Frymark - Hochschule Darmstadt

Notwendig projektintegrierte Arbeitstechniken des professionellen
Projektmanagements in der technischen Projektbearbeitung - Teil 2 -
Befragungen von Ingenieurstudenten/innen an der Hochschule Darmstadt
Hans J. Frymark
Übersicht
1. Zielsetzung des Berichts: Studentische Einschätzung von in die
technische Projektarbeit integriertem Projektmanagement (kurz:
PM)
2. Verständnis von professionellem Projektmanagement unter dem
Aspekt von Arbeitstechniken-Gebrauch
3. Die Arbeitstechniken (hier AT´s): Nennung und Kurzinterpretation
von Bearbeitungsrastern-, tabellen, –formularen u. –skalen
4. Fazit: Studentisches Interesse an PM und Schlussbemerkungen
5. Anhang: Ein Beispiel von studentischen AT-Bearbeitungen zu Projekt
„Demonstrations- Abwärtswandler“ von T.Kremer, S. Schaefer und C. Mamar
1. Zielsetzung
Der Bericht gibt einerseits die Ergebnisse einer Befragung von 46
Studenten/innen im Wintersemester 2006/07 im Fachbereich „Elektrotechnik
und Informationstechnik“ (EuI) der Hochschule Darmstadt wieder.
Vergleichend wird aber auch auf Befragungen im SS. 2004 und SS 2005
(fachbereichs-offene Lehrveranstaltungen) eingegangen. Desweiteren werden
im Fazit des Berichts Befragungsergebnisse aus dem WS 2004/05 (FB
Energiewirtschaft) vergleichend herangezogen. (Befragungsresultate aus einer
fachbereichs-geschlossenen PM-Veranstaltung im FB Chemie u. Biotechnologie
wurden bereits in einem Teil 1 des Berichts im Jahre 2005 vorgestellt.)
Insgesamt sind 261 Studenten/innen befragt worden.
Andererseits präsentiert der aktuelle Bericht die Inhalte der PM-
Lehrveranstaltung im WS 2006/07 bzw. eine Übersicht über die
anwendungsbezogenen Arbeitstechniken (AT`s).
Schließlich zeigt er im Anhang studentische AT-Berichte aus der praktischen
AT-Anwendung in der projektorientierten Gruppenarbeit angehender

Ingenieure. (Diese AT-Berichte sind nicht zu verwechseln mit den studentischen
Projektpräsentationen.)
Der hier vorliegende Folgebericht (nach einem ersten Bericht im Jahre 2005;
vgl. SuK-CD Forschungsberichte 5 ) hat „geschlossene“,
fachbereichsgebundene Lehrveranstaltungen zu Projektmanagement (PM) zum
Untersuchungsgegenstand, also Veranstaltungen eines technischen
Fachbereiches. Für jedermann „offene“ PM-Lehrveranstaltungen im FB SuK
sind davon zu unterscheiden.
Projektleiter waren die Professoren Dr.L. Petry (Elektrizitätswirtschaft) und Dr.
H. Schmidt-Walter (Elektrotechnik, Antriebstechnik)
Projektthemen waren z:B:
- Planung einer Photovoltaik-Anlage
- Fertigung eines Demonstrations-Abwärtswandlers
- Planung eines Energiekonzepts „Hofgut Oberfeld“
- Versorgung eines Rechteckgenerators
- Entwurf und Bau eines Operationsverstärkers
- Galvanisch getrennte Übertragung von breitbandigen Videosignalen
- Schaltnetzteil: Sperrwandler – Abwärtswandler
- Gleichstrommaschine
- Entwicklung einer RE-Demoanlage
- Konzept Windkraftanlage
- Konzept Biogasanlage
Die Funktion des Verfassers bestand und besteht in der Durchführung des
Projektmanagements vermittels der praktischen Anwendung projektadäquater
Arbeitstechniken (AT´s) in den wirklichkeitsnah arbeitenden studentischen
Projektgruppen . Bezeichnend ist die bewusst „prozessuale Integration“ von
technischer Projektbearbeitung bzw. Projektberichterstellung und der
systematischen, innovativ-kreativen, transparenten , somit effizienten
Gruppenarbeit unter den Bedingungen von effektiven
Projektmanagementanweisungen. Hierzu liegt ein Paper vor.
Bereits im SS 2006 wurde in den Fachgebieten Elektromechanik (Prof.Dr.A.
Gräßer) und Mikroelektronik (Prof.Dr.T. Schumann) dieser „integrative“
Anspruch erfolgreich eingelöst, wenn auch im WS 2006/2007 ergänzend
modifiziert und im Interesse von Studenten und Projektkoordinatoren – wie die
Befragungsergebnisse zeigen - methodisch und didaktisch weiterentwickelt.

Für die Möglichkeit der Praxiserprobung in Ihren Fachgebieten dankt der
Verfasser ausdrücklich. Als Realisierer mehrerer betrieblicher Projekte und
langjähriger Dozent (seit 1985) in der fundierten Diplom-Ingenieurausbildung
der Staatlichen Berufsakademie Baden-Württemberg sieht er an der Hochschule
Darmstadt besondere Chancen mitarbeitsintensiver Formen forschenden Lernens
in einer gleichsam fundierten und praxisnahen Hochschullehre so wie dies BDI
und VDI von Staatlichen Hochschulen und Staatlichen Berufsakademien
erwarten dürfen.
2. Verständnis von professionellem Projektmanagement
unter dem Aspekt von Arbeitstechniken-Gebrauch
Einleitend ist nunmehr das didaktische Verständnis von „Projektmanagement“ (-
Lehre) zu nennen:
Feststellung:
- Projektmanagement (PM)-Lehre ist weitmehr als Managementraining.
- Managementtraining(MT) ist aber Teil der Projektmanagement-Lehre
Überhaupt: Ist Projektmanagement(PM) die systematische und transparente
Erreichung eines Zweckes – und zwar unter gruppendynamischen Bedingungen
– dann ist die Lehre von der PM die Einführung und Unterweisung in die
arbeitstechnischen Bedingungen dieses Entwicklungsprozesses.
Mit dieser Feststellung wird das Rad nicht neu erfunden, sondern lediglich auf
Arbeitsbedingungen verwiesen, die mehr als nur betriebspädagogischer,
gruppenpsychologischer und planungsspezifischer Natur sind.
Insoweit meinen 69 Prozent der befragten Studenten, daß das Thema
Projektmanagement ihr Interesse gefunden habe. Auch wird geäußert, es seien
„genügend Arbeitstechniken“ präsentiert worden.
Ist MT die Verhaltensschulung bzw. Aneignung oder Anwendung von Sozial-
und Führungstechniken, so ist aktives Projektmanagement in seiner
professionellen Variante – und zwar unterstützt durch Kreativitätstechniken
bzw. Hilfsarbeitstechniken (HAT`s) – die Anwendung von „Allgemeinen
Arbeitstechniken“ (AAT`s), wie Planungs- und Organisationstechniken,
einerseits und „Besonderen Arbeitstechniken“ (BAT`s) wie Projektkosten-
und/oder Prototypkosten andererseits.
Projektmanagement-Lehre geht also über gruppenpädagogische und
gruppendynamische Steuerungs- und Innovationsmechanismen, aber auch über
Zeitmanagement und interdisziplinäre Risikoanalysen u.a.m. hinaus und hat -

insbesondere in der ingenieurwissenschaftlichen Fachbereichen - auch die
Kostenaspekte zum Verwertungsziel.
Wie der Verband Deutscher Ingenieure(VDI) immer wieder fordert wird neben
Schlüsselqualifikationen auch das Kostenbewußtsein des Ingenieurs zu fördern
sein. Diesen Anspruch gilt es auch in der Projektmanagement-Lehre einzulösen.
„Nicht“ meinen interessanterweise nur 24 Prozent der befragten Studenten.
Von dieser Prämisse ausgehend arbeiteten die befragten Studenten/innen in
ihren themenzentrierten Projektgruppen von Sitzungstermin zu Sitzungstermin
stets mit Arbeitstechniken, die die Projektbearbeitung so weit möglich
erleichtern sollte , andererseits in der Berufspraxis je nach Anforderungsraster
mehr oder weniger anzutreffen sind.
Natürlich richtet sich die Effektivität der Gruppenarbeit auch nach der Größe der
Projektgruppe: Immerhin meinten 64 Prozent der Befragten die Gruppengröße
war „gerade richtig“. 19 Prozent sagten „zu groß“ und 17 Prozent „zu klein“.
Die Lehr-Veranstaltung selbst gab nach 100 Prozent der befragten Studenten
„genügend Gelegenheit, um Fragen zu stellen“.
Insoweit angemerkt werden muß, dass im hochschulinternen Mikrokosmos der
studentischen Projektgruppe gearbeitet, andererseits gleichsam auf den
Mikrokosmos des professionellen Projektmanagements im Betrieb vorbereitet
wird.
3. Die Arbeitsttechniken: Bearbeitungsraster,- tabellen und
-formulare
Die Arbeitstechniken sollen hier kurz vorgestellt werden, ihre Anwendung im
Anhang des hier vorliegenden Beitrages anhand von studentischen AT-
Berichten zudem detailliert präsentiert werden. Zwei AT-Berichte wurden
ausgewählt. Sie sind exemplarisch für die AT-Anwendung und hinsichtlich ihrer
Prägnanz übersichtlich. Folgende AT`s waren unter Innovations-,
Entscheidungs-, Planungs- und Kostengesichtspunkten zu bearbeiten.
Die Arbeitstechniken in Kürze sind:
1. das Sitzungsdokumentationsblatt (Transparenz der Arbeitstermine)
2. das Projektthemenformular (Niederschrift der Aspekte etc.)
3. das IHK-Formular „Projektauftrag“ (Thema und Mittel)
4. die Anforderungsliste/Pflichtenheft (techn. Hauptmerkmale)

5. das Skalenraster zur interdisziplinären Risikoanalyse (Hobbs)
6. das Diagrammraster zum Projekt(ablauf)plan: Zeitdiagramm
7. die Liste „Ablauffolge“ zum Netzplan (mit Netzplanstruktur)
8. der Projektinvestitionsantrag (Begründung der Arbeitsmittel)
9. die Kostenkalkulation des Prototyps (Projektkosten)
10. der Morphologische Kasten /Entscheidfindung v. Merkmalsausprägungen
11. der Zielbaum zur Entscheidungsvorbereitung (Gewichtung der Teilziele)
12. das Brainwriting zur Mitarbeiterbefragung (Organisationshemmnisse)
13. die Nutzwertanalyse (NWA) zur Entscheidung/Selektion
14. der konventionelle oder elektronische Laufzettel zur Teilebegleitung
15. die Ersatzinvestitionsrechnung zur Produktionsmittel-Entscheidung
16. das Matrixformular zur (interdisziplinären) Zuordnung von Spezialisten
aus objekt- und verrichtungsbezogenen Aufgabenbereichen
79 Prozent der im WS befragten Studenten meinen, dass sie noch nie an solche
Arbeitstechniken in der Projektgruppenarbeit gedacht haben. Und 69 Prozent
sind der Meinung „über die betriebswirtschaftliche Seite des
Projektmanagements“ würden sie gerne noch mehr hören. Überhaupt solle nach
76 Prozent der Befragten „die Kostenseite“ eines Projekts Thema sein.
Nach praktischem Kennenlernen der Arbeitstechniken wird von einer
Projektgruppe unter der Koordination der Studentin Weinrich ein „Handout“
zusätzlich zur AT-Berichterstattung – und zwar zur Erläuterung der AT`s -
gefertigt und vorgelegt. Neben kleinen Einschränkungen (insbesondere in Punkt
14 und 16) soll das Paper hier vorgestellt werden:
1.
„Eine Projektverlaufsdokumentation dient der Übersicht über die Projektarbeit
zu den jeweiligen Terminen. Sie gibt einen groben Einblick in die Projektphasen
und die darin enthaltenen Arbeitstechniken.
2.
Das (Arbeitsformular) „Projektthema“ gibt Einblicke in die Grundideen und
Zielperspektive des Projektes. Dabei werden gleichzeitig auch Schwerpunkte,
Probleme und Nebeneffekte des Projektes erläutert.
.
3.
Das (Formular) „Projektauftrag gibt Aufschluß über die konkrete Festlegung
von Terminen über die `wahrscheinlich` benötigen Mittel, eine Konkrete
Zielfindung und die Gliederung des Personals.
4.
Im Skalenformular „Risikolanalyse“ geht es um die Einschätzung von
Schweregrad und Wahrscheinlichkeit möglicher, auftretender Risiken. Diese
Risiken werden unterteilt in zum Beispiel technische, personelle, finanzielle und
rechtliche usw.. Hierbei wird das Verhältnis von Schweregrad zu

Wahrscheinlichkeit in den Vordergrund gestellt, da erst dies über die Risiken
Aufschluß gibt.
5.
Beim (Formularraster) „Projektplan“ werden die einzelnen Aktivitäten in einem
Zeitplan gegliedert. Dieser wird mit Hilfe eines Balkendiagramms in (z.B.)
Wochen unterteilt.
6.
Bei dem (Strukturformular) Netzplantechnik wird ein Strukturplan graphisch
dargestellt, der Aufschluß über die Ablauffolge und jeweilige Zeitdauer der
Vorgänge des Projekts gibt. (Zeitpuffer wären zu bestimmen. d.V.)
7.
Beim Formular „Projektinvestitionsantrag“ werden die voraussichtlichen Kosten
aufgelistet. Dieser dient zur Planung der Wirtschaftlichkeit und der
Genehmigung des Projekts beim Vorgesetzten.
8.
Beim (Formblatt) „Gesamtkosten“ handelt es sich um eine Gesamtübersicht und
genaue Aufschlüsselung der Gesamtkosten.
9.
Das (Raster) des „Mophologischen Kastens“ ist eine kreaktive analytische
Methode um komplexe Problembereiche vollständig zu erfassen und alle
möglichen Lösungen vorurteilslos zu betrachten.
10.
Das (Arbeitsraster) „Entscheidungsbaum“ ist eine spezielle Darstellungsform
von Entscheidungsregeln. Er veranschaulicht aufeinander folgende,
hierarchische Entscheidungen und hilft hierbei das Hauptziel nach Effektivität
und Effizienz zu unterscheiden. (Hauptziel, Unterziele, Subunterziele von
Qualitätserfolg und Wirtschaftlichkeit. d.V.)
11.
Das Arbeitsformular zum „Brainwriting“ gibt jedem Mitarbeiter des Projektes
die Möglichkeit, sich über bestimmte Fragen zum (z.B.) organisatorischen
Ablauf zu äußern. Dabei gibt der Moderator einen bestimmte Zeitvorgabe (zur
Beantwortung, d.V.) vor und wertet die Ergebnisse anschließend aus.
12.
Bei der Nutzwertanalyse wird in einem Entscheidungsbaum
Abwägungsschwerpunkte für das anzuschaffende Objekt festgelegt Im zweiten
Teil der Nutzwertanalyse werden mögliche Anschaffungsobjekte an Hand der
Abwägungsschwerpunkte bewertet. Somit ergibt sich bei der Summierung der
Teilnutzwerte eineEntscheidung für oder gegen eine Anschaffung.
13.
Der zu bearbeitende „Laufzettel“ gliedert alle nötigen Tätigkeiten und zeigt
welcher Mitarbeiter für welche Aufgaben eingeteilt ist. Der Status der

momentanen Bearbeitung wird ebenfalls festgehalten. Der „Laufzettel“ dient
dabei zur Qualitätssicherung.
14.
Die durchzuführende Ersatzinvestitionsrechnung ..“dient der Emittlung der
Amortisation, dies bedeutet wie lange eine Maschine im Einsatz sein muß, damit
sie sich selbst finanziert..“ (Weinrich)
Hier ist korrekturhalber anzufügen, daß der Amortsationsgrad in Jahren
definiert erkenntlich macht wann eine Ersatzinvestition im Verhältnis zur
abgezahlten Erstinvestition hinsichtlich ihrer Jahresbetriebskosten rechnet bzw.
gen Null geht oder zumindest einen kurzen oder kürzeren Zeitraum benötigt als
eine weitere in Aussicht genommene Ersatzinvestition(d.Verf.).
15
Das zu bearbeitende Dokumentationsraster zur „Organisationsanalyse“ (..die
Matrixorganisation der Projektaufbaustruktur, d.Verf.) dient der Gliederung der
Aufgaben bereiche, die in verrichtungsbezogene und objektbezogene Bereiche
eingeteilt. Hierbei wird die Anzahl der Mitarbeiter für jeden Aufgabenbereich
bestimmt (Weinrich).
Ergänzungshalber muß hier angemerkt werden, dass die Matrixorganisation
auch die notwendig interdisziplinäre Zusammensetzung der in die Projektgruppe
delegierten Mitarbeiter dokumentiert (d.Verf.).
16.
Im Nachtrag muß der Verfasser des Berichts noch auf die Anwendung der
Stückkostenkalkulation zur Erfassung der Prototypenkosten, dem
Projektergebnis, verweisen. Hierzu liegt den Gruppen ein dezidiertes
Kalkulationsschema (Bullinger u.A.) vor, welches bis zu den
projektbetrieblichen Selbstkosten durchgerechnet wird. Diese Kosten sind nicht
mit dem kaufmännischen Katalogpreis und schon gar nicht mit dem Marktpreis
zu verwechseln. Es geht stets nur um die produktionsbedingten Kosten.
4. Fazit: Interesse am „Projektmanagement“
Nach dieser Erfahrung mit den Arbeitstechniken im Projektmanagement stellen
über zwei Drittel der Studenten fest, das Thema Projektmanagement“ hat mein
Interesse gefunde“n. Nur 7 % der Befragten meinen… das Thema habe sie nicht
motiviert. 52 % meinen ausdrücklich “ja“ und immerhin 41% meinen“
bedingt“.
Wenn die gruppenpädagogische Seite des Projektmanagement nicht zu
unterschätzen ist, dann ist bemerkenswert, wenn 36% der Befragten „nicht“
wissen, ob dieser gruppenpädagogische Aspekt noch stärker präsentiert werden
soll. Ganze 24 % meinen sogar „nein“, was wiederum für eine diesbezüglich

intensive Unterweisung spricht . Teamarbeit und Kooperationswille sind
Grundvoraussetzung im Ingenieurberuf (Staufenbiel 2006)
Auf die Nutzung der Arbeitstechniken angesprochen, meinte eine Projektgruppe
(„Hofgut II“ ) sie habe zur Bestimmung des Energieaufwandes u.a.m. diese
AT`s kaum anwenden können, was wiederum die Projektgruppe „Hofgut I“
nicht bestätigen konnte.
Es muß hier bemerkt werden , dass das regelmäßige Zusammentreffen so
mancher Projektgruppe zu wünschen übrig ließ. Die meisten (kleineren)
Gruppen arbeiteten intensiv. Eine Projektgruppe mit 8 Teilnehmern hatte teils
mit sich selbst zu tun… Wie schon gesagt: 19 % der Befragten schätzten ihre
Gruppe als zu groß ein. Andererseits gab es auch bei kleinen Gruppen interne
„Querelen“ und „Ausschlußforderungen“.
Im Vergleich dazu meinen 77% der Studenten/innen (Pop: 48) aus „offenen“
PM-Lehrveranstaltungen im SS. 2005, dass genügend Arbeitstechniken
präsentiert wurden. In den „geschlossenen“ Veranstaltungen waren dies (s.o.)
79% der Befragten. In „offenen“ Veranstaltungen hat bisher die Hälfte der
Befragten „noch nicht“ an solche Arbeitstechniken gedacht. In den
geschlossenen Veranstaltungen waren dies drei Viertel der Befragten.
Der Kostenseite der Thematik messen in „offenen“ Veranstaltungen(V) 83 %
(SS 2005) und in „geschlossenen „ 76 % besondere Bedeutung bei. 85% aus
„offenen“ V. (fachübergreifende Richtungen) würden gerne noch mehr über PM
hören wobei dies bei „geschlossenen“ V. (technische Richtungen) nur 60 %
sind. Bleibt zu reflektieren inwieweit das PM-Bewußtsein von Technikern noch
geringer ausgeprägt ist als das von Nichttechnikern.
Nach den Staufenbiel-Ratgebern 2006 zu urteilen, müssen angehende Ingenieure
zunehmend PM-Fähigkeiten entwickeln, Teamarbeit beherzigen,
Kostenbewußtsein entfachen und Kreativtätstechniken sowie Kooperation
akzeptieren. Industrie und Gewerbe benötigen demnach kooperationswillige
Techniker und nicht nur den Eigenbrödler im „stillen Kämmerlein“ Auch sind
Ingenieure zunehmend in Absatz und Vertrieb als sachkundige Verkäufer tätig,
die vorort beim Kunden ansatzweise entwickeln und Projekte entfachen.
„Schlüsselqualifikationen“ (VDI/BDI) sind anzueignen. Aber auch allgemein ist
Bewußtsein von Technologiefolgen zu entwickeln. Diese wird verstärkt in die
Risikoanalyse eingehen müssen. Abschätzungen von Projektwirkungen sind
nicht nur technologisch relevant, sondern wie Gesetzesfolgeabschätzungen auch
gesellschaftlich unter dem Aspekt von Kosten und Rechtssicherheit nicht ohne
Bedeutung.

Und genau hier im Vertriebsbereich setzt auch die Frage nach den
Präsentationsfähigkeiten nicht nur von Ingenieuren an. Befragt wurde so im WS
2004/05 beispielsweise Studenten/innen (Pop: 48) aus dem Fachbereich
Energiewirtschaft (Prof.Dr.M. Rebstock), die zu gut 90% die
gruppendynamischen Aspekte für wichtig halten und zu 75 % den
psychoanalytischen Themen von Streß und Lampenfieber in der
Präsentationssituation große Bedeutung zumessen. Kein Wunder, wenn 95 %
der Befragten die „Präsentationsanalyse“ (Hill) für wichtig empfinden und 93 %
sich stark für „Wissensspeicherung“ in Anbetracht des anstehenden Vortrages
interessieren.
Bleibt abschließend die Frage inwieweit gerade bei geschlossenen und mehr
technischen Zielgruppen-Veranstaltungen neben Projektmanagement der Lehre
von den Präsentationsmethoden und –techniken noch größere Bedeutung
zukommen sollte. Dem obligatorischen Besuch der PM-Lehrveranstaltung wird
der der Präsentation folgen müssen. Der Techniker „stellt vor“ oder „verkauft“
nicht nur sein technisches Produkt/Projekt, sondern auch seine Person im Sinne
von Selbstdarstellung und Verhaltensmustern, die gleichsam erfolgreich
„verkauft“ werden müssen.
Im Anhang dieses Beitrages findet sich ein ausgewähltes Beispiel der
Berichterstattung von 15 bzw. 16 angewandten Arbeitstechniken in den
Lehrveranstaltungen im WS 2006/07. Es ist das Projektthema „Demonstrations-
Abwärtswandler“ der Studenten Kremer, Schaefer und Mamar. Der AT-Bericht
ist besonders übersichtlich gehalten und insofern exemplarisch .
Zur Person:
Der Verfasser des Berichts ist Promotionsabsolvent der postuniversitären Deutschen
Hochschule für Verwaltungswissenschaften Speyer mit universitären Studien in den
Wirtschafts- und Rechtswissenschaften. Neben Industrie- (Vertriebsausbau) und
Verwaltungserfahrung (Abteilungsaufbau), Forschungstätigkeiten im Bund-/Länder-Institut
Speyer (Bürokratieforschung/Projektmanagement) Auslandsaufenhalten, dann
Hochschullehre (LA) an Universität Mainz, danach Hessische Verwaltungsfachhochschule
Frankfurt und schließlich (20 Jahre) Staatliche Studienakademie/Berufsakademie des Landes
Baden-Württemberg (Diplom-Ingenieurwesen), zstl. Projektbegleitungen in Spanien,
Recherchen zum Thema „Geldautomatenkriminalität, Kreditkartenfälschung und
Bankenhaftung“. Ein Bericht hierzu soll folgen – und zwar zusammen mit der südhess.
Anwaltsnotarin Gabriele Fromm-Frymark, die u.a. hierin international bekannt geworden ist
(ARTE, RTL, ABC) .
Info-Hinterlegungen ggf. über das Kanzleisekretariat der Rechtsanwältin und Notarin G.
Fromm-Frymark, Tel: 06207-82136 ( Frau J.Kohl Frau A.Jöst, Frau U.Hartmann)
Sprechzeiten mit Dr. Hans J. Frymark (i.S. Prof. Projektmanagment) für Darmstädter
Studenten/innen mittwochs, nur 18 bis 19 Uhr über Tel. 0175/6670749
(ggf.Auslandsgespräch)
Anhang: Ein Beispiel von studentischen Arbeitstechniken

Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
Präsentation der Arbeitstechniken
Vortragende: Thomas Kremer, Simon Schaefer, Christian Mamar
Dozent: Dr. Frymark
12.01.2007

Projektverlaufsdokumentation
Projektthema: Demonstrations-Abwärtswandler
Nr. Datum Projektphase
1 27.10.06
2
3
4
5
6
7
8
03.11.06
10.11.06
17.11.06
24.11.06
01.12.06
08.12.06
15.12.06
(Ablaufplan)
Innovation
Innovation
Zielsetzung
Planung
Entscheidungsphase
Entscheidungsphase
Organisation / Koordination
Dokumentation
9 05.01.06 Projektpräsentation
Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
Bearbeitungsthema
(Aspekt)
Risikoanalyse
Projektauftrag
Projektplan
Projektinvestition
Probleme / Ausprägungen
Nutzwertanalyse (NWA)
Kostenvergleichsrechnung
Dokumentationsraster
Vorbereitung der Präsentation
Arbeitstechnik
(d. Teamarbeit)
Risikoanalyse
IHK-Formular
Netzplantechnik
Investitionsantrag
Morphologischer Kasten
Brainwriting
NWA
Laufzettel
Ersatzinvestition
Matrixorganisation
Einschätzung

1 – Risikoanalyse
1. Technische Risiken
2. Personelle Risiken
3. Finanzielle Risiken
4. Klimatische Risiken
5. Zeitplanerische Risiken
6. Vertragliche Risiken
Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
höchst
unwahrscheinlich
Wahrscheinlichkeit
relativ wahrscheinlich äußerst
wahrscheinlich
Schweregrad
trivial relativ sehr gravierend
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-

1 – Risikoanalyse (2)
Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
höchst
unwahrscheinlich
Wahrscheinlichkeit
7.g. arbeitsrechtliche -
7.h. nachbarschaftsrechtliche -
relativ wahrscheinlich äußerst
wahrscheinlich
Schweregrad
trivial relativ sehr gravierend
7. Rechtliche Risiken 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7.a. werksvertragliche
7.b. kaufvertragsrechtliche
7.c. baurechtliche
7.d. gewerbespezifische
7.e. sicherheitsrechtliche
7.f. emissionsrechtliche
-
-
-
-

2 – Projektauftrag
Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
1. Beschreibung des Problems:
Aufbau eines Tiefsetzstellers zu Unterrichtszwecken inkl. Messtechnik und Visualisierung
2. Zielsetzung/ Priorität: Motivation der Studenten durch praktische Vorführung des gelehrten
Stoffes
3. Rahmenbedingungen: VDE-Vorschriften, Vorgaben durch Professor, Abmessungsvorgaben
4. Erwartete Effekte: Entlastung von Prof. Dr. Schmidt-Walter
5. Projektabschluss: vorr. 12. 01. 2007
6. Berichterstattung: alle
7. Starttermin: 13.10.2006
8. Auftraggeber: h_da; SW
9. Projektmoderator: alle
10. Verteiler: h_da; SW; FRY

Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
3 – Das Projektthema Konzept und Aspekte
Thema (Beschreibung):
Demonstrations-Abwärtswandler:
Es soll ein Abwärtswandler zu Vorführungszwecken gebaut werden. Die Visualisierung
von dazugehörigen Messwerten soll über einen PC mit Beamer ermöglicht werden.
Themenaspekte (Schwerpunkte):
- Anschauliche Demonstration der Funktionsweise eines Abwärtswandlers in der
Vorlesung.
- Visualisierung via PC / Beamer
Probleme:
- Aufbau/ Gehäuse - Messtechnik - Möglichkeiten der Visualisierung
- Störeinflüsse - Termindruck - Absprache mit Partnergruppe
- Sicherheit (Berührungsschutz)
- Abmessungen klein halten (Mobilität)

Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
3 – Das Projektthema Konzept und Aspekte (2)
Themenbegründung:
Verbesserung der Unterrichtsmethoden der Vorlesung „Schaltnetzteile“.
Zielperspektive (Die Projektabsicht):
Motivation der Studenten durch praktische Vorführung des gelehrten Stoffes.
Nebeneffekte (des Projektziels):
- Entlastung von Prof. Schmidt-Walter - moderne Unterrichtsmöglichkeiten
Projektmitglieder in der Seminararbeit:
Thomas Kremer, Christian Mamar, Simon Schaefer

4 – Netzplantechnik (1)
Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
Nr. Vorgang Zeitdauer (Wochen)
1 Schaltungsdimensionierung 1,5
2 Messtechnik-Planung 3
3 Materialauswahl 1
4 Gehäusedimensionierung 1
5 Platinenlayout 1
6 Bauteil-Bestellung 1
7 Platine ätzen 2
8 Gehäusebau 1
9 Zusammenbau 2
10 Test / Fehlersuche / Optimierung 4
11 Abgabe / Präsentation 1
12 Dokumentation 12
Strukturplan:
3
12
1 2 4 5 7 9 10 11
6
8

5 – Netzplantechnik (2)
Balkendiagramm:
Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
Nr. Vorgang Woche: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Schaltungsdimensionierung
2 Messtechnik-Planung
3 Materialauswahl
4 Gehäusedimensionierung
5 Platinenlayout
6 Bauteil-Bestellung
7 Platine ätzen
8 Gehäusebau
9 Zusammenbau
10 Test / Fehlersuche / Optimierung
11 Abgabe / Präsentation
12 Dokumentation

6 – Projektinvestitionen
Material
Produktionsmittel
Arbeitskosten
Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
Gehäuse
Schaltung
Messtechnik Σ 1480,00€
PC Σ 1000,00€
Werkzeuge/Werkstätte Σ 600,00€
Messtechnik Σ 1200,00€
40€/Std. 3 Personen Σ 5760,00€
4 Std./KW 12KW
Energiekosten Strom 17ct/kWh +10€ NK
(Heizkosten etc)
Σ 30,00€
Gesamt Σ 10.070,00€

7 – Realistische Kostenabschätzung
Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
Für Material zzgl.
Materialgemeinkosten 1480,00€
+20%
� Materialkosten
296,00€
Σ 1776,00€
Fertigungskosten 5790,00€
5% der Produktionsmittel (2800€) 140,00€
Energiekosten 30,00€
Gesamt Σ 7736,00€

8 – Morphologischer Kasten
Parameter
(Bestandteile/Funktionen)
Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
Ausprägungen
(Lösungsmöglichkeiten)
Eingangsspannung DC 5V 12V 24V 50V
Ausgangsleistung 1W 5W 10W 20W
Ausgangsspannung 1V 2V 5V 12V
Baugröße DIN A4 2xDIN A4 2xDIN A3 Schrank
Messtechnik Nur analog Nur LED
LED Anzeige
und Oszi.
Nur Oszi.

9 – Entscheidungsbaum
Baugröße
Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
Darstellung
der
Funktionen
des AW
Funktionalität Darstellung
Erweiterbarkeit
Sicherheit
Übersichtlichkeit
Realitätsbezug
Präsentierbarkeit

Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
10 – Nutzwertentscheidungstechniken - Zielgewichtung
Ziele Maßnahmen
(M)
A1 - Abwärtswandler A2 - Softwaresimulation
Punktwert Teilnutzwert Punktwert Teilnutzwert
Baugröße 20 +2 40 +5 100
Erweiterbarkeit 5 +3 15 +5 25
Sicherheit 5 +4 20 +4 20
Übersichtlichkeit 20 +4 80 -4 -80
Realitätsbezug 30 +5 150 -4 -120
Präsentierbarkeit 20 +5 100 +2 40
Summen 100 405 -15
Zielwertskala:
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

11 – Brainwriting
Fragen:
a) Was könnte man am Projekt noch verbessern?
b) Sind Sie mit der Arbeitsteilung zufrieden?
Antwortendokumentation:
Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
1. a) Die Aufgaben müssten klarer feststehen, das Projekt entwickelt sich selbstständig.
b) Ja
Besser wäre es, wenn das gesamte Projekt klar vorbestimmt wäre.
2. a) mehr Zeit
b) Nein
3. a) Mehr Kommunikation mit dem Auftraggeber
b) Ja

12 – Ersatzinvestitionsrechnung
Ausgaben- / Kostenart Altes Neues
Summe Anschaffungskosten 1480€ 100€
1.) Kapitalkosten
1.1 Abschreibungen - -
1.2 kalkulatorische Zinsen - -
2.) Sachkosten
2.1 Raumkosten 60€ -
2.2 Energiekosten (Strom) 30€ 10€
2.3 Instandhaltung 20€ 20€
2.4 Datenträger - -
3.) Personalkosten 5760€ -
4.) Gemeinkosten - -
Summe jährliche Betriebskosten 110€ 30€
Minderkosten 80€
Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
Amortisation:
Anschaffungskosten
Minderkosten
100€
=
= 1,
25Jahre
80€

13 – Laufzettel
Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
Art der Tätigkeit oder
Aufgewandte Zeit als
Kurzzeichen Gruppenleiter Sacharbeiter Zuarbeiter Registratur Zeit
1. Platinenlayout - C. Mamar 10 Std.
2. Schaltplan
zeichnen
3. Projektverlaufs-
dokumentation
4. Bauteilauswahl -
5. Dimensionierung
und Berechnung
- S. Schaefer 6 Std.
- S. Schaefer 3 Std.
-
C. Mamar
T. Kremer
S. Schaefer
S. Schaefer
T. Kremer
C. Mamar
20 Std.
20 Std.
6. Bestellung - T. Kremer S. Schaefer 4 Std.
7. Aufbau - C. Mamar T. Kremer 20 Std.
8. Test und Revision -
T. Kremer
S. Schaefer
C. Mamar
40 Std.

Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
14 – Dokumentationsraster zur Organisationsanalyse
Matrixanalyse:
objektbezogene
Aufgabenbereiche
Platine
Gehäuse
Messtechnik
Anzahl der
Mitarbeiter
verrichtungsbezogene
Aufgabenbereiche
Planung Realisierung Kontrolle
3
2
3
1
2
2
3
2
3

Projekt Demonstrations- Abwärtswandler
15 – Dokumentationsraster zur Organisationsanalyse (2)
Kontakte mit
Angebots-
Konstruktion
Terminfest-
Legung
Terminüber-
Wachung
Termin-
Änderung
Termin-
Mahnung
Sonstiges Gesamt
0,5 0,5 0 0 0 1,0
Vorrichtungs-
Konstruktion 0,25 0,25 0 0 0 0,5
Arbeitsvorbereitung
Arbeitspläne
0,5 0,5 0 0 0 1,0
Einkauf 0,25 0,25 0 0 0,5 1,0
Materialbestellung 0,25 0,25 0 0 0,5 1,0
Montage 0,25 0,25 0 0 0 0,5
Revision 1,0 1,0 0 0 0 2,0
Versand 0 0 0 0 0 0
Zeitangaben in Stunden
Gesamt
6h