Jahresbericht 2008 -2009 - Schulpastorales Zentrum Traunstein

Schulpastorales Zentrum Traunstein 

für Schüler-Eltern-Lehrer 

SChwerpunktThema: 

Stark für andere - stark für mich … 

Tutorenausbildung 

Jahresbericht 2008 -2009

Personen und Stundendeputate: 

Leiter: Wolfgang Dinglreiter 

Pastoralreferent, Dipl. Theologe und Dipl. Sozialpädagoge, Religionslehrer: Maria Ward MRS 

in Sparz/Traunstein; 11 Schulstunden für Schulpastoral 

Schwerpunkte: Leitung, Lehrer/innen - Fortbildung, Soziales Lernen, Oasentage, Gewaltfreie 

Kommunikation, Schulentwicklung 

Stellvertretender Leiter: Martin Berwanger 

Dipl. Theologe, Religionslehrer i. K.: Berufsschule II in Traunstein; 

3 Schulstunden für Schulpastoral mit den Schwerpunkten: Stellvertretende Leitung, Krisenseelsorge 

in Schulen, Krisenpädagogik, Lehrer/innengesundheit 

Rosmarie Brandstetter 

Religionspädagogin, Gemeindereferentin: Maria Ward MRS in Sparz/Traunstein; 

2 Schulstunden für Schulpastoral 

Schwerpunkte: Sozialkompetenztraining, Prüfungsangstseminare 

Peter Klein 

Dipl. Theologe, Religionslehrer i K.: Maria Ward MRS in Sparz/Traunstein; 

3 Schulstunden mit den Schwerpunkten: Computer, Homepage und Layout (übernimmt 

auch die Betreuung der Homepage für den Fachbereich Schulpastoral) 

Gabriele Luber 

Religionspädagogin: evangelisches Dekanat Traunstein; 

2 Schulstunden für Schulpastoral mit dem Schwerpunkt: Projektstelle JoA (Jugendliche ohne 

Ausbildungsplatz) 

Dr. Andreas Peschl 

Dr. phil, Dipl. Theologe, Magister Artium, Religionslehrer i. K.: Berufsschule I in Traunstein; 

4 Schulstunden für Schulpastoral mit den Schwerpunkten: Projektstelle JoA (Jugendliche 

ohne Ausbildungsplatz), Werteorientierung 

Irmi Resch 

Religionslehrerin i.K.: Franziska-Hager Grundschule, Prien am Chiemsee; 

2 Schulstunden für Schulpastoral mit den Schwerpunkten: Sozialwirksame Schule, Schülersprechstunde, 

Gewaltfreie Kommunikation, Stilleübungen 

Karin Stadler 

Religionslehrerin i. K.: Ludwig-Thoma Grundschule: Außenstelle Kammer 

2 Schulstunden für Schulpastoral mit den Schwerpunkten: Versöhnungskultur 

und Ganztagsschule 

Martin Ströber 

Religionslehrer i. K., Komponist, Rockmusiker: Volksschule Tittmoning; 

2 Schulstunden für Schulpastoral mit den Schwerpunkten: Streitschlichtung, 

Gewaltprävention und Soziales Lernen 

schulpastorales zentrum traunstein - 1 - 2008/09

Vorwort 

Liebe Leserin, lieber Leser, 

„Stark für andere – stark für mich“ ist ein Grundmotiv unserer schulpastoralen Arbeit in Traunstein. 

Ausgleichend zu einer Defizitorientierung, bei der Schüler/innen mit Rotstift oder Lehrer/innen 

durch Beurteilungen rückgemeldet bekommen, was sie (noch) nicht können, wollen 

wir Schüler/innen und Lehrer/innen unterstützen, den Blick auf ihre Stärken, ihre Talente und 

Fähigkeiten zu lenken, diese „wahr“- zunehmen und zu entdecken. Wir wollen lmpulse geben, 

individuelle Stärken und Eigenverantwortung weiterzuentwickeln und diese in den Schulalltag 

und in die Schulgemeinschaft zum Wohle aller einzubringen. 

Neben aller Wissensvermittlung und Pädagogisierung geht es uns in der Schulpastoral um einen 

ressourcenorientierten Ansatz von Bildung und Erziehung, der den Menschen als Person in 

die Mitte stellt. Schulpastoral will Räume schaffen, in denen eine Kultur der Wertschätzung 

wachsen kann, die letztlich Basis allen erfolgreichen Lehrens und Lernens ist und vor aller Benotung 

steht. Die Motivation eines Menschen – das bestätigen die neuesten Forschungsergebnisse 

der Neurobiologie – hängt im Wesentlichen davon ab, ob ihm Interesse entgegengebracht 

wird, er soziale Anerkennung und persönliche Wertschätzung erfährt. 

Der Erzbischof Reinhard Marx hat dies am diesjährigen Schulpastoralen Tag folgendermaßen 

formuliert: „Kirche will Ermöglichungsräume schaffen, in denen spürbar wird, ich glaube an 

einen Gott, der mir sagt: Du bist wertvoll!“ 

In diesem Jahresbericht wollen wir von solchen „Ermöglichungsräumen“ erzählen: 

• Martin Ströber tut dies am Beispiel der Tutorenausbildung. Viele Schulen haben 

zwar Tutoren, für die es jedoch keine qualifizierte Einführung und Ausbildung gibt. 

Zusammen mit der Katholischen Jugendstelle Traunstein hat das Schulpastorale 

Zentrum ein in der Praxis erprobtes Konzept mit zwei Ausbildungsmodulen erstellt. 

• Mit der Implementierung von „Gewaltfreier Kommunikation“ (GfK) versuchten Irmgard 

Resch und Katharina Stadler die Gesprächs- und Versöhnungskultur an Schu- 

len zu fördern. Es freut mich ganz besonders, 

dass wir heuer an allen Schularten 

(bis auf Förderschule) GfK-Projekte 

durchführen konnten. Dass solche Impulse 

eine ganze Schule nachhaltig beeinflussen 

können, zeigt die Verleihung 

des diesjährigen Innovationspreises „Innere 

Schulentwicklung“ (i.s.i.) an die 

Franziska-Hager-Grundschule in Prien, an 

der unsere Mitarbeiterin Irmgard Resch 

arbeitet. 

Irmgard Resch (links) mit der Rektorin Elisabeth 

Neuert-Kaiser (dritte v. rechts) bei 

der Preisverleihung mit Kultusminister Dr. 

Ludwig Spaenle (rechts) 

• Lehrkräfte und Schüler/innen stark zu machen in Krisen, ist das Anliegen von Martin 

Berwanger. Zurzeit bilden sich Lehrer/innen aus 34 Schulen aus den Landkreisen 

Rosenheim, Traunstein und Berchtesgadener Land sowie 4 Jugendseelsorger in 

einer dreijährigen Ausbildung zum Krisenpädagogen weiter. Vor Kurzem sagte mir 

eine Teilnehmerin des Kurses: 


„Was ich das letzte Mal in der Fortbildung bei euch gelernt habe, bringt 

mir soviel für meinen Schulalltag, ja sogar für mein privates Leben …“ 

• Wie man im Feld „Soziales Lernen“ das Selbstvertrauen von Berufschüler/inne/n 

stärken und deren Sozialkompetenz fördern kann, davon berichten Dr. Andreas 

Peschl in seiner Arbeit mit „Jugendlichen ohne Ausbildungsplatz“ sowie Rosmarie 

Brandstetter, die zusammen mit der Berufsschule II in Traunstein und der Katholischen 

Jugendstelle Traunstein ein Sozialkompetenz-Training entwickelte und 

durchführte. 

• Insgesamt werden im diesem Jahresbericht neun Felder beschrieben, die zeigen, 

wie das gehen kann: Stark werden! 

Neben den oben genannten Beispielen finden sie im diesem Jahresbericht Beiträge 

über Schulentwicklung und konkrete Projekte zur Werteorientierung, über 

Unterrichtsentwicklung wie „Ganzheitliche Talentförderung im Rahmen eines P- 

Seminars“, über Lehrergesundheit, über Förderung der spirituellen Kompetenz 

und die Vernetzung von Pfarrgemeinden und Schulpastoral. 

• Ein Highlight hinsichtlich der Öffentlichkeitswirksamkeit unserer Arbeit hatten wir im 

März 2009, als das Schulpastorale Zentrum zu der Fernsehdiskussion „Alpha Forum 

Wissenschaft“ mit Kultusminister Dr. Ludwig Spaenle im Sender „BR alpha“ eingeladen 

wurde. Hier konnten wir zusammen mit Frau Dr. Rüttiger, der Leiterin des 

Fachbereichs Schulpastoral der Erzdiözese München-Freising, unsere Gedanken 

und Ideen zum Thema: „Schule als humaner Lebensraum – Chancen der Schulpastoral“ 

darlegen. 

V. rechts n. links: Prof. Dr. Thomas Rauschenbach, Direktor des dt. Jugendinstituts | Kultusminister Dr. Ludwig 

Spaenle | Prof. Dr. Martin Balle, Verleger und Moderator | Dr. Gabriele Rüttiger | Wolfgang Dinglreiter. 

Im Namen aller MitarbeiterInnen wünsche ich Ihnen eine interessante und kurzweilige 

Lektüre und wünsche Ihnen einen guten Start ins neue Schuljahr. 

Wolfgang Dinglreiter 

(Leiter des Schulpastoralen Zentrums) 


Inhaltsverzeichnis: 

Personen und Deputate 1 

Vorwort 2 

Inhaltsverzeichnis 4 

Schwerpunktthema: Stark für andere - stark für mich … - 

Tutorenausbildung 6 

Stark werden in Kommunikation und Gesprächsführung 9 

• Angebote des Schulpastoralen Zentrums 9 

• Praxisbeispiel: Schule und Gewaltfreie Kommunikation (mit Elternarbeit) 9 

• Praxisbeispiel: Kommunikationstraining für Sekretärinnen 14 

Stark werden durch Soziales Lernen 15 


• Praxisbeispiel: Klassenseminar: Wir sind Klasse! 15 

• Praxisbeispiel: Sozialkompetenztraining 17 

• Praxisbeispiel: Erlebnispädagogik für die Klassengemeinschaft 18 

Stark sein in Krisen 19 

• Krisenpädagogik und Krisenseelsorge 19 

o Angebote des Schulpastoralen Zentrums 19 

o Praxisbeispiel: Fortbildungen in Krisenpädagogik 19 

• Projektstelle „Jugendliche ohne Ausbildungsplatz“ 24 

o Projektbereiche 24 

o Praxisbeispiel: Selbstvertrauen stärken – Sozialkompetenz fördern 24 

Stark sein in Konflikten und Versöhnungskultur 26 


• Praxisbeispiele: Lehrerfortbildung und Streitschlichter-Trainings 26 

• Praxisbeispiel: Streitschlichter-Trainings für Schüler/innen 28 


Stark werden in Unterrichtsentwicklung 30 


• Praxisbeispiel: Ganzheitliche Talentförderung im Rahmen eines P-Seminars 30 

• Praxisbeispiel: Prüfungsangstseminar 32 

Stark werden in Schulentwicklung / Werteorientierung 33 


• Praxisbeispiel: Werteorientierungsprozess an der Walter-Mohr-RS Traunreut 33 

• Praxisbeispiel: Projekttag „Respektvoll miteinander umgehen“ - 

Leitbildumsetzung am Annette-Kolb-Gymnasium Traunstein 34 

• Praxisbeispiel: „Werte in die Praxis umsetzen“ an der Berufsschule I in Traunstein 36 

• Praxisbeispiel: Unterricht aus Sicht der Gehirnforschung 

an der Berufsschule I in Traunstein 38 

Stark bleiben in puncto Lehrer-Gesundheit 39 


• Praxisbeispiel: Kollegiale Beratung 39 

• Praxisbeispiel: Antistress-Kurs für Sekretärinnen 39 

• Praxisbeispiel: „mission possible“ – Begleitung von Junglehrer/innen 40 

Stark werden in spiritueller Kompetenz 41 


• Praxisbeispiel: Fantasiereisen mit Schulklassen 41 

Stark sein in der Vernetzung von Pfarrgemeinde und Schulpastoral 44 


• Praxisbeispiel: Fortbildung für Jugendseelsorger zum Thema „Tod an der Schule“ 45 

• Praxisbeispiel: Projekt „Gesprächs- und Versöhnungskultur“ 

der Grundschule in Kammer und der Stadtkirche Traunstein 46 

• Praxisbeispiel: Unterstützung einer Ganztagsklasse 

der Hauptschule Bad Reichenhall durch kirchliche Einrichtungen 47 

Unterstützungsgruppen 48 

Kooperationspartner 49 

Homepage und Computing 49 

Presseartikel 52 

… und zum Schluss: „Ein starkes Team“ 57 


"STARK FÜR ANDERE, STARK FÜR MICH…" - 

Tutoren übernehmen Verantwortung 

Tutorenausbildung als Kooperationsprojekt mit der Katholischen 

Jugendstelle Traunstein 

"Stark für andere, stark für mich…", so lautet der Titel für unser 

aktuelles Tutoren-Ausbildungsprogramm. Damit ist viel über 

das Selbstverständnis unserer gesamten Schulpastoralen Arbeit 

ausgesagt. Werden die eigenen Stärken erkannt und 

gefördert, dann haben in der Folge auch viele Andere etwas 

davon. Ein entscheidender Effekt kann sich einstellen: Mit 

dem Grad der Verantwortung und möglichen Eigeninitiative 

steigt auch die Identifikation. Akteure sind grundsätzlich motivierter 

als bloße Konsumenten von fertigen Angeboten. Der 

Schulalltag wird dadurch bunter, kreativer und lebendiger. 

Zudem sinkt erfahrungsgemäß meist auch das Konfliktpotential. 

Dazu braucht es neben dem "normalen Lernbetrieb" Freiräume, 

wo Schüler und Lehrer in bestimmten Feldern aktiv 

werden können. Werden die unterschiedlichen Begabungen 

erkannt und gefördert, so kann sich längerfristig ein vitales 

Schulprofil mit innovativen Ansätzen herausbilden, das den 

Menschen in die Mitte stellt. 

Schule: Lernbetrieb oder Lebensraum? 

Wie aus der gesamten Bildungsdebatte hervorgeht, ist das 

"System Schule" mit Erwartungen überfrachtet: Schülerinnen 

und Schüler sollen bestmöglich individuell gefördert und auf 

das Berufsleben bzw. auf eine weitere schulische Laufbahn 

vorbereitet werden. Hierfür steht zunächst der Erwerb 

von Fachwissen im Vordergrund. Auslesedruck und Leistungsmessung 

gehen damit einher. Überdies sollen sie 

auch Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten entwickeln, 

um im zwischenmenschlichen Bereich situationsadäquat 

handeln zu können. Kommunikation, Kooperationsbereitschaft, 

Konfliktfähigkeit, Einfühlungsvermögen 

und emotionale Intelligenz etc. sind die bekannten und 

viel zitierten Schlagworte. Dazu werden zunehmend 

auch noch erzieherische Defizite des Elternhauses auf 

die Schule verlagert. Unweigerlich stellt sich die Frage: 

Wie können diese Erwartungen erfüllt werden und wer 

soll das alles leisten? 

Lebenskompetenz durch Übernahme von Verantwortung 

Ein möglicher Baustein auf dem Weg zu einer menschenfreundlichen Schulkultur kann dabei 

die Ausbildung und Begleitung von Tutoren sein. Schülerinnen und Schüler der höheren Jahrgangsstufen 

werden befähigt, für die Neulinge (meist 5. Klassen) Verantwortung zu übernehmen 

und ihnen den Einstieg in den schulischen Alltag zu erleichtern. Auf die Frage, warum 

sich die jungen Leute für dieses ehrenamtliche Engagement interessieren, konnten wir immer 

wieder hören: "Damals, als ich neu an die Schule kam, haben sich die Tutoren um mich gekümmert. 

Das hat mir sehr gut getan und deshalb möchte ich auch Tutor/in werden." Schüle- 


innen und Schüler, die sich für andere einsetzen, haben also Modellwirkung. Gerade in der 

Phase, wo sich die Übertrittsschüler an ein völlig neues Schulambiente gewöhnen müssen, die 

Wege und Gepflogenheiten noch nicht kennen und vielleicht mit einem Gefühl der Überforderung 

in die Schule kommen, können Tutorinnen und Tutoren für Entlastung sorgen und mithelfen, 

die Ängste zu überwinden. 

Wie kann ich Tutor/in werden? - Ausbildungsmodule 

Nachdem mehrere Schulen Interesse an einer externen 

Tutoren-Schulung bekundet haben, bietet das Schulpastorale 

Zentrum Traunstein bereits seit einigen Jahren einen 

Ausbildungstag für dieses Amt an. Ab dem kommenden 

Schuljahr 2009/10 wollen wir in einem Kooperationsprojekt 

mit der Jugendstelle Traunstein den individuellen 

Wünschen der jeweiligen Schulen noch besser gerecht 

werden. Aus diesem Grund gibt es dann zwei verschiedene 

Tutorenausbildungen mit je eigenem Profil 

(alle wichtigen Informationen finden sie auch auf dem 

beiliegenden Prospekt). 

Voraussetzung dafür ist zunächst erst einmal, dass sich 

Kollegium und Schulleitung verständigt haben, die "Institution Tutoren" an der Schule einzurichten. 

Ein (oder mehrere) Betreuungslehrer sollten sich vor Ort bereit erklären, die Gruppe 

langfristig zu begleiten. Haben sich genügend Interessenten gefunden, so müssen diese, wie 

eingangs erwähnt, zuerst "stark" gemacht werden, um ihre Aufgabe auch kompetent übernehmen 

zu können. Hierfür stehen wir ihnen dann gerne zur Verfügung. 

• Kursangebot 1 (zweieinhalb Tage - Jugendstelle Traunstein) 

Das Bildungsangebot für Tutoren findet in einem Jugendhaus in der Nähe der jeweiligen 

Schule statt und umfasst einen Zeitrahmen von zweieinhalb Tagen. In einem Vortreffen mit der 

begleitenden Lehrkraft werden konkrete Gegebenheiten an der Schule mit in das Angebot 

einbezogen. Dieser Basiskurs ermöglicht, theoretisches Wissen gleich aktiv und praktisch umzusetzen 

und das eigene Leitungsverhalten zu reflektieren. Die Tutoren lernen ein breites und 

vielfältiges Spektrum an Know-how und Methoden der Gruppenarbeit kennen. Der Kurs ermöglicht 

somit einen grundlegenden und intensiven Einstieg ins Tutorenamt. Zusätzlich werden 

die Teilnehmer/innen in der Teamarbeit und der konkreten Planung vor Ort unterstützt. 

Zentrale Themen sind dabei Grundlagen der Gruppenpädagogik (Gruppenphasen, -rollen), 

Entwicklungsstufen von Kindern, Konfliktlösungsstrategien, Schulung der Leitungskompetenz, 

Jahresplanung der Tutorenarbeit, konkrete Projektplanung, Spielepädagogik und Interaktionsspiele, 

Rechtliche Grundkenntnisse, sowie Präsentation und Moderation. 

• Kursangebot 2 (Halbtag - Schulpastorales Zentrum Traunstein) 

Unsere Tutorenausbildung umfasst einen Zeitrahmen 

von ca. fünf bis sechs Stunden und findet in der Regel 

direkt an der betreffenden Schule statt. Der Termin wird 

jeweils individuell mit der betreuenden Lehrkraft vereinbart. 

Anregungen und Wünsche versuchen wir gerne in 

die konkrete Planung mit einzubeziehen. Bei diesem 

Angebot bekommen die Teilnehmer/innen einen Überblick 

über die Kernkompetenzen ihrer Tätigkeit als Tutor/in. 

Interaktionsspiele zum Kennenlernen, zur Motivation, Kooperation 

und Vertrauensbildung werden eingeübt. 

Grundtechniken der Präsentation und Moderation werden 

erprobt. Dazu gehört das Anleiten von Projekten 


und Spielen, sowie die Reflexion und Auswertung. Lösungsstrategien sollen in praktischen 

Übungen und arrangierten Konfliktsituationen entwickelt werden. 

Auch ein konkretes Tutoren-Projekt wird systematisch geplant. 

• Tutorenausbildung ganz praktisch… 

Im September 2008 wurden am Gymnasium in Traunreut insgesamt wieder 27 Schülerinnen 

und Schüler für das Tutorenamt geschult. 

Nach einer Vorstellrunde und einigen Kennenlernspielen durften sich die angehenden Tutoren 

zunächst nach ihren Motiven für dieses Engagement positionieren. Es folgten mehrere 

praktische Übungen zu einer adäquaten Moderation und Präsentation. Dazu wurden von 

ausgewählten Teilnehmern Tutorenprojekte mit verschiedenen Vortragsstilen und Gemütsverfassungen 

vorgetragen und anschließend reflektiert. Im Anschluss daran durften die Schüler 

spielerisch versuchen, mit diversen Unterrichtsstörungen, wie sie im schulischen Alltag vorkommen, 

konstruktiv umzugehen. Gemeinsam wurden die Beobachtungen dann gesammelt 

und ausgewertet. In einem weiteren 

Schritt bekamen die Teilnehmer 

die Gelegenheit, sich mit 

stereotypen Gruppenrollen auseinander 

zu setzen. In Kleingruppen 

wurde überlegt, welches 

Verhalten des Leiters für die verschiedenen 

auffälligen Charaktere 

einer Lerngruppe zu positiven 

Effekten führen könnte. Die 

Ergebnisse der Diskussion wurden 

dann in mehreren arrangierten 

Spielsituationen erprobt. In einer 

Feedbackrunde hatten die angehenden 

Tutoren schließlich 

Gelegenheit, ihre neu gewonnen 

Erkenntnisse und Eindrücke 

mitzuteilen. 

Ein weiteres Tutorenseminar für 20 Schüler/innen der Realschule Trostberg fand im Juli 2009 

statt. 

Stark für mich, stark für andere… 

Werden Schülerinnen und Schüler auf diese Art gefördert 

und gefordert, verbessern sie nicht nur theoretisch sondern 

ganz praktisch im täglichen schulischen Miteinander 

die oben erwähnten unverzichtbaren Kompetenzen. 

Die Ausbildung zum Tutor kann somit ein wichtiger Beitrag 

zu einer gesunden Identitätsentwicklung sein. Da 

lässt sich nur festhalten: "Das ist stark für mich…"! 

In der Folge profitieren natürlich zunächst die Schulgemeinschaft 

und später womöglich auch andere soziale 

Gruppen von diesem ehrenamtlichen Know-How. So gesehen 

ist eine Ausbildung zum Tutor auch "stark für andere…"! 



STARK WERDEN IN KOMMUNIKATION UND GE- 

SPRÄCHSFÜHRUNG 

Angebote des Schulpastoralen Zentrums: 

Praxisbeispiel: Schule und Gewaltfreie Kommunikation 

Seit vier Jahren arbeitet das Schulpastorale Zentrum daran, das Modell der Gewaltfreien 

Kommunikation (GfK) nach Marshall Rosenberg als Gesprächsmodell an Schulen bekannt zu 

machen, um den Aufbau und die Verbesserung einer Gesprächskultur und Versöhnungskultur 

mit einem fachlich qualifizierten Beitrag zu unterstützen. 


Diese Art der Kommunikation, die auf kooperativer und wertschätzender Begegnung basiert, 

ermöglicht es, kreativ mit Konflikten umzugehen, authentisch bei Gesprächen zu bleiben und 

Verständnis füreinander aufzubauen. 

Inzwischen haben sich in diesem Projekt drei Themenfelder herausgebildet: 

Fortbildungsangebote für Lehrer/innen 

Mit Frank Gaschler, einem zertifizierten Trainer in Gewaltfreier Kommunikation, können Schulen 

sich in einer SchiLf grundsätzlich über die Haltung und Methode der GfK informieren lassen 

sowie konkrete Möglichkeiten der Implementierung kennen lernen. In diesem Schuljahr fanden 

SchiLf – Fortbildungen an den Grundschulen Prien, Kammer und Haslach, an der Hauptschule 

in Trostberg und am Sonderpädagogischen Förderzentrum in Grafing statt. Wie es Lehrer/innen 

gelingen kann, trotz der Anforderungen des Schulalltags ihre Orientierung in der inneren 

Verbindung zu den ihnen anvertrauten Kindern aufrecht zu erhalten, möchten wir in 

diesen Fortbildungen aufzeigen. Schulalltag heißt oft Bewerten, Beurteilen: Die innere Haltung 

der Gewaltfreien Kommunikation trennt im ersten Schritt bewusst zwischen der reinen Beobachtung 

und einer Bewertung. 

Ziel ist die genaue Beschreibung einer Wahrnehmung, statt sofortiger Interpretation einer Situation 

(Lehrerfazit: „Ich möchte Kinder/Jugendliche wieder so sehen, wie sie sind, und nicht, 

wie ich meine, dass sie sein sollten.“). Marshall Rosenberg beschreibt seinen Leitfaden zu einem 

verständnisvollen Gespräch in vier Schritten, die sowohl in Gesprächssituationen mit 

Schüler/innen, in Elterngesprächen, aber auch in der kollegialen Beratung Raum finden können. 

Des Weiteren geht M. Rosenberg davon aus, dass alle Menschen im Grunde dieselben Bedürfnisse 

haben und eines unserer wichtigsten Bedürfnisse ist, zum Wohlergehen anderer beizutragen. 

(Lehrerstimme: „Ja genau, deswegen bin ich Lehrerin geworden!“) Im Kontext der 


Gewaltfreien Kommunikation brauchen wir also Indikatoren, die uns anzeigen, inwieweit wir 

das, was wir brauchen, schon haben oder noch ersehnen. Diese Aufgabe übernehmen unsere 

Gefühle. Gerade im Konfliktfall ist es notwendig, diesen Kernbereich der Gewaltfreien 

Kommunikation zu durchleuchten: „Warum stört oder ärgert es mich?“ /“Was sind tatsächlich 

meine Gefühle und Bedürfnisse?“ Der authentische Umgang mit einer Störung führt dann 

eher dazu, dass eine Handlungs- oder Verständnisbitte nicht als Forderung verstanden wird. 

(Lehrerfazit: „Ich hatte eine Idee von schwierigen Eltern, mein Spickzettel wirkt Wunder: Wenn 

ich sehe/höre_______, bin ich_______, weil mir wichtig ist_______, bitte sprechen Sie mit ihrem 

Kind_______, positive Lösungsansätze anbieten!) Zusammenfassend gilt für die Arbeit an unseren 

Schulen ein Satz von Isolde Teschner (Zertifizierungstrainerin für GfK): 

Wenn wir unseren Kindern vorleben, wie sie für sich sorgen, ohne andere zu verletzen, lernen 

sie alles, was sie zum Leben brauchen. 

Als weitere Möglichkeit bietet das Schulpastorale Zentrum interessierten Lehrkräften einen 

Einführungskurs zu GfK an, um sich die Haltung und das Gesprächsmodell der Gewaltfreien 

Kommunikation anzueignen. Das Seminar wird von Frank Gaschler und Frau Irmi Resch geleitet, 

die an ihrer eigenen Schule erfolgreich GfK umsetzen (siehe ausführliche Beschreibung im 

Jahresbericht 2007- 08). 

Lehrkräfte, die diese Grundausbildung durchlaufen haben, können sich mit einem Aufbaukurs 

„GfK als Schulprojekt“ gegenseitig vernetzen und weiterbilden. Inhalte in diesem Schuljahr 

waren: 

• Vorstellung von erprobten Unterrichtsprojekten und –modellen für Schulklassen 

• Reflexion von eigenen Unterrichtsversuchen 

• Vertiefung von GfK-Themen wie Ressourcenarbeit, Selbstempathie, Aufrichtigkeit, 

Mediation 

Einführungs- und Aufbaukurs werden jeweils jahresbegleitend angeboten, um die“ Zwischenzeiten“ 

jeweils für eigene Unterrichtsversuche, Symbol- und Gestaltungsgrundlagen der jeweiligen 

schulischen Möglichkeiten und vor allem das Erproben von altersspezifischen Sprachmustern 

zu nutzen, gleichzeitig aber auch Anregungen und Feedback von Kollegen/innen 

bei den Weiterführungen der Kurse einholen zu können. 

Parallel zu diesem Vertiefungskurs gibt es seit eineinhalb Jahren eine von Frau Dr. Gitta Zimmermann 

geleitete GfK-Übungsgruppe, die sich monatlich trifft. Hier haben Lehrer/innen die 

Gelegenheit, Gesprächen oder Konfliktfällen mit Schüler/innen strukturiert in den vier Schritten 

„nachzuspüren“, indem jeweils der Schüler-/Lehrerpart möglichst authentisch gesprochen 

und auf „Fallen“ oder „Lösungen“ im Zwiegespräch geachtet wird. Mit diesen empathischen 

„Zwiegesprächsversuchen“ wird deutlich, was bestimmte Aussagen bei uns an Gefühlen und 

Reaktionen auslösen, um welche Bedürfnisse es geht bzw. was eine konstruktive Strategie wäre. 

Irmi Resch 


Schulprojekte für Schüler/innen 

Nach vier Jahren ist es dem Schulpastoralen Zentrum gelungen, an den Schularten Grundschule, 

Hauptschule, Realschule, Gymnasium und Berufsschule erfolgreiche Schulprojekte zu 

initiieren. 

• GS Prien 

• GS Grafing 

• GS Kammer 

• HS Trostberg 

• RS Sparz 

• Anette-Kolb-Gymnasium Traunstein 

• Berufsschule I TS 

Im Folgenden wird ein GfK – Schulprojekt beispielhaft kurz beschrieben. 

Praxisbeispiel: GfK-Training für 

Jugendliche ohne Ausbil- 

dungsplatz an der BS I Traun- 

stein 

Nachdem an der Berufsschule I bereits letztes 

Jahr 25 Lehrkräfte die Grundzüge der 

Gewaltfreien Kommunikation im Rahmen 

einer schulinternen Lehrfortbildung kennen 

gelernt hatten, wurde für dieses Jahr anvisiert, 

die GfK in die Klassen hinein zutragen. 

Ein erstes Projekt „Achtsam miteinander 

umgehen“ wurde für die Klasse BJ 10 b gestartet, 

eine Klasse für Jugendliche ohne 

Ausbildung. Im Rahmen von Kennenlerntagen 

im Jugendhaus St. Leonhard setzten 

sich die Schüler zusammen mit Franz Deser 

einen halben Tag mit dieser Thematik auseinander. 

Auf anschauliche Weise und in 

verschiedensten Übungen konnten die Jugendlichen 

so lernen, dass hinter Ärger und 

Frust oft unerfüllte Bedürfnisse liegen und 

dass es im täglichen Umgang miteinander 

sehr darauf ankommt, diese Bedürfnisse zu 

äußern. Die große Offenheit der Jugendlichen 

ermöglichte es, anhand von ganz 

konkreten Beispielen aus ihrem Alltag, Situationen 

in einer achtsamen Sprache durchzuspielen, 

eben mit Hilfe der 4-Schritte-Methode der Gewaltfreien Kommunikation. 

Ein in der Pause durch unachtsames Spielen zu Bruch gegangener Spiegel in den Räumlichkeiten 

der Unterkunft lieferte für die beteiligten Lehrer und Schüler eine hervorragende Ausgangssituation, 

nach der Pause die Gewaltfreie Kommunikation konkret gleich vor Ort zu 

praktizieren. Und es zeigte sich: Gewaltfreie Kommunikation ist eine Herausforderung für Leh- 


er und Schüler, aber es rentiert sich, sich dieser zu stellen, denn es kann dabei nur Gewinner 

geben. 

Angebote für Eltern 

Praxisbeispiel: GfK- Elternabende an der Grundschule Prien 

Franz Deser 

Frau Irmgard Resch und Frau Katharina Stadler haben in diesem Jahr begonnen, neben ihren 

Gfk-Schulprojekten die Eltern der jeweiligen Schüler/innen über Gewaltfreie Kommunikation 

zu informieren und an konkreten Alltagssituationen in der Familie neue bzw. alternative Handlungsmöglichkeiten 

auszuprobieren und einzuüben. 

Als dritte Säule neben der Arbeit mit den Schüler/innen und den Lehrerfortbildungen wollten 

auch die Eltern auf Anfrage durch den Elternbeirat im Herbst 2008 die „Giraffensprache oder 

Herzsprache“, wie sie ihre Kinder nennen, kennen lernen. 

In einer Atmosphäre von Wertschätzung und Vertrauen können sich Kinder am besten entwickeln, 

das heißt mit anderen Worten: Wie spreche ich höflich und aggressionsfrei? Wie kann 


ich meine Anliegen und Wünsche/Bedürfnisse formulieren? Wie spreche ich, ohne andere zu 

beleidigen oder zu verletzen? 

Den Auftaktabend des dreiteiligen Elternseminars gestaltete Frank Gaschler in Zusammenarbeit 

mit der Hanns-Seidel-Stiftung. Er nahm die Giraffe als Beispiel: Guter Überblick und ein 

großes Herz: „Lernen Sie urteilsfrei zu beobachten!“ 

Des Weiteren gab er den Leitsatz von M. Rosenberg den Eltern mit auf den Weg: „Will ich 

Recht haben oder glücklich sein? Beides gleichzeitig geht nicht!“ Vieles hängt von der inneren 

Haltung eines Menschen ab, die bestenfalls lauten könne: „Behandle alle Menschen so, 

wie du gerne behandelt werden möchtest!“ 

An Beispiel- und Übungssätzen ist an den weiteren Eltern-Abenden mit Hilfe von Bodenmarkern 

zu den Symbolen, die auch die Kinder kennen, intensiv den Fragen nachgegangen 

worden: „Wie stärke ich die Beziehung zu meinem Kind?/ Wie verstehe ich, was mein Kind 

wirklich braucht?/ Wie kann ich Ärger und Wut wahrnehmen und ausdrücken?“ 

Der sehr offene und vertrauensvolle Umgang im Elternseminar , das achtsame Betrachten der 

eigenen Worte und die Wirkung auf den jeweiligen Kind- oder Elternpartner im Zwiegespräch 

ließ den Wunsch der Eltern nach einer Fortsetzung im Schuljahr 2009/10 reifen. 

Feedback einer Mutter: „Es tut mir gut, zu hören, was in den Ohren der anderen 

überhaupt eine Chance hat, gehört zu werden.“ 

Kommunikationstraining für Sekretärinnen 

Hilfreiche Gespräche führen – wie geht das? 

Irmi Resch 

Im persönlichen und beruflichen Alltag wird man oft in Gespräche „verwickelt“, bei denen 

eine hilfreiche Reaktion erwartet wird. An einer Schule ist die Sekretärin die erste Ansprechpartnerin. 

Manchmal entwickelt sich ein Anruf zu einem Krisengespräch am Telefon: wenn ein 

Unglück passiert oder eine schwierige Botschaft zu überbringen ist. Wie kann sie mit den Empfindungen 

des Anrufenden und ihren eigenen Gefühlen umgehen? Wie soll sie reagieren, was 

kann sie sagen? 

An drei Fortbildungsnachmittagen konnten die Sekretärinnen unter Anleitung von Franz Sageder 

eine Form der Krisengesprächsführung kennen lernen, die wertschätzend und offen 

dem betroffenen Menschen zugewandt ist. Diese Gesprächführungstechnik wurden in verschiedenen 

Rollenspielen zu unterschiedlichen Gesprächssituationen eingeübt. Dadurch lernten 

Teilnehmer/innen, eigene Unsicherheiten abzubauen sowie empathisch und zielführend 

ihre Gespräche anzulegen und zu steuern. 


STARK WERDEN DURCH SOZIALES LERNEN 


Praxisbeispiel: Klassenseminar: Wir sind Klasse! 

Im Februar dieses Jahres wurde das Schulpastorale Zentrum gebeten, ein Klassenseminar in 

einer 5. Klasse der St. Zeno Mädchenrealschule in Bad Reichenhall zu halten. Anlass waren die 

Beobachtungen der Klassenlehrerin Frau Heike Gierisch bezüglich des mangelnden Zusammenhalts 

der Schülerinnen untereinander und der daraus resultierenden Schwierigkeiten 

beim Arbeits- und Lernverhalten. 

Nach einer empathischen Phase der Beziehungsaufnahme wurde mit dem Interaktionsspiel 

„schmelzende Eisscholle“ die Kooperationsfähigkeit der Klasse affektiv und kognitiv getestet 

und reflektiert. Nach dem erlebnispädagogischen Grundsatz, dass sich die Wirklichkeit der 


Beziehungen in erlebnispädagogischen Übungen widerspiegelt, kam die Klasse zu keiner von 

allen akzeptierten Strategie wie auf einer kleiner werdenden Eisscholle alle Schülerinnen Platz 

finden: „Das ist wieder typisch für unsere Klasse!“, meinte eine Schülerin. Erst als unter unserer 

Mithilfe die einzelnen Vorschläge (insgesamt waren es vier) nicht gleich abgewertet wurden, 

sondern zuerst ganz angehört und dann ausprobiert wurden, merkte die Klasse, dass alle Vorschläge 

zum Ziel führten! In der anschließenden Reflexion unter dem Titel „Was wir aus dieser 

Übung für die Klassengemeinschaft gelernt haben“ wurden folgende Gedanken genannt: 

-„Jeder soll eine Chance bekommen. Mehrere Wege führen zum Ziel!“ 

- „Mit Problemen auseinandersetzen“ 

- „Einstellungen der Klasse herausfinden, Konflikte klären“ 

- „Teamarbeit hilft, dass keiner ausgeschlossen oder bevorzugt wird“ 

Motiviert durch diese positive Erfahrung durften die Schülerinnen in der soziometrischen 

Übung „Mein Platz in der Klasse“ ihre Position in der Klasse auf einem Seidentuch mit einem 

selbst mitgebrachten Teelicht stellen. Diese im Schweigen durchgeführte Übung machte die 

unterschiedlichen Gruppen und Einzelgänger in der Klasse sichtbar. Es tat den Schülerinnen 

gut, deutlich wahrzunehmen wie ihre Klasse „aufgestellt“ ist und warum es deswegen oft 

schwierig ist, miteinander klar zu kommen. Im anschließenden Auswertungsgespräch war ein 

starker Wille der Schülerinnen zu erkennen, zwischen den unterschiedlichen Gruppen Brücken 

zu bauen. 

Die dritte Einheit des Klassenseminars bildete eine „Klassenkonferenz“. Hier konnten die Schülerinnen 

konkrete Angelegenheiten bzgl. der Klassengemeinschaft schriftlich benennen und 

sagen, mit welchen Personen sie dies heute klären möchten. So lösten z. B. drei Schülerinnen 

ihren Konflikt mit Petra (Name geändert). Ihr Ärger war: „Sie (Petra) soll nicht denken, dass sie 

besser ist als wir, nur weil sie auf dem Gymnasium war.“ Im gemeinsamen Gespräch wurde 

deutlich, dass Petra noch Schwierigkeiten bei der Umstellung vom Gymnasium auf die Realschule 

hat und dass sie mit ihrem Wissen eigentlich den Mitschülerinnen nur helfen wollte, jetzt 

aber merkt, dass ihr Verhalten die anderen nervt. In Zukunft will sie erst fragen, ob jemand ihre 

Hilfe braucht. 

Nachdem so in verschiedenen, für die Schülerinnen wichtigen Punkten die Kooperation und 

Handlungsfähigkeit gestärkt war, klang das Seminar mit der wertschätzenden Feedbackübung 

„Was ich an dir mag und schätze …“ aus. 



Praxisbeispiel: Sozialkompetenztraining für Berufsschüler 

Eine neue Projektidee ging in diesem 

Schuljahr in die Erprobungsphase. Das 

Schulpastorale Zentrum plante in Kooperation 

mit der Berufsschule II in 

Traunstein und der Kath. Jugendstelle 

Traunstein eine Seminarreihe für Berufsschüler 

und –schülerinnen. 

In den Mittelpunkt sollte die eigene 

Persönlichkeit gestellt werden, um den 

Jugendlichen Raum zu geben, wichtige 

Entwicklungsschritte im begonnenen 

Berufsleben bewusst zu gestalten. 

Im März fand ein erstes Wochenendseminar 

zur Persönlichkeitsentwicklung 

statt. 

Ziel war es, die Jugendlichen zu unterstützen 

ihre eigenen Fähigkeiten wahrzunehmen 

und die damit verbundenen 

Ressourcen besser zu nutzen. 

Der Freitagabend gehörte dem Kennenlernen 

und der Absprache von 

Gruppen- und Hausregeln. Das Selbstversorgerhaus 

St. Leonhard gab Gelegenheit, 

beim Gemüseputzen, Geschirrspülen 

und Kochen locker ins Gespräch 

zu kommen. Der Grad der 

Selbstständigkeit der einzelnen zeigte 

sich in der Küche besonders deutlich. 

Am Samstag wurde das Selbstbewusstsein 

durch Übungen reflektiert 

und gestärkt: Auf einem Bein stehend 

ist es schwierig, die Balance zu halten. 

Im nächsten Übungsschritt hielten sich 

zwei aneinander fest und bewiesen 

mehr Standfestigkeit. Der nächste Teil 

zeigte die Wichtigkeit des dritten 

„Standbeins“. Drei Personen, die einander 

stützen, sind kaum aus dem 

Gleichgewicht zu bringen. Das eigene 

Selbstbewusstsein soll auch auf drei 

Standbeinen stehen, wie auch ein 

Dreibeinhocker nicht wackeln kann. 

Nach diesen erfahrungsbezogenen 

Einheiten reflektierte jeder die eigenen 

Schwerpunkte, die das Selbstbewusstsein 

stützen. Aus Papier wurde abschließend 

ein stabiler „Selbstbewusstseinshocker“ 

gebaut. Am Abend stellten 

die Jugendlichen ihre Teamfähigkeit 

unter Beweis, indem sie das „Haus 


vom Nikolaus“ aus einem langen Seil legten. Das Reflexionsgespräch zeigte, was für die Zusammenarbeit 

förderlich, bzw. hinderlich war. 

Am Sonntag arbeiteten die Jugendlichen an ihren persönlichen Zielen, unterschieden wurde 

dabei zwischen kurz- und mittelfristigen Zielen. 

Nach einem theoretischen Input konnte sich jede und jeder Gedanken über eigene Ziele 

machen. In der Kleingruppe stellten sie einander ihre Zielvorstellungen vor und arbeiteten 

nach dem Feedback aus der Gruppe daran weiter. Die abschließende Reflexion nach dem 

Mittagessen zeigte, dass das Seminar für alle eine neue und bereichernde Form war, das eigene 

Leben in den Blick zu nehmen. 

Rosmarie Brandstetter, Monika Hecker (BSII), Armin Kain (BSII), Maria Köstler (Kath. Jugendstelle) 

Praxisbeispiel: Erlebnispädagogik für die Klassengemeinschaft 

Der erlebnispädagogische Ansatz hat 

mittlerweile in beinahe allen Bildungsebenen 

Einzug gehalten. Vom Kindergarten 

über die Schule bis in die Führungsetagen 

großer Konzerne kommen 

erlebnispädagogische Übungen 

zum Einsatz, um zwischen Spaß und 

Herausforderung soziales Lernen zu 

ermöglichen, die Persönlichkeit zu stärken, 

Teamprozesse zu spiegeln und die 

Zusammenarbeit zu optimieren. 

Ziel der oben genannten Fortbildung 

war v. a., die Chancen und Potenziale 

des erlebnispädagogischen Ansatzes 

für den Aufbau einer guten Klassengemeinschaft zu nutzen, indem Stärken und Entwicklungspotentiale 

der Klasse und der einzelnen Schüler/innen wahrgenommen, konkret thematisiert 

und gezielt bearbeitet werden können. An verschieden Interaktionsübungen wurden Wege 

aufgezeigt wie Schüler/innen ihre eigene 

Klassenstruktur spielerisch analysieren 

können und z. B. konstruktiv Außenseiterrollen 

wahrnehmen und ansprechen können. 

Zudem lernten die Teilnehmer, wie sie 

Klassen zu einem kreativen Umgang mit 

Konflikten motivieren und die Klassengemeinschaft 

durch gemeinsame Erfolgserlebnisse 

stärken können. 

Neben der Vermittlung und dem Kennenlernen 

von geeigneten erlebnispädagogischen 

Übungen standen v. a. die Methoden 

der Auswertung im Mittelpunkt 

des Seminars. 



STARK SEIN IN KRISEN: 

Krisenpädagogik und Krisenseelsorge 


Praxisbeispiel: Fortbildungen in Krisenpädagogik 

Krisenpädagogik geht ins 3. Lehrjahr! 

Ausbildung zum Krisenpädagogen: 

Auf Grund des sehr großen Interesses an der Weiterbildung zum Krisenpädagogen, das sich 

bei den Anmeldungen im vergangen Jahr gezeigt hat, wurde im Schuljahr 2008/2009 eine 

zweite Fortbildungsreihe (B) neben der Fortführung der ersten Fortbildungsreihe (A) angeboten. 

Diese zweite Fortbildungsreihe richtet sich wiederum an Lehrer/innen aller Schularten aus 

den Landkreisen Rosenheim, Traunstein und Berchtesgadener Land, aber auch an Mitarbeiter/innen 

der Jugendpastoral. 

Die Teilnehmer/innen des Kurses A haben inzwischen ihr zweites Lehrjahr beendet. In den Kursen 

vier bis sieben konnten sie ihr Wissen über: 

• Suizid bei Kindern und Jugendlichen (Kurs 4) 

• Schul- und Prüfungsangst (Kurs 5) 

• Sexuelle und familiäre Gewalt und Verwahrlosung (Kurs 6) 

• Gewalt, Mobbing und Bullying unter Schülern und Lehrern (Kurs 7) 


erweitern, sowie den kompetenten Umgang mit von diesen Problemlagen betroffenen Schüler/innen 

einüben. 

Dass die Darstellung aller Themen durchweg anschaulich gestaltet und mit praktischen Elementen 

verknüpft war, verdanken wir den Referenten: 

• Kurs 4: 

Jörg Bothe (Kinder – und Jugendpsychiater/Traunstein) 

Heinz Dieter Kölbl (Dipl. Psych.; Leiter der Caritas Beratungsstelle für Eltern, Kinder 

und Jugendliche, junge Erwachsene/Rosenheim) 

• Kurs 5: 

Werner Aß (Schulpsychologe/Rosenheim) 

Petra Krebs (Psychotherapeutin/Rosenheim) 

Regina Zinken-Sommer (Psychotherapeutin/Rosenheim) 

• Kurs 6: 

Gertraud Goßmann (KHKin; Polizeipräsidium Oberbayern Ost/Rosenheim) 

Katharina Oberländer (Sozialpädagogin; Frauenhaus Rosenheim) 

Dr. Alexander Lohmeier (Leiter der Caritas Beratungsstelle für Eltern, Kinder, Jugendliche/Traunstein) 

• Kurs 7: 

Karola Kellner (Dipl. Soz. Päd. (FH), Anti-Gewalt-Trainerin, NLP Lehrtrainerin/Bad 

Aibling) 

Unser besonderer Dank gilt dem neuen Leiter der Caritas Beratungsstelle für Eltern, Kinder, Jugendliche 

in Traunstein, Dr. Alexander Lohmeier, für die engagierte Mitarbeit sowie seine intensive 

Begleitung der Entwicklung der Ausbildung in Krisenpädagogik. Die durch die Fortbildungsreihe 

in Krisenpädagogik intendierte Vernetzung der Schulen untereinander, sowie mit 

den einzelnen Beratungsstellen und anderen sozialpädagogischen und pastoralen Einrichtungen 

und Institutionen aus den drei Landkreisen, nimmt inzwischen Gestalt an. 

Wenn nun die Lehrkräfte aus den Fortbildungsmodulen die Gesichter der dort tätigen Mitarbeiter 

und die der Lehrer/innen anderer Schulen kennen, fällt die Kontaktaufnahme und der 

Austausch leichter. Ebenso erfreulich ist die allmähliche Entstehung von Krisenteams an den 

verschiedenen Schulen aufgrund der Initiative der an der krisenpädagogischen Weiterbildung 

teilnehmenden Lehrkräfte. 


Lehrer aus folgenden Schulen sind vertreten: 

Fortbildungsreihe A: 

• Montessorischule Traunstein 

• Ludwig-Thoma-Gymnasium Prien 

• Walter-Mohr-Realschule Traunreut 

• Annette-Kolb-Gymnasium Traunstein 

• Maria-Ward-Mädchenrealschule Sparz 

Traunstein 

• Staatliche Berufsschule I Traunstein 

• FOS/BOS Rosenheim 

• Rottmayr-Gymnasium Laufen 

• Dr. Kalscheuer Schule Rosenheim 

• Wirtschaftsschule Dr. Kalscheuer Traunstein 

• FOS/BOS Traunstein 

• Wirtschaftsschule Alpenland Bad Aibling 

• Berufschule Berchtesgadener Land 

Freilassing 

• Volksschule Bad Endorf 

• Chiemgau-Gymnasium Traunstein 

• Franz-von-Kohlbrenner-Hauptschule 


• Finsterwalder-Gymnasium Rosenheim 

• Wilhelm-Leibl-Realschule Bad Aibling 

Fortbildungsreihe B: 

• Staatliche Berufsschule Wasserburg 

• Maria-Ward-Mädchenrealschule Sparz Traunstein 

• Grundschule Saaldorf-Surheim Freilassing 

• Staatliche Berufsschule II Traunstein 

• Realschule Brannenburg 

• Volksschule Rott am Inn 

• Wilhelm-Leibl-Realschule Bad Aibling 

• Volksschule Schlossberg bei Rosenheim 

• Staatliche Berufsschule I Rosenheim 

• Hauptschule Traunreut 

• Max-Joseph-Volksschule Großkarolinenfeld 

• Volksschule Au bei Bad Aibling 

• Johannes-Heidenhain-Gymnasium Traunreut 

• Wirtschaftsschule Pasold-Weissauer Holzkirchen 


• Volksschule Kolbermoor 

• Berufsfachschule für Kinderpflege Berchtesgaden 

• Jugendseelsorger/innen: 

o Pfarrverband Tittmoning 

o Jugendstelle Berchtesgadener Land 

o Jugendstelle Traunstein 

o Pfarrverband Seeon-Seebruck 

Die zweite Fortbildungsreihe (B) hat mit 21 Teilnehmer/innen am 7. Mai 2009 im Schüler - und 

Studentenzentrum Rosenheim begonnen. Das Thema des Einführungskurs hieß: „Krisen der 

Kindheit und des Jugendalters“. In dieser neuen Fortbildungsreihe (B) sollen neben den Lehrern/innen 

auch verstärkt Mitarbeiter/innen der Jugendseelsorge angesprochen werden. Um 

diese Erweiterung der Zielgruppe auch inhaltlich zu unterstützen, wurde der Jugendseelsorger 

Peter Glaser von der Kath. Jugendstelle Traunstein in das Team der Kursbegleiter aufgenommen. 

Wir freuen uns auf die zukünftige Zusammenarbeit. 

Zukunftsweisend soll auch das Aufgreifen des Konzepts der „Resilienz“ sein. Dieses jüngere 

Konzept aus der Psychologie liefert aktuell Forschungsergebnisse, die für eine ressourcenorientierte 

Pädagogik nutzbar gemacht werden können. 

Voraussichtlich im Herbst 2010 wird der Startschuss für dieses neue Projekt, in Zusammenarbeit 

mit der Beratungsstelle für Eltern, Kinder, Jugendliche in Traunstein, gegeben werden. Geplant 

ist eine interdisziplinäre Tagung zum Thema: „Pädagogische Arbeit zwischen Risiko und 

Resilienz“. Zu dieser Veranstaltung sollen nicht nur Lehrer/innen eingeladen werden, sondern 

auch Erzieher/innen, Ärzte/innen, Psychologen/innen, die Mitarbeiter/innen der verschiedenen 

Beratungsstellen, Seelsorger/innen, Polizei … 

Gemeinsam wollen wir überlegen, wie wir diesen neuen ressourcenorientierten Ansatz in unserer 

pädagogischen Arbeit einsetzen bzw. umsetzen können, um unsre Kinder und Jugendlichen 

für möglicherweise auftretende Krisen zu stärken! 


Move für Lehrkräfte – Motivierende Kurzintervention bei Drogen 

konsumierenden Jugendlichen 

Als Zusatzkurs zur „Fortbildungsreihe Krisenpädagogik“ wurde am 3., 11. und am 19. März 2009 

das Konzept Move von den Referenten Hans Kurz und Andrea Haselwanter dargestellt und 

mit den 13 Teilnehmer/innen praxisnah eingeübt. Die teilnehmenden Lehrkräfte der verschiedenen 

Schularten waren sehr interessiert an den langjährigen Erfahrungen, über die Hans Kurz 

aus seiner Arbeit in der Fachambulanz für Suchtkranke in Traunstein zu berichten hatte. Dementsprechend 

engagiert beteiligten sich die Lehrer/innen dann auch an der Gruppenarbeit 

und den Rollenspielen zur Einübung der zugehörigen Grundlagen der Gesprächsführung. 

So konnten die Lehrer/innen als zukünftige Multiplikatoren Sicherheit im Umgang mit Suchtmittel 

konsumierenden Jugendlichen gewinnen, indem sie lernten, auffälliges Verhalten anzusprechen. 

Denn Kenntnisse in der motivierenden Gesprächsführung sind von Vorteil, um beim 

betroffenen Schüler 

keinen Widerstand zu 

provozieren. Mit solchenKurzinterventionen 

– es reichen Gespräche 

von fünf bis 

zehn Minuten - 

könnte die Quote 

der Schüler/innen, 

die ihre Suchtmittelmenge 

reduzieren, 

im Vergleich zu einer 

Abwärtsstrategie etwa 

verdoppelt werden. 

Des Weiteren wurden 

die Lehrer darin geschult, 

den Jugendlichen 

auf seinem 

Weg zur Verhaltensänderung 

zu begleiten, 

denn kaum jemand 

verändert seine 

Gewohnheiten sofort. Das in dieser Fortbildung vorgestellte Modell unterscheidet verschiedene 

Phasen der Verhaltensänderung von der Absichtslosigkeit hin zur Absichtsbildung 

über die Vorbereitung und Handlung bis hin zur Aufrechterhaltung der veränderten Gewohnheiten. 

Aufgrund des starken Interesses der teilnehmenden Lehrkräfte, sowie der Vielzahl von Anmeldungen 

wird der Kurs im November 2009 in Rosenheim und im Februar 2010 in Traunstein wiederholt 

werden. 

Unser Dank gilt den beiden MOVE – Trainern Andrea Haselwanter und Hans Kurz, die in ihren 

interessanten Referaten Hintergrundwissen und anhand zahlreicher Fallbeispiele anschauliche 

Erfahrungen vermitteln konnten und so entscheidend zum Erfolg dieser Fortbildung beigetragen 

haben. 

Zum Ende des Kurses erhielt jede(r) Teilnehmer/in ein Zertifikat von der Landeszentrale für Gesundheit 

in Bayern e.V. 

Martin Berwanger 


Projektstelle „Jugendliche ohne Ausbildungsplatz“ 

Projektbericht: Selbstvertrauen stärken - Sozialkompetenz fördern 

Im Mittelpunkt des Projektes „Zeichen setzen für Jugendliche ohne Ausbildungsplatz“ stand im 

Schuljahr 2008/09 die Weiterentwicklung des Grundbausteines „Sozialkompetenztraining“. 

Neben den anderen drei Grundbausteinen: „Patenprojekt“, „Projektpräsenz“ und „Projektvernetzung“ 

ist die Förderung des Selbstvertrauens wie der Wirksamkeit sozialer Kompetenz für 

Jugendliche ohne Ausbildungsplatz eine wichtige Voraussetzung für einen gelingenden Berufseinstieg. 

Die Förderung sozialen Lernens und individueller Persönlichkeitsentwicklung erfolgte an der 

Berufsschule in dreifacher Weise: 

1. Training zur Förderung von Arbeits- und Sozialverhalten 

Die Kirchliche Projektstelle JoA und die 

Schulsozialarbeiterin der Staatlichen Berufsschule 

Traunstein ( Frau D. Tanner) gestalteten 

über den gesamten Zeitraum des Blockunterrichtes 

der JoA-Klasse BJ 10a gemeinsam 

ein Training zur Förderung von Arbeits- 

und Sozialverhalten. Das Training wurde in 

Form eines Team-Teachings durchgeführt 

und hatte mehrere Zielsetzungen. Regeln zu 

vermitteln und Konsequenzen des eigenen 

Handelns zu bedenken, war hier ebenso 

wichtig, wie auch über die eigenen Lebens- 

und Berufswünsche nachzudenken, ein 

Gemeinschaftsgefühl zu entwickeln oder soziale 

Verantwortung zu übernehmen. 

2. Erfahrungslernen und Sozialtraining außerhalb des Unterrichtes 

Die Aufgabe ist gelöst! Probleme kann man oft leichter 

bewältigen, wenn man seine Sichtweise ändert und miteinander 

kooperiert. 

Das zweite Projektelement bildete das bereits bewährte Hochseilgartenprogramm im Parcours 

Natur der Caritas/Bad Reichenhall. Die aktive Teilnahme an diesem Programm hilft den 

Jugendlichen dabei zu erkennen, wie wichtig es ist, sich selbst mit Energie, Kraft und Geschick 

einzubringen, auf die Unterstützung anderer zu vertrauen und Hilfe von außen anzunehmen, 


Eine starke Truppe- die Klasse BJ 10a im Hochseilgarten. 

„Lernen am Modell“: 

Miteinander das Gleichgewicht finden. 

Mit Geschick schafft man vieles! 

Konzentration und Ausdauer sind wichtig. 

wenn es darum geht, Lösungen in schwierigen 

Lebenssituationen zu finden. Jugendliche 

können hier ihr eigenes „ich“ stärken, 

soziale Fähigkeiten erweitern und neue Formen 

der Kommunikation erproben. Den besonderen 

Wert dieses Programms für die 

Entwicklung der Jugendlichen hat eine begleitende 

Lehrkraft einmal so formuliert: „So 

wie das Programm hier abgelaufen ist, kenne 

ich es bisher nicht. Man hat erleben können, 

dass es den Jugendlichen nicht nur gefallen 

hat, sondern dass das Training sie jetzt 

schon irgendwie weitergebracht hat.“ 

Das Hochseilgartenprogramm wird je nach 

Größe der Gruppe von einem bzw. zwei erfahrenen 

Erlebnispädagogen durchgeführt 

und dauert 3 Zeitstunden. 

3. Förderprogramm im Jugendhaus St. Leonhard 

Als dritten Baustein in diesem Schuljahr gestaltete 

die Kirchliche Projektstelle mit einer 

JoA-Klasse ein zweitägiges Förderprogramm 

im Jugendhaus St. Leonhard. Auch hier 

stand das Training sozialer Kompetenzen und 

die Weiterentwicklung des Persönlichkeitsprofils 

der Jugendlichen im Vordergrund. In 

Interaktionsspielen wurde eingeübt, wie man 

neue Lösungsstrategien entwickeln, Gruppendrucksituationen 

zielgerichtet kommunizieren 

und Wege zwischen Selbstbehauptung 

und Kooperation finden kann. Die Trainingseinheit 

„Achtsam miteinander umgehen“, 

die von dem Berufsschullehrer Franz 

Deser gestaltet wurde, gab den Jugendlichen 

die Möglichkeit, sich den Zusammenhang 

zwischen eigenen Bedürfnissen und 

dem Umgang mit anderen Menschen bewusster 

zu machen.(gesonderte Beschreibung 

unter der Rubrik GfK, S. 14) Eine besondere 

Herausforderung während des Aufenthaltes 

bestand darin, dass die Jugendlichen 

selber mit für ihr leibliches Wohl sorgen mussten. 

Kleinere Konflikte waren hier durchaus 

zu beobachten, wenn es um die Einteilung 

des Küchendienstes, um die Auswahl des Essens 

und die Art der Zubereitung ging. Aber 

wie mit dem Förderprogramm insgesamt, so waren alle Teilnehmer auch mit der Selbstversorgung 

im Jugendhaus ganz zufrieden. 

Für die Kirchliche Projektstelle war der Aufenthalt mit Jugendlichen ohne Ausbildungsplatz in 

einem Jugendhaus eine ganz neue Erfahrung. Es war - ehrlich gesagt - anstrengend, aber 

genauso interessant und schön, die Jugendlichen in einer ganz anderen Weise kennen und 

schätzen zu lernen. Deshalb unser Fazit: In dieser Richtung wollen wir weitermachen! 

Dr. Andreas Peschl (Kirchliche Projektstelle JoA) 


STARK SEIN IN KONFLIKTEN UND VERSÖHNUNGSKULTUR 

Angebote des Schulpastoralen Zentrums 

Konflikte gehören zum Leben von uns Menschen, da wir unterschiedliche Bedürfnisse, Wünsche 

und Sehnsüchte haben. So kommt es im Alltag immer wieder zu Meinungsverschiedenheiten. 

Ein wesentliches Ziel jedes christlichen Handelns bei Konflikten ist es, für gegenseitiges 

Verstehen und Versöhnen einzutreten und Bedingungen zu schaffen, dass gegenseitige Wertschätzung 

möglich ist. Übertragen auf den Lebensraum Schule heißt dies für unser Zentrum, 

mitzuhelfen an der Entwicklung einer kompetenten, belastbaren und tragfähigen Versöhnungskultur 

bei Schüler/innen und Lehrkräften. 

Das Schulpastorale Zentrum Traunstein versucht dies zurzeit in sechs verschiedenen Bereichen: 

Praxisbeispiele: 

Lehrerfortbildung „Tankstelle Streitschlichtung“ 

Viele Schulen haben ein Streitschlichterprogramm eingeführt. Ein Anliegen des Schulpastoralen 

Zentrums Traunstein ist es, eine Plattform für den Austausch über die Streitschlichterarbeit 

anzubieten und den betreuenden Lehrer/innen neue Impulse für die Weiterarbeit in ihren 

Streitschlichtergruppen zu geben. 

Mit der Fortbildung „Tankstelle Streitschlichtung“ hat das Zentrum bisher viermal den Rahmen 

geschaffen, in dem sich Lehrkräfte qualifiziert vernetzen können. Orientiert an den Wünschen 

und Bedürfnissen der Lehrer/innen wurden zusammen mit den Referentinnen und Mediatorinnen 

Karin Stanggassinger und der RSLin Claudia Müller in den letzten Jahren folgende Themen 

bearbeitet: 


• Umgang mit „Lügen“ im Mediationsgespräch 

• Erkennen von Bedürfnissen, die hinter den Gefühlen stecken und sie Streitparteien 

verständlich machen mit entsprechender Methodik für die Phase 3 der Mediation 

Nachmittag (zwei alternative Angebote): 

• Bearbeitung von herausfordernden Situationen im Alltag von Streitschlichtern mit 

Methoden der Intervision (Methoden werden vorgestellt und angewandt) 

• Vorstellung eines erprobten Ausbildungskonzeptes für Streitschlichter (mit konkreten 

Stundenverläufen) anhand praktischer Beispiele und Übungen mit anschließendem 

Austausch und Diskussion. 

Diese Fortbildung ergänzte nach Aussagen der Teilnehmer/innen sehr gut ihre bestehenden 

Streitschlichterprogramme und ließ sie mit vielen neuen Ideen nach Hause fahren. 

Ausbildung für Schüler/innen: „Schulen unterstützen Schulen“ 

An vielen Schulen laufen seit einigen Jahren Streitschlichterprojekte, bei denen Streitschlichter/innen 

von Lehrkräften ausgebildet wurden. Eine ganz eigene und von den Schüler/innen 

sehr geschätzte Form der Ausbildung ist die „Peer-Ausbildung“: Engagierte Schüler/innen aus 

den höheren Klassen helfen jüngeren Mitschüler/innen, Konflikte gewaltfrei und konstruktiv zu 

lösen. Seit 3 Jahren führen die Streitschlichter/innen aus Raubling (10.-13. Jgst.) interessierte 

Schüler/innen anderer Schulen in die Mediation ein und stellen vor, wie sie eine Unterrichtsstunde 

zur Konfliktprävention für eine ganze Klasse gestalten können. Folgende Schulen nahmen 

heuer an der Fortbildung teil: 

Städt. Realschule für Mädchen, 

Rosenheim, 

Max-Planck-Gymnasium, München, 

Wirtschaftsschule Dr. Kalscheuer, 

Traunstein, 

Werner-von-Siemens-Hauptschule 

Traunreut, 

Finsterwalder-Gymnasium, Rosenheim. 



Praxisbeispiel: Streitschlichter – Trainings für Schüler/innen 

„Gemeinsam eine gute Lösung finden …“ 

Streitschlichter-Ausbildung an der Realschule Waldkraiburg und 

Streitschlichter-Training am Finsterwalder Gymnasium Rosenheim 

"Du gehst mir auf die Nerven mit deiner Schleimerei bei den Lehrern!" Solche verbalen Attacken 

und auch noch massivere Auseinandersetzungen muss man im Schulalltag leider oft zur 

Kenntnis nehmen. Für viele Lehrkräfte ein erstes Alarmsignal. Ein probates Mittel, um aufkeimenden 

oder bestehenden Konflikten konstruktiv begegnen zu können, ist daher die Ausbildung 

und Betreuung eines Streitschlichtungs-Teams. 

In diesem Schuljahr wurden wir deshalb an der Realschule in Waldkraiburg und im Finsterwalder 

Gymnasium Rosenheim zu einer Streitschlichter-Ausbildung bzw. einem Streitschlichter- 

Training eingeladen. Erfreulicherweise hatten sich viele Schüler/innen und auch einige Lehrkräfte 

bereit erklärt, Verantwortung in diesem Bereich zu übernehmen. 

Die Inhalte der Trainingseinheiten waren darauf ausgerichtet, den angehenden Streitschlichtern 

das wichtigste Handwerkszeug für ihre zukünftige Aufgabe zu vermitteln: die fünf Schritte 

einer Mediation. 

Zunächst gab es mit einigen Aufwärmspielen Gelegenheit zum gegenseitigen Kennenlernen. 

Ganz grundsätzlich wurde dann in einem nächsten Schritt überlegt: Was ist eigentlich ein Konflikt? 

Kurze Konfliktsituationen wurden vorgelesen und die Schüler/innen durften sich dann in 

einem Meinungsbarometer 

dazu positionieren. Schon 

hier wurde deutlich, dass 

für den einen schon ein 

massiver Konflikt vorliegt, 

während andere die Sache 

als harmlos betrachten. 

Es folgte die Arbeit an 

einer konkreten Fallgeschichte. 

In einem Dreischritt 

sollte herausgefunden 

werden, wer gehandelt 

hat, was genau getan 

wurde und welche Motive 

dahinter stecken könnten. 


In der Folge wurden dann diverse Konfliktlösungsstrategien thematisiert und diskutiert. Auch 

ausführliche Übungen zu den Themen "Aktives Zuhören" und „Eisbergmodell“ sollten den Boden 

für die verantwortungsvolle Aufgabe bereiten. Auf diese Weise für den komplexen Sachverhalt 

"Konflikte" sensibilisiert, wurden die Schüler/innen dann ganz praktisch an das 5-Stufen 

Modell der Streitschlichtung herangeführt. Mit ausgewählten Fallgeschichten und praktischen 

Übungen hatten die angehenden Streitschlichter/innen ausreichend Gelegenheit, ihre Fertigkeiten 

nach diesem Raster zu trainieren. So konnten die Teilnehmer/innen jeweils am Ende eine 

komplette Streitschlichtung durchspielen. 

Eine Schülerin hat es schließlich treffend auf den Punkt gebracht: "Ich glaube, dass wir jetzt 

auch den Konflikt in den Griff bekommen, warum beim Tischtennis in der Pause einer aus der 

Klasse bisher nie mitspielen durfte…" 

„Lieber Wolfgang Dinglreiter! 

Nun auch noch einmal auf diesem Weg herzlichen Dank für eure gute 

Fortbildung im SSZ am 8. Juli! Die Rückmeldungen der Schüler waren sehr 

positiv und ich fand es auch prima!“ (Claudia Schnäbele-Wiens, OStR, per E-Mail) 


Praxisbeispiel: Versöhnungsprojekt der Grundschule in Kammer 

und der Stadtkirche Traunstein 

siehe Seite 48 


STARK WERDEN IN UNTERRICHTSENTWICKLUNG 


Praxisbeispiel: Ganzheitliche Talentförderung im Rahmen 

eines P-Seminars: „Entdeck’ deine Talente und heb’ deinen 

Schatz!“ 

Workshopbericht vom Schulpastoralen Tag (09.05.09) zum Thema „Keiner soll verloren gehen“ 

An der Art und Weise, wie Kinder und Jugendliche von Erwachsenen, z.B. von Lehrern wahrgenommen 

werden, erkennen sie, wer sie sind, bzw. welche Potentiale oder – religiös gesprochen 

– welche Möglichkeiten Gottes in ihnen schlummern. 

Im ersten Teil des Workshops machten wir uns mit den 15 

Teilnehmern auf die Suche nach eigenen Schulerfahrungen, 

wo uns Lehrer geprägt, uns „Ansehen“ und Kraft gegeben 

haben durch das, was sie uns gesagt oder getan haben. 

„Du bist der Ruhepool der Klasse!“, war für einen Teilnehmer 

so ein Satz, der ihm unheimlich gut getan und den er bis 

heute nicht vergessen hat. Dieser Satz ist auch ein wichtiger 

Impuls für seine heutige Arbeit mit Schüler geworden: „Ich 

achte auf die Stillen!“ 

Eine andere Teilnehmerin erzählte von einem Lehrer, der 

nicht die Schüler die Sitzpläne schreiben ließ, sondern das 

selbst machte und dies mit einem kurzen, persönlichen 

Schüler-Gespräch verband. „Ich war ganz perplex, dass ein 

Lehrer sich für mich interessiert!“ Für mich ist daraus eine 

Grundhaltung als Lehrerin geworden, dass ich sehr viel in 


Beziehungsarbeit investiere.“ 

Neben diesen Impulsen von außen meint „Ganzheitliche Talentförderung“ auch eine gute 

Beziehung zu sich selbst aufzubauen, um herauszufinden, was ich wirklich will, wo mein Herzblut 

steckt(Impulse von innen). Nicht, dass es uns wie einem Mediziner im Alter von 30 Jahren 

geht, der sehr gute Noten in der Schule hatte und dem deshalb viele rieten, er solle Medizin 

studieren, jetzt aber schmerzlich feststellt, dass es das gar nicht ist, was er machen will. 

Ganzheitliche Talentförderung hat auch eine tief spirituelle, seelsorgerische Seite: Als Lehrer 

seinen Schülern Wege zu zeigen und sie dabei zu begleiten, in Beziehung zu sich selber zu 

kommen und zu bleiben, sich selber zu entdecken. In Zeiten der Außenorientierung und Reizüberflutung 

eine wichtige Aufgabe. Der Franziskanerpater Helmut Schlegel meint dazu: „Wir 

verfügen über Potentiale, die größer sind als wir denken. Das Bild, das wir von uns selbst entwerfen, 

kann mehr sein als das, was wir von uns vorfinden“. 

Diesen Weg versucht das Modul „Ganzheitliche Talentförderung“ im P-Seminar der neuen 

gymnasialen Oberstufe zu gehen, das im zweiten Teil der Werkstatt vorgestellt wurde. Es wurde 

von den Bereichen Hochschulpastoral und Schulpastoral im Schüler- & Studentenzentrum 

Rosenheim entwickelt und in Zusammenarbeit mit einem Gymnasium erprobt. Im ersten Halbjahr 

der 11. Klasse soll innerhalb des P-Seminars die Berufs- und Studienorientierung stattfinden. 

Um einer Engführung im Sinne der ökonomischen Verwendbarkeit vorzubeugen, soll mit Hilfe 

dieses Moduls der Horizont der Schülerinnen und Schüler geweitet und der Blick für die eigenen 

„Schätze im Acker“ und unbeachtete „Talente“ sensibilisiert werden. So verstandenes 

„Talentmanagement“ bedeutet daher eine Art 360°-Blick auf die eigenen Gaben, Wünsche 

und Ziele, um möglichst viele Facetten oder zumindest die wichtigsten in seiner beruflichen 

Tätigkeit zum Leuchten zu bringen. 

An Hand einiger praktischer 

Knobelaufgaben 

wird den Schülerinnen 

und Schülern verdeutlicht, 

wie sehr unser Denken 

und unsere Vorstellungen 

von eigenen oder 

fremden Konstruktionen 

abhängen. Wichtig ist es, 

sich immer wieder dieser 

Konstruktionen bewusst 

zu werden und seinen 

Blick zu weiten oder weiten 

zu lassen. Z.B. wird in 

der Schule häufig der Blick auf die Defizite gelenkt, weil Fehler sich negativ auf die Note auswirken. 

Wenn man jedoch seine ganze Energie darauf verwendet, nur keinen Fehler zu machen, 

dann lebt man an seinem Leben vorbei. Das ist kein Weg des Lebens, sondern ein Weg 

der Selbstzerstörung – wie auch die biblische Geschichte von den Talenten (Mt 25,14-20) verdeutlicht. 

Wichtig ist der Blick auf die eigenen Ressourcen – oder biblisch gesprochen: Nicht 

Talente vergraben, sondern den Schatz im eigenen Acker (Mt 13,44) entdecken und heben! 

Dies wird im weiteren Verlauf des Moduls „Ganzheitliche Talentförderung“ mit Hilfe von 

Mindmaps initiiert, bei denen das im Mittelpunkt steht, was dem einzelnen Schüler/der einzelnen 

Schülerin wichtig ist, was eigene Gaben und Vorlieben (auch anscheinend nicht verwertbare) 

sind. Mit diesen Mindmaps wird dann in kleineren Gruppen (ggf. auch in Einzelberatung) 

weiter der Frage nachgegangen, was essentiell für die zukünftige Lebensgestaltung 

ist und was verzichtbar ist. 

Nach der Präsentation dieses Moduls tauschten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der 

Werkstatt mit großem Engagement ihre gesammelten Eindrücke, eigene Erfahrungen im Vorfeld 

des P-Seminars und Einschätzungen für die Weiterentwicklung aus. 

Wolfgang Dinglreiter / Hans-Jürgen Veeh 


Praxisbeispiel: Prüfungsangstseminar für die 5.-8. Klassen 

und 10. Klassen an der Mädchenrealschule Sparz 

Jeder Mensch hat 

unterschiedliche 

und andere Methoden 

mit Angst 

und Unsicherheit 

umzugehen. Um 

dabei eine Hilfestellung 

zu bieten, gab 

es erstmalig ein Seminar 

für mehr 

Selbstbewusstsein 

und einen anderen 

Umgang mit Angstgefühlen. 

Das Konzept GO! Gesundheit und Optimismus unterstützt die Selbstbeobachtung, setzt bei 

den Lösungsansätzen der Gruppe an und versucht an den Ressourcen der Schülerinnen anzuknöpfen. 

Das Seminar war ausgerichtet für Mädchen der 5.-7. Klassen. 

Auf besonderen Wunsch fand für die 10. Klassen am 1. Ferientag der Osterferien ein spezieller 

Seminartag statt. 

Für die Jüngeren gab es aufgrund der hohen Anmeldezahlen 

zwei Gruppen, mittwochs und freitags. Gründe für 

Angst wurden erarbeitet, ein Stressexperiment schaffte 

neue Sichtweisen, wie schnell und auf welche Weise unser 

Körper auf Stress reagiert. 

Entspannungsübungen sollten 

konkrete Handlungsmöglichkeiten 

zeigen. Die Schülerinnen reflektierten ganzheitlich 

ihren Lebensweg und stellten dabei fest, wie viel sie in ihrem Leben 

schon geschafft haben, ebenso wie viel Schönes sie erleben 

durften. 

Die Mädchen erzählten in jeder Anfangsrunde, was ihnen in den 

letzten Tagen gut gelungen war, dazu wurden sie bestärkt und 

gelobt. Mit dem Symbol der rosaroten Brille, die die Sicht verändert 

und den ressourcenorientierten Ansatz erlebbar macht, übten 

sie eine positive Sprache ein. 

Abgeschlossen wurde das Seminar durch einen Besuch in einem 

Baumseilgarten und einer Übernachtung mit dem Zelt am 

Chiemsee. 

Rosmarie Brandstetter 


STARK WERDEN IN SCHULENTWICKLUNG 

UND WERTEORIENTIERUNG 


Praxisbeispiel: Begleitung des Werteorientierungsprozesses 

an der Walter-Mohr-Realschule Traunreut 

Der Rektor, Markus Hösl-Liebig, will für seine Walter Mohr Realschule kein Leitbild mit dazugehöriger 

Schulverfassung erarbeiten, sondern im Konsens mit der Schulgemeinschaft aus Schüler/innen, 

Eltern und Lehrkräften einige wenige, jedoch für alle als wichtig erachtete Werte 

auswählen und versuchen, diese im Schulalltag für alle konkret und nachhaltig erfahrbar umzusetzen. 

Seit dem Frühjahr 2008 begleitet das Schulpastorale Zentrum diesen Werteorientierungsprozess. 

Im Schuljahr 2008/09 entwickelte er sich in zwei Bereichen weiter: 

• Lehrerkollegium 

Zusammen mit Schulleitung und Personalrat ging es um die Umsetzung des Wertes 

„Entlastung“ in konkreten Handlungsstrategien unter Berücksichtigung der Werte 

„Zuverlässigkeit“ und „Rücksicht“. Ziel war es, konkrete Vereinbarungen zu finden 

hinsichtlich der Entlastung von organisatorischen Aufgaben, kongruenter Terminplanung 

und Projekttransparenz der verschiedenen Projekte an der Schule. Ein Ergebnis 

war z. B. die Vereinbarung, dass alle Schulaufgaben in einer Jahrgangsstufe 

gleichzeitig geschrieben werden. Dies schafft Entlastung, weil nicht mehr jeder 

Lehrer seine eigene Schulaufgabe vorbereiten muss, sondern immer nur einer 

für die Fachschaft. 


• Werteklima-Abfrage unter den Schüler/inne/n 

Im Herbst 2007 hatte jede Schulklasse ein Statement erarbeitet, welche Werte ihrer 

Meinung nach für das Zusammenleben und Lernen an ihrer Schule wichtig 

sind. Diese Rückmeldungen konnte StR Stefanie Käufl in Zusammenarbeit mit dem 

Schulpastoralen Zentrum in fünf verschiedene Wertebereiche strukturieren: 1) Respekt 

und Wertschätzung, 2) Gemeinschaftssinn, 3) Gerechtigkeit, 4) Wohlbefinden 

/ Sauberkeit, 5) Eigenverantwortung / Mitbestimmung. Diese Werte wurden 

anhand eines „Werteklima-Fragebogens“ auf alltägliche Schulsituationen herunter 

gebrochen und Schüler/innen und Lehrkräften zur Beantwortung vorgelegt. 

Die positiven Ergebnisse der Umfrage (siehe Grafik) zeigen deutlich, was konkret 

gut läuft an der Schule und waren Anlass, sich einmal Zeit zu nehmen, dies wert zu 

schätzen und zu feiern (dies kommt im Schullalltag meist zu kurz; dabei es ist für 

die Motivation aller von großer Bedeutung). Die negativen Rückmeldungen sollen 

im nächsten Schuljahr in konkreten Wertprojekten angegangen werden. 

Positives – Grund zum 

Feiern in Prozent! 

Schüler anderer Herkunft werden bei uns akzeptiert. 

Ich übernehme Verantwortung für meine 

Aufgaben. 

Ich kann meinen Mitschülern gegenüber ehrlich 

sein. 

Ich höre meinen Mitschülern zu, wenn sie 

Probleme haben. 

Ranking zum Wertefragebogen 2008/09 

83 % 

Daran könnte man noch arbeiten… 

Schüler werden beleidigt, Schimpfwörter benutzt. 

82 % Schüler werden bei uns ausgelacht. 

81 % 

Wir haben eine gute Klassengemeinschaft. 78 % 

Schüler nehmen Schwächere weniger in 

Schutz. 

78 % Der Müll wird nicht richtig entsorgt. 

Wir nehmen uns weniger Zeit im Unterricht für 

unsere Anliegen. (Klassenleiterstunde!) 

Ich fühle mich im Schulgebäude wohl. 75 % Hausaufgaben werden zuverlässig erledigt. 47 % 

Meine Schüler sind hilfsbereit zu mir. 76 % 

Grüßen zwischen Lehrern und Schülern ist bei 

uns selbstverständlich. 

74 % 

Bei uns werden nicht immer alle gleich und 

fair behandelt. 

Ich kann meine Vorschläge und Wünsche 

nicht immer einbringen. 

schulpastorales zentrum traunstein - 34 - 2008/09 

75% 

73 % 

64 % 

48 % 

47 % 

46 % 

44 % 


Praxisbeispiel: Projekttag: „Respektvoll miteinander umgehen“ 

- Leitbildumsetzung mit einer 6.Klasse am Annette- 

Kolb-Gymnasium Traunstein: 

Viele Schulen haben ein Leitbild für ihre Schule entwickelt, um sich selbst und nach außen hin 

klar zu machen, nach welchem Selbstverständnis, nach welchen Prinzipien und Werten sie 

„Lehren und Lernen“ an ihrer Schule gestalten wollen. Die Erfahrungen zeigen, dass diese 

Leitbilder aber oft „Papiertiger“ sind, für dessen dauerhafte Umsetzung im Schulalltag oft die 

Zeit und die Kraft fehlt.

Für das Annette-Kolb-Gymnasium Traunstein erarbeitete das Schulpastorale Zentrum Traunstein 

in Zusammenarbeit mit StR Rainer Wenzel eine Leitbildumsetzung. Ausgehend von dem 

Schul-Leitbild mit dem obersten Wert „Respekt“ wurde ein Projekttag „Respektvoll miteinander 

umgehen“ konzipiert und mit einer 6. Klasse, die mit diesem Wert bzgl. Klassengemeinschaft 

und Arbeitshaltung ihre Schwierigkeiten hatte, durchgeführt. 

Nach einer interaktiven Annäherung 

und Klärung des Begriffes „Respekt“, 

erarbeiteten die Schüler/innen die verschiedenen 

Facetten dieses Wertes in 

Form eines Respektpuzzles („Respekt ist 

für mich …“). Hierbei differenzierten die 

Schüler/innen die verschiedenen Formen 

von Respekt gegenüber Mitschülern 

der eigenen Klasse, Respekt 

gegenüber Schüler/innen aus höheren 

oder niedrigeren Jahrgangsstufen, Respekt 

gegenüber Lehrkräften und Respekt 

gegenüber der Schuleinrichtung, 

den Räumen und persönlichen Gegenständen. 

Im zweiten Teil wurde an einem konkreten 

Beispiel aus dem Schulalltag geübt, wie Schüler/innen bei einem Konflikt respektvoll 

miteinander umgehen können. Ausgehend von einer Dilemmageschichte entwickelten die 

Schüler/innen hierfür eine „respektvolle Lösung“. 

Mit Hilfe des Kommunikationsmodells 

der Gewaltfreien Kommunikation lernten 

die Schüler/innen eine „Sprache 

des Respekts“ kennen, mit der sie in 

Form von Ich-Botschaften sich klar und 

aufrichtig ausdrücken ohne sich (wie 

bei DU- Botschaften meist üblich) zu 

beleidigen oder zu beschimpfen. 

Den Abschluss des Tages bildete eine 

schriftliche Komplementierungsübung, 

bei der alle Schüler/innen der Klasse 

sich gegenseitig mitteilten, was sie am 

anderen persönlich schätzen und mögen. 

Rückmeldung: 

Lieber Herr Dinglreiter, 

ihr Projekttag hat nach Einschätzung der Klassenlehrerin nachhaltig die Klassengemeinschaft 

und Arbeitshaltung verbessert. So haben sich z .B. die Schüler/innen 

der Klasse auf eigenen Antrieb hin eine neue Sitzordnung gegeben, bei der immer 

ein Mädchen neben einem Buben sitzt, um sich besser kennen zu lernen und 

effektiver zusammenarbeiten zu können. 

Maria Scharbert (OStD) 



Praxisbeispiel: „Werte in die Praxis umsetzen“ - Lehrer/innen-Fortbildung 

an der Staatlichen Berufsschule I 


Das Bayerische Staatsministerium für Unterricht und Kultus startete im Jahr 2006 unter dem 

Motto „Werte machen stark“ eine Initiative zur werteorientierten Persönlichkeitserziehung. Diese 

Initiative nahmen OStR Franz Deser und Dr. Andreas Peschl von der Berufsschule I Traunstein 

zum Anlass, ihre bisherige Auseinandersetzung mit der Wertethematik zu einem Modul für Lehrerfortbildungen 

weiterzuentwickeln. Ihr Fortbildungsangebot „Werte in die Praxis umsetzen“ 

besteht aus vier Bausteinen mit unterschiedlicher Akzentuierung: 

I) Meine Werte: Was ist mir wichtig im Umgang mit anderen? Konkret: Warum habe ich in meiner 

Schulzeit gerade den Lehrer/die Lehrerin gemocht? 

II) Erkenntnisse der modernen Hirnforschung: Diese helfen, das Verhalten gerade von Heranwachsenden 

besser zu verstehen und ermöglichen so ein adäquateres Reagieren. 

III) Achtsam miteinander umgehen: Grundzüge einer wertschätzenden Kommunikation. 

IV) Werte „erden“: Thesen zur Werteerziehung, konkrete Erfahrungen und Tipps für eine Wertekultur 

an der Schule. 

Das Fortbildungsangebot „Werte in die Praxis umsetzen“ wurde im Schuljahr 2008/09 an zwei 

Tagen durchgeführt (jeweils 5 Zeitstunden). 

Blitzlichter von einer Fortbildung mit Referendaren: 

Was zeichnete in meiner Schulzeit meinen Lieblingslehrer/meine Lieblingslehrerin 

aus? Dazu kann man oft eine Geschichte erzählen. (oben li und re) 


„Die Beziehung Lehrer/in – Schüler/in ist ein „Spiegelsystem“ - Welches Bild habe 

ich von meinem Schüler, welches hat er von mir?“ (oben li und re) 

„Abwertende Äußerungen gegenüber Schülern, Kollegen/innen, ... 

wirken im Hirn wie kleine Pfeile – sie verursachen reale Schmerzen ... 

Und zwar oft viel schneller als man meint.“ (re) 

Psychologie und Neurobiologie stehen in einem gegenseitigen 

Wechselverhältnis! 

„... Ärger ist oft die Folge unerfüllter Bedürfnisse ...Auf dem Schaft 

der Pfeile, die ich werfe oder die auf mich geschossen werden, stehen 

Bedürfnisse d’rauf! Schaue ich auf diese Bedürfnisse, kann es 

mir gelingen, aus der Spirale der Gewalt/Enttäuschung früh genug 

auszusteigen“ (Bildfolge unten) 


Wie reagiere ich auf Ärger? 

Mit „Wolfssprache“ (Du bist schuld .., 

Du bist so ...) 

oder mit „Giraffensprache“ (Ich brauche ..., 

Brauchst Du ...) 

„Gewaltfreie Kommunikation“, 

achtsamen Umgang mit anderen kann 

man lernen. 

Übung macht den Meister! (re) 

Im Zentrum der Wertediskussion steht 

der Mensch. ... Dreh- und Angelpunkt 

der Wertfrage ist deshalb die „gegenseitige 

Wertschätzung“. ... 

Sämtliches Miteinanderumgehen in 

der Schule hat auch Wertbezug. Im 

Zusammenleben und Zusammenarbeiten 

zeigt sich, was uns wichtig, 

wertvoll ist; ob Leben gelingt oder 

nicht gelingt. ... 

Ein differenziertes Wertedenken dezentralisiert, 

gibt Freiraum für Entwicklung, 

Vielfalt und neue Lebendigkeit. 

Auszug aus den „Werte“-Thesen(oben links) Erfahrungen/Beispiele aus dem Unterricht 

(oben Mitte und re) 

Franz Deser, Dr. Andreas Peschl 

Praxisbeispiel: Unterricht aus Sicht der Gehirnforschung - 

Lehrer/innen-Fortbildung an der Staatlichen Berufsschule I 


Die Erkenntnisse der modernen Hirnforschung waren in erweiterter Form auch Thema beim 

diesjährigen Pädagogischen Tag der Staatlichen Berufsschule I Traunstein. Dabei stand im 

Zentrum, was Lehren und Lernen aus neurobiologischer Sicht bedeutet und welche neurobiologischen 

Prozesse dabei im Wesentlichen zu berücksichtigen sind. Anhand vieler Beispiele 

wurde deutlich, dass schulisches Lehren und Lernen eingebettet ist in ein „dialogisches Beziehungsgeschehen“ 

(J. Bauer), das neurobiologischen Regeln unterworfen ist. In der Schule 

geht es um Motivation, Entwicklung, Kreativität und um ein kooperatives Miteinander. Wenn 

wir diese Kräfte aktivieren wollen und uns wünschen, dass Lernen gelingt, dann ist es hilfreich, 

im Unterricht ein „gehirngerechtes“ Handeln einzuüben. Das entlastet nicht nur unsere Schüler/innen, 

sondern auch uns Lehrkräfte von einem oft selbstauferlegten „Druck“, zu viel und alles 

möglichst schnell zu machen. Die moderne Hirnforschung ermutigt Lehrer/innen dazu, immer 

wieder neue Wege zu gehen zwischen pädagogischer Verantwortung und Gelassenheit. 

Die zweimal angebotene Fortbildung war die im Verlauf des Pädagogischen Tages am meisten 

besuchte Veranstaltung. Die Rückmeldungen waren ohne Ausnahme positiv. 

Dr. Andreas Peschl 


STARK BLEIBEN IN PUNCTO LEHRERGESUNDHEIT 


Bei unserer Angebotspalette zur Lehrergesundheit war das Zentrum im vergangenen Jahr vor 

allem im Bereich Kollegialer Beratung, Stressmanagement und Oasentage aktiv: 

Praxisbeispiel: Kollegiale Beratung 

• Fortbildungstag für Lehrer/innen an der Berufsschule I (Traunstein) 

• Begleitung einer neu gegründeten Kollegialen Beratungsgruppe an der Berufsschule 

I (Traunstein) 

Praxisbeispiel: Stressmanagement 

• Gut geschützt gegen Stress – ein „Antistresskurs“ für Sekretärinnen 

Der vielfältige Schulalltag fordert nicht nur die Lehrer/innen mit Leib und Seele 

heraus, sondern auch die Sekretärinnen. Sie arbeiten gerade im „Verborgenen“ 

sehr viel, damit das Leben in der Schule gut gelingen kann. Die Sekretärin ist meist 

das „Herzstück“ der Schulgemeinschaft. Fällt sie einmal aus, dann ist die „Funktionsfähigkeit“ 

der Schule stark beeinträchtigt. 

Damit die Sekretärinnen auch weiterhin leistungsfähig bleiben können, benötigen 

sie Stabilität und innere Ruhe! Am diesjährigen Fortbildungsnachmittag wurden 

unter der Leitung von Martin Berwanger und Dietmar Durchholz den Sekretärinnen 

hilfreiche Bausteine für Zeit– und Stressmanagement, für mehr Lebensqualität und 

seelische Gesundheit vorgestellt und in praktischen Übungen durchgespielt. 


Praxisbeispiel: Oasentage 

• Biblisches Oasen-Wochenende von Dr. Josef Wagner im Bildungshaus St. Rupert 

(Traunstein): „Romkritik aus Rom – Ein neuer Blick auf das Markus-Evangelium“. 

• Oasentage zu Ostern: Feier der Kar- und Ostertage im Bildungshaus St. Rupert 

(Traunstein) 

Praxisbeispiel: „mission possible“ – ressourcenorientiertes 

Selbstmanagement für Junglehrer/innen 

Junge Lehrer/innen im ersten Jahr nach dem Referendariat stehen in einem Feld unterschiedlichster 

Anforderungen und Erwartungen, die vielfältige Kompetenzen erfordern. Um den täglichen 

Anforderungen des Berufs gerecht zu werden, braucht es einen klaren Blick für den tatsächlichen 

Umfang der Arbeit, sowie für die zur Verfügung stehenden persönlichen Ressourcen. 

Ein guter Umgang mit sich selbst ist eine entscheidende Voraussetzung, um gesund und 

auf die Dauer einsatzfähig zu bleiben. 

Die schulpastoralen Zentren der Erzdiözese wollen Junglehrer/innen in den ersten drei Berufsjahren 

jeweils mit einem Fortbildungstag begleiten und ihnen Impulse für ein ressourcenorientiertes 

Selbstmanagement geben. Beim ersten Fortbildungstag im Herbst 2009 werden die eigenen 

Motivations- und Kraftquellen der Junglehrer/innen im Mittelpunkt stehen. Zudem wird 

nach Orten und Möglichkeiten der Entspannung im Schulalltag gesucht. So sollen probate 

Techniken der Entspannung aus dem spirituellen Bereich (wieder-)entdeckt, eingeübt und 

durch neue medizinische Erkenntnisse erweitert werden. 

Als wichtige Säule für die Lehrergesundheit erweist sich auch ein guter Rückhalt unter gleichgesinnten 

Kolleg/inn/en. Die Teilnehmer/innen lernen deshalb an diesem Tag die ‚Kollegiale 

Beratung‘ kennen. ‚Kollegiale Beratung‘ heißt, sich nach festen Regeln untereinander austauschen, 

Probleme gemeinsam beraten, Lösungen finden und so auch die eigenen Kompetenzen 

zu stärken. Diese Methode können Lehrer/innen effektiv in ihrem Schulalltag nutzen. 


STARK WERDEN IN SPIRITUELLER KOMPETENZ 


Die Förderung von spiritueller Kompetenz ist ein großes Bildungsanliegen des Schulpastoralen 

Zentrums. Wo lerne ich bei mir zu Hause, mit dem „Grund des Lebens“ verbunden zu sein? 

Wie werde ich sensibler, einfühlender, wahrnehmungsfähiger, achtsamer und bekomme dadurch 

mehr mit von der Welt, von den Menschen und den Beziehungen zu ihnen und kann 

diese besser und reicher gestalten? 

Praxisbeispiel: Fantasiereisen mit Schulklassen 

Ein gelingender Schulalltag und eine wertschätzende Unterrichtsatmosphäre haben als 

Grundvoraussetzung eine sinnvolle Balance von „Anspannung“ und „Entspannung“, um so 

das Hören und Zuhören, das Lernen und Verinnerlichen des Gelernten zu fördern. 

Eine bewährte Methode, dieses „Gleichgewicht“ zu ermöglichen, ist die Fantasiereise. Sie 

kann als Einstieg in ein Unterrichtsthema, als Vertiefung der Lerninhalte oder als Abschluss einer 

Schulstunde eingesetzt werden. Des Weiteren eröffnen Fantasiereisen Räume zur Persönlichkeitsbildung 

und -stärkung, die dazu beitragen, personale und soziale Kompetenz zu erwerben 

und zu vertiefen, kreative und schöpferische Kompetenz zu entwickeln und religiöse 

Kompetenz zu erleben. 

Nach einer Einführung über die Grundlagen der Fantasiereise lag der Schwerpunkt der Fortbildung 

auf der Vorstellung sowie in dem Ausprobieren und Erleben von - in der Unterrichtspraxis 

- erprobten und bewährten Übungen. 

Um einen Eindruck von der Fortbildung gewinnen zu können, seien vier Texte aus dem Input 

„Grundlagen der Fantasiereise“ abgedruckt: 


Fantasie und gesellschaftliche Situation 

In einer Welt voller medialer Impulse werden die Bilder mehr und mehr vorgegeben. Fantasie 

und Wahrnehmung werden angepasst und damit ärmer und unselbstständiger. Es ist problematisch, 

wenn der Schein („Fern-seh-welt“) wichtiger wird als die kreative Auseinandersetzung 

mit sich und seiner Umgebung. So entsteht Wirklichkeit aus zweiter Hand. Fantasiereisen 

sind Ermutigungen, auch der eigenen Wirklichkeit zu trauen. Der Erfolg der Fantasiereisen liegt 

wohl darin, dass viele Menschen der Überbetonung der Sachlichkeit und Realität überdrüssig 

geworden sind. 

Fantasie und Hirnforschung 

Mit dem Beginn ihres Lebens fangen Menschen an, „innere Bilder“ zu entwickeln über die Beschaffenheit 

der äußeren Welt. So entstehen individuelle und kollektive Leitbilder zur Lebens- 

und Weltgestaltung. Jeder Mensch hat also „innere Bilder“ – Selbstbilder, Menschenbilder, 

Feindbilder, Weltbilder -, die er in seinem Kopf herumträgt und die unser Denken, Fühlen und 

Handeln bestimmen. Den Ergebnissen der Hirnforschung zufolge „ist es alles andere als belanglos, 

wie die inneren Bilder beschaffen sind, die sich ein Mensch von sich selbst macht, von 

seinen Beziehungen zu anderen und zu der ihn umgebenen Welt und nicht zuletzt von seinen 

eigenen Fähigkeiten, sein Leben nach seinen Vorstellungen zu gestalten. Von der Beschaffenheit 

dieser einmal entstandenen inneren Bilder hängt es ab, wie und wofür der Mensch 

sein Gehirn benutzt und welche neuronalen und synaptischen Verschaltungen deshalb in seinem 

Gehirn gebahnt und gefestigt werden. Es gibt innere Bilder, die Menschen dazu bringen, 

sich wieder zu öffnen, Neues zu entdecken und gemeinsam mit anderen nach Lösungen zu 

suchen. Es gibt aber auch innere Bilder, die Angst machen und einen Menschen zwingen, 

sich vor der Welt zu verschließen. Es gibt Bilder, aus denen Menschen Mut, Ausdauer und Zuversicht 

schöpfen, und es gibt solche, die Menschen in Hoffnungslosigkeit, Resignation und 

Verzweiflung stürzen.“ Positive „innere Bilder“ sind Grundvoraussetzung für eine erfüllende, sozial 

kompetente Lebensgestaltung und –bewältigung. 

(vgl. Gerald Hüther: Die Machter der inneren Bilder, Göttingen 2004, S. 9 ff.) 


Fantasie und Persönlichkeitsentwicklung 

Wir glauben oft festgelegt 

zu sein, durch unsere Gene, 

unser Elternhaus, unsere 

Entwicklung in Kindheit und 

Jugend, unsere schulischen 

und beruflichen Bedingungen. 

Wir glauben, der 

Raum, in dem wir uns bewegen, 

sei mehr oder weniger 

festgelegt. 

„Dass eine solche Auffassung 

von Leben falsch ist 

und uns unnötigerweise 

lähmt, haben viele Persönlichkeiten 

der Geschichte 

bewiesen. Wie konnte ein 

Abraham Lincoln, ein 

Mann, der aus einer einfachen Farmerfamilie stammte und von sich behauptete, dass er kein 

ganzes Jahr auf die Schule ging, zu einem der genialsten Politiker werden? Wie konnte es ein 

Franz von Assisi zu einem der bedeutendsten Heiligen bringen? (…) Die Entwicklung solcher 

Menschen zeigt, dass wir alle über Potentiale verfügen, die größer sind als wir denken. Die 

meisten Menschen lassen diese Potentiale in großen Teilen leider ungenutzt. (…) Nur sehr wenige 

Menschen haben gelernt mit ihrer Imaginationskraft zu arbeiten und damit das Feld ihrer 

Möglichkeiten erheblich zu vergrößern.“ 

(vgl. Schlegel, Helmut: Spiritual Coaching, 2007) 

Fantasie und Religion 

Fantasie oder das „irrationale 

Unbewußte“ haben 

ihre Heimat in der Spiritualität 

und in den Erfahrungen 

der Menschen mit dem 

Heiligen / Religiösen. Wenn 

ich mich auf Fantasiereisen 

einlasse, stoße ich mit großer 

Wahrscheinlichkeit auf 

Möglichkeiten, denen ich 

im realen Leben noch 

nicht begegnet bin. Ich erfahre 

und spüre, dass es 

noch etwas gibt, was man 

nicht greifen kann, was 

aber greifbar nahe ist. Fantasie 

kann ich nicht „machen“, 

sie wird mir „geschenkt“! 

In meiner Fantasie 

bin ich – religiös gesprochen 

– angeschlossen 

an und verbunden mit 

dem „Schöpfer“ und dem 

Prozess der Schöpfung. 



STARK SEIN IN DER VERNETZUNG VON PFARRGE- 

MEINDE UND SCHULPASTORAL 


Vernetzung von Schulpastoral und Pfarrgemeinden 

• Referate bei Dekanatskonferenzen 

o Dekanat Berchtesgadener Land: Referat und Austausch zum Thema „Bausteine 

der Achtsamkeit“ 

o Dekanat Traunstein: Referat und Austausch zum Thema „ Zusammenarbeit Religionsunterricht, 

Schulpastoral und Pfarrgemeinden“ 

o Dekanat Prien: Referat zum Thema Schulpastoral mit Schwerpunkt Sakramentenpastoral 

am Beispiel des Versöhnungsprojektes der GS Kammer mit der 

Stadtkirche Traunstein 

• Zusammenarbeit mit den Dekanaten Traunstein und Baumburg 

Projekt „Zeichen setzen für Jugendliche ohne Ausbildungsplatz“ 

o ein Projektgruppentreffen (Dekane, Dekanatsrats- und Kreiskatholikenratsvorsitzende) 

o Gespräch mit Landrat Hermann Steinmaßl: Zusammenarbeit von Arbeitsagentur 

und ARGE mit der kirchlichen Projektstelle JoA 

Jugendseelsorger/innen: 

o Fortbildung zum Thema „Tod an der Schule“ 

• Projekt „Versöhnungskultur“ mit der Ludwig-Thoma-Grundschule und 

der Stadtkirche in Traunstein 


• Vernetzungsarbeit in der „Stadtkirche Traunstein“ 

o Zwei Treffen der Gruppe „Stadtkirche Traunstein“ 

o Studiennachmittag mit Dr. Wagner vom Bildungshaus St. Rupert zum Thema 

„Werteerziehung“ 

o Zusammenarbeit mit dem Caritas-Zentrum im Bereich Drogenprävention und 

Ausbildung in Krisenpädagogik und Versöhnungskultur 

o Unterstützung des Caritas-Zentrums Traunstein bei der Ausstellung „Noch mal Leben 

vor dem Tod“ durch eine Lehrerfortbildung als Vorbereitung und Einführung 

in die Ausstellung 

o Programmbeitrag („Was uns bewegt..“) bei der „Nacht der offenen Kirchen“ in 


o Zusammenarbeit mit der Caritas- Erziehungsberatungsstelle Traunstein beim 

Sponsorenlauf der Maria Ward MRS Sparz 

Praxisbeispiel: Fortbildung für Jugendseelsorger/innen zum Thema: Tod an der 

Schule 

Im „Umgang mit Tod 

und Trauer an der 

Schule“ sicherer zu 

werden, das war ein 

Ziel des Klausurtages, 

der in Zusammenarbeit 

mit dem Schulpastoralen 

Zentrum 

und der Katholischen 

Jugendstelle Traunstein 

im Bildungshaus 

St. Rupert stattfand. 

Es ging an diesem 

Tag darum, sich der 

Materie anzunähern, 

sich vertraut zu machen 

mit dem Thema, 

das viele Lehrerinnen 

und Lehrer, 

aber auch viele Eltern 

in Angst versetzt. So waren die 9 Seelsorgerinnen und Seelsorger aus den Pfarreien des 

Landkreises Traunstein, die Praktikantin der Katholischen Jugendstelle und drei Religionslehrer/innen 

mit voller Aufmerksamkeit dabei, als es um die Themen ging: Was kann alles passieren? 

Wer ist alles beteiligt? Was tue ich? Was tut die Schule? Wie kann es gelingen, gut mit 

allen Beteiligten umzugehen? Wie kann Pfarrei und Schule zusammenarbeiten? 

Zur Nachhaltigkeit der Klausur ist zu sagen, dass sich zwei Seelsorger zur dreijährigen Fortbildung 

Krisenpädagogik angemeldet haben und die Praktikantin im Krisenteam ihrer Schule tätig 

ist. Alles in allem ein erfolgreicher Tag, der gerne wiederholt werden darf, da das Thema 

Tod und Trauer nach wie vor ein wichtiges Thema in Schule und Gemeinde sind. 

Peter Glaser, Jugendstelle Traunstein 


Praxisbeispiel: Projekt „Gesprächs- und Versöhnungskultur“ der Grundschule 

inKammer und Stadtkirche Traunstein 

Die Grundschule in Kammer und die Stadtkirche 

Traunstein haben beschlossen, zusammenzuarbeiten 

mit dem Ziel, dass die Schüler/innen 

die Gesprächskultur und den Umgang 

miteinander verbessern, ihre Konflikte 

wahrnehmen und einen aufrichtigen Weg 

zur Versöhnung finden. 

Die Kinder der Kammerer Grundschule lernen 

von Anfang an rücksichtsvoll und gewaltfrei 

miteinander umzugehen. Sie werden 

ermutigt, Gefühle und Bedürfnisse auszudrücken 

und die „Giraffensprache“ von M.B. 

Rosenberg zu erlernen. 

An sog. „Gemeinschaftstagen“ von Irmi 

Resch, begleitet von der jeweiligen Klassenlehrerin 

und mir als Religionslehrerin, wurden 

die Kinder spielerisch in die Gewaltfreie 

Kommunikation eingeführt. Im Schulalltag 

wird dann geübt, eigene Beobachtung, Gefühle, 

Bedürfnisse und Bitten zur Sprache zu 

bringen und sich in sein Gegenüber einzufühlen. 

So können Konflikte zur Befriedigung 

aller gelöst werden. 

An dieses Grundwissen konnte ich in meinen 

Gruppenstunden für die Beichtvorbereitung 

anknüpfen. Beobachten, Gefühle und Bedürfnisse 

auszusprechen, wurde wieder 

spielerisch geübt. Schließlich wurde genau 

unter die Lupe genommen, was das eigene 

Leben schwer macht. Welche Gefühle oder 

nicht erfüllten Bedürfnisse dabei eine Rolle 

spielen, konnten sich die Kinder zum Abschluss 

des Kurses gegenseitig sagen. 

Pfarrer Sebastian Heindl konnte auf dieser 

Basis ein Beichtgespräch führen, bei dem 

nicht das Schuldgefühl über das „Fehlverhalten“ 

im Vordergrund stand, sondern die 

Suche danach, wie man sich seine Bedürfnisse 

erfüllen kann, ohne sich und andere zu 

verletzen. Das war anschließend ein Grund 

zum Feiern. 

Katharina Stadler 


Praxisbeispiel: Unterstützung einer Ganztagsklasse der Hauptschule Bad Rei- 

chenhall durch kirchliche Einrichtungen – Ein Projekt begleitet vom Schulpas- 

toralen Zentrum 

Das Schulpastorale Zentrum hat sich zur Aufgabe gemacht, unterstützend tätig zu sein, wenn 

sich die Hauptschule hin zur Ganztagsschule entwickelt. Dabei war uns das Gespräch mit 

Seelsorger/innen vor Ort ganz wichtig. Diese wurden in zwei Dekanatskonferenzen informiert, 

was sich in den nächsten Jahren in der Schul- und Pastorallandschaft verändern wird, wenn 

die Schüler/innen auch am Nachmittag in der Schule sind. 

Das Schulprojekt der Kirche in Bad Reichenhall 

Die Schulleiterin Fr. Tauber-Spring und drei Seelsorger aus den Pfarreien St. Zeno und St. Nikolaus, 

der Jugendpfleger der Kath. Jugendstelle und eine Mitarbeiterin der Erziehungsberatungsstelle 

der Caritas machten im zweiten Schulhalbjahr Nägel mit Köpfen. Sie gestalteten 

eine Doppelstunde im Stundenplan der 6. Klasse der Reichenhaller Ganztagssklasse. Dabei ist 

ein Programm entstanden, das sich sehen lassen kann: 

• Herr Königbauer (Kath. Jugendstelle) und Fr. Wallner (Caritas, Suchtberatung) 

gestalteten zwei ganze Tage für die Klasse. Ziel war es, soziale Kompetenzen zu 

stärken, was mit dem Besuch des Hochseilgartens nicht nur theoretisch, sondern 

auch praktisch umgesetzt werden konnte. 

• Herr Friedl und Fr. Angerer, beide Seelsorger aus St. Nikolaus, teilten sich die Klasse 

in Jungen und Mädchen auf und gestalteten einen Entwurf für einen T-Shirt-Aufdruck 

bzw. ein Fastentuch. 

• Herr Resch von der Pfarrei St. Zeno möchte mit den Kindern zusammen einen Jugendtreff 

gestalten, den sie dann auch ab Herbst ganz praktisch einrichten werden. 

Ebenso denkt er daran, die Gefängniskapelle der JVA mit den Schüler/innen 

künstlerisch auszugestalten. 

Bei einem Reflexionstreffen im Juli 2009 zeigten sich die Rektorin Frau Tauber-Spring und die 

Klassenlehrer der 6. Klasse erfreut, dass das kirchliche Engagement im Herbst fortgesetzt werden 

soll. 

Mein persönlicher Eindruck ist, dass beide Seiten von dem Projekt profitierten. Durch das Öffnen 

dieses Fensters hat die Schule kompetente Gesprächspartner gefunden, mit denen sie 

die eigenen Anliegen und Alltagssorgen teilen kann. Auch die Seelsorger/innen und Berater/innen 

haben eine Möglichkeit den direkten Draht zu den Kindern und Jugendlichen zu 

pflegen. 

Katharina Stadler 


Unterstützungsgruppen 

• Leiterkonferenz der 4 Schulpastoralen Zentren der Erzdiözese 

o Austausch, Begleitung und Abstimmung der Zentren und ihrer Angebote 

o Mitarbeit bei der Erstellung eines diözesanen Konzeptes für Schulpastoral 

o Workshop „Talenteförderung“ im Rahmen des Schulpastoralen Tages „Keiner soll 

verloren gehen“ mit dem neuen Erzbischof Reinhold Marx 

o Mitarbeit bei der Entwicklung eines Konzeptes zur Unterstützung und Begleitung 

von Junglehrern in den ersten drei Berufsjahren 

o Teilnahme an der Fernsehsendung Alpha Forum Wissenschaft: „Schule als humaner 

Lebensraum – Chancen der Schulpastoral“ 

• Dienstgespräche mit Frau Dr. Rüttiger 

(Fachbereichsleiterin Schulpastoral – Erzbischöfliches Ordinariat München) 

o Begleitung und Reflexion der schulpastoralen Arbeit im Zentrum in Traunstein 

o Regionaler Arbeitskreis Schulpastoral 

(Religionslehrer/innen mit Stundendeputaten für Schulpastoral) 

o Reflexion und Begleitung der jeweiligen Schulprojekte 

• Traunsteiner Arbeitskreis „Wir beraten Schulpastoral“ 

o 8 Mitglieder - je ein Vertreter aus den verschiedenen Schularten in Traunstein: 

o Martin Berwanger (Berufsschule II in TS), Franz Deser (Berufsschule I in TS), Andreas 

Nikol (FOS / BOS in TS),Konstanze Reichert-Kegel (Chiemgau Gymnasium in TS), 

Ursula Scharnagel (Franz von Kohlbrenner Hauptschule in TS), Rainer Wenzel (Annette 

Kolb Gymnasium in TS), Peter Glaser (Kath. Jugendstelle TS), Wolfgang 

Dinglreiter (Realschule Sparz) 

o Beratung und Begleitung hinsichtlich der schulpastoralen Angebote des Zentrums, 

insbesondere der Lehrer/innen – Fortbildung und Kontaktpflege zu den 

Schulen 


Kooperationspartner: 

o Erzbischöfliches Studienseminar St. Michael: Büroräume, Infrastruktur 

o Bildungshaus St. Rupert: Tagungsräume 

o Staatliche Schulämter in Traunstein und Berchtesgadener Land 

o Kath. Kreisbildungswerk Traunstein und Berchtesgadener Land (Nutzung von Tagungsräumen; 

Veröffentlichungen der schulpastoralen Angebote im Programmheft 

des KBW) 

o Kath. Jugendstelle Traunstein 

o Telefonseelsorge: F. Sageder als Referent 

o Krankenhausseelsorge: H. Gallenberger als Referent 

o Pädagogisch-psychologische Informations- und Beratungsstelle für Schüler/innen, 

Eltern und Lehrer/innen 

o Religionspädagogische Materialstelle / Unterrichtswerkstatt in Traunstein 

o Netzwerk Gewaltfreie Kommunikation München e.V. 

o Caritas Zentrum Traunstein und Berchtesgadener Land 

o Jugendpastoralinstitut Benediktbeuern 

Homepage und Computing 


Nach der „Gründungsphase“ und den ersten Entwicklungen unserer Arbeitsbereiche waren 

die letzen beiden Jahre geprägt von neuen Entwicklungen: 

• Erweiterung unserer Angebote durch Bildung neuer Schwerpunkte, Projekte, Arbeitsbereiche 

(u. a. Krisenseelsorge und JoA) 

• Differenzierung unseres bisherigen Angebotes 

• Vergrößerung unseres Mitarbeiterstabes 

• Vertiefung der verschiedenen Konzepte 

• Einführung der FIBS-Datenbank 

• Vergrößerung unseres Teilnehmerkreises. 

In Folge dessen standen im Bereich Computing und Homepage folgende Arbeiten an: 

• Anschaffung eines (Desktop) Computers samt Softwareanschaffung, Installation 

und Einrichtung von Gerät und Software 

• Anschaffung eines Beamers und eines (anschlussfähigen) Kopierers inclusive der 

entsprechenden Anpassungen 

• Betreuung und Wartung der FIBS-Datenbank samt der damit verbundenen Dokumente 

wie: Teilnehmerlisten, Teilnehmerbestätigungen, Zu- und Absagen… 

• vermehrter Mailverkehr und erhöhter Verwaltungsaufwand durch die FIBS-- 

Benachrichtigungen 


• Vergrößerung und stärkere Ausdifferenzierung unserer Adress-Datenbank, um gezielt 

bestimmte Teilnehmergruppen mit Werbung und Informationen versorgen zu 

können 

• laufende Wartungs- und Aktualiserungsarbeiten an der Adress-Datenbank werden 

immer wichtiger, damit unser Adress- und Personenbestand aktuell bleibt 

• verstärkter Mailverkehr durch Werbungen und Teilnehmerinformationen 

• Erstellung von Briefköpfen und Formularen für andere SPZ 

• Redaktion und Layout des Jahresberichtes 

• intensivere Einführung und Beratung von Mitarbeitern in den Umgang mit Datenbank, 

E-Mail-Programm und Textverarbeitung 

• mehrfache kleinere Umbauten und Strukturänderungen der Internetseite erfolgten 

zwischenzeitlich 

• Momentan besteht die Notwendigkeit, die gesamte Gliederung unserer Internetseite 

dem gewandelten Angebot anzupassen. Dieser Umbau ist momentan im 

Gange. 

• Datenpflege und –sicherung erfordern durch wachsende Mitarbeiterzahl und damit 

auch der Datenmengen (z. B. Bilder und Projektdokumente) erhöhte Aufmerksamkeit 

• laufende Wartungsarbeiten durch Updates, Softwareanpassungen, Datensicherungen, 

Virenbekämpfung sowohl beim Desktop als auch beim Laptop – Gerät 

Durch die fortlaufenden Wartungs- und Sicherungsarbeiten konnten wir unsere EDV-Anlage in 

den letzten Jahren mit minimalen Ausfällen und ebenso minimalen Datenverlusten uneingeschränkt 

nutzen. 

Auszug aus der Webstatistik: 

Die Entwicklung der Seitenaufrufe im Zeitraum von Januar 2008 bis Juli 2009 zeigt eine leicht 

zunehmende Tendenz. Besonders zu Schuljahresbeginn, kurz vor Weihnachten und zum Schuljahreswechsel 

wird unsere Seite häufig besucht. Die erhöhten Werte im Oktober und März betrafen 

hauptsächlich das Fortbildungsprogramm und die Termine. Die hohen Zahlen im 

November gehen auf die Suche nach Materialien zu Weihnachtsgottesdiensten zurück, die 

wir im Archiv zum Download anbieten. Bei durchschnittlich über 1000 Zugriffen pro Monat 

besuchen ungefähr 30 Personen täglich unsere Seiten. Dabei rufen die Besucher zwischen 1,5 

und 2,5 Seiten, im Schnitt etwa 2 Seiten pro Besuch auf. Die Herkunft der Besucherzugriffe lässt 

darauf schließen, dass eine ganze Reihe über die Suchmaschine „Google“ auf unsere Seiten 

gelangt. Dies bedeutet wiederum, dass der Bekanntheitsgrad unserer Seite für bestimmte 

Suchbegriffe recht hoch ist. 


Die häufigst besuchten Seiten 

(hier der monatliche 

Durchschnitt 2009) sind - 

nach den beim Start erscheinenden 

Seiten - somit 

die Termine. Die Daten und 

Anfahrtsskizzen auf der 

Seite „Unsere Stelle“ sind 

ebenfalls sehr gefragt. Entsprechend 

der Hauptmasse 

unseres direkten 

Klientels bildet die Seite mit 

den Angeboten für Lehrer 

einen weiteren Schwerpunkt. 

Das Archiv liegt 

wohl deshalb vor der Seite der Schülerangebote, weil sich dort das Fortbildungsprogramm 

und die Materialien befinden. 

Für die laufenden Umbauarbeiten ergibt sich daraus: 

• Steigerung der Übersichtlichkeit 

• Verringerung der Tiefe, damit Besucher schneller an Inhalte kommen 

• „Entschlackung“ der Seiten sowohl die Anzahl betreffend als auch die Inhalte 

Steigerung der Attraktivität durch vereinfachende Grafiken und zugefügte Bilder mit schneller 

Ladezeit 

Peter Klein 


Presseartikel: 

Südostbayerische Rundschau September.2008 

Traunsteiner Tagblatt 24.09.2008 


Traunsteiner Tagblatt 28.10.2008 


Südostbayerische Rundschau 29.10.2008 


Münchner Kirchenzeitung 08.03.2009 

Waldkraiburger Nachrichten 05.03.2009 


Marktblatt Prien, 

15.03.2009 


… und zum Schluss: „Ein starkes Team“ 

…starke Ideen 

…starke Gemeinschaft 


Adresse: 

schulpastorales zentrum traunstein 

für Schüler-Eltern-Lehrer 

Leitung: 


Kardinal-Faulhaber-Str. 6 

83278 Traunstein 

(0861) 2090-305 (Tel) -306 (Fax) 

e-mail: info@schulpastorales-zentrum-traunstein.de 

http://www.schulpastorales-zentrum-traunstein.de

Jahresbericht 2008 -2009 - Schulpastorales Zentrum Traunstein

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?