Deutsch Niedersachsen - Niedersächsischer Bildungsserver

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3 Erwartete Kompetenzen Das Fach Deutsch gliedert sich in die vier Kompetenzbereiche „Zuhören und Sprechen“, „Schreiben“, „Lesen – mit Texten und Medien umgehen“ und „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“. Alle Kompetenzbereiche sind eng miteinander verknüpft. In der Planung und Durchführung des Unterrichts kommen die Interdependenzen der Kompetenzbereiche zum Tragen, denn Unterricht kann nur auf der Basis einer Integration aller Bereiche gelingen. Methoden und Arbeitstechniken werden dabei stets mit den Inhalten der Kompetenzbereiche erworben. Der Bereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“ steht grundsätzlich in Beziehung zu allen anderen Kompetenzbereichen. Sprache begegnet den Schülerinnen und Schülern im Deutschunterricht in doppelter Funktion: Sie ist Medium und Gegenstand zugleich. Die Verständigung über Texte erfolgt durch sprachliche Akte, die wiederum Gegenstand der Reflexion sein können. Zuhören und Sprechen • zu anderen sprechen • vor anderen sprechen • mit anderen sprechen • verstehend zuhören • szenisch spielen Schreiben • über Schreibfertigkeiten verfügen • einen Schreibprozess planvoll gestalten • Texte überarbeiten • zentrale Schreibformen kennen und sachgerecht nutzen Methoden und Arbeitstechniken (werden mit den Inhalten des Kompetenzbereichs erworben) Themen Sprache und Sprachgebrauch untersuchen 12 Lesen – mit Texten und Medien umgehen • Lesetechniken und Lesestrategien anwenden • Sachtexte, literarische Texte und Medien verstehen und nutzen • Äußerungen/Texte in Verwendungszusammenhängen reflektieren und bewusst gestalten • Leistungen von Sätzen und Wortarten kennen und nutzen • Laut-Buchstaben-Beziehungen kennen und reflektieren Die folgende tabellarische Auflistung stellt eine Systematisierung der Kompetenzen dar, die von Schüle- rinnen und Schülern im Deutschunterricht erwartet werden. Sie legt keine Rangfolge fest und ist keine Vorgabe für eine zeitliche Reihenfolge von Unterrichtseinheiten. Die aufgeführten Kompetenzen markie- ren vielmehr den erreichten Lernstand am Ende der Schuljahrgänge 6, 8 und 10. Die beispielsweise für das Ende des Schuljahrgangs 6 formulierten Kompetenzen stellen Voraussetzung und Ausgangspunkt für die Erweiterungen und Vertiefungen in den nachfolgenden Jahrgängen dar. Insofern kommt dem horizon- talen Lesen eine entscheidende Bedeutung zu, wird hier doch die Progression von Doppeljahrgang zu Doppeljahrgang deutlich.
Da die Integrierte Gesamtschule ihren Anspruch durch innere und äußere Leistungsdifferenzierung ver- wirklicht, wird zwischen grundlegenden und erweiterten Anforderungen unterschieden. Die grundlegenden Anforderungen gelten für alle Schülerinnen und Schüler. Vertiefend ist beschrieben, welche erwarteten Kompetenzen darüber hinausgehend für den Erwerb des Erweiterten Sekundarabschlusses I zu erreichen sind. Vertiefende Kompetenzbeschreibungen sind in den Kapiteln 3.1 – 3.4 grau unterlegt. Weiterhin wird die Progression der einzelnen Kompetenzen im Deutschunterricht durch den Schwierig- keitsgrad der zu behandelnden Texte und Medien bestimmt. Auch in der Aufgabenstellung sowie in dem geforderten Grad der Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schüler bei der Aufgabenlösung bildet sich die Progression ab. 13
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