ALPEIP asbl

ALPEIP a.s.b.l.
Association luxembourgeoise pour les enfants intellectuellement précoces
Luxemburgische Vereinigung für hochbegabte Kinder
Non-Profit-Organisation
2008
Informationen für Eltern
Sitz : 8, rue Jos Schroeder L-6981 RAMELDANGE
R.C.S. 2002 61 00624
www.alpeip.lu PC-Konto: IBAN LU27 1111 1986 3172 0000
Kontakt: Tel: 491901 E-Mail: info@alpeip.lu
Seite 1

UNSERE WICHTIGSTEN ZIELE
� Ein genaueres Bild hochbegabter Kinder vermitteln, um die
Einstellung ihnen gegenüber zu verändern
� In ihrem Umfeld das Verständnis und Bewusstsein für ihre
Andersartigkeit fördern
� Klassen schaffen, die den schulischen Bedürfnissen und dem
Lernrhythmus hochbegabter Kinder gerecht werden
� Regelmäßig neue Erkenntnisse über Unterrichtsmodelle in
Weitere Kontaktmöglichkeiten:
Europa und der ganzen Welt zusammentragen.
Präsidentin: RADOUX-BECK Micky Tel: 49 19 01
Sekretärin: QUINTUS-BRESSANUTTI Rita Tel: 30 74 74
Kassenwart: EILENBECKER Béatrice Tel: 99 85 45
ALPEIP a.s.b.l.
Association luxembourgeoise pour les enfants intellectuellement précoces
Seite 2

ALPEIP a.s.b.l.
Association luxembourgeoise pour les enfants intellectuellement précoces
Die luxemburgische Vereinigung für hochbegabte Kinder wurde im März 2002 von
betroffenen Eltern gegründet.
Kinder, die nicht der gesellschaftlichen Norm entsprechen, leiden unter ihrer
Andersartigkeit und laufen Gefahr, ausgegrenzt zu werden.
Abhängig davon, ob auf die schulischen Bedürfnisse der Kinder und ihre Persönlichkeit
eingegangen wird oder nicht, kann diese Ausgrenzung stärker oder schwächer ausfallen.
Die schulische Eingliederung wirkt sich auf die berufliche und soziale Integration aus.
Dies gilt nicht nur, aber vielleicht besonders für Luxemburg, weil hier verschiedene
Sprachen und Kulturen aufeinander treffen.
Schulischer Misserfolg kann nicht nur zu sozialem, sondern auch zu persönlichem
Scheitern, zu Minderwertigkeitsgefühlen oder sogar zu Depressionen führen.
Kinder, die auf andere Weise von der gesellschaftlichen Norm abweichen, werden heute
glücklicherweise akzeptiert und es ist zu Anpassungen im Schulsystem gekommen.
In Absprache mit Lehrern, Behörden und anderen betroffenen Personen setzt sich
unsere Vereinigung speziell im schulischen Bereich für die Integration hochbegabter
Kinder ein, damit diese nicht häufiger unter schulischem Versagen leiden als ihre
Mitschüler.
Wann immer möglich, wird ein schulisches Umfeld in Luxemburg einem Wegzug des
Kindes ins Ausland vorgezogen, der die Familie belastet.
Zahlreiche Länder haben bereits Maßnahmen zur Förderung hochbegabter Kinder
ergriffen. Diese haben folgende Ziele:
1. Früherkennung der Hochbegabung
2. Vorhinderung von Schwierigkeiten
3. Begleitung der Familie während der ganzen Schulzeit
4. Unterstützung bei auftretenden Schwierigkeiten ab der Grundschule
5. Anpassung des Lernrhythmus an die Bedürfnisse der einzelnen Schüler
6. Erarbeitung strukturierter Maßnahmen zur Betreuung der hochbegabten
Kinder, mit deren Hilfe das individuelle Schulniveau berücksichtigt und
verbessert werden kann
7. Schulung von Lehrern und Schulpsychologen
8. Ausarbeitung umfassender Strategien zur Betreuung der Schüler
9. Sensibilisierung der Öffentlichkeit, um einer sozialen Isolierung der
Kinder und ihrer Familien entgegenzuwirken
10. Möglichkeit, eine Klasse zu überspringen
Seite 3

Zweck der luxemburgischen Vereinigung für hochbegabte Kinder:
Unser Hauptanliegen ist es, den hochbegabten Kindern und ihren Eltern zu helfen.
Gleichzeitig wollen wir die Schulbehörden auf die derzeitigen Mängel des
Bildungssystems und die Notwendigkeit der Schulung von Lehrern und Psychologen
aufmerksam machen.
Wir möchten …:
� den Eltern helfen, Hochbegabung zu verstehen und sich weniger allein zu fühlen
� dabei helfen, eine geeignete oder zumindest positiv eingestellte Schule zu finden
� bei der Suche nach einem kompetenten Psychologen helfen
� wenn nötig bei Gesprächen mit Lehrpersonen oder Behörden als Vermittler auftreten
� Ausflüge und Freizeitaktivitäten für die Kinder anbieten
� öffentliche Informationsveranstaltungen organisieren
� die Forschung und Lehrerweiterbildung fördern
� das Umfeld und die Öffentlichkeit sensibilisieren
Inhaltsverzeichnis:
I / Gauss’sche Kurve
II / Erkennungsmerkmale von hochbegabten Kindern oder Kindern mit erhöhtem
Intelligenzquotienten
III / Die Tests
IV / Die Schwierigkeit Intelligenz zu definieren
V / Die Anpassungsunfähigkeit hochbegabter Kinder
VI / Wie kann man ein hochbegabtes Kind am besten unterstützen?
VII / Die Risiken
VIII / Ratschläge für die Kontaktaufnahme mit den Schulpsychologen der Region
Seite 4

I / GAUSS’SCHE KURVE
debil sehr niedrig durchschnittlich hoch sehr extrem
niedrig hoch hoch
Hochbegabung
Ein hochbegabtes Kind ist seinem realen Alter im mentalen Bereich um 2 bis 7 Jahre
voraus.
Seite 5
IQ

II / ERKENNUNGSMERKMALE VON HOCHBEGABTEN KINDERN ODER
KINDERN MIT ERHÖHTEM INTELLIGENZQUOTIENTEN
2.1 / ALLGEMEINE MERKMALE HOCHBEGABTER KINDER
- Entwicklungsvorsprung gegenüber Gleichaltrigen
- Frühzeitiges Sprechen, Lesen und Schreiben
- Außergewöhnliche Entdeckerfreude
- Wissbegierde, die zu ständigem Fragen anregt
- Frühe Auseinandersetzung mit den grundlegenden Aspekten des Lebens, der
Zeit und des Universums
- Starke Sensibilität und ausgeprägter Sinn für Gerechtigkeit
- Viel Fantasie
- Auffallender Kontrast zwischen frühreifem Denkvermögen und manchmal
kleinkindlichem Verhalten
- Abneigung gegen sich wiederholende Abläufe und Aufgaben
- Intensive Begeisterung für eine Materie, jedoch abflauendes Interesse nach
eingehender Auseinandersetzung damit
- Sinn für Humor, der in Depression umschlagen kann, wenn das Kind nicht
verstanden wird
- Langeweile in der Klasse (physiologische Störungen)
- Tendenz, alleine zu arbeiten
- Vorliebe für die Gesellschaft von älteren Kindern oder Erwachsenen
- Bevorzugung von Erwachsenen als Gesprächspartner
- Kritische Einstellung gegenüber anderen
- Schwierigkeit, die daraus resultierende Abschottung und soziale Isolation in
den Griff zu kriegen
- Freude an der Auseinandersetzung mit komplizierten Problemen
- Stundenlanges Herumtrödeln mit den Hausaufgaben auf Grund von
Desinteresse an der Materie
- Mögliche zeitweilige Launenhaftigkeit
- Ablehnung brutaler, willkürlicher Autorität
- Bedürfnis, die Richtigkeit einer Sache nachzuvollziehen
Ein begabtes Kind muss weder ein glückliches Kind noch ein guter Schüler sein.
2.2 / WICHTIGE MERKMALE
- Eine sehr große intellektuelle Neugier, die dem starken Bedürfnis entspricht,
den Verstand zu fordern
- Frustration im Umgang mit Gleichaltrigen, die zu starkem Individualismus und
tiefer Einsamkeit führt
Einige hochbegabte Kinder zeigen Verhaltens- oder Persönlichkeitsstörungen sowie
schwere Lernstörungen, die schulisches Versagen zur Folge haben können.
Das außergewöhnliche Potenzial dieser Kinder als auch die Mängel und
Unzulänglichkeiten, die schließlich zum schulischen Versagen beitragen, können
gleichzeitig auftreten. Die Vorurteile gegenüber Kindern mit schulischen Problemen
sollten folglich überdacht werden. Dies gilt insbesondere bei hochbegabten Kindern.
Seite 6

III / DIE TESTS:
- IQ-Tests (Intelligenzquotient)
IQ-Tests sind nur eine Möglichkeit, das Niveau der intellektuellen
Entwicklung im Vergleich zu den entsprechenden Werten der Gleichaltrigen
zu messen, d.h. die Asynchronie (bei Hochbegabung), die Heterochronie (bei
Debilität) oder die Normalität.
- EQ-Tests (emotionaler Quotient)
EQ-Tests messen den Umgang mit der Emotionalität, der in den IQ-Tests nicht
berücksichtigt wird.
Neben dem Standford-Binet- und dem Terman-Merill-Test werden heute vor allem die
von WECHSLER entwickelten Tests angewendet: der HAWIK-Test für 6- bis 16-
Jährige, der HAWIVA-Test für 2- bis 6-Jährige und der HAWIE-Test für Erwachsene.
Kinder mit einem Testergebnis von über 125 Punkten werden als hochbegabt eingestuft,
allerdings ist dabei zu beachten, dass dieser Mittelwert je nach Einstellung und
psychischer Verfassung des Kindes 10 bis 20 Punkte höher liegen kann.
Howard Gardner definiert sieben Intelligenztypen:
1. die linguistische Intelligenz
2. die logisch-mathematische Intelligenz
3. die räumliche Intelligenz
4. die musikalische Intelligenz
5. die körperlich-kinästhetische Intelligenz
6. die zwischenmenschliche Intelligenz
7. die persönliche Intelligenz.
Das Verhältnis zwischen IQ und EQ
Der IQ erlaubt unabhängig von jeglicher Definition von Intelligenz die Beschreibung
eines wichtigen Teils der Persönlichkeit.
Der EQ ermöglicht es, alles unter einem gemeinsamen Nenner zusammenzufassen, was
das Gefühlsleben einer Person betrifft.
Seite 7

IV / DIE SCHWIERIGKEIT INTELLIGENZ ZU DEFINIEREN:
4.1 / Blaise Pascal (1623-1662)
Seiner Meinung nach gibt es zwei Arten von Geist:
- Der „gerechte Geist“ repräsentiert die Kraft und die Aufrichtigkeit des Geistes. Er
versucht, die Konsequenzen von Grundsätzen innert kürzester Zeit und im Detail zu
erfassen;
- Der „geometrische Geist“ repräsentiert die Dimensionen des Geistes. Er versucht, eine
große Anzahl von Grundsätzen zu verstehen ohne diese zu verwechseln.
Grundsätzlich kann der eine durchaus ohne den anderen existieren. Daher die
Schwierigkeit, eine einheitliche Definition der Intelligenz zu finden.
4.2 / Kasimierz Dabrowski (1902-1980)
Der polnische Psychiater und Psychologe beschreibt Hochbegabung nicht nur als eine
intellektuelle Fähigkeit außerhalb der Norm. Seiner Ansicht nach stellt diese Fähigkeit
lediglich einen Teil der Hochbegabung dar.
Die Voraussetzung für die Entwicklung einer Hochbegabung sind seiner Meinung nach
verschiedene „Overexcitabilities“ (hohe Sensibilität der Sinne). Diese zeigen sich schon
bei Kleinkindern und sind somit angeboren.
Dabrowski unterscheidet fünf verschiedene Typen von „Hochbegabung“:
- psychomotorisch
- sensorisch
- intellektuell
- imaginär
- emotional.
4.2.1 / Die psychomotorische Hochbegabung
Sie kann sich in reduziertem Schlafbedürfnis, schnellem Sprechen, einer Vorliebe für
schnelle Sportarten und Handlungsdruck äußern.
Weitere Anzeichen sind Begeisterungsfähigkeit, Hang zum Herumalbern, zwanghaftes
Reden, Impulsivität, das Bedürfnis zu organisieren und sich mit anderen zu messen.
Diese Eigenschaften sind jedoch nicht mit Hyperaktivität zu verwechseln.
4.2.2 / Die sensorische Hochbegabung
Sie manifestiert sich oft durch Unverträglichkeit von bestimmten Nahrungsmitteln,
Gerüchen oder Geräuschen. Hochbegabte Kinder zeigen ein besonderes Interesse an
allem, was schön (Gegenstände, Schreibstile etc.) und wohlschmeckend ist, mit einem
Hang zum Exzentrischen.
4.2.3 / Die intellektuelle Hochbegabung
Sie äußert sich beim Kind ab dem ersten Altersjahr durch ständiges und beharrliches
Fragen. Das Kind gibt sich erst zufrieden, wenn es eine ihm logisch und akzeptabel
erscheinende Antwort erhält.
Seite 8

Ab dem vierten bis fünften Altersjahr entwickelt das Kind einen enormen Wissensdurst.
Es liest mit Begeisterung, liebt die detaillierte Planung von Handlungsabläufen und
Ereignissen. Es macht sich Gedanken über den Sinn des Lebens und beschäftigt sich mit
moralischen und ethischen Fragen. Dies ist eine Fähigkeit, über die ein normal begabtes
Kind noch nicht verfügt.
4.2.4 / Die imaginäre Hochbegabung
Das Kind ist sehr kreativ und hat einen ausgeprägten Sinn für Humor, der manchmal fast
bizarr erscheint. Es ist anfällig für Alpträume, und seine Träume sind in Farbe und sehr
komplex.
Es hat eine ausgeprägte Angst vor dem Unbekannten, da seine Vorstellungskraft dazu
führt, dass Realität und Fiktion nicht miteinander in Einklang gebracht werden können.
4.2.5 / Die emotionale Hochbegabung
Dies ist wahrscheinlich die wichtigste der fünf Hochbegabungen.
Sie drückt sich dadurch aus, dass das Kind emotionale Bindungen zu Tieren aufbaut und
sehr starke Sympathie oder Antipathie gegenüber Menschen oder Dingen empfindet.
4.3 / Françoise Dolto (1908-1989)
Die Psychoanalytikerin und Mutter ist der Ansicht, dass es für einen Erwachsenen
schwierig ist, ein Kind als eine ihm ebenbürtige Person zu akzeptieren.
Nur durch die Emotionalität erhält die menschliche Intelligenz überhaupt einen Sinn.
Intelligenz alleine existiert nicht. Erst durch das Zusammenspiel verschiedener Faktoren
kann sich eine Persönlichkeit mit all ihren Facetten entwickeln.
Seite 9

V / DIE ANPASSUNGSUNFÄHIGKEIT HOCHBEGABTER KINDER:
Unter dieser Anpassungsunfähigkeit, die von M.J.CH. Terrassier
ASYNCHRONIE-SYNDROM genannt wurde, versteht man eine heterogene
Entwicklung beim hochbegabten Kind.
Man unterscheidet dabei:
- Internale Asynchronie:
• Die Diskrepanz zwischen intellektueller und emotionaler Entwicklung:
Seine scharfsinnige Intelligenz verschafft dem Kind Wissen, welches
Ängstlichkeit oder Angstzustände hervorruft. Der Grund dafür ist, dass
die verhältnismäßig unreife emotionale Entwicklung des Kindes keine
ökonomische Verarbeitung des Wissens erlaubt.
• Die Diskrepanz zwischen der intellektuellen Entwicklung und der
psychomotorischen Entwicklung führt oftmals zu psychomotorischen
Schwierigkeiten – besonders beim Schreiben.
• Die Diskrepanz zwischen verschiedenen Bereichen der intellektuellen
Entwicklung: Tests, in denen es darum geht, Schlussfolgerungen zu
ziehen und Logik anzuwenden, werden grundsätzlich besser gelöst als
Tests, in denen es um Allgemeinwissen, Wortschatz und Mathematik
geht. Dies ist ein Beweis dafür, welch negative Rolle das Umfeld des
Kindes bei der Wissensbereicherung spielt, denn es erlaubt dem
hochbegabten Kind nicht, sein Wissen in dem Ausmaß zu bereichern, wie
es seinen Fähigkeiten entspräche.
• Die Diskrepanz zwischen der intellektuellen und emotionalen
Entwicklung hat zur Folge, dass das hochbegabte Kind in diesen beiden
Entwicklungsbereichen keine Erfüllung beim Umgang mit anderen
erfährt.
- Externale Asynchronie:
• Im Hinblick auf die Schule ist zu beachten, dass ein hochbegabtes Kind
über eine schnellere geistige Entwicklung verfügt als seine
Klassenkameraden. Es lässt sich oft ablenken, weil es sich langweilt, und
konzentriert sich nur auf schwierige Aufgaben. Es ist deshalb möglich,
dass das Kind eine komplexe Aufgabe erfolgreich bewältigt, aber bei der
Lösung einer leichteren Aufgabe versagt.
• Eltern haben oft Schwierigkeiten, mit dem Kind ein Gespräch zu führen,
welches sowohl seinem hohen intellektuellen und kognitiven Niveau als
auch seinem gefühlsmäßigen Entwicklungsstand, welcher dem
tatsächlichen Alter des Kindes entspricht, gerecht wird.
• Im Hinblick auf andere Kinder ist zu beachten, dass oft eine Mauer des
Unverständnisses besteht zwischen dem hochbegabten Kind und
Gleichaltrigen, die der gesellschaftlichen Norm entsprechen. In der Folge
wertet sich das hochbegabte Kind selbst ab, weil es von gleichaltrigen
Kindern trotz seiner verzweifelten Versuche nicht akzeptiert wird.
Manche hochbegabte Kinder verleugnen sogar ihre Fähigkeiten, um sich
dieser Norm anzupassen.
- Der negative Pygmalion-Effekt (M.J.Ch. Terrassier)
• Ein Kind, dessen Hochbegabung nicht erkannt wird, hat oftmals Mühe,
die Erwartungen von Lehrern, Eltern und Kameraden zu erfüllen. Da das
Kind sich seiner außergewöhnlichen Fähigkeiten nicht bewusst ist, stützt
es sich auf das Bild, das ihm von seinem Umfeld vorgegeben wird. Es
Seite 10

verleugnet seine Fähigkeiten in einem Versuch, sich „normal“ zu
verhalten.
- Die paradoxe Anpassungsunfähigkeit hochbegabter Kinder (J. Piaget)
• Assimilation = Fähigkeit des Einzelnen, mit seinem Umfeld zu
interagieren
• Akkommodation = Druck des Umfelds auf den Einzelnen
VI / WIE KANN MAN EIN HOCHBEGABTES KIND AM BESTEN
UNTERSTÜTZEN?
1. Eine frühzeitige Erkennung der Hochbegabung kann psychischen Störungen
und schulischem Versagen vorbeugen.
2. Ältere Kinder erhalten durch das Erkennen der Hochbegabung die
Gewissheit, dass sie nicht unheilbar krank sind.
3. Das Verstehen und Akzeptieren der Andersartigkeit hilft, den seelischen
Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden.
4. Aufmerksamkeit für die Probleme des Kindes ist oberstes Gebot.
5. Fragen zu den unterschiedlichsten Themen sollten offen und ehrlich
beantwortet werden.
6. Intellektuelle Fähigkeiten und Kreativität sollen gefördert werden. Die große
Neugier des Kindes soll gestillt werden, und das Kind soll eigene
Lernstrategien entwickeln.
7. Das Überspringen von einer oder zwei Klassen in der Grundschule verringert
den Vorsprung des Kindes, löst aber das eigentliche Problem nicht. Es ist nur
eine Notlösung in einem unflexiblen Schulsystem.
8. Das Kind sollte in seinem eigenen Tempo lernen dürfen und nicht einem
vorgegebenen Rhythmus unterworfen werden, der ihm nicht entspricht.
9. Die Bildung von speziellen Klassen für Hochbegabte hilft, schulischem
Versagen entgegenzuwirken.
Klassen für Hochbegabte haben zum Ziel:
- das Kind aus seiner sozialen Isolation zu holen
- das psychische Gleichgewicht des Kindes zu stärken
- den Unterricht zu bereichern und zu vertiefen sowie das Lerntempo zu
beschleunigen
- die Lernbereitschaft des Kindes zu fördern
- das bewusste Denken des hochbegabten Kindes zu fördern, das allzu oft
intuitiv handelt
- die Eingliederung ins normale Schulsystem der Oberstufe oder in die
Universität zu erleichtern.
Die Ratschläge, die man der heutigen Fachliteratur entnehmen kann, sind oft
nicht auf die individuellen Bedürfnisse des einzelnen Kindes zugeschnitten.
Seite 11

Durch das zu strenge Befolgen der Ratschläge presst man das betroffene Kind
erneut in ein Schema, das ihm nicht entspricht.
„Man spricht viel über das hochbegabte Kind, doch mit ihm spricht man nicht.“
Françoise Dolto
VII / DIE RISIKEN:
Bleibt die besondere Begabung des Kindes unbemerkt oder wird eine falsche
Diagnose gestellt, macht sich das hochbegabte Kind ein falsches Bild von sich
selbst. Mögliche Folgen sind.
- Abnahme des IQ aufgrund psychischer Faktoren
- Selbstverstümmelung infolge des Leidens
- Schuldgefühle aufgrund absichtlichen Versagens, weil das Kind den anderen
gleichen möchte
- „Underachievement“
- erhöhte Verletzlichkeit aufgrund des hohen IQ
- soziale Abgrenzung
- affektive Instabilität
Eine Häufung dieser Faktoren kann zu einer verzerrten Selbstwahrnehmung und
zu Kommunikationsschwierigkeiten führen.
Spätfolgen, für die häufig keine Erklärung gefunden wird:
Ein Kind, dessen Hochbegabung während der Grundschulzeit nicht erkannt
wurde, wird in der ersten Zeit dank seines intellektuellen Potenzials schulisch gut
über die Runden kommen, ohne aber je den Unterschied zwischen Lernen und
Verstehen zu begreifen.
Auf der Mittel- und Oberstufe jedoch treten die durch Unstrukturiertheit,
mangelnden Arbeitswillen und fehlende Methodik und Motivation entstandenen
Lücken deutlich zum Vorschein. Dadurch hat das hochbegabte Kind mit
schweren Nachteilen zu kämpfen, die zu unvorhergesehenem schulischem
Versagen führen können. Der Grund dieses Versagens könnte in der Folge auf
eine für dieses Alter typische Pubertätskrise zurückgeführt werden. Das Problem
bleibt somit unerkannt und kann sich verschlimmern.
Das gesteigerte psychische Unwohlsein des Kindes führt zu völligem Versagen
und Außenseitertum.
Des Weiteren reagiert das familiäre und/oder schulische Umfeld des Kindes mit
einem unbewussten Fehlverhalten, da der Ursprung des Problems nicht erkannt
oder falsch wahrgenommen wird. Bei Beurteilungsgesprächen wird dann oft
empfohlen, das Kind in seinem Jahrgang zu belassen anstatt eine vorzeitige
Seite 12

Versetzung in Erwägung zu ziehen. Die in diesen Momenten häufig erwähnte
Unreife des Kindes ist eine Folge der Hochbegabung und nicht der Grund des
schulischen Versagens. Das Eingreifen der Eltern bei solchen Gesprächen ist von
zentraler Bedeutung.
Leistungsschwäche eines Kindes kommt durch mangelnde Aufnahmefähigkeit
zum Ausdruck und wird meist rasch erkannt. Eine Hochbegabung jedoch kann
während der ganzen Grundschulzeit unerkannt bleiben, da auf dieser Stufe vom
Kind nur die Aufnahme des vermittelten Stoffes erwartet wird, was aber weit
unter seinen Möglichkeiten liegt. Auf der Mittelstufe werden dann die durch
fehlende Methodik und Motivation entstandenen Lücken rasch zu einem
Handicap, das schulisches Versagen und Ausgrenzung zur Folge haben kann.
VIII / Ratschläge für die Kontaktaufnahme mit den Schulpsychologen der
Region
Glücklicherweiser erhalten wir immer weniger Anrufe von Eltern, die bei der
Kontaktaufnahme mit dem psychologischen Dienst für Kinder im Primarschulalter auf
Probleme stoßen.
Wir raten den betroffenen Eltern, die Probleme des Kindes genau zu schildern und nur
einen Intelligenztest zu verlangen, um festzustellen, ob die Probleme des betroffenen
Kindes von einer möglichen Hochbegabung herrühren oder einen anderen Grund haben.
Die Betreuung des Kindes durch den schulpsychologischen Dienst, die Zusammenarbeit
zwischen Eltern und Schule und vielleicht sogar eine Psychotherapie werden dann in
Betracht gezogen.
Wenn man nämlich gleich zu Beginn und ohne jegliche Erklärung die Durchführung
eines IQ-Tests verlangt, erweckt dies bei manchen Psychologen den Eindruck, dass
dieser Test nur zur Befriedigung der elterlichen Neugier diene. Folglich fühlen sie sich
missbraucht und lehnen eine weitere Zusammenarbeit ab.
Damit solche Situationen vermieden werden können, raten wir den Eltern eindringlich,
gegenüber dem zuständigen Psychologen von Anfang an klarzustellen, dass die
Gespräche zum Ziel haben, schulische und/oder familiäre Probleme zu lösen.
Ein IQ-Test ist unerlässlich für die Diagnose einer Hochbegabung und für die
Festlegung der Behandlungsmethoden.
Wenn nun der Psychologe nach seiner Begutachtung findet, dass die Durchführung eines
IQ-Tests nicht notwendig oder sogar gefährlich für die Gesundheit des Kindes sei, hat er
selbstverständlich das Recht, den Test zu verweigern. In einem solchen Fall ist dies den
betroffenen Eltern gegenüber zu begründen, und die Betreuung durch den zuständigen
psychologischen Dienst muss trotzdem erfolgen.
Die Psychologen der SGE sind es sich schuldig, ihre Patienten von ihrem Fachwissen
profitieren zu lassen, um mögliche psychologische Leiden zu vermindern.
Außerdem sind sie verpflichtet mit anderen Fachleuten zusammenzuarbeiten, falls sie es
als notwendig für das Wohlergehen ihrer kleinen Patienten erachten oder falls dies
explizit von Eltern oder Vormund verlangt wird.
Seite 13