BILDUNG SCHWEIZ - beim LCH

BILDUNG SCHWEIZ 10 a I 2012 ............................................ SCHWAMM DRÜBER 47
Windschutz
Soll man die zweite Gotthardröhre bauen?
Kann man mit kohlenhydratfreier Ernährung
wirklich das Altern verlangsamen? Soll die
Schweiz aus der Atomenergie aussteigen? Belegen
die neusten Experimente am CERN
wirklich die Existenz des Higgs-Teilchens?
Soll Israel aus der Siedlungspolitik aussteigen?
Hat Anselm von Canterbury wirklich die
Existenz Gottes bewiesen? Soll eine Lehrperson
nach Methode X oder Y unterrichten?
Wie Windböen im Sturm wehen uns im Laufe
des Lebens unzählige Fragen entgegen. Viele
halten wir von uns fern, indem wir ausweichen
oder Schutz suchen und erklären, dass
sie uns nichts angehen, anderen wollen oder
müssen wir uns stellen. Und wenn wir uns
stellen, suchen wir nach Argumenten. Wir
hüllen uns in Begründungen, suchen festen
Stand auf Fakten, imprägnieren uns gegen
Gegenargumente, kneifen die Augen zu im
Angesicht von Kritik. Wäre es also nicht überaus
sinnvoll und nützlich, man würde in der
Schule vermehrt das Argumentieren lernen?
Als ich noch Schüler war, genoss ich meist einen
Unterricht, den man heute altmodisch
nennen würde: Der Lehrer dozierte und
stellte einige Fragen, und wir Schüler (damals
ausschliesslich Männer) durften gelegentlich
kurze Antworten liefern.
Wir machten uns im besten Falle Fakten zu
eigen, aber lernten die Zusammenhänge
BILDUNG SCHWEIZ demnächst
Pestalozzi-Preis
Zum diesjährigen Motto «Jugendliche
fördern Jugendliche» gingen ausserordentlich
viele gute Projekte ein. Aus diesem
Grund vergab die Jury zwei Preise,
einen Haupt- und einen Nebenpreis. Wir
stellen die Preisträgerinnen und Preisträger
in der nächsten Ausgabe vor.
nicht, sondern hörten sie bloss, und wir alle wissen: Gehörte Worte sind «geflügelt»,
sie verwehen schnell in den zahlreichen Böen, die einen Jugendlichen
erreichen. Wir argumentierten selten, begründeten wenig, nahmen kaum je
Gegenstandpunkte ein.
Mit Fragen Argumente provozieren
In einer neuen Studie haben die Lehr- und Lernforscherin Christine Chin und
ihr Kollege Jonathan Osborne argumentiert, wie wichtig es wäre, das präzise
Argumentieren als Ziel allgemeiner Bildung zu etablieren. Die Lernenden
sollten Hypothesen aufstellen und Wege finden, wie diese verifiziert oder falsifiziert
werden können, sie sollten Gegenargumente neutral prüfen und allenfalls
Strategien finden, um sie zu entkräften. Sie sollten lernen, ihre Aussagen
sauber und basierend auf Evidenz zu begründen.
Wie könnte das im Unterricht etwa aussehen? Hier sind ein paar Beispiele von
Fragen, die zu solchen Argumentationen anregen:
Weshalb soll man einen Flussabschnitt revitalisieren? Warum hat man früher
viel Geld und Arbeit in die Begradigung eines Flusses gesteckt, wenn jetzt abermals
Geld und Arbeit aufgewendet werden müssen zur Revitalisierung? Was
für Argumente können für oder gegen eine Revitalisierung sprechen?
Wie sieht die Temperaturkurve aus, wenn man Eis zu Dampf erhitzt? Stellen
Sie eine Hypothese auf. Wie lässt sich das entscheiden? Und welche Argumente
lassen sich für allfällige Besonderheiten der Kurve ins Feld führen?
Ist die Zahl 3444+4333 durch 5 teilbar oder nicht? Wie lässt sich das einsehen?
Mit welchen Argumenten kann ein mathematischer Laie von der Richtigkeit
der Aussage überzeugt werden?
Fragen dieser Art sind kein Zeitverlust, im Gegenteil. Man erlebt dann, wie
Jugendliche anfangen, sich in den Stoffen wohl zu fühlen, sie bewegen sich in
ihnen gekonnt und eloquent, sie weichen den Winden nicht einfach nur aus,
sondern lassen in ihnen ihre eigenen Drachen steigen…
Hörbehindert und integriert
Kinder mit einer Hörschädigung in einer
Regelklasse: Was braucht es, damit sie
sowohl schulisch als auch sozial integriert
sind? Eine Mutter zeigt auf, wie
ihre schwerhörige Tochter den Alltag
meistert. Und eine Lehrperson berichtet
von ihren Erfahrungen mit einem hörgeschädigten
Kind.
Armin P. Barth
Jürgen Oelkers
Über Reformen – Sinn, Zweck und Akzeptanz
– spricht BILDUNG SCHWEIZ
mit Jürgen Oelkers. «Reformen kann
man nicht stoppen, weil immer neue erfunden
werden», sagt der Zürcher Pädagogikprofessor.
Die nächste Ausgabe erscheint am
6. November 2012