Vortrag St - Kinderleicht

Fachtagung in Seefeld: Zukunft. Von Anfang an
Hört denn dieser Spuk nie auf- Resilienzfördereung bei Kindern aus sucht-und
psychisch belasteten Familien durch ein kinderpsychodramatisches
Gruppenangebot (Vortrag Alfons Aichinger Ulm)
Kindern in ihrer belasteten Situation eine Stimme zu geben, ist ein schwieriges
Unterfangen. Schon Janusz Korczak, der bekannte Leiter des Warschauer
Waisenhauses und Schriftsteller betonte, dass es keine schwierigere Kunst gibt, als
Kinder anzusprechen und sich mit ihnen über Probleme zu verständigen. Denn viele
Kinder, vor allem Kinder unter 10 Jahren, können sich nicht gut verbal ausdrücken,
einige sprechen überhaupt nicht, sind schüchtern oder verweigern sich, über ihre
belastenden Erfahrungen zu sprechen, zumal wenn sie aus sucht- oder psychisch
belasteten Familien mit einem Schweigegebot kommen und sich schämen, das zu
erzählen, was ihnen täglich zugemutet wird. Will man Kinder nicht wie in der
mittelalterlichen Malerei als kleine Erwachsene behandeln, mit denen man über die
Probleme reden kann, und will man erfolgreich mit Kindern arbeiten, muss man ihre
eigene Ausdrucks- und Verarbeitungsform, nämlich das Symbolspiel, nutzen und
spielerisch vorgehen.
Wie dies aussehen kann, möchte ich zunächst an einem Beispiel einer
Gruppensitzung von 9jährigen Kindern, die alle einen sucht- oder psychisch kranken
Vater haben, verdeutlichen.
In der Stuhlrunde, als wir die Kinder fragen, welche Geschichte sie heute zusammen
spielen wollen, schlägt ein Junge Kaiserhof vor. Der 2. Junge stimmt sofort zu, da
könnten sie Ritterturnier spielen. Die Mädchen ergänzen, dort gebe es auch schöne
Prinzessinnen, die prächtige Kleider, tollen Schmuck und Araberpferde zum
Ausreiten hätten. Es müsse aber auch noch was Gefährliches passieren, schlägt ein
Junge vor. Sofort stimmen die anderen zu und entwickeln die Idee, es müsse ein
böser Zauberer auftauchen, andere sind für einen Drachen. Da schlägt Max, dessen
Vater am Mittagstisch wegen größerem Drogenhandel verhaftet wurde und seitdem
zwischen Ängsten und Wutausbrüchen schwankt, vor, auf dem Schloss lebe ein
lieber Diener, der sei aber auch ein Zauberer und verwandle sich in einen Drachen.
Und Judith, deren Vater alkoholkrank und gewalttätig ist und die in der Schule
wegen Aggressivität auffällt, ergänzt, der wolle das Kaiserreich zerstören. Aber das
schaffe der nicht, darüber sind sich die Kinder einig. Nachdem die Kinder so ihr
Spielthema gefunden haben, fragen wir sie, wer sie in der Geschichte sein wollen.

Max will Kaiser sein, Bilal, dessen Vater psychotisch wurde und der in der Schule
durch aggressive Durchbrüche auffällt, ist Prinz Eisenherz. Judith will Prinzessin
Fantagiro sein, die schön ist, aber auch kämpfen kann. Amela, deren Vater depressiv
wurde und die in der Schule wegen starken Hemmungen auffiel, will eine gefährliche
Raubkatze sein. Und Agatina, deren Vater auch wegen Drogenhandel einsitzt und
die wegen Ängsten und Verdacht auf sexuellen Missbrauch angemeldet wurde, will
eine Babyprinzessin sein, aber nur wenn Amela als Raubkatze auf sie aufpasse,
wozu diese bereit ist. Die Therapeutin soll eine gute Dienerin sein, die alle gut
versorgt und pflegt und auf das Baby aufpasst. Ich soll ein Diener sein, der für die
Jagd und Schwertkampfübungen zuständig ist. Ich sei aber nur zunächst gut.
Insgeheim sei ich aber ein böser Zauberer, der verwandle sich eines Nachts in einen
Drachen, der das Kaiserreich zerstören will. Agatina sagt, der Drache wolle auch
das Baby in seine dunkle, stinkige Höhle entführen. Doch das würden alle vereiteln.
Nach dem Aufbau des Schlosses, der prächtigen Gemächer, des Turnierplatzes und
des Waldes mit Polstern und Tüchern schmücken sich alle mit schönen Tüchern,
Max, Bilal und Judith bauen sich noch mit Baufix Schwerter. Dann kann das Spiel mit
einem Verwandlungsritual beginnen. Während die Dienerin das Baby und die
Wildkatze gut versorgt, dem fordernden Baby alle Wünsche abzulesen versucht, der
Wildkatze dicke Knochen serviert und Prinzessin Fantagiro zum Ausreiten herrichtet,
muss ich mit dem Kaiser, Prinz Eisenherz und später auch mit Prinzessin Fantagiro
als Übungspartner für Schwertkampf herhalten. Dabei bewundere ich ihre
Waffenkunst, ihre Schnelligkeit und Geschicklichkeit. Kein Gegner sei ihnen
gewachsen. Bei diesem bewundernden Spiegeln strahlen die Kinder.
Dann reiten sie zur Jagd aus und erlegen imaginierte Bären und Hirsche. Wieder
bewundere ich ihre Kraft, Geschicklichkeit und ihren Mut. Währenddessen planscht
das Baby im Rosenbad und die Wildkatze fängt große Ratten, von der Dienerin
bewundert. Anschließend muss die Dienerin den Bärenschinken braten und allen
auftischen, selbst das Baby will eine Keule.
Nachdem die Kinder die Versorgung und die Nähe an der Tafel genossen haben,
geben sie die Regieanweisung, es werde Nacht und als der Diener glaube, alle
schlafen tief und fest, würde er sich in den Zauberer und dann in den Drachen
verwandeln.
Als Diener spreche ich vor mich hin, jetzt überkomme mich die böse Macht, gegen
die mich zu wehren ich zu schwach sei. Ich verwandle mich, lege mir einen

Zaubermantel um und spreche als Zauberer: jetzt sei die Stunde gekommen, da alle
im Schloss schlafen und nichts von meiner dunklen Seite wissen. Jetzt könnte ich
mich dem Rausch des Zauberns hingeben, egal was auch passiere. Mit dem
Zauberstab probiere ich neue Zaubersprüche aus und werde plötzlich in einen
Drachen verwandelt. Ich lege mir ein grünes Tuch um und fauche, jetzt werde ich das
Baby rauben und im Schloss wüten, Da alle schlafen, könnte mich keiner aufhalten.
Bei diesem Selbstgespräch kichern die Kinder, die sich schon, ermutigt durch die
Dienerin, auf die Lauer gelegt haben. Um den Spannungsbogen zu erhöhen halte
ich inne: „War da was?“ Als die Kinder sofort still sind, beruhige ich mich und nähere
mich langsam dem Schlafgemach des Babys. Da stürzen alle über den Drachen her.
Kaiser, Prinz Eisenherz, Prinzessin Fantagiro stechen mit ihren Schwertern im So-
tun-als ob auf den Drachen ein, die Wildkatze zerkratzt ihm die Augen und selbst das
Baby wird wehrhaft und schlägt auf ihn ein. Als ich als Spielleiter kurz nachfrage, ob
der Drache sich noch wehren könne, verneinen die Kinder, der zucke nur noch ein
bisschen. Dann geben die Kinder die Regieanweisung, alles böse Blut würde nun
aus dem Drachen fließen und er würde sich wieder in den Zauberer
zurückverwandeln. Nachdem der Drache getötet und alles Blut ausgeflossen ist,
werde ich zum Zauberer und versuche mich herauszureden- so die Anweisung der
Kinder. Sie hätten das alles nur geträumt und ich wollte gerade nachschauen, ob sie
auch gut schlafen und zugedeckt seien. Entrüstet fallen die Helden über mich her.
Sie hätten mich beobachtet und alles mitangehört. Und im Triumph schleppen sie
mich in den Kerker. Wieder versuche ich mich herauszureden, mit dem Drachen
hätte ich nichts zu tun, das sei ein fremder. Unter Androhungen von Folter gestehe
ich meine Schuld. Das Böse, über das ich keine Kontrolle hätte, sei über mich
gekommen und unter diesem Bann hätte ich, ohne an die bösen Folgen zu denken,
rumgezaubert. Und da sei ein Drache entstanden, der das Kaiserreich zerstört hätte,
wenn sie sich nicht so mutig und schlau eingesetzt hätten. Zur Strafe werde ich für
1000 Jahre in den Kerker gesteckt, danach würde ich dann wieder zum guten Diener
werden.
Da die Spielzeit vorbei ist, beenden wir das Spiel, lassen sich alle wieder
zurückverwandeln und fragen im Stuhlkreis die Kinder kurz, was ihnen heute am
Spiel gefallen habe. Alle finden das Spiel super, welch tolle Helden sie waren und
wie sie den Drachen und Zauberer besiegt haben. Auch wir bestätigen ihre Stärke,
Mut, Schlauheit und ihren Zusammenhalt.

In den folgenden Stunden muss ich dann bei Wasser und Brot, umgeben von Ratten
und Schlangen dafür büßen, was ich ihnen angetan habe. Bei kleinsten Fehlern,
Ungehorsam oder wenn ich nicht genug Reue zeige wird meine Strafe jeweils um
100Jahre erhöht. Sie zeigen, wie gut sie das Reich auch ohne den Diener regieren
können, halten Turniere ab, gehen zusammen auf die Jagd, auch das Baby, das
schnell gewachsen ist, reitet mit, und sie feiern Feste, von den Dienerin bestens
geschmückt und versorgt. Ich muss sie aus dem Kerker heraus bewundern und
beklagen, dass ich zu Recht am schönen Leben auf dem Schloss nicht mehr
teilhaben darf.
Wie Sie an diesem Beispiel hören konnten: Ganz anders Erwachsenen reinszenieren
und bearbeiten Kinder ihre Konfliktsituationen, ohne sich dem mit den Szenen
verbundenen Schmerz, Leid, der Trauer und Wut erneut auszusetzen und diese
Gefühle erneut zu erleiden. Nicht wie Erwachsene, die über die schreckliche,
ohnmächtige Erfahrung reden würden, dass der gute Vater plötzlich eine böse,
zerstörerische Seite zeigte, wie sie hilflos der Gewalt ausgeliefert waren, wie
unberechenbar er geworden ist, wie sie hin und her gerissen sind zwischen Wut und
Mitleid, wie sie sich über diese dunkle Seite des Vaters schämen und sie
verschwiegen u.ä.. Im Spiel, dem Königsweg der Kinder stellen Kinder ihre innere
Wirklichkeit dar, eignen sie an und gestalten sie. Und das auf eine Weise, dass sie
ihre belastenden Szenen lustvoll inszenieren und viel Spaß bei der Bearbeitung ihrer
Erfahrungen haben. Wie kommen Kinder zu dieser kreativen Leistung? Mit zwei
hochtherapeutischen Kunstgriffen verschaffen sie sich Spaß in der Therapie (vgl.
Fryzer 1995):
1. Mit einer spezifischen Inszenierungsform, die sich wesentlich von der Art der
Konfliktbearbeitung Erwachsener unterscheidet, dem Symbolspiel, können sie
schwierige Situationen externalisieren und verfremdet darstellen und aus
sicherer Distanz (wie in der Traumatherapie) betrachten und dabei ihre
Gefühle erfolgreich regulieren. Die „heilende Kraft des kindlichen Spiels“
(Zulliger), beruht nicht zuletzt auf dieser regulatorischen Eigenschaft (Dornes
2001, S. 203f).
Sie legen ihre belastenden Erfahrungen in eine andere Zeit( in die Ritterzeit), an
einen anderen Ort (ins Schloss), in andere Figuren (es ist nicht vom guten Vater

die Rede, sondern vom Diener, nicht von seiner destruktiven Seite, sondern vom
Zauberer und Drachen, nicht von Max, sondern vom Kaiser).
2. erlaubt ihnen der Rollenwechsel und die Rollenumkehr, die sie spontan, von
sich aus und ohne Anweisung des Therapeuten vollziehen, aus der Rolle des
passiv Erleidenden in die Rolle des aktiv Gestaltenden und Wirkmächtigen zu
kommen und so „die Perspektive des schöpferisch Tätigen“, wie Moreno es
nennt, zu gewinnen. Sie sind im Spiel nicht ohnmächtige Kinder, die dem
bösen Vateranteil hilflos ausgeliefert sind, sondern wehrhafte Helden, die die
Bedrohung meistern, sind Kaiser, Wildkatze. Selbst das Baby ist- anders als
zuhause, wo die Mutter hilflos dem Treiben des Mannes zuschaute- beschützt
und wird im Laufe des Spiels wehrhaft.
Das Spiel ist somit nicht nur kreativ verfremdete Inszenierung eines Konfliktes,
sondern auch aktive Umsetzung und Bearbeitung von Erfahrungen, ein Stück
Bewältigungsarbeit. So wird das Symbolspiel ein Ort der Neugeburt zu einem
anderen, befriedigenderen Leben, so wie es Bastian, dem Versager, in Michael
Endes „Unendlicher Geschichte“ gelingt. „Es gibt Menschen, die können nie nach
Phantásien kommen“, sagte Herr Koreander, „und es gibt Menschen, die können es,
aber sie bleiben für immer dort. Und dann gibt es noch einige, die gehen nach
Phantásien und kehren wieder zurück. So wie Du. Und die machen beide Welten
gesund“ (1979, S. 426).
Dass Kinder aus sucht -und psychisch kranken Familien hohen Risiken und
Beeinträchtigungen ausgesetzt sind und daher der Unterstützung bedürfen, dafür
gibt es erdrückende Belege in der internationalen Forschungsliteratur. Kinder aus
suchtbelasteten Familien sind die größte bekannte Risikogruppe zur Entwicklung von
Suchtkrankheit, ähnlich ist es bei psychischer Krankheit der Eltern. So ist zB das
Erkrankungsrisiko für Schizophrenie um mehr als das 10fache erhöht, wenn ein
Elternteil darunter leidet, sind beide erkrankt, liegt das Erkrankungsrisiko bei den
Kindern bei 40%. Und beide Gruppen haben ein erhöhtes Risiko, im Verlaufe der
Kindheit und Jugend ohne eine resilienzfördernde Massnahme eine psychische
Störung zu entwickeln. Die genetischen Faktoren bestimmen als Vulnerabilität dabei
mit, ob sich belastende Lebensereignisse pathogen auswirken oder, wenn
Schutzfaktoren zur Verfügung stehen, nicht.

Kinder und Jugendliche aus alkohol- oder psychisch belasteten Familien sind
anderen familiären Bedingungen ausgesetzt als ihre Altersgenossen:
1. Sie erleben mehr Streit, konflikthafte Auseinandersetzungen und Disharmonie
zwischen den Eltern.
2. Sie sind extremeren Stimmungsschwankungen und Unberechenbarkeiten im
Elternverhalten ausgesetzt. Sie erfahren weniger Verlässlichkeiten und
Klarheiten im familiären Ablauf. Das Erziehungsverhalten ist schwankend.
Versprechen, Ankündigungen oder Vorsätze werden häufig nicht eingehalten.
3. Sie geraten häufiger in Loyalitätskonflikte zwischen den Eltern, werden
parentifiziert und nehmen Rücksicht auf die schwachen Eltern.
4. Vernachlässigung, sexueller Missbrauch und aggressive Misshandlungen
kommen häufiger vor. „ Wie zahlreiche internationale Studien zeigen, sind sie
eine besondere Hochrisikogruppe für alle Arten innerfamiliärer Gewalt. Dies
umfasst körperliche, emotionale und verbale Misshandlungen und kann dazu
führen, dass sie selbst Ziel oder Zeuge solcher Gewalt zwischen ihren Eltern
oder anderen Familienmitgliedern werden. In einzelnen europäischen Ländern
wird die Quote solcher gegen Kinder und Jugendliche gerichteten Gewalt
durch den Vater oder die Mutter unter Alkoholeinfluss mit knapp über 50 %
angegeben“ (Velleman und Reuber 2007, S.18).
5. Die Empathie, Feinfühligkeit und emotionale Verfügbarkeit der Eltern ist
eingeschränkt. Die Befriedigung der kindlichen Bedürfnisse nach Sicherheit,
Verlässlichkeit und Geborgenheit kommt zu kurz.
6. Außerdem fehlt soziale Unterstützung, da die Kontakte zu anderen aufgrund
des Schweigegebotes und der Scham eingeschränkt werden. Die Krankheit
wird tabuisiert und verschleiert.
7. Auch ist die Abhängigkeit v.a. des Vaters häufiger mit Arbeitslosigkeit und
finanziellen Problemen, Armut verbunden (Zobel 2005).
Daher müssen diese Kinder gestärkt werden, muss ihre Widerstandskraft, ihre
Resilienz gefördert werden, damit sie die Basiskompetenzen erwerben, die sie für
die Bewältigung ihrer schwierigen Lebensumstände benötigen, damit sie wieder
Vertrauen in ihre eigene Wirkmacht gewinnen, sich selbst als wertvoll erleben und
soziale Kontakte aufbauen können. Dazu sind in den letzten Jahren Programme
entwickelt worden. Im Unterschied zu modulhaften, themenzentrierten und sehr

strukturierten Gruppeninterventionsprogrammen, in der die Kinder angeregt
werden, über ihre Erfahrungen mit süchtigen oder psychisch kranken Eltern zu
reden, ging ich mit dem Kinderpsychodrama einen anderen Weg, indem ich die
heilende Wirkung des Spiels nutzte und die therapeutischen Interventionen zum
Aufbau von personalen und sozialen Resilienzfaktoren spielerisch einsetzte.
Wie dies aussehen kann, möchte ich an einigen Beispielen aufzeigen.
Zunächst möchte ich noch kurz auf das Setting und den Ablauf der
Gruppensitzung eingehen:
Setting:
Je nach Verhaltensauffälligkeiten, die die Kinder mitbringen, bieten wir 20-40
wöchentliche, einstündige Gruppensitzungen an. In die Gruppe werden 4- 6
Kinder aufgenommen, so können sich Kindergartenkinder oder Kinder mit
Beziehungsschwierigkeiten nur auf wenige Kinder beziehen. Die Kinder sollen
einen ähnlichen Entwicklungsstand haben, damit sie in den Spielen die gleichen
Entwicklungsaufgaben angehen können. Die Gruppe wird möglichst von einem
gegengeschlechtlichen Therapeutenpaar geleitet, damit die Kinder ihre
Erfahrungen mit dem Elternpaar gut darstellen und bearbeiten können. Mit den
Eltern wird eine begleitende Eltern-oder Familienberatung vereinbart, in der zB
auch psychoedukativ besprochen wird, wie Eltern dem Kind die psychische
Erkrankung erklären können.
Ablauf der Sitzung
Jede Sitzung wird durch 3 Phasen strukturiert:
1.Erwärmungsphase:
� Zur Themenfindung fragen wir zu Beginn jeder Stunde in einer
Stuhlrunde, welche Geschichte die Kinder heute zusammen spielen
wollen. Die verschiedenen Beiträge versuchen wir mit ihnen
zusammen unter ein gemeinsames Thema zu bringen.
� Rollenwahl: Haben sich die Kinder auf ein gemeinsames Spielthema
geeinigt, lassen wir sie die Rollen, die sie im Spiel spielen wollen,
wählen und kurz beschreiben. Danach erfragen wir, welche Rollen
sie uns übertragen möchten. Bei unstrukturierten Kindern oder in

2. Spielphase
der Anfangsphase übernimmt einer der Therapeuten eine stützende
Doppelgängerrolle, um die Kinder zu unterstützen, zu gelingenden
Spielerfahrungen zu kommen.
� Aufbau der Szenerie:
Die LeiterInnen helfen mit Kissen, Schaumstoffblöcken und Tüchern
den Raum zu strukturieren. Es wird abgesprochen, wer wo seine Höhle
oder sein Haus aufbauen möchte. Oder welche Hindernisse die Helden
überwinden müssen, um den Bösen zu fangen. Bevor dann das Spiel
beginnt, lassen wir die Kinder ihre Bauten beschreiben, damit sich jeder
orientieren kann.
Das Therapeutenpaar spielt im Gegensatz zum Erwachsenenpsychodrama immer (!)
mit. Erst als Mitspielende ist es den LeiterInnen wirklich möglich, ihre Rollen so
anzulegen, dass sie bei den Kindern therapeutische Prozesse anregen und
unterstützen. Auch als Spielleiter können sie das Spiel strukturieren, indem sie -kurz
aus der Rolle heraustretend- fragen, wie die Spielhandlung weitergehen soll oder wie
sie sich in ihrer Rolle zu verhalten haben. Durch das aktive Mitspielen der Leiter und
Ernstnehmen der Rollen, die die Kinder spielen, kommt das Spiel besser in Gang,
und die Kinder werden ihrerseits für das Spiel „angestiftet“.
3. Abschlussphase
In der abschließenden Runde, nachdem die Kinder und Spielleiter – analog zur
Einstimmung – wieder in die realen Personen zurückverwandelt wurden, setzen sich
alle noch einmal kurz zusammen. Jedes Kind wird gefragt, was ihm heute gut
gefallen hat. Die Spielleiter geben abschließend positive Rückmeldungen
insbesondere von Spielaktionen, die auf die Gruppenkohäsion abzielen: „Wir haben
gesehen, wie einfallsreich die Helden zusammen gearbeitet habt!“.
Nun möchte ich aufzeigen, wie Kinder ihre Erfahrungen auf der Symbolebene
bearbeiten und wie wir ihre Gefühle spiegeln und ihnen so helfen, ihren
Gefühlszustand zu verstehen und regulieren zu können.
In Familien mit Sucht- oder psychischer Krankheit wird mit Kindern meist nicht über
die Sucht oder Krankheit und die damit verbundenen Erfahrungen geredet, sie wird
verharmlost, verdrängt oder tabuisiert. Diese massive Verleugnung dient der Abwehr

der Familie, ist oft der einzig gangbare Weg, um trotz zahlloser Enttäuschungen,
Verletzungen, Ängste und Schuldgefühlen in der Familie weiter leben zu können.
Daher ist es für Kinder, vor allem für Kinder unter 10 Jahren, äußerst schwer, über
ihre Erlebnisse zu reden, ohne das Tabu der Familie zu brechen. Im Symbolspiel
können Kinder über einen Rollenwechsel, den sie von sich aus, ohne therapeutische
Intervention, vollziehen, aus sicherer Distanz und ohne das Schweigegebot der
Familie zu brechen, ihre oft schrecklichen Erlebisse darstellen
Eine Möglichkeit der Mitteilung besteht darin, dass die Kinder vergangene oder
gegenwärtige Konflikte in der Rollenübertragung aktualisieren und reinszenieren,
aber mit einer Rollenumkehr, in der sie die Position der mächtigen Erwachsenen
einnehmen und den Therapeutlnnen die Position der ohnmächtigen Kinder zuweisen.
Indem sie den Therapeutlnnen die Rolle zuweisen, die sie sonst im realen Leben
innehaben, und ihnen in der Rollenumkehr der ursprünglichen Objektbeziehungen
das Unangenehme zufügen, das ihnen selbst widerfahren ist, teilen sie ihren Konflikt
mit. Und sie können diesen austragen, indem sie die Rolle des aktiv Zufügenden
übernehmen und wieder ihre Wirkmacht und Kontrollfähigkeit über die erlebten
Geschehnisse erleben. Diese erlebte Kontrollfähigkeit führt dazu, dass sich die
Kinder dann nicht mehr als Opfer oder passives, wehrloses Wesen seiner Umwelt
erfahren, sondern als ein aktiv gestaltender Mensch. Dieses Grundbedürfnis nach
Kontrolle ist auch eng mit psychischer Gesundheit verbunden (Grawe 2004).
Wenn der Therapeut sich auf die übertragene Rolle richtig einlässt, kann er in einer
konkordanten Identifizierung die in ihm aufkommenden Gefühle der Wut, Trauer,
Ohnmacht und Hilflosigkeit wahrnehmen und so das Kind verstehen. Und er kann
dann im Spiel dem Kind seine Not, seine Verzweiflung, seine ohnmächtige Wut und
Angst, Gefühle, die das Kind selbst nicht mehr erlebt, sondern in seine Symptomatik
eingebunden hat, widerspiegeln, indem er laut mentalisierend vor sich hin spricht.
Dem Affektspiegelungsmodell (Fonagy & Target 2000) zufolge lernt das Kind erst
aus der Reaktion des Therapeuten, in welchem Gefühlzustand es sich befindet.
Indem es nämlich durch Externalisierung im Therapeuten Angst und Ohnmacht
erzeugt, bemerkt es über die Spiegelung, welche Angst und Ohnmacht es selber hat.
Ein Beispiel mag zeigen, wie die Kinder ihre schlimmen Erfahrungen darstellen,
wenn sie in der Nacht verwirrende und beängstigende Dinge erleben, wenn das

Haus „von allen guten Geistern verlassen“ ist, wenn sie ihrer eigenen Wahrnehmung
nicht mehr trauen können, weil die Eltern am nächsten Morgen das Erlebte
verharmlosen oder sich wie ausgewechselt geben:
In einer Gruppenstunde einigen sich sechs 8-9 jährige Jungen auf das Thema
„Schlossgespenster“. Das Therapeutenpaar soll die Schlossbesitzer spielen,
die Jungen wollen tagsüber Bedienstete sein, des Nachts aber
Schlossgespenster.
Nach dem Aufbau der Szene und der Verkleidung beginn das Spiel, als die
Schlossbesitzer nach einem Nachtmahl zufrieden ins Bett gehen. Um
Mitternacht beginnt aber der Spuk. Sie werden von den unterschiedlichsten
Gespenstern über Schreie, schrecklich rote Augen, Kältestrahlen, Decken
wegziehen, Gegenstände, die durch den Raum fliegen, aber auch Schläge
und Angriffe zu Tode geängstigt und erschreckt. Die Therapeuten spiegeln
mentalisierend die Gefühle, die die Kinder zu Hause erleben, indem sie laut
vor sich hin sprechen, wie schrecklich es ist, hilf- und wehrlos diesem Spuk
ausgesetzt zu sein, vor Angst zu zittern, nur abwarten zu können, bis er zu
Ende geht. Hoffentlich werde es bald Tag, da könne man ja kein Auge zu
machen vor Angst. Und es sei kaum aushaltbar, wenn das jede Nacht
passiere, da müsse man ja vor jedem Abend Angst haben.
Am nächsten Morgen, als die Schlossbesitzer noch schlotternd von ihren
schrecklichen Erfahrungen berichten, lachen die Bediensteten sie aus. Das
hätten sie nur geträumt, die Nacht sei ganz ruhig gewesen, sie hätten ja sonst
auch was hören müssen. Wieder spiegeln mentalisierend die Therapeuten die
Verwirrung, wie es einem ergeht, wenn das als Einbildung abgetan wird, was
sie so schrecklich erlebt haben, und dass sie jetzt ganz unsicher werden, ob
sie ihrer Wahrnehmung trauen können, wenn andere dies als Täuschung
hinstellen.
Eine weitere Mitteilungsmöglichkeit besteht darin, dass die Therapeuten nach den
Anweisungen der Kinder sich so verhalten und so reagieren müssen, wie es früher
oder jetzt Bezugspersonen aus der Sicht der Kinder taten oder tun. Doch
wiederholen sie diese schlimmen Szenen nicht einfach, sondern tauschen im Spiel
die mit den Rollen verbundenen Verhaltensweisen und Gefühle. Die Therapeutlnnen
werden dann im Laufe des Spiels in einer Rollenumkehr in den mächtigen Rollen der

Bezugspersonen ohnmächtig und hilflos gemacht, und die unterlegenen Kinder
werden wehrhaft und mächtig und können so die alten Szenen mit veränderten,
getauschten Vorzeichen durchspielen.
Eine gemischte Gruppe von Zwölfjährigen, in der die Kinder starke
Vernachlässigung, Missbrauch und Gewalt durch die sucht-, drogenabhängigen
und psychisch kranken Eltern erlebt hatten, einigt sich darauf, Zirkus zu spielen.
Die Kinder wählen die Rollen von Raubtieren, die Therapeutin wird zur
Zirkusdirektorin und Dompteurin gemacht, der Therapeut soll Fernsehreporter
sein, der in einer Eurovisionssendung den Auftritt direkt überträgt. Die Therapeu-
tin bekommt die Anweisung, sie solle als Zirkusdirektorin und Dompteurin sehr
streng sein, die Tiere schlagen und ihnen nichts zum Essen geben. Bei der
Vorstellung soll sie sich aber verstellen und ganz lieb tun. Nachdem die
Therapeutin diese Handlungsanweisungen ausführte und die Tiere schlecht
behandelte, steht der Tag der Premiere an. Der Reporter berichtet im Fernsehen,
dass in wenigen Minuten eine großartige, noch nie gesehene Tierschau beginnen
werde. Während der Raubtiernummer stirbt dann aber plötzlich der Tiger, der von
Tanja, die eine heroinabhängige Mutter hat und massive Vernachlässigung und
Gewalt erlebt hat, dargestellt wird. Der Reporter ist über den plötzlichen Tod
dieses schönen Tieres entsetzt und fragt sich, was die Ursache ist. Da wechselt
Tanja die Rolle und kommt als Jaguar zum Reporter. Tanja, die bisher kaum ein
Wort geredet hat und völlig verschüchtert war, gibt dem Fernsehreporter als
Jaguar in der Tiersprache zu verstehen, dass der Tiger deshalb gestorben sei,
weil er gefesselt und misshandelt wurde. Als der Reporter nach dem Täter fragt,
deutet sie auf die Dompteurin. Der Reporter berichtet sofort im Fernsehen über
diese Tierquälerei und Misshandlungen. Da gehen alle Tiere, die vorher noch
gekuscht hatten, auf die Dompteurin los, fallen über sie her, beißen sie und
sperren sie dann in einen Käfig. Diese muss dann jammern und beklagen, dass
ihre Schandtaten jetzt ans Licht kommen. Die Tiere berichten nun dem Reporter
vor laufender Kamera, die Dompteurin habe andere Tiere vergiftet und ihnen
Alkohol und Drogen gegeben und verrückte Sachen gemacht. So werden die
Tierquälereien öffentlich gemacht, und die Dompteurin gesteht, dass sie, weil sie
mit ihrem Leben nicht zurecht gekommen sei, ihre Wut an den Tieren

ausgelassen und sie schlecht versorgt habe. Daraufhin wird sie, dieser negative
Anteil der Mutter, zum Schluss zu lebenslänglichem Gefängnis verurteilt.
Auch frühe Erfahrungen, die im Leibgedächtnis gespeichert sind und Kinder nie in
Worte fassen könnten, sind im Symbolspiel ausdrückbar.
So spielte ein Junge von drogenabhängigen Eltern, der nach Aussagen seiner
Pflegeeltern nichts über die Drogensucht seiner Eltern weiß, einen
Babygepard, der sich vergiftet auf die Tierstation schleppt und stirbt. Auf
Nachfrage der Therapeuten will er ein Begräbnis haben. Er baut sich ein
Grab, hüllt sich in Decken und hört lächelnd, mit geschlossenen Augen die
Trauerrede der Tierhüter (Therapeuten) an. Die anderen Tiere (Kinder) liegen
aufmerksam um das Grab. Die Tierhüter beklagen, dass ein so wertvolles Tier
so früh sterben musste, weil es so schlechte Bedingungen zum Aufwachsen
hatte, und fragen sich, wer das Tierbaby wohl vergiftet hat. Da zeigt der
Gepard auf die Tierhüterin und sagt, die hätte Gift ins Fläschchen gemischt.
Der Tierhüter ist entsetzt und bringt sie in Fesseln zur Polizei, wo alle Tiere -
das gestorbene Tier war zu neuem Leben erwacht- sie anklagen und sie zur
Strafe zerfleischen.
Nach Black(1988, S.43ff) wurde den Kindern in ihrer Familie die Botschaft vermittelt:“
Vertraue nicht, fühle nicht, rede nicht“. Sie lernen daher ihre Gefühle, besonders das
der Wut, zu unterdrücken oder einfach gar nicht mehr zu fühlen. Außerdem wollen
Kinder häufig den schwachen oder kranken Elternteil schonen und nicht belasten.
Daher brauchen gerade heikle Gefühle wie Wut und Zorn, Raum und
Ausdrucksmöglichkeit. Und die Kinder müssen dabei unterstützt werden, diese
verdrängten oder unterdrückten Gefühle zu äußern:
Kinder wollen wertvolle Rassenhunde spielen, die von einer meist
betrunkenen Gräfin, der Therapeutin, auf ihrem heruntergekommenen Gut
gezüchtet werden. Der Therapeut soll ein Angestellter sein, der sich aber nicht
traue, sich gegen die Gräfin zu stellen. Die Hunde wehren sich zunächst nicht
gegen die Verwahrlosung, sondern liegen wie betäubt lethargisch herum.
Da wechselt der Therapeut die Rolle und kommt als stützendes Doppel in der
Rolle des Tierschützers, ist entsetzt über die so schlecht gepflegten wertvollen
Hunde und deckt die skandalösen Zustände auf. Er wundert sich, dass diese
Hunde nicht bissig wurden, was sonst bei schlecht behandelten Hunden der

Fall sei, wahrscheinlich habe die Gräfin denen ein Schwächungspulver ins
Essen getan. Oder haben die Hunde etwa Mitleid mit der suchtkranken Gräfin
und schonen sie? Er gibt ihnen Stärkungsknochen, damit die Zähne schnell
wieder wachsen. Auf dieses stützende Doppeln hin legen die Kinder ihr
apathisches Verhalten ab, fallen als Hunde über die Gräfin her und richten sie
schlimm zu. Dann wird sie vom Tierschützer der Polizei vorgeführt (im
Rollenwechsel von zwei Kindern gespielt), die ihr einen Prozess macht und sie
zu lebenslanger Haft verurteilt.
Im Folgenden möchte ich aufzeigen, wie die wichtigsten Resilienzfaktoren,
Selbstwert, Selbstwirksamkeit und Beziehungsfähigkeit gefördert werden
können:
1. Aufbau von Selbstwert
Den Selbstwert zu stärken ist für diese Kinder ein wichtiger Schutzfaktor. Häufig
wurden ihre Bedürfnis nach Selbstwerterhöhung von den Eltern nicht
wahrgenommen wurden. Auch erfahren sie oft in ihren Familien wenig Bestätigung
und Anerkennung. „ Damit macht keines der Kinder die wichtige Erfahrung, dass es
liebenswert und in Ordnung ist, so wie es ist“ (Berke 2008, S.67). Und da sie sich
für die Eltern schämen, fühlen sie sich selbst als wertlos.
Über den Rollenwechsel mit wertvollen, bedeutenden Rollen und das bewundernde
Spiegeln der Therapeuten können in der symbolischen Wunscherfüllung die in ihrem
Selbstwert verunsicherten Kinder aufgewertet und gestärkt werden:
Eine gemischte Gruppe von 10Jährigen spielt Star Wars. Sie sind Jedi-Ritter,
die Therapeuten Darth Vader und Imperator, die die totale Kontrolle über die
Galaxien gewinnen wollen. In einem Kampf auf Leben und Tod besiegen die
Jedi-Ritter die beiden und zerstören ihr Raumschiff „Todesstern“. Nach einem
Rollenwechsel zeichnet der Therapeut als Präsident der Galaxien in einer
„Bewunderungsszene“ die Jedi-RitterInnen mit dem höchsten galaktischen
Tapferkeitsorden unter Anwesenheit der galaktischen Presse aus. Die Kinder
lassen sich mit glänzenden Augen den Orden (Wäscheklammer) anheften und
stellen sich mit geschwellter Brust dem Blitzlichtgewitter der Presse.

Die Spiegelrolle bietet die Möglichkeit, Bewunderung auszudrücken, den „Glanz im
Auge der Mutter“ zu zeigen und in der symbolischen Wunscherfüllung die in ihrem
Selbstwert verunsicherten Kinder aufzuwerten und die „Kraft der liebevollen Blicke“
(Petzold 1995, S.21) zu nützen. Daher sorgen wir dafür, dass die Kinder positive
Heldenrollen wählen und sich nicht mit Täterrollen identifizieren.
.
2. Stärkung des Selbstwirksamkeitsgefühls
Für Kinder aus sucht- und psychisch belasteten Familien sind die dauernden
Erfahrungen, keine ausreichende Kontrolle über die Umwelt ausüben können, sehr
einschneidend. Immer wieder erfahren sie, dass ihr Bemühen erfolglos ist, dass ihre
Übernahme von Verantwortung nicht ausreicht, den überforderten Elternteil zu
entlasten, dass sie mit ihren Provokationen nicht die Eltern lange genug ablenken
können, dass ihr Entlastungsversuch und ihr Versuch, für gute Stimmung zu sorgen,
nicht wirkungsvoll genug ist. Dies kann zu einer negativen
Selbstwirksamkeitserwartung und zur erlernten Hilflosigkeit führen, da diese Kinder
zu wenige Erfahrungen erfolgreicher Interaktionen mit ihrem Umfeld machen und sie
ihre Handlungsziele überwiegend nicht durchsetzen können. Daher ist es
entscheidend, ihnen im Spiel die Gegenerfahrung der Selbstwirksamkeit zu
ermöglichen, Szenen so zu gestalten und Hindernisse und Herausforderungen
einzubauen, dass sie Wirksamkeit erfahren. Dadurch können sie von einer hilflosen,
entmutigten Position wegkommen und wieder Mut und Zuversicht gewinnen, dass es
lohnend ist, sich für die Lösung der anstehenden Probleme einzusetzen und
Schwierigkeiten als Herausforderungen zu sehen, die bewältigt werden können
(nach dem Salutogenese-Modell von Antonovsky besteht eine enge Verbindung
zwischen körperlicher und seelischer Gesundheit und diesem Kohärenzgefühl) :
6jährige Jungen aus Sucht- und psychisch kranken Familien entscheiden sich
in einer Gruppenstunde für das Thema: Kampf gegen einen
menschenfressenden Drachen mit 500 Köpfen. Sie wählen die Rollen von
Generälen, die den Drachen besiegen. Sie bauen sich einen riesigen Panzer,
in dem versteckt sie sich der Unterwasserhöhle des Drachen nähern. Der
Therapeut soll der Fahrer sein, die Therapeutin der giftige Drachen. Sie
beschießen mit der Bordkanone den Drachen, was dem aber nichts

ausmachen soll. Als Fahrer bewundert der Therapeut ihren Mut und äußert
seine Angst vor diesem unberechenbaren Ungeheuer. Da stürzt sich ein Junge
in das Wasser und taucht in die Höhle hinab. Der Therapeut äußert sein
Entsetzen, dieser tapfere General sei verloren. Der Junge gibt aber die
Regieanweisung, er könne den Drachen mit Schweinefleisch füttern, das
schmecke ihm viel besser als Menschenfleisch, und legt sich dann zum
friedlich gewordenen Drachen. Daraufhin springen auch die anderen Generäle
in die Tiefe und füttern den Drachen. Vom Panzer aus beschreibt der
Therapeut den Mut der Generäle und rühmt ihre Fähigkeit, einen 500köpfigen
Drachen zu zähmen. Das würde er sich nie und nimmer trauen. Zu seinem
Entsetzen wird der Fahrer in die Höhle herunter gezogen. Sie demonstrieren
ihm dann, wie der Drache ihnen aus der Hand frisst. Er filmt dies, da sonst
niemand das glauben könne. In Nahaufnahmen muss er die Fütterung filmen.
Dann führen sie vor, welche Kontrolle und Macht sie über den Drachen
besitzen. Sie hetzen ihn auf den Fahrer, dass der zu Tode erschrecken muss.
Sie geben dabei Befehle wie zu einem Hund: “Aus!“ oder „Fass!“. Zitternd
anerkennt der Fahrer, dass der 500köpfige Drachen zu ihrem Haushund
geworden ist, sodass sie künftig vor allen Gefahren sicher sein können.
3. Förderung der Beziehungsfähigkeit
Eine gute Beziehung zu Gleichaltrigen gehört mit zunehmendem Alter zu den
wichtigsten Schutzfaktoren. Gerade Kinder von Sucht- und psychisch Kranken sind
in Isolation zu den Gleichaltrigen geraten, da sie sich für ihre Eltern schämen und die
Krankheit vor anderen Kindern verbergen wollen. Durch ihren Rückzug können sie
aber ihre soziale Kompetenz nicht ausbauen. Hinzu kommt, dass sie durch ihre
externalisierten oder internalisierten , durch die Stressituation ausgelösten
Verhaltensauffälligkeiten häufig in ihrer sozialen Kompetenz eingeschränkt sind und
nicht mehr gruppenfähig sind. Verfügen diese Kinder nicht über eine ausreichende
soziale Kompetenz und sind deshalb nicht gut in ihre Gleichaltrigengruppe
eingebaut, dann fällt eine wesentliche Stütze weg. Daher ist es eine wichtige
Aufgabe der präventiven Gruppenarbeit, ihre Beziehungsfähigkeit zu stärken und sie
aus der Einsamkeit zu holen. Gerade die präventive Gruppe ist ein Ort, wo Kinder
ihre soziale Kompetenz durch Aushandlungs-und Abstimmungsprozesse entwickeln,

Solidarität und hilfreiche Beziehungen untereinander erfahren und so einen sehr
wichtigen Schutzfaktor aufbauen können.
Eine gemischte Gruppe von 10Jährigen will eine Harry Potter- Geschichte
spielen. Sie wählen die Rollen von ZauberschülerInnen, die Therapeutin soll
eine Zauberlehrerin sein, die nur mit ihren Zaubertränken beschäftigt ist und
die Gefahr nicht wahrnimmt, der Therapeut soll Voldemort sein, der in Schloss
Hogwarts die böse Macht aufrichten möchte. Obwohl die Kinder besprochen
haben, wie sie Voldemort unschädlich machen wollen, halten sie sich nicht an
die Absprache, sondern jeder will ihn als erster mit seinem Superzauber
besiegen. Da darüber ein Streit ausbricht, interveniere ich als Spielleiter.
Voldemort hätte einen neuen Abwehrzauber entwickelt, bei jedem
Einzelzauber werde er stärker, nur durch einen gemeinsamen 4fach Zauber
werde er besiegt. Und als Voldemort trumpfe ich auf, diese Einzelgänger
könnten micht nie bezwingen. Nachdem sie mit dieser Hilfe gemeinsam
Voldemort entmachten und mit dem Fesslungszauber zu Dumbledore
schleppen( die Thin im Wechsel), lobt dieser ihre Schlauheit. Dann geben die
Kinder die Regieanweisung, in der Nacht werde Voldemort von bösen
Anhängern befreit. Und sie würden ihm mit einer List seinen mächtigen
Zauberstab entwenden. Da aber wieder jeder der erste sein will, der das
schafft, entkomme ich als Voldemort. Da bietet die Therapeutin an, ihre Eule
zu sein. In dieser Rolle kann sie die Kinder stützen, sich an Absprachen zu
halten, dass 2 Voldemort anlocken, indem sie ihn verspotten, und 2 ein
unsichtbares Seil spannen, über das er dann bei der Verfolgung fällt und
seinen Zauberstab verliert.
Für Moreno ist die Erfahrung des Gegenseitig-Helfen-Könnens, die kooperative
gegenseitige Hilfe ein wesentlicher Faktor der Gruppentherapie. Um Kinder
aufeinander zu beziehen und hilfreiche Beziehungserfahrungen zu ermöglichen,
schaffen wir immer wieder Bedingungen, die ein Zusammenspiel, ein kooperatives
Verhalten erfordern und fördern über Interventionen gegenseitige Hilfe und
Empathie:
Vier 5jährige Kindergartenkinder spielen Powerturtels, der Leiterin weisen sie
die Rolle der Köchin zu und mir die Rolle eines Schleimmonsters, das die
Powerturtels fressen will. Ohne Absprache und Bezug zueinander versucht

jeder, das Monster mit seiner Laserkanone oder Karateschläge zu vernichten.
Um die Kinder mehr aufeinander zu beziehen und hilfreiches Verhalten
anzuregen, frage ich, ob nun ein grünes Schleimmonster käme, das einige
Powerturtels mit seinem grünen Schleim (grünes Tuch) einzuschleimen
versuche. Schaffe dieses, einen Powerturtel mit seinem grünen Schleim zu
überziehen, könnte er nur gerettet werden, wenn ein Gefährte heimlich ihm mit
einem Entschleimungsmittel (weißes Tuch) zu Hilfe komme. Die Kinder greifen
dieses Spielangebot auf. 2 wollen sich fangen und dann retten lassen. Ich
werfe meinen Schleim, das grüne Tuch, über sie und trage sie in meine Höhle.
Als ich prüfe, ob sie schon weich genug geschleimt sind, kommt ein Junge auf
die Idee, mir einen Holzstab hinzuhalten. Der tät nicht gut sehen und glauben,
wir wären noch hart. Als ich vor mich hin schimpfe, was das für harte Helden
seien und ewig weich geschleimt werden müssten, kichern die Jungs, die sich
unter dem grünen Tuch zusammen gekuschelt haben. Ich beschließe, solange
einen Mittagsschlaf zu halten. Diese Chance nutzen die anderen Powerturtels
und schleichen mit der Köchin an. Leise legen sie das Entschleimungsmittel
über die Gefangenen und schleppen die Geschwächten in ihre Festung.
Während sich einer rasch erholt, bleibt Tobias, der von seinem alkoholkranken
Vater misshandelt wurde, liegen und wird immer schwächer. Die Therapeutin
wechselt die Rolle und kommt als Ärztin und untersucht den Sterbenskranken.
Leise, aus ihrer Rolle herausgehend, fragt sie Tobias, was die Ärztin
herausfinden würde. Der entgegnet:“ Die tät sagen, dass nur das
Schleimmonster mit seinem Pulver ihn retten könne“. Sofort bittet die Ärztin
die Powerturtels, das Monster zu fangen und herzuschleppen, was diese
sofort ausführen. Tobias fragt dann vorwurfsvoll das Monster, warum er das
getan habe. Ich frage ihn leise, was das Monster sagen würde. ER gibt die
Anweisung, das tät sagen, er wolle sein Freund werden und ihm sein
Stärkepulver geben. Als Monster bitte ich um Vergebung. Eine Krankheit
habe mich so böse und wütend gemacht, dass ich sogar die guten Helden, die
völlig schuldlos seien, vernichten wollte. Ich sehe meine Schuld ein und sage,
am meisten würde ich mir die Freundschaft zu den Powerturtels wünschen,
aber die hätten ja allen Grund auf mich wütend zu sein. Daher müsste ich
zuerst viel wiedergutmachen. Und ich reiche der Ärztin das Stärkepulver,
damit sie dem Kranken eine Suppe kochen könne, die ihn wieder stark mache.

Darauf gesundet der auch. Dann verpflichten mich alle, ihnen täglich
Stärkesuppen zu kochen, damit sie weitere Gefahren gut bewältigen könnten.
4. Auflösung von Rollenfixierungen
Kinder kümmern sich häufig mit großem Einsatz um die abhängigen Eltern oder
versorgen ihre jüngeren Geschwister. Gerade diese „Helden“ zeigen sich
verantwortungsbewusst und ernsthaft, übernehmen Eltern- oder Partnerfunktion und
stellen ihre eigenen Bedürfnisse zurück. Es ist eine wichtige Aufgabe, diese
Rollenfixierungen, die bis ins Erwachsenalter weitergeführt werden kann, frühzeitig
aufzulösen und Kinder wieder zu einer ungebundenen Kreativität zu führen (vgl. dazu
auch Weiss 2010, 227ff):
10Jährige spielen: „Untergang der Titanic“. Sie wollen berühmte und reiche
Stars sein, der Therapeut soll ein Säufer-Kapitän sein, die Therapeutin eine
Stewardess. Während die anderen Kinder sich als Stars bedienen und
verwöhnen lassen und der Kapitän immer mehr sich betrinkt, verzichtet ein
Junge, der die Rolle eines Fussballstars gewählt hat, auf das Festmenue, hält
Ausschau nach Eisbergen, prüft die Wassertiefe und warnt den Kapitän vor
nahen Eisbergen. Da dieser, nach Anweisung der Kinder, nicht mehr darauf
reagiert, sondern am Tisch betrunken eingeschlafen ist, übernimmt er auch
das Steuer und rettet im letzten Moment das Schiff vor dem Untergang. Als
das Schiff unversehrt im Hafen von New York einläuft, wechselt die
Therapeutin die Rolle und zeichnet als Präsidentin den Retter mit der höchsten
Rettungsmedaille aus. Es sei ja nicht Aufgabe von Gästen, für einen guten
Kurs zu sorgen, das sei Aufgabe des Kapitäns, doch ohne den Einsatz und die
Kompetenz dieses Helden wäre eine Katastrophe geschehen. Zum Dank
erhält er eine Freifahrt auf dem „Traumschiff“, um sich von den Strapazen und
Sorgen erholen zu können.
Und in der nächsten Stunde will der Junge diesen Gutschein einlösen. Auch
die anderen Kinder springen auf diese Spielidee an, sie hätten andere
Unglücke verhindert und auch Gutscheine für dieses Kreuzfahrtschiff erhalten.
Und das Therapeutenpaar muss dann die ganze Stunde diese Gäste bestens
mit Essen und Trinken versorgen, sie massieren, Luft zufächeln, Rosen ins

Bad geben u.ä. In dieser Szene können die Kinder ihre bedürftige Seite zeigen
und ihr Bedürfnis nach Versorgung befriedigen.
Ich hoffe, dass ich Ihnen mit diesen Beispielen einen Einblick bieten konnte, wie
Kinder aus psychisch- und suchtkranken Familien über ein
kinderpsychodramatisches Gruppenangebot in ihrer Resilienz gestärkt werden
können, wie Kinder dadurch ihre kreativen Seiten und ihre Kraft wiederentdecken
und diese bei der Bewältigung ihres Problems nutzen.
Literatur:
A.Aichinger, W.Holl: Gruppentherapie mit Kindern. Wiesbaden 2010 (VS Verlag)
A.Aichinger: Resilienzförderung mit Kindern. Wiesbaden 2011 (VS Verlag)
Weiterbildung:
Über das Moreno Institut Stuttgart in Ulm und über das Szenen Institut in Köln