-Zeitung - GEW

Foto: Thurm 

Foto: T. Senger 

1-2/05 

-Zeitung 

Pädagogischer Konstruktivismus 

Teil 3 (S. IX - XII) 

114. Jahrgang 

Rheinland-Pfalz 

Personalratsarbeit ist unsere Sache - GEW 

Wahrheit 

durch VERA? 

(S. 8 -11) 

Pädagogische Fachkräfte - 

Arbeit unter unsortierten Verhältnissen (S.4 - 7)

Foto: Clessienne 

Kolumne / Inhalt / Impressum 

2 

Die schärfsten 

Kritiker der Elche... 

waren früher selber welche. So dichtete 

einst Robert Gernhardt und nahm damit 

jene Zeitgenossen auf die Schippe, 

die - einem Laster gerade entronnen - 

mit einem Eifer missionarischen Ausmaßes 

ihre noch der Sucht verfallenen 

Mitmenschen auf den Pfad der Tugend 

zu bringen versuchen - und damit meist 

genau das Gegenteil des Intendierten 

erreichen. 

Thema Sucht und wie man davon los kommt. Vordergründig ist ja 

alles klar. Legale Drogen wie Nikotin und Alkohol schaden nicht nur 

dem Konsumenten, sondern auch dessen Umwelt. Beifall also für jene 

Bundesländer wie Hessen, die Nikotin- und Alkoholkonsum an Schulen 

verboten haben? 

Ach ja, wie schön wäre es, wenn sich Süchte durch schlichte Restriktionen 

aus der Welt schaffen ließen. Verändern wird sich - das zeigen 

Erfahrungen an so genannten „rauchfreien Schulen“ - nur insofern 

etwas, als die Probleme vom Schulgelände wegverlagert werden. Eine 

rauchfreie Schule ist schließlich keine raucherfreie. Die qualmenden 

SchülerInnen verziehen sich dann eben bei jeder Gelegenheit in die 

Wichtige Info für Mitglieder 

Wie jedes Jahr sind Beitragsquittung und Mitgliedsausweis 

im kartonierten Umschlag der Februar-Ausgabe unserer Bundeszeitung 

E&W zu finden, der unsere Landeszeitung beiliegt. 

Also: nicht wegwerfen, sondern heraustrennen und dann beim 

Finanzamt Kohle zurückholen. red 

Aus dem Inhalt GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz Nr. 1-2 / 2005: 

Schulen Seiten 3 - 17 

Betriebsratsfortbildung Seite 18 

Rechtsschutz Seite 19 

Nachruf: Zum Gedenken an Rainer Probst Seite 20 

Alter + Ruhestand Seite 21 

Tipps + Termine Seiten 21 - 26 

Kreis + Region Seite 27 

GEW-Handbuch Seite 28 

Mittelteil: Päd. Konstruktivismus, Teil 3 Seiten IX - XII 

Impressum GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz, Neubrunnenstr. 8, 55116 

Mainz, Tel.: (0 61 31) 28988-0, Fax: (06131) 28988-80, E-mail: gew@gew-rheinland-pfalz.de 

Redaktion: Günter Helfrich (verantw.), Paul Schwarz (Stellvertr./Bildungspolitik), Ursel Karch (Gewerkschaftspolitik), 

Karin Helfrich (Außerschulische Bildung), Marc-Guido Ebert (Junge GEW); 

Redaktionsanschrift: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz, Postfach 22 02 23, 67023 Ludwigshafen, Tel./ 

Fax: (0621) 564995, e-mail: guenter.helfrich@gew-rlp.de 

Verlag und Anzeigen, Satz und Druck: Verlag Pfälzische Post GmbH, Winzinger Str. 30, 67433 

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per ISDN: (0 63 21) 92 90 92 (Leonardo-SP - = 2 kanalig) 

Manuskripte und Beiträge: Die in den einzelnen Beiträgen wiedergegebenen Gedanken entsprechen 

nicht in jedem Falle der Ansicht des GEW-Vorstandes oder der Redaktion. Für unverlangt eingesandte 

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Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag enthalten; für Nichtmitglieder jährlich Euro 18,-- incl. Porto 

+ MWSt. (Bestellungen nur beim Herausgeber.) Kündigung 3 Monate vor Ablauf des Kalenderjahres. 

Im anderen Falle erfolgt stillschweigend Verlängerung um ein weiteres Jahr. 

Anzeigenpreisliste Nr. 12 beim Verlag erhältlich. Redaktionsschluss: jeweils der 1. des Vormonats. 

außerschulische Umgebung, was garantiert zu massiven Probleme mit 

der Nachbarschaft führt. Wer mag schon einen mit Kippen übersäten 

Bürgersteig vor seinem Haus. 

Auch Lehrkräfte und Verwaltungsangestellte werden das Rauchen nur 

aus eigenem Antrieb (und vielleicht unterstützt durch Entwöhnungsprogramme) 

und ganz bestimmt nicht durch Druck von oben aufgeben. 

Im Gegenteil: Wer lässt sich schon gerne ausgerechnet von Politikern 

erziehen, die ansonsten eher Probleme produzieren als lösen. 

Auch hier wird sich die Nachbarschaft freuen - in diesem Falle wirklich, 

denn die Gaststätten und Cafés der Umgebung dürfen sich auf 

steigende Umsätze verlassen, während in der Schule die Kommunikation 

zurück geht. 

Halt! Stopp! Das klingt doch wie ein Plädoyer für die Sucht. Schließlich 

haben Lehrkräfte gefälligst Vorbilder zu sein. 

Arme LehrerInnen. Da ist euer Job schon aufreibend genug, und jetzt 

sollt ihr auch noch perfekte Vorbilder sein. Aber wirklich perfekt. Also, 

nicht rauchen, nicht trinken und gesund ernähren. Schließlich sprechen 

Ernährungsforscher inzwischen von einer Epidemie der Fettsucht, 

unter der mehr als die Hälfte der Menschen in Industrienationen leiden. 

Nicht zu vergessen: die nicht-stofflichen Süchte, die einen krank machenden 

Psycho-Mief verbreiten können, gegen den ein Aufenthalt im 

Raucherabteil wie ein Kururlaub wirkt. 

Wer hat nicht schon vordergründig „suchtfreie“ KollegInnen oder Vorgesetzte 

erlebt, die durch ihren Egozentrismus, ihre Profilierungs- und 

Geltungssucht verheerend auf das Betriebsklima wirken und schamlos 

ihre Launen und ihren Frust an ihren bedauernswerten Mitmenschen 

ausleben. 

Wenn es Erwartungen an die Vorbildungsfunktion von Lehrkräften 

gibt, dann sollten diese realistisch und machbar sein. Wie wäre es z.B. 

mit diesem Anspruch: Gute LehrerInnen bemühen sich, ordentlich vorbereitet 

und möglichst ausgeglichen in ihren Unterricht zu gehen, um 

in einer positiven Atmosphäre Lernprozesse zu ermöglichen. Wie sie 

sich in ihrer freien Zeit entspannen, ist ihre Privatangelegenheit. 

Günter Helfrich 

GEW-Schnellerhebung zur Unterrichtsversorgung zu Beginn des S 

Ist Soll U-Ausfall Anzahl Klassen + - 

GS 33.202 33.282,8 0,20% 1.340 1,40% -3,10% 

GHS 9.055 9.231 1,90% 297 0,00% -6,40% 

HS 14.006,5 14.550 3,80% 383 0,30% -7,00% 

RegS 9.673,5 9.996 3,40% 288 4,10% -2,10% 

DOS 3.881 3.949 1,70% 103 6,70% -1,00% 

RealS 14.700 15.102,5 2,70% 554 1,10% -3,10% 

IGS 7.261,5 7.470,3 2,90% 185 3,30% -0,50% 

BBS 4.541 5.028 10,70% 252 4,40% 0,00% 

Gym 17.758 18.365,7 3,40% 439 2,30% 0,00% 

SoSch 17.641,7 18.568,4 5,20% 499 2,80% 1,60% 

Unterrichtsausfall insgesamt (ohn 

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 1-2 / 2005

Amtliche Statistik sagt wenig über die Schulwirklichkeit aus 

Am 17. November 2004 veröffentlichte das Bildungsministerium 

die alljährliche Statistik zur Unterrichtsversorgung an den 

Schulen in Rheinland-Pfalz. Darin hieß es: „Unterrichtsversorgung 

im Schuljahr 2004/2005 weiter auf hohem Niveau - Gesamtschülerzahl 

erstmals leicht rückläufig“. Das ist die offizielle 

Lesart. Die GEW sieht diese Besserung nicht und stützt sich dabei 

auf ihre jedes Jahr zu Beginn des Schuljahres durchgeführte 

„Schnellerhebung“ an den Schulen des Landes. 

Von den 1.843 allgemein bildenden Schulen des Landes haben 303 

Schulen (16,4%) eine Rückmeldung an die GEW geschickt (vgl. Tabelle 

1). Abgefragt wurden das Unterrichtsstunden-Ist zu Beginn des 

Schuljahres 2004/2005, das Unterrichtsstunden-Soll (Anzahl der Stunden, 

die der Schule zugewiesen werden müssten, um eine Hundertprozent-Versorgung 

zu erreichen) und die aktuelle Anzahl der Klassen im 

Vergleich zum Unterrichtsjahr 2003/2004. Außerdem wollten wir 

wissen, ob die Schulen Neue Ganztagsschulen sind (insgesamt 72 von 

303 Schulen). 

Zunächst die „gute“ Nachricht: Die Ergebnisse, die die GEW Rheinland-Pfalz 

ermittelte, weichen unwesentlich von den Ergebnissen des 

Ministeriums ab: Wie das MBFJ ermittelte auch die GEW bei den 

Grundschulen eine Unterversorgung von 0,2%. Diese gute Versorgung 

führen wir ebenfalls auf die gesunkenen SchülerInnen-Zahlen - und 

damit weniger einzurichtender Klassen - zurück (vgl. Tabelle 1, Zeilen 

5 und 6). Die Aussage des Ministeriums, dass die SchülerInnen-Zahlen 

auch in den Hauptschulen, den Förderschulen und den Realschulen 

zurückgegangen seien, bestätigen die Umfrageergebnisse der GEW 

(vgl. Tabelle 1, Zeilen 5 und 6 bei den jeweiligen Schularten). Ebenfalls 

fast identisch sind die Zahlen bei den Zuwächsen in den Dualen 

Oberschulen (GEW 5,7%, MBFJ 5.5%) und Regionalen Schulen 

(GEW 2%, MBFJ 2,3%). 

Bei Realschulen und Integrierten Gesamtschulen liegen die ermittelten 

Zahlen der GEW zur Unterrichtsversorgung fast identisch zu denen 

des MBFJ (RS 2,7% GEW, 2,3% MBFJ; IGS 2,9% GEW, 2,8% 

MBFJ). 

chuljahres 2004/2005 

GTS keine GTS Rückm. ges. Sch. insg. 03/04 % Rückm. 

17 144 161 990 16,30% 

4 12 16 86 18,60% 

13 14 27 138 19,60% 

6 9 15 84 17,90% 

2 3 5 13 38,50% 

3 15 18 117 15,40% 

1 6 7 19 36,80% 

0 3 3 

2 14 16 140 11,40% 

24 14 38 141 27,00% 

e BBS) : 2,6 % 

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 1-2 /2005 

Auswertung: 

Kai Boehlkau 

Schulen 

Völlig anders sieht das allerdings bei den Hauptschulen, Regionalen 

Schulen, Dualen Oberschulen und Förderschulen aus: 

Schulart GEW MBFJ 

Hauptschule 3,8% 2,2% 

Regionale Schule 3,4% 1,8% 

Duale Oberschule 1,7% 0,6% 

Förderschule 5,2% 3,8% 

Wie lassen sich diese Unterschiede erklären? 

Während die GEW Rheinland-Pfalz „ungeschminkte“ Auskünfte erhält, 

basieren die Daten des MBFJ auf der amtlichen Statistik, die von 

den SchulleiterInnen und SchulaufsichtsbeamtInnen bearbeitet werden. 

Außerdem sind die Angaben der Schulen zu Beginn des neuen Schuljahres 

an die GEW übermittelt worden. 

Wie anders lassen sich sonst Zahlen erklären, die der GEW signalisieren, 

dass an Schulen im sozialen Brennpunkt bzw. an Schulen in Regionen, 

die nicht zu den bevorzugten gehören (Westpfalz, Westeifel, 

Hunsrück, hoher Westerwald, Ludwigshafen-Stadt) zum Teil mehr als 

70 Stunden fehlen (z. B. GHS in Rheinhessen: - 70 Stunden, HS im 

Westerwald: - 92 Stunden, RegS in der Pfalz: - 78 Stunden, RS in der 

Eifel: - 65 Stunden, DOS im Rheingraben: - 42 Stunden, Förderschule 

L: - 65 Stunden, Gymnasium an der Mosel: - 73,5 Stunden, IGS im 

Rheingraben: - 74,5 Stunden)? 

Von den Haupt- und Förderschulen, die eine Rückmeldung an die GEW 

gegeben haben, wurde immer wieder angemerkt, dass es an ausgebildetem 

Personal fehlt bzw. bestimmt Fächerkombinationen nicht zu besetzen 

sind und deshalb der Unterrichtsausfall so hoch ist. Auch Vertretungslehrkräfte 

sind nicht mehr zu haben (das melden nicht nur die 

Schulen, sondern auch die Bezirkspersonalräte der Schulen bei der ADD 

in Trier). 

Während das MBFJ einen Versorgungsgrad von 98,1% an den allgemein 

bildenden Schulen ermittelt hat, ergab die GEW-Umfrage eine 

Unterversorgung von insgesamt 2,6% oder einen Versorgungsgrad von 

97,4% (Differenz zum MBFJ = 0,7%). 

Die GEW Rheinland-Pfalz stellt fest: 

Ohne eine ausreichende Lehrerfeuerwehr bzw. eine Vertretungsreserve, 

kann der Unterricht nicht voll gewährleistet werden. Gruppen oder 

Klassen müssen zusammen gelegt werden, bestimmte Fächer können 

nicht unterrichtet werden, nach wie vor basiert die „Unterrichtsversorgung 

auf hohem Niveau“ auf wackligen Füßen, da zum Teil Vertretungslehrkräfte 

mit nicht ausreichender Qualifikation den Unterricht 

aufrecht erhalten. 

Wer Qualität in den Schulen, Qualität im Unterricht und eine Qualitätsentwicklung 

verlangt, muss auch entsprechend qualitätsvoll ausgebildetes 

Personal zur Verfügung stellen. Wenn Ministerin Ahnen in ihrer 

Presseerklärung vom 17. November 2004 ausführt: „Auch weiterhin 

müssen wir uns anstrengen, um unsere Schülerinnen und Schüler 

mit gutem Unterricht zu versorgen, und wir werden das tun.“, dann ist 

es überhaupt nicht nachzuvollziehen, dass auch für 2005 eine Lehramtsanwärter-Höchstzahlverordnung 

erlassen wurde. Alle an den Universitäten 

ausgebildeten Lehrerinnen und Lehrer müssen ohne jede 

Wartezeit und ohne eine Höchstzahlverordnung übernommen werden, 

denn die Schulen in Rheinland-Pfalz brauchen dringend jede/n Lehrerin 

und jeden Lehrer. 

Tilman Boehlkau 

3

Schulen 

Pädagogische Fachkräfte - Arbeit unter unsortierten Verhältnissen 

120 TeilnehmerInnen aus nahezu ganz Rheinland-Pfalz bei GEW-Tagung 

An Schulen arbeiten LehrerInnen, klar. Und sonst? Die KollegInnnen im Sekretariat, 

der Hausmeister und...? Da war doch noch was? Ach ja, die Pädagogischen 

Fachkräfte. Aber, was sind deren eigentliche Aufgaben? Was verdienen 

sie und wie werden sie eingesetzt? 

Um diese und weitere Fragestellungen zu erörtern und über Perspektiven für 

Pädagogische Fachkräfte zu diskutieren, lud die GEW nach Ludwigshafen 

ein. Weit über 100 Pädagogische Fachkräfte folgten der Einladung. Veranstaltungen 

in Trier und Koblenz sind terminiert. 

4 

Eine Veranstaltung für Pädagogische 

Fachkräfte an Schulen also. Nichts 

schwieriger als das, so die einhellige 

Meinung unserer ReferentInnen. Der 

Grund: Kaum irgendwo sind die Arbeitsverhältnisse 

so unterschiedlich 

geregelt wie in diesem Bereich. „Machen 

wir natürlich trotzdem oder 

besser: gerade deswegen!“ So begannen 

Brigitte Strubel-Mattes (Juristin 

der GEW), Sylvia Sund (stellvertretende 

Vorsitzende der GEW und 

Hauptpersonalrätin für Förderschulen) 

sowie Thomas Rausch (Bezirkspersonalrat 

für Förderschulen bei der 

ADD in Trier) mit der inhaltlichen 

Vorbereitung. Im Ludwigshafener 

Heinrich-Pesch-Haus fand der Autor, 

der als Organisator fungierte, den 

richtigen Rahmen, einen Raum, geeignet 

für ungefähr dreißig Personen. 

Mehr würden zu diesem trockenen 

Thema wohl ohnehin nicht kommen, 

zumal der 30. November nicht 

gerade für angenehme Temperaturen 

und gute Straßenverhältnisse steht. 

Am Ende musste der Raum zweimal 

umgebucht werden und schließlich 

kamen sage und schreibe 120 TeilnehmerInnen 

aus nahezu ganz 

Rheinland-Pfalz. Erfreulich: Alle 

Schularten, in denen Pädagogische 

Fachkräfte arbeiten, waren vertreten. 

Kaum begonnnen, wurden die Problemlagen 

schnell klar. 

Gekündigter 

BAT-Tarifvertrag 

Die Tarifgemeinschaft der Länder 

(TdL) hat zum 30. April 2004 die 

Arbeitszeitbestimmungen des BAT 

gekündigt. Für KollegInnen, die vor 

dem 01. Mai 2004 eingestellt wurden, 

ist dies zunächst nicht von allzu 

großer Bedeutung. Sie unterliegen 

der sogenannten Nachwirkung, 

die alten Regelungen gelten fort. Für 

alle KollegInnen, die später eingestellt 

wurden, ist die Sache jedoch 

problematischer. Landesangestellte 

werden neuerdings auf Grundlage 

einer 40-Stundenwoche eingestellt. 

Das bedeutet für KollegInnen in 

Teilzeit ein niedrigeres Gehalt, da die 

Bemessungsgröße nun von 38,5 auf 

40 Stunden steigt. Für KollegInnen 

in Vollzeit ändert sich jedoch nichts. 

Wichtig: Auch die Präsenzzeit ändert 

sich aufgrund des gekündigten Tarifvertrages 

nicht! Sollte dennoch 

eine höhere Präsenzzeit angeordnet 

werden, ist dies nicht korrekt. In diesem 

Falle wird den betroffenen KollegInnen 

geraten, sich an ihre GEW 

zu wenden. Bezirks- und Hauptpersonalräte 

setzen sich zurzeit dafür 

ein, dass die teilzeitbeschäftigten 

KollegInnen nicht benachteiligt und 

die Verschlechterungen zurückgenommen 

werden. 

Schwieriger gestaltet sich die Sachlage 

für KollegInnen, die bei freien 

Trägern angestellt sind. Diese unterliegen 

nicht dem Tarifvertrag. Jedoch 

bezieht sich der jeweilige Arbeitsvertrag 

in der Regel mehr oder weniger 

auf den BAT. Und dieses „mehroder-weniger“ 

ist genau das Problem. 

„Da müssen wir genau hinschauen, 

im Zweifelsfall jeden Arbeitsvertrag 

einzeln prüfen“, so Strubel-Mattes 

auf der Veranstaltung. Denn es gibt 

eine Vielzahl von uneindeutigen Formulierungen. 

Oftmals muss gar die 

„betriebliche Praxis“ herhalten. So, 

wenn im Arbeitsvertrag keine genauen 

Regelungen festgehalten wurden. 

„In Anlehnung an BAT“ ist solch 

eine wachsweiche Formulierung. 

Wer lehnt sich denn da in welchen 

Punkten wie stark an? Klarer wird es 

bei Formulierungen wie „es gilt der 

BAT für Angestellte der Länder in 

seiner jeweils gültigen Fassung“. 

Eine Klassenfahrt, die ist 

lustig... 

Kann eine Pädagogische Fachkraft 

zur Teilnahme an einer Klassenfahrt 

verpflichtet werden? Grundsätzlich 

ja, so die Juristin, denn die Teilnahme 

an Klassenfahrten ist Teil der 

schulischen Aufgaben. Die entscheidende 

Frage ist jedoch nicht, ob eine 

Pädagogische Fachkraft an einer 

Klassenfahrt teilnehmen muss, sondern 

zu welchen Bedingungen sie 

dies tut. Einige erstaunte Gesichter 

gab es im Saal beim Thema Teilnahme 

von Teilzeitkräften. Während einer 

Klassenfahrt sind Teilzeitkräfte 

nämlich den Vollzeitkräften gleichgestellt. 

Das heißt, sie haben für den 

Zeitraum der Klassenfahrt Anspruch 

auf Vergütung als Vollzeitkraft. Die 

Vergütung erfolgt jedoch zunächst 

nicht in Euro, sondern in Freizeit. 

Nur wenn diese nicht gewährt werden 

kann, besteht ein Anspruch auf 

Bezahlung. Auch in diesem Fall gilt: 

Mitglieder wenden sich bei Problemen 

an ihre GEW. 

Willkür bei Präsenzzeiten? 

Kollegin Müller arbeitet seit einiger 

Zeit als Pädagogische Fachkraft an 

einer Grundschule. Ihre Präsenzzeit 

beträgt 27,5 Stunden bei einer vollen 

Stelle. Kollege Meier ist neu an 

der Schwerpunktschule. Er wurde 

von einer Förderschule hierher abgeordnet. 

Meier freut sich wie ein 

Schneekönig über die Arbeitszeiten, 

hatte er doch in der Förderschule 33 

Stunden Präsenzzeit zu leisten. Als 

er aber nun seinen Stundenplan 

sieht, fällt er aus allen Wolken. Ihm 


wird wiederum eine Präsenzzeit von 

33 Stunden abverlangt. Doch Kollege 

Meier lässt sich das nicht so 

ohne weiteres gefallen. Er wendet 

sich an seine GEW-Personalrätin 

und - was muss er da hören - sie bestätigt 

diese höhere Präsenzzeit. Leider, 

leider, so die Personalrätin, existieren 

in den verschiedenen Schularten 

höchst unterschiedliche Regelungen. 


Wie unterschiedlich die Regelungen 

sind, zeigt das Schaubild. 

So war es nicht verwunderlich, dass 

sich in Ludwigshafen Empörung 

breit machte. Die Politiker müssten 

doch einsehen, dass solch eine Ungleichbehandlung 

untragbar sei. 

Strubel-Mattes stellte unmissverständlich 

klar, dass die ungleichen 

Regelungen untragbar, aber dennoch 

kein rechtliches, sondern viel 

mehr ein politisches Problem seien. 

Die GEW setzt sich schon lange für 

Verbesserungen speziell an Förderschulen 

ein. Da dort die Mehrzahl 

der Pädagogischen Fachkräfte eingestellt 

ist, wäre dies mit erheblichen 

Kosten für das Land verbunden. Für 

eine wirklich tragbare Neuregelung 

ist wohl noch einige Überzeugungsarbeit 

im Ministerium zu leisten - 

es gibt „dicke Bretter zu bohren“. 

Verwirrung komplett: Die Aufteilung der Arbeitszeiten von pädagogischen Fachkräften an den verschiedenen Einsatzorten. 

Und Geld gibt’s auch - die 

Eingruppierungsproblematik 

Eingruppiert wird nach den Richtlinien 

der Tarifgemeinschaft deutscher 

Länder (TdL). Dort ist klar 

geregelt, dass beispielsweise eine Erzieherin 

als pädagogische Unterrichtshilfe 

an Förderschulen (Sonderschulen) 

zunächst BAT Vc und 

nach mehrjähriger Bewährung BAT 

V b erhält. Der Anspruch „mehrjährig“ 

ist übrigens bereits nach zwei 

Jahren erfüllt. Hat die ErzieherIn 

eine entsprechende Zusatzausbildung, 

beginnt sie bereits mit BAT 

Vb und steigt nach einer Bewährungszeit 

von vier Jahren nach BAT 

IVb auf. 

Ein Auszug aus den Richtlinien: 

III. Lehrkräfte an Sonderschulen 

6. Erzieher, Kindergärtnerinnen, Hortnerinnen, Krankengymnastinnen, 

Logopäden und Beschäftigungstherapeuten 

mit entsprechender staatlicher Prüfung oder staatlicher 

Anerkennung und Zusatzausbildung 

als pädagogische Unterrichtshilfen .......................................... V b 

nach mindestens vierjähriger Bewährung in dieser 

Tätigkeit und in dieser Vergütungsgruppe ............................. IV b 

(Die Länder werden ermächtigt, im Einzelfall zu entscheiden, 

welche sonstigen Angestellten aufgrund einer geeigneten 

gleichwertigen Ausbildung den Erziehern, Kindergärtnerinnen, 

Hortnerinnen, Krankengymnastinnen, 

Logopäden und Beschäftigungstherapeuten gleichgestellt 

werden können) 

Schulen 

5

Schulen 

7. Erzieher, Kindergärtnerinnen, Hortnerinnen, 

Krankengymnastinnen, Logopäden und Beschäftigungstherapeuten 

mit entsprechender staatlicher Prüfung oder 

staatlicher Anerkennung als pädagogische Unterrichtshilfen 

............................................................................ V c 

nach mehrjähriger Bewährung in dieser Tätigkeit 

und in dieser Vergütungsgruppe ................................... V b 

(Die Länder werden ermächtigt, im Einzelfall zu entscheiden, 

welche sonstigen Angestellten aufgrund einer 

geeigneten gleichwertigen Ausbildung den Erziehern, 

Kindergärtnerinnen, Hortnerinnen, Krankengymnastinnen, 


gleichgestellt werden können) 

8. Sonstige pädagogische Unterrichtshilfen ohne 

Ausbildung nach Fallgruppe 5, Fallgruppe 6 

oder Fallgruppe 7 

mit Zusatzausbildung ................................................... V c 

nach mehrjähriger Bewährung in dieser Tätigkeit und 

in dieser Vergütungsgruppe ........................................... V b 

6 

Willkür bei Präsenzzeiten von Pädagogischen 

Fachkräften Foto: Thurm 

Des Weiteren existieren Richtlinien für KollegInnen an Schulkindergärten 

oder an Vorschulklassen (siehe unten). Für alle diejenigen 

Fachkräfte, die weder an einer Förderschule noch in einem 

Schulkindergarten / einer Vorschulklasse eingestellt sind, gibt es 

keine gesonderten Eingruppierungsrichtlinien der TdL. Sie werden 

analog der unten aufgeführten Richtlinien eingestellt. 

Ein weiteres Beispiel: Kollegin Schmidt arbeitete als Erzieherin 

zwei Jahre in einem Schulkindergarten. Dieser wurde aufgelöst 

und sie arbeitete weitere zwei Jahre als Pädagogische Fachkraft in 

der Grundschule. Begonnen hatte Frau Schmidt mit BAT Vc. Aber 

bekommt sie den Bewährungsaufstieg nach BAT Vb (der ihr - 

hätte der Schulkindergarten weiter bestanden - zugestanden hätte) 

nun auch? Verlangt ist diesbezüglich eine vierjährige Tätigkeit 

Eine gute Sache: 

Demnächst ist diese Info-Dienst-Broschüre über die GEW 

Landesgeschäftsstelle in Mainz (für GEW-Mitglieder kostenfrei) 

zu beziehen. 

in einem Schulkindergarten oder einer Vorschulklasse. Wird die 

Zeit in der Grundschule anerkannt oder nicht? 

Ein ähnlich gelagertes Problem: Kollege Geiger hat eine Zusatzausbildung, 

arbeitet aber weder in einem Schulkindergarten noch 

in einer Vorschulklasse. Bekommt er die höhere Eingruppierung 

nach BAT V b oder bekommt er sie nicht? 

Solche und ähnliche Fälle müssen nicht, können aber zu Problemen 

führen. Eine klare Regelung in den Richtlinien ist also dringendst 

erforderlich. Bis dahin wird eine großzügige Auslegung von 

der GEW und den Personalräten eingefordert. 

Der Auszug aus den Richtlinien: 

VII. Lehrkräfte an Schulkindergärten oder an Vorschulklassen 

für schulpflichtige Kinder 


Krankengymnastinnen, Logopäden und 

Beschäftigungstherapeuten 


staatlicher Anerkennung und sonderpädagogischer 

Zusatzausbildung 

als Leiter eines Schulkindergartens oder einer 

Vorschulklasse ............................................................... V b 


Tätigkeit und in dieser Vergütungsgruppe ................... IV b 

5. Erzieher, Kindergärtnerinnen, Hortnerinnen, Krankengymnastinnen, 


mit entsprechender staatlicher Prüfung oder staatlicher 

Anerkennung und sonderpädagogischer Zusatzausbildung 

in einem Schulkindergarten oder in einer 

Vorschulklasse ............................................................... V b 


Krankengymnastinnen, Logopäden und 

Beschäftigungstherapeuten 



staatlicher Anerkennung in einem Schulkindergarten 

oder in einer Vorschulklasse .......................................... V c 


Tätigkeit und in dieser Vergütungsgruppe .................... V b 

Nach recht anstrengenden zwei Abendstunden waren viele Informationen 

gegeben, die Missstände benannt und entsprechende 

politische Forderungen der GEW von den Anwesenden untermauert. 

Das Ministerium ist weiterhin gefordert, klare einheitliche 

Regelungen zu schaffen, die den hohen Bildungsananforderungen 

und der hohen Belastung der KollegInnen Rechnung tragen. 

Abschließend stellten sich zahlreiche - teilweise von sehr weit her - 

angereiste GEW-ExpertInnen zur Klärung von Einzelfragen zur 

Verfügung. Es zeigte sich, dass bei vielen Problemlagen in der Tat 

nur eine individuelle Beratung weiterhilft. Die GEW steht dafür 

weiterhin zur Verfügung. 

Und auch „zwischen den Jahren“ waren unsere ExpertInnen nicht 

untätig: Demnächst ist die Info-Dienst-Broschüre Nr. 40 „Pädagogische 

Fachkräfte an Schulen“ in der GEW-Landesgeschäftsstelle 

erhältlich. In dieser Broschüre sind die wichtigsten Rechtsverordnungen 

und Richtlinien abgedruckt und mit kurzen Kommentaren 

versehen. Ein Muss für jede Pädagogische Fachkraft. Für 

unsere Mitglieder geben wir die Broschüre selbstverständlich wie 

immer kostenlos ab. 

Weitere Veranstaltungstermine: 

• Trier, 22.02.2005 

• Koblenz, 08.03.2005 

pbg 

GEW-Intern: 

Aktualisierung der 

Mitgliederdaten 

Um die Mitgliederverwaltung auf den neuesten Stand zu bringen, 

bitten wir alle diejenigen, bei denen im Laufe des Jahres Änderungen 

ihrer persönlichen Daten eingetreten sind, nebenstehenden Vordruck 

auszufüllen, auszuschneiden und an die GEW-Landesgeschäftsstelle 

in Mainz zu senden. Vielen Dank. 


✂ 

Daten zur Aktualisierung 

meiner Unterlagen: 

Name ____________________________________ 

Straße ____________________________________ 

Schulen 

PLZ /Ort: __________________________________ 

Telefon priv. ________________________________ 

Mitgliedsnummer __________________________ 

Name der Dienststelle: _______________________ 

_________________________________________ 

Straße ____________________________________ 

PLZ/Ort __________________________________ 

Arbeitgeber ________________________________ 

Tätigkeit _________________________________ 

Eingruppierung ____________ ab ____________ 

Beschäftigungsumfang _______ ab ____________ 

Bankverbindung: 

Bankleitzahl ________________________________ 

Kontonummer ______________________________ 

Datum __________ Unterschrift ________________ 

Bei Veränderungen bitte schicken an: GEW-Landesgeschäftsstelle 

· Neubrunnenstr. 8 · 55116 Mainz 

7

Schulen 

Wahrheit durch VERA? 

Anmerkungen zum 1. Durchgang der Leistungstests in 7 Ländern 1 

- Von Prof. Dr. Hans Brügelmann - 

Die am Anfang der vierten Klasse in Rheinland-Pfalz und sechs weiteren 

Bundesländern im September dieses Jahres durchgeführte Lernstandserhebung 

VERA (VERgleichsArbeiten... 2 ) hat unter LehrerInnen viel Aufregung 

verursacht. Meine Reaktion ist ambivalent: Als Forscher habe ich großen Respekt 

davor, was die VERA-KollegInnen unter den gegebenen Rahmenbedingungen 

geleistet haben. Gleichzeitig frage ich mich, ob man sich auf die gegebenen 

politischen und organisatorischen Rahmenbedingungen hätte einlassen 

sollen. Funktion, Anlage und Durchführung der Studie haben darunter 

gelitten. 

8 

Die Erfahrungen aus diesem Durchgang 

sollten deshalb als Chance genutzt 

werden, um zu lernen. Das gilt 

für diejenigen, die die Tests entwikkeln 

bzw. ihren Einsatz verordnen 

und durchführen, aber auch für die 

LehrerInnen, die kritisch prüfen 

müssen, was sie mit den Ergebnissen 

anfangen können - und was 

nicht. 

Was sollen und was können 

zentrale Testprogramme 

leisten? 3 

Drei Funktionen von VERA sind in 

der Außendarstellung von verschiedenen 

Beteiligten unterschiedlich 

stark betont worden und faktisch 

auch unterschiedlich gut einlösbar: 

* Bei der Bestandsaufnahme von 

grundlegenden Leistungen auf Landesebene 

(„System-Monitoring“) hat 

das deutsche Schulsystem tatsächlich 

einen Nachholbedarf. Diese Funktion 

können standardisierte Testprogramme 

und konkret auch VERA 

von ihrer Anlage her gut erfüllen (zu 

einigen spezifischen Vorbehalten s. 

u.). 

* Auch die Rückmeldung der Ergebnisse 

an einzelne Schulen und LehrerInnen 

ist hilfreich. Zum einen 

können LehrerInnen genauer sehen, 

in welchen Bereichen ihre Klassen 

relativ zu anderen Lerngruppen Stärken 

und Schwächen haben - bedingt 

durch besondere Vorerfahrungen der 

Kinder, durch eigene Schwerpunkte 

im Unterricht, durch die Anlage der 

verwendeten Schulbücher oder an- 

dere Faktoren. Deren Bedeutung ist 

allerdings nur vor Ort von den Beteiligten 

selbst zu klären. Außerdem 

können LehrerInnen im Vergleich 

mit Klassen, die unter ähnlichen Bedingungen 

arbeiten („Referenzschulen“), 

ihre Anforderungen an die 

Kinder und ihre Maßstäbe bei der 

Leistungsbeurteilung überprüfen. 

Dies darf aber nicht einfach Anpassung 

an die externen Kriterien bedeuten, 

sondern verlangt eine Reflexion 

der externen und der eigenen Annahmen. 

* Der Anspruch einer „Diagnose“ des 

Lernstands einzelner Kinder allerdings 

überfordert die Instrumente. 

Eine punktuelle Messung muss inhaltlich 

auf wenige Ausschnitte begrenzt 

werden. Zudem ist sie immer 

fehlerbehaftet, d. h. der festgestellte 

Wert kann nur als Anhaltspunkt für 

eine Bandbreite, innerhalb derer der 

„wahre“ Wert mit einiger Sicherheit 

liegt, genommen werden. Je mehr 

man das Fehlerrisiko minimieren 

will, umso breiter muss man die 

Bandbreite möglicher Schwankungen 

ansetzen - und umso weniger 

hilfreich ist dann das Ergebnis. In 

Kennwerten für Gruppen, also in 

Werten für ganze Klassen oder gar ein 

Bundesland, gleichen sich individuelle 

Schwankungen weitgehend aus, 

so dass das Fehlerrisiko der entsprechenden 

Durchschnittswerte entsprechend 

gering ist. Einmalige Tests 

bei einzelnen Personen bieten dagegen 

nur grobe Annäherungen an die 

tatsächliche Leistung. Sinnvoll nut- 

zen lassen sich die Ergebnisse trotzdem, 

wenn man Abweichungen zur 

eigenen Einschätzung als „Warnlampe“ 

nutzt, also als Anlass, um die 

Differenzen durch weitergehende 

Beobachtungen aufzuklären. 

Für alle drei Ebenen gilt gleichermaßen: 

Die Ergebnisse sind als ein Element 

in einem umfassenderen Rechenschaftssystem 

zu sehen 4 , als ein 

wichtiges und bisher unterrepräsentiertes 

Evaluationsinstrument, aber 

auch als ein in seiner Aussagekraft 

und Geltung begrenztes. Das größte 

Problem in der seit TIMSS öffentlich 

geführten Schuldebatte sind ihre 

Schrumpfung auf den Vergleich von 

Punktwerten und die Überhöhung 

der Testautorität. PolitikerInnen und 

Medien schauen nur noch auf den 

Output. Berichte der Schulaufsicht, 

Forschungsergebnisse zu Lehr-/ 

Lern-Prozessen und ihren Bedingungen 

verlieren an Bedeutung. Auch 

viele LehrerInnen nehmen die Vergleichsdaten 

nicht als nützliche Zusatzinformation 

über Stärken und 

Schwächen ihrer Klasse, sondern 

trauen oft ihrem eigenen Urteil nicht 

mehr, obwohl es aus einer längerfristigen 

Erfahrung erwächst. Testergebnisse 

einzelner Kinder werden für 

Eltern (und oft auch für LehrerInnen) 

zum „wahren“ Wert für ihre 

Leistung, statt zu einem Indikator, 

der interpretationsbedürftig ist. 

Konkrete Anmerkungen zu 

den Aufgaben und Verfahren 

von VERA 

Analysiert man die Test- und die 

Begleitunterlagen, unterhält man 

sich mit KollegInnen aus der Grundschulpädagogik 

bzw. der Fachdidaktik 

und befragt man LehrerInnen aus 

den beteiligten Bundesländern nach 

ihren ersten Erfahrungen mit VERA, 

so stößt man auf sehr unterschiedliche 

Reaktionen. Manche KollegInnen, 

die VERA im oben genannten 

Sinn als ein Element im Rahmen verschiedener 

Informationsquellen ver- 


stehen, finden die Tests nützlich. 

Auch viele Kinder haben die Aufgabe, 

„zu zeigen, was ihr könnt“, als 

Herausforderung positiv angenommen. 

Andere, vor allem leistungsschwächere 

SchülerInnen und Kinder 

mit Migrationshintergrund, erlebten 

viele Aufgaben und den Umfang 

insgesamt als völlige 

Überforderung. Darüber 

hinaus gibt es eine Reihe von 

Problemen, die bei der Weiterentwicklung 

des Instrumentariums 

und seinem zukünftigen 

Einsatz bedacht 

werden müssen: 

Zum inhaltlichen 

Ansatz 

Einige Aufgaben bieten interessante 

Anregungen für 

Leistungskontrollen, die 

LehrerInnen nutzen sollten, 

um ihr eigenes Repertoire zu 

erweitern. Die Formate bringen 

aber - wegen der notwendigen 

Standardisierung 

von Durchführung und Auswertung 

- unvermeidlich 

auch Einschränkungen mit 

sich 5 : 

* Aufgaben ohne Kontextbezug, 

wie er z. B. in den Lehrplänen 

für Deutsch gefordert 

wird, sind für viele SchülerInnen 

überraschend. Sie 

verändern auch das Lösungsverhalten, 

z. B. wenn in 20 

min. ein Text zu einem Thema 

geschrieben werden soll, obwohl 

den SchülerInnen beigebracht worden 

ist, dass das Schreiben guter Texte 

ein Brainstorming, eine Textplanung, 

mehrere Zyklen der Überarbeitung 

(z. B. in Schreibkonferenzen) 

und insgesamt eine rege Kommunikation 

mit anderen voraussetzt. 

Dagegen untersagen die Instruktionen 

bei VERA ausdrücklich Fragen 

an die Lehrerin und Gespräche der 

Kinder untereinander. 

* Die Richtigkeits-Orientierung, wie 

sie für eine standardisierte Auswertung 

erforderlich ist, gerät in Konflikt 

mit der Mehrdeutigkeit von 

Verhalten, insbesondere von sprachlichen 

Vorlagen einerseits und Lösungen 

andererseits, und sie fördert 

bei SchülerInnen eine Haltung, die 


nach gewünschter Lösung sucht, 

statt dem eigenem Denken zu trauen. 

* Werden Hilfsmittel, deren Gebrauch 

die SchülerInnen nicht nur 

gewohnt sind, sondern deren Beherrschung 

auch explizit als Lernziel 

von den Lehrplänen eingefordert 

VERA? Na und! Foto: Tanja Senger 

wird (z. B. Wörterbücher zur Kontrolle 

der Richtigschreibung von 

Wörtern) vorenthalten, entsteht eine 

Konkurrenz zu den Prinzipien des 

Unterrichts und den Erfahrungen 

der SchülerInnen. 

* Auch das dicht konzentrierte Abarbeiten 

von unzusammenhängenden 

Aufgaben unter Zeitdruck (z. B. 

in Form von Diktaten) steht im Widerspruch 

zu Leistungssituationen, 

wie sie neuere Lehrpläne fordern 

und wie die Kinder in vielen Klassen 

sie gewohnt sind. Das ganze 

„Setting“ wird von den Grundschulen, 

die nach den Richtlinien und 

Lehrplänen der letzten Jahre arbeiten, 

als Fremdkörper empfunden. 

Und diejenigen, die gerade die er- 

sten Schritte machen, werden eher 

entmutigt - oder sogar in ihren alten 

Vorstellungen bestätigt. 

* Die unterstellte Eindimensionalität 

der Fähigkeitsniveaus innerhalb 

z. B. von Arithmetik, Geometrie und 

Sachrechnen/ Größen in Mathematik, 

wird dem nicht gerecht, was zunehmend 

über „eigene 

Wege“ des mathematischen 

und schriftsprachlichen 

Lernens bekannt ist 6 . 

* Über die Angemessenheit 

einzelner Aufgaben, z. 

B. der Deutung von wenig 

gängigen Sprichwörtern 

im Deutschtest, wird nach 

der Auswertung zu diskutieren 

sein. 

Diese kritischen Anmerkungen 

stellen nicht in 

Frage, dass die Ergebnisse 

als wichtige Indikatoren 

für die angepeilten Leistungen 

dienen können. 

Aber die gewonnenen Daten 

müssen entsprechend 

interpretiert werden 7 , 

Punktwerte dürfen nicht 

at face value zu Urteilen 

über Kinder oder LehrerInnen 

werden. 

Damit sind wir bei der 

Durchführung von VERA 

und ihren Folgen: 

Zur Wirkung der Erhebungssituation 

Die Schulen sind sehr unterschiedlich 

mit den Vorgaben umgegangen, 

so dass sowohl das Durchschnittsniveau 

als auch die Vergleichbarkeit 

der Ergebnisse einzelner 

Klassen ernsthaft in Frage zu stellen 

sind. Zudem deuten sich schon jetzt 

ambivalente bis problematische Auswirkungen 

auf den Unterricht an. 8 

* In einer Reihe von Schulen wurden 

Aufgaben(typen) geübt 9 , so dass 

die Ergebnisse über Klassen hinweg 

nicht vergleichbar sind. 

* Manche LehrerInnen haben ihren 

Klassen oder einzelnen Kindern entgegen 

den ausdrücklichen Anweisungen 

geholfen, so dass die empirisch 

gewonnenen Daten nur schwer 

als „Referenz“-Daten zu etablieren 

sind. 

* Zudem wurde bei der Bewertung 

Schulen 

9

Schulen 

10 

„VERA“ 

von Lösungen unterschiedlich „kulant“ 

mit Lösungen umgegangen - 

zum Schutz einzelner SchülerInnen, 

aber auch im Interesse des eigenen 

Unterrichtserfolgs... 

* Testformate beginnen darüber hinaus, 

die Aufgabenformate im Unterricht 

zu bestimmen, obwohl Lernsituationen 

anderen Prinzipien gehorchen 

als Leistungskontrollen. 

* Es zeichnet sich eine Einengung 

des Unterrichts auf die in den Tests 

geforderten Inhalte und Kompetenzen 

ab, z. B. auf technische Informations”entnahme“ 

aus Textstücken 

statt persönlicher Auseinandersetzung 

mit der inhaltlichen „Botschaft“. 

* Es ist absehbar, dass Eltern und die 

lokale Presse Informationen aus der 

verpflichtenden schulinternen Diskussion 

für ein informelles äußeres 

Ranking nutzen werden, ohne dass 

die notwendigen Einschränkungen 

mit bedacht werden (können). 

* Der Zeitpunkt der Erhebung und 

die Dreistufigkeit des Kompetenzmodells 

legen eine Zuordnung zu 

den Schularten der Sekundarstufe 

nahe und werden vor allem von Eltern 

oft so missverstanden. Die ministeriell 

immer wieder beschworene 

individuelle Förderung ist im letz- 

ten Halbjahr der Grundschulzeit 

kaum mehr möglich 

Im Vergleich zu den in NRW in den 

Vorjahren eingeführten Parallelarbeiten 

mindert der weniger enge Lehrplanbezug 

den Wert der Ergebnisse, 

ebenso die nicht mehr notwendige 

Zusammenarbeit von KollegInnen 

den Ertrag für die innerschulischen 

Entwicklungsprozesse. 

Zu den organisatorischen 

Rahmenbedingungen: 

Auch wenn die logistische Leistung 

der Landauer Forschergruppe und 

der Projektleitungen in den Bundesländern 

bewundernswert ist: Viele 

Schulen klagen über den Zeitdruck, 

die unzureichende Vorbereitung und 

den hohen personellen und finanziellen 

Aufwand bei der Durchführung. 

Als abträglich für die alltägliche 

Arbeit unter sowieso schon 

schwierigen Bedingungen werden 

insbesondere genannt: 

* hoher Materialaufwand für das 

Kopieren bei begrenztem Etat (in der 

Sekundarstufe wurden die Materialien 

zentral vervielfältigt...); 

* hoher Zeitaufwand, einsetzbare 

Testhefte zusammen zu stellen, und 

hoher Korrekturaufwand 10 - beides 

zieht Zeit von anderen Aktivitäten 

ab; 

* sehr kurzfristige Anforderung der 

Ergebnisse aus den Referenzschulen 

und damit immenser Zeitdruck bei 

der Auswertung (Herbstferien als 

Korrekturzeit...); 

* die Fehleranfälligkeit bzw. unzulängliche 

Passung der komplizierten 

Auswertungsvorgaben und des 

Computersystems; 

* die nicht immer abgestimmten Informationen 

von verschiedenen 

Quellen und an verschiedene Zielgruppen, 

so dass Unsicherheit und 

zum Teil auch Argwohn entstanden 

ist; 

* die als nicht repräsentativ wahrgenommene 

Auswahl der Beispielaufgaben, 

die den Schulen im Frühjahr 

zur Vorinformation zugeschickt worden 

waren; 

* der geringe Ertrag für die Weiterentwicklung 

des Unterrichts und die 

Förderung einzelner Kinder. 

Die von der Politik erzeugte Hektik 

hat sowohl der Testzentrale in Land- 

au als auch anderen Beteiligten die 

Arbeit erschwert und manchen 

Goodwill in den Schulen verschenkt. 

Insbesondere das Versprechen, es 

werde kein Ranking geben, wird 

durch die Verpflichtung, allen Eltern 

nicht nur die Ergebnisse ihres Kindes, 

sondern ebenso die Durchschnittswerte 

seiner Klasse und der 

Schule mitzuteilen, faktisch wertlos. 

Wer in Ländern wie England und 

den USA beobachtet hat, welche 

Konsequenzen die Publikation von 

globalen Testdaten einzelner Schulen 

z. B. auf die Immobilienpreise 

von Stadtteilen hat 11 , wird sich keine 

Illusionen machen, was den verständigten 

Umgang mit solchen 

Daten in der Öffentlichkeit betrifft. 

Zu hoffen ist, dass aus diesen 

Schwierigkeiten für weitere Erhebungen 

gelernt wird 

Fazit: 

* Für ein regelmäßiges System-Monitoring, 

bei dem die Entwicklung 

des Schulsystems insgesamt erfasst 

werden soll, würde es reichen, alle 

vier bis sechs Jahre Erhebungen 

durchzuführen. Außerdem könnte 

man sich (wie bei PISA und IGLU) 

auf repräsentative Stichproben beschränken 

und anderen Schulen eine 

freiwillige Teilnahme (wie bei 

LUST 12 ) ermöglichen, was die Belastungen 

solcher Testprogramme 

mindern und ihre Akzeptanz beträchtlich 

erhöhen dürfte. Zugleich 

würden damit Mittel frei für andere 

Evaluationsaktivitäten (s. u.). 

* Um LehrerInnen hilfreiche Informationen 

zur Kalibrierung ihrer 

Maßstäbe und für den Vergleich der 

eigenen mit anderen Klassen zu geben, 

wäre bei den nächsten Terminen 

ein Wechsel auf andere Kompetenzbereiche 

von Deutsch bzw. Mathematik 

und auch auf andere Lernbereiche 

wie Sachunterricht und die 

musisch-ästhetischen Fächer sinnvoll. 

Dabei sollten generell auch weniger 

standardisierte Formate erprobt 

werden. 

* Für die Individualbeobachtung 

müssten Instrumente zur Lernbegleitung 

entwickelt werden, um differenziertere 

Einschätzungen anzuregen 

und zu unterstützen, als sie 

durch eine punktuelle Messung 


möglich sind. 

Der letzte Punkt hat aus meiner 

Sicht in der nahen Zukunft Priorität, 

soll das Evaluationssystem nicht 

Schlagseite bekommen. Der Grundschulverband 

hat eine Arbeitsgruppe 

eingesetzt, die entsprechende Hilfen 

für Sprache, Mathematik und 

Sachunterricht entwickeln und in 

Form eines Fortbildungspakets publizieren 

soll. Es ist zu hoffen, dass 

auch staatliche Institutionen zumindest 

einen Teil ihrer Ressourcen in 

solche Aktivitäten investieren. 

Der Aufsatz stammt aus Heft 89 von 

„Grundschule aktuell“, der Zeitschrift 

des Grundschulverbandes, auf 

dessen Homepage www.grundschul 

verband.de ab Februar 05 ein Forum 

zum Thema „Vergleichsarbeiten“ 

eingerichtet worden ist. 

Literatur 

Bartnitzky, H./ Speck-Hamdan, A. (Hrsg.) 

(2004, i.D.): Pädagogische Leistungskultur: 

Leistungen der Kinder wahrnehmen - 

würdigen - fördern. Beiträge zur Reform 

der Grundschule, Bd. 118. Grundschulverband: 

Frankfurt. 

Bartnitzky, H., u. a. (1999): Zur Qualität 

der Leistung - 5 Thesen zu Evaluation und 

Rechenschaft der Grundschularbeit. 

Grundschulverband - Arbeitskreis Grundschule 

e. V.: Frankfurt. Auch in: Schmitt, 

R. (Hrsg.) (1999): An der Schwelle zum 

dritten Jahrtausend. BundesGrundschul- 

Kongress 1999. Grundschulverband - Arbeitskreis 

Grundschule: Frankfurt, 165- 

196. 

Brügelmann, H. (Hrsg.) (1998): Kinder lernen 

anders: vor der Schule - in der Schule. 

Libelle: CH-Lengwil. 

Brügelmann, H. (i. D.): Schule verstehen - 

Forschungsbefunde zu Kontroversen über 

Erziehung und Unterricht. Libelle: CH- 

Lengwil (erscheint im Sommer 2005). 


Metzger, K., u. a. (2004): Sprachbezogene 

Leistungen würdigen. Die aktuelle Leistungsdiskussion 

und erfolgreicher 

Deutschunterricht. Ms. für: Bartnitzky/ 

Speck-Hamdan (2004, i.D.). 

Anmerkungen 

1 Ich danke verschiedenen KollegInnen 

(die z.T. ausdrücklich lieber ungenannt 

bleiben wollen....) für hilfreiche Anmerkungen 

zu einer Vorfassung dieses Papiers 

2 Informationen des Projekts unter: http:/ 

/www.uni-landau.de/vera/ 

3 Vgl. dazu ausführlicher meine Beiträge 

in Bartnitzky/ Speck-Hamdan (2004, 

i.D.) und in GSV-aktuell Nr. 79, 82, 83, 

sowie in Brügelmann (i. D., Kap. 47- 

51). 

4 Vgl. Bartnitzky u. a. 1999 

5 Vgl. zur inhaltlichen Kritik die konkreten 

Anmerkungen von Bartnitzky und 

Selter in diesem Heft sowie Metzger u. 

a. (2004, i.D.). 

6 Vgl. anschaulich, auch für Eltern, die 

Beiträge in Brügelmann (1998). 

7 Die Landauer Forschungsgruppe hat 

dazu unter dem Titel „Pädagogische 

Nutzung der Vergleichsarbeiten“ und 

„Handreichung zur Analyse der Falschlösungen“ 

wichtige Hinweise gegeben, 

deren Berücksichtigung helfen könnte, 

das vielerorts beklagenswerte Niveau der 

Feststellung, Interpretation und Bewertung 

von Schülerleistungen anzuheben. 

Zu befürchten ist auf der anderen Seite, 

dass viele LehrerInnen und Eltern sich 

mit Summenwerten begnügen und ihre 

Urteile auf oberflächliche Vergleiche 

stützen werden. 

8 Das ging bis zu Diskussionen, ob die 

Kinder während der vorgesehenen 10minütigen 

Pause während der Deutscharbeit 

die Klasse verlassen und miteinander 

sprechen dürften - oder ob die 

Pause schweigend im Klassenraum zu 

verbringen sei, unterbrochen allenfalls 

vom Gang zur Toilette! Wenn die Klausurlogik 

sich entfaltet ... 

9 ... in mindestens einer mit bekannten 

Klasse sogar zum Üben mit nach Hause 

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Schulen 

10 Mindestwert ca. ein Halbtag pro Fach 

und Klasse bis hin zu einem Tag schriftliche 

Auswertung in den Ferien zu Hause 

und einem weiteren weiterer Tag Eingabe 

am PC für die zentrale Auswertung 

in Landau. 

11 S. aktuell http://www.mercurynews.com 

/mld/mercurynews/living/education/ 

10045224.htm?1c [Abruf: 4.11.2004] 

12 Vgl. meinen Beitrag in GSV-aktuell Nr. 

84 

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11

Schulen 

Das Bewerbungsverfahren transparent gemacht 

Schreiben der ADD an InteressentInnen für Funktionsstellen 

Wenn sich Schulen positiv entwickeln sollen, brauchen 

sie - natürlich abgesehen von den notwendigen Rahmenbedingungen 

- vor allem zweierlei: ein engagiertes 

Kollegium und eine kompetente Schulleitung. Leider 

scheuen viele durchaus geeignete Lehrkräfte die 

Bewerbung um eine Funktionsstelle, wie die Mehrfachausschreibungen 

im Amtsblatt zeigen. Gründe dafür 

gibt es viele: Eine Ursache könnte die Scheu vor einem 

12 

Sehr geehrte Kollegin, 

sehr geehrter Kollege, 

Sie beabsichtigen, sich um eine schulische 

Funktionsstelle zu bewerben, um 

auf diese Weise dauerhaft über die Lehrertätigkeit 

hinaus für die schulische 

Entwicklung Mitverantwortung zu 

übernehmen. Das ist eine Entscheidung, 

die sicherlich auf reiflicher Reflexion 

beruht und für die unter anderem 

auch die Frage bedeutsam ist, auf 

welche Verfahren der Auswahl und 

Überprüfung man sich damit einlässt. 

Bewerberinnen und Bewerber stellen 

häufig die folgenden Fragen: 

• Welche Aufgaben hat man zu erledigen? 

• Welche Erwartungen und Anforderungen 

werden an die Übernahme einer 

solchen Stelle geknüpft? 

• Welche Maßstäbe hat die Behörde? 

• Wie läuft das ganze Verfahren eigentlich 

ab? 

Die Entscheidung für eine Bewerbung 

kann leichter fallen, wenn man in dem 

einen oder anderen innerschulischen, 

pädagogischen und außerschulischen 

Bereich Erfahrungen gesammelt hat, 

insbesondere auch in der Kooperation 

mit Kolleginnen und Kollegen. Beispielhaft 

seien hier angeführt: eigene Fortbildung, 

Mitwirkung bei der Referendarausbildung, 

Fachkonferenzleitung, 

Beteiligung an besonderen schulischen 

und unterrichtlichen Projekten, Mitwirkung 

an einem Schulversuch, der 

Lehrplanentwicklung, Mitwirkung bei 

Fort- und Weiterbildung u.a. Jede besondere 

Funktion im schulischen Bereich 

lässt Ihr Engagement über die reine 

Lehrertätigkeit hinaus erkennen. 

Dazu gehören auch Tätigkeiten als Verbindungslehrer, 

Schwerbehindertenver- 

undurchschaubaren Bewerbungsverfahren sein. Die 

GEW-Zeitung veröffentlicht deshalb ein Schreiben des 

Leiters der ADD Schulabteilung, Thomas Bartholomé, 

das an Interessentinnen und Interessenten um schulische 

Funktionsstellen geht und das Verfahren erläutert. 

Wir danken für die Abdruckgenehmigung. Weitere 

Infomationen werden folgen. 

gh 

tretung, Gleichstellungsbeauftragte und 

Personalvertretung. Auch die Wahrnehmung 

gesellschaftlicher Aufgaben im 

örtlichen oder überörtlichen Bereich 

kann hilfreich sein. 

Die Bedeutung solcher Tätigkeiten liegt 

nicht in der Quantität, sondern in den 

exemplarischen Erfahrungen mit Koordinations- 

und Führungsfunktionen. 

Besonders hilfreich kann auch die Teilnahme 

an Vorbereitungskursen für 

Schulleitungsaufgaben sein. Wichtig ist 

die Freude an der Gestaltung der Zusammenarbeit 

innerhalb des Kollegiums. 

Die folgenden Darlegungen sollen Sie 

über die wichtigsten Abläufe eines solchen 

Auswahlverfahrens informieren. 

Diese Informationen wollen Transparenz 

schaffen, die Motivation für das 

angestrebte Amt erhöhen sowie Orientierung 

und Hilfe bieten. 

Nach wie vor sind Frauen in Führungsfunktionen 

unterrepräsentiert. Wir begrüßen 

es, wenn sich insbesondere Frauen 

verstärkt um Funktionsstellen bewerben. 

Veröffentlichung von 

Funktionsstellen 

Die schulischen Funktionsstellen werden 

im Gemeinsamen Amtsblatt ausgeschrieben. 

Diese können auch im Internet 

unter der Homepage der ADD 

(www.add.rlp.de) oder des MBFJ 

(www.mbfj.rlp.de) eingesehen werden. 

Im Vorspann werden allgemeine wichtige 

Informationen gegeben, z.B. dass 

in der Regel eine Funktionsstelle auch 

in Teilzeitform angestrebt werden kann. 

Es empfiehlt sich, vor Abgabe einer Bewerbung, 

ein Gespräch mit der zuständigen 

Schulfachreferentin/dem zuständigen 

Schulfachreferenten zu führen, 

um sich über allgemeine Fragen des 

Verfahrens und über die Anforderungen 

der angestrebten Stelle zu informieren. 

Entscheidend ist das Stellenprofil, 

das schriftlich bei der Schule vorliegt, 

aber auch bei der Schulaufsicht erhältlich 

ist und künftig im Internet abrufbar 

sein wird. 

Auswahlverfahren 

Die Auswahlentscheidung erfolgt unter 

Beachtung des Leistungsgrundsatzes. 

Gemäß § 10 Landesbeamtengesetz 

sind hierbei die Kriterien der Eignung, 

Befähigung und fachlichen Leistung zu 

Grunde zu legen. 

Grundlage für die Auswahlentscheidung 

ist zunächst die aktuelle dienstliche 

Beurteilung. Nach ständiger 

Rechtsprechung kann diese aber zurücktreten, 

wenn der zu vergebende 

Dienstposten spezielle Eignungsanforderungen 

stellt (Stellenanforderungsprofil), 

die durch den Inhalt der Beurteilung 

nicht umfassend abgedeckt 

sind. Dies ist bei Funktionsstellen im 

Schulbereich stets der Fall. Deshalb 

werden die Bewerberinnen und Bewerber 

einer funktionsbezogenen Überprüfung 

unterzogen. Diese geht über 

den Inhalt der dienstlichen Beurteilung 

hinaus und hat zum Ziel, die Eignung 

der Bewerberinnen und Bewerber für 

das jeweils zu besetzende konkrete Amt 

festzustellen. Es handelt sich hierbei 

nicht um ein „drittes Staatsexamen“, 

bei dem umfängliche Theoriekenntnisse 

abgeprüft werden, sondern - praxisbezogen 

- um die Feststellung der 

Eignung für die angestrebte Stelle. 

Die funktionsbezogene Überprüfung 

kann sich aus folgenden Bestandteilen 

zusammensetzen: 

1. Besuch einer von der Bewerberin/ 


dem Bewerber zu haltenden Unterrichtsstunde 

durch die Schulaufsicht, 

2. Beurteilung einer fremden Unterrichtsstunde 

durch die Bewerberin/den 

Bewerber, 

3. Leitung einer Konferenz oder 

Dienstbesprechung, 

4. Kolloquium. 

Zurzeit sind bei der Bewerbung um 

eine Schulleiter- und eine Erste Stellvertreterstelle 

(Ständiger Vertreter bzw. 

Ständige Vertreterin) in der Regel drei 

Überprüfungsbestandteile (2. - 4.) vorgesehen. 

Bei Bewerbungen um andere Funktionsstellen 

(z.B. Studiendirektor/-in) 

sind in der Regel ein Kolloquium und 

die Leitung einer Konferenz oder 

Dienstbesprechung vorgesehen. Letzteres 

ist dann der Fall, wenn die Ausübung 

der Funktionsstelle wesentlich 

auch die Durchführung von derartigen 

Besprechungen erfordert (z.B. Mitglied 

der Schulleitung, MSS-Leitung 

und Pädagogische und Didaktische 

Koordinatoren/-innen an einer IGS). 

Zu 1.: Besuch einer Unterrichtsstunde 

der Bewerberin/des Bewerbers 

durch die Schulaufsicht 

In der Regel ist ein aktueller Unterrichtsbesuch 

nicht erforderlich, insbesondere 

dann nicht, wenn aus einer 

früheren Funktionsstellenbewerbung 

die pädagogisch/unter-richtliche Kompetenz 

festgestellt worden ist. 

Der Besuch der Unterrichtsstunde gibt 

der Schulaufsicht die Möglichkeit, einen 

Einblick in die konkrete schülerbezogene 

pädagogische Arbeit der Bewerberin/des 

Bewerbers zu gewinnen. 

Die Unterrichtstunde kann Basis für 

die gemeinsame Reflexion über diesen 

Unterricht, ggf. auch im Hinblick auf 

alternative didaktische und methodische 

Überlegungen sein. Damit können 

im besonderen Maße Aspekte der Unterrichtsentwicklung 

ins Blickfeld gerückt 

werden. 

Zu 2. Beurteilung einer fremden 

Unterrichtsstunde durch 

die Bewerberin / den Bewerber 

Bei der Beurteilung einer Unterrichtsstunde 

ist von Bedeutung, inwieweit 

die Bewerberin/der Bewerber eine 

Stunde angemessen beurteilen und - 

wichtiger noch - ein konstruktives Be- 


ratungsgespräch führen kann. 

Zu 3.: Leitung einer Konferenz 

oder Dienstbesprechung 

Bei der Dienstbesprechung oder Konferenz 

von etwa einstündiger Dauer soll 

die Bewerberin/der Bewerber eine Tagesordnung 

mit einem pädagogischen 

Schwerpunkt vorbereiten und die Leitung 

übernehmen. Eine angemessene 

Beteiligung der Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer, die Moderation, die Strukturierung 

und die Ergebnissicherung 

stehen im Vordergrund. 

Zu 4.: Kolloquium 

Das Kolloquium orientiert sich vor allem 

am Stellenprofil. In der Regel werden 

auch aktuelle pädagogische und 

schulpolitische Entwicklungen der betroffenen 

Schulart angesprochen. Außerdem 

betrifft es - und das ist Bestandteil 

nahezu aller Funktionsstellen - Fragen 

der Unterrichts-, Personal- und Organisationsentwicklung, 

außerdem 

Vorstellungen der Bewerberin/des Bewerbers 

über Möglichkeiten der Qualitätssicherung 

und -entwicklung. 

Es können auch Fragestellungen aus 

dem Unterrichtsbesuch, der Fremdbeurteilung 

und der Leitung einer Dienstbesprechung/Konferenz 

aufgegriffen 

und im Gespräch vertieft werden. 

Einbeziehung von Ergebnissen 

aus früheren Bewerbungsverfahren 

in das Auswahlverfahren 

Sofern sich eine Lehrkraft um mehrere 

Stellen bewirbt, sei es in zeitlicher Parallelität 

oder nacheinander, gilt die 

Regel, dass für eine Dauer von bis zu 

zwei Jahren auf die letzte dienstliche 

Beurteilung und bestimmte Elemente 

des Überprüfungsverfahrens zurückgegriffen 

werden kann. Es ist der Bewerberin/dem 

Bewerber allerdings freigestellt, 

einzelne Teile oder das ganze 

Überprüfungsverfahren zu wiederholen. 

Ein erneutes oder ergänzendes Kolloquium 

ist im Hinblick auf das konkrete 

Stellenprofil immer erforderlich. 

Unter Beachtung der unterschiedlichen 

Stellenprofile kann es durchaus auch zu 

unterschiedlichen Eignungsfeststellungen 

kommen. 

Beteiligte Gremien am 

Bewerbungsverfahren 

Mit allen Besetzungsverfahren für 

Funktionsstellen sind Beteiligungs-, 

Benehmensherstellungs- oder Mitbestimmungsrechte 

verbunden und zwar 

für 

• Personalräte, 

• Gleichstellungsbeauftragte, 

• Schwerbehindertenvertretung, 

• Schulträger und Schulausschuss und 

• Schulleiter/-in. 

Von der Personalratsbeteiligung ausgenommen 

sind die Schulleiter/-innenstellen 

und die der Ständigen Vertreter/-innen 

(Erste Konrektorinnen / Erste 

Konrektoren). 

Die Gleichstellungsbeauftragte ist zu 

beteiligen, wenn sich für eine Stelle sowohl 

Frauen als auch Männer bewerben. 

Ist eine schwerbehinderter Lehrkraft im 

Verfahren beteiligt, ist die Schwerbehindertenvertretung 

zu den Beurteilungsverfahren 

aller Mitbewerberinnen 

und Mitbewerber einzuladen. 

Für Schulleiterstellen ist außerdem eine 

Schulen 

Soll ich mir das antun, mich auf eine Funktionsstelle zu bewerben? Foto: Thurm 

13

Schulen 

14 

„qualifizierte Benehmensherstellung“ 

mit dem Schulausschuss und dem 

Schulträger vorzunehmen; diese Gremien 

laden in der Regel die Bewerberinnen 

und Bewerber zu einem Gespräch 

ein. Einzelheiten über die Benehmensherstellung 

sind im Gemeinsamen 

Amtsblatt Nr. 15/1992 veröffentlicht. 

Dort finden sich auch Aussagen 

zu den Bedingungen, unter denen 

sogenannte Hausbewerbungen möglich 

sind und befürwortet werden können. 

Die Schulleiterin/der Schulleiter der 

Schule, an welcher die Stelle zu beset- 

Sehr geehrte Kollegin, 

sehr geehrter Kollege, 

wir hoffen mit diesen Informationen 

Transparenz über das Verfahren 

- und dessen Notwendigkeit - 

herzustellen. Wenn sich einzelnen 

Rahmenbedingungen für die Funktionsstellenverfahren 

ändern, wird 

auch diese Information jeweils entsprechend 

aktualisiert. 

Wir würden es begrüßen, wenn Sie 

durch diese Informationen in Ihrer 

Motivation gestärkt werden und 

möchten Sie ausdrücklich zu einer 

Bewerbung ermuntern. 

zen ist, kann an allen Überprüfungselementen 

teilnehmen, soweit organisatorische 

Gründe nicht entgegenstehen 

und es sich nicht um die eigene Nachfolge 

handelt. Das Ergebnis der funktionsbezogenen 

Überprüfung und die 

vorgesehene Personalentscheidung wird 

mit ihr/ihm erörtert; das Ergebnis wird 

protokolliert. 

Auswahlentscheidung 

und Beförderung 

Im Anschluss an das Überprüfungsverfahren 

erstellt das federführende Referat 

für jede Bewerberin/jeden Bewerber 

ein schulfachliches Gutachten, das 

eine Gesamteignung für die zu besetzende 

Stelle feststellt und nach einer 

vergleichenden Bewertung in einen 

Besetzungsvorschlag mündet. Nachdem 

Referatsleitung, der Koordinierende 

Referent (in Neustadt und Koblenz) 

und der Abteilungsleiter zugestimmt 

haben, trifft der Präsident bei eigener 

Zuständigkeit (Grundschulrektor/-in 

und Konrektoren/-innen bis A14) die 

abschließende Entscheidung bzw. unterbreitet 

in den übrigen Fällen dem 

Ministerium für Bildung, Frauen und 

Jugend seinen Personalvorschlag, über 

Schulleitung - ist das was für mich? 

Auf der Ebernburg veranstaltete der 

GEW-Landesverband Rheinland- 

Pfalz vom 03.-05.12.04 für angehende 

SchulleiterInnen ein Orientierungs- 

und Vorbereitungsseminar. 

Der Bericht eines Referenten 

basiert auf den Rückmeldungen der 

TeilnehmerInnen. 

Zu den Fragen „ob ich den Anforderungen, 

die an die Schulleitung 

gestellt werden, überhaupt gerecht 

werden kann?“, „wie ich mich bewerben 

kann und wie das Überprüfungsverfahren 

aussieht?“, „wie kann 

ich mich vorbereiten?“, „ob ich auf 

dem richtigen Weg bin?“ erwarteten 

13 KollegInnen auf der Ebernburg 

an einem Adventswochenende Antworten. 

Um es vorweg zu nehmen: 

Diese Fragen bekamen im Seminar 

allmählich einen anderen Stellenwert, 

sie rückten im Interesse nach 

hinten. Denn den TeilnehmerInnen 

wurde im Laufe des Prozesses bewusst, 

dass vor der Bewältigung ei- 

ner Aufgabe eine klare Zielvorstellung, 

eine Vision stehen muss, dann 

ergeben sich die „Wege beim Gehen“. 

Und sie erfuhren und erlebten, 

dass das, was man als Kompetenzen, 

als Fähigkeiten braucht, sich 

alles lernen lässt. Doch dieses Lernen 

bedarf der Planung, der Struktur, 

der Orientierung. 

So begann das Seminar unter der 

Leitung erfahrener SchulleiterInnen 

mit einer Standortbestimmung, mit 

der Entwicklung der Traumschule, 

ehe Themen wie Innovation und 

Rolle der SchulleiterIn näher betrachtet 

werden konnten. Fachvorträge 

und eigenes Erleben in Rollenspielen 

wechselten sich ab, in den 

Gruppen wurde viel gearbeitet, aber 

es wurde weder als ermüdend noch 

als anstrengend empfunden. Die 

TeilnehmerInnen ließen sich sehr 

bereitwillig auf die einzelnen Bausteine 

des Seminars ein, was sicher 

die Effektivität erhöhte. 

Breiten Raum nahm das Bewer- 

den dann die Ministerin bzw. der Ministerpräsident 

entscheidet. 

Alle Bewerberinnen und Bewerber werden 

über das Ergebnis des Auswahlverfahrens 

informiert. Nach einer dreiwöchigen 

Frist wird die vorgesehene Bewerberin/der 

vorgesehene Bewerber 

kommissarisch ernannt. Eine Beförderung, 

sofern diese mit der neuen Stelle 

verbunden ist, erfolgt frühestens nach 

einer erfolgreichen Erprobungszeit. Voraussetzung 

für die Beförderung ist die 

Feststellung der Schulbehörde, dass sich 

die Bewerberin/der Bewerber in der 

neuen Funktion bewährt hat. 

Personalentwicklungsgespräch 

Nach Abschluss des Verfahrens haben 

alle Bewerberinnen und Bewerber die 

Möglichkeit, sowohl die auf die eigene 

Person bezogenen Beurteilungsberichte 

einzusehen als auch ein Beratungsgespräch 

mit der federführenden Referentin 

/ dem federführenden Referenten zu 

führen. Ziele des Gespräches sind die 

Herstellung von Transparenz sowie die 

Beratung im Hinblick auf weitere berufliche 

Perspektiven und Entwicklungsmöglichkeiten. 

bungsverfahren selbst ein, dessen Teile 

nicht als allgemein bekannt vorausgesetzt 

werden können und wo es 

viele Hinweise und Tipps gab, die 

den TeilnehmerInnen nun eine zielgerichtete 

Vorbereitung ermöglichen. 

Fragen wie nach dem Stellenwert von 

Rechtskenntnissen, der Beratung einer 

KollegIn nach einem Unterrichtsbesuch, 

dem „richtigen“ Verhalten 

in der Überprüfung und vieles 

mehr wurde von den ReferentInnen 

beantwortet, gaben teilweise aber 

auch zu heftigen Diskussionen Anlass. 

Immer deutlicher wurde dabei 

den TeilnehmerInnen, dass aus der 

Sicht der Schulleitung das System 

Schule anders aussieht, anders aussehen 

muss, und manche äußerte - 

selbst überrascht- mehr Verständnis 

für das Handeln der eigenen Schulleitung. 

Der berufliche Hintergrund der TeilnehmerInnen 

war sehr unterschiedlich, 

es waren alle Schulformen und 

extrem verschiedene Systemgrößen 

vertreten. Entsprechend unterschiedlich 

waren auch die Bilder, die jede 

Fortsetzung nach dem Einhefter (S. 15) 


Was tun? 

Denise - *Name und Bild 

sind anonymisiert. 

TeilnehmerIn von einer Konferenz 

mitbrachte. Die ReferentInnen sorgten 

mit einem Rollenspiel zunächst 

für ein gemeinsames Erlebnis. Da 

wurde es schon hitzig, durfte sich 

doch jede eine Rolle aussuchen, die 

im schulischen Alltag manchmal 

auch eher als störend empfunden 

wird. Da der gespielte Schulleiter an 

dem behandelten Thema so gar kein 

Interesse zeigte, bot sich den überzeugend 

spielenden LehrerInnen eine 

gute Reibungsfläche. In der Auswertung 

wurde auch hier der Rollenwechsel 

deutlich herausgearbeitet, 

der immer dann eintritt, wenn eine 

Kollegin in die Schulleitung wechselt. 

Die TeilnehmerInnen profitierten 

davon, dass sie 

• erfuhren, womit sie bei einer Bewerbung 

(Ansprechpartner, Vorinformation 

etc.) beginnen, 

• Klarheit bekamen über mögliche 

Hindernisse, Schwierigkeiten, 

• konkret am Thema arbeiteten und 

Beispiele aus der Praxis vieles verdeutlichten, 

• viele Informationen über das Verfahren 

bekamen, 

• sich gedanklich mit den Einzelhei- 

Die Sache ist doch eigentlich klar - Judenwitze 

und Rassismus haben an der 

Schule nichts zu suchen. Doch wie soll 

sich ein verantwortungsbewusster Lehrer 

verhalten, der mit einer Rechtsradikalen 

zu tun hat? Soll er sie aus der 

Schule entfernen (sofern laut Schulgesetz 

möglich) oder soll er versuchen, seinem 

Auftrag zur Erziehung der Jugend 

nachzukommen. Soll er versuchen zu 

integrieren, zu erziehen, aufzuklären - 

oder soll er ausgrenzen, um andere vor 

Rassismus zu schützen? Ich möchte diese 

Frage anhand eines aktuellen Beispiels 

an die Leserschaft weitergeben. 

Der Fall: Denise * hat an meiner Schule 

das Berufsvorbereitungsjahr 2 (BVJ2) 

besucht, eine inzwischen zum Glück 

abgeschaffte Schulform, in der Schüler 

ohne Aussicht auf einen Schulabschluss 

ihr letztes Jahr der Schulpflicht absitzen 

mussten. Als ich die Klasse übernahm, 

war die Klasse geradezu ver- 


ten der Prüfung auseinandersetzten, 

* die persönlichen Erfahrungen der 

ReferentInnen des Seminars nutzten, 

* regen Gedankenaustausch untereinander 

auch in den Seminarpausen 

und am Abend pflegten, 

* inhaltliche Informationen und 

Tipps bekamen. 

Die wenigen kritischen Anmerkungen 

werden von uns genutzt, um in 

zukünftigen Seminaren im Detail 

anders vorzugehen. Die schon mehrfach 

praktizierte Struktur des Seminars 

hat sich aber wieder bewährt. 

Am ersten Wochenende im Dezember 

2005 ist eine Wiederholung geplant; 

Näheres ist bei der GEW-Geschäftsstelle 

zu erfahren. 

Nach unserem Eindruck verließen 

die TeilnehmerInnen das Seminar 

zufrieden, was sich aus den Schlussanmerkungen 

ablesen lässt: 

• durch das Seminar hat sich der 

„Traum Schulleitung“ konkretisiert, 

da ich mein Ziel und den Weg dorthin 

jetzt konkreter strukturieren 

kann, 

• die informellen Gespräche in den 

Pausen und abends waren sehr interessant 

und lehrreich, 

• fühlte mich sehr wohl, 

wahrlost, Lehrkräfte weigerten sich, 

dort zu unterrichten, und von 16 Schülern 

waren in der Regel allenfalls fünf 

anwesend. Eine von diesen halbwegs 

disziplinierten war Denise, 16 Jahre 

alt, die die Hauptschule nach der 8. 

Klasse hatte verlassen müssen. Mit dem 

Willen, den Aufstieg in das BVJ1 zu 

schaffen und zu einem Schulabschluss 

zu gelangen, kam sie nahezu täglich in 

die Schule. Und sie schaffte es, wurde 

in das BVJ1 übernommen. In dieser 

Zeit fing sie an, sich verstärkt mit Jugendlichen 

aus der rechtsradikalen Szene 

zu treffen, ihr erster Freund war ein 

Skinhead in voller Kampfmontur, sie 

äußerte sich zunehmend ausländerfeindlich 

und versuchte auch, andere für 

die Sache zu werben. Die Mutter einer 

mit Denise befreundeten Klassenkameradin 

beschwerte sich zudem über die 

starke negative Veränderung der Tochter 

durch einen - der Familie gänzlich 

fremden - Ausländerhass. 

Zurück zu Denise: Trotz dieser Freizeitgestaltung 

kam sie weiterhin täglich in 

die Schule und erhielt ein Abschluss- 

Schulen 

• eine freundliche Atmosphäre durch 

die Leute und die Wahl der Tagungsstätte, 

• auf jede Frage wurde eingegangen, 

• es war richtig hierher zu kommen 

und der weitere „Weg entsteht beim 

Gehen“, 

• es war schön! Vielen Dank!, 

• Danke _, 

• Danke für die angenehme, freundschaftliche 

Atmosphäre. 

Diese abschließenden Anmerkungen 

der TeilnehmerInnen vermitteln vielleicht 

ein bisschen Seminaratmosphäre, 

obwohl man diese bei Interesse 

am Thema besser selbst erleben 

sollte, wenn man sich auf den Weg 

machen will. Viele SchulleiterInnen 

werden in den nächsten Jahren in 

Pension gehen, die deutsche Schule 

muss und wird sich nach PISA verändern, 

und dazu werden besonders 

hohe Ansprüche an die SchulleiterInnen 

gestellt. Es ist eine lohnende, 

eine anregende und sehr befriedigende 

Arbeit, die durch zielgerichtete 

Vorbereitung, wie in diesem Seminar 

praktiziert, wesentlich erleichtert 

wird. 

Text: Hans-Peter Kirsten-Schmidt 

zeugnis mit dem Notendurchschnitt 

von 3,0. Nun bewarb sie sich um die 

Aufnahme in die Berufsfachschule 1 

(BF1) mit dem Ziel, auch die BF2 und 

somit den mittleren Bildungsabschluss 

zu erlangen. Die Plätze für diese Schulform 

waren ziemlich knapp, auf 180 

Schulplätze kamen ca. 300 Bewerbungen. 

Die Meinungen darüber, ob Denise 

in die BF1 übernommen werden 

sollte, war im Kollegium geteilt. Die 

einen meinten, eine Rechtsradikale sei 

eine zu große Belastung für eine Klasse 

und für die Lehrer und somit besser 

abzulehnen, andere vertraten die Ansicht, 

dass die Schule eine Erziehungsauftrag 

habe und sich gerade um solche 

Schüler kümmern müsse, da es ansonsten 

keiner täte. Die für mich wichtige 

Frage lautet nun: Wie würden Sie 

entscheiden? mge 

Bitte mailen Sie mir Ihre Antwort:marc-guido.ebert@gewrlp.de. 

In der nächsten Ausgabe werden 

die Antworten veröffentlicht. 

15

Schulen 

Gender macht Schule 

Zwischenbilanz zum Gender Mainstreaming in der GEW 

Für den Anfang Dezember vergangenen Jahres hatte der Vorstandsbereich 

Frauenpolitik der Bundes-GEW zur Gender-Konferenz nach Fulda geladen. 

Ca. 60 Frauen und Männer waren der Einladung gefolgt und erlebten eine 

sehr abwechslungsreiche Tagung. Zweck der Veranstaltung war es, eine Zwischenbilanz 

zu ziehen, inwieweit der Beschluss des Gewerkschaftstages von 

2001 zum „doing gender“ bereits umgesetzt ist. Die Tagung beleuchtete neben 

der Praxis auch den Aspekt der Bildungspolitik und der GEW-internen 

Umsetzung. 

16 

Laut der Referentin Prof. Dr. Rabe- 

Kleberg hat das schlechte Abschneiden 

der Jungen bei Pisa einiges mit 

der wenig gefestigten Geschlechtsidentität 

in der frühen Kindheit zu 

tun. In Kindergärten und Grundschulen, 

in denen quasi das gesamte 

Bildungspersonal weiblich sei, fänden 

Jungen keine Geschlechtervorbilder. 

Rabe-Kleberg folgerte daraus, 

dass Gender in Kindergärten thematisiert 

werden müsse. In der anschließenden 

Diskussion wurde herausgestellt, 

dass gerade die ErzieherInnen 

in den Kindergärten grundlegendes 

Genderwissen nicht besitzen und 

dass hier starker Handlungs-/Bildungsbedarf 

bestünde. Tilman Boehlkau 

formulierte im Anschluss den 

Wunsch, dass mehr Männer in den 

„Grundschule: Reine Frauenveranstaltung“ 

Tilman Boehlkau: „Wo kommt gender 

mainstreaming in der Erzieherinnenausbildung 

vor? Wo kommt gender 

Erzieherberuf und in die Grundschulen 

gingen. Zu einer Entdramatisierung 

im Geschlechterumgang in 

Schulen rief Frau Prof. Dr. Hannelore 

Faulstich auf. Weder der Protektionismus 

für Mädchen noch der 

pauschale Generalverdacht, alle Jungen 

seien dominant, helfe beim gender 

doing. Zur Erweiterung der 

Handlungskompetenz empfahl Uli 

Boldt die Einführung von Jungenkonferenzen 

in Schulen. Jungen sollen 

hier lernen, Verhaltensmuster zu 

übernehmen, die sonst wie selbstverständlich 

von Mädchen übernommen 

werden (z.B. Trost zusprechen, 

Empathie). 

Doch gender mainstreaming stellt 

nicht nur PädagogInnen, sondern 

auch die Schulverwaltung vor große 

mainstreaming in der Lehrerinnenausbildung 

vor? Jetzt werden die Erzieherinnen- 

und Lehrerinnenausbildung 

in Rheinland-Pfalz reformiert, 

aber wo ist der Aspekt gender? Wie 

kann ich Jungen dafür gewinnen, in 

den Erzieherberuf zu gehen? Wie 

kann ich junge Männer dazu bewegen, 

in die Grundschulen zu gehen? 

Wenn wir uns die Grundschule ansehen, 

stellen wir fest, dass es eine reine 

Frauenveranstaltung ist, bis auf 

die Leitung, die ist männlich. Daran 

muss gearbeitet werden. Deswegen 

müssen wir immer darauf hinweisen, 

dass sich auch die Berufsberatung 

und die Studienberatung verändern 

müssen.“ 

Foto: Marc-Guido Ebert 

Aufgaben. Besonders deutlich wurde 

dies bei der Vorstellung des neuen 

Genderreports durch Dr. Anke 

Burkhardt vom Hochschulforschungsinstitut 

Wittenberg. Der Bericht 

wurde im Auftrag des GEW- 

Hauptvorstandes erstellt und stellt 

anhand statistischer Erhebungen 

sehr anschaulich dar, wie es um die 

Geschlechtergleichheit im deutschen 

Bildungswesen bestellt ist. Der Genderreport 

ist über www.gew.de als 

pdf-Datei abrufbar. 

Laut Bericht sind Mädchen schneller 

und erfolgreicher in ihrer Schulkarriere, 

Frauen studieren ebenso 

häufig wie Männer, doch spätestens 

bei der Promotion kehren sich die 

Verhältnisse um, nun sind Männer 

eindeutig stärker vertreten. Bei Habilitationen 

ist das Verhältnis letztendlich 

bei 20:80, so der Report. 

Den Veranstaltern ist es mit dieser 

Tagung gelungen, die gesamte Bandbreite 

des gender mainstream aufzuzeigen. 

Die Aufgabe, die sich die 

GEW mit ihrem Genderbeschluss 

von 2001 gesetzt hat, scheint gewaltig. 

Dr. Larissa Klinzing zitiert denn 

auch Aristoteles: „Der Anfang ist die 

Hälfte des Ganzen“. Und der Anfang 

ist gemacht. 

Weitere Informationen zum Thema 

Gender Mainstream können ab 

März unter www.gew.de/gender_ 

mainstream.html abgerufen werden. 

Es lohnt sich! 

Marc-Guido Ebert 

Klassenfahrten nach Berlin 

(incl. Transfer, Unterkunft, 

Programmgestaltung nach Absprache). 

Broschüre anfordern bei: 

Biss, Freiligrathstr. 3, 10967 Berlin, 

Tel. (030) 6 93 65 30 


Haupt- und Regionalschultag 2005 der GEW 

Am Donnerstag, den 14. April 2005, 

veranstaltet die Landesfachgruppe 

Haupt- und Regionalschulen erneut 

einen Haupt- und Regionalschultag. 

Die Tagung ist als IFB-Fortbildung 

unter AZ.: 52 115 anerkannt. 

„Man sollte lieber fischen, segeln 

oder tanzen gehen, als dass man Dinge 

lernt, die keinerlei direkte Auswirkungen 

auf das eigene Leben ha- 


ben“ (Erich Fromm). Unter diesem 

Motto wird Otto Herz am Vormittag 

das Hauptreferat halten. Im Anschluss 

beginnen die Fachforen, die 

nach dem Mittagessen fortgesetzt 

werden: 

1. „Bildungsstandards Deutsch/Praxishilfen“ 

(Marianne Steigner), 

2. „Hilfen für die Umsetzung der 

Bildungsstandards im Mathematik- 

Die GEW nimmt Haupt- und Regionalschulen sowie Gymnasien unter die Lupe. 

Karikatur: J. Mayr 

Tag der Bildung - Gymnasialtag der GEW 

Am Montag, 11.04.05, veranstaltet die 

Landesfachgruppe Gymnasien erneut 

einen Gymnasialtag der GEW. Die Tagung 

ist als IFB-Fortbildung anerkannt. 

Vormittags eröffnet Otto Herz unseren 

Tag der Bildung mit einem Vortrag 

„Zwischen Tradition und Innovation: 

Aufbruch zu einer neuen Lernkultur“. 

Im Anschluss beginnen die Arbeitsgemeinschaften, 

die nach dem Mittagessen 

fortgesetzt werden. Hier eine Auswahl 

der geplanten AG-Themen: 

1. Vertiefung des Eingangsreferats mit 

Otto Herz 

2. Teamentwicklung in heterogenen 

Gruppen 

3. Jungenpädagogik 

4. Ganztagsschule und Gymnasium 

5. Entwicklungsrichtungen des Gymnasiums 

in den Bundesländern (Schulzeitverkürzung, 

zentrale Prüfungselemente, 

Bildungsstandards) 

6. Darstellendes Spiel als neues Unterrichtsfach 

7. Aktuelle Rechtsfragen der Personalratsarbeit 

8. Umgang mit Schulstress 

Die Veranstaltung schließt mit einem 

Informationsaustausch. 

Schulen 

unterricht der Hauptschule“ (Christel 

Schienagel-Delb), 

3. „Konfrontative Pädagogik“ (Markus 

Brand), 

4. „Jungenpädagogik (Klaus-Peter 

Hammer), 

5. „Ganztagsschulen“ (Guido Seelmann-Eggebert), 

6. „Berufsorientierung“ (Hubert 

Zöller). 

Die Veranstaltung schließt mit einem 

Stehcafé und dem dabei möglichen 

Informationsaustausch mit GEW- 

ExpertInnen / GEW-StufenvertreterInnen 

aus HPR und BPR. Zum 

Abschluss der Mittagspause, als 

Nachtisch sozusagen, haben die Veranstalter 

einen ganz besonderen kulturellen 

Leckerbissen gewinnen können: 

SchülerInnen der Regionalen 

Schule Kaisersesch werden Auszüge 

aus dem Musical Diabolo darbieten. 

Ort: Tagungszentrum Erbacher Hof, 

Mainz 

Zeit: Donnerstag, 14. April 2005, 

9.30 - 16.30 Uhr, bzw. offenes Ende 

mit Stehcafé 

Die Tagungsunterlagen werden spätestens 

Ende Februar an den Schulen 

sein bzw. können zu diesem Zeitpunkt 

bei der GEW-Geschäftsstelle 

in Mainz angefordert werden. Anmeldungen 

sind bis 16. März 2005 

bei der GEW-Geschäftsstelle möglich. 

pbg 

Ort: Tagungszentrum Erbacher Hof, 

Mainz 

Zeit: Montag, den 11. April 2005, 

9.30 - 16.30 Uhr 

Die Tagungsunterlagen werden Ende 

Februar an den Schulen sein bzw. 

können zu diesem Zeitpunkt bei der 

GEW-Geschäftsstelle in Mainz angefordert 

werden. Die Anmeldung ist bis 

11. März 2005 bei der GEW-Geschäftsstelle 

möglich. 

sh 

17

Betriebsratsfortbildung 

Tarifrecht nur eingeschränkt anwendbar 

GEW-Fortbildung für Betriebsräte sozialpädagogischer Einrichtungen 

Im Dezember haben 25 Betriebsräte sozialpädagogischer und sozialtherapeutischer 

Einrichtungen an einer Fortbildung der GEW in Vallendar teilgenommen. 

Für die Arbeitnehmervertreter, die analog der Personalräte für die 

Beschäftigten im Öffentlichen Dienst die Interessen der Kolleginnen und 

Kollegen gegenüber ihren jeweiligen privaten Arbeitgebern, z.B. einer regionalen 

Lebenshilfe e.V., wahrnehmen, ging es um zahlreiche interessante Themen. 

18 

Behandelt wurde z.B. die Frage: Wie 

können Betriebsräte reagieren, wenn 

ihre Arbeitgeber aus dem Bundesangestelltentarifvertrag 

(BAT) „aussteigen“? 

Ein brisantes Thema, denn 

entgegen bisher üblicher Praxis - der 

Tarifvertrag, der für die Angestellten 

im Öffentlichen Dienst gilt, wurde 

per Einzelvertrag vereinbart - kommt 

es nach Angaben der Betriebsräte 

immer häufiger vor, dass in den Arbeitsverträgen 

neu eingestellter Arbeitnehmer 

Arbeitsbedingungen 

deutlich unterhalb von BAT-Niveau 

vereinbart werden. 

Im Mittelpunkt der zweitägigen Veranstaltung 

standen deshalb die §§ 77 

und 87 des Betriebsverfassungsgesetzes 

(BetrVG), wonach Betriebsräte 

erzwingbare Mitbestimmungsrechte 

haben, wenn betriebsbezogene 

Lohn- und Gehaltsgrundsätze eingeführt 

werden. Die Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer waren sich einig, zukünftig 

solche Lohn- und Gehaltsgrundsätze 

verhandeln zu wollen, 

Betriebsräte diskutieren (Foto: Marc Hannappel) 

um Arbeitsbedingungen für neu eingestellte 

ArbeitnehmerInnen abzusichern. 

Die Mitbestimmungsmöglichkeit 

bezieht sich aber lediglich auf 

Lohn- und Gehaltsgrundsätze. So 

können Betriebsräte beispielsweise 

mitbestimmen, welche Lohn- und 

Gehaltsgruppen entstehen sollen, in 

welche dieser Gruppen eine Einstufung 

erfolgen und wann bzw. unter 

welchen Voraussetzungen ein Gruppenaufstieg 

erfolgen soll. 

Keine Mitbestimmung sieht das Gesetz 

vor, wenn der konkrete Betrag, 

der einer Gruppe zugeordnet wird, 

festgelegt wird. Diese Regelung unterliegt 

einem so genannten Tarifvorbehalt, 

wonach sie von Arbeitgebern 

und Gewerkschaften durch Tarifvertrag 

getroffen wird. Fehlt jedoch eine 

tarifliche Vereinbarung, wie es in den 

meisten privaten sozialpädagogischen 

und sozialtherapeutischen Einrichtungen 

der Fall ist, dann bleibt 

die Lohnhöhe im Entscheidungsbereich 

des Arbeitgebers, und dieser 

trifft mit seinen 

ArbeitnehmerInneneinzelvertraglicheVereinbarungen. 

Damit sind die 

Möglichkeiten 

von Betriebsräten, 

Lohn- und 

Gehaltsfragen 

über die §§ 77 

und 87 des BetrVG 

kollektiv 

zu regeln, stark 

eingeschränkt. 

Probleme entstehen 

auch bezogen 

auf LohnundGehaltszu- 

wächse, wie sie beispielsweise von 

den Tarifpartnern im Öffentlichen 

Dienst in regelmäßigen Abständen 

vereinbart werden. Haben die ArbeitnehmerInnen 

privater Träger bisher 

durch einzelvertraglichen Bezug auf 

den BAT Anspruch auf entsprechende 

Zuwächse, so ist dieser Bereich für 

ArbeitnehmerInnen, deren Vergütung 

nach betrieblichen Lohn- und 

Gehaltsgrundsätzen vorgenommen 

wird, nicht geregelt. Der Betriebsrat 

kann zwar Verhandlungen über 

Lohn- und Gehaltsgruppenzuwächse 

verlangen, er bleibt aber dem Arbeitgeber 

gegenüber Bittsteller. Im 

Gegensatz zu den Gewerkschaften 

darf er zur Durchsetzung seiner Forderungen 

die ArbeitnehmerInnen 

seines Betriebes nicht zu einem Streik 

aufrufen, Erfolge hängen somit ausschließlich 

von freiwilligen Zusagen 

des Arbeitgebers ab. 

Wirksame kollektivrechtliche Regelungen 

zur Lohn- und Gehaltshöhe 

führen nur über einen Tarifvertrag, 

der auch als Haustarifvertrag mit einzelnen 

Arbeitgebern geschlossen werden 

kann. Dazu müssen sich die Beschäftigten 

bei privaten Arbeitgebern 

solidarisieren und den Arbeitgeber 

gemeinsam mit ihrer Gewerkschaft 

für Verhandlungen über einen Tarifvertrag 

gewinnen oder ihn zu solchen 

zwingen. Insofern haben gewerkschaftlich 

organisierte Betriebsräte 

eine doppelte Aufgabe. Erstens versuchen 

sie über die Möglichkeiten, 

die das BetrVG bietet, Arbeitsbedingungen 

kollektivrechtlich zu gestalten. 

Zweitens arbeiten sie daran, die 

gewerkschaftliche Basis im Betrieb zu 

verbessern, um mittel- und langfristig 

Vorraussetzungen für den Einstieg 

in Tarifverhandlungen zu schaffen. 

Bernd Huster 


Falschinformation durch den Philologenverband 

Mit Schreiben vom 24.03.2004 versandte 

der Philologenverband 

Rheinland-Pfalz ein Rundschreiben 

an alle KollegInnen, die in einem 

Angestelltenverhältnis mit Option 

auf eine Beamtenstelle (3/4-BAT- 

Stelle) tätig waren. Hierzu konnte 

eine Nebenabrede zum Erhalt einer 

Gewährleistungszusage unterschrieben 

werden. 

Der Philologenverband rief dazu auf, 

die geleistete Zahlung aus der Nebenabrede 

zurückzuverlangen, weil das 

Bundesverwaltungsgericht auf 

Grund einer Klage aus Niedersachsen 

solche Gehaltsabzüge für unwirksam 

erklärt hat. Das Urteil ist auf die 

rheinland-pfälzische Nebenabrede 

nicht zu übertragen. 

In Rheinland-Pfalz gab es - anders 

als in Niedersachsen - zwei Vertragsmöglichkeiten, 

beide mit der Zusage 

auf Übernahme ins Beamtenverhältnis: 

• Die eine war das Angebot eines 

Angestelltenvertrages mit Zahlung in 

die gesetzliche Kranken-, Rentenund 

Arbeitslosenversicherung. 

• Die andere war ein Angestelltenvertrag 

mit einer Zahlung für die Gewährleistungszusage, 

bei Krankheit, 

Dienstunfall und Ruhegehalt wie 

BeamtInnen versorgt zu werden. 

Die LehrerInnen in Niedersachsen 

hatten diese Wahlmöglichkeit nicht. 

Das Bundesverwaltungsgericht hat 


Rechtsschutz 

Betrifft: KollegInnen in ehemaligen 3/4-BAT-Verträgen mit Option auf eine Beamtenstelle 

Lehrkräfte: Vorsicht - böse Falle! 

In der letzten Zeit werben immer mehr 

Touristik- und Reiseunternehmen sowie 

Jugendherbergen und Vergnügungsparks 

für ihre Leistungen damit, dass 

sie Lehrkräften für sich und ihre Familien 

freie Reisen, Unterkünfte oder 

freien Eintritt im Vergnügungspark offerieren. 

Es wird dringend davor gewarnt, ein 

solches Angebot anzunehmen. Im Einzelfall 

kann eine solche Annahme den 

hierzu die Meinung vertreten, dass 

die Übernahme ins Beamtenverhältnis 

nicht von einer wirtschaftlichen 

Gegenleistung abhängig gemacht 

werden darf. Es kam zu dem Schluss, 

dass die geforderte Zahlung von - in 

Niedersachsen - 200,00 DM pro 

Monat als Gegenleistung für die Zusicherung 

der Einstellung in das Beamtenverhältnis 

anzusehen ist. Deshalb 

war das Gericht der Auffassung, 

dass diese vertragliche Vereinbarung 

nichtig ist und die gezahlten Beträge 

zurückgefordert werden können. 

In Rheinland-Pfalz wurde dagegen 

allen LehrerInnen im 3/4-BAT-Vertrag 

die Verbeamtung nach spätestens 

fünf Jahren vertraglich zugesichert. 

Die GEW hatte allen Betroffenen 

empfohlen, die Nebenabrede zu 

wählen, weil damit u. a. der Vorteil 

verbunden war, im Falle eines 

Dienstunfalls nach beamtenrechtlichen 

Vorschriften abgesichert zu 

sein. Auch der Anspruch auf die 

Mindestpension war in diesem Fall 

gesichert, während die Versicherten 

in der BfA in den ersten fünf Jahren 

noch keinen Rentenanspruch erworben 

hatten. 

Die GEW Rheinland-Pfalz hält es 

für unseriös, LehrerInnen zu einem 

Rechtsstreit zu bewegen, der keine 

strafrechtlichen Tatbestand der Vorteilsnahme 

bzw. der Bestechlichkeit 

erfüllen. 

Davon nicht erfasst sind Freiplätze, 

die gewährt werden, wenn Lehrkräfte 

eine Schülergruppe bei der Klassenfahrt 

begleiten. Diese Freiplätze können 

angenommen werden, weil in 

dem Fall die Lehrkraft Schüler betreut. 

bsm 

Aussicht auf Erfolg hat. 

Zudem ist es rechtlich offen, welche 

Folgen eine Rückabwicklung der 

Gewährleistungszusage in Rheinland-Pfalz 

für die Beamtenversorgung 

haben könnte. Die GEW 

Rheinland-Pfalz ist der Meinung, 

dass eine mögliche Rückforderung 

negative Auswirkungen für die Betroffenen 

haben könnte (Nachversicherung 

bei der BfA, Nicht-Anrechnung 

auf die versorgungsfähige 

Dienstzeit). 

Bei weiteren Fragen bitte wenden an: 

GEW-Rechtsschutzstelle, Brigitte 

Strubel-Mattes, Neubrunnenstraße 

8, 55116 Mainz 

Tel: 06131-28988-21, Fax: 06131/ 

29888-30 - brigitte.strubelmattes@gew-rheinland-pfalz.de 

bsm 

19

Nachruf 

20 

Zum Gedenken an Rainer Probst 

Ein Lehrer und Künstler, dem Schubladendenken 

und überkommene Konventionen fremd waren 

Die GEW trauert um Rainer Probst, der am 14. November 

2004, einen Monat vor seinem 63. Geburtstag, nach längerer 

schwerer Krankheit verstorben ist. 

Rainer engagierte sich seit 1973 in der 

GEW als Fachgruppensprecher IGS 

und Vorsitzender auf Kreisebene, er 

war langjähriges Mitglied im Landesfachgruppenausschuss 

Integrierte Gesamtschulen. 

Als überzeugter Gesamtschullehrer hat 

er die IGS Ernst-Bloch in Ludwigshafen 

und die IGS Wörrstadt entscheidend 

mitgeprägt, letztere durch Konzeptarbeit 

im Wahlpflichtbereich. Als 

Lehrer für Bildende Kunst und Arbeitslehre 

lag ihm das Fach „Kunsthandwerk“ 

sehr am Herzen. 

Rainers Haupttätigkeitsfeld war jedoch 

die Personalratsarbeit. Seit Eintritt 

in den Schuldienst ÖPR - Vorsitzender 

an mehreren Schulen, wurde 

er 1988 zum Vertreter der Integrierten 

Gesamtschulen im BPR Gymnasien 

gewählt. Um den Kontakt zur Basis, 

sprich zu den Örtlichen Personalräten 

zu halten, gründete Rainer 1991 die AG der Personalräte 

an Integrierten Gesamtschulen. Als der Schulart IGS in 

Rheinland-Pfalz endlich eigene Stufenvertretungen zugestanden 

wurden, war es nur eine konsequente Folge aus diesem 

Engagement, dass Rainer Probst zum Vorsitzenden im Hauptpersonalrat 

gewählt wurde. Er hat dieses Amt mit großer Kompetenz, 

Umsichtigkeit und einer guten Portion Humor ausge- 

übt, manche Fehde mit der Dienststelle ausgefochten und dabei 

durch seine ruhige aber hartnäckige Art manchen Sieg davongetragen. 

Der Kontakt zur Schule war Rainer sehr 

wichtig, eine Vollfreistellung für die HPR- 

Arbeit kam für ihn nicht in Frage. Lehrerinnen 

und Lehrer und auch andere Berufsgruppen 

schätzten sein konsequentes 

Eintreten für gute Arbeitsbedingungen der 

Beschäftigten an Integrierten Gesamtschulen. 

Ratsuchende fanden beim HPR 

-Vorsitzenden immer ein offenes Ohr für 

ihre Fragen und Probleme und erhielten 

kompetente Auskunft. 

Dem Lehrer und Künstler Rainer Probst 

waren Schubladendenken und überkommene 

Konventionen fremd. Als durch und 

durch politischer Mensch ging er seinen 

eigenen, oft unkonventionellen Weg der 

politischen Arbeit. Dazu gehörte z. B., 

dass er sich - vor allem nach seiner Pensionierung 

- in der PDS engagierte. Er 

war Mitglied des Bundesparteirates und 

arbeitete in der AG Bildung mit. 

Die Einrichtung einer Integrierten Gesamtschule 

im Raum Worms war ein Ziel, das Rainer auf kommunaler 

Ebene verfolgte. Zu seinen Lebzeiten hat er sich vergeblich 

dafür eingesetzt. Wie man hört, gibt es jetzt aber eine 

Initiative in diese Richtung - es sieht so aus, als ob Rainers 

Wunsch doch noch in Erfüllung geht ... 

Wir trauern um den viel zu früh gestorbenen Menschen Rainer 

Probst. Unser Mitgefühl gilt seiner Familie. 

Barbara Fiévet 

Politik und Poesie waren die beide Pole im künstlerischen Schaffen von Rainer Probst 


Die GEW gratuliert … 

… im März 2005 

zum 70. Geburtstag 

Herrn Hinrich Rieken 

10.03.1935 

Westerburger Str. 2a · 56470 Bad Marienberg 


Herrn Frit Riemenschnitter 

05.03.1930 

Hohlstr. 20 · 67053 Reipoltskirchen 

Frau Helga Nad 

13.03.1930 

Schloßstr. 12 · 67482 Altdorf 

Herrn Alfred Kellermann 

14.03.1930 

Hauptstr. 12 · 55758 Schmidthachenbach 


Frau Sieglinde Tauber 

04.03.1925 

Kaiser-Wilhelm-Str. 45 · 67059 Ludwigshafen 

Herrn Willi Hirth 

16.03.1925 

Unt. Sommerwaldweg 134 · 66953 Pirmasens 

Treffen im Naturpark Pfälzerwald 

Tipps + Termine 

Wie in den vergangenen 12 Jahren 

wollen sich die KreiseniorenvertreterInnen 

auch 2005 an drei Tagen im 

Mai treffen, um miteinander gewerkschaftliche 

Themen zu erörtern, die 

Region um den Tagungsort kennen 

zu lernen und das gesellige Miteinander 

zu pflegen. Das Treffen findet 

vom 09.05 - 11.05.2005 im Hotelrestaurant 

am See „Saarbachhammer“ 

in Ludwigswinkel, Kreisverband 

Pirmasens, statt. Die Tagung 

Sonderband zum Schillerjahr 

Stiftung Lesen 

Im Schillerjahr 2005 gibt ein langjähriges 

Mitglied der Stiftung Lesen, 

das Nachhilfe-Institut Studienkreis, 

gemeinsam mit der Stiftung Lesen 

einen 832 Seiten starken Sonderband 

mit fünf der bedeutendsten 

Werke des Dichters heraus. Ein Teil 

des Verkaufserlöses kommt unmit- 


Herrn Albert Zimmer 

20.03.1925 

Bockhofstr. 42 · 66909 Herschweiler-Pettersheim 

Frau Wilhelmine Ruff 

23.03.1925 

Staffelstr. 13 · 67292 Kirchheimbolanden 

Herrn Paul Unger 

27.03.1925 

Leibnizstr. 31 · 67292 Kirchheimbolanden 


Frau Anna Sittel 

16.03.1911 

Hildegardring 52 · 67657 Kaiserslautern 

beginnt um 15.30 Uhr mit einer gemeinsamen 

Kaffeetafel, zu der der 

KV Pirmasens einlädt. 

Kollege Fritz Faul aus Lemberg hat 

die organisatorische Vorarbeit dazu 

getroffen. Am 1. Tag wird Hans 

Adolf Schäfer über den Verlauf des 

GEW-Bundesgewerkschaftstages 

2005 im April in Erfurt berichten. 

Danach stehen Informationen aus 

den Kreisverbänden auf dem Programm. 

Zum Abschluss wird erör- 

telbar den Leseförderprojekten der 

Stiftung zugute. 

Die Sonderedition wendet sich insbesondere 

an Gymnasien. DeutschlehrerInnen 

können das Buch für 3 

Euro im Klassensatz (ab 12 Exemplaren) 

bestellen Zusätzlich erhalten 

sie kostenfrei originelle Comic-Strips 

Alter + Ruhestand 

Der Landesvorstand 

tert, wie SeniorInnenarbeit effizient 

gestaltet werden kann. 

Am 2. Tag wird die Region im äußersten 

Südwesten von Rheinland- 

Pfalz erkundet. 

Am Vormittag des 3. Tages folgt eine 

Fahrt nach Pirmasens mit einem 

kleinen Stadtrundgang. Nach dem 

gemeinsamen Mittagessen geht es 

wieder heim. 

Edmund Theiß 

mit den Schlüsselszenen der fünf 

Dramen und anspruchsvolle Quiz- 

Aufgaben. In Zeiten enger Budgets 

wird den Schulen so ermöglicht, die 

fünf meistgelesenen Schillerwerke 

zum Preis von einem zu erwerben. 

Bestellung: Stiftung Lesen, Pressestelle, 

Römerwall 40, 55131 Mainz. 

pm 

21


Drei Frauen im Park 

Titanic im Trockendock 

22 

Drei Frauen treffen sich auf einer 

Bank im Kurpark, kommen ins Gespräch, 

monologisieren in Gedanken 

weiter über das alltägliche 

Knäuel von Beziehungen: Dann hat 

der … und als … und am Telefon 

hat eine frühere Freundin … So 

kommen neben den drei Frauen viele 

ins Spiel, viele Frauen, auch Männer: 

Thema des Gedankenaustauschs 

ist dieses mühsame, unklare 

Geflecht von Engagement und 

Selbstsucht, Hoffnung und Verwirrung, 

Mobbing und Teamwork, 

dem wir überall begegnen. Die drei 

Frauen suchen nach Klarheit, bald 

wird der Kuraufenthalt beendet sein, 

dann müssen sie wissen, wie es für 

sie weitergeht. Aber die Klarheit findet 

sich nicht. Die Erzählung bleibt 

in der Darstellung der Gedankenkreise. 

„Ich hätte meinen Mund aufmachen 

sollen“, sagt Mona. Die an- 

Kurz und bündig Z. Doch was dahinter 

steckt, kann man getrost gewaltig 

nennen. Eine Datenbank mit 

72.500 Aussagen, Meinungen, 

Schlagzeilen, Werbeslogans, Aphorismen, 

Sprichwörtern, Redens- und 

Mundarten: Zitaten. 

Z gibt Antworten auf 15.500 Themen. 

Klassische Antworten von Goe- 

dere heißt Lisa. Mona lächelt die 

Dritte, Lena, an. „Ich an Deiner Stelle 

würde kämpfen“, wird ein Kollege 

zitiert. 

Dabei kämpfen Lena und Mona in 

ihrem Berufsalltag, als Lehrerin, als 

Personalrätin. Sie trauen sich was zu, 

sie bewerben sich um Posten, sie treten 

für Frauenrechte ein, sie sehen 

durchaus, dass falsch gespielt wird 

und wissen Beispiele davon zu erzählen. 

Sie durchdenken die eigenen 

Fehler, stehen dazu. Das sollte doch 

zur Klärung beitragen? Aber nein, 

das Umfeld scheint ungerechtfertigt 

auf ihren Fehlern herumzureiten, 

warum? Eine typische Mobbingsituation? 

Ist damit die Situation von 

Frauen, die sich im Beruf engagieren, 

charakterisiert? Wo ist der Ausweg, 

die Lücke im Teufelskreis? Lisa 

bringt über die Schilderung der Mutter 

und ihrer Beziehung zu ihr das 

the, Shakespeare und Co. und ganz 

aktuelle. 

Wenn man z.B. die Suchwörter 

„Fernsehen“ und „Katastrophe“ eingibt, 

erhält man u.a. die bissige Bemerkung 

eines früheren deutschen 

Arbeitsministers: „Wir schlürfen die 

Katastrophen wie die Cocktails und 

richten uns, sozial gesichert, manch- 

Lese- und Hörtipps von Antje Fries 

Närrisch geworden? 

„Bist du närrisch geworden?“, will 

der Vater vom Vierzehnjährigen wissen, 

der sich statt mit der Schule viel 

intensiver mit literarischen Versuchen 

beschäftigt. Hätte er gewusst, 

wie erfolgreich sein Friedrich einmal 

werden würde, hätte Vater Schiller 

die Ambitionen seines Sprösslings 

sicher leichter akzeptiert. Natürlich, 

so glänzend wie seinem Freund und 

Kollegen Goethe ging es Schiller nie: 

Gläubiger und Krankheiten, Misserfolge 

und obendrein ein Schreibverbot 

durch seinen Landesherrn markieren 

sein Leben. Dennoch: Schil- 

lers Leidenschaft und rebellisches 

Wesen sorgen auch heute noch dafür, 

dass er einer der meistgelesenen 

Autoren ist. Gerade auch dann, 

wenn es in der Schule um Sturm und 

Drang und Deutsche Klassik geht. 

Harald Gerlachs Band aus der Reihe 

„Erzähltes Leben“ ist angenehm 

zu lesen und stellt den Dichter 

pünktlich zu dessen 200. Todesjahr 

2005 noch einmal sehr lebendig vor. 

Harald Gerlach: „Man liebt nur, was 

einen in Freyheit setzt“. Die Lebensgeschichte 

des Friedrich Schiller. 

Frauenleben einer Generation früher 

ins Blickfeld: der Kriegsgeneration, 

die nach dem Krieg Kinder aufzog. 

Deren Schweigen, deren Beziehungslosigkeit 

scheint auch die 

Töchtergeneration zu belasten … 

Die drei Frauen versuchen wie unsere 

Generation ein neues selbstbewusstes 

Frauenbild für sich zu entwickeln, 

zu leben und bleiben vorläufig 

im Unklaren hängen. Was 

tut’s? Man kann nicht ohne Karte in 

den Urwald gehen, ohne zu riskieren, 

dass man sich unterwegs verläuft. 

Wichtig ist, den Mut nicht zu 

verlieren auf dem Weg. Ich jedenfalls 

habe mich wiedergefunden in 

dieser Darstellung, ich kann mir vorstellen, 

dass es anderen Frauen wie 

mir geht. 

Heide Marie Vogt 

Gaby Thienken: Drei Frauen. Erzählung. 

Schardt Verlag Oldenburg 

2004, 80 Seiten, 10 Euro. 

mal sogar beamtenhaft abgestützt, im 

Untergang ein. Das neue Gesellschaftsspiel 

heißt ‘Titanic im Trokkendock‘.” 

Z kann man als kleine Probierversion 

mit 10.000 Datensätzen kostenfrei 

aus dem Netz downloaden. Die 

große Version gibt es auf CD-ROM. 

Info: www.dasgrossez.de 

pm 

Weinheim 2004. ISBN 3-407- 

80877-1. 14,90 Euro. 


Mitreden lernen 

„Nachgefragt: Politik. Basiswissen 

zum Mitreden“ ist eine interessante 

Sammlung von vier CDs der Hamburger 

HörCompany. Die schon als 

Buch erschienenen Texte von Christine 

Schulz-Reiss wurden nun von 

Marion von Stengel und Gerhard 

Garbers gesprochen. Auf der ersten 

CD geht es um „Du und ich und wir 

und ihr“: Was ist Politik überhaupt? 

Was ist ein Staat? Was eine Demokratie? 

Und wer regelt was in Stadt, 

Kreis, Land und Bund? Zweiter 

Block auf dieser CD sind die Bürgerrechte: 

Es geht beispielsweise um 

Petitionen, Volksbegehren, Wahlen, 

APO und Demonstrationsrecht. 

CD 2 erklärt, wer uns regiert, wie 

Gesetze gemacht werden und was 

„rechts“ oder „links“ und alle möglichen 

Farben in der Politik bedeuten. 

Wer außer der Regierung noch Politik 

betreibt, verrät CD 3. Wie die 

Politik und deren Vorhaben finanziert 

werden und innere und äußere 

Sicherheit des Staates funktionieren, 

wird hier ebenfalls beschrieben. 

Die vierte CD legt den Schwerpunkt 

auf die Außenpolitik und Verbände 

außerhalb der Politik, Gründe für 

und gegen Engagement in Parteien 

und die Möglichkeiten von Kindern, 

sich schon für eigene Rechte einzusetzen. 

Im Beiheft findet man ein nützliches 

Glossar und hilfreiche Internet- 

Adressen zu weiterer Recherche „für 

hinterher“. „Für vorneweg“ sorgt die 

lockere Einleitung auf der ersten CD 

dafür, dass man schon mal zustimmend 

nickenden und grinsenden 

Schülern gegenüber sitzt, die sich die 

im Schnitt zwei bis vier Minuten langen 

Politik-Stückchen sicher gern 

weiter anhören werden. 

Christine Schulz-Reiss: Nachgefragt: 

Politik. Basiswissen zum Mitreden. 

Hamburg 2004. 4 CDs im Schuber. 

ISBN 3-935036-65-5 

Sprachförderung in Kita 

und Schule 

„Schule ist toll“ lässt sich auf dem 

Titelfoto des Ordners lesen, der neu 

zur Sprachförderung in der Schuleingangsphase 

erschienen ist. Damit 

Schule wirklich toll wird, ist aber 


nicht selten wichtig, dass selbst die 

deutschen Kinder sprachlich gefördert 

werden. Dies könnte mit dem 

vorliegenden Werk, das eine enge 

Verzahnung von Kindertagesstätte 

und Grundschule vorschlägt, gelingen: 

Nun gut, Eva und Billi, die beiden 

Identifikationsfiguren, die Bären 

im Waldkindergarten sind, müssen 

einem nicht unbedingt gefallen. 

Den Kindern aber bestimmt umso 

eher! Und so trifft man die beiden 

in jedem Kapitel. Sie begleiten die 

Vorschulkinder vor dem Wechsel in 

die Schule bis in die ersten Wochen 

in der Grundschule. Zahlreiche Kopiervorlagen 

sind Anregungen für regelmäßige 

Übungen, die den Kindern 

eher als Spiele erscheinen werden. 

Viel in unterschiedliche Bereiche 

eingeteiltes Material gibt es auch 

für ErzieherInnen und LehrerInnen, 

und allem voran gestellt ist die theoretische 

Einführung, die nicht nur 

PISA zitiert, sondern auch zur tatsächlichen 

Vernetzung von Kita und 

Grundschule rät und neue Konzepte 

für die Arbeit in beiden Institutionen 

vorstellt. Keine Sorge, auch 

dieser theoretische Teil lässt sich gut 

lesen, und die umfangreichen Praxismaterialien 

machen Mut zum Anfangen, 

Lust zum Ausprobieren und 

Neugier auf die Ergebnisse. Warum 

nur muss der Ordner so teuer sein? 

So verbietet sich die private Anschaffung 

geradezu. Also mal bei der Chefin 

anfragen! Hoffentlich ist noch 

etwas drin im kargen Kita- oder 

Schul-Etat! 

Maria-Anna Rose/Rudolf Kretschmann/Ute 

Meinders: Schuleingangsphase: 

Sprachförderung. Materialien 

zur Vorbereitung und Gestaltung 

des Schulanfangs für Kindergarten 

und Schule. Weinheim 2004. ISBN 

3-407-62502-2. 59,90 Euro. 

Verhaltensprobleme 

erkennen 

„Also, meiner hat ja ADS, der kann 

da ja nix für!“ Wie beruhigend für 

alle Beteiligten! Oder sollte doch etwas 

anderes hinter den Problemen 

stecken? Und ab wann kann man 

überhaupt von einem Problemfall 

sprechen? Und wie dann damit umgehen? 


Im 6. Band der Reihe „Sozialpädagogische 

Praxis“ befasst sich der an der 

Fachschule für Sozialpädagogik in 

Bühl lehrende Erziehungswissenschaftler 

Adalbert Metzinger mit 

Verhaltensproblemen, deren Diagnose 

und Behandlung. 

Hier klärt er dann zunächst, was 

normales und was abweichendes Verhalten 

ist und welche Ursachen es 

dafür geben mag. 

Der Hauptteil des Buches dreht sich 

um speziell definierte Verhaltensstörungen 

bezüglich Sprache, Sozialverhalten, 

Wahrnehmung, Psychosomatik, 

Legasthenie, ADS und auch 

Sucht. Zu jedem Bereich gibt es 

nicht nur die Beschreibung des jeweiligen 

Problems, sondern auch 

absolut praxistaugliche Anregungen, 

die übersichtlich gehalten sind, aber 

gerade darum so gut umsetzbar werden. 

An einigen Stellen werden zusätzlich 

hilfreiche Adressen angeführt. 

Gut, nun wissen wir, was so eine Störung 

ist, aber wie beobachte ich das 

Ganze professionell? Wie bespreche 

ich den Fall sinnvoll mit den Kollegen? 

Und wie bringe ich es den Eltern 

bei? Auch hierzu gibt es angenehm 

lesbare Kapitel, und ein Überblick 

über Beratung und Behandlung 

sowie das weitere erzieherische Vorgehen 

bei Problemfällen runden einen 

gelungenen Leitfaden ab, der so 

stabil ist, dass man sich bestens daran 

festhalten kann. 

kursiv 

Adalbert Metzinger: Verhaltensprobleme 

erkennen, verstehen und behandeln. 

Weinheim 2005. 148 Seiten. 

14,90 Euro. ISBN 3-407- 

56282-9 

Bedeutsames Zukunftsthema 

Qualitätsmanagement 

Nicht, dass wir LehrerInnen nicht 

alle schon mal darüber gestöhnt 

hätten...Aber man könnte die in 

Mode gekommenen Evaluationsaufgaben 

ja auch mit literarischer Hilfe 

angehen: Nicht umsonst ist es bereits 

die vierte Auflage, die nun von „Qualitätsmanagement 

und Evaluation“ 

erschienen ist. Durch die Überarbeitung 

und Ergänzung seitens der Autoren 

(dem Schulleiter Guy Kemp- 

23


24 

fert und dem Erziehungswissenschaftler 

Hans-Günter Rolff) liegt 

im Prinzip ein neues Buch vor. Neu 

sind die Kapitel über Feedback und 

Teamentwicklung, und aktuell angehängt 

sind zudem zahlreiche Testergebnisse, 

Parallel- und Vergleichsarbeiten 

und die Möglichkeiten der 

„innerschulischen Verarbeitung“ sowie 

Anleitungen zur schulinternen 

Unterrichtsevaluation und kollegialen 

Hospitation. Der abschließende 

Bereich befasst sich mit dem Weg 

zum Qualitätsmanagement und bietet 

eine Fülle von Checklisten für 

Schulleitungen und Kollegien an, 

die Einstieg wie weitere Arbeit erleichtern. 

Fazit: Ein kompakter 

Band voll ausnahmslos Nützlichem 

für alle Beteiligten, aktuell und verständlich 

gleichermaßen. 

Guy Kempfert/Hans-Günter Rolff: 

Qualität und Evaluation. Ein Leit- 

faden für Pädagogisches Qualitätsmanagement. 

4. überarbeitete und 

erweiterte Auflage, Weinheim 2005. 

286 Seiten. 22,90 Euro. ISBN 3- 

407-25360-5 

Landschaft - Glaube - 

Mythos 

Es ist nicht Hans-Christian Kirschs 

erstes Buch über Elisabeth Langgässer, 

das gerade in der rheinhessischen 

Reihe „Köpfe der Region“ erschienen 

ist. Doch indem er sich (auch unter 

seinem Pseudonym Frederik Hetmann) 

mehrfach mit ihr befasst, 

möchte er sich immer weiter annähern, 

schreibt der Autor. Und so liest 

sich schon der biographische Teil des 

Buches spannend, bewegend und 

teils tragisch. Das Leben der gebürtigen 

Alzeyerin wird, ohne jemals 

ausschweifend zu werden, detailliert 

beschrieben und lässt die folgenden 

Kapitel umso besser verstehen: Hier 

Klaus Doderer wurde 80 

Dem Nestor der deutschen Jugendbuchforschung zum Geburtstag 

Es ist kaum zu glauben: Klaus Doderer, 

emeritierter Professor für Didaktik 

der deutschen Sprache und 

Literatur an der Johann-Wolfgang- 

Goethe-Universität und gleichzeitig 

langjähriger Direktor des dortigen 

Instituts für Jugendbuchforschung, 

wurde am 20. Januar 2005 

achtzig Jahre alt. 

Er ist so wunderbar hessisch 

- und so ganz global 

Klaus Doderer, in Wiesbaden geboren, 

studierte in Marburg und am 

Pädagogischen Institut Darmstadt. 

Er war zwei Jahre Lehrer an einer 

hessischen Dorfschule. Er war 

Hochschullehrer in Jugenheim und 

Frankfurt; dort leitete er seit dessen 

Gründung (1963) das bald weltweit 

renommierte, der Universität angeschlossene 

Institut für Jugendbuchforschung. 

Er lebt seit Menschengedenken 

in Darmstadt. 

Seit es ihm möglich ist, geht er in 

die Welt hinaus, buchstäblich als 

Leser und in seinem wissenschaftlichen 

Anspruch. Hemingway und 

andere amerikanische Erzähler wer- 

den entdeckt. Die Reihe seiner veröffentlichten 

Arbeiten beginnt nicht 

zufällig 1953 mit der zum Standardwerk 

gewordenen Dissertation über 

„Die Kurzgeschichte in Deutschland“. 

Vorausgegangen ist eine erste 

Arbeit über die „Auffassung der 

deutschen Romantik in England und 

Frankreich“. Beide Arbeiten angefertigt 

bei aus der Emigration zurückgekehrten 

Doktorvätern. Den einen, 

den früh verstorbenen Werner 

Milch, zählt Doderer zu seinen wichtigen 

Lehrern wie Martin Wagenschein, 

Franz Borkenau, Eugen Kogon 

, Theodor W. Adorno und Max 

Horkheimer. 

Ein Jahr als Lektor an der Universität 

Birmingham erweitert den internationalen 

Bezug. Später werden 

Auslandsbeziehungen immer intensiver 

, eine Gastprofessur in Amerika, 

Aufenthalte in Japan und Australien 

und die „Reisen in erdachtes 

Land . Literarische Spurensuche 

vor Ort“, so ein Essay-Band 1998. 

Er wächst auf in einem Haus voller 

Bücher, am Rande von Opposition 

und Widerstand: Im Hause Dode- 

geht es um die Interpretation exemplarisch 

ausgewählter Langgässer- 

Werke wie „Gang durch das Ried“, 

„Das unauslöschliche Siegel“ oder 

„Märkische Argonautenfahrt“. Eine 

Zeittafel im Anhang verschafft einen 

Überblick nicht nur über die Lebensstationen 

Elisabeth Langgässers, sondern 

auch über ihre Familie, ihre 

Reisen und ihr Werk. Die Bibliografie 

lädt zum Weiterlesen über die Literatin 

ein, historische Familien- und 

melancholische Landschaftsfotos 

komplettieren den Inhalt und nicht 

zuletzt die äußere Gestaltung des 126 

Seiten starken Bandes macht es zum 

Schmuckstück im Bücherregal. 

Hans-Christian Kirsch: Elisabeth 

Langgässer. Literatur und Landschaft. 

2. Band der Reihe „Köpfe der 

Region“. Herausgegeben von Hans 

Berkessel. Ingelheim 2004. 126 Seiten. 

12,50 Euro. ISBN 3-937782- 

13-3 

rer gibt es verbotene Literatur, pazifistische, 

wie Ernst Glaesers „Jahrgang 

1902“ (Doderers Vater war mit 

Glaeser befreundet), Remarque und 

Barbusse. Gleichwohl lebt er wie seine 

Altersgenossen, macht 1943 Abitur 

und muss noch in den Krieg. 

Er ist ein Anreger, 

ein Macher, zuallererst 

ein großer Lehrer 

Nach der Heimkehr aus amerikanischer 

Gefangenschaft folgt das oben 

angedeutete germanistische Studium. 

Sehr bewusst wählt er den literaturwissenschaftlichen 

Abschluss; er 

will keine 0-8-15 -Ausbildung zum 

Studienrat. Dennoch, Lehrer will er 

sein. Die zwei Jahre an der hessischen 

Dorfschule sind geprägt vom stillen 

Experiment, seine Unterrichtspraxis 

orientiert sich an Adolf Reichwein, 

an Kerschensteiner, an den frühen 

Schulreformern, der Pädagogik „vom 

Kinde aus“. Statt Aufsätze schreiben 

zu lassen, probiert er beispielsweise 

ein „creative writing“. Diese Praxiserfahrungen 

münden in ein erfolgreich 

gewordenes Buch: „Wege in 


die Welt der Sprache“. 

Schließlich findet er 1963 zu seiner 

Lebensaufgabe, zu dem, was ihn und 

seine Arbeit weltweit bekannt gemacht 

hat, zu Aufbau und Leitung 

des Instituts für Jugendbuchforschung. 

Dort wurde bald vieles 

selbstverständlich, was andernorts 

erst erarbeitet und erstritten werden 

musste, Teamwork z.B. Dort, außerhalb 

der tradierten akademischen 

Zwänge, konnte Doderer seinen kulturwissenschaftlich 

geprägten Ansatz 

(er spricht von „literatursoziologischkulturanthropologischer 

Methode) 

fruchtbringend einsetzen. 

Praxisbezug war immer wichtig in 

seinen Arbeitsfeldern. Neben den 

vielen Forschungsprojekten gab es 

seit 1969 eigene Lehrangebote des 

Instituts, und es gab intensiven Kontakt 

zu „leibhaftige(n)“ Autoren in 

solchen Veranstaltungen, so mit 

James Krüss (1963), mit Erich Kästner 

(1965), mit Michael Ende 

(1965), mit Astrid Lindgren (1971). 

Das Institut veranstaltete Ausstellungen, 

hatte viele Außenkontakte, man 

sah den universitären Rahmen als 

Möglichkeit, nicht als Grenze an. Vor 


allem hatte man von Beginn an einen 

sehr weiten Literaturbegriff; es 

war selbstverständlich, dass Heftchenliteratur, 

Comics, Trivialliteratur 

dazu gehörten. Auch wurden die 

sich ankündigenden technischen 

Medien von Beginn an in die Forschung 

einbezogen, eine Forschung, 

gekennzeichnet von der Kooperation 

vieler Wissenschaften. - Und der 

internationale Rahmen der Institutsarbeit 

war selbstverständlich, gerade 

auch die frühen und bald intensiven 

Beziehungen zu Kinderbuchforschern 

hinter dem „Eisernen Vorhang“ 

Klaus Doderers Verdienste um die 

Kinder- und Jugendliteratur, um 

Kultur überhaupt sind außergewöhnlich. 

Man dürfte nicht nur die 

Liste seiner Veröffentlichungen sich 

vornehmen (eine bis 2000 gehende 

Bibliographie umfasst mehr als 30 

Seiten) , man müsste vor allem auch 

das begutachten, was er angeregt, 

angestoßen, erkämpft und „durchgezogen“ 

hat. Wenn nur eines genannt 

sein soll, dann das zwischen 

1975 und 1982 herausgekommene 

vierbändige „Lexikon der Kinderund 

Jugendliteratur“, ein Jahrhundertprojekt. 

Klaus Doderer hat in Deutschland 

mit großem Erfolg daran gearbeitet, 

Aktuelle Entwicklungen von Migrationsprozessen 

Frau Ilona Besha wurde am 16. 

Dezember 2004 das erste Zertifikat 

im wissenschaftlichen Weiterbildungsstudium 

„Europäische Migration“ 

der Johannes Gutenberg - 

Universität Mainz überreicht. Damit 

wurde die erfolgreiche Teilnahme 

an sechs Seminaren aus fünf unterschiedlichen 

Themenbereichen 

sowie einem Kolloquium am Pädagogischen 

Institut bescheinigt. 


den „vermeintlichen Graben zwischen 

der Kinderliteratur“ und der 

„hohen Literatur“ zuzuschütten. International 

war seine Arbeit noch 

erfolgreicher, wie er in einem Interview 

1999 einräumte: „Die Entwicklung 

zu mehr ästhetischer Qualität 

der Kinder- und Jugendliteratur ist 

weltweit. Ganz unschuldig daran ist 

das kleine Frankfurter Institut für 

Jugendbuchforschung nicht gewesen. 

Wir hatten ohne Zweifel eine 

Theorie und Praxis beeinflussende 

Anregerfunktion. „ 

Dafür erhielt Klaus Doderer 1987 - 

in Japan - den Internationalen Brüder 

Grimm-Preis . 

Hierzulande ehrte man ihn kürzlich 

mit dem Bundesverdienstkreuz, im 

Sommer 2004 noch von Johnnnes 

Rau überreicht. 

Und - zum Geburtstag - mit einem 

Forum zum Thema „Die Zukunft 

der Kinder- und Jugendliteratur“ im 

Jagdschloss Kranichstein bei Darmstadt. 

Erich Eberts 

Der Buchtipp zum Artikel: 

Klaus Doderer: Die Entdeckung der 

Kinder- und Jugendliteraturforschung, 

Autobiographische Reflexionen, 

Weinheim Basel 2005, 

28,90 Euro, ISBN 3 407 85890 6 

Verleihung des 1. Zertifikats im Weiterbildungsstudium „Europäische Migration“ 

Seit über drei Jahren bietet die Johannes 

Gutenberg-Universität in 

Zusammenarbeit mit zahlreichen 

Kooperationspartnern aus dem 

Rhein-Main-Gebiet das Weiterbildungsstudium 

„Europäische Migration“ 

an. Fachkräften aus der Bildungsarbeit, 

den Verwaltungen und 

der sozialen Arbeit sowie an Themengebieten 

aus dem Migrationsbereich 

Interessierten wird so die Möglichkeit 

gegeben, sich über aktuelle Entwicklungen 

von Migrationsprozessen 

und deren Auswirkungen auf Gesellschaft 

und Arbeitswelt zu informieren 

und auszutauschen. 

Zu fünf unterschiedlichen Themenschwerpunkten 

werden jährlich ca. 

sieben Veranstaltungen angeboten, 

die alle auch einzeln gebucht werden 

können. Besonders nachgefragt wurden 

bisher Veranstaltungen zur 

Sprachförderung von mehrsprachig 

aufwachsenden Kindern, zum Ausländer- 

und Flüchtlingsrecht und zur 

Vermittlung von interkulturellen 

Kompetenzen. 

Insgesamt über 250 Interessierte aus 

ganz unterschiedlichen Arbeits- und 

Lebenszusammenhängen konnten in 

den letzten Jahren ihre Erfahrungen 

und ihr Wissen in den Veranstaltungen 

des Weiterbildungsstudiums einbringen 

und erweitern. 

Ziel des Kooperationsprojektes ist es, 

durch die Zusammenarbeit mit Kooperationspartnern 

aus den unterschiedlichen 

Arbeitsbereichen einen 

25


26 

Ort zu schaffen, an dem es möglich 

ist, sich aktiv und wissenschaftlich 

fundiert über die Verständigung in 

unserer Gesellschaft über das soziale 

und interkulturelle Zusammenleben 

im Rhein-Main-Gebiet auseinander 

zu setzen und die Bildungschancen 

von Menschen und deren Teilhabe 

an der Gesellschaft zu fördern. 

Das weiterbildende Studium wird 

gefördert durch die Landesbeauftragte 

für Ausländerfragen bei der Staatskanzlei 

Rheinland-Pfalz. 

In diesem Jahr werden folgende Veranstaltungen 

angeboten: 

16./17. Februar: Muslimische Le- 

benswelten 

17./18. März: Flüchtlingskinder und 

Kinderflüchtlinge - Kinder im Schatten 

von Politik und Pädagogik 

23./24 Mai: Viele Kinder, viele Sprachen 

20.21. Juni: Grundlagen zur Entwicklung 

interkultureller Kompetenzen 

06./07 Oktober: Pädagogik und „besondere 

Pädagogik“ in der Einwanderungsgesellschaft 

17.-19. Oktober: Herausforderungen 

und Chancen interkultureller 

Begegnungen in der offenen Jugendarbeit 

Wie weit ist der Weg zur professionellen Lehrkraft? 

Nach einer alten chinesischen Weisheit 

beginnt auch der längste Weg 

mit einem ersten Schritt. Doch wie 

viele Schritte führen zu dem Ziel, ein 

„professioneller Lehrer“ zu sein? Der 

bekannte Lehrerfortbildner Reinhold 

Miller schlägt 99 in drei Etappen 

vor. Das klingt zunächst nach 

einem flotten Spaziergang. Seine 

Absicht benennt er auch dementsprechend: 

„in knapper Form mit 

Überblick zum Durchblick!“ Doch 

knapp ist nur die Form der Darstellung. 

Was dieses Buch bietet, ist in 

Wahrheit die Weisheit eines ganzen 

Pädagogenlebens, und die erschließt 

sich nur denen, die sich Zeit lassen 

und geduldig schrittweise vorangehen. 

Die „drei Etappen“ des Weges entsprechen 

Millers Vorstellung vom 

LehrerInnen-Beruf. Wer ihn ausübt, 

muss in drei Sparten zu Hause sein, 

nämlich bei sich selbst, bei anderen 

und bei den Sachen. Deshalb geht 

es bei der eigenen Professionalisierung 

stets darum, sowohl Achtsamkeit 

für sich selbst (berufliche Selbstkompetenz) 

als auch Achtsamkeit 

für andere (Beziehungskompetenz) 

sowie die Beherrschung der Sachen 

(erfolgreich unterrichten durch 

Sachkompetenz) zu entwickeln. In 

welcher Reihenfolge man voranschreitet 

und welche der 99 Schritte 

man tatsächlich „geht“, bleibt den 

LeserInnen selbst überlassen. Jeder 

einzelne Schritt bietet die Möglichkeit, 

sich zu informieren, darüber zu 

reflektieren, etwas auszuprobieren 

oder sogar zu trainieren und schließlich 

den Effekt zu evaluieren. Für 

jede dieser vier Phasen bietet jeder 

Schritt im Buch Anregungen und 

Übungen. 29 zusätzliche mehrseitige 

Materialien auf der mitgelieferten 

CD-ROM bieten weiteren, vertiefenden 

Übungsstoff. Und schließlich 

eröffnen die überschaubaren Literaturlisten 

am Ende jeder Etappe weitere 

Möglichkeiten des Vertiefens 

und Weitergehens auf dem Weg der 

Professionalisierung. 

Mehr Professionalität anzustreben 

bedeutet nach Miller keineswegs, 

„Über-Lehrkraft“ sein zu sollen. Gerade 

auf der ersten Etappe führt der 

Weg zu größerer Selbstkompetenz 

über die Wahrnehmung der eigenen 

Gefühle, den Umgang mit Belastungen 

und eigenen wie fremden Ansprüchen 

hin zu den Chancen des 

Älterwerdens und zu den notwendigen 

Abgrenzungen. Professionelle 

LehrerInnen schaffen also nicht alles, 

was sie theoretisch schaffen 

könnten, sondern gehen ökonomisch 

mit sich und den eigenen 

Kräften um. Nur wer mit sich selbst 

gut kann, kann auch mit anderen 

gut. - Da rund 80 Prozent der schulischen 

Arbeit aus Kommunikation 

und Beziehungsarbeit bestehen, bietet 

die zweite Etappe allein 43 Schritte 

für die Entwicklung der Fähigkeit 

an, mit anderen gut auszukommen. 

Dabei geht es um das Kommunikationsverhalten, 

um Konfliktfelder 

24.-30. Oktober: Voraussichtlich: 

Exkursion nach Messina (Italien) 

16./17. November:: Neue Entwicklungen 

im Ausländer- und Flüchtlingsrecht 

06/07. Dezember: Qualitätsentwicklung 

in der interkulturellen Jugendarbeit 

Weitere Informationen sind zu erhalten 

bei: Zentrum für wissenschaftliche 

Weiterbildung Johannes Gutenberg-Universität 

Mainz, Tel.: 0 61 

31 / 39-22901 oder -26241 

zww@verwaltung.uni-mainz.de 

www.zww.uni-mainz.de 

pm 

wie Beurteilung, Eltern-Lehrer-Beziehung 

oder Gewalt und nicht zuletzt 

um die Teamfähigkeit. - Die 

dritte Etappe beinhaltet so aktuelle 

Stichworte wie Bildungsstandards, 

Schulprogramm oder Unterrichtsentwicklung, 

aber auch traditionelle 

wie Merkmale guten Unterrichts, 

Unterrichtsplanung, Konzentrationsförderung 

und Methodik. Der 

letzte Schritt widmet sich - natürlich 

nicht ohne Absicht - den Grenzen 

der Schule. 

„99 Schritte zum professionellen 

Lehrer“ ist ein abwechslungsreiches, 

dank zahlreicher Fallbeispiele und 

Zitate manchmal amüsantes und vor 

allem anschaulich-verständlich geschriebenes 

Buch. Kein anderer 

Fachautor vermag unterrichtswissenschaftliche 

Theorie so praktisch und 

schulpraktische Phänomene so wissenschaftlich 

fundiert darzustellen 

wie Reinhold Miller. Seine Erkenntnis 

im Schlusswort dieser „pädagogischen 

Memoiren“ lautet: „Wir 

kommen nie an: Die Schule ist ein 

lebenslanges Lernfeld“ (S. 224). Das 

erinnert mich wieder an die alten 

Chinesen, denn wie hatte Laotse gesagt? 

Richtig: „Der Weg ist das Ziel.“ 

Detlef Träbert 

Reinhold Miller: 99 Schritte zum 

professionellen Lehrer. Erfahrungen 

- Impulse - Empfehlungen, Seelze 

(Kallmeyer) 2004, 227 S. + CD- 

ROM, Euro 19,90 


Bezirk Trier 

Backes bleibt Vorsitzender des BV Trier 

In der Mitgliederversammlung des GEW-Bezirksverbandes Trier 

wurde Roman Backes erneut zum Vorsitzenden gewählt. Der Vorsitzende 

der GEW Rheinland-Pfalz, Tilman Boehlkau, befasste 

sich in einem Grundsatzreferat insbesondere mit der strukturellen 

Ungerechtigkeit unseres Schulsystems. 

Roman Backes eröffnete die Versammlung und freute sich besonders, 

unter den Anwesenden den ADD Präsidenten Dr. Josef Peter 

Mertes, den GEW Landesvorsitzenden Tilmann Boehlkau und 

den Regionalvorsitzenden des DGB, Karl Heinz Päulgen, begrüßen 

zu können. In seinem Grußwort hob Päulgen die gute Zusammenarbeit 

zwischen DGB und GEW hervor, indem er auf einige 

gemeinsame Projekte hinwies. 

Tilman Boehlkau ging in seinem Referat auf den besorgniserregenden 

Befund der OECD Studien ein, der besagt, dass in keinem 

vergleichbaren Land der Schulerfolg so eng an soziale Herkunft 

gekoppelt ist wie in Deutschland. Daraus ergebe sich die 

Notwendigkeit einer sachlichen Diskussion unserer Schulstruktur. 

Ziel sei es, eine Schule zu schaffen, „die alle mitnimmt“. 

Dabei gehe es nicht um „Einheitsschule“, sondern um eine längere 

gemeinsame Schulzeit, in der alle Kinder ihren Voraussetzungen 

entsprechend gefördert und gefordert werden können. Bündnispartner 

für eine Veränderung der Schulstrukturen sieht Boehlkau 

nicht nur in der Politik, sondern auch in der Wirtschaft und 

der Elternschaft. In Gesprächen mit Vertretern des Landeselterbeirats 

sei er bezüglich der Schaffung einer Schule für alle auf große 

Offenheit gestoßen. 

Nach einer längeren Aussprache zu Tilman Boehlkaus Vortrag berichtete 

Roman Backes über seine Tätigkeit als GEW Vorsitzender 

des Bezirks der vergangenen drei Jahre. Er bedankte sich besonders 

bei den aktiven Mitgliedern für ihre Unterstützung. Kritisch 

äußerte er sich zu den Vergleichstests an Grundschulen und 

zum rheinland-pfälzischen Abiturtermin, der im März liegt, die 

meisten Studiengänge aber erst im Herbst beginnen. Als besonders 

erfreuliche Tatsache erwähnte Backes die stark gestiegene 

Mitgliederzahl des Bezirkverbandes. Sie liege derzeit bei etwa 700, 

eine Größenordnung, bei der man doch ernsthaft über die baldige 

Einrichtung eines Regionalbüros in Trier nachdenken müsse. 

Anschließend wurde Roman Backes mit großer Mehrheit erneut 

zum Vorsitzenden des Bezirksverbandes gewählt. Dem geschäftsführenden 

Vorstand gehören Erni Schaaf-Peitz, Peter Heisig und 

Christian Gerteis an. Weitere Mitglieder des Vorstands sind: Theresia 

Görgen, Eckard Wiendl, Werner Grasediek, Henny Weber 

(Schriftführerin), Paul Volkensfeld (Rechner) und Hajo Arend 

(Pressereferent). 

Hajo Arend 


Kreis + Region 

Bezirk Koblenz/Kreis Koblenz-Mayen 

Für die Zukunft lernen - 

Fördern und Fordern im Schulalltag 

Referent: Dr. Heinz Klippert, EFWI-Landau 

Durch Vortrag, Film und Diskussion erhalten die TeilnehmerInnen 

Einblick in die praktische Umsetzung der Klippertschen Lehrund 

Lernmethoden. 

Donnerstag, 10. März 2005, 15.00 - 18.30 Uhr 

Universität Koblenz-Landau 

Campus Koblenz-Metternich 

Raum MD 028 

Die Veranstaltung richtet sich an Lehrerinnen und Lehrer aller 

Schularten und sonstige Interessierte. Die Teilnahme ist für GEW- 

Mitglieder kostenlos. Andere 5,00 Euro. 

Anmeldung unbedingt erforderlich: 

GEW-Regionalbüro Nord, Hohenzollernstr. 64, 56058 Koblenz, 

Tel.: 0261/1332880, Fax: 0261/1332881 email:gew-nord@gewrheinland-pfalz.de 

Eine Bitte der Redaktion: 

Die Redaktion der GEW-Zeitung bittet bei Übermittlung von umfangreicheren 

Dateien unbedingt um Zusendung einer gebrannten 

CD, auf der neben dem Textbeitrag (bitte .doc oder .txt-Datei ohne 

eingebundene Bilddaten) die zu verwendenden Fotos, Illustrationen 

etc. separat im tif-, eps- oder jpg-Format abgespeichert sind. 

Vielen Dank! 

Wurde Ihr Haus vor 1984 gebaut? 

Dann sind Sie sicher schon vorausschauend darauf gekommen, dass das Eine oder Andere ohnehin 

renoviert werden muß! 

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27

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(incl. 5. Aktualisierungslieferung) 

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Herbst 2005 erscheinende 6. Aktualisierungslieferung. 

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Abiturprüfungsordnung AIDS-Aufklärung im Schulunterricht, AIDS-Fachkräfte in den 

Schulen, Aufsicht in Schulen, Berufliches Gymnasium, Berufsfachschulverordnung, 

Berufsschulverordnung, Betriebspraktikum, Bewertung der Rechtschreib- und 

Zeichensetzungsleistungen, Dienstliche Beurteilung von Lehrern, Dienstliche 

Beurteilung der staatlichen Lehrkräfte an Schulen und Studienseminaren, 

Dienstordnung, Durchführung der integrierten Fördermaßnahmen, Erkundungen und 

Praktika an allgemeinbildenden Schulen, Erprobungszeit im Schulbereich, Ersatz von 

Sachschäden, Europa im Unterricht, Fachlehrer mit beratenden Aufgaben, 

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Lernschwierigkeiten Friedenserziehung in der Schule, Ganztagsschulen, Hitzefrei, 

Integrierte Gesamtschulen (LVO), Internet an Schulen, Klassenarbeiten, Klassenbildung 

für die Klassenstufen 5 – 10, Klassenbildung und Lehrerversorgung an 

Sonderschulen, Klassenelternversammlung/Schulelternbeirat, Klassen- und Kursbildung 

- Berufsbildende Schulen, Konferenzordnung, Landesbeamtengesetz 

(Auszug), Laufbahnverordnung (Auszug), Lehrkräfte-Arbeitszeitverordnung, Mainzer 

Studienstufe, Mehrarbeit im Schuldienst, Menschenrechtserziehung, Misshandlung 

und sexueller Missbrauch von Mädchen und Jungen, Mitwirkung von Fachleuten aus 

der Praxis, Mutterschutzverordnung, Nachprüfung – Hinweise zur Durchführung, 

Neugestaltung der gymnasialen Oberstufe, Nutzung von Sendungen der Rundfunkund 

Fernsehanstalten, Oberstufe – Berufswahlvorbereitung, Pädagogischer Freiraum, 

Personalaktenführung, Rechtsunterricht an Schulen, Regelstundenmaße, Regionale 

Schulen (LVO), Reisekostenerstattung, Schlüsselausgabe, Schulgesetz, Schulkindergarten, 

Schulordnungen, Schulwahlordnung, Schulwanderungen, Schülervertretungen, 

Schülerzeitung, Schwimmen und Baden bei Schulver-anstaltungen, 

Sportförderunterricht, Stundentafeln, Sucht- und Drogenprävention in der Schule, 

Suchtvorbeugung, Tätigkeit und Arbeitszeit der pädagogischen Fachkräfte an 

Sonderschulen, Teilzeit, Teilzeitbeschäftigung, Teilzeitlehrkräfte, Überlassung von 

Anschriften, Unfallfürsorge, Unterricht der Kinder ausländischer Arbeitnehmer, 

Unterrichtsorganisation, Urlaub zur Betreuung eines erkrankten Kindes, Urlaubsverordnung, 

Verkehrserziehung in den Schulen, Radfahrerausbildung, Widerstand in 

der NS-Zeit, Winterliche Straßenverhältnisse, Zusammenarbeit Kindergarten und 

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per e-mail an: GEW@GEW-Rheinland-Pfalz.de

-Zeitung - GEW

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