„Leben ist Bewegung und ohne Bewegung findet Leben nicht statt.“

„Leben ist Bewegung
und ohne Bewegung findet Leben nicht statt.“
Moshe Feldenkrais (1904–1984)

Inhaltsverzeichnis
1. Was ist Bewegung?
1.1 Definition/Begriffsbestimmung 3
1.2 Welche unterschiedlichen Bereiche gibt es innerhalb der
Motorik?
3
2. Die Entwicklung von Bewegungsabläufen
2.1 Wann entwickelt sich welche Bewegung? 5
2.2 Indikatoren für eine gute motorische Entwicklung 6
2.3 Wie lernen Kinder? 6
2.4 Welche Forderungen ergeben sich aus den Ergebnissen der
Hirnforschung?
9
3. Bedeutung/Stellenwert der Bewegung für…
3.1 …die körperliche Entwicklung 11
3.2 …die sprachliche Entwicklung 13
3.3 …die kognitive Entwicklung 14
3.4 …die emotionale Entwicklung 14
3.5 …die soziale Entwicklung 15
4. Die Bewegungskindertageseinrichtung
4.1 Initiator und Historie 16
4.2 Kriterien zur Erlangung des Gütesiegels 16
4.3 Ziele 17
5. Bewegungsmöglichkeiten für unsere Kinder im Alltag unserer
Tageseinrichtung
5.1 …im Innenbereich 18
5.2 …im Außenbereich 24
6. Gezielte Bewegungsangebote
6.1 …unserer Einrichtung 26
6.2 …unseres Kooperationspartners VfR Marienhagen 30
7. Unser(e) Kooperationspartner
7.1 VfR Marienhagen 31
7.2 Inhalte der Kooperation 33
8. Elternarbeit
8.1 Elternangebote 34
8.2 Einbeziehung von Elternpotentialen 36
2

1 Was ist Bewegung?
1.1 Definition/Begriffsbestimmung
Motorik (lat. motorius = bewegend, beweglich),
meint die Gesamtheit der ….(bewussten und unbewussten) Bewegungsvorgänge…, die
sowohl der Stabilisierung der Körperhaltung (Halte-/Stützmotorik) als auch der
gerichteten Ortsveränderung von Körper oder Körperteilen (Bewegungs- und
Zielmotorik) dienen.
(vgl. SINGER; 2000).
Die Bewegung ermöglicht es dem Menschen, sich mit sich selbst und dem eigenen
Körper, mit anderen Menschen, Gegenständen, Materialien und Räumen auseinander
zusetzen. Bewegungen ermöglichen es dem Menschen Erfahrungen zu sammeln und
Gesetzmäßigkeiten zu erkennen.
1.2 Welche unterschiedlichen Bereiche gibt es innerhalb der Motorik?
Die Motorik wird differenziert in Grob- und Feinmotorik.
Zur Grobmotorik zählen beispielsweise Reaktionsschnelligkeit und allgemeines
Reaktionsvermögen, sowie allgemeine Körper- und Gliederstärke und
Bewegungskoordination.
Die Feinmotorik beschreibt die Gesamtheit der Bewegungsabläufe der Hand-
Fingerkoordination, sowie Fuß-, Zehen-, Gesichts-, Augen- und Mundmotorik.
Gleichzeitig wird innerhalb der Motorik auch nach folgenden differenzierteren
Funktionsbereichen unterschieden:
Neuromotorik (Bewegung und Reflexe)…
bezieht sich hauptsächlich auf das Säuglingsalter. Dabei geht es um die
Integration/Umformung angeborener Reflexe in bewusste, koordinierte Bewegungen
(das Kind lernt, den Kopf zu heben - aufrecht zu halten, sich zu rollen; später folgen
dann Greifbewegung durch Koordination von Auge und Hand = erste Ansätze
sensomotorischer Koordination).
3

Sensomotorik (Bewegung und Wahrnehmung)…
betont die Mitwirkung von Wahrnehmungen bei der Auslösung, Rückmeldung, Kontrolle
und Korrektur von Bewegungen (z.B. zielgenaues Werfen mit verschiedenen Bällen
erfordert u.a. Auge-Hand–Koordination, also eine Abstimmung von visuellen
Wahrnehmungen und Rückmeldungen über Arm-, Hand-, Fingerstellung und
Krafteinsatz in der Muskulatur).
Psychomotorik (Bewegung und Erleben)…
betont den engen Zusammenhang von psychischer und motorischer Entwicklung.
Bewegung und Erleben stehen in einer Wechselbeziehung zueinander, z.B. drücken sich
Stimmungen und Gefühle in Bewegung und Körperhaltung aus (z.B. geneigter Kopf bei
Trauer).
Sie betont auch die kognitiven Anteile von Bewegung (z.B. wenn Bewegungen geplant,
reflektiert und verbalisiert werden).
Soziomotorik (Bewegung und Interaktion)…
bezieht sich auf den elementaren, kommunikativen Aspekt von Bewegen, z.B. durch
Mimik und Gestik.
Lokomotorik (Bewegungsfähigkeit, Bewegungsverhalten))
Sie befasst sich mit
� Fortbewegungen, d. h. Bewegung mit Ortsveränderung (bewusst und/oder
kontrolliert) des Körpers wie Klettern, Laufen, Gehen und Springen.
� Bewegungen und (unwillkürliche) Reflexen des Körpers oder von Teilbereichen des
Körpers, beispielsweise innerhalb von Organen (hier z.B. die spontane Ausstoßung
eingeatmeter Fremdkörper aus der Lunge).
� Bewegungsdrang.
� Raumerleben (durch die vollzogenen Bewegungen).
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2. Die Entwicklung von Bewegungsabläufen
2.1 Wann entwickelt sich welche Bewegung?
Nachfolgend ein grober Überblick über die motorische Entwicklung vom Säugling bis
zum Kleinkind. Angegeben sind jeweils die Lebensmonate in denen die Mehrheit der
Kinder -laut wissenschaftlichen Untersuchungen- diese Fähigkeiten erlernt.
1. Phase: Ungerichtete Massenbewegungen (0-3. Lebensmonat)
� Das Kind kann strampeln, die Arme bewegen und den Kopf drehen.
� Die Bewegungen sind durch Wahrnehmungen ausgelöst, sind aber noch
unkoordiniert und nicht zielgerichtet (Reflexaktivität).
2. Phase: Aneignung erster koordinierter Bewegungen (3.-12. Lebensmonat)
� Allmählich beginnen der Abbau des Reflexverhaltens und das Erlernen willkürlichen
Verhaltens, z.B. Greifbewegung zur Koordination von Auge und Hand.
3. Phase: Aneignung grundlegender Bewegungsformen (2./3. Lebensjahr)
� Das Kind übt vielfältige Formen der Bewegung, erfährt dadurch Informationen
über den eigenen Körper und die Umwelt.
� Es lernt zunächst durch Versuch und Irrtumshandlungen, entwickelt später dann
erste Problemlösestrategien.
� Im Alter von ca. 2 Jahren sind alle Grundbewegungen möglich (hüpfen, laufen,...).
� Die Feinmotorik beginnt sich zu entwickeln (Löffel zum Mund führen).
4. Phase: Rasche Vervollkommnung vielfältiger Bewegungsformen und Aneignung erster
Bewegungskombinationen (4. –6./. Lebensjahr)
� Das Kind kombiniert Bewegungsmuster, die durch häufiges Wiederholen
generalisiert werden (z.B. auf einem Bein stehen und hüpfen).
� Die Feinmotorik bleibt hinter der Grobmotorik zurück, so basiert die
Bewegungsführung vorwiegend aus der Schulter/dem Ellenbogen.
� Schreib- bzw. Malbewegungen verlagern sich erst allmählich auf die Muskulatur
des Handgelenks.
Im weiteren Verlauf der kindlichen Entwicklung:
� Zunehmende Differenzierung, Präzisierung, Spezifizierung der einzelnen
Bewegungsmuster.
� Zunehmende Zentralisierung (Verschmelzung) einzelner Bewegungsmuster zu
einem neuen, komplexeren Bewegungsablauf, z.B. das Werfen eines Balles im Stand
+ „Laufen“ werden allmählich zum „Werfen in der Bewegung“ kombiniert. Dies
umfasst auch die Speicherung und Automatisierung neu entstandener
Bewegungsmuster.
Die motorische Entwicklung bleibt, unter günstigen Bedingungen, zu keinem Zeitpunkt
stehen, sondern Bewegungsmuster werden zeitlebens weiterentwickelt hinsichtlich
Quantität (Größe der Bewegung, Proportion der eingesetzten Muskulatur,
5

Krafteinsatz), Qualität (verbesserte Koordination der Bewegung) und Variabilität
(Veränderbarkeit von Bewegungsmustern je nach Anforderung).
2.2 Indikatoren für eine gute motorische Entwicklung
Für die Entwicklung der Grobmotorik (laufen, turnen, klettern,…) sind folgende Punkte
wichtig:
� Gut entwickeltes Gleichgewicht,
� Gespür für den eigenen Körper (Körperwahrnehmung),
� ausreichende Muskelspannung.
Um feinmotorisch geschickt agieren zu können, benötigt ein Kind verschiedene
Voraussetzungen:
� ein „Gefühl“ für seine Hände und die feinen Bewegungen,
� ausreichend Muskelspannung in der Hand und den Fingern,
� die Möglichkeit zur Ausführung feiner Bewegungen mit den Fingern, nicht aus der
Schulter heraus,
� das Geschick zur genauen Regulierung der einzusetzenden Kraft (Kraftdosierung),
� festgelegte Händigkeit (entwickelt sich bis zum 3. Lebensjahr und festigt sich mit
4 bis 4,5 Jahren).
2.3 Wie lernen Kinder?
Das Gehirn als gigantisches Netzwerk
Denken, Erfahren und Empfinden finden nicht voneinander losgelöst - sozusagen in
"Separées" - statt. Vielmehr arbeiten Wissen, Gefühle, Fähigkeiten und Fertigkeiten
vernetzt miteinander. Jede Sekunde unseres bewussten Denkens, Fühlens und
Handelns steuert die "Schaltzentrale Gehirn".
Aber wie entwickelt sich darin unser Verständnis von der Welt, d.h., wie funktioniert
die Aufnahme und Weiterleitung der vielfältigen Informationen?
Zunächst benötigen wir "Datenautobahnen", die die Reize unserer Außenwelt
aufnehmen. Diese Arbeit übernehmen unsere Sinnesorgane wie Auge, Ohr, Haut, Nase
und Zunge.
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Ein "Telefonnetz" aus Nervenzellen (Neuronen) sorgt nun mit elektrischen Impulsen
für die Übertragung ins Gehirn. Hier steht ein gigantisches Netzwerk zur Verfügung:
� Unser Gehirn verfügt über rund 100 Milliarden Neuronen. Aneinander gekoppelt
ergäben sie eine Länge von 500.000 km und reichten 12-mal rund um die Erde!
� Etwa zehn Millionen Informationen gelangen pro Sekunde in unser Hirn, rund 100
Billionen im Laufe eines durchschnittlich langen Lebens!
� Aber keine Sorge: Pro Sekunde werden uns nur rund 20 Informationen bewusst.
Der Rest prallt entweder ab oder landet im Unterbewusstsein!
� Jede einzelne Nervenzelle kann über Synapsen mit mindestens 100.000 bis
200.000 benachbarten Nervenzellen in Verbindung treten.
� Weit über 1 Billion Synapsen stellen die Kommunikation zwischen den einzelnen
Nervenzellen her. Sie regeln den Informationsfluss im Hirn.
� Die Weiterleitung ihrer Impulse geht atemberaubend schnell. Neurophysiologen
ermittelten Werte bis zu 135 Meter pro Sekunde, das sind fast 500
Stundenkilometer!
� Die Anzahl der möglichen Verbindungen zwischen allen Hirnzellen ist größer als die
Anzahl der Atome im gesamten Universum!
Mit Hilfe von chemischen Botenstoffen -den sogenannten Neurotransmittern- werden
die elektrischen Impulse von einer Nervenzelle zur nächsten übertragen. Jede
Nervenzelle verfügt über einen Sender und eine Vielzahl von Empfängern, mit denen
sie die Informationen anderer Nervenzellen aufzunehmen vermag.
Die neue Hirn- und Intelligenzforschung lehrt uns, dass unser Hirn nicht nur die
Zentrale des Denkens, sondern aller Steuerungsprozesse des Menschen ist. Ob wir ein
Lied singen oder unser Auto steuern, jedes Mal findet in unserem Hirn ein
Kommunikationsfeuerwerk zwischen Millionen von Neuronen und multiplen
Intelligenzen, zwischen Sinnesorganen, Bewegungsapparat und Gefühlen statt.
Sicherlich können kein Erziehungsberechtigter und auch kein Pädagoge in der
Erziehung dem genialen Netzwerk des kindlichen Hirns überall und jederzeit gerecht
werden.
Aber eines ist gewiss: Je mehr neuronale Schaltungen wir im kindlichen Hirn
aktivieren, umso intensiver fördern wir vernetztes Lernen und Denken. Und wir
lernen optimal und effektiv, wenn möglichst viele Sinne und beide Hirnhälften eine
gelungene Symbiose eingehen. Zwischen dem sechsten und neunten Lebensmonat
vernetzen sich die Funktionen der beiden Gehirnhälften. Von nun an speichern wir
solche Informationen nachhaltig ab, die mit beiden Hirnhälften erarbeitet wurden.
Die höchste Verknüpfungsdichte im Gehirn wird in der Regel im Alter zwischen vier
und sieben Jahren erreicht. Lernen ist einer der wichtigsten Faktoren, die dann
bestimmen, welche Neuronen erhalten und verschaltet werden und welche absterben,
weil sie nicht gebraucht werden (Robertson 2001, S. 191).
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Linke und rechte Hemisphäre (Gehirnhälfte)
Unser Gehirn besteht aus zwei Hemisphären, die Informationen auf unterschiedliche
Weise verarbeiten. Kommen beide beim Lernen zum Einsatz ist Lernen effektiver.
Die linke Hemisphäre ist
zuständig für
� Sprache
� Lesen
� Rechnen
� Vernunft/Verstand
� Logik
� Regeln
� Gesetze
� Konzentration auf einen Punkt
� Analyse
� Details etc.
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In der rechten Hemisphäre sind
angesiedelt:
� Raumempfinden
� Zeitempfinden
� Körpersprache
� Bildersprache
� Intuition
� Gefühl
� Kreativität
� Spontanität
� Neugier
� Spielen
� Risiko
� Kunst
� Tanz
� Musik
� Ganzheitlichkeit
� Zusammenhänge
In unserem Gehirn findet ein fantastischer Austausch statt zwischen rechter und
linker Hirnhälfte, zwischen Sinneseindrücken und Gefühlen, zwischen elektrischen
Impulsen und chemischen Botenstoffen, zwischen gespeicherten und neuen
Informationen und zwischen vielen Intelligenzbereichen. Dieses ganzheitlich
arbeitende Gehirn verdient ganzheitliches Lernen.
Nach Schilling stehen Lernerfolge in Abhängigkeit von der Lernmethode.
So behalten Lernende durchschnittlich etwa
20% von dem, was sie nur gehört haben,
30% von dem, was sie nur gesehen haben,
50% von dem, was sie gehört und gesehen haben,
70% von dem, was sie selbst gesagt haben,
90% von dem, was sie mitdenkend erarbeitet und selbst ausgeführt haben.

2.4 Welche Forderungen ergeben sich aus den Ergebnissen der Hirnforschung?
Unsere Kinder brauchen mehr denn je die Herausforderung an eigenes Denken, Fühlen,
Erleben und Handeln. Denn die künstlichen Bilder aus den Medien verdrängen
zunehmend die konkrete, "echte" Begegnung von Kind und Welt. Unsere Kinder
brauchen vielfältige, persönliche Erfahrungen, denn das Greifen, das allem Begreifen
vorausgeht, kann weder durch die Medien noch durch den Computer ersetzt werden.
Unsere Kinder brauchen Lernprozesse, bei denen Erfahren, Entdecken und Erforschen
am Anfang stehen. Sie brauchen Lernprozesse, die Bewegung, Sinneswahrnehmung und
Erkenntnis effektiv verknüpfen. Und die Forschungsergebnisse machen Mut, neue
Wege des Lernens zu gehen: Lernen als einen ganzheitlichen Reifungsprozess von
Geist, Körper und Psyche zu verstehen, als ein sich ständig entwickelndes
Zusammenspiel von Sinneswahrnehmungen, Denkleistungen, Bewegungsabläufen und
Gefühlen.
Nachfolgend nun einige charakteristische Merkmale/Schlüsselaussagen, die als
Bedingung für ganzheitliches lernen zu betrachten sind:
� mit Freude und Neugier forschen und entdecken,
� mit allen Sinnen die Welt wahrnehmen und begreifen,
� eigene und konkrete Erfahrungen machen,
� Bewegungsfreiräume schaffen, Raum und Zeit bewegt erfahren,
� ins Gleichgewicht mit sich und der Umwelt gelangen,
� Konzentration und Entspannung fördern,
� Denkstrukturen entwickeln, hirngerecht und vernetzt lernen,
� Individualität und differenziertes Lernen fördern,
� erziehliche Partnerschaft, Eigen- und Mitverantwortung entwickeln,
� mit Kopf, Herz und Hand lernen!
Die Bewegung als zentrales Verbindungsglied sollte also in keinem Angebot fehlen und
muss stets angemessen berücksichtigt werden, um die Lernentwicklung des Kindes zu
begünstigen.
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Der nachfolgenden, schematischen Darstellung kann man entnehmen, wie die einzelnen
Bereiche untereinander verknüpft sind und das Bewegungsspiel als Knotenpunkt eine
enorm wichtige Rolle spielt:
Motorik
z.B. Grob- und
Feinmotorik,
Koordinationsfähigkeit
Emotionaler
Bereich
z.B. Gefühle,
Stimmungen,
Affekte
Sensomotorik
z.B.visuelle,
akustische, taktile
Wahrnehmung
Bewegung
und Spiel
=
Bewegungsspiel
Kognitiver
Bereich
z.B. Lernfähigkeit,
Konzentration,
Merkfähigkeit
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Sprache
z.B.
Sprechfähigkeit,
Wortschatz
Sozialer
Bereich
z.B.
Kommunikation,
Interaktion

3. Bedeutung/Stellenwert der Bewegung für…
3.1 …die körperliche Entwicklung
Entwicklung im Kindesalter bedeutet nicht nur Wachstum sondern insbesondere
Reifung. Während Wachstum die bloße Vergrößerung des Vorhandenen ist, heißt
Reifung qualitativer Umbau. Dabei gibt es für jedes Organsystem spezielle Zeiträume
innerhalb derer sich Reifung vollzieht.
Im Kindergartenalter steht die Reifung des Knochensystems (und der anderen
Bindegewebe), des Immunsystems und vor allem des Nervensystems im Vordergrund.
Das Knochensystem
Die Reifung des menschlichen Skeletts vollzieht sich ca. bis zum 22. Lebensjahr. Die
Qualität des gebildeten Knochens (Festigkeit, Elastizität, Länge und Dicke) hängt von
drei Faktoren ab: Ernährung, hormoneller Regulation und Bewegung. Über die
Ernährung werden die entscheidenden Baustoffe (Calcium, Vitamin D) zur Verfügung
gestellt - auch dies ein Argument für eine gute und ausgewogene Ernährung.
Die Knochenbildungsprozesse laufen aber nur dann optimal ab, wenn wiederholt die
dafür spezifischen Reize gesetzt werden. Diese bestehen in dynamischen Kraftstößen
auf das Knochengewebe, welche im Knochen minimale Verbiegungen erzeugen, die
wiederum elektrische Ströme generieren. Diese elektrischen Phänomene wirken
Knochen bildend.
Ein Kindergartenkind erzeugt die notwendigen Reize, indem es läuft, hüpft und springt!
Durch seinen natürlichen Bewegungsdrang tut es instinktiv das Richtige. Toben,
Laufen, Springen, Hüpfen im Kindergarten setzen in der Phase intensivsten
Knochenwachstums die erforderlichen Bewegungsreize, um mit 25 Jahren eine
ausreichende Knochenstabilität als Basis für lebenslange Skelettgesundheit zu
erreichen.
Körperhaltung und die Muskulatur
Ein Säugling besitzt noch nicht die Doppel-S-förmige Wirbelsäulenform eines
Erwachsenen. Erst durch die kontinuierliche Aufrichtung - angefangen vom Kopfheben
aus der Bauchlage, über das Krabbeln, Sitzen, Stehen bis hin zum Laufen - entwickelt
sich die typische Krümmung der Wirbelsäule. Parallel bildet sich nach einem genetisch
vorgegebenen Reifungsplan die volle Funktion der Muskulatur aus, die für die
Bewegung bzw. für die Haltearbeit benötigt wird.
Aber auch im Kindergartenalter sind – alterstypisch - noch nicht alle Muskeln voll
funktionsfähig. Beispielsweise können sich Vierjährige nicht aus der Rückenlage
aufrichten, ohne die Arme zu Hilfe zu nehmen, weil die Bauchmuskulatur noch nicht
voll funktionstüchtig ist. Die typische „Kindergartenkindhaltung“ mit vor gekipptem
Becken, unvollständiger Hüftstreckung und lang gezogenem Hohlkreuz sollte im Zuge
des ersten Gestaltwandels mit dem Schuleintritt in die harmonischere
„Schulkindform“ übergehen. Hierzu müssen insbesondere Bauch- und Gesäßmuskeln
ihre volle Funktion erlangen, was nur durch körperliche Aktivität erreicht werden
11

kann. Dies kann nur geschehen, wenn das Kind diese durch vielseitige Bewegung
fordert und damit fördert.
Immunsystem
Im Kindergartenalter muss das Immunsystem Höchstleistung erbringen, sind doch
gerade Kinder dieses Alters täglich massiv verschiedenen Keimen ausgesetzt.
Kinderkrankheiten werden durchgemacht und Infekte sind an der Tagesordnung. Dass
Kinder in dieser Zeit vergleichsweise schnell erkranken und fiebern gehört zwar zum
natürlichen Trainingsprogramm. Durch Abhärtung kann das Immunsystem jedoch so
unterstützt werden, dass Dauer und Häufigkeit deutlich reduziert werden. Angesichts
vieler dauererkälteter Kinder und eines seit 15 Jahren stetig steigenden Anteils von
Kindern mit allergischen Erkrankungen (Landesgesundheitsamt) sollte daher gesichert
werden, dass im Kindergarten durch Bewegung, Kälte- und Wärmereize mit Wasser,
Licht und Luft intensive „Abhärtung“ stattfinden kann.
Nervensystem
Die Qualität späterer Leistungen des Nervensystems hängt sehr von der elementaren
Bildung im Kindergartenalter ab. Der Komplexität des Nervensystems entsprechend
betrifft dies viele verschiedene Bereiche wie:
� Perzeption (Ausbildung der Sinne),
� Kognitive Leistungen,
� Lerntechniken (Lesen, Schreiben),
� Bewegungssteuerung (Koordination),
� Psyche (Einstellungen, Gewohnheiten),
� Verhalten (Leistung, Ausdauer, Sozialkompetenz).
All diese Ebenen des elementaren Lernens sind im Kindergartenalter untrennbar mit
Bewegung verbunden. Das Wort „Begreifen“ drückt quasi die Wurzel des Prozesses im
ursprünglichen Wortsinne aus. Optimale Hirnreifung bedeutet deshalb, zum selben
Zeitpunkt möglichst viele Sinneseindrücke (über Auge, Ohr, Geschmack und
Geruchssinn, Hand und Körper) zu aktivieren sowie motorische Aktivität abzufordern.
Um zu sichern, dass die so wichtigen Bewegungsreize im Kindergartenalter auch
zustande kommen, ist für diese Zeit der „Zappelphilipp“ im genetischen
Reifungsprogramm eingebaut. Dordel und Welsch betonen: „Typisch für das
Vorschulalter ist ein hohes Bewegungsbedürfnis, das – generell im Kindesalter –
biologisch begründet ist durch ein Überwiegen von Erregungsprozessen im
Zentralnervensystem. Dieses sichert ein Fortschreiten der körperlichen und
motorischen Entwicklung, indem insbesondere dem Bewegungsapparat die für seine
Entwicklung notwendigen Reize zukommen.“
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3.2 …die sprachliche Entwicklung
Babys strampeln, um über ihnen hängendes Spielzeug zu erreichen oder zum
Schwingen zu bringen. Kinder zeigen auf das, was sie haben möchten. Die Entwicklung
der körperlichen Fähigkeiten ist die Basis für sprachliche und geistige Entwicklung.
Durch hin-DEUTEN bekommen die Dinge eine Bedeutung und einen Namen.
Durch be-GREIFEN bekommen die Dinge der Umwelt Eigenschaften.
Die BEWEG-Gründe anderer müssen nachvollziehbar sein, damit ich den anderen
verstehen und mit ihm fühlen kann.
Laut Piaget entwickelt sich Lernen auf drei Ebenen, die aufeinander aufbauen und
einander bedingen. "Zu Beginn eines jeden neuen Lernprozesses werden motorische
Fähigkeiten als Grundbestandteil einer Handlung erworben". Diese werden auf einer
qualitativ höheren Ebene mit Sprache verbunden und im Gedächtnis gespeichert.
Konkrete praktische Tätigkeiten sind Voraussetzungen für gedankliches Handeln.
Mit dem Aktionsradius des Kindes gewinnt die Sprache zunehmend an Bedeutung.
Erlebt sich das Kind als abgetrennte, eigenständige Persönlichkeit, so wird es sich der
Sprache bedienen. Dagegen macht es wenig Sinn, wenn Bezugspersonen "Gedanken
lesen" und reagieren, bevor das Kind artikuliert und sich verständlich macht. Das Kind
wird für den Spracherwerb nicht motiviert.
Lesen und Schreiben sind rhythmisch gegliederte Vorgänge. Sie können durch
rhythmische und musikalische Aktivität beim Singen, Spielen und Tanzen als basale
Entwicklungsförderung vorbereitet werden. Besonders geeignet sind Fingerspiele.
Ihre Kombination von Wort und Bewegung, aber auch die Gliederung des Textes mit
Pausen des Fingerwechselns, sind gute sprachunterstützende Fördermöglichkeiten.
Das Vorlesen ist der Wiedergabe von Tonträgern vorzuziehen. Kinder erleben
verkörperlichte Sprache intensiver; die Textwiedergabe ist niemals gleich. Beim
Vorlesen können Rückfragen gestellt werden.
In unserer Erwachsenensprache überwiegt die Substantivierung. Wir neigen zu einer
unbewegten Sprache. Kinder brauchen dagegen eine mit Bewegung, Gefühlen und
Emotionen verbundene Sprache, damit die Neuronen im Gehirn aktiviert werden. Ihnen
steht zur Entwicklung ihres Gehirns nur so viel Energie zur Verfügung, wie sie aus
ihren Bewegungen gewinnen. Später können sie auf gewonnene Erfahrungen
zurückgreifen; Sprache ist dann nicht mehr an Handlung gebunden und Denken nicht
an formulierte Worte. Verben, Adjektive und Präpositionen müssen für Kleinkinder
erlebbar sein.
13

3.3 …die kognitive Entwicklung
Die Entwicklung des Nervensystems verläuft nach einem genetisch vorgegeben Bauplan
(s.o.). Neben der Wahrnehmung spielt dabei die Bewegung in den ersten Lebensjahren
die entscheidende Rolle für die kognitive Entwicklung (vgl. Piaget).
Die ständige Wechselbeziehung von sensorischer Informationsaufnahme, kognitiver
Informationsverarbeitung und motorischer Informationsabgabe mittels
Bewegungshandlungen führt zum Aufbau wichtiger Nervenverbindungen, welche die
Grundlagen für abstrakte und symbolische Denkprozesse bilden.
Nach Piaget muss man im Elementarbereich Dinge „körperlich erfahren haben, bevor
man sich einen Begriff davon machen kann“. Danach beginnt Denken mit dem
äußerlichen Begreifen, das erst allmählich in interne Intelligenz überführt wird. Erst
durch Bewegung können wichtige sinnliche Erfahrungen gemacht werden, die später als
abstrakte Symbole im Gehirn abgespeichert werden (vgl. Piaget).
Der erprobende und experimentierende Umgang mit Materialien und Gegenständen
fördert das Verstehen der Umwelt, der Eigenschaften und Gesetzmäßigkeiten ihrer
Handlungsobjekte. Das Erleben des eigenen Körpers im Raum und das Erfassen seiner
Umwelt vermittelt den Kindern auf spielerische Art eine Vorstellung von Größen,
Mengen, Raumrichtungen und ermöglicht ihnen eine Raumorientierung. Im Umgang mit
Materialien lernt es physikalische Gesetzmäßigkeiten, wie die Schwerkraft,
Beschleunigung, Hebelgesetze und Fliehkraft kennen. Umfangreiche Wahrnehmungs-
und Bewegungsreize tragen damit zu einer komplexen Vernetzung von Nervenzellen
bei, was die optimale Entwicklung des Zentralen Nervensystems begünstigt.
3.4 …die emotionale Entwicklung
Motorik ist der einzige Weg über den sich Menschen ausdrücken können. Noch bevor
ein Kind sich über Sprache artikulieren kann, drückt es über die körperliche Bewegung
seinen Gefühlszustand aus. Bewegung bildet in diesem Sinne ein wichtiges Ventil für
den emotionalen Ausdruck.
Gleichzeitig werden innere emotionale Spannungen über Bewegung abgebaut, indem
hormonelle und immunologische Prozesse beeinflusst werden, die zu einer Steigerung
des psychischen und mentalen Wohlbefindens führen.
Parallel zu den Bewegungen werden immer auch die begleitenden Emotionen mitgelernt,
die hemmen oder fördern. Das bedeutet, dass in den ersten Lebensjahren, die
grundlegende Einstellung zur Bewegung geprägt wird. Beispielsweise erhöhen positive
Gefühle beim Erlernen einer Bewegung die Motivation, dass diese wiederholt und
gefestigt wird. Löst eine Bewegung dagegen bei einem Kind negativen Stress aus, wird
die Neubildung von Nervenzellen gehemmt, da diese empfindlich auf Stresshormone
reagieren. Um über Bewegung einen positiven Einfluss auf Lern- und
Gedächtnisvorgänge zu bekommen, ist es besonders wichtig, dass sich Kinder gerne
und im ausreichenden Maße bewegen können. Nur freiwillige und intensive körperliche
Aktivität fördert die Neubildung von Nervenzellen und dadurch Lern- und
14

Gedächtnisprozesse.
Verminderte physiologische Reize führen zu Problemen in der emotionalen Entwicklung.
Kinder trauen sich weniger zu. Sie bauen Ängste und Hemmungen auf. Unterdrückter
Bewegungsdrang gipfelt häufig auch in Fehlreaktionen, wie gesteigerter Aggressivität.
3.5 …die soziale Entwicklung
Das Kindergartenalter zählt für die Entwicklung sozialer Verhaltensweisen zu den
wichtigsten Entwicklungsabschnitten. Viele in dieser Zeit erworbene
Verhaltensmuster überdauern und prägen nachfolgende Lebensabschnitte.
Die soziale Entwicklung vollzieht sich bei Kindern dabei weniger über bewusste
Erziehungsmaßnahmen als vielmehr über das Zusammenleben und den alltäglichen
Umgang mit anderen.
Bewegungsangebote und Bewegungsspiele sind hierfür besonders gut geeignet. Sie
beinhalten zahlreiche Situationen, die es erforderlich machen, dass Kinder sich mit
anderen auseinandersetzen, Konflikte lösen, Rollen übernehmen, Spielregeln
aushandeln und anerkennen. Im gemeinsamen Spiel lernen sie Stärken und Schwächen
zu akzeptieren und Verantwortung für andere zu übernehmen.
15

4. Die Bewegungskita
4.1 Initiator und Historie
Seit 1999 verleiht der LandesSportBund in Zusammenarbeit mit der Sportjugend
NRW das Zertifikat "Anerkannter Bewegungskindergarten des LandesSportBundes
Nordrhein-Westfalen" und seit 2001 können dieses Zertifikat auch
Kindertageseinrichtungen in NRW beantragen, die in anderer Trägerschaft geführt
werden und die die Qualität und die Kriterien der Bewegungskitas erfüllen.
In einer Evaluation Ende 2003 wurden die damals 38 anerkannten Bewegungskitas des
LandesSportBundes NRW mit ihren Mitarbeiter/innen und den ca. 2200 betreuten
Kindern untersucht. Insgesamt stellten 90% der Erzieher/ innen einen positiven
Einfluss auf die motorische Entwicklung der Kinder fest.
Im Jahr 2004 gab es bereits 52 anerkannte Bewegungskindergärten, im Jahr 2005
waren es 75 Kindergärten, im Jahr 2005 stieg die Zahl auf 100 an, im Jahr 2006
hatten 125 Kindergärten die Zertifizierung erhalten , im Jahr 2007 waren es bereits
172 Einrichtungen und seit 2012 gibt es 465 anerkannte Bewegungskitas des
LandesSportBundes NRW, davon 10 im Oberbergischen Kreis (Stand August 2012).
Gemessen an der Gesamtzahl von Kitas sind also ca. 4,5% aller nordrheinwestfälischen
Tageseinrichtungen für Kinder als „Anerkannter Bewegungskindergarten
des LandesSportBundes NRW“ zertifiziert.
4.2 Kriterien zur Erlangung des Gütesiegels
Nachfolgend ein kleiner Auszug aus den Kriterien, welche vollständig erfüllt werden
müssen um das Gütesiegel zu erhalten:
� Festschreibung des Prinzips “Bewegungserziehung” im pädagogischen Konzept
(Träger) der Kita.
� Die Leitung der Kita und mindestens eine Gruppenleitung pro Gruppe müssen bei
der Antragstellung die Sonderausbildung “Bewegungserziehung im Kleinkind- und
Vorschulalter” (Übungsleiter B Schein) des LandesSportBundes oder eine
gleichwertige Ausbildung nachweisen.
� Es müssen ein geeigneter Bewegungs- bzw. Mehrzweckraum zur Durchführung von
Bewegung, Spiel und Sport sowie ein entsprechend gestaltetes Außengelände im
nahen Umfeld zur Nutzung zur Verfügung stehen.
� Eine kindgerechte Geräteausstattung muss vorhanden sein.
� Die Tageseinrichtung für Kinder verpflichtet sich, mindestens zwei Elternabende
pro Jahr mit Informationen über Bewegung, Spiel und Sport durchzuführen.
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4.3 Ziele
� Der Träger der beantragenden Kita muss Mitglied des LandesSportBundes sein
oder eine Kooperation mit einem ortsansässigen Sportverein eingehen, der für sein
Engagement als „Kinderfreundlicher Sportverein“ ausgezeichnet wird. Dabei
bedingt die Kooperation mit einem ortsansässigen Sportverein, dass dieser in
seinen Reihen (ebenso wie die kooperierende Tageseinrichtung)
Vereinsmitarbeiter/innen mit der Qualifizierung "Sonderausbildung
Bewegungserziehung im Kleinkind- und Vorschulalter" hat.
Ziel der Bewegungskita und des Landessportbundes ist es, Bewegung in den Alltag der
Kinder zu integrieren.
Der Landessportbund NRW unterstützt die Tageseinrichtung, in dem er Fort– und
Weiterbildungsveranstaltungen, sowie Qualifizierungsangebote für Erzieherinnen
anbietet, Qualitätsstandards definiert, die Einrichtung bei der Öffentlichkeitsarbeit
unterstützt, … .
Die Kindertageseinrichtungen und Sportvereine sollen in die Lage versetzt werden,
qualifiziert und gesundheitsorientiert handeln zu können, neue Bewegungsräume zu
erschließen, Partner zu finden und helfende Netzwerke zu gründen.
Oberstes Ziel ist somit, dem Kind optimale Voraussetzungen für ein gesundes und
bewegungsfreudiges Leben zu schaffen.
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5. Bewegungsmöglichkeiten für unsere Kinder im Alltag unserer
Tageseinrichtung
5.1
…im Innenbereich
In unserer Einrichtung werden ca. 65 Kinder in drei Gruppen betreut. Neben einer
altersgemischten Gruppe mit 25 Kindern von drei bis sechs Jahren, bieten wir in zwei
Gruppen jeweils 20 Kindern (im Alter von zwei bis sechs Jahren) die Möglichkeit, sich
aktiv am Kitaalltag zu beteiligen.
Seit Sommer 2010 stehen Kindern und Personal folgende Räumlichkeiten zur
Verfügung:
� Ein Mehrzweckraum (Gruppenraumgröße)
� Ein Bewegungsraum (Gruppenraumgröße)
� Drei Gruppenräume
� Drei Nebenräume
� Zwei Differenzierungs-, bzw. Schlafräume
� Ein länglicher Flurbereich,
sowie selbstverständlich Wickelräume, WC – und Waschräume, Personalraum, Büro,
Küche,… .
Das Raumkonzept und auch die damit einhergehende Raumgestaltung wurden in allen
Räumen dahingehend erarbeitet, dass die einzelnen Räume den Kindern vielfältige
Bewegungsmöglichkeiten bieten.
Mehrzweckraum
Dieser Raum hat ein Spielhaus, welches über zwei Ebenen verfügt. In der unteren
Ebene ist das Bällchenbad untergebracht, in der oberen Ebene (welche über Treppen
zu „erklimmen“ ist) befindet sich eine Sitzecke zum Ausruhen und Auftanken.
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In einer anderen Raumecke befindet sich ein (von der Decke schaukelnder) Stuhl, der
es den Kindern ermöglicht, entspannt zu schaukeln und sich aus dem Raumgeschehen
zurück zu ziehen.
Gleichzeitig befinden sich Tische und Stühle für ca. 20 Kinder in diesem Raum. Da
unsere Gruppenräume tisch- und stuhlreduziert sind, haben unsere über Mittag
betreuten Kinder hier die Möglichkeit ihr warmes Essen zu sich zu nehmen.
Ein großer Bauteppich lädt zum Schaukeln auf der Banane und zum Bauen eigener
Spiellandschaften ein.
Der Mehrzweckraum wird des Weiteren von der Musikschullehrerin, der
Sprachtherapeutin, der Englischkursleitung und weiteren externen Mitarbeiten
unserer Kita zur Förderung und für Zusatzangebote genutzt.
Bewegungsraum
Seit August 2010 verfügt unsere Kita wieder über einen Bewegungsraum, der durch
seine vielseitigen Einsatzmöglichkeiten viel Platz zum Ausleben des Bewegungsdrangs
lässt.
Ein erfolgreich getesteter Raumnutzungsplan wurde seitdem aktiviert.
An einem Tag in der Woche steht der Aktivraum jeder Gruppe für unterschiedliche
Formen von Bewegungsangeboten zur Verfügung (siehe Punkt 6).
Montags steht der Aktivraum jeweils der/den Gruppe/n zur Verfügung, welche die
große Sporthalle an diesem Montag nicht nutzen. Hier haben die Kinder die
Möglichkeit, ihrem individuellen Bewegungsdrang und ihren Möglichkeiten
entsprechend, sich zu bewegen/auszuleben.
Dienstags werden altersspezifische, gruppenübergreifende Aktivitäten von den
Erzieherinnen angeboten.
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Uhrzeit Montag
07.00
bis
08.00
bis
09.00
bis
10.00
bis
11.00
bis
12.00
Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag
Ab 14.00 Uhr steht der Bewegungsraum grundsätzlich allen noch anwesenden Kindern
zur Verfügung.
Für das Freispiel der Kinder im Bewegungsraum (außerhalb der gezielten Angebote)
stehen Fahrzeuge wie Loopys, Bobby-Cars, Pedalos … und auch Matten, kleine
Trampoline, Bälle sowie weitere Kleingeräte und Utensilien zur Verfügung.
Alternativ zur Rabengruppe wird der Bewegungsraum auch für die
gruppenübergreifende Betreuung der Kinder von 07.00 Uhr bis 08.00 Uhr genutzt.
Durch die situationsabhängige Auswahl des Raumes können die Kinder somit „bewegt“
in den Tag starten.
Gruppenräume
Neben Mehrzweck- und Bewegungsraum motivieren auch die tisch- und
stuhlreduzierten Gruppenräume zur Bewegung und zum spielerischen „Aktiv sein“.
Freiflächen sichern Möglichkeiten zum Ausleben des Bewegungsdranges und jeder
Gruppenraum ist zudem mit austauschbaren Geräten/Möbelstücken zur Anregung der
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kindlichen Unternehmenslust ausgestattet.
So findet man in einem Raum beispielsweise eine Sitzschaukel, in einem anderen
wurden durch Trapezbänke unterschiedlich hohe Spielebenen geschaffen und im
dritten Raum regen Podeste die Bewegungsfreude des Kindes an.
Impressionen aus den Gruppen:
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Neben- und Differenzierungsräume
Die beiden Gruppen mit Kindern unter drei Jahren verfügen sowohl über einen Neben-
wie auch einen Differenzierungsraum. Den Kindern der Hasengruppe steht ein
großzügiger Nebenraum (doppelte Pflichtnebenraumgröße) zur Verfügung.
Im vorderen Teil des Raumes ist der Experimentierbereich zu finden. Je nach
aktuellem Interesse der Kinder besteht auch die Möglichkeit, sich an einer Werkbank
für Kinder handwerklich zu betätigen. Im hinteren Teil des Hasengruppennebenraumes
ist eine Bauecke positioniert, welche -mit den unterschiedlichsten Materialien und
Möglichkeiten- die Phantasie der Kinder anregt. Gleichzeitig ist hier ein
Rollenspielbereich untergebracht.
Der Nebenraum der Schmetterlingsgruppe ist derzeit als Musik- und Rhythmikraum
eingerichtet. Dieser Raum ist mit Gegenständen und Materialien zur visuellen,
akustischen und taktilen Wahrnehmungsförderung ausgestattet. Es besteht die
Möglichkeit sich Musik anzustellen und zu „tanzen“ oder auch eigene Töne und
Melodien, mittels der dort zu findenden Musik- und Rhythmikinstrumente, zu
entwickeln. Durch Materialbehälter und Füllformen wie z.B. Joghurtbecher wird auch
die Experimentierfreude der Kinder z.B. Rasseln mit eigenen Materialien zu füllen und
somit Klangfarben zu entdecken, angeregt.
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Der Rabengruppennebenraum kann u.a. als Schwarzlicht-Experimentierraum eingesetzt
werden, in welchem Kinder mit dem darin vorhandenen Schwarzlicht und den
unterschiedlichsten Materialien experimentieren und diese auf ihre Leuchtkraft
untersuchen können. Eine Musikanlage ermöglicht das Tanzen in einem, nicht nur für
Kinder, faszinierendem Licht. Nicht abgedunkelt wird der Raum von den Kindern z.B.
als Bau- und Konstruktionsbereich genutzt.
In der Rabengruppe wir der Schlafraum der Kinder als Rückzugs- und
Entspannungsraum genutzt. Eine Traumhöhle lädt zum „Abschalten“ ein, solange keine
Kinder schlafen. Bücherkisten und auch visuelle Raumeffekte unterstützen das Kind
dabei in seinem Wunsch nach Ruhe und sich aus dem (doch häufig turbulenten)
Geschehen zurückzuziehen. Der Differenzierungsraum der Schmetterlinge ist als
Rollenspielbereich eingerichtet, in welchem die Kinder in die unterschiedlichsten
Rollen schlüpfen und ihrer Fantasie freien Lauf lassen können.
Flurbereich
Im Flurbereich werden sowohl Kita-, wie auch Besucher- und/oder Geschwisterkindern
Möglichkeiten geboten, sich spontan, aktiv und ohne Anleitung von Erwachsenen zu
bewegen.
Eine neu gebaute Kletterwand kann von den Kindern nach erfolgreichem Erwerb eines
Kletterführerscheins erklommen werden.
Ein Fahrzeug (mit u.a. Bobby Cars, Easy Glider,…) kann nach erfolgreichem Erwerb
eines Fahrzeugführerscheins aus der Parkbucht genommen und im Flurbereich
und/oder im Bewegungsraum genutzt werden.
Eine gemütliche Kindersitzgruppe lädt (im Ausgleich dazu) alle zum Verweilen und
Ausruhen ein.
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5.2 …im Außenbereich
Unsere Tageseinrichtung steht auf einem großzügig angelegten Außengelände,
umrahmt von altem Strauch- und Baumbewuchs. Durch die vielfältige Struktur lässt
sie keine Kinderwünsche offen. Die ausgewogene Mischung aus geraden und
abschüssigen Flächen bietet den Kindern eine Vielzahl von Möglichkeiten, den
Außenspielraum ganz individuell für sich zu nutzen. So ermöglicht der vordere Bereich
des Außengeländes den „größeren“ Kindern ein Fußballspiel, welches für die zwei- und
dreijährigen zumeist weniger attraktiv und empfehlenswert ist. Im hinteren,
abschüssigen Teil haben die Kinder im Winter die Möglichkeit, auf einem Po-Rutscher
zu rodeln und ab Schneeschmelze wird dieser Hang zur Bobby-Car Bahn
umfunktioniert. Die Kinder sind durch vor dem Zaun gelagerte Strohballen an der
`Ziellinie` gesichert.
Abgesehen von den naturgegebenen Spielmöglichkeiten steht den Kindern eine Reihe
von Spielgeräten zur Verfügung, welche sie über die jeweiligen
Gruppenraumaußentüren erreichen können.
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Ein weiterer Teil des hinteren Außengeländes ist mit einem Sandkasten, einer
Nestschaukel, einem Federwipptier, einem Balanciersteg, einem Spielhaus, einer
Zwergenkletteranlage, einer Doppelschaukel und einer Hangrutsche bestückt.
In der wärmeren Jahreszeit können die Kinder unsere Wasserspielanlage mit Pumpe
und Baumstammwasserlauf betreiben, bis die Muskelkraft der Arme nicht mehr
ausreicht. �
In der kalten Jahreszeit haben wir meist reichlich Schnee. Dann wird unser Bobby Car
Hang zur Rodelbahn für Kinder auf Po-Rutschern.
Um allen Kindern die Nutzung unserer Bewegungsbereiche auch außerhalb ihrer Gruppe
zu ermöglichen, ist die Einrichtung von 09.00Uhr bis 12.00Uhr verschlossen. Je nach
Alter und Entwicklungsstand der Kinder, sowie nach Verfügbarkeit des Raumes stehen
einer begrenzten Zahl von Kindern dann auch das Außengelände, der Flurbereich, der
Mehrzweck- und der Bewegungsraum zur freien Verfügung.
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6. Gezielte Bewegungsangebote
6.1 …unserer Einrichtung
Unter Berücksichtigung des Umstands, dass die Kita vielfältige Aktivitäten für Kinder
und Eltern anbietet, erschien es uns wichtig die Bewegungsangebote deutlich
erkennbar zu machen. Deshalb suchten wir (im Frühjahr 2009) nach einem Logo oder
einem Kennzeichen, welches sowohl Kinder wie auch Eltern anspricht. So wurde „Basti
Ball“ geboren. Basti ist eine Handpuppe und seit April 2009 in jeder Gruppe vorhanden.
Dabei soll Basti nicht nur die Kinder zur Teilnahme an den Bewegungsangeboten
motivieren, sondern auch als Symbolfigur für unsere Einladungen und Infobriefe
dienen. Bastis Vorstellung befindet sich im Anhang.
„Gruppeninterner Aktivtag im Bewegungsraum“
An einem Vormittag in der Woche steht der Bewegungsraum jeder Gruppe für
unterschiedliche Formen von Bewegungsangeboten zur Verfügung. Das können sowohl
Bewegungs- als auch Entspannungsspiele, Kreisspiele, Tänze oder Bewegungsbaustellen
sein. Mit den unterschiedlichsten Materialien werden die Sinne der Kinder angeregt.
Die Gruppenstärke und der zeitliche Rahmen werden dem Angebot angepasst.
Bewegungstag in der großen Sporthalle
An jedem Montagmorgen ist die Sporthalle, welche sich direkt gegenüber unserer
Einrichtung befindet, für unsere Kita reserviert. Somit können jeweils zwei Gruppen
montags die Halle und die in ihr vorhandenen Großgeräte nutzen, um
Bewegungslandschaften aufzubauen, die am gesamten Vormittag von den Kindern der
Gruppe genutzt werden können. Der dritten Gruppe steht an diesem Tag unser
Kitabewegungsraum zur Verfügung.
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„Club - Angebote“
Jeweils dienstags wird allen Kindern die Teilnahme an einer spezifischen Aktion
angeboten, in welche u.a. auch der Bewegungsraum integriert werden kann.
Hierzu sind die Kinder unter Kita von uns Erzieherinnen in vier Altersgruppen
unterteilt worden:
a. Die Flummis (zwei- und dreijährige Kinder)
b. Die Minis (drei- und vierjährige Kinder)
c. Die Medis (vier und fünfjährige Kinder)
d. Die Maxis (angehende Schulkinder).
Dieses Angebot wird ab Oktober 2012 (nach der Eingewöhnungsphase der neuen
Kitakinder) erstmals angeboten und soll im Sommer 2013 evaluiert werden.
Bewegungsangebote in der Gruppe des Kindes
An jedem Vormittag setzen/stellen/legen sich die Erzieherinnen mit allen Kinder aus
der Gruppe zusammen, um gemeinsam zu singen, Kreis- und Bewegungsspiele
durchzuführen, zu tanzen, zu erzählen, einen Phantasiespaziergang zu machen,… . Der
jeweilige Schwerpunkt der gemeinsam gestalteten Zeit ist abhängig von Anzahl und
Alter der Kinder, dem bisherigen Tagesverlauf, dem weiteren Tagesablauf und
zahlreichen weiteren Rahmenbedingungen, welche die Erzieherin spontan in ihrem
Vorhaben berücksichtigt.
Die Waldgruppe
Die Waldgruppe wird jährlich und gruppenübergreifend für den Zeitraum von einer
Woche, am Nachmittag, angeboten.
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Der Termin der Waldgruppenwoche wird, abhängig von Personalbesetzung und
Wetterlage, mit den Eltern der betreffenden Kinder abgestimmt.
Zielsetzung dieses Projektes ist es, die Natur auf vielfältige Art und Weise bewusst
und aktiv zu erleben, den eigenen Erfahrungshorizont zu erweitern und einen
persönlichen Zugang zum Lebensraum „Wald“ aufzubauen. Der Aufenthalt im Freien
bietet den Kindern die Gelegenheit, ihre Sinne zu schulen, ihre Kreativität anzuregen
und ihre Umgebung zu entdecken.
Vordergründig steht zunächst das Stillen des Bewegungs- und Erlebnisdrangs des
einzelnen Kindes. Da den Kindern zwei (nebeneinander liegende) Waldstücke (Laub- und
Tannenwald) zur Verfügung stehen, haben sie die Gelegenheit, sich innerhalb dieser
zwei Gebiete „frei“ zu bewegen und die Waldbereiche zu erforschen. Je intensiver
sich die Kinder mit dem Thema auseinandersetzen, desto mehr vertieft sich der Sinn
des Projektes.
Durch bewusste Sinneswahrnehmungserfahrungen haben die Kinder die Möglichkeit,
den Wald und das, was damit in Zusammenhang steht, nachzuvollziehen und im
wahrsten Sinne des Wortes: zu begreifen. In nicht so bewegungsintensiven Phasen
können die Kinder sich verstärkt auf ihre Sinne konzentrieren, d.h. die Rinde eines
Baumes fühlen, verschiedene Geräusche (wie z.B. Vogelstimmen) wahrnehmen und
unterschiedliche Gerüche der Natur (z.B. Erde nach dem Regen) kennen lernen.
Das oberste Ziel unserer Waldgruppentage ist es, den Kindern die Wertschätzung der
Natur zu vermitteln.
Nachmittagsangebote
Auch unsere wöchentlichen Nachmittagsangebote wurden entwickelt, um gezielt die
fein- und grobmotorische Entwicklung der Kinder zu fördern und ihnen möglichst
autonome, kreative und dem eigenen Entwicklungsstand entsprechende
„Herausforderungen“ zu entwickeln, bzw. anzunehmen.
„Wuppis Schmökerstunde“ (Montag)
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Wuppi ist ein Bücherwurm und besucht uns jeden Dienstagnachmittag. Er erzählt uns
in gemütlicher und entspannter Atmosphäre Märchen, liest Geschichten vor, oder
zeigt uns Bilderbücher. Sicherlich kennt Wuppi auch lustige Lieder zu einigen
Märchen, oder hat Bastelideen zu den erzählten Geschichten.
„Ene mene Singsang“ (Dienstag)
Bei diesem Angebot haben die Kinder die Möglichkeit, gemeinsam alte und neue
Kreisspiele zu entdecken. Im gemeinsamen Miteinander werden die Kinder zum Singen
und Spielen motiviert.
Auch das Tanzen gehört – im Wechsel- zum Nachmittag dazu. Wir erarbeiten mit den
Kindern kleine Tanzschritte und vermitteln ihnen Spaß und Freude an der Bewegung
zur Musik.
„Turnen in der großen Sporthalle“ (Mittwoch)
Da der weitaus größte Teil unserer 45h- betreuten Kinder für das Kinderturnen des
VfR am Mittwochnachmittag um 15.00 Uhr angemeldet ist, bringt Frau Halbe die
Kinder um 15.00 Uhr in die Sporthalle und holt sie dort auch um 16.00 Uhr wieder ab.
„Es war einmal…“ (Donnerstag)
Die Kinder hören Geschichten von Zauberern, Hexen, Zwergen, verzauberten Prinzen
und Prinzessinnen und vielen anderen märchenhaften Wesen. Sie spielen die Märchen
mit selbstgebastelten Puppen oder selber verkleidet nach und lassen ihrer Phantasie
freien Lauf beim Erfinden von eigenen Geschichten. Rund um das Thema „Märchen“
gibt es viele alte und neue Kreisspiele und Lieder, die wir wiederentdecken und spielen
möchten.
„Spielraum Natur“ (Freitag)
An diesem Tag gehen die Kinder auf eine Entdeckungsreise in die Natur. Sie erleben
mit ihren Sinnen, was ihre Umwelt für ein großes Spektrum an Vielfalt bietet. Im nahe
gelegenen Wald und der Wiese sind die Kinder dann an diesem Nachmittag zu finden.
Einem Hinweisschild am Kitaeingang entnehmen vorzeitig abholende
Erziehungsberechtigte den Aufenthaltsort von Kindern und Erzieherinnen.
Öffentlichkeitsarbeit
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Öffentliche Veranstaltungen wie das Sommerfest unseres ortsansässigen
Verschönerungsvereins, aber auch die Weltkindertagsfeier im Wiehlpark bereichern
wir durch Angebote, die Bewegung ebenfalls in den Vordergrund des Tuns stellen.
Bei erstgenanntem führen wir jährlich einige Tänze auf und/oder bilden ein
gemischtes Team aus Erzieherinnen und VfR Marienhagen, das dann beim „Spiel ohne
Grenzen“ unsere Kooperation repräsentiert.
Beim Weltkindertag kooperieren wir ebenfalls eng mit dem VfR Marienhagen und
bieten z.B. einen Losbudenverkauf, der jedoch keinesfalls klassisch ist. Die Lose
befinden sich in Luftballons, welche den Kindern aufgeblasen ausgehändigt werden. Um
an das Los zu gelangen, müssen die Kinder den Ballon mit dem Po zerquetschen.
Seit Sommer 2010 bieten wir parallel dazu auch noch eine Bewegungsbaustelle mit den
unterschiedlichsten Spiel- und Sportmöglichkeiten an und zeigen mit den Kindern der
Kita und denen der Turngruppe des VfR gemeinsam Tänze auf der Bühne.
6.2 …unseres Kooperationspartners VfR Marienhagen
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Eltern- Kind Turnen
Zeit: Mittwochs von 16.00 – 17.00 Uhr
Übungsleiterin: Bianca Vogler
Inhalt: Fördern Sie in einer möglichst frühen Phase die
Bewegungsfähigkeit Ihres Kindes.
Unter Anleitung bieten wir Ihnen die Möglichkeit für Ihr Kind,
spielerisch und unter Hinzunahme von Turngeräten, die Motorik
und Koordination von Bewegungsabläufen zu trainieren.
Entdecken Sie als Eltern schon in diesem jungen Alter
bestimmte Vorlieben Ihres Kindes, die sie später weiter fördern
können.
Besonders bei sehr kleinen Kindern nimmt beim Eltern-Kind-
Turnen der körperliche Kontakt mit den Eltern einen großen
Stellenwert ein. Mit zunehmendem Alter der Kinder wird jedoch
der Kontakt zu gleichaltrigen der Turngruppe wichtiger. Dies ist
dann der Zeitpunkt, an dem ihr Kind zum Kinderturnen wechselt.
Kinderturnen für Kids von 4 bis ca. 9 Jahren
Zeit: Mittwochs von 15.00 – 16.00 Uhr
Übungsleiterin: Bianca Vogler
Inhalt: Sportliche Bewegung und Übungsprogramme für Vorschul- und
Grundschulkinder zur Steigerung der Beweglichkeit,
Koordinationsfähigkeit und körperlichen Fitness oder zum
Ausgleich von mangelnden Bewegungsmöglichkeiten besonders in
der Herbst- und Winterzeit.
Shotokan-Karate für Kids ab 7
Zeit: Donnerstags von 17.00 – 18.30 Uhr
Übungsleiterin: Rainer und Sascha Felbecker
Inhalt: Ein Sport für Körper und Geist. Kind- und jugendgerechte, zum
Teil spielerische Schulung und Anleitung.
Im Training werden Fuß- und Fauststöße vor dem Auftreffen
gestoppt. Voraussetzung hierfür ist Selbstdisziplin
Verantwortungsbewusstsein gegenüber den Partnern und natürlich
eine gute Körperbeherrschung. Die Kinder trainieren Kraft
Ausdauer, Schnelligkeit und Beweglichkeit.
Fit for Teens
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Zeit: Freitags von 17.30 – 18.30 Uhr
Übungsleiterin: Christina Veller
Inhalt: Treffpunkt für weibliche Teenager ab ca. 10 Jahren um gemeinsam
Kraft, Ausdauer, Schnelligkeit und Beweglichkeit zu trainieren
dabei über Probleme zu reden und Spaß zu haben.
Bambini – Fußball
Zeit: Mittwochs von 17.30 – 18.30 Uhr
Zielgruppe: Jungen und Mädchen von 4 bis 6 Jahren
F- Jugend Fußball
Zeit: Freitags von 17.00 – 18.15 Uhr
Zielgruppe: Jungen und Mädchen von 6 bis 8 Jahren
E- Jugend Fußball
Zeit: Dienstag und Freitag 17.30 - 18.45 Uhr
Zielgruppe: Jungen und Mädchen von 8 bis 10 Jahren
D- Jugend Fußball
Zeit: Montag und Mittwoch 18.00 - 19.30 Uhr
Zielgruppe: Jungen und Mädchen von 10 bis 12 Jahren (Mit 12 Jahren müssen
die Mädchen in eine Mädchenmannschaft wechseln)
C- Jugend Fussball
Zeit: Montag und Mittwoch 18.30 - 20.00 Uhr
Zielgruppe: Jungen von 12 bis 14 Jahren
Weitere, interessante Angebote sind auf der Homepage des Vereins unter
http://www.vfr-marienhagen.de zu finden.
7. Unser(e) Kooperationspartner
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7.1 VfR Marienhagen
Das Herz und Aushängeschild des VfR Marienhagen 1930 e.V. ist sicherlich immer
noch die Fußballabteilung. Im Jahre 1930 wurde der "Verein für Rasenspiele" in
Marienhagen, Ortsteil der Stadt Wiehl, gegründet und ins Vereinsregister
eingetragen.
Seit dem hat sich der Verein nicht nur im Oberbergischen Kreis, sondern auch weit
über die Kreisgrenzen hinaus einen Ruf auf dem Fußballsektor erarbeitet und erspielt.
Als "Fußballdorf " bekannt und ohne große finanzielle Unterstützung, hatte man seine
Glanzzeiten sicherlich in den 50-er und 60-er Jahren.
So spielte man von 1952-1955 und von 1965-1971 in der Bezirksliga. Dies schaffte man
nur noch einmal im Jahre 1976-1977.
Seit Sommer 2012 hat der VfR einen Kunstrasenplatz, um die Wettbewerbsfähigkeit
auch auf lange Sicht zu gewährleisten.
Im Jahr 1965 wurde die erste Frauengymnastikgruppe des VfR gegründet. Aus dieser
ging die heutige Vital 50+ Gruppe hervor. Zu Beginn der 90-er Jahre wurde das
Spektrum des Vereins um das Kinderturnen erweitert und Mitte der 90-er Jahre
entstand die bis heute rege frequentierte Karate Gruppe. Das Breitensportangebot
des VfR Marienhagen beinhaltete zeitweise auch Rückenschulkurse, Autogenes
Training für Kinder - Kurse, …. Tagesaktuell werden jedoch die unter Kinder- und
Elternangeboten zu findenden Kurse angeboten. Das Motto der Breitensportabteilung
des VfR Marienhagen lautet:
.
Hinweise zur Vereinsmitgliedschaft, zum Beitragssatz, zum Vorstand und zu den
einzelnen Abteilungen des VfR Marienhagen finden Sie auf der Vereinshomepage
http://www.vfr-marienhagen.de und unserer Kita-Pinnwand.
7.2 Inhalte der Kooperation
Nachfolgend finden Sie einen Auszug aus unserem Kooperationsvertrag mit dem VfR
Marienhagen 1930 e.V., welchem Sie die vereinbarten Inhalte entnehmen können.
§2 Ziele der Kooperation
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Gemeinsam wollen der VfR Marienhagen e.V. und die städtische
Kindertageseinrichtung Marienhagen eine altersgemäße Bewegungsentwicklung von
Kindern im Kleinkind- und Vorschulalter unterstützen. Durch die Zusammenarbeit sollen
sich ergänzende, vielseitige Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote für Kinder und
auch deren Familien eingerichtet werden.
o Durch eine gemeinsame Vertretung der Kooperationspartner nach außen soll
eine Lobby gebildet werden. Die
Kooperationspartner wollen im Rahmen ihrer Medienarbeit die Öffentlichkeit
über die Bedeutung der Bewegung für die Entwicklung des Kindes informieren
und sensibilisieren.
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
§3 Kooperationsleistungen
Aufbau einer gegenseitigen strukturellen Einbindung:
o Es wird ein gemeinsamer Arbeitskreis aus Vertretern des VfR Marienhagen e.V.
und der städtischen Kita Marienhagen gegründet, in welchem alle
Kooperationsmaßnahmen koordiniert werden.
o Beide Kooperationspartner benennen jeweils eine Ansprechpartnerin/einen
Ansprechpartner, welche Arbeitskreistreffen vorbereiten und in ihren
Einrichtungen abstimmen.
Aufbau einer inhaltlichen Einbindung
o Die „Bewegungserziehung im Kleinkind- und Vorschulalter“ ist als wichtiger
Bestandteil im Profil des Vereinsprogramms des VfR Marienhagen e.V.
festgelegt.
o Die städtische Kita Marienhagen beschreibt die „Bewegungserziehung im
Kleinkind- und Vorschulalter“ als wesentlichen Bestandteil ihres pädagogischen
Konzepts.
Entwicklung und Durchführung von gemeinsamen Aktivitäten
o Die Kooperationspartner bieten gemeinsame Informationsabende für Eltern zu
Bewegungs- und Gesundheitsthemen an.
o Der VfR Marienhagen e.V. kann den Bewegungs- und/oder Mehrzweckraum
der Kita für Vereinsangebote nutzen, der städtischen Kita Marienhagen steht
der Sportplatz des VfR Marienhagen e.V. für die Nutzung zur Verfügung.
Abhängig ist die Nutzung in beiden Fällen von einer rechtzeitigen, vorherigen
Absprache. Angebote des dort ansässigen Kooperationspartners haben stets
oberste Priorität.
o Es werden gemeinsame Bewegungsangebote geplant und eingerichtet.
o Die gemeinsame Nutzung von Materialien zur Bewegungsförderung ist
gleichfalls vorgesehen.
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8. Elternarbeit
8.1 Elternangebote
Basierend auf unserer Familienzentrumszertifizierung im August 2008 (erfolgreiche
Re-Zertifizierung im August 2012) bieten wir den Eltern unserer Einrichtung eine
breite Vielfalt an Elternkursen und Elternabenden an. Hier stehen die Themen
Entwicklung, Förderung und Ernährung des Kindes, aber auch Erweiterung von
Elternkompetenzen immer wieder im Vordergrund.
Der VfR Marienhagen bietet regelmäßig folgende Elternkurse an:
Step-Aerobic
Zeit: Dienstags von 20.00 – 21.30 Uhr
Übungsleiterin: Brigitta Vasbender - Sargent
Inhalt: Sportliches Übungsprogramm für Einsteiger und Wiedereinsteiger
in einer gemischten Gruppe. Der Schwerpunkt liegt in einem
Ausgleich von einseitigen, alltäglich und beruflich bedingten
Bewegungsmustern, durch den abwechslungsreichen Einsatz von
Ausdauer-, Kräftigungs- und Koordinationsübungen zur Steigerung
der Beweglichkeit und allgemeinen Fitness.
Frauen-Fitness mit Ausdauer, Kräftigung und Spiel
Zeit: Donnerstags von 20.00 – 21.00/21.30 Uhr
Übungsleiterin: Martina Wolfslast-Veller
Inhalt: Sportliches Übungsprogramm für Frauen, die ihre Kondition und
Beweglichkeit mit Aerobic, Step-Thai-Bo Aerobic und Gymnastik
erhalten und verbessern wollen.
Der Einstieg ist jederzeit möglich. Hier rundet das
Mannschaftsspiel die Übungsstunde ab.
Senioren Fitness (für Frauen ab 55 und mögliche Großeltern unserer Kinder)
Zeit: Mittwochs von 18.30 – 20.00 Uhr
Übungsleiterin: Francoise Stamm
Inhalt: Die Stärkung der körperlichen Leistungsfähigkeit und die Freude
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Feste
am Bewegen sind gleichberechtigte Ziele in dieser Sportgruppe.
Die Übungen berücksichtigen den ganzen Körper. Je nach
Bewegungsausmaß und Intensität, dienen die Übungen der
Lockerung, Dehnung, Mobilisation, Stabilisierung und Kräftigung.
Geübt wird nicht nur allein, sondern auch mit Partnerinnen in
kleineren oder größeren Gruppen.
Auch bei Festen und Feiern bemühen wir uns, die Bewegungsfreude der Eltern mit der
ihres/ihrer Kindes/Kinder in Einklang zu bringen, bzw. die Eltern zum Mitmachen zu
motivieren. So wurde als Sommerfest beispielsweise ein „bewegender“
Waldspaziergang für die ganze Familie angeboten, der auf große Begeisterung stieß
und viel positive Resonanz brachte. Beim überwiegenden Teil der Feste ist es schon
Tradition, dass Eltern und Kinder gemeinsam und spielerisch Aufgaben bewältigen
müssen.
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8.2 Einbeziehung von Elternpotentialen
Um die in unserer Elternschaft vorhandenen Potenziale effizient nutzen zu können,
haben wir im März 2009 eine Umfrage entwickelt und seitdem wiederholt
herausgegeben.
Quellennachweis
Wikipedia
Meyers online lexikon
Kindergartenpädagogik online Handbuch
M. Meyer, C. Seidel
Prof. Dr. rer. nat. habil. Frank Bittmann/Uni Potsdam
Jean Piaget
Sportjugend NRW
Anlagen
� Vorstellung Basti Ball
� Elternumfrage Bewegung
37

� Hallo _____________________,
mein Name ist Basti Ball und schon seit einiger Zeit besuche ich –genau wie Du-
die Kita Marienhagen und häufig bin ich dann auch in Deiner Gruppe!
Ich mag Ball spielen, klettern, Bobby Car fahren und noch vieles andere
furchtbar gerne! Ab und zu finde ich aber auch eine Massage total schön, dann
krieg ich meist eine Gänsehaut.
Da ich mich so gerne bewege, hoffe ich bei Dir und Deinen Freunden genau
richtig zu sein und vielleicht können wir dann demnächst einiges zusammen
machen?
Immer wenn mir etwas einfällt, werde ich Dir oder Deinen Eltern einen Brief
schreiben und dass der von mir ist, erkennst Du dann an meinem Bild!
Vielleicht helfe ich auch Deinen Erzieherinnen, wenn die sich z.B. Spiele für das
Sommerfest oder für die Gruppe überlegen.
Erstmal freue ich mich, dass wir nun regelmäßig gemeinsam in die große
Sporthalle können. Denkt nur bitte dran, Euch dann auch genauso sportlich wie
ich anzuziehen, denn in bequemer Kleidung macht Sport doppelt so viel Spaß!
Ich freu mich auf Euch Euer
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Liebe Eltern,
wir möchten unser Bewegungs- und Sportangebotsspektrum erweitern und benötigen dafür
Ihre Unterstützung. In Elterngesprächen zeigt es sich immer wieder, dass einige Eltern
„spezielle“ Kenntnisse, Fähigkeiten und Interessen haben und auch bereit sind, diese an
Kinder zu vermitteln oder eine Interessengemeinschaft mit gleich gesinnten Eltern zu bilden.
Diese Potenziale und Ressourcen würden wir gerne nutzen und bündeln!
Bitte nehmen Sie sich zehn Minuten Zeit, beantworten unverbindlich die nachfolgenden
Fragen und geben den ausgefüllten Bogen kurzfristig in der Gruppe Ihres Kindes ab. Vielen
Dank!
Mit freundlichen Grüßen
Ihr Kitateam
__________________________________________________________
Name
Zur eigenen Person
Ich habe folgende Interessen/Hobbys im Bewegungs- und/oder Sportbereich:
Ich „trainiere“ regelmäßig
ja nein
Falls ja, bitte teilen Sie uns doch mit ob
alleine mit Bekannten im Sportverein
Haben Sie „besondere“ Qualifikationen wie z.B. einen Übungsleiter- oder Trainingsschein,
eine pädagogische Ausbildung,….?
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Angebote mit Kindern
Ich könnte mir vorstellen, ein Bewegungsangebot für Kinder anzubieten…
ja nein
einmalig als Projekt regelmäßig
Das Angebot wäre für …
2 - 3 jährige 4 - 5 jährige alle Kinder
Das Angebot wäre
gruppenintern gruppenübergreifend
Ich benötige Hilfsmittel und/oder Unterstützung, wie z.B. Fahrräder, Personal,…
Interessengemeinschaften
Hätten Sie grundsätzlich Lust, gemeinsam mit anderen Eltern eine Sportart gemeinsam
auszuüben?
ja nein
Falls ja, welche Sportarten (wie z.B. Walking, Joggen, Aerobic,…) würden Sie interessieren?
Am günstigsten wäre für mich eine Interessengemeinschaft am
Vormittag Nachmittag
Vielen Dank für das Ausfüllen des Umfragebogens! Es wird uns helfen unser Angebot
zu verbessern und weiter auszubauen!
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