Unser Schulprogramm - Albert-Schweitzer-Schule

Schulprogramm
Stand Mai 2008

Version 2.0
Das Schulprogramm beschreibt die grundlegenden pädagogischen Ziele unserer
Schule, die Wege, die dorthin führen, sowie Verfahren, die das Erreichen der Ziele
überprüfen und bewerten. Das Schulprogramm ist daher nicht endgültig, sondern
als Instrument innerschulischer Verständigung und Zusammenarbeit in Entwicklung.
Es wird daher als offener „Aktenordner“ in Form einer „Lose-Blatt-
Sammlung“ sowie digital gespeichert, so dass Ergänzungen und Änderungen möglich
sind. Die aktuelle Version steht jeweils in der Kopfzeile.
Dieses Schulprogramm wird ferner veröffentlicht auf unserer Schulhomepage
www.albert-schweitzer-schule-clp.de
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Präambel
Version 2.0
(einstimmig beschlossen auf der GK am 09.10.2007)
Kinder sind das wertvollste Gut unserer Gesellschaft.
Leitbild
In der ASS gelten in Anlehnung an E. Ford drei Grundrechte:
- Alle Schülerinnen Schüler haben das Recht zu lernen.
- Alle Lehrerinnen und Lehrer haben das Recht zu lehren.
- Jeder hat das Recht, sich sicher zu fühlen.
Weil diese Grundrechte unserer tiefen Überzeugung entsprechen, sind unsere pädagogischen
Bemühungen und der schulische Rahmen darauf ausgerichtet, dass
alle am Schulleben Beteiligten die ASS als einen Ort gestalten, an dem Werte wie
Respekt, Wertschätzung, Toleranz, Gesundheitsbewusstsein und Kultur gelebt
werden und den die Schülerinnen und Schüler als Bereicherung ihrer Lebenswelt
erfahren können.
Der Respekt vor sich selbst und vor anderen sowie die sozialen Kompetenzen sind
sowohl die Grundlagen als auch die Zielsetzungen für das schulische Miteinander
wie für alle anderen Lebensbereiche auch.
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Version 2.0
Wir sind der Auffassung, dass alle Schülerinnen und Schüler das Recht haben, vor
dem Hintergrund ihrer unterschiedlichen Bedürfnisse, dem persönlichen Umfeld
und unter Berücksichtigung ihrer individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten
bestmöglich und zielorientiert gefördert zu werden.
Lehren und Lernen ist ein gemeinsamer Prozess zwischen Schülerinnen und Schülern,
Eltern und Lehrkräften, mit dem Ziel, ein selbstständiges und eigenverantwortliches
Lernen zu entwickeln.
Wir sind davon überzeugt, dass das Beherrschen von Schlüsselqualifikationen wesentlich
für den persönlichen Erfolg in einer sich ändernden Gesellschaft ist und
technologische Fortschritte verwendet werden sollten, um das Lehren und das
Lernen zu verbessern.
Unsere Schule zeichnet sich aufgrund der notwendigen Lebensnähe von Lernprozessen
durch die regionale Offenheit und die Kooperation mit außerschulischen
Betrieben und Institutionen aus. Es wird großer Wert auf die Transparenz aller inner-
und außerschulischen Prozesse gelegt.
Wir stehen für ein gesundes und gesund erhaltendes Schulklima für alle Schülerinnen
und Schüler wie auch der Lehrkräfte als Voraussetzung für eine gelingende
Persönlichkeitsentwicklung. In der Stärkung eines positiven Selbstbildes und vor
dem Hintergrund einer kritischen Weltsicht zeigen wir mögliche Wege zum Auffinden
persönlicher Perspektiven. Deshalb sagen wir in Anlehnung und in enger
Verbundenheit mit Albert Schweitzer:
„Ja zu mir, Ja zur Welt.“
Ein weiteres Zitat unseres Namensgebers ist das Motto, welches sich hinter unserem
Logo verbirgt.
„Traue dich
BEMERKENSWERT
zu sein“
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Version 2.0
Das neue Logo der Albert Schweitzer Schule Cloppenburg ist eine Wort-
/Bildmarke.
Es ist ein zweifarbiges Logo, bestehend aus einem tiefen Blau und einem Grasgrün.
Die Farbwahl soll eine moderne, junge und frische Anmutung aufweisen, um
so die Schule, vor allem nach außen, in ein gleichzeitig positives wie seriöses
Licht zu rücken. Die unterschiedliche Farbwahl hebt auch gleichzeitig den Namensgeber
der Schule hervor.
Die Bildmarke beschreibt einen Schmetterling, dessen Flugspuren noch zu sehen
sind. Der Schmetterling steht symbolisch für jeden einzelnen Schüler der Albert
Schweitzer Schule, denn ein Schmetterling durchläuft eine Entwicklung. Diese
Entwicklung beginnt in einem Kokon und am Ende schlüpft der Schmetterling und
fliegt frei und eigenständig in die Welt hinaus.
Die Flugspuren des Schmetterlings beschreiben den Entwicklungsgang der Schüler
an der Albert Schweitzer Schule mit seinen Höhen und Tiefen.
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Gliederung:
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PRÄAMBEL (EINSTIMMIG BESCHLOSSEN AUF DER GK AM 09.10.2007) ............................................................................................... 3
GLIEDERUNG: ............................................................................................................................................................................................................. 6
DIE ENTWICKLUNG DER ALBERT-SCHWEITZER-SCHULE............................................................................................................................ 8
LAGEPLAN .................................................................................................................................................................................................................. 19
ORGANISATIONSSTRUKTUR DER ALBERT-SCHWEITZER-SCHULE ........................................................................................................ 20
WIR ÜBER UNS ......................................................................................................................................................................................................... 21
SCHULVORSTAND ................................................................................................................................................................................................... 22
NETZWERK ................................................................................................................................................................................................................ 23
KOOPERATIONSVERTRAG MIT DER UNIVERSITÄT OLDENBURG ............................................................................................................. 24
ABSENTISMUS .......................................................................................................................................................................................................... 29
DAS RVD-RAUM TEAM ........................................................................................................................................................................................... 46
DER TRAININGSRAUM ODER RAUM VERANTWORTLICHEN DENKENS (RVD) ..................................................................................... 47
EVALUATION DES RAUMES VERANTWORTLICHEN DENKENS DURCH DIE UNI OLDENBURG ........................................................ 58
RAUCHERKONZEPT ................................................................................................................................................................................................. 59
SIGN – EIN PRÄVENTIONSPROGRAMM GEGEN SUCHT UND GEWALT .................................................................................................. 63
GEWALTPRÄVENTION IN DER UNTERSTUFE DURCH FÖRDERUNG SOZIAL-EMOTIONALER KOMPETENZEN MIT
FAUSTLOS .................................................................................................................................................................................................................. 64
AUFGABENFELD DER BERATUNGSLEHRERIN ................................................................................................................................................. 66
STREITSCHLICHTER AN DER ALBERT-SCHWEITZER-SCHULE .................................................................................................................. 68
SCHULSANITÄTSDIENST ....................................................................................................................................................................................... 69
SCHULLEBEN ............................................................................................................................................................................................................ 70
COMPUTERNUTZUNGSORDNUNG DER ALBERT-SCHWEITZER-SCHULE .............................................................................................. 72
ARBEITSGEMEINSCHAFT ELEKTRONISCHE DATENVERARBEITUNG ....................................................................................................... 80
WWW.COMPUTER-AG.DE.TL .............................................................................................................................................................................. 80
SCHÜLERCAFÈ .......................................................................................................................................................................................................... 81
DIE SCHÜLERFIRMEN ............................................................................................................................................................................................. 81
AS(S)TREIN ................................................................................................................................................................................................................ 81
HEAVY METAL .......................................................................................................................................................................................................... 82
INFORMATIONEN ZUR DOKUMENTATION DER INDIVIDUELLEN LERNENTWICKLUNG .................................................................... 83
DAS UNTERSTUFENTEAM ..................................................................................................................................................................................... 85
SCHULPROGRAMM DER UNTERSTUFE ............................................................................................................................................................. 86
DAS MITTELSTUFENTEAM ................................................................................................................................................................................... 90
SCHULPROGRAMM DER MITTELSTUFE ........................................................................................................................................................... 91
DAS OBERSTUFENTEAM ....................................................................................................................................................................................... 98
SCHULPROGRAMM OBERSTUFE ........................................................................................................................................................................ 99
GESUNDHEITS- UND UMWELTERZIEHUNG (VERGL. RAUCHERKONZEPT UND SIGN) .................................................................... 104
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ALTERNATIVE LERNANGEBOTE ........................................................................................................................................................................ 108
VORAUSSETZUNGEN FÜR DEN EINTRITT IN DIE V-KLASSE ..................................................................................................................... 109
DAS SPRACHHEILTEAM (SR) .............................................................................................................................................................................. 111
SCHULPROGRAMM DER SPRACHHEILKLASSEN ........................................................................................................................................ 112
DAS TEAM MOBILER DIENST ............................................................................................................................................................................. 123
KONZEPT DES MOBILEN DIENSTES ................................................................................................................................................................ 123
MOBILER DIENST DER ALBERT-SCHWEITZER-SCHULE ............................................................................................................................ 132
ANLAGEN.................................................................................................................................................................................................................. 134
ANTRAG MOBILER DIENST ................................................................................................................................................................................. 134
DIE FREIWILLIGE MITTAGSBETREUUNG ........................................................................................................................................................ 136
DER FÖRDERVEREIN ............................................................................................................................................................................................. 138
BEWERBUNG DEUTSCHER SCHULPREIS 2007 ............................................................................................................................................ 140
ENTWICKLUNGSSCHWERPUNKTE UND ......................................................................................................................................................... 150
ANSTEHENDE AUFGABEN ................................................................................................................................................................................... 150
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Die Entwicklung der
Albert-Schweitzer-Schule
1969 – Hier fing alles an – Das Domizil der Sonderschule
Die „Rote Universität“
Die Rote Schule heute
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Am 01.08.1969 begann der Unterricht an der neu gegründeten „Sonderschule für
Lernbehinderte“ in der „Roten Schule“ am Marktplatz. Schulleiter wurde Hans
Osterbrink, der im Jahre 1968/1969 sein sonderpädagogisches Studium am Heilpädagogischen
Institut der Pädagogischen Hochschule in Hannover absolvierte. Bis
dahin hatte er an einigen Grundschulen des Landkreises Cloppenburg unterrichtet.
Zunächst als alleiniger Lehrer unterrichtete er mehrere Jahrgänge in einer Klasse.
Ein Kellerraum diente als Sportraum und als Werkraum, in dem mit Hilfe weniger
Werkzeuge einfache Werkstücke hergestellt wurden.
Bereits ein Jahr später, unterrichteten an der Schule 2 Kolleginnen und 2 Kollegen.
Sie bildeten zusammen mit Hans Osterbrink das erste Kollegium.
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1970
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In diesem Jahr fand auch schon ein Sommerfest statt. Es wurde im Saal des Kolpinghauses
an der Eschstraße durchgeführt. Zur Aufführung gelangte u.a. das Theaterstück
„Peter und der Wolf“. Der Saal war bis auf den letzten Platz ausgebucht.
Schüler-, Eltern- und Lehrerschaft hatten sehr viel Spaß und Freude an diesem
Nachmittag und verlebten bei Kaffee und Kuchen mehrere schöne Stunden zusammen.
Das Rot – Weiße Bündnis
„Die Weiße Schule“
mit Klassen der
Grundschule
St. Andreas
Der Platz zwischen den beiden Gebäuden diente als
- Öffentliche Überwegung
- Schulhof für die Grundschule
- Schulhof für die Sonderschule
- Sportplatz
- Kirmesplatz
- Abstellplatz für Kirmeswagen
- Tummelplatz für „ausgebrochene“ Tiere des Viehmarktes
Als Schulrat Lüttel anlässlich eines Besuches in der Sonderschule am Geburtsmarkt-Freitag,
den Eingang zur Schule nicht fand, weil die Fahrgeschäfte diesen
versperrten, verfügte er, dass während des Geburtsmarktes der Unterricht ausfallen
sollte.
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Derselbe
Platz im
Jahre
2000
Die Markthalle
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Geschäftstüchtige Schülerinnen und Schüler erkundigten
sich bereits vor Unterrichtsbeginn
über die Preise für Kleintiere und erhielten vom
Schulleiter die Genehmigung, dann in der großen
Pause Kleintiere zu kaufen bzw. eigene zu verkaufen.
1971
Da die Räume in der Roten Schule nicht
mehr ausreichten, stellte die Pfarrgemeinde
St. Andreas der Schule 2 Räume zur Verfügung.
Sie befanden sich im Keller und im 1.
Stock des St. Andreas Pfarrheimes.
1971
2000
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Das große Sterben der kleinen Schulen
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Das große Sterben der kleinen Landschulen in den 70-er Jahren bekam auch das
Kollegium der Sonderschule zu spüren. Schulleiter, die durch die Auflösung ihrer
Schulen keine eigene Schule mehr hatten, wurden an die Sonderschule versetzt.
Diese erfahrenen Pädagogen waren eine Bereicherung für das noch junge Kollegium
der Sonderschule. Sie konnten aus ihrer langjährigen Tätigkeit und Erfahrung
den Kolleginnen und Kollegen wertvolle Tipps für die pädagogische Arbeit und
manche andere Hilfestellung geben.
1972
reichten auch die Klassenräume im Pfarrheim nicht mehr aus. Die Kollegen Stuke,
Willenborg und Maisel fuhren jeden Morgen mit ihren Klassen nach Bethen, wo die
Schule in der „Jugendburg St. Michael“ 3 kleine Räume zugewiesen bekommen
hatten. Neben den Klassen der Sonderschule wurden zur selben Zeit auch noch 2
Klassen der Wallschule im Gebäude der Jugendburg unterrichtet.
Erinnerung an die „Jugendburg Bethen“
1972
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Version 2.0
1973
wurden dann 3 Klassen der Sonderschule in die Grundschule Varrelbusch ausgelagert.
1974
Der Neubau der Albert-Schweitzer-Schule ist fertig!
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Von nun an standen den
Schülerinnen und Schülern
der Albert-Schweitzer-
Schule zunächst ausreichend
Klassen- und Fachräume zur
Verfügung. In 3 separaten
Klassentrakten gab es jeweils
5 Klassen, einen Gruppen-
und 2 Lehrmittelräume.
Außerdem standen eine Küche
sowie ein Physik-, Musik-
und Werkraum zur Verfügung.
Während Musik- und
Physikraum sich an der Pausenhalle
befanden, lagen Küche
und Werkraum in einem Sondertrakt.
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1976
Raumnot an der ASS
Bereits zwei Jahre nach Bezug des neuen Schulgebäudes wurden die Räumlichkeiten
wegen der großen Zahl der Schülerinnen und Schüler (305) knapp. Deshalb
wurde der Sondertrakt aufgestockt und die Fachräume für Textiles Gestalten, Musik,
Physik und Biologie in die erweiterten Räume verlegt, damit neuer Klassenraum
geschaffen wurde. Auch die Gruppenräume mussten für kleine Klassen als
Unterrichtsraum genutzt werden. Langsam sank die Zahl der Schülerschaft, so
dass eine neue Verteilung der Fachräume vorgenommen werden musste.
1998
erfolgte der Anbau eines zweiten
Werk- und eines neuen Materialraumes.
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1999
wurde ein Neubau mit 7 Klassen-
und 4 Gruppenräumen
seiner Bestimmung übergeben.
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Im Juni 1998 wurde der Neubau
der ASS eingeweiht. Zahlreiche geladene Gäste nahmen an der Veranstaltung
teil.
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Im Jahre 2000 wurde der Verkehrsübungsplatzfertiggestellt.
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26.01.2001 Verabschiedung des „alten“ Rektors Hans Osterbrink
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01.02.2001 Einführung des „neuen“ Rektors Günter Gronemeyer
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Lageplan
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Fachberaterin
Integration
Organisationsstruktur der
Albert-Schweitzer-Schule
Steuergruppe
Förderschule Lernen und Sprache
Personalrat
Fachkonferenzleiter
Schulleitung
Rektor - Konrektorin
Teamleiter SR Teamleiter U-St Teamleiter M-St Teamleiter O-St
Schülerrat
Sekretärin
Klassensprecher
Schulvorstand
Schulelternrat
Hausmeister
Reinigungspersonal
Klassenelternräte
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Günter Gronemeyer
verh., 2 Kinder
seit 1974 an der Schule,
von 1997 bis 2001 Schulleiter an der
Elisabethschule in Friesoythe.
seit 01.02.2001 Schulleiter an der
Albert-Schweitzer-Schule
Gisela Eckstein,
verh., 4 Kinder
seit 01.08.2001 als Konrektorin an der
Albert-Schweitzer-Schule
Mechthilde Meyer,
verh., 2 Kinder
seit dem 01.08.1993 als Schulsekretärin
an der Albert-Schweitzer-Schule
Thomas Brake,
verh., 3 Kinder,
seit 01.01.2001 als Hausmeister an der
Albert-Schweitzer-Schule
Wir über uns
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Schulvorstand
Folgende Mitglieder gehören im Schuljahr 2007/2008 dem Schulvorstand an:
Lehrer/innen:
Frau Wilmes-Funke
Frau Annegret Belke
Herr Matthias Tabeling
Frau Kathleen Barann
Frau Annegret Herrlich-Werner
Ersatzmitglieder:
Herr Per Thieme
Eltern:
Frau Brinkmann
Frau Lüttecke
Herr Ruttkowski
Ersatzmitglieder:
Frau Bäker
Schüler:
Sabrina Lichtenwald, 9V
Furhat Ali, 10 B
Stefanie Deutschmann, 7 B
Ersatzmitglieder:
Stefan Stober, 9 A
Robert Viscius, 10 A
Medijana Jusufi, 7 B
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Netzwerk
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Version 2.0
Kooperationsvertrag mit der Universität
Oldenburg
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Version 2.0
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In der Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern gilt der Grundsatz:
Miterleben heißt, sich für alles verantwortlich fühlen.
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Das Schulleben der ASS ist auf diesem Hintergrund eng verbunden mit Begriffen
wie Verantwortlichkeit und Verbindlichkeit, die weit über den eigentlichen Unterrichtsstoff
der einzelnen Fächer hinausgehen.
Diese Sichtweise bezieht sich einerseits auf die Arbeit der einzelnen Lehrkraft mit
der ihr anvertrauten Schülerschaft und andererseits auf die stufen- und fachübergreifenden
Inhalte aller Lehrkräfte, die die Schulkultur der ASS prägen.
Die Schulkultur ist inhaltlich gefüllt durch die im Folgenden ausgeführten Programme
und Konzepte.
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Albert-Schweitzer-Schule
Schulordnung
Diese Regeln für das Zusammenleben gelten an unserer Schule:
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1) Zusammenleben in der Schule fordert Rücksichtnahme auf andere Menschen. Verhalte
dich deshalb mit Worten und Taten gegenüber anderen so, wie du auch von anderen
behandelt werden möchtest.
2) Die Schule mit allen Möbeln, Lernmitteln und anderen Ausrüstungen ist aus Steuergeldern
bezahlt worden, also auch von deinen Eltern. Gehe deshalb damit so um, wie
du möchtest, dass mit deinen eigenen Sachen umgegangen wird. Halte alles sauber
und heil. Beschmutzte oder beschädigte Sachen musst du selber bezahlen.
3) Achte das Eigentum der Mitschüler.
4) Verhalte dich den Lehrern gegenüber so höflich, wie du auch von anderen behandelt
werden möchtest. Dann darfst du erwarten, dass sie dir gegenüber ebenso höflich
sind. Gegenseitiges Vertrauen setzt gegenseitige Ehrlichkeit voraus.
5) Damit du sinnvoll im Unterricht mitarbeiten kannst,
a) komme pünktlich in den Unterricht,
b) bringe die nötigen Arbeitsmittel mit,
c) beteilige dich aktiv am Unterricht,
d) erledige die dir übertragenen Aufgaben (dazu gehören auch Hausaufgaben).
6) Wegen des Versicherungsschutzes darfst du vom Beginn bis zum Ende der Unterrichtszeit
das Schulgelände nicht verlassen, auch nicht in den Pausen! In begründeten
Ausnahmefällen erteilt dir der Klassenlehrer bzw. die Klassenlehrerin eine Sondergenehmigung.
Nur auf dem kürzesten Wege vom und zum Sportunterricht bist du versichert.
7) Bis zum ersten Gong hältst du dich in der Pausenhalle oder auf dem Schulhof auf. Die
erste Stunde beginnt um 8:10 Uhr. Sei bitte pünktlich um 8:10 Uhr zur 1. Stunde im
Klassen- bzw. Unterrichtsraum.
8) Nach dem Gong gehen die Schüler und die Lehrer unverzüglich in die Klassen. Wenn
eine Klasse 5 Minuten nach dem Gong noch ohne Lehrkraft ist, geht der/die Klassensprecher/in
ins Büro und erkundigt sich nach dem Grund. In dieser Zeit verhalten sich
die anderen Schüler in der Klasse ruhig. In den Unterrichtsstunden bleiben alle Schüler
grundsätzlich bis zum Klingelzeichen im Klassenraum.
9) In den großen Pausen verlässt du wie alle Schüler die Klassen und Flure und hältst dich
in der Pausenhalle (hier gelten besondere Regeln der Schülervertretung; ältere Schüler
dürfen das Pausencafè besuchen) oder auf dem Schulhof auf. Die Klassen werden abgeschlossen.
Toiletten sind keine Aufenthaltsräume.
10) Es ist selbstverständlich, einen Raum vor dem Verlassen aufzuräumen. Dazu kann auch
gehören, dass du Sachen aufräumst, die du nicht benutzt hast. Abfälle gehören in die
dafür vorgesehenen Behälter.
11) In der Pausenhalle darfst du wegen der Unfallgefahr nicht rennen oder mit einem Ball
spielen. Auf dem ganzen Schulgelände ist Schneeballwerfen verboten!
12) Feuerwerkskörper auf dem Schulgelände abzufeuern ist verboten!
13) Ganz wichtig! Keine Gewalt auf dem Schulgelände und in den Schulbussen!
14) Das Mitbringen von Waffen ist gesetzlich strengstens verboten!
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15) Das Trinken von Alkohol ist gesetzlich strengstens ist verboten!
16) Das Rauchen ist gesetzlich strengstens verboten!
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Ich habe die Schulordnung zur Kenntnis genommen!
Unterschrift der Eltern Unterschrift Schüler/in Klasse
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Absentismus
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Das Mitglied der Steuergruppe Dr. Heinrich Ricking, mit halber Stundenzahl an die
Universität Oldenburg abgeordnet, hat sich im Rahmen seiner dortigen Lehrtätigkeit
intensiv mit dem Thema Absentismus beschäftigt.
Da Absentismus auch an der Albert-Schweitzer-Schule vorkommt und intensiver in
den Fokus gerückt werden soll, hat uns Dr. Ricking seine Ausführungen zum Thema
zur Verfügung gestellt als Grundlage der weiteren Arbeit in der Steuergruppe sowie
zur Diskussion in den schulischen Gremien. Deshalb soll diese Arbeit der theoretische
Teil unseres Schulprogramms sein, auf dessen Grundlage wir weiter Konzepte
entwickeln wollen.
Dr. Heinrich RICKING
Universität Oldenburg
F 1 – Sonderpädagogik
26111 Oldenburg
Bausteine der schulischen Prävention und frühen In-
Zielsetzung
tervention bei Schulabsentismus
Bleiben Schüler ohne ausreichende Legitimation dem Unterricht fern, wird im wissenschaftlichen
Diskurs vielfach von Schulabsentismus gesprochen, der in den
vergangenen Jahren mit zunehmender Intensität Gegenstand von theoretischen
und empirischen Forschungsaktivitäten wurde. So konnten die Verhaltensmuster
und Bedingungsfelder beschrieben und Erklärungsansätze entwickelt werden -
auch bei der Evaluation zumeist außerschulischer Interventions- und Rehabilitationsprojekte
sind Fortschritte erkennbar (vgl. HERZ, PUHR & RICKING 2004; MUTZ-
ECK, POPP, FRANZKE & OEHME 2004). Obwohl allgemein als hoch relevant eingestuft,
existieren hingegen im Bereich schulischer Prävention kaum nutzbare Konzepte,
allenfalls Empfehlungen und Hinweise. Aus einem in Entwicklung befindlichen
Präventionskonzept bietet dieser Beitrag Bausteine für den präventiven und
früh-interventiven Umgang mit Schulabsentismus in Schulen. Ziel ist ein pädagogisches
Gegenstandsverständnis unterrichtsmeidender Verhaltensmuster zu entwickeln,
zur Prävention bedeutsame strukturelle Rahmungen zu optimieren, die
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Version 2.0
Fähigkeit in Schulen zu stärken, den Schülern einen Lern- und Lebensraum zu bieten,
der einladend und anregend ist, intensive Beziehungen zwischen Schülern
und Lehrern zulässt und auch auf Schüler, die bereits randständige Positionen
einnehmen integrierend wirkt. Neben der präventiven Ausrichtung muss eine
Schule in der Lage sein pädagogisch angemessen zu reagieren, wenn Schulabsentismus
bei einzelnen Schülern aufgetreten ist oder ein Problem bei einem größeren
Teil der Schülerschaft darstellt. Schüler sollten an den Handlungen der Lehrkräfte
und Schulleitung erkennen können, dass unerlaubtes Fehlen nicht toleriert
wird und es der Schule wichtig ist, dass jeder Schüler die Schule regelmäßig besucht
(RICKING 2005).
Vor diesem Hintergrund sind genaue Kenntnisse über Prozesse notwendig, die zu
illegitimen Versäumnissen von Unterricht führen (SCHULZE 2003; WAGNER et al.
2004; STAMM 2006).
Ein weiteres Entwicklungsziel in diesem Feld besteht darin Lehrkräfte zu motivieren
sich für das Verbleiben ihrer Schüler einzusetzen und trotz der zusätzlichen
Investitionen an Zeit und Energie im Falle von unrechtmäßigen Versäumnissen aktiv
zu werden. Dabei ist die Absentismusintervention aus Lehrerperspektive keineswegs
ein eindeutiger Sachverhalt. Während das Ordnungswidrigkeitsverfahren
bei Schulpflichtverletzungen bis in einzelne Handlungsschritte gegliedert Maßnahmen
vorgibt, ist das pädagogisch-didaktische Feld weitgehend offen. Standards
existieren (noch) nicht und so ziehen sich manche Lehrkräfte auf Positionen
zurück, die den Eltern die Verantwortung für den Schulbesuch und den zuständigen
Ämtern die Aufgabe der öffentlichen Disziplinierung zuweist. Die Feststellung
jedoch, dass dieses Programm in zu vielen Fällen nicht als ausreichend eingeschätzt
werden kann, wird kaum bestritten. Vielen Eltern gelingt es nicht, den
Schulbesuch gegen den Widerstand der Kinder durchzusetzen. Der Option im Verwaltungsverfahren
über Mahnung, Bußgeld und Zwang die Schüler zurück zu gewinnen
sind enge Grenzen gesetzt. Insofern gilt: Schulen sollten ihren pädagogischen
Anspruch in Bezug auf Anwesenheit und Partizipation der Schüler definieren
und gegebene pädagogische Freiräume nutzen. Schule muss sich selbst als Präventivkraft
gegen Absentismus entdecken, eigene Strategien entwickeln und
selbst handeln, bevor der Schüler handelt und geht (vgl. RICKING 2006a).
Zentrale Entwicklungslinien
Schulabsentismus ist ein sehr komplexes Phänomen mit vielfältigen Einflussfaktoren
auf sozialer, familiärer, schulischer und individueller Ebene und insofern
nicht als homogenes Verhaltensmuster zu verstehen. Es bildet ein Entwicklungsergebnis
ganz unterschiedlicher Problemkonstellationen zwischen Schüler- und
Umfeldvariablen. Die schulmeidenden Verhaltensmuster lassen sich hinsichtlich
der Bedingungskonstellationen in drei Formgruppen, das Schulschwänzen, die
Schulverweigerung und das Zurückhalten untergliedern, wobei Mischformen
möglich sind (vgl. RICKING 2003). Dabei ist Schulabsentismus einzubetten in den
komplexeren Bereich schulaversiver Verhaltensmuster, bei denen häufig als Vorform
die körperliche Anwesenheit zwar noch gegeben ist, die Schüler jedoch den
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schulischen Prozessen und Anforderungen ablehnend gegenüber stehen und das
auch auf der Verhaltensebene v. a. durch Verweigerungs- und Störverhalten zum
Ausdruck bringen (SCHULZE & WITTROCK 2005). Fehlquoten steigen mit zunehmendem
Alter der Schüler an und erreichen zumeist in den 8. und 9. Jahrgängen
die höchsten Werte. Geschlechtsspezifische Unterschiede sind kaum feststellbar,
sodass von einer Gleichverteilung gesprochen werden kann. Allerdings korreliert
die Schulform mit der Versäumnishäufigkeit: Es ist plausibel anzunehmen, dass
sich durch die hohe Selektivität unseres Schulsystems Schüler mit hohem Schulabsentismus
oder mit diesbezüglich hohem Gefährdungspotential v. a. in Haupt-
und Gesamtschulen, in berufsbildenden Schulen und einigen Förderschulformen
einfinden und bei Erhebungen hier die höchsten Werte dokumentiert werden.
Obwohl alltagssprachlich eher verwaschen, wird der Begriff des Schulschwänzens
für Schulversäumnisse verwandt, die auf Initiative des Schülers zurückgehen, von
denen die Erziehungsberechtigten häufig keine Kenntnis haben und bei denen die
Schüler während des Vormittags einer angenehmeren Aktivität im außerhäuslichen
Bereich nachgehen. Die folgenden Ausführungen beziehen sich auf diese
häufigste Form von Schulabsentismus.
Bezüglich der bedeutsamen Einflussgrößen ist evident, dass betroffene Schüler
zumeist eine prekäre Lebens- und Lerngeschichte hatten und sowohl strukturelle
wie auch bindungsbezogene Risikofaktoren – nicht selten hochgradig – im familialen
Zusammenhang aufweisen. Es handelt sich gehäuft um Familien in Multiproblemlagen
(broken homes) mit geringer Kohäsion und hoher Konfliktintensität (vgl.
SCHULZE & WITTROCK 2005). Vor dem Hintergrund mangelnder Unterstützung und
fehlender sozialer Haltstrukturen vermochten die Heranwachsenden nötige soziale
Fertigkeiten und konstruktive Problemlösekompetenzen nicht oder nur unzureichend
entwickeln (SCHREIBER-KITTL & SCHRÖPFER 2002). Diese Entwicklungsrisiken
im Primärmilieu bedingen bei den Kindern einerseits unzureichende Lern-
und Verhaltensvoraussetzungen nach dem Übergang ins Schulleben und andererseits
mangelnde Beaufsichtigung und Kontrolle, auch fehlende Hilfe und Unterstützung
bei schulischen Aufgaben und Schwierigkeiten (s. RICKING 2006a). Es
kommt zu normativen Fehlpassungen zwischen Kind, Eltern und Schule und zu
ersten desintegrativen Tendenzen oft bereits in der Primarschulzeit – die Schüler
driften aus dem schulischen Gravitationsfeld, ihre Einbindung lässt nach, Ablehnung
und Distanz markieren die Interaktion mit Lehrkräften. Der Prozess der Entzweiung
von Schüler und Schule verläuft schleichend über einen längeren Zeitraum
und schließt verschiedene Warnsignale ein, die erkennbar sind. Bei vielen
Schülern beginnt es damit, dass sie sich in der Schule nicht mehr wohl fühlen und
Unzufriedenheit mit dem Unterricht oder Lehrern empfinden, zu denen häufig bereits
eine belastete und konfliktintensive Beziehung vorliegt. Diese ungünstigen
emotionalen und interaktionalen Vorzeichen vertiefen sich leicht im Kontext von
Leistungsproblemen. Die meisten Schüler mit unregelmäßigem Schulbesuch waren
in ihrer Schulkarriere schulischen Versagenserlebnissen ausgesetzt, die sich in
schlechten Noten und Klassenwiederholungen artikulieren. Nach der Studie von
WAGNER et al. (2004) ist davon auszugehen, dass das stabile Merkmal Schulversagen
(und damit oft einhergehend Schulunzufriedenheit) als ein wirkungsmächti-
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ger Risikofaktor für Schulschwänzen eingeschätzt werden kann (vgl. RICKING
2003). Schulversagen und -abwesenheit schaukeln sich auf und verstärken sich,
wenn das Problem andauert: Schulmüdigkeit, -unlust und -desinteresse, die sich
infolge von Misserfolgen, Überforderungs-, Frustrations- und Angsterfahrungen
eingestellt haben können, enden leicht in Verhaltensmuster der Vermeidung und
damit in Schulabsentismus. In der Folge sorgt die Abwesenheit vom Unterricht für
weiteren Misserfolg, denn Leistungsversagen in der Schule ist eine logische Konsequenz
einer hohen Zahl von Schulversäumnissen. Es zeichnet sich also ein Teufelskreis
ab, eine Abwärtsspirale, die möglichst früh unterbrochen werden sollte.
Wie mit der inneren Kündigung eines Mitarbeiters im Betrieb Motivationslosigkeit
und Gleichgültigkeit einhergehen (bevor ggf. die formelle Kündigung folgt),
entsprechen der inneren Ablehnung der Schule oder des Unterrichts auf Seiten des
Schülers Verhaltensmuster, die als Signale wahr- und ernst genommen werden
müssen. Insofern ist es äußerst wichtig sich als Pädagoge der Tragweite schulmeidender
Verhaltensmuster bewusst zu sein und vorbeugend das praktische Feld so
zu gestalten, dass sie nicht oder nur in geringem Ausmaß auftreten und daneben
möglichst früh, effektiv und gezielt zu intervenieren, wenn Schüler ohne tragfähige
Entschuldigung dem Unterricht fernbleiben (vgl. MICHEL 2004).
Gelingt es nicht den Schüler zurückzuführen und wieder stärker an die Schule zu
binden, droht eine Entkopplung, die mit zunehmender Dauer kaum noch rückgängig
zu machen ist. Hilfen bieten dann oft nur noch alternative Beschulungsprojekte
("Verweigererprojekte"), die sich auf der Basis sozial- und sonderpädagogischer
Ansätze der Unterrichtung, Betreuung und Reintegration von Schülerinnen und
Schüler widmen (DEUTSCHES JUGENDINSTITUT 2004).
Aus Sicht der Schüler steht zunächst die Entlastungsfunktion beim Fernbleiben im
Vordergrund. Sie betrachten die Lage vorwiegend aus der "Hier-und-Jetzt" Perspektive
und erleben - das ist Schülerinterviews zu entnehmen - eine Befreiung
von Druck, von Angst und Kontrolle. Es stellt sich vielfach ein positiv erlebter Freizeiteffekt
ein (mitunter kommt es auch zu Langeweile und Niedergeschlagenheit),
der selbstverstärkende Wirkungen freisetzt, sodass die nächste, mit negativen
Erwartungen verbundene Schulsituation ebenso gemieden wird. Um solche Entwicklungen
zu unterbinden oder zu mindern sollten Pädagogen dann aktiv werden,
wenn der Schüler noch in der Schule und somit erreichbar ist.
Parallel zur schulaversiven Haltung gewinnen außerschulische Reize v. a. im Kontext
von Gruppensituationen zunehmend an Bedeutung. Lehrkräfte sollten insofern
auf die soziale Einbindung ihrer Schüler achten, z. B. auf die Mitgliedschaft in
einer schulaversiven Clique. Das Schwänzen von Unterricht ist weitgehend eine
soziale Aktivität, die in der Gruppe besonders attraktiv wird. Jugendliche, die in
einer Clique sind und sich regelmäßig treffen – so WAGNER et al. (2004, 482) – sind
einem deutlich erhöhten Absentismusrisiko ausgesetzt. Bei der Untersuchung von
Einflussfaktoren stieß die Autorengruppen auf den erstaunlichen Befund, dass die
Absentismuswahrscheinlichkeit um +907 % zunimmt, “... wenn die Befragten von
Kontakten zu Freunden mit entsprechend abweichendem Verhalten berichten.“.
Eine schulablehnend eingestellte Gruppe vermag zu Fehlzeiten animieren und den
Prozess des Herausgleitens aus schulischen Zusammenhängen intensivieren. Wei-
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Version 2.0
tere Risikoverhaltensmuster wie Delinquenz oder Drogenkonsum bilden sich vor
diesem Hintergrund mit höherer Wahrscheinlichkeit als bei regelmäßigen Schulgängern
aus (WILMERS & GREVE 2002). Die Chance über den Arbeitsmarkt nach der
Schulzeit den Prozess der sozialen Integration aufzunehmen ist für viele dieser
jungen Menschen mit unterdurchschnittlichen schulischen Leistungen und Abschlüssen
unter den gegenwärtigen Bedingungen sehr gering. Insgesamt zeigt
sich die Einschätzung von Absentismus als Wegbereiter (nicht als allein bestimmender
Faktor) sozialer Negativkarrieren mit kumulierenden und interagierenden
Lebensproblemen, überschattet von psycho-sozialen und familiären Schwierigkeiten
(RICKING 2006a).
Bausteine der schulischen Prävention und frühen Intervention
Interventionstheoretisch sollte erst dann auf schulrechtliche oder ausgliedernde
Maßnahmen zurückgegriffen werden, wenn im schulischen Rahmen alle pädagogischen
Möglichkeiten ausgeschöpft sind (vgl. MUTZECK et al. 2004; WITTROCK &
SCHULZE 2000; RICKING 2005). Was es bedeuten kann, wirksame pädagogische
Präventionen und Interventionen prioritär zu nutzen, soll im Folgenden näher beleuchtet
werden. Hinter den Ausführungen steckt die Erkenntnis, dass Schüler, die
in einer Schule akzeptiert und in ihre sozialen Prozesse eingebunden sind, durch
ihr Handeln Bestätigung erfahren und wirksam sind, i. d. R. gerne zur Schule gehen
und kaum in Muster von Meidung fliehen. Es ist ein pädagogisches Qualitätskriterium
und somit Aufgabe von Schulen randständige Schüler stärker einzubinden
und die Anwesenheit und inneren Teilhabe am Unterricht zu fördern. Hier findet
sich der eigentliche pädagogische Ansatzpunkt, denn es geht nicht in erster
Linie um körperliche Präsenz, sondern darum durch positiv erlebte Beziehungen
und eine stimulierende Umgebung Lern- und Entwicklungsprozesse der Kinder zu
ermöglichen. Konzepte, die lediglich auf die Erhöhung der Anwesenheitsquoten
setzen und Zwangsverfahren nutzen, greifen daher zu kurz. Unfreiwillige Anwesenheit
führt selten zu lernförderlichem Verhalten und zur Lernbereitschaft im
Unterricht. Rechtlich betrachtet haben Schüler nicht die Wahl zu entscheiden, ob
sie zur Schule gehen wollen – sie müssen. Für gelingende Lernprozesse sind jedoch
eine innere Aufgeschlossenheit, Bereitwilligkeit und Motivation zur Auseinandersetzung
mit dem Lernstoff sowie das Wohlbefinden in der sozialen Settings
Voraussetzung. Gelingt es Schüler in soziale und lernbezogene Schulaktivitäten
sinntragend zu involvieren, ist der regelmäßige Besuch der Schule oft kein Problem
mehr (KASTIRKE & RICKING 2004).
Die folgenden konzeptionellen Bausteine sind noch in der Entwicklung und insofern
kann hier nur ein Zwischenergebnis im Sinne eines Rahmens für pädagogisches
Handeln dargestellt werden. Er besteht aus 10 Bausteinen, die auf 3 Ebenen
(Schule, Klasse und System) angeordnet sind und insofern multimodalen Charakter
aufweist (BELL et al. 1994). Jeder Baustein repräsentiert Präventions- und Interventionsstrategien
in einem definierten Handlungsbereich (und kann aus Raumgründen
hier nur umrissen werden). Die unterschiedlichen Ausgangslagen und
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Version 2.0
Entwicklungsstufen, in denen sich Schulen auch in Bezug auf die Förderung von
Anwesenheit und Partizipation befinden, bedingen einen hohen Grad an konzeptioneller
Flexibilität. Es wird insofern nicht davon ausgegangen, dass für Schulen
alle Aspekte gleich bedeutsam sind, sie sollen entsprechend ihrer Situation Konzeptteile
aufnehmen und implementieren können. Die Darlegungen basiert v. a.
auf die Vorarbeiten von RICKING (2006a) sowie RICKING, THIMM und KASTIRKE
(2004), die einen Index vorgelegt haben, der in der Forschung wie auch in Schulen
Entwicklungsgrundlage für präventive und früh-interventive Maßnahmen sein
kann. Es werden Standards formuliert, die aus empirischen und theoretischen Analysen
stammen und das schulische Feld hinsichtlich Prävention und Intervention
weitestgehend abdecken. D. h. Bezugsfelder sind schulische Risikofaktoren oder
–komplexe, die einerseits veränderbar sind und andererseits nachweislich Einfluss
auf das Schulbesuchsverhalten haben. Der Schwerpunkt in diesem Beitrag
liegt auf der Darstellung der Handlungsbausteine. Eine umfassendere und vertiefende
Ausarbeitung mit adäquaten theoretischen Einfassungen ist in Vorbereitung.
A. Ebene Schule
Baustein 1: pädagogische Perspektive und offene Haltung
- Keine Tabuisierung von Schulabsentismus in Schulen
- Schulabsentismus als pädagogische Herausforderung
- Kenntnisstand erhöhen, Handlungskompetenz erweitern
- Experte im Kollegium
Die grundlegende Haltung einer Schule gegenüber Schulversäumnissen spiegelt
das Gegenstandsverständnis und entscheidet vielfach die Frage, ob sich Lehrkräfte
angesichts von Fehlzeiten pädagogisch angesprochen fühlen und hilfreiche Aktivitäten
entstehen oder ob sie sie nicht zu ihrem schulpädagogischen Aufgabenbereich
zählen. Aus der rechtlichen Definition der Schulpflicht und des Schulzwangs
erwächst nicht notwendigerweise ein pädagogischer Impetus. Erfreulicherweise
entschließen sich Schulen zunehmend das Problem Schulabsentismus als bedeutsam
einzuschätzen, nicht zu tabuisieren und in den Bereich der eigenen pädagogischen
Aufgabenstellungen zu verorten. Die Gleichgültigkeit weicht einer Haltung,
die als konstruktiv und lösungsorientiert bezeichnet werden kann (RICKING
2006a). Schulleitungen erkennen, dass eine hohe Schulbesuchsquote als wichtiger
Indikator für Schulqualität gilt, einzelne Lehrer fühlen sich ermutigt über die
rechtlichen Notwendigkeiten hinaus tätig zu werden und diese Problematik als
pädagogische Herausforderung anzunehmen. Es ist vor diesem Hintergrund bedeutsam
den Kenntnisstand (z.B. über Risikofaktoren in den unterschiedlichen
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Version 2.0
Settings, über diagnostische Optionen und zu den Formen schulnaher Prävention
und Intervention) im Kollegium sowie die praktische Handlungskompetenz zu erhöhen.
Das Thema ist weitaus deutlicher als bisher in Aus- und Fortbildung zu verankern.
Überdies kann es sehr vorteilhaft sein eine Person aus dem Kollegium, die
sich besonders intensiv mit dem Thema auseinander gesetzt hat und über Beratungskompetenz
verfügt, als Experten zu etablieren. Mutzeck (2005, 55) spricht in
diesem Zusammenhang von einem „Schulmeidungsbeauftragten“.
Baustein 2: Fehlzeiten wahrnehmen und registrieren
- Dunkelziffer senken
- Häufigkeit nicht unterschätzen
- Fehlzeiten wahrnehmen, registrieren, verfolgen, analysieren und handeln –
Konzept entwickeln!
Bei der Aufnahme und Interpretation von Daten zur An- und Abwesenheit handelt
es sich um eine zentrale Voraussetzung für die Prävention von Schulabsentismus.
Differenzierte Informationen über Versäumnisse ermöglichen zu erfahren, welches
Ausmaß und welche Verteilung die Fehlzeiten in einer Schule aufweisen. Z. B.
durch Ermittlung des Prozentsatzes gefehlter Stunden (Fehlquote) eines definierten
Zeitabschnitts, der Dauer einzelner Versäumnisphasen (z.B. schwerpunktmäßig
stunden-, tage- oder wochenweise) und der Verteilung der Fehlzeiten auf Klassen
und Jahrgänge. Daneben kann die Fehlstruktur hinsichtlich der Schulstunden,
Fächer und Wochentage bestimmt werden. Die erlangten Daten sind zusammenzufassen,
auszuwerten und darzustellen, so dass die Entwicklung der Anwesenheitsrate
auf Schul-, Jahrgangs- und Klassenebene diskutiert und interpretiert werden
kann und folgende pädagogische Schlussfolgerungen eine solide Basis aufweisen.
Aus den Analysen dieser Daten lassen sich relevante Informationen über Bedingungsfelder
und Entwicklungen ableiten und mit weiteren Kenntnissen verknüpfen,
sodass sich Hypothesen über das Zustandekommen der Fehlzeiten bilden. Voraussetzung
ist, dass auch die Schüleranwesenheit im Focus der Lehrkräfte ist,
entsprechende Routinen in der Datenaufzeichnung etabliert werden und so verlässliche
Einschätzungen der Lage möglich sind. Studien zeigen, dass im üblichen
Modus nur ein Teil der Versäumnisse von Lehrerseite überhaupt bemerkt wird. Die
Dunkelziffer ist allgemein als relativ hoch zu veranschlagen und es sollte folglich
Gegenstand von Erörterungen im Kollegium sein sie zu senken (vgl. WILMERS &
GREVE 2002). Die Aufnahme der Versäumnisse ist durch eine Entschuldigungsregelung
mit den Erziehungsberechtigten schulweit zu vereinheitlichen, so dass diese
ein erkranktes Kind noch am gleichen Morgen (z. B. bis 9.00 Uhr) telefonisch in der
Schule abmelden. Treffen weder Entschuldigung noch Schüler in der Schule ein,
können betroffene Lehrkräfte oder zuständiges Schulpersonal (wie Schulsozialar-
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beiter) aktiv werden und sehr zeitnah reagieren. Das heißt: Lehrkräfte müssen
Fehlzeiten wahrnehmen, registrieren, sie verfolgen, analysieren und handeln. Dazu
benötigen sie einen formell standardisierten Prozess, um effektiv und ohne unnötigen
Aufwand mit der Aufzeichnung von Fehlzeiten umzugehen. Die dazu nötigen
Instrumente sind ebenso für die Analyse von Einzelfällen geeignet (vgl. RICKING
2006a).
Baustein 3: Sicherheit in Klasse und Schule
- aversive Reize ausräumen bzw. beenden
- Mobbing erkennen und unterbinden
- Sicherheit Einzelner in der Klasse garantieren
Eine weitere Prämisse für gelingende Lernprozesse und eine gesunde psychosoziale
Entwicklung ist das Gefühl von Sicherheit und des Angenommenseins in
der Schule. Diese sind gefährdet durch gewaltförmige Interaktionsprozesse wie
sie bei Mobbing vorkommen, das zu verstehen ist als subtiles und systematisches
Drangsalieren einzelner Personen über längere Zeit, um sie zu demütigen und sozial
auszugrenzen. Es tritt selten offen auf, ist im Unterricht kaum zu greifen, wirkt
mitunter wie belangloses Necken und ist vordringlich in den Nischen und Hinterbühnen
von Schule (Schulweg, Gänge, Schulhof, ...) ohne Aufsicht zu finden. Das
Opfer soll in der Hierarchie nach ganz unten gezwungen werden. Im Gegensatz zu
offener Aggression wird Mobbing von Lehrkräften oft nicht wahrgenommen. Viele
Lehrer meinen es gäbe kein Mobbing an ihrer Schule, doch die Dunkelziffer ist
aufgrund der Spezifika besonders hoch: 10 - 16% der Schüler zwischen 10 und 19
Jahren werden Mobbingopfer, wobei alle Altersstufen in der Schule vertreten sind
(ALSACKER 2003).
Die Erscheinungsformen sind vielfältig und zielen vordringlich auf die Erniedrigung
des Opfers. Beispiele sind Schwächen des anderen ansprechen, hänseln, drohen,
erpressen, beleidigen, beschimpfen, demütigen (z.B. Kopf in Toilettenschüssel
/ Mülleimer stecken, anspucken), Quälerei (z.B. Schläge, Zigarette auf Haut
ausdrücken), sexuelle Belästigung, hinterhältige Anspielungen, bewusste Desinformation
oder Ausschluss von Gruppenaktivitäten. Die psychischen Auswirkungen
sind immens und sollten nicht als gewöhnliche Begleiterscheinungen von
Schülerkonflikten im Schulalltag verharmlost werden: vielfach dokumentiert ist
die Beeinträchtigung des Selbstbewusstseins, psychosomatische Reaktionen (z.B.
Appetitlosigkeit, Bauchschmerzen, Schlafstörungen), schulische Leistungsprobleme,
Motivationsprobleme und – hier zeigt sich der Bezug zum Schulabsentismus
- Meidungsverhalten. Die betroffenen Kinder und Jugendlichen haben oft wenig
Rückhalt in der Klasse, fühlen sich bedroht und vermeiden die angstvollen Situationen
in der Schule. Mobbing erzeugt innerhalb einer tiefen Verunsicherung negativen
Stress, der v. a. zu psychosomatische Erkrankungen führen kann. Die Opfer
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Version 2.0
suchen das Problem häufig zuerst bei sich selbst, wenden sich aufgrund der Bedrohung
oder aus Schamgefühlen nicht an Erwachsene und verschleiern auch
angstbedingte Unterrichtsversäumnisse, indem sie z. B. behaupten den Bus verpasst
zu haben. Durch die Unvorhersehbarkeit und Unkontrollierbarkeit der Situation
(„wann kommt der nächste Angriff?“) werden die Gemobbten zunehmend
hilflos und isoliert. Lehrer sollten diese Hintergründe kennen, sensibilisiert auf
Anzeichen und Gefährdungspotenziale achten und im Kollegium so wie in der
Klasse thematisieren, so dass auch Schüler ermutigt sind, Vorfälle zu berichten.
Mobbing ist eine Erscheinungsform brutaler Gewalt, der unmittelbar und ohne
Zeitverzug Grenzen gesetzt werden muss.
Baustein 4: soziales Lernen fördern
- Gestaltung eines sozial-integrativen Klassen- und Schulklimas
- Beratungsangebote für Schüler vorhalten
- Auf- und Ausbau von Konzepten zur Konfliktregelung (z.B. Mediation)
- Rückkehr des Schülers organisieren
Obwohl hierzu nur wenige Untersuchungen vorliegen, muss der Einfluss des sozialen
Klimas auf das Wohlbefinden der Schüler und Lehrer und somit indirekt auch
auf das Schulbesuchverhalten als hoch veranschlagt werden. Folgen wir MEYER
(2004, 47), ist ein lernförderliches Klima durch gegenseitigen Respekt, verlässlich
eingehaltene Regeln, gemeinsam geteilte Verantwortung, Gerechtigkeit des Lehrers
gegenüber jedem Einzelnen und dem Lernverband insgesamt und Fürsorge
des Lehrers für die Schüler und der Schüler untereinander gekennzeichnet.
In einer positiven Arbeitsatmosphäre mit respektvollem Umgang, Verlässlichkeit
und Gerechtigkeit wie auch einem lernförderlichem, gewaltarmem Klima ist das
Wohlbefinden aller Beteiligten wie auch die aktive Lernzeit höher (vgl. HASCHER
2004). Die Gefährdung für desintegrative Prozesse sinkt, wenn das Klima als positiv
wahrgenommen wird und Lehrer wie Schüler können sich auf das Eigentliche
ihres Zusammenkommens konzentrieren, auf ihre Lerninteressen, den Lernprozess
und die Lernleistung. Lehrer und Schüler entwickeln und einigen sich gemeinsam
auf Verhaltensstandards, die etabliert und konsequent realisiert werden. Die Qualität
des Umgangs miteinander sowie der Umgang mit Konflikten sind für das Erreichen
eines sozial-integrativen Schulklimas entscheidende Zielkriterien. Um
sich ihnen zu nähern, wird eine programmatische Ausrichtung benötigt, die z. B.
die Unterweisung möglichst vieler Schüler in mediativen Konfliktlösestrategien
vorsieht (KÜHN & RICKING 2006). Dazu gehören auch Beratungsangebote sowie geeignete
Formen der Gestaltung der Rückkehr eines Schülers nach einer Versäumnisphase.
Schüler verlängern Versäumniszeiten, weil sie Angst vor der Rückkehrsituation
haben. Diese sind häufig geprägt von ungünstigen Interaktionsformen zwi-
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Version 2.0
schen Schüler und Lehrer, sodass es leicht zu sarkastischen Bemerkungen, zu Konflikten
oder zur Nichtbeachtung des Schülers kommt. Eine günstige Alternative
stellt die positive Gestaltung der Rückkehr des Schülers dar, in der die Anwesenheit
des Schülers oder die hohe Anwesenheitsquote in der Klasse positiv bemerkt
wird. So wird zielannäherndes Verhalten dosiert verstärkt.
B. Ebene Klasse
Baustein 5: Beziehungsangebote für Schüler
- Grundlegende Haltung: Jedes Kind ist wichtig, alle finden in der Klasse und
Schule eine Heimat, keiner darf verloren gehen!
- Wertschätzung und Beziehungsgestaltung trotz „Fehl“-verhaltens
- Aktive, positive Beziehungsgestaltung
- Konkrete Hilfe zur individuellen Konfliktbewältigung und Lebensgestaltung
anbieten
Erfahrungen – u. a. aus den sog. Verweigererprojekten – weisen recht klar auf die
hohe Bedeutung der Lehrer-Schüler-Beziehung im Umgang mit Schülern hin, die
von schulischer Desintegration bedroht sind. Sie entgleiten der Klasse und Schule,
weil sie auch in persönlicher Hinsicht dort nichts bindet. Untersetzt durch die Haltung
„Jedes Kind ist wichtig, alle finden in der Klasse und in der Schule eine Heimat,
keiner darf verloren gehen“ ist die direkte Beziehungsarbeit ausschlaggebend.
Integrativ wirkende Lehrer achten auf emotionale Aufgeschlossenheit und
ein freundliches, optimistisches Auftreten, um eine vertrauensvolle Beziehung zu
den Schülern zu ermöglichen. Sie geben häufig positive Rückmeldung, stellen offene
Fragen, sind in Sachen Zuverlässigkeit und Pünktlichkeit gute Modelle und
äußern klare Erwartungen zum Verhalten (z.B. Fehlzeiten sind glaubhaft zu entschuldigen).
Es herrscht ein wertschätzender und respektvoller Kommunikationsstil.
Sie begründen ihre Erwartungen und bieten insbesondere Risikoschülern
Lernhilfe und regelmäßig Gespräche an, die ggf. die Hintergründe der Versäumnisse
aufarbeiten. In zu definierendem Umfang sind so konkrete Hilfen zur Bearbeitung
von belastenden Konflikten möglich. Um Beziehungsaufbau und –gestaltung
in der Schule zu ermöglichen, muss für entsprechende Rahmenbedingungen gesorgt
werden – häufig bleibt in der Schulzeit zu wenig Zeit für informelle Gespräche.
Die Stärkung des Klassenlehrerprinzips – die Lehrkraft und ihre Klassen arbeiten
einen substanziellen Teil der Wochenstunden gemeinsam – gilt als wesentliches
Fundament der Schaffung tragfähiger pädagogischer Bezüge.
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Baustein 6: Lernen fördern
- Lernerfolge schaffen
- Bewertungsmodalitäten anpassen
- Selbstwirksamkeit stärken
Version 2.0
Es ist auch alltagstheoretisch relativ gut nachvollziehbar, dass notorisch erfolglose
Schüler, die oft auch familiär erheblichen Belastungen ausgesetzt sind, dazu
neigen den Ort des Versagens zu meiden. Häufige Rückmeldungen des Nicht-
Könnens sind für ein labiles Selbstkonzept kaum zu integrieren und werden als
selbstwertschädigend zurückgewiesen. Das regelmäßige Scheitern an schulischen
Anforderungen bleibt nicht ohne Folgen: es greift die Lernmotivation stark an, es
untergräbt den Glauben mit den eigenen Möglichkeiten Erfolge zu erzielen, es
bewirkt ein negatives Selbstkonzept, geringe Selbstwirksamkeitserwartung sowie
unangemessene Attributionsmuster (vgl. FUCHS 2005). Die sich so entwickelnden
psychischen Prozesse führen den Schüler auf den Rückzug vom Lernen, bedingen
Passivität und Vermeidungsstrategien. Es zählt daher zu den grundlegenden pädagogischen
Aufgaben der Schule Schüler unabhängig von ihrer Leistungsfähigkeit
zu Erfolgen zu führen. Diese stützen das Selbstwertgefühl, die Lernmotivation
und machen das Feld, in dem die Erfolge erreicht wurden, in positiver Weise erlebbar.
Die Benotungszwänge im deutschen Schulsystem, besonders der Modus der sozialen
Bezugsnorm, setzen einer pädagogisch verträglichen Leistungsrückmeldung,
die die Auswirkungen auf das Selbstkonzept und die Lernmotivation berücksichtigen,
enge Grenzen. Und dennoch: Schüler mit schulmeidendem Verhalten oder
Tendenzen benötigen schulische Erfolge und oft eine angemessene fachliche Unterstützung
diese zu realisieren. Dabei ist zu denken an unterrichtliche Maßnahmen
der Differenzierung, an die Änderung der Bewertungsmodalitäten (z.B. Nutzung
der individuellen Bezugsnorm, kurzfristige Rückmeldung per Feedback-
Bogen) oder auch an Optionen intensiver Kleingruppen- und Einzelförderung (vgl.
RICKING 2006a).
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Baustein 7: Kontakt herstellen und halten
Version 2.0
- unmittelbare Reaktion zeigen, Besorgnis und Interesse zum Ausdruck bringen
- Signalwirkung des Verhaltens erkennen
- Intensives Feedback geben
Durch ihr Handeln sollten Lehrkräfte klar vermitteln, dass sie nicht bereit sind,
Schulabsentismus zu dulden. Daher muss, um Lern- und Gewöhnungsprozesse zu
vermeiden, einer unerlaubten Fehlzeit ohne große Verzögerung eine Reaktion der
Schule folgen, die beispielsweise durch ein Telefonat mit den Erziehungsberechtigten
umsetzbar ist oder dadurch, den Schüler aufzusuchen, anzusprechen und
abzuholen. Das frühe Kontaktieren und das Halten der Verbindung ist eine zentrale
Voraussetzung für geeignete pädagogische Maßnahmen. Der Schüler gleitet nicht
aus dem Blick, bleibt im Focus und eine Begleitung des Reintegrationsprozesses
ist möglich. So unterstreicht die Schule die Bedeutung der Anwesenheit jedes einzelnen
Schülers und signalisiert Kenntnis und eine klare Haltung. Es sind auch die
negativen Auswirkungen auf die anderen Schüler zu bedenken, wenn Fehlzeiten
nicht im Zusammenhang mit angemessenen schulischen Aktivitäten wahrgenommen
werden.
Die am Verhalten erkennbare Drift vom Unterricht und der Schule weg hin zu subjektiv
interessanteren Situationen findet eine zeitlich vorgelagerte Entsprechung
in einer inneren Abwehrhaltung gegenüber schulischem Handeln, einer schulaversiven
Einstellung und einer schulbezogen negativen Gestimmtheit (Ablehnung
und Passivität als vordringliche Merkmale). Diese Warnsignale für Schulabsentismus
sind Anlässe frühzeitigen Handelns. Als Beispiele können Lernverweigerung
oder Rückzug und Gleichgültigkeit gegenüber der Schule genannt werden, aber
auch wiederholtes Zuspätkommen und deutliche Unterrichtsstörungen (ev. als
Zeichen einer stofflichen oder sozialen Abkopplung) oder unangemessen langen
Fehlzeiten aufgrund von Bagatellkrankheiten (die als Initial für angstbedingtes
Meidungsverhalten mit psycho-somatischen Anteilen verstanden werden können).
Diese mitunter von Abwehr schulischer Anforderungen durchdrungenen Verhaltensmuster,
die Lernfortschritte maßgeblich beeinträchtigen, sollten von Lehrkräften
als Warnsignale wahrgenommen werden, die für sich genommen schon
schulisches Risikoverhalten darstellen, aber auch in Schulabsentismus zu eskalieren
vermögen.
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Baustein 8: Förderung der Selbstregulation
- Positive Verstärkung
- Token-Systeme
- Verhaltensverträge/ Kontingenzverträge
- Rückmeldesysteme
Version 2.0
Im lerntheoretischen Sinne ist Schulabsentismus ein weitgehend gelerntes Verhalten,
verändert sich durch Lernprozesse laufend und kann daher auch wieder
verlernt oder umgelernt werden. Verschiedene, empirisch geprüfte Techniken und
Instrumente, die dem Schüler den regelmäßigen Schulbesuch erleichtern, liegen
vor. Da es den Schülern an Selbstverstärkung für den Schulbesuch mangelt, werden
in Programmen der Verhaltensmodifikation vorübergehend externe Verstärker
systematisch eingesetzt um Lernverhalten und Anwesenheit zu fördern. Insbesondere
Schulschwänzer, so die grundlegende Annahme, benötigen mehr Kontakte,
eine engere Führung und mehr Aufsicht als Schule üblicherweise bietet. So beinhalten
viele Programme aus Forschungsstudien Anteile von Kontrolle und Verstärkung
des Zielverhaltens im Rahmen eines Verhaltensvertrages (vgl. RICKING 2003).
Aus der Fülle möglicher Techniken soll hier auf die systematische Nutzung positiver
Verstärker, Token-Systeme und Verhaltensverträge/ Kontingenzverträge kurz
eingegangen werden.
Die systematische Verstärkung des Schulbesuchs und der aktiven Teilhabe am Unterricht
steht in direktem Zusammenhang mit den Zielen der Absentismusprävention:
es geht darum wirksame Lernprozesse zu ermöglichen, zu verstetigen und so
die Partizipation des Schülers am Unterricht und Schulleben zu erreichen (vgl.
KASTIRKE & RICKING 2004). Ein möglicher Weg dorthin besteht in der systematischen
Verstärkung angemessener und zielerreichender schulischer Aktivitäten, für
die Schüler üblicherweise eher selten eine angemessene Rückmeldung bekommen.
Wenn es ihnen nicht gelingt sich für positives Verhalten selbst zu verstärken,
wächst unter ungünstigen Bedingungen die Gefahr von Motivationsproblemen
und der Entwicklung einer schulaversiven Haltung. Der Einsatz von Verstärkern
erfolgt im Rahmen von Verstärkerplänen, wobei positive Effekte dann eintreten,
wenn der Verstärker dem Verhalten unmittelbar und innerhalb eines Zeitkonzepts
folgt. Dabei weicht die kontinuierliche einer intermittierenden Verstärkung, entweder
nach Reaktionsquoten (das Verhalten wird nach jedem 2. oder 5. Auftreten
verstärkt) oder Zeitintervallen (die Bekräftigung erfolgt nach festgelegten Zeitabständen).
Mittel- und langfristig ist anzustreben die Abhängigkeit der Schüler von
der Setzung äußerer Reize sukzessiv aufzuheben und das Kontingenzmanagement
so zu gestalten, dass die Selbstkontrolle und –steuerung gestärkt wird und sich
entwickeln kann. Darin liegt das eigentliche Ziel verhaltensmodifikatorischer
Techniken und Systeme (NEUKÄTER 2004).
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Version 2.0
Beim sog. Token handelt es sich um einen planvoll eingesetzten Verstärker, der
vom Schüler gegen individuell attraktive Gegenstände oder Aktivitäten eingetauscht
werden kann (Münzverstärkung). Token können in Form von Chips, Steinchen
oder Stempel für Schüler fassbar werden. Durch die Eintauschmöglichkeit
erhält der Token, zuvor ein eher bedeutungsloser Gegenstand und neutraler Reiz
seinen spezifischen Wert. Findet die Verteilung sowie der Tausch der Token nach
zuvor festgelegten Regeln mit dem Ziel des Aufbaus angemessenen Verhaltens
statt, werden die Begriffe Token-System oder Token-Economy genutzt. Es ist dabei
vorab zu klären, für welches Zielverhalten innerhalb welcher Zeitstrukturen wie
viele Token vergeben werden, welche Anzahl an Token für die in Frage kommenden
Verstärker aufgebracht werden müssen und wann Tauschmöglichkeiten bestehen.
Token-Systeme zeigen insbesondere bei jüngeren Schülern beachtliche
Erfolge bei der Verhaltenssteuerung, sind situationsübergreifend anwendbar und
durch Veränderungen bei den Tauschaktivitäten oder –gegenständen werden ungewollte
Sättigungseffekte vermieden. Durch die Nutzung von Token wird die
Praktikabilität systematischer Verstärkung gesteigert, die Einsetzbarkeit in der
Praxis von Schule und Unterricht erhöht, sodass kaum besondere Arrangements für
Zielschüler nötig sind (vgl. JOHANSSON 1995).
Pädagogische Verträge (Kontingenzverträge) haben erwiesenermaßen bei Schulabsentismus
eine relativ hohe Effizienz, weil sie alle Beteiligten als gleichwertige
Vertragspartner einbeziehen, der Problemkomplexität durch eine individuelle
Ausformung des Vertrags Rechnung tragen, die Selbststeuerungsfähigkeit des
Probanden ansprechen und von Lehrkräften ohne sonderlichen Zeitaufwand implementierbar
sind (vgl. RICKING & NEUKÄTER 1998).
C. Ebene System
Baustein 9: Kooperation mit Eltern
- Positiven Elternkontakt und kooperative Strukturen aufbauen
- Regelmäßige Kontakte pflegen
- Sofortige Kontaktaufnahme im Versäumnisfall
- Bei komplexen Problemlagen stützende Systeme vermitteln
Die Familie als primäre Sozialisationsinstanz hat maßgeblichen Einfluss auf das
Verhalten des Kindes auch hinsichtlich des Schulbesuchs und ist insofern auch
eine wichtige Adresse bei der Verbesserung der schulischen Einbindung eines
Schülers. Das familiäre Setting ist einzubetten in ein vielschichtiges System der
Einflussfelder, die gesellschaftlichen und schulischen Bedingungsfaktoren, die
Dispositionen des Schülers wie auch den Einfluss der Peers berücksichtigt – eine
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Version 2.0
Fixierung und Reduktion von Schulabsentismus als Elternproblem ist unangemessen.
Kooperation mit Erziehungsberechtigten im Rahmen von schulmeidendem
Verhalten ist in ihren Grundlagen nicht zu unterscheiden von der Zusammenarbeit
mit Eltern hinsichtlich anderer Themenfelder. Auch hier ist ein wechselseitiger,
dynamischer und zielgerichteter Austauschprozess nötig, der die Handlungsweisen
der Beteiligten mitbestimmt. Dieser Prozess lässt sich theoretisch untersetzen
durch das sog. Kooperationsmodell, das im Gegensatz zu früheren Konzepten
Pädagogen und Erziehungsberechtigte als Partner in der Kooperation definiert, die
sich in ihren Kompetenzen und Kenntnissen ergänzen und in gemeinsamer Verantwortung
zielorientiert arbeiten. Studien weisen darauf hin, dass gezielte
Rückmeldungen an die Erziehungsberechtigten, die sowohl eine Fehlzeit anzeigen
als auch auf eine Verbesserung der Anwesenheit hinweisen kann, positive Effekte
auf den Schulbesuch zeitigen (vgl. RICKING 2006b). Es bietet sich an, Rückmeldesysteme
(Anrufe, Besuche, Meldungen, schriftliche Mitteilungen) zu installieren,
die nach festen Regeln für einen optimalen Informationsstand auf allen Seiten
sorgen. Regelmäßige Telefonate mit den Eltern gefährdeter Schüler vermögen einen
positiven Kontakt zu fundieren und vermeiden die kritische Beziehungsaufnahme
erst im Krisenfall. In manchen Fällen wissen die Erziehungsberechtigten
nicht, dass ihr Kind schwänzt oder verfügen über kein Veränderungswissen den
Schulbesuch positiv zu beeinflussen. Manche Eltern ausländischer Schüler kennen
aus ihrem Heimatland keine Schulpflicht oder verstehen nicht den hohen Grad an
Verbindlichkeit, den sie einschließt.
Baustein 10: Netzwerk der Hilfen
- Jugendamt / Jugendhilfe /Sozialpädagogik
- Erziehungsberatung
- Therapeutische Einrichtungen
- alternative Beschulungsprojekte
- …
Wie bereits deutlich geworden ist können Schulen und Lehrkräfte das Schulbesuchverhalten
ihrer Schüler vielfach beeinflussen, in Fällen schulferner Genese
oder massiver Intensität benötigen sie jedoch die Unterstützung weiterer Einrichtungen.
Diese Hilfe und Unterstützung fließt besonders schnell und effektiv, wenn
der Boden bereitet ist und sowohl strukturelle als auch personale Kooperationsbezüge
existieren. Es ist von zentraler Bedeutung, dass sich Schulen vernetzen, im
Sinne der Förderung der betroffenen Schüler weitere außerschulische Kompetenzen
nutzen und entsprechend in ein lebendes System professioneller Hilfen eingebunden
sind. Maßnahmen im Kontext von Schulabsentismus basieren häufig
auf der Kooperation von Jugendhilfe und Schule. Schon seit geraumer Zeit bildet
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Version 2.0
die Schule einen Handlungsraum für sozialpädagogische Maßnahmen, was vor allem
in der institutionalisierten Schulsozialarbeit zum Ausdruck kommt. Die zentrale
Funktion der Jugendhilfe, die Integration bei sozialer Benachteiligung, nimmt
im Falle von Schulabsentismus durch Familien unterstützende, Freizeit strukturierende
und Alltagsbewältigung fördernde Maßnahmen einen hohen Stellenwert ein
(vgl. THIMM 2000).
C
Ebene
System
B
Ebene
Klasse
A
Ebene
Schule
Ausblick
Rahmenkonzept zur Förderung der schulischen
Anwesenheit und Partizipation
9
Kooperation mit Eltern
5
L -S
Beziehung
1
pädagogische
Haltung
6
Lernen
fördern
2
Registratur
10
Netzwerk der Hilfen
7
Kontakt
halten
3
Sicherheit
8
Selbstregulation
4
Soziales
Lernen
Schulabsentismus ist nicht nur ein schulisches Problem, doch Schulen können im
Rahmen ihrer Möglichkeiten die Anwesenheit und die Teilhabe von Schülern an
schulischen Aktivitäten deutlich beeinflussen und angesichts der extrem negativen
Folgen für die betroffenen Kinder und Jugendlichen ihren Beitrag dazu leisten
illegitime Schulversäumnisse zu minimieren. Ob es ihr in Zukunft gelingen wird
mehr Schüler als bisher an Schule zu binden und angemessen zu fördern, hängt u.
a. von ihrer Fähigkeit und Bereitschaft ab ihr pädagogisches Angebot auf die Bedürfnisse
ihrer Schüler auszurichten, eigene präventive und früh-interventive
Konzepte zu entwickeln und zu implementieren. Über den Einfluss des Lehrplans
sowie auch der Methodik und Didaktik liegen noch keine ausreichend detaillierten
Forschungsergebnisse vor. Besonders im Feld der Unterrichtsgestaltung sind deutlich
mehr Forschungsbemühungen angezeigt. Möglicherweise können Schulen
von den alternativen Konzepten der Praxisprojekte und Schulstationen diesbezüg-
Didaktisch-methodische
Rahmung
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Lehrerverhalten

Version 2.0
lich lernen (vgl. DJI 2004). M. E. spricht es für die pädagogische Qualität einer
Schule, wenn es ihr gelingt auch aversiv eingestellte, leistungsschwächere und
schwierigere Schüler anzunehmen, einzubinden und Spaß, Erfolg und Bestätigung
zu vermitteln.
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Das RvD-Raum Team
Version 2.0
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Version 2.0
Der Trainingsraum
oder
Raum Verantwortlichen Denkens (RvD)
Das Konzept für
eigenverantwortliches Denken in der Schule nach
E. Ford
und seine Umsetzung an der Albert-Schweitzer-
Schule
Was ist das Problem?
Lernen ist besonders erfolgreich, wenn:
- Ruhe,
- eine freundliche Stimmung und
- Gelassenheit den Unterricht prägen.
Unterricht kann aber auch geprägt sein von:
- Störungen,
- Ermahnungen und
- Unruhe.
Umgang mit Störungen
Die Reaktionen von Lehrkräften auf Unterrichtsstörungen sind vielfältig und breit
gestreut.
Die Maßnahmen zur Behebung von Unterrichtsstörungen zielen auf das Handeln
der SchülerInnen und nicht auf ihr Denken.
Druck erzeugt Gegendruck.
Gründe für Störungen gibt es viele:
- Wunsch nach Aufmerksamkeit
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- andere Wünsche und Ziele
- ...
(Störendes) Verhalten macht also Sinn:
Version 2.0
- Menschen (SchülerInnen) handeln, damit ihre Wünsche in Erfüllung gehen.
- Ihre Handlungen (auch Störungen) haben für sie persönlich einen Sinn.
Teufelskreis der Störungen
Der Schüler
fühlt sich von
seinem Lehrer
abgewertet,
das ärgert
ihn.
Die Lehrkraft
reagiert
mit
Ermahnungen
und Bestrafungen.
Schüler stört
immer den
Unterricht.
Die Lehrkraft
erklärt die
Störung mit
Abwertung
des Schülers
als “verstockt,trotzig“.
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Anderes Verständnis von Störungen
Version 2.0
Es gibt Übereinkünfte, Konventionen, Regeln, von denen aus betrachtet, bestimmte
Verhaltensweisen Störungen sind.
Verhalten (störendes wie nicht störendes) ist eine offene oder verdeckte Botschaft.
Der Schüler stört, weil er etwas bezwecken will.
Wenn Störungen Botschaften sind, gilt es, diese zu entschlüsseln.
Regeln:
- beschreiben erwünschtes Verhalten (Pflichten),
- müssen in der Schule einheitlich sein,
- müssen allen SchülerInnen bekannt sein,
- unterstützen die Einsicht in eigenverantwortliches Handeln,
- haben Konsequenzen.
Die Grundidee von Eigenverantwortung
- Lehrkräfte und SchülerInnen tragen Verantwortung nur für ihr eigenes Tun.
- Lehrkräfte sind verantwortlich für einen gut vorbereiteten und angemessenen
Unterricht.
- SchülerInnen sind für das Lernen verantwortlich.
Programm für eigenverantwortliches Denken in der Schule (E. Ford)
1. Jede Lehrkraft hat das Recht, ungestört zu unterrichten und die
Pflicht, für einen guten Unterricht zu sorgen.
2. Jeder Schüler hat das Recht, guten Unterricht zu bekommen und die
Pflicht, für einen störungsfreien Unterricht zu sorgen.
3. Alle müssen die Rechte der anderen akzeptieren und ihre Pflichten erfüllen.
Was brauchen wir dafür?
- Diejenigen, die lernen und lehren wollen, müssen störungsfrei lernen und
unterrichten können.
- Für „Störenfriede“ brauchen wir einen besonderen Raum und eine in Gesprächsführung
trainierte Lehrkraft.
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Version 2.0
- Die Konsequenz bei Regelverstößen ist genau festgelegt und stets gleich.
Es folgen die Arbeitspapiere, die für die Umsetzung der o.g. Idee im RVD notwendig
sind.
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Leitfaden zum Ablauf des Geschehens im
1. Anklopfen und Eintreten
2. Begrüßung
3. Übergabe des »Laufzettels«
Trainingsraum
4. Schüler/in setzt sich auf einen freien Platz
(je nach Situation)
5. Schüler/in signalisiert Gesprächsbereitschaft
6. Schüler/in schildert seine/ihre Sicht der Störung
(1. Störung, 2. Störung)
7. Absichten/Hintergründe erforschen
8. Absicht vom Verhalten trennen
9. Regelverstoß benennen
10. Ideen für das zukünftige Verhalten sammeln lassen
11. Plan schreiben lassen ,
Version 2.0
12. Absprachen treffen über das Einholen der Hausaufgaben und Nach-
arbeiten des Versäumten
13. Plan kopieren
14. Verabschiedung
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Zuweisung in den Trainingsraum für eigenverantwortliches Denken
Schüler/Schülerin:______________________________
Klasse/Uhrzeit :______________________________
1. Störung:
2. Störung:
Weiteres auffälliges Verhalten:
Lehrer/in:_____________________________
Datum:_____________________
Stunde_______________________________
Zeit:_______________________
Rückkehr erbeten:
sobald als möglich
nach der Pause
heute nicht mehr in meinen Unterricht
meine Unterrichtszeit in dieser Klasse endet um ___________ Uhr
Version 2.0
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Schüler/Schülerin:.
Rückkehrplan für die Unterstufe
Datum:
Klasse:
Verlassen des Klassenraums: Ankunft RVD:
Was habe ich gemacht?
Mein genauer Plan:
ich habe
ich habe geärgert.
Ich bin herumgelaufen
[
- Ich habe Geräusche gemacht
[
2. Wessen Rechte habe ich verletzt?
Ich habe die
Gruppe beim
Lernen gestört
Wen fragst du noch versäumtem Unterrichtsstoff und Hausaufgaben?
Wem zeigst du diesen Plan? Wann?
Unterschrift:
Verlassen RVD:
Unterschrift:
Ankunft Klassenraum:
Ich habe mich gestritten
Ich habe geredet/
in die Klasse
gerufen
Ich habe mit
dem s Stuhl
gekippelt
Ich habe den Lehrer
beim Unterrichten
gestört
Version 2.0
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Rückkehrplan für die Mittel- und Oberstufe
Datum:
Schüler/Schülerin: Klasse:
Verlassen des Klassenraums: __ _________ Ankunft RVD:
Was habe ich gemacht?
Welche Reget habe ich gebrochen?
Ich will mich darum bemühen, das Problem zu lösen: Ja Nein
Mein genauer Plan:
Schreibe auf, was du machen willst, um dein Ziel zu erreichen.
Wen fragst du nach versäumtem Unterrichtsstoff und Hausaufgaben?
Wem zeigst du diesen Plan? Wann?
Unterschri ft: ___________________ Unterschrift:
__________________________________
Verlassen RVD:___ ____________ _ Ankunft Klassenraum:

Albert-Schweitzer-Schule
Vahrener Str. 60
49661 Cloppenburg
Tel.: 04471/5527
Elterninformation
Version 2.0
Sehr geehrte Eltern!
Es kommt an unserer Schule immer wieder vor, dass manche Schüler den Unterricht
so stark stören, dass normales Arbeiten in der Klasse nicht mehr möglich
ist.
Oft sind es Kinder mit Konzentrationsstörungen, mit Problemen aus dem schulischen
oder häuslichen Umfeld, mit gesundheitlichen oder anderen Problemen.
Insgesamt soll Unterricht störungsfrei sein, damit unsere Mädchen und Jungen
in Ruhe und angenehmer Atmosphäre lernen können.
Dazu muss der Lehrer die lernwilligen Schüler vor den Schülern schützen, die
häufig stören oder beleidigend oder verletzend sind.
Damit dieses Ziel möglich wird, hat das Kollegium der Albert-Schweitzer-Schule
ab dem Schuljahr 2006/2007 die Einrichtung eines TRAININGSRAUMES als Ort
des Nachdenkens beschlossen.
Gemeint ist damit:
Jeder Schüler und jeder Lehrer hat das Recht auf einen störungsfreien Unterricht
und die Pflicht, dafür zu sorgen.
Das bedeutet:
Störende Schüler in einem gesonderten Raum (Trainingsraum) mit der Unterstützung
einer Lehrperson über ihr Fehlverhalten nachdenken zu lassen und die
Neigung zum Stören abbauen zu helfen.
Die Regeln im Unterricht bilden die Grundlage des Programms. Im Falle einer
Störung (Missachtung einer Regel im Unterricht oder Störung auf dem Schulhof),
ist der Ablauf folgendermaßen:
1. Der störende Schüler wird vom Lehrer höflich an die Regel erinnert (ist
die Störung damit beendet, geschieht nichts weiter).
2. Stört der Schüler zum zweiten Mal, verlässt er ohne Diskussion den Unterricht
und begibt sich in den Trainingsraum.
3. Mit der Lehrperson im Trainingsraum bearbeitet der Schüler schriftlich
das Problem, das zur Störung geführt hat, bis ein angemessenes Verhalten
sichtbar wird. Eine Rückkehr in den Unterricht ist nun möglich (Rückkehrplan),
jedoch nicht in derselben Unterrichtsstunde.
Ist ein Schüler nicht bereit, im Trainingsraum mitzuarbeiten oder ist nicht zu
erkennen, dass ein Schüler sein Verhalten sichtlich verbessert, wird der Schüler
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Version 2.0
vom Unterricht ausgeschlossen. Die Eltern sollten ihr Kind von der Schule abholen
(Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen).
Bei besonders hartnäckigen Fällen kann ein Ausschluss vom Klassenunterricht
erfolgen. In diesem Fall wird ein Beratungsgespräch mit dem Schüler und den
Eltern erforderlich. Die Eltern erhalten vorab ein Elternanschreiben mit der Bitte,
der Schule mitzuteilen, welche Maßnahmen sie erzieherisch ergreifen werden.
Dieses Programm gibt es bereits an vielen Schulen.
Warum funktioniert es?
Schülern ist es wichtig, in der eigenen Klasse zu sein und nicht draußen. Häufig
störende Schüler müssen sich entscheiden: in der Klasse bleiben zu dürfen oder
immer wieder im Trainingsraum Rückkehrpläne erstellen zu müssen. Nur durch
stetes Üben und Wiederholen gelangen die häufig störenden Schüler zu der Einsicht,
dass sie sich entscheiden und ihr Verhalten angemessen ändern müssen.
Wir hoffen, dass wir Ihnen mit diesen Informationen das Programm näher bringen
konnten. Als Anlage erhalten Sie die Regeln im Unterricht.
Am ersten Elternabend in diesem Schuljahr wird Ihnen das Programm vom Klassenlehrer
vorgestellt und erläutert.
Die Gesamtkonferenz hat dem Programm am 03.07.2006 zugestimmt.
____________________________________
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
bitte abtrennen
Ich habe die Bedingungen des Trainingsraumes und die Regeln im Unterricht
zur Kenntnis genommen.
Ich werde voraussichtlich unter der angegebenen Telefonnummer immer erreichbar
sein.
______________________ __________________ _________________
Name des Kindes Tel. Nr. Tel. Nr. im Notfall
_________________________ ______________________________
Ort, Datum Unterschrift der Erziehungsberechtigten
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Albert-Schweitzer-Schule
Vahrener Str. 60
49661 Cloppenburg
Tel.: 04471/5527
Elterninformation
Version 2.0
Sehr geehrte Eltern,
Schule und Eltern haben eine gemeinsame Erziehungsaufgabe zu erfüllen.
Dieses erfordert eine vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen
Schule und Elternhaus.
Eltern (bzw. Erziehungsberechtigte) kümmern sich bei ihrem Kind
um die Erfüllung der schulischen Pflichten und der gestellten schulischen
Anforderungen.
Ihre Tochter/Ihr Sohn _________________________ ist in der Schule
durch folgendes Verhalten aufgefallen:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Ich lade Sie und Ihr Kind daher zu einem Beratungsgespräch am
________________ um ____________ Uhr ein.
Mit freundlichen Grüßen
_______________________
………………………………………………..abtrennen………………………………………
………………
Bitte teilen Sie uns kurz mit, welche erzieherischen Maßnahmen Sie
ergreifen werden.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________
________________ ___________________
Datum Unterschrift
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Version 2.0
Evaluation des Raumes Verantwortlichen
Denkens durch die Uni
Oldenburg
Sie umfasst 3 Teilbereiche:
Evaluation der Gründe für die Nutzung
Strukturanalyse von Häufigkeiten und Verteilungen
Lehrerbefragung zur Zufriedenheit mit dem RVD-
Konzept
Evaluationsergebnisse bzgl. der Gründe für die Nutzung
Es gibt unterschiedliche Häufungen von Störungsgründen in den Klassenstufen,
die dem Stand der Persönlichkeitsentwicklung der SchülerInnen entsprechen.
Die Störungsgründe müssen auf den Zuweisungen konkret und handlungsbezogen
beschrieben sein, um gezielt und effektiv mit dem Schüler am Problem arbeiten
zu können.
Evaluationsergebnisse der Nutzung und Auslastung des RVD
Zu keiner Zeit im Unterrichtsalltag kann auf den RVD verzichtet werden, da über
den gesamten Morgen hinweg Schüler zugewiesen wurden.
Die Verteilung der Belegung in der Woche ist ebenso ausgeglichen, so dass auch
auf keinen Wochentag verzichtet werden kann.
Nur in Monaten mit Ferienzeiten wurde der RVD weniger genutzt.
Die Möglichkeit der Zuweisung wurde von allen Klassenstufen genutzt. Besonders
in der Unterstufe wird der RVD vermehrt genutzt, um von Beginn an störendes
Verhalten abzubauen.
Die Aufenthaltsdauer beträgt durchschnittlich 1 Stunde, so dass nicht entscheidend
Unterrichtszeit verloren geht.
Evaluationsergebnisse der Lehrerbefragung
Die Schüler nehmen das Programm ernst.
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Version 2.0
Das Bewusstsein für soziale Regeln ist bei den Schülern gewachsen.
Die Selbstregulation der Schüler hat sich verbessert.
Die Schüler übernehmen mehr Verantwortung für ihr Handeln.
Das Klassenklima hat sich verbessert. Lernbereite Schüler werden geschützt.
Konflikte zwischen Lehrer und Schüler haben abgenommen.
Kooperationsbereitschaft der Lehrer untereinander hat zugenommen.
Lehrkräfte werden im Unterricht entlastet.
Es gibt weniger Unterrichtsstörungen und weniger Gewalt in den Pausen.
Schwierige Schüler können sich besser anpassen.
Einige Schüler erreicht das Programm nicht.
Eltern akzeptieren die Arbeit mit dem Programm.
Die Zufriedenheit der Lehrkräfte liegt auf einer 10Pkte-Skala bei 8.
Präventionskonzept Rauchen
Raucherkonzept
Das Rauchen im Schulgebäude und auf dem Schulgelände der Albert-Schweitzer-Schule
ist nicht gestattet.
Dies geben das Jugendschutzgesetz, der Erlass vom 3.6.2005 und
die geltende Schulordnung vor.
Das Kollegium der Albert-Schweitzer-Schule, die Eltern, die Erziehungsberechtigten
und die Schülerinnen und Schüler dieser Schule
sind darüber informiert.
Eltern und Erziehungsberechtigte, deren Kinder im Gebäude oder
auf dem
Gelände der Albert-Schweitzer-Schule geraucht haben, erhalten
darüber eine
Mitteilung. In dieser wird nochmals deutlich darauf hingewiesen,
dass das
Rauchen an unserer Schule ausdrücklich verboten ist.
Die Eltern und Erziehungsberechtigten werden gebeten, mit den
Lehrerinnen
und Lehrern gemeinsam darauf hinzuwirken, dass ihre Kinder weder
Zigaretten
in die Schule mitbringen noch rauchen.
Sie werden darauf aufmerksam gemacht, dass bei einem erneuten
Verstoß
gegen die geltenden Bestimmungen ein einwöchiger Schulausschluss
erfolgen
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kann. (Elternbriefe s. Anlage)
Version 2.0
Laut Konferenzbeschluss ist es an unserer Schule möglich, Schüler
und Schülerinnen, die das Rauchverbot mehrfach missachten, für
eine Woche vom Unterricht auszuschließen.
Prävention
- im Sachunterricht der Unterstufe
- im Biologieunterricht der Mittelstufe
- im Biologieunterricht der Oberstufe
- im Rahmen des „Sign"-Projektes
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Albert-Schweitzer-Schule
Förderschule mit den Förderschwerpunkten Lernen und Sprache
Vahrener Straße
49661 Cloppenburg
Tel.: 04471/5527
Sehr geehrte Eltern und Erziehungsberechtigte,
Version 2.0
wir müssen Ihnen mitteilen, dass Ihre Tochter / Ihr Sohn __________
auf dem Schulgelände geraucht hat. Dies ist durch das
Jugendschutzgesetz und die geltende Schulordnung ausdrücklich
verboten.
Bitte wirken Sie mit uns gemeinsam daraufhin, dass Ihr Kind in Zukunft
weder
in der Schule raucht noch Zigaretten mitbringt.
Wir weisen Sie daraufhin, dass Ihr Kind beim nächsten Mal laut Konferenzbeschluss
für eine Woche vom Schulbesuch ausgeschlossen
werden muss.
Mit freundlichen Grüßen
(Klassenlehrer/in) (Schulleitung)
Ich/ Wir habe/n das Schreiben zum Rauchverbot auf dem Schulgelände
der Albert-Schweitzer-Schule zur Kenntnis genommen.
( Unterschrift Eltern / Erziehungsberechtigte)
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Albert-Schweitzer-Schule
Förderschule mit den Förderschwerpunkten Lernen und Sprache
Vahrener Straße
49661 Cloppenburg
Tel.:04471/5527
Sehr geehrte Eltern und Erziehungsberechtigte,
Version 2.0
wir müssen Ihnen mitteilen, dass Ihre Tochter / Ihr Sohn
erneut auf dem Schulgelände geraucht hat. Dies ist durch das Jugendschutzgesetz
und die geltende Schulordnung ausdrücklich verboten.
Wie wir Ihnen im
Schreiben vom ___________ mitgeteilt haben, muss Ihr Kind nun
für eine
Woche vom Schulbesuch ausgeschlossen werden. Der Ausschluss erfolgt
in der
Zeit vom ______ bis ___________ .
Mit freundlichen Grüßen
(Klassenlehrer/in) (Schulleitung)
Ich/ Wir habe/n das Schreiben zum Rauchverbot auf dem Schulgelände der Albert-Schweitzer-Schule
und den damit verbundenen Ausschluss vom Schulbesuch
zur Kenntnis genommen.
(Unterschrift Eltern/ Erziehungsberechtigte)
Seite 62 von 151

Version 2.0
Sign – ein Präventionsprogramm
gegen Sucht und Gewalt
Die Förderung der Lebenskompetenz junger Menschen steht bei der Arbeit von
und mit Sign im Vordergrund. Der Mensch mit seinen Stärken und Schwächen,
mit seinen Gefühlen und Bedürfnissen ist der Mittelpunkt des Projektes.
Ziel des Projektes ist, alternative Handlungsmöglichkeiten zu Sucht und Gewalt
zu vermitteln und so die Schülerinnen und Schüler für ihr Leben in der Gemeinschaft
zu stärken und ihre sozialen Kompetenzen zu fördern.
An unserer Schule arbeiten wir mit dem Programm von Sign ab Klasse 5 bis zur
10. Klasse. In einem Bausteinsystem wird dieser Zeitraum in thematische
Schwerpunkte aufgeteilt, die dem Entwicklungsstand der Mädchen und Jungen
und den Rahmenrichtlinien für den Unterricht entsprechen.
Die aufeinander aufbauenden Themen der Bausteine sind für
Klasse 5-7 Soziales Lernen als fester Baustein im Unterricht
Klasse 8 Sucht
Klasse 9 Freundschaft, Liebe, Sexualität
Klasse 10 Zukunft und Perspektive
Die betreffenden Klassenlehrerinnen und -lehrer nehmen regelmäßig an den
Fortbildungsangeboten teil.
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Version 2.0
Gewaltprävention in der Unterstufe
durch Förderung sozialemotionaler
Kompetenzen mit
FAUSTLOS
Material:
FAUSTLOS-Koffer mit Handbuch, Anweisungsheft und dem Ordner mit Folienbilden
(M. Cierpka und A. Schick, Heidelberger Präventionszentrum)
Ziel des Curriculums:
Impulsives und aggressives Verhalten von 3- bis 10-jährigen Kindern zu vermindern
und ihr soziales Verhalten zu verstärken.
FAUSTLOS ist mehr als Gewaltprävention, da allgemeine soziale Verhaltensfertigkeiten
gelernt werden.
Die drei Bereiche des Curriculums:
L Empathietraining - Gefühle erkennen, unterscheiden, vorhersagen und
mitteilen - Gefühle anderer wahrnehmen, nachempfinden
und verstehen und auf diese angemessen reagieren
2. Impulskontrolle - Eine Aktivität stoppen, über das Problem nachdenken
und es auf eine positive Art lösen Ziel: Eigenes
Verhalten bewusst über den Kopfsteuern
2.1 Interpersonelles kognitives Problemlösen: Die 5 Schritte zur Problemlösung
2.2 Training konkreter sozialer Verhaltensweisen, dabei Lautes Denken
3. Umgang mit Ärger und Wut - Auslöser von Ärger und Wut wahrnehmen
- Verwendung von Beruhigungstechniken
Seite 64 von 151

Version 2.0
- Gebrauch positiver Selbstverstärkungen
- Nachdenken über den Vorfall, der den Ärger ausgelöst
hat
Ziel: Techniken einsetzen, um Ärger und Wut zu reduzieren
3. l Die 4 Schritte zum konstruktiven Umgang mit Ärger und
Wut
3.2 Vermitteln bestimmter individueller Verhaltensfertigkeiten
Aufbau des Curriculums:
51 Lektionen für die Klassen l bis 3
In jeder Klassenstufe werden Lektionen aus allen drei Einheiten erarbeitet.
Unterrichten einer Lektion: l. Folienbild mit vorgegebener Geschichte
2. Modellrollenspiel
3. Rollenspiele der Schüler/innen
(Rollenspiel ist eine wirksame Möglichkeit, um
prosoziale Fähigkeiten zu üben und das Verhalten
zu verändern.)
Übertragung und Anwendung des Gelernten zwischen den FAUSTLOS-Stunden:
1. Den Tag vorphantasieren
2. Verstärkung des Verhaltens
3. Den Tag Revue passieren lassen
Wichtig: Information der Eltern durch Elternabend und Elternbriefe, damit diese
ihre Kinder bei der Anwendung der Fähigkeiten unterstützen können
Seite 65 von 151

Version 2.0
Aufgabenfeld der Beratungslehrerin
Die Hauptaufgabe ist die Beratung von Schüler/innen, Lehrern/innen und Eltern
bei schulischen und häuslichen Problemen, die die Arbeit in der Schule und die
Entwicklung der Kinder und Jugendlichen negativ beeinflussen.
Die Beratungsaufgaben gegenüber Eltern und Schülern, die sich aus dem Schulbesuch
eines Schülers/einer Schülerin ergeben, bleiben für jeden Klassenlehrer
bzw. jeden Fachlehrer unberührt. Insofern ist jede Lehrkraft auch immer beratende
Lehrkraft.
Die Beratungsschwerpunkte liegen auf folgenden Gebieten:
Die Beratungslehrerin bietet Einzelfallberatung/Gespräche für die Schüler/innen
unserer Schule (offene Sprechstunde und Termine auf Absprache) bei
akuten Problemen.
Hierbei handelt es sich um:
Lern- und Leistungsprobleme
.Mobbing in der Klasse oder anderen Mitschülern/innen
.Probleme mit Mitschülern/innen
.Probleme mit Eltern oder in Beziehungen
.Probleme mit Lehrern/Lehrerinnen
Ziel der Beratung ist zunächst schnelle Hilfe sowie eine eventuelle Weiterempfehlung
und Vermittlung an fachkompetente Berater.
Mediationsgespräch bei Konflikten zwischen Schülern/Schülerinnen.
Zusammenarbeit mit außerschulischen Einrichtungen (Berufsschulen, Berufsberatung...).
Beratung von Kollegen und Kolleginnen bei auftretenden Problemen mit ihren
Schüler/innen.
Vorbereitung von Informationsveranstaltungen (z.B. Besuch anderer Förderschulen)
Entwicklung und Organisation von schulischen Präventionsprojekten:
. Pausenhelfer (Ausbildung zum Pausenhelfer für ausgewählte Schüler und
Schüler/innen an unserer Schule).
. Selbstverteidigungskurse für Mädchen
. Sign-Projekt
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Version 2.0
Zusammenarbeit mit Eltern, Schulleitung und Lehrkräften über die in der Beratungsarbeit
gewonnenen Erfahrungen. Daraus ergibt sich eine Mitwirkung im
Bereich Schulentwicklung.
Beratung der Eltern
Zum Konzept gehört der jährliche Bericht vor der Gesamtkonferenz, damit Schüler,
Eltern und Kollegium einen Einblick in die Arbeit der Beratungslehrerin unter
Wahrung des Beratungsgeheimnisses gewinnen können.
Die Beratungslehrerin nimmt an der Elternratssitzung teil (Vorstellung des Beratungskonzeptes).
Die Beratungslehrerin nimmt an den Dienstbesprechungen mit dem Schulpsychologen
teil.
Zur Arbeitsweise:
Ein Beratungsgespräch ist aus Sicht der Schüler/innen, Eltern, Kollegen/innen
völlig freiwillig. Die Beratungslehrerin unterliegt der Schweigepflicht. Die Beratung
findet nicht zwischen Tür und Angel statt. Bei Bedarf gehen die Gespräche
mit wöchentlichen Terminen auch über einen längeren Zeitraum.
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Streitschlichter an der
Version 2.0
Albert-Schweitzer-Schule
Seit 2004 gibt es das Projekt SCHÜLER - STREITSCHLICHTER an der Albert-
Schweitzer-Schule.
Schüler und Schülerinnen der Klassen 8 erklären sich bereit, sich zum Streitschlichter
/ zur Streitschlichterin ausbilden zu lassen.
Die Lehrerin Frau Wilmes-Funke führt die Ausbildung durch und ist für die Betreuung
des Projektes zuständig.
Die Streitschlichter sollen als neutrale Personen dabei helfen, dass streitende
Mitschüler gemeinsam einen Weg finden, den Streit/Konflikt ohne Gewalt zu
lösen. Es geht darum, das Ziel ohne Verlierer zu erreichen.
Termine für eine Streitschlichtung können entweder mit den Streitschlichtern
selbst oder über Frau Wilmes-Funke vereinbart werden. Die Schlichtung findet
im Tandem statt.
Der Raum für die Streitschlichtung befindet sich in Haus D/ Raum D5
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Schulsanitätsdienst
Version 2.0
Seit Herbst 2004 gibt es an unserer Schule die Einrichtung des Schulsanitätsdienstes.
10 – 12 SchülerInnen der Klassen 8 werden jedes Jahr durch das DRK zu Schulsanitätern
ausgebildet.
Für ca. 2 Jahre übernehmen diese Schulsanitäter die Rolle der Ansprechpartner
und Ersthelfer bei Verletzungen ihrer MitschülerInnen in den Pausen.
Einmal monatlich treffen sich die Schulsanitäter im Plenum.
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Schulleben
Version 2.0
Die SchülerInnen sollen unsere Schule nicht nur als Ort des Lernens und Lehrens,
sondern auch als Ort der sozialen Beziehungen begreifen und sich mit ihrer
Schule identifizieren. Zur Verbesserung des Schulklimas tragen Veranstaltungen
in unserer Schule sowie gemeinsame Besuche außerschulischer Lernorte
bei.
1. Sportliche Veranstaltungen
Zur Verbesserung und Vertiefung sozialer Beziehungen können Sportfeste und
Spielturniere dienen. Innerhalb der Schule finden dazu Fuß- und Völkerballturniere
und Spielturniere statt. Durch die Kooperation kann das soziale Klima
ebenfalls verbessert werden.
� Jährliches Fuß- und Völkerballturnier als Ersatz für Bundesjugendspiele
im Vergleich mit anderen Förderschulen des Kreises in Cloppenburg .
� In Löningen findet jährlich ein Fußballturnier der Förderschulen des Kreises
statt.
� Nach Absprache mit interessierten Kollegen an anderen Schulen finden
auch Spielturniere wie z.B. der Barmer/OLB – Cup oder der City – Lauf, organisiert
durch die Stadt Cloppenburg, statt. Hierbei trifft eine Klasse unserer
Schule auf eine entsprechende Klasse einer anderen Schule.
� Angebotssportarten. Interessierten Schülern wird die Möglichkeit geboten,
im Winter einen Schnuppertauchgang um Schwimmbad und im
Sommer ein Freiwassertauchgang im Speicherbecken in Geeste angeboten.
Durchgeführt wird dieser Event durch eine ortsansässige Tauchschule.
2. Hilfsaktionen
� Im Aufbau ist der Kontakt zu anderen Schulen im In- und Ausland.
� Schüler arbeiten einen Tag lang in einem Betrieb um Geld für die Aktion
„Schüler helfen Leben“ zu sammeln.
� Es gibt außerdem Aktionen einzelner Klassen für Menschen in Notstandsgebieten.
� Teilnahme an Müllsammelaktionen.
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3. Außerschulische Lernorte
Version 2.0
In den einzelnen Klassen werden Ausflüge zu außerschulischen Lernorten gefördert.
� Theaterbesuche und Workshops in Verbindung zum Deutsch und Geschichtsunterricht.
Das kulturelle Interesse der Schüler soll hierdurch
geweckt werden.
� Besuche von Museen und die Zusammenarbeit mit dem Volksbund deutscher
Kriegsgräberfürsorge. Es fand eine einwöchige Fahrt der 8. Klassen
nach Ysselstein/ Holland statt.
� Es werden Gerichtsverhandlungen vorbereitet und anschließend besucht.
� Eine Weihnachtsfeier für Senioren im Wohngebiet der Schule wird im
musischen und technischen Bereich mitgestaltet, ebenso kommen eingeübte
Musik- und Theaterstücke und Jonglageeinlagen zur Aufführung.
4. Innerschulische Lernorte
� Drogenberatung
� Erste – Hilfe – Kursus
� Ausbildung von Schulsanitätern
� Theaterstücke im Rahmen von Gewalt- und Missbrauchsprävention durch
Theaterpädagogen.
� Vortrag über die Jugendkriminalität durch die Polizei.
� Fahrradkodierung und Fahrradkontrolle durch die Polizei.
� Zeitungsflirt in Zusammenarbeit mit der MT und der Volksbank
� Projektwoche
5. Abschlussfeier
Die Übergabe der Abschlusszeugnisse erfolgt im festlichen Rahmen. Die Gestaltung
dieser Feier liegt bei den Abschlussklassen. Abends findet für die Entlassschüler
ein Abschlussfest statt.
6. Wettbewerbe
� Teilnahme an ausgeschriebenen Wettbewerben durch Banken etc.
� Teilnahme am Deutschen Schulpreis
� Teilnahme „Starke Schule“
� Teilnahme „Seneca-Preis“
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Version 2.0
Computernutzungsordnung der
Albert-Schweitzer-Schule
Die nachfolgende Nutzungsordnung stellt wichtige Grundregeln im Umgang mit
Computern der Schule durch Schülerinnen und Schüler auf. Insbesondere müssen
Schülerinnen und Schüler darauf achten, dass
- mit den Computern der Schule und dazugehörigen Geräten sorgfältig umgegangen
wird,
- die persönlichen Zugangsdaten für die Computernutzung (Passwort) geheim
gehalten und ausschließlich vom jeweiligen Nutzungsberechtigten verwendet
werden,
- fremde Rechte und insbesondere das Urheberrecht beachtet werden, vor allem
dass Materialien, die von anderen Personen stammen, nicht unberechtigt
veröffentlicht werden und dass kein unberechtigter Download von Musikdateien,
Spielen etc. erfolgt.
- illegale Inhalte weder veröffentlicht noch im Internet aufgerufen werden,
- persönliche Daten (Name, Geburtsdatum, Personenfotos) von Lehrkräften,
Schülerinnen und Schülern und sonstigen Personen nicht unberechtigt im
Internet veröffentlich werden.
A. Benutzung der Computer und sonstiger Hardware in der Schule
§ 1 Anwendungsbereich
Die Regelungen des Abschnitts A gelten für die Nutzung der Computer, Computerdienstleistungen
und Netzwerke, die von der Albert-Schweitzer-Schule betrieben
werden. Hierzu zählen insbesondere die Nutzung der von der Schule gestellten
Computer in den Computerräumen und in den Klassenräumen sowie die
Nutzung zentraler Server-Dienste der Schule.
Darüber hinaus gelten die Regelungen für Computer und sonstige mit digitaler
Netzwerktechnik ausgestattete digitale Endgeräte, die von den Schulangehörigen
in die Schule mitgebracht werden, soweit sie nach Sinn und Zweck auch auf
diese Geräte anwendbar sind.
§ 2 Nutzungsberechtigte
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Version 2.0
(1) Die in § 1 Satz 1 genannten Computer und Dienste der Albert-Schweitzer-
Schule können grundsätzlich im Rahmen der verfügbaren Kapazitäten von allen
angehörigen Schülerinnen und Schülern unter Beachtung der nachfolgenden
Bestimmungen genutzt werden, soweit die Computer nicht im Einzelfall besonderen
Zwecken vorbehalten sind. Die Schulleitung oder in Absprache mit dieser
der verantwortliche Administrator kann weitere Personen zur Nutzung zulassen
(z.B. Gastschüler). Die Benutzung kann eingeschränkt, (zeitweise) versagt oder
(zeitweise) zurückgenommen werden, wenn nicht gewährleistet erscheint, dass
die betreffende Schülerin oder der betreffende Schüler ihren bzw. seinen Pflichten
als Nutzer nachkommen wird.
§ 3 Schulorientierte Nutzung
Die schulische IT-Infrastruktur (z.B. schulische Computersysteme, Internetzugang,
Software, Peripheriegeräte wie Drucker oder Scanner) darf nur für schulische
Zwecke genutzt werden. Als Nutzung zu schulischen Zwecken ist neben
Arbeiten im Rahmen des Unterrichts sowie der Vor- und Nachbereitung des Unterrichts
auch die Nutzung zum Zwecke der Ausbildungs- und Berufsorientierung
und der politischen, zeitgeschichtlichen, technischen oder sprachlichen
Weiterbildung sowie ein elektronischer Informationsaustausch anzusehen, der
unter Berücksichtigung seines Inhalts und des Adressatenkreises mit der schulischen
Arbeit im Zusammenhang steht.
§ 4 Gerätenutzung
(1) Die Bedienung der von der Schule gestellten oder erlaubterweise von Schülerinnen
und/ oder Schülern mitgebrachten privaten stationären oder portablen
Computer einschließlich jedweder Hard- und Software hat entsprechend den
Anweisungen der aufsichtsführenden Lehrkraft oder sonstigen Aufsichtsperson
oder der für die Computernutzung verantwortlichen Person zu erfolgen.
(2) Gegenüber den nach § 2 nutzungsberechtigten Schülerinnen und Schülern,
welche die Geräte entgegen den Instruktionen und Anweisungen der aufsichtsführenden
Person nutzen, können geeignete Aufsichtsmaßnahmen ergriffen
werden, damit die Betriebssicherheit aufrechterhalten bzw. wieder hergestellt
werden kann. In Betracht kommt insbesondere die Untersagung der weiteren
Nutzung der Geräte auf Dauer oder für einen bestimmten Zeitraum.
(3) Die Schülerinnen und Schüler sind zum sorgsamen Umgang mit den von der
Schule gestellten Geräten verpflichtet. Insbesondere sind die Computertastaturen
vor Beschmutzungen oder Kontaminierung mit Flüssigkeiten zu schützen.
Das Essen und Trinken während der Nutzung der von der Schule gestellten Computer
ist untersagt.
(4) Nach Beendigung der Nutzung muss der Raum ordnungsgemäß verlassen
werden. Dabei ist jeder Nutzer für seinen Arbeitsplatz verantwortlich (PC ordnungsgemäß
herunterfahren, Gerät/Monitor ausschalten, Arbeitsplatz aufräumen,
Stuhl ordentlich an den Tisch stellen).
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Version 2.0
§ 5 Beschädigung der Geräte
Störungen oder Schäden an den von der Schule gestellten Computern sind der
aufsichtsführenden Person oder der für die Computernutzung verantwortlichen
Person unverzüglich zu melden. Die vorsätzliche Beschädigung von Sachen ist
strafbar und kann zur Anzeige gebracht werden. Wer schuldhaft Schäden verursacht,
hat diese zu ersetzen. Darüber hinaus kann der handelnden Person die
weitere Nutzung dieser Geräte auf Dauer oder für einen bestimmten Zeitraum
untersagt werden.
§ 6 Sonstige Einwirkung auf Geräte oder gespeicherte Daten
(1) Veränderungen der Installation und Konfiguration der von der Schule gestellten
Computersysteme und des Netzwerkes (z.B. durch das Einschleusen von Viren,
Würmern oder Trojanischen Pferden) sowie Manipulationen an der schulischen
Hardwareausstattung sind untersagt. Fremdgeräte (insbesondere private
Notebooks oder sonstige mit drahtgebundenen oder drahtlosen Netzwerktechniken
ausgestattete digitale Endgeräte) dürfen nicht ohne Zustimmung der aufsichtsführenden
Lehrkraft oder der für die Computernutzung verantwortlichen
Person an Computersysteme der Schule oder an das schulische Netzwerk angeschlossen
werden. Das Ein- und Ausschalten der von der Schule gestellten Computersysteme
erfolgt ausschließlich durch die aufsichtsführende Lehrkraft bzw.
die für die Computernutzung verantwortliche Person oder mit deren ausdrücklicher
Zustimmung.
(2) Das Verändern, Löschen, Entziehen oder sonstige Unbrauchbarmachen von
Daten, die auf den von der Schule gestellten Computern von anderen Personen
als dem jeweiligen Nutzer gespeichert wurden, ist grundsätzlich untersagt. Automatisch
geladene Programme (wie Virenscanner) dürfen nicht deaktiviert oder
beendet werden. Ausnahmsweise darf eine Veränderung oder Löschung solcher
Daten auf Anweisung oder mit Zustimmung der aufsichtsführenden Lehrkraft
oder der für die Computernutzung verantwortlichen Person erfolgen, wenn
hierdurch keine Rechte dritter Personen (z.B. Urheberrechte, Datenschutz) verletzt
werden. Dies ist insbesondere dann der Fall, wenn die Datenlöschung oder
-veränderung im Einvernehmen mit dem Berechtigten erfolgt.
(3) Die Installation von Software – egal in welcher Form – auf den von der Schule
gestellten Computern ist nur nach Genehmigung durch die für die Computernutzung
verantwortliche Person zulässig.
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§ 7 Kosten
Die Nutzung der Computerarbeitsplätze und die Bereitstellung des Zugangs
zum Internet stehen den nutzungsberechtigten Schülerinnen und Schülern kostenfrei
zur Verfügung.
B. Abruf von Internet-Inhalten
§ 8 Verbotene Nutzungen
Die gesetzlichen Bestimmungen, insbesondere des Strafrechts, Urheberrechts
und des Jugendschutzrechts, sind zu beachten. Es ist vor allem verboten, pornografische,
gewaltverherrlichende, rassistische oder sonst jugendgefährdende
Inhalte (z.B. nach dem Jugendschutzgesetz indizierte oder die Menschenwürde
verletzende Inhalte) aufzurufen oder zu speichern. Werden solche Inhalte versehentlich
aufgerufen, ist die Anwendung zu schließen und der aufsichtsführenden
Lehrkraft oder der für die Computernutzung verantwortlichen Person
unverzüglich Mitteilung zu machen.
§ 9 Download von Internet-Inhalten
(1) Der Download, d.h. das Kopieren, von Dateien (vor allem von Musikstücken
und Filmen), die in so genannten File-Sharing-Netzwerken angeboten werden,
sind untersagt. Auch die Umgehung von Kopierschutzmechanismen ist generell
nicht erlaubt. Im Übrigen sind für Kopien die gesetzlichen Schrankenbestimmungen
der §§ 44a ff. UrhG zu beachten.
(2) Die Installation von heruntergeladenen Anwendungen auf von der Schule zur
Verfügung gestellten Computern ist entsprechend § 6 Absatz 3 nur nach Genehmigung
durch die für die Computernutzung verantwortliche Person zulässig.
Unnötiges Datenaufkommen durch Laden und Versenden von großen Dateien
(z.B. Grafiken ab einem Datenvolumen von 100 KB) aus dem Internet, ist zu
vermeiden. Sollte ein Nutzer außerhalb schulischer Zwecke oder sonst unberechtigt
Daten in seinem Arbeitsbereich ablegen, ist die Schulleitung bzw. die
für die Computernutzung zuständige Person berechtigt, diese Daten zu löschen.
§ 10 Online-Abschluss von Verträgen: kostenpflichtige Angebote
Schülerinnen und Schüler dürfen im Rahmen der Nutzung von Internetinhalten
weder im Namen der Schule noch im Namen anderer Personen oder selbstverpflichtend
Vertragsverhältnisse aufgrund von Angeboten in Informations- und
Kommunikationsdiensten eingehen. Ohne Erlaubnis der Schulleitung dürfen
des Weiteren keine für die Schule kostenpflichtigen Dienste im Internet in Anspruch
genommen werden.
C. Veröffentlichung von Inhalten im Internet
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Version 2.0
§ 11 Illegale Inhalte
(1) Es ist untersagt, pornografische, gewaltverherrlichende, rassistische, jugendgefährdende,
beleidigende oder sonst strafrechtlich verbotene Inhalte im
Internet zu veröffentlichen, zu versenden oder sonst zugänglich zu machen.
Ferner dürfen Inhalte, die dem Ansehen oder dem Erscheinungsbild der Schule
schaden, nicht verbreitet werden.
(2) Kommerzielle und parteipolitische Werbung sind untersagt, soweit die
Schulleitung oder eine von ihr autorisierte Person sie nicht im Einzelfall in
Übereinstimmung mit den einschlägigen Regelungen zulässt.
§ 12 Veröffentlichung fremder urheberrechtlich geschützter Inhalte
Texte, (gescannte) Bilder oder sonstige urheberrechtlich geschützte fremde Inhalte
(z.B. Audio- und Videodateien) dürfen nur mit Zustimmung des Urhebers
oder der sonstigen Rechteinhaber im Internet zum Abruf bereitgestellt, also
veröffentlicht werden. Gemeinfreie Werke (insbesondere amtliche Fassungen
von Gesetzen, Verordnungen, Erlassen und Bekanntmachungen sowie Werke,
bei denen die Schutzfrist abgelaufen ist) dürfen jedoch ohne Erlaubnis im Internet
veröffentlicht werden. Ist in einem Einzelfall zweifelhaft, ob Urheberrechte
durch eine Veröffentlichung verletzt werden, ist entweder die zuständige Lehrkraft
[z.B. Klassenlehrer(in)] oder – soweit vorhanden – die Internetbeauftragte
bzw. der Internetbeauftragte vor der Veröffentlichung zu kontaktieren.
§ 13 Beachtung von Bildrechten
Das Recht am eigenen Bild ist zu beachten. Die Veröffentlichung von Fotos im
Internet ist nur gestattet mit der Genehmigung der abgebildeten Personen, im
Falle der Minderjährigkeit auch von deren Erziehungsberechtigten.
§ 14 Schulhomepage
Nach § 2 nutzungsberechtigte Schülerinnen und Schüler dürfen Inhalte auf der
Schulhomepage nur mit Zustimmung der Schulleitung oder der für die Computernutzung
zuständigen Person veröffentlichen. Die Veröffentlichung von Internetseiten
im Namen oder unter dem Namen der Schule bedarf stets der Genehmigung
durch die Schulleitung oder einer durch sie autorisierten Person. Dies
gilt auch im Falle von Veröffentlichungen außerhalb der Schulhomepage – etwa
im Rahmen von Schul- oder Unterrichtsprojekten.
§ 15 Verantwortlichkeit
Die nach § 2 nutzungsberechtigten Schülerinnen und Schüler sind für die von
ihnen im Internet veröffentlichten Inhalte und Äußerungen innerhalb der gesetzlichen
Grenzen (z.B. Vorliegen der Strafmündigkeit ab 14 Jahren; zivilrechtliche
Deliktsfähigkeit) verantwortlich, soweit sie nicht glaubhaft machen können,
dass ein Missbrauch ihrer Nutzerkennung durch andere Personen – etwa
nach vorher vergessener Abmeldung des nach § 2 Nutzungsberechtigten –
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stattgefunden hat. Gegenüber der verantwortlichen Schülerin oder dem verantwortlichen
Schüler können Maßnahmen nach § 2 ergriffen werden.
§ 16 Bekanntgabe persönlicher Daten im Internet
Schülerinnen und Schülern ist es untersagt, ihre persönlichen Daten (z.B. Telefonnummer,
Adresse, E-Mail-Adresse oder ähnliches) oder Personenfotos ohne
Einwilligung der aufsichtsführenden Lehrkraft oder der für die Computernutzung
verantwortlichen Person im Internet, etwa in Chats oder Foren, bekannt zu
geben.
D. Datenschutz, Fernmeldegeheimnis
§ 17 Aufsichtsmaßnahmen, Administration
(1) Die Schule ist zur Erfüllung ihrer Aufsichtspflicht berechtigt, den Datenverkehr
zu speichern und zu kontrollieren. Darüber hinaus können bei der Inanspruchnahme
von schulischen Computersystemen oder Netzwerken die zur Sicherung
des Betriebs, zur Ressourcenplanung, zur Verfolgung von Fehlerfällen
und zur Vermeidung von Missbrauch erforderlichen personenbezogenen Daten
elektronisch protokolliert werden. Die für die Administration zuständige Person
ist berechtigt, zum Zwecke der Aufrechterhaltung eines ordnungsgemäßen
Netzwerkbetriebes (z.B. technische Verwaltung des Netzwerkes, Erstellung
zentraler Sicherungskopien, Behebung von Funktionsstörungen) oder zur Vermeidung
von Missbräuchen (z.B. strafbare Informationsverarbeitung oder Speicherung)
Zugriff auf die Daten der Nutzer zu nehmen, sofern dies im jeweiligen
Einzelfall erforderlich ist. Gespeicherte Daten werden in der Regel nach einem
Monat, spätestens jedoch zu Beginn eines jeden neuen Schuljahres gelöscht.
Dies gilt nicht, wenn Tatsachen den Verdacht eines schwerwiegenden Missbrauches
der schulischen Computer begründen. Die Schule wird von ihren Einsichtsrechten
nur in Fällen des Verdachts von Missbrauch und bei verdachtsunabhängigen
Stichproben Gebrauch machen.
(2) Die Wahrung des Fernmeldegeheimnisses im Sinne des § 88 TKG wird gewährleistet.
(3) Die für die Computerinfrastruktur Verantwortlichen haben die ihnen im Zusammenhang
mit ihrer Tätigkeit für die vorgenannten Systeme bekannt gewordenen
Daten geheim zu halten. Zulässig sind Mitteilungen, die zum Betrieb der
Rechner und Dienste, zur Erstellung von Abrechnungen, zur Anzeige strafbarer
Handlungen und zur Durchführung von Ordnungsmaßnahmen erforderlich sind.
E. Ergänzende Regeln für die Nutzung außerhalb des Unterrichtes
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Version 2.0
§ 18 Nutzungsberechtigung
(1) Schülerinnen und Schüler dürfen außerhalb des Unterrichts in der Medienecke
des Foyers die dort aufgestellten Computer nutzen.
Eigenes Arbeiten am Computer außerhalb des Unterrichts ist für Schülerinnen
und Schüler nur unter Aufsicht möglich. Schülerinnen und Schüler unter 14 Jahren
ist eine Nutzung außerhalb des Unterrichts nur bei Anwesenheit einer Lehrperson
oder einer sonstigen für die Computernutzung verantwortlichen Person
gestattet.
(2) Ausnahmsweise kann darüber hinaus außerhalb des Unterrichts im Rahmen
der medienpädagogischen Arbeit Schülerinnen und Schülern ein weitergehendes
Recht zur Nutzung der Schulcomputer und der Netzwerkinfrastruktur im
Einzelfall gewährt werden. Die Entscheidung darüber und auch in Bezug darauf,
welche Dienste genutzt werden können, trifft die Schulleitung unter Beteiligung
der schulischen Gremien.
(3) § 3 (schulorientierte Nutzung) bleibt unberührt.
§ 19 Aufsichtspersonen
Als weisungsberechtigte Aufsicht können neben Lehrkräften und sonstigen Bediensteten
der Schule auch Eltern und für diese Aufgabe geeignete, insbesondere
volljährige Schülerinnen und Schüler eingesetzt werden.
F. Schlussvorschriften
§ 20 Inkrafttreten, Nutzerbelehrung
(1) Diese Nutzungsordnung ist Bestandteil der jeweils gültigen Schulordnung
und tritt am Tage nach ihrer Bekanntgabe durch Aushang in der Schule in Kraft.
Alle nach § 2 Nutzungsberechtigten werden über diese Nutzungsordnung unterrichtet.
Einmal zu jedem Schuljahresbeginn findet eine Aufklärungs- und Fragestunde
hinsichtlich der Inhalte der Nutzungsordnung statt, die im Klassenbuch
protokolliert wird.
§ 21 Verstöße gegen die Nutzungsordnung
Schülerinnen und Schüler, die unbefugt Software von den Arbeitsstationen oder
aus dem Netz kopieren oder verbotene Inhalte nutzen, können gegebenenfalls
zivil- oder strafrechtlich verfolgt werden. Zuwiderhandlungen gegen diese Nutzungsordnung
können neben dem Entzug der Nutzungsberechtigung für das
Netz und die Arbeitsstation schulordnungsrechtliche Maßnahmen zur Folge haben.
§ 22 Haftung der Schule
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Version 2.0
(1) Es wird keine Garantie dafür übernommen, dass die Systemfunktionen den
speziellen Anforderungen des Nutzers entsprechen oder dass das System fehlerfrei
oder ohne Unterbrechung läuft.
(2) Aufgrund der begrenzten Ressourcen können insbesondere die jederzeitige
Verfügbarkeit der Dienstleistungen sowie die Integrität und die Vertraulichkeit
der gespeicherten Daten ungeachtet der sich aus § 17 ergebenden Pflichten
nicht garantiert werden. Die Nutzer haben von ihren Daten deswegen Sicherheitskopien
auf externen Datenträgern anzufertigen.
(3) Die Schule haftet vertraglich im Rahmen ihrer Aufgaben als Systembetreiber
nur, soweit ihr, den gesetzlichen Vertretern, Erfüllungsgehilfen oder Dienstverpflichteten
ein vorsätzliches oder grob fahrlässiges Verhalten zur Last fällt. Im
Falle leichter Fahrlässigkeit ist eine Haftung der Schule sowie ihrer jeweiligen
gesetzlichen Vertreter, Erfüllungsgehilfen oder Dienstverpflichteten bei Vermögensschäden
hinsichtlich mittelbarer Schäden, insbesondere Mangelfolgeschäden,
unvorhersehbarer Schäden oder untypischer Schäden sowie entgangenen
Gewinns ausgeschlossen. Bei Vermögensschäden im Falle leichter Fahrlässigkeit
ist die Haftung jedenfalls auf einen Höchstbetrag von EUR 2.000 begrenzt.
§ 23 Änderung der Nutzungsordnung, Wirksamkeit
(1) Die Schulleitung behält sich das Recht vor, diese Nutzungsordnung jederzeit
ganz oder teilweise zu ändern. Über Änderungen werden alle Nutzer durch Aushang
informiert. Die Änderungen gelten grundsätzlich als genehmigt, wenn der
jeweilige Nutzer die von der Schule gestellten Computer und die Netzinfrastruktur
nach Inkrafttreten der Änderungen weiter nutzt. Werden durch die Änderungen
Datenschutzrechte oder sonstige erhebliche persönliche Rechte der
Nutzer betroffen, wird erneut die schriftliche Anerkennung der geänderten Nutzungsbedingungen
bei den Nutzern eingeholt. Bei Änderungen der Nutzungsordnung,
welche die Rechte minderjähriger Nutzer beeinträchtigen, wird in jedem
Fall die Einwilligung der personensorgeberechtigten Personen eingeholt.
(2) Sollten einzelne Bestimmungen dieser Nutzungsordnung ganz oder teilweise
unwirksam sein oder werden, berührt dies die Wirksamkeit der übrigen Bestimmungen
nicht.
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Arbeitsgemeinschaft elektronische Datenverarbeitung
www.computer-ag.de.tl
Version 2.0
Unser Medienkonzept bezüglich der Computer-AG orientiert sich an Bildungsstandards,
welche von der Kultusministerkonferenz beschlossen wurden. Die
Arbeitsgemeinschaft wird als Wahlpflichtfach „elektronische Datenverarbeitung“
angeboten, die Leistungen der Schülerinnen und Schüler werden bewertet
und im Zeugnis dokumentiert. Der Unterricht soll die Schülerinnen und
Schüler befähigen:
1. das Internet als Informationsquelle zu nutzen
2. Unterhaltungs- und Informationsfunktionen unterscheiden zu können, d.h.
Medienkompetenz zu entwickeln
3. eine Recherche über unsere Stadt und deren Berufsbildenden Schulen durchzuführen
4. sich einen eigenen kostenlosen E-Mail-Account einzurichten (E-Mails
schreiben, versenden, empfangen)
5. kostenlos Prospekte per E-Mail an die Heimatadresse zu bestellen
6. beim Textverarbeitungsprogramm (Word) die Grundregeln der Rechtschreibung
und Zeichensetzung anzuwenden, sowie Texte zu schreiben, formatieren
und auszudrucken
7. Texte im Pdf-Format mit dem Adobe Reader zu öffnen, lesen und Suchfunktionen
nutzen zu können.
8. individuelle Visitenkarten zu erstellen
9. Briefköpfe anzufertigen
10. einen Steckbrief zu schreiben
11. Arbeitsergebnisse zu speichern und zu laden
12. die Bauteile eines Computers zu benennen
13. Bilder zu bearbeiten
14. Bilder und Texte zusammenzufügen
15. eine Tabelle zu erstellen
16. eine eigene kostenlose Homepage zu erstellen und zu pflegen
Die Möglichkeiten des Internets bergen auch Gefahren in sich. Scheinbar harmlose
Angebote (z.B. ein Gratis-Klingelton für das Handy) können sich schnell
zum teuren Premium-Dienst entwickeln. Um unsere Schülerinnen und Schüler
vor derartigen Abzockern zu schützen, werden Unterrichtsschwerpunkte in den
Bereichen der Aufklärung gesetzt.
Achim Plewka
Förderschullehrer
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Schülercafè
Version 2.0
Kritische Analysen im Oberstufenteam haben zu dem Ergebnis geführt, dass das
Pausenangebot für die Oberstufenschüler bislang suboptimal und ausbaufähig
ist. Um für die älteren Schüler eine sinnvolle Pausengestaltung zu ermöglichen,
eine Entzerrung von Schülergruppen auf dem Pausenhof zu erreichen und Konflikte
mit jüngeren Schülern zu vermeiden, ist ein Pausencafè für die Klassen 7-
10 in einem ehemaligen Klassenraum neben der Pausenhalle eingerichtet worden.
Begleitet von Lehrkräften liegt die Organisation und Durchführung weitgehend
in den Händen der Schüler, v.a. einer Projektgruppe, die sich bereits in der Gestaltung
des Raumes und der Planung eines Kiosks engagiert hat.
Das Pausencafè wird ab dem 08.04.08 in den großen Pausen nach der 2. und 4.
Stunde geöffnet. Die Schüler haben dort die Möglichkeiten sich zu unterhalten,
Musik zu hören, Getränke und Snacks zu sich zu nehmen, zu Spielen etc.
Aus didaktisch-methodischer Sicht handelt es sich um ein Projekt selbst gesteuerten
Lernens, in dem die Lehrkräfte nur als Lernhelfer bzw. Berater fungieren.
Dr. Heiner Ricking
Die Schülerfirmen
AS(S)trein
Seit dem Schuljahr 2004/2005 gibt es die Schülerfirma AS(S)trein an der Albert-
Schweitzer-Schule Cloppenburg, in der Schülerinnen und Schüler der achten,
neunten und zehnten Klassen arbeiten
Der Name der Schülerfirma setzt sich wie folgt zusammen:
ASS ist die Abkürzung für Albert-Schweitzer-Schule; astrein ist eine landläufige
Bezeichnung für „prima“ oder „sehr gut“.
Im Gegensatz zu vielen anderen Schülerfirmen, die ein festes Sortiment von
Produkten oder Leistungen anbieten, ist AS(S)trein organisiert wie ein Handwerksbetrieb
und erfüllt Aufträge und Kundenwünsche v. a. aus den Bereichen
Holz und Metall, die im Bereich der eigenen Möglichkeiten liegen. Zwei gut
ausgestattete Werkräume (jeweils mit Maschinenraum) für Metall- und Holzarbeiten
stehen zur Verfügung.
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Version 2.0
Auf organisatorisch-institutioneller Ebene benötigt die Firma größere Offenheit
und Selbstbestimmung, die sich in einem Werkstattunterricht an unterschiedlichen
Handlungsorten (z. B. Werkraum, Garten des Kunden, Klassenraum) sowie
in einer Vernachlässigung der schulischen Zeitstruktur (eigene Pausengestaltung)
ausdrückt.
Die Schüler bringen sich gemäß ihren Fähigkeiten und Förderzielen in die Firma
ein. Jeweils zwei Mitarbeiter sind zuständig für die Kontrolle der Materialbeschaffung
(Rechnungen kontrollieren, Einkauf in Baumärkten), für die Verwaltung
(Rechnungen schreiben, Angebote schreiben, Kontokontrolle), alle Mitarbeiter
sind an der Ausführung der nötigen Arbeiten beteiligt. Je nach Auftrag
fahren die Schüler zu Kunden, nehmen Maß (z. B. für Türen), machen Angebote,
arbeiten in der Fertigung, liefern fertig gestellte Produkte aus (z. B. Schränke,
Brunnendeckel, Bänke) und montieren bei Bedarf an Ort und Stelle (z. B. Kaminholzlager,
Carportverkleidung).
Heavy Metal
Das Kooperationskonzept „Heavy Metal“ der Firma W & M Apparatebau und der
Albert-Schweitzer-Schule in Cloppenburg richtet sich an Schüler der Klassen 8,
9 und 10, die einen zusätzlichen Förderbedarf zeigen im Bereich der Berufsorientierung
bzw. schon so weit orientiert sind, dass sie sich vorstellen können in
einem produzierenden, Metall verarbeitenden Betrieb (ein Schwerpunkt ist
Schweißen) beruflich tätig zu sein.
Die Schüler befinden sich in der Sek. 1 unserer Schule, d.h. die Lerngruppen
werden sich jahrgangsübergreifend zusammensetzen und insofern eine Interessengemeinschaft
bilden. Die o. g. Firma stellt dazu eigens eine Werkhalle im OT
Tegelrieden zur Verfügung, die nach den Standards professioneller Metallverarbeitung
ausgestattet ist. In Begleitung von Lehrkräften sollen Lerngruppen tagesweise
die Werkstatt in Anspruch nehmen und in einer Lernsituation, die dem
beruflichen Alltag weitgehend entspricht, Berufsorientierung und –
vorbereitung erfahren. Programmatische Leitziele des Projekts bilden die soziale
und berufliche Integration der Teilnehmer. Daher muss es vordringliche Aufgabe
der sonderpädagogischen Förderung sein, die Grundposition der Heranwachsenden
so zu verbessern, dass die Chancen für einen erfolgreichen Übergang
von der Schule ins Berufsleben geschaffen werden.
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Version 2.0
Informationen zur Dokumentation
der individuellen Lernentwicklung
Die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung erfolgt in der Albert-
Schweitzer-Schule:
quartalsweise
in Form einer Exceldatei, die sowohl die Lernentwicklung durch eine
Klassenübersicht, als auch für den einzelnen Schüler im Verlaufe des
Schuljahres in Form einer farbigen Eintragung deutlich macht.
durch Beschreibung des Lernstandes mit Hilfe von vier Bewertungskriterien
anstelle von Noten
in den Fächern Deutsch und Mathematik durch die Klassenlehrer (mit Hilfe
von Kriterienkatalogen auf der Grundlage der schulinternen Stoffverteilungspläne)
in den Bereichen Arbeits- und Sozialverhalten durch die Klassen- und
Fachlehrkräfte (mit Hilfe von jahrgangsübergreifenden Kriterienkatalogen)
digital kennwortgeschützt über die Homepage der ASS oder handschriftlich
in entsprechenden Ausdrucken (die im Lehrerzimmer unter Verschluss
verwahrt werden)
Einsichtnahme kann digital oder vor Ort im Lehrerzimmer erfolgen (der
Schlüssel für den ILE-Schrank ist im Schlüsselkasten)
Entspricht der Lernstand nicht dem Klassenniveau, erfolgt die Erstellung eines
individuellen Förderplanes.
Dieser legt fest:
Problembeschreibung
Kurzfristiges Ziel
Geplante Maßnahme
Zeitraum und Überprüfung der Wirksamkeit
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Evtl. Anschluss und Erweiterung der individuellen Förderung
Verantwortliche Lehrkraft
Version 2.0
Sowohl über die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung als auch
über die Förderpläne werden die Eltern regelmäßig informiert. Sie dienen als
Instrument zur Differenzierung des Unterrichts, zur Vorbereitung des Elternsprechtages,
zu allgemeinen Gesprächen über die schulische Entwicklung und
zur Erstellung der Zeugnisse.
Ansprechpartnerinnen: Sonka Kerz und Marianne Wesselmann
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Das Unterstufenteam
Frau Kathmann Frau Koch-Fänger Frau Barkmann-Sinagowitz
Version 2.0
Frau Starost Frau Barann Frau Springer-Fass (Anwärterin)
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Version 2.0
Schulprogramm der Unterstufe
Intentionen des Unterrichts:
- wir versuchen den Schüler da abzuholen wo er steht, mit all seinen Stärken
und Schwächen und ihn individuell in allen schulischen, persönlichen
und lebenspraktischen Bereichen zu fördern
- innere Differenzierung (durch Klassenstärken bis 14 Schüler möglich)
- Schaffung und Förderung von Lernvoraussetzungen (Sprache, Grob- und
Feinmotorik, Sozial- und Arbeitsverhalten)
- Umwelterfahrungen möglich machen
- Selbstwertgefühl aufbauen und stärken
- Selbstständigkeit fördern
- Eigenverantwortung übernehmen lernen
- Gruppenfähigkeit fördern
- Konfliktfähigkeit fördern
- Motivation – Freude am Lernen wecken
- Lernziel im Fach Deutsch – am Ende der 4. Klasse sollte der Lese- und
Schreiblehrgang abgeschlossen sein
- Lernziel im Fach Mathematik – am Ende der 4. Klasse sollte der Zahlenraum
bis 100
erschlossen sein, die Grundrechenarten sollten bekannt sein
Methoden des Unterrichts:
- Klassenlehrerprinzip, damit eine konstante Bezugsperson zur Verfügung
steht
- Welche Unterrichtsmethode gewählt wird, liegt im Ermessen des Klassenlehrers
und
ist zudem abhängig von der gegebenen Klassensituation
- innere und äußere Differenzierung
- Freiarbeit
- Stationsarbeit
- Wochenplanarbeit
- Frontalunterricht
- Gruppenarbeit,
- Partnerarbeit
- handlungsorientierter Unterricht
- Berücksichtigung aller Sinne
- Belohnungsstrategien
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Version 2.0
- Rituale, um die Unterrichtsinhalte und erarbeiteten Regeln transparent zu
machen und
Schülern Sicherheit zu geben
- Feste feiern (Geburtstage, Adventzeit usw.)
- gemeinsames morgendliches Frühstück
- Gesprächskreise, um Gesprächsregeln zu trainieren und freies Sprechen
zu üben
- Lesestunden
- Tagesstrukturierung (Datum, Ablauf des Tages)
- Stilleübungen
- Unterrichtsgänge
- Aufsuchen außerschulischer Lernorte, um Bezüge zum realen Leben herzustellen
Gemeinsame Aktivitäten der Klassen 1 – 4:
- 1 x wöchentliche Teamsitzung
- Transparenz der Unterrichtsinhalte der Klassen der Unterstufe und gegebenenfalls
gemeinsame Unterrichtsplanung
- Austausch von Unterrichtsmaterialien
- gemeinsames Frühstück (gegebene Anlässe)
- gemeinsame Sport- und Schwimmstunden
- gemeinsame Computerstunden
- gemeinsame Pausen zwischen der 3. und 4. Stunde
- Ausgabe von Spielzeug für die Unterstufe in der Pause
- gemeinsame Spielstunden (Regeln lernen und einhalten)
- 1 x im Monat gemeinsame Singstunde
- gemeinsame Projektwoche 1 x im Jahr
- gemeinsamer Wandertag/Tagesausflug 1 x im Jahr
- gemeinsame Gestaltung der Adventszeit / Karneval usw.
- gemeinsame Feste feiern (Erntedank, Weihnachtsfeier, Karneval usw.)
- gemeinsame Theaterbesuche
- gemeinsame Unterrichtsgänge
- gemeinsame Klassenfahrten
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Elternarbeit
- telefonische Erreichbarkeit für die Eltern
- regelmäßige Elternabende
- gemeinsame Feiern
- regelmäßige Elternsprechtage
- Hausbesuche
- gemeinsame Schulaktivitäten
Außerschulische Kontakte
Version 2.0
- Kinder- und Jugendschutzbund
- Wohngruppen
- Kindergärten
- öffentliche Einrichtungen (Bücherei, Polizei, Feuerwehr usw.)
- Umweltzentrum
- Angebot von einer Mittagsbetreuung für 10 Kinder (Hausaufgabenbetreuung,
Spielen, nachmittägliche Versorgung) im Schulgebäude
- Ergotherapie innerhalb der Unterrichtszeiten
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Hausaufgabenkonzept der Unterstufe (LH)
Version 2.0
Die Unterstufe der Albert-Schweitzer-Schule, Förderschule mit dem Schwerpunkt
Lernen, sieht Hausaufgaben als Ergänzung des Unterrichts und Unterstützung des
Lernprozesses der Schülerinnen und Schüler.
Sie dienen vor allem der Übung, Anwendung und Sicherung im Unterricht erworbener
Kenntnisse und Fertigkeiten, können aber auch zur Vorbereitung bestimmter
Unterrichtsschritte und -abschnitte oder der Förderung der selbstständigen
Auseinandersetzung mit Unterrichtsgegenständen und frei gewählten
Themen dienen.
Art und Umfang von Hausaufgaben richtet sich nach Alter, Können und Belastbarkeit
des jeweiligen Schülers. Für die Erledigung am Nachmittag ist ein maximaler
Zeitaufwand von 30-45 Minuten vorgesehen. Vom Freitag bis zum folgenden
Montag werden keine Hausaufgaben gestellt.
Hausaufgaben müssen aus dem Unterricht erwachsen und in den Unterricht eingebunden
sein. Sie werden so gestellt, dass deren selbstständige Erledigung
den Schülerinnen und Schülern möglich ist. Deshalb nehmen sich die Lehrkräfte
auch eine angemessene Zeit für die Vorbereitung und Besprechung. Ebenso würdigen
sie die bei den Hausaufgaben gezeigten Schülerleistungen angemessen,
um auf diese Weise die Motivation der Schülerinnen und Schüler zu fördern.
Das Hausaufgabenkonzept der Unterstufe wird mit den Eltern auf Elternabenden
erörtert und auch immer wieder Thema bei Gesprächen und ggfs. Hausbesuchen.
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Das Mittelstufenteam
Frau Varnhorn Frau Frerichs Frau Kerz
Frau Wernke Frau Jäntsch
Version 2.0
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Version 2.0
Schulprogramm der Mittelstufe
1) Vorbemerkung
In der Mittelstufe werden die Schülerinnen und Schüler der Klasse 5 und 6 unterrichtet.
In diesen Jahrgangsstufen wird die Arbeit der Grundstufe fortgesetzt.
Das bedeutet, dass der Unterricht bei den Voraussetzungen einsetzt, welche das
Kind während der Zeit der Klassen 1-4 erreichen konnte. Es geht im Unterricht
der Mittelstufe somit nicht ausschließlich um das Erreichen von Zielen eines
feststehenden Lehrplans, sondern vordergründig um die Berücksichtigung der
individuellen Fähigkeiten und Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler. Jedes
Kind soll also da abgeholt werden, wo es steht. Diesem Ziel müssen curricularen
Forderungen untergeordnet werden.
2) Intentionen des Unterrichts
Alle im Folgenden aufgeführten Intentionen sind in ausführlicher Form in den
Plänen der individuellen Lernentwicklung dokumentiert.
Bereits erworbene Kulturtechniken sollen gefestigt und ausgebaut werden.
a) Ziele im Deutschunterricht:
Im Leseunterricht soll das flüssige und sinnerfassende Lesen erreicht
werden.
Im Bereich des Schreibens stehen die formklare Schrift, fehlerfreies
Abschreiben, Schreiben von geübten Diktaten, sowie grundlegende
Rechtschreibregeln (Ableitungsregel, Verlängerungsregel, Rechtschrieben
von Nomen, Verben und Adjektiven) im Vordergrund.
Zusätzlich sollen grammatische Grundkenntnisse (z.B. Wortarten,
Satzteile und Satzarten) vermittelt werden.
b) Ziele im Mathematikunterricht
Das kleine Einmaleins soll bekannt sein und angewendet werden können.
Die Verfahren der vier schriftlichen Rechenarten bilden einen Schwerpunkt
im Mathematikunterricht der Mittelstufe.
Die Grundlagen der Geometrie werden eingeführt.
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Version 2.0
Angemessenes Arbeits- und Sozialverhalten als Voraussetzung für effektives
Lernen.
Gesprächskreise im Unterricht bieten die Möglichkeit Gesprächsregeln zu trainieren.
Durch das gemeinsame Reflektieren von Konflikten soll ein Bewusstsein
für die möglichen Ursachen dieser geschaffen werden und nach Lösungsmöglichkeiten
gesucht werden.
Die Entwicklung der Persönlichkeit findet in allen schulischen Bereichen stets
Berücksichtigung:
Selbstwertgefühl
Selbstständigkeit
eigenverantwortliches Handeln
Gruppenfähigkeit
Konfliktfähigkeit
Motivation
Freude am Lernen
eigene Bedürfnisse kurzzeitig zurückstellen
3) Methoden des Unterrichts
In der Mittelstufe gilt das Klassenlehrerprinzip. Den Schülerinnen und Schülern
steht damit eine konstante Bezugsperson zur Verfügung, mit dem Ziel, ihnen
somit Sicherheit zu vermitteln. Diese sichere Umgebung gibt den Kindern Orientierung
und Halt.
Innere und äußere Differenzierung sind unverzichtbare Bestandteile des Unterrichts,
um die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerinnen und
Schüler zu berücksichtigen (s. 1. Vorbemerkung).
Strukturierungshilfen, wie z.B. Tages- oder Wochenpläne, bieten den Lernenden
Orientierung und Sicherheit im Schulalltag.
Unterschiedliche und abwechslungsreiche Arbeitsformen bestimmen das Unterrichtsgeschehen:
Freiarbeit
Stationsarbeit
Wochenplanarbeit
Gruppenarbeit
Partnerarbeit
Frontalunterricht
Handlungsorientierter Unterricht (Ansprache möglichst vieler Sinne)
Projekte
Unterrichtsgänge
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Version 2.0
Stilleübungen
Besuch außerschulischer Lernorte (s. 5. Inanspruchnahme außerschulischer
Einrichtungen)
4) Zusammenarbeit der Klassenlehrer
Die Zusammenarbeit der Klassenlehrer findet zu jedem Zeitpunkt im Schuljahr
statt und wird zusätzlich durch die Teamsitzungen der Mittelstufe regelmäßig
terminiert. Dadurch bietet sich die Möglichkeit zur Planung gemeinsamer Aktivitäten
und Aktionen:
planen und durchführen gemeinsamer Unterrichtseinheiten
Klassenfahrten
Unterrichtsgänge
Adventsfeier
Kinobesuche
…
5) Inanspruchnahme außerschulischer Einrichtungen
Zu verschiedenen Einrichtungen der Umgebung besteht ein guter und regelmäßiger
Kontakt. Die unterschiedlichen Angebote der Institutionen bieten ein vielfältige
Unterstützung und Bereicherung zu den Unterrichtseinheiten der Klassen
5 und 6. Termine und inhaltliche Absprachen werden von den Lehrkräften
mit den jeweiligen Ansprechpartner der Einrichtungen vorgenommen.
Sign (Baustein 5/6: Soziales Lernen): Das Sign-Projekt bietet sowohl
regelmäßige Workshops für die Lehrkräfte dieser Klassenstufe
in Oldenburg an, führt aber auch Workshops mit den Schülerinnen
und Schülern in der Schule durch. Themen dieser Workshops
sind z.B. Gewalt, Mobbing, Sport als Prävention, …
Sozialbund katholischer Frauen (SKF): Die Damen des SKF kommen
nach Absprache in die ASS und führen mit jeweils einer Klasse im
Zeitraum von vier Unterrichtsstunden eine Unterrichtssequenz zum
Thema Sexualerziehung (Freundschaft und Liebe, Pubertät, …)
durch. Der Klassenlehrer nimmt in der Regel an diesen Unterrichtsstunden
nicht teil, damit mögliche Hemmungen seitens der Schülerinnen
und Schüler minimiert werden.
Polizei (Herr Nienaber: Gewaltprävention; Herr Wacht: Mobilität):
Herr Nienaber steht als Ansprechpartner zu allen Fragen bezüglich
Gewalt und Gewaltprävention zur Verfügung (z.B. Gewaltvideos auf
Handys, Chatten im Internet, Gewalt auf dem Schulhof, Erpressung,
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6) Elternarbeit
Version 2.0
Mobbing …). Herr Nienaber arbeitet auch mit dem Sign-Projekt zusammen.
Herr Wacht arbeitet zum Thema Mobilität / Verkehrserziehung mit
der Schule zusammen.
Lernort Kino: Einmal im Jahr findet eine Kinowoche (unterstützt
vom Kultusministerium) mit auf der Grundlage der Lehrpläne ausgewählten
Filmen für alle Altersstufen statt. Die Filme werden im
Kino in Cloppenburg (CineCenter CLP) gezeigt.
Ökologisches Zentrum Stapelfeld: Hier werden zu unterschiedlichsten
Themen Schülerworkshops, Rallyes und Lehrpfade angeboten
(z.B. zum Thema Bienen; jahreszeitliche Themen: Apfel, Nuss
und Mandelkern; …)
Bücherei: Die katholische öffentliche Bücherei (KÖB) St. Andreas
bietet die Möglichkeit Bücher, Hörspiele, Gesellschaftsspiele und
DVD´s / Videos auszuleihen. Nach Absprache können eine Einführung
in die Nutzung der Bücherei und Vorlesestunden durchgeführt
werden.
Besuch sportlicher und kultureller Institutionen
Die Erziehung durch das Elternhaus kann durch die Schule nicht ersetzt, wohl
aber ergänzt und unterstützt werden. Die Eltern als die eigentlichen „Experten
für ihr Kind“ sind nach Möglichkeit in den Schulprozess einzubinden und unterstützen
bestenfalls die Lehrkräfte und die Schule.
Die Zusammenarbeit mit dem Elternhaus ist von großer Bedeutung, damit ein
regelmäßiger Austausch über den Lern- und Leistungsstand des Kindes sowie
individuelle Beratung stattfinden kann (z.B. bei auffälligem Arbeits- und/oder
Sozialverhalten).
Verschiedene Formen der Zusammenarbeit:
� Elternsprechtag
� Elternabend
� Hausbesuche
� telefonischer und schriftlicher Kontakt
� regelmäßiger Elternkontakt unter Berücksichtigung des Trainingsraums
(RVD) oder der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung
und Förderpläne
� Feste und Feiern mit der Klasse
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7) Regelmäßig wiederkehrende Veranstaltungen im Schuljahr
Version 2.0
Um die Zusammengehörigkeit der beiden Klassenstufen zu fördern und zu leben,
finden in jedem Schuljahr wiederkehrende Veranstaltungen statt:
Nikolausfeier
gemeinsame Adventsfeiern
Lesewettbewerb der Klassen 6
Rosenmontag (Mini-Playback-Show)
Weihnachtskino
Spiel- und Sportfest mit umliegenden Förderschulen
auswärtige Turniere
Schulzahnarzt / Zahnprophylaxe
Impfpasskontrolle (Gesundheitsamt)
Wandertag
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Konzept zum Thema Hausaufgaben
ausgearbeitet vom Mittelstufenteam
Version 2.0
Grundlage bildet der Erlass „Hausaufgaben an allgemein bildenden Schulen" vom
1.1.05
Nach dem Schulgesetz ergänzen Hausaufgaben (HA) den Unterricht. Sie dienen
der Festigung und Sicherung des erarbeiteten Stoffes, der Vorbereitung des Unterrichtes
und führen zu selbstständiger Arbeit. Die Leistungsfähigkeit bestimmt
Umfang und Schwierigkeitsgrad der Hausaufgaben. Sie müssen ohne Hilfe
in einer angemessenen Zeit gelöst werden können. (Der Erlass gibt für die Sek.
l: 1-2 Stunden vor. Das MS-Team sieht einen Zeitraum von max. 30-60 min vor.)
Umgang mit Hausaufgaben in der Schule
• HA werden regelmäßig und in möglichst gleich bleibendem Umfang
aufgegeben.
• Die Ankündigung der HA erfolgt so rechtzeitig in einer Unterrichtsstunde,
dass die Schüler ausreichend Zeit zum Aufschreiben haben.
• Angaben zu den HA werden an den Seitentafeln, bzw. sichtbar, festgehalten.
So haben Schüler und Lehrer stets einen Überblick.
• HA sollen ggf. abhängig von der individuellen Leistungsfähigkeit differenziert
nach Umfang und Schwierigkeit gestellt werden. Der Sinn unterschiedlicher
Erwartungen wird mit den Schülern besprochen.
• Nach Absprache mit den Eltern werden Hausaufgabenhefte geführt. Die
Eintragung wird selbstständig vom Schüler übernommen und ggf. vom
Lehrer kontrolliert.
• Die HA werden zu Beginn oder im Laufe einer Unterrichtsstunde in geeigneten
Lernphasen in unterschiedlicher Form kontrolliert. HA müssen sorgfältig
und gut lesbar vom Schüler alleine erledigt worden sein. Eine Kontrolle
kann durch Vorlesen, Vergleichen, kompletter oder stichprobenhafter
Durchsicht erfolgen und mit Lob, Häkchen, Namenszeichen der Lehrer
oder Verstärkersymbolen abgeschlossen werden.
• Nicht oder unzureichend erledigte HA werden vom Lehrer festgehalten.
Konsequenzen bei mehrfacher Nichterledigung können sein:
• RVD-Raum, um die Gründe zu klären (Bedingungen zu Hause...)
• Wiederholung in einer für den Schüler unterrichtsfreien Zeit nach Absprache
mit den Eltern
• Gespräche mit den Eltern
• Einführung eines Hausaufgabenheftes nach Absprache mit den Eltern und
dem Schüler, damit alle Beteiligten über HA informiert sind.
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Umgang mit Hausaufgaben zu Hause oder in einer Hausaufgabenbetreuung
Version 2.0
Die HA sollen selbstständig vom Schüler erledigt werden.
Zur konzentrierten Erledigung der HA benötigen die Schüler eine ruhige, ablenkungsarme
Umgebung (keinen Fernseher, keine Gespräche oder spielende Geschwister
im Raum)
Bei Schwierigkeiten in der Anfertigung sollen die Eltern nach Absprache mit dem
Lehrer kontrollieren, ob die HA vollständig und in einer vom Schüler erwartbaren
sauberen Schrift und Form erledigt worden sind. Eine Korrektur ist in der Regel
nicht erwünscht. Falls die HA nicht oder in unzureichender Form erledigt worden
sind, sollten die Schüler, wenn möglich, sofort zum Nacharbeiten angehalten
werden.
Falls wegen besonderer Ereignisse, z.B. Arztbesuch, eine Hausaufgabenerledigung
nicht oder nur unvollständig möglich war, sollen die Eltern dies im Schul-
oder Hausaufgabenheft notieren.
Hausaufgabenerledigung und schulischer Erfolg müssen eingebettet sein in eine
sinnvolle Freizeitgestaltung mit Spielen, sozialen Kontakten, Mitgliedschaft in
Vereinen, Verweilen an der frischen Luft, Ruhe und Entspannungsphasen und
regelmäßigem Lesen. Ganz besonders schädlich sind übermäßiges und unkontrolliertes
Fernsehen und Spielen am Computer.
Vertretungskonzept der Mittelstufe
Fragestellung: Wie können unsere Schüler versorgt werden, wenn die aktuelle
Lehrkraft nicht da ist?
Die Schüler werden auf andere Klassen aufgeteilt (siehe Namensliste).Dabei
soll eine Klasse nicht auf mehr als 16 Schüler aufgestockt werden;
dies muss mit den verteilenden Klassen abgesprochen werden.
In jeder Klasse steht ein Ordner mit individuellen Arbeitsblättern für jeden
Schüler. Die Schüler wissen Bescheid darüber und nehmen ihre Blätter mit
in die andere Klasse.
Stand: 02.06.08
Margret Frerichs
Anita Wernke
Silke Engelhardt
Sonka Kerz
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Das Oberstufenteam
Frau Frenzel Frau Eckstein Her Heidenreich
Frau Kramer Herr Tabeling Frau Wilmes-Funke
Frau Engelhardt Frau Vornhagen Herr Dr. Ricking
Version 2.0
Herr Thieme Herr Gronewold Frau Müller (Anwärterin)
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Schulprogramm Oberstufe
Unterrichtsorganisation der Oberstufe
im Schulprogramm der Albert-Schweitzer-Schule
1. Methodik und Didaktik
Version 2.0
Über die methodische Gestaltung des Unterrichts entscheidet die jeweilige
Lehrkraft in eigener Verantwortung. Sie reicht von tradierten bewährten Unterrichtsprinzipien
bis hin zu geöffneten Unterrichtsformen in unterschiedlicher
Ausprägung. Darin spiegelt sich die vorherrschende lernoffene Grundhaltung
des Kollegiums wider. Einigkeit besteht darüber, dass differenzierende Unterrichtsmaßnahmen
aufgrund der unterschiedlichen Lernausgangslage und der
individuellen Lern- und Entwicklungsprozesse unerlässlich sind. Diese werden
je nach Notwendigkeit in Form innerer oder äußerer Differenzierung durchgeführt,
wobei die aktuelle Versorgung der Schule mit Lehrkräften jeweils ebenso
zu berücksichtigen ist wie die räumlichen Gegebenheiten der Schule zu beachten
sind.
Der didaktischen Ausrichtung des Unterrichts in der Oberstufe liegen zum einen
schulübergreifende Vorgaben (Richtlinien) zu Grunde, weiterhin werden schuleigene
Lernpläne entwickelt bzw. weiterentwickelt. Innerhalb dieses gesteckten
inhaltlichen Rahmens entscheidet der auch hier die jeweilige Lehrkraft über
Schwerpunktsetzungen.
2. Klassenlehrerprinzip
Die Erfahrung hat gezeigt, dass das Klassenlehrerprinzip die tägliche pädagogische
Arbeit sowohl für die SchülerInnen als auch für die Lehrkräfte sehr erleichtert.
Deshalb sollte angestrebt werden, dass ein Klassenlehrer oder ein Klassenlehrerteam
von zwei Lehrern möglichst viel Unterricht in der eigenen Klasse abdeckt.
Der persönliche Bezug zwischen Lehrkräften und Schüler ist an der Förderschule
besonders wichtig und wirkt sich positiv auf das Lernklima aus.
Dadurch entsteht eine größere pädagogische Freiheit bezüglich der Organisation
von Projekten bzw. fächerübergreifendem Unterricht.
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3. Rhythmisierung des Unterrichtstages und der Schulwoche
Version 2.0
Der Unterrichtstag gliedert sich in Unterrichtsstunden zu je 45 Minuten sowie
zweier großer Pausen. In der Oberstufe wird je nach Unterrichtsfach und methodischer
Notwendigkeit häufig in Unterrichtsblöcken a zwei Stunden unterrichtet.
Hauswirtschaft wird wenn möglich in einem 3-Stunden-Block erteilt. Weiterhin
können einzelne Sachthemen klassenintern projektförmig oder epochal
unterrichtet werden. Der Klassenlehrer /Die Klassenlehrerin entscheidet bei
mehrstündigem Unterricht in der Klasse täglich neu darüber, ob der vorgegebene
Stundenrhythmus für die aktuellen Themen sinnvoll ist, oder ob zeitliche
Schwerpunktsetzungen für einzelne Lerninhalte nötig werden. Die Pausenzeiten
werden dabei zumeist eingehalten.
Zeittafel
1. Unterrichtsstunde 8.10 – 8.55 Uhr
2. Unterrichtsstunde 8.55 – 9.40 Uhr
9.40 - 10.00 Uhr Hof- und Hallenpause
3. Unterrichtsstunde 10.00 – 10.45 Uhr
4. Unterrichtsstunde 10.44 – 11.30 Uhr
11.30 – 11.40 Uhr Hof- und Hallenpause
5. Unterrichtsstunde 11.40 – 12.25 Uhr
6. Unterrichtsstunde 12.25 – 13.10 Uhr
Die Unterrichtswoche besteht aus fünf Tagen mit jeweils 6 Unterrichtsstunden.
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Stundentafel
Version 2.0
Die Wochenstundenzahl ist per Erlass geregelt und richtet sich nach den Vorgaben
der Hauptschule.
Stundentafel aus dem Erlass „Die Arbeit in der Hauptschule“:
Vorbereitung auf die Arbeits- und Berufswelt
In den Rahmenrichtlinien der Förderschule „Lernen“ AWT heißt es:
„Außerschulische Lernorte haben im Fach AWT einen besonderen Stellenwert,
da sie reale Begegnungen mit der Arbeitswelt und Einblicke in sie ermöglichen,
z. B. durch Betriebsbesichtigungen und –erkundungen. Berufswahl vorbereitender
Unterricht ist ab Schuljahrgang 8 zunehmend eine Aufgabe aller Fächer,
insbesondere des Faches AWT, wobei das Betriebspraktikum eine zentrale Rolle
einnimmt.“ (S. 29 ff)
Darüber hinaus haben unsere langjährigen Erfahrungen in diesem Bereich gezeigt,
dass das Erlernen und Einüben der sog. Schlüsselqualifikationen immer
größeren Raum einnimmt, um überhaupt eine „Arbeitsfähigkeit“ zu erreichen.
Die Bewährung im Betriebspraktikum ist zumindest für unsere Schüler oftmals
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Version 2.0
die einzige Möglichkeit, eine Arbeits- oder Ausbildungsstelle zu bekommen.
Schriftliche Bewerbungen führen oft zu nichts. Dem müssen wir auch in der
Schule Rechnung tragen.
Außerschulische Lernorte:
Klasse 7
Mehrere Betriebsbesichtigungen und –erkundungen in unterschiedlichen
Bereichen (Handwerk, Industrie, Einzelhandel etc.)
Ziel: Orientierung über die unterschiedlichen Bereiche der Arbeitswelt.
Klasse 8
2-wöchiger Jugendwaldeinsatz in Kooperation mit dem Jugendwaldheim
Ahlhorn ca. 2 Wochen nach Schuljahresbeginn.
Ziel: Gewöhnung an regelmäßige Arbeitsabläufe, Schulung der sozialen
Verantwortung und des Umweltbewusstseins
2-wöchiges Betriebspraktikum im 2. Schulhalbjahr
Ziel: Gewöhnung an betriebliches Arbeiten, Vorbereitung auf die Berufswahl.
2-wöchiges Praktikum an der BBS II i. d. R. in Kooperation mit dem BVJ
„Bau“
(ggf. in anderen Bereichen) i. d. R nach den Osterferien.
Sog. Schnuppertage an der BBS I
Ziel: Erleichterung des Übergangs an die BBS, Erweiterung des Wissens
um die
Vielfalt einzelner Berufsfelder.
Klassen 9 und 10
3-wöchiges Betriebspraktikum (ggf. erweiterungsfähig)
Ziel: Berufsfindung.
Zusätzliche schulische Inhalte (ggf. interdisziplinär):
Technisches Werken ganzjährig. Für den AWT-Bereich die Möglichkeit in
4-Stunden-Blocks zu arbeiten.
Einüben der Schlüsselqualifikationen wie: Höflichkeit (Anrede, Umgangston
etc), Pünktlichkeit, Krankmeldung vor Unterrichtsbeginn etc.
Einüben bestimmter Basisqualifikationen wie: messen, wiegen, Kopfrechnen
etc.
Bewerbungstraining (schriftlich und mündlich)
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Version 2.0
ggf. Mitarbeit in den Schülerfirmen im Bereich technisches Werken und
HWS
Erkundung der Möglichkeiten bei Handwerkskammern u. ä.
Berufsberatung durch die Agentur für Arbeit in Klasse 9 oder 10.
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Version 2.0
Gesundheits- und Umwelterziehung
(vergl. Raucherkonzept und Sign)
Allgemeine Zielsetzung
Unsere Schule hat es sich zur Aufgabe gemacht, das Bewusstsein der Kinder und
Jugendlichen für Umweltfragen und Gesundheitsfragen zu erzeugen, sowie die
Bereitschaft für den verantwortungsvollen Umgang mit der Umwelt und der Gesundheit
zu fördern.
Die SchülerInnen sollen zu umwelt- und gesundheitsbewusstem Verhalten erzogen
werden, das über die Schulzeit hinaus wirksam bleibt.
Umwelterziehung
Im Sinne der Lokalen Agenda 21 müssen die SchülerInnen für die Bewältigung
der Umweltprobleme sensibilisiert werden, da hauptsächlich zukünftige Generationen
von den Auswirkungen der Umweltbelastungen betroffen sein werden.
Um das Ziel zu erreichen, wollen wir in erster Linie positive Begegnungen mit
der Umwelt ermöglichen.
Die SchülerInnen sollen sich als Teil der Umwelt begreifen und es lernen, die
Umwelt wahrzunehmen, zu beobachten, zu untersuchen und letztendlich zu genießen.
Dazu gibt es zahlreiche Möglichkeiten:
Schulgarten
Jugendwaldeinsatz
Lehrgänge im Umweltzentrum Münsterland (Bienen- und Eulenlehrgang,
etc.)
Unterrichtsgänge
Wandertage
Klassenfahrten
Schulgarten
Der Schulgarten befindet sich auf dem Gelände der Albert-Schweitzer-Schule
und wird ganzjährig von SchülerInnen und LehrerInnen gestaltet und gepflegt.
Zum Schulgarten gehört mittlerweile ein kleiner Teich, eine Sitzgruppe (Klassenzimmer
im Freien), ein Lehmofen sowie verschiedenen Beetflächen.
Pflanzen- und Tierschutz ist uns wichtig!
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Version 2.0
Wir schaffen z. B. Lebensräume für heimische (bedrohte) Pflanzen- und Tierarten,
erkunden das vielfältige Leben im Teich und erfahren das ökologische Zusammenspiel
in einem naturnahen Garten.
Natürlich ist auch das einfache Genießen von Arbeit und Natur im Freien möglich.
Gesundheitserziehung
„Gesundheit“ wird von der Weltgesundheitsorganisation definiert als ein „Zustand
vollkommenen körperlichen, geistigen und sozialen Wohlbefinden“.
Folglich hat Gesundheitserziehung an unserer Schule das Ziel, SchülerInnen in
die Lage zu versetzen, ihre körperlichen, geistigen und sozialen Bedürfnisse
befriedigen zu können, Krankheiten –so weit möglich- vermeiden zu können
bzw. angemessen mit möglichen Erkrankungen umgehen zu können.
Im Fachunterricht Sport, Biologie und Hauswirtschaft wird entsprechend des
Lehrplans versucht diese Ziele zu verwirklichen.
Zudem tragen außerunterrichtliche und außerschulische Angebote unterstützend
zur Gesundheitserziehung bei:
Ausbildung zum Schulsanitäter/zur Schulsanitäterin
Ausbildung zum / zur Streitschlichter/in
Selbstbehauptungstraining für Mädchen
Erste Hilfe Lehrgang
Drogenberatung
Rauchfreie Schule
Klassenfahrten (soziales Empfinden) ...
Förderung sozialen Lernens
Problem / Ist-Zustand:
Auch an unserer Schule tritt psychische bzw. physische Gewalt gegen Personen
oder Sachen auf, z.B.:
- Verrohung des Umgangstons
- Verbale Beleidigung
- Erpressung
- Schlagen / Treten bis zur Körperverletzung
- Sachbeschädigung von Schuleigentum / Eigentum von Mitschülern
- Diebstahl von Schuleigentum oder von Eigentum der Mitschüler
Gewaltvorbeugung geschieht in erster Linie durch Erziehung und damit vorran-
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Version 2.0
gig durch die Eltern. Aber auch die Schule wirkt nachhaltig auf das Sozialverhalten
ein. Im Idealfall sollten beide versuchen durch gemeinsames Handeln zu
einem positiven Sozialklima beizutragen und mögliche Aggressionspotenziale
bereits im Entstehen abzubauen.
Möglichkeiten, auf das Sozialklima positiv einzuwirken:
1. Arbeit mit dem Programm „Erwachsen werden“ (Sign)
Ziele des Programms: Es will
- Jugendlichen Übungsfelder zur Entwicklung und Förderung eines konstruktiven,
positiven Sozialverhalten bieten
- ihr Selbstvertrauen und ihr Selbstwertgefühl durch Bewusstmachung
und Anerkennung ihrer persönlichen Qualitäten stärken
- den bewussten und angemessenen Umgang mit eigenen und fremden
Gefühlen fördern
- die Einbindung in eine Gruppe Gleichaltriger und die Fähigkeit zur Solidarität
auch mit Andersdenkenden und Menschen fremder Kulturen
fördern und die Beziehungen untereinander stärken
- die Kritikfähigkeit sich selbst und der Gruppe gegenüber fördern, um
negativem Gruppendruck leichter widerstehen zu können
- eine förderliche Bindung an die eigene Familie und / oder andere erwachsene
Bezugspersonen unterstützen
- über die Gefahren von Sucht und Suchtmitteln informieren und die
Persönlichkeit der Jugendlichen so stärken, dass sie den Versuchungen
leichter widerstehen können
- ihnen helfen, eigene Werte, Normen und Ziele zu finden und sich mit
vorgesetzten Normen kritisch auseinander zu setzen
2. Regeln des Schullebens durch Klassen- und Schulordnung
- gemeinsames Erarbeiten der Regeln
- gemeinsames Erarbeiten der Folgen von Regelverstößen
- konsequente Durchführung der ausgearbeiteten Konsequenzen bei
Regelverstößen
- schnelles Aufarbeiten aktueller Konflikte
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3. Schulendtage in Vechta
� Stärkung des Selbstbewusstseins und des Selbstvertrauens
� Vorbereitung auf ein Leben nach der Schule
4. intensive Einbeziehung der Eltern und Erziehungsberechtigten
Version 2.0
� Elterninformationen bei Fehlverhalten und wiederholten Regelverstößen
� Elterngespräche
� Klassenkonferenzen
� Durchführung von Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen
5. Konsequente Anzeigenerstattung bei Gewaltkonflikten
� Zusammenarbeit mit der Polizei
� Zusammenarbeit mit Jugendhilfe, Vereinen und anderen Institutionen
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Alternative Lernangebote
Version 2.0
Das Projekt Schülerfirma besteht seit dem Schuljahr 2004/05 an unserer Schule.
Die Geschäftsidee beinhaltet die Bereiche bzw. Abteilungen:
Dienstleistung/Service (Brötchenservice) sowie Holzbearbeitung.
Die Dienstleistung wird nur innerhalb der Schule angeboten.
Unsere Schülerfirma hat den Namen ASS(t)rein. Ein Logo wurde innerhalb eines
Kunstprojektes entwickelt.
Unsere Schülerfirma ist ein Schulprojekt und damit keine reale Firma. Über die
Rahmenbedingungen wurde eine schriftliche Vereinbarung zwischen Schulleitung
und Schülerfirma getroffen.
Zur Abwicklung der Geldangelegenheiten wurde ein Geschäftskonto eingerichtet
auf den Namen unserer Firma. Kontoführer ist der betreuende Lehrer. Partner
ist die Sparkasse.
Das Projekt Schülerfirma ist dazu geeignet, technische, ökonomische und soziale
Zusammenhänge zu erfahren.
Die Methode des Unterrichts innerhalb der Schülerfirma ist das vernünftige
Handeln im Hinblick auf ein Ziel. Und Ziel ist es gemeinsam ein Produkt bzw.
eine Dienstleistung zu entwickeln, herzustellen und erfolgreich zu vermarkten.
Daraus entwickeln sich vielseitige Probleme und damit Anregungen zum Denken.
Die Schüler müssen etwas tun und nicht nur etwas lernen. Sie lösen gemeinsam
Probleme, die in der Schülerfirma auftreten. Betriebliche Mitbestimmung
und demokratische Verhaltensweisen werden eingeübt. Wichtige Eigenschaften
wie Einsatzbereitschaft, Zuverlässigkeit, Ausdauer, Belastbarkeit und
Eigenverantwortung werden gefördert. Darüber hinaus werden auch gemeinsame
Höhepunkte gestaltet.
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Version 2.0
Voraussetzungen für den Eintritt
in die V-Klasse
Das Sozialverhalten sollte mindestens im Bereich 3 liegen, also den Erwartungen
entsprechen.
Folgende Aspekte sollten dabei beachtet werden:
- Der Umgangston Lehrern und Mitschülern gegenüber
- Sich an Regeln halten können
- Keine Gewaltbereitschaft zeigen (weder verbal noch körperlich)
Das Arbeitsverhalten sollte im Bereich 2 liegen, also den Erwartungen in vollem
Umfang entsprechen.
Folgende Aspekte sollten dabei beachtet werden:
- aktive Beteiligung am Unterricht
- dem Unterrichtsgeschehen folgen , ohne ständige Ermahnungen
- regelmäßige Erledigung der Hausaufgaben
- Arbeitsmaterialien zur Verfügung haben
- Pünktlichkeit
Voraussetzungen Mathematik:
- Flächen zeichnen und berechnen
- Zwei- und Dreisatzaufgaben
- Grundrechenarten beherrschen
- Kenntnis von Längenmaßen/ Gewichten
- Einfache Bruchrechnung/ alle vier Rechenarten
- Sachaufgaben erlesen und verstehen können
Voraussetzungen Deutsch:
- fremde Texte erlesen können
- Texte inhaltlich erfassen können
- Sinnvolle Satzbildung
- Aufsatzerziehung : Erzählung, Bildgeschichte, Vorgangsbeschreibung, Nacherzählung,
In den Sachfächern sollten Texte erlesen und inhaltlich wiedergegeben werden
können.
Lerninhalte in den Sachfächern sollten den Kerncurricula entsprechen.
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Hausaufgabenkonzept der Klassen 7 – 10
Version 2.0
Hausaufgaben haben eine Bildungs- und Erziehungsfunktion. Sie dienen der
Wiederholung und Übung und sind unerlässlicher Bestandteil der Wissensvermittlung.
Gemäß des RdErl. D. MK v. 2004 ergibt sich daraus Folgendes:
� Es dürfen nur solche Hausaufgaben gestellt werden, deren selbstständige
Erledigung den SchülerInnen möglich sind.
� Der Zeitaufwand sollte 1 – 2 Stunden nicht überschreiten. Ausschlag gebend
ist die individuelle Belastbarkeit
� Hausaufgaben sind verpflichtend.
� Hausaufgabenstellungen über Ferienzeiten sind mit Ausnahme von Lektüren
nicht zulässig.
� Hausaufgaben dürfen nicht mit Noten bewertet werden.
Hausaufgaben sollen von allen SchülerInnen regelmäßig und in angemessener
Form erledigt werden. Eine regelmäßige Kontrolle findet durch die entsprechende
Lehrkraft statt.
Unvollständig oder nicht erledigte Hausaufgaben sollten nachgeholt werden.
Werden die Hausaufgaben oft vergessen, sollte dies in den Wochenbüchern
vermerkt werden, sowie eine Benachrichtigung der Eltern erfolgen.
Vertretungskonzept der Oberstufe
Auf der Oberstufenkonferenz vom 05.09.06 wurde folgendes Konzept für den
Vertretungsunterricht erarbeitet:
Verschiedene vorhandene Unterrichtsmaterialien wie Lesetrainings, Konzentrationstests,
Hirnleistungstrainings, Kreuzworträtsel etc. werden zu einem „Vertretungsordner“
zusammengestellt, kopiert, in Folien eingetütet und im Kopierraum
hinterlegt. Dies stellt sicher, im Vertretungsfall immer geeignetes Material
zum selbstständigen Arbeiten für die SchülerInnen aus anderen Klassen zur
Verfügung zu haben.
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Das Sprachheilteam (SR)
Herr Arkenau Frau Belke Frau Herrlich-Werner
Frau Wesselmann Herr Schumacher
Frau Sandhaus Frau Hackstette Herr Plewka
Version 2.0
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Schulprogramm der
Sprachheilklassen
1. Vorstellung der Sprachheilklassen
1.1 Allgemeines
Version 2.0
In den letzten Jahren haben Sprachentwicklungsstörungen mit Begleiterscheinungen
dramatisch zugenommen. Für diese Kinder bietet der Besuch der
Sprachheilklassen eine Chance für einen erfolgreichen Schulstart, mit dem Ziel
später in die Grundschule zu wechseln. „Sonderpädagogische Förderung im Bereich
der Sprache soll das Recht der Kinder und Jugendlichen auf eine ihren persönlichen
Möglichkeiten entsprechende schulische Bildung und Erziehung
verwirklichen helfen. Kinder und Jugendliche sollen über einen dialoggerichteten
Gebrauch Sprache aufbauen und ausgestalten, diese in Bewährungssituationen
anwenden, sich als kommunikationsfähig erleben und lernen, mit sprachlichen
Beeinträchtigungen und deren Auswirkungen umzugehen. Sie sollen eine
Handlungskompetenz aufbauen und eine selbstbestimmte Verständigungsfähigkeit
erwerben.“ (Grundsatzerlass Sonderpädagogische Förderung, Schwerpunkt
Sprache 7.4)
1.2 Entwicklung
Zum Schuljahr 1987/88 wurden in der Albert-Schweitzer-Schule zwei Sprachheilklassen
für die Landkreise Cloppenburg und Vechta eingerichtet. Seitdem
es in den Förderschulen Vechta und Friesoythe eigene Sprachheilklassen gibt,
kommen die Schülerinnen aus dem Einzugsbereich der Förderschulen in Löningen
und Cloppenburg. Schulträger ist der Landkreis Cloppenburg.
Abhängig von den Schülerzahlen gab es seit der Einrichtung der Sprachheilklassen
in jedem Schuljahr eine oder zwei 1. und 2. Klassen und teilweise eine 3.
Klasse.
Im Schuljahr 2004/2005 besuchen 44 Schülerinnen und Schüler die 5 Sprachheilklassen
1-3. Sie werden von fünf SprachheillehrerInnen unterrichtet und gefördert.
2. Aufnahme in die Sprachheilklassen
2.1 Sonderpädagogischer Förderbedarf im Bereich Sprache
„ Sonderpädagogischer Förderbedarf im sprachlichen Handeln ist bei Schülerinnen
und Schülern anzunehmen, die in ihren Bildungs-, Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten
hinsichtlich des Spracherwerbs, des sinnhaften Sprachge-
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Version 2.0
brauchs und der Sprechtätigkeit so beeinträchtigt sind, dass sie im Unterricht
der allgemeinen Schule ohne sonderpädagogische Unterstützung nicht hinreichend
gefördert werden können“ (KMK-Empfehlungen zum Förderschwerpunkt
Sprache vom 26.06.1998, S. 4)
Dabei können folgende sprachliche Gestaltungsebenen in der Sprachentwicklung
des Kindes betroffen sein:
- Atmung, Stimmgebung, Artikulation (phonetische Ebene)
- Parasprachliche Gestaltungsmittel
- Begriffsbildung, begriffsgebundene Wortbedeutung, Wortschatz (lexikalischsemantische
Ebene)
- Wortbildung, Satzbildung (morphologisch-syntaktische Ebene)
- Kommunikativer Sprachgebrauch (pragmatisch-kommunikative Ebene)
Von besonderer Bedeutung sind darüber hinaus auch die auditive und visuelle
Wahrnehmung sowie der fein- und grobmotorische Bereich.
2.2 Überprüfungsverfahren
2.2.1 Antragstellung (Rechtlicher Weg)
Vor der Einschulung kann das Verfahren zur Feststellung des sonderpädagogischen
Förderbedarfs von den Eltern beantragt werden, ggf. auf Anraten der
Schule oder anderer zuständiger Dienste. Es umfasst die Ermittlung des individuellen
Förderbedarfs sowie die Entscheidung über den Bildungsgang und den
Förderort in der Verantwortung von Schule und Schulaufsicht.
2.2.2 Diagnostik
In der Ermittlung des sonderpädagogischen Förderbedarfs werden die sprachlichen
Handlungskompetenzen des Kindes vor dem Hintergrund seiner persönlichen
Lebenssituation überprüft und an den schulischen Anforderungen gemessen.
Die intensive Beschäftigung mit dem Kind und dessen Lebensumwelt im Überprüfungszeitraum
umfasst folgende Bereiche:
- Verlauf der Entwicklung und Aneignung von Sprache und Sprechen sowie
Maßnahmen
und Ergebnisse bisheriger Förderung,
- Beeinträchtigungen im sprachlichen Handeln und ihre Bedeutung für den Alltag,
das
Lernen und die Kommunikationsmöglichkeiten des Kindes,
- individuelle Lebens- und Erziehungsumstände,
- ggf. weitere Beeinträchtigungen (bes. des Hörvermögens, der auditiven und
visuellen
Wahrnehmung und der Motorik),
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Version 2.0
- allgemeiner Entwicklungs- und Leistungsstand.
Dazu dienen eine Reihe spielerischer Überprüfungssituationen, Tests zur patholinguistischen
Diagnostik von Sprach- und Sprechstörungen sowie standardisierte
Schuleignungs- und sprachunabhängige Intelligenztests.
Auf diese Weise soll derjenige Förderort gefunden werden, der auf bestmögliche
Weise dem Förderbedarf des Kindes, seiner Persönlichkeitsentwicklung gerecht
wird und die schulische und gesellschaftliche Eingliederung leisten kann.
3. Rahmenbedingungen
Die Sprachheilklassen sind als Durchgangsklassen konzipiert, d.h. die SchülerInnen
sollen sobald wie möglich (nach zwei bis drei Jahren) in die Grundschule
ihres Wohnortes zurückgeschult werden.
Der Unterricht erfolgt nach den Rahmenrichtlinien der Grundschule, aber in
langsamerem Tempo (zeitdifferent). Für den Unterrichtsstoff von 1 1/2 Jahren
werden ca. zwei Jahre benötigt. So ist in der Regel keine direkte Umschulung in
die nächste Grundschulklasse möglich. In den meisten Fällen wechseln die
Schüler/innen nach dem Besuch der 1. und 2. Sprachheilklasse in die 2. Klasse
der Grundschule.
Bei ausreichender Schülerzahl kann für SchülerInnen, bei denen weiterhin Förderbedarf
für den Bereich der Sprache besteht, eine 3. Sprachheilklasse eingerichtet
werden. Anschließend besuchen sie die 3. Klasse der Grundschule.
Die Klassenstärke der Sprachheilklassen beträgt in der Regel 8-12 SchülerInnen.
Die 1. und 2. Klassen haben jeden Tag vier Unterrichtsstunden. Parallel oder in
der 5./6. Stunde erhalten die SchülerInnen sprachliche Individualtherapie durch
den/die KlassenlehrerIn oder eine Kollegin. Für jedes Kind ist mindestens eine
halbe Stunde Sprachtherapie pro Woche vorgesehen.
Die 3. Klasse hat an einem Tag sechs Stunden.
4. Inhaltliche Arbeit
4.1 Schwerpunkte der Förderung
Die Förderbedürfnisse der SchülerInnen machen eine spezifische Gestaltung der
Erziehungs- und Unterrichtsangebote notwendig. Es müssen besonders kommunikationsförderliche
Erziehungs- und Unterrichtssituationen hergestellt
werden, die die sprachlichen Handlungsfähigkeiten kontinuierlich erweitern
und die (durch die sprachliche Beeinträchtigung entstandene) persönliche Situation
der SchülerInnen berücksichtigen.
Der Unterricht in den Sprachheilklassen zeichnet sich unabhängig von den Fächern
darin aus, dass der Unterrichtsgegenstand auf immanente sprachliche
Anforderungen und auf sprachliche Fördermöglichkeiten hin ausgerichtet wird.
Die Vielschichtigkeit der kindlichen Förderbedürfnisse macht eine Differenzierung
der Anforderungen im Unterricht durch besondere Lernhilfen, sonderpä-
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Version 2.0
dagogische Methoden und Medien erforderlich. Der sprachtherapeutische Unterricht
ist diagnosegeleitet, personen- und störungsbezogen, d.h. er geht vom
einzelnen Kind und seinen Auffälligkeiten aus. Dabei findet eine Verknüpfung
mit der sprachlichen Individualtherapie statt.
Der Unterricht erfolgt in großen Teilen durch den/die KlassenlehrerIn. Die
sprachliche Beeinträchtigung der Kinder erfordert eine besonders innige Beziehung,
um auf dieser Grundlage des Verstehens und Vertrauens sprachtherapeutisch
wirksam zu werden. Der Unterrichtssprache kommt in der Sprachheilklasse
eine besondere Bedeutung zu, ist sie doch Modell und Vorbild, aber auch
sprachtherapeutische Technik und Medium im Spracherwerb zugleich.
4.2 Merkmale des sprachtherapeutischen Unterrichts in einzelnen Fächern
Angebahnte sprachliche Fähigkeiten und Fertigkeiten werden im Unterricht
durch wiederholtes und individuell angepasstes Üben gefestigt und somit für
neue Sprachsituationen verfügbar gemacht. Übungsformen unterschiedlichster
Art ermöglichen den Kindern, sprachliche Sicherheit und Erfolgserlebnisse zu
erreichen.
Lesen
Kinder mit gravierenden Sprachstörungen weisen in aller Regel auch Defizite in
einem oder mehreren anderen Entwicklungsbereichen auf. Ganz besonders häufig
sind hier Schwächen in
der auditiven wie visuellen Wahrnehmung zu beobachten, die wiederum die
Grundlage für das Lesenlernen darstellen. Der Leselehrgang „Lesenlernen mit
Hand und Fuß“ geht von dieser besonderen Lernausgangslage aus und bietet ein
Konzept des mehrkanaligen Lernens im handlungsorientierten Stationsverfahren
an.
Weitere Besonderheiten:
- Die Folge der zu erlernenden Buchstaben orientiert sich an der Sprachentwicklung.
- Jedes Phonem wird mit einer Lautgebärde verknüpft.
- Ein Schwerpunkt liegt auf der Förderung der auditiven Wahrnehmung einzelner
Laute und
ihrer Reihenfolge im Wort sowie Lautdifferenzierung.
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Schreiben
Version 2.0
Dem Erwerb der Schriftsprache ist wegen des engen wechselseitigen Bezugs zu
den lautsprachlichen Fähigkeiten eines Kindes erhöhte Aufmerksamkeit zu
widmen. Kinder mit Schwächen im sprachlichen Handeln zeigen besondere
Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb. Deshalb ist es wichtig, die grundlegenden
Basisfähigkeiten zu fördern und den Zusammenhang mit der individuellen
Sprachauffälligkeit herauszuarbeiten. Durch die bewusste Auseinandersetzung
der SchülerInnen mit Schriftsprache sind dann meist positive Rückwirkungen
auf die Entwicklung der Lautsprache zu beobachten.
Aufbau des Schreiblehrgangs:
- Gezielte Förderung der Feinmotorik
- Die eingeführten Buchstaben werden parallel in Druckschrift (Gemischtantiqua)
geschrieben. (Gegenseitige Unterstützung von Lesen- und Schreibenlernen)
- Schreibschrift-Lehrgang im 2. Schuljahr (Lateinische Ausgangsschrift)
- Gezielte Übungen zur Förderung der Rechtschreibung (z.B. Lernwort-
Markierung)
Mathematik
Im Mathematikunterricht wird Sprache einerseits zur Unterstützung der Verinnerlichung
von Operationen und Begriffen genutzt. Andererseits werden mathematische
Begriffe im Sinne einer Fachsprache erarbeitet (z. B. Plus/Minus,
Gleichung, Bruch). Bei sprachgestörten SchülerInnen ist häufig das Sprachverständnis
und/oder der aktive Wortschatz eingeschränkt, so dass die sprachliche
Erarbeitung der Handlungen und Begriffe auf allen Ebenen (enaktiv, ikonisch,
symbolisch) im Vordergrund steht.
- Handelndes Erarbeiten der Aufgaben
- Schrittweises Einführen der Mengen und Zahlen sowie der Rechenverfahren
- Arbeit an Wortbedeutungen und Beziehungen (z.B. vor- hinter- neben/ Vorgänger-
Nachfolger)
- Besondere sprachliche Erarbeitung von Sachaufgaben
- Sicherung des Sprachverständnisses durch sorgfältige und sparsame Auswahl
der
Fachbegriffe und einen reflektierten Umgang mit Fachsprache.
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Sachunterricht
Version 2.0
Der Sachunterricht hat die Aufgabe, den SchülerInnen ihre Lebenswirklichkeit
zu erschließen und mit Hilfe der Sprache bewusst und dauerhaft zu erfassen.
Sprachgestörte Kinder benötigen hier Hilfestellung und genaue Auswahl der
Lerninhalte, um alltägliche Problemstellungen sprachlich zu durchdringen. Gerade
im Sachunterricht besteht die Möglichkeit und Notwendigkeit Sprache
handlungsbegleitend und zugleich handlungsleitend zu verwenden.
- Sprechanlässe bei der Begegnung von Sachthemen (z.B. Fragen äußern, Vermutungen
anstellen, Antworten formulieren)
- Wortschatzerweiterung, Erlernen von Wortbedeutungen (z.B. Sachbegriffe,
Tätigkeiten)
- Übungen zur Satzbildung (z.B. Vorgänge beschreiben, Rollenspiel)
Sport
Ein besonderer Schwerpunkt im Sportunterricht der ersten Schuljahre ist die
Psychomotorik. Sie prägt den Ablauf und die Gestaltung der Stunden im Wesentlichen.
Der Sportunterricht soll neben der Förderung motorischer Basiskompetenzen
das ganzheitliche Zusammenwirken von Bewegung, Wahrnehmung,
Denken, Erleben, Fühlen und Gestalten ermöglichen, also über das Angebot
spezieller Bewegungslandschaften zu unterschiedlichsten Themen Einfluss
auf die Entwicklung der Gesamtpersönlichkeit nehmen. Auch hier besteht eine
enge Verzahnung mit den Themen des Lese- und Schreiblehrgangs.
Musik
Musik ist in der Sprachheilschule Bestandteil des Schulalltags. Tägliches Singen
in verschiedenen Unterrichtsphasen sowie (sprech-)rhythmische Übungen gestalten
und gliedern den Ablauf einer Unterrichtsstunde oder eines Schultages.
Im Musikunterricht sollen die SchülerInnen Fertigkeiten erlangen, die sie zum
Erleben und Gestalten von Musik befähigen. Gemeinsames Musizieren fördert
das soziale Verhalten und ein Gesangstraining steigert signifikant die Lesefähigkeit.
Die Musikerziehung gliedert sich in folgende Funktionsfelder:
- Singen
- Instrumentalunterricht
- Hören von Musik
- Bewegung zur Musik
- Koordination von gehörtem Rhythmus und Bewegungsrhythmus
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Version 2.0
So erfolgen neben einer auditiven und motorischen Förderung auch ein Gedächtnistraining
und die Stimmschulung.
In der Unterrichtssituation geht es um die Beherrschung der Atmung, deutliche
Artikulation und reine Intonation. Klangvarianten wie Rufen, Schreien, Flüstern
von Vokalen und Konsonanten, Wörtern und Wortgruppen, Gurgeln, Murmeln
usw. sind dabei einzubeziehen.
Bei der Vermittlung von Raum- und Bewegungsformen zur Musik soll, ausgehend
von der freien Bewegung, auch der aktive Umgang mit Spielliedern gefördert
werden.
Kunst
Die Hauptaspekte des Kunstunterrichtes liegen in der Weiterentwicklung der
Kreativität und dem Kennen lernen der verschiedenen Techniken und Materialien
zur Herstellung der Objekte. Für die Kinder der Sprachheilklassen bietet
dieses Fach aber auch eine hervorragende Möglichkeit, die Feinmotorik zu trainieren.
Je nach Ausprägungsgrad der Defizite lassen sich beim Malen, Basteln,
Schneiden, Kneten etc. Förderschwerpunkte setzen.
4.3 Besonderheiten im Schulleben
4.3.1 Ritualisierter Tagesablauf
Der Schulalltag in den Sprachheilklassen ist durch sprachentwicklungsfördernde
Rituale gekennzeichnet, die sich aus den alltäglichen Abläufen anbieten. Sie
rhythmisieren und strukturieren den Vormittag z.B. durch
- tägliches Verbalisieren des Stundenplans durch die SchülerInnen,
- tägliche, festgelegte oder gelenkte Gesprächsimpulse,
- ritualisierte Essens-Situationen z.B. gemeinsames Frühstück,
- ritualisierte Spiel- und Lernformen u.ä. .
Daraus entstehen einfache, aber echte und möglichst gewachsene Handlungen
mit sprachlich-kommunikativen Inhalten. Auf der Grundlage von bekannten
Sprach- und Handlungsmustern
haben die SchülerInnen die Chance, sich sprachlich zu entfalten und zu entwickeln.
4.3.2 Projektunterricht
Neben dem Fachunterricht findet entsprechend dem Rahmenplan für Förderschulen
in der BRD regelmäßig Projektunterricht statt.
Er unterscheidet sich vor allem darin, dass fächerübergreifend (und teilweise
jahrgangsübergreifend) an Themen gearbeitet wird, die die Lebenswirklichkeit,
aktuelle Situationen und Notwendigkeiten der SchülerInnen in und außerhalb
der Schule betreffen. Die Projekte heben sich vom Schulalltag heraus und unter-
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Version 2.0
scheiden sich durch die für die Allgemeinheit bedeutsamen und sichtbaren Ergebnisse.
Vorteile sind:
- die komplexe, handlungsorientierte und den Lebenssituationen nachempfundene
Vermittlung
und Aneignung von Wissen, Können, Verhaltensweisen, Werten und Normen;
- die Erfahrung der Teilhabe und Mitgestaltung der Lebenswirklichkeit in der
sozialen Gemeinschaft einer Gruppe, Anwendung und Bewährung erworbenen
Wissens und Könnens;
- die Beanspruchung und Entwicklung von Handlungskompetenzen wie Planen,
Durchführen des Geplanten und Selbstkontrolle, Reflexion der Ergebnisse. Dabei
sind Individualisierungen besonders gut möglich.
Themen bisheriger Projekttage waren:
- Wir verschönern unsere Schule
- Das Leben der Indianer
- Vorbereiten einer Theateraufführung zum Märchen „Die Bremer Stadtmusikanten“
- Schule in Bewegung
- Bücher und Bücherwürmer - Vom Papier zum Buch -
Hier spielen auch außerschulische Lernorte (z.B. Umweltzentrum Stapelfeld,
Museumsdorf, Bauernhöfe in der Umgebung) eine wichtige Rolle.
4.3.3 Gestaltung des Schullebens
Besondere, gemeinsam vorbereitete Feste und Feiern, zu denen teilweise auch
die Eltern eingeladen werden, bilden Höhepunkte im Schulleben:
- Einschulungsfeier
- Wandertag
- Laternenfest
- Nikolausfeier
- Advents- und Weihnachtsfeier
5. Zusammenarbeit
Es findet eine enge Zusammenarbeit statt mit
- den Kindergärten:
Die erste Vermittlungsstelle zwischen Sprachheilschule und Eltern sind die
Kindergärten und hier besonders der Sprachheilkindergarten. Mit diesen Einrichtungen
findet ein reger Informationsaustausch statt. Auch werden die son-
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derpädagogischen Überprüfungen normalerweise in den Kindergärten durchgeführt.
Kurz vor den Sommerferien lernen die Kindergartenkinder ihre Schule bei
einem Besuch kennen.
- dem Elternhaus:
Die Zusammenarbeit mit dem Elternhaus ist von enormer Bedeutung. Bei Elternsprechtagen,
Elternabenden, Hausbesuchen und weiteren persönlichen Gesprächen
findet ein regelmäßiger Austausch über den Lern- und Leistungsstand
des Kindes sowie individuelle Beratung statt. Letzteres betrifft z.B. häusliche
Unterstützung beim Erlernen der Kulturtechniken, gemeinsame Absprache
beim Vorgehen gegen problematische Verhaltensweisen oder Unterstützung
der Sprachtherapie.
- der benachbarten Grundschule:
Mit der benachbarten Grundschule findet ein Austausch in Schulbuchfragen
statt. Die Sprachheilklassen nehmen an den für die einzelnen Klassenstufen organisierten
Ausflügen teil.
- der zuständigen Grundschule am Wohnort des Kindes:
Der/Die KlassenlehrerIn nimmt einige Monate vor der Rückschulung Kontakt
auf, um für das Kind eine Orientierungswoche in der zukünftigen Grundschule
kurz vor dem Schulwechsel zu vereinbaren. Der/Die SchülerIn lernt seine Klasse
kennen und der/die SprachheillehrerIn nimmt mit dem/der GrundschullehrerIn
Kontakt auf.
- außerschulischen therapeutischen Einrichtungen:
Sofern es schulisch relevant ist, wird auch Kontakt mit TherapeutInnen aufgenommen,
die die SchülerInnen außerschulisch betreuen.
Es besteht die Möglichkeit, in der Schule an Ergotherapie teilzunehmen, wenn
eine ärztliche Verordnung vorliegt.
- dem Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte in Oldenburg:
Es ist möglich, hörgeschädigte Kinder in die Sprachheilklassen aufzunehmen,
die dann vom Mobilen Dienst des LBZH betreut werden.
Die für diesen Teil des Schulprogramms der Albert-Schweitzer-Schule verantwortlichen
SprachheillehrerInnen (P. Arkenau, A. Belke, A. Herrlich-Werner, A.
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Version 2.0
Plewka, M. Wesselmann) stehen für weitere Informationen zur Verfügung. Außerdem
sind nach Voranmeldung Hospitationen in den Sprachheilklassen möglich.
Hausaufgaben-Konzept für die Sprachheilklassen 1-3 (Primarbereich)
Zugrunde liegt der Erlass „Hausaufgaben an allgemein bildenden Schulen" vom
16.12.2004.
Hausaufgaben ergänzen den Unterricht und unterstützen den Lernprozess der
Schülerinnen und Schüler.
Im Primarbereich dienen sie vor allem der Übung, Anwendung und Sicherung im
Unterricht erworbener Kenntnisse und Fertigkeiten. Es gibt tägliche Hausaufgaben
aus den Bereichen Lesen, Schreiben und/oder Mathematik. Für die Erledigung
am Nachmittag ist ein maximaler Zeitaufwand von 30-45 Minuten vorgesehen.
Vom Freitag bis zum folgenden Montag dürfen keine Hausaufgaben gestellt
werden.
Hausaufgaben werden so markiert, dass sie sowohl für die Schülerinnen als
auch deren Eltern klar erkennbar sind. Dafür gibt es verschiedene Möglichkeiten
z.B. Markierungen in Mappen, Heften und Büchern, eindeutige Ansagen oder
die Eintragung in einem Hausaufgabenheft. Die Eltern werden auf Elternabenden
und Elternsprechtagen darüber informiert und auf die dringende Notwendigkeit
des täglichen Leseübens mit ihrem Kind besonders im Rahmen des Leselehrgangs
hingewiesen. Auch bei den Diktaten sowie beim Einmaleins ist das
regelmäßige Üben mit Unterstützung der Eltern notwendig. Die anderen Hausaufgaben
sollen von den Schülerinnen möglichst selbstständig erledigt werden.
Dazu müssen sie in der 1. Klasse zunächst angeleitet werden.
Zur konzentrierten Ausführung der Hausaufgaben benötigen die Schülerinnen
eine ruhige, ablenkungsarme Umgebung (kein laufender Fernseher, keine Gespräche
oder spielende Geschwister im Raum).
Eine Kontrolle der Hausaufgaben kann in unterschiedlicher Form erfolgen z.B.
durch Vorlesen, Vergleichen oder Durchsicht durch die Lehrkraft. Eine Würdigung
der erledigten Hausaufgaben erfolgt durch Lob, Häkchen, Namenszeichen
der Lehrkraft oder Verstärkersymbole.
Falls wegen besonderer Ereignisse (z.B. Arztbesuch) eine Erledigung der Hausaufgaben
nicht oder nur unvollständig möglich war, sollen die Eltern dies
schriftlich mitteilen.
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Version 2.0
Nicht oder unzureichend erledigte Hausaufgaben werden nachgeholt. Wenn das
Fehlen von Hausaufgaben gehäuft vorkommt, wird Kontakt mit den Eltern aufgenommen.
Mögliche Konsequenzen können die Verbesserung der Bedingungen, unter denen
die Hausaufgaben erledigt werden, sowie eine Nachholzeit im Anschluss an
den Unterricht nach Rücksprache mit den Eltern sein.
Vertretungskonzept für die Sprachheilklassen
1. Vertretungsunterricht im Rahmen des Unterrichtseinsatzes
(nicht) eingesetzter Lehrkräfte
Für planbaren Vertretungsunterricht (z.B. Abwesenheit der Lehrkraft aufgrund
einer Fort- oder Weiterbildung) wird Material für die Schülerinnen vorbereitet.
Bei unvorhergesehener Krankheit gibt es Übungsmaterialien im Rahmen der
Lehrgänge bzw. können diese mit den entsprechenden Materialien fortgesetzt
werden.
2. Vertretungsunterricht im Rahmen der Aufteilung auf andere Klassen
Beim Erstellen der Aufteilungspläne wird darauf geachtet, die Schülerinnen gemäß
ihres Lern- und Leistungsstandes der diesem am ehesten entsprechenden
Sprachheilklasse zuzuordnen. In jeder aufnehmenden Klasse steht differenzierendes
Material für die Klassenstufen 1-3 zur Verfügung. In den Klassen 1/2 arbeiten
die Schülerinnen im Rahmen der Lehrgänge, die von allen Sprachheillehrerinnen
durchgeführt werden, sodass Übungsmaterialien hierfür vorhanden sind.
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Das Team Mobiler Dienst
Frau Frye-Südkamp Frau Lehmkühler Herr Schumacher
Konzept des Mobilen Dienstes
Schwerpunkt Lernen und Sprache
der Förderschule „Albert-Schweitzer-Schule“, Cloppenburg
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Grundlagen für die Konzeption des Mobilen Dienstes Schwerpunkt Lernen und
Sprache der Albert-Schweitzer-Schule sind
1. der Runderlass: „Sonderpädagogische Förderung“
RdErl. D. MK v.1.2.2005 – 32 81027 VORIS 22410, SVBl 2/2005, Amtlicher Teil S. 49
ff mit Berichtigung SVBl 2/2005, SVBl 3/2005, Amtlicher Teil, S. 135 f,
darin insbesondere der Abschnitt: „I.7.1. Mobile Dienste“, S. 52
2. Dr. Peter Wachtel: Aufsatz „Zur Neuregelung der sonderpädagogischen Förderung
in Niedersachsen“
SVBl 2/2005, Nichtamtlicher Teil, S. 88 ff
„Förderschullehrkräfte im Mobilen Dienst können zur vorbeugenden und unterstützenden
Förderung in allen allgemein bildenden Schulen tätig werden.
Vorbeugende Förderung umfasst alle Maßnahmen, die darauf abzielen,
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Version 2.0
- der Entstehung eines individuellen sonderpädagogischen Förderbedarfs
durch frühzeitige Unterstützung und Hilfen entgegenzuwirken.
- Weitergehende Auswirkungen einer Benachteiligung oder bestehenden Beeinträchtigung
zu vermeiden oder zu begrenzen.
Ergänzende Förderung umfasst alle Maßnahmen zur Unterstützung zielgleicher
oder zieldifferenter Förderung. ... Die Förderung wird im engen Zusammenwirken
der Lehrkräfte der allgemeinen Schule unter Einbeziehung der Erziehungsberechtigten
verwirklicht und gegebenenfalls mit außerschulischen Einrichtungen,
Fachkräften und Beratungsdiensten abgestimmt.“ 1
1. Der Mobile Dienst Schwerpunkt Lernen und Sprache der Albert-Schweitzer-
Schule 2
1.1. Entwicklung der Aufgaben im Mobilen Dienst LS der Albert-Schweitzer-
Schule
Der Mobile Dienst LS der Albert-Schweitzer-Schule wurde im Jahr 2006 eingerichtet.
In enger Zusammenarbeit der im Mobilen Dienst tätigen Lehrkräfte mit
der Schulleitung entwickelten sich Grundlagen für die Arbeit, die im Erlass zur
Sonderpädagogischen Förderung ihre Bestätigung fanden.
Ebenso wurden verschiedene Informationsblätter und Formulare zur Information
von Betroffenen entwickelt. 3
Der Mobile Dienst LS ist ein Angebot der Albert-Schweitzer-Schule für Grund-
und Hauptschüler mit Schulproblemen. Durch eine zusätzliche, besondere pädagogische
Betreuung sollen Lern-, Sprach- und Verhaltensprobleme an der eigenen
Schule abgebaut werden. Der Mobile Dienst wird präventiv und beratend
tätig und ist als integrative Maßnahme zu verstehen. Dem Schüler soll ein Verbleib
in der Regelschule ermöglicht werden. Bei Lernproblemen und in schwierigen
erziehlichen Situationen sollen Hilfen angeboten werden.
Ein/e Schüler/in der Klasse könnte auffallen durch:
1 Runderlass des Kultusministeriums „Sonderpädagogische Förderung“ vom 01.02.2005, SVBl 2/2005, S. 52
2 Im Folgenden mit Mobiler Dienst LS bezeichnet
3 Die Informationsblätter und Antragsformulare finden sich auf unserer Homepage.
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� schwache Schulleistungen (in einem oder mehreren Fächern)
� Arbeits- und Leistungsverweigerung
� Schulunlust, Schulangst
� aggressives Verhalten
� regressives Verhalten
� Kontaktschwäche
� massives Stören des Unterrichts
� Sprachauffälligkeiten
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In diesem Konzept wird die Arbeit der zur vorbeugenden und unterstützenden
Förderung eingesetzten Lehrkräfte beschrieben.
1.2. Grundlagen laut Erlass
Der Erlass stellt fest:
„Aufgaben der Mobilen Dienste sind die Beratung und Unterstützung von Lehrkräften
in Bezug auf pädagogische, didaktische, methodische und unterrichtsorganisatorische
Aufgaben.
Dazu gehören:
- Hilfen zur Ausstattung mit speziellen Lehr- und Lernmaterialien,
- Hilfen zur Auswahl und Bereitstellung schulischer Hilfsmittel,
- Beratung und Unterstützung der Lehrkräfte im Umgang mit den Schülerinnen
und Schülern,
- Information von Lehrkräften, Mitschülerinnen und Mitschülern über spezielle
Behinderungen,
- Koordination der Förderarbeit,
- Beratung der Erziehungsberechtigten hinsichtlich schulischer, erzieherischer
und sozialer Probleme,
- Vorbeugende, begleitende und ergänzende Unterstützung der Schülerinnen
und Schüler im Unterricht.“ 4
Peter Wachtel erläutert und konkretisiert die Aufgaben der Arbeitsweisen der
Mobilen Dienste in seinem Aufsatz „ Zur Neuregelung der sonderpädagogischen
Förderung in Niedersachsen“:
„Mobile Dienste sollen gewährleisten, dass Schülerinnen und Schüler mit einem
sonderpädagogischen Förderbedarf die notwendigen Hilfen erhalten, aber dennoch
die wohnortnahe Schule besuchen können. ...
...
Ziel des Mobilen Dienstes sollte die didaktisch-methodische, pädagogische
und psychologische Kompetenzerweiterung der allgemeinen Schule sein, so
4 Rd.Erl. a.a.O. S. 52
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Version 2.0
dass diese ihre Probleme im Umgang mit Schülerinnen und Schülern, die einen
besonderen Bedarf haben, weitgehend selbst bewältigen kann. ...Hilfe zur
Selbsthilfe ist das Grundprinzip. Der Mobile Dienst ist keine Nachhilfeeinrichtung.
... Die Verantwortung für die einzelne Schülerin und den einzelnen Schüler
bleibt bei der zuständigen Schule.“ 5
1.3. Umsetzung der Vorgaben des Erlasses durch den Mobilen Dienst LS der Albert-Schweitzer-Schule
Die Förderschullehrerinnen im Mobilen Dienst LS der Albert-Schweitzer-Schule
legen die Beratungstermine zur Wahrnehmung der Interessen der begleiteten
Schülerinnen und Schüler mit Schule, Eltern und gegebenenfalls anderen Einrichtungen
(z.B. Sozialamt, Therapeuten, ...) eigenverantwortlich fest.
Wurde eine Schülerin / ein Schüler vom Mobilen Dienst übernommen, bleibt
sie/er in der Regel solange in der Begleitung, bis der/die Förderschullehrer/in
das Ende der Begleitung anzeigt. Die Erfahrung hat gezeigt, dass dabei ein kontinuierlicher
Einsatz derselben Person von Vorteil ist:
- Zwischen Schülerin oder Schüler und der Lehrkraft im Mobilen Dienst LS
kann so ein Vertrauensverhältnis entstehen, das die Beeinträchtigungen eher
zu bewältigen hilft.
- Für Eltern und Lehrkräfte ist die Hemmschwelle um Hilfe zu bitten weniger
hoch, wenn ein Telefonanruf anstelle eines schriftlichen Antrages genügt,
und wenn die Förderschullehrkraft bekannt ist und die Problematik nicht
immer wieder fremden Personen dargestellt werden muss.
- Eine Kontinuität der Begleitung ist auch wichtig bei Lehrerwechsel der
Schülerinnen und Schüler und insbesondere bei einem Schulwechsel.
Daraus ergibt sich auch, dass es nötig ist, die Lehrkräfte im Mobilen Dienst mit
einem möglichst hohen Stundenkontingent auszustatten:
Je höher das Deputat an Stunden einer Lehrkraft für den Mobilen Dienst ist,
- um so flexibler kann sie auf die Belange der von ihr betreuten Schülerinnen
und Schüler eingehen
- sich deren Stundenplänen mit unterschiedlichen Fächern und Beratungsbedürfnissen
anpassen.
- auf kurzfristig auftretende Probleme reagieren
- bei Notwendigkeit Termine verlegen
Eine Flexibilität in der eigenverantwortlichen Zeiteinteilung ist nötig, weil der
Bedarf an Beratung unterschiedlich hoch ist:
5 Peter Wachtel: Aufsatz, a.a.O. S. 90
Seite 126 von 151

Besonders viel und intensive Beratung ist jeweils nötig
- im Halbjahr vor der Einschulung
- im Halbjahr vor dem Übergang auf die Hauptschule
- bei Klassenlehrerwechsel
- bei Schulwechsel
- bei Umschulungen zur Förderschule Lernen und Sprache
- bei Umschulungen in andere Förderschulen
- bei Rückschulungen in die allgemeinen Schulen
- bei Feststellung von sonderpädagogischem Förderbedarf.
Version 2.0
2. Aufnahme von Schülerinnen und Schülern in die Begleitung durch den Mobilen
Dienst LS
Kinder und Jugendliche folgender Schulen und Einrichtungen werden durch den
Mobilen Dienst LS betreut:
- Kindergärten zur Begleitung der Einschulung
- Grundschulen
- Hauptschulen
Wenn eine Schule oder eine der o.a. Einrichtungen feststellt, dass sie für eine
Schülerin oder einen Schüler Unterstützung benötigt, kann der Mobile Dienst
bei der Albert-Schweitzer-Schule angefordert werden. Antragsformulare sind
über das Sekretariat oder unsere Homepage erhältlich.
Es gibt auch die Möglichkeit, eine einmalige Beratung zu erbitten.
Vorschulische Einrichtungen können den Mobilen Dienst beantragen, um die
Einschulung vorzubereiten und zu begleiten.
Eine Lehrkraft des Mobilen Dienstes fertigt dann eine Stellungnahme an, worin
der Förderbedarf beschrieben wird. Auf dieser Grundlage wird eine Lehrkraft
von der Leitung der Albert-Schweitzer-Schule mit der Durchführung des Mobilen
Dienstes beauftragt.
Die Verteilung der Schülerinnen und Schüler wird in eigenverantwortlicher Absprache
von den Lehrkräften des Mobilen Dienstes vorgenommen.
Seite 127 von 151

3. Dienstliche Rahmenbedingungen
Version 2.0
3.1. Beauftragung mit der Wahrnehmung der Aufgaben des Mobilen Dienstes
und Dienstreisegenehmigung
Die Landesschulbehörde legt ein Kontingent an Lehrerstunden für den Mobilen
Dienst fest. Im Benehmen mit dem Personalrat beauftragt die Schulleitung des
Förderzentrums einvernehmlich Lehrkräfte mit der Wahrnehmung der Aufgaben
des Mobilen Dienstes und stellt entsprechende Dienstreisegenehmigungen aus.
3.2. Dokumentation der Arbeit
Die Lehrkräfte im Mobilen Dienst dokumentieren ihre Arbeit durch Führen von
Klassenbuch und Fahrtenbuch.
3.3. Einsatzgebiet
Das Einsatzgebiet des Mobilen Dienstes LS der Albert-Schweitzer-Schule deckt
sich mit dem Einzugsgebiet der Albert-Schweitzer-Schule.
Im Februar 2008 waren 17 Förderschullehrerinnen mit insgesamt 122 Unterrichtsstunden
im Mobilen Dienst tätig. Sie betreuen zusammen aktuell 149
Schülerinnen und Schüler, 64 Schülerinnen und Schüler wurden bereits erfolgreich
betreut.
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Unser Team im Schuljahr 2008/2009
Frau Kathleen Barann
Frau Astrid Barkmann-Sinagowitz
Frau Annegret Belke
Frau Margret Frerichs
Frau Anneke Frye-Südkamp
Herr Gronewold
Frau Karin Jäntsch
Frau Claudia Koch-Fänger
Frau Maria Kramer
Frau Heike Lehmkühler
Herr Vinzenz Schumacher
Frau Christa Starost
Herr Matthias Tabeling
Herr Per Thieme
Frau Varnhorn
Frau Vohsmann
Frau Anita Wernke
Frau Irma Wilmes-Funke
3.4. Dienstbesprechungen
Version 2.0
Die Lehrkräfte im Mobilen Dienst LS treffen sich regelmäßig zu Dienstbesprechungen,
in denen neben dienstlichen Belangen ein Austausch über Erfahrungen
und besondere Fälle stattfindet.
3.5. Fortbildung
Die Lehrkräfte im Mobilen Dienst LS bilden sich stetig fort. Dazu nehmen sie an
Fortbildungsveranstaltungen der Albert-Schweitzer-Schule oder anderen Anbietern
teil, z.B. Fortbildung in Erster Hilfe, Fortbildungen zu neuen Lehr- und
Lernmitteln etc.
Andererseits organisieren sie selber Fortbildungsveranstaltungen, die jeweils
zum gegebenen Zeitpunkt besondere Relevanz haben, z.B. Einführung in neue
Computerprogramme oder – Ausstattungsmöglichkeiten.
In eigener Verantwortung besuchen sie Veranstaltungen der Pädagogischen
Woche der Carl-von-Ossietzky-Universität, von Gewerkschaften, Bildungsvereinigungen
und anderer Fortbildungsträger, von denen sie sich Unterstützung in
der Ausübung ihrer Tätigkeit versprechen.
Seite 129 von 151

Version 2.0
Gewünscht werden jedoch auch von der Landesschulbehörde ausgerichtete
Fortbildungsangebote, die speziell auf die Belange von im Mobilen Dienst tätigen
Lehrkräften zugeschnitten sind, wie sie auch Peter Wachtel in seinem Aufsatz
fordert. 6
3.6. Sächliche und räumliche Rahmenbedingungen
Den Lehrkräften des Mobilen Dienstes steht in der Albert-Schweitzer-Schule ein
kleiner Materialpool zur Verfügung. Für die Unterbringung von Unterrichtsmaterialien
stehen Schränke zur Verfügung.
Ein eigener Etat steht nicht zur Verfügung. Benötigte Mittel müssen über die
Schulleitung beantragt werden.
4. Grundsätzliche Ziele und Aufgaben
4.1. Anforderungen an die Arbeit
Im Hinblick auf eine qualifizierte Arbeit des Mobilen Dienstes formuliert Peter
Wachtel in seinem o.a. Aufsatz grundsätzliche Forderungen:
„Bezüglich der qualifizierten Arbeit des Mobilen Dienstes und hinsichtlich einer
bildungspolitisch gewollten Ausweitung müssen ... grundsätzliche Forderungen
im Hinblick auf die unterschiedlich Beteiligten eingelöst werden:
- Schülerinnen und Schüler haben einen Anspruch auf eine angemessene Förderung
– der Förderort ist nach diesem Kriterium zu bestimmen und festzulegen.
...
- Förderschullehrkräfte brauchen in ihrem komplexen Arbeitsfeld konkrete
Hilfestellungen, Anregungen und Fortbildungsmöglichkeiten.“ Explizit erwähnt
Peter Wachtel hier technische und didaktisch-methodische Hilfsmittel
auch im Bereich der neuen Technologien, diagnostische Kompetenzen in
den verschiedenen Entwicklungsbereichen, Überblickswissen über andere
Förderschwerpunkte und Schulformen, sowie die Notwendigkeit, sich besondere
kommunikative Kompetenzen anzueignen.
- „ Mobiler Dienst erfordert die Zusammenarbeit zwischen den Förderschullehrkräften
und den Lehrkräften der allgemeinen Schulen. ... Austausch, Beratung
und Unterstützung stellen hohe Anforderungen an die Lehrkräfte.
- ...
6 Vgl. Peter Wachtel, a.a.O. S. 90
Seite 130 von 151

Version 2.0
- Die Erfüllung der Aufgaben des Mobilen Dienstes erfordert in vielen Fällen
einen vertrauensvollen und partnerschaftlichen Austausch der Lehrkräfte
mit den Erziehungsberechtigten. ...
Die vielfältige und aspektreiche Arbeit im Mobilen Dienst stellt hohe Anforderungen
an die Lehrkräfte. Für eine erfolgreiche Arbeit des Mobilen Dienstes sollte
deshalb folgendes gewährleistet sein:
- Freiwilligkeit der Beteiligten (Schüler, Schülerinnen und Lehrkräfte)
- Kontinuität der Arbeit
- Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung durch spezielle Fortbildungsangebote
- Kollegialer Austausch z. B. durch Teamsitzungen und Supervision
- Sächliche und räumliche Ausstattungen
- Eigenverantwortliche Rahmen- und Gestaltungsbedingungen.
Die Möglichkeiten der allgemeinen Schule, der Heterogenität ihrer Schülerinnen
und Schüler gerecht zu werden, sollen durch den Einsatz der Förderschullehrkräfte
gestärkt werden: Die Unterstützung ist sowohl systemisch als auch
individuell ausgerichtet. ...“ 7
4.2. Ziele und Forderungen des Mobilen Dienstes LS der Albert-Schweitzer-
Schule
Aus der Situation der Lehrkräfte im Mobilen Dienst LS der Albert-Schweitzer-
Schule und den Vorgaben des Erlasses in Verbindung mit der Darstellung von
Peter Wachtel ergeben sich folgende Zielvorstellungen:
Um die Kontinuität und die Qualität der Arbeit zu gewährleisten müssen die
Lehrkräfte im Mobilen Dienst mit möglichst hohen Stundendeputaten ausgestattet
sein.
Die Lehrkräfte im Mobilen Dienst müssen ihre Aufgaben in eigenverantwortlichen
Rahmen- und Gestaltungsebenen ausüben können.
Den Lehrkräften im Mobilen Dienst müssen Möglichkeiten zum kollegialen Austausch
eingerichtet werden.
Zur Qualitätssicherung müssen spezielle Fortbildungsveranstaltungen auch
überregional angeboten werden.
Durch eine gute sächliche und räumliche Ausstattung wird die Arbeit der Lehrkräfte
unterstützt.
7 Peter Wachtel, a.a.O. S. 90 f
Seite 131 von 151

Version 2.0
Mobiler Dienst der Albert-Schweitzer-Schule
Konzept
Ziel des Mobilen Dienstes der Albert-Schweitzer-Schule ist es, leistungsschwächere
oder auffällige Schülerinnen und Schüler in ihrer gewohnten Umgebung
zu fördern und fordern, nicht zuletzt, um einen eventuellen sonderpädagogischen
Förderbedarf im Idealfall abzuwenden. Ein weiteres Ziel ist die Unterstützung
und Beratung der meldenden Kolleginnen und Kollegen der Grundschulen.
Die Hauptkriterien für den Einsatz des Mobilen Dienstes der Albert-Schweitzer-
Schule (ASS) sind die folgenden:
- ASS muss freie Kapazitäten haben!
- alle Fördermaßnahmen der GS müssen ausgeschöpft sein
- in welchem Schuljahr ist das Kind? (setzt die Fördermaßnahme nicht zu
spät ein?)
Zusätzliche spezielle Kriterien für den Einsatz des Mobilen Dienstes im Bereich
Sprache sind:
- das Kind hat spät mit dem Sprechen begonnen und holt Gleichaltrige nicht
ein
- kann manche Laute nicht richtig bilden
- kann Dinge, die es kennt, nicht benennen
- versteht Wörter und Begriffe nicht oder verwendet sie falsch
- verhaspelt sich beim Sprechen oder bringt in manchen Situationen kaum
ein Wort heraus
- hat beim Schreiben- und Lesenlernen Schwierigkeiten
- verweigert Sprechkontakt mit Gleichaltrigen, Erwachsenen oder in bestimmten
Situationen
- wurde mit einer Lippen-Kiefer-Gaumenspalte geboren
- zeigt Scheu vor dem Sprechen, spricht nur mit leiser oder heiserer Stimme.
Wird von einer Grundschule der Mobile Dienst angefordert, so muss dies in
Form eines kurzen schriftlichen Berichtes an den Schulleiter der ASS geschehen.
Gleiches gilt auch, wenn der Mobile Dienst schon an einer Schule etabliert ist
und neue, noch nicht gemeldete Schülerinnen und Schüler ebenfalls gefördert
werden sollen.
Seite 132 von 151

Version 2.0
Inhalt des Berichtes sollte eine Kurzbeschreibung der Schwächen und Auffälligkeiten
der Schülerin / des Schülers sein inclusive einer Kurzdarstellung der bereits
durchgeführten Fördermaßnahmen. Erwähnt werden sollte auch der vermutete
Förderbedarf (Lernen, Sprache, soziale und emotionale Entwicklung).
Kann dem Wunsch nach Einsatz des Mobilen Dienstes auf Grund der Kapazitäten
der ASS entsprochen werden, wird eine Kollegin / ein Kollege der ASS die Schülerin
/ den Schüler begutachten und dann eigenständig in Absprache mit der
Klassenlehrerin / dem Klassenlehrer und der Schulleiterin / dem Schulleiter
entscheiden, welche Maßnahmen in welchem Umfang und welcher Dauer zu
treffen sind.
Der Einsatz der Kolleginnen / Kollegen im Mobilen Dienst richtet sich nach den
stundenplantechnischen Vorgaben der ASS. Ein stundengenauer Einsatz an der
Grundschule wird im Regelfall durch die Fahrtzeiten der Kolleginnen / Kollegen
und die unterschiedlichen Stundenanfänge der Schulen nicht zu realisieren
sein.
Wichtig für das Gelingen des Mobilen Dienstes ist eine vertrauensvolle und intensive
Zusammenarbeit der beteiligten Lehrkräfte. Es muss Raum sein oder
geschaffen werden für intensive Gespräche zur Vor- und Nachbereitung der
durchgeführten oder geplanten Fördermaßnahmen.
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Anlagen
Antrag Mobiler Dienst
MOBILER DIENST
(Antrag)
Datum: ___________________________
Schule: ___________________________________________
Version 2.0
Hiermit wird der Mobile Dienst für folgenden Schüler/folgende Schülerin beantragt:
Name: ______________________________________
Geb.-Datum: _________________________________
Klasse: _______ Schulbesuchsjahr: __________ Klassenlehrer/in:
________________
Migrationshintergrund: ja nein
Der vermutete Förderbedarf liegt im Bereich
Lernen Kind evtl. vorgesehen für Meldung zur
Überprüfung auf sonderpäd. Förderbedarf? Ja nein
Sprache
Emotionale und soziale Entwicklung
Bisher erfolgte Fördermaßnahmen:
Seite 134 von 151

Version 2.0
Bericht über den Schüler/die Schülerin (evtl. Rückseite mit benutzen oder zusätzliche
Anlagen)
Unterschrift: ___________________________________
Seite 135 von 151

Die freiwillige Mittagsbetreuung
Frau Melser

Ihr Kind findet bei uns:
� ein warmes Mittagessen
� Hausaufgabenhilfe unter Beaufsichtigung
� Verschiedene Spielmöglichkeiten
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Pro Kind und Essen zahlen Sie täglich 0,75 €, welches wöchentlich
(3,- €) oder monatlich eingesammelt wird.
Die Betreuung findet statt von Montag bis Donnerstag nach
dem Schulunterricht (Ende der 4. Stunde bzw. Ende der 6.
Stunde).
Um 15.00 Uhr werden die Kinder zum Bus gebracht, womit
auch die Betreuung endet.
Ansprechpartnerin für die Mittagsbetreuung an der Albert-
Schweitzer-Schule ist
Frau Irina Melser
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Beitrittserklärung
Hiermit erkläre ich meinen Beitritt zum Verein
der Freunde und Förderer der Albert-
Schweitzer-Schule Cloppenburg e.V., Vahrener
Str. 60, 49661 Cloppenburg.
Ich setze meinen Jahresbeitrag bis auf Widerruf
auf _____ € fest (mindestens 10 Euro).
_____________________________________
Name, Vorname
_____________________________________
Straße
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PLZ, Wohnort
_____________________________________
Unterschrift Ort, Datum
( )Ich erkläre mich damit einverstanden, dass
der Jahresbeitrag bis auf Widerruf mittels
Lastschrift eingezogen wird.
Meine Bankverbindung lautet:
_____________________________________
Bank
_____________________________________
Kontonummer Bankleitzahl
_____________________________________
Ort, Datum Unterschrift
( ) Ich überweise den Mitgliedsbeitrag selbst
einmal jährlich zum 1.10. auf das Vereinskonto
(LzO Cloppenburg, Kto.-Nr. 80 13 40 18 –
BLZ. 280 501 00).
Der Förderverein
Der Verein der Freunde und Förderer
der Albert-Schweitzer-Schule
- Cloppenburg -
stellt sich vor und informiert:

Wer ist der Förderverein?
Im „Verein der Freunde und Förderer der Albert-Schweitzer-Schule
Clp. e.V.“ haben sich
Eltern von Schülern, Lehrkräfte und außerschulische
Personen zusammengeschlossen,
um die Schule finanziell und durch Sachspenden
zu unterstützen.
Er wurde am 1. Dezember 1998 gegründet.
*
Was will der Verein?
Er will
die Arbeit der Schule und deren Veranstaltungen,
den Besuch von außerschulischen Lernorten
durch die Schülerinnen und Schüler
der ASS,
die Anschaffung von Medien
finanziell und sachlich unterstützen.
*
Was hat er bisher geleistet?
Der Verein hat finanzielle Hilfe geleistet bei:
Fahrten zu Betriebsbesichtigungen,
Bezuschussung von Klassenfahrten,
der Durchführung von Projektwochen,
der Anschaffung von Sport- und Spielgeräten,
der Anschaffung von Sporttrikots,
der Anschaffung von Fahrrädern für Erstklässler,
der Anschaffung von Ersatzteilen für die
Schulfahrräder,
der Anschaffung von Sicherheitsschuhen
für Praktikanten,
*
Auf Wunsch werden
Spendenquittungen ausgestellt!
*
Wie kann man den Verein
unterstützen?
Durch
einmalige Geldspenden – zweckgebunden
oder zweckfrei,
Mitgliedschaft im Förderverein,
Sachspenden,
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Wer kann Mitglied im Förderverein werden?
Mitglied im Förderverein können werden:
Eltern der Schüler,
Lehrer der Schule,
Ehemalige Schüler,
Schulfremde Personen,
*
Der Mitgliedsbeitrag beträgt
jährlich 10,00 Euro
*
Danke!
Für bisher geleistete finanzielle und sachliche
Unterstützung bedankt sich der Förderverein
bei allen Mitgliedern und Spendern.
*
Der Vorstand des Vereins würde sich freuen,
auch Sie, liebe Eltern,
bald als Mitglied begrüßen
zu können.
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Bewerbung Deutscher Schulpreis 2007
Albert-Schweitzer-Schule
Förderschule mit den Schwerpunkten Lernen und Sprache
Albert-Schweitzer-Schule, Vahrener Str., 49661 Cloppenburg
Telefon: 04471/5527
Fax: 04471/947914
Email: albert-schweitzer-schule-clp@t-online.de
Unsere Schule
Die Albert-Schweitzer-Schule wurde am 01.08.1969 als „Sonderschule für Lern-
behinderte“ gegründet. Träger war die Stadt Cloppenburg. Da ab dem Schuljahr
1970/71 auch Kinder der umliegenden Gemeinden die Sonderschule besuchen
sollten, wurde ein „Schulzweckverband Sonderschule Cloppenburg“ gegründet,
dem die Bürgermeister bzw. Stadt- und Gemeindedirektoren der Gemeinden
Cloppenburg, Cappeln, Emstek, Garrel, Molbergen und Lastrup angehörten. 1976
wurde der Zweckverband aufgelöst und der Landkreis Cloppenburg übernahm
die Trägerschaft der Albert-Schweitzer-Schule. 1974 erfolgte der Umzug in den
Neubau der Albert-Schweitzer-Schule an den heutigen Standort.
Heute werden in der „Förderschule mit den Schwerpunkten Lernen und Sprache“
258 Schülerinnen und Schüler von 36 Kolleginnen und Kollegen in 24 Klassen
unterrichtet. Zusätzlich unterstützen uns in unserer Arbeit kontinuierlich drei
Lehramtsanwärter/innen des Studienseminars Osnabrück.
Da wir für unsere Arbeit von einem systemischen Ansatz ausgehen, wie sicher
viele Förderschulen, stellt es sich als schwierig dar, eine Zuordnung zu den ein-
zelnen Qualitätsbereichen zu finden. Trotzdem werden wir versuchen, diesem
Anspruch durch die Darstellung von Beispielen zu genügen.

Qualitätsbereich Leistung
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Leistung hat in unserer Schule einen großen Stellenwert, aber immer bezogen
auf den einzelnen Schüler, die einzelne Schülerin. Da die meisten Schüler in ih-
rer „Karriere“ vor dem Besuch der Förderschule in der Regel nur negative Rück-
meldungen erfahren haben, ist es unser Bestreben, die Schüler leistungsmäßig
da abzuholen, wo sie stehen und sie dann entsprechend ihrer individuellen Fä-
higkeiten zu fördern und zu fordern. Durch Spaß und Erfolgserlebnisse im schu-
lischen Alltag lassen sich nach kurzer Zeit erstaunliche Leistungsfortschritte
feststellen.
Zur Dokumentation dieser Fortschritte wie auch der zu treffenden Fördermaß-
nahmen haben wir eine Excel-Datei zur „Dokumentation der individuellen Lern-
entwicklung“ erstellt, anhand derer sich sehr leicht entsprechende Förderpläne
herleiten lassen. Diese Dokumentation wird im Übrigen von sehr vielen Schulen
des Landkreises und der angrenzenden Landkreise verwendet, da zwei unserer
Kolleginnen als Multiplikatoren eine Vielzahl von Lehrerinnen und Lehrern auf
diesem Gebiet fortgebildet haben.
Der Leistungsgedanke spiegelt sich auch in der Tatsache wieder, dass wir in un-
seren Sprachheilklassen nach den Rahmenrichtlinien der Grundschule unter-
richten, um den Schülern, die nach der Regelschulzeit von 2 Jahren in den SR-
Klassen in die Grundschulen zurückkehren, den Übergang zu erleichtern, ja zu
ermöglichen.
Weiter bieten wir in unserem Lernhilfebereich den Besuch der Klasse 10 an,
nachdem die so genannten „Vorlaufklassen“ 8 und 9 erfolgreich durchlaufen
wurden. In diesen Klassen werden erhöhte Anforderungen gestellt, so dass nach
erfolgreich durchlaufener Klasse 10 der Hauptschulabschluss erlangt wird.
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Dieser doch sehr stark kognitive Bereich wird ergänzt durch andere Fächer oder
Anlässe, in denen Schüler mit geringeren Erfolgen in den klassischen Schulfä-
chern gute bis sehr gute Leistungen erbringen können. Zu nennen sind hier un-
sere regelmäßigen Fußballturniere der Mittel- und der Unterstufe mit allen an-
deren Förderschulen des Landkreises, das jährliche Völkerballspiel der Mädchen
mit vielen Förderschulen des Emslandes (regelmäßig 1. Platz) sowie das jährlich
stattfindende große Spiel- und Sportfest aller Förderschulen der Landkreise
Cloppenburg und Vechta, dessen Ausrichter wir sind.
Abgerundet wird diese Aufzählung durch Darbietungen unserer Musik-AG im
Rahmen von Schulfeierlichkeiten sowie Vorführungen unserer Jonglage-AG.
Qualitätsbereich Umgang mit Vielfalt
Trotz eines ländlich strukturierten Hintergrundes wird unsere Schule von rund
37% Ausländer- bzw. Aussiedlerkindern besucht. Das bringt vielfältige integra-
tive Probleme mit sich, die wir auf die verschiedenste Art und Weise zu lösen
versuchen.
So ist es in vielen Klassen zum Beispiel fester Bestandteil, dass Eltern in die
Klassen kommen, aus ihren Kulturen berichten, von Sitten und Bräuchen erzäh-
len oder gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern landesspezifische Ge-
richte zubereiten.
Auch im Religionsunterricht wird auf die vielen verschiedenen Glaubensrich-
tungen, die an unserer Schule vertreten sind, eingegangen. Die Kinder werden
mit den spezifischen Eigenheiten dieser unterschiedlichen Religionen und
Weltanschauungen vertraut gemacht.
Außerdem wird grundsätzlich, z.B. auf Klassenfahrten, Schulfesten, im Haus-
wirtschaftsunterricht usw. auf religiöse Essregeln Rücksicht genommen und sie
den anderen Schülern erklärt.
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Vielfalt und Umgang mit Vielfalt ergibt sich allein auch schon aus der Tatsache,
dass an unserer Schule Kinder mit normalem Intellekt neben Kindern, die hart
an der Grenze zur geistigen Behinderung liegen, unterrichtet werden.
Jede Kollegin und jeder Kollege begegnet dieser Herausforderung durch die un-
terschiedlichsten Herangehensweisen. Über Wochenplanarbeit, Projektarbeit,
Stationslernen, Gruppenarbeit und vieles mehr wird versucht, allen Kindern in
bester Weise gerecht zu werden.
Qualitätsbereich Unterrichtsqualität
Unterrichtsqualität hängt sehr stark ab von den fachlichen Kompetenzen der
Lehrenden. Das bedeutet für uns, dass regelmäßige Fortbildungen der Lehrerin-
nen und Lehrer eine Selbstverständlichkeit geworden sind. Auch die Mitwir-
kung in verschiedenen außerschulischen Gremien ist für viele Kolleginnen und
Kollegen selbstverständlich.
So arbeitet die Konrektorin der Albert-Schweitzer-Schule im Kultusministerium
mit an der Erstellung der landeseinheitlichen Abschlussarbeit Mathematik für
Förderschulen, zwei Kolleginnen bewähren sich hervorragend als Multiplikato-
ren zur individuellen Lernentwicklung, eine weitere Kollegin ist Fachberaterin
für Integration und erarbeitet aktuell ein Konzept zur Zusammenarbeit von
Grundschule und Förderschule sowie der Schulen und der Kindergärten. Ein Kol-
lege ist mit halber Stundenzahl an die Universität Oldenburg abgeordnet und
hält so Kontakt zur Universität bezüglich externer Evaluation und Einsatz von
Studenten.
Unsere Unterrichtsqualität versuchen wir weiter zu verbessern durch unseren
RvD-Raum („Raum verantwortlichen Denkens“), den Schüler aufsuchen müssen,
wenn sie mehrfach den Unterricht gestört haben. Ich verweise hier auf den an-
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liegenden Elternbrief zum RvD-Raum und auf die beiliegende CD mit unserer
Homepage, da sonst der Rahmen dieses Berichtes gesprengt würde.
Aufgrund eines doch wohl ansprechenden Konzeptes sind wir von der Firma
Hewlett&Packard (HP) mit einem Klassensatz Notebooks (16 Stück) ausgerüstet
worden. Zusätzlich hat HP unsere gesamte Schule Wireless Lan vernetzt, so dass
unsere Schülerinnen und Schüler jetzt neben einem voll ausgestatteten PC-
Raum in der gesamten Schule mit den Notebooks online arbeiten können.
Auch die Initiative n-21 hat aufgrund unserer Medienkompetenz aus freien Stü-
cken angerufen, um uns weitere PCs im nächsten Monat kostenlos zur Verfü-
gung zu stellen. Dann sind zusätzlich auch alle Klassenräume mit einem oder
mehreren PCs ausgerüstet.
Um die Berufsorientierung unserer Schülerinnen und Schüler zu fördern, haben
wir eine Schülerfirma mit den Bereichen Catering, Holz und Metall gegründet,
wobei aktuell der Bereich Metall unser „Highlight“ ist.
Hier konnten wir in Kooperation mit einer ansässigen Firma einen außerschuli-
schen Lernstandort einrichten.
Das bedeutet, wir haben ein eigenes Firmengebäude zur Verfügung, welches als
Metallwerkstatt vollständig ausgerüstet ist. Hier werden Schülerinnen und
Schüler der Klassen 8 bis 10 sowohl theoretisch als auch praktisch auf den Beruf
des Metallwerkers vorbereitet, wobei der Schwerpunkt auf den Schweißtechni-
ken liegt. Die Schülerinnen und Schüler sollen hier Basiskompetenzen wie Ord-
nung, Pünktlichkeit, Sauberkeit etc. lernen neben der Ausbildung in den Grund-
techniken des Schweißens. Abgesprochen ist mit dem Unternehmer eine hohe
Übernahmequote der Schüler in den Arbeitsprozess.
Dieser schulische Bereich der Berufsorientierung ist von der Arbeitsagentur als
förderungswürdig anerkannt und wird von dort finanziell unterstützt. So konn-
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ten wir für diesen Bereich der Schülerfirma für wöchentlich 10 Stunden eine So-
zialarbeiterin verpflichten, die von der Arbeitsagentur finanziert wird und die
sich um begleitende Maßnahmen wie Elternarbeit, Bewerbungstraining und
Ausbildungsplatzsuche kümmert. Dies ist uns umso wichtiger, als vom Gesetz
her für die Förderschule Lernen Sozialarbeiter nicht einzufordern sind.
In der gesamten Oberstufe (Klassen 7 -10) legen wir einen großen Schwerpunkt
auf den Bereich Berufsvorbereitung. Es beginnt in der 7. Klasse mit Betriebsbe-
sichtigungen. In der 8. Klasse folgen zunächst ein 14-tägiger Jugendwaldein-
satz, danach ein 14-tägiges Berufsschulpraktikum und ein 14-tägiges Schülerbe-
triebspraktikum. Im kommenden Schuljahr wollen wir in der 8. Klasse probe-
weise im 2. Halbjahr einen Betriebstag einführen, wie er an den Hauptschulen
auch üblich ist. In der 9. und 10. Klasse findet jeweils ein
3-wöchiges Schülerbetriebspraktikum statt. Außerdem wird ein intensives Be-
werbungstraining mit außerschulischen Partnern durchgeführt.
Qualitätsbereich Verantwortung
Viele der oben angesprochenen Maßnahmen fördern unter anderem auch die
Verantwortung der Schülerinnen und Schüler für sich selbst, ihr Handeln, die
Schule und ihr Umfeld. Wir unterstützen die Schülerinnen und Schüler auf dem
Weg zu mehr Eigenverantwortung, indem wir seit Jahren in der Unterstufe mit
„Faustlos“ arbeiten, was sich dann in der Mittel- und Oberstufe fortsetzt mit
dem Projekt „Sign“. Zusätzlich werden Schülerinnen und Schüler zu Konfliktlot-
sen und Streitschlichtern ausgebildet, die auch konsequent in den Pausen zum
Einsatz kommen.
Weiter haben wir einen Schülersanitätsdienst aufgebaut, der für kleinere „Un-
fälle“ in den Pausen Ansprechpartner ist. Ausgebildet werden die betreffenden
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Schüler durch das „Rote Kreuz“. Die Schulsanitäter werden durch eine Kollegin
betreut und fortgebildet.
Sehr viele Schüler nehmen jedes Jahr am Projekt „Schüler helfen Leben“ teil und
zeigen damit auch Verantwortung gegenüber anderen. In den letzten Jahren
sind zwei Schülerinnen unserer Schule jeweils nach Berlin eingeladen worden,
um mit zu entscheiden, welches Projekt von „Schüler helfen Leben“ unterstützt
werden soll.
Im Bereich Sexualkunde arbeiten wir eng mit dem Sozialdienst katholischer
Frauen zusammen. Zwei Damen kommen in unsere Klassen und erarbeiten The-
men wie „Liebe, Verhütung, Partnerschaft, usw“. Außerdem können Schülerin-
nen und Schüler, die es wünschen, ein „Baby“ mit nach Hause nehmen und ein
Wochenende lang erleben, wie es ist, einen Säugling verantwortlich versorgen
zu müssen.
Qualitätsbereich Schulklima, Schulleben und
außerschulische Partner
Die wichtigsten Partner sind für uns die Eltern, denn nur mit deren Unterstüt-
zung ist eine positive Arbeit mit den Kindern und für die Kinder möglich.
So führen wir schon im Vorfeld der Überprüfungen auf sonderpädagogischen
Förderbedarf Elternabende durch, um Berührungsängste abzubauen und Ver-
trauen aufzubauen. In mehreren individuellen Gesprächen während der Über-
prüfungsphase wird dann der Grundstein gelegt für eine intensive und vertrau-
ensvolle Zusammenarbeit.
Weiter halten wir engen Kontakt zu vorschulischen oder außerschulischen Ein-
richtungen in unserem Einzugsgebiet wie den Kindergärten, der Tagesbil-
dungsstätte, den Tagesgruppen und nicht zuletzt dem Jugendamt.
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Die Zusammenarbeit mit den Grundschulen in unserem Einzugsbereich ist sehr
effektiv geworden durch die Einrichtung eines sogenannten Mobilen Dienstes.
Im Rahmen dieses Mobilen Dienstes werden Kolleginnen und Kollegen auf An-
trag der entsprechenden Schule an diese abgeordnet, um dort Schülerinnen und
Schüler individuell zu fördern mit dem Ziel, eine drohende Überprüfung auf
sonderpädagogischen Förderbedarf zu vermeiden, Schülerinnen und Schüler bei
Teilleistungsschwächen individuell zu fördern oder auch das System Schule zu
beraten.
In Kooperation mit den Berufsbildenden Schulen in Cloppenburg, dem katholi-
schen Bildungswerk Cloppenburg und einem mittelständischen Unternehmer
haben wir wie oben bereits angesprochen eine funktionsfähige „Firma“ aufge-
baut, um gerade unseren lernschwachen Schülerinnen und Schülern eine Per-
spektive geben zu können.
Damit diese Projekte auch nachhaltig sind, haben wir einen Kooperationsver-
trag mit der Universität Oldenburg geschlossen, der auf der einen Seite „frische
Ideen“ ins Kollegium bringt, uns auf der anderen Seite aber die Möglichkeit der
externen Evaluation unserer Arbeit und unserer Projekte bietet.
Selbstverständlicher Bestandteil unseres Schullebens sind regelmäßige Wan-
der- und Klassenfahrten, Besinnungstage, gemeinsame Ausflüge mit der be-
nachbarten Grundschule und natürlich Schulfeste.
Hier werden wir tatkräftig von unserem Förderverein unterstützt, der finanziell
schwachen Eltern hilft oder für die eine oder andere Anschaffung Mittel zur Ver-
fügung stellt.
Nicht unerwähnt bleiben soll die Tatsache, dass wir seit vielen Jahren in allen
Klassen ein gemeinsames Frühstück einnehmen. Nachdem wir festgestellt hat-
ten, dass viele unserer Schülerinnen und Schüler ohne Pausenbrot in die Schule
kommen und zum großen Teil auch ohne Frühstück, haben wir zwei Bäcker ge-
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winnen können, die uns die Brötchen vom Vortag einlagern und dann zur kos-
tenlosen Verteilung überlassen, so dass jetzt kein Schüler mehr mit leerem Ma-
gen in der Schule sitzen muss.
Qualitätsbereich Schule als lernende Institution
Die Grundlage unserer Arbeit ist die Kooperation der Kolleginnen und Kollegen
untereinander. Dazu haben wir Strukturen geschaffen, die diese Kooperation
erleichtern sollen.
Die Kolleginnen und Kollegen arbeiten in vier Teams, denen sie sich frei zuord-
nen können (Team Grundstufe, Team Mittelstufe, Team Oberstufe, Team
Sprachheilklassen). Diese Teams haben jeweils ein eigenes Budget und können
im Rahmen dieses Budgets selbständig Anschaffungen tätigen.
Auf monatlich stattfindenden Teamleiterbesprechungen mit der Schulleitung
findet Informationsaustausch und Ideenaustausch statt.
Zusätzlich hierzu sind Fachkonferenzen eingerichtet, die fachspezifisch arbei-
ten.
Um aktuelle und alle Jahrgänge betreffenden Informationen und Absprachen
bekannt zu geben, findet wöchentlich jeweils dienstags vor dem Unterricht eine
Dienstbesprechung statt.
Nicht zuletzt lernen wir und stellen uns gleichzeitig nach außen dar durch Kon-
takte zu ausländischen Gästen. So hatten wir bereits zwei Mal Besuch von Leh-
rern aus Amerika, die auch bei Kolleginnen und Kollegen unserer Schule ge-
wohnt haben und mit in den Unterricht gegangen sind. Ein Gegenbesuch ist ge-
plant.
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Weiterhin wird uns in diesem Jahr auch zum zweiten Mal ein Gospelchor aus
Südafrika besuchen, der unseren Schülerinnen und Schülern vorsingt und –
tanzt und dann in den Klassen an verschiedenen Projekten teilnimmt.
Wir stellen uns nach außen dar durch Presseartikel und eine regelmäßig aktuali-
sierte Homepage, die einen geschützten Bereich für die Kolleginnen und Kolle-
gen enthält, in dem sie
z. B. Unterricht von wo auch immer vorbereiten können.
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Entwicklungsschwerpunkte und
anstehende Aufgaben
Nach Analyse der SEIS-Erhebung stellen sich für das Kollegium folgende Themenbereiche
als „Baustellen“ dar, die in der kommenden Zeit bearbeitet werden
müssen:
* Unterrichtsformen
Dieser Aspekt wurde bereits im Rahmen einer mehrtägigen Fortbildungsveranstaltung
bearbeitet, ist aber noch ausbaufähig.
* Erstellung eines Fortbildungskonzeptes
* Überprüfung der Schwerpunktsetzung des Mobilen Dienstes und dessen Effizienz
* Erstellung eines Konzeptes zur Leistungsbewertung (Start 1. GK 2008/2009)
* Verbesserung der Transparenz bzgl. spezieller Teilbereiche
* ...
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Abschlussgedanken
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Wie zu Beginn geäußert, handelt es sich bei dem vorliegenden Schulprogramm
nicht um eine endgültige Fassung, sondern vielmehr um den Ausgangspunkt für
weitere Überlegungen. Anhaltspunkte dafür fanden sich bereits in den genannten
Ergebnissen der SEIS-Befragung.
Aber auch die sich verändernde Schullandschaft, der Wandel in Gesellschaft und
Erziehung erfordern ein immer neues Abgleichen und Überprüfen der bisherigen
Grundsätze.
Auch an dieser Stelle schließen wir uns unserem Namensgeber Albert Schweitzer
an:
Mehr als die Vergangenheit interessiert
mich die Zukunft, denn in
ihr gedenke ich zu leben.“
(und zu lernen) Anmerkung der Redaktion.
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