowie Brandschutz-, Hygiene- und
Raumklimavorschriften beachtet werden. Dabei
müssen die Richtlinien der Aufsichtspflicht und
Unfallverhütung, die Arbeitsstättenrichtlinien und
das Infektionsschutzgesetz ebenfalls berücksichtigt
werden. Konkret bedeutet das beispielsweise die
Ausführung rutschhemmender Bodenbeläge, die
Vermeidung von Stolperstellen und weiteren Verletzungsgefahren,
eine Mindestbeleuchtungsstärke
von 300 Lux in Gruppenräumen und die Gewährleistung
von zwei unabhängigen Rettungswegen
für jeden Aufenthaltsraum. Weil darüber hinaus das
Vorschriftenkorsett im Sonderbau Kita aufgrund
uneinheitlicher Regelungen je nach Bundesland
unterschiedlich ausfällt, weichen eine Vielzahl
von Vorgaben voneinander ab. Hier wäre es wünschenswert,
nach dem Vorbild der bundesweiten
Schulbau-Richtlinie eine allgemeine Kitabau-Richtlinie
zu erarbeiten. Eindeutige, übereinstimmende
Regelungen würden eine große Erleichterung für
die Kitaplanung bedeuten. Auch hier gilt: Eine klare
Struktur ermöglicht größere Freiheit und erweitert
demnach den Gestaltungsspielraum.
Die Bauaufgabe Kita ist ein Spagat, sie muss den
Bedürfnissen und gesetzlichen Vorgaben als auch
den planerischen Anforderungen gerecht werden.
Licht und Farbe, Material und Akustik, Barrierefreiheit
und Augenhöhe – Räume für Kinder sollen
gleichermaßen Herausforderung bedeuten und
Sicherheit bieten. Übergeordnet steht die Frage,
wie Gestaltung sich in diesem Rahmen bewegen
und Möglichkeiten eröffnen kann. Wenn Architektur,
Innenraumgestaltung und Möblierung mit dem
pädagogischen Grundkonzept harmonieren, entstehen
Räume, an denen Kinder wachsen.
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SEITE

09 — KITABAU
Kitalandschaft
und Richtlinienchaos
Seit August 2013 haben in Deutschland Eltern, deren
Kind das erste Lebensjahr vollendet hat, einen
Anspruch auf einen Betreuungsplatz. Kinderbetreuung
dient dem Wohl und der Entwicklung der Kinder
sowie der Vereinbarkeit von Familie und Beruf.
Dabei unterscheiden sich verschiedene Modelle
nach Altersgruppen und Tageszeiten und mitunter
je nach Bundesland. Organisiert sind sie in Form
kommunaler oder kirchlicher Trägereinrichtungen
oder als Elterninitiative im Verein.
Grundsätzlich werden in Kinderkrippen Ein- bis
Dreijährige betreut, in den Kindergarten gehen
Drei- bis Siebenjährige, während sich der Hort als
Angebot mit Mittagessen und Hausaufgabenbetreuung
an SchülerInnen im Alter von sieben bis
zwölf Jahren richtet. Die Kita dient als Betreuungsmodell
für berufstätige Eltern und bietet anders als
der Kindergarten eine Ganztagsbetreuung von früh
morgens bis zum späten Nachmittag für Ein- bis
Siebenjährige an. Bundesweit herrscht zum Zeitpunkt
des Erscheinens dieses Buches ein Mangel an
Betreuungsplätzen. Neben pädagogischen Fachkräften
fehlen kindgerechte Räume, um die Plätze
entsprechend des Betreuungsbedarfs aufzustocken.
Daran hat sich trotz zahlreicher Neubauten und Sanierungen
nur wenig geändert.
Die Bauaufgaben Krippe, Kindergarten und Kita
werden in Deutschland durch ein komplexes Gerüst
aus vielfältigen Richtlinien und Empfehlungen der
Bundesländer und Kommunen gesteuert.
Bildung ist Ländersache (Art. 30 Grundgesetz).
Vom Bayerischen Kinderbildungs- und -betreuungsgesetz
BayKiBiG bis zum Hamburger Kinderbetreuungsgesetz
KibeG, vom Thüringer Kindertageseinrichtungsgesetz
ThürKitaG bis zum Gesetz zur frühen
Bildung und Förderung von Kindern in Nordrhein-
Westfalen KiBiz: Insgesamt 16 landesgesetzliche
Regelungen sowie Empfehlungen der Unfallkasse,
der Gesundheits- und Jugendämter der Kommunen
bilden ein gesamtnationales Richtlinienchaos.
Beispiele für die Differenz der Richtlinien:
Badezimmer:
Bayern: 15 Kinder – 1 Toilette
Sachsen: 6 Kinder – 1 Toilette
Garderobe:
Bayern: 40−45 cm Sitzfläche je Kind
Hamburg: 20 cm Sitzfläche je Kind
Braucht jedes Bundesland, jede Kommune, jedes
Jugendamt eigene Empfehlungen für den Kitabau?
Analog zur Schulbau-Richtlinie und diese gleichzeitig
übertreffend sollten für Kitas bundesweit eindeutige
Vorschriften von Bund, Ländern und Kommunen
in Kooperation mit einer Arbeitsgemeinschaft
von ExpertInnen definiert werden. Eine Kitabau-
Richtlinie würde die Planungsarbeit erleichtern,
mehr Sicherheit und Entscheidungshilfe bieten, die
BauherrInnen entlasten und dabei größtmögliche
Freiheiten in der Gestaltung zulassen. Es profitieren
alle – am Ende vor allem die Kinder.
SEITE 84

KITABAU — 09
Bund
Richtlinien & Empfehlungen
Versammlungsstättenrichtlinie
Länder
Richtlinien & Empfehlungen
Infektionsschutzgesetz
SGB VIII
Kinder- & Jugendhilfegesetz
Musterbauordnung
Kommunen
Richtlinien & Empfehlungen
Empfehlungen zu Bau und
Ausstattung, je Bundesland
Kindertagesstättengesetz,
je Bundesland
Musterschulbaurichtlinie
Landesbauordnungen
...
Arbeitsstättenverordnung /
Arbeitsstättenrichtlinie
(Technische Regeln
für Arbeitsstätten)
Empfehlungen zu Bau und
Ausstattung der Kommunen
und Jugendämter
Muster- / Rahmenhygienepläne,
je Bundesland
Muster- / Rahmenhygienepläne der
Kommunen und Gesundheitsämter
...
...
Unfallkasse NRW – Sichere Kita
Unfallverhütungsvorschrift
DGUV Information 202-022
Außenspielflächen und Spielplatzgeräte
DGUV Vorschrift 82
Kindertageseinrichtungen
DGUV
Deutsche Gesetzliche
Unfallversicherung
Vorschriften & Empfehlungen
DGUV Regel 102-602
Branche Kindertageseinrichtungen
...
DIN 18041
Hörsamkeit
in Räumen
Empfehlungen der
Unfallkasse, je Bundesland
DIN 18040
Barrierefreies Bauen
...
...
DIN EN 1176
Spielplatzgeräte
und Spielplatzböden
VDI 6000
Ausstattung von und
mit Sanitärräumen – Kindergärten,
Kindertagesstätten, Schulen
VDI
Verein Deutscher
Ingenieure
Richtlinien & Empfehlungen
DIN
Deutsches Institut
für Normung
Richtlinien & Empfehlungen
Beispielhafte Übersicht der wichtigsten
Richtlinien und Empfehlungen zum Kitabau
85
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11 — FRÖBEL–KITA
11
Von urbanen
Strukturen
zur wilden
Natur
Fröbel–Kita
775 qm für 65 Kinder
Berlin / 2019
Into the Wild — ein Dschungel für Großstadtkinder.
Die Kita im neu entstandenen Areal
der Mediaspree verbindet moderne Klarheit,
geordnetes Chaos und natürliche Wildheit.
Pädagogik — Beziehung, Individualisierung und
Partizipation sind die drei Grundpfeiler, auf denen
die pädagogische Arbeit der FRÖBEL Bildung und
Erziehung gGmbH basiert. Aus der Überzeugung
heraus, dass Kinder von Natur aus neugierig sind
und die Welt mit all ihren Sinnen entdecken wollen,
arbeitet der Kindergarten in Berlin-Friedrichshain
nach einer offenen Pädagogik. Die Themen
der Kinder und ihre Bedürfnisse stehen im Vordergrund.
Grundvoraussetzung für die Offene Arbeit
ist, dass die Kinder sich alle Räume selbstständig
erschließen und entsprechend ihrer Entwicklung
begleitet werden.
Architektur — Die Kita für 65 Kinder befindet sich
in dem 2019 fertiggestellten Bürocampus an der
Mediaspree. Die Einrichtung liegt im Erdgeschoss
eines futuristisch anmutenden Bürogebäudes mit
direktem Zugang zum Außenspielbereich und wurde
als betriebsnaher Kindergarten für die Zentrale eines
großen Tech-Unternehmens geschaffen. Das Bürogebäude
wurde nach dem Zertifizierungsstandard Gold
der Deutschen Gesellschaft für Nachhaltiges Bauen
(DGNB) erstellt. Auch für die Kita wurden nur Materialien
ausgewählt, die hinsichtlich ihrer Gewinnung,
Verarbeitung, Funktion und Beseitigung eine hohe
Gesundheits- und Umweltverträglichkeit aufweisen.
SEITE 92

Konzept — Hinter dem Entwurf steht die Idee, dass
Kinder Ordnung und Strukturen, aber auch Wildheit
und Freiheit benötigen, um sich zu entwickeln
und zu entfalten. Entsprechend zeigt die Raumgestaltung
einen Verlauf von der Stadt, der organisierten
Urbanität, hin zur wilden Natur: natürliche
Grün- und Erdtöne, ehrliche Materialien wie Holz
und Sichtbeton und die erlebbare Natur mitten in
der Stadt. Analog zu den drei Säulen der pädagogischen
Haltung des Trägers – Beziehung, Individualisierung
und Partizipation – gliedert sich der
Entwurf ebenfalls in drei Zonen.
93
SEITE

11 — FRÖBEL–KITA
In den Gruppenräumen lösen sich die
parallelen Linien auf und verlaufen
diagonal, Grün kommt hinzu – als
Farbe und Pflanzenwelt.
Der Außenraum wird durch aus dem
Innenraum weitergeführte Linien lebendig
und naturnah strukturiert. Er bietet
vielfältige Sinneserfahrungen, Kletterangebote
und Rückzugsorte.
Das Kinderrestaurant ist durch eine
große Glaswand mit der Küche verbunden.
Außerhalb der Essenszeiten wird
der Raum zum Toben genutzt.
SEITE 94

FRÖBEL–KITA — 11
Im Eingangsbereich und Flur sind die
Farben dezent, die Formen klar, die
Linien parallel – eine Referenz auf
die Stadt.
In Zone 1 empfängt die Kinder eine noch urban
anmutende Struktur. Sie bildet den Übergang von
der Stadt und dem Elternhaus in die Kita. In Zone 2
befinden sich die Aufenthaltsbereiche. Hier lösen
sich die strengen Strukturen langsam in diagonale
Linien auf, ergänzt durch kräftigere Farben und offen
gestaltete Einbauten. Pflanzen halten Einzug in die
Innenräume und leiten über in den Garten, der mit
viel Natur und Spielangeboten die Zone 3 bildet.
„Spiel ist nicht Spielerei.
Es hat hohen Ernst und
tiefe Bedeutung.“
— F. Fröbel 10
Das Badezimmer ist eine Spiellandschaft
mit zentraler Waschrinne für
das gemeinschaftliche Wasserspiel.
Das pädagogische Konzept der Offenen Arbeit der
Fröbel-Kita wird durch eine klare Zonierung und
offene Einbauten unterstützt. Die Themenräume, die
auf verschiedene Bedürfnisse eingehen und Raum
für Aktivitäten wie Klettern, Bauen, Experimentieren,
aber auch zum Lesen oder Ruhen bieten, ermöglichen
Gemeinschafts- und Einzelaktivitäten gleichermaßen.
Der offene Charakter der Räume wird
durch die Fensterfläche verstärkt, die sich über die
gesamte Fassade zum Innenhof erstreckt. Innen und
Außen gehen ineinander über, Sonnenlicht flutet die
Räume und die Natur hält Einzug in den Kindergarten.
Unterschiedliche ganzjährige Pflanzen machen
die Natur auch im Winter erfahrbar, bilden natürliche
Rückzugsorte und Inseln.
Der Kindergarten in Berlin-Friedrichshain verbindet
die Großstadt mit einer naturnahen Erlebniswelt.
Geordnete Strukturen, gezähmte Natur und
wilde Freiheit fließen ineinander über. Die Raumgestaltung
hält das bereit, was Kinder in ihrer Umwelt
benötigen, um glücklich heranzuwachsen –
Sicherheit und Freiheit.
95
SEITE

11 — FRÖBEL–KITA
Zone 3
Die Linien aus dem Innenraum
werden im Außenraum weitergeführt
und definieren die unterschiedlichen
Spielbereiche – eine lebendige
Struktur für ein natürliches Chaos.
3
1
2
Kreative Wildheit
Ein Netz aus dynamischen Linien findet seine
Fortführung vom Innenraum in den Außenraum.
Hier dominiert eindeutig die Natur, wild und frei.
Der Garten ist unterteilt in Bereiche für unterschiedliche
Geschwindigkeiten und motorische Fähigkeiten:
Aktivitätsbereiche, Rückzugsorte, Graslandschaften
und ein Barfußpfad. Natur erleben – anfassen, riechen,
schmecken. Der Bereich für Urban Gardening sorgt
für die städtische Komponente des Gärtnerns: Gemeinsam
bepflanzen die Kinder hier Hochbeete
und Pflanzkübel.
Winterharte Gewächse beleben den Außenbereich
ganzjährig. Sie sind Gestaltungselemente und
werden von den Kindern ins Spiel integriert.
Urban Gardening
ermöglicht den Kindern,
ihre Umgebung aktiv
mitzugestalten
SEITE 102

FRÖBEL–KITA — 11
Erhebungen und
ein Barfußpfad machen
den Untergrund zu einem
sinnlichen Erlebnis
Präriegras bringt
die Wildnis in die
Großstadt
103
SEITE

11 — FRÖBEL–KITA
Das Badezimmer ist eine Spiellandschaft mit
zentraler Waschrinne für das gemeinschaftliche
Wasserspiel. Unterschiedliche Armaturen erweitern
das physikalische Erlebnis, indem sich die Fallhöhen,
der Wasserdruck, der Winkel, aber auch die
Handhabung unterscheiden.
„Die Kinder aus dem
Bad zu bekommen, ist
unmöglich geworden.“
— Erzieherin / Fröbel–Kita
Neben dem Wasserspiel sind auch die Wände
Spielobjekte und können mit Kreide großflächig
bemalt werden. Über den praktischen Aspekt freuen
sich auch die ErzieherInnen, da die Reinigung
ganz einfach mit der Brause erfolgen kann. In der
7 Meter langen Wasserlandschaft experimentieren
die Kinder gemeinsam und machen wertvolle
Erfahrungen: Wie staue ich Wasser an? Wie fließt
es? Ein Spiel, dass Kinder sonst nur an Bachläufen
möglich ist, wird dank vieler Becken, Stufen und
Staumöglichkeiten nachgebildet und hier in den
Innenraum geholt. Auch das Kinderbad bleibt dem
Thema damit treu: Into the Wild – die Natur auch
in der Großstadt erfahrbar machen.
Dunkle, unglasierte Fliesen
eignen sich ideal als Malgrund
SEITE 108

FRÖBEL–KITA — 11
Die unterschiedlichen Höhen
der Waschrinne ermöglichen
das Wasserspiel für Kinder
aller Altersstufen
109
SEITE

12 — KITA WELTENBUMMLER
Der Spielturm nutzt die Höhendifferenz
zwischen Terrasse und Außenspielfläche
und bietet einen hohen Spielwert für alle
Altersstufen.
EG
Der Gemeinschaftsraum dient
für therapeutische Angebote,
Workshops, Gespräche
und Feierlichkeiten.
OG
Mehrere Altersgruppen nutzen gemeinsam eine
Garderobe, deshalb sind hier die Farben gemischt.
Die Garderobe ist großzügig angelegt und lädt mit
gemütlichen Sitzinseln zum Verweilen ein.
SEITE 114

KITA WELTENBUMMLER — 12
„Es ging uns schon immer um mehr als
nur darum, Spiel- und Begegnungsort
für Kinder zu sein. Die Kinder sollen
mit und durch die Umgebung lernen.“
— Mirjam Spitalsky / Geschäftsführerin bik e.V.
Die Farben mischen sich im Außenbereich,
denn hier halten sich die Kinder gruppenund
altersübergreifend auf. Dennoch gibt
es Bereiche, die besonders für die jüngeren
Kinder Rückzug, Ruhe und altersgerechte
Bewegungsanreize bieten.
Kräftige, monochrome Farbecken
markieren die Gruppenräume und
erleichtern die Orientierung. Je Farbe
und Gruppenraum werden die Kinder
einer Altersstufe betreut.
Der Grundriss der Kita Weltenbummler erinnert
an eine Landkarte. Die Farbinseln dienen der
Zuordnung zu einer Altersgruppe und geben den
Kindern Hilfestellung bei der räumlichen Orientierung.
Die Kinder fühlen sich zugehörig, ganz
nach dem Motto: meine Farbe, meine Gruppe.
In den Gemeinschaftsräumen wie Bädern und
Garderoben sowie im Außenraum werden alle
Farben gemischt und zeigen den Kindern: Diese
Räume sind für uns alle da.
Der gemeinnützige Verein bik e.V. engagiert sich
sehr vielseitig im Bereich der Kleinkindpädagogik
und in der familienbegleitenden Kinderbetreuung,
der Forschung, Beratung und Weiterbildung.
Entsprechend finden sich in den Einrichtungen
immer auch Räume, in denen Seminare und andere
Veranstaltungen für Eltern und PädagogInnen
stattfinden. Diese Räume sind nicht ausgelagert,
sondern fester Teil des Grundrisskonzepts. So
öffnet sich die Tagesstätte für viele Themen und
Menschen, steht Familien umfassend zur Seite
und berät sie auch in Belangen, die jenseits der
Türschwelle der Kita relevant sind.
115
SEITE

12 — KITA WELTENBUMMLER
Kleine Höhenunterschiede
werden zum Bewegungsparcours
für Krabbelkinder
SEITE 122

KITA WELTENBUMMLER — 12
Spielhäuser regen zur
Bewegung an und fördern
die Kommunikation
Der Außenraum, den alle Altersgruppen gemeinsam
nutzen, führt die Gestaltungsidee des Innenraums
fort. Definieren die Farben Rot, Gelb und Lila im Innenraum
die Bereiche für die kleineren Kinder, tun sie
das im Außenraum ebenso.
Terrasse, Treppe und Garten halten motorische
Herausforderungen für Kinder aller Altersgruppen
bereit. Die Terrasse mit farbigen Kletterkugeln ist mit
Gummigranulat belegt und bietet so den erforderlichen
Fallschutz.
Alle Spielgeräte sind aus Kanthölzern gebaut. Die
Abstände zwischen den Hölzern geben interessante
Durchblicke frei. Je nach Perspektive und Standort erscheinen
die Elemente transparent oder geschlossen.
123
SEITE

12 — KITA WELTENBUMMLER
„Im Garten gibt es ein
riesiges Kletterhaus. Dort
gibt es viele Spinnen, das
ist ein bisschen ekelig.“
— Marlowe / 4 Jahre
Die Seilstrecke und der Spielturm mit Rutsche werden
von den großen Kindern bespielt. Der Spielturm verbindet
die Terrasse und den Sandbereich auf spielerische
Weise, sein Gestaltungsprinzip entspricht dem
der Häuser für die jüngeren Kinder. Damit auch hier
Sicherheit gewährleistet ist, gibt es erschwerte Aufstiege
in Form von 40 Zentimeter hohen Stufen. So
können die unter Dreijährigen nicht auf die Bereiche
gelangen, die für sie noch nicht sicher begehbar sind.
Auch in diesem Detail zeigt sich, dass in der Kita
Weltenbummler jede Altersstufe individuell betrachtet
und betreut wird – immer mit dem Ziel, alle als
Gemeinschaft zusammenzuführen.
SEITE 124

Das Erlebnisregal ist Stauraum für
Sportgeräte und dreidimensionale
Höhlen- und Kletterwelt

13 — KITA COMPANYKIDS
Im Erdgeschoss befindet sich das Herzstück der Kita:
das Kinderrestaurant. Die Küche öffnet sich zum Speisesaal
hin, sodass die Kinder wissen, wo und wie das
Essen zubereitet wird, und sich an der Küchenarbeit
beteiligen können. Außerhalb der Essenszeiten wird
es als Sport- und Bewegungsraum genutzt.
Parallel zur Treppe verläuft eine Rutsche. Der Raum
unter und neben der Treppe ist zum Erlebnisregal
ausgebaut. Schollenartige Vorsprünge dienen dem
Klettern und Verstecken sowie dem Aufbewahren von
Mattenwagen und Sportgeräten.
Die Möblierung aus Massivholz ist modular und platzsparend
verstaubar. Schnell kann das Kinderrestaurant
deshalb in eine freie Fläche verwandelt werden.
Die Treppe als zusätzlich
gewonnener Bewegungsraum
mit Rutsche und Erlebnisregal
SEITE 138

13 — KITA COMPANYKIDS
SEITE 140

KITA COMPANYKIDS — 13
Ein besonderes Highlight in der Kita CompanyKids
ist das Erlebnisbad im Obergeschoss: eine Badelandschaft
für stundenlange Wasserspiele mit mehreren
Becken und einem großen Planschbereich.
In einem gemeinsamen Workshop mit den ErzieherInnen
und der Mosaikkünstlerin Jana Wolf wurde
die Wand über der Plansche gestaltet. Fundstücke
wie Muscheln, kleine Steine und Fliesenbruch wurden
gemeinsam zu einem Mosaik zusammengefügt. Die
organische Formensprache gibt dem Bad einen
lebendigen Charakter.
Gestufte Steinbecken, die von drei Seiten zugänglich
sind, unterstützen das gemeinsame Wasserspiel. Die
Kinder erfahren nicht nur das Element Wasser in all
seinen Facetten, sondern schulen gleichzeitig ihre
kommunikativen Fähigkeiten. Sie müssen verhandeln,
sich behaupten und sich austauschen, denn es gibt
nur eine begrenzte Anzahl an Armaturen.
Der Einbau von Akustikdecken und einer Fußbodenheizung
sowie der Einsatz von natürlichen Materialien
wie Holz schaffen eine warme, einladende Atmosphäre.
Dieses Kinderbad ist ein vollwertig pädagogisch
genutzter Raum.
Natursteinbecken mit
Kaskaden fördern das
gemeinsame Wasserspiel
141 SEITE

15 — KITA KIKU KINDERLAND
SEITE 160

KITA KIKU KINDERLAND — 15
„Eine Fassade muss mehr
können als schützend und
schön zu sein. Sie sollte
zum Spielen verführen.“
— Nathalie Dziobek-Bepler / baukind
Das gesamte Gebäude wurde in nur neun Monaten
in Modulbauweise errichtet. Die Nischen und
Vorsprünge lockern den langen Baukörper auf und
fassen ihn zu einer gestalterischen Einheit zusammen.
Die Einschnitte im Baukörper sind mit farbig
lasierter Lärche verkleidet.
Pulverbeschichtete Blechelemente in der Farbe
des Besenstrich-Putzes und der nahezu fugenlose
Übergang von Holzverschalung zu Putz zeigen die
Liebe der ArchitektInnen zum Detail.
Die Erlebnisnischen gliedern das Gebäude und
bieten vielseitige Überraschungen sowie Möglichkeiten
für die Kinder, zu forschen, zu beobachten
und zu erleben. Das Gebäude wird zum Ort für
eine Entdeckungsreise. Die Fassade ist nicht nur
Schutzhülle, sondern macht auch Angebote an die
kindliche Fantasie. Den unterschiedlichen kindlichen
Bedürfnissen nach Rückzug, Gemeinschaftsaktivität
oder versunkenem Spiel können die Kinder
selbstständig nachkommen und sich ihre ganz
persönliche Nische suchen – eine Bühnennische
für spannende Erlebnisse, eine Pflanznische für
Urban Gardening, eine Klangnische, eine Spiegelnische
und eine Nische mit Barfußpfad. Die Farben
der Nischen in der Außenfassade – Orange-,
Gelb- und Rottöne – entsprechen den Farben des
Corporate Designs des Trägers.
Die Bühnennische
mit Sitzempore wird
zum Freilufttheater
161 SEITE

15 — KITA KIKU KINDERLAND
Der Mehrzweckraum ist als Gemeinschaftsraum
für Nachbarschaftstreffen
und Familienangebote nutzbar.
Bühnennische
mit Sitzempore.
Multifunktionale Podeste im
Außenraum – zum Bespielen
und Verweilen.
Der Vorplatz ist ein öffentlich
zugänglicher Treffpunkt für
das Quartier.
Treppe und Flur weiten sich vor
dem Mehrzweckraum zu einer
Piazza auf.
EG
OG
Der großzügige Personalraum
besitzt einen Balkon
mit Blick auf den Vorplatz.
Die Nische im Obergeschoss wird zur
Terrasse und bietet Pflanzgefäße für Urban
Gardening. Über die Treppe gelangt man
vom Obergeschoss direkt in den Garten.
SEITE 162

KITA KIKU KINDERLAND — 15
Große Freiflächen mit Spielund
Klettereinheiten, Sandkasten,
Sitzlandschaften, Rasenflächen
und gepflasterten Wegen.
Üblicherweise sind Kindergärten durch einen Zaun
von benachbarten Grundstücken und der Straße
abgegrenzt und Eltern sowie Kinder betreten das
Gelände durch ein Tor. Doch in der Kita KiKu Kinderland
ist das anders: Ein offener Vorplatz lädt die
Nachbarschaft ein, diesen gemeinsam zu nutzen,
sich auszutauschen und Gemeinschaft zu leben.
Der Vorplatz als sozialer Ort steht im Einklang mit
der Philosophie des Trägers, der für die Kinder eine
offene Gesellschaft erlebbar machen möchte. Die
Kita soll keine isolierte Institution sein, sondern
Teil eines Gemeindelebens, in das alle Beteiligten
über Generationen hinweg miteinbezogen werden.
Im Eingangsbereich des gut 1000 Quadratmeter
großen, zweigeschossigen Gebäudes befindet sich
die Garderobe für die 100 Kinder. Der angrenzende,
offene Treppenraum ist im Erdgeschoss als Piazza
ausgebildet. Hier treffen sich Kinder, ErzieherInnen
und Eltern zum Austausch und Spiel. Ebenfalls im
Eingangsbereich befindet sich der große Mehrzweckraum.
Er wird als Kinderrestaurant, Sportraum
und für Kitafeste genutzt.
Die Krippenkinder werden im Erdgeschoss betreut.
Jede Gruppe verfügt über einen Gruppenraum mit
direktem Zugang zum Garten sowie über einen
Gruppennebenraum, der als Schlafraum dient.
Im Obergeschoss werden die älteren Kinder betreut.
Die Räume sind in Themenräume organisiert, die ein
offenes Arbeiten ermöglichen. Ein Forschungsraum,
einen Raum für Rollenspiel und einen Bauraum bieten
unterschiedliche Beschäftigungsmöglichkeiten. Über
die Terrasse im Obergeschoss gelangen auch die
großen Kinder direkt in den Garten.
163
SEITE

15 — KITA KIKU KINDERLAND
SEITE 172

KITA KIKU KINDERLAND — 15
Von der
Idee zur Kita
— 01
— 02
— 01
— 03
— 02
— 03
— 01 — 02
173
SEITE

— Literatur
1 — Hebenstreit, Sigurd: Maria Montessori, Herder, Freiburg 1999, S. 61
2 — Walden, Rotraut (Herausgeberin), Kosica, Simone (Autorin):
Architekturpsychologie für Kindertagesstätten, Pabst Science Publishers,
Lengenrich 2011, S. 5
3 — Aden-Grossmann, Wilma: Der Kindergarten – Geschichte,
Entwicklung, Konzepte, Beltz, Weinheim 2011, S. 32–33
4 — Juul, Jesper: Dein kompetentes Kind, Rowohlt Taschenbuch Verlag,
Hamburg 2016, S. 24
5 — Fröbel, Friedrich: Der Menschenerziehung, Verlag der Allgemeinen
Deutschen Erziehungsanstalt, Keilhau 1826, S. 26
6 — Fröbel, Friedrich: Der Menschenerziehung, Verlag der Allgemeinen
Deutschen Erziehungsanstalt, Keilhau 1826, S. 16
7 — Waldschmidt, Ingeborg: Maria Montessori – Leben und Werk,
C.H.Beck, München 2010, S. 41
8 — Hoffmann, Johanna: Spiele fürs Leben, Greifenverlag,
Rudolstadt 1971, S. 162
9 — Breithecker, Dieter: Bewegung braucht das Kind ... damit es sich
gesund entwickeln und wohlfühlen kann, Wehrfritz Wissenschaftlicher
Dienst, 2002, Ausgabe 76, S. 3
10 — Dirx, Ruth: Das Kind, das unbekannte Wesen – Geschichte,
Soziologie, Pädagogik, von Schröder, Hamburg 1964, S. 147
— Abbildungen
Julia Hafenscher — S. 1, 2
Christoph Musiol — S. 7
HEJM — S. 9, 11, 14, 16, 17, 21, 22 links + Mitte, 23 links + Mitte,
24 rechts, 27, 29 unten, 30 links + rechts, 31, 31 unten, 33, 34 oben,
39 links + rechts, 45 links, 46, 54, 55 unten, 57 Mitte unten + unten,
58 oben + links, 60, 69 links, 70 oben, 71, 72, 73 oben, 76 links, 77,
87 unten rechts, 91 links, 92−127, 146−173
Anne Deppe — S. 12, 22 rechts, 23 rechts, 24 links + unten, 26, 28,
29 oben, 32 oben + Mitte, 34 links + rechts, 35, 28 Mitte + rechts,
39 Mitte, 41 unten, 42 oben, 43, 44 oben, 45 oben + Mitte + unten,
47, 48, 49, 51, 52 Mitte + rechts, 53, 56, 57 oben + Mitte oben, 58 rechts,
59, 61, 62, 63 links + rechts, 64, 65, 67, 68, 69 rechts, 70 links,
73 links + rechts, 74, 75 links oben + Mitte links + Mitte rechts + unten,
76 rechts, 78, 79, 86, 87 oben links + oben rechts + unten links, 128−145
Udo Meinel — S. 15, 37, 38 links, 40, 41 oben + rechts
Marcus Ebener — S. 30 unten, 42 unten, 55 oben, 63 unten, 70 rechts,
75 rechts oben
Werner Hutmacher — S. 44 unten, 52 links
Mattias Ritzmann — S. 81 links
Petra Stockhausen — S. 81 rechts
Mattias Lüdecke — S. 91 rechts
SEITE 176

Impressum
© 2020 by jovis Verlag GmbH
Das Copyright für die Texte liegt bei den AutorInnen.
Das Copyright für die Abbildungen liegt bei den FotografInnen/InhaberInnen der Bildrechte.
Alle Rechte vorbehalten.
Umschlagmotiv — Anne Deppe, Kita Unterm Regenschirm in Berlin
Fotografien — Anne Deppe / Boris Breuer / Christoph Musiol / Corinna und Philipp Langenheim
von HEJM / Marcus Ebener / Julia Geiss / Udo Meinel / Werner Hutmacher / Julia Hafenscher /
Robert Sanow / Petra Stockhausen / Matthias Ritzmann / Matthias Lüdecke
Projektmanagement — Nina Kathalin Bergeest
Lektorat — Katharina Freisinger
Gestaltung und Satz — Rea Naber
Lithografie — Rea Naber
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