“Hauptsache eine Ausbildung“ – Hilfewahrnehmung Berliner ...

“Hauptsache eine Ausbildung“ – Hilfewahrnehmung
Berliner Jugendlicher mit Migrationshintergrund im
Übergang von Schule in Ausbildung
Eine qualitative Fallstudie auf der Grundlage von Leitfadeninterviews
Forschungsschwerkpunkt
„Überänge in Arbeit“
Petra Purschke
Deutsches Jugendinstitut e.V.
Außenstelle Halle
Franckeplatz 1 H 12+13
06110 Halle (Saale)

“Hauptsache eine Ausbildung“ –
Hilfewahrnehmung Berliner Jugendlicher
mit Migrationshintergrund im Übergang von
Schule in Ausbildung
Eine qualitative Fallstudie auf der Grundlage von
Leitfadeninterviews
Petra Purschke
Forschungsschwerpunkt “Übergänge in Arbeit”
am Deutschen Jugendinstitut e.V. München/Halle 2007
1

Die vorliegende Fallstudie ist das Ergebnis eines 9-monatigen Forschungsaufenthaltes
von Petra Purschke, die im Rahmen des DJI-Stipendiums im
Forschungsschwerpunkt „Übergänge in Arbeit“ tätig war.
Der Forschungsschwerpunkt „Übergänge in Arbeit“ steht in einer
Forschungstradition des DJI, die, ausgehend von der Analyse der Übergangsbiographien
von Jugendlichen und Erwachsenen, auch die Strukturen und
Institutionen, Politiken und sozialen Folgen der Veränderungen des Übergangssystems
zum Gegenstand gemacht hat.
Bei dieser Untersuchung handelt es sich um eine qualitative Studie, die in ihrer
Ausrichtung an das bestehende DJI-Übergangspanel angelehnt wurde. Das DJI-
Übergangspanel ist eine Längsschnittstudie, die in regelmäßigen Zeitabständen
bundesweit Hauptschulabgänger auf ihrem Weg ins Berufsleben befragt.
Die vorgelegte Fallstudie ergänzt die wissenschaftlichen Ergebnisse, die durch das
DJI-Übergangspanel insbesondere für die Bildungs- und Ausbildungswege junger
Migrantinnen und Migranten vorliegen. Sie liefert über einen qualitativen
Methodenzugang vertiefende Erkenntnisse über Motivlagen der Jugendlichen sowie
spezifische Umfeldbedingungen der Familie und die den Übergang Schule – Beruf
begleitenden Institutionen.
An dieser Stelle möchten wir Petra Purschke für ihre engagierte Arbeit danken und
die Ergebnisse ihrer Untersuchung einer breiten Fachöffentlichkeit zugänglich
machen.
Für den Inhalt der Studie zeichnet sich allein die Autorin verantwortlich.
© 2007 Deutsches Jugendinstitut e.V.
Forschungsschwerpunkt Übergänge in Arbeit Telefon: 089 – 62306-177
Nockherstraße 2, 81541 München Telefax: 089 – 62306-162
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Gestaltung: Gabriele Kämpfe
2

INHALT
Inhalt
0. „The same procedure as every year“? – einige Gedanken zur Einleitung 5
1. Habitusbegriff und DJI-Übergangspanel 9
2. Methoden 13
2.1. Studiendesign 13
2.2. Methodenauswahl – Entwicklung des Leitfadens 13
2.3. Durchführung 14
2.4. Auswertungsschritte 17
3. Fallbeschreibungen der jugendlichen Aussiedler 19
3.1. Soziodemographische Übersicht 19
3.2. JURIJ: „... ab und an einen Schubser“ 21
3.3. SASCHA: „Ich muss diese große Problem (ein) Ende machen“ 29
3.4. TANJA: „Also, wenn man will, kriegt man alles. Deswegen denk ich, dass ich
den Beruf kriege“ 37
3.5. OLGA: „Also jetzt, wo ich Praktikum mache... will ich noch mehr den Beruf
machen“ 44
4. Fallbeschreibungen der türkischen Jugendlichen 51
4.1. Soziodemographische Übersicht 51
4.2. MURAT: „Mal hier, mal da so aushelfen, damit ich nicht zu hause
rumsitze“ 53
4.3. TARIK: „Ich musste mir immer alleine helfen und so…“ 60
4.4. DUNYA: „Ich bin rausgeflogen... So kann man das sagen“ 69
4.5. DILAN: „Das Problem ist nur Ausbildung, sonst nichts" 76
5. Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern 83
5.1. Persönlicher Hintergrund 83
5.2. Bildungsorientierung 84
5.3. Bewerbungserfahrungen 87
5.4. Hilfenachfrage und -wahrnehmung 89
5.5. Schlussfolgerungen zum Informations-, Beratungs- und Hilfebedarf 94
6. Überblick zu den türkischen Jugendlichen 96
6.1. Persönlicher Hintergrund 96
6.2. Bildungsorientierung 98
6.3. Bewerbungserfahrungen 99
6.4. Hilfenachfrage und -wahrnehmung 102
6.5. Schlussfolgerungen zum Informations-, Beratungs- und Hilfebedarf 109
3

Inhalt
7. Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen 111
7.1. Einführendes 111
7.2. Altersunterschied 111
7.3. Bildungsorientierung 112
7.4. Berufliche Vorstellungen 115
7.5. Bewerbungserfahrungen 117
7.6. Hilfenachfrage und -wahrnehmung 122
7.7. Schlussbetrachtung 138
8. Literaturverzeichnis 140
9. Anhang 142
9.1. Gesprächseinleitung 142
9.2. Gesprächsleitfaden 143
9.3. Fragebogen: soziodemographische Angaben zur Person und zur Familie 146
4

0. „The same procedure as every year“? – einige Gedanken
zur Einleitung
Einleitung
Wie in jedem Jahr werden zu Beginn des Ausbildungsjahres die aktuellen
Vermittlungszahlen des letzten Schulabgangsjahres in der Presse veröffentlicht 1 .
Diskutiert werden in diesem Zusammenhang auch regelmäßig die jeweiligen Gründe
für den jährlich anwachsenden Sockel von mit Lehrstellen unversorgten Jugendlichen.
Begleitet wird die Debatte um die Lehrstellen-Misere häufig durch den
Vorwurf der „Ausbildungsunfähigkeit“ an die Jugendlichen, die auf der Strecke
blieben, der insbesondere aus der Wirtschaft kommt. Die Jugendlichen hätten nicht
genügend Grundkenntnisse und seien daher z. T. selbst schuld an ihrer Unversorgtheit.
An die Jugendlichen mit Migrationshintergrund geht dabei zumeist in erster
Linie der Vorwurf, sie hätten keine ausreichenden Deutschkenntnisse und seien
daher noch weniger geeignet für einen Ausbildungsplatz.
Es setzt sich jedoch so langsam auch die Erkenntnis durch, dass es seit einigen
Jahren einfach nicht genügend Ausbildungsplätze für alle Jugendlichen gibt,
insbesondere da der Rückgang der Angebote auch statistisch seit Jahren beobachtbar
ist 2 , und der Verdrängungswettbewerb um die raren Ausbildungsplätze immer stärker
wird. So würden Lehrstellen, die noch vor einigen Jahren überwiegend an
Hauptschulabgänger vermittelt wurden, derzeit an Realschulabgänger oder sogar an
Abiturienten vergeben. Ein weiterer Grund dafür dürften auch die im Zuge der
modernen Technikentwicklung gewachsenen Anforderungen an die jeweiligen
Berufsprofile darstellen, die auch die Ansprüche an die schulischen Vorraussetzungen
der sich bewerbenden Schulabgänger vergrößert hat.
Hauptschulabgänger haben es vor diesem Hintergrund besonders schwer im
Übergang von der Schule in das Berufsleben. Berlin hat beispielsweise etwa doppelt
so viele Bewerber auf einen Ausbildungsplatz wie im Bundesdurchschnitt üblich 3 . Da
besonders in Berlin auch der Anteil von Jugendlichen mit Migrationshintergrund
steigend ist 4 und es für diese Gruppe ganz besonders schwer ist, passende
Ausbildungsplätze zu finden, wird deutlich, dass es höchste Zeit wird zu handeln.
Laut einem Radio-Report vom 21.08.06 5 gibt es für Berlin keine Gesamterhebung
zur Vermittlungsquote der Schul-Abgangsjahrgänge. Das Beispiel aus einer
konkreten Berliner Schule, welches hier zitiert wird, dürfte aber keinesfalls ein
Einzelfall sein: Von den Schulabgängern des aktuellen Abgangsjahrgangs haben nur
10 von 53 Schülern einen Ausbildungsplatz gefunden. Das sind nicht einmal 20% 6 .
Der überwiegende Rest wird nach Aussage des Schulleiters über ein- oder
mehrjährige Kurse an Oberstufenzentren (OSZ) versuchen, entweder den Realschulabschluss
nachzuholen oder wenigstens die Zensuren zu verbessern. Jedoch sind es
mittlerweile nicht mehr nur die Hauptschüler, die keine Ausbildungsplätze finden,
sondern zunehmend haben auch Realschüler große Schwierigkeiten. Große Firmen
1
Laut Berliner Zeitung vom 12.07.06 waren bundesweit Ende Juni 2006 noch 315.000 Jugendliche ohne
Ausbildung. Dem stand ein Angebot von rund 120.000 Stellen gegenüber. In Berlin war das Verhältnis bei 23
400 zu 4 800.
2
Berufsbildungsbericht 2006
3
laut Berliner Zeitung vom 12.07.06 (mit 4,9 zu 2,6 Bewerbern auf einen Ausbildungsplatz liegt Berlin damit im
Trend der neuen Bundesländer)
4
Laut einer Expertise im Rahmen des Familienberichtes der Bundesregierung (zitiert nach Tagesspiegel vom
12.05.06) wird der Anteil der Erstklässler mit Migrationshintergrund von heute 34% auf ca. 50% in Berlin
anwachsen, wenn man die bis dahin eingebürgerten Migrantenfamilien mitberücksichtigt.
5
Interview mit dem Schulleiter der Schöneberger Waldenburg-Oberschule, einer Hauptschule (Sendung „Der
schöne Morgen“ auf Radio Eins vom 21.08.06 um 8.40 Uhr)
6
Hierbei ist der Anteil der Abgänger mit Migrationshintergrund nicht bekannt.
5

Einleitung
stellen nach Aussage der Reportage keine Hauptschulabgänger mehr ein, selbst
diejenigen nicht, die einen Realschulabschluss nachgeholt haben. Und Hauptschüler,
die einen Ausbildungsplatz gefunden haben, würden fast ausschließlich in kleineren
Handwerksbetrieben ausgebildet.
Im Ausbildungspakt wird andererseits festgestellt: „Bildung und Qualifizierung sind
die Grundlagen unseres Wohlstands. Talente, Fähigkeiten und Fertigkeiten und das,
was wir daraus machen, werden entscheidend sein auf unserem Weg in die Zukunft.
Wir können es uns nicht länger leisten, auf Talente und Begabungen zu verzichten.
Deshalb muss jeder junge Mensch, der am Anfang des Berufslebens steht, eine
Perspektive erhalten. Von der Ausbildung und Qualifizierung unserer Jugend hängt
die Zukunftsfähigkeit und Innovationskraft der deutschen Wirtschaft und der
Gesellschaft insgesamt ab. Der dualen Berufsausbildung kommt für die Sicherung
des Fachkräftenachwuchses eine herausragende Bedeutung zu.“ 7
Geht man aber von den gegenwärtigen Fakten der Lehrstellenlücken aus, wird es um
die Zukunft wohl eher schlecht bestellt sein, wenn Jahr für Jahr tausende
Jugendlicher keinen Ausbildungsplatz finden und viele von ihnen trotz aller
Bemühungen letztlich gänzlich ohne Ausbildung bleiben werden, auch und gerade in
Berlin. Dabei ist man sich längst der Tatsache bewusst, dass aufgrund der
demographischen Entwicklung in Deutschland die Zahl der Schulabgänger schon in
den nächsten Jahren stark absinken wird und es damit schon heute um so
notwendiger ist, niemanden der heutigen Schulabgänger auf der Strecke zu lassen.
Die Frage des Übergangs von Schule in Ausbildung und Arbeit wird inzwischen auch
stark mit derjenigen nach der Zukunftsfähigkeit des Hauptschulabschlusses selbst
verknüpft. Denn gerade Hauptschulabsolventen haben es besonders schwer, eine
Lehrstelle entsprechend Wunsch und Begabung zu finden. An den Hauptschulen
sind aber die Kinder aus Zuwandererfamilien gemessen an ihrem Bevölkerungsanteil
überrepräsentiert. Seit längerem bereits ist außerdem ein Trend beobachtbar, dass
z. B Schüler mit Migrationshintergrund im Vergleich mit deutschen Kindern einen
signifikant geringeren Schulabschluss im dreigliedrigen Schulsystem erreichen 8 ,
überdurchschnittlich viele Jugendliche mit Migrationshintergrund sogar die Schule
ohne einen formalen Schulabschluss verlassen. Gesichert ist außerdem, dass die
primären Bildungsabschlüsse wesentlich für den erfolgreichen Übergang in das
Ausbildungssystem sind. So starten also überdurchschnittlich viele Kinder aus
Zuwandererfamilien mit ungünstigen Zugangsvoraussetzungen ins Berufsleben und
treffen dabei auf einen Ausbildungs-Markt mit geringer Nachfrage. Die Frage eines
erfolgreichen Übergangs in Ausbildung und Arbeit stellt sich somit auch als ein
Problem der Integrationsfähigkeit des deutschen Bildungssystems auch für die
Kinder aus Migrantenfamilien dar.
Die vorliegende Studie lehnt sich an das Übergangspanel des DJI an, in welchem
bundesweit Hauptschulabgänger auf ihrem Weg ins Berufsleben wiederholt befragt
worden sind.
Eines der ersten Ergebnisse der DJI-Befragung war, dass über die Hälfte der
befragten Hauptschulabgänger einen Migrationshintergrund besaßen, diese aber auch
keine homogene Gruppe darstellten, sondern sich nach Faktoren wie Herkunftsland
oder Einwanderungszeitpunkt etc. unterschieden. Die Erfassung des Migrationshintergrundes
wurde an den in der PISA-Studie eingesetzten Migratonsindex
angelehnt, der auch Faktoren wie die in der Familie gesprochene Sprache, das
7
1. Absatz des „Nationalen Paktes für Ausbildung und Fachkräftenachwuchs“, dem so genannten
„Ausbildungspakt“, vom 16. Juni 2004
8
Mona Granato (BIBB) 2006
6

Einleitung
Herkunftsland der Befragten und ihrer Eltern und den Zuwanderungszeitpunkt
erfasste 9 . Im Vergleich der Schulerfolge in den Hauptfächern wie Mathematik und
Deutsch konnten keine signifikanten Unterschiede zwischen Jugendlichen mit oder
ohne Migrationshintergrund festgestellt werden. Zudem wiesen die jugendlichen
Migranten eine insgesamt positivere Einstellung zur Schule auf als diejenigen ohne
Migrationshintergrund. Dabei hoben sich insbesondere diejenigen heraus, die erst
nach dem 11. Lebensjahr eingereist waren 10 .
Der Blick auf die Gesamtsituation der Hauptschulabgänger verstellt aber häufig den
Blick auf die individuellen Motivationen und Entscheidungsprozesse der
Jugendlichen. Diese können häufig nur erahnt werden. Und so war es eine der
wesentlichen Aufgaben dieser Studie, mit dem Herausarbeiten der Einzelfälle
beispielhaft Individuen in ihrem Erleben der bisherigen Erfahrungen im
Übergangsprozess schlaglichtartig zu erhellen. Da sich die befragten Jugendlichen
insgesamt aufgrund ihrer gemeinsamen Merkmale und der Gesamtsituation auf dem
Berliner Ausbildungs- und Arbeitsmarkt in nahezu vergleichbarer Situation befinden,
die objektiv vorhandenen Handlungs- und Entscheidungsmöglichkeiten zudem
begrenzt sind, so kann davon ausgegangen werden, dass die hier vorgestellten
Jugendlichen exemplarisch auch für andere Jugendliche in ähnlicher Lage
herangezogen werden können.
Forschungsleitend waren Fragen zum bisherigen Verlauf, der individuellen
Wahrnehmung und Verarbeitung des Erlebten bzw. der Entwicklung von
Bewältigungsstrategien im Übergangsprozess von der Schule in die Ausbildung.
Welche konkreten Erfahrungen machten die befragten Jugendlichen in ihrem
bisherigen Bewerbungsprozess? Welche Verläufe hatten diese für die befragten
Jugendlichen und wodurch waren diese wesentlich beeinflusst? Welches waren also
die wichtigsten Einflüsse? Wie gut wurden sie durch die Schule auf die zu
erwartenden Hürden vorbereitet? Mit welchen Schwierigkeiten waren die
Jugendlichen in ihrem Übergangsprozess konfrontiert und wie gingen und gehen sie
damit um? Welche Entscheidungs- und Umdenkprozesse gab es bei ihnen im Verlauf
der Entwicklung? Wie passten die Jugendlichen ihre Strategien zur Erlangung eines
Berufsabschlusses an die erlebten Schwierigkeiten an? Hatten diese Einfluss auf sie
persönlich, und wenn ja wie wirkte sich das aus auf den weiteren Verlauf? Welche
Bewältigungsstrategien entwickelten sie, um mit diesen Übergangsschwierigkeiten
fertig zu werden?
Zentral in der Anlage der Fallstudie war die Beleuchtung der Wahrnehmung von
Unterstützungsangeboten. Welchen Stellenwert hat die Suche nach Hilfemöglichkeiten
in den individuellen Bewältigungsstrategien der Jugendlichen? Welche
Hilfestrategien werden überhaupt von den Jugendlichen entwickelt? Wo suchen sich
die Jugendlichen Hilfe, stärker im privaten Umfeld oder auch im institutionellen
Rahmen? Angenommen wird häufig, dass die Familie den Jugendlichen mit
Migrationshintergrund wenig hilfreich zur Seite stehen kann. Welche Lücken im
Hilfespektrum der Familien gibt es tatsächlich und wie werden diese aufgefüllt durch
die Jugendlichen? Welche konkreten institutionellen Hilfeangebote werden alternativ
durch die Jugendlichen wahrgenommen? Wie hilfreich werden die Angebote der
Arbeitsmarktbehörden (Arbeitsagentur, JobCenter, BIZ) durch die Jugendlichen
eingeschätzt? Welche Angebote wurden bei freien Trägern der Jugendhilfe
9 bisher wurde standardmäßig lediglich die Staatsbürgerschaft zur Erfassung von Migranten verwendet, womit
aber bspw. der große Anteil der bereits eingebürgerten Migranten sowie Aussiedler und Spätaussiedler nicht
mit erfasst wurde
10 Reißig u.a. (2006a)
7

Einleitung
aufgesucht? Wie hilfreich wurden die in Anspruch genommenen Hilfsangebote
wahrgenommen?
Nicht zuletzt ging es auch darum, im Auffinden von Lücken im Hilfespektrum
Ansatzpunkte zu finden, um die Jugendlichen im schwierigen Prozess des
beruflichen Übergangs zukünftig stärker unterstützen zu können. Schließlich kann
versucht werden, im Zusammengehen der Ergebnisse dieser Fallstudie mit denen des
DJI-Übergangspanels auch eine Antwort versucht auf die Frage zu finden, ob es
tatsächlich die individuellen Schwächen der Jugendlichen mit Migrationshintergrund
sind, welche ursächlich für ihr Scheitern im Ausbildungsübergang zu einem weit
höheren Anteil als deutsche Jugendliche sind oder ob es ernstzunehmende
Anzeichen von institutioneller und/oder struktureller Diskriminierung im
Ausbildungssystem unabhängig vom persönlichen Leistungsvermögen gibt 11 .
11
Dies wäre eine interessante Fragestellung gerade im Hinblick auf das erst kürzlich verabschiedete
Antidiskriminierungsgesetz.
8

1. Habitusbegriff und DJI-Übergangspanel
Habitusbegriff und DJI-Übergangspanel
Die Fallstudie lehnt sich an das vom Deutschen Jugendinstitut seit 2004
durchgeführte Übergangspanel „Schule – und dann?“ an und orientiert sich am
Bourdieuschen Habitus-Konzept und dessen Kapitalien-Ansatz.
Laut Bourdieu bildet sich ein von ihm als „Habitus“ bezeichneter – aus der
individuellen Sozialisation entstandene – Lebensstil eines Individuums in einem
konkreten historisch gegebenen „sozialen (Um)feld“ heraus, welches auch die Grenzen
des Handlungsrahmens definiert, innerhalb dessen das Individuum durch diese
Prägung agiert. „Als einverleibte, zur Natur gewordene und damit als solche vergessene
Geschichte ist der Habitus wirkende Präsenz der gesamten Vergangenheit, die ihn erzeugt hat“ 12 .
Sie ist damit nach Bourdieu „geronnene Lebensgeschichte“. Die „Soziale Herkunft“ und das
im Lebenslauf erworbene „kulturelle Kapital“ (u. a. Bildung, Schulabschlüsse etc.) und
„soziale Kapital“ (z. B. persönliche Netzwerke) im Zusammenspiel mit dem
vorhandenen „ökonomischen Kapital“, welches den Erwerb dieser Kapitalien erleichtert
(und u. U. hernach auch zu mehren im Stande ist), beeinflussen den Erwerb
„symbolischen Kapitals“ (u. a. berufliche Positionen, Prestige).
Der Bourdieusche Habitus ist insbesondere durch die Wahrnehmungs-, Denk- und
Verhaltensmuster geprägt, die das Individuum innerhalb des sozialen Feldes
erworben hat, welche ihm selbst aber unbewusst sind und die sein Agieren und
seinen Aktionsrahmen ebenso unbewusst bestimmen, innerhalb dessen er aber frei
Handlungsstrategien für sich entwerfen kann. Diese erworbenen Muster machen den
„feinen Unterschied“ (dauerhaft erworbene „Dispositionen“) aus zwischen den Akteuren
unterschiedlicher Habitus. Sie manifestieren eine „Distinktion“ zwischen ihnen, die
sich an Lebensäußerungen wie Geschmack, Kleidung, Dialekt usw. festmachen lässt.
Durch diese Dispositionen und die sich daraus ableitende individuelle „Praxis“ des
Individuums wird eine Anpassung an die jeweiligen gesellschaftlichen Verhältnisse
erreicht, wodurch letztlich auch eine Stabilisierung dieser Verhältnisse garantiert
wird.
Der Habitus ist damit klassenspezifisch determiniert, erweitert aber den bisher
gültigen Klassenbegriff um weitere Dimensionen. Er erfüllt dabei eine Doppelrolle,
als Ergebnis/ Werk (opus operatum) des jeweiligen Lebensstiles bestimmt, zugleich
aber auch Handlungsweise (modus operandi) Dies nennt Bourdieu auch „strukturierende
Strukturen“ 13 . Das Individuum wird entsprechend seines sozialen (Um)feldes
„konditioniert“. Je nach den vorhandenen Gegebenheiten und individuell einsetzbaren
Möglichkeiten (Kapitalien) wird mit deren Hilfe in unterschiedlichen Konstellationen
um Positionen und Hegemonie auf den jeweiligen Feldern (z. B. Kultur, Politik,
Bildung), die durch ihre je eigenen Gesetze geprägt sind, gekämpft.
Um die Dynamiken dieser Prozesse verstehen zu können, empfahl Bourdieu an
anderer Stelle eine Art „Sozioanalyse“, in der verstärkt mit Feldforschung, direkten
Befragungen im sozialen Feld gearbeitet werden soll 14 . Sie diente ihm dazu, ein
„möglichst authentisches Bild der Realität zu liefern - und damit auch RAISONS D'AGIR, Gründe
zum Handeln.“ 15 Bourdieu setzt somit auf eine Strategie des Verstehens, für welche die
Soziologie Vorleistung erbringen soll.
Der Bourdieusche Theorie-Ansatz bietet sich an, den Übergang von Schule in
Ausbildung und Beruf von Hauptschulabsolventen insbesondere mit
12 Bourdieu (1987), S. 105
13 Bourdieu (1987), S. 98
14 „Vernetzt Euch“, Interview Wochenzeitung (Schweiz) vom 11.05.2000 (Quelle: http://www.hommemoderne.org/societe/socio/bourdieu/entrevue/vernetzD.html
- 15.11.2006)
15 „Sprechende Turbane“ Interview Frankfurter Rundschau 21.11.2001 (Quelle: http://www.hommemoderne.org/societe/socio/bourdieu/entrevue/turbansD.html
- 15.11.2006)
9

Habitusbegriff und DJI-Übergangspanel
Migrantenhintergrund zu betrachten (und wurde für ähnliche Fragen auch schon
genutzt). So stellen sich Fragen danach, welche Einflüsse bspw. der elterliche
Hintergrund, hinsichtlich ihrer kulturellen und schulischen Prägung, auf den
Übergangsprozess der Jugendlichen hat. Welche Wahrnehmung ihrer jeweiligen
Situation besitzen die Jugendlichen, wie beurteilen sie ihre Chancen und Möglichkeiten
des beruflichen Einstiegs vor dem Hintergrund ihrer sozialen und kulturellen
Kapitalien? Die Fallstudie fragt nach den beeinflussenden Rahmenbedingungen für
den Übergangsprozess der Jugendlichen und sucht die Wahrnehmungshorizonte
auszuloten, innerhalb derer sie sich bewegen.
Das DJI-Übergangspanel entwickelte in Anlehnung an die PISA-Studie einen
Migrationsindex, der es erlaubt, eine realistische Einschätzung über die tatsächliche
Anzahl der in der Stichprobe enthaltenen Jugendlichen mit Migrationshintergrund
vorzunehmen. Die bisher übliche Erfassung ausschließlich über die Staatsbürgerschaft
ließ bspw. Spätaussiedler oder bereits eingebürgerte Migranten
weitgehend außer Acht. Eines der ersten Ergebnisse der Studie war daher auch der
außerordentlich hohe Anteil von etwas mehr als die Hälfte Jugendlicher mit
Migrationshintergrund (53%), mehr als erwartbar waren. Der für das Übergangspanel
erarbeitete Migrationsindex enthält Indikatoren wie das Herkunftsland des
Jugendlichen selbst (in welchem Land wurde er geboren?) sowie eines oder beider
Elternteile, die Staatsbürgerschaft, aber auch die zuhause gesprochene(n) Sprache(n).
Aufgrund dieses Index konnte eine große Heterogenität unter den gemeinhin als
„Migranten“ Bezeichneten nachgewiesen werden 16 .
Bednarz-Braun (2004) stellt u. a. fest, dass es nach nationaler Herkunft eine
unterschiedliche Verteilung auf die verschiedenen Schultypen gibt, die ebenso
geschlechtsspezifische Unterschiede aufweist. Sie sieht einen Bedarf, diesem
Phänomen auf den Grund zu gehen. Es ist für sie nicht möglich, generalisierende
Aussagen zu treffen über den Einfluss von Ethnie plus Geschlecht auf die
beruflichen Eingliederungschancen. Eine generelle Schlechterstellung von
Jugendlichen mit Migrationshintergrund kann sie nicht feststellen, da es sowohl für
die Exklusion aus normalen Bildungsverläufen als auch für in gewissem Sinne
„privilegierte“ Inklusion Anzeichen gibt und empfiehlt daher, „anstelle einer aggregierten
und damit homogenisierenden Kategorie „Migrantenjugendliche“ den je spezifischen
Migrationskontext im Hinblick auf seine Bedeutung für den Grad an Teilhabechancen zu
untersuchen und zu analysieren.“ 17
Die differenzierte Betrachtung des jeweiligen persönlichen Hintergrundes, des
migrationsgeschichtlichen genauso wie des gegenwärtigen sozialen, steht für die
vorliegende Fallstudie im Zentrum. Die Interviews erfassen detailliert die individuelle
Wahrnehmung des Befragten und beleuchten damit die Fragestellungen
hauptsächlich aus deren eigenem Blickwinkel.
Die ersten „Wellen“ des Übergangspanels, die noch im letzten Schuljahr der
Jugendlichen durchgeführt wurden, konnten darüber hinaus feststellen, dass die
Jugendlichen im Prinzip nicht nur überwiegend eine positive Einstellung zur Schule,
den Lerninhalten, in ihren Kontakten zu Lehrern und Schülern haben und auch die
Lernergebnisse zu einem Großteil vergleichbar sind, sondern sich auch sonst
überwiegend „total normal“ verhalten, verglichen mit den deutschen Gleichaltrigen
hinsichtlich Bildungsorientierung oder Freizeitverhalten. Auch in den Folgebefragungen
des Panels konnte festgestellt werden, dass sich viele der Jugendlichen aus
Zuwandererfamilien sehr engagiert, flexibel und motiviert zeigen, was sich u. a. darin
äußert, dass sie Praktika in Betrieben zur Orientierung und zur Verbesserung ihrer
16 Gaupp, Nora u. a. „Schule und dann ?“ (2004b)
17 Bednarz-Braun, Iris; Heß-Meining, Ulrike (2004); hierzu auch: Granato (2006)
10

Habitusbegriff und DJI-Übergangspanel
Zugangschancen zur betrieblichen Berufsausbildung nutzen, Bildung und
Qualifizierung im Anschluss an die Hauptschule weiterhin für sie höchste Priorität
haben, sie ihre berufliche Zukunft realistisch und flexibel unter Einbeziehung ihrer
Chancen auf dem Ausbildungsmarkt planen, bei entsprechender Unterstützung
realistische Berufspläne entwickeln und neben dem Lernen in der Schule zahlreiche
Möglichkeiten des (formellen und informellen) Lernens wahrnehmen. Motivation,
Flexibilität und Kompetenzen sind also prinzipiell vorhanden 18 .
Die in den öffentlichen Debatten als „Problemgruppen“ Dargestellten, orientieren
sich damit an den Norm-Bildungs-, Ausbildungs- und Erwerbsverläufen, zeigen
Einsicht darin, dass höhere Bildungsabschlüsse ihre Chancen verbessern und sind
bereit auch zu weniger prestigeträchtigen Bildungswegen (wie ein Berufsvorbereitungsjahr).
Dabei ist sich mehr als die Hälfte der Jugendlichen mit
Migrationshintergrund allerdings unsicher über das Gelingen ihres beruflichen
Überganges (10% mehr als der Durchschnitt aller Hauptschulabgänger), wobei der
Anteil der nach dem 11. Lebensjahr Zugezogenen am zuversichtlichsten ist
gegenüber den schon in einem früheren Lebensalter nach Deutschland
Eingewanderten. Diejenigen also, die schon den größten Teil ihrer Sozialisation in
Deutschland vollzogen haben, zeigen eine deutliche Unsicherheit, während
diejenigen, welche erst einen verhältnismäßig kurzen Zeitraum ihres Lebens in
Deutschland leben, noch zuversichtlicher hinsichtlich eines erfolgreichen Übergangs
in ihre berufliche Zukunft sind. Zusammengenommen mit ihrer Bereitschaft zu
Engagement und Flexibilität und ihrer hohen Motivation stimmen diese skeptischen
Einschätzungen bedenklich 19 .
Auch die Shell-Jugendstudie (2006) stellt fest, dass sich Jugendliche allgemein stärker
Sorgen um ihre Zukunft machen. Ängste um die berufliche Zukunft, vor
Arbeitslosigkeit und Armut hätten zugenommen, während eine optimistische
Zukunftssicht trotz des immer noch hohen Niveaus von 46% langsam abnimmt.
Jugendliche seien sich verstärkt auch über den Zusammenhang von hohen
Bildungsabschlüssen und beruflichen Chancen bewusst (wobei hier die Mädchen
zunehmend höhere Bildungserwartungen entwickeln und dabei die Jungen längst
überholt haben). Sie seien sich auch angesichts der PISA-Ergebnisse über den
Einfluss ihrer sozialen Herkunft auf die schulischen und vermittelt darüber auch der
beruflichen Chancen im Klaren und darüber, dass viele von ihnen vermutlich nicht
die ihrem Potential entsprechenden Ergebnisse erreichen würden. Anders als junge
Menschen der letzten Jahrzehnte seien sie immer häufiger nicht nur mit Chancen,
sondern auch mit dem Risiko zum Scheitern konfrontiert. Das Erreichen einer
Ausbildung, und erst recht eine Ausbildung nach persönlicher Wahl und Interesse,
sei für Jugendliche mit einem geringen schulischen Bildungsabschluss immer häufiger
in Frage gestellt, und für viele stellte sich die Frage des Scheiterns an der ersten und
auch der zweiten Schwelle in den Arbeitsmarkt. Die Integration in den Arbeitsmarkt
und damit den Weg ins Erwachsenenleben erfolgreich zu bewältigen, wird für viele
Jugendliche trotz guter Voraussetzungen zu einem schwierigen Unterfangen 20 .
Der Anteil von Jugendlichen mit Migrantenhintergrund an der Vergabe von
Ausbildungsplätzen sinkt seit mehr als 10 Jahren stetig ab 21 . So stellt sich die Frage
danach, welche Faktoren aus dem persönlichen wie sozialen Umfeld welchen
Einfluss haben auf den erfolgreichen oder nicht erfolgreichen Übergang von
18 Hofmann-Lun u. a. (2006)
19 Reißig u. a. (2006a)
20 Shell-Jugendstudie 2006: Zusammenfassung (Quelle: : http://www.shell.com/home/Framework?siteId=dede&FC2=/de-de/html/iwgen/leftnavs/zzz_lhn12_6_0.html&FC3=/dede/html/iwgen/about_shell/Jugendstudie/2006/Jugendstudie2006_start.html
-13.11.06)
21 Hierzu hat insbesondere das Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) detailliert Daten erhoben und
veröffentlicht diese auch regelmäßig; so u. a. Granato (2006)
11

Habitusbegriff und DJI-Übergangspanel
Jugendlichen mit Migrationshintergrund. Die vorliegende Fallstudie, auf der
Grundlage von leitfadengestützten Interviews soll einen Beitrag dazu leisten, diesen
Fragen nachzugehen, indem sie die individuellen Verläufe der befragten Jugendlichen
betrachtet unter der besonderen Berücksichtigung der individuellen Wahrnehmung
ihrer Übergangssituation und ihrer bisher absolvierten Stationen auf diesem Weg
sowie dem Einfluss der darin involvierten Akteure aus ihrem persönlichen und
sozialen wie institutionell Verantwortung tragenden Umfeld.
12

2. Methoden
Methoden
2.1. Studiendesign
Bei der Untersuchung handelt es sich um eine qualitative Studie, die in ihrer
Ausrichtung angelehnt wurde an das bestehende DJI-Übergangspanel. Ziel war es,
nicht eindeutig geklärten Fragen aus diesem Panel vertiefend auf den Grund zu
gehen.
Befragt wurden jugendliche Hauptschulabgänger mit Migrationshintergrund.
Exemplarisch wurden dafür aus der Vielzahl der Berliner Migrantengruppen die
beiden größten Teilgruppen ausgewählt: türkische Jugendliche und jugendliche
Spätaussiedler 22 .
Weitere Auswahlkriterien für die Jugendlichen zur Zielgruppeneingrenzung waren
zudem ein Abgangsjahrgang, der dem der DJI-Studie entspricht (ideal: Abgangsjahrgang
2004). Die Jugendlichen sollten bereits Erfahrungen haben in der Suche
nach einem Ausbildungsplatz. Der Zielstellung entsprechend lag der Fokus auf
Jugendlichen, die noch keinen Ausbildungsplatz gefunden hatten, also zum
Interviewzeitpunkt unversorgt waren. Um geschlechtsspezifische Einblicke gewinnen
zu können, wurde auf die Gleichverteilung von Mädchen und Jungen in beiden
Teilgruppen geachtet.
Geplant war zunächst, die Jugendlichen der spezifischen Migrantengruppe aus jeweils
einem für die Zielgruppe typischen Kiez zu rekrutieren, die als soziale Brennpunkte
bekannt sind. Ausgewählt wurden ursprünglich Berlin-Marzahn für die jugendlichen
Spätaussiedler und Berlin-Neukölln für die türkischen Jugendlichen. Bei den
jugendlichen Spätaussiedlern ließ sich dieser Plan nahezu idealtypisch umsetzen. Alle
Befragten stammen aus einem einzigen Kiez im Norden von Berlin-Marzahn. Bei der
Rekrutierung der türkischen Jugendlichen war dies aus verschiedenen Gründen nicht
möglich. Hier stammen die Befragten aus unterschiedlichen Stadtbezirken und
wurden über verschiedene Einrichtungen ermittelt.
Im Laufe der Untersuchung wurden Fragen drängender, die sich aus der Interaktion
zwischen Arbeitsmarktbehörden und Jugendlichen und deren Folgen ergeben
würden. Daher wurde schon in der Anlage des Fragebogens der Schwerpunkt auf
beide Themenstellungen gelegt.
2.2. Methodenauswahl – Entwicklung des Leitfadens
Für die Datenerhebung wurde eine Kombination aus problemzentriertem
Leitfadeninterview und ergänzender Datenerhebung mittels eines standardisierten
Fragebogens zur Erhebung der soziodemographischen Daten gewählt.
Das problemzentrierte Interview ist halbstandardisiert angelegt. Um vergleichbare
Daten zu erlangen, wurden Themenkomplexe vorbereitet, die die forschungsleitenden
Fragestellungen enthielten. Es wurde ein breites Themenspektrum
ausgewählt, um bspw. auf die unterschiedlichen Problemlagen der Jugendlichen im
Interviewverlauf eingehen zu können 23. Die Fragekomplexe gingen von der
allgemeinen beruflichen Ausrichtung der Jugendlichen aus, führten weiter über die
bisherigen Erfahrungen im Bewerbungsprozess hin zu unterschiedlichen Einflüssen
aus Schule, Familie, Arbeitsmarktbehörden, Jugendeinrichtungen und Freundeskreis
(peergroup)/Kiez auf den Übergangsprozess 24 . Besonderer Wert wurde auf die
Erfragung hilfreicher und weniger hilfreicher Einflüsse aus den jeweiligen
22
auch aus Gründen der Vergleichbarkeit, da diese Teilgruppen auch in der DJI-Studie stärker betrachtet
wurden
23
Diese unterschiedlich angelegten Problemlagen waren eine Vorannahme.
24
Der eingesetzte Leitfaden befindet sich im Anhang.
13

Methoden
Institutionen und der Familie gelegt. Der Frageverlauf wurde zudem so angelegt,
dass der Prozesscharakter im bisherigen beruflichen Verlauf des Jugendlichen
erhalten bleibt und nachvollzogen werden kann (retrospektiv durch den Interviewten
wiedergegeben). Somit können in begrenztem Maße auch Veränderungen in seinen
Einstellungen nachgewiesen werden, gefiltert durch die Darstellung des Jugendlichen
und seine subjektive Wahrnehmung.
Auf diese Weise wurde der Interviewte einerseits durch Fragen zum freien
Erzählfluss angeregt. Der Interviewer hatte jedoch auch die Möglichkeit, auf
angesprochene Themen gesondert einzugehen, Nachfragen zu stellen, die
Reihenfolge der vorformulierten Fragestellungen zu variieren und so auf die durch
das Erzählte zutage tretende Lebenssituation des Interviewten einzugehen und den
Interview-Verlauf entsprechend an diese anzupassen. Brüche im Erzählfluss wurden
dabei möglichst vermieden, waren aber nicht gänzlich auszuschließen. Im Ergebnis
wurde auf diese Weise erreicht, dass die Interviewten über alle zentralen
Fragestellungen der Untersuchung Auskunft gaben. Es war aber auch ausreichend
Raum für die Erfassung der individuellen Verläufe gegeben. Die Interviews sind
infolgedessen sowohl in zentralen Fragen vergleichbar, als in ihrer individuellen
Problemstellung auch unterschiedlich.
Die hier dargelegten Vorüberlegungen der Fragebogenentwicklung erwiesen sich in
der Durchführung als realistisch. In der Auswertung ließ sich ein gemeinsames
Themenspektrum anhand der Entwicklung eines Kategoriensystems herausfiltern.
Dieses bildet die Grundlage der vergleichenden Analysen. Jedes Interview enthält
zusätzlich eine eigenständige Themenstellung, die sich aus der individuellen
Problemsituation des Jugendlichen ergab. Sie bilden die Grundlage der Fallbeschreibungen.
Ergänzend wurde ein standardisierter Fragebogen eingesetzt, mithilfe dessen die
soziodemographischen Daten abgefragt werden konnten. Sie komplettierten das
Gesamtbild zur Situation des Befragten und seiner Familie und bieten darüber hinaus
die Möglichkeit der Kompatibilität mit den Datensätzen des DJI-Übergangspanels.
2.3. Durchführung
2.3.1. Zielgruppenzugang
Der Zugang zu den jugendlichen Spätaussiedlern gestaltete sich in der ersten Phase
der Fallstudie wie geplant, während es bei den Jugendlichen mit türkischem
Migrationshintergrund deutlich schwieriger war.
Der ursprünglich geplante Zugang zu den Zielgruppen über die Berliner
„Kompetenzagentur“ in Berlin-Neukölln erwies sich aus datenschutzrechtlichen
Gründen als undurchführbar. Zudem war der Zugang zu beiden Zielgruppen über
die Kompetenzagentur nicht möglich. Daher wurden ausgewählte zielgruppenspezifische
Einrichtungen und Vereine angeschrieben und persönlich kontaktiert.
Aus den zielgruppenspezifischen Organisationen für Spätaussiedler wurde schnell
Interesse und Bereitschaft zur Zusammenarbeit signalisiert. In Kooperation mit einer
Gesamtschule in Berlin-Marzahn 25 sowie einer arbeitsweltbezogenen Beratungsstelle
an der Schnittstelle Schule/Ausbildung speziell für Spätaussiedler in der unmittelbaren
Nachbarschaft wurden die erforderlichen Interviews um die Jahreswende
2005/2006 vereinbart und durchgeführt. Hier war der Ablauf der Feldphase nahezu
idealtypisch. Die Kooperation mit beiden Einrichtungen konnte bis zum Abschluss
der Studie aufrechterhalten werden.
25
insbesondere mit der Sozialarbeiterin vor Ort, die sehr engagiert ist und zudem ebenfalls einen
Spätaussiedler-Hintergrund hat
14

Methoden
Der Zugang zu den Jugendlichen mit türkischem Migrationshintergrund gestaltete
sich dagegen von Beginn an schwierig. Selbst durch intensive Kontaktierung der in
Berlin ansässigen für diese Zielgruppe tätigen freien Träger sowie Schulen und
Behörden ließen sich keine ausreichenden Kontakte zu den Jugendlichen herstellen.
Die kontaktierten Einrichtungen signalisierten meist zwar Bereitschaft zum
eigenständigen Bericht über die Erfahrungen mit der Untersuchungsthematik wie der
Zielgruppe, waren jedoch eher zurückhaltend hinsichtlich der Vermittlung von
Jugendlichen für die Interviews 26 . Zum Erfolg in der Vermittlung von Interviewpartnern
aus der türkischen Community führten schließlich persönliche Kontakte der
Interviewerin in der Migrations-Sozialarbeit aus früheren beruflichen Zusammenhängen.
Anders als bei den jugendlichen Spätaussiedlern fanden die Interviews auch
nicht in kurzer Abfolge und etwa zum gleichen Zeitpunkt statt. Die Interviews der
türkischen Teilgruppe verteilten sich über den gesamten Untersuchungszeitraum von
etwa einem halben Jahr. Die Interviewteilnehmer stammen auch aus verschiedenen
Stadtbezirken Berlins (Reinickendorf, Spandau und Schöneberg).
Alle Interviewpartner beider Teilgruppen wurden jeweils über Einrichtungen
rekrutiert, die entweder berufsberatenden oder sozialarbeiterisch-betreuenden
Schwerpunkt hatten oder eine berufsvorbereitende Maßnahme durchführten. Es
wurden demzufolge Jugendliche befragt, die über eine kommunale Einrichtung
erreichbar waren. Sie brachten daher bereits ein gewisses Grundvertrauen in die
Interviewsituation mit, die sie durch die betreuenden Einrichtungen und den in ihnen
arbeitenden Mitarbeitern erworben hatten.
Den unterschiedlichen Zugängen zu den untersuchten Teilgruppen musste in den
Ergebnissen entsprechend Rechnung getragen werden. Hierzu gehört, dass die
Gruppe der interviewten türkischen Jugendlichen weniger homogen ist als die der
jugendlichen Spätaussiedler, hinsichtlich der Herkunft, des Alters und anderer
Vorraussetzungen. Da die Jugendlichen aus unterschiedlichen Stadtbezirken und
unterschiedlichen Einrichtungen stammen, ist für sie auch kein stadträumlicher
Vergleich möglich wie bei den jugendlichen Aussiedlern, welche alle in dem selben
„Kiez“ in Berlin-Marzahn-Nord wohnen.
2.3.2. Auswahl der InterviewpartnerInnen
Die Ansprechpartner in den Einrichtungen wurden über die Vorgaben zur
Eingrenzung der Zielgruppe in Kenntnis gesetzt. Trotzdem ergab sich in der
Auswahl der Interviewpartner innerhalb der Teilgruppen wie in der Gesamterhebung
eine gewisse Streuung hinsichtlich des Alters, des Schulabgangsjahrgangs und auch
bei den Schulabschlüsse. Besonders beim Alter der Befragten gibt es eine gewisse
Streuung. Sie reicht von 17 Jahren bis 20 Jahren 27 und hängt ursächlich einerseits mit
der Zuwanderung und der damit zusammenhängender Zurückstufung im
Schulprozess bei den Spätaussiedlern und andererseits dem jeweiligen Schulabgangs-
26 Die Gründe dafür sind vielfältig, würden aber für diese Arbeit den Rahmen sprengen. Mögliche
Hauptursachen, die infrage kommen: 1. Ein Muslimen seit einigen Jahren allgemein entgegengebrachtes
stärkeres Misstrauen, insbesondere in der Folge des 11. September 2001, führt im Gegenzug zu stärkerer
Zurückhaltung in der Mitarbeit auf Seiten der türkischen Community. Insbesondere hat sich ein veränderter
Umgang mit der Öffentlichkeit entwickelt, die u. a. der Schadensbegrenzung dient. Im Zeitraum der
Studiendurchführung gab es zusätzlich öffentliche Diskussionen, die die Thematik der Studie berührten (z.B. um
die Rütli-Schule in Berlin-Neukölln), die ebenjene Tendenz vermutlich noch verstärkt hat. 2. Der Zugang der
Einrichtungen selbst zur Zielgruppe gestaltet sich häufig auch nicht einfach, insbesondere für eine dauerhafte
und kontinuierliche Arbeit mit den Jugendlichen. Daher werden mögliche Störfaktoren im Kooperationsprozess
mit den Jugendlichen, wie dies Interviews im Rahmen einer Fallstudie u. U. darstellen würden, vermieden.
27 wobei der überwiegende Teil der Studienteilnehmer 18 oder 19 Jahre alt sind. Lediglich in je einem Falle
innerhalb einer Zielgruppe gab es jeweils eine Abweichung auf 20 Jahre (Jurij bei den Aussiedlern), der schon
2003 die Schule beendete, oder 17 Jahre (Dunya bei den türkischen Jugendlichen), die schon nach
Beendigung des 1. Halbjahres der 9. Klasse ihr Schulabgangszeugnis bekam
15

Methoden
jahrgang zusammen. Trotz vorgegebener Vorauswahl gibt es außerdem in jeder
Teilgruppe jeweils einen Interviewpartner mit Realschulabschluss 28 2.3.3.
.
Die festgestellten Abweichungen wurden in der Auswertung und in der Gewichtung
der Erfahrungen der Jugendlichen im Übergangsprozess berücksichtigt.
Durchführung der Interviews
In der Phase der Kontaktaufnahme wurde den Zielpersonen die Wahl des Interview-
Ortes überlassen, da das Interviewsetting maßgeblich zur Güte des Interviews
beiträgt. Abweichend vom Gros der Methodenliteratur entschieden sich die
Jugendlichen mehrheitlich nicht für das private Umfeld als Befragungsort. Sie
wählten überwiegend die Umgebung der Einrichtung, über die sie rekrutiert worden
waren. Vorsichtig kann daraus interpretiert werden, dass die Jugendlichen sich dem
Thema und der Einmaligkeit des Interviews angemessen verhielten, ihre Privatsphäre
jedoch schützten und mit der Wahl des Ortes darüber hinaus indirekt auch der
Einrichtung ihr Vertrauen aussprachen 29 . Lediglich in einem Falle wurde das
Interview in der Privatwohnung der Befragten durchgeführt. Der Grund für diese
Entscheidung ließ sich unschwer aus der unmittelbar persönlichen Situation heraus
ableiten 30 .
Für die Interviews selbst wurden innerhalb der Einrichtungen Räume aufgesucht, in
denen eine ungestörte Kommunikation möglich war. Störungen gab es trotzdem in
etwa der Hälfte der Interviews, meist durch Mitarbeiter der Einrichtungen 31 und in
der Abschluss-Sequenz. Diese Störungen konnten aber so in das Interview integriert
werden, dass die Konzentration der Interviewpartner weiterhin auf das Thema
bestehen blieb. Die Interviews selbst waren durchschnittlich ca. 1¼ Stunde lang.
Die Interviewten ließen sich meist gut auf das Thema ein und erzählten viel über ihre
Erfahrungen im Übergangsprozess. In jedem der Interviews war eine Eigendynamik
im Interviewverlauf beobachtbar, aus der ein sich langsam aufbauendes Vertrauen
der Interviewpartner sichtbar wurde, das den Interviewer an den bisherigen
Erfahrungen im Übergangsverlauf detailliert teilhaben ließ. In dieser „intensivierten“
Phase des Interviews entwickelten einige der Interviewten ein starkes Bedürfnis, die
eigene Wahrnehmung über gerade besprochene Teilaspekte, die den Interviewten in
besonderer Weise beschäftigten, darzulegen 32 .
Zum Ende der Interviews konnten häufig zwei Effekte beobachtet werden: Zum
einen verengte sich der Betrachtungswinkel der Befragten nahezu ausschließlich auf
die besprochene Thematik. Dies war insbesondere an den Abschlussfragen ablesbar,
die ursprünglich allgemeiner ausgelegt waren, jedoch nahezu ausschließlich auf die
Thematik hin beantwortet wurden, obwohl eine breitere inhaltliche Auslegung durch
die Interviewten prinzipiell möglich gewesen wäre. Zum zweiten zeigten einige
Interviewteilnehmer Ermüdungserscheinungen. Ihr Antwortverhalten wurde
einsilbiger. Damit machten sie deutlich, dass sie das Interview beenden wollten. In
der Auswertung konnte gerade dieses Verhalten leider nicht ausreichend analysiert
werden, z. B. an welchem Punkt es einsetzte, und ob es evtl. mit der Thematik des
Interviews selbst zu tun hatte oder mit welchem Teilaspekt konkret. Da dies
Verhalten jedoch ausschließlich in der Abschlussphase auftrat, die lediglich
28
In beiden Fällen weibliche Interviewpartner, beide mit jeweils für die Zugangsvoraussetzungen schlechten
Abschlussnoten in wichtigen Fächern
29
was sich in den allermeisten Fällen auch im Inhalt des Interviews wieder finden ließ.
30
Tanja war aufgrund der Betreuung ihres Säuglings ohnehin überwiegend zuhause angebunden.
31
Gründe waren z.B. Nachfragen, wie lange das Interview noch dauern würde, Neugierde der Mitarbeiter,
Nachfragen an den Interviewten
32
Interessanterweise waren es gerade die männlichen Interviewten, die dieses Bedürfnis in besonderem Maße
entwickelten, während die Interviews der weiblichen Teilnehmer einen gleichförmigeren Verlauf hatten.
16

Methoden
ergänzende Informationen (z. B. zur Zufriedenheit) abfragte, war der Einfluss auf die
Datenerhebung nur unwesentlich.
Es konnte weiterhin hinsichtlich des Interviewverhaltens Unterschiede zwischen
männlichen und weiblichen Teilnehmern beobachtet werden. Die männlichen
Teilnehmer hatten durchgehend ein stärkeres Interesse daran, sich mitzuteilen und
„in Szene zu setzen“, während die Mädchen ein ausgeglicheneres Interviewverhalten
zeigten. Im Interesse der inhaltlichen Kategorien-Schwerpunkte konnte aber die
Bedeutung der Kommunikationsebene des Interviews auch nur am Rande in der
Auswertung berücksichtigt werden.
2.4. Auswertungsschritte
Zur Aufbereitung der Interviews wurde angelehnt an die Qualitative Inhaltsanalyse
nach Mayring vorgegangen 33 . Die Auswertungen wurden in drei Schritten
vorgenommen.
Im ersten Schritt wurden die Interviews chronologisch nach inhaltlichen Kriterien
gegliedert und mit den den jeweiligen Abschnitt kennzeichnenden Überschriften
versehen. Gleichzeitig wurde durch diese erste Reduktion des Materials eine
Übersichtlichkeit erreicht, die die weitere Arbeit erleichterte, das vorhandene
Interviewmaterial aber im seinem Verlauf (noch) erhalten lässt. Dadurch wurde
insbesondere die inhaltliche Struktur des Interviewverlaufs erkennbar. Die
thematische Abfolge des Interview-Verlaufes konnte auf einen Blick nachvollzogen
und erste Schlüsse daraus gezogen werden. Anhaltspunkte konnten auch die
Betrachtung des Umfanges, den ein Thema im Interview einnimmt, sowie die
Position im Interviewverlauf oder auch ein wiederholtes Auftreten von Themen
liefern.
Durch diesen ersten Auswertungsschritt wurde ein erster Überblick über das
inhaltliche Potential und den Schwerpunkt des Interviews erreicht. Für die
Auswertung dieses ersten Schrittes wurde das Auswertungsprogramm MAXqda
eingesetzt, welches eine beschleunigte Arbeitsweise erlaubt 34 .
Im zweiten und zentralen Auswertungsschritt wurde eine inhaltlich strukturierte
Zusammenfassung durchgeführt, die weitgehend der inhaltlichen Strukturierung nach
Mayring 35 entspricht. Hierbei kamen reduktive Prozesse wie Bündelung, Selektion
oder Auslassen zum Einsatz. Anhand der ersten beiden Interviews wurde zunächst
induktiv ein Kategoriensystem erarbeitet, welches für die nachfolgenden
Interviewauswertungen als Vorlage diente und in den wesentlichen Kernpunkten
gültig blieb. Jedes der Interviewauswertungen enthält darüber hinaus zusätzliche
Kategorien, die aus den Interviewschwerpunkten herausgearbeitet wurden. Sie tragen
der individuellen Situation des/ der Interviewten Rechnung. Durch Paraphrasierung
der Textabschnitte wurden die mündlichen Aussagen der Interviewten den jeweiligen
Kategorien zugeordnet. Sie wurden damit aus dem unmittelbaren Zusammenhang
des Textes herausgenommen. Es entsteht mit diesem Auswertungsschritt ein
Überblick über die Gesamtheit der Aussagen, welche nach thematischen Kategorien
aufgeschlüsselt wurde. Die Kategorien orientieren sich im Wesentlichen in der
thematischen Abfolge an den Themenkomplexen des Leitfadens. Das erleichterte die
weitere Arbeit, sofern in der Auswertung Aussagen zu bestimmten Fragestellungen
gesucht wurden.
Das Zusammenspiel dieser beiden Auswertungsschritte ermöglichte damit auch die
Explikation (Kontextanalyse) unklarer Aussagen in den Interviews. Dies wird
33 Mayring (1983): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken
34 Lediglich die ersten beiden Interviews wurden ohne Maxqda ausgewertet.
35 Mayring 1983, 1985
17

Methoden
möglich, da die Aussagen, welche im zweiten Auswertungsschritt schon einer
inhaltlichen Kategorie zugeordnet sind, im ersten Auswertungsschritt noch im
tatsächlichen Interviewablauf leicht auffindbar war. Auf diese Weise ist es möglich,
im Umfeld der Aussage und in anderen Interviewphasen zum Thema nach
Anhaltspunkten zu suchen, wie diese einzuordnen oder zu werten ist.
Dritter und letzter Auswertungsschritt ist die Zusammenfassung des Materials als
Fallbeschreibung. Dabei erfolgte eine weitere Reduktion nach inhaltlichen Kriterien.
Es wurde eine Auswahl getroffen, welche Themen in der Fallbeschreibung
aufgegriffen werden sollen 36 . Thematischer Schwerpunkt bilden in den
Fallbeschreibungen zuerst die beruflichen Vorstellungen der Jugendlichen sowie ihre
Aktivitäten bei der Umsetzung ihrer beruflichen Ziele, dann deren Hilfe- und
Unterstützungserfahrungen im Übergangsprozess.
36 Die thematische Auswahl wurde mit dem DJI abgestimmt.
18

3. Fallbeschreibungen der jugendlichen Aussiedler
3.1. Soziodemographische Übersicht
Fallbeschreibungen der jugendlichen Aussiedler
Name Jurij Sascha
Geschlecht männlich männlich
Alter 20 Jahre 19 Jahre
Wohnbezirk Marzahn-Nord
Marzahn-Nord
(Ahrensfelde)
(Ahrensfelde)
Herkunft Süden Kasachstans Russland (Leningrad,
heute St. Petersburg)
Alter bei Ankunft 9 Jahre 16 Jahre
Zeit in Deutschland 11 Jahre 3 Jahre
Ankunft in Deutschl. 1995 2003
Schuldaten
Schulabgangsjahr 2003 2004 (Wdh. 10.Klasse 2005)
Art Schulabschluss Hauptschulabschluss
Hauptschulabschluss
(erweitert)
(erweitert)
Schultyp Haupt- und Realschule 2 x Gesamtschule
weiterer Schulbesuch 1 Jahr OSZ
(Realschulabschluss)
10. Klasse wiederholt
Berufsziele
Berufswunsch früher Industriemechaniker;
Automechaniker
jetzt Sozialarbeiter
(und „Manager“)
Berufsorientierung ja, unbedingt Ausbildung ja, unbedingt Ausbildung
höchstes
Abschlussziel
Branche früher : Metallbranche
jetzt: Sozialarbeit
Fachhochschulabschluss evtl. Realschulabschluss +
Facharbeiter + „Manager“
Handwerk (Kfz)
+ Management (?)
Familienhintergrund
Geschwisterlinie Ältester (2 jüngere Schwestern) Ältester (1 jüngere Schwester)
Herkunft Stadt-Land mittlere Industriestadt Großstadt
Berufsstatus
Herkunftsland
gegenwärtiger
Berufsstatus
V: Schweißer (fest angestellt)
M: Landwirtschaft (ungelernt)
V: Schweißer (wechselnde
Arbeitgeber);
M: Putzfrau (fest angestellt)
V: Schweißer (fest angestellt,
Metro)
M: Verwaltung Metro St.
Petersburg
V: im wesentl. arbeitslos
M: im wesentl. arbeitslos
19

Fallbeschreibungen der jugendlichen Aussiedler
Name Tanja Olga
Geschlecht weiblich weiblich
Alter 19 Jahre 19 Jahre
Wohnbezirk Marzahn-Nord
Marzahn-Nord
(Ahrensfelde)
(Ahrensfelde)
Herkunft Hauptstadt Kasachstans Süden Kasachstans
Alter bei Ankunft 12 Jahre 7 Jahre
Zeit in Deutschland fast 8 Jahre 12 Jahre
Ankunft in Deutschl. 1998 1994
Schuldaten
Schulabgangsjahr Nov. 2004 Abgang
(Juli 2005 Zeugnis)
Art Schulabschluss Abgangszeugnis 10.Kl.
(wg. Baby)
2004
Realschulabschluss
Schultyp Gesamtschule Gesamtschule
weiterer Schulbesuch bisher nicht
(wg. Baby)
Berufsziele
2 x OSZ (1/2+3/4 Jahr);
Wechsel Fachabitur zu BVJ
Berufswunsch Goldschmiedin Bürokauffrau,
Einzelhandelskauffrau
Berufsorientierung ja, unbedingt; aber auch
Geldverdienen wg. Baby
ja, unbedingt Ausbildung
höchstes Abschlussziel Facharbeiter Facharbeiter
Branche Handwerk,
Selbständigkeit
Familienhintergrund
Verwaltung,
öffentlicher Dienst
Geschwisterlinie Jüngste (1 älterer Bruder) Mittlere (3 ältere, 4 jüngere
Geschwister)
Herkunft Stadt-Land Großstadt ländliche Gegend
Berufsstatus
Herkunftsland
gegenwärtiger
Berufsstatus
V: unbekannt
M: Uhrmacherin (leitende
Angestellt)
V: unbekannt
M: Putzfrau
V: Bauarbeiter
M: Hausfrau
V: z.Zt. arbeitslos
M: z.Zt. Wäscherin
20

3.2. JURIJ: „... ab und an einen Schubser“ 37
Fallbeschreibung der jungen Aussiedler / JURIJ
3.2.1. Herkunftsregion und Zuwanderung
Jurij stammt aus einer mittleren Stadt (über 10.000 Einwohner) im Osten
Kasachstans. Die Gegend ist bekannt für Bergbau und Eisenhütten und liegt am
Fuße des Altai-Gebirges.
Mit seinen Eltern kam Jurij im Jahre 1995 (im Alter von 9 Jahren) nach Berlin.
Zum Interviewzeitpunkt ist er bereits 20 Jahre alt und lebt seit 11 Jahren in
Deutschland, ausschließlich in Berlin.
3.2.2. Familiärer Hintergrund
Die Eltern sind zur Zeit des Interviews Mitte 40 (46 und 45 Jahre alt). Sie waren
im Herkunftsland Facharbeiter im handwerklichen (Vater: Schweißer) oder
landwirtschaftlichen Bereich (Mutter: Geflügelzucht). Der Vater suchte nach
Ankunft in Deutschland über ein Jahr nach einer Arbeitsstelle, und fand diese
schließlich sogar in seinem erlernten Beruf. Er wechselte die Arbeitsstellen
mehrfach, arbeitet aber im Wesentlichen durchgehend als Schweißer wie schon im
Herkunftsland. Die Mutter war lange Zeit arbeitslos und arbeitet erst seit einem
Jahr als Reinigungskraft, angestellt in einer Verwaltungsbehörde. Näheres ist nicht
bekannt.
Jurij hat 2 Schwestern, über die er nicht viel erzählt.
Er bewohnt zusammen mit seinen Eltern und seinen beiden Schwestern eine 4-
Raum-Wohnung in Berlin-Marzahn-Nord. Dort hat er sein eigenes Zimmer und
ist zufrieden mit der Wohnsituation.
Da beide Eltern arbeiten, haben sie ein nach Jurijs Auskunft zufrieden stellendes
Einkommen. Jurij bekommt ALG II und bessert dieses durch Jobs auf.
3.2.3. Berufliche Vorstellungen
Jurij hatte schon während der Schulzeit eine klare Vorstellung über seine
beruflichen Ziele. Er möchte Industriemechaniker werden. Erste positive
Erfahrungen dazu hat er im handwerklichen Unterricht seiner Schule gemacht hat,
er lernt dort sein handwerkliches Geschick kennen. Die Arbeit macht ihm Freude
und ein Lehrer unterstützt ihn darin, diese berufliche Richtung einzuschlagen.
Kriterien der Berufswahl waren für Jurij neben dem Spaß an der Arbeit
insbesondere, dass der Beruf eine Zukunft hat (damit meint er eine ausreichende
berufliche Perspektive genauso wie die Möglichkeit, ausreichend Geld zum Leben
zu verdienen), eine breite Einsetzbarkeit besitzt und Möglichkeiten zur
Weiterentwicklung bietet.
Bedingt durch die Vielzahl an Bewerbungsablehnungen und den Einfluss einer
Honorartätigkeit in der Jugendfreizeitstätte einer arbeitsweltbezogenen
Beratungsstelle für junge Spätaussiedler im Sozialraum verändert Jurij im Laufe
der Zeit seine beruflichen Perspektiven. Er wird darin von Eltern wie
Sozialarbeitern unterstützt. Sein neues berufliches Ziel ist es, als Sozialpädagoge
zu arbeiten. Dafür plant er, das Fachabitur nachzuholen, gefolgt von einem
Fachhochschulstudium. Jurij ist sich zwar sicher, dieses Ziel auch zu erreichen,
aber von dieser beruflichen Perspektive innerlich nicht so recht überzeugt 38 .
37 Interview Seite 15 oben
38 „Naja, das war irgendwie ganz spontan (...) mir wurde von X., einem der Betreuer, mal angeboten, hier
mal zu arbeiten. (...) Die sagten so: Weil du eben so ein bisschen aktiv, ziemlich aktiv bist... (...) Und das
hab ich dann auch eingesehen, und wollte ich dann auch mal ausprobieren, weil das nichts Falsches ist,
und, ja, da hab ich das auch mal gemacht. (...) Mir vergewissern alle hier, dass das mein Ding ist. Aber...“
Interview, Seite 12 unten bis 13 oben
21

JURIJ
Er würde gern weiterhin das ursprüngliche handwerkliche Berufsziel verfolgen,
sieht darin aber für sich kaum noch eine Chance, einen Ausbildungsplatz zu
bekommen.
3.2.4. Bewerbungserfahrungen
BEWERBUNGSAKTIVITÄTEN
Die ersten Bewerbungen schrieb Jurij zum Ende seiner Schulzeit. Um seine
beruflichen Chancen zu verbessern und auf Anraten der Mitarbeiter der
Beratungsstelle geht Jurij zunächst direkt nach der Schule auf ein
Oberstufenzentrum (OSZ). Selbständig wählt er das OSZ aus und bewirbt sich.
Er holt dort den Realschulabschluss nach und verbessert damit seine
Zugangsvoraussetzungen. Durch weitere Erfahrungen wird er auch in seiner
Berufswahl bestätigt. Seine handwerklichen Fähigkeiten beweisen sich erneut und
er bekommt Anerkennung als Klassensprecher. Aber auch mit dem nun
verbesserten Schulabschluss hat er bis zum Interviewzeitpunkt keinen Erfolg bei
der Ausbildungsplatzsuche in dem von ihm gewählten Beruf.
Während des einjährigen OSZ hat er weitere Bewerbungen geschrieben. Nach
eigener Aussage waren dies ca. 123 Bewerbungen im nachfolgenden
Bewerbungszyklus, bis zum Interview noch einmal ca. 70 Bewerbungen,
insgesamt knapp 200 Bewerbungen. Jurij kombiniert unterschiedliche
Suchstrategien, wie die direkte Suche und Vorsprache bei Berliner Betrieben aus
der Metallbranche, die Suche im Internet über Google, konkret nach ihn
interessierenden Betrieben, oder Stellenausschreibungen der Arbeitsagentur und
ähnlichen Internet-Seiten. Er schreibt Initiativbewerbungen genauso wie
Bewerbungen auf ausgeschriebene Stellen. Damit stellt er eine Vielzahl von
Fähigkeiten unter Beweis, wie Geduld, Ausdauer, Frustrationstoleranz,
Vielseitigkeit, Kreativität oder Eigeninitiative. Seine Suche beschränkt sich bisher
jedoch ausschließlich auf Berlin. Jurij denkt inzwischen auch darüber nach, die
Suche nicht nur auf andere Regionen auszudehnen, sondern auch im Ausland zu
suchen. Weil er selbst zusammen mit seiner Familie bei der Einreise nach
Deutschland bereits Migrationserfahrungen gemacht hat und daher die Folgen
von Migration abschätzen kann, stellt die überregionale Ausbildungsplatzsuche
bisher eine große Hürde für ihn dar 39 .
Ein Nachteil für Jurij könnte es sein, dass er zum Ende der Schulzeit bereits drei
Jahre älter ist als seine Klassenkameraden. Die Integration in Deutschland war für
ihn mit einem großen Zeitverlust in seiner Schullaufbahn verbunden. Er musste
durch ungünstige Wohn- und Schulwechsel 2x die Klasse wiederholen. Die
Integration in Deutschland sieht Jurij nichtsdestotrotz mehr als ein Abenteuer,
welches eine Herausforderung für ihn darstellt, die ihm scheinbar willkommen ist.
NEBENTÄTIGKEITEN
Seit Herbst 2005 arbeitet Jurij als Honorarkraft im Jugendfreizeittreff des gleichen
freien Trägers, bei dem er auch in seiner beruflichen Orientierung beraten wird 40 .
Er war dort wegen seines Engagements aufgefallen und wurde von den
Mitarbeitern angesprochen. Seine Fähigkeiten im Umgang mit den Jugendlichen
brachten ihn dazu, seine beruflichen Perspektiven zu überdenken. Dieser
Perspektivenwechsel wird vom privaten Umfeld weitgehend unterstützt.
39 „Also, man hat schon... schon mal im Leben ganz von null an angefangen, und man will das dann nicht
noch mal erleben, weil das ist eine Sache, die man von sich aus nicht so einfach sagt: Ok, ich mach das
jetzt. Das ist ja nicht so einfach“ Interview, Seite 16 Mitte
40 Hier gibt es verschiedenste Angebote, auch für Freizeitbeschäftigungen
22

JURIJ
Bereits seit der Schulzeit hat Jurij auch noch einen weiteren Nebenjob als
Zeitungsausträger. Dieser Nebenjob hatte aber keinen wesentlichen Einfluss auf
die weitere berufliche Perspektive. Jurij ist stark bildungsorientiert. Darum ist ein
längerfristiges Jobben in diesem Bereich für ihn ausgeschlossen.
BEWERBUNGSERGEBNISSE
Trotz der Verbesserung der Zugangsvoraussetzungen durch das Nachholen des
Realschulabschlusses auf dem Oberstufenzentrum und der umfangreichen
Bewerbungsbemühungen gilt Jurij nach wie vor als „unversorgt“, hat also keinen
Ausbildungsplatz gefunden. Ein einziges Mal während seiner bisherigen
Bewerbungszeiten hatte er die Möglichkeit eines Einstellungstests in einem
großen Berliner Ausbildungsbetrieb. Dieser wurde umsichtig vorbereitet 41 und
auch gut bestanden. Einen Ausbildungsplatz bekam Jurij hier trotzdem nicht. Die
Begründung dafür war, dass es zu viele Bewerber gäbe. Eine zu große
Bewerberanzahl ist allerdings ein häufiger Ablehnungsgrund, den Jurij zu hören
bekommt. Andere Begründungen sind die Schulnoten in den Hauptfächern. Er
spricht aber auch davon, dass „immer wieder etwas nicht gepasst“ hätte 42 . Die
Ablehnungsbegründungen waren also variabel und wurden von Jurij als z. T.
willkürlich wahrgenommen.
BEWERTUNG DER BISHERIGEN ERFAHRUNGEN
Ohne Zweifel hat Jurij in den ca. 2,5 Jahren seit Schulabschluss viele Absagen auf
seine Bewerbungen erhalten und schätzt dies als keine gute Erfahrung ein. Die
Frustration hält sich allerdings erstaunlicherweise in Grenzen. Er hat nach wie vor
eine hohe Motivation und weiß darum, dass viel Eigeninitiative notwendig ist und
er nicht aufgeben darf und an sich glauben muss 43 . Trotzdem besteht die Furcht,
zu viel Zeit zu verlieren und trotz aller Bemühungen keine beruflich
qualifizierende Ausbildung zu bekommen, um am Ende dann für wenig Geld
„schuften“ zu müssen, keine Chance zu bekommen und dann auch unter den
vorhandenen persönlichen Möglichkeiten zu bleiben. In diesem Zusammenhang
taucht dann bei Jurij der Gedanke auf, die Lösung könnte vielleicht sein, im
Ausland eine Ausbildungsstelle zu suchen, was er aber eher ungern tun würde.
Gründe für die persönliche Situation sieht er hauptsächlich außerhalb seiner
Person, in der wirtschaftlichen und politischen Situation Deutschlands, die wenig
Arbeit und Ausbildungsmöglichkeiten derzeit bietet. Deutschland würde sich mit
Maßnahmen wie die so genannten Ein-Euro-Jobs selbst kaputt machen, weil
damit weitere Arbeitsplätze und Ausbildungen kaputt gemacht würden. Er räumt
jedoch auch eigene Fehler ein, weil seine Zensuren evtl. nicht ausreichen würden.
Auch die Herkunft als Spätaussiedler nennt er als einen möglichen Grund für die
bisherigen Misserfolge in der Ausbildungsplatzsuche. Potentielle Arbeitgeber
könnten evtl. schlechte Erfahrungen mit anderen Aussiedlern gemacht haben.
Direkte Diskriminierung hat er bisher nicht erfahren. Nur „vom Gefühl her“
glaubt er, dass diese auch eine Rolle spielt für seine Erfahrungen im
41
Ein alter Test eines Bekannten sowie ein Buch zur Vorbereitung
42
Selektion anhand der Schulnoten und des Schulabschlusses liegen hier vermutlich zugrunde; ob auch die
Herkunft eine Rolle spielt, bleibt ungewiss
43
„Also... es ist auf jeden Fall keine gute Erfahrung, denke ich. Also, wenn man da selber keine
Maßnahmen ergreift, dann sitzt du wirklich nur auf Arbeitslosengeld da und besuchst das Arbeitsamt, und
das war’s“ Interview, Seite 10 Mitte; „Ja, ich denke... schaffen könnte man alles, man sollte bloß immer dran
glauben, dass man es eben hinkriegt“ Interview, Seite 16 oben
23

JURIJ
Bewerbungsprozess. Er räumt aber ein, dass seine Herkunft einen gewissen
Einfluss haben könnte 44 .
Jurij würde anderen Jugendlichen empfehlen, den höchstmöglichen Schulabschluss
anzustreben. Diese prinzipielle Bildungsorientierung ist auch ein Teil
seiner eigenen Strategie.
3.2.5. Hilfenachfrage und -wahrnehmung
ALLGEMEINE STRATEGIEN ZUR HILFESUCHE
Jurij erfährt eine Reihe positiver Unterstützungen und Hilfen. Er weiß, dass er
diese Unterstützung aufgrund eigener mangelnder Erfahrung nötig hat, sucht
diese deshalb von sich aus auf und versteht es, diese Hilfen für sein berufliches
Fortkommen zu nutzen. Rückhalt hat Jurij insbesondere in seiner Familie, mit der
er über seine beruflichen Pläne und die damit verbundenen Schwierigkeiten wie
über anderes ebenso reden kann. Durch sein persönliches Umfeld, Familie und
Freunde, wird er ebenfalls tatkräftig bei der Suche nach potentiellen
Ausbildungsplätzen unterstützt. In der Schule erfuhr Jurij Bestätigung für seine
Berufswahl. Die Empfehlung für die Verbesserung seiner Zugangsvoraussetzungen
durch das Nachholen des Realschulabschlusses setzte er auf einem
selbst gewählten OSZ erfolgreich um.
Die genutzten Hilfsangebote beurteilt Jurij nach klaren Kriterien, die am Erfolg
der Unterstützung orientiert sind. Er weiß diese differenziert zu beurteilen45 und
die Vorteile der einzelnen Schritte auf dem Weg zum Ziel der beruflichen
Eingliederung einzuschätzen und zu nutzen.
Die Bewerbungstrainings während der Schulzeit lehnt Jurij bis heute ab, da sie
ihm wenig geholfen hätten. Er bemängelt die fehlende Qualifikation und
Kompetenz der Lehrer, die sich lediglich an formalen Basisgrundlagen
orientierten. Die Lehrer müssten selbst mehr eigene Erfahrungen mitbringen. Jurij
bekommt institutionell gestützte Hilfe und Unterstützung durch den zuständigen
Vermittler der Arbeitsmarktbehörde und außerdem durch die Mitarbeiter der
arbeitsweltbezogenen Beratungsstelle bei seinen Bewerbungsbemühungen. Beide
Hilfen werden im Folgenden näher betrachtet.
BEZUG ZUR ARBEITSMARKTBEHÖRDE
Jurijs Einschätzung der Arbeitsmarktbehörde ist zwiespältig, einerseits von
Enttäuschung aus der bisherigen Betreuung geprägt, aber auch von Hoffnung auf
Erfolg für eine gerade begonnene Maßnahme.
Jurij kann wie die meisten interviewten Jugendlichen nicht sagen, welches die
exakte Bezeichnung dieser Behörde ist, benutzt durchgängig die inzwischen
veraltete Bezeichnung „Arbeitsamt“ 46 .
Die monatlichen Vorsprachen erlebt Jurij als zeitaufwendig, von unpersönlichen
und wechselnden Mitarbeitern und letztlich ergebnislosen Abläufen geprägt. Das
Hin- und Herschicken, die langen Wartezeiten und vieles mehr werden als wenig
Vertrauen erweckend wahrgenommen. Jurij berichtet davon nach eigener
Wahrnehmung, als müsse er in gewissen Abschnitten zu einer Art „Rapport“
antreten.
Jurijs Berufswünsche wurden seiner Einschätzung nach zwar anfangs bei den
Vorsprachen berücksichtigt, inzwischen allerdings nicht mehr, da es nun lediglich
darum ginge, ihm überhaupt eine Ausbildungsstelle zu vermitteln. Im Verlauf der
44
„Natürlich, ich denke schon. Also, wenn man benachteiligt wird, dann wird man eben benachteiligt“,
Interview, Seite 17 oben
45
wie weiter unten im Abschnitt über die Hilfen des freien Trägers deutlich wird.
46
vermutlich wird Jurij entsprechend seiner Ausgangssituation vom zuständigen JobCenter betreut
24

JURIJ
2,5 Jahre nach Schulabschluss wurde Jurij in eine Maßnahme zur
Berufsvorbereitung als Lagerlogist vermittelt 47 . Die ersten Tage verbrachte Jurij
hier mit als sinnlos erlebten Tätigkeiten, wie „rumsitzen und Kaffeetrinken“. Die
Entlohnung unterhalb des ALG II bei einer 10-Stunden-Arbeitszeit 48 wurde als
deutlich unangemessen empfunden. Da sich für Jurij der Sinn der Maßnahme
nicht erschloss, brach er konsequent nach kurzer Zeit die Maßnahme ab. Kurz
vor dem Interviewzeitpunkt wurde Jurij eine weitere Maßnahme zugewiesen, die
eine intensivere Betreuung durch eine ausgelagerte Firma beinhaltet. Die
Einhaltung der Vorsprache dort wurde unter Androhung des Entzugs des ALG2-
Bezugs durchgesetzt. Jurij setzt trotzdem große Hoffnungen in diese Maßnahme.
Er verspricht sich davon eine schnellere Vermittlung in eine Ausbildungsstelle
aufgrund der intensiveren Betreuungsmöglichkeit. Da die Zuweisung erst kurz vor
dem Interview stattfand, gibt es außer den geäußerten Hoffnungen bisher keine
konkreten Erfahrungen. Er schätzt jedoch ein, dass diese Maßnahme für ihn
hilfreich sein könnte.
Jurij äußert im Interview deutlich und konkret Kritik an der bisher erlebten
Tätigkeit der Arbeitsagentur:
1. Die Angebote von Stellenausschreibungen, die er zugeschickt bekommt, sind
zumeist veraltet. Wenn diese, mit der Post verschickt, bei ihm eintreffen, hat er
häufig die Bewerbungen für diese Stellen längst abgeschickt, da er die gleichen
Stellen selbständig oder in Zusammenarbeit mit den Mitarbeitern der
Beratungsstelle auch herausgefunden hatte.
2. Er erlebt die Mitarbeiter als überfordert und wenig kompetent, was auch darin
begründet liegt, dass die Mitarbeiter häufig wechseln und daher nach jedem
Wechsel nur wenig Wissen über den Nachfragenden vorhanden ist. Jurij
glaubt, dies könne vermieden werden, wenn Mitarbeiter der Arbeitsmarktbehörden
sich auf die Beratung für bestimmte Berufsbereiche spezialisieren
würden. 49
3. Die Unterscheidung in den Zuständigkeiten zwischen Arbeitsagentur und
JobCenter ist für Jurij undurchsichtig 50 .
4. Die unpersönliche Behandlung, die langen Wartezeiten in Verbindung mit der
Erfolglosigkeit werden als wenig hilfreich erlebt.
Jurij steht also den Betreuungsleistungen der Arbeitsmarktbehörde ambivalent
gegenüber: die bisherige Betreuung schätzt er als wenig hilfreich ein, hofft jedoch
bei einer kürzlich zugewiesenen Maßnahme bessere Unterstützung zu finden. Er
fühlt sich schlecht beraten, das geringe Wissen um die Stärken der
Nachfragenden, die Diskontinuität der Zusammenarbeit etc. führen dazu, dass
nur eine geringe Basis für die Vermittlungstätigkeit in der Behörde vorhanden ist.
Die unbefriedigenden Rahmenbedingungen in der Organisation der Behörde
führen für Jurij also dazu, dass er effektive Hilfe für sich im Grunde als fast
unmöglich ansieht.
Jurij wünscht sich vor allem, dass die Mitarbeiter dieser Behörde stärker auf den
Menschen und das, was ihn ausmacht an Stärken und Fähigkeiten etc. eingehen
47 leider gibt es im Interview keine Anhaltspunkte für eine genaue zeitliche Einordnung der Maßnahme
48 dies sind die Angaben aus dem Interview und können weder mit Fakten belegt noch widerlegt werden.
Die Aussagen würden einen Missbrauchsfall dieser Maßnahme nahe legen. Die Angaben machen in jedem
Falle deutlich, wie die Maßnahme im persönlichen Erleben Jurijs eingeordnet wurde.
49 „Und die sind, wie man sieht, alle überfordert. Wenn, dann sollten sie überhaupt konkrete Leute haben,
die wirklich auch nur auf diese Berufswünsche spezialisiert sind, und nicht irgendwelche von irgendeiner
Firma nehmen und von irgendeiner Etage runtersetzen und sagen: Ok, du machst das heute“ Interview,
Seite 14 Mitte
50 „Einige sagen, das ist das Jobcenter, und die anderen sagen, das ist das Arbeitsamt. Aber, was es ist,
genau, da hab ich auch keinen Plan“ Interview, Seite 14 Mitte
25

JURIJ
mögen und eine kontinuierlichere Beratung dazu führt, dass überhaupt eine
effektive Kooperation möglich wird.
BEZUG ZU EINEM FREIEN TRÄGER DER JUGENDHILFE
Die arbeitsweltbezogene Beratungsstelle für jugendliche Spätaussiedler in Berlin-
Marzahn kennt Jurij bereits seit dem Ende seiner Schulzeit, mithin bereits seit fast
2 ½ Jahren. Sie wird von ihm als durchweg positiv beschrieben, ohne jegliche
Kritikpunkte 51 .
Nach Schulabschluss bekam er zunächst den Rat, durch Besuch eines einjährigen
Lehrgangs an einem Berliner Oberstufenzentrum den Schulabschluss aufzuwerten,
vom Hauptschulabschluss zum Realschulabschluss. Dadurch würden sich
nicht nur seine Zugangsvoraussetzungen für einen Ausbildungsplatz verbessern,
sondern auch die Lehrzeit verkürzen. Dies sieht Jurij im Nachhinein durchaus als
einen Erfolg und als einen richtigen Schritt auf seinem beruflichen Weg. Auf dem
OSZ bekommt Jurij zudem erneut Bestätigung für seinen bisherigen
Berufswunsch durch die Anerkennung seiner handwerklichen Fähigkeiten.
Bei Bedarf bekommt er in der Beratungsstelle konkrete Hilfe bei der Arbeit an
Bewerbungen wie auch bei seiner weiteren Strategie in der beruflichen
Orientierung. Er hat dort auch die Möglichkeit, als Honorarkraft bei der
Betreuung von Jugendlichen im Jugendfreizeitbereich des freien Trägers
mitzuarbeiten, macht dabei neue Erfahrungen, die er später in Überlegungen für
eine erneute berufliche Ausrichtung umwandelt. Er macht bei der Betreuung der
Jugendlichen, die Erfahrung, dass ihm auch diese Tätigkeit liegt. Da seine bisher
recht umfangreichen Bewerbungsbemühungen in seinem tatsächlich anvisierten
Berufsfeld bisher auch keinen Erfolg hatten und Jurij ein erfolgsorientierter
Mensch ist, hofft er, auf dieser beruflichen Strecke mehr Erfolg zu haben und
nimmt damit auch die noch notwendigen Bildungsschritte bis hin zu einem
Fachhochschulabschluss in Kauf.
Während der langjährigen Unterstützung im Beratungszentrum baute Jurij
Vertrauen in deren Mitarbeiter auf, welches auch dadurch gestützt wird, dass
Erfolge im Sinne von Vermittlung in Ausbildung (bei Bekannten und Freunden),
aber auch in Maßnahmen, die für ihn hilfreich waren, um ihn wenigstens
schrittweise weiterzubringen, erkennbar sind. Außerdem hebt er das Engagement
der Mitarbeiter und die persönliche Beratung deutlich hervor. Jurij äußert sichtlich
Respekt gegenüber diesen Mitarbeitern, beinahe sogar Bewunderung 52 .
Insgesamt ist Jurij mit dieser Betreuung sehr zufrieden. Hier fehlt ihm nach
eigener Aussage nichts an Unterstützung.
GEGENÜBERSTELLUNG DER INSTITUTIONELLEN HILFSANGEBOTE
In der Gesamtbetrachtung ist Jurij weder zufrieden noch unzufrieden mit den
Hilfsangeboten, die er wahrnimmt. Mit der Betreuung des freien Trägers ist er
offensichtlich zufrieden, jedoch weniger mit der Betreuung durch die
Arbeitsmarktbehörde und „den Staat“ 53 .
Er schätzt das individuelle Eingehen auf seine Betreuungs-Bedürfnisse durch die
Sozialarbeiter des freien Trägers, welches u. a. aus diesem Grund als hilfreich
51
beinahe etwas überschwänglich
52
„Naja, das ist eben so ein Mensch, zu dem man immer gerne kommt, mit dem man quatschen kann, und
die dann auch alles, was in ihrer Macht steht... dass sie versucht, dir eben auch zu helfen. Und es wurde ja
vielen hier schon geholfen. Viele haben hier schon über sie eben einen Ausbildungsplatz gefunden. Und sie
hilft dir eben bei der Rechtschreibung, dass du eben alles ordnungsgemäß schreibst. Und wie man das
schreibt, und eben solche Dinge“ Interview, Seite 20 unten
53
„ich denke, allgemein vom Staat her könnte man mehr Unterstützung geben den Jugendlichen“,
Interview, Seite 9 Mitte
26

JURIJ
eingeschätzt wird. Bemängelt wird entsprechend die lückenhafte Betreuung
seitens der Arbeitsmarktbehörde. Wichtigstes Kriterium für die Einschätzung der
Arbeit der Behörde als wenig hilfreich ist für Jurij deren bisherige offenkundige
Erfolglosigkeit. Dies wird durch die Intransparenz in deren Arbeit und ihre
Ergebnisse unterstützt. Während in der Beratungsstelle des freien Trägers die
Transparenz der Arbeit dazu beiträgt, dass Erfolge und Misserfolge erlebbar sind,
hat der Nachfragende in der Arbeitsagentur kaum Einblicke, und kann daher auch
nicht in deren tatsächlichen Erfolgsquoten. Lediglich die Erfolglosigkeit in Bezug
auf die eigene Person und möglicherweise noch des persönlichen Bekannten- und
Freundeskreises kann verfolgt werden.
Auch die Niedrigschwelligkeit sowie die Freiwilligkeit in der Zusammenarbeit mit
der Beratungsstelle trägen zum Erfolg der Vermittlung erheblich bei. Während in
der Arbeit des freien Trägers auf Kooperation der Hilfenachfragenden gesetzt
wird, werden Maßnahmen der Behörde zur Not auch unter Androhung von
Zwangsmaßnahmen, wie dem Entzug des ALG II durchgesetzt. Durch die erlebte
Überforderung und teilweise Inkompetenz etc. der Mitarbeiter der Behörde kann
so kaum Vertrauen aufgebaut werden. Das Vertrauen in die Zusammenarbeit
erscheint Jurij als wesentliches Moment für den Erfolg der Kooperation.
3.2.6. Abschließende Aussagen
Wie in anderen Abschnitten bereits genannt, fällt bei Jurij die besondere Intensität
seiner Bewerbungsbemühungen auf. Er hat viel Eigeninitiative bewiesen, trotz
bisheriger Misserfolge noch immer ein gesundes Selbstvertrauen und beweist auch
ein gehöriges Maß an Frustrationstoleranz. Er setzt auch für die Zukunft stärker
auf Eigenbemühungen als auf Hilfe von außen. Er sieht Hilfe als ergänzend zu
eigenen Aktivitäten an, sucht und nutzt sie zur Unterstützung, wo ihm die eigene
Erfahrung fehlt 54 .
Bisher bekam er jedoch nur wenig Gelegenheit, diese Fähigkeiten in seiner
beruflichen Entwicklung einzusetzen und weiterzuentwickeln. Angeregt durch die
Mitarbeiter der Beratungsstelle und bestärkt durch eigene Erfahrungen in der
Tätigkeit als Honorarkraft, orientiert er sich beruflich um auf eine Tätigkeit im
Sozialbereich, aus der er sich mehr beruflichen Erfolg für die Zukunft verspricht.
Unterstützt wird er darin auch durch sein privates Umfeld. Jurij ist u. a. deutlich
bildungsorientiert und verspricht sich gerade durch einen höheren Bildungsabschluss
größere berufliche Chancen. Ausschließen möchte er dadurch, dass er
niedrig qualifizierte Tätigkeiten im Niedriglohnbereich ausführen muss, die keine
Zukunft für ihn darstellen. Es bedeutet aber auch, dass er zeitlich den
Berufseintritt nach hinten verschiebt und damit in einem späteren Alter die 2.
Schwelle ins Berufsleben erreichen wird.
3.2.7. Jurijs Kernthema - Zusammenfassung
Als übergreifendes Thema für dieses Interview kristallisiert sich heraus, dass Jurij
außergewöhnlich viele Bewerbungs-Anstrengungen unternommen hat, sehr
vielfältig war in seinen Bemühungen um einen Ausbildungsplatz, ohne dabei
allerdings bisher erfolgreich zu sein. Er investierte nach eigener Aussage viel Zeit
und Kraft in die Umsetzung seiner beruflichen Ziele, zeigte Einsatzbereitschaft
und Eigeninitiative. Trotz allem hat er bisher noch keinen Ausbildungsplatz
gefunden.
54 siehe Titel: „so bisschen, ab und an einen Schubser“, Interview Seite 15 oben
27

JURIJ
Allerdings kann Jurij auch nicht auf einen außergewöhnlich guten Notenschnitt
zurückgreifen 55 . Gemeinsam mit den Sozialarbeitern der Beratungsstelle hat er
immer wieder Zwischenlösungen gefunden und neue Perspektiven entwickelt, die
ihn zum gegebenen Zeitpunkt weiterhelfen und geeignet sind, ihn längerfristig
seinem Ziel näher zu bringen. Er gilt weiterhin als unversorgt.
55 Hier scheint auch einer der wesentlichen Gründe für die bisherige Unversorgtheit zu liegen: Die
Anforderungen an die formale Qualifikation von Schulabgängern ist auch für den beruflichen Bereich, den
Jurij gewählt hat, stark angewachsen. Jurij kann jedoch lediglich mit einem durchschnittlichen
Abschlusszeugnis aufwarten und hat außerdem 2x eine Klasse wiederholen müssen.
28

3.3. SASCHA: „Ich muss diese große Problem (ein) Ende machen“ 56
SASCHA
3.3.1. Herkunftsregion und Zuwanderung
Sascha wurde in Leningrad geboren, wuchs den größten Teil seines bisherigen
Lebens im heutigen St. Petersburg auf, der zweitgrößten Stadt Russlands.
Mit seinen Eltern kam Sascha im Jahre 2003 nach Berlin. Er war zu diesem
Zeitpunkt 16 Jahre alt und kurz vor dem Ende seiner Schulzeit. Zum
Interviewzeitpunkt ist Sascha 19 Jahre alt und lebt seit 3 Jahren in Berlin.
3.3.2. Familiärer Hintergrund
Die Eltern sind zum Zeitpunkt des Interviews beide Anfang 40. Der Vater ist
Russlanddeutscher, die Mutter Russin. Beide Eltern haben in Russland die mittlere
Reife absolviert (10.Klasse) und sind Facharbeiter. Der Vater ist Schweißer,
arbeitete bei der Metro, die Mutter hat ein Technikum besucht und übte vorrangig
Bürotätigkeiten aus, zuletzt als Sekretärin einer Immobilienkanzlei. Die Familie
wanderte 2003 nach Deutschland ein, ca. 3 Jahre vor dem Interview.
Beide Eltern hatten in Berlin bis zum Interviewzeitpunkt keine feste Arbeitsstelle
gefunden. Der Vater hatte hin und wieder befristete Jobs, bspw. kurze Zeit lang
eine MAE 57 , die Mutter war ausschließlich zuhause. Beide Elternteile besuchten
zeitweise Sprachkurse. Die Familie lebt von ALG II. Auch Sascha bezieht
ebenfalls ALG II. Von der Mehraufwandsentschädigung (MAE) zahlt er den
Eltern Kostgeld für Unterkunft und Verpflegung.
Sascha hat einen kleinen Bruder, der noch nicht schulpflichtig ist. In der Familie
wird sowohl deutsch als auch russisch gesprochen. Der kleine Bruder spricht
überwiegend deutsch, die Eltern hauptsächlich russisch.
Die Familie wohnt in einer typischen 3-Zimmer-Neubauwohnung in Berlin-
Marzahn-Nord. Sascha bewohnt ein winziges Zimmer innerhalb dieser Wohnung
(ca. 6 qm), aus der er gerne ausziehen würde, um sein eigenes Leben zu beginnen.
3.3.3. Berufliche Vorstellungen
Sascha nennt während des Interviews mehrere berufliche Vorstellungen. Zwei
dieser Berufswünsche sollen sich für ihn gegenseitig ergänzen. Er möchte
zunächst Kfz-Mechaniker werden, weil dies ein Beruf für Männer ist. Außerdem
wurde dieser Berufswunsch durch eine TV-Sendung des Jugendsenders MTV
gefördert, in der es um Autos ging. Durch den Einfluss eines Freundes strebt er
außerdem an, „Manager“ zu werden im internationalen Bereich. Seine
Vorstellungen davon sind allerdings äußerst vage. Ihm ist weder klar, woraus die
Arbeit eines Managers oder Marketing-Experten besteht, noch welche schulischen
Vorraussetzungen dafür nötig oder welche Ausbildung benötigt wird. Der Beruf
des Kfz-Mechanikers ist für Sascha als berufliche Grundlage gedacht, auf dem
alles Weitere aufbauen soll. Sascha hat hierfür die Vorstellung eines normalen
Übergangsverlaufes von der Schule über eine 3-jährige Ausbildung bis zum
Arbeitsverhältnis 58 .
Der Auswahl des ersten Berufswunsches liegt Saschas persönliches Interesse an
Autos zugrunde. Ziel des Manager-Berufes soll es sein, ausreichend Geld zur
Erfüllung seiner Lebensträume zu verdienen 59 .
56 Aussage zum Problem seiner Deutsch-Kenntnisse, Interview-Seite 23 unten
57 Arbeitsgelegenheit mit Mehraufwandsentschädigung (MAE) nach dem kurz HARTZ IV genannten 4.
Gesetz zur Reform des Arbeitsmarktes zum 1. Januar 2005
58 welches er sich vermittelt über die Arbeitsagentur vorstellt.
59 die klassischen Lebensziele: Haus, Familie, ausreichend Geld zum Leben etc.
29

SASCHA
An anderen Stellen des Interviews äußert Sascha, dass er sich auch andere
berufliche Bereiche vorstellen kann, die hauptsächlich mit Technik zu tun haben
(Autos, Computer etc.) Er hat verschiedene Interessen, die er sich vorstellen kann,
beruflich umzusetzen. Wichtig ist ihm dabei, dass er keine schmutzige Arbeit
verrichten möchte 60 und dass sie zudem angemessen bezahlt werden müsse.
Unter diesen Vorraussetzungen wäre Sascha auch zu größeren Zugeständnissen
und Kompromissen bereit 61 .
Sein vorrangiges Ziel ist jedoch zunächst die Verbesserung seines Schulabschlusses,
wofür er vor allem seine Sprachkenntnisse verbessern will, um dann
den Realschulabschluss oder evtl. sogar das Abitur nachzuholen und damit seine
Chancen auf eine gute Ausbildung zu verbessern.
Sascha hat auch ein halbes Jahr nach seinem Schulabschluss noch keine
ausreichend klaren Vorstellungen über seine beruflichen Ziele, besonders jedoch
nicht über die Wege, die ihn zu diesen Zielen bringen sollen. Es fehlen ihm auch
viele Informationen dafür 62 .
3.3.4. Bewerbungserfahrungen
BEWERBUNGSAKTIVITÄTEN
Sascha steht noch am Anfang des Bewerbungsprozesses und bringt wenige
Erfahrungen darüber mit in das Interview. Er hat, wie bereits festgestellt, noch
recht ungefestigte Vorstellungen über seine beruflichen Ziele.
Seine bisherigen Bemühungen waren entsprechend seinen Zielen darauf
ausgerichtet, einen Kurs zu finden, in welchem er seine Sprachkenntnisse
aufbessern wollte. Mit seinen gegenwärtigen Deutschkenntnissen rechnete er sich
wenige Chancen für eine erfolgreiche Bewerbung aus. Er hatte vor Beginn der
MAE, die er zum Interviewzeitpunkt besucht, gemeinsam mit einem Freund
bereits einen 2 ½ monatigen Sprachkurs mit anschließender Berufsvorbereitung
und Praktikum gefunden, den er mit diesem auch besuchen wollte. Der daran
anschließende berufsvorbereitenden Lehrgangsanteil war ihm allerdings weniger
wichtig, auch das abschließende Praktikum, für das er sich selbständig einen
Betrieb suchen sollte. Als er sich für diesen Kurs anmelden wollte und die
Genehmigung durch die Arbeitsmarktbehörde einholte, wurde er jedoch in eine
MAE verwiesen 63 . Diese sei für seine Berufsvorbereitung wichtiger als ein
Sprachkurs. Die MAE sollte nach seiner Auffassung lediglich eine
Übergangsmaßnahme sein, um den Zeitraum bis zum Beginn einer weiteren
Maßnahme zu überbrücken, in welcher er intensiver in einer durch die
Arbeitsmarktbehörde beauftragten Fremdfirma bei seinen Bewerbungsbemühungen
betreut werden sollte. Der Verlauf dieser Beratung und die
Vermittlung zwischen verschiedenen Verantwortungsträgern war bereits durch die
Sprachprobleme Saschas geprägt, aber ebenso durch sein mangelndes Wissen um
die Wege der Berufsorientierung in Deutschland.
Sascha berichtet darüber hinaus im Interview über unterschiedliche Möglichkeiten
und Kurse, in denen er zunächst eine Verbesserung der Schulkenntnisse und
anschließend eine berufliche Qualifizierung erreichen will. Diese Berichte sind
60 als Beispiel nennt er „Toilette putzen“
61 Er nennt im Interview unter andrem, dass er sich vorstellen kann, ein Praktikum in Berlin-Spandau zu
absolvieren, für einen gewissen Zeitraum nach Afrika zu gehen oder anderswo im Ausland zu arbeiten
62 Und das bedeutet, dass er noch einiges an Beratungsbedarf mitbringt. Seine z. T. relativ
verschwommenen Ansichten müssten konkretisiert und auf konkrete Ziele ausgerichtet werden. Außerdem
braucht er noch viel Wissen um die Berufsausbildung und die Arbeitsorganisation etc. in der
Bundesrepublik.
63 Die Vermittlung in die Maßnahme war allerdings nicht direkt, sondern über mehrere Beratungsgespräche
und einige Verwicklungen, vermutlich auch durch sprachliche Missverständnisse verursacht.
30

SASCHA
allerdings wenig in sich schlüssig und zeigen erneut eine gewisse Orientierungslosigkeit
Saschas auf.
Darüber hinaus zeigen diese Berichte aber auch, dass er mit den bisher ereichten
Schulergebnissen nicht zufrieden ist und vor einem Ausbildungsbeginn zunächst
mindestens einen Realschulabschluss (nach Empfehlung der Eltern sogar das
Abitur) erreichen möchte. Vorrangiges Ziel ist gegenwärtig für Sascha die
Verbesserung seiner deutschen Sprachkenntnisse.
Bewerbungen hat Sascha also zum Interviewzeitpunkt noch nicht geschrieben.
Zum einen traut er sich diese mangels ausreichender (schriftlicher) Sprachkenntnisse
nicht zu. Dem Arbeitslehre-Unterricht in der Schule konnte er deswegen
auch nur unzureichend folgen. Ihm fehlen also viele der Kenntnisse, die dort
vermittelt wurden. Er rechnet sich aus demselben Grund auch keine Chancen auf
einen Erfolg dieser Bewerbungen aus, da er davon ausgeht, dass gute
Sprachkenntnisse Vorraussetzung für eine erfolgreiche Bewerbung sind.
NEBENTÄTIGKEITEN
Sascha hat im Interview keinerlei Nebentätigkeiten angesprochen, nicht während
der Schulzeit, und auch danach nicht.
BEWERBUNGSERGEBNISSE
Da Sascha bisher noch keine Bewerbungen geschrieben hat, kann er auch zum
Interviewzeitpunkt noch keine konkreten Ergebnisse vorweisen.
BEWERTUNG DER BISHERIGEN ERFAHRUNGEN
Mit seinen bisherigen Erfahrungen ist Sascha prinzipiell unzufrieden. Die MAE,
welche er absolviert, wertet er zwar vorsichtig dahingehend, dass er durch sie
mindestens nicht „zu Hause gesessen“, sondern etwas gearbeitet hat. Sie stellt in
seiner Vorstellung quasi eine Art Praktikum dar. Aber da diese keinen
Qualifizierungsanteil enthielt 64 , der ihm in den für ihn wichtigen Bereichen wie die
Sprachfertigkeiten hätte weiter helfen können, kann er sie für sich auch nicht als
erfolgreich werten. Insbesondere die verpasste Chance für den integrierten
Sprach- und berufsvorbereitenden Kurs bedauert er sehr. So will sich Sascha nach
dem Ende der MAE im neuen Jahr 65 erneut um einen Sprachkurs bemühen.
Die Maßnahme stellt für Sascha also lediglich eine Verzögerung seiner
tatsächlichen Ziele dar, denen er sich danach erneut widmen will. Weitere
Überlegungen beschäftigen sich mit einer möglichen Aufwertung seines
Hauptschulabschlusses, die aber auch nur wenig klar sind. Sascha fragt sich, wenn
auch nur vorsichtig, welchen Sinn die Maßnahme für ihn haben sollte. Zudem ist
er unzufrieden mit der „zu kleinen“ Bezahlung.
Im Allgemeinen ist Sascha aber zuversichtlich für seine berufliche Zukunft. Er
schätzt ein, dass es gute Möglichkeiten für ihn in Berlin gibt, einen
Ausbildungsplatz zu bekommen 66 , nicht nur für sich allein, sondern allgemein.
64
In der Maßnahme wurden allerdings überwiegend Beschäftigungen wie Basteln von kleinen Geschenken,
Herstellung von Dekorationen für andere Projekte des Vereins u. ä. angeboten. Es ist fraglich, wozu ihn
diese Beschäftigungen qualifizieren sollten.
65
Das Interview fand kurz vor Weihnachten im Dezember 2005 statt und damit unmittelbar vor dem Ende
der Maßnahme
66
„in Berlin geht eine gute Situation für Beruf, für Ausbildung, für Lernen. Ich denke gut“ Interview, Seite 35
unten
31

3.3.5. Hilfenachfrage und -wahrnehmung
SASCHA
ALLGEMEINE STRATEGIEN ZUR HILFESUCHE
Sascha ist vorrangig auf die Lösung von Problemen aus eigener Anstrengung
ausgerichtet und will darum seinen Weg entsprechend zunächst allein gehen. Erst
wenn er selbst keine Lösungsansätze findet, würde er sich um Hilfemöglichkeiten
bemühen. Im Vorfeld würde er sich dafür zunächst überlegen, wer ihm für das
jeweilige Problem die beste Hilfe bieten kann, wer also die größte Kompetenz
hätte, um ihm erfolgreich helfen zu können 67 .
RÜCKHALT IN DER FAMILIE UND IM FREUNDESKREIS
In seiner Familie findet Sascha prinzipiell gesehen hilfreiche Ansprechpartner und
könnte dort auch über seine Probleme bei der Ausbildungsplatzsuche genauso wie
über andere Fragen reden. Er ist allerdings der Auffassung, dass er als
Erwachsener seine Probleme selbständig lösen muss und nicht mehr die Hilfe der
Eltern in Anspruch nehmen kann. Zudem hat er bemerkt, dass die Eltern
ebenfalls noch Schwierigkeiten mit der Arbeitssuche haben und möchte diese
darum nicht noch mehr belasten. Die Eltern geben ihm als Rat, er solle möglichst
einen guten Bildungsgrad erwerben, um nicht niedrig qualifizierte und niedrig
entlohnte Arbeit verrichten zu müssen.
Sascha ist grundsätzlich in seiner beruflichen Orientierung sehr an seinen zumeist
älteren Freunden orientiert, von denen er über Berlin verteilt einige zu haben
scheint. Diesen folgt er überwiegend sowohl in deren beruflichen Überlegungen,
als auch in den konkreten Umsetzungen bei der Suche nach qualifizierenden
Maßnahmen. Er traut den Freunden Kompetenzen zu, die ihm selbst aufgrund
des erst kurzen Aufenthaltes in Deutschland noch fehlen. Diese Freunde leben
schon längere Zeit in Berlin, weshalb er ihnen das Wissen um Informationen
zuschreibt, die ihm weiterhelfen könnten bei seiner eigenen beruflichen
Orientierung. Darüber hinaus scheint er bei den Freunden auch einen gewissen
Halt zu suchen, den er bei seinen Eltern derzeit weniger sucht, weil er als
Erwachsener „auf eigenen Füßen stehen“ möchte.
BEZUG ZUR ARBEITSMARKTBEHÖRDE
Sascha steht der Arbeitsmarktagentur aufgrund der bisher gemachten
Erfahrungen kritisch bis ablehnend gegenüber. Er hatte zwar nur wenige
Kontakte zu dem betreuenden Vermittler, ist aber mit dessen Empfehlungen im
Nachhinein nicht mehr einverstanden, insbesondere der Vermittlung in die MAE.
Die Ablehnung resultiert zum einen aus der Erfahrung, dass er keine
Unterstützung bekam bei den Antragsverfahren für die Anerkennung des
gefundenen Sprachkurses, die er bewältigen musste und die ihn aufgrund seiner
geringen Sprachprobleme überforderten 68 . Aufgrund interner Übermittlungsfehler
der Behörde konnte er die Maßnahme, für die er ursprünglich vorgesehen war,
nicht besuchen. Vor allem aber fühlt er sich nach dem Durchlaufen der MAE-
Maßnahme getäuscht, da ihm im Vorfeld versichert wurde, er absolviere mit der
67 „Naja, für meine Weg ich suche allein, selber... selber die Hilfe. Zum Beispiel ich brauche das... ich muss
bisschen denken: Was brauche für diese (...) wer hat... kann... wer kann mich helfen. Zum Beispiel, ich
brauche etwas von gefunden, wo kann ich das gefunden... Jeder Mensch muss bisschen denken in seinem
Kopf“ Interview, Seite 24 Mitte
68 die Beschreibungen der Anstrengung, die er unternehmen musste allein zum Ausfüllen der Papiere,
nehmen einen guten Anteil des Interviews ein und werden auch mehrfach wiederholt (können aber kaum
zitiert werden)
32

SASCHA
Maßnahme eine ihn beruflich qualifizierende Maßnahme 69 . Dies stellte sich später
als unrichtig heraus 70 . Er zweifelt auch am Sinn der Maßnahme selbst 71 . Die MAE
hatte er außerdem zugewiesen bekommen, obwohl er dort wegen eines anderen
Wunsches hingegangen ist, den Deutschkurs, welchen er als für sich und seine
Zukunft existentiell notwendig empfand. Diese Entwicklung erlebt er als Verlust
einer Chance für ihn und wird darum dieses Ziel auch nach dem Ausscheiden aus
der MAE wieder aufnehmen.
Überwiegend negativ ist damit auch die zusammenfassende Einschätzung der
bisherigen Erfahrungen mit der Arbeitsmarktbehörde. Er fände in der Behörde
keine guten Ansprechpartner und die Beratung dort sei „zu 75% schlecht und nur
zu 25% gut“. Die Mitarbeiter hätten ihm nicht so geholfen, wie sie sollten 72 . Das
Geld für die MAE sei außerdem „zu kleine Geld“ 73 .
Er wünscht sich von den Mitarbeitern der Arbeitsmarktbehörde, dass sie sich
zuerst anhören, was die Nachfragenden tatsächlich wollen und auch überprüfen,
welche Fähigkeiten diese haben, ob sie sich für die gewünschte Richtung
überhaupt eignen. Es sollten Probezeiten eingeführt werden wie in der Schule
(womit er vermutlich das für die 9. Klasse obligatorische Praktikum meint). Die
Menschen sollten also einer Arbeit entsprechend ihren Fähigkeiten und auch den
Neigungen nachgehen 74 .
BEZUG ZU FREIEN TRÄGERN
Sascha hat von sich aus eine eher geringe Neigung, Hilfe außerhalb seines
persönlichen Umfeldes zu suchen. Wie bereits angedeutet, will er zunächst
eigenständig Lösungsansätze suchen und erst danach überlegt er sich, wer ihm
helfen könnte bei einem speziellen Thema, wenn er selbst keine Antwort mehr
weiß 75 .
Seine erste Ansprechpartnerin ist dabei immer noch die Sozialarbeiterin seiner
ehemaligen Schule, bei der er auch schon früher Hilfe fand. Diese scheint ihm am
kompetentesten, um ihn zu beraten, wenn es konkrete Schwierigkeiten gibt.
Vermutlich ist für seine Wahl (angesichts der noch vorhandenen Sprachprobleme)
auch wichtig, dass sie seine Sprache spricht und es somit zwischen ihnen kein
gravierendes Verständnisproblem gibt. Die Sozialarbeiterin hatte ihm geraten zu
der Beratung in der Arbeitsmarktbehörde und riet ihm dann zu der Maßnahme,
die er schließlich doch nicht bekam und ersatzweise in die MAE aufgenommen
wurde. Sascha pendelte also zwischen den Beratungen in der Arbeitsmarktbehörde
und seiner Sozialarbeiterin. Er würde diese Sozialarbeiterin jederzeit
69 „Aber diese Eurojob, zuerst sie haben gesagt, du musst... diese Eurojob geht wie eine Praktikum, bis
dann du hast eine Qualifikation; und von dieser Zeit, vielleicht dir... die Chef von diese Firma (...) vielleicht
er hat gefunden etwas“ Interview, Seite 12 Mitte
70 Die Gründe hierfür können durchaus auch in den sprachlichen Verständigungsproblemen gelegen haben,
da es gut möglich ist, dass Sascha nicht alles richtig verstanden hat, was ihm in der Arbeitsmarktbehörde
erzählt wurde
71 „Und für mich, ich denke, ich weiß nicht, für was diese Euro-Job...“ Interview, Seite 18 unten
72 „die Arbeitsamt (...) hat mich nicht so geholfen, wie er muss. Hat nur dann, nur bisschen, nur bisschen.
Aber das nicht jeder Mensch, das war die verschiedene Berater. Aber jetzt ... fünfundsiebzig Prozent die
Beratung ist schlecht. Nur fünfundzwanzig Prozent helfen, wie sie... wie sie müssen“ Interview, Seite 24
unten
73 „Aber ich denke, die Euro-Job, das ist zu kleine Geld. Ich denke, wenn ich hab besser gefunden, zum
Beispiel zehn Euro oder so pro eine Stunde, das geht besser.“ Interview, Seite 17 unten bis 18 oben
74 „sie müssen zuerst die hören, was wollen diese Mensch? In welche Richtung, was wollen diese Mensch
genau? Zum Beispiel, die... jeder kann sagen: Ich will die Abitur, so, so, so. Aber nicht jeder kann das. (...)
Aber du musst... ich muss von diese Mensch zuerst eine Probe machen, zum Beispiel die Probezeit, die
geht wie eine Schule oder so. Hat er gemacht das, und gut das“ Interview, Seite 30 Mitte
75 „wenn hab ich eine Frage von mich, ich such, wer von diese Frage antwortet. (...) Dann, wenn kann ich
nicht allein antwortet für meine Frage, ich gehe zu Frau T. oder die andere Mensch, wer hat mir Hilfe für
diese... besuchen... nicht besuchen... gefunden. Die Antwort für meine Frage“ Interview, Seite 25 Mitte
33

SASCHA
wieder bei konkreten Fragen aufsuchen, weil er sie für diese Fragen am
kompetentesten hält.
Die arbeitsweltbezogene Beratungsstelle für jugendliche Spätaussiedler in seinem
Kiez möchte er ebenfalls aufsuchen. Er hat bisher lediglich über Freunde davon
gehört, sie aber selbst noch nicht besucht, ist der Beratung gegenüber aber
aufgeschlossen. Die Frage, warum Sascha diese Beratung noch nicht aufgesucht
hat, könnte ebenfalls mit seinen sprachlichen Verständnisproblemen zusammenhängen,
da die Mitarbeiter dort überwiegend deutsch sprechen.
GEGENÜBERSTELLUNG DER INSTITUTIONELLEN HILFSANGEBOTE
Sascha sucht sich lediglich punktuell für gezielte Fragestellungen Hilfe. Er nimmt
die Beratungsangebote seiner Wohnumgebung in geringem Umfange wahr,
trotzdem er noch recht unsicher in seiner beruflichen Orientierung ist und daher
hierfür eigentlich Unterstützung bräuchte, besonders auch wegen seiner
Sprachprobleme, wie er selbst ja auch erkannt hat. Trotzdem versucht er
zunächst, die aus dem Elternhaus kommende Vorstellung, dass ein Erwachsener
seine Probleme selbständig löst, umzusetzen 76 . Eher als auf institutionalisierte
Hilfeangebote vertraut er auf die Erfahrungen seiner Freunde, die wie er
jugendliche Spätaussiedler sind, aber schon einige Jahre länger in Berlin leben.
Bei Sascha zeigt sich auch eine gewisse Unsicherheit, und zwar sowohl im
Umgang mit der Arbeitsmarktbehörde als auch mit den Beratungsangeboten z. B.
freier Träger oder der Sozialarbeiterin seiner ehemaligen Schule. Sascha lebt erst
seit drei Jahren in Berlin. Er hat nicht allein nur mit Sprachproblemen zu
kämpfen, sondern überhaupt mit der Orientierung in seiner neuen
Lebensumgebung, mit den Strukturen in Behörden wie überhaupt der
Möglichkeiten in Deutschland und Berlin, z. B. für die Ausbildung.
Leider ist es Sascha nicht gelungen, das in der Beratung mit der Sozialarbeiterin
Besprochene in der Arbeitsmarktbehörde auch durchzusetzen und wurde daher in
die besagte MAE vermittelt, anstatt der ursprünglich gedachten Maßnahme 77 . Es
kann mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit davon ausgegangen werden, dass
Sascha lediglich entsprechend den zum aktuellen Zeitpunkt vorgegebenen
Richtlinien der Eingliederungsmaßnahmen für Jugendliche unter 25 Jahren
vermittelt wurde. Seine eigenen Interessen an einem Sprachkurs blieben dabei
untergeordnet. Da auch die Sozialarbeiterin nur unzureichend aufgesucht wurde,
so blieb es bei dieser Entwicklung. Das hatte allerdings einen im Interview
deutlich spürbaren Vertrauensverlust der Arbeitsmarktbehörde bei Sascha zur
Folge. Er wird sich daher vermutlich in der Zukunft stärker auf seine eigenen
Wünsche konzentrieren und Wege zur Umsetzung suchen, als auf die Beratung
der Arbeitsmarktbehörde zu vertrauen. Diese Tendenz lässt sich aus der
Gesamtbetrachtung der Interviewaussagen ableiten.
Es wäre in Saschas Fall sicherlich angebracht, wenn er in der Verhandlung mit der
Behörde sprachliche Unterstützung bekäme, bis er die deutsche Sprache selbst
sicher beherrscht. Angesichts seiner noch deutlichen Unsicherheit und noch nicht
abgeschlossenen Festlegung der beruflichen Vorstellungen, wäre es gut, wenn
Sascha den Weg in eine Berufsberatung fände, die ihn über die Klippen des
beruflichen Übergangs dauerhaft begleiten würde.
76 „mein Vater gesagt immer: Wir warten bis deine achtzehnte Jahr, und dann du musst selber. Und jetzt,
ich bin schon achtzehnte Jahre, und ich muss meine Leben selber machen“ Interview, Seite 27 Mitte
77 deren Inhalt allerdings Sascha nicht bekannt war
34

SASCHA
3.3.6. Abschließende Aussagen
Wie bereits vielfältig aus den Abschnitten hervorging, war Saschas Situation zu
einem beträchtlichen Teil darauf zurückzuführen, dass er erst vor einer
verhältnismäßig kurzen Zeit nach Deutschland gekommen war mit seinen Eltern.
In einer relativ kurzen Zeit hatte er daher sowohl den Zuzug nach Deutschland
selbst mit allen nachfolgenden Problemen der Integration in das
Zuwanderungsland, besonders zu Beginn 78 , als auch die Abschlussphase seiner
Schulzeit in einer neuen Klasse mit der Vorbereitung auf die nachfolgende Phase
des beruflichen Übergangs zu verarbeiten. Es ist also kaum verwunderlich, wenn
Sascha zu diesem Zeitpunkt noch Unsicherheiten im Umgang mit Behörden etc.
in der neuen Lebensumgebung zeigt. In der Schule hatte Sascha sein
Leistungsniveau aus der Schulzeit in Russland auch noch nicht wieder erreicht, als
er diese schon beenden musste 79 3.3.7.
. Die Deutschnote war noch sehr schlecht,
weshalb er auch nur einen Hauptschulabschluss erreicht hatte, und auch das erst
im zweiten Anlauf nach der Wiederholung der 10. Klasse. Viele Abläufe in
Behörden oder anderswo dürften für Sascha außerdem noch recht unverständlich
und wenig vertraut erschienen sein, da er so kurze Zeit nach der Zuwanderung
noch überwiegend mit den aus Russland mitgebrachten Vorstellungen verbunden
gewesen sein dürfte.
Beobachtbar war allerdings auch eine leichte Beeinflussbarkeit Saschas durch
seine Freunde. Er stützte sich hauptsächlich auf diese Freunde, die obwohl schon
länger in Deutschland, so doch kaum das von ihm benötigte umfassende Wissen
haben konnten im beruflichen Übergang. Auch diese Freunde hatten noch keine
Ausbildungsstelle gefunden, obwohl sie älter als Sascha waren. Auch deren
berufliche Vorstellungen schien Sascha mitunter ungeprüft zu übernehmen.
Insgesamt entwirft Sascha in einigen Abschnitten des Interviews unterschiedlich
mögliche Zukunftsentwürfe oder Vorstellungen für seine berufliche Zukunft, die
kurz angerissen und wieder verworfen werden und sich insgesamt oft
widersprechen. Besonders dadurch wird Saschas Orientierungslosigkeit deutlich.
Aufgrund seiner Probleme sieht Sascha seine Zukunft zum Interviewzeitpunkt
eher in Russland. Dort kennt er sich im Gegensatz zu Deutschland aus. Er
identifiziert sich stärker als Russe, weniger als Deutscher. Auch die gegenwärtig in
Deutschland sich vollziehenden politischen Entwicklungen, die er interessiert
verfolgt, führen ihn zu der Erkenntnis, dass die Chancen in Russland für ihn
beruflich gesehen möglicherweise größer sind als in Deutschland80. Unter
Umständen kann er sich sogar vorstellen, in ein anderes Land weiterzuwandern81.
Saschas Kernthema - Zusammenfassung
Das Kernthema für Sascha sind im Interview ganz klar seine Sprachprobleme, um
deren Bewältigung er sich bemüht, bisher vergeblich. Dieses Thema hatte er
bereits bei der Kontaktaufnahme angesprochen, und es zieht sich in den
unterschiedlichsten Kontexten durch das gesamte Interview. Sascha befindet sich
noch am Beginn seines Integrationsprozesses in Deutschland. Er weist eine
gewisse Orientierungslosigkeit im Hinblick auf typische schulische und berufliche
78
Spracherwerb, Orientierung in den Strukturen des Zuwanderungslandes, der unmittelbaren
Wohnumgebung etc.
79
Aus seiner Schulzeit in Russland berichtete er von durchaus guten Leistungen, besonders in Mathematik
und naturwissenschaftlichen Fächern.
80
„Zum Beispiel noch fünf, zehn Jahre... in diese Richtung, in diese... Situation so, in Deutschland... dann
gehe ich zurück zu Russland, weil in Russland viel besser diese Zeit“ Interview Seite 31 unten
81
„wenn die... die Situation in Deutschland bleiben so... oder bisschen... nicht bisschen, aber geht unter...
geht schlechter... Ich kann zum andere Land, zum Beispiel die France, oder England, zum Beispiel die
andere Welt, zum Beispiel Amerika. Aber ich bleibe nicht in Deutschland“ Interview Seite 33 unten
35

SASCHA
Wege in Deutschland auf, die ebenso hauptsächlich auf seinem erst kurzen
Aufenthalt in Deutschland von knapp drei Jahren zurückzuführen sind.
Sascha empfindet den Mangel an Sprachkenntnissen und fehlendes Wissen über
rechtliche und andere deutschland-spezifische Kenntnisse als eine Art
Behinderung 82 , die er durch Kurse zu beseitigen sucht. Dabei geht es ihm auch
um die Möglichkeit auf einen höheren Schulabschluss zur Erhöhung seiner
beruflichen Chancen.
Da Sascha gerade zum Abschluss seiner Schulkarriere in Russland herausgerissen
wurde, sieht er sich damit konfrontiert, dass er ausgerechnet im Abschlussjahr den
Spracherwerb in Deutschland bewältigen muss und seine schulischen Ergebnisse
um 1-2 Noten sinken. Die Wiederholung dieses Abschlussjahres bringt zwar eine
Zensuren-Verbesserung, aber wegen der immer noch schlechten Deutschnote
schafft er den Realschulabschluss erneut nicht und muss mit einem erweiterten
Hauptschulabschluss vorlieb nehmen. Die schlechte Ausgangslage mit diesem
Abschluss ist ihm durchaus bewusst und er hat weiterhin vor, seinen
Schulabschluss aufzuwerten, den Realschulabschluss oder möglicherweise sogar
das Abitur zu erreichen. Er wird in diesem Vorhaben von den Eltern unterstützt.
Der Versuch, einen solchen Sprachkurs durch die Arbeitsmarktbehörde
genehmigt zu bekommen, führte ihn schlussendlich in eine MAE. Diese wertet er
im Nachhinein als nicht förderlich für sich, da sie keine Qualifizierung enthielt
und ihn in seinen Zielen nicht weiter brachte. Er wird daher seine Ziele im
Anschluss weiterverfolgen und hat die Zeit innerhalb der MAE für seine
Zielsetzungen verloren. Er steht wegen dieser Vermittlung auch der
Arbeitsmarktbehörde weniger positiv gegenüber, da er sich durch diese getäuscht
sieht.
Die Wege, wie seine beruflichen Ziele erreichbar sein könnten, sind ihm relativ
unklar. Die Ausführungen im Interview dazu sind unkonkret und widersprüchlich.
Sascha hat einen hohen Beratungs- und Unterstützungsbedarf, besonders
hinsichtlich der Konkretisierung seiner schulischen und beruflichen Ziele sowie
der Wege, die dafür notwendig sind.
82 „Aber ich denke so, dass meine Sprache ist sehr, sehr schlecht... Ich können die verstanden deutsch,
aber ich können nicht sagen etwas, oder so... Das geht wie eine Hund. Ich hab alles verstanden, aber kann
nicht sagen.“ Interview Seite 28 unten; „Weil, ich versteh nicht die deutsch. Erste Problem zum Beispiel. Die
verschiedene, auch... die verschiedene Rechte, zum Beispiel. Zum Beispiel, was kann ich in Russland
gemacht, kann ich nicht in Deutschland gemacht.“ Interview, Seite 31 unten
36

3.4. TANJA: „Also, wenn man will, kriegt man alles. Deswegen denk ich, dass ich
den Beruf kriege“ 83
TANJA
3.4.1. Herkunftsregion und Zuwanderung
Tanja stammt aus der kasachischen Großstadt, Almaty (bis 1994 Alma-Ata), bis
1997 Hauptstadt von Kasachstan. Almaty liegt nördlich des Gebirgszuges
Tianschan und südlich großer Steppen- und Halbwüstengebiete. Sie ist der
kulturelle, wissenschaftliche und wirtschaftliche Mittelpunkt Kasachstans.
Tanja kam 1998 im Alter von 12 Jahren mit ihren Eltern und Großeltern nach
Deutschland. Sie lebt inzwischen seit etwa 8 Jahren ausschließlich in Berlin und ist
zum Interviewzeitpunkt 19 Jahre alt. Nach eigener Aussage kam sie nicht gerne
mit nach Deutschland, hat sich jedoch mittlerweile eingewöhnt. Trotzdem würde
sie gern zurückkehren, wenigstens zu Besuch.
3.4.2. Familiärer Hintergrund
Die Eltern sind zum Interviewzeitpunkt schon seit längerer Zeit getrennt. Die
Trennung erfolgte erst nach der Einwanderung, Probleme gab es jedoch auch
vorher schon. Zum Vater hat Tanja kein gutes Verhältnis. Sie macht zu diesem so
gut wie keine weiteren Angaben. Die Mutter ist 43 Jahre alt und gehörte zur
deutschstämmigen Bevölkerung in Kasachstan. Sie hat einen hohen Schulabschluss
(Abitur) und arbeitete in Alma-Ata als Uhrmacherin in leitender Position.
Ihre Tätigkeit umfasste nach Auskunft Tanjas neben der handwerklichen Arbeit
auch Kundenbetreuung und Ausbildungsverantwortung. In Deutschland bezieht
sie derzeit ALG II. Sie hat beruflich bisher nicht Fuß fassen können. Lediglich ein
halbes Jahr konnte sie als ABM-Kraft in einer erzieherischen Tätigkeit arbeiten,
danach über vier Jahre als Putzfrau in einem großen Berliner Warenhaus. Damit
hat die Mutter nach der Zuwanderung einen enormen beruflichen Statusverlust
hinnehmen müssen 84 .
Tanja hat einen Bruder, der bereits erwachsen ist, in einer mittleren Stadt
Niedersachsens wohnt und eine eigene Familie hat.
Tanja wohnt mit ihrer Mutter in einer 2-Raum-Wohnung eines typischen Neubaus
in Berlin-Marzahn, der saniert wurde. Sie wohnt dort schon seit ihrer Zuwanderung,
also seit 1998, und fühlt sich dort wohl.
Die finanzielle Ausstattung ist sowohl für Mutter und Tochter das ALG II. Tanja
bekommt daneben Kindergeld, Erziehungsgeld und einen Unterhaltsvorschuss.
Sie gibt die Hälfte davon an die Mutter als Kostgeld ab.
3.4.3. Berufliche Vorstellungen
Tanja nennt im Interview klare berufliche Ziele. Diese werden auch an keiner
Stelle des Interviews in Frage gestellt. Sie will Goldschmiedin werden. Dieser
Beruf hat Parallelen zum Beruf ihrer Mutter, die Uhrmacherin ist. Durch sie hat
Tanja bereits als Kind einige handwerkliche Erfahrungen machen können,
interessiert sich aber stärker für Schmuck als für Uhren. Sie gibt allerdings auch
an, dass die Mutter keinen Einfluss auf ihren Berufswunsch hatte. Entscheidend
bei der Berufswahl war für sie das eigene Interesse wie auch das Bewusstsein über
ihre Fähigkeiten als Voraussetzung für den Beruf. Darüber hinaus sollte der Beruf
ihr eine Zukunft bieten, um für sich und ihr Kind ausreichend Geld zu verdienen.
Als Ausweichberufe, falls dieser Berufswunsch nicht in Erfüllung gehen sollte,
83
Interview Seite 4 Mitte (Maxqda-Auswertung1 Absatz 73)
84
Die Mutter wirkte am Telefon und im persönlichen Kontakt immer sehr freundlich, aber auch sehr
niedergeschlagen.
37

TANJA
wählte sie ebenfalls handwerkliche Berufe, wie Schneiderin, Friseurin oder
Elektriker. Tanja erwägt diese Ausweich-Optionen bisher allerdings nicht, weil sie
fest davon ausgeht, dass sie die Umsetzung ihres Berufswunsches schaffen wird,
und zwar weil sie es will, wenn sie sich anstrengt 85 .
Ob sie sich klare Vorstellungen vom beruflichen Alltag eines Goldschmiedes
machen kann, wurde im Interview nicht immer deutlich. Die vermutliche
Perspektive der Arbeit als Goldschmied in der Selbständigkeit war ihr bisher
unbekannt. Sie vertritt im Interview trotzdem weiterhin die Umsetzung ihrer
beruflichen Zielvorstellungen und sagt, dass sie sich eine selbständige Tätigkeit
auch vorstellen kann.
3.4.4. Bewerbungserfahrungen
BEWERBUNGSAKTIVITÄTEN
Tanja war bereits zum Ende der Schulzeit in der 10. Klasse schwanger und bekam
im Februar 2005 noch während der Schulzeit ihr Kind. Seit November 2004 war
sie daher nicht mehr in der Schule und nahm extern, unterstützt durch die
Mitschüler, bis zur Geburt ihres Kindes am Unterricht teil. Nach der Geburt
hörten ihre schulischen Aktivitäten allerdings auf. Sie begründet dies nicht allein
mit dem Kind, sondern auch mit privaten Problemen, die sie aber nicht näher
erläutert. Im Juli 2005 bekommt sie daher ein Abgangszeugnis und ist seitdem
zuhause.
Tanja hat bisher keinerlei Bewerbungen geschrieben, war aber durchaus bereits
aktiv für ihren Übergang in Ausbildung. Während der Schulzeit beriet sie sich mit
der Sozialarbeiterin ihrer Schule über berufliche Ziele. Nach dem Schulabgang
nahm sie Kontakt auf zu den zuständigen Behörden, dem Jugendamt und einer
Mitarbeiterin der Arbeitsagentur 86 . Sie hat die Aussicht auf Vermittlung in eine
Berufsausbildung speziell für junge Frauen in sozialen Problemlagen wie die ihre.
Mit den Mitarbeitern der Ausbildungsstätte hat sie direkt nach dem Schulabgang
ebenfalls erste Absprachen getroffen. Die Bewerbung auf diese Ausbildung wird
laut Tanjas Aussage über das zuständige Jugendamt laufen. Im Sommer des Jahres
2006 wird sie in der Ausbildungsstätte eine praktische Testphase durchlaufen und
bei Bestehen im Herbst dieses Jahres ihre Ausbildung beginnen. Die dafür
notwendigen Absprachen werden bis dahin weiter über das Jugendamt und die
Arbeitsagentur laufen. Bis zum Interviewzeitpunkt besteht diese Option aber
lediglich als Möglichkeit, da es noch keine festen Zusagen gibt. Tanja verlässt sich
allerdings auf diese Absprachen.
Darüber hinaus hat Tanja wenig Kenntnis über Möglichkeiten zum Erreichen
beruflicher Zielvorstellungen. Aus dem Interview geht z.B. nicht hervor, dass
Tanja sich selbständig über die Art der Ausbildung in Kenntnis gesetzt hat. Auch
die Aussagen über die Ausbildungsstätte sind widersprüchlich und wenig
zusammenhängend 87 .
NEBENTÄTIGKEITEN
Zum Interviewzeitpunkt übt Tanja keinerlei Nebentätigkeit aus. Allerdings hat sie
während der Schulzeit schon viele Arbeitserfahrungen in Nebentätigkeiten
gesammelt. Auch während der Schulzeit und meist am Wochenende oder in den
85
Titelzitat: „Also, wenn ich was will, also, dann (...) krieg ich das auch, so, kann ich sagen“ Interview, Seite
4 Mitte
86
Es ist auch bei Tanja nicht klar, ob dies eine Mitarbeiterin der Arbeitsagentur oder des JobCenters ist. Es
ist auch möglich, dass sie zum Berufsinformationszentrum (BIZ) gehört. Tanja macht, wie die anderen auch,
dazwischen keine echten Unterscheidungen.
87
Tanja macht lediglich vage Andeutungen, es ergibt sich kein Gesamtbild.
38

TANJA
Ferien arbeitete sie hin und wider, als Zeitungsausträgerin, als Verkäuferin in einer
Bäckerei oder als Zimmermädchen im Hotel. Diese Nebenjobs wurden
ausschließlich über Bekannte vermittelt. Sie schließt diese Tätigkeiten als
berufliche Zukunftsperspektive aber aus.
BEWERBUNGSERGEBNISSE
Zum Interviewzeitpunkt gibt es keine Bewerbungs-Ergebnisse im engeren Sinne.
Wie schon beschrieben, gibt es bisher nur Vorabsprachen mit dem zuständigen
Jugendamt und der Arbeitsagentur über eine mögliche Ausbildung. Zum
Interviewzeitpunkt existierten noch keine festen Zusagen. Über Alternativen hat
sich Tanja bisher nicht darüber informiert.
BEWERTUNG DER BISHERIGEN ERFAHRUNGEN
Tanja macht im Interview keine expliziten Äußerungen, die als Wertung über ihre
bisherigen Übergangserfahrungen gedeutet werden könnten 88 .
3.4.5. Hilfenachfrage und -wahrnehmung
ALLGEMEINE STRATEGIEN ZUR HILFESUCHE
Tanja bekommt Hilfen von unterschiedlicher Seite. Sie greift auf ein familiäres
Netzwerk zurück, sucht sich aber auch institutionelle Hilfe, sowohl bei Behörden
als auch bei freien Trägern.
RÜCKHALT IN DER FAMILIE, DER SCHULE UND IM FREUNDESKREIS
Unterstützung und Grenzen familiärer Hilfe werden in den Aussagen von Tanja
besonders deutlich.
Nach Aussage Tanjas half ihr die Mutter besonders in einigen Schulfächern, in
denen die Sprache zweitrangig war, insbesondere Mathematik. Die Mutter hält ihr
„den Rücken frei“, gibt moralischen und emotionalen Halt. Die Familie ist Tanja
wichtig und so versteht Tanja diesen mütterlichen Halt auch als eine der
wesentlichen Unterstützungen auf ihrem Übergangsweg ins Berufsleben. Sie sucht
die neuen Herausforderungen zunächst selbständig zu bewältigen, wendet sich
aber auch an die Mutter um Hilfe. Über berufliche Belange sprechen sie auch
miteinander, wenn es beispielsweise um die Vorbereitung auf Behördengänge
(Arbeitsagentur, Jugendamt) geht. Sollte Tanja einen Ausbildungsplatz
bekommen, wird die Mutter ihr bei der Betreuung des Kindes helfen. Auch bei
der Suche um konkrete Unterstützungen im Bewerbungsverfahren suchen sie
mitunter gemeinsam ortsnahe Hilfsangebote verschiedener freier Träger auf. Da
die Mutter beruflich bisher nicht Fuß gefasst hat, befinden sich beide, Mutter und
Tochter, in gewisser Hinsicht in einer vergleichbaren Situation. Beide befinden
sich parallel zueinander im Prozess der Integration in Berlin.
An dieser Stelle wird auch eine der Grenzen der elterlichen Hilfe für Tanja
deutlich. Da die Mutter sich ebenso wenig wie Tanja in den Arbeitsmarktstrukturen
in Deutschland und Berlin auskennt, kann sie ihr außer der
emotionalen Stütze in mancherlei Hinsicht wenig konkrete Hilfe bieten. So war
Tanja in der Schule mindestens in sprachbasierten Fächern weitgehend auf sich
allein gestellt (in Mathematik und Naturwissenschaften half die Mutter). Sie hatte
aber schon im Herkunftsland etwas Deutsch gelernt, überwiegend selbständig mit
Hilfe von Sprachlehrbüchern aus der Verwandtschaft und setzte das auch in
88 Sie ist ohnehin recht wortkarg und enthält sich jeder überflüssigen Bemerkung
39

TANJA
Deutschland fort. Ein gewisses Maß an Selbständigkeit hat Tanja in ihren
Integrations-Bemühungen demzufolge schon erlernt.
Der Vater fiel als Unterstützung weitgehend aus, da es offenbar familiäre
Probleme gab, die in Berlin 2 Jahre zuvor zur Trennung der Eltern führten. Auch
Tanja selbst attestiert dem Vater, keine große Hilfe gewesen zu sein, konkretisiert
diese Aussage im Interview jedoch nicht weiter.
Der Partner und Kindesvater Tanjas wohnt in einer anderen Wohnung, Tanja will
auch weiterhin mit ihrer Mutter zusammen wohnen bleiben. Ihr Freund ist laut
Interviewaussage ebenfalls eine Hilfe. Er besitzt eine abgeschlossene
Berufsausbildung und steht bereits im Berufsleben, hat eine Arbeitsstelle und
kümmert sich auch teilweise um das Kind. Konkretere Angaben macht Tanja
allerdings im Interview nicht. 89 Tanja macht insgesamt den Eindruck, als ob sie
stärker auf die eigenen Fähigkeiten oder auf die Hilfe der Mutter setzt als auf die
des Partners.
Die Familie bietet Tanja neben der emotionalen Unterstützungsleistung soviel
konkrete und teilweise gegenseitige Hilfe, wie die Kompetenzen der Mutter und
des familiären Umfelds ausreichen. Da diese jedoch Grenzen haben, ist Tanja in
einigen Bereichen auf sich allein gestellt.
Neben der familiären Unterstützung, die nicht nur emotionalen Halt gibt, sondern
auch konkrete praktische Hilfen bietet, hat Tanja auch in ihrem privaten
Netzwerk viel Unterstützung erhalten. Sehr viel Hilfe bekam sie von der
schulischen Seite, als sie schwangerschaftsbedingt nicht mehr am Unterricht
teilnehmen konnte. Die Mitschüler hielten sie über den Schulstoff auf dem
Laufenden und sie erhielt teilweise auch noch Zensuren. Dies deutet auf ein gutes
Schul-Klima 90 . Die Gründe, warum sie nach der Geburt ihres Kindes die
Teilnahme am Schulunterricht trotzdem abbrach, konnten im Interview nicht
endgültig geklärt werden, da Tanja die Gründe als privat bezeichnet und nicht
weiter erläutert möchte. Obwohl sie wegen des Abbruchs schulischer Aktivitäten
keinen qualifizierten Schulabschluss erhalten hat, schätzt Tanja aber diese Hilfe-
Erfahrung ihrer Mitschüler als die bisher wichtigste ein.
Tanja erklärt trotzdem, dass ihr Freunde nicht so wichtig seien wie Familie.
Anhand der Interviewaussagen wird trotzdem deutlich, dass gerade dieses
Netzwerk aus Freunden ebenfalls hilfreich gewesen ist, z. B. beim Finden von
Nebenjobs oder auch eines Praktikumsplatzes.
BEZUG ZUR ARBEITSMARKTBEHÖRDE
Tanja ist bei der Arbeitsagentur gemeldet und bezieht ALG II 91 . Tanja hat in der
Arbeitsagentur eine konkrete Ansprechpartnerin 92 und steht auch mit dem
Jugendamt in direktem Kontakt. Direkt nach dem Schulabgang traf Tanja mit den
Ansprechpartnern der Behörden die Vereinbarung, dass sie sich auf einen der in
Berlin verfügbaren Ausbildungsplätze für Frauen in schwierigen Lebenslagen
89 vermutlich weil dies zu den privaten Punkten zählt, die sie nicht öffentlich machen will. Möglicherweise
auch, weil dies problembelastet ist. Darüber macht Tanja aber keine Aussage.
90 Diese Einschätzung wird auch durch Tanjas eigene Einschätzung gestützt, die ihre Schule und die
Klassenkameraden in guter Erinnerung hat.
91 Es ist auch bei Tanja unklar, ob sie beim JobCenter (wegen des ALG II-Bezugs) oder bei der
Arbeitsagentur gemeldet ist.
92 Die Ansprechpartnerin von Tanja ist allgemein für die Beratung jugendlicher Spätaussiedler in dem
Arbeitsamtsbezirk zuständig und beim Berufsinformationszentrum (BIZ) angestellt. Sie kannte demzufolge
auch die anderen Interviewpartner.
40

TANJA
bewerben solle 93 . Wunschberuf und vermittelter Ausbildungsberuf waren in
diesem Falle von Tanja identisch. Das bedeutet im günstigsten Falle, Tanja
bekommt vermutlich die Chance, ihre tatsächlichen Berufsziele zu verwirklichen,
trotz der abgebrochenen Schulausbildung. Ein qualifizierter Schulabschluss im
Rahmen der Ausbildung kann nachgeholt werden. Zum Interviewzeitpunkt
existiert noch keine endgültige Zusage des Jugendamtes. Tanja weiß aber bereits,
in welchen Zeitabschnitten sie welche Schritte unternehmen muss. Sollte das
Jugendamt zustimmen, so wird sie in den Sommermonaten eine Art Praktikum
absolvieren, in der ihre Eignung überprüft wird. Im Herbst 2006 wird dann die
Ausbildung beginnen.
Tanja hat seit der Vorabsprache direkt nach Schulabgang bisher keinen weiteren
Kontakt zu den Behörden gehabt, vertraut aber auf die Vermittlung der
zuständigen Behörden in die besprochene Ausbildung und darauf, von diesen die
richtigen Informationen und den Weg dorthin aufgezeigt zu bekommen 94 . Die
geringen Informationen über die Ausbildungsstätte, die Art der Ausbildung etc.
lassen vermuten, dass Tanja auch wenige Kenntnisse über Ausbildungswege und -
möglichkeiten hat 95 .
Tanja kann sich auf Nachfrage keine darüber hinausgehenden Hilfen von den
zuständigen Behörden vorstellen. Sie wünscht sich jedoch „berufliche Hilfe“,
damit sie speziell nach der Ausbildung auch eine Arbeit bekommt, um sich und
ihr Kind angemessen versorgen zu können.
BEZUG ZU FREIEN TRÄGERN
Aus dem Interview geht hervor, dass Tanja punktuell und gezielt für konkrete
Hilfen die Unterstützung durch Angebote freier Träger aufsucht.
Zum Ende der Schulzeit war dies die in ihrer Schule eingesetzte Sozialarbeiterin,
die zu regelmäßigen Zeitpunkten und schwerpunktmäßig an der Schule arbeitet.
Diese hat den gleichen Zuwanderungshintergrund wie Tanja, spricht demzufolge
die Herkunftssprache und kennt die Integrationsprobleme gut. 96 Mit dieser
Sozialarbeiterin ermittelte sie die beruflichen Möglichkeiten und Zielstellungen,
die sie seit dem konsequent vertritt und weiterverfolgt. Sie hatte seitdem allerdings
keinen Kontakt mehr mit der Sozialarbeiterin.
Einen wohnnahen freien Träger suchte sie gemeinsam mit ihrer Mutter auf, als
diese Unterstützung in der Erstellung von Bewerbungsunterlagen, wie Lebenslauf
und Bewerbungsschreiben, benötigte. Die Mutter bekam daraufhin zumindest
befristet eine Beschäftigung in einer ABM-Maßnahme. Tanja würde diesen freien
Träger auch wieder aufsuchen, sofern die Notwendigkeit besteht. Auch Angebote
der DRK-Beratungsstelle kennt und nutzt sie gelegentlich. Bei Bedarf würde sie
diese ebenfalls aufsuchen. Tanja sucht bei den örtlichen freien Trägern ganz
konkrete praktische Unterstützungsleistungen. Wichtig ist ihr auch, dass diese eine
gute Hilfe leisten, nett und hilfsbereit sind 97 .
93 gesetzliche Grundlage für dieses Angebot ist das KJHG (SGB VIII). Die Bewerbung erfolgt über das
Jugendamt, welches auch die Auswahl der geförderten Jugendlichen und Finanzierung übernimmt. Die
Ausbildung findet unter ganzheitlichen Gesichtspunkten und unter Einbeziehung der individuellen Situation
der jungen Frauen u. a. mit sozialarbeiterischer Betreuung und Förderunterricht statt. (Quelle:
http://www.ausbildungscentrum.cc)
94 Dies steht im Gegensatz zum sonstigen Eindruck, den Tanja vermittelt, wo sie sich stärker auf sich selbst
und ihre Fähigkeiten verlässt oder auf Hilfe aus vertrautem Umfeld zurückgreift.
95 Auch bei Tanja besteht also ein deutliches Informationsdefizit und Beratungsbedarf.
96 Während des Besuches der Schule machte die Sozialarbeiterin den Eindruck einer außerordentlich
engagierten Frau, die bei den Schülern viel Vertrauen besitzt und auch eine sehr mütterlich erscheint. Sie
arbeitet engmaschig mit anderen regionalen Stellen zusammen.
97 Diese Kriterien von Engagement und Freundlichkeit (faktisch dem Eingehen auf konkrete Bedürfnisse)
bei der Suche nach Unterstützung hat Tanja mit anderen Interviewten gemeinsam, ebenso das Erleben von
Erfolg bei der Bewerbung wie bei ihrer Mutter. (z.B. Jurij und Murat).
41

TANJA
Insgesamt betrachtet ist Tanja allerdings in keiner dieser Anlaufstellen
kontinuierlich betreut. Sie sucht diese lediglich bei Bedarf auf und verlässt sich im
Übrigen zuerst auf sich selbst und ihre Familie.
GEGENÜBERSTELLUNG DER INSTITUTIONELLEN HILFSANGEBOTE
Im Allgemeinen verlässt sich Tanja auf ihre eigenen Fähigkeiten, ein Problem zu
lösen oder Anforderungen zu meistern. Sollte sie dabei Schwierigkeiten haben,
wendet sie sich vorrangig an Vertraute aus dem persönlichen Umfeld, wie die
Mutter oder Freunde. Wo es diesen an Kompetenz mangelt, wird andere
Unterstützung in wohnnahen Beratungsstellen mit niedrigschwelligen Angeboten
gesucht.
Die Angebote der örtlichen freien Träger zur Berufsberatung und Unterstützung
bei Bewerbungen nimmt sie daher punktuell und zielgerichtet in Anspruch. Hier
sucht sie praktische Unterstützung für konkrete Anforderungen wie der
Erstellung von Bewerbungsunterlagen.
Tanja hat bisher nur wenige konkrete Erfahrungen gemacht in ihrem
Übergangsprozess. Sie vertraut im Wesentlichen auf die Absprachen zwischen den
Mitarbeitern der Arbeitsagentur, dem Jugendamt und ihr und konzentriert sich
auf ihre aktuelle Aufgabe als junge Mutter. Sie hat bisher in den Behörden
konstante Ansprechpartner. Die Betreuerin der Arbeitsagentur hat sie bereits
während der Schulzeit kennen gelernt.
3.4.6. Abschließende Aussagen
Tanja zeigt eine relativ gering ausgeprägte eigenständige Hilfesuche. Zum
Interviewzeitpunkt ist noch nicht absehbar, ob Tanjas Weg in die Berufswelt
tatsächlich positiv verlaufen wird. Sollte es eine Zusage durch die Behörden
geben, so hat Tanja zumindest eine gute Chance, trotz Schulabbruch ihre
beruflichen Ziele zu verwirklichen und zusätzlich den Schulabschluss
nachzuholen.
Den Schulabbruch bedauert Tanja zwar inzwischen, nimmt diesen aber als
gegeben hin und sucht damit umzugehen. Das Nachholen des Schulabschlusses
hat sie in ihren bisherigen Zielen trotzdem nicht ernsthaft eingeplant. Wichtiger
ist für sie die Unterstützung nach einer Ausbildung in eine Arbeitsstelle, um für
sich und ihr Kind sorgen zu können.
Welche konkrete Rolle die von ihr nicht näher beleuchteten privaten
Problemlagen für die Zukunft einnehmen, ist ungewiss und kann angesichts der
dürftigen Informationslage kaum eingeschätzt werden. Ohnehin setzt Tanja im
Interview klare Grenzen, worüber sie Auskunft geben will und ist damit die
einzige Interviewpartnerin, welche klar das Recht in Anspruch nimmt, über
einzelne Sachverhalte keine Auskunft zu geben. Keine Auskünfte gab sie im
Wesentlichen über Privatbereiche, die problembesetzt sind.
3.4.7. Tanjas Kernthema - Zusammenfassung
Da die Schulzeit bei Tanja noch nicht lange zurückliegt, können nur wenig
relevante Aussagen über Bewerbungserfahrungen gemacht hat. Der Fokus liegt in
diesem Interview daher stärker auf schulnahen Themen und weniger auf direkten
Erfahrungen des beruflichen Übergangs.
Tanjas Situation zum Interviewzeitpunkt ist in der Hauptsache durch ihre frühe
Mutterschaft (bereits zum Ende ihrer Schulzeit) geprägt. Sie hat zwar einen klaren
Berufswunsch, aber bisher noch wenige getan, diesen auch umzusetzen. Die
Gründe dafür gibt sie als privat an, womit zum einen das Kümmern um ihr Baby
gemeint ist. Sie gibt jedoch auch private Probleme an, die sie nicht näher erläutert
und über die sie nicht sprechen möchte. Daher kann hier keine Aussage darüber
42

TANJA
erfolgen außer der, dass sie vermutlich auch ursächlich für die geringen
Aktivitäten für den beruflichen Übergang gewesen sind.
Sie hat keinen qualifizierten Schulabschluss, sondern lediglich ein Abgangszeugnis,
trotz der Hilfe, die sie dafür durch ihre Schule und die Mitschüler erfahren hat.
Mit dem Jugendamt und der Arbeitsagentur hat sie eine Absprache getroffen über
die Vermittlung in eine spezielle Ausbildung für junge Frauen in schwierigen
sozialen Lagen, die sie sogar in ihrem Wunschberuf machen kann. Zum
Interviewzeitpunkt gibt es darüber aber noch keine endgültige Zusage.
43

3.5. OLGA: Also jetzt, wo ich Praktikum mache... will ich noch mehr den Beruf
machen 98
OLGA
3.5.1. Herkunftsregion und Zuwanderung
Olga stammt aus einer ländlichen Gegend des Altai-Gebirges im Süden
Kasachstans, grenznah zu Kirgistan. Der größte Teil der mehrheitlich deutschstämmigen
Bevölkerung ihres Dorfes wanderte bereits zuvor nach Deutschland
aus, so dass sie mit ihrer Familie eine der letzten Familien war, die nach
Deutschland ausgesiedelt sind. Die deutsche Sprache hatte sich in der Siedlung in
ihrer altdeutschen Form erhalten und wurde dort aktiv gesprochen.
Die Familie kam 1994 nach Deutschland, lebt also zum Interviewzeitpunkt bereits
ca. 12 Jahre in Deutschland. Olga ist 19 Jahre alt. Sie war zum Zeitpunkt der
Zuwanderung 7 Jahre alt und verbrachte demzufolge den weitaus größten Teil
ihres Lebens bereits in Berlin.
3.5.2. Familiärer Hintergrund
Olga hat einen Stiefvater, der 43 Jahre alt ist. Die Mutter ist 47 Jahre alt. Olgas
Familie ist kinderreich, sie hat 7 Geschwister. Drei Brüder sind älter als sie, einer
jünger. Die drei Schwestern sind jünger als sie. Olga hat in der Geschwisterlinie
eine mittlere Position.
Die Familie kam zusammen mit den Großeltern nach Deutschland. Im
Herkunftsland arbeitete der Vater als Bauarbeiter, die Mutter war Hausfrau. Beide
Eltern haben einen mittleren Schulabschluss (10. Klasse). Ob eine Ausbildung
absolviert wurde, ist nicht bekannt. Nach der Ankunft in Deutschland war der
Vater zunächst ein Jahr ohne Arbeit und fand dann wieder eine Stelle als
Bauarbeiter, absolvierte zwischendurch eine Umschulung zum Hausmeister. Die
Mutter arbeitete für mehrere Firmen als Reinigungskraft über eine Leiharbeitsfirma.
Nach der Übersiedlung von Berlin nach Niedersachsen, wo sich die Familie
mit dem Bauen eines Hauses niederlassen wollte, arbeiteten beide Elternteile
zunächst in einer Fleischerei. Als diese geschlossen worden war, arbeitete die
Mutter in einer Wäscherei, während der Vater derzeit arbeitslos ist.
Über die Geschwister wurde wenig gesagt im Interview. Die älteren Brüder leben
aber bereits außerhalb des Elternhauses, haben eine Familie und gehen einer
Arbeit nach, z. T. in anderen Bundesländern. Zwei jüngere Geschwister leben
noch im Haushalt der Eltern. Olga wohnt zusammen mit ihrem Freund in einer
Wohnung in Berlin-Marzahn. Die Familie pflegt einen regen Kontakt miteinander.
3.5.3. Berufliche Vorstellungen
Olga möchte in jedem Falle eine Ausbildung machen. Sie hatte schon seit ihrer
Kindheit eine klare Vorstellung davon, welche berufliche Richtung sie einschlagen
will. Sie möchte als Bürokauffrau im Bereich Wirtschaft und Verwaltung arbeiten.
Bereits als Kind setzte sie diese Vorstellung ihres Traumberufes in Spielen um.
Die Eltern unterstützen ihren Berufswunsch und geben ihr weitgehend
emotionalen Rückhalt, um ihre Ziele zu erreichen. Ihnen ist es wichtig, dass Olga
durch Ausbildung einen möglichst guten Start ins Berufsleben findet, möglichst
im Wunschberuf, um keine Hilfstätigkeiten verrichten zu müssen 99 . Andere
Einflüsse auf die Berufswahl sind im Interview nicht auffindbar.
98 Interview, Seite 3 oben
99 In diesem Zusammenhang geben die Eltern Olga den Rat, sie solle kein „Klo putzen“. Dieser Begriff
wurde von allen interviewten jugendlichen Aussiedlern verwendet, zumeist als direkter Hinweis der Eltern
nachgewiesen.
44

3.5.4. Bewerbungserfahrungen
OLGA
BEWERBUNGSAKTIVITÄTEN
Olgas bisherige Aktivitäten seit der Schulzeit sind direkt auf das Erreichen ihres
beruflichen Ziels ausgerichtet.
Schon das Praktikum während der Schulzeit nutzt Olga, um erste Erfahrungen in
ihrem Wunschberuf zu machen. Sie schreibt sogar eine reguläre Bewerbung für
dieses Praktikum und arbeitet daraufhin in zwei Arbeitsmarktbehörden ihrer
Region für jeweils eine Woche. Obwohl sie dort nicht wie gewünscht im Büro
arbeitet, sondern in der Poststelle, wertet sie diese Tätigkeit im Nachhinein als
Bestätigung ihres Berufswunsches. Sie ist damit von allen Interviewten diejenige,
welche auch das obligatorische Praktikum am Ende der 9. Klasse zielgerichtet
nutzt, um in ihrem Wunschberuf erste Erfahrungen zu machen und diesen damit
einem Praxistest zu unterziehen.
Olga hat bisher allerdings relativ wenige Bewerbungserfahrungen gemacht. Aus
dem Interview wird ersichtlich, dass Olga bisher zwei kurze Bewerbungsphasen
durchlief, jeweils in den Ferienmonaten nach Beendigung eines Schuljahres.
Direkt nach Abschluss der 10. Klasse, die sie mit einem Realschulabschluss
beendet 100 , holte sie sich Rat bei ihren Lehrern, zu denen sie ein gutes Verhältnis
pflegt. Ihr wurde empfohlen, auf einem Oberstufenzentrum das Fachabitur zu
machen. Als die Bewerbungen, die sie in den Ferienmonaten schrieb, keinen
Erfolg im Sinne der Einmündung in ein Ausbildungsverhältnis haben, nimmt sie
die Möglichkeit der Fortsetzung ihrer schulischen Laufbahn auf einem
Oberstufenzentrum (OSZ) wahr. Als die halbjährige Probezeit nicht erfolgreich
verläuft, beschließt sie, in den berufsvorbereitenden Kurs zu wechseln. In diesem
Wunsch wird sie zunächst nicht durch die Lehrer unterstützt 101 , setzt sich aber
schließlich damit durch. Sie nutzt die Zeit nach dem missglückten Fachabitur zur
Verbesserung ihrer Noten und zudem bietet ihr eine gewisse Sicherheit 102 . Davon
erhofft sie sich eine bessere Startchance im folgenden Ausbildungs-Jahr. Als sie
bei ihren Bewerbungen im folgenden Sommer ebenfalls keinen Erfolg bei der
Ausbildungsplatzsuche hat, nimmt sie die erneut angebotene Möglichkeit eines
berufsvorbereitenden Jahres zur Verbesserung ihrer Noten wahr, welche durch
das zuständige Arbeitsamt vermittelt wurde. Das Praktikum bietet ihr die
Möglichkeit, sich weitere Berufserfahrung anzueignen, wodurch sie sich ebenfalls
mehr Chancen erhofft in ihren weiteren Bewerbungen, ebenso wie von der
nochmaligen Verbesserung besonders ihrer Deutsch-Note 103 .
Olga hat nach eigener Angabe seit ihrem Schulabschluss ca. 20-30 Bewerbungen
geschrieben. Sie geht dabei direkt in die Betriebe, um sich dort vorzustellen 104 und
dort einen ersten positiven Eindruck zu hinterlassen 105 . Von dem positiven
Eindruck ihrer Person verspricht sie sich mehr als von einer formalen
schriftlichen Bewerbung. Adressen für die Bewerbung auf eine Lehrstelle wurden
ihr durch ehemalige Schullehrer wie auch durch die Arbeitsmarktbehörde
vermittelt. Daneben informiert sie sich auch über Internetseiten und über ihre
100
Auf dem Abschlusszeugnis hat sie allerdings einen schlechten Notendurchschnitt.
101
Die Lehrerin empfiehlt ihr, aufgrund der schlechten Deutsch-Note zu einem Sprachkurs vor Beginn einer
Ausbildung. Olga lehnt dies ab. Sie fühlt sich ungerecht behandelt und äußert dies auch im Interview
deutlich.
102
auch weil sie nicht „das halbe Jahr zu hause zu sitzen wollte“ (Interview, Seite 14 oben)
103
Dass Olga durch dieses Vorgehen auch Zeitverlieren könnte, wodurch sich ihre Zugangschancen
womöglich verschlechtern könnten, wurde von ihr nirgendwo angesprochen, ist ihr vermutlich damit auch
nicht bewusst.
104
Dies hat sie mit der Mehrheit der Interviewten gemeinsam.
105
Sie zeigt damit ein gut ausgeprägtes Selbstbewusstsein, verspricht sich davon, einen durchweg
positiven Eindruck zu vermitteln.
45

OLGA
Freunde, wo es sich für eine Bewerbung lohnen könnte. Olga bespricht ihre
Bewerbungen sowohl mit ehemaligen Schullehrern, als auch mit Mitarbeitern
einer arbeitsweltbezogenen Beratungsstelle für jugendliche Spätaussiedler und der
Vermittlerin der Arbeitsmarktbehörde.
Zentral ist für Olga die Strategie, durch die schrittweise Verbesserung ihrer Noten
und die Aneignung von beruflichen Erfahrungen durch Praktika ihre
Zugangschancen für eine Ausbildung zu erhöhen. Diese will sie auch für die
Zukunft so beibehalten. 106
Zum Interviewzeitpunkt ist Olga in einer zweiten berufsvorbereitenden
Maßnahme, die sich nach erneut erfolglosen Bewerbungsversuchen nach dem
Abschluss der ersten Maßnahme im September 2005 anschloss. Sie hat bereits den
größten Teil ihres halbjährigen Praktikums absolviert und den Qualifizierungsanteil
der berufsvorbereitenden Maßnahme noch vor sich. Seit November 2005
schreibt sie bereits Bewerbungen und hat ein erstes Einstellungsgespräch bei
einem Berliner Bezirksamt erfolgreich hinter sich gebracht. Sie hofft auf eine
Zusage für die Ausbildung dort, die aber erst im Juni 2006, also ein halbes Jahr
später, eintreffen wird. Bis dahin wird sie weitere Bewerbungen schreiben. Bisher
hat sie sich bei ihren Bewerbungen auf den Berliner Raum beschränkt, auch
wegen ihres Freundes. Falls sie keine Ausbildung finden wird auf mittlere Sicht, ist
sie auch bereit, in ein anderes Bundesland zu wechseln, bevorzugt nach
Niedersachsen, wo ihre Eltern jetzt leben. Unter Umständen wäre sie aber auch
bereit, in eine ihr fremde Region zu ziehen oder sogar ins Ausland, wenn sie dort
eine fundierte Ausbildung bekommen kann 107 .
NEBENTÄTIGKEITEN
Olga hat weder während der Schulzeit noch danach in Nebenjobs gearbeitet.
BEWERBUNGSERGEBNISSE
Trotz der klaren beruflichen Zielsetzung und ihrer hohen Bereitschaft, in diese
beruflichen Ziele zu investieren, ist Olga die Einmündung in ein
Ausbildungsverhältnis ihres Wunschberufes bis zum Interviewzeitpunkt noch
nicht gelungen 108 .
Die relativ kurzen Bewerbungszeiträume lediglich in den Sommermonaten
zwischen den Lehrgängen ließen sich evtl. so erklären, dass Olga zunächst an der
Verbesserung ihrer schlechten Schulnoten interessiert ist, um schließlich doch
noch ihren Berufswunsch umsetzen zu können, bevor sie zu intensiveren
Bewerbungsaktivitäten übergeht. Besonders die schlechte Deutschnote 109 hinderte
sie bisher daran. Diese Annahme wird durch die Aussage verstärkt, dass sie die
Absagen auf ihre Bewerbungen direkt nach der Schulzeit wegen dieser
Deutschnote bereits erwartet hatte 110 . Zu dieser Zeit war sie daher stärker an der
Fortführung ihrer schulischen Laufbahn interessiert und ihre
Bewerbungsbemühungen auf eine Ausbildungsstelle eher halbherzig. Ihre
Bewerbungsaktivitäten verstärken sich zum Ende des Praktikums des zweiten
106 „Naja... ich würd... immer Praktikum machen, bis ich ne... (...), wenn ich nix finde, Job... jobben oder
irgendwelche Praktikum machen. Vielleicht ergibt sich dadurch irgendwas. Also nicht zu Hause sitzen. (...),
in der Ecke sitzen, wär nichts, also...“ Interview, Seite 33 unten
107 Aufgrund ihrer geringen Englischkenntnisse hätte sie aber vermutlich auch nur geringe Chancen, eine
Ausbildung außerhalb Deutschlands zu bekommen.
108 Olga hat auf dem Abschlusszeugnis eine Fünf in Deutsch. Für eine Ausbildung in der Verwaltung wäre
jedoch eine gute Deutschnote notwendige Voraussetzung.
109 Siehe Fußnote 108.
110 „Also wenn man Deutsch auf dem Zeugnis (...) Fünf, und du bewirbst dich bei der Bürokauffrau, dann
meint man... ja, mit der Fünf, da anzukommen, da kriegt man bestimmt ne Absage“ Interview, Seite 13 oben
46

OLGA
berufsvorbereitenden Lehrgangs 111 , da sie dieses Ziel inzwischen erreicht hat. Mit
dem positiven Ausgang des Einstellungstests in einem Berliner Bezirksamt hat sie
auch schon die erste Hürde für die Aufnahme in ein Ausbildungsverhältnis
genommen, welches ihrem Berufswunsch entspricht.
Olga insgesamt betrachtet zwei so genannte „Warteschleifen“ durchlaufen und
diese dazu genutzt, um ihre Noten und damit ihre Zugangsvoraussetzungen zu
verbessern.
BEWERTUNG DER BISHERIGEN ERFAHRUNGEN
Auf Absagen war Olga nach eigener Aussage nicht vorbereitet 112 . Sie nimmt diese
jedoch bisher „ganz locker“ und konzentriert sich nicht lediglich auf einen Betrieb,
sondern bewirbt sich in mehreren Betrieben. Sie gibt sich flexibel und beweist
außerdem eine ziemlich große Frustrationstoleranz, die sicher auch darauf
zurückzuführen ist, dass sie in ihrem privaten Umfeld Unterstützung und
Rückhalt findet. Ihr ist wichtig, dass sie nicht „zuhause sitzt“ und sich aktiv um die
Umsetzung ihrer beruflichen Ziele bemüht.
Als Empfehlung für andere Jugendliche formuliert sie daher ein aktives Bemühen
und die Entwicklung vielfältiger Strategien, wie das persönliche Abgeben von
Bewerbungen, um einen ersten Eindruck von sich zu geben. Praktika und Jobs
könnten den Weg zu einer Ausbildungsstelle ebnen, weil der Betrieb sich damit
ein erstes Bild von der Leistungsfähigkeit des Bewerbers machen könne. auf
keinen Fall dürfe man „zu Hause sitzen“. Und auch ein forderndes Auftreten 113
findet sie eher nachteilig. Dafür sei gutes Aussehen, Freundlichkeit, Pünktlichkeit
und die Bereitschaft, sich beraten zu lassen, wichtig für einen erfolgreichen
Einstieg ins Berufsleben.
3.5.5. Hilfenachfrage und -wahrnehmung
ALLGEMEINE STRATEGIEN ZUR HILFESUCHE
Olga kann auf ein breites Netzwerk von Hilfen zurückgreifen. Emotionalen
Rückhalt findet sie insbesondere in ihrer Familie, aber auch im Freundeskreis hat
sie Rückhalt.
Ergänzende Hilfe sucht und findet Olga in Institutionen wie der Schule, bei ihren
ehemaligen Lehrern, einer arbeitsweltbezogenen Beratungsstelle im Sozialraum
und auch in der Arbeitsmarktbehörde.
RÜCKHALT IN DER FAMILIE UND IM FREUNDESKREIS
Die Eltern sind zwar fortgezogen, noch bevor Olga die Schule beendet hatte, so
dass sie frühzeitig in mancherlei Hinsicht auf sich allein gestellt war. Aber durch
gegenseitige Besuche und Telefonate ist der Kontakt zu den Eltern und
Geschwistern erhalten geblieben. Sie kann sich in jeder Hinsicht auf deren
Unterstützung verlassen und wird motiviert, sich weiterhin um ihren beruflichen
Übergang zu bemühen, auch wenn dieser sich schwierig gestaltet und nicht
nahtlos an die Beendigung der Schulzeit anschließt. Insbesondere wird Olga in
ihrem Bemühen um möglichst gute Abschlussnoten gestärkt. Hier wird wie bei
anderen jugendlichen Aussiedlern auch die Orientierung an einem Bildungsideal
deutlich, welches aus dem Herkunftsland mitgebracht wurde. Die Grenzen der
111 In diesen Zeitraum fiel auch das Interview.
112 Dies widerspricht vordergründig der im vorigen Abschnitt gemachten Aussage, nach der sie die
Absagen wegen ihrer Deutschnote eher erwartet hatte. In diesem Falle geht es allgemein darum, dass sie
nicht erwartet hatte, so viele Ablehnungen zu bekommen, es also so schwer sein würde, einen
Ausbildungsplatz zu bekommen.
113 unter dem Motto „ich kann viel, nehmt mich“, Interview, Seite 32 unten
47

OLGA
elterlichen Hilfe sind dort zu finden, wo es um praktische Hilfen im
Bewerbungsprozess geht. Da die Eltern ebenfalls Probleme in der beruflichen
Integration in Deutschland haben und bislang keine dauerhafte Anstellung
fanden, können sie zwar Ratschläge und emotionalen Halt bieten, aber kaum
helfen hinsichtlich der Möglichkeiten, eine Ausbildung zu finden.
Auch der Freundeskreis gibt Olga Rückhalt, der nicht nur die Möglichkeit bietet,
sich neben privaten Themen auch über die bisherigen Erfahrungen im
Bewerbungsprozess auszutauschen und sich damit gegenseitig zu stützen. Aus den
Aussagen Olgas geht hervor, dass man sich untereinander solidarisch zeigt,
Informationen austauscht über Adressen von Betrieben oder Internetseiten und
sich auch gegenseitig zu Behörden begleitet. Es ist insbesondere die Gemeinsamkeit
des Erlebens gleichartiger Erfahrungen und das Durchleben einer
gemeinsamen Lebensphase, die den Rückhalt bietet.
BEZUG ZUR ARBEITSMARKTBEHÖRDE
Olga hatte schon während ihrer Schulzeit erstmals Kontakt mit einer Mitarbeiterin
des damaligen Arbeitsamtes. Diese war Ansprechpartnerin der Behörde in der
Schule, wo sie auch eine Beratung anbot. Bei dieser Gelegenheit suchte auch Olga
erstmals mit ihr Kontakt. Bis zum Interviewzeitpunkt blieb diese Mitarbeiterin
auch Olgas Ansprechpartnerin. Nach Aussage Olgas suchte sie sich Hilfe, wenn
nötig, meist zuerst dort. Die Beratung und Vermittlung von Ausbildungsadressen
verlief bisher ausschließlich zu Olgas tatsächlichem Wunschberuf. Sie wurde nicht
auf ausweichende Berufsfelder gelenkt. Auch die Vermittlung in so genannte Ein-
Euro-Jobs (MAE) stand für sie nie zur Diskussion 114 . Von dieser fühlte sie sich
gut beraten und betreut und fand diese „ganz nett“. Aus den Äußerungen Olgas
geht somit ein deutlich positiver Bezug zu dieser Mitarbeiterin hervor. Zum
Interviewzeitpunkt hat Olga die Information darüber, dass inzwischen eine neue
Mitarbeiterin für sie zuständig ist, die sie aber noch nicht kennengelernt hat. Olga
äußert von sich aus keinerlei Kritik oder Veränderungswünsche an den
Arbeitsmarktbehörden. Dies bestätigt die deutlich positiven Äußerungen über ihre
Erfahrungen mit der Behörde.
Es gibt keine Aussage darüber, ob Olga den Unterschied zwischen den neuen
Zuständigkeiten von Arbeitsagentur und JobCenter kennt. Sie nennt durchgehend
die inzwischen veraltete Bezeichnung „Arbeitsamt“.
BEZUG ZU FREIEN TRÄGERN UND ZUR EHEMALIGEN SCHULE
Ergänzend zu den Arbeitsmarktbehörden sucht Olga Unterstützung sowohl bei
den Lehrern ihrer Schule als auch in der arbeitsweltbezogenen Beratungsstelle, die
insbesondere für ihre Zielgruppe geschaffen wurde.
Ihre Lehrer sucht Olga auch nach Beendigung der Schulzeit auf, um dort Rat zu
suchen, was sie tun soll, um eine Ausbildung zu bekommen. Zurückzuführen ist
dies insbesondere darauf, dass sie sich während ihrer Schulzeit gut beraten und
betreut fühlte. Sie erzählt über die Vorbereitung während des Unterrichtes auf die
Bewerbungszeit. Es gab Bewerbungstrainings, die ihr in Erinnerung geblieben
sind, Verhaltenstraining für Vorstellungsgespräche und insbesondere im
Deutschunterricht wurde das Schreiben von Bewerbungen geübt. Die Lehrer
gaben darüber hinaus Hinweise und Tipps für Bewerbungen, vergaben auch
schon Adressen für Bewerbungen und halfen bei der Korrektur. Die Lehrer
waren damit in jeglicher Hinsicht Ansprechpartner. Olga fühlte sich dort gut
114 Gegen die Übernahme einer solchen Tätigkeit protestiert Olga heftig.
48

OLGA
betreut. Durch die Schule bekam sie auch die Empfehlung für das Fachabitur und
bewarb sich bei den empfohlenen Adressen der OSZ.
Weniger gut sind Olgas Erinnerungen an die darauf folgende Zeit im OSZ bei
ihrem Versuch, das Fachabitur zu machen und in dem Zusammenhang ihre
Deutschzensur zu verbessern. Sie kam nach eigener Aussage im Unterricht nicht
mit, und besonders im Deutschunterricht hatte sie erneut Probleme. Als sie das
Probejahr nicht schafft, möchte sie in den bereits laufenden berufsvorbereitenden
Lehrgang wechseln, wie dies andere Klassenkameraden ebenfalls tun 115 , um keine
Zeit zu verlieren und nicht „zu Hause sitzen“ zu müssen. Die Lehrerin lehnt ab,
weil sie der Meinung ist, sie solle zuerst einen Sprachkurs besuchen und erst im
Folgejahr diesen Lehrgang besuchen. Olga fühlt sich von ihr falsch behandelt und
erst die Unterstützung durch die Geschäftsführung und ihre Mutter helfen ihr, das
Vorhaben umzusetzen.
Die Beratungsstelle kennt Olga ebenfalls bereits seit der Schulzeit über andere
Angebote des Zentrums wie den Jugendklub. Dort kann sie jederzeit in die
Beratung gehen, insbesondere seit sie im selben Haus ihr Praktikum absolviert. Sie
bespricht dort mit den beiden Mitarbeitern Bewerbungen, korrigiert diese etc.
GEGENÜBERSTELLUNG DER INSTITUTIONELLEN HILFSANGEBOTE
Olga ist insgesamt zufrieden mit den Hilfen, die sie bekommt und hat nach
eigener Auskunft keinen Bedarf auf weitere Hilfen. Sie hat alle Hilfe bekommen,
alle Fragen beantwortet und erfahren, was sie wissen wollte und Adressen, wo sie
sich bewerben kann 116 .
Die größte Hilfe findet Olga nach eigener Aussage bei der zuständigen
Mitarbeiterin der Arbeitsmarktbehörde genauso wie in der Beratungsstelle des
freien Trägers. Gut betreut fühlt sie sich ebenso bei den Lehrern ihrer ehemaligen
Schule. Sie findet hier konkrete Unterstützung für die gegenwärtigen Aufgaben
und fühlt sich dort in guten Händen.
Auffällig für Olga ist vor allen Dingen, dass sie dort, wo sie bisher gute
Erfahrungen gemacht hat und sich gut behandelt fühlt, auch immer wieder gern
zurückgeht, um erneut um Hilfe nachzufragen. Sie sucht Hilfe also dort, wo sie
bisher gute Erfahrung gemacht hat, womit sie ein gutes Gefühl verbindet und
einen positiven Bezug hat.
3.5.6. Abschließende Aussagen
Olga sucht in der Institution Schule insbesondere auch eine gewisse Sicherheit
oder Halt. Das „zuhause sitzen“ ist ihr offenkundig unheimlich. Ob dies darauf
zurückzuführen ist, dass sie dann vollständig auf sich allein gestellt ist, kann nicht
eindeutig gesagt werden, kann aber immerhin vermutet werden. Olga fürchtete
vermutlich das Herausfallen aus einem institutionellen Rahmen, wie die Schule ihn
darstellte. Die Zeit nach dem Probejahr für das Fachabitur hätte für Olga zu einen
Bruch mit ungewissem Ausgang werden könne.
Olga bemüht sich darum, die Zeiten des Übergangs ohne eine Ausbildung auch
dadurch zu nutzen, um sich zu in schulischen Leistungen verbessern und nicht in
der Luft zu hängen.
Insgesamt setzt Olga auf ein eher konformes Verhalten. Sie kooperiert mit den ihr
verfügbaren Hilfestellen und bemüht sich auch darum, die an sie gestellten
Forderungen umzusetzen.
115
Olga spricht von den anderen „Russen“. Offenbar hatten einige junge Aussiedler ebenfalls Probleme,
das Fachabitur zu schaffen.
116
„eigentlich alles, was ich... also was ich fragen wollte, oder erfahren wollte... hab ich immer Adressen
bekommen eigentlich.“ Interview, Seite 29 unten
49

OLGA
3.5.7. Olgas Kernthema - Zusammenfassung
Olga absolvierte zum Interviewzeitpunkt nach ihrem Schulabschluss bereits zum
zweiten Mal ein Berufsvorbereitungsjahr. Grundthema des Interviews mit Olga
war die Verbesserung ihrer Zugangschancen durch Fortführung ihrer schulischen
Laufbahn. Sie hat die Schule mit einem Realschulabschluss beendet. In den
Hauptfächern Deutsch und Mathematik waren ihre Abschlussnoten dabei aber
unbefriedigend. Olgas Ziele direkt im Anschluss an die Schulzeit waren daher auf
die Verbesserung dieser Noten ausgerichtet. Auf Anraten ihrer Lehrer versuchte
sie zunächst ein Fachabitur. Als sie das Probejahr nicht bewältigte, bemühte sie
sich um den Wechsel in einen anderen Lehrgang, der ihr zur Verbesserung ihrer
Schulnoten geeignet erschien. Als eine Lehrerin dies mit der Begründung
ablehnte, sie solle zunächst einen Deutschkurs besuchen, konnte sie dies
Vorhaben erst mit Unterstützung durch die Geschäftsführung und der Eltern
durchsetzen. Olga absolvierte auch danach erneut ein Berufsvorbereitungsjahr, bis
sie die Noten erreichte, die ihr für eine erfolgreiche Bewerbung geeignet schienen
und begann erst jetzt, sich verstärkt auf Ausbildungsplätze zu bewerben.
Die Verlängerung ihrer Schullaufbahn diente Olga damit überwiegend der
Verbesserung der für die Bewerbung wesentlichen Schulnoten und damit ihrer
Zugangschancen. Da es ihr nicht möglich war, mit den erreichten Schulleistungen
direkt in eine Ausbildung einzumünden, dienten ihr diese Schritte, um den Weg
dorthin zu erleichtern und ihre Chancen zu verbessern.
Olga hatte außerdem schon früh viel Verantwortung für ihr eigenes Leben zu
übernehmen, als ihre Eltern schon kurz vor ihrem Schulabschluss in ein anderes
Bundesland zogen. Bis zur Volljährigkeit war sie noch in der Obhut ihrer
Großmutter, die aber danach ebenfalls fortzog. Sie konnte wegen des weiterhin
engen Kontaktes zu ihrer Familie trotzdem auf einen guten elterlichen Rückhalt
vertrauen und suchte sich beizeiten aus eigenem Bemühen auch
Hilfemöglichkeiten außerhalb bei ihren Lehrern, der Ansprechpartnerin der
Arbeitsmarktbehörde oder in der zielgruppenspezifischen Beratungsstelle des
DRK.
50

4. Fallbeschreibungen der türkischen Jugendlichen
4.1. Soziodemographische Übersicht
Fallbeschreibungen der türkischen Jugendlichen
Name Murat Tarik
Geschlecht männlich männlich
Alter 18 Jahre 18 Jahre
Wohnbezirk Schöneberg-Süd
(Lichtenrade)
Spandau
Herkunft Türkei (kurdisch) Griechenland (türkisch)
Geburtsort Berlin Thessaloniki
Zeit in Deutschland von Geburt an
Schuldaten
fast von Geburt an
Schulabgangsjahr 2004 (2003?) 2005
Art Schulabschluss Hauptschule (erweitert) Abgangszeugnis
Schultyp Hauptschule und
Realschule
2 Gesamtschulen
weiterer Schulbesuch Obertstufenzentrum
Berufsvorbereitungsjahr:
(abgebrochen)
Berufsziele
Hauptschulabschluss
Berufswunsch Einzelhandelskaufmann Automechaniker
Berufsorientierung ja, unbedingt Ausbildung ja, unbedingt Ausbildung
höchstes Abschlussziel Facharbeiter Facharbeiter
Branche kaufmännischer Bereich
Familienhintergrund
Automobilbranche,
handwerklich, selbständig
Geschwisterlinie Ältester
Ältester
(1 jüngere Schwester)
(3 jüngere Geschwister)
Herkunft Stadt-Land ländliche Gegend Großstadt
Berufsstatus V: Zeitungskiosk;
V: arbeitslos (krank)
M: Hausfrau
M: Hausfrau (krank)
51

Fallbeschreibungen der türkischen Jugendlichen
Name Dunya Dilan
Geschlecht weiblich weiblich
Alter 17 Jahre 18 Jahre
Wohnbezirk Schöneberg-Nord
(Schöneberg)
Reinickendorf
Herkunft Türkei (kurdisch) Türkei (kurdisch)
Geburtsort Berlin Berlin
Zeit in Deutschland von Geburt an von Geburt an
Schuldaten
Schulabgangsjahr 2004 (?) 2005
Art Schulabschluss Abgangszeugnis 7. Kl. Realschule
Schultyp Hauptschule (?) Gesamtschule
weiterer Schulbesuch keine Berufsvorbereitungsjahr:
3monatiges Praktikum
Berufsziele
Berufswunsch Kosmetikerin Einzelhandelskauffrau
Berufsorientierung im Prinzip ja, aber auch
familiäre Rolle
höchstes Abschlussziel Schulabschluss, danach fraglich
(Ausbildung vs. traditionelle
Rolle)
ja, unbedingt Ausbildung
Facharbeiter
Branche kundennahe Dienstleistung kaufmännischer Bereich
(Kaufhaus)
Familienhintergrund
Geschwisterlinie Jüngste (7 ältere Geschwister) fast Jüngste (8 ältere, 1 jüngere
Schwester)
Herkunft Stadt-Land ländliche Gegend ländliche Gegend
Berufsstatus V: unbekannt (Rückkehr)
M: arbeitsunfähig, Rente
V: Rentner
M: Rentnerin
52

MURAT
4.2. MURAT: „Mal hier, mal da so aushelfen, damit ich nicht zu hause
rumsitze“ 117
4.2.1. Herkunftsregion der Eltern
Murat wurde als Sohn türkischer Einwanderer in Berlin geboren. Der Vater
wanderte als Georgier türkischer Nationalität nach Deutschland ein. Seine
Mutter zählte zur kurdischen Minderheit in der Türkei. Beide Eltern
stammen aus einer ländlichen Gegend.
Murat kann als ein Vertreter der 2. Generation gesehen werden. Er hat
selbst keine Migrationserfahrungen gemacht, wuchs in Berlin auf und ging
dort auch zur Schule.
4.2.2. Familiärer Hintergrund
Die Eltern haben sich im Berlin der 70er Jahren kennengelernt und dort
auch geheiratet. Der Vater ist heute 50 Jahre alt, betreibt als selbständiger
Unternehmer einen Zeitungsladen in Berlin. Die Mutter, 41 Jahre alt, ist
Hausfrau. Murat hat eine jüngere Schwester, die noch schulpflichtig ist.
Über den Bildungs- und Ausbildungshintergrund der Eltern ist nichts
bekannt.
Die Wohnsituation ist nach Auskunft Murats zufriedenstellend. Er selbst
hat ein eigenes Zimmer in der Wohnung der Eltern. Die Familie ist in den
vergangenen Jahren mehrfach umgezogen, so dass Murat mit mehreren
Berliner Stadtbezirken vertraut ist, wie Kreuzberg, Wedding und
Lichtenrade. Gründe für die häufigen Umzüge wurden nicht genannt.
4.2.3. Berufliche Vorstellungen
Murats ursprünglicher Berufwunsch ist Einzelhandelskaufmann. Er
entwickelte diesen Wunsch durch die Erfahrung als Aushilfe im
Zeitungsladen seines Vaters, wo er bereits während der Schulzeit hin und
wider arbeitete und dies nach dem Schulabschluss sporadisch fortsetzte.
Dabei machte er die positive Erfahrung, dass die Tätigkeit ihm prinzipiell
liegt, dass er den Umfang der Arbeiten einschätzen kann und diese auch
bewältigt. Diese Erfahrungen überträgt er auf seinen Wunschberuf.
Übergreifend gesehen präferiert Murat eine Bürotätigkeit, lässt somit auch
eine gewisse Breite an Auswahlmöglichkeiten zu, wie z.B. Reisekaufmann.
Direkt darauf angesprochen, hat er zum Interviewzeitpunkt jedoch wenige
Vorstellungen von seinen konkreten beruflichen Zielen und ist
entsprechend unschlüssig.
Hauptmotivation für seine Berufswahl ist die Übereinstimmung mit seinen
Fähigkeiten, weil eine Tätigkeit außerhalb dessen ihm „nichts bringen“
würde. Außerdem möchte er keine „schmutzige“ Tätigkeit ausüben. Dies
korrespondiert besonders mit seiner äußerlich tadellosen und modischen
Erscheinung. Sein Vater unterstützt die Berufsausrichtung auf eine
Bürotätigkeit. Murat schließt aber aus, dauerhaft in einem Zeitungsladen wie
dem seines Vaters zu arbeiten. Er möchte lieber eine richtige Ausbildung
absolvieren. Aus welchen Gründen er die weitere Tätigkeit im Laden seines
Vaters ablehnt, ist dabei nicht bekannt 118 .
117 Interview, Seite 5 unten
118 Er entspricht in seiner beruflichen Orientierung damit denen der deutschen Bewerber, nicht dem
beruflichen Muster der Einwanderergeneration, der Generation seiner Eltern.
53

4.2.4. Bewerbungserfahrungen
MURAT
BEWERBUNGSAKTIVITÄTEN
Nach einem relativ missglückten Schulabschluss 119 ermuntert ihn ein Lehrer,
zu probieren, ob er den Realschulabschluss auf einem der Berliner
Oberstufenzentren schafft, womit seine Zugangsvoraussetzungen für eine
Ausbildung sich deutlich verbessern würden. Selbständig sucht er sich,
gemeinsam mit einem Cousin, das passende OSZ, bewirbt sich und wird
angenommen. Er schafft jedoch das Probejahr nicht und begründet dies mit
persönlichem Stress, dessen Ursache lediglich angedeutet wird 120 . Murat
weiß heute, dass das ein Fehler war und gibt sich selbst die Schuld dafür.
Mit den Bewerbungen auf Ausbildungsstellen begann Murat erst nach
diesem missglückten Versuch einer Verbesserung seines Schulabschlusses
und seiner Noten. Vermittelt durch einen Straßensozialarbeiter geht er zur
mobilen Beratung eines freien Trägers 121 und schreibt dort Bewerbungen,
sieht sich Berufsbeschreibungen an und spricht das weitere Vorgehen
durch. Intensität und Kontinuität seiner Bewerbungsbemühungen wechseln
phasenweise. Für unbestimmte Zeitabschnitte schickt er Bewerbungen und
bemüht sich um Mitarbeit. Aber er hat auch Phasen, in denen er dies nicht
mehr tut. Gründe dafür werden im Interview nicht benannt.
Seine Bewerbungsbemühungen konzentrieren sich hauptsächlich auf
schriftliche Bewerbungen. Diese schreibt er entweder gemeinsam mit den
Sozialarbeitern oder mit einem Cousin, der sich in einer ähnlichen Lage wie
er selbst befindet. Da sein bisheriger Wunschberuf sich wegen der
schlechten schulischen Voraussetzungen nicht realisieren ließ, orientiert er
sich seit kurzem um und bewirbt sich auf Praktika, über die er
Arbeitserfahrungen sammeln möchte, die ihm im Bewerbungsprozess
weiter helfen sollen. Er hofft, durch die „Bewährung“ im Arbeitsprozess zu
einem Ausbildungsplatz zu kommen. Neben schriftlichen Bewerbungen
sucht er sich bewusst Geschäfte aus, die ihn interessieren, und fragt dort
direkt nach Ausbildungsmöglichkeiten. Auch sein Vater fragt im
Verwandten- und Bekanntenkreis nach. Er fragt nach einer gewissen Zeit
auch erneut nach, wo er ablehnende Auskünfte erhalten hatte. Initiativbewerbungen
hat Murat noch nicht geschrieben.
Aufgrund der bisher negativen Bewerbungserfahrungen ist Murat zum
Interviewzeitpunkt in einer Phase des Überdenkens von Alternativen zu
seinen bisherigen Zielen. Er konzentriert sich inzwischen mit Unterstützung
der Beratung des mobilen Jobberatungsteams in der Bewerbung auf
Praktika und orientiert sich auf Ausbildungsberufe, die seinem schulischen
Leistungsstand entsprechen. Mehrfach wiederholt er an verschiedenen
Stellen des Interviews, dass ihm inzwischen egal sei, welchen Beruf er lernt.
„Hauptsache eine Ausbildung. Ich will einfach nur eine Ausbildung.“ 122 .
ERGEBNISSE DER BISHERIGEN BEWERBUNSGEN
Einladungen zu einem Vorstellungsgespräch in seinem Wunschberuf hatte
Murat bisher noch nicht durch seine Bewerbungen bekommen.
119
Er hat mehrere Fünfen auf dem Zeugnis, so u. a. im Hauptfach Mathematik und in 2
naturwissenschaftlichen Fächern
120
Mit den dortigen Freunden hat er „viel Quatsch“ gemacht, fühlt sich darüber hinaus durch einen
Lehrer abgelehnt und lernt dort auch seine jetzige Freundin kennen
121
eine mobile Jugendberufsberatung, welche zu festen Zeiten in verschiedenen Einrichtungen der
Region Schöneberg, meist Jugendeinrichtungen, Beratungen anbietet.
122
Interview, Seite 3 unten
54

MURAT
Vorstellungsgespräche gab es bei Firmen, die Vertretertätigkeiten in einer
Regionalzeitung annonciert hatten. Eine Tätigkeit im Haustür-Verkauf kann
er sich jedoch nicht vorstellen. Murat möchte lieber eine Ausbildung
machen, die ihm eine Zukunftschance gibt.
NEBENTÄTIGKEITEN
Neben den Bewerbungsaktivitäten arbeitet Murat im Zeitungsladen seines
Vaters. die Initiative dazu ging von seinem Vater aus. Er sollte nicht zu
Hause „rumsitzen“, sondern aktiv werden. Die ersten Arbeitserfahrungen
machte er hier bereits während der Schulzeit. Er übt diese Tätigkeit jedoch
nur sporadisch und auf Abruf aus 123 , nicht regelmäßig. Trotz der guten
Erfahrungen, kann er sich diese Tätigkeit nicht als berufliche Perspektive
vorstellen. Auch hier ist die Begründung, dass er in jedem Falle eine
Ausbildung absolvieren möchte, um sich eine berufliche Zukunft zu
sichern.
BEWERTUNG DER BISHERIGEN ERFAHRUNGEN UND WEITERES
VORGEHEN
Murat ist allgemein ziemlich frustriert und enttäuscht über seine bisher
ausschließlich negativen Erfahrungen mit seinen Bewerbungsbemühungen
124 . Zudem gerät er zunehmend unter Druck aus seinem privaten
Umfeld, von den Eltern wie von den Freunden. Besonders aber scheint ihn
der Druck von seiner Freundin zu belasten. Er fühlt sich unwohl und
zunehmend unsicher in der Orientierung, seine nähere Zukunft zu
gestalten. Obwohl er aber einsieht, dass der Grund für seine bisherigen
Bewerbungsbemühungen in seinen schlechten Schulnoten liegt, lehnt er
einen erneuten Schulbesuch zum Nachholen seines Realschulabschlusses (z.
B. an einer VHS) ab. Die Gründe lassen sich aus den Antworten nicht
eindeutig ableiten. Es entsteht im Gesamtinterview jedoch deutlich der
Eindruck, dass der familiäre Druck, einem bestimmten Rollenverhalten zu
entsprechen, ganz allgemein gesehen und im Besonderen, eine Familie zu
gründen, dahinter stecken mögen, was allerdings als Eindruck stehen
bleiben muss, da es durch konkrete Aussagen nicht belegt werden kann.
Aus dem Interview lässt sich daher lediglich ablesen, dass Murat in seiner
Strategie trotz bisher negativer Erfahrungen weiter so verfahren wird.
Beeinflusst durch die Mitarbeiter des mobilen Jobberatungsteams wird er
sich in näherer Zukunft auf Praktika und auf weniger anspruchsvolle
Ausbildungsplätze wie die bisher angestrebten bewerben. Er hat seine
Ansprüche an einen Ausbildungsplatz heruntergesetzt, sofern er nur
überhaupt einen Ausbildungsplatz bekommt.
4.2.5. Hilfenachfrage und -wahrnehmung
ALLGEMEINE STRATEGIEN ZUR HILFESUCHE
Murat machte und macht Unterstützungserfahrungen sowohl im privaten
wie auch im institutionellen Umfeld 125 . In der Schule ermutigte ihn ein
Lehrer zum Besuch eines Oberstufenzentrums (OSZ), um den Realschulab-
123
„mal hier, mal da“, siehe Titel
124
Nichtsdestotrotz ist er ziemlich gepflegt und perfekt gestylt, inklusive aktuellem Handy etc. Er
wirkt auf den ersten Blick „cool“, was jedoch schnell als eine Art „Tarnung“ erscheint angesichts
seiner Erzählungen
125
Auch hier ist Murat prinzipiell mit Jurij vergleichbar. Es gibt jedoch wesentliche Unterschiede, auf
die im Abschluss eingegangen wird.
55

MURAT
schluss nachzuholen oder wenigstens seine Noten zu verbessern. Im
privaten Umfeld bekommt er im Prinzip Unterstützung durch die Eltern,
gleichaltrige Freunde und Verwandte sowie seine Freundin. Von dieser Seite
kommt jedoch nicht nur positive Unterstützung, sondern auch ein als
negativ empfundener Druck, seine Bemühungen zu verstärken, um in eine
berufliche Tätigkeit einzumünden.
Institutionell gebundene Unterstützung in der Bewerbungsphase bekam
Murat in der Vergangenheit durch einen Straßensozialarbeiter und aktuell
durch das mobile Jobberatungsteam sowie im JobCenter. Auf die zuletzt
genannten institutionellen Unterstützungen möchte ich im Folgenden gerne
näher eingehen.
BEZUG ZUR ARBEITSMARKTBEHÖRDE
Murat ist seit dem Ende der Schulzeit bei der Arbeitsagentur gemeldet.
Betreut wird er durch das JobCenter. Die Tätigkeit der dortigen Mitarbeiter
fasst Murat in wenigen Sätzen zusammen. Er bekäme von dort die gleichen
Adressen zugeschickt, die er auch beim mobilen Jobberatungsteam bereits
selbst herausgesucht hat, nur etwas später. Häufig hat er sich bereits dort
beworben, wenn die Stellenangebote bei ihm eintreffen 126 . Bei der
Erstvorsprache wurde er nach seinen Berufswünschen gefragt und eine
Musterbewerbung von Murat wurde begutachtet. Bei den folgenden
Vorsprachen ist der Ablauf für Murat immer gleichbleibend. Es wird nach
Fakten gefragt (Schulabschluss), im Computer nach freien Stellen gesehen
und wenn keine vorhanden sind, dann angekündigt, ihm diese bei
Gelegenheit zu schicken. Er erlebt die Vorsprachen in der Behörde als
unpersönlich und ergebnislos.
Konkrete Fördermaßnahmen wurden Murat in den ca. 1,5 Jahren seit
seinem Schulabschluss (2004) nicht angeboten 127 . Um seine Schulnoten zu
verbessern, sollte Murat zwar zu einer nicht genau geklärten Zeit in eine
Maßnahme des MDQM vermittelt werden, in die er jedoch nicht
aufgenommen wurde. Murat zählt genaugenommen auch nicht zur
Zielgruppe dieses Programms 128 , da er bereits einen Hauptschulabschluss
hat.
Seit Beginn des Jahres 2006 erhält Murat überhaupt erstmals Leistungen
nach ALG II, die er erst nach seinem 18. Geburtstag im November 2005
beantragt hatte. Eine Fehlberatung der Arbeitsmarktbehörde kann hier nur
vermutet werden. Aber auch Murats eigenes Informationsdefizit zu den
grundlegenden rechtlichen Rahmenbedingungen führte dazu, dass er trotz
Anspruchsberechtigung keine Leistungen erhielt 129 .
Angesprochen auf Unterstützung, die er sich vom „Arbeitsamt“ wünscht,
ist sich Murat zunächst unsicher, äußert aber dann doch den Wunsch nach
intensiverer Betreuung 130 .
126
„die schicken mir... per Post schicken die mir ne Dings... ein Angebot, ne Bewerbungsstelle, und
die hab ich schon, also, da hab ich schon fast ne Bewerbung hingeschickt, die hab ich schon fertig,
und die schicken mir das dann erst(...)die gehen ja auch „Meine Stadt“ rein, ne Internetseite, und
ich geh da auch rein von hier. Das ist kein Unterschied, also“ Interview, Seite 26 unten – 27 oben
127
nicht einmal einen so genannten „Ein-Euro-Job“ (MAE)
128
Ziel der Maßnahme ist es, Schulabgängern ohne Schulabschluss als eine Art zweiter Chance die
Möglichkeit für den regulären Hauptschulabschluss zu ermöglichen (MDQM I) und im zweiten
Schritt eine Ausbildung zu ermöglichen aus wenigen vorgegebenen Berufsfeldern (MDQM II)
129
Auch im Interview wurde Murat darüber nicht aufgeklärt, da diese Information vermutlich den
weiteren Verlauf gestört hätte.
130
„nicht Hilfe, sondern... so... Dasein so, bisschen so dabei sein, bisschen...“ Interview, Seite 25
unten; „mehr... Betreuung so, würd ich so sagen“; Interview, Seite 27 oben
56

MURAT
BEZUG ZU FREIEN TRÄGERN
Zum mobilen Jobberatungsteam wurde Murat durch einen
Straßensozialarbeiter vermittelt, den er bereits am Ende seiner Schulzeit
kannte. Zu diesem hatte er Vertrauen entwickelt, weil dieser nicht nur
traditionell sozialarbeiterische Unterstützungsangebote wie Behördenbegleitung,
Bewerbungen schreiben oder Unterstützung in Konfliktfällen
anbot, sondern auch gemeinsame Aktivitäten in der Freizeit (regelmäßiges
Fußballspielen, eine gemeinsame Reise) organisiert hatte 131 . Dieser
Sozialarbeiter hatte außerdem den gleichen kurdischen Hintergrund wie
Murat und war schon aus diesem Grund ein besonderer Ansprechpartner
für ihn 132 . Murat brachte eine gewisse Bewunderung für diesen auf, schien
ihn auch als eine Art Vorbild auch für erfolgreiche berufliche Ziele
wahrzunehmen, wobei aber vermutlich weniger die kurdische Herkunft
ausschlaggebend war als viel mehr dessen Engagement 133 . Als Murat
Unterstützung für seinen Bewerbungsprozess brauchte, wurde er zur
Beratung des mobilen Jobberatungsteams vermittelt.
Die Mitarbeiter dieses Beratungsteams unterstützen Murat bei seinen
Bewerbungsbemühungen durch konkrete und praktische Hilfsangebote bei
der Suche nach freien Ausbildungsplätzen, beim Schreiben der
Bewerbungen bis zu deren Fertigstellung. Sie suchen mit ihm
Berufsbeschreibungen heraus, besprechen Bewerbungsstrategien und
begleiten Murat in seinen Bemühungen um einen Ausbildungsplatz. Die
tatsächliche Arbeit des Schreibens bleibt dabei jedoch Murat selbst
überlassen, sie wird ihm nicht abgenommen. Er schätzt ein, dass er ohne
das Wissen um deren Hilfen im Bewerbungsprozess „noch zu Hause sitzen und
nichts machen“ 134 würde.
GEGENÜBERSTELLUNG DER INSTITUTIONELLEN HILFSANGEBOTE
Auf den ersten Blick ähneln sich die Aufgaben, denen sich JobCenter wie
Berufsberatung widmen. Bei genauerer Betrachtung gibt es aber
Unterschiede hinsichtlich der Betreuungsintensität genauso wie im
individuellen Eingehen auf Murats berufliche Vorstellungen. Während die
Mitarbeiter des JobCenters als anonyme „Abfertigung“ wahrgenommen
werden, bekommt Murat in der Beratungsstelle konkrete Hilfestellungen,
die es ihm ermöglichen, eine gute Bewerbung zu erstellen. Auch die
Beratungsleistung ist deutlich umfangreicher und umfasst die Entwicklung
von Bewerbungsstrategien wie auch perspektivische Gespräche. Murats
individuelle Situation wie seine Berufswünsche wurden im JobCenter zwar
in der Erstberatung im Computer erfasst, werden aber in der Folgezeit
kaum aufgegriffen und neu diskutiert.
Neben den konkret betrachteten Unterstützungsangeboten der Arbeitsagentur
(JobCenter) wie die Jugendberufshilfe bekommt Murat außerdem
einen gewissen emotionalen Rückhalt. Stärkere Unterstützung hätte sich
Murat insbesondere durch das OSZ und die Arbeitsagentur gewünscht.
131
„Den hab ich mir auch an mein Herz geschlossen, das ist ein richtig Korrekter“ Interview, Seite 7
unten
132
„der war hier Sozialarbeiter, war auch Ausländer, (...) der war auch Kurde. Deswegen, der hat
sich hier auch um die Jugendlichen gekümmert, so um die... alle hier“ Interview, Seite 12 unten
133
„Der war eigentlich immer da“, Interview, Seite 12 unten
134
„wenn ich das jetzt hier immer noch nicht wissen würde, würde ich immer noch irgendwie gar
keine Bewerbungen schreiben und hocken so“, Interview, Seite 16 Mitte
57

MURAT
4.2.6. Abschließende Aussagen
In den vergangenen Abschnitten konnten folgende Aspekte keinen
adäquaten Eingang finden und sollen darum hier ergänzt werden:
Zunächst geht aus den Erzählungen Murats eine recht ambivalente
Bildungseinstellung hervor. An mehreren Stellen wurde deutlich, dass ihm
private Belange in der Vergangenheit oft wichtiger waren als schulische oder
berufliche Ziele. In der Gesamtbetrachtung zeigt das Interview mit Murat
eine gewisse Orientierungslosigkeit und Unsicherheit, obwohl er auf den
ersten Blick den Eindruck eines modernen zielstrebigen Jugendlichen ohne
große Probleme macht. Diese latente Unsicherheit/Orientierungslosigkeit
wird dabei zumeist nur implizit deutlich. Er gibt sich verbal viel Mühe, den
ersten Eindruck zu bestätigen. Murat zeigt aber auch deutlich
Unsicherheiten in seiner Orientierung, hält bspw. an seiner bisherigen
Strategie weiterer Bewerbungen ohne erneuten Schulbesuch fest, obwohl
ohne eine Verbesserung seiner schulischen Voraussetzungen für ihn nur
wenig Hoffnung auf eine Ausbildung seiner Wahl besteht. Er sieht dies
zwar auch selbst, kann sich aber bisher nicht durchringen, diese schlechten
Noten durch erneuten Schulbesuch zu verbessern. Der (richtigen) Einsicht
in Ursachen bisheriger Unversorgtheit folgen von ihm nicht die
konsequenten Schlussfolgerungen, seine Zugangsvoraussetzungen zu
verbessern.
In der Vergangenheit hatte er seine Möglichkeiten, wie das besuchte OSZ,
weniger als Chance wahrgenommen, sondern vielmehr als noch zusätzliche
Belastung. Neben der Schule war er offenkundig mit mancherlei anderen
Problemen beschäftigt, die ihn stark beanspruchten, darunter auch das
angespannte Verhältnis zu Mitschülern und einzelnen Lehrern des OSZ.
Auch seine Freundin schien ihn stark zu beschäftigen, so dass neben all
diesen von ihm genannten Feldern die Schule selbst etwas in den
Hintergrund rückte 135 . Ob dies allein noch mit alterstypischen Schwierigkeiten
erklärt werden kann, ist fraglich.
Ergänzend sei auf Murats Schwierigkeiten hingewiesen, sich überhaupt in
Deutschland zu identifizieren. Er versteht sich eher als Ausländer, obwohl
er doch ausschließlich in Berlin aufgewachsen ist.
4.2.7. Murats Kernthema - Zusammenfassung
Das aus seiner Sicht entscheidende Thema für Murat ist sein schlechter
Hauptschulabschluss. Obwohl er eine Realschule besuchte, erreichte er dort
lediglich den erweiterten Hauptschulabschluss. Besonders die Fünfen im
Hauptfach Mathematik, sowie in zwei Naturwissenschaften bedauert er
heute sehr. Sie sind es auch, die ihm bei seinen Bewerbungen im Weg
stehen. Sein einziger Berufswunsch ist es, als Einzelhandelskaufmann zu
arbeiten. Darauf fixierte er bisher hauptsächlich seine Bewerbungsbemühungen.
Bis heute erhielt er dafür ausschließlich Absagen. Seine auf
dem Schulzeugnis festgehaltenen mangelnden mathematischen Fähigkeiten
kollidieren hier deutlich mit seinem kaufmännischen Berufswunsch, für den
mathematische Fähigkeiten eine notwendige Voraussetzung sind.
135 Es tut sich allerdings auch die Frage auf, inwieweit die von ihm angegebenen Gründe für das
Scheitern seines Probejahres auf dem OSZ von ihm nur vorgeschoben waren, Scheingründe
darstellen. Die Frage kann hier allerdings kaum beantwortet werden, schon weil aus einem einzigen
Interview zu wenige Informationen über Murat vorhanden sind, um hierfür eine Einschätzung
abgeben zu können.
58

MURAT
Murat hat sogar die Einsicht, dass die Absagen auf seine Bewerbungen
durch die mangelnden Schulnoten bedingt sind. Ihm ist die Notwendigkeit
bewusst, seine Schulnoten zu verbessern, möglichst den Realschulabschluss
zu schaffen, um seine Chancen auf einen Ausbildungsplatz zu erhöhen. Er
versuchte dieses Ziel auf einem der Berliner Oberstufenzentren zu
realisieren, schaffte aber das Probejahr nicht. Zum Interviewzeitpunkt hat
er erneut die Chance, seine Schulnoten an einer Volkshochschule zu
verbessern, schließt aber weiteren Schulbesuch aus, weil er so schnell wie
möglich eine Ausbildung machen möchte 136 . Somit bestehen Murats
ungünstige Zugangsvoraussetzungen fort. Eine gewisse Gefahr der
fortbestehenden Unversorgtheit auch für das nächste Ausbildungsjahr ist
für Murat nicht von der Hand zu weisen.
136 Als Grund scheint aus vagen Andeutungen hindurch, dass er möglichst bald seine Freundin
heiraten und eine Familie gründen will. Als sicher kann das aber nicht angesehen werden. Mögliche
Gründe sind auch der zunehmende Druck aus seinem familiären Umfeld und ebenfalls von seiner
Freundin, die das Gymnasium besucht.
59

4.3. TARIK: „Ich musste mir immer alleine helfen und so…“ 137
TARIK
4.3.1. Herkunftsregion der Eltern
Aus dem Interview ergibt sich, dass Tariks Eltern nicht, wie zuvor gedacht,
zur griechischen Minderheit in der Türkei gehört, sondern umgekehrt zur
türkischen Minderheit in Griechenland. Die Eltern wanderten Ende der
80er Jahre aus einer griechischen Großstadt über einen kurzen Umweg in
einen Drittstaat nach Deutschland ein und wohnen seitdem dauerhaft in
Berlin.
Zum Zuwanderungszeitpunkt ist Tarik ca. 1 Jahr alt. Er hat somit selbst
keine bewussten Migrationserfahrungen gemacht, wuchs in Berlin auf und
kann damit zur so genannten 2. Generation der türkischen Einwanderer
hinzugezählt werden.
4.3.2. Familiärer Hintergrund
Tariks Eltern sind mit 39 Jahren (Vater) bzw. 37 Jahren (Mutter) verglichen
mit den Eltern der anderen befragten türkischen Jugendlichen noch relativ
jung und auch erst vergleichsweise kurze Zeit in Deutschland, ca. 17 Jahre.
Sie stammen außerdem aus einer griechischen Großstadt, nicht aus der
Türkei selbst, gehörten dort der türkischen Minderheit an.
Sie haben einen relativ geringen Bildungshintergrund. Nach Tariks
Auskunft haben weder Vater noch Mutter eine abgeschlossene Schul- oder
Berufsausbildung. Der Vater arbeitete im Herkunftsland angelernt als
Automechaniker und in einer Tabakfabrik. In Deutschland arbeitete er ca.
11 Jahre lang in einer Reinigungsfirma. Seit einem Unfall vor 4 Jahren ist er
arbeitsunfähig und arbeitslos. Die Mutter war sowohl im Herkunfts- wie im
Zuwanderungsland Hausfrau und Mutter (mit Ausnahme einiger Monate als
Putzfrau), leidet gegenwärtig ebenfalls an einer Krankheit und ist
erwerbsunfähig. Beide erhalten entsprechend den Umständen ALG II bzw.
Sozialhilfe.
Die Eltern, besonders die Mutter, sprechen entweder überhaupt nicht oder
nur wenig Deutsch, wissen nach Tariks Aussage nicht, wo sie dies hätten
lernen sollen. Die Mutter ist Analphabetin, über den Bildungsgrad des
Vaters ist nur soviel bekannt, dass er ebenfalls keinen Schulabschluss hat
und sich nur wenig in Deutschland auskennt. Nichtsdestotrotz sind die
Eltern zweisprachig, da sie neben Türkisch auch Griechisch sprechen
können.
In der Geschwisterlinie ist Tarik der Älteste von vier Kindern. Er hat noch
2 jüngere Brüder und eine Schwester. Mit einem der Brüder teilt er sich ein
Zimmer in einer großen Neubauwohnung in Berlin-Reinickendorf. Mit
seinen Lebens- und Wohnverhältnissen ist Tarik zufrieden.
4.3.3. Berufliche Vorstellungen
Tarik hat klare berufliche Ziele. Er möchte Automechaniker werden 138 .
Diesen Wunsch hatte er bereits seit seiner Kindheit. Neben diesem
ursprünglichen Interesse spielt für seine Berufswahl eine besondere Rolle,
dass er mit dieser Ausbildung im Herkunftsland der Eltern (Griechenland)
besonders gute Chancen für sich sieht. Denn dorthin möchte er unbedingt
137 Interview, Seite 2 Mitte
138 Mechatroniker ist die aktuelle Bezeichnung
60

TARIK
zurückkehren 139 . Perspektivisch möchte er dort zunächst als Angestellter zu
arbeiten, um sich dann später selbständig machen zu können.
Auch zu einem Ersatz-Berufswunsch, falls dieser erste sich nicht umsetzen
lassen sollte, hat Tarik bereits relativ klare Vorstellungen entwickelt. Er
möchte dann Einzelhandelskaufmann werden, um bei einer der in
Deutschland wie auch im Herkunftsland tätigen Handelsketten arbeiten zu
können. Für beide Berufswünsche spielt somit auch die Zukunftsfähigkeit
des Berufes in Deutschland, besonders aber im Herkunftsland eine
entscheidende Rolle.
Wichtig für die Berufswahl Tariks waren neben seinem ursprünglichen
Interesse auch die selbst eingeschätzten Fähigkeiten und andere persönliche
Ressourcen. Zu diesen zählt er neben der prinzipiellen Schreibfertigkeit 140
und den Deutschkenntnissen auch das Beherrschen mehrerer Sprachen, mit
deren Hilfe er sich im Herkunftsland gute Chancen ausrechnet. Tarik ist
sich damit seiner Ressourcen, die er beruflich einsetzen kann, recht deutlich
bewusst. Zum Interviewzeitpunkt ist Deutschland für ihn wesentlich, um
eine fundierte Ausbildung abschließen zu können, die ihm möglichst gute
Chancen für eine berufliche Umsetzung im Herkunftsland gibt 141 . Er sieht
sich in Deutschland lediglich als Gast.
4.3.4. Bewerbungserfahrungen
BEWERBUNGSAKTIVITÄTEN
Trotz der klaren beruflichen Zielvorstellungen hat Tarik bisher 142 noch
keine Bewerbungen verschickt. Auf Anraten seiner Freundin, einer
Abiturientin, hat er zu Übungszwecken zwar schon einige Bewerbungen
geschrieben, diese aber noch nicht versendet. Diese Bewerbungsversuche
wären nach eigener Aussage aufgrund seines bisher fehlenden
Schulabschlusses ohnehin aussichtslos gewesen. Als weiteren Grund führt
er an, nicht zu wissen, wohin er diese hätte hinschicken sollen, wo es also
freie Stellen für ihn gäbe. Diese Erklärung wirkt allerdings unerklärlich, da
Tarik an anderer Stelle von einer AOK-Mitarbeiterin berichtet hatte, die
ihm bspw. wichtige Internet-Suchmöglichkeiten gezeigt hatte 143 . In der
Berufsvorbereitungs-Maßnahme wurde er ebenfalls beraten und im Rahmen
von Bewerbungstraining sowie simulierten Vorstellungsgesprächen mit
Informationen versorgt, wie er auch zu berichten wusste.
Zum Zeitpunkt des Interviews verlässt er sich in Bezug auf die Vermittlung
in ein Praktikum und anschließend in eine Ausbildung auf die Mitarbeiter in
seiner Berufsvorbereitungs- Maßnahme 144 , statt die eigenen Bemühungen
voranzubringen. Zu dem sonst eher lebhaften und aktiven Auftreten Tariks
erscheint diese Einstellung allerdings eher gegensätzlich. Ein eindeutiger
Erklärungsansatz kann hierfür nicht gegeben werden. Naheliegend ist
139 Auch im Familienkreis wird über eine baldige Rückkehr gesprochen, noch im laufenden Jahr. Ob
Tariks Rückkehrwunsch davon unmittelbar beeinflusst ist oder unabhängig davon, kann nicht
eindeutig gesagt werden.
140 im Gegensatz zu den Eltern, die er im wesentlichen als Analphabeten beschreibt
141 Dabei ist nicht ausschließlich das tatsächliche Herkunftsland gemeint, vorstellbar sind für ihn
auch andere Länder (des Südens)
142 Interviewzeitpunkt ist der 01.06.06; zu diesem Zeitpunkt sind wesentliche Bewerbungsfristen für
das folgende Ausbildungsjahr ab Herbst 2006 bereits abgelaufen.
143 wo er nach eigenen Versuchen keine für ihn passende Stelle findet und die weitere Suche
einstellt.
144 „weil, die haben mir gesagt, dass die mir hier helfen eigentlich, bei Berufsvorbereitung… mein
Ausbilder meint zu mir, ja, wenn du deinen Abschluss hast und so, dann schicken wir dich in
Praktikum, und wenn du gut bist, gute Beurteilung bekommst, suchen wir ne Ausbildung und so
helfen dir halt. Hab ich mich jetzt drauf verlassen halt, ich weiß nicht…“, Interview, Seite 15 oben
61

TARIK
lediglich die Vermutung, dass trotz der mit dem Nachholen des
Hauptschulabschlusses durch die Berufsvorbereitungs-Maßnahme für ihn
positiven Entwicklung immer noch eine gewisse Angst vor negativen
Bewerbungserfahrungen aus eigener Initiative bestehen könnte und er sich
daher lieber auf die sicherer erscheinende Möglichkeit der Vermittlung
durch Mitarbeiter des Bildungsträgers verlässt.
Recht klare Vorstellungen hat Tarik allerdings zum weiteren Verlauf seines
Übergangsprozesses. So setzt er sich eine Grenze von ca. ein bis höchstens
anderthalb Jahren für Bewerbungsversuche in Berlin. Sollte er hier keinen
Erfolg haben, würde er sich aus Altersgründen ohnehin keinen Erfolg mehr
ausrechnen und in diesem Falle ohne die erhoffte Ausbildung nach
Griechenland zurückkehren. Dort würde er bei Verwandten angelernt und
nach einer Phase als Mitarbeiter nach einigen Jahren selbst eine Firma
gründen wollen 145 .
NEBENTÄTIGKEITEN
Zu Nebentätigkeiten gibt es bei Tarik im Interview keinerlei Aussagen.
BEWERBUNGSERGEBNISSE
Tarik kann keine Ergebnisse im Bewerbungsprozess vorweisen, da er - wie
bereits dargestellt - von den bisher übungsweise geschriebenen
Bewerbungen keine einzige abgeschickt hat. Seine Eigenbemühung
beschränkt sich bisher auf die Verbesserung der Zugangsvoraussetzungen,
indem er den Hauptschulabschluss während der Berufsvorbereitungs-
Maßnahme nachholt. Nichtsdestotrotz hätte er zum Ende der Maßnahme
bereits Bewerbungen verschicken können, was er aber aus nicht ganz
eindeutigen Gründen nicht getan hat.
BEWERTUNG DER BISHERIGEN ERFAHRUNGEN IM
BEWERBUNGSPROZESS
Bewertungen seiner Bewerbungserfahrungen im engeren Sinne hat Tarik im
Interview nicht vorgenommen. Allerdings finden sich verteilt über das
Interview durchaus Überlegungen über bisherige Erfahrungen im Prozess
der Berufsorientierung, erster Erfahrungen aus Praktika und
Zukunftsüberlegungen, welche sich aus diesen ergeben. Tarik hat durch die
Berufsvorbereitungs-Maßnahme neue Hoffnungen auf eine künftig positiv
verlaufende berufliche Karriere entwickelt. Diese Maßnahme und zwei
während der Schulzeit absolvierten Praktika haben ihm geholfen, sich
beruflich besser orientieren zu können. Die Schulerfahrungen hat er in
weniger guter Erinnerung. Sie waren eher problematisch, durch Konflikte
mit Schülern, Lehrern oder Verantwortungsträgern der Schulbehörden
gekennzeichnet. Er ist sich seiner Fehler aus der Vergangenheit bewusst
und macht sich inzwischen Gedanken darüber, welchen Wert seine
Schulbildung hat, wenn er keine Ausbildung bekommen sollte 146 .
145 „Wenn das nicht klappen sollte, versuch ich noch paar Stellen alleine; mich bewerben; und wenn
es dann immer noch nicht klappt, dann geh ich weg von hier (...) ist egal, was für Ausbildung,
Hauptsache, ich mache eine Ausbildung, abschließen, und dann… hat sich die Sache (...) Also, ein,
anderthalb Jahre so, weil… länger ich brauch gar nicht zu versuchen, weil ich werd dann immer
älter, deswegen... (...) Ja, dann… geh ich nach Griechenland, arbeite bei meinem Cousin“
Interview, Seite 23 unten bis 24 oben
146 „Aber ich find nur blöde, weil ich hab so viel, so viel Jahre Schule gemacht, und wenn nicht, nicht
mal ne Ausbildung habe, nicht mal abgeschlossen habe, das… kommt mir selber persönlich
komisch vor, weil… meine Eltern kennen so was, mit Ausbildung und so, bei denen gab’s so was
62

4.3.5. Hilfenachfrage und -wahrnehmung
TARIK
ALLGEMEINE STRATEGIEN ZUR HILFESUCHE
Im engeren Familienumkreis hat Tarik trotz seiner weit verzweigten
Verwandtschaft in Berlin und im Herkunftsland der Eltern wenig
Hilfemöglichkeiten in Bezug auf die berufliche Integration. Auch die Schule
war in dieser Hinsicht wenig hilfreich, da wichtige Informationen z. B. im
Rahmen des Arbeitslehre-Unterrichts vor dem Hintergrund laufender
Schulkonflikte unterschiedlichster Art eher untergegangen sind und folglich
nicht präsent waren, als er sie dann benötigte. Das Schulklima war
vermutlich eher als schlecht zu bezeichnen 147 . Ansprechpartner fehlten
ebenfalls. Er selbst hat eine verhältnismäßig geringe Hilfeorientierung, will
es erst allein probieren, orientiert sich dann zunächst im Freundeskreis (der
evtl. nicht immer einen positiven Einfluss hat) und bezieht erst danach
Möglichkeiten ein, sich anderswo Hilfe zu suchen 148 . Andererseits scheint er
im Bildungsträger der Berufsvorbereitungsmaßnahme einen Ansprechpartner
gefunden zu haben, dem er doch vertraut.
RÜCKHALT IN DER FAMILIE UND IM FREUNDESKREIS
In seiner Familie findet Tarik kaum konkrete Unterstützung für seine
schulische und berufliche Orientierung. Er führt aus, dass er dies seinen
Eltern schon öfter versucht hat zu erklären und was er dafür tun müsse,
aber sie würden es nicht verstehen, da sie damit keinerlei Erfahrungen
hätten 149 . Ähnlich verhält es sich mit dem in Berlin befindlichen Teil seiner
Verwandtschaft. Auch hier kann er auf wenig Erfahrung zurückgreifen 150 .
Somit befindet sich Tarik in einer Art Pionier-Position.
Tarik ist trotzdem stolz auf seine Familie. Er kann mit seinen Eltern über
vieles reden und hat dort demzufolge einen guten emotionalen Rückhalt, ist
dort auch durch Pflichten seinen jüngeren Geschwistern gegenüber eingebunden.
Seine Eltern haben ihn unterstützt, zur Schule zu gehen, auch
wenn sie ihm wenig dabei helfen konnten 151 . Durch die konfliktreiche
Schulzeit beeinflusst, haben sie allerdings gegenwärtig wohl wenig
Hoffnung, dass Tarik eine positive Entwicklung nehmen wird, wie aus den
Angaben im Interview ebenso durchscheint.
nicht früher. Deswegen, aber ich selber, weil ich hier aufgewachsen bin, deswegen kommt das mir
persönlich so komisch vor, weil ich hab dann keine Ausbildung, keinen Abschluss… wozu bin ich
dann Schule gegangen? Umsonst! Na, ich mach mir immer so ne Vorwürfe jetzt“ Interview, Seite 24
Mitte
147 Tarik berichtet davon, dass er bspw. dem Sportunterricht z. T. fernblieb, weil der Sportlehrer
„irgendwie gegen Ausländer“, insbesondere so genannte „Schwarzköpfe“ war
148 „Ich will erstmal versuchen, allein zu machen. Weil erstmal alleine, nur die Wünsche, was ich mir
will, wirklich will, (...) und falls das nicht klappt, dann ich muss mir dann irgendwo suchen Hilfe, dass
die dann wenigstens sagen, ja, wir haben da irgendwas, dann kannst du ja dahingehen und so;
egal, ob’s mir gefällt oder nicht. Ich muss dann durchziehen.“ Interview, Seite 35 Mitte; die Hilfe, die
er erwartet, ist somit auch eher mit Zuweisungen verbunden, denen er sich dann weitgehend
unterwerfen muss.
149 „Das mit Ausbildung… die wissen das gar nicht so. Die haben keine Ahnung davon. Ich erzähl
immer, Ausbildung ist das, wenn man das macht, aber… die verstehen das nicht“ Interview, Seite
27 unten;
150 Was nicht bedeutet, dass er dort grundsätzlich keine Hilfe findet. Im Gegenteil, er erzählt mit
Stolz über sein weit verzweigtes Familiennetzwerk und wird dies auch in vielerlei Hinsicht nutzen
können.
151 „meine Eltern können auch nicht mithelfen, weil… können weder lesen noch schreiben. Beide
kommen aus Griechenland, und sind in die Schule gegangen, von daher auch, ich musste mich…
meine Hausarbeiten musste ich ganz alleine machen immer. Ich hatte auch keinen älteren Bruder
gehabt, weil ich bin der älteste von meinen Geschwistern, deswegen musste ich mir immer alleine
helfen, und so…“ Interview, Seite 2 oben
63

TARIK
Angesprochen darauf, bei wem er sich anstatt des familiären Umkreises
orientiert, nennt Tarik seine Freunde, insbesondere die älteren unter diesen.
Sie haben mitunter aber ebenso wenig wie Tarik zuvor einen Schulabschluss
erreicht und sind bisher auch nur wenig erfolgreich auf der Suche nach
einer Ausbildung.
BEZUG ZUR ARBEITSMARKTBEHÖRDE
Zunächst kann festgehalten werden, dass aus den Tariks Aussagen im
Interview nur wenig Wissen über die aktuellen Arbeitsmarktgesetze
hervorgeht. Wie die meisten anderen Jugendlichen kann er nicht
unterscheiden zwischen den Bezeichnungen Arbeitsamt, Arbeitsagentur
oder JobCenter 152 . Es gibt auch nur wenige konkrete Aussagen zu Tariks
Verhältnis zur Arbeitsmarktbehörde, bzw. zu dem betreuenden Mitarbeiter.
Da der Schulabschluss noch nicht lange zurück liegt (2005) und Tarik die
meiste Zeit danach in der Berufsvorbereitungs-Maßnahme verbrachte, hat
er bisher auch nur wenig Kontakt zu dieser gehabt. Beim ersten Termin
wurde Tariks gegenwärtige Situation nach dessen Schulabschluss zum
Beginn des Ausbildungsjahres 2005 erhoben, in welchem er unversorgt
geblieben war. Tarik hatte über seinen Freundeskreis von der
Berufsvorbereitungsmaßnahme erfahren. Der Vorschlag, an dieser
teilzunehmen, den er selbst vorbrachte, wurde von dem Mitarbeiter
angenommen und Tarik in die Bildungseinrichtung vermittelt, wo er zuvor
einen Test bestehen musste. In einem weiteren Gespräch wurden Tariks
Leistungen und sein Verhalten in dieser Maßnahme behandelt.
Aus den wenigen Angaben ist zumindest ersichtlich, dass Tariks Wunsch
zum Nachholen seines Schulabschlusses in Verbindung mit einer
Berufsvorbereitung ernst genommen wurde. Damit ist er offenkundig auch
sehr zufrieden. Tarik erwartet trotz bisheriger Zufriedenheit nach Abschluss
der Maßnahme nicht viel von der Arbeitsmarktbehörde. Dies macht er an
den Erfahrungen seiner älteren Freunde fest, die durch die
Stellenvermittlung der Behörde keinen Erfolg hatten und nahezu
ausschließlich Absagen auf ihre Bewerbungen bekamen, welche sie auf die
von der Behörde zugeschickte Stellenausschreibungen versandten.
Offensichtlich projiziert Tarik diese Erfahrungen und erwartet ähnlich
negative Ergebnisse auf diesem Weg. Er wünscht sich darum Unterstützung
bei der Vermittlung einer Ausbildungsstelle durch seinen Ansprechpartner
in der Behörde, steht dem jedoch auch ambivalent gegenüber 153 . Dem
Mitarbeiter bringt Tarik also wegen der bisherigen und als korrekt
empfundenen Behandlung zwar ein gewisses Vertrauen entgegen, gibt den
durch die Behörde vermittelten Stellenausschreibungen allerdings wenige
Erfolgschancen.
152 Es ist aber wahrscheinlich, dass er durch das zuständige JobCenter betreut wird, die auch für
Jugendliche nach Schulabschluss zuständig sind.
153 „Kann mir vorstellen, so, dass die sagen, ja, wir haben paar Stellen, so, für deine Interessen, und
so. Das könnte vielleicht sein, aber… siebzig Prozent, dass ich Absage bekomme; ich weiß das,
weil… (...)Ist ja immer so: Entweder, die sagen dir ab, oder die sagen dir, zu voll, irgendwas, aber
nehmen hundert Prozent nicht“, Interview, Seite 34 Mitte
„Was ich mir vorstellen kann… Das einzige, was ich mir vorstellen kann, ist der Herr S. Also, von
Arbeitsamt. Halt, dass ich meinen Abschluss… wenn ich meinen Abschluss habe, dass ich hingehe,
sage, ich hab’s geschafft und so. Weil er meinte auch zu mir, hier, wenn du deinen Abschluss hast,
wir können auch versuchen, dir ne Ausbildung zu finden, so. Deswegen, so, einzige Hoffnung
vielleicht dieser Mann, aber sonst…“ Interview, Seite 35 oben
64

TARIK
BEZUG ZU FREIEN TRÄGERN
Unterstützung bekommt Tarik gegenwärtig hauptsächlich über die
Bildungseinrichtung der Berufsvorbereitungsmaßnahme. Er hatte allerdings
in den Jahren zuvor auch sporadisch hilfreiche Kontakte zu einer in Berlin
bekannten Organisation für Straßensozialarbeit sowie einem Jugendklub in
seiner Wohnumgebung. Diese haben ihm insbesondere geholfen, wenn er
z.B. Probleme mit der Polizei hatte 154 . Er nutzt dort auch hin und wieder
Freizeitangebote. In seiner beruflichen Orientierung waren diese Kontakte
aber nach seinen Interviewaussagen bisher kaum hilfreich, da sie keine
entsprechende Beratung anbieten 155 .
Mit der Bildungseinrichtung der Berufsvorbereitung ist Tarik völlig
zufrieden, sowohl mit dem Verlauf der Maßnahme und den erreichten
Leistungen als auch mit der dortigen Betreuung. Das geht aus den über das
gesamte Interview verteilten Statements hervor und spiegelt sich auch in
seinem Auftreten wider, im Stolz auf die in der Maßnahme erreichten
Leistungen. Er ist anscheinend erleichtert, dass er auf diese Weise doch
noch einen Hauptschulabschluss erreicht hat, von dem er sich zusammen
mit der Beurteilung und den Unterstützungsleistungen durch die Mitarbeiter
eine bessere Chance für einen Ausbildungsplatz im gewünschten Beruf
erhofft. Über den Schulabschluss hinaus bekam er durch Bewerbungstrainings,
perspektivische Gespräche mit Mitarbeitern etc. die Befähigungen
und Informationen für den Bewerbungsprozess, die in seinem bisherigen
Schulverlauf wegen der dortigen Konflikte an ihm vorbeigegangen waren.
Die Sozialarbeiter und Lehrkräfte der Einrichtung nutzt er als
Ansprechpartner für durchaus unterschiedliche Bereiche. Besonderes
Vertrauen bringt er einem Lehrer entgegen, mit dem er schon mehrmals
Gespräche über seine berufliche Zukunft geführt hatte. Von diesem erhofft
er sich Hilfe zur Vermittlung in eine Ausbildung über den Umweg eines
Praktikums 156 , weswegen er selbst bisher auch noch immer keine eigenen
Bewerbungen abgeschickt hat.
In seinen Äußerungen ist Tarik aber hinsichtlich der Hilfeorientierung auch
ambivalent. Zwar äußert er Hoffnungen auf Hilfe, wie beschrieben, will sich
aber auch zunächst lieber auf sich allein verlassen und erst bei Scheitern der
eigenen Versuche die Hilfe anderer in Anspruch nehmen 157 .
GEGENÜBERSTELLUNG DER INSTITUTIONELLEN HILFSANGEBOTE
Aus den Erzählungen Tariks ergibt sich der Eindruck, dass die
Hilfeleistungen des Mitarbeiters der Arbeitsmarktbehörde und der
Bildungseinrichtung gut ineinander greifen. Tarik hat so den angestrebten
Schulabschluss erworben und dadurch auch neue, wenn auch noch
vorsichtige, Hoffnungen zum Erreichen seines Ausbildungszieles
gewonnen. Er wirkt erleichtert und stolz, dies erreicht zu haben. Gewählt
hat er diesen Weg auch, weil er durch Freunde bereits Positives über die
154 die er inhaltlich nicht näher erläutert
155 Diese Aussage ist so allerdings in Zweifel zu ziehen. Zumindest wäre durch die Sozialarbeiter
eine Vermittlung in eine Jugendberufsberatung möglich, wenn diese nicht selbst angeboten wird.
156 „(...) weil, die haben mir gesagt, dass die mir hier helfen eigentlich, bei Berufsvorbereitung…
mein Ausbilder meint zu mir, ja, wenn du deinen Abschluss hast und so, dann schicken wir dich in
Praktikum, und wenn du gut bist, gute Beurteilung bekommst, suchen wir ne Ausbildung und so
helfen dir halt. Hab ich mich jetzt drauf verlassen halt, ich weiß nicht…“ Interview, Seite 15 oben
157 „Ich will erstmal versuchen, allein zu machen. Weil erstmal alleine, nur die Wünsche, was ich (...)
wirklich will, (...) und falls das nicht klappt, dann ich muss mir dann irgendwo suchen Hilfe“,
Interview, Seite 35 Mitte
65

TARIK
Einrichtung insbesondere im Hinblick auf eine erfolgreiche, nachfolgende
Vermittlung gehört hatte.
Betreuungsintensität und Tätigkeitsfeld unterscheiden sich allerdings
zwischen Arbeitsmarktbehörde und Bildungseinrichtung. Insbesondere die
Möglichkeit unterschiedlicher Ansprechpartner in der Bildungseinrichtung,
die Tarik für verschiedene Bereiche nutzt, scheint ihm gefallen zu haben.
Die Betreuungsleistungen sind in der Bildungseinrichtung vielfältig und
decken persönliche wie berufliche Bereiche ab. Ergänzend gibt es
Möglichkeiten zur Freizeitgestaltung. Verglichen damit ist der Kontakt zur
Arbeitsmarktbehörde nur sporadisch und erfolgt im Bedarfsfall. Da es in
der Bildungseinrichtung ausreichend Beratungsmöglichkeiten und
4.3.6.
Bezugspartner gibt, wertet Tarik dies nicht als negativ und ist mit den
wenigen Kontakten zur Behörde bisher weitgehend zufrieden, da sie im
Betreuungsgefüge lediglich eine bestimmte Funktion haben. Zweifel hat er
lediglich hinsichtlich der Erfolgsaussichten auf durch die Arbeitsmarktbehörde
vermittelte Ausschreibungen von Ausbildungsplätzen. Diese gehen
auf die durch die Freunde vermittelten Erfahrungen zurück.
Abschließende Aussagen
Zwei Aspekte aus dem Interview mit Tarik konnten in der bisherigen
Fallbeschreibung nicht den gebührenden Platz erhalten, sind zum
Verständnis aber nicht unwichtig.
Zum einen versteht sich Tarik lediglich als „Gast“ in Deutschland, obwohl
er hier groß geworden ist und seine wesentliche Sozialisation erfahren hat 158 .
Tarik hat also ein schwankendes Verhältnis zwischen dem Herkunftsland
der Eltern und dem Zuwanderungsland. Zum Interviewzeitpunkt tendiert
Tarik eindeutig dazu, in das Herkunftsland der Eltern zurückzukehren. Der
Rückkehrwille ist dabei nicht unbedingt davon abhängig, ob er in
absehbarer Zeit eine Ausbildung und nachfolgend eine Arbeit bekommt.
Auch in diesem günstigen Verlaufsfalle bleibt der Rückkehrwunsch
bestehen. Aufgrund des thematisch fixierten Leitfadens konnte auf die
Ursache dafür nicht vertiefend eingegangen werden. Jedoch wirft diese
Identifizierung mit dem Herkunftsland der Eltern Fragen auf. Es bieten sich
mehrere Erklärungen dafür an. Von den Eltern erzählt Tarik, dass diese
definitiv und schon in absehbarer Zeit in das Herkunftsland zurückkehren
werden. So übernimmt er eventuell deren Auffassungen zur Rückkehr. Die
Abwanderung der Eltern würde aber in jedem Falle auch den Verlust des
primären familiären Bezuges im Zuwanderungsland bedeuten, was eine
Verstärkung des eigenen Rückkehrwillens nahe legen würde. Aus dem
Interview werden zudem z. T. gravierende Probleme unter anderem
während der Schulzeit oder auch gegenwärtig bei der Ausbildungsplatzsuche
ersichtlich. Die Aufenthalte im Herkunftsland während der
Ferienzeiten dürften von Tarik aber als relativ sorgenfrei erlebt worden sein.
Somit ist der Bezug zur vormaligen Heimat der Eltern positiv besetzt,
während das „Gastland“ als mit Alltagsproblemen belastet gesehen wird.
Vermutlich sieht er aus den gegenwärtigen Übergangsproblemen von der
Schule in Ausbildung für sich in Deutschland auch keine ausreichenden
Perspektiven für sein weiteres Leben mehr.
158 „(..) jetzt nichts gegen hier, ich bin Gast einfach in Deutschland. Ich komm mir einfach so vor;
und ich möchte wieder in mein Land dann zurück halt“ Interview, Seite 3 Mitte
66

TARIK
Zum zweiten konnte Tarik im Interview sehr kurz und deutlich die
Situation schildern und begründen, in der er sich wegen des eher geringen
Integrationsgrades der Eltern befindet. Durch deren geringen
4.3.7.
Bildungshintergrund und die ebenfalls eher geringen Sprachkenntnisse
waren die Eltern kaum in der Lage, Tarik wesentlich über den emotionalen
Rückhalt in der Familie hinaus auf seinem Bildungsweg unterstützen zu
können, weder in der Schule noch im beruflichen Eingliederungsprozess.
Da er der Älteste in der Geschwisterlinie ist, hat er auch keine
innerfamiliären Vorbilder, die ihm dabei helfen können und befindet sich
sozusagen in einer Pionier-Rolle. Dessen ist sich Tarik auch deutlich
bewusst, auch der Verantwortung, die er in dieser Hinsicht seinen jüngeren
Geschwistern gegenüber trägt.
Tariks Kernthema - Zusammenfassung
Tariks Situation war ursprünglich dadurch erschwert, dass er teils erhebliche
Probleme während der Schulzeit hatte, mit Schulverweigerung, Konflikten
mit Lehrern und auch Mitschülern. In der Abschlussphase seiner Schulzeit
musste er aus diesem Grunde die Schule wechseln. Dadurch konnte er zwar
bspw. wiederholt Erfahrungen in einem Berufspraktikum machen. Aber als
diese Schule wegen der Konflikte von Schülern und Lehrern (die im
Interview nicht vertiefend ursächlich geklärt werden konnten) geschlossen
wurde, musste auch Tarik ohne Schulabschluss die Schule verlassen. Und
hatte damit praktisch keine Chancen auf eine Berufsausbildung, schrieb
mangels Erfolgsaussicht auch keine Bewerbungen. Die Berufsvorbereitungsmaßnahme
gab ihm die Chance zum Nachholen seines
Hauptschulabschlusses. Zum Interviewzeitpunkt konzentrierte er sich
demzufolge auf einen möglichst guten Schulabschluss. 159 . Allerdings hatte er
auch in der Abschlussphase der Berufsvorbereitungsmaßnahme noch keine
Bewerbungen geschrieben, obwohl er dies aufgrund seiner guten Prognose
durchaus hätte tun können. Stattdessen verlässt er sich nach Aussage auf
Absprachen mit Mitarbeitern der Berufsvorbereitungs-Maßnahme, die ihm
in einem Gespräch zu helfen versprachen, über ein Praktikum zu einem
Ausbildungsplatz zu kommen. Zur Übung hatte er zwar schon
Bewerbungen geschrieben, diese aber nicht abgeschickt. Außer diesen hatte
Tarik somit wenig an Eigenbemühungen vorzuweisen. Im Interview erklärt
er sich über Informationsdefizite zu effektiven Möglichkeiten bei der
Ausbildungsplatzsuche, die auch in der Berufsvorbereitungsmaßnahme
nicht geklärt worden waren. Ganz im Gegensatz dazu hat er allerdings klare
Vorstellungen über seine beruflichen Ziele, die den Berufswunsch umfassen
und perspektivische Umsetzungswünsche.
Sein familiärer Hintergrund ist gekennzeichnet durch ein geringes
Bildungsniveau der Eltern. Da er keine älteren Geschwister hat, an denen er
sich orientieren könnte, befindet er sich innerfamiliär in einer Pionier-Rolle.
Das bedeutet, dass er im Wesentlichen auf sich allein gestellt ist in seiner
Orientierung im deutschen Bildungssystem. In der Familie gibt es außerdem
eine latent vorhandene Rückkehrwilligkeit in das Herkunftsland, die auch
von Tarik vertreten wird.
159 „Was mir geholfen hat? Also, hauptsächlich hab ich mich jetzt nur konzentriert immer auf meinen
Abschluss. Weil, ohne den läuft nix gut hier. Deswegen, ich strebe (...) jetzt die ganze Zeit hier
meinen Abschluss; und dann muss ich mich wirklich um die Sache halt wegen Ausbildung, also
Arbeitsverhältnismäßig mich…“ Interview, Seite 23 oben
67

TARIK
Summiert man die bisherigen Stationen nach seinem Schulabgang und die
noch anvisierten Stationen (Berufsvorbereitungs-Maßnahme, Praktikum,
Ausbildung), so ergibt sich die Wahrscheinlichkeit einer „Maßnahmen-
Kette“ bis zum Erreichen der gewünschten beruflichen Qualifizierung,
selbst unter Vernachlässigung noch möglicher weiterer Verzögerungen, die
derzeit nicht absehbar sind. Verbunden mit einer solchen Maßnahme-Kette
ist aber auch ein gewisses Risiko des Scheiterns oder Aufgebens an einer
dieser Kettenglieder, z. B. aus Altersgründen.
Insbesondere aufgrund Tariks familiärer Situation in Verbindung mit seinen
noch vorhandenen Informations- und Orientierungsdefiziten wäre es
angebracht, dass Tarik weiterhin Ansprechpartner für die berufliche
Orientierung behält, denen er Vertrauen entgegenbringt.
68

DUNYA
4.4. DUNYA: „Ich bin rausgeflogen... So kann man das sagen“ 160
4.4.1. Herkunftsregion der Eltern
Die Eltern wanderten etwa Mitte der 70er Jahre aus dem kurdischen Teil
der Türkei aus einer ländlichen Gegend nach Deutschland ein. Sie sind nach
Dunyas Definition „Kurden mit türkischem Pass“. Dunya wurde in Berlin
geboren, wuchs durchgängig im selben Kiez in Schöneberg auf und ging
hier auch in die Schule. Sie gehört damit zur so genannten 2. Generation der
türkischen Einwanderer in Berlin.
4.4.2. Familiärer Hintergrund
Die Eltern Dunyas leben bereits seit einigen Jahren getrennt. Der Vater ist
nach der Trennung in die Türkei zurückgekehrt und besucht die Familie nur
selten. Er hat eine neue Familie gegründet.
Beide Elternteile haben weder Schulabschluss noch Ausbildung 161 . Der
Vater ist bereits 65 Jahre alt, die Mutter 53. Während der Vater in einem
Berliner Schwimmbad als Kartenkontrolleur arbeitete, war die Mutter
kurzzeitig als Reinigungskraft tätig. Sie ist inzwischen berentet und
bekommt ergänzend ALG II. Die gegenwärtige Tätigkeit des Vaters in der
Türkei ist unbekannt.
Von insgesamt sieben Kindern ist Dunya das jüngste. Sie hat zwei ältere
Schwestern und vier Brüder. Wie viele der Geschwister ebenso wie Dunya
in Berlin geboren wurden, ist nicht bekannt. Da die Familie bereits seit ca.
30 Jahren in Berlin lebt, müssten es aber fast alle sein. Die Geschwister sind
bereits aus der elterlichen Wohnung ausgezogen und haben größtenteils
eigene Familien. Die beiden Schwestern und zwei Brüder sind verheiratet,
ein Bruder lebt ebenso wie der Vater wieder in der Türkei. Die Brüder
arbeiten oder sind in Ausbildung. Die Schwestern sind mit ihren Kindern
zuhause.
Dunya lebt allein mit ihrer Mutter in einer 3,5-Zimmer-Wohnung, die die
Familie seit dem Zuzug nach Berlin bewohnt. Es besteht ein reger Kontakt
unter den Familienmitgliedern.
4.4.3. Berufliche Vorstellungen
Dunya äußert nur relativ schüchtern eigene Vorstellungen über eine
berufliche Zukunft. Die von ihr vorgetragenen Wunschberufe
Kosmetikerin, Tischlerin und Kellnerin für türkische Hochzeiten
entstammen dabei vermutlich dem Erleben ihres unmittelbaren Umfeldes.
Einfluss gibt es durch die Schwestern, die Tischler „gelernt“ haben 162 . Die
anderen Berufe entstammen eigenen Interessen. Ihr vorrangiges
Auswahlkriterium ist der Spaß an der Arbeit.
Konkrete Vorstellungen zu beruflichen Inhalten über das unmittelbare
Erleben aus dem Alltag heraus sind kaum erkennbar bei Dunya. Auf die
Frage nach für die gewählten Berufe notwendigen Fähigkeiten, weiß sie
bspw. nicht zu antworten. Ihr Wissen über die Berufswelt als Ganzes in
Deutschland ist gering ausgeprägt, obwohl sie in Berlin aufwuchs. Da sie
160 Interview, Seite 10 Mitte
161 Jedenfalls ist Dunya davon nichts bekannt. Es ist aber durchaus auch wahrscheinlich.
162 Sie nahmen an einer Fördermaßnahme teil, evtl. sogar an einer echten Ausbildung, vermutlich
aber lediglich einer ABM, da sie auf ein Jahr befristet war. Aus den Aussagen Dunyas lässt sich
nicht exakt bestimmen, welche Art von Qualifizierung die Schwester absolvierte.
69

DUNYA
lediglich die 7. Klasse ausschließlich als Schülerin bis zum Halbjahresabschluss
besuchte, war sie vermutlich auch nicht oder kaum integriert in
den berufsvorbereitenden Unterricht, der erst in den nachfolgenden
Schuljahren einsetzt. Es gibt im Interview keine einzige Aussage zu diesem
Thema. Auch über Ausbildungsvoraussetzungen ist ihr wenig oder nur
Bruchstückhaftes bekannt. Ihr ist durchaus bekannt, dass die
4.4.4.
Vorraussetzung für eine Ausbildung ein Schulabschluss ist. Aber sie sieht
selbst keine Chance, sich für eine MAE zu bewerben, weil dazu ihrer
Meinung nach ebenfalls Schulabschluss und Ausbildung Voraussetzung
sind.
Es scheint für Dunya trotzdem wichtig, eine Ausbildung zu machen, da sie
sonst für sich keinerlei berufliche Möglichkeiten sieht. Aber ihre Aussagen
dazu sind vage und unsicher, einerseits aufgrund ihrer unvorteilhaften Lage
ohne eine abgeschlossene Schulausbildung und andererseits aufgrund der
ihr von der Familie zugeschriebenen künftigen Rolle einer traditionellen
Hausfrau und Mutter. Sie scheint stärker eingebunden in ihre Familienzusammenhänge
als in die deutsche Gesellschaft.
Bewerbungserfahrungen
BEWERBUNGSAKTIVITÄTEN
Dunya hat bisher keinerlei Bewerbungen geschrieben und auch keine
Erkundigungen über Möglichkeiten einer Umsetzung ihrer durchaus
schüchtern vorgetragenen beruflichen Wünsche eingezogen. Grund dafür
ist die geringe Chance, die sie sich ausrechnet 163 angesichts des fehlenden
Schulabschlusses, so dass sie erst gar nicht den Versuch dazu unternimmt.
Sie hat aber bereits bei ihren Schwestern zugeschaut, wie Bewerbungen
geschrieben werden und weiß auch, dass sie es eigentlich tun müsste.
Die Aktivitäten, welche Dunya seit Ende ihrer Schulzeit unternahm, waren
auf die Wiederaufnahme ihrer Schullaufbahn gerichtet, um doch noch zu
einem ordentlichen Schulabschluss zu kommen 164 . Hierfür brachte Dunya
sowohl die notwendige Eigeninitiative und Kenntnisse über die detaillierten
Abläufe und Notwendigkeiten auf, wie sie dieses Ziel erreichen kann.
Durch einen Konflikt mit einer Klassenlehrerin kam die Anmeldung in der
neuen Schule im vergangenen Jahr (2005) zu spät 165 . Obwohl sich Dunya
danach auch weiter erkundigt und kümmert, ist es für dieses Schuljahr zu
spät. Die Folgen sind gravierend: Sie sitzt zuhause, um auf die neue Chance
zur Schulanmeldung ein Jahr später zu warten.
Ein Konflikt mit der Arbeitsmarktbehörde trug zu ihrer gegenwärtigen
Situation ebenfalls bei. Er wird weiter unten beschrieben.
Aus Dunyas Sicht müsste sich folgendes Bild ergeben: Ihr Ziel ist und bleibt
vorerst das Nachholen des Hauptschulabschlusses. Da im letzten Jahr die
Anmeldung schief gegangen ist, hofft sie, es in diesem Jahr besser zu
163 „ich hab noch nicht versucht oder so, weil ... mach ich es ja auch umsonst, weil die mich sowieso
nicht nehmen; das weiß ich ja auch. Weil bei so was braucht man einen Abschluss und so weiter“
Interview, Seite 15 oben
164 „Ich will eine Schule haben. Ich will meinen Abschluss und wo weiter machen. Dieses Jahr kann
ich sowieso nicht mehr... sowieso zu spät. Halt nächstes Jahr kann ich dann... Ich will erweiterten
Hauptabschluss“ Interview, Seite 11
165 „Ja, es geht nur um die Unterschrift. Halt, ich hatte die Unterschrift von meine Mutter, und meine
eine Lehrerin halt, ich hab zwei Stück, und die eine war nicht da; und die meinte: ja, die ist morgen
wieder hier. Ich kann’s auch faxen für dich, wenn du willst. Ich meinte: ja, ok, dann muss ich morgen
nicht wiederkommen. Und so eine Woche bin ich wieder hingegangen, da meinte sie zu mir: Nee,
ich hab dir so was nicht gesagt, hier hast du dein Anmeldebogen. Du hast nicht abgeholt...“
Interview, Seite 13 oben;
70

DUNYA
machen und die Anmeldung erfolgreich einzureichen, um dann den
Schulabschluss nachholen zu können. Solange bleibt ihr aus ihrer Sicht
nichts weiter übrig, als zu warten, da sie keine Alternativpläne hat.
NEBENTÄTIGKEITEN
Seit dem Schulabgang hat Dunya nach eigener Auskunft keine
Nebentätigkeit ausgeführt. Warum nicht, wird nicht ganz klar. Sie lehnt es
jedoch deutlich ab, einen so genannten Ein-Euro-Job zu übernehmen für
den Zeitraum, bis sie sich zur Schule wieder anmelden kann.
BEWERBUNGSERGEBNISSE
Ergebnisse kann Dunya nicht vorweisen, da sie sich bisher nicht auf
Lehrstellen beworben hat. Dies ist auf ein Zusammenspiel von breiter
Unkenntnis, missglückten Beratungsgesprächen und ungenügender
Hilfeeinbindung zurückzuführen, möglicherweise auch aus familiär
bedingten Gründen, die jedoch nur schwer einschätzbar sind 166 .
BEWERTUNG DER BISHERIGEN ERFAHRUNGEN
Dunya selbst schätzt ihre beruflichen Chancen als äußerst gering ein,
zumindest solange der Schulabschluss nicht nachgeholt wurde. Ihr
Verhalten rührt aus einer bereits vorweggenommenen Chancenlosigkeit,
weswegen sie sich auch augenblicklich nicht sonderlich bemüht,
irgendetwas dafür zu tun 167 . Sie sieht aber auch, dass sie Fehler in ihrer
schulischen Vergangenheit gemacht und damit ihre bisherigen Chancen
nicht genutzt hat und bereut dies wohl auch 168 . Daher bemühte sie sich im
vergangenen Jahr auch um die Anmeldung auf eine andere Schule.
Insgesamt macht sie sich jedoch wenig Hoffnung auf eine berufliche
Zukunft, auch durch die ihr in der Familie auferlegten Pflichten und die
Eingebundenheit in traditionelle Rollenvorstellungen, gegen die sie sich
offenkundig nicht ernsthaft wehrt. Bemühungen sind zwar zeitweise
vorhanden, aber sie brechen nach einem Misserfolg auch schnell wieder in
sich zusammen. Infolgedessen verbringt sie inzwischen bereits einen relativ
langen Zeitraum von fast 2 Jahren außerhalb von Schule und Ausbildung,
nahezu ausschließlich in der Familie. Ganz hat sie ihre Hoffnung auf eine 2.
Chance zwar noch nicht aufgegeben. Aber sie hat auch nur wenig bisher
nach Hilfe dafür gesucht.
4.4.5. Hilfenachfrage und -wahrnehmung
ALLGEMEINE STRATEGIEN ZUR HILFESUCHE
Hinsichtlich eines beruflichen Fortkommens kann Dunya auf ein wenig
hilfreiches Umfeld zurückgreifen. In ihrer Familie findet sie kaum die
Unterstützung, die sie benötigt. In der Schule hat sie zwar zweimal die
obligatorischen Schul-Praktika durchlaufen und die letzten beiden
Schuljahre auch längerfristige Arbeitserfahrungen durch Arbeit in einer
166 Wichtig sind dabei insbesondere Traditionen aus dem Herkunftsland, deren konkrete
Auswirkungen eine sehr gute Kenntnis des kulturellen Kontextes erfordern.
167 „ich hab noch nicht versucht oder so, wie (...) mach ich es ja auch umsonst, weil die mich
sowieso nicht nehmen; das weiß ich ja auch. Weil bei so was braucht man einen Abschluss und so
weiter, man muss Ausbildung machen; man muss ein bisschen Erfahrung damit haben“ Interview
Seite 15 oben
168 „eigentlich war auch mein Fehler, ich war nie fast in der Schule, oder ich war manchmal zu spät,
und... Und ich bereu es jetzt auch eigentlich.“ Interview Seite 29 oben
71

DUNYA
Schulmensa gesammelt 169 . Auf andere berufsvorbereitende Unterstützung
aus der Schule kann sie aber offenkundig nicht zurückgreifen. Es gibt
darauf keinen einzigen Hinweis aus dem Interview. Aufgrund der jahrelang
schwelenden Schulprobleme ist dies wie auch anderes Wissen vermutlich
kaum an Dunya vermittelt worden.
Auffällig ist, dass Dunya zunächst keine Antwort darauf weiß, wer ihr
überhaupt Hilfe bieten könnte. Ihr ist zwar ihre schwierige Situation mehr
oder weniger deutlich bewusst, sie kommt aber nicht von selbst auf die
Idee, sich bei der Bewältigung überhaupt Hilfe zu suchen. An einer Stelle
des Interviews erzählt sie, dass sie ihre Schulprobleme niemandem erzählt
hat, der Gang zum Jugendamt nicht umgesetzt wurde, um eine Fortsetzung
ihrer Schullaufbahn zu erreichen, obwohl dies anfangs von der Familie
erwogen wurde. Bei den wenigen Versuchen auf der Suche nach
Unterstützung hat sie bisher auch nicht die Hilfe gefunden, die sie sich
erhofft hatte (s.u.) und das vermutlich auch als Negativ-Erfahrungen für
sich verbucht.
Dunya ist überwiegend auf die eigenständige Bewältigung von Problemen
ausgerichtet (oder stärker noch auf die Vermeidung, worauf weiter unten
noch eingegangen wird). Erst bei konkreterem Nachfragen fällt ihr ein, dass
es in ihrem Kiez Einrichtungen (Stadtteilläden, Jugendklubs) gibt, die ihr
früher schon einmal geholfen haben (Hausaufgabenhilfe), die sie aber kaum
aufsucht. Hilfe und Unterstützung hat sie jedoch angesichts ihrer Situation
dringend nötig.
RÜCKHALT IN DER FAMILIE UND IM FREUNDESKREIS
Dunya hat eine recht enge Bindung an ihre Familie und fühlt sich dort auch
irgendwie geborgen in den Kontakten mit der Mutter und den älteren
Geschwistern und deren Familien. Diese Familie weist aber nur wenig
Kompetenzen auf, ihr in beruflicher Hinsicht Unterstützung zu geben.
Aufgrund der ihr zugedachten traditionellen Rolle als Hausfrau und Mutter,
gibt es auch keinerlei Bemühungen oder auch nur das Interesse, sie in diese
Richtung zu unterstützen. Der Vater lebt getrennt von der Familie in der
Türkei und kann damit nicht unterstützend tätig werden. Die Mutter ist
selbst nur ausnahmsweise beruflich tätig gewesen, als Putzfrau, und hat
offenkundig auch nur wenig Erfahrungen in Deutschland. Sie ist zudem
krank und benötigt Dunyas Hilfe.
Die einzige Hilfe (und vermutlich auch den einzigen Rückhalt) aus ihrem
familiären Umfeld bieten ihr die Schwestern. Sie sind auch die einzigen, die
wie sie bereits Erfahrungen gemacht haben im deutschen Schulsystem und
auch selbst mit Bewerbungen schon, leben aber ebenfalls mit ihren Familien
in der traditionellen Frauenrolle.
Dunya spricht selbst mit ihren Freundinnen nicht über ihre Probleme,
obwohl sie sonst offenkundig sehr viel mit diesen unternimmt.
169 Die Umstände von Dunyas Schulabgang konnten nicht eindeutig geklärt werden. Sie hat wohl
nach dem Halbjahr der 7.Klasse ein Abgangszeugnis bekommen und dann bis zur 9. Klasse
überwiegend in einer Schulmensa gearbeitet, aber geringfügig auch Unterricht gehabt. Es kann sich
evtl. um eine Art „Praxisklasse“ gehandelt haben. Trotzdem schafft sie den Schulabschluss nicht
und verlässt die Schule nur mit Abgangszeugnis.
72

DUNYA
BEZUG ZUR ARBEITSMARKTBEHÖRDE
Mit der Arbeitsmarktbehörde hatte Dunya bisher erst einmal Kontakt, der
aber aus ihrer Sicht schwer enttäuschend verlief und weit reichende Folgen
hatte. Unterstützt von Familienmitgliedern suchte sie etwa ein halbes Jahr
nach ihrem Schulabgang Ende 2004 dort Rat, um ihre Schullaufbahn
fortsetzen zu können. Dies fiel zeitlich zusammen mit der Einführung der
neuen Arbeitsmarktgesetze („Hartz4“), die u. a. gerade Jugendlichen unter
25 Jahren Angebote machen sollten. Die Anmeldung auf eine neue Schule,
die sie beabsichtigte, war erst zur Mitte des neuen Jahres (2005) möglich,
also ein halbes Jahr später. Bis dahin sollte sie die Auflage der
Arbeitsmarktbehörde erfüllen, sich einen so genannten Ein-Euro-Job
(MAE) zu suchen. Die Beratung erfolgte aus Dunyas Sicht nicht in ihrem
Interesse, auch wenn sie den Mitarbeitern einen sonst normalen Umgang
mit ihr bescheinigt. Eine Beschäftigung in einer MAE lehnt Dunya
vehement im Interview gleich mehrfach ab. Die Gründe dafür können nur
erahnt werden, mögen aber etwa gleichermaßen in dem schon zu dieser Zeit
schlechten Image dieser Arbeitsgelegenheiten liegen wie in der als zu niedrig
empfundenen Entlohnung 170 .
Seit diesem Erstkontakt mit der Arbeitsmarktbehörde entzieht sie sich
weiteren Terminen, indem sie sich „mit Attest“ krank meldet. Die
konkreten Umstände dieses Erstgespräches können zwar nicht exakt
rekonstruiert werden. Es kann aber festgestellt werden, womit genau Dunya
unzufrieden war und was aus ihrer Sicht zum Problem führte. Die Auflage
einer Vermittlung in MAE 171 stand im Gegensatz zu der erhofften Beratung
von Möglichkeiten weiterer Beschulung und wurde von ihr zudem als
Zwangsmaßnahme wahrgenommen. Dunya fühlte sich darüber hinaus allein
gelassen mit der damit verbundenen Anstrengung, da sie außer der Auflage
weder Hinweise noch Adressen bekam, wo sie sich hätte hinwenden
können, um sich eine solche „Beschäftigung mit Mehraufwandsentschädigung“
(MAE) suchen zu können. Somit wurde ihr hinsichtlich
ihrer tatsächlichen Fragen nicht weitergeholfen, sie bekam stattdessen
Auflagen, die sie nicht erfüllen wollte und auch keine Hilfe, wie diese zu
erfüllen seien. Angesichts ihrer relativ geringen Kenntnisse war sie damit
augenscheinlich auch überfordert.
Im Nachhinein kann festgestellt werden, dass die missglückte Erstberatung
ungeschickt und nicht vertrauensförderlich war, zudem weit reichende
Folgen hatte, da Dunya seitdem die Behörde meidet. Durch das so
entstandene Misstrauen besteht zum Interviewzeitpunkt ein gravierendes
Kommunikationsproblem, welches nur mit viel Geschick wieder aufzulösen
sein wird und vorerst zu einem Hemmnis in Dunyas zukünftiger
Vermittlung geworden ist.
Abgesehen von diesem grundsätzlich unglücklich verlaufenen Erstgespräch
in der Behörde ist Dunya die einzige der Befragten, die die sie betreuende
Arbeitsmarktbehörde mit Namen eindeutig benennen kann (JobCenter). In
sie unmittelbar betreffenden Teilfragen (z. B. hinsichtlich MAE sowie
finanzielle Fragen) weiß sie außerdem überraschend gut Bescheid. In
170 Obwohl die Entlohnung grundsätzlich das Arbeitslosengeld erhöht, wird die Entlohnung mit
einem Euro pro Stunde (tatsächlich sind es in Berlin 1,50 €) als erniedrigend empfunden. Auch
Dunya lehnt dies ab.
171 Zu diesem Zeitpunkt gab es mit diesen Maßnahmen noch keinerlei Erfahrungen. Sie waren in
Berlin zudem weitgehend wenig organisiert und vorerst ohne Konzept, enthielten oft auch (noch)
keinerlei Qualifizierungsanteil.
73

DUNYA
anderen Fragen fehlen ihr trotzdem die notwendigen Kenntnisse. So glaubt
sie bspw., dass auch zur Vermittlung in eine MAE eine abgeschlossene
Schulausbildung plus Berufsausbildung notwendig sind und bewirbt sich
auch aus diesem Grunde nicht darauf, weil sie sich damit auch für diese
keinerlei Chancen ausrechnet.
BEZUG ZU FREIEN TRÄGERN UND ZUR EHEMALIGEN SCHULE
Dunya kennt die Einrichtungen in dem Kiez, in welchem sie aufgewachsen
ist. Neben dem Nachbarschaftsladen, in welchem das Interview stattfindet,
kann sie auch noch weitere nennen. Sie kennt diese größtenteils bereits seit
ihrer Kindheit und kann auch Angebote aufzählen, die es dort gibt, wozu
auch Unterstützungsangebote zählen, wie z. B. Hausaufgabenhilfe. Die
mobile Berufsberatung 172 , die einmal wöchentlich eine Sprechstunde
anbietet, kennt sie ebenfalls, sucht diese aber nicht auf. Gründe dafür nennt
sie nicht. Der Kontakt in die Einrichtungen ist nicht permanent, nur
sporadisch. Sie nennt Freizeitinteressen, wie die kostenlosen Ausleihe von
Film-DVD´s oder die zu bestimmten Zeiten ebenfalls kostenlose Nutzung
des Internets. Prinzipiell sind diese Nachbarschaftsläden oder Jugendeinrichtungen
daher auch Anlaufpunkte für Dunya und gehören zu ihrem
Alltag, da sie dort u. a. auch mit anderen, die sie kennt, reden kann und
auch Tipps von Älteren bekommt, sofern sie sie nachfragt.
Im Interview wird ein Beratungsgespräch mit der Leiterin der Einrichtung
erwähnt, in welchem diese ebenfalls zur Aufnahme einer MAE als zeitliche
Überbrückung bis zur möglichen Anmeldung auf eine neue Schule rät. Da
dies nicht im Sinne Dunyas war, setzt sie auch dieses Beratungsgespräch
nicht fort.
GEGENÜBERSTELLUNG DER INSTITUTIONELLEN HILFSANGEBOTE
Der Vergleich in der Hilfenachfrage Dunyas bei Arbeitsmarktbehörde und
Einrichtungen freier Träger fällt besonders schwer. Während sie die
Behörde meidet, sucht sie die kieznahen Einrichtungen bei Bedarf zwar auf,
hat aber auch hier keinen festen Anlaufpunkt, keinen Ansprechpartner. Es
besteht in diesen aber wenigstens grundsätzlich noch Kontakt, wenn auch
lose. Da Dunya die Einrichtungen und ihre Angebote seit ihrer Kindheit
kennt und diese auch hin und wider genutzt hat, besteht diesen gegenüber
mindestens ein gewisses Grundvertrauen.
4.4.6. Abschließende Aussagen
Eigentlich hätte die Auswertung und insbesondere die Fallbeschreibung bei
Dunya nach völlig anderen Kriterien vorgenommen werden müssen. Hier
fiel vor allem die Diskrepanz auf, die entstand zwischen den zuvor für
andere Befragte entwickelten Auswertungskriterien und -kategorien und den
Schwerpunkten sowie dem tatsächlichen Verlauf des Interviews bei Dunya.
Es kann im Prinzip gesagt werden, dass Dunyas Lebensentwurf von den
Schwerpunkten, die diese Studie setzt, relativ weit entfernt ist. Es bleiben
viele Fragen offen.
172 Die mobile Beratung bietet zu festen Zeiten in verschiedenen Einrichtungen der Region
Schöneberg, meist Jugendeinrichtungen, Beratungen an.
74

DUNYA
4.4.7. Dunyas Kernthema - Zusammenfassung
Entscheidend für Dunyas Situation, auch in ihrer Selbsteinschätzung, ist
ihre nicht abgeschlossene Schulausbildung. Dieser gingen während der
Schulzeit gravierende Schulprobleme voraus 173 , deren Ursachen nicht
eindeutig erhellt wurden. In den letzten beiden Schuljahren ging Dunya
daher auf beiderseitigem Einverständnis nur noch teilweise zur Schule,
während sie zur anderen Hälfte in einer Küche arbeitete 174. Dunya bereut
diesen ungünstigen Schul-Verlauf inzwischen, auch weil ihr klar ist, welch
geringe beruflichen Perspektiven sie damit hat. Sie unternahm seit dem
einige Versuche, einen neuen Einstieg für das Erreichen eines
Schulabschluss zu bekommen, der die Vorraussetzung für einen normalen
Übergang in eine Berufsausbildung ihres Wunschberufes darstellt. Diese
scheiterten daran, dass sie mit den jeweiligen Funktionsträgern in Schule
und Arbeitsmarktbehörde keine Einigung erreichen konnte. Das Scheitern
an diesen „Schnittstellen“ führte in der Konsequenz allerdings dazu, dass
Dunyas Status - unversorgt und ohne Schulabschluss - weiterhin über einen
langen Zeitraum bestehen blieb. Zudem führte der ungünstige Verlauf des
Kontaktes in der Arbeitsmarktbehörde zu einem Vermeidungsverhalten
Dunyas dieser Behörde gegenüber. Sollte sich daran nichts ändern, droht
Dunya im ungünstigsten Falle ohne jeglichen Schulabschluss oder
Ausbildung zu bleiben, was aufgrund der immer geringer werdenden
Arbeitsplätze im Niedriglohnbereich vermutlich dazu führen wird, dass sie
auf Dauer von Transferleistungen abhängig bleibt.
Dunya spricht allerdings mehrfach und deutlich den Wunsch nach einer 2.
Chance zum Nachholen ihres Hauptschulabschlusses aus. Es ist der
eigentlich „rote Faden“, der das Interview durchzieht.
Obwohl also Dunya durchaus vorsichtig Berufswünsche äußert und sie
auch gern umsetzen würde, kommt sie seit fast 2 Jahren an dieser Stelle
nicht weiter, sucht aber von sich aus auch keine Hilfe. Wesentlich bestimmt
wird ihre Situation darüber hinaus auch durch die Eingebundenheit in ihre
Familie, die für sie im Prinzip das traditionelle Zukunftsmodell bereithält:
eine Heirat mit anschließender Perspektive als Hausfrau und Mutter, ohne
eigene berufliche Ziele.
Wie viele andere Jugendliche auch, und nicht nur Mädchen, der zweiten
Generation von Einwanderern aus der Türkei steht also Dunya in der
Entscheidung zwischen der traditionellen Frauenrolle und der allgemein
auch für Mädchen in Deutschland offenen beruflichen Zukunft.
Nicht zuletzt ist Dunyas Situation, wie sie sich im Interview darstellt, durch
ihre geringe Hilfeeinbindung gekennzeichnet.
173 mit Tendenz zur Schulverweigerung, wenigstens partiell/ zeitweise
174 Ob dies eine Art Berufsvorbereitung war oder welche Rahmenbedingungen diese Tätigkeit sonst
hatte konnte aufgrund der dürftigen Informationslage leider nicht herausgefunden werden.
75

4.5. DILAN: „Das Problem ist nur Ausbildung, sonst nichts" 175
DILAN
4.5.1. Herkunftsregion der Eltern
Die Eltern Dilans stammen aus einer ländlichen Region aus dem kurdischen
Teil der Türkei. Der Vater wanderte vermutlich Mitte der 70er Jahre im
Zuge der Gastarbeiter-Einwanderung nach Deutschland ein. Die Mutter
zog mit den beiden schon geborenen Kindern (ältere Geschwister Dilans)
später hinterher 176 .
Dilan selbst wurde wie die meisten ihrer Geschwister (bis auf die beiden
ältesten) in Berlin geboren, wuchs in ein und demselben Kiez in Berlin-
Spandau auf, wo sie auch zur Schule ging. Sie gehört somit ebenfalls zur so
genannten 2. Generation.
4.5.2. Familiärer Hintergrund
Die Eltern Dilans leben bereits seit ca. 30 Jahren in Deutschland. Der Vater
ist 65 Jahre alt, die Mutter 64. Dilan vermutet, dass beide keinerlei
Schulabschluss oder Ausbildung besitzen, auch aufgrund der ihr bekannten
Verhältnisse in der Herkunftsregion, die sie durch Besuche kennt. Ihr Vater
ist dauerhaft arbeitsunfähig. Die berufliche Tätigkeit, die er zuvor ausübte,
ist Dilan nicht bekannt. Sie vermutet etwas wie Hausmeister oder die Arbeit
in einer Reinigungsfirma. Die Mutter war nicht berufstätig, sondern für den
Haushalt und die Erziehung der Kinder zuständig. Beide sind entsprechend
dem Alter inzwischen Rentner.
Die Familie ist kinderreich. Dilan hat insgesamt 9 Geschwister (von denen 2
Halbgeschwister sind), jeweils vier ältere Brüder und Schwestern sowie eine
jüngere Schwester, mit der sie sich ein Zimmer in der elterlichen Wohnung
teilt. Die älteren Geschwister sind größtenteils bereits eigenständig, mit
eigener Familie und eigener Wohnung. Während die Brüder berufstätig
sind, leben die Schwestern meist traditionell als Hausfrau und Mutter mit
ihren Familien, haben z. T. aber auch eine Ausbildung abgeschlossen. Die
Geschwister leben z. T. in der näheren Umgebung der elterlichen Wohnung
und es besteht grundsätzlich ein reger Kontakt zwischen ihnen. In der
Familie werden mehrere Sprachen gesprochen. Neben Türkisch und
Kurdisch ist dies auch Deutsch, insbesondere unter den jüngeren
Geschwistern. Die Mutter hat dagegen geringe Deutschkenntnisse, da sie
sich die meiste Zeit hauptsächlich um die Familie gekümmert hat.
Die Familie wohnt mindestens während der gesamten Lebenszeit Dilans in
ein und derselben Altbau-Wohnung mit 4 Zimmern in Berlin-Spandau, wo
sie sich mit ihrer jüngeren Schwester ein Zimmer teilt. Dilan wünscht sich
allerdings ein eigenes Zimmer.
4.5.3. Berufliche Vorstellungen
Dilan hat inzwischen feste berufliche Vorstellungen entwickelt. Sie will
Einzelhandelskauffrau werden und weiß auch schon, wo sie arbeiten
möchte: in der Textilabteilung eines großen Berliner Kaufhauses.
Das war allerdings nicht immer so. Sie brauchte lange Zeit für ihre
berufliche Orientierung und beschäftigte sich seit der 9. Klasse damit, als es
die Suche nach einer Praktikumsmöglichkeit für das Schulpraktikum ging.
Es fiel ihr zuerst schwer, sich für einen Berufswunsch zu entscheiden, weil
175 Interview, Seite 45 unten
176 Zeitpunkt ist im Interview nicht genannt
76

DILAN
sie sich zwischen zwei Richtungen zunächst nicht entscheiden konnte,
einerseits Arzthelferin, andererseits den inzwischen konsequent verfolgten
Berufswunsch als Einzelhandelskauffrau. Das Schulpraktikum brachte
durch die praktische Erprobung des einen Berufswunsches die
Entscheidung. Sie testete das Arbeitsspektrum einer Arzthelferin aus und
stellte dabei fest, dass dies nicht der richtige Beruf für sei. Ihre
Deutschkenntnisse (schriftlich) schätzt sie hierfür als nicht ausreichend ein
und wegen der vielen Schreibarbeit läge ihr der Beruf nicht.
Entscheidendes Kriterium zur Auswahl des Berufsfeldes ist für Dilan die
Frage, was ihr einerseits Spaß macht und ihr andererseits auch persönlich
liegt, ebenso aber auch, ob der Beruf eine Zukunft hat. Spaß an der Arbeit
selbst, die Selbsteinschätzung ihrer Fähigkeiten und die Zukunftsfähigkeit
des Berufes sind also ihre entscheidenden Auswahlkriterien.
Die Entscheidungsfindung über ihren zukünftigen Berufsweg nahm Dilan
ziemlich ernst. Dabei prüfte sie die Berufe aus ihrer näheren Umgebung, die
sie also aus ihrem Alltagskontext kannte, darauf ob sie zu ihr passen
würden. Insbesondere ihre Geschwister hatten in dieser Phase eine starke
Vorbildwirkung. Sie besuchte die Geschwister, besonders die Brüder, an
ihren jeweiligen Arbeitsplätzen und betrachtete so deren Arbeitsbedingungen
und ihre Tätigkeiten. Sie unterhielt sich auch mehrmals mit diesen
Geschwistern über ihren weiteren Berufsweg.
Einen wichtigen Einfluss auf die endgültige berufliche Entscheidung hatten
auch die Erfolgserlebnisse, die sie während des dreimonatigen Praktikums
im Rahmen des Berufsvorbereitungsjahres im Einzelhandel eines
Kaufhauses machte 177 4.5.4.
. Hier bekam sie sowohl von den Kunden wie auch
von den Kollegen positive Rückmeldungen, was ihre Motivation, diesen
Beruf zu ergreifen noch einmal verstärkte. Bei der Entscheidung für den
anvisierten Ausbildungsberuf (und damit auch in dem Praktikum, welches
den Berufswunsch auf seine Langfristigkeit testen sollte), ging es ihr also um
Fragen wie: Ist dies der Beruf, der mich langfristig interessieren könnte?
Werde ich mit diesem Beruf auf lange Sicht glücklich?
Bewerbungserfahrungen
BEWERBUNGSAKTIVITÄTEN
Ihre Bewerbungsaktivitäten schätzt Dilan als bisher eher gering ein. Sie
begründet das damit, dass die meiste bisherige Zeit auf die
Entscheidungsfindung über den tatsächlichen Berufswunsch ausgerichtet
war. Bevor sie sich darüber nicht sicher war, wollte sie noch keine
ernsthaften Bewerbungen abschicken. Ihre bisher geringen Bewerbungserfahrungen
sind aber auch damit begründbar, dass ihr Schulabschluss noch
nicht sehr lange zurückliegt (2005).
Zum Ende und nach Abschluss der Schulzeit verschickte sie etwa 10
Bewerbungen, die meisten davon für die Bewerbung als
Einzelhandelskauffrau 178 . Sie hatte danach auch schon einen
Einstellungstest, den sie mithilfe einer ihr bekannten Jugendeinrichtung
vorbereitete. Dass dieser jedoch negativ ausfiel, schreibt sie den Mängeln in
ihrer eigenen Vorbereitung zu.
177
neben den geringeren Anforderungen an ihre (schriftlichen) Deutschkenntnisse für den Beruf der
Einzelhandelskauffrau
178
Daß sie hierfür ausschließlich Ablehnungen bekommen hat, kann auch darauf zurückgehen,
dass sie bereits zu spät begonnen hatte mit dem Schreiben und damit die Abgabe-Fristen evtl.
schon überschritten waren.
77

DILAN
Als sie im September 2005, zu Beginn des Lehrjahres, noch immer
unversorgt war, nahm sie das Angebot der zuständigen
Arbeitsmarktbehörde zur Absolvierung eines Berufsvorbereitungsjahres
gern an, um einerseits nicht untätig sein zu müssen und sich andererseits in
ihren Zugangsvoraussetzungen verbessern zu können. Insbesondere die
Möglichkeit eines mehrmonatigen Praktikums, um ihren zweiten
Berufswunsch zu testen, schien ihr dabei vorteilhaft. Da sie jedoch bereits
einen Realschulabschluss besaß, bot ihr das Berufsvorbereitungsjahr kaum
Möglichkeiten zur Verbesserung ihrer schulischen Voraussetzungen. Damit
war sie zum Interviewzeitpunkt eher unzufrieden. Auch die Sicherheit, die
eine Fortsetzung der Schullaufbahn innerhalb eines institutionellen
Rahmens darstellte, und der Kontakt zu Gleichaltrigen, waren ihr wichtig,
als sie sich für das Berufsvorbereitungsjahr entschied.
Zum Interviewzeitpunkt, der am Ende des Berufsvorbereitungsjahres
stattfand, schrieb Dilan bereits neue Bewerbungen, über deren Umfang es
aber keine Aussagen gibt. Die Stellen, bei denen sie sich bewirbt, sucht sie
sich größtenteils aus dem Internet heraus, über die dafür üblichen Seiten.
Neben Google sind dies Meine-Stadt.de, Berlin.de oder auch die Gelben
Seiten. Außerdem sucht sie vor Ort in ihrem Umfeld nach interessanten
Stellen und fragt dort direkt nach. Erst bei signalisiertem Interesse schickt
sie dann eine schriftliche Bewerbung. Dies hat für sie überwiegend
ökonomische Gründe, da sie es grundsätzlich für nicht sinnvoll hält,
Bewerbungen wahllos zu versenden, sondern erst bei ausreichender
Aussicht auf Erfolg. Sie versendet überwiegend Initiativbewerbungen,
weniger auf direkt ausgeschriebene Stellen. Der Grund dafür ist unbekannt.
Möglicherweise rechnet sie sich weniger Chancen aus, wenn die Stelle offen
ausgeschrieben ist? Sie wiederholt Bewerbungen an schon einmal
kontaktierte Stellen nach einer gewissen Zeit, wenn sie dies für sinnvoll hält.
Insgesamt erscheint die Bewerbungsstrategie durchdacht und recht
zielgerichtet. Auch wenn sie selbst ihre Bewerbungsbemühungen für eher
gering einschätzt, scheint sie doch viel Eigeninitiative einzusetzen. Insofern
ist die geringe Anzahl evtl. eher darauf zurückzuführen, dass sie ihre
Bewerbungen ernsthaft betreibt und nicht wahl- und ziellos
Bewerbungsschreiben versendet.
NEBENTÄTIGKEITEN
Dilan hat außerhalb der Berufsvorbereitungs-Maßnahme und der
absolvierten Praktika keine Nebentätigkeiten in der Schulzeit und danach
ausgeübt.
BEWERBUNGSERGEBNISSE
Bisher waren alle Bewerbungsbemühungen negativ, einschließlich des weiter
oben beschriebenen Einstellungstests.
BEWERTUNG DER BISHERIGEN ERFAHRUNGEN IM
BEWERBUNGSPROZESS
Es gibt im Interview wenig direkte Aussagen, die eine Bewertung enthalten.
Dilan spricht über ihre bisherigen Bemühungen eher neutral. Allerdings gibt
es eine allgemeine Äußerung am Ende des Interviews, die weniger ihre
private Situation betrifft als vielmehr die allgemeine Lage auf dem
Ausbildungsmarkt in Berlin einschätzte. Dort sagt sie, die Chance, in Berlin
eine Ausbildung zu bekommen sei nicht sehr gut, da es inzwischen sehr
78

DILAN
viele Interessenten gibt, die auch aus dem Vorjahr noch unversorgt sind
und somit die Gesamtzahl der Interessenten eher hoch ist, womit sie viel
Realismus beweist. Ihre eigenen Chancen schätzt sie wegen der erwarteten
positiven Beurteilung vom Bildungsträger des Berufsvorbereitungsjahres
trotzdem nicht schlecht ein (aber auch nicht gut, eher „mittel“). Sie erwartet
für die Zukunft mindestens noch einige Vorstellungsgespräche, und
vermutlich auch, dass eines davon dann erfolgreich verlaufen wird, was sie
aber so nicht ausspricht 179 .
4.5.5. Hilfenachfrage und -wahrnehmung
ALLGEMEINE STRATEGIEN ZUR HILFESUCHE
Dilan hat bisher in ihrem Übergangsprozess auf Hilfen von verschiedenen
Seiten zurückgegriffen und diese sogar größtenteils selbst ausgewählt. Am
stärksten orientiert sie sich dabei, wenn man ihre Aussagen gewichtet, an
ihren älteren Geschwistern, besonders den Brüdern. Diese zieht sie, wie
schon beschrieben, zu Rate in ihrer beruflichen Entscheidungsfindung,
besucht sie dafür sogar auf ihren jeweiligen Arbeitsstellen. Die Eltern
können dagegen außer dem emotionalen Halt wenig konkrete Hilfe bieten,
da sie selbst wenig Schulerfahrung haben und auch sonst wenig
Hintergrundwissen über die berufliche Eingliederung in Deutschland
mitbringen. Auch die Verwandten werden durch Dilan nicht aufgesucht,
vermutlich wegen der ähnlich erwarteten geringen Kenntnisse. Trotz allem
kann gesagt werden, dass Dilan wegen ihrer älteren Geschwister auf eine
gute familieninterne Hilfestruktur zurückgreifen kann, die ihr bisher
erfolgreiche Hilfe anbieten konnte.
In der Schule wird sie zwar rechtzeitig darauf gebracht, sich über ihre
berufliche Zielrichtung Gedanken zu machen, was sie, wie beschrieben
durchaus ernst nimmt. Sie drängen auch darauf, dass Dilan frühzeitig
beginnt, Bewerbungen zu schreiben. Als Ansprechpartner scheinen diese
dabei für Dilan weniger verfügbar zu sein, da sie an keiner Stelle anspricht,
bei den Lehrkräften Rat gesucht zu haben. Erwähnt wird lediglich
mehrmals deren Ermahnung. Wegen der geringen Präsenz in Dilans
Erzählungen, kann vermutet werden, dass die Lehrer wenig Einfluss auf
ihre berufliche Orientierung gehabt haben 180 .
Auf die Unterstützung durch Jugendklubs ihrer Umgebung und den
Bildungsträger des Berufsvorbereitungsjahres sowie die zuständige
Arbeitsmarktbehörde werde ich im Folgenden vertiefend eingehen.
BEZUG ZUR ARBEITSMARKTBEHÖRDE
Zunächst sei erwähnt, dass auch Dilan die aktuelle Bezeichnung der
zuständigen Arbeitsmarktbehörde nicht kennt 181 und auch nicht weiß, ob
nun die Arbeitsagentur oder das JobCenter für sie zuständig ist 182 . Aus der
Schulzeit ist Dilan wenig über die Aktivitäten der Behörde bekannt. Erst auf
Nachfrage fällt ihr ein, dass ein Mitarbeiter im Rahmen des Arbeitslehre-
179 „Na… eigentlich… mit…Tleren, (...) weil, ich hab immer Beurteilungen be… äh, bekommen,
und… von den anderen hab ich gehört, das ist sehr gut, das ist das beste eigentlich, was die
schreiben können; denk ich mir, dass ich auf jeden Fall noch paar andere Gespräche haben werde.
Durch diese Beurteilung“ Interview, Seite 44 oben
180 Da Dilan mit solchen Wertungen vorsichtig ist, sagt sie auch nicht direkt, dass die Lehrer in
mancherlei Hinsicht nicht sehr hilfreich waren. Es wird aber durchaus aus dem
Gesamtzusammenhang des Interviews deutlich, dass sie mit ihrer Schule nicht ganz zufrieden war.
181 „Jobcenter ist, glaub ich, da, wo man Arbeit findet, oder für einen Euro arbeitet, oder? Ich weiß
nicht so den großen Unterschied“ Interview, Seite 18 unten
182 Aber in aller Regel wird dies auch hier wieder das zuständige JobCenter sein.
79

DILAN
Unterrichtes in der Schule war und dass sie mit der Schulklasse das örtliche
BIZ besucht hatte. Der erste persönliche Kontakt fand durch Einladung per
Anschrift nach Beendigung der Schulzeit Ende August 2005 statt. ALG II
bezieht Dilan nicht, da sie noch keinen Antrag darauf gestellt hat vor ihrem
18. Geburtstag. Offenkundig ist auch sie (wie schon Murat) nicht dahingehend
beraten worden, dass sie bereits kurz nach Beendigung der Schule
anspruchsberechtigt war 183 .
Zum tatsächlichen Kontakt mit der Mitarbeiterin der Behörde kann sie mir
nicht viel Konkretes sagen, da sie mit dieser überhaupt erst zweimal
gesprochen hat. Dabei war ihr zuletzt das Berufsvorbereitungsjahr
vorgeschlagen worden 184 . Den meisten Kontakt hatte sie demzufolge mit
dem Bildungsträger selbst, mit dem sie auch die Abwicklung der
Formalitäten vornahm. Außerdem bekommt sie postalisch monatlich ca. 1-
2 Vorschläge mit Ausbildungsstellen zugestellt. Mit diesen hatte sie z. T.
schon schlechte Erfahrungen, da sie sich als nicht zuverlässig erwiesen.
Dilan hat insgesamt aus dem bisher Erleben trotzdem einen weniger guten
Eindruck von der Behörde und begründet das damit, dass von dieser
zuwenig konkrete Hilfe angeboten wird, um eine Ausbildungsstelle zu
erhalten 185 . Dilan wünscht sich daher konkrete Hilfe dabei, was sie tun kann,
um eine Ausbildung für sich zu finden 186 . Tendenziell ist sie von ihren
bisherigen Erfahrungen mit der Behörde eher enttäuscht.
BEZUG ZU FREIEN TRÄGERN
Die Jugendeinrichtungen in ihrem Kiez kennt Dilan. Sie ist dort
aufgewachsen. Einer ihrer Brüder hat sie dorthin mitgenommen. Hier hat
sie auch bereits Hilfen erfahren (Hausaufgabenhilfe), Freizeitaktivitäten
kennen gelernt und trifft dort auf Gleichaltrige 187 . Durch die Langfristigkeit
des Kontaktes, gemeinsame Freizeiterlebnisse, Niedrigschwelligkeit der
Angebote u. a. hat sich daher ebenso wie bei anderen auch ein gewisses
grundsätzliches Vertrauensverhältnis entwickelt. In der Suche nach
konkreten Hilfen im Bewerbungsprozess wendet sich Dilan darum auch an
dortige Mitarbeiter, die ihr bspw. helfen bei der Vorbereitung des
Einstellungsgespräches und in einigen anderen konkreten Fragen bei der
Bewerbung, wie z. B. Tipps für hilfreiche Internetseiten etc. 188 , die nicht
durch die Schule vermittelt wurden.
183 „Leistungen nach diesem Buch erhalten Personen, die 1. das 15. Lebensjahr vollendet und das
65. Lebensjahr noch nicht vollendet haben, 2. erwerbsfähig sind, 3. hilfebedürftig sind und 4. ihren
gewöhnlichen Aufenthalt in der Bundesrepublik Deutschland haben“ SGB II, § 7, Abs. 1
184 Sie gehört im engeren Sinne allerdings nicht zur Zielgruppe dieser Maßnahme. Dies sind
Hauptschulabgänger ohne Schulabschluss. Dilan kann jedoch bereits einen Realschulabschluss
vorweisen.
185 „Also, ich denk mal, die müssen, sollten sich mehr… einsetzen, irgendwie. Arbeitsamt... Damit
man ne Ausbildung bekommt. Ok, nicht das grad, aber… die sagen, die schreiben dir Bewerbung,
wir beraten euch, aber die beraten eigentlich nicht so oft. Zum Beispiel bei mir war’s nur zweimal...
Bisschen mehr beraten, denk ich mal. Weil, dafür sind sie ja auch da“ Interview, Seite 21 unten/ 22
oben
186 „Zum Beispiel… wo noch Ausbildungsplätze… obwohl, das kann ich ja auch selber machen,
aber… irgendwie solche Zetteln geben, wie man sich besser so vorbereiten kann, Einstellungstest
und so; die kann man zwar auch im Internet; aber man könnte mit denen darüber reden, denk ich,
so. Ich weiß auch nicht“ Interview Seite 22 oben
187 „Also, die helfen bei Hausaufgaben; allgemein so; was an Hilfe man braucht. Wenn man Brief
bekommen hat, und wenn man’s nicht versteht, gehen wir auch dorthin. Die helfen ja auch./ I: Und
wobei haben sie dir geholfen?/ Also, von früher auch Hausaufgaben, Bewerbungen,
Einstellungstest, so“ Interview, Seite 22 Mitte
188 „Na, die erzählen dir, wie du es besser machen könntest; sagen dir, was du lieber sein lassen,
oder wenn ich was falsch formuliert habe, dann formulieren sie es richtig… die gucken noch mal…“
Interview, Seite 22 unten
80

DILAN
Unterstützung und vor allem Rat findet Dilan aber auch in der
Bildungseinrichtung des Berufsvorbereitungsjahres. Hier gibt es mehrere
Sozialarbeiter, die z. T. auch Unterricht geben. Sie erwähnt einen der
Ansprechpartner besonders, der ihr Vertrauen genießt und bei dem sie nicht
nur in beruflicher Hinsicht, sondern auch bei persönlichen Problemen Rat
sucht. 189 So fühlt sie sich in dem Berufsvorbereitungsjahr gut untergebracht
und betreut, wenn auch insgesamt nicht so gefördert, wie sie sich das
gewünscht hätte. Außer dem mehrmonatigen Praktikum hatte sie keinen
nennenswerten Nutzen für ihre Zugangsvoraussetzungen 190 .
GEGENÜBERSTELLUNG DER INSTITUTIONELLEN HILFSANGEBOTE
Neben dem Rückhalt und der Hilfe aus der Familie (insbesondere die
Brüder) findet Dilan Anbieter konkreter Hilfen im Bewerbungsprozess bei
Bedarf insbesondere in den Jugendeinrichtungen, die ihr bereits bekannt
sind, vor allem aus dem Freizeitbereich und durch Hilfe-Angebote aus der
Schulzeit. Ebenso kann sie sich an die Mitarbeiter der Bildungseinrichtung,
in der sie das Berufsvorbereitungsjahr absolviert, mit ihren konkreten
Fragen und Problemen wenden. Hier fühlt sie sich gut beraten und betreut,
nicht ausschließlich in beruflichen Angelegenheiten.
Auch Dilan äußert wie schon andere Jugendliche, Kritik an der Betreuungsleistung
der zuständigen Arbeitsmarktbehörde, die sich insbesondere auf die
Intensität der Betreuung richtet. Sie stellt damit Betreuungslücken fest, die
sie durch die Suche nach anderweitigen Hilfeanbietern aufzufüllen sucht.
4.5.6. Abschließende Aussagen
Auch Dilan hat wie andere Jugendliche, für die unmittelbare Zukunft noch
viel Beratungs-, vor allem aber Betreuungsbedarf. Wie bei anderen
Jugendlichen ist der Übergangsprozess von der Schule in einen
Ausbildungsplatz mit vielen Hürden gepflastert und erstreckt sich über
einen unbestimmten Zeitraum von oft mehreren Jahren. Hier gibt es auf
Seiten der Jugendlichen viel Frustration, die es aufzufangen gilt, um sie
nicht zu entmutigen. Dies scheint auch für Dilan nicht anders zu werden.
Tatsächlich ist Dilan aber noch nicht verzagt. In ihren Aussagen ist aber
doch erkennbar, dass ihr der Rückhalt in einer Einrichtung wichtig ist
(aktuell der Bildungsträger des Berufsvorbereitungsjahres). Sie hat hier
Kontakte zu Gleichaltrigen, kann sich gleichzeitig weiter entwickeln (wenn
auch nicht ganz so, wie gewünscht) und bekommt Möglichkeiten zur
Beratung.
4.5.7. Dilans Kernthema - Zusammenfassung
Obwohl Dilan einen Realschulabschluss hat, absolviert sie zum
Interviewzeitpunkt ein Berufsvorbereitungsjahr, welches in der Hauptsache
für Schulabgänger gedacht ist, die keinen qualifizierten Schulabschluss
geschafft haben. Insofern gehört sie streng genommen nicht zur
Zielgruppe, obwohl sie selbst ihre Deutschkenntnisse bspw. als nicht sehr
gut einschätzt. Sie verbringt dort die Zeit, um das für sie verloren gegangene
Ausbildungsjahr sinnvoll zu überbrücken. Als Gewinn sieht sie das
dreimonatige Praktikum im Rahmen des Berufsvorbereitungsjahres,
189 „Weil… ich weiss nicht, mit dem kann man besser reden. Ich hab auch meine Probleme ihm
erzählt, sozusagen; und… er kennt das besser. Er weiß es, wie es so ist, und… er kann mich dann
besser verstehen, und… besser beraten“, Interview, Seite 38 oben
190 da sie nicht zur Zielgruppe gehörte
81

DILAN
wodurch sich ihre Entscheidung für den endgültigen Berufswunsch
verfestigen konnte. Diese Entscheidung ist ihr nicht leicht gefallen. Sie hat
sich viel Zeit dafür genommen. Dadurch auch hat sie im entscheidenden
Zeitraum am Ende der 10. Klasse nicht ausreichend Bewerbungen
geschrieben. Zu diesem Zeitpunkt war sie sich noch nicht sicher über ihr
berufliches Ziel.
Für Dilan gibt es auf den ersten Blick sonst kaum problematische Faktoren.
Sie sucht und bekommt Unterstützung aus ihrer Familie und ergänzend in
Jugendeinrichtungen ihrer Wohnumgebung und von den Mitarbeitern des
Berufsvorbereitungsjahres. Aufgrund der erwarteten positiven Beurteilung
des Berufsvorbereitungsjahres hofft sie, in ihren Bewerbungen zukünftig
erfolgreicher zu sein und eine Ausbildungsstelle zu bekommen.
82

5. Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
5.1. Persönlicher Hintergrund
5.1.1. Herkunft
Der Zeitpunkt der Zuwanderung innerhalb der Schullaufbahn und die
bisherige Aufenthaltsdauer beeinflusste in gewisser Hinsicht den
5.1.2.
Übergangsprozess der Jugendlichen mit.
Drei von vier befragten jugendlichen Aussiedlern kommen aus Kasachstan
(Jurij, Olga, Tanja), einer der Jugendlichen aus St. Petersburg (Sascha). Die
drei Erstgenannten leben bereits seit vielen Jahren in Berlin (Jurij, Olga,
Tanja) und verbrachten dort den größten Teil ihrer Schulzeit. Sascha, der
erst vor ca. 3 Jahren nach Berlin zuwanderte, kam kurz vor dem Abschluss
seiner Schullaufbahn. Die Jugendlichen mit einem bereits langjährigen
Aufenthalt sind zum Interviewzeitpunkt sprachlich bereits weitgehend
integriert, können sich in der Gesellschaft orientieren und schätzen ihre
persönlichen Chancen aufgrund ihrer Kenntnisse verhältnismäßig realistisch
ein. Dies gelingt Sascha noch nicht in demselben Maße. Er wirkt in vielem
desorientiert, hat auch die sprachliche Eingliederung noch nicht endgültig
geschafft, weil der Zeitpunkt der Zuwanderung für seine Bildungskarriere
besonders ungünstig war, kurz vor Abschluss seiner Schullaufbahn. Auch
Jurij musste infolge der Zuwanderung und durch ungünstige Schul- und
Wohnortwechsel bedingt, 2-mal ein Schuljahr wiederholen.
Vergleich Stadt-Land-Herkunft
Es konnten in der Auswertung keine Einflüsse festgestellt werden zwischen
Familien aus ländlichen/kleinstädtischen Regionen und der Großstadt. Es
gab keine erkennbaren Einflüsse z. B. in der Berufsorientierung, bei der
Suche nach Unterstützung, im Verhalten gegenüber Institutionen wie der
Arbeitsmarktbehörden, der Bildungsorientierung etc., die mit der Stadt-
Land-Herkunft in Verbindung gebracht werden könnten.
5.1.3. Alter, Schulabgang und Bewerbungserfahrungen
Die befragten Jugendlichen sind im Schnitt 19 Jahre alt (mit Ausnahme von
Jurij, der zum Interviewzeitpunkt 20 Jahre alt ist). Während Jurij bereits
2003 die Schule abgeschlossen hatte, waren Sascha und Tanja 2005 von der
Schule abgegangen 191 , Olga bereits 2004. Zwei der Jugendlichen hatten die
Schule mit einem Hauptschulabschluss abgeschlossen (Jurij, Sascha). Jurij
hatte in der Zwischenzeit auf dem OSZ auch den Realschulabschluss
nachgeholt. Tanja konnte wegen ihrer frühen Mutterschaft die Schule nicht
beenden und ging daher lediglich mit einem Abgangszeugnis von der
Schule. Olga hatte zwar sogar einen Realschulabschluss, allerdings war auf
dem Zeugnis die Deutschnote mangelhaft.
Die Erfahrungshintergründe und damit auch die Inhalte der Interviews
korrespondieren weitgehend mit den unterschiedlich langen Zeiträumen seit
Beendigung der Schule. Wenn der Zeitpunkt erst kurze Zeit zurückliegt,
überwiegen auch schulische Erfahrungen im Zusammenhang mit der
Vorbereitung auf die Bewerbungsphase. Lag diese Zeit bereits länger
zurück, so stehen die Erfahrungen mit dem Übergangsprozess selbst stärker
191 Tanja hatte wegen der Unvereinbarkeit mit der frühen Mutterschaft die Schule mit einem
Abgangszeugnis beendet, Sascha die Schule auch nach Wiederholung der 10. Klasse lediglich mit
Hauptschulabschluss verlassen.
83

Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
5.1.4.
im Zentrum des Interviews. Durch den unterschiedlichen „Ist-Stand“, den
das Interview zum jeweiligen Interviewzeitpunkt für die jeweiligen
Jugendlichen erfasst, wird der Prozesscharakter der Übergangsphasen der
Jugendlichen von der Schule in Ausbildung noch einmal verstärkt.
Familiärer Hintergrund
Die Jugendlichen kamen nach Deutschland zum größten Teil mit den
Eltern und teils auch anderen Verwandten, wie den Großeltern. In den
meisten Fällen, auch in der Ein-Eltern-Familie von Tanja, ist der emotionale
Rückhalt aus der Familie groß. Die Eltern dienen als Ansprechpartner, auch
bei Problemen während der Ausbildungssuche. Als solche erfüllen sie eine
wichtige Aufgabe für die Jugendlichen, die nicht unwesentlich sein dürfte
für das Selbstwertgefühl und eventuell auch das Verhalten der Jugendlichen
in der Übergangsphase selbst. Nur ein Jugendlicher war vorrangig auf sich
selbst gestellt (Sascha), weil er es selbst als wesentlich ansah, als inzwischen
Erwachsener seine Probleme selbständig zu lösen, ohne wesentlichen ohne
Rückgriff auf die Eltern. Allerdings war bei Sascha auch ganz deutlich das
Bestreben nach Rückhalt im Freundeskreis zu beobachten, dass es aber
auch bei den anderen Jugendlichen gab, nur nicht in diesem Umfang.
5.2. Bildungsorientierung
5.2.1. Ausbildungsorientierung
Die Jugendlichen sind durchweg sehr stark am Abschluss eines
berufsqualifizierenden Abschlusses, also an einem Ausbildungsplatz
interessiert und dafür auch bereit, viel zu investieren. Sie haben es aber
nichtsdestotrotz schwer, einen geeigneten Ausbildungsplatz zu finden. Die
bisherigen Wege der Ausbildungsplatzsuche sind unterschiedlich gewesen
und waren insbesondere davon abhängig, welche Ziele die Jugendlichen
verfolgten (schulische wie Olga/ oder direkter Einstieg in Ausbildung wie
Jurij), aber auch von der persönlichen Situation (Tanja). Sie waren
andererseits auch von dem jeweiligen Angebot in der Berliner Region
abhängig (Jurij). Inwieweit dabei die Herkunft als Aussiedler eine Rolle für
die bisherige Unversorgtheit spielte, kann nicht eindeutig nachgewiesen
werden. Jurij und Olga machten Angaben, die als Erfahrungen von
Diskriminierung gewertet werden könnten, die aber lediglich gefühlsmäßig
als solches wahrgenommen wurden und folglich schwer nachweisbar sind.
Die Jugendlichen verfolgen in erster Linie ihre ganz persönlichen
beruflichen Zielvorstellungen und möchten ihren Wunschberuf
verwirklichen. Dafür werden auch Umwege in Kauf genommen, durch die
Absolvierung eines Berufsvorbereitungsjahres, die Verbesserung der
Schulnoten oder die Aufwertung des Schulabschlusses selbst mittels eines
weiteren Schuljahres an einem der Berliner OSZ, mit oder ohne
berufsqualifizierenden Anteil. Diese nachfolgenden Schulanteile werden in
der Regel durch die Jugendlichen als positiv gewertet, da es sie ihrem Ziel
näher bringt. Zwei der Jugendlichen hatten mindestens einen solchen
Lehrgang bereits hinter sich (Jurij, Olga), die anderen beiden hatten ihrem
Ziel angemessen ein ähnliches Vorhaben (sofern die Möglichkeit, den
Schulabschluss im Rahmen einer Ausbildung nachzuholen, für Tanja dazu
zählt wird)
Die Jugendlichen zeigen damit die Bereitschaft, auch größere Umwege in
Kauf zu nehmen, gehen dabei aber durchaus auch zielgerichtet vor, indem
sie ihr Berufsziel im Auge behalten und sinnvolle Wege suchen, wie diese
84

Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
trotz eines nicht nahtlosen Übergangs von Schule in Ausbildung zu
erreichen sind. Ob es zwischen Mädchen und Jungen dabei unterschiedliche
Strategien gibt, kann mit Blick auf die geringe Fallzahl nicht eindeutig
festgestellt werden.
Die Jugendlichen machten sich allerdings auch große Sorgen um ihre
berufliche Zukunft. Jeder der Jugendlichen äußerte mindestens an einer
Stelle des Interviews, dass es ihm grundsätzlich überhaupt um die
Absolvierung eines berufsqualifizierenden Abschlusses ginge. „Hauptsache
eine Ausbildung“ war dafür die zumeist stereotype Formulierung. Die
Jugendlichen sind an möglichst hochwertigen Berufsabschlüssen
interessiert, weil sie wissen, dass sie ohne diese kaum Chancen auf dem
Arbeitsmarkt haben werden.
In fast allen Interviews tauchte in diesem Zusammenhang die ebenfalls
stereotype Formulierung auf, sie möchten später „kein Klo putzen“. Diese
Aussage ist möglicherweise als Synonym für gering qualifizierte und niedrig
entlohnte Tätigkeiten zu sehen. Es kann dabei vermutet werden, dass diese
Aussage auch auf die zumeist enttäuschenden beruflichen Erfahrungen der
Eltern nach der Zuwanderung zurückzuführen sind. Die Eltern mussten
nach der Zuwanderung nach Deutschland großteils einen mitunter enormen
Statusverlust hinnehmen und schafften die Integration in den deutschen
Arbeitsmarkt zumeist bisher nicht endgültig. Für sie dominieren
wiederholte Phasen von Arbeitslosigkeit, unterbrochen von oft befristeten
Tätigkeiten, die fast immer im zweiten Arbeitsmarkt angesiedelt waren.
Nach einem individuell unterschiedlichen Zeitraum von erfolglosen
Bewerbungsversuchen erzählen einige der Jugendlichen, dass sie sich
beruflich umzuorientieren begannen (hier insbesondere Jurij). Für die
meisten war dieser Punkt aber zum Interviewzeitpunkt noch nicht erreicht,
weil der Schulabschluss noch nicht lange zurücklag. Allerdings denken
einige der Jugendlichen bereits über diese Möglichkeit nach (Olga, auch
Sascha). Ein Jugendlicher hat zum Interviewzeitpunkt diesen Schritt
allerdings bereits vollzogen (Jurij), und sich von seinem ursprünglichen
Wunschberuf abgewandt (wenn auch schweren Herzens). Dabei schloss die
Neuorientierung sogar eine höhere Qualifizierung ein (Abitur und
nachfolgend Studium 192 5.2.2.
). Nur für Tanja ist die Ausrichtung auf den
Wunschberuf (bisher) ausschließlich.
Bildungsorientierung
Alle interviewten Jugendlichen sind prinzipiell am „klassischen
Bildungsideal“ 193 ausgerichtet. So ist für alle Jugendlichen erkennbar, dass
sie den höchstmöglichen schulischen Bildungsabschluss und gute
Schulnoten anstreben, soweit dies für den jeweils angestrebten beruflichen
Weg erforderlich ist. Sascha und Olga sind besonders bestrebt,
insbesondere ihre sprachlichen Fähigkeiten (wenn auch auf
unterschiedlichem Niveau), wie ihre Schulabschlüsse und die Noten in
wichtigen Fächern zu verbessern, um damit die Einstiegschancen ins
Berufsleben zu erhöhen und die ursprünglich angestrebten Berufswege
verfolgen zu können. Tanja wiederum ist weniger an einer weiteren
Verbesserung ihrer Schulabschlüsse interessiert, dafür jedoch am direkten
192 eine beachtliche Leistung anhand des ursprünglichen Hauptschulabschlusses
193 welches zum einen sicher durch den Einfluss der Eltern bedingt ist, aber auch schon aus der
Schulzeit im Herkunftsland mitgebracht sein kann
85

Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
Einstieg in eine Ausbildung. Für sie steht die Versorgung ihrer schon
vorhandenen Familie stärker im Vordergrund, die Verfolgung eigener
Bildungskarrieren tritt dahinter etwas zurück. Jurij ist ebenfalls am direkten
Einstieg in eine Ausbildung interessiert und will dies im Grunde auch noch
immer, auch wenn er gegenwärtig davon etwas abgekommen ist. Da er auch
durch viel Engagement bisher keinen Ausbildungsplatz bekam, hat er in der
Zwischenzeit bereits seinen Schulabschluss auf einem OSZ aufgewertet
zum Realschulabschluss. Wegen der praktischen Erfahrungen in seiner
Nebentätigkeit in der Jugendeinrichtung, die ihn auch beruflich berät,
verfolgt er inzwischen andere Berufsziele, die mit einer weiteren
Aufwertung des Schulabschlusses verbunden sind. Dieser Weg nimmt
allerdings mittlerweile teilweise den Charakter einer „Ersatzkarriere“ an, da
Jurij seine ursprünglichen Berufsziele mangels Ausbildungsplatz nicht
verwirklichen konnte.
Für eines der Mädchen (Olga) liegt die Vermutung nahe, dass neben der
Verbesserung der Zugangschancen auch die Sicherheit des Verbleibs in
einer schulischen Maßnahme Grund für deren Teilnahmebereitschaft ist.
Kaum anders kann es interpretiert werden, wenn deren tatsächliche
Bewerbungszeiten sich lediglich auf einen kurzen Zeitraum von ca. 2
Monaten in den Sommerferien beschränkten, auch nach Abschluss des
ersten Berufsvorbereitungsjahres, in welchem die erforderlichen Noten für
die Einmündung in Ausbildung bereits erreicht wurden. Eine nachfolgende
von der Arbeitsmarktbehörde angebotene weitere Berufsvorbereitungs-
Maßnahme wurde angenommen, obwohl daraus kein erkennbarer Gewinn
mehr abgeleitet werden kann.
5.2.3. Berufliche Orientierung
Die gewählten Berufe waren erwartbar unterschiedlich. Es konnten aber
keine klaren „typisch männliche/typisch weibliche“ Berufswünsche
festgestellt werden. Zwei der Befragten haben zwar typisch geschlechtsspezifischen
Berufe anvisiert (Sascha Kfz-Mechaniker, Olga Bürokauffrau),
für zwei andere ist die derzeitige berufliche Orientierung eher nicht
geschlechtsspezifisch (Jurij Sozialarbeiter im eher weiblich dominierten
Sozialbereich, Tanja Goldschmied im eher männlich dominierten
handwerklichen Bereich).
Fast alle Befragten wussten schon im Verlauf ihrer Kindheit, was sie werden
wollten, mit Ausnahme von Sascha, dessen berufliche Orientierung zum
Interviewzeitpunkt noch unfertig und wechselhaft erschien, möglicherweise
aufgrund seiner noch im Anfangsstadium befindlichen Integrationsbemühungen
im Zuwanderungsland, die eine Konzentration auf diese
Thematik noch nicht zureichend erlaubt hatten.
An erster Stelle der Auswahlkriterien für die Berufswahl steht bei jedem von
ihnen das persönliche Interesse an der Tätigkeit (Olga „Arbeit mit Kunden
und Papier“) oder am zu bearbeitenden Objekt (Tanja Gold und Schmuck,
Sascha Autos,). Auch die Einschätzung der eigenen Fähigkeiten ist ein
wesentlicher Faktor (Jurijs Spaß am handwerklichen Geschick) für die
Berufswahl.
Wesentlich für die Berufswahl war aber auch die Einschätzung der
Zukunftsfähigkeit des Berufes (Jurij, Tanja) oder der Wunsch nach
materieller Absicherung (Sascha, Tanja). Diese Faktoren könnten bei
Nichtverwirklichung des ursprünglichen Berufswunsches sogar zunehmen,
wenn man die Aussage „Hauptsache Ausbildung“ so interpretiert, dass eine
86

Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
abgeschlossene Berufsausbildung die Möglichkeit zu qualifizierten und
damit tendenziell besser bezahlten Tätigkeiten erhöhen soll.
5.3. Bewerbungserfahrungen
5.3.1. Bewerbungsaktivitäten
Auf den ersten Blick fällt auf, dass die meisten Interviewten bisher noch
keine großen Anstrengungen unternommen haben, um sich zu bewerben,
mit einer Ausnahme (Jurij). Zwei Jugendliche (Olga + Sascha)
konzentrierten sich zum Interviewzeitpunkt auf die Verbesserung ihrer
Sprachkenntnisse und Abschlussnoten mithilfe berufsvorbereitender
Maßnahmen, um ihre grundsätzlichen Zugangsvoraussetzungen für ihren
Wunschberuf zu verbessern. Auch Sascha würde diesem Ziel gern folgen,
wird zum Interviewzeitpunkt aber durch die Teilnahme an einer MAE
daran gehindert. Tanja kann sich wegen der Kinderpflege zum
Interviewzeitpunkt nicht stärker um einen Ausbildungsplatz bemühen.
Außergewöhnlich viele Bewerbungen und umfangreiche Bemühungen, auch
in der Bandbreite der Bewerbungsstrategien, konnte nur Jurij vorweisen.
Trotz seiner vielen schriftlichen Bewerbungen blieben diese bisher
allerdings erfolglos.
Die Bandbreite der Zugriffsmöglichkeiten auf das Angebot von
Ausbildungsplätzen und Bewerbungsstrategien ist groß und wird durch die
Jugendlichen individuell unterschiedlich genutzt. Jurij nutzte dabei eine
besonders breite Palette an Möglichkeiten und erwies sich zudem als
einfallsreich, geduldig und hartnäckig.
Das Internet hat eine große Bedeutung in der Suche nach freien
Ausbildungsstellen bekommen, und zwar für alle der von den Jugendlichen
gewählten beruflichen Bereiche (mit Ausnahme von Sascha). Die
Bewerbungen selbst werden allerdings noch zumeist konventionell mit der
Post geschickt.
Ganz wesentlich ist aber auch die direkte Bewerbung in potentiellen
Ausbildungsbetrieben. Alle Interviewten wandten sich wenigstens teilweise
direkt an die Betriebe, in unterschiedlichem Umfang, um ihre Chancen zu
erfragen und schickten im günstigen Falle eine schriftliche Bewerbung oder
gaben diese sogar persönlich ab. Die Gründe für die Bevorzugung von
direkten persönlichen Bewerbungen wurden aus den abgefragten
Zusammenhängen nicht in jedem Fall klar 194 . Lediglich Olga lieferte
Anhaltspunkte für ihr Vorgehen. Es ging ihr bei diesem Verfahren
hauptsächlich darum, einen persönlichen Eindruck im ausgewählten Betrieb
zu vermitteln, um damit explizit ihre Chancen bei der Bewerbung zu
erhöhen. Ob es den anderen Jugendlichen ebenfalls um diesen Effekt geht
oder welche anderen Gründe wesentlich für diese Vorgehensweise sein
könnten, konnte mangels konkreter Aussagen nicht ermittelt werden.
5.3.2. Bewerbungsergebnisse
Wie bereits im letzten Abschnitt angesprochen, waren die meisten
jugendlichen Aussiedler zum Interviewzeitpunkt mit der Verbesserung ihrer
schulischen und sprachlichen Vorraussetzungen beschäftigt, planten diese
194 Hierzu sollte evtl. weiter nachgeforscht werden, da diese Bewerbungsstrategien grundsätzlich
von den überwiegenden Erwartungen der meisten Betriebe nach formalen und schriftlich
eingereichten Bewerbungen abweichen und dies durchaus bisher unerfragte Wechselwirkungen in
vielerlei Hinsicht haben könnte, z.B. auf Bewerbungserfolg oder sogar auf Einfluss- und
Unterstützungsmöglichkeiten für unversorgte Jugendliche.
87

Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
oder hatten sie bereits abgeschlossen. Diese Maßnahmen gehörten damit
integrativ zu ihren beruflichen Plänen, da sie fast alle den jeweils höchsten
für sie möglichen Schulabschluss oder die besten schulischen
Abschlussnoten anstrebten, als Voraussetzung für eine möglichst
reibungslose Einmündung in die von ihnen gewünschte Ausbildung. Diese
der primären Schulzeit nachfolgenden schulischen Maßnahmen waren
sozusagen ein Zwischenschritt, der in Kauf genommen wurde, um spätere
berufliche Ziele zu ermöglichen. Dies gilt für Jurij, der bereits in einer
schulischen Maßnahme den nächst höheren Schulabschluss erreicht hatte,
für Olga, die zum Interviewzeitpunkt bereits zum zweiten Mal eine
berufsvorbereitende Maßnahme durchlief, um z. B. ihre Deutschnote
verbessern zu können, und auch für Sascha, der zunächst seine
Sprachkenntnisse verbessern und anschließend den Schulabschluss
aufwerten wollte. Lediglich Tanja wählte aus familiären Gründen einen
anderen Weg und wollte direkt in eine Ausbildung gehen, um möglichst
frühzeitig Geld verdienen zu können für ihre Familie. Der
Bildungsabschluss selbst trat bei ihr also hinter dem Interesse nach
finanzieller Absicherung zu diesem Zeitpunkt zurück.
Bewerbungsergebnisse im eigentlichen Sinne hatte keiner der Jugendlichen
vorzuweisen. Olga und Jurij waren aber zum Interviewzeitpunkt dabei, sich
ernsthaft zu bewerben. Für Olga standen die Chancen zum
5.3.3.
Interviewzeitpunkt nicht schlecht, dass sie zum nächsten Ausbildungsjahr
eine Lehrstelle in ihrem Wunschberuf bekommen würde. Für Jurij, der
schon außergewöhnlich viele Bewerbungen geschrieben hatte, standen die
Chancen trotz allem nicht so gut. Er hatte sich aber bereits beruflich
umorientiert und verfolgte andere Pläne, welche sogar einen höheren
Bildungsweg über Abitur und Fachschulstudium einschlossen. Für Sascha
stand vor einer Bewerbung um einen Ausbildungsplatz die Verbesserung
seiner Sprachkenntnisse und seiner schulischen Voraussetzungen auf dem
Plan. Tanja hatte den Weg zu einer Ausbildung für junge Frauen in
schwierigen sozialen Lagen bereits mit den für sie zuständigen Behörden
abgesprochen, bis zum Interviewtermin aber noch keine endgültige
Zustimmung bekommen.
Bewertung bisheriger Bewerbungserfahrungen
Die jugendlichen Aussiedler haben in der Regel eine hohe Bereitschaft zur
Selbstmotivierung, um ihrem beruflichen Ziel näher zukommen, selbst
wenn dies zunächst auf Umwegen stattfinde sollte. Sowohl Olga wie Jurij
plädieren dafür, im Bewerbungsprozess immer aktiv zu bleiben und
durchzuhalten, auch nach vielen erfolglosen Versuchen. Sie zeigen damit
auch eine hohe Frustrationstoleranz. Olga empfiehlt beispielsweise, die
bisherigen Ablehnungen auch positiv zu betrachten und aus diesen zu
lernen.
Mit den tatsächlichen Übergangsschwierigkeiten hatten sie in diesem
Ausmaß aber nicht gerechnet. Die Tatsache ihrer langen Unversorgtheit
stellt damit also auch eine nicht unbeträchtliche Herausforderung für sie
dar. Mit den Aussagen zur Selbstmotivierung suchen sie dem
beizukommen. Olga versucht die bisherigen Bewerbungserfahrungen
möglichst „locker“ zu nehmen. Tanja machte im Interview keinerlei
Aussagen, die Aufschluss auf die Einschätzung ihrer beruflichen Zukunft
geben könnten.
Alle Jugendlichen bringen die bisherigen Ablehnungen auch mit den
eigenen mangelnden Schulleistungen oder ihrem Schulabschluss (meist
88

Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
5.4.
Hauptschule) in Verbindung. Dies stellt auch eine der wesentlichen
Motivationen dar, um die bisher erreichten Schulleistungen möglichst zu
verbessern (Aufwertung des Schulabschlusses bei Jurij, Verbesserung der
Deutschnote bei Olga, Verbesserung der grundlegenden Deutschkenntnisse
bei Sascha).
Nicht nur Olga und Jurij, auch Sascha und Tanja haben trotzdem zumeist
eine hohe Erwartung auf einen Ausbildungsplatz, sehen ihn als für sich
unverzichtbar an. Sie alle haben die Furcht, am Ende unter ihren
persönlichen Leistungsmöglichkeiten zu bleiben und für wenig Geld
„schuften“ zu müssen, wie das Bild vom „Klo putzen“, das von allen
abgelehnt wird, zeigt.
Hinter den selbst motivierenden Einschätzungen und weiter weisenden
Strategien werden aber mitunter auch andere Erfahrungen sichtbar. So
äußert bspw. Jurij den Verdacht, dass seine bisherigen Ablehnungen auch
etwas mit seiner Herkunft zu tun haben könnten, also evtl. auch
Diskriminierung eine Rolle spielt. Er schränkt allerdings ein, dass ihm dies
noch niemand ins Gesicht gesagt hätte, er hätte bisher nur mitunter dies
Gefühl gehabt. Auch Olga fühlte sich diskriminiert, also zurückgesetzt
aufgrund ihrer Zugehörigkeit zur Gruppe der Spätaussiedler, wenn auch
nicht direkt bei einer Bewerbung. Als sie wegen sprachlicher Gründe
Probleme bei dem Fachabitur hatte und das Probejahr nicht schaffte, wurde
ihr der Übergang in ein berufsvorbereitendes Jahr zunächst mit der
Begründung verwehrt, sie möge doch zunächst einen Deutschkurs belegen.
Dies wertet sie für sich persönlich als diskriminierend.
Für Sascha überwog zum Interviewzeitpunkt eine gewisse Frustration
aufgrund der bisherigen Erfahrung mit der Zuweisung in die MAE. Er hatte
jedoch bereits Pläne für eine erneute Suche nach einem passenden
Sprachkurs. Jurij hatte seinerseits bereits eine recht lange und frustrierende
Zeit mit Bewerbungen hinter sich. Er hatte sich aber mit Hilfe einer
Beratungsstätte bereits beruflich umorientiert und äußerte zwar eine gewisse
Frustration darüber, dass er seinen ursprünglichen Berufswunsch nicht
realisieren konnte. Aber er schaute trotz allem zuversichtlich in die Zukunft.
Hilfenachfrage und -wahrnehmung
5.4.1. Allgemeine Strategien zur Hilfesuche
Die Hilfenachfrage und -wahrnehmung bei den jugendlichen
5.4.2.
Spätaussiedlern ist individuell unterschiedlich, aber die Bereitschaft zur
Inanspruchnahme von Hilfe ist tendenziell groß. Fast alle befragten
Jugendlichen suchen sich möglichst rechtzeitig Hilfe. Sie haben Kontakte in
Einrichtungen oder zu Sozialarbeitern der Schule, die ihnen bereits seit
längerem bekannt sind. Es besteht kaum eine Scheu, diese im Bedarfsfalle
aufzusuchen. Die Jugendlichen sind sich zumeist recht deutlich bewusst, ob
sie Hilfe benötigen und auch, worin die Hilfe bestehen sollte. Sie
bekommen außerdem Hilfe aus dem familiären und Freundeskreis, sind sich
aber auch oft über die Grenzen der Hilfemöglichkeiten im Klaren. In
diesem Falle wird zumeist sehr zielgerichtet überlegt, wo Hilfe effektiv
erwartet werden kann. Für die meisten Jugendlichen stellt die
Inanspruchnahme institutioneller Hilfe keine gravierende Hürde dar.
Rückhalt in den Familien
Der emotionale Rückhalt für die Jugendlichen in den Familien ist groß.
Neben dem emotionalen elterlichen Rückhalt wurden auch die
89

Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
Bemühungen der Eltern von den meisten Jugendlichen im Interview
angesprochen, ihnen durch praktische Hilfestellungen bei der
Ausbildungsplatzsuche Unterstützung zu geben, durch Ratschläge, Beratung
etc. Es ist aber nahezu durchgängig erkennbar, selbst bei unterschiedlicher
Ausprägung der praktischen Hilfestellungen zwischen den Familien, dass
diesen hierin durchaus z. T. enge Grenzen gesetzt sind.
Die Ursache liegt zumeist in der ebenfalls prekären beruflichen Situation
der Eltern begründet. In einer Phase, in der die Jugendlichen ihren Weg in
das Berufsleben finden müssen, zumal unter erschwerten Bedingungen, sind
auch die Eltern fast durchgehend (noch) nicht in den deutschen
Arbeitsmarkt integriert. Auch die Eltern bemühen sich also zum gleichen
Zeitpunkt wie die Jugendlichen um Integration in die deutsche Gesellschaft,
was ihnen naturgemäß schwerer fällt als den Jugendlichen.
Es kann als Gemeinplatz gelten, dass eine junge Zuwanderungs-Generation
es einfacher hat, sich in der Aufnahme-Gesellschaft zurechtzufinden als die
Elterngeneration. Auch ist die Altersgruppe der Eltern mit durchschnittlich
Mitte 40 für den gegenwärtigen Arbeitsmarkt in Deutschland tendenziell
schwer zu vermitteln, ähnlich wie Einheimische der gleichen Altersgruppe.
Einen weiteren hinderlichen Faktor stellt aber auch die entweder schwierig
zu erlangende oder nicht erfolgende Anerkennung der Berufsabschlüsse der
Eltern dar. Dies wirkt als eine Art Barriere, die die Integration in den
deutschen Arbeitsmarkt be- oder sogar verhindert. Ohne die Anerkennung
der Abschlüsse und mit Berücksichtigung der Altersgruppe ist somit eine
Eingliederung in den Arbeitsmarkt für die Eltern der jugendlichen
Aussiedler ebenfalls nur erschwert möglich, oft lediglich im
5.4.3.
Niedriglohnsektor, deren zahlenmäßiger Anteil am Arbeitsmarkt seit Jahren
rückläufig ist, oder befristet im geförderten zweiten Arbeitsmarkt (früher
mit ABM, aktuell vorwiegend MAE).
Somit sind die Eltern zum gleichen Zeitpunkt wie die Jugendlichen mit
beruflichen Eingliederungsbemühungen beschäftigt, und oft genug
enttäuscht durch die eigene berufliche Entwicklung in Deutschland. Sie sind
darüber hinaus oft nur wenig informiert über Berufswege und
Möglichkeiten, die den Jugendlichen in Deutschland nützen könnten, die
sich von denen des Herkunftslandes unterschieden.
Die Eltern unterstützen ihre Kinder aber trotzdem sehr, soweit ihnen dies
möglich ist und entsprechend ihres Informationsgrades. Dies geht aus allen
Interviews deutlich hervor. Geholfen wird den Jugendlichen vor allem bei
der Nachfrage nach Ausbildungsstellen in der eigenen Zuwanderungs-
Community, im Freundeskreis oder auch in kieznahen institutionalisierten
Unterstützungsangeboten.
Zu einem großen Teil sind die Jugendlichen trotz der elterlichen Hilfe aber
im Großen und Ganzen auf sich allein gestellt und entwickeln entsprechend
Möglichkeiten, mit dieser Verantwortung und der in mancherlei Hinsicht
fehlenden elterlichen Hilfe umzugehen.
Netzwerkbildung – Rückhalt und Unterstützung im Freundeskreis
Alle befragten Jugendlichen haben ein umfangreiches Freundesnetzwerk,
fühlen sich darin aber unterschiedlich stark eingebunden und nutzen es
unterschiedlich. Für fast alle von ihnen bieten die Freunde jedoch u. a. auch
die Möglichkeit, über Probleme im Zusammenhang mit der
Ausbildungsplatzsuche zu sprechen. Oft haben die Freunde auch mehr oder
andere Möglichkeiten zur gegenseitigen Hilfe als die Eltern.
90

Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
5.4.4.
Es fällt auf, dass sich die jugendlichen Aussiedler untereinander viel helfen.
Die Kooperation unter ihnen ist also recht groß. Das hat verschiedene
Ausprägungen, wie z.B. bei Sascha oder Jurij oder Tanja ablesbar. Es
werden Informationen ausgetauscht (alle Jugendliche), gemeinsame Pläne
gemacht (Sascha) oder sich gegenseitig unterstützt (Tanja) und zu Behörden
begleitet (Olga). Die Orientierung an den Freunden, auch in beruflicher
Hinsicht, ist bei Sascha besonders stark ausgeprägt, der in fast jedem
wichtigen Punkt des Interviews auf die Orientierung an, die Unterstützung
durch und die gemeinsamen Unternehmungen mit Freunden verweist. Auf
der anderen Seite ist es Tanja, die sich nicht auf ihre Freunde verlassen,
sondern stärker auf ihre eigenen Fähigkeiten bauen will, trotzdem sie in
einer für sie schweren Zeit viel Unterstützung durch die Mitschüler erfahren
hat.
Es wird unter den Freunden sehr stark kommuniziert, Tipps werden
ausgetauscht etc. Es existiert ein gemeinsames Netzwerk, welches gepflegt
wird, das vorrangig aus Mitgliedern der eigenen Zuwanderergruppe besteht.
Warum dies so ist, kann nicht genau beantwortet werden. Der
Fragekomplex im Interview war nicht umfangreich, gehörte nicht zu den
Kernthemen. Es gibt daher wenig Aussagen darüber. Möglicherweise ist es
die gemeinsame Muttersprache im Zusammenspiel mit anderen Faktoren,
die eine gemeinsame Basis für ein Netzwerk bilden.
Als gesichert geht aus den Interviews jedoch hervor, dass der Freundeskreis
ähnlich dem Rückhalt durch die Eltern einen stabilisierenden Einfluss auf
die Jugendlichen ausübt.
Bezüge zu den Arbeitsmarktbehörden
Auffallend ist, dass die Jugendlichen die Folgen der behördlichen Umstrukturierungen
durch die Arbeitsmarktreformen der letzten Jahre bisher kaum zur Kenntnis genommen
haben, bzw. dass sie wenige Informationen darüber besitzen. So konnte keiner der
Jugendlichen eindeutig sagen, von welcher der Arbeitsmarktbehörden sie
betreut wurden 195 . Es konnten kaum Unterschiede zwischen diesen
festgemacht werden.
Das schlug sich überwiegend auch in der im Interview genutzten
Begrifflichkeit wider. So wurde fast durchgängig die inzwischen veraltete
Bezeichnung „Arbeitsamt“ weiter benutzt. Die Nennungen
„Arbeitsagentur“ oder „JobCenter“ für die nun zuständigen Einrichtungen
waren entsprechend sporadisch und, falls überhaupt verwendet, nicht
konsequent durchgehalten. Die Nichtunterscheidung zwischen den neu geschaffenen
Strukturen der Arbeitsmarktbehörden, kann als Indikator dafür genommen werden,
dass auch viele Inhalte und Regelungen der letzten Arbeitsmarktreformen bisher nicht
„bei den Jugendlichen angekommen“ sind. Ein weiterer Hinweis auf diesen
Umstand ist, dass keiner der Jugendlichen sich explizit in den Interviews
von sich aus auf deren Inhalte bezog.
Unbekannt war den Jugendlichen auch, ob die Kontaktperson in der
Behörde ein so genannter. Arbeitsvermittler oder gar Fallmanager war. Es
wurde in den meisten Fällen nur von Mitarbeitern der
Arbeitsmarktbehörden gesprochen, die mitunter auch in der Zuständigkeit
(und damit Ansprechbarkeit) wechselten. Welche Vorgänge hinter dem
195 Dies sind in der Regel die JobCenter, da die Jugendlichen bisher nicht die notwendigen
Arbeitszeiten vorweisen können, um ALG1 zu beziehen. Mitunter ist vermutlich ergänzend auch
eine Mitarbeiterin des BIZ zuständig (Tanja).
91

Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
Zuständigkeitswechsel der Mitarbeiter liegen, ist für die Jugendlichen nicht
nachvollziehbar und so wurde auch nur der Fakt an sich registriert, während der
zunächst unklare Grund dafür häufig aus dem eigenen Verständnis der Jugendlichen
ersetzt wird 196 . In jedem Falle wirkt sich der Verantwortungswechsel negativ auf das
Vertrauensverhältnis aus oder verhindert u. U. überhaupt den Aufbau von Vertrauen.
Wesentlich für die Jugendlichen im Interview war, ob das Verhältnis zu den
Kontaktpersonen gut und ergebnisorientiert beurteilt wurde oder eben nicht.
Die Beurteilung der Arbeit der Mitarbeiter/innen der Arbeitsmarktbehörden war
darüber hinaus am Erfolg ausgerichtet 197 . Die männlichen Interviewpartner urteilten
dabei tendenziell eher negativ, während die Mädchen eine deutlich bessere
Zusammenarbeit konstatierten.
Die Beziehung, die die Jugendlichen zu den für sie zuständigen Mitarbeitern
der Arbeitsmarktbehörden haben, ist unterschiedlich ausgeprägt und wird
auch unterschiedlich gewertet.
Tendenziell äußern die männlichen Jugendlichen z. T. deutliche Kritik an
der Zusammenarbeit wie an der Arbeitsweise der Arbeitsmarktbehörde.
Während bspw. Jurij aufgrund seiner langjährigen Erfahrung bereits einen
umfangreichen Katalog an detaillierten Kritiken vorlegt, klingt diese bei
Sascha noch etwas unkonkret, aber doch schon deutlich an. Er ist
überwiegend unzufrieden mit seiner aktuellen Position in der MAE-
Maßnahme und besonders damit, dass er sein persönliches Ziel, die
Verbesserung seiner Sprachkenntnisse, nicht erreicht hat. Übereinstimmend
äußern beide, dass sie die Mitarbeiter als wenig hilfreich erleben. Jurij äußert
aber nicht ausschließlich Kritik, sondern auch Hoffnungen in eine neue
Maßnahme 198, die ihm dabei helfen soll, möglichst schnell in eine
Ausbildung vermittelt zu werden. Die langsame und uneffektive Arbeit, die
er bisher in der Behörde erlebte, war einer seiner wesentlichen Kritikpunkte.
Beide Jungen sind demzufolge zwar enttäuscht über bisher Erfahrenes,
jedoch weiterhin offen für nachfolgende Maßnahmen. Auffällig in der
Auswertung für beide Jugendlichen ist, dass die tatsächlichen
Berufswünsche und Ziele bei der Vermittlung durch die betreuende
Behörde keine Rolle (mehr) spielten. Dieser Umstand wurde von beiden in
ihrer Kritik an den Arbeitsmarktbehörden im Interview nicht einmal
einbezogen.
Bei den Mädchen richtete sich dagegen die Vermittlungstätigkeit bisher
strikt an deren Berufswünschen aus 199 . Die Mädchen berichten zudem eher
von einer Kooperation mit den MitarbeiterInnen, sind diesen gegenüber
positiv aufgeschlossen (Olga) oder neutral eingestellt (Tanja), haben
demzufolge keine Kritikpunkte oder Wünsche auf Veränderungen im
Interview genannt. Olgas Verhältnis zu der Vermittlerin der Arbeitsmarktbehörde
ist nicht zuletzt aufgrund der schon länger andauernden und bisher
erfolgreichen Zusammenarbeit von Vertrauen geprägt. Sie gibt explizit an,
sich bei Fragen im Zusammenhang mit ihren beruflichen Zielen an ihre
Vermittlerin in der Behörde zu wenden. Tanja hat eine Absprache über die
Vermittlung in eine Ausbildung speziell in ihrem Wunschberuf und
196
Dies war allerdings noch stärker in der anderen Zielgruppe der türkischen Jugendlichen
beobachtbar.
197
Auch alle anderen Beziehungen, die zur Hilfe heran gezogen worden waren, wurden an ihrem
Erfolg beurteilt (aber ebenso an der Qualität der Beziehung zu den Kontaktpersonen)
198
ein so genanntes Outsourcing der Beratungs- und Betreuungstätigkeit
199
Ein eindeutiger Grund hierfür kann nicht genannt werden. Es ist z.B. möglich, dass die Mädchen
stärker kooperierten mit den Vermittlern. Es ist aber auch möglich, dass die Vermittler selbst besser
mit den Mädchen zusammenarbeiten und diese stärker fördern.
92

Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
ausgerichtet auf ihre besondere Situation als junge Mutter in
5.4.5.
Zusammenarbeit mit dem Jugendamt und vertraut zum Interviewzeitpunkt
ausschließlich auf diese Ausbildungsperspektive.
Die Vermittlung der Jugendlichen erfolgte bei den Interviewten nicht
immer im Interesse der Jugendlichen, sondern mitunter entsprechend des
vorhandenen Angebots, beispielsweise in einen so genannten Ein-Euro-Job
(MAE) wie bei Sascha. Für diesen ist ein irgendwie gearteter „Erfolg“ dieser
Maßnahme und die weitere Auswirkung auf seinen beruflichen Fortgang
zumindest zum Interviewzeitpunkt zweifelhaft, da sie ihn von seinen
eigentlichen Zielen wegführt und u. a. wegen des fehlenden Qualifizierungsanteils
und einer kaum qualifizierenden Beschäftigung während der
Maßnahme auch kaum weiterbringt. Sie könnte u. U. seinen Übergang sogar
weiter gefährden.
Ausgehend von diesen unterschiedlichen Erfahrungen in der Zusammenarbeit
mit den Mitarbeitern der Arbeitsmarktbehörden, werfen sich eine
Reihe von Fragen auf, die aus dem Interviewmaterial nicht eindeutig
beantwortet werden können:
Gibt es grundsätzlich Unterschiede in der Wahrnehmung der Zusammenarbeit
mit der Arbeitsmarktbehörde zwischen Jungen und Mädchen? Beruht
dies auf echten Unterschieden in der Kooperation mit der Behörde, oder
evtl. auf anderen Ursachen wie evtl. einer grundsätzlich schlechteren
Vermittlungschance von jungen männlichen Aussiedlern in ihre speziellen
Wunschberufe? Sind Jungen den Behörden gegenüber grundsätzlich
kritischer eingestellt, während Mädchen stärker kooperieren und mehr auf
Wohlverhalten setzen? Zur Beantwortung dieser Fragen wäre eine
Untersuchung mit höherer Fallzahl notwendig.
Bezüge zu freien Trägern
Die befragten Jugendlichen wurden über Einrichtungen vermittelt, in denen
sie konkrete Hilfe suchten für die Arbeit an Bewerbungen, zu Fragen der
weiteren beruflichen Orientierung und ähnlichen Problemen, die dem
individuellen Bedarf der Jugendlichen entsprachen.
Die Einrichtungen wurden aus eigenem Entschluss, also freiwillig aufgesucht. Die
Hilfesuche zielte zumeist auf die Klärung konkreter Fragen und Unterstützung bei
Aufgaben, die aus dem eigenen Erfahrungshintergrund und aus eigenem Wissen nicht
leistbar waren.
Grundlage für die Hilfetätigkeit in den Einrichtungen war eine mehr oder weniger enge
Kooperation über einen längeren Zeitraum, die schon im Vorfeld der konkreten
Hilfenachfrage begonnen hatte. Die Hilfeangebote der Beratungen wurden durch
die Jugendlichen also sekundär wahrgenommen. Die Einrichtungen waren
entweder über andere Freizeitangebote oder aus der Integration in den
Schulalltag bereits bekannt. Auch die Kontaktpersonen waren aus den
Angeboten in Schule oder Freizeit bekannt. Mit ihnen gab es bereits
positive Erfahrungen von kurzen Reisen, Festen und anderen
Freizeitangeboten bzw. Hilfen für den Schulalltag etc. Eine
Kennenlernphase war damit oft schon abgeschlossen, Vertrauen in die
Ansprechpartner, die Einrichtung zum Zeitpunkt der Hilfesuche im
Zusammenhang mit der Ausbildungsplatzsuche mithin bereits vorhanden.
Die Ansprache auf Hilfe war zum Zeitpunkt der Hilfesuche eine unter
mehreren Angeboten, die die Jugendlichen in der Einrichtung wahrnahmen.
Jurijs Bezug in die Einrichtung war zum Interviewzeitpunkt bspw. bereits so
gefestigt, dass er selbst zunächst ehrenamtlich, später auf Honorarbasis,
Verantwortung in der Einrichtung übernommen hatte. Olga hatte sich
93

Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
entschlossen, dort ihr Praktikum im Rahmen des berufsvorbereitenden
Lehrgangs zu absolvieren, wo sie zuvor bereits gute Unterstützung erhalten
hatte. Für sie war die bisherige gute und längerfristige Zusammenarbeit mit
der Ansprechpartnerin in der Arbeitsmarktbehörde entscheidend, dort auch
immer wieder Hilfe nachzufragen. Tanja und Sascha, die über die
Schulsozialarbeiterin vermittelt wurden, wandten sich bei Fragen direkt
zurück an diese und wurden dort auch weiterhin beraten, obwohl sie längst
die Schule verlassen hatten. Sie galt ihnen weiterhin als unterstützende
Bezugsperson, wo die eigene Kompetenz nicht ausreichte.
Persönliches Vertrauen in die Einrichtung und/ oder die Ansprechpartner waren mithin
einer der wesentlichen Faktoren, der die Auswahl der Hilfepersonen ausmachte. Dazu
gehörte auch der Umstand, dass die Kontaktpersonen „jederzeit“ ansprechbar
sind 200 (also unverzüglich bei Hilfebedarf und nicht mit einem langen
Terminvorlauf oder langer Wartefrist) und helfen, aufgetretene Fragen
möglichst zeitnah zu klären oder notwendige Aufgaben im
Bewerbungsprozess zu bewältigen. Dies ist ein wesentliches Prinzip der
Niedrigschwelligkeit, die den Einrichtungen der freien Träger zugrunde
liegt. Durch dieses Vorgehen fühlten sich auch die befragten Jugendlichen
gut betreut, mit ihren Fragen und Problemen nicht alleingelassen.
Neben dem schon benannten Vertrauen und dem subjektiven Gefühl, gut
betreut zu sein („Wohlfühleffekt“), war ein weiterer die Hilfesuche
beeinflussender Faktor die erwartete Kompetenzzuschreibung der
5.5.
Ansprechpartner. In fast allen Interviews finden sich unterschiedlich
geäußerte Hinweise darauf, dass die zur Unterstützung ausgewählten
Personen bereits abrufbar in der Vergangenheit Erfolge verbuchen konnten
in der Hilfe beim Übergang der Jugendlichen in Ausbildung und Beruf.
Daran insbesondere lässt sich die Kompetenzzuschreibung durch die
Jugendlichen festmachen. Besonders deutlich äußerte dies Jurij, der nicht
nur auf Kompetenz, sondern auch auf Qualifikation und Engagement („tut alles,
was in ihrer Macht steht“) sowie Erfolge („hat schon vielen geholfen“) verweist. Aber
auch für Olga, Tanja und Sascha ist dies ein wichtiger Faktor, da sie bereits
durch Mitschüler und Freunde von den Erfolgen der ausgewählten
Einrichtungen und Personen Kenntnis haben und auf eine ähnlich
erfolgreiche Hilfe für sich selbst hoffen. Die Transparenz in der Arbeit der
Ansprechpartner sowie der persönliche Kontakt auch unter den Hilfesuchenden (z.
T. aus dem Freundeskreis) bringt die Kenntnis dieser Erfolge mit sich,
woran sich wiederum neues Vertrauen festmachen kann.
Nicht zuletzt wird auch in einigen Interviews der Lerneffekt genannt, der
sich aus den Beratungen positiv auf die weiteren Bewerbungen und damit
auf den erwartbaren Bewerbungserfolg auswirken soll. Damit wird nicht
zuletzt das selbständige Bemühen der Hilfesuchenden gestärkt und deren
Fähigkeiten zur Bewältigung der schwierigen Bewerbungsphase.
Insgesamt zeigt sich in den Interviews, dass die Jugendlichen in aller Regel ihre Hilfesuche
nach eigenem Entschluss, freiwillig und im Bedarfsfall sowie zielgerichtet entsprechend
selbstgewählter Kriterien für die erwartbare Hilfegüte ausrichten.
Schlussfolgerungen zum Informations-, Beratungs- und Hilfebedarf
Bei allen Jugendlichen war implizit aus den Aussagen der Interviews ein
umfangreicher Beratungsbedarf ableitbar, in individuell unterschiedlichem Umfang.
Dieser betrifft insbesondere auch die Inhalte der Arbeitsmarktreformen und
200 selbst wenn dies im Einzelfall nicht immer gewährleistet werden kann, prinzipiell aber schon.
94

Überblick zu den jugendlichen Aussiedlern
die daraus resultierenden Auswirkungen auf die Jugendlichen selbst. Es ist
in keinem der Interviews deutlich erkennbar, dass sich die Strategien der
Jugendlichen an den gesetzlichen Richtlinien orientieren oder überhaupt auf
diese beziehen. Es sind im Gegenteil überwiegend die eigenen
Erfahrungshintergründe, die das Bewerbungsverhalten und die Verfolgung der beruflichen
Zielstellungen prägen.
Die Jugendlichen informieren sich umfangreich auf vielen Wegen, wobei die
Bedeutung des Internets wichtig geworden ist, über Ausbildungsplatzangebote,
Betriebe etc. Es geht trotz allem aus den Interviews hervor,
dass die Jugendlichen an vielen Stellen Fragen haben und Beratungsbedarf, Hilfe
benötigen in ganz konkreten Punkten, die sehr individuell sind. Besonders aus den
Äußerungen der Jungen wird erkennbar, dass ihnen die Unsicherheit ihrer
Lage bewusst ist. Beide Jungen machten im Interview z.B. auch
Bemerkungen zu gesellschaftlichen Themen in Deutschland, zur Politik etc.
und zu ihren Chancen auf dem Arbeitsmarkt, die sie z. T. als nicht
besonders vorteilhaft empfinden.
Die Eltern können nur begrenzte Hilfestellungen geben. Die Qualität der
Berufsvorbereitung an den Schulen ist ebenfalls unterschiedlich. Ergänzend gibt es
Unterstützung aus dem Freundeskreis/ der peergroup, die aber vermutlich oft nur
unwesentlich mehr Kenntnis besitzen dürften als die Interviewten selbst.
Die Bedeutung beider, Eltern wie peergroup, besteht zum überwiegenden
Teil im persönlichen Rückhalt, nicht nur emotional. Aus dem
Bewerbungsprozess selbst ergeben sich aber neue Fragen, die die Kompetenzen, die
Fähigkeiten und das bisherige Wissen der Jugendlichen selbst oft genug übersteigt, die sie
selbst nicht beantworten können, mit denen sie allein überfordert wären. Dazu gehören
bspw. die Erstellung der Bewerbungsunterlagen, bzw. deren Korrektur.
Eine Vielzahl von Fragen und Problemen aus ihrer persönlichen Situation
heraus können die Jugendlichen nicht immer selbst bewältigen. Eine der
wichtigsten davon dürfte die Frage neuer beruflicher Orientierung nach einem längeren
Zeitraum negativer Bewerbungsbilanz sein.
Da Jugendliche und junge Erwachsene noch nicht so gefestigt wie mit
zunehmender Lebenserfahrung sind, können die an sie gestellten
Forderungen im Rahmen der Arbeitsmarktgesetze nicht die gleichen sein
wie an ältere Erwachsene. Sie sind sich ihrer selbst häufig noch unsicher,
benötigen Bestätigung, Unterstützung, Bestärkung, aber auch das Gefühl,
gefordert zu sein, sich beweisen zu können und bewältigbare
Herausforderungen annehmen und bestehen zu können. Die nicht
unverzügliche Einmündung in einen Ausbildungsberuf und die damit
zusammenhängenden Probleme, der auf ihnen lastende (Erfolgs)druck etc. überfordert die
Jugendlichen aber teilweise. Hier ist Unterstützung notwendig, die u.a. Beratung
in konkreten Fragen, Hilfe bei Aufgabenstellungen, weiterführende Fragen
aus dem Lebenskontext etc. und eine Vielzahl weiterer Angebote umfassen
sollte (aber nicht zur „Abhängigkeit“ führen darf, sondern die Selbsthilfe
stärken muss).
Anderenfalls besteht bei einigen der Jugendlichen mglw. die Gefahr des „Wegbrechens“.
Frustration und zunehmende Demotivation können die Folge langer Zeiten
Unversorgtheit/ Arbeitslosigkeit sein. Die weiteren Risiken wären im
schlimmsten Falle Langzeitarbeitslosigkeit, lebenslanger Bezug von
Transferleistungen, Verlust der Gesundheit mittel- oder langfristig.
95

6. Überblick zu den türkischen Jugendlichen
Überblick zu den türkischen Jugendlichen
6.1. Persönlicher Hintergrund
6.1.1. Herkunft
Die befragten Jugendlichen gehören fast alle der so genannten „zweiten
Generation“ der türkischen Einwanderer an. Diese sind in Deutschland
geboren und aufgewachsen (mit Ausnahme von Tarik, der jedoch auch
schon als Einjähriger mit seinen Eltern nach Berlin kam) und haben damit
ihre wesentliche Sozialisation - genauso wie ihre Bildungskarrieren - in
Berlin erfahren. Die Eltern von drei Jugendlichen (Murat, Dilan, Dunya)
stammen aus ländlichen Gebieten der Türkei und haben zu mindestens
einem Teil (Murat) einen kurdischen Hintergrund. Tarik bildet hier eine
Ausnahme. Seine Eltern gehörten der türkischen Minderheit in
Griechenland an und wanderten aus einer griechischen Großstadt nach
Deutschland ein. Alle Jugendlichen haben selbst keinerlei (bewusste)
Migrationserfahrungen gemacht, unterhalten allerdings über die Eltern teils
enge Kontakte zu den Verwandten in das Herkunftsland. Mitunter sind
auch Familienmitglieder bereits rückgewandert (Vater und Geschwister von
Dunya). Alle Jugendlichen entstammen Familien, die im Herkunftsland
einen Minderheitenstatus hatten (Kurden in der Türkei oder Türken in
Griechenland).
6.1.2. Einfluss der Stadt/Land-Herkunft
Es konnten keine eindeutigen Unterschiede in der beruflichen Orientierung
der Jugendlichen aufgrund einer Herkunft aus ländlichen Regionen oder
einer Großstadt festgestellt werden.
Festzustellen ist, dass alle Jugendlichen z. T. große Probleme haben, sich
beruflich zu orientieren und ihnen diese Orientierung vieles abverlangt.
6.1.3. Alter, Schulabgang und Bewerbungserfahrungen
Die Jugendlichen sind im Schnitt 18 Jahre alt (Ausnahme ist Dunya, die
bereits von der 9. Klasse abgegangen und mit 17 Jahren 1 Jahr jünger als die
anderen ist). Zwei der Jugendlichen haben 2004, also bereits mehr als ein
Jahr vor dem Interview die Schule verlassen (Murat + Dunya). Die anderen
beiden haben 2005 die Schule abgeschlossen. Sie nehmen seit Herbst 2005
wieder an einem Berufsvorbereitungsjahr teil. Nur einer der befragten
Jugendlichen schloss die Schule mit einem Hauptschulabschluss ab (Murat),
zwei von ihnen verließen die Schule lediglich mit einem Abgangszeugnis.
Ein Mädchen hatte einen Realschulabschluss mit einer allerdings nicht
ausreichenden Deutschnote.
Entsprechend unterschiedlich sind die Erfahrungen, welche die
6.1.4.
Jugendlichen mit Bewerbungen haben. Auch die Schwerpunkte innerhalb
der Interviews können z. T. auf die unterschiedlichen Erfahrungshintergründe
und -zeiträume im Bewerbungsprozess zurückgeführt werden.
Familiärer Hintergrund
Das Alter der Eltern der türkischen Jugendlichen differiert erheblich. Das
liegt u. a. darin begründet, an welcher Stelle der Geschwisterlinie die
Jugendlichen sich befinden. Tarik bspw. ist das älteste Kind, seine Eltern
und die Geschwister sind entsprechend noch relativ jung. Dilan dagegen ist
nahezu das jüngste Kind in einer langen Geschwisterlinie, hat entsprechend
96

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
eine Reihe älterer Geschwister und die Eltern sind auch deutlich älter als
diejenigen von Tarik.
Die zugewanderten Eltern gehörten fast alle der (ersten) Generation der
Gastarbeiter an. Sie stammen fast alle aus ländlichen Gebieten und haben
einen nur geringen Bildungshintergrund (Schul- und Berufsbildung).
Obwohl nicht in jedem Falle klare Aussagen gemacht wurden durch die
Jugendlichen, geht insgesamt daraus hervor, dass die Männer im
Herkunftsland einer Arbeit nachgingen, häufig auch ohne Ausbildung, in
einem zumeist männertypischen Bereich (wie die Automobilbranche). Über
die Schulabschlüsse war die Aussagefähigkeit der Jugendlichen noch
dürftiger. Es wurde fast immer vermutet, dass die Eltern keine
Schulabschlüsse hätten. Die Mütter hatten häufig noch weniger
vorzuweisen, da sie schon im Herkunftsland nicht berufstätig waren und die
traditionelle Rolle der Hausfrauen und Mütter erfüllten.
In Deutschland waren die Väter fast immer in gering qualifizierten
Beschäftigungen tätig (Tarik, Dilan, Dunya) bzw. unterhielten ein kleines
Geschäft (Murat). Die Mütter arbeiteten, wenn überhaupt, nur sehr kurze
Zeit und zur Überbrückung von schwierigen Lagen. Auffällig ist darüber
hinaus, dass die meisten Eltern zum Interviewzeitpunkt bereits in Rente
sind oder berufsunfähig, selbst wenn dies vom Alter her noch nicht
anzunehmen wäre. Mit Ausnahme von Murats Vater, der einen kleinen
Zeitungsladen betreibt 201 , sind die Eltern der Jugendlichen daher
durchgehend von Transferleistungen abhängig.
Die Jugendlichen scheinen insgesamt betrachtet kaum etwas über die (meist
vergangenen) beruflichen Tätigkeiten ihrer Eltern sowie deren Bildungs-
und Berufshintergrund zu wissen. Dies scheint damit in den Familien
vermutlich nur eine geringe Rolle gespielt zu haben. Und es ist auch in
diesem Zusammenhang zu vermuten, dass die Jugendlichen damit in ihren
Familien nur wenig erfahren haben über berufliche Wege und Möglichkeiten, die es in
Deutschland gibt. Aus dem familiären Kontext kann also mit einer gewissen
Wahrscheinlichkeit davon ausgegangen werden, dass es ein
Informationsdefizit gibt. Das kann durch Aussagen in den Interviews
gestützt werden, die die Jugendlichen selbst z. T. sogar sehr direkt und
deutlich benennen konnten (Tarik) 202 .
Insgesamt kann man die befragten Jugendlichen mit ziemlicher Sicherheit
unter den derzeit häufig benutzten Begriff „bildungsferne Schichten“
fassen. Dies korrespondiert im Wesentlichen mit der konkreten Herkunft
der Eltern und den dort zum Auswanderungszeitpunkt vorherrschenden
Bildungsbedingungen.
Zu konstatieren ist damit aber auch, dass die Jugendlichen, um den in Deutschland
üblichen Bildungsweg nehmen zu können, wenig auf den elterlichen Hintergrund bauen
können und für sie entsprechend andere Informations- und Unterstützungsmöglichkeiten
notwendig sind.
201
und Dilans Vater, der in die Türkei zurückgekehrt ist und mit der Familie kaum noch Kontakt
unterhält
202
siehe Fallbeschreibung Tarik
97

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
6.2. Bildungsorientierung
6.2.1. Ausbildungsorientierung
Aus den Aussagen der Interviews geht hervor, dass die Jugendlichen
durchgehend eine berufsqualifizierende Ausbildung anstreben. Die
Berufsziele unterscheiden sich für sie allerdings deutlich von denen der
Elterngeneration und sind denen deutscher Jugendlicher adäquat. Nicht
immer war der Wunsch nach der Ausbildung in den Interviews allerdings
auch von der Hoffnung begleitet, diese Ausbildungsziele auch erreichen zu
können (insbesondere bei Dunya).
Die berufliche Orientierung fand überwiegend über das nähere räumliche
und persönliche Umfeld statt. D.h. die Jugendlichen informierten sich im
familiären Umkreis über berufliche Möglichkeiten und/ oder in ihrer
vertrauten Wohnumgebung. Besonders die Geschwister standen dabei den
Jugendlichen zur Seite, als Ratgeber und Gesprächspartner (besonders
Dilan, aber auch Dunya). Sie erfüllen in diesem Zusammenhang eine
gewisse Vorbildfunktion. Die Eltern konnten diese Funktionen zumeist
nicht erfüllen. Eine Ausnahme bildet Murat, der sich auch im weiteren
familiären Umfeld kundig machte, auch bei den Eltern. Wo der familiäre
Umkreis keine Hilfe bot, weil z.B. ältere Geschwister fehlten (Tarik),
erfüllten (ältere) Freunde diese Funktion. Es kann an dieser Stelle nicht
schlüssig angegeben werden, aus welchen Gründen diese vorwiegend im
privaten Umfeld verlaufende Orientierung der Jugendlichen stattfand.
Anzunehmen ist jedoch, dass eine grundsätzliche Vertrautheit und der
(schon bestehende und oft lang anhaltende) persönliche Bezug zu den zu
Rate gezogenen Personen dafür ausschlaggebend waren. Weiterhin
orientierten sich die Jugendlichen oft im meist näheren räumlichen Umfeld
(Murat, Tarik, Dunya, Dilan). In der dafür typischen Schulphase (9. Klasse)
nahmen die Jugendlichen die in ihrem Alltag bekannten Betriebe und
Berufsfelder „unter die Lupe“ und prüften sie daraufhin, ob diese für die
eigene Berufslaufbahn geeignet sind. Besonders deutlich zeigt dies Dunya,
deren zwar eher schüchtern geäußerte berufliche Wünsche aber sämtlich
ihrem Alltagserleben entstammten.
Auswahlkriterien für die beruflichen Wünsche waren neben dem Spaß an
der Arbeit und der Einschätzung persönlicher Fähigkeiten zumeist auch, ob
die Berufe künftig hinreichend Aussichten auf eine sichere
Einkommensmöglichkeit böten. Dies war insbesondere wichtig, weil die
Jugendlichen in die Berufswahl auch die (baldige) Gründung einer Familie
einbezogen, die folglich zu versorgen wäre. Mädchen und Jungen
unterschieden sich dabei kaum. Ausschlaggebend waren aber dennoch der
Spaß an der Arbeit und das persönliche Interesse, die in der Praxis erprobt
wurde (Praktika: Dilan, auch Dunya) zusammen mit den eigenen
Fähigkeiten.
Hinsichtlich des Wunschberufes konnten deutliche Unterschiede
festgemacht werden zwischen den zwei Jugendlichen, die zum
Interviewzeitpunkt eine Berufsvorbereitungsmaßnahme durchliefen und
den anderen beiden Jugendlichen. Die Jugendlichen aus dem Berufsvorbereitungsjahr
hatten relativ klare Ziele über ihre Berufswünsche und
konnten diese auch begründen, weil denen ein oft längerer Überlegungszeitraum
vorausging (Dilan) und sie zudem Unterstützung darin u. a. aus
dem Kollegium des Maßnahme-Trägers erhielten. Die anderen beiden
Jugendlichen zeigten eine deutlich größere Unsicherheit, obwohl sie bereits
98

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
ein Jahr früher die Schule verlassen hatten als die ersteren. Während bei
Murat die lange Zeit der erfolglosen Ausbildungsplatzsuche für seine
Verunsicherung eine gewisse Rolle zu spielen schien, ist die Ursache bei
Dunya jedoch sehr wahrscheinlich in ihrer insgesamt noch unklaren Rolle
innerhalb der Familie zurückzuführen, die kaum überhaupt eine berufliche
Zukunft vorsieht, obwohl sich Dunya selbst dazu im Interview deutlich
positiv äußert.
6.2.2. Allgemeine Bildungsorientierung
Fast alle befragten türkischen Jugendlichen hatten in der Vergangenheit z.T.
erhebliche Schulprobleme zu bewältigen, die im Extremfall bis zum
Schulabgang führten (Tarik und Dunya, auch Murat). Die genauen Gründe
für die Schulprobleme konnten aus den Interviews nicht rekonstruiert
werden. Aber es konnte so viel festgestellt werden, dass sie immer auch
verbunden mit kommunikativen Störungen waren, deren konkrete
Ursachen aber im Unklaren bleiben (Murat, Dunya). Es gab Konflikte mit
Lehrern und/ oder Mitschülern (Murat und Tarik). Gegenwärtige Probleme
beim Finden einer passenden Ausbildungsstelle oder überhaupt einer
beruflichen Chance führen diese Jugendlichen oft auch auf diese Umstände
zurück und bedauern diese Entwicklung inzwischen meist selbst. Sie
bemühen sich teils außerordentlich um eine zweite Chance für einen
regulären Schulabschluss (Dunya).
Mit Ausnahme von Dilan kann aber festgestellt werden, dass die
Einstellungen der Jugendlichen zu Bildung an sich eher ambivalent sind.
Das Potential und die Bedeutung für die eigene Zukunft wird häufig nicht
ausreichend oder mindestens nicht rechtzeitig erkannt. Es geht den
Jugendlichen überwiegend darum, später eine Familie zu ernähren und
dafür ausreichend Geld zu verdienen. Das Erreichen hoher Bildungsabschlüsse
hat demgegenüber oft eine geringe Priorität. Dennoch ist die
Bildungsorientierung individuell unterschiedlich ausgeprägt und orientiert
sich an den tatsächlichen Lebenszielen, die die Jugendlichen zum Zeitpunkt
der Befragung haben. Sofern ein qualifizierender Schulabschluss bisher
nicht erreicht wurde, werden die Möglichkeiten zum Nachholen desselben
dankbar angenommen und genutzt (Tarik, im Prinzip auch Dunya).
Eine wesentliche Funktion scheint die Schule neben der Wissensvermittlung
aber auch für die Sozialkontakte der Jugendlichen zu erfüllen. Hierzu finden
sich wichtige Aussagen in allen Interviews. Die Bildungsstätten bieten die
Möglichkeit, sich mit anderen Jugendlichen zu treffen und auszutauschen,
außerhalb des Elternhauses. Ob die tatsächliche Bedeutung für die
Sozialkontakte sich bspw. von denen für deutsche Jugendliche unterscheidet,
kann nicht gesagt werden, weil es keine Vergleichsgruppe gibt. Die
Rolle der Schulen für die Sozialkontakte der türkischen Jugendlichen ist
aber aus eben diesen Gründen eine nicht uninteressante Frage, die weiter
verfolgt werden sollte.
6.3. Bewerbungserfahrungen
6.3.1. Bewerbungsaktivitäten
Der Umfang der Bewerbungsaktivitäten ist individuell sehr unterschiedlich
und wird auch unterschiedlich durch die Jugendlichen wahrgenommen und
dargestellt. Zunächst ist auffällig, dass die Jugendlichen durchweg sehr spät mit ihren
Bewerbungsbemühungen begannen oder zum Interviewzeitpunkt auch noch gar nicht
richtig damit begonnen haben. Die Beweggründe dafür sind individuell
99

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
unterschiedlich. Während Dilan sehr lange für eine endgültige Entscheidung
über ihre berufliche Richtung benötigte, sich aber auch innerhalb dieser Zeit
intensiv in ihrer Umgebung nach Möglichkeiten umschaute, Vergleiche
anstellte zwischen verschiedenen Berufsbildern etc., ging und geht es Tarik
und Dunya zunächst einmal um das Nachholen ihres Schulabschlusses an
sich, um überhaupt Chancen auf eine Ausbildung zu bekommen. Alle drei
Jugendlichen haben bisher noch keine bzw. nur sehr wenige Bewerbungen
geschrieben. Dilan und Tarik konzentrieren sich zum Interviewzeitpunkt
auf einen möglichst guten Abschluss der besuchten Berufsvorbereitungsmaßnahme.
Dunya sieht für sich trotz des prinzipiell vorhandenen
Wunsches nach einem normalen Schulabschluss und einer nachfolgenden
Ausbildung keine Wege dorthin und damit echten Chancen auf eine
Ausbildung. Ihr Verhalten ist zudem auch stark durch die
Erwartungshaltung ihrer Familie an ein ihr gemäßes Rollenverhalten
geprägt. Entsprechend ambivalent ist ihre Einstellung. Die durchaus
vorhandenen Bemühungen um eine Wiederaufnahme der Schullaufbahn
verliefen bisher negativ. Murat ist der einzige unter den befragten türkischen
Jugendlichen, der sich schon seit längerer Zeit um eine Ausbildungsstelle
bewirbt. Er hat immer wieder Bewerbungen geschrieben, die bisher aber
alle erfolglos geblieben waren.
Diejenigen Jugendlichen, welche tatsächlich bereits auf der Suche nach
einem Ausbildungsplatz waren (Murat, Dilan), nutzten ein gewisses
Spektrum an ihnen verfügbaren Möglichkeiten. Sie schauten sich mit
Vorliebe in ihrer näheren Wohnumgebung um (Dilan, Murat) und fragten
vor Ort bei geeigneten Betrieben nach, stellten sich dort auch persönlich
vor und schickten dann zumeist Initiativbewerbungen. Diese Betriebe
können wegen des persönlichen Bezugs in ihrer Eignung als Ausbildungs-
und evtl. Arbeitsplatz von ihnen eingeschätzt werden. Dilan begründete ihr
Vorgehen auch damit, dass sie mit diesem Verfahren zunächst das
grundsätzliche Interesse der Betriebe erkundet, um erst danach eine
schriftliche Bewerbung einzuschicken. Das persönliche Vorstellen bietet
den Jugendlichen außerdem die Möglichkeit, einen persönlich guten
Eindruck zu hinterlassen, unabhängig von ihren (schriftlichen)
Deutschkenntnissen, wenn diese bspw. als mangelhaft eingeschätzt werden.
Es wird in der Bewerbungsstrategie also stärker auf eine positive Wirkung
der Persönlichkeit gesetzt, als auf eher anonym empfundene schriftliche
Bewerbungen. Murat erkundet mögliche Ausbildungschancen zudem auch
über den Verwandtenkreis und wird darin durch den Vater unterstützt. Als
weitere Möglichkeit nutzen sowohl Dilan als auch Murat die Recherche
nach freien Stellen oder potentiell interessanten Betrieben im Internet,
besonders die hierfür bekannten Internetseiten, wie Google, Meine-Stadt.de
etc.
Ein weiterer Grund für die bisher geringen Bewerbungsaktivitäten der
meisten Befragten kann auch in der Angst vor Bewerbungs-Ablehnungen
gesehen werden, zumindest solange fehlende oder geringe Schulabschlüsse,
und damit auch die in Deutschland nötigen Zugangsvoraussetzungen,
vorliegen 203 . Alle türkischen InterviewpartnerInnen machten Andeutungen,
die in dieser Richtung interpretiert werden können. Insbesondere Dunyas
203 Aus diesem Grund sind die Jugendlichen auch an einem guten schulischen besonders Abschluß
interessiert. Zumindest kann die Bewerbungsabstinenz von Dunya und Tarik so verstanden werden.
Beide rechnen ohne diesen nicht mit einem Bewerbungserfolg und schreiben bzw. schrieben daher
auch bisher keinerlei Bewerbungen.
100

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
6.3.2.
Abwarten ohne Bewerbungsversuche kann u. U. auch in diese Richtung
gewertet werden. Nicht zuletzt könnte auch Murats wechselndes
Bewerbungs-Engagement in diesem Sinne verstanden werden.
Bewerbungsergebnisse
Bei denjenigen Jugendlichen (Dunya, Tarik), die bislang überhaupt keine
schriftlichen Bewerbungen verschickt haben, liegen auch keine Bewerbungsergebnisse
im engeren Sinne vor. Es sind dieselben Jugendlichen, die
bisher auch keinen qualifizierten Schulabschluss vorweisen können. Tarik
befindet sich zum Interviewzeitpunkt bereits in der Abschlussphase des
Berufsvorbereitungsjahrs, die ihm durch die betreuende Arbeitsmarktbehörde
(vermutlich JobCenter) vermittelt wurde. Er macht sich begründete
Hoffnung auf einen guten Hauptschulabschluß und hat damit nicht nur
seine Zugangsvoraussetzungen für einen Ausbildungsplatz deutlich
verbessert 204 , sondern auch seine bis dahin eher negativen Schulerfahrungen
mit positiven ergänzt. Er schaut inzwischen vorsichtig positiv in die
Zukunft. Dunya dagegen hat es bisher noch nicht geschafft, eine zweite
Chance auf Schulabschluss zu bekommen. Sie verharrt gegenwärtig
überwiegend in der Warteposition und hat damit schon viel Zeit verloren.
Für Dilan war nach dem absolvierten dreimonatigen Praktikum der weitere
Verbleib innerhalb des Berufsvorbereitungsjahres jedoch unnötig wegen
ihres schon vorhandenen Realschulabschlusses, so dass sie eine gewisse
Zeit, die sie hätte für Bewerbungen nutzen können, verloren hat. Zum
Interviewzeitpunkt hatte sie noch keinen Bewerbungserfolg vorzuweisen,
machte sich aber wegen der Beurteilung aus der Maßnahme heraus ebenso
wie Tarik Hoffnungen auf eine erfolgreiche Vermittlung in einen
Ausbildungsplatz.
Murat dagegen war es trotz seiner bereits länger zurückliegenden Schulzeit
noch nicht gelungen, in ein Ausbildungsverhältnis einzumünden. Er gehört
damit zu den so genannten „Altfällen“, die bereits im vorangehenden
Ausbildungsjahr unversorgt geblieben waren. Wegen ungenügender
Schulleistungen in einigen Fächern konnte er sich kaum Hoffnung auf die
Ausbildung in seinem Wunschberuf machen, solange diese nicht verbessert
würden. Er bewarb sich zum Interviewzeitpunkt vorrangig auf Praktika.
6.3.3. Bewertung bisheriger Bewerbungserfahrungen
Die beiden Jugendlichen, die innerhalb einer Berufsvorbereitungsmaßnahme
befragt wurden (Dilan, Tarik), schätzen ihre zukünftigen
Chancen - wie bereits angedeutet - durchaus positiv ein und führen diese
Hoffnungen stark auf die innerhalb der Maßnahme gemachten
Erfahrungen, den Wissenserwerb, den erreichten Schulabschluss, die neuen
Erkenntnisse zur Berufswahlentscheidung oder der erwarteten positiven
Beurteilung zurück sowie auf die Beratungs- und Betreuungsleistungen der
Mitarbeiter. Für Dilan haben sich die schulischen Voraussetzungen selbst
dabei nicht wesentlich verbessert. Sie hat jedoch durch das dreimonatige
Praktikum bereits Arbeitspraxis vorzuweisen, die ihr im weiteren
Bewerbungsverlauf helfen könnte. Tarik ist stolz auf die durchaus guten
Schulergebnisse, die er während seiner übrigen Schulzeit so nicht erreicht
hatte. Beide blicken vorsichtig hoffnungsvoll in die Zukunft und können
auch für die Zukunft auf Unterstützung aus dem Bildungsträger rechnen.
204 oder überhaupt erst geschaffen
101

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
Zumindest für Tarik war diese Entwicklung aufgrund seiner abgebrochenen
Schullaufbahn nicht ohne weiteres absehbar.
Murat und Dunya sind dagegen wenig optimistisch bis frustriert. Beide
haben sich bisher vergeblich um die Erreichung ihrer Ziele bemüht. Beide
stehen offenkundig auch unter einem gewissen familiären Druck, wenn
auch aus unterschiedlichen Gründen. Während Murat offenkundig in
absehbarer Zeit eine Familie gründen möchte und eine Ausbildung sucht,
um danach eine Arbeit zu finden, die die Familie ernährt, sucht Dunya
überhaupt erst eine Möglichkeit für einen Wiedereinstieg in die
Bildungslaufbahn und schwankt zudem zwischen der familiären
6.4.
Rollenzuschreibung und dem deutschen Familienmodell, welches eine
berufliche Tätigkeit zulässt. Beide Jugendlichen schauen noch sehr unsicher
in die Zukunft.
Hilfenachfrage und -wahrnehmung
6.4.1. Allgemeine Strategien zur Hilfesuche
Die Nachfrage und Wahrnehmung von Hilfe im Übergangsprozess von der
Schule in Ausbildung ist bei den befragten Jugendlichen unterschiedlich
stark ausgeprägt. Schon die Hilfeorientierung aus eigenem Antrieb ist bei
den türkischen Jugendlichen oft erstaunlich gering, obwohl sie sich ihrer
prekären Situation meist bewusst sind. Als Extremfall kann hier Dunya
gesehen werden, die von sich aus bisher nur wenig Hilfe gesucht hat.
Es kann unterschieden werden danach, in welchem Rahmen jeweils Hilfe
gesucht wird. Im familiären oder privaten Umfeld wird von den
Jugendlichen eher Hilfe gesucht und wahrgenommen, als in einem
institutionalisierten Rahmen. Möglicherweise liegt das daran, dass hierbei
die Hemmschwelle zu überwinden ist, sich an zunächst fremde Personen zu
wenden. Auffällig war in den Interviews auch, dass fast alle Jugendlichen in
der einen oder anderen Form Erfahrungen bei der Hilfesuche ansprachen,
die als negativ wahrgenommen wurden. Tendenziell ist ein eher geringes
Vertrauen in Hilfe von außerhalb des privaten Umfeldes spürbar.
6.4.2. Rückhalt in den Familien und im Freundeskreis
ELTERN
Die befragten Jugendlichen entstammen zumeist so genannten
„bildungsfernen“ Familien 205 . Damit einher geht, dass die Jugendlichen bei
ihrer schulischen und beruflichen Orientierung tatsächlich oft weitgehend
ohne die Hilfe ihrer Eltern auskommen mussten und müssen und somit
überwiegend auf sich selbst gestellt sind 206 .
Dennoch stellt die Familie zumeist einen überwiegend positiven Rückhalt
für die Jugendlichen dar. Dieser beinhaltet nicht nur emotionalen und
moralischen Halt, sondern auch familiäre Pflichten und Eingebundenheit,
und dies sowohl für die Mädchen wie auch für die Jungen. Aus der Familie
kommen mitunter aber auch Belastungen, die unter anderem auch mit der
Unversorgtheit nach dem Schulabschluss zusammenhängen (Murat) 207 . Die
familiären Zusammenhänge und Anforderungen können zusammen mit
205
siehe 1.4.
206
Dies wurde prinzipiell auch schon in anderen Studien festgestellt, so durch das Übergangspanel
des DJI
207
Es ist anzunehmen, dass die Eltern aufgrund ihrer geringen Kenntnisse um den Ausbildungsund
Arbeitsmarkt nicht verstehen (können), warum es gegenwärtig schwierig ist, eine Ausbildung zu
bekommen und die Ursache daher hauptsächlich bei den Jugendlichen suchen.
102

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
den Anforderungen des deutschen Bildungssystems so unter Umständen
auch tendenziell Überforderungen für die Jugendlichen darstellen oder
können verschiedentlich zu Konflikten bei den Jugendlichen führen (Murat,
Tarik, Dunya), da die Jugendlichen im gleichen Zeitraum, in dem sie sich
mit ihrer eigenen Integration in das deutsche Bildungssystem beschäftigen
müssen, auch familiär verpflichtet sind, wie z. B. den jüngeren Geschwistern
(Tarik) oder einer evtl. kranken Mutter (Dunya) 208 . Im Wesentlichen werden
die Familien allerdings als positiver Rückhalt wahrgenommen und in den
Interviews auch entsprechend dargestellt. Besonders deutlich konnte
allerdings Tarik zusammenfassen, warum die Eltern wenig Hilfe leisten
können in der beruflichen Eingliederung 209 .
GESCHWISTER
Diejenigen der Jugendlichen, welche ältere Geschwister haben, orientieren
sich teilweise stark an diesen und ihren beruflichen Erfahrungen, so an
deren ausgeübten bzw. erlernten Berufen (Dilan, Dunya). Insbesondere für
Dilan traf dies in besonderem Maße zu. Sie konnte unter ihren
Geschwistern auch einen geeigneten Bezugspartner finden, der die ihm
zugetragene Verantwortung wahrnahm, mit dem sie sich über ihre
beruflichen Möglichkeiten austauschen konnte. Dunya zeigte zwar Interesse
an den ersten beruflichen Schritten, die ihre Schwestern machten sowie
deren Bewerbungserfahrungen. Als diese kurzen beruflichen Orientierungen
aber nach der Heirat beendet wurden, konnten sie nicht weiter als Vorbild
dienen. Offenbar erfüllen aber die Geschwister in diesen Fällen eine
Vorbild-Funktion, welche die Eltern in Deutschland nicht wahrnehmen
können. Die jüngeren Geschwister schauen sich vieles von dem Vorgehen
ihrer älteren Geschwister ab, um damit ihre ersten eigenen Erfahrungen im
Übergangsprozess zu machen.
Deutlich schwerer scheinen es dagegen diejenigen Jugendlichen zu haben,
welche selbst in der Geschwisterlinie die Ältesten sind. Durch Zufall waren
dies in der Befragung die befragten männlichen Interviewpartner (Murat,
Tarik). Sie sprachen im Interview an, kaum Orientierungen und Vorbilder
aus der eigenen Familie zu haben und griffen daher auf die Erfahrungen
von z. T. älteren Freunden zurück 210 . Einstellungen und Erfahrungen dieser
Freunde im Umgang mit Behörden oder Bewerbungen wurden in den
Interviews mitunter direkt von diesen übernommen.
VERWANDTE
Ob Verwandte in die Berufsorientierung oder Bewerbungen/
Ausbildungsplatzsuche mit einbezogen werden, dazu gibt es bei den
Jugendlichen unterschiedliche Auffassungen. Im Allgemeinen werden die
Verwandten, so sie im Interview zur Sprache kamen (Murat, Tarik, Dunya)
als beinahe ebenso wenig hilfreich beschrieben wie die Eltern, aus etwa
denselben Gründen. In Einzelfällen wurden aber auch Verwandte
zielgerichtet mit einbezogen. So berichtet Murat davon, dass in seinem
Verwandtenkreis nach Ausbildungsmöglichkeiten für ihn gesucht wird und
208 Die Konfliktkonstellationen wurden in den Interviews jeweils nur grob angerissen und können
daher nicht in die Tiefe und bis zu den Ursachen fortgeführt werden.
209 siehe Fallbeschreibung von Tarik.
210 Ob dies ein verallgemeinerbares Phänomen ist, zu welchem eher Jungen neigen, kann hier nicht
gesagt werden. Die Konstellation der Interviews ergab sich vielmehr zufällig. Es wäre mit einer
größeren Anzahl an Interviewten zu überprüfen, ob diese Beobachtung sich anhand der Verteilung
von Mädchen und Jungen bestätigen ließe.
103

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
er während der Schulzeit Nachhilfeunterricht von einer Verwandten erhielt.
Tarik ist zwar stolz auf seine auch in Berlin weit verzweigte Familie, greift
auf diese aber im Zusammenhang mit seiner beruflichen Orientierung im
Wesentlichen nicht zurück. Ihm sind neue Herausforderungen wichtiger,
die er außerhalb eines Familienbetriebes machen will. Sofern er allerdings in
einem angemessenen Zeitraum in Berlin keine Ausbildung bekommen
sollte, erwägt auch er, später doch auf die weitere Verwandtschaft
zurückzugreifen, um in einem Familienbetrieb zu arbeiten. In diesem Falle
würde er aber nicht in Deutschland bleiben, sondern auf den noch im
Herkunftsland der Eltern verbliebenen Familienzweig zurückgreifen. Er
sähe für sich in diesem Falle wenig Sinn, weiterhin in Deutschland zu
verbleiben.
6.4.3. Vorbereitung der Schulen auf den Übergangsprozess
Die Schulen spielten in den bisherigen Auswertungen eine eher
untergeordnete Rolle. Sie sollen auch hier nicht erschöpfend behandelt
werden, können aber auch nicht völlig ausgelassen werden, da deren
Einflüsse für einige der türkischen Jugendlichen wesentlich für die
nachfolgenden Übergangsprozesse waren.
Zwei der Jugendlichen (Dunya, Tarik) brachten eine stark problembelastete
Schulkarriere hinter sich, die von Konflikten und Auseinandersetzungen
geprägt war (mit Lehrern, aber z. T. auch Mitschülern wie bei Tarik) und
einer latenten Tendenz zur Schulverweigerung 211 . Die Schulkarriere beider
Jugendlicher endete ohne einen qualifizierten Schulabschluss, mit einem
Abgangszeugnis. Beide Jugendliche berichteten in den Interviews auch
darüber, dass sie aus dem Unterricht der Schule, der sie auf den beruflichen
Übergang ebenso wie auf die Bewerbungsphase vorbereiten sollte, nicht viel
mitgenommen haben. Die Schule wurde von ihnen somit als nicht hilfreich
für ihren Übergangsprozess wahrgenommen. Es gab keine Ansprechpartner
in den Schulen für sie. Beide Jugendliche waren am Ende ihrer
Schullaufbahn entsprechend wenig vorbereitet auf diese Übergangsphase
und hatten ein entsprechend großes Informationsdefizit. Während dies
jedoch durch Tarik in der Berufsvorbereitungs-Maßnahme weitgehend
ausgeglichen werden konnte, blieb Dunya dies bisher verwehrt.
Auch für Murat spielten Konflikte mit Lehrern und Mitschülern und private
Probleme keine unwesentliche Rolle. Diese traten aber erst im
Oberstufenzentrum (OSZ) auf, wo er seine schulischen Vorraussetzungen
verbessern und den Realschulabschluss nachholen wollte. Auch er brach
diesen Schulversuch ohne Abschluss ab und führt dies im Interview
wesentlich auf diese Schulkonflikte zurück.
Dilan macht im Interview dagegen keinerlei Aussagen zu einem
konfliktträchtigen Schulklima. Sie wurde vielmehr durch ihre Lehrer
aufgefordert, rechtzeitig Bewerbungen zu schreiben und kann sich auch an
die Vorbereitungen auf den Übergangsprozess aus dem Unterricht erinnern.
Allerdings scheint auch Dilan die Lehrer kaum als Ansprechpartner oder
Hilfemöglichkeit für sie persönlich gesehen zu haben, da sie die durchaus
211 Von Tarik wurden eher ungünstige schulische Verhältnisse beschrieben, die wenig auf Vertrauen
zwischen Lehrern und Schülern schließen ließen. Er sprach sogar direkt diskriminierende
Umstände gegenüber den so genannten „Schwarzköpfen“ an (wozu neben türkischen auch
jugoslawische oder arabische Jugendliche gezählt werden). Auch Dunya berichtete von einem eher
negativ geprägten Verhältnis zu ihren Lehrern, welches sie allerdings überwiegend direkt auf sich
selbst zurückführte.
104

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
berechtigten Aufforderungen als eher bedrängend erlebt und das Gespräch
von sich aus kaum gesucht hat.
Insgesamt kann also festgestellt werden, dass die Schule in unterschiedlichem Ausmaß
durch die befragten Jugendlichen als kaum bis überhaupt nicht hilfreich wahrgenommen
wurde.
6.4.4. Einbindung in Hilfestrukturen der Arbeitsmarktbehörden
Festgestellt werden kann zunächst, dass alle befragten türkischen
Jugendlichen nur wenig Wissen über die gegenwärtigen Arbeitsmarktgesetze
in den Interviews erkennen lassen und damit ein, allerdings individuell
unterschiedliches, Informationsdefizit über die gesetzlichen Rahmenbedingungen
nachweisen. Sie kennen kaum den gesetzlichen Handlungsrahmen,
in welchem sie sich bei ihrer Ausbildungsplatzsuche bewegen. Mit
einer Ausnahme (Dunya), ist den Jugendlichen nicht einmal bekannt,
welche Bezeichnung die sie betreuende Behörde derzeit hat. In der
Namensnennung wird häufig unspezifisch zwischen „JobCenter“ und
„Arbeitsamt“ gewechselt. Meist bleibt es aber in der Bezeichnung der
Behörde bei dem inzwischen veralteten Begriff „Arbeitsamt“
Der Kontakt zur Arbeitsmarktbehörde selbst ist für die Jugendlichen im
Normalfall sporadisch. Den Erstkontakt stellte zumeist die Behörde selbst
direkt nach Schulabschluss kurz vor Beginn des Ausbildungsjahres her
(belegt ist dies für Dilan und Tarik, indirekt auch für Murat). Dabei wurde
zunächst eine Befragung hinsichtlich ihrer gegenwärtigen Situation, der
Berufswünsche etc. vorgenommen, die inhaltlich im Interview nicht
vertiefend behandelt wurde (Murat, Dilan, Tarik, auch Dunya). Der weitere
Kontakt diente dann entweder spezifischen Zielen (Gespräch über
Schwierigkeiten im Berufsvorbereitungsjahr: Tarik) oder der Vermittlung
von Ausschreibungen über Ausbildungsplätze, auf die sich die Jugendlichen
bewerben sollten (Murat, Dilan). Der Kontakt zum jeweiligen Mitarbeiter
wird bei allen Jugendlichen als recht distanziert beschreiben, wobei der
Grad individuell unterschiedlich ist. Dilan macht aufgrund ihrer bisher
geringen Erfahrungen keine direkte Aussage dazu, während Tarik das
Verhältnis zum Bearbeiter als kooperativ erfährt. Murat dagegen erlebt den
Umgang mit dem für ihn zuständigen Bearbeiter als unpersönlich und ist
damit entsprechend unzufrieden. Ein Sonderfall hinsichtlich des Kontaktes
zur Behörde wie zu dem sie repräsentierenden Mitarbeiter ist Dunya. Bei ihr
verlief schon der Erstkontakt negativ, was vor allem darauf zurückzuführen
war, dass der Wunsch, mit dem sie die Behörde aufsuchte (Nachholen des
Schulabschlusses), aus ihrer Sicht nicht ausreichend berücksichtigt wurde.
Für sie setzten sich in diesem Kontakt zur Arbeitsmarktbehörde
Kommunikationsschwierigkeiten fort, die auch schon in der Schulzeit mit
Lehrern prägend waren. In der Folge entzieht sie sich seitdem weiteren
Terminen in der Arbeitsmarktbehörde und damit auch der Beratung und
Vermittlung.
Diejenigen Jugendlichen, welche sich zum Interviewzeitpunkt in einer
Berufsvorbereitungs-Maßnahme befanden (Tarik, Dilan), fühlten sich
hinsichtlich ihrer Wünsche ausreichend berücksichtigt und waren
entsprechend zufrieden 212 . Die Maßnahme erfüllte beider Wunsch, bisherige
persönliche Nachteile für eine erfolgreiche Bewerbung auf einen
212 Da Dilan bereits einen Realschulabschluss vorweisen konnte, gehörte sie eigentlich gar nicht in
die Zielgruppe dieser Maßnahme, war aber mit Einschränkungen trotzdem zufrieden.
105

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
Ausbildungsplatz auszugleichen. Für Tarik war dies vor allem das
Nachholen des Hauptschulabschlusses, für Dilan ein dreimonatiges
Praktikum, welches ihren Berufswunsch festigte. Die Maßnahme wurde von
den Jugendlichen als eine Hilfe gesehen auf dem Weg ihrer beruflichen
Eingliederung und stellte mithin für sie einen Gewinn dar.
Ganz anders war der Vermittlungsversuch in eine Maßnahme durch die
Arbeitsmarktbehörde bei Dunya. Die Vermittlung in eine MAE zur
Überbrückung der Zeit bis zum Beginn des nächsten Schuljahres wurde
durch Dunya vehement abgelehnt. Obwohl der Grund dieser Ablehnung
nicht eindeutig ermittelt werden konnte, steht er zweifellos in Verbindung
mit der Nichtberücksichtigung ihres tatsächlichen Wunsches sowie dem
Image einer solchen Maßnahme, die von ihr als kaum hilfreich eingeschätzt,
sondern viel mehr als eine Art Zwangsverpflichtung gesehen wird 213 . Murat
sollte indes in eine Maßnahme des MDQM 214 vermittelt werden, die er aus
nicht ganz geklärten Gründen nicht antrat 215 .
Als wesentlich für die Annahme und eine erfolgreiche Absolvierung einer Maßnahme
kann für die interviewten Jugendlichen stellte sich aus den Auswertungen heraus, ob diese
durch die Jugendlichen als hilfreich betrachtet wird bei der Überwindung von Hürden auf
dem Weg zum Erreichen beruflicher Ziele oder nicht.
Unzufriedenheit mit den Betreuungsleistungen der Mitarbeiter der Behörde
wurde von einigen Jugendlichen z. T. direkt und konkret geäußert (Murat,
Tarik, Dunya), oder etwas vorsichtiger (Dilan). Kritik wurde insbesondere
geübt an einer als ineffizient erlebten Praxis der Stellenvorschläge durch die
Mitarbeiter. So hat Murat die Erfahrung gemacht, dass er sich auf von
diesen vorgeschlagene Stellen längst beworben hat, als sie bei ihm postalisch
durch die Arbeitsmarktbehörde versandt eintrafen. Auch Tarik ist skeptisch,
ob die gängige Bewerbungspraxis über Stellenvorschläge der Arbeitsmarktbehörde
zu einer erfolgreichen Vermittlung in Ausbildung führt, da er
bereits durch ältere Freunde die Erfahrung vermittelt bekam, dass dieser
Bewerbungsweg zwar aufwendig und anstrengend ist, aber in der Regel nur
zu Ablehnungen führt. Beide Jugendlichen wünschen sich ganz pragmatisch
eine erfolgreichere Hilfe in der Vermittlung eines Ausbildungsplatzes von
den Mitarbeitern der Arbeitsmarktbehörde.
Die Mädchen (v. a. Dilan) äußern dagegen stärker ihre Unzufriedenheit mit
der Hilfeintensität der Mitarbeiter und wünschen sich entsprechend mehr
Unterstützung, mehr Betreuung und direktere Hilfe. Dunya fühlt sich
wegen des Verlaufes des Erstgespräches in der Behörde im Stich gelassen,
da ihr lediglich Auflagen erteilt wurden, für deren Erfüllung sie nicht einmal
die von ihr benötigten Informationen und Hilfestellungen bekam. Folglich
fühlte sie sich allein gelassen und von den an sie herangetragenen
Forderungen auch überfordert. Sie wünscht sich vor allem „Schule statt Ein-
Euro-Job“ und eine hilfreiche Unterstützung der Mitarbeiter in diesem
Vorhaben.
Als entscheidende Kriterien für die Einschätzungen der Arbeitsmarktbehörden hat sich
herausgestellt, ob die Zusammenarbeit mit den Mitarbeitern von den Jugendlichen als
213
auch aufgrund der schlechten Bezahlung, die in der landläufigen Bezeichnung der Maßnahme
als Ein-Euro-Job ihren Ausdruck hat
214
MDQM = Modulare Duale Qualifizierungsmaßnahme
215
Zu vermuten ist lediglich, dass dies einerseits mit einer indifferenten Haltung gegenüber einem
weiteren Schulbesuch zu tun hatte, und andererseits damit, dass er ohnehin nicht zu der Zielgruppe
(SchülerInnen ohne Schulabschluss) gehörte.
106

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
hilfreich/ erfolgreich eingeschätzt werden. Auch der persönliche Kontakt und die
Wertschätzung der eigenen Person und ihrer Wünsche und Ziele waren entscheidend.
6.4.5. Hilfewahrnehmung bei freien Trägern und andere Institutionen
Die vier befragten Jugendlichen fragen in sehr unterschiedlichem Maße
Unterstützung und Hilfe für ihren Übergangsprozess in Einrichtungen
freier Trägerschaft (z.B. Jugendklubs, Nachbarschaftsläden) oder anderen
Institutionen (Träger einer Berufsvorbereitungsmaßnahme) nach. Bekannt
sind die Jugendeinrichtungen ihnen oft schon seit mehreren Jahren. Sie
haben diese über Gleichaltrige und/ oder Verwandte kennengelernt. Dort
treffen sie sich mit Freunden und Gleichaltrigen, haben Zugang zu
vielfältigen Freizeit-, Hilfs- und Betreuungsangeboten, welche sie je nach
Interesse und Bedarf unterschiedlich intensiv wahrnehmen, in den meisten
Fällen allerdings nur sporadisch. Zwei der befragten Jugendlichen (Murat,
Tarik) hatten außerdem in der Vergangenheit Kontakte zu Streetworkern,
von denen sie ebenfalls Unterstützung in z. T. schwierigen Situationen
erhielten und/ oder Freizeitangebote wahrnahmen. Die beiden
Jugendlichen aus der Berufsvorbereitungs-Maßnahme hatten in der
Bildungseinrichtung mehrere Lehrer, Berater und Sozialarbeiter als
Ansprechpartner und konnten zwischen diesen sogar nach persönlichen
Sympathien wählen zur Unterstützung bei verschiedenen privaten und
beruflichen Themen.
Durch die langjährigen Kontakte zu den Jugendeinrichtungen, auch wenn
sie zumeist sporadisch wahrgenommen wurden, konnte mit der Zeit ein
gewisses Vertrauensverhältnis aufgebaut werden. Bei Hilfebedarf wurde das
Angebot entsprechend aus eigenem Antrieb nachgefragt. Diese
Vorgehensweise kann den Aussagen aller befragten Jugendlichen
entnommen werden, auch wenn die Hilfen in sehr unterschiedlichem
Umfang wahrgenommen wurden. Während z. B. Dunya nur sehr lose
Kontakt zu den ihr bekannten Einrichtungen aus ihrem Kiez hat (obwohl
sie diese seit ihrer Kindheit kennt), ebenso wie Tarik, scheint Dilan die
Angebote regelmäßiger wahrzunehmen. Murat hatte solange regelmäßigen
Kontakt zu einer Jugendeinrichtung, wie dort ein Streetworker tätig war, zu
dem er großes Vertrauen aufgebaut hatte (und der außerdem zur eigenen
Herkunfts-Community gehörte). Die Kontakte wurden flüchtiger, als dieser
Sozialarbeiter nicht mehr dort tätig war.
In den Einrichtungen wurden die Jugendlichen entsprechend ihrer aktuellen
Bedürfnisse in konkreten Fragen beraten. Im Falle Murats z.B. ging es dabei
neben grundsätzlichen Informationen und Gesprächen über für ihn
geeignete Berufsfelder, Bewerbungsstrategien, der Korrektur von
Bewerbungsschreiben, Suche nach Ausbildungsstellen oder Praktika etc.
Auch Dilan nimmt solche Angebote gelegentlich wahr. Tarik und Dunya
scheinen dagegen außerhalb der Bildungseinrichtung kaum bzw. gar nicht
Unterstützungsangebote wahrzunehmen.
In der Bildungseinrichtung des Berufsvorbereitungsjahres wurden die
Jugendlichen (Dilan, Tarik) umfangreich betreut und gefördert. Beide
Jugendliche waren freiwillig in dieser Maßnahme und hatten diese von sich
aus nachgefragt. Im Verlauf der Maßnahme hatten sie sich Ansprechpartner
gesucht, die sie persönlich bevorzugten, zu denen sie entsprechend
Vertrauen aufbauen konnten. Die Jugendlichen werden auch nach
Beendigung der Maßnahme noch die Möglichkeit haben, sich an die
Ansprechpartner des Maßnahmeträgers zu wenden, so dass sie nicht sofort
die hier gefundene Unterstützung verlieren werden. Diese Jugendlichen
107

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
wirkten in ihren Interviews besonders zufrieden über die ihnen zur
Verfügung stehenden Unterstützungsmöglichkeiten. Aus Tariks Aussagen
geht hervor, dass er sich fast vollständig auf die Unterstützung aus der
Bildungseinrichtung verlässt, von der er sich eine erfolgreiche Vermittlung
auf einen Ausbildungsplatz seines Wunschberufes erhofft 216 .
Einbindung in vertrauensvolle Hilfestrukturen und Zufriedenheit bzw. Vertrauen in die
berufliche Zukunft stehen in einem engen Zusammenhang. Dies wird auch am
Beispiel von Dunya in negativer Hinsicht ersichtlich. Sie ist von allen
befragten Jugendlichen am wenigsten in effektive Hilfesysteme
eingebunden, weder aus dem Familien- und Verwandtenkreis, noch aus der
Schule, den Arbeitsmarktbehörden und auch nur lose in Freizeit- und
Hilfeeinrichtungen ihres Kiezes eingebunden. Über ihre Probleme hat sie
teils noch mit niemandem gesprochen. Sie ist es auch, die von allen
Befragten am wenigsten zuversichtlich in ihre nicht nur berufliche Zukunft
blickt und aus deren Aussagen viel Unsicherheit und Desorientierung zu
entnehmen ist.
6.4.6. Gegenüberstellung der institutionellen Angebote und ihrer
Wahrnehmung
Die Intensität der Kontakte sowohl zu den Arbeitsmarktbehörden als auch
zu freien Trägern differierte stark unter den Jugendlichen. Es kann auch
nicht immer darauf geschlossen werden, dass ein Jugendlicher, der z.B. in
der Arbeitsmarktbehörde mit einer geringen Intensität betreut wird, dies
Betreuungsdefizit in einer anderen Einrichtung evtl. ausgleichen wird, wie
am Beispiel Dunyas ersichtlich ist, die weder zur Arbeitsmarktbehörde noch
zu anderen Einrichtungen intensive Kontakte unterhält und weitgehend auf
sich selbst gestellt ist, obwohl gerade bei ihr ein besonders großer
Informations-, Unterstützungs- und Betreuungsbedarf besteht.
Allerdings sehen die Jugendlichen, die sich z.B. in einer Berufsvorbereitungsmaßnahme
gut betreut fühlen, eine geringe Betreuungsintensität
durch die Arbeitsmarktbehörde als nicht nachteilig für sich an, da ihr
Betreuungs- und Unterstützungsbedarf weitgehend erfüllt ist. Sie äußerten
sich insgesamt zufriedener, fühlten sich durch die Maßnahme nach ihren
Bedürfnissen für den beruflichen Übergang gut betreut. Zu ihrer
Zufriedenheit trug auch bei, dass ihre Wünsche dabei weitgehend
berücksichtigt wurden und die Maßnahme, die sie absolvieren, von ihnen als
hilfreich auf ihrem beruflichen Eingliederungsweg eingeschätzt wird. In
diesem Falle wird die Leistung der Bildungseinrichtung und der
Arbeitsmarktbehörde als koordiniert erlebt. Die Jugendlichen fühlen sich
verhältnismäßig sicher und entwickeln ein gewisses Zutrauen, die weiteren
Schritte in ihre berufliche Zukunft mit Hilfe dieser Unterstützung ebenfalls
meistern zu können 217 .
Die geringe Betreuungsintensität der Arbeitsmarktbehörde spielte aber
durchaus eine Rolle bei Jugendlichen (Murat, Dunya), die sich nicht in einer
Maßnahme befanden und bereits seit über einem Jahr unversorgt waren.
Obwohl Murat eine feste Anlaufstelle zur Unterstützung in einem freien
216 Dieses vollständige Verlassen auf die Fähigkeiten des Ansprechpartners in der Vermittlung kann
aus sozialpädagogischer Sicht allerdings nicht nur positiv betrachtet werden, da zu befürchten ist,
Tarik werde nicht ausreichend Eigenbemühungen unternehmen.
217 Eine gewisse grundsätzliche Unsicherheit angesichts der schwierigen Lage auf dem
Ausbildungsmarkt bleibt aber auch bei ihnen bestehen und kann nicht endgültig ausgeräumt
werden.
108

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
Trägers hatte, die ihn bei bedarf in seinen Bewerbungsbemühungen konkret
und intensiv unterstützen konnte, war auch er sehr unzufrieden mit der
Arbeit der Arbeitsmarktbehörde, wenn auch nicht in dem Ausmaß und
konsequent den Kontakt abbrechend wie Dunya. Der persönliche Bezug zu
den betreuenden Mitarbeitern der Behörde wurde von diesen beiden
Jugendlichen als besonders schlecht eingeschätzt.
Unzufriedenheit mit den Leistungen der Behörde korrelierte entsprechend mit einem
schlechten persönlichen Kontakt (Dunya, Murat) oder dauerhaftem Misserfolg (Murat),
sowie Nichtberücksichtigung der persönlichen Wünsche (Dunya). Diese Faktoren haben
einen starken Einfluss auf die Kooperationsbereitschaft der Jugendlichen, die im negativen
Falle latent gestört (Murat) bis tatsächlich (Dunya) nicht mehr vorhanden ist. Eine solch
gestörte Kommunikation dürfte sich auch auf die weitere Vermittlungstätigkeit
auswirken, wenn sich die Jugendlichen tendenziell den Maßnahmen entziehen. Das
persönliche Verhältnis zum Vermittler, der die Arbeitsmarktbehörde mit seiner Person
repräsentiert, kann also als ein entscheidender Faktor auch für den Erfolg in der
Vermittlungstätigkeit angesehen werden.
Auch die Wahrnehmung von Hilfsangeboten freier Träger durch die
Jugendlichen war, wie bereits festgestellt, eher lose und sporadisch
entsprechend den aktuellen Bedürfnissen der Jugendlichen und auf
Freiwilligkeit basierend, bzw. aus der persönlichen Entscheidung heraus,
sich Hilfe zu suchen. Dies gilt selbst teilweise für die Wahrnehmung von
Beratungen innerhalb des Berufsvorbereitungsjahres 218 . In der einen oder
anderen Form sind alle befragten Jugendlichen angebunden an
Beratungsmöglichkeiten in Jugendeinrichtungen bzw. Nachbarschaftsläden.
Auch in diesen Einrichtungen ist allerdings der persönliche Bezug
entscheidend. Zwei der Jugendlichen nannten zwei persönliche
Ansprechpartner (Murat, Dilan), denen sie Vertrauen entgegenbrachten.
6.5. Schlussfolgerungen zum Informations-, Beratungs- und Hilfebedarf
Alle befragten Jugendlichen hatten einen individuell unterschiedlichen
Bedarf an Informationen, auch an Unterstützung und Hilfe, den sie z. T.
auch verbal artikulierten (besonders: Dunya, Dilan, aber auch Murat). Selbst
die in einer Berufsvorbereitungs-Maßnahme befindlichen Jugendlichen
wiesen ein erstaunlich geringes Wissen über die aktuellen
Arbeitsmarktgesetze auf. Angesichts der gegenwärtigen Lage auf dem
Ausbildungsmarkt in Berlin stellt der Übergang in Ausbildung für die
Jugendlichen eine Hürde dar, der sie sich z. T. kaum gewachsen fühlen,
insbesondere wenn sie schon seit längerer Zeit viele negative Erfahrung
damit gesammelt haben (Murat). Mindestens aber ist diese Zeit mit vielerlei
Unsicherheiten und Orientierungsschwierigkeiten verbunden. Fast alle
Jugendlichen können kaum mit effektiver konkreter Hilfe oder
Informationen aus ihrer Herkunftsfamilie rechnen (besonders Tarik und
Dunya). Auch aus der Schule haben sie häufig auch nicht das Notwendige
mitgenommen, das sie benötigen, um weiter zu kommen. Der Kontakt zu
den Mitarbeitern der Arbeitsmarktbehörde beschränkt sich im Regelfall auf
nur sporadische, formale Kontakte. Die Jugendlichen sehen sich im
Wesentlichen mit der Bewältigung dieser schwierigen Situation allein
konfrontiert 219 . Im Extremfalle fehlen auch andere Möglichkeiten, die Hilfe
218
die Informationsvermittlung, Bewerbungstrainings etc. waren andererseits auch obligatorischer
Bestandteil der Maßnahme
219
Am deutlichsten drückte das Tarik aus: „meine Eltern können auch nicht mithelfen, weil…
können weder lesen noch schreiben. (...) deswegen musste ich mir immer alleine helfen und so…“
109

Überblick zu den türkischen Jugendlichen
und Unterstützung bieten könnten bzw. werden aus gewissen
Berührungsängsten heraus nicht wahrgenommen, wie bei Dunya. Im
Normalfalle ist den Jugendlichen allerdings klar, dass sie in der einen oder
anderen Hinsicht Hilfe benötigen und sie suchen sich diese, mindestens
wenn das Bedürfnis akut ist (Murat, Dilan, Tarik).
Nichtsdestotrotz bleibt festzustellen, dass die Jugendlichen sich einem Hindernis
gegenübersehen, welches sie allein so kaum bewältigen können und das sie verunsichert.
Das Frustrationspotential ist umso größer, je länger diese Zeit der Ungewissheit anhält.
Unterstützung, Hilfe und Betreuung in dieser Situation trägt dazu bei, eine minimale
Zuversicht in die Zukunft wiederzugewinnen. Die Schwierigkeiten im Übergang von
Schule in Arbeit sind damit zwar noch nicht kleiner geworden. Aber die Jugendlichen
stehen der als kaum überwindbar wahrgenommenen Hürde nicht mehr allein gegenüber.
110

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
7. Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
7.1. Einführendes
Die befragten Jugendlichen der beiden Zielgruppen (türkische Jugendliche
und jugendliche Spätaussiedler mit Hauptschulabschluss) waren zum
Interviewzeitpunkt sämtlich ohne Ausbildungsvertrag und befanden sich
damit auf der Suche nach einer berufsqualifizierenden Ausbildung. Fast alle
Interviews fanden im Wesentlichen im Dezember 2005 bzw. Januar 2006
statt, 2 Interviews wurden Ende Mai 2006 nachgeholt. Damit wurde die
Erhebung der zu diesem Zeitpunkt aktuellen Situation im
Übergangsprozess von Schule in Ausbildung für alle befragten Jugendlichen
etwa zum selben Zeitpunkt vorgenommen.
Trotz sorgfältiger Vorauswahl220 ergaben sich hinsichtlich einiger Auswahl-
Faktoren Unterschiede unter den befragten Jugendlichen, die sich z. T. auch
auf den Interviewverlauf bzw. den Inhalt des Interviews auswirkten. So
waren nicht alle Jugendlichen wie geplant im selben Schulabgangsjahr. In
beiden Zielgruppen gab es je zwei Jugendliche (insgesamt vier), welche erst
2005 die Schule verlassen hatten, so dass die Schulzeit noch nicht
wesentlich länger als ein halbes Jahr vor dem Interview beendet wurde. Hier
waren die Schulerfahrungen deutlich stärker im Interview präsent als bei
den übrigen Befragten. In beiden Zielgruppen gibt es zudem jeweils eine
Interviewteilnehmerin, die nicht zur tatsächlich anvisierten Zielgruppe
(Jugendliche mit türkischem oder Aussiedlerhintergrund, die eine
Hauptschule besucht hatten) gehörte, da sie die Schule mit dem
Realschulabschluss abgeschlossen hatten. Da in beiden Fällen insbesondere
aber die schlechten Deutschnoten keine günstigen Zugangsvoraussetzungen
für den Übergang in eine Ausbildung bildeten, konnten sie ebenfalls in die
Fallstudie aufgenommen werden. Der Unterschied im Schulabschluss wurde
bei der Auswertung berücksichtigt.
Die Jugendlichen unterscheiden sich auch in anderen Aspekten voneinander, die
nicht zur Vorauswahl gehörten221. 7.2.
Die Unterschiede wie auch die
Gemeinsamkeiten zwischen den Jugendlichen sollen Inhalt dieses Kapitels
sein. Dabei wird der Schwerpunkt zum einen auf dem Vergleich der beiden
Zielgruppen nach deren Herkunft gelegt (hier die jugendlichen Aussiedler
im Vergleich mit den türkischen Jugendlichen). Sofern es wesentliche
Unterschiede oder auffällige Gemeinsamkeiten gibt, werden auch die
Mädchen oder die Jungen miteinander verglichen. Nicht berücksichtigt
werden kann, ob diese Gemeinsamkeiten oder Unterschiede ausschließlich
Jugendliche mit Migrationshintergrund betrifft, oder ob es ähnliche
Phänomene auch bei deutschen Jugendlichen in vergleichbarer Situation
gibt. Die Zielgruppen für diese Studie waren ausschließlich Jugendliche mit
Migrationshintergrund. Eine Untersuchung dieser Frage müsste auch
deutsche Jugendliche als Vergleichsgruppe mit einbeziehen.
Altersunterschied
Unterschiede gibt es zwischen den beiden Teilgruppen hinsichtlich des
durchschnittlichen Alters. Die jugendlichen Aussiedler sind im Schnitt ca. 1-
2 Jahre älter als die türkischen Jugendlichen. Die Ursache ist darin zu sehen,
dass die türkischen Jugendlichen in der Regel in Deutschland geboren sind
220
Angelehnt an das „Theoretical Sampling“ der Grounded Theorie
221
siehe 2. Methoden
111

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
und dem in Deutschland üblichen Schulverlauf folgten. Die jugendlichen
Aussiedler dagegen haben im Schnitt ein Jahr der Integration (besonders der
sprachlichen) in der Schule gebraucht , z. B. in Förderklassen, und sind
daher auch (mindestens) um dieses eine Jahr älter, da dieses Integrationsjahr
einen einschnitt in ihrer Schullaufbahn darstellte. In einigen Fällen (Jurij,
Sascha) gab es auch im weiteren Schulverlauf Klassenwiederholungen, die
mindestens teilweise mit dem Integrationsprozess in Verbindung standen.
7.3. Bildungsorientierung
7.3.1. Bildungs- und Ausbildungsorientierung: „Hauptsache eine Ausbildung“
Fast alle befragten Jugendlichen weisen eine mittlere bis hohe
Bildungsorientierung auf. So haben die Jugendlichen beider Teilgruppen im
Prinzip das feste Vorhaben, eine berufsqualifizierende Ausbildung zu
absolvieren. Dafür nehmen viele von ihnen sogar verzögernde Umwege
durch weitere schulische Maßnahmen in Kauf, obwohl sie sich z.T. auch
über deren Nachteile im Klaren sind, die in dem (verglichen mit anderen)
dadurch späteren Zugang zum Ausbildungssystem liegen und dem damit
verbundenen Risiko des Nichtgelingens der Einmündung in Ausbildung
aufgrund des dann höheren Alters.
In der Regel besuchen oder besuchten die Jugendlichen einen einjährigen
Kurs in einem der Berliner Oberstufenzentren (OSZ) oder ein
Berufsvorbereitungsjahr. Fünf der acht Befragten sind diesen Weg bisher
gegangen (Jurij, Olga, Murat, Tarik, Dilan). Für die drei übrigen (Tanja,
Sascha, Dunya) wurde dieser Weg z. T. durch die Umstände (Babyjahr von
Tanja) verhindert. Die schulischen Maßnahmen dienen in der Regel der
Verbesserung der Zugangsvoraussetzungen, wie z.B. einen verbesserten
Schulabschluss (Jurij, Olga, Murat) das Nachholen des Schulabschlusses
(Tarik) oder der Verbesserung der Schulnoten (Olga) bzw. einem anderen
Vorteil, wie einem dreimonatigen berufsorientierenden Praktikum (Dilan).
Nicht in jedem Falle wurde dieses ursprüngliche Ziel auch erreicht, so bei
Murat oder Olga. Während Olga allerdings weiterhin den schulischen Weg
wählte und in einen erfolgversprechenderen Kurs wechselte, brach Murat
die Fortsetzung der Schullaufbahn endgültig ab.
Es kann für die hier befragten Jugendlichen nicht eindeutig bestätigt werden, was andere
Studien vorlegen, dass die Mädchen stärker bildungsorientiert sind als die Jungen. Das
liegt zum einen an der geringen Anzahl der Befragten. Aber zum anderen ist
die Umsetzung der Bildungswünsche der hier befragten Jugendlichen auch
stark von den Umständen, auf die die Jugendlichen treffen, sowie vom
anvisierten Berufsziel abhängig. Es gibt entscheidende Hürden bzw. eine
Verkettung von ungünstigen Umständen, die eine prinzipiell vorhandene
Bildungsorientierung nicht umsetzbar werden lassen können. Dies kann in
dieser Befragung bei einem Teil der Jungen wie Mädchen festgestellt
werden. Als Beispiele sei hier auf Tanja, Sascha oder Dunya verwiesen. (Die
Tendenz einer mit Risiken behafteten Übergangsphase kann allerdings für alle hier
befragten Jugendlichen festgestellt werden.)
Die Verfolgung der Bildungslaufbahn ist z. T. bei den Jungen etwas stärker
von dem Willen danach geprägt, einen Beruf zu erlernen, um dann eine
Familie ernähren zu können bzw. möglichst frühzeitig Geld zu verdienen
(besonders Murat, aber auch Tarik und Sascha). Die Orientierung auf
praktischere (handwerkliche) Berufe, schulische Probleme (auch unabhängig
von den Schulleistungen), oder das Hinzukommen weiterer Problemlagen,
können sich auf die weitere Bildungsorientierung negativ auswirken.
112

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Dagegen können sich schulische (Tarik) und andere Erfolge im
Berufsumfeld (Jurij) auf die schulische und berufliche Orientierung positiv
auswirken und sogar die Ausrichtung auf einen höherwertigen
7.3.2.
Bildungsabschluss entstehen lassen (Jurij).
Für die befragten Mädchen kann ähnlich festgestellt werden, dass deren
Bildungsorientierung an ihren realen Berufswünschen ausgerichtet ist sowie
den für die beruflichen Ziele vorausgesetzten Schulabschlüssen. Tritt ein
Ereignis ein, welches dieses behindern kann, wie die Geburt eines Kindes
bei Tanja z.B., können die Ziele auch vorübergehend zurückgesteckt
werden. Es tritt dann den Umständen entsprechend der Wunsch nach
einem gesicherten Verdienst stärker in den Vordergrund.
Elterliche Einflüsse auf die Bildungsorientierung der Jugendlichen
Auch der elterliche Hintergrund kann einen wichtigen positiven oder negativen
Ausschlag auf die Bildungsorientierung der Jugendlichen haben. Hierbei ist
besonders der mangelnde elterliche Bildungsgrad in Form fehlender
Informationen über Berufswege und anderweitig fehlendes Wissen und
Kompetenzen, die sich hinderlich auswirken können 222 .
Der größte Teil der türkischstämmigen Eltern stammt bspw. aus ländlichen
Regionen, besitzt einen z. T. äußerst geringen Bildungshintergrund,
besonders die Mütter (eine Mutter war Analphabetin) und pflegt eher
traditionelle Familienrollen 223 . Sie haben einen höheren Altersdurchschnitt
als die Eltern der jugendlichen Aussiedler, leben aber auch schon seit ca. 30
Jahren in Deutschland, also größtenteils deutlich länger als die
Spätaussiedler. Zum Interviewzeitpunkt sind die meisten dieser Eltern
entweder alters- oder krankheitsbedingt aus dem Arbeitsleben ausgeschieden
oder seit längerem arbeitslos 224 und haben entsprechend wenige
Bezüge zum Arbeitsleben 225 .
Dem entgegen haben die Eltern der jugendlichen Aussiedler im
Herkunftsland einen mindestens 10-klassigen Schulabschluss, selbst dann,
wenn sie aus einer ländlichen Gegend stammen, bringen also schon einen
höheren Bildungsgrad mit in das Zuwanderungsland. Die meisten von
ihnen haben außerdem mindestens eine berufliche Ausbildung absolviert (in
einem Falle gab es auch einen Studienabschluss) und hatten damit bereits
im Herkunftsland einen mittleren bis guten Berufsstatus als Facharbeiter,
Angestellte, z. T. sogar leitende Angestellte.
Der gegenwärtige Berufsstatus in Deutschland entspricht dem in den
meisten Fällen nicht. Die Eltern der jugendlichen Aussiedler sind zumeist in
ungesicherten, häufig niedrig qualifizierten Arbeitsverhältnissen oder
arbeitslos. Dabei ist der erreichte Berufsstatus in der Regel etwas höher, je
länger ihr Zuzug nach Deutschland zurückliegt, aber nicht wesentlich. In
222 aber nicht in jedem Falle hinderlich sein müssen
223 Die Kinder sind bei der Übernahme dieser elterlichen Rollenvorgaben allerdings zum
Interviewzeitpunkt noch nicht eindeutig festgelegt, schwanken eher ambivalent zwischen den sich in
diesem Punkt weitgehend entgegenstehenden persönlichen Zukunftsmodellen, welche sich auch
auf die berufliche Entwicklung auswirken werden.
224 Lediglich der Vater von Murat geht noch einer regulären selbständigen Beschäftigung nach
225 Es kann hier nicht festgestellt werden, ob dieser hohe Anteil zufallsbedingt ist oder woher exakt
diese hohe Nichtbeschäftigungsanteil bedingt ist, ob bspw. durch arbeitsmarktbedingte
Entlassungen oder bedingt durch den Migrationshintergrund selbst. Bekannt ist allerdings, dass die
Arbeitslosigkeit in Berlin verstärkt ehemalige Zuwanderer betrifft, da diese überwiegend niedrig
qualifizierte Tätigkeiten ausübten, welche wiederum in immer stärkerem Maße wegfallen durch den
Abbau industrieller Arbeitsplätze in Berlin
113

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
jedem Falle haben die Eltern einen z. T. deutlichen beruflichen Statusverlust
hinnehmen müssen 226 .
Diese Entwicklung für die Eltern wirkt sich allerdings (noch) nicht
nachteilig auf die berufliche und Bildungsorientierung der jugendlichen
Aussiedler aus. Im Gegenteil sind die meisten jugendlichen Aussiedler
außerordentlich motiviert auf eine möglichst hochwertige – und
zukunftssichere – Ausbildung ausgerichtet. Dabei ist ihnen der Stellenwert
des bisher erreichten Bildungsgrades in der Regel bewusst, weshalb sie
diesen, wenn möglich, zu verbessern suchen. Für dieses Ziel nehmen sie in
verstärktem Maße die schon weiter vorn angesprochenen Umwege in Kauf.
Diese Neigung mag auch auf die bisherigen elterlichen Negativerfahrungen
zurückgehen, deren fehlende berufliche Anerkennungen ihnen die
Eingliederung in den deutschen Arbeitsmarkt erschweren. Ein nicht
unwesentlicher Faktor ist aber auch, dass Bildung für die Eltern der
jugendlichen Aussiedler ohnehin einen hohen Stellenwert besitzt. Sie sind
im Wesentlichen an dem „klassischen Bildungsideal“ der vergangenen
Jahrzehnte orientiert.
Dies konnte bei den türkischstämmigen Eltern in der Regel nicht in dem
Maße nachgewiesen werden, da hier oft auch die Bedeutung von Bildung in
der Familie zugunsten anderer Werte und Ziele geringer ist 227 . Die
Bildungsorientierung ist bei den türkischen Jugendlichen daher auch eher
ambivalent ausgeprägt und zudem durch andere positiv oder negativ
wirkende Faktoren, wie z.B. ein gutes oder schlechtes Schulklima oder die
persönlichen Kontakte zu den Mitschülern und Lehrern, stärker beeinflusst.
Nichtsdestotrotz bleibt festzuhalten, dass alle befragten Jugendlichen beider Teilgruppen
nahezu ausschließlich orientiert sind auf den Abschluss einer berufsqualifizierenden
Ausbildung. Der Ausspruch „Hauptsache Ausbildung“ war in fast allen
Interviews wortwörtlich zu vernehmen. Ein berufsqualifizierender
Ausbildungsabschluss an sich hat dabei einen so hohen Wert, dass dahinter
unter Umständen (besonders wenn schon sehr lange vergeblich nach einem
Ausbildungsplatz gesucht wurde) der persönliche Berufswunsch
zurücktreten kann. Diese Einstellung war insbesondere bei den Jungen
auffällig, und zwar in beiden Teilgruppen. Die Mädchen sind tendenziell
konstanter in der Verfolgung ihres Berufswunsches und würden diesen
auch weniger gern zurückstellen. Aber auch sie wünschen sich in jedem
Falle zumeist mindestens das Erreichen eines berufsqualifizierenden
Ausbildungsabschlusses.
Den befragten Jugendlichen ist in der Regel klar, welchen Stellenwert eine
Ausbildung vermutlich für ihr weiteres Leben haben wird 228 . Sie verbinden
mit der Ausbildung die Hoffnung auf eine berufliche Zukunftssicherung, d.
h. ein Existenz sicherndes Arbeitsverhältnis. Ohne eine berufliche Qualifizierung
antizipieren sie unter den gegebenen Umständen sehr schlechte
berufliche Aussichten, verbunden u. a. mit einem geringen gesellschaft-
226 Die Ursache liegt darin begründet, dass die Bildungsabschlüsse der Eltern in Deutschland nicht
ohne weiteres und erst über umständliche Prozeduren und wiederholte Prüfungen etc. anerkannt
werden
227 Diese Tatsache hat Tarik im Interview besonders deutlich gemacht. Sie trifft jedoch auch in evtl.
nicht ganz so starker Form auf die Familien von Dunya oder auch von Dilan zu. (siehe
Fallbeschreibungen)
228 Nicht immer war ihnen das allerdings auch schon zum Ende ihrer Schulzeit deutlich, weshalb
einige von ihnen (z. B. Tarik) auch froh sind über die Möglichkeit, das Versäumte z. B. im OSZ oder
Berufsvorbereitungsjahr nachzuholen oder Zensuren zu verbessern.
114

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
7.4.
lichen Status, unregelmäßiger und/ oder prekärer Beschäftigung sowie einer
schlechten Bezahlung. Die Jugendlichen wünschen sich jedoch in beiden
Teilgruppen zuallererst eine gesicherte berufliche Zukunft, mit deren Hilfe
sie weitere Lebensziele, wie z.B. die Gründung einer Familie, umzusetzen
hoffen.
Berufliche Vorstellungen
Einige der Jugendlichen aus beiden Teilgruppen haben sich schon früh
Gedanken über ihre beruflichen Ziele gemacht und hatten mitunter schon
in der Kindheit klare Vorstellungen davon (Olga, Murat, Jurij, Tarik).
Andere haben sich in der Schulzeit intensiv damit auseinandergesetzt
(Dilan, Tanja), entweder im Zusammenhang mit der Suche innerhalb der
obligatorischen Praktikumswochen der 9. Klasse oder zum Ende der
Schulzeit. Nur zwei Jugendliche haben zum Interviewzeitpunkt noch relativ
unklare Vorstellungen über ihre Berufsziele (Dunya, Sascha), die aus dem
Interviewkontext in einen Zusammenhang mit verursachenden Momenten
gebracht werden konnte 229 .
Es kann keine eindeutige Wahl der Jugendlichen für typisch weibliche oder männliche
Berufe festgestellt werden, auch aufgrund der geringen Fallzahlen. Zwar
überwiegen bei den Mädchen Berufe mit sozialer Komponente
(kundenorientiert, z.B. im Einzelhandel), bei den Jungen Berufe mit
Technikbezug. Doch gibt es auch Ausnahmen wie Tanja (handwerklich
orientiert), Murat (eher weibliche Domäne Einzelhandel) oder Jurij
(weiblich dominierter Sozialbereich, nach seiner beruflichen
Umorientierung).
Unterscheidungen in der Berufswahl zwischen den türkischen Jugendlichen
und den jugendlichen Aussiedlern sind nicht erkennbar. Beide Teilgruppen
wählten diejenigen Berufe, für welche sie sich persönlich am meisten
interessierten. Als weitere Auswahlkriterien neben dem Spaß an der Arbeit
und Interesse für die Tätigkeit selbst waren auch selbst eingeschätzte eigene
Fähigkeiten wesentlich für die Berufswahl, in beiden Teilgruppen. Die
meisten der Jugendlichen machten sich zusätzlich Gedanken über die
Zukunftsfähigkeit des gewählten Berufes. Wichtig war hier z. B. die
Möglichkeit der Selbständigkeit im Herkunftsland der Eltern (Tarik) oder
auch die Weiterentwicklungs- oder Spezialisierungsmöglichkeiten nach der
Grundausbildung (Jurij). Entscheidend für die eingeschätzte
Zukunftsfähigkeit war, ob der Beruf eine möglichst gesicherte Existenz
auch langfristig ermöglichen würde. Diese Voraussetzung ist für die
Familiengründung, die die meisten Jugendlichen beider Teilgruppen in ihrer
Berufswahl mitdachten, wesentlich. Am stärksten betonten diese
Notwendigkeit langfristig Exstenz sichernder Beschäftigung die türkischen
Jungen, aber auch Tanja, da sie bereits eine Familie gegründet hatte. Die
Verwirklichung von weiterführenden Lebenswünschen, materielle Wünsche
oder Selbstverwirklichung im Beruf tauchten nur in den Interviews der
Aussiedler auf, während die türkischen Jugendlichen bescheidener an die
Ziele ihrer Berufswahl herangingen.
Unterschiedlich war zwischen den türkischen Jugendlichen und den
jugendlichen Aussiedlern allerdings der Einfluss des elterlichen
Hintergrunds in der beruflichen Orientierung. So konnten die jugendlichen
229 Bei beiden Jugendlichen war gleichfalls eine persönliche Unsicherheit mit wechselnden
Vorstellungen auch im Interviewverhalten beobachtbar.
115

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Aussiedler auf eine schon prinzipiell ausbildungserfahrene Elterngeneration
zurückgreifen, die zwar (noch) nicht dauerhaft Fuß gefasst hatte im
deutschen Arbeitsmarkt, aber doch ihren Kindern in der beruflichen
Orientierung mit den eigenen Erfahrungen helfend zur Seite stehen konnte.
Die türkischen Jugendlichen waren dagegen in den meisten Fällen stark auf
sich allein gestellt, da die Eltern einen zum Teil deutlich geringeren
Bildungshintergrund hatten, keine Ausbildung besaßen und ebenfalls nur
wenig Wissen über Berufsbildung in Deutschland hatten. Die von den
Eltern der türkischen Jugendlichen hauptsächlich ausgeübten Tätigkeiten
waren fast ausschließlich im angelernten und niedrig qualifizierten Bereich
angesiedelt. Die Mütter hatten nahezu überhaupt keine Berufserfahrungen.
(Die Jugendlichen mit türkischem Migrationshintergrund, orientierten sich beruflich
vollständig anders als ihre Eltern, und zwar entlang der für Deutschland typischen
beruflichen Vorstellungen und Umsetzungen. Sie hatten hier quasi eine Pionierfunktion
inne, mussten sich außerhalb des elterlichen Umfeldes nach Orientierungsmöglichkeiten
umsehen bzw. überwiegend selbstständig Vorstellungen entwickeln. Dies ist eine enorme
Leistung unter den gegebenen Umständen (ablesbar besonders an Dilan oder
Tarik). Nicht in jedem Falle ist aber auch die Berufsorientierung bisher
problemlos geglückt (s. Dunya, auch Murat).
In beiden Teilgruppen konnten nur selten Einflüsse von außen auf die
berufliche Orientierung durch andere Personen in den Interviews
nachgewiesen werden. Hier konnten keine Unterschiede festgemacht
werden zwischen türkischen Jugendlichen oder jugendlichen Aussiedlern.
Für Murat und Jurij gaben Lehrer die Empfehlungen für deren berufliche
Orientierung (Jurijs erster Berufswunsch) oder die Weiterführung der
Schullaufbahn (Murat). Die gleichen Jugendlichen haben sich später in
gewisser Weise auch an Sozialarbeitern orientiert, die eine Vorbildfunktion
für sie einnahmen. Bei Jurij führte dieses Vorbild sogar zu einer beruflichen
Umorientierung auf genau diesen beruflichen Bereich. Für Tanja ist ein
gewisser Einfluss des Berufes ihrer Mutter auf ihren eigenen nachvollziehbar.
Tarik und Sascha orientierten sich z. T. sehr stark an ihrem
Freundeskreis, hauptsächlich weil diese Erfahrungen mitbrachten, die im
engeren persönlichen Umfeld (Familie) fehlten. Fast alle Jugendlichen
argumentierten aber, dass sie ihre Berufswünsche selbständig entwickelt
hatten.
Die meisten Befragten gingen in ihrer beruflichen Orientierung von ihrem eigenen
persönlichen und räumlichen Umfeld und ihren dortigen Alltagserfahrungen aus.
Besonders stark war dies aus dem Interview mit Dunya herauszulesen. Es
gilt jedoch in unterschiedlich starkem Maße auch für andere Jugendlichen,
so bspw. für Dilan oder Tanja. Es scheint darin keine wesentlichen
Unterschiede zwischen den beiden Teilgruppen zu geben, sondern ist
möglicherweise als eine allgemeine Orientierung anzusehen, die zunächst
von dem persönlich bekannten Umfeld ausgeht und sich erst mit
zunehmenden Erfahrungen über das persönliche Umfeld hinaus erweitert.
Ob dies in ähnlicher Weise auch für Jugendliche ohne Migrationshintergrund
gilt, müsste weiter untersucht werden.
Schließlich und endlich gibt es Anhaltspunkte dafür, dass diejenigen, welche
feste Ansprechpartner und Bezugspersonen während der beruflichen
Orientierung zur Verfügung hatten, entweder aus dem persönlichen Umfeld
oder in anderen Institutionen, die ihnen dauerhaft zur Seite standen, stabiler
und selbstbewusster in ihren Berufsorientierungen waren. Jenen, denen
dieser persönliche feste Beratungs-Bezug fehlte, neigten eher zu
116

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
schwankenden und instabilen beruflichen Vorstellungen (besonders an
Dunya und Sascha sichtbar).
7.5. Bewerbungserfahrungen
7.5.1. Bewerbungsaktivitäten
INDIVIDUELLE BEWERBUNGSBEMÜHUNGEN
Erstaunlich ist zunächst, dass von acht Befragten nur zwei Jugendliche, und damit ein
verhältnismäßig geringer Anteil, tatsächlich intensive Bewerbungserfahrungen gemacht
haben (Murat, Jurij). Diese Jugendlichen sind auch bereits länger als ein Jahr
auf der Suche nach einem Ausbildungsplatz (seit 2003) und haben eine
Phase zur Verbesserung ihrer schulischen Voraussetzungen schon hinter
sich gebracht (Jurij) bzw. abgebrochen (Murat). Von den übrigen
Jugendlichen haben immerhin vier (jeweils zwei der beiden Teilgruppen)
noch gar keine Bewerbungen geschrieben (Sascha + Tanja, Tarik + Dunya),
zwei nur wenige (Olga und Dilan). Die beiden türkischen Jugendlichen
ohne jede Bewerbungserfahrung (Tarik + Dunya) sind dieselben, welche
sich zunächst auf das Nachholen des primären Schulabschlusses
konzentrieren wollten, wobei Tarik diesen Schritt beinahe abgeschlossen hat
und Dunya überhaupt noch einen Weg für dieses Vorhaben sucht. Sie
haben bisher auf das Versenden von Bewerbungen verzichtet, weil sie sich
ohne diesen Schulabschluss keine Erfolgs-Chancen ausrechnen. Beide
haben allerdings entweder schon übungsweise Bewerbungen geschrieben
oder beim Schreiben von Bewerbungen im Familienumkreis zugesehen,
sind also nicht als völlig uninteressiert oder untätig zu bezeichnen.
Für die zwei jugendlichen Aussiedler ohne Bewerbungserfahrungen sind
ebenfalls konkrete Gründe für ihre bisherige Bewerbungsabstinenz
ersichtlich. Tanja muss aus Gründen der Kinderpflege noch abwarten, bis
sie diesen Schritt gehen kann. Sie ist bisher auch nicht völlig untätig
gewesen, sondern geht lediglich einen anderen Weg in die Berufsausbildung,
da sie gute Chancen hat, in Kooperation mit dem Jugendamt und der
örtlichen Arbeitsmarktbehörde eine Ausbildung zu bekommen, die auf ihre
besondere Situation zugeschnitten ist. Saschas bisheriger Verzicht auf
Bewerbungen geht im wesentlichen darauf zurück, dass er aus eigenem
Antrieb zunächst bestrebt ist, seine Deutschkenntnisse soweit zu
verbessern, damit er überhaupt in der Lage ist, Bewerbungen schreiben zu
können. Zudem hat die Vermittlung in eine MAE seine konkrete
Bewerbungssituation eher verzögert. Er traut sich gegenwärtig selbst auch
keine erfolgreiche Bewerbung zu (ebenso wenig wie Dunya).
Die beiden Jugendlichen mit langen Bewerbungserfahrungen und mittleren
bis hohen Eigenbemühungen haben trotz zum Teil vieler Bewerbungen
(Jurij) und/ oder Nachforschungen z.B. über das familiäre Umfeld (Murat,
Jurij) noch keine Ausbildungsstelle gefunden. Beide haben sich über den
Weg des einjährigen Kurses an einem der Berliner OSZ um die
Verbesserung ihrer schulischen Zugangsvoraussetzungen bemüht, die
Aufwertung ihres Schulabschlusses als Realschulabschluss. Nur Jurij ist dies
allerdings auch gelungen, Murat hat diesen Versuch wegen der
konfliktreichen Schulumgebung und persönlicher Probleme abgebrochen.
Jurij hat trotz des damit verbesserten Schulabschlusses bis zum Interview
erfolglos Bewerbungen geschrieben, ebenso wie Murat, der mit immer
wiederkehrenden Motivationspausen zu kämpfen hatte.
Die beiden Jugendlichen, welche schon eine kurze Bewerbungsphase hinter
sich haben, (Olga und Dilan), sind diejenigen unter den befragten
117

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Jugendlichen, welche wegen ihres Realschulabschlusses nicht zur engeren
Zielgruppe der Studie gehörten. Beide Mädchen durchlaufen eine
berufsvorbereitende Maßnahme, obwohl sie nur einen vergleichsweise
geringen Gewinn daraus ziehen können (für Olga ist es die Verbesserung
ihrer Deutschnote, für Dilan das dreimonatige Praktikum), welcher aber
offensichtlich entscheidend für die Wahl dieses Weges gewesen sein muss.
Beide Jugendlichen rechnen sich wegen der Teilnahme an dieser Maßnahme
einen größeren Erfolg für den nächsten Schritt im Übergangsprozess aus,
die Bewerbung auf einen Ausbildungsplatz. Ebenfalls für diese Mädchen
konnte aber neben den rationalen Gründen für die Teilnahme an der
Maßnahme auch ein sozialer Aspekt festgestellt werden. Die Maßnahme bietet
ihnen eine gewisse Sicherheit/ Rückhalt zum einen durch die Institution selbst und
außerdem das Zusammensein mit Gleichaltrigen, wogegen das Zurückgeworfen sein auf
sich allein, mit dem Schreiben von Bewerbungen zuhause eher als beängstigend empfunden
wird 230 . Zu guter Letzt ist auch für beide feststellbar gewesen, dass ihre
Bewerbungsbemühungen sich auf relativ kurze Zeiträume über den
Sommer nach dem Schulabgang reduzierte - ein Zeitraum, in welchem ein
Großteil der Ausbildungsplätze bereits vergeben ist. Sie hatten beide zum
Ende der Schulzeit noch keine Bewerbungen geschrieben und mündeten
praktisch unmittelbar danach in berufsvorbereitende Maßnahmen ein, Olga
sogar bereits zum zweiten Mal. Die Gründe für die eher halbherzigen
Bewerbungsbemühungen im Sommer sind aus deren Interviewaussagen
nicht eindeutig erklärbar, da den Mädchen die Bewerbungsfristen aus dem
Schulunterricht bereits bekannt gewesen sein dürften. In jedem Falle dürfte
die Beschränkung auf diesen eher ungünstigen Bewerbungszeitraum mit
daran beteiligt gewesen sein, dass die Jugendlichen bisher unversorgt
geblieben sind.
Sieht man sich die Gründe für das bisher beschriebene Bewerbungsverhalten an, so fällt
auf, dass die Jugendlichen in der Regel anscheinend nur geringes Vertrauen in den bisher
üblichen Weg der Ausbildungsplatzsuche über die Bewerbung auf eine ausgeschriebene
Stelle haben. Ihnen scheint klar zu sein, dass sie unter den gegenwärtigen Bedingungen
mit ihren schulischen Voraussetzungen nur sehr geringe Chancen auf Erfolg haben.
Daher suchen sie sich andere Wege oder Gelegenheiten, die ihnen Erfolg versprechender
erscheinen. Ein weiterer Grund für die bisher geringe Bewerbungsintensität
der Jugendlichen ist auch, dass ein beträchtlicher Anteil von ihnen noch mit
der Verbesserung ihrer schulischen und sprachlichen Zugangsvoraussetzungen
beschäftigt ist (oder nach Möglichkeiten für die Umsetzung
dieses Wunsches suchen) und sich zum gegenwärtigen Zeitpunkt noch keinen
Erfolg für Bewerbungen zutraut. Dieses Bemühen verzögert allerdings den Eintritt in
eine berufsqualifizierende Ausbildung.
230 Die weiterführende Schulmaßnahme hatte also einen stabilisierenden Effekt.
118

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Die Jugendlichen werden somit im Vergleich mit anderen Jugendlichen, die direkt nach
dem Schulabschluss in eine Ausbildung münden, älter sein und damit diesen gegenüber
erneut einen Nachteil an der zweiten Schwelle des Übertritts in den Arbeitsmarkt
aufweisen 231 .
Im Vergleich des Bewerbungsverhaltens zwischen jugendlichen Aussiedlern
und türkischen Jugendlichen können auf den ersten Blick zunächst kaum
Unterschiede ausgemacht werden. Beide Teilgruppen sind orientiert auf das Ziel
einer beruflichen Qualifizierung und durchlaufen nach dem Ende ihrer Schulzeit häufig
noch eine weitere schulische Maßnahme, die ihre Zugangsvoraussetzungen verbessern soll.
Beide Gruppen nehmen zum Erreichen ihrer beruflichen Ziele also Umwege in Kauf.
Die jugendlichen Aussiedler gehen dabei jedoch meist zielgerichteter vor,
um ihrem beruflichen Ziel näher zu kommen 232, während diese Umwege für
die türkischen Jugendlichen mitunter eher eine Übergangs-Funktion
besitzen, ohne dass diese immer zielgerichtet mit einer Verbesserung ihrer
beruflichen Positionierung verbunden sind. Während die jugendlichen
Aussiedler das Erreichen ihrer Wunschberufe also verhältnismäßig
zielgerichtet trotz der Umwege verfolgen (Ausnahme Sascha), sind die
türkischen Jugendlichen zu einem gewissen Teil unsicherer in ihrer
Strategiewahl (Ausnahme Dilan). 233
BEWERBUNGSSTRATEGIEN
In den Möglichkeiten und Strategien, welche die Jugendlichen zur
Bewerbung nutzen, waren zwischen türkischen Jugendlichen und
jugendlichen Aussiedlern kaum Unterschiede feststellbar.
Das Internet gewinnt mit seinen Recherchemöglichkeiten für die Jugendlichen allgemein an
Bedeutung. Dabei werden von den Jugendlichen hauptsächlich die bekannten
Internetseiten für die Ausbildungssuche genannt (Meine-Stadt.de oder
Google). Sie sind oft auch schon aus dem Unterricht bekannt. Die beiden
Jugendlichen mit den meisten Bewerbungserfahrungen (Murat und Jurij),
berichteten darüber, dass sie auch direkt auf andere Webseiten, z. B. von
Betrieben, im Internet zugriffen.
Alle Jugendlichen, und zwar gleichermaßen Mädchen wie Jungen und türkische wie
russischsprachige Jugendliche, suchten zuerst persönlich und in ihrer unmittelbaren
Wohnumgebung nach Betrieben, die potentiell als Ausbildungsbetrieb geeignet waren.
Erreichbarkeit und Vertrautheit schienen für diese Strategie wesentlich zu
sein, aber auch der Bezug zur Alltagswelt, wie dies bereits bei der
beruflichen Orientierung der Fall war. Das ist auch insofern einsichtig, weil
die beruflichen Vorstellungen der Jugendlichen sich zunächst ebenfalls aus
dem normalen Lebensumfeld heraus entwickelten, welches zu diesem
231 Wenn aber für einen signifikanten Anteil von Hauptschulabgängern nach dem primären
Schulabschluss weitere Schulmaßnahmen notwendig sind (von denen es neben den hier von den
befragten Jugendlichen gewählten Möglichkeiten des Berufsvorbereitungsjahres oder eines
einjährigen Lehrgangs auf einem Oberstufenzentrum noch weitere Maßnahmen gibt, so u. a. im
Rahmen des Sonderprogramms Einstiegsqualifizierung, EQJ), um ihnen den Zugang zu einer
berufsqualifizierenden Ausbildung überhaupt zu ermöglichen, wäre zu fragen, ob ein
Hauptschulabschluss unter den gegenwärtigen Bedingungen des Arbeitsmarktes sinnvoll/
ausreichend ist, um Jugendlichen einen erfolgreichen Weg in das Berufsleben zu ermöglichen oder
ob der Hauptschulabschluss eventuell ein Hindernis darstellt und deren berufliche Mobilität
dauerhaft behindern könnte. Diese Frage ist insbesondere vor dem Hintergrund der Ergebnisse der
PISA-Studie (2003) interessant, nach der die Bildungschancen in Deutschland besonders von der
sozialen Herkunft beeinflusst werden, besonders deutlich bei den Jugendlichen mit
Migrationshintergrund. Dies könnte sich dauerhaft in den beruflichen Entwicklungen verfestigen.
232 Sie lehnen andere Maßnahmen, die dem nicht dienlich sind, auch schon mal ab.
233 Das ist u.a. auch darauf zurückzuführen, dass sie weniger eng mit Beratungsstellen kooperieren,
sondern diese zumeist sporadisch und im Bedarfsfall aufsuchen (sozusagen oft erst, wenn es
wirklich „brennt“). Siehe Punkt 4. Hilfenachfrage und -wahrnehmung
119

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Zeitpunkt ihres Lebens im wesentlichen noch um das Elternhaus
konzentriert ist.
Darüber hinaus verspricht sich ein Teil der Jugendlichen auch einen Vorteil mit einer
persönlichen Vorstellung, der ihnen mit einer schriftlichen Bewerbung verloren geht. Sie
erhoffen sich durch eine persönliche Vorsprache oder die persönliche Abgabe der
Bewerbung, einen guten Eindruck von ihrer Person im Betrieb zu hinterlassen. Das
Vertrauen auf schriftliche Bewerbungen ist offenbar weniger stark vorhanden, zum einen
wegen der oft als ungenügend eingeschätzten schriftlichen Sprachkenntnisse, aber auch
wegen schlechter Zensuren oder überhaupt ihres Hauptschulabschlusses. Besonders die
Mädchen stellten dies als einen plausiblen Grund für ihr Vorgehen dar. Für
die Jungen war dagegen wichtiger, den direkten Kontakt zum potentiellen
Arbeitgeber/ Ausbilder zu suchen. Das aktive Moment und der direkte
Kontakt waren hier ausschlaggebend für die gewählte Strategie.
Bei den Jungen mit den längsten Bewerbungserfahrungen (Jurij und Murat)
wurde z.T. auch über die Familie und deren Netzwerk recherchiert nach
möglichen Ausbildungsplätzen, ergänzend zu den eigenen Bemühungen.
Diese Strategie wird möglicherweise aber erst dann eingesetzt, wenn es über
einen langen Zeitraum keine ausreichenden Erfolge bei der Bewerbung gab.
Schließlich und endlich zeigte sich in den Interviewaussagen, dass die Jugendlichen eher zu
Initiativbewerbungen neigen (wie zuvor bereits festgestellt direkt bei den potentiellen
Ausbildungsbetrieben), als sich auf öffentliche Ausschreibungen zu bewerben. In beiden
Zielgruppen werden Bewerbungen auf öffentlich ausgeschriebene
Ausbildungsplätze weniger Chancen eingeräumt. Es gibt dafür entweder
eigene Erfahrungen oder die Erfahrungen von Freunden, welche
übernommen werden, es sei über diesen Weg sehr schwer, einen
Ausbildungsplatz zu finden. Trotzdem bewerben sich die Jugendlichen u.a.
auch auf diese ausgeschriebenen Stellen, was zumindest aus den Aussagen
der Jungen nachgewiesen ist.
Einer der befragten Jugendlichen verließ sich zum Interviewzeitpunkt
hauptsächlich auf die Vermittlung durch einen Mitarbeiter des Bildungsträgers
einer Berufsvorbereitungsmaßnahme, eines der Mädchen auf die
Vermittlungshilfe aus den für sie zuständigen Behörden Jugendamt und
JobCenter. Aus den restlichen Interviews lässt sich aber nicht ableiten, dass
das Vertrauen auf die Hilfe von Mitarbeitern einer Behörde oder eines
freien Trägers allgemeine Tendenz hätte.
Letztlich verweisen die Bewerbungsstrategien der Jugendlichen darauf, dass diese Mittel
und Wege suchen, um trotz der schwierigen Gesamtlage zu einem Ausbildungsplatz zu
bekommen. Sie gehen dabei oft nicht unmittelbar den bisher üblichen Weg, sondern
suchen, wenn möglich, der vermutlich als stark empfundenen Konkurrenz aus dem Weg
zu gehen und sich über Nischen oder Ausweichstrategien ihren Platz zu sichern und
damit ihre Chancen zu verbessern, von denen sie meistens wissen, dass sie nicht besonders
gut sind. Zuvor aber bemühen sie sich darum, ihre schulischen Voraussetzungen, die
Noten, den Abschluss oder die Sprachkenntnisse, so weit zu optimieren, wie sie dies für
notwendig halten. Unterschiede in dieser prinzipiellen Strategie war dabei im
Wesentlichen nicht festzustellen. Allenfalls kann gesagt werden, dass die türkischen
Jugendlichen etwas verunsicherter wirkten und sich selbst weniger Chancen einräumten,
als die jugendlichen Aussiedler, die ein stärkeres Selbstbewusstsein im Bewerbungsprozess
erkennen ließen.
ERGEBNISSE UND BEWERTUNGEN DER BEWERBUNGSERFAHRUNGEN
Entsprechend der Vorauswahl für die Interviews waren alle befragten
Jugendlichen zum Interviewzeitpunkt „unversorgt“. Die Ursachen und
120

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Hintergründe für die Unversorgtheit waren jedoch durchaus individuell
unterschiedlich.
Aus den vorigen Abschnitten ging bereits hervor, dass ein großer Anteil der Jugendlichen
sich auch nach Schulabschluss überwiegend noch auf die Verbesserung der schulischen und
sprachlichen Voraussetzungen konzentrierten und sich aus diesem Grund zum
Interviewzeitpunkt noch wenig um direkte Bewerbungen auf einen Ausbildungsplatz
bemühten. Erst als die für eine Bewerbung im anvisierten Berufsfeld notwendigen
Bildungsziele erreicht waren, gingen die Jugendlichen verstärkt und gezielter zu
Bewerbungen über. Dies ist ein Prozess, der nicht in jedem Falle bisher gelang.
Es gab auf diesem Weg eine Reihe von Hürden zu überwinden und
infolgedessen auch Zeitpunkte, an denen ein Stagnieren oder gar Scheitern
möglich war, wenigstens zeitweise oder vorübergehend. Die befragten
Jugendlichen befanden sich zum Zeitpunkt, als sie interviewt wurden, in
unterschiedlichen Phasen des Übergangsprozesses und waren damit zum
jeweiligen Zeitpunkt mit Problemstellungen konfrontiert, die mit diesen im
Zusammenhang standen. Entsprechend positiv oder frustriert war auch die
Sicht auf die individuellen beruflichen Perspektiven zu diesem Zeitpunkt.
Während einige Jugendliche zum Interviewzeitpunkt kaum Chancen für
sich sahen (insbesondere Dunya) oder mit den bisherigen Strategien und
Maßnahmen nicht weiter kamen (wie z. B. Murat oder Sascha), hatten
andere bereits umgedacht und neue berufliche Perspektiven entwickelt
(Jurij) oder machten sich mindestens Hoffnung auf künftige
Bewerbungserfolge (Olga, Dilan, Tarik, Tanja).
Tendenziell zeigten die türkischen Jugendliche, wie schon weiter oben angedeutet, eine
größere Verunsicherung und rechneten sich weniger Chancen für eine berufliche
Perspektive aus als dies für die jugendlichen Aussiedler feststellbar war. Dies ist um so
erstaunlicher, als diese Jugendlichen größtenteils in Deutschland geboren
und fast durchgängig auch sozialisiert worden sind, einschließlich ihres
Schulbesuchs. Möglicherweise antizipierten sie aus ihren bisherigen
Lebenserfahrungen und den Erfahrungen ihres persönlichen Umfelds
(Familie, Freunde) eher negative Erwartungen für sich selbst. Die beiden
Jugendlichen, welche sich zum Interviewzeitpunkt in einer
Berufsvorbereitungs-Maßnahme befanden (Dilan, Tarik), machten sich am
ehesten Hoffnungen auf konkrete Ausbildungsvermittlung, blieben
allgemein hinsichtlich der Einschätzungen des Berliner Ausbildungsmarkts
aber skeptisch. Murat und Dunya zeigten eine mittlere bis hohe
Verunsicherung und waren hinsichtlich ihrer Prognosen deutlich
pessimistischer, woraus vermutlich auch ihr zeitweiser Rückzug von den
Bemühungen erklärbar wird. Die bisherige Erfolglosigkeit wird größtenteils auf die
eigenen schwachen schulischen Voraussetzungen oder überhaupt auf die eigene
Persönlichkeit oder die Tatsache, dass sie „Ausländer“ sind, zurückgeführt. Das
Frustrationspotential für diese Jugendlichen ist ziemlich hoch, die Motivation für weitere
Anstrengungen schwankend, der Wunsch nach effektiver Unterstützung im Prinzip
entsprechend groß 234 .
Das Frustrationspotential war auch bei den jugendlichen Aussiedlern aufgrund ihrer
bisherigen Erfolglosigkeit prinzipiell vorhanden. Allerdings gingen diese nahezu
durchweg anders damit um. Ihre Einschätzung der Lage auf dem Berliner
Arbeitsmarkt ähnelte zumeist denen der türkischen Jugendlichen. In den
Interviews zeigte sich allerdings eine höhere Bereitschaft zur
234
Die tatsächlich wahrgenommene Unterstützung entspricht diesem Wunsch nach Hilfe
erstaunlicherweise nicht.
121

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Frustrationstoleranz. Jurij und Olga waren zwar zunächst wenig vorbereitet
auf die tatsächlich schwierigen Übergangsverläufe, wie sie sagen. Aber sie
vertraten die Auffassung, dass sie mit intensiven Eigenbemühungen und
Durchhaltevermögen schließlich eine Ausbildung finden werden und gingen
mit dieser Positionierung deutlich selbstbewusster auf die Lehrstellensuche.
Jurij formulierte als Empfehlung an andere Jugendliche, so lange wie
möglich die Schule zu besuchen und damit das höchstmögliche Bildungsziel
zu erreichen. Damit würden sich die Chancen für eine berufliche Zukunft in
jedem Falle verbessern. Sascha hat aufgrund seiner erst kurzen Aufenthaltsdauer
in Deutschland weniger Orientierung als die anderen und vertritt auch
als einziger von den befragten jugendlichen Aussiedlern die Auffassung, es
gäbe in Berlin gute Chancen, eine Ausbildung zu finden. Für eine
Ausbildung würde er viele Zugeständnisse und Kompromisse machen.
Auch die jugendlichen Aussiedler führen ihre bisherigen Misserfolge häufig
auf ihre Schulnoten/ Sprachkenntnisse und damit auf sich selbst zurück.
Daher sind sie auch bestrebt, diese Nachteile durch weitere schulische
Maßnahmen auszugleichen. Daneben machen sie aber auch fehlerhafte
politische Entwicklungen verantwortlich, für die sie anders als die
türkischen Jugendlichen viel Interesse zeigen.
Konkret suchen die männlichen Aussiedlerjugendlichen die Ursachen für
bisherige Misserfolge in der Ausbildungsplatzsuche gleichermaßen in
äußeren Einflüssen wie der Politik, aber auch bei sich selbst. Die Mädchen
neigen dagegen stärker dazu, die Ursachen für bisheriges Scheitern in der
Ausbildungsplatzsuche ausschließlich in den eigenen Schwächen zu suchen.
Ähnliches gilt auch für die türkischen Mädchen. Aber auch die türkischen
Jungen suchen die Ursachen stärker als die männlichen Aussiedler in
eigenen Fehlern, z. B. einer missglückten Schulkarriere, und bereuen diese
Entwicklung meist heute.
Von Diskriminierungserfahrungen, die zwar oft nicht als solche
angesprochen werden, berichten drei Jugendliche (Tarik, Jurij, Olga).
Allerdings stammt nur eine dieser als diskriminierend empfundenen
Behandlung aus dem Bewerbungszusammenhang, die anderen waren im
schulischen Umfeld angesiedelt. Jurij gegenüber wurde die Ablehnung als
Aussiedler noch nie direkt mitgeteilt. Er glaubt jedoch, dass er auch aus
diesem Grund so häufig Ablehnungen auf seine Bewerbungen bekommt.
Olga fühlte sich als jugendliche Aussiedlerin und Tarik als Türke 235 von
Lehrern zurückgesetzt. Ob auch Dunyas Schulprobleme mit diskriminierenden
Handlungen in Zusammenhang gebracht werden können, kann
wegen der nicht eindeutigen Aussagen nicht gesagt werden.
7.6. Hilfenachfrage und -wahrnehmung
7.6.1. Allgemeine Strategien zur Hilfesuche
Fast alle Interviewpartner nehmen Hilfen aus unterschiedlichen Bereichen
wahr, aus dem privaten Umfeld oder/ und aus Institutionen. Befragt
wurden die Jugendlichen nach Hilfen aus dem familiären Umfeld (Eltern
und Verwandte), Unterstützung aus der Schule, Hilfe-Angebote der
betreuenden Arbeitsmarktbehörde 236 und Unterstützungsangebote von
freien Trägern der Jugendhilfe mit zumeist niedrigschwelligem Zugang.
235 in der Umgangssprache werden Türken, Jugoslawen, Araber etc. als so genannte
„Schwarzköpfe“ bezeichnet, was diese allgemein als diskriminierend ablehnen.
236 was im Regelfall die zuständigen JobCenter sein dürften.
122

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Im Normalfall wird die Hilfe von den Jugendlichen je nach konkretem
Bedarf und aus eigenem Antrieb gewählt (mit Ausnahme der
Arbeitsmarktbehörden, deren Termine verpflichtend sind). In diesem Punkt
unterscheiden sich weder die türkischen Jugendlichen von den jugendlichen
Aussiedlern, und auch nicht die Mädchen von den Jungen. Allerdings ist die
Intensität in der Hilfenachfrage zwischen diesen Gruppen sehr
unterschiedlich.
Auffällig ist, dass Hilfemöglichkeiten zuallererst im privaten Umfeld gesucht
wurden durch die Jugendlichen. Im familiären Umfeld waren die
Möglichkeiten zur Hilfe allerdings oft genug eher begrenzt, wenigstens
hinsichtlich hilfreicher Informationen und konkreter praktischer
7.6.2.
Hilfemöglichkeiten.
Die Hauptgründe für die eher geringen Hilfe-Möglichkeiten in den Familien
unterscheiden sich allerdings in den beiden Zielgruppen. Sie werden im
folgenden Abschnitt behandelt. Viele Jugendliche suchen sich ausweichend
häufig Hilfe und Unterstützung im Freundeskreis. Der Bezug zu den
Arbeitsmarktbehörden wird oft eher kritisch und nicht immer als hilfreich
wahrgenommen, wobei hier die Jungen stärker Kritik üben, die Mädchen
kooperativer auftreten, aber nicht in jedem Falle. Die freien Träger werden
in jedem Falle freiwillig aufgesucht. Die Bindung an diese unterscheidet sich
bereits auf den ersten Blick stark zwischen den jugendlichen Aussiedlern
und den türkischen Jugendlichen.
Rückhalt in der Familie und im Freundeskreis
ELTERN, GESCHWISTERN UND VERWANDTE
Beide Gruppen können auf mittlere bis große Unterstützung aus dem
Familienumkreis zurückgreifen. Die Eltern bilden für die meisten
Jugendlichen einen wichtigen Rückhalt. Mindestens der emotionale Halt
wurde von allen Jugendlichen stark betont. Einige von ihnen erklärten, das
wichtigste an den Eltern sei, dass sie überhaupt da seien, was darüber hinaus
ein weiterer Hinweis darauf ist, dass die Übergangsphase von den
Jugendlichen allgemein als eher belastend erlebt wird. Die meisten
Jugendlichen leben zum Interviewzeitpunkt noch bei ihren Eltern und
haben einen relativ engen Kontakt zu diesen.
Nicht in allen Familien sind die familiären Umstände und/ oder das
Verhältnis zu den Eltern aber auch problemlos 237 . Das kann sogar schon mit
dieser langen Übergangszeit selbst oder vorausgehenden Schulproblemen
zusammenhängen. Hier sind es insbesondere die türkischen Jugendlichen,
deren familiäres Verhältnis stärker belastet ist. Sie haben zwar grundsätzlich
ein sehr enges Verhältnis zu ihren Familien (ähnlich wie auch die
jugendlichen Aussiedler), das aber mit Konflikten belastet wird, die z.T. aus
dem Zwiespalt der Jugendlichen zwischen der Identifikation mit der Kultur
des Herkunfts- und des Einwanderungslandes herrühren, von denen sie
jeweils Elemente aufgenommen haben. Aber belastet werden die Familien
auch damit, dass die Jugendlichen unter den gegenwärtigen Umständen
Schwierigkeiten mit der Eingliederung in die Gesellschaft haben wie eben
dem Finden eines geeigneten Ausbildungsplatzes. Die Eltern, welche unter
vollständig anderen Bedingungen nach Deutschland kamen (als
Arbeitskräfte noch gesucht wurden), verstehen oft nicht ausreichend, mit
welchen Schwierigkeiten die Jugendlichen zu tun haben und geben nicht
237 Ansätze dafür finden sich bei Dunya, Tanja, Murat und Tarik
123

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
selten diesen selbst die Schuld dafür. So stehen insbesondere die türkischen
Jugendlichen unter einem großen Druck auch von der familiären Seite.
Es kann aber nicht gesagt werden, dass die Familienverhältnisse der
jugendlichen Aussiedler problemfrei sind. Der Zusammenhalt innerhalb der
Familie wurde meist als gefestigt dargestellt. Diejenigen Jugendlichen,
welche eine positive Familiensituation darstellten, in der auch über ihre
Schwierigkeiten gesprochen werden konnte, waren aktiver im Finden eines
Ausbildungsplatzes und im Auftreten selbstbewusster und sicherer (auch
während des Interviews).
Bei den Jugendlichen beider Teilgruppen, die von eher problematischeren
Familienumständen berichteten, insbesondere wenn sie innerhalb der
Familie über vieles nicht sprechen konnten oder sogar von sich aus nicht
wollten oder wenn sie von den Eltern nicht verstanden wurden, überwogen
eher Unsicherheit oder Wechselhaftigkeit. Dieser Beobachtung konnte in
beiden Gruppen gemacht werden. Auch zwischen Mädchen und Jungen
konnten kaum bedeutsame Unterschiede festgestellt werden.
Ein anderer für die Übergangssituation und die effektive „Hilfewirksamkeit“
der Familie bedeutsamer Faktor war der Bildungshintergrund der
Eltern. Hier unterschieden sich die beiden untersuchten Gruppen erheblich.
Die Eltern der türkischen Jugendlichen hatten ausnahmslos einen
verhältnismäßig niedrigen Bildungshintergrund (bis hin zum Analphabetismus)
und stammten zumeist aus ländlichen Regionen der Türkei, und
gehörten zudem meist dort auch Minderheiten an, wie Kurden. Im
Gegensatz dazu hatten die Eltern der jugendlichen Aussiedler einen
vergleichsweise mittleren bis hohen Bildungshintergrund, selbst wenn sie
aus ländlichen Regionen zugewandert waren 238 .
Ähnliches kann über den beruflichen Status der Eltern im Herkunftsland
gesagt werden. Während die Aussiedler-Eltern im Herkunftsland beinahe
durchweg als Facharbeiter oder selbst in Leitungspositionen arbeiteten,
waren die türkischen Eltern schon im Herkunftsland in gering qualifizierten
Tätigkeiten beschäftigt.
In beiden Gruppen allerdings war die Einbindung in den deutschen
Arbeitsmarkt nach der Zuwanderung trotz der unterschiedlichen
Bildungshintergründe sehr gering. Die türkischen Eltern waren entweder
aus Alters- oder Krankheitsgründen bereits aus dem Erwerbsleben
ausgeschieden oder arbeitslos und erhielten nahezu ausnahmslos
Transferleistungen (ALG II oder Rente). Die Aussiedler-Eltern hatten es
oft auch nach längeren Aufenthalten bisher nicht geschafft, in dauerhafte
Arbeitsverhältnisse zu gelangen. Sie hatten mitunter einen hohen
Statusverlust hinzunehmen (besonders deutlich sichtbar bei Olgas
Mutter) 239 .
Die hier beschriebenen Bildungshintergründe der Eltern wirkten sich insbesondere auf die
Unterstützungs-Möglichkeiten durch diese aus. Für die Jugendlichen bedeutete das vor
allem, dass sie auf wenig konkrete Unterstützung zurückgreifen konnten, allerdings aus
verschiedenen Gründen in den beiden Zielgruppen.
238 Dies liegt darin begründet, dass das Bildungsideal in der ehemaligen Sowjetunion, in der die
Eltern normalerweise aufgewachsen sind, bis in die ländlichen Regionen durchgesetzt wurde und
Analphabetismus fast nicht mehr vorhanden war.
239 Die schwierige Praxis der Anerkennung von deren Ausbildungsabschlüssen in Deutschland
bildete eine bedeutsame Barriere für den Arbeitsmarkt.
124

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Die türkischen Jugendlichen konnten kaum auf konkrete Unterstützung von
den Eltern hoffen, weil diese unter vollständig anderen Umständen nach
Deutschland eingewandert waren, zu einem Zeitpunkt, als Arbeitskräfte
gefragt waren in Deutschland, besonders im niedrig qualifizierten
Bereichen. Sie haben kaum Einblicke in notwendige Bildungswege, die
erforderlich sind für die gegenwärtige berufliche Eingliederung, wie sie für
ihre Kinder notwendig ist. Mitunter sprechen sie auch nicht ausreichend
deutsch, was besonders auf die Mütter zutrifft. Die Eltern sind trotz des oft
jahrzehntelangen Aufenthaltes mitunter nur unzureichend in Deutschland
integriert 240 . Die Eltern unterstützten zwar nach Aussage der Jugendlichen
die beruflichen Ziele der Kinder prinzipiell, konnten aber selbst kaum
unterstützend tätig werden (mit Ausnahme der Nachfrage nach
Ausbildungsmöglichkeiten über den Verwandtenkreis). Das Verständnis
über die gegenwärtigen Schwierigkeiten der Ausbildungsplatzsuche
überforderte die Eltern z. T. auch, wodurch sich Probleme innerhalb der
Familie bilden konnten. Die türkischen Jugendlichen konnten allgemein gesagt weder
in der beruflichen Orientierung noch in der Bewerbungsphase auf konkrete Hilfen durch
die Eltern rechnen, mit Ausnahme des emotional wirkenden Familienrückhalts.
Auch in den Familien der Aussiedler konnten die Jugendlichen nur auf
wenig konkrete Unterstützung zurückgreifen. Der Hauptgrund dafür liegt
darin, dass beide Generationen parallel zueinander zum gleichen Zeitpunkt
damit beschäftigt waren, sich in Deutschland und in den deutschen
Arbeitsmarkt zu integrieren. Die Eltern konnten aufgrund des
Bildungshintergrundes in den meisten Fällen zwar ihren Kindern mit
prinzipiellen Ratschlägen zur Seite stehen, besonders in der beruflichen
Orientierung, und waren auch um praktische Unterstützungsleistungen
bemüht. Diese hatten allerdings ihre Grenzen darin, dass auch diese Eltern
(bisher) nur wenig mit dem spezifischen Bildungssystem in Deutschland
vertraut waren, und insbesondere mit den veränderten Bedingungen der
Berufsbildungsprozesse unter den gegenwärtigen Umständen.
Ein weiterer beeinflussender Faktor war insbesondere bei den türkischen
Jugendlichen die Stellung des Jugendlichen innerhalb der Geschwisterlinie.
Sowohl bei den jugendlichen Aussiedlern als auch bei den türkischen
Jugendlichen gab es Befragte aus kinderreichen Familien. Für die türkischen
Jugendlichen stellte es sich aber als Vorteil heraus, wenn sie auf die
Erfahrungen älterer Geschwister zurückgreifen konnten, die die
Übergangsprozesse, mit denen sie selbst gegenwärtig konfrontiert waren,
bereits hinter sich gebracht hatten. Dilan konnte von diesen Erfahrungen
älterer Geschwister bisher besonders in der beruflichen Orientierung
profitieren. Tarik und Murat waren dagegen die Ältesten in der
Geschwisterlinie und hatten damit eine besonders schwierige Position. Sie
nahmen innerhalb der Familie mit ihrer beruflichen Orientierung eine
Pionierrolle ein und hatten darüber hinaus auch innerhalb der Familie für
jüngere Geschwister Verantwortung zu übernehmen, noch zusätzlich zu
den eigenen Schwierigkeiten, z. B. einen Ausbildungsplatz zu finden.
240 Dies gilt für die hier befragten Jugendlichen, kann aber unter keinen Umständen für die
türkischen Einwanderer verallgemeinert werden. Unter diesen gibt es große Unterschiede nicht
allein hinsichtlich des Bildungshintergrundes oder der Herkunftsregion. Es muss daher sorgfältig
unterschieden werden, welchen tatsächlichen Hintergrund hinsichtlich Bildung, Berufsausbildung
und anderer Faktoren die türkischen Einwanderer der ersten Generation haben. Ein
verallgemeinernder Rückschluss verbietet sich.
125

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Konkrete Aussagen zu Unterschieden zwischen Mädchen und Jungen
können hier kaum gemacht werden, weil es diesbezüglich zu wenige
Aussagen in den Interviews gab. Ein ganz klarer geschlechtsspezifischer
Einfluss war nur bei Dunya zu beobachten. Für sie ist die Rolle als Frau für
ihre Zukunft ein entscheidender Einflussfaktor. Zum Interviewzeitpunkt
war noch nicht endgültig sicher, ob Dunya überhaupt je eine berufliche
Zukunft haben würde, weil für sie im Prinzip die Rolle als Ehefrau und
Mutter durch die Familie bereits vorgesehen war. Für Dilan als ebenfalls
türkisches Mädchen (mit kurdischem Hintergrund, wie Dunya auch) war
diese Zukunftsperspektive nicht im gleichen Maße ersichtlich. Sie wollte für
sich sowohl eine berufliche Zukunft verwirklichen als auch ihre Rolle in der
Familie ausfüllen, jedoch erst nachdem sie eine Ausbildung abgeschlossen
hat. Dafür gab es auch bereits Vorbilder bei den älteren Geschwistern.
Für die russischsprachigen Mädchen spielte dieser Aspekt in den Interviews
überhaupt keine Rolle, sofern man die Position Tanjas als junge Mutter
nicht in diese Richtung interpretiert. Für die jungen Aussiedlerinnen war
eine berufliche Zukunft selbstverständlich.
Insgesamt konnten in den Auswertungen eine ganze Reihe von elterlichen
Einflüssen auf die berufliche Übergangsphase der Jugendlichen festgemacht.
Es ist jedoch in jedem Fall notwendig, diese Faktoren in ihrer Gesamtheit und
ganz besonders auf ihre tatsächlichen Auswirkungen hin anzuschauen, auch in der
Wahrnehmung durch die Jugendlichen selbst. Eine einseitige und monokausale
Beurteilung, beispielsweise nur aufgrund des Bildungshintergrundes (z. B. der türkischen
Eltern) oder der beruflichen Position (z. B. der Aussiedler), ist für sich allein nicht
ausreichend. Es muss das Zusammenspiel dieser Faktoren berücksichtigt werden und ihre
spezielle Wirkweise und damit die Bedeutung für die Jugendlichen selbst.
Allgemein kann zusammenfassend gesagt werden, dass die familiären
Unterstützungsmöglichkeiten in beiden Gruppen begrenzt waren. Die Jugendlichen
konnten zwar im wesentlichen auf Unterstützung aus der Familie zurückgreifen,
besonders auf deren emotionalen Rückhalt, waren aber trotz allem mit wesentlichen
Fragen der Übergangsphase auf sich allein gestellt.. 241
VERNETZUNG IM FREUNDESKREIS
Ergänzend zur Familie soll an dieser Stelle kurz auf die Bedeutung der
Hilfeorientierung bei Freunden eingegangen werden, obwohl diese in der
bisherigen Betrachtung eher eine untergeordnete Rolle spielte.
Die Jugendlichen beider Teilgruppen konnten allgemein betrachtet
durchweg auf einen festen Freundeskreis zurückgreifen, der zumeist noch
aus der Schulzeit stammte. Die meisten Jugendlichen konnten auch mit
ihren Freunden über die alltäglichen Erfahrungen bei der Suche nach einem
Ausbildungsplatz sprechen. Besonders unter den jugendlichen Aussiedlern
nahm dieser Freundeskreis durchaus den Charakter eines unterstützenden
Netzwerkes an, in welchem sich über vielerlei Fragen ausgetauscht wurde,
gegenseitig Tipps gegeben wurden oder man sich auch schon mal zu einem
Termin begleitet wurde, bspw. bei der Arbeitsmarktbehörde (darin taten
sich besonders die Mädchen hervor). Aber auch die türkischen Jugendlichen
waren in Freundeskreise eingebunden, in denen sie im Normalfall auch über
ihre Erfahrungen im beruflichen Übergang sprechen konnten.
241 Eine Forderung an Migrantenfamilien zur stärkeren Unterstützung ihrer Kinder in der
Übergangsphase würde also voraussetzen, dass zunächst die hier angesprochenen Lücken in den
Familien geschlossen werden müssten
126

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
7.6.3.
Für einige der Jugendlichen spielten die Freunde jedoch eine größere Rolle
für ihren Übergangsprozess. Besonders unter den Jungen orientierten sich
einige recht stark an ihrem Freundeskreis. Besonders hervor taten sich in
dieser Hilfe-Strategie Sascha und Tarik. Beide schienen dabei insbesondere
die Erfahrungen der (meist älteren) Freunde im beruflichen Übergangsprozess
zu nutzen. Sie nahmen damit wiederum gewissermaßen ersatzweise
eine Vorbildfunktion ein, die die Jugendlichen in ihren Familien nicht
fanden.
Die Orientierung auf Freundeskreise scheint aber allgemein gesehen nicht
geschlechtsspezifisch zu sein. Die Intensität des Rückgriffs darauf kann wie
gesehen von anderen Faktoren abhängig sein, wie der Zugriffsmöglichkeit
auf Hilfe innerhalb der Familie. Sofern diese ungenügend vorhanden sind,
scheinen einige Jugendliche sich stärker auf ihren Freundeskreis zu
orientieren, obwohl dieser in aller Regel nur geringfügig mehr Wissen und
Erfahrung mitbringt für ein erfolgreiches Bewältigen des Übergangsprozesses
als sie selbst.
Vorbereitungen auf den beruflichen Übergang in der Schule
Auch die Einflüsse aus der Schule wurden bisher nur am Rande
mitberücksichtigt, und werden auch hier nicht bis ins Detail ausgeführt
werden können. Trotz allem kann die Schule nicht völlig unberücksichtigt
bleiben, da hier eine wesentliche Vorbereitung auf die nachfolgende
Übergangszeit stattfand. Diese Vorbreitung auf den beruflichen Übergang
war an den Schulen, die die Jugendlichen besucht hatten, durchaus sehr
unterschiedlich und wurde auch so durch die Jugendlichen selbst
wahrgenommen. Diese unterschiedlichen Schuleinflüsse waren aber auch
nicht ohne Einfluss auf den nachfolgenden Übergangsverlauf, so dass sie
hier in groben Zügen skizziert werden sollen.
In den Schulerfahrungen der befragten Jugendlichen können zunächst große Unterschiede
zwischen türkischen Jugendlichen und jugendlichen Aussiedlern festgestellt werden. Von
den acht Interviewten haben drei Jugendliche nicht den Hauptschulabschluss
geschafft, davon zwei türkische Jugendliche. Sie verließen die
Schule mit einem Abgangszeugnis. Die Gründe dafür sind durchaus
unterschiedlich. Während Tanja den Schulabschluss trotz großer Hilfen aus
ihrem schulischen Umfeld wegen der frühen Schwangerschaft und den
vermutlich damit im Zusammenhang stehenden auch familiären
Umstellungen und Problemen nicht erreicht hat, liegen die Gründe für
Tarik und Dunya vorrangig in Problemen begründet, die mit der Schule
selbst und dem an der Schule vorherrschenden Schulklima im
Zusammenhang stehen. Da dieses Thema nicht vertiefend in den Interviews
behandelt wurde, kann hier nur ganz allgemein gesagt werden, dass diese
beiden Jugendlichen über gravierende Probleme in den Schulen sowohl mit
Lehrern als auch Mitschülern berichteten, welche auch ihre Schulerfolge
erheblich beeinflussten. Aus den Interviews dieser beiden türkischen
Jugendlichen ergab sich der Eindruck, dass dieses problematische
Verhältnis zwischen Lehrern und Schülern wie auch unter den Schülern
selbst sowie das deutlich als negativ wahrgenommene Schulklima, die
Leistungen behinderte. Im Wesentlichen gab es Kommunikationsprobleme
zwischen Lehrern und Schülern oder Gewalt unter den Schülern selbst, die
das Schulklima prägten. Ansprechpartner für die Schüler gab es in diesen
Schulen nicht.
127

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Während Murat solcherlei Erfahrungen in seiner primären Schulzeit nicht
machen musste, hatte er allerdings von ähnlichen Erfahrungen in der Zeit
am OSZ zu berichten, was auch bei ihm zum Schulabbruch führte 242 .
Die von den Jugendlichen erlebten und im Interview geschilderten
Schulverhältnisse hatten insbesondere auch Auswirkungen auf die
schulischen Vorbereitungen der Übergangsphase. Die beiden Befragten,
welche über massive Probleme in der Schule berichteten, hatten z. B. an den
berufsvorbereitenden Unterricht so gut wie keine Erinnerungen mehr. Sie
waren vermutlich in dieser Zeit stärker auf die Bewältigung des
konfliktreichen Schulumfelds konzentriert, so dass sie nur unzureichend
den Schulstoff verfolgen konnten, was eben unter anderem auch die
Berufsvorbereitung betraf.
Die primären Schulerfahrungen der jugendlichen Aussiedler waren zwar
nicht problemfrei. Insbesondere für die Zeit der sprachlichen Eingliederung
gab es für alle Befragten ernsthafte Umstellungsprobleme, die insbesondere
vom Nichtverstehen des Schulstoffes und der deutschen Mitschüler geprägt
waren (für Sascha war dies sogar bis zum Schulabschluss der Fall). Aber
ganz wesentlich unterschiedlich war das Schulklima, auf welches die
Jugendlichen trafen. Hier gab es sowohl durch Lehrer und Sozialarbeiter als
auch durch Mitschüler eine hilfreiche Netzwerkbildung, die sich in den
meisten Fällen auch über den Schulabschluss hinaus fortsetzte 243 . Von
Gewalterfahrungen oder Kommunikationsproblemen in den Schulen
berichteten die jugendlichen Aussiedler so gut wie überhaupt nicht 244 . Die
Schulen, die diese Jugendlichen besuchten, waren vorbereitet und
ausgerichtet auf die Integration von Aussiedler-Jugendlichen, die sich u. a.
in den Jahren zuvor in diesem Berliner Wohngebiet verstärkt angesiedelt
hatten. Der pädagogische Auftrag wird bis heute in diesen Schulen als weit
über die bloße Wissensvermittlung hinausgehend betrachtet, so dass jeder
der Schüler das ihm persönlich mögliche Bildungsziel erreicht 245 .
Hilfestrukturen für verschiedene Problemlagen (so eben auch die Hilfe im
Übergang von der Schule in die Ausbildung für die Jugendlichen) haben
sich über die vergangenen Jahre zielgruppenspezifisch auch im
Wohnumfeld mit der Zeit entwickelt und vernetzt.
Lediglich Olga berichtet über kommunikative Probleme mit einer Lehrerin
an einem Berliner Oberstufenzentrum, welches den Erfolg ihrer
Bildungslaufbahn beinahe negativ beeinflusst hätte, indem sie den Übergang
in einen anderen Lehrgang nicht befürwortete und damit die Zielstellungen
Olgas hätte verhindern können. Sie konnte sich aber dieser gegenüber mit
Unterstützung durchsetzen und damit ihre persönlichen Ziele weiter
verfolgen.
Die primären Schulerfolge waren aber nicht allein wesentlich für die
nachfolgenden Erfahrungen im Übergangsprozess. Aus den Interviews ergab
sich auch, dass ein fehlender Schulabschluss oder „nur“ ein Hauptschulabschluss nicht
notwendig einen weiterhin negativen Verlauf im Bewerbungsprozess nach sich ziehen
242
Da er aber bereits einen primären Hauptschulabschluss besaß, verlor er so „nur“ die Chance auf
eine Verbesserung seines Schulabschlusses.
243
während die türkischen Schüler diese Kontakte in die ehemaligen Schulen nicht beibehielten
244
Das muss allerdings nicht bedeuten, dass es dort nicht auch Auseinandersetzungen gegeben
hat. Sie scheinen aber entweder nicht bestimmend für das Schulklima gewesen zu sein oder aber
die Jugendlichen verschwiegen bewusst diese Erfahrungen. Es kann also lediglich von den
Aussagen ausgegangen werden, die die Jugendlichen im Interview tatsächlich gemacht haben.
245
dies wird u. a. deutlich an einer Aussage der Sozialarbeiterin der Thüringen-OS: „Wenn ein
Schüler keinen ordentlichen Schulabschluss erreicht, dann haben wir in unserer Arbeit einen Fehler
gemacht.“
128

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
musste. Die „Weichenstellungen“ am Ende dieser Schulphase und ebenso wie jeder
weiteren Etappe waren dafür genauso wesentlich 246.
Eine wichtige Rolle scheint dabei den Lehrkräften zuzukommen, mit denen
die Jugendlichen zu tun haben. Sofern unterschiedlichste Probleme an
wesentlichen Punkten der Bildungslaufbahn das Verhältnis negativ
beeinflussen oder dieses Verhältnis durch die Jugendlichen selbst als negativ
wahrgenommen wird, so können sich daraus folgenreiche
Fehlentwicklungen für die Zukunft ergeben 247. 7.6.4.
Die Lehrer tragen eine hohe
Verantwortung innerhalb der Schulzeiträume für den weiteren Verlauf.
Besonders offensichtlich war dies in den Erzählungen über die
Oberstufenzentren erkennbar. Diese sind charakterisiert u. a. dadurch, dass
die hier zusammenkommenden Schüler sich zunächst fremd sind, also nicht
ihre bisherige Kindheit und Jugend zusammen verbracht haben, wie das an
einer Primärschule der Normalfall ist. Die Jugendlichen verbringen dort
auch nur eine relativ kurze Zeit von zumeist einem Jahr gemeinsam. In
dieser Zeit findet sowohl der Gruppenbildungsprozess statt, zumal unter
Jugendlichen in einem allgemein „schwierigen Alter“. Und auch die
schulischen Voraussetzungen sollen verbessert werden, die für die weitere
Zukunft wesentlich, wenn nicht gar entscheidend, werden können. In
diesem Ausbildungsgang kommt somit den Lehrkräften eine sehr wichtige
Aufgabe zu, die Anforderungen an ihre pädagogischen Fähigkeiten sind
entsprechend groß. Nicht in jedem Falle werden Lehrkräfte diesen
Anforderungen in erforderlichem Maße gerecht. Anders sind die
problematischen Erfahrungen in den weiterführenden Schulen nicht zu
interpretieren von Schülern, die in ihrer bisherigen Schullaufbahn bisher
keine derartigen Schulprobleme zu berichten hatten. Die Jugendlichen,
welche zum Interviewzeitpunkt das Berufsvorbereitungsjahr besuchten,
berichteten dagegen nicht von solchen Erfahrungen. Die Bildungseinrichtung
hatte u. a. mehrere Sozialarbeiter für unterschiedliche Aufgaben
angestellt, unter denen sich die Jugendlichen ihre Ansprechpartner z. T.
sogar aussuchen konnten.
Bezüge zur Arbeitsmarktbehörde
Die Jugendlichen wurden durchweg in den örtlich zuständigen
Arbeitsmarktbehörden betreut 248 .
Zunächst kann festgestellt werden, dass die befragten Jugendlichen fast
durchweg große Informationsdefizite zu den vorausgegangenen
246 Dies zeigt u. a die anfangs durchaus positive Entwicklung Murats, der mit dem Hauptschulabschluss
zur Verbesserung seiner schulischen Voraussetzungen auf ein Oberstufenzentrum ging
und dann einen negativen Einschnitt erlebte, welcher bis zum Interviewzeitpunkt nicht korrigiert
werden konnte. Im Gegensatz dazu kann Tariks Nachholen des Schulabschlusses durch die
berufsvorbereitende Maßnahme gesehen werden oder auch die Chancen Tanjas, die mit der
Möglichkeit einer ihre Mutterschaft berücksichtigenden Ausbildung inklusive Nachholen des
Schulabschlusses durchaus in relativ kurzer Zeit all ihre gegenwärtig negativen
Zugangsvoraussetzungen korrigieren könnte.
247 Dies wird insbesondere an partiellen Entwicklungen Dunyas, Murats oder Tariks ersichtlich.
248 Dies werden in der Regel die zuständigen JobCenter sein.
129

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Arbeitsmarktreformen aufwiesen 249 . Fast alle der Befragten kannten nicht
den gegenwärtigen Namen dieser Einrichtung. Die Bezeichnungen
„Arbeitsamt“, „Arbeitsagentur“ und „JobCenter“ konnten nur selten richtig
zugeordnet werden und auch deren Aufgaben waren unklar. Hier gab es im
Wesentlichen keine erkennbaren Unterschiede zwischen türkischen
Jugendlichen und jugendlichen Aussiedlern oder Mädchen und Jungen.
Auch in anderen grundlegenden Fragen wussten die meisten Jugendlichen
kaum Bescheid 250 . Die Inhalte der neuen Arbeitsmarktgesetze sind bei den
befragten Jugendlichen bisher also kaum angekommen. Und sie kennen
damit auch kaum den Handlungsrahmen, in welchem sie sich in der
Übergangsphase von der Schule in Ausbildung und Beruf bewegen.
Unterschiede gab es hinsichtlich der ersten Kontaktaufnahme der
Jugendlichen mit der zuständigen Arbeitsmarktbehörde. Fast alle befragten
Jugendlichen hatten zwar während der Schulzeit schon das
Berufsinformationszentrum (BIZ) besucht, aber nur die jugendlichen
Aussiedler hatten sich auch schon während der Schulzeit bei den Betreuern
der Arbeitsmarktbehörde vorgestellt und die beruflichen Ziele und
Umsetzungsmöglichkeiten mit diesen besprochen 251 . Die türkischen
Jugendlichen wurden dagegen für den Erstkontakt zumeist erst nach
Beendigung der Schule durch Anschreiben kontaktiert.
Ein wesentlicher Teil der Jugendlichen hatte zu der sie betreuenden
Behörde eine eher reservierte oder kritische Haltung. Es gab aber auch
positive Einstellungen 252 oder neutrale 253 , besonders bei den Mädchen.
Die von den Jugendlichen geäußerte Meinung war wesentlich von den
bisherigen Erfahrungen abhängig. Als besonders wichtig für die
Jugendlichen selbst stellte sich die persönliche Beziehung heraus, die zu
dem jeweiligen Vermittler entwickelt wurde. Dies lässt sich besonders
anschaulich an zwei Extremfälle beschreiben. Für Olga war das Verhältnis
zu ihrer Vermittlerin von Vertrauen geprägt und über einen längeren
Zeitraum konstant. Entsprechend kooperativ war sie auch in der
Zusammenarbeit mit dieser. Darüber hinaus war diese Zusammenarbeit
bisher auch erfolgreich, selbst wenn Olga dabei nur schrittweise ihren
beruflichen Zielvorstellungen näher kam. Im Gespräch mit der Vermittlerin
wurde immer wieder auch überlegt, welche Maßnahmen hilfreich für das
Erreichen dieses Ziel sein könnten. Dagegen wurde bei Dunya das
Verhältnis zu dem Vermittler der zuständigen Behörde gleich zu Beginn
dadurch gestört, dass ihr Wunsch nach Wiederaufnahme ihrer
Schullaufbahn nicht berücksichtigt wurde 254 . Die Vermittlung in eine MAE
zur zeitlichen Überbrückung bis zu einem möglichen Schulbeginn wurde
249
Nicht festgestellt werden konnte allerdings der konkrete Umfang dieser Informationsdefizite, da
die Befragung nicht zielgerichtet auf die Ermittlung der Wissenslücken ausgerichtet war. Es konnte
lediglich punktuell anhand einzelner Indikatoren wie der Benennung der betreuenden Behörde oder
das Anrecht auf Bezug von Leistungen nach SGB2 nachgewiesen werden. Von den Defiziten
bezüglich dieser grundlegenden Informationen kann allerdings ein gewisser Rückschlus auf
umfassendere Wissenslücken zu den gegenwärtigen gesetzlichen Rahmenbedingungen gezogen
werden.
250
siehe Fallbeschreibungen
251
In Marzahn-Nord gibt es für die Zielgruppe der jugendlichen Aussiedler eine spezielle
Ansprechpartnerin, mit welcher fast alle der Befragten auch gesprochen hatten während der
Schulzeit. Hier gibt es regional eine gute Koordination zwischen Schule (insbesondere die
Sozialarbeiterin) und der Arbeitsmarktbehörde.
252
hier insbesondere Olga
253
Tanja und Dilan
254
mindestens ist dies so bei Dunya angekommen
130

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
wenig geschickt an diese vermittelt. Damit erschien ihr die Maßnahme als
eine Art Zwangsmaßnahme. Unterstützung in der Realisierung dieser
Auflage wurden ihr ebenfalls nicht gewährt. Bis zum Interviewzeitpunkt
mied Dunya daraufhin jeden weiteren Kontakt zu der Behörde, unterbrach
damit aber auch jede Möglichkeit für eine weitere Vermittlung oder
anderweitige Unterstützungsmaßnahmen durch die Behörde. Jede weitere
Einflussnahme auf ihre berufliche Entwicklung war damit vorerst
unmöglich geworden.
Aber auch für die anderen befragten Jugendlichen war das bisherige Erleben
in der Zusammenarbeit mit den Vermittlern wesentlich vor allem für ihre
Kooperationsbereitschaft. Insbesondere die Jungen äußerten z. T. deutliche
Kritik an den als unpersönlich empfundenen Terminen beim Vermittler, in
denen im wesentlichen nach einer oft sehr langen Wartezeit nur im
Computer nachgeschaut wurde, ob es aktuell Stellenausschreibungen für sie
gäbe, darüber hinaus aber kaum Unterstützung geboten wurde 255 . Kritisiert
wurden neben der unpersönlichen „Abfertigung“ besonders die als
ineffizient empfundenen Abläufe (z. B. lange Wartezeiten, nach unverständlichen
Regeln wechselnde Vermittler, wenig kompetente oder/ und
überforderte Mitarbeiter). Diese Jugendlichen hatten ein eher distanziertes
Verhältnis zu dem betreuenden Vermittler 256 , die Termine in der Behörde
wurden mitunter wie eine Art Rapport beschrieben.
Die Mädchen verhielten sich tendenziell kooperativer im Umgang mit den
Vermittlern 257 . Sie waren auch deutlich zufriedener mit den bisherigen
Kontakten, äußerten sich entweder sehr positiv oder kaum bis neutral dazu.
Sie wünschten sich aber ebenso wie die Jungen eine bessere Betreuung,
insbesondere konkretere Unterstützungen, z. B. bei der Vorbereitung von
Vorstellungsgesprächen. Die Jungen äußerten außer der angesprochenen
Kritik dagegen kaum konkrete Wünsche an die Vermittler, ausgenommen
den Wunsch nach direkter Vermittlung in einen Ausbildungsplatz.
Auch die mitunter fehlende Kontinuität in der Zusammenarbeit mit
zuständigen Vermittlern wurde von Jugendlichen angesprochen. Der
Wechsel von Zuständigkeiten wurde dabei als unverständlich, die mit dem
Wechsel verbundene Neuorientierung auf den nun zuständigen Vermittler
als störend empfunden. Zu einem neuen Vermittler musste das schon
einmal aufgebaute Vertrauen immer wieder neu erarbeitet werden. Es
konnten sich auch Veränderungen in der Zusammenarbeit und für
vereinbarte Ziele dadurch ergeben. Dies wird als irritierend und
unverständlich durch die Jugendlichen erlebt 258 .
Ein weiterer die Zusammenarbeit mit den Vermittlern beeinflussender Aspekt war die
Berücksichtigung der beruflichen Wünsche und Zielstellungen der Jugendlichen 259 . Dieser
Faktor bestimmte die Beziehung zum Vermittler und die allgemeine
Zufriedenheit mit der Behörde wesentlich. Für einen Großteil der
255
siehe Fallbeschreibungen von Murat, Jurij und Sascha
256
Da diese Art der Kritik vor allem durch die Jungen kam, wäre zu fragen, ob das besonderes
spezifisch für Jungen ist (auch ohne Migrationshintergrund evtl.), ob also entweder das Verhältnis
der Jungen zu den Vermittlern besonders schlecht ist oder ob sie dies vielleicht auch eher
kritisieren, als dies die Mädchen tun würden.
257
mit Ausnahme von Dunya
258
siehe hierzu v.a. Jurij, aber auch Sascha
259
wahrgenommen durch die Jugendlichen vor allem als Ernstnehmen ihrer Persönlichkeit durch
die Vertreter der Behörde
131

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Jugendlichen wurden nach Beendigung der Schule Maßnahmen gefunden,
die diese förderten und in Übereinstimmung mit den persönlichen
Wünschen nach Schritten in Richtung auf eine Berufsausbildung gesucht 260 .
Die Unzufriedenheit Dunyas mit der als Zwangsmaßnahme wahrgenommenen
Vermittlung in eine MAE und die daraus resultierenden Folgen
wurde bereits dargestellt. Aber auch Sascha, der zum Interviewzeitpunkt in
einer MAE beschäftigt war, war mit dieser sehr unzufrieden. Entscheidend
für ihn war dabei, dass sein Wunsch nach weiterer Sprachförderung nicht
berücksichtigt wurde. Auch einen Qualifizierungsanteil gab es innerhalb der
Maßnahme nicht 261 . Nach Beendigung der MAE würde er daher mit der
Suche nach Möglichkeiten zur gewünschten Sprachförderung fortfahren.
Die Maßnahme war für ihn lediglich mit dem Aufschieben seines Wunsches
verbunden, und damit auch mit dem Aufschieben der nachfolgenden Suche
nach einem Ausbildungsplatz.
Die Zusendung von Ausschreibungen für Ausbildungsplätze wurde von den zwei
Jugendlichen als ineffizient kritisiert, die sich bereits ernsthaft auf der Suche nach einer
Ausbildung befanden 262. Beide Jugendlichen berichteten ziemlich gleich
lautend, dass die ihnen zugesandten Ausschreibungen sie oft erst erreichten,
wenn sie dieselben in Kooperation mit den betreuenden freien Trägern
schon selbst herausgesucht und oft auch schon verschickt hatten. Auch die
anderen Jugendlichen hatten meist über ihren Freundeskreis erfahren, dass
die Bewerbungen über den bis heute üblichen Weg der Bewerbung auf
öffentlich ausgeschriebene Stellen sehr schwer sei, da dies mit vielen
Ablehnungen verbunden war. Sie projizierten diese Fremderfahrungen oft
auch auf die eigenen Erwartungen.
Selbst echte Betreuungs- und Beratungsfehler konnten im Einzelfall den
Interviews entnommen werden. Diese waren den Jugendlichen selbst meist
nicht bekannt, da sie den Handlungsrahmen nicht kannten und beurteilen
konnten, in welchem sie sich bewegten. Es gab fehlenden Leistungsbezug
von ALG II, aber auch fehlerhafte Vermittlungen in Maßnahmen. Saschas
MAE-Vermittlung wurde bereits besprochen, ebenso Dunyas Fall. Dilan
und Olga entsprachen mit ihrem Realschulabschluss nicht der Zielgruppe
einer Berufsvorbereitungsmaßnahme, die im Wesentlichen dem Nachholen
des Hauptschulabschlusses dient. Murat sollte trotz des schon vorhandenen
Hauptschulabschlusses in eine MDQM-Maßnahme vermittelt werden, die
ursprünglich Jugendlichen ohne Schulabschluss vorbehalten sein sollte.
Zwei der befragten Jugendlichen erhielten trotz Anspruchsberechtigung
keine Leistungen nach ALG II 263 . Sie hatten erst zum Interviewzeitpunkt
etwa überhaupt diese Leistungen beantragt, weil sie das 18. Lebensjahr
vollendeten 264. Selbst wenn diese hier aufgezählten Tatsachen den
betroffenen Jugendlichen nicht bekannt waren, so hatten und haben sie
260 Jurij: OSZ mit Realschulabschluss; Olga: OSZ und Berufsvorbereitungsjahr; Murat: zunächst
ebenfalls OSZ; Tanja: Anmeldung auf eine speziell auf ihre Situation ausgerichtete Ausbildung mit
Nachholen des Schulabschlusses; Tarik und Dilan: Berufsvorbereitungsjahr
261 zu diesem Zeitpunkt konnte noch nicht für alle Maßnahmen in Berlin ein Qualifizierungsanteil
organisiert werden, obwohl die Maßnahmen bereits durchgeführt wurden
262 Murat und Jurij hatten bereits längere Zeit die Schule hinter sich gelassen und auch darauf
aufbauende schulische Maßnahmen bereits hinter sich gebracht, die ihre Zugangsvoraussetzungen
verbessern sollten, für Jurij erfolgreich, für Murat dagegen nicht.
263 Siehe Murat und Dilan
264 Anspruchsberechtigung besteht ab dem15. Lebensjahr, praktisch gleich nach Schulabschluss.
Ursache für die verspätete Antragstellung mag gleichmäßig das eigene Unwissen über die
grundsätzlichen Rechte im Rahmen der Arbeitsmarktgesetze, aber auch die fehlende oder gar
falsche Beratung dazu gewesen sein.
132

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
doch in der Folge Auswirkungen, wie z. B. das Fortdauern finanzieller
Abhängigkeit von den Eltern oder eine nicht zielgruppengerechte
Förderung in einer Maßnahme.
Wesentlich für die Beurteilung der Arbeitsmarktbehörden war für die Jugendlichen auch,
ob die bisherige Zusammenarbeit als erfolgreich erfahren wurde, ob es die
Jugendlichen also nach eigener Einschätzung weiter gebracht hat, oder ob
die Termine vorrangig als zeitraubend und erfolglos gewertet wurden. Als
erfolgreich wurde in diesem Zusammenhang nicht allein die Vermittlung in
Ausbildung empfunden (alle befragten Jugendlichen waren ja bisher
unversorgt), sondern auch erfolgreiche Schritte in diese Richtung, die ihre
Chancen darauf verbesserten.
Den Fähigkeiten des Vermittlers kommt u.a. aus den hier geschilderten Gründen eine
sehr wichtige Bedeutung zu. Sein Wissen und seine Kompetenz wie seine Fähigkeiten im
Umgang mit den Jugendlichen und deren Vermittlung in Fördermaßnahmen hat
wesentlichen Einfluss auf die weiteren Entwicklungen im Übergangsprozess und damit
für die beruflichen Perspektiven der Jugendlichen. Er hat damit, ähnlich den Lehrern
an Schulen und weiterführenden Bildungsträgern, eine Verantwortung den
Jugendlichen gegenüber, da auch hier für das weitere Leben der
Jugendlichen die „Weichen gestellt“ werden.
Aus den Interviews der Jugendlichen geht hervor, dass die Vermittler diesen
Aufgaben sehr unterschiedlich gerecht wurden. Es gibt in mancherlei
Hinsicht sowohl positive Beispiele 265 , aber auch durchaus negative 266 . Die
Entscheidungen der Vermittler und die Qualität der Beziehung zu den
Jugendlichen zeigten aber in jedem Falle Auswirkungen auf deren weiteren
Übergangsverlauf. Ein distanziertes Verhältnis anstelle einer guten
Kooperation können Verzögerungen bewirken, negative Erfahrungen die
Kooperationsbereitschaft beeinträchtigen, wodurch wiederum eine
erfolgreiche Maßnahme gefährdet werden kann und/ oder aufgrund der
gestörten Kommunikation ein Vermittlungshindernis entsteht. Die individuell
empfundene Beziehung zum Vermittler wird von den Jugendlichen dabei auch insgesamt
auf die Behörde als Ganzes übertragen, da dieser Kontakt die Erfahrung mit der
Behörde wesentlich prägt.
Zusammengefasst: Wesentliche Einflüsse der betreuenden Stellen auf
den Übergangsverlauf der befragten Jugendlichen liegen in der
Qualität der Beziehung zum Vermittler, dessen persönlichen
Vermittlungskompetenzen und Fähigkeiten, einer Kontinuität in der
Zusammenarbeit, der Berücksichtigung von tatsächlichen
beruflichen Wünschen und Zielen der Jugendlichen sowie der
Vermittlung in individuell angepasste hilfreiche Fördermaßnahmen –
letztlich in einer als erfolgreich erlebten Zusammenarbeit. Dies waren
die entscheidenden Kriterien in der Beurteilung der für sie
zuständigen Arbeitsmarktbehörden durch die Jugendlichen selbst,
die aus den Interviews herausextrahiert werden konnten. Fast alle
Jugendlichen äußerten außerdem Wünsche, die ein stärkeres
Einbeziehen sozialarbeiterischer Tätigkeiten in die Betreuung durch
die Vermittler beinhalten sollten anstatt einer bloßen Verwaltung, wie
sie von ihnen vielfältig erlebt wurden.
265 Siehe insbesondere Tarik und Olga, auch Tanja
266 Jurijs Verhältnis zur Behörde ist überwiegend distanziert und kritisch; Dunya meidet aufgrund
des missglückten Erstkontaktes die Behörde vorerst ganz, kritisch weiterhin: Sascha
133

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
7.6.5. Hilfeorientierung bei freien Trägern und anderen Hilfeanbietern
Hilfe und Unterstützung bei verschiedenen freien Trägern werden in der
Regel aus eigenem Entschluss aufgesucht, also freiwillig. Vorausgegangen ist
normalerweise ein Nachdenken bei den Jugendlichen selbst über das Wesen
ihrer Problemlage, die nicht aus eigenem Wissen bewältigt werden kann und
die Suche nach kompetenten Lösungspartnern.
Dies allein bietet eine komfortable Ausgangs-Situation für die Beratenden
der freien Träger, da sie im Wesentlichen von kooperierenden Hilfe-
Nachfragenden ausgehen können. Nichtsdestotrotz birgt die niedrigschwellige
Anlaufmöglichkeit der freien Träger auch ein Risiko, da erst sich
aufbauendes Vertrauen durch die Jugendlichen auch eine langfristige
Zusammenarbeit ermöglicht.
Die Jugendlichen haben hier in der Regel, anders als in den Behörden,
persönlich ansprechbare und langfristige Berater. Ihnen kommt eine
individuelle Unterstützung zuteil, die abgestimmt ist auf deren Nachfrage.
Eine konkrete Situation wird über einen längeren Zeitraum bearbeitet,
besprochen und nach Lösungsmöglichkeiten gesucht 267 . Die Umsetzung des
Besprochenen selbst liegt aber in der Verantwortung der Hilfe-
Nachfragenden selbst. Es findet demzufolge im Zuge der Betreuung auch
ein Lernen von Eigenverantwortlichkeit statt, das die Kompetenzen der
Hilfe-Nachfragenden nach und nach verbessert und sie im besten Falle
stärkt.
Schon auf den ersten Blick war aus den Interviews erkennbar, dass sich die
beiden Zielgruppen in der Hilfeorientierung und besonders die
Hilfeeinbindung unterscheiden. Auffällig ist dabei die tendenziell geringere
(persönliche) Eingebundenheit der befragten türkischen Jugendlichen in Hilfestrukturen
im Vergleich mit den jugendlichen Aussiedlern. Obwohl es im Rahmen der Studie
nicht möglich war, die im Wohngebiet ansässigen Einrichtungen detailliert
mit einzubeziehen, so kann den Interviews immerhin entnommen werden,
dass es in jedem der Wohngebiete (Kieze) prinzipiell gesehen durchaus
Einrichtungen für die Jugendlichen gab, an die sich die Jugendlichen im
Bedarfsfalle wenden könnten 268 . Die befragten Jugendlichen waren über
diese Einrichtungen vermittelt worden und kannten diese somit auch.
Die jugendlichen Aussiedler suchten bedarfsorientiert und gezielt
Hilfemöglichkeiten für konkrete Hilfestellungen, und wählen dabei
diejenigen aus, die den erhofften Erfolg nach eigener Einschätzung
erwarten ließen. Aufgesucht wurden insbesondere diejenigen Einrichtungen,
welche schon über einen längeren Zeitraum, meist über kulturelle
Angebote, bekannt waren, zu denen also ein gewisses Vertrauen bereits
aufgebaut worden war.
Dies war bei den türkischen Jugendlichen prinzipiell gesehen nicht anders
als bei den jugendlichen Aussiedlern. Trotzdem war deren Kontakt zu den
Einrichtungen bei fast allen Befragten durchweg eher sporadisch, weniger
eng und kontinuierlich, obwohl die Grundvoraussetzungen ähnlich waren.
267 Dazu gehört u. a.: das Besprechen und Festlegen von Berufswünschen, konkrete Probleme bei
der Erstellung von Bewerbungsunterlagen, in der Strategieentwicklung zur Verbesserung von
Zugangsvoraussetzungen, das Erforschen von freien Ausbildungsstellen, von Möglichkeiten der
kommunalen Berufshilfe-Maßnahmen zur Unterstützung dabei (Berufsvorbereitungsjahr z.B.), die
Kooperation mit Behörden, Begleitung bei Behördengängen oder die Entwicklung von neuen
Strategien nach langem Scheitern in den Bewerbungsbemühungen, auch die Wiederaufnahme der
Betreuung bei Scheitern einer Ausbildung
268 In den Stadtbezirken Marzahn und Schöneberg wurden die jeweiligen Einrichtungen, über die
die Jugendlichen vermittelt wurden, auch besucht und Verantwortungsträger befragt.
134

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Ein Anhaltspunkt, mit dem man der Ursache näher kommen könnte, ergab
sich aus dem Interview mit Murat. Er hatte solange einen engen und
kontinuierlichen Kontakt zu einer Jugendeinrichtung, wie es einen
Sozialarbeiter gab, dem er Vertrauen entgegen brachte 269 . Seit dem dieser
nicht mehr in der Einrichtung arbeitet, hat Murat auch zu dieser
Einrichtung zwar noch Kontakt, aber nur sporadisch, nicht mehr so
kontinuierlich wie zuvor. Der persönliche Kontakt zu den Sozialarbeitern
zum Interviewzeitpunkt war dagegen nicht mehr so eng 270 . Er suchte diese
zwar auch auf, wenn er konkrete Hilfe in seinen Bewerbungsbemühungen
brauchte, unterbrach diese Kontakte aber auch immer wieder ohne eine
Begründung.
Vertrauen zu einer konkreten Ansprechperson mag also je nach
persönlichem Hintergrund der Hilfenachfragenden eine wichtige Rolle für
den weiteren Verlauf spielen. Auch Jurij erklärte im Interview
beispielsweise, warum er sich in der gewählten Einrichtung gut betreut
fühlte 271 .
Als einzige Erklärung erscheint dieser Anhaltspunkt allerdings nicht
ausreichend. Fraglich bleibt, warum z. B. Dunya selbst dann nicht nach
Hilfemöglichkeiten suchte, als der Bedarf danach schon sehr groß war
angesichts ihrer individuellen Situation, obwohl die Möglichkeiten in ihrem
Kiez durchaus vorhanden waren und sie diese auch bereits seit der Kindheit
kannte. Auch die anderen befragten türkischen Jugendlichen nutzten die
gegebenen Angebote nur gelegentlich, wie auch Murat zum Interviewzeitpunkt.
Dilan und Tarik haben in der Bildungseinrichtung des
Berufsvorbereitungsjahres unterschiedliche Ansprechpartner, mit denen sie
über verschiedene Themen sprechen konnten, auch über Privates.
Außerhalb dieser Einrichtung hatten aber auch sie nur gelegentlich
Anbindung an Hilfemöglichkeiten eines freien Trägers.
Aus den vorliegenden Interviews kann die Frage nach den Gründen für eine
im Vergleich mit den jugendlichen Aussiedlern geringere Hilfeeinbindung
damit nicht eindeutig beantwortet werden. Andere Ansatzpunkte könnten
sein, dass die Jugendlichen allgemeinen ein geringeres Vertrauen in
institutionalisierte Hilfe besitzen. Es ist auch möglich, dass sich die
Erfahrungen der Eltern aus deren Integrationsprozess und den zum
Zuwanderungszeitpunkt in den letzten Jahrzehnten noch geringen
Hilfemöglichkeiten zu einer stärkeren Orientierung auf die eigenen
Fähigkeiten bzw. Hilfeorientierung im persönlichen Umfeld dahingehend
auswirken und sich auch die Jugendlichen der zweiten Generation stärker
auf die eigenen Fähigkeiten konzentrieren 272 . Möglicherweise haben auch
bereits eigene negative Erfahrungen in Institutionen wie der Schule
beispielsweise zu diesem Verhalten beigetragen. Schließlich ist es auch evtl.
269 Dies kann auch im Interview an Aussagen abgelesen werden, die seinen Respekt und die
Bewunderung bis heute ausdrücken, wie „da war auch diese Zeit mit Ö. und so (...), mit denen hab
ich mich richtig gut verstanden“ oder „Den hab ich mir auch an mein Herz geschlossen, das ist ein
richtig Korrekter“ beide: Interview, Seite 7 unten; oder „der war hier Sozialarbeiter, war auch
Ausländer, (...) der war auch Kurde. Deswegen, der hat sich hier auch um die Jugendlichen
gekümmert, so um die... alle hier“ Interview, Seite 12 unten
270 „und seitdem er weg ist, muss ich hier eigentlich nur mit A. und so...“ Interview, Seite 12 unten
271 Jurij: „Naja, das ist eben so ein Mensch, zu dem man immer gerne kommt, mit dem man
quatschen kann, und die dann auch alles, was in ihrer Macht steht... dass sie versucht, dir eben
auch zu helfen. Und es wurde ja vielen hier schon geholfen. Viele haben hier schon über sie eben
einen Ausbildungsplatz gefunden“
272 Zu dieser Annahme gibt es aus der praktischen Sozialarbeit vielfach Bestätigung.
135

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
möglich, dass ihnen Ansprechpartner in den Einrichtungen aus der eigenen
Herkunfts-Community fehlen. 273
Ungeachtet der unterschiedlichen Hilfeeinbindung zwischen türkischen
Jugendlichen und jugendlichen Aussiedlern kann prinzipiell gesehen
trotzdem ein ähnliches Verhalten festgestellt werden. Die Jugendlichen
kannten die Einrichtungen zumeist schon mindestens seit ihrer Schulzeit.
Sie haben dort auch andere Angebote wahrgenommen, meistens
Freizeitangebote, aber auch schon Hilfsangebote wie z. B. Hausaufgabenhilfe.
Aus der langfristigen Beziehung hatte sich entsprechend eine
positive Beziehung zu der Einrichtung und zu den Mitarbeitern
aufgebaut 274 . Bezüglich der Angebote zur beruflichen Beratung konnten die
Jugendlichen oft bereits auf Erfahrungen aus ihrem Bekanntenkreis
zurückgreifen und kannten damit auch bereits deren Erfolge. Die hieraus
gewonnene Kompetenzzuschreibung war ein wichtiger Grund für die
Auswahl der Helfer.
Die Unterstützungsangebote der freien Träger orientierten sich eng an den
Bedürfnissen der Nachfragenden - individuelle Probleme, die im
Übergangsprozess nicht durch die Jugendlichen selbst gemeistert werden
konnten oder benötigte Unterstützung im Verlauf des Bewerbungsprozesses.
Es waren in der Regel ganz konkrete praktische Fragen, die von
den Jugendlichen nachgefragt wurden, wie die Information über
Berufsprofile, Hilfestellungen beim Schreiben oder die Korrektur von
Bewerbungen, Nachforschen im Internet über Ausschreibungen oder die
Vorbereitung auf Vorstellungsgespräche. Die Jugendlichen wurden
unterstützt darin, ihre Bewerbungen zu verbessern, lernten mit der Zeit,
worauf es dabei ankommt und bekamen durch kontinuierliche Beratungen
außerdem Rückmeldungen, die sie motivieren sollen, weiter zu machen und
nicht aufzugeben. Sie wurden real gefordert und auch gefördert
entsprechend ihren eigenen Wünschen, bestimmten damit durch ihre
Mitarbeit auch den weiteren Verlauf selbst, beeinflussten indirekt somit
auch den Erfolg.
Im Allgemeinen fühlten sich die Jugendlichen in den Beratungen respektiert
und in ihrem Bedarf nach konkreten praktischen Unterstützungsleistungen
ernst genommen. Der niedrigschwellige Zugang zu den Beratungen
erleichterte ihnen die Nachfrage. In den meisten Einrichtungen gab es nicht
zuletzt weitere Angebote, die sie z. B. für das Treffen mit Gleichaltrigen in
der Freizeit nutzten. Die langfristigen Kontakte nicht nur in der
Berufsberatung führten auch dazu, dass die Jugendlichen ganzheitlich
wahrgenommen wurden, nicht ausschließlich durch den Beratungsbedarf im
Übergangsprozess. Damit konnten unter Umständen auch einmal längere
„Durststrecken“ überwunden werden, die in der gegenwärtigen
Ausbildungsplatzsuche nicht eben selten sind, insbesondere für Jugendliche
mit Hauptschulabschluss (und Migrationshintergrund).
273
Dieser Punkt wäre allerdings stark zu hinterfragen. Denn gerade Dunya hätte in ihrem Kiez
ausreichend Möglichkeiten für Beratungsangebote gehabt, für die auch Ansprechpartner der
eigenen (kurdischen) Community zur Verfügung stehen. Und auch bei den jugendlichen
Aussiedlern ist nicht ausschließlich die Herkunft des Beraters für die Beurteilung des Hilfsangebotes
entscheidend. Die Berater der zielgruppenspezifischen Beratungsstelle bspw. haben keinen
Aussiedler-Hintergrund, werden aber von den Jugendlichen sehr akzeptiert.
274
In diesem Punkt unterschieden sich wie schon beschrieben, die türkischen Jugendlichen von
den jugendlichen Aussiedlern.
136

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
7.6.6. Gegenüberstellung der Unterstützungsleistungen der Arbeitsmarkt
behörden und der freien Träger
Die Unterstützungsangebote in den Arbeitsmarktbehörden und den freien
Trägern wurden von den Jugendlichen subjektiv sehr unterschiedlich
wahrgenommen und eingeschätzt. Sie unterschieden sich allgemein gesehen
in der Wahrnehmung der beiden Zielgruppen in Bezug auf die konkrete
Tätigkeit selbst und auf die Betreuungs-Intensität.
Die Tätigkeit der Vermittler in den Arbeitsmarktbehörden konzentrierte
sich überwiegend darauf, nach der Erstaufnahme der individuellen Situation
öffentliche Ausschreibungen von Ausbildungsstellen an die Jugendlichen zu
versenden. Hilfe bei den Bewerbungen selbst gab es dagegen eher selten.
Diese weitergehende Unterstützung, die auch konkrete praktische
Hilfemaßnahmen bei der Erstellung der Bewerbungsunterlagen etc.
einschließt, wurde von z. T. zielgruppenspezifischen Beratungen in freien
Trägern angeboten. Die Jugendlichen äußerten jedoch in beiden
Zielgruppen vielfach den Wunsch nach einer stärkeren Unterstützung durch
die Arbeitsmarktbehörden selbst.
In den Arbeitsmarktbehörden besteht aus der Sicht der Jugendlichen eine deutliche
Differenz zwischen dem konkreten Bedarf an Hilfe und Unterstützung, die von den
Jugendlichen geäußert wird, und der tatsächlichen Betreuung der Vermittler 275 .
Die Arbeitsmarktbehörde erschien in den Berichten der befragten
Jugendlichen als hauptsächlich verwaltend tätig und nur punktuell beratend,
deren Unterstützungen in Form der Zusendung öffentlicher Ausschreibungen
als oft wenig hilfreich. Die Wünsche der Jugendlichen wurden in
diesem Zusammenhang sehr unterschiedlich berücksichtigt, mitunter nach
von diesen nicht ganz nachvollziehbaren Kriterien. Dagegen stand der
individuelle Bedarf der Jugendlichen an konkreten Hilfen und ihre Wünsche
im Zentrum der Beratungsangebote bei den freien Trägern. Diese wurden
daher zumeist als helfend wahrgenommen, auch wegen der auf sie
persönlich ausgerichteten Unterstützung.
Die Zugänge zu den freien Trägern im Vergleich mit der
Arbeitsmarktbehörde waren grundsätzlich ebenfalls sehr unterschiedlich.
Für die Arbeitsmarktbehörde waren häufig lange Anmeldefristen nötig,
Wartezeiten von nicht selten mehreren Stunden wurden als störend
angesehen uvm. Dagegen hatten die Jugendlichen zu den Beratungsangeboten
der freien Träger durch das Prinzip der Niedrigschwelligkeit
kaum große Hürden zu überwinden.
Das Verhältnis zu den Mitarbeitern der Arbeitsmarktbehörde war zumeist
distanziert und die Ansprechpartner konnten nach unbestimmbaren Zeiten
und unverständlichen Regeln auch wechseln. Die Kontakte zu den freien
Trägern bestanden über andere Angebote der Einrichtung dagegen zumeist
schon seit der Schulzeit. Entsprechend verteilt war das Vertrauen zu den
jeweiligen Mitarbeitern 276 .
Die Arbeit der Vermittler der Behörden wurden mitunter als wenig
engagiert, (weniger als erwartbar) wahrgenommen, die Arbeit der
275
Dies gilt prinzipiell für beide Zielgruppen.
276
Nicht zwangsläufig mußte dabei ein langjähriger Kontakt aber auch eine gute Beziehung nach
sich ziehen.
137

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Mitarbeiter in den freien Trägern dagegen häufig als sehr engagiert (mehr als
erwartbar).
Die Termine in den Arbeitsmarktbehörden wurden oft lange im Voraus
vereinbart, waren verpflichtend und durften nicht ohne ausreichende
Entschuldigung versäumt werden. Die Beratungen der freien Träger
dagegen wurden in aller Regel freiwillig, aus eigenem Entschluss und
konnten bei Bedarf auch kurzfristig aufgesucht werden.
Vermittlungserfolge wurden den Behörden von den Jugendlichen kaum
zugetraut, oft nicht einmal erwartet, selbst von denjenigen Jugendlichen
nicht, die eine eher positive Einstellung zur Arbeitsmarktbehörde hatten.
Den freien Trägern wurde dies jedoch in aller Regel deutlich stärker
zugetraut, was z. T. auf den Erfahrungen aus dem privaten Umfeld/
Freundeskreis der Jugendlichen basierte.
Die Zufriedenheit mit den jeweiligen Einrichtungen und Behörden war von
den hier betrachteten Faktoren wesentlich verursacht. Während die
Wahrnehmung der Arbeitsmarktbehörde im Allgemeinen tendenziell eher
negativ hinsichtlich der soeben betrachteten Faktoren war, wurde die
Beratung der freien Träger in dieser Hinsicht zumeist eher positiv
wahrgenommen. Diese sehr unterschiedliche Wahrnehmung hatte einen
nicht unwesentlichen Einfluss auf die Kooperationsbereitschaft der
Jugendlichen. So arbeiteten viele der Jugendlichen freiwillig unterschiedlich
eng mit den freien Trägern zusammen, während diese Kooperationsbereitschaft
mit den Mitarbeitern der Arbeitsmarktbehörde nur selten in
demselben Ausmaß gegeben war. Diese Kooperationsbereitschaft durch die
Jugendlichen dürfte allerdings wiederum keinen unwesentlichen Einfluss auf
den Vermittlungserfolg haben.
7.7. Schlussbetrachtung
Die zuvor beschriebenen, sich gegenüberstehenden und allgemeinen
Vergleiche können nicht gleichermaßen auf alle Jugendlichen übertragen
werden. Sie sind lediglich die allgemeine Tendenz, die sich in den Interviews
abzeichnete. Individuell betrachtet, sieht das Bild für jeden einzelnen
Jugendlichen häufig etwas anders aus. Hier spielen die Gewichtung und die
Auswirkung der Faktoren eine Rolle, die in den vergangenen Abschnitten
behandelt wurden. Sie müssen daher jeweils im Zusammenhang betrachtet
und können nicht isoliert voneinander gesehen werden.
Als Beispiele seien an dieser Stelle die Einzelfälle von Olga und Dunya
angeführt, welche sich in vielerlei Hinsicht diametral gegenüberstehen.
So fühlt sich Olga von der sie betreuenden Vermittlerin in der
Arbeitsmarktbehörde offensichtlich sehr gut betreut und bringt ihr
Vertrauen entgegen, kooperiert eng mit dieser. Sie hat außerdem einen
guten emotionalen Rückhalt in ihrer Familie, obwohl diese inzwischen
außerhalb Berlins wohnt, fühlte sich auch in der Schule schon gut beraten
und betreut, und holt sich aus eigenem Antrieb außerdem noch im
Bedarfsfalle Beratung in der Jugendberufsberatung. Sie fühlt sich
entsprechend rundum gut betreut und schätzt für sich ein, dass sie alle Hilfe
bekommen hat und bekommt, die sie benötigt.
Auf der entgegen gesetzten Seite steht Dunya, deren Hilfeeinbindung
deutlich unterdurchschnittlich ist. Sie hatte eine konfliktreiche Schulzeit mit
vielen Problemen und Missverständnissen, bekam dadurch weder viel
138

Überblick über die Gesamtheit der befragten Jugendlichen
Wissen vermittelt, noch hatte sie relevante Ansprechpartner. Auch ihr
Elternhaus ist aus verschiedenen Gründen problematisch zu betrachten.
Freunde hat sie zwar, erzählt aber auch diesen nichts und sucht auch sonst
kaum Hilfe auf, obwohl sie Möglichkeiten dafür kennt. Die zuständige
Arbeitsmarktbehörde meidet sie, weil sie dort einen ähnlichen Konflikt mit
Verantwortungsträgern wie schon in der Schule hatte und sich am Ende
unverstanden fühlte.
Während Dunya infolge des Zusammenspiels der verschiedenen Faktoren
kaum Perspektiven für sich sieht und daher die Wahrscheinlichkeit recht
groß ist, dass sie der traditionellen Frauen-Rolle ihrer Familie folgen wird,
so sehen die Chancen für Olga schon in nächster Zukunft gar nicht schlecht
aus, dass sie den gewünschten Ausbildungsberuf auch bekommen wird.
Während also Dunya recht orientierungslos ist, wirkt Olga deutlich
zuversichtlicher.
Aus den vorangegangenen Ausführungen wird ebenso ersichtlich, dass nicht allein einzelne
Faktoren den Verlauf der Übergangsverläufe für die Jugendlichen bestimmen. Jeder der
Fallbeschreibungen enthält Faktoren, welche zusammenhängend betrachtet, positive oder
negative Einflüsse auf den Übergangsverlauf der Jugendlichen erkennen lassen.
Es folgt daraus ebenso, dass allein aus einer unvorteilhaften Ausgangsposition nach dem
Verlassen der Schule für den betroffenen Jugendlichen nicht zwangsläufig ein weiterhin
negativer Verlauf folgen muss, der Jugendliche also zwangsläufig aufgrund dieser
schlechten Ausgangsposition unversorgt bleiben muss.
Zwar haben alle befragten Jugendlichen bis zum Interviewzeitpunkt keinen
Ausbildungsplatz gefunden, doch sind die Umstände, in denen die
Jugendlichen sich befinden, und die Strategien, die sie für die Bewältigung
der Übergangssituation gewählt haben, durchaus individuell verschieden.
Nicht in jedem Fall ist die bisherige Unversorgtheit aber überhaupt als
Scheitern anzusehen, da eine ganze Reihe von Jugendlichen bisher damit
beschäftigt ist oder war, die schulischen Ausgangssituationen zu verbessern,
um die Chancen für einen Ausbildungsplatz zu erhöhen.
139

8. Literaturverzeichnis
Literaturverzeichnis
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Berufsstart so schwer? – verschriftlichter Vortrag der Leipziger
Abschlusstagung „Chancen für Schulmüde“ des Leipziger Netzwerkes
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Aktualisierung der Daten bis Anfang 2006 (unveröffentlicht)
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(Quelle: http://www.bibb.de/dokumente/pdf/bbb_2006.pdf - 06.01.2006)
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(Quelle: : http://www.shell.com/home/Framework?siteId=dede&FC2=/de-de/html/iwgen/leftnavs/zzz_lhn12_6_0.html&FC3=/dede/html/iwgen/about_shell/Jugendstudie/2006/Jugendstudie2006_start.ht
ml -13.11.06)
141

9. Anhang
9.1. Gesprächseinleitung
Anhang
Ich heiße Petra Purschke und arbeite am Deutschen Jugendinstitut in
Halle.
Ich arbeite dort an einer Studie, die sich damit beschäftigt, was Schüler
und Schülerinnen direkt nach der Schule machen, um ihre beruflichen
Ziele zu verwirklichen, welche Pläne und Wünsche sie haben für ihre
berufliche Zukunft. Besonders interessiere ich mich dafür, was du schon
alles unternommen hast, um deine Wünsche umzusetzen. Ich möchte
gerne wissen, an wen du dich gewandt hast, welche Maßnahmen du
absolviert hast und wie hilfreich das für dich im Einzelnen war. Vor
allem interessiert mich dabei auch, wie du deinen bisherigen Übergang in
das Berufsleben erlebt hast, wobei du unterstützt wurdest und was für
dich eher enttäuschend war.
Aus diesem Grund möchte ich heute mit dir sprechen. Neben den eben
genannten Fragen werde ich dich vielleicht auch einiges fragen, was
nicht unmittelbar mit dem Thema zu tun hat, aber trotzdem für mich
wichtig ist, um deine Situation im Ganzen zu verstehen. Zum Abschluss
werde ich mit dir dann einen kleinen Fragebogen ausfüllen.
Bevor wir beginnen, möchte ich dir noch sagen, dass alles, was du mir
erzählst unter uns bleibt. Niemand anderes wird davon erfahren. Es ist
üblich, dass nach dem Interview alle persönlichen Daten anonymisiert
werden. D.h. sie bekommen eine Nummer und werden getrennt von
deinen persönlichen Daten aufbewahrt, so dass kein Rückschluss auf
deine Person mehr möglich ist. (Das gleiche gilt für die Aufnahmen, die
dafür gemacht werden, dass ich mich möglichst gut an das erinnern kann,
was du gesagt hast.)
Da das Gespräch freiwillig ist, musst du nicht auf alle Fragen oder
Nachfragen antworten, wenn du es nicht möchtest. Du kannst natürlich
jederzeit selbst Fragen an mich stellen.
Wenn du einverstanden bist, dann fangen wir jetzt an.
142

9.2. Gesprächsleitfaden
Allgemeiner Hinweis: Ausrichtung auf möglichst chronologischen/sinnhaften Verlauf
Anhang
(1) Gegenwärtige berufliche Ziele und Wünsche, Herkunft der Wünsche, ursprünglicher
Ausbildungswunsch, Zukunftsvorstellungen
► Einstiegsfrage: Was möchtest du gerne beruflich machen? Warum?
► Hattest du früher auch noch andere Berufswünsche?
► Wie bist du darauf gekommen? Hat dir jemand geholfen, diesen Beruf herauszufinden?
Wer?
► Was war dir am wichtigsten bei deiner Berufswahl?
� helfen: z.B. Art der Tätigkeit, Gemeinschaftssinn, (technisches) Interesse oder Hobby, Ansehen,
Verdienstmöglichkeiten etc.
► Warum glaubst du, dass das der richtige Beruf für dich ist?
(2) Bisherige Umsetzungsstrategien
► Einstieg: Was hast du bisher alles gemacht, um eine Ausbildung zu bekommen?
� möglichst chronologisch
► Ab wann hast du begonnen, dich zu bewerben?
► Wie viele Bewerbungen hast du schon geschrieben? Hattest du auch schon
Vorstellungsgespräche?
(3) Allgemeine Erfahrungen bei der Ausbildungsplatzsuche (Hilfe und Hemmnisse)
► Einstieg: Welche Erfahrungen hast du ganz allgemein persönlich bei deinen bisherigen
Bemühungen um einen Ausbildungsplatz gemacht?
► Was glaubst du, hat dir geholfen? Warum? Wie?
► Wer hat dir dabei geholfen? An wen hast du dich um Rat/ Unterstützung gewandt?
► Wer hat dir geholfen bei der Auswahl der Ausschreibungen, bei der Erstellung der
Bewerbungsunterlagen, der Vorbereitung von Vorstellungsgesprächen?
► Wie sehr wurde dir wobei geholfen und von wem?
► Wurdest du in Maßnahmen vermittelt? Welche?
� evtl. später weiterverfolgen beim AA (Ergebnis/ Erfolg nachhaken)
► Was hat dir nicht geholfen? Warum nicht?
► Welche Probleme siehst du bei der Suche nach einer Ausbildungsstelle oder einem Job?
Wie willst du sie lösen?
► Hat sich für dich etwas verändert während der Zeit seit dem Schulabschluss? Würdest du
aus heutiger Sicht etwas anders machen?
► Von wem oder woher hättest du gerne noch Hilfe oder Unterstützung bekommen?
Welche Hilfen genau haben dir gefehlt?
► Was fandest du besonders gut bei deiner Lehrstellensuche, was hat dich aufgebaut, dich
motiviert und dir besonders geholfen? Was würdest du anderen Jugendlichen
weiterempfehlen?
► Was hast du dagegen vermisst du/ was vermisst du auf deiner Lehrstellensuche?
► Glaubst du, dass du in vielleicht irgendeiner Form benachteiligt wirst, weil du Türke/
Aussiedler bist? Wenn ja, von wem (Arbeitgeber, Institutionen...?) Woran machst du das
fest? Wie wirst du diskriminiert?
(4) Erfahrungen mit Behörden (wie Arbeitsagentur/ JobCenter)
► Einstieg: Welche konkreten Erfahrungen hast du bisher mit der Arbeitsagentur/ dem
JobCenter gemacht? (Kennst du den Unterschied?)
� möglichst chronologisch erzählen lassen
► Wurdest du unterstützt? Wobei? Wie und womit?
► Hast du bisher gute Unterstützung, gute Ansprechpartner dort gefunden?
143

Anhang
► Welche Angebote wurden dir bisher gemacht?
► Maßnahmen: Hast du vom Arbeitsamt oder JobCenter Maßnahmen angeboten
bekommen? Kannst du auch hier der Reihe nach erzählen, was das genau war, was du dort
gemacht hast (wie lange, welche Arbeitsinhalte, Qualifikationsinhalte etc.?)
► Hast du für diese Maßnahmen nachgefragt oder hat man sie dir ohne Nachfrage
angeboten? War das in etwa die Richtung, die du dir gewünscht hast oder etwas ganz
anderes?
� evtl. nachfragen: Wurdest du vielleicht unter Druck gesetzt, die Maßnahme/n anzunehmen?
► Wie sinnvoll fandest du die Maßnahmen? Hat dir das geholfen (wobei?) oder eher nicht?
� evtl. nachfragen: War es für dich eher eine Zeitüberbrückung, Zeitverschwendung, Zwangsmaßnahme,
eine Möglichkeit, etwas Geld zusätzlich zu verdienen?
► Wurden deine Wünsche dabei berücksichtigt?
► Was würdest du dir wünschen, was die Arbeitsagentur/ das JobCenter tun sollte für dich?
(5) Erfahrungen mit Jugendeinrichtungen, Beratungseinrichtungen, freien Trägern der
Jugendberufshilfe u.ä.
► Einstieg: Hast du als Unterstützung auch Beratungseinrichtungen aufgesucht?
� Als Hilfe Beispiele nennen, falls ihm/ ihr nichts einfällt, Beratungen verschiedener Träger etc.
► Beratung: Welche Hilfe hast du dort bekommen? Kannst du der Reihe nach erzählen, wo
du gewesen bist und welche Hilfen du dort genau bekommen hast?
► Wie hat man dich dort beraten? Und hat dir das geholfen, was man dir dort geraten hat?
Wobei/ wobei nicht? Was fandest du gut, was hat dir vielleicht auch gefehlt?
► Welche Hilfe würdest du dir konkret wünschen? Wobei genau?
► Was fehlt dir vielleicht noch an Hilfe?
(6) familiärer/ elterlicher Hintergrund und dessen Einfluss
► Einstieg: Wie verstehst du dich mit deinen Eltern? Versteht ihr euch gut oder habt ihr
eher Probleme zuhause?
► Haben dich deine Eltern während der Schulzeit unterstützt? Wie und wobei?
► Wie wichtig waren deinen Eltern deine schulischen Leistungen?
► Interessieren sich deine Eltern dafür, welchen Beruf du erlernen möchtest?
► Wie stehen sie zu deinen konkreten beruflichen Wünschen/ Plänen? Unterstützen deine
Eltern dich? Oder lehnen sie deine Berufswünsche eher ab?
► Was haben sie getan, um dich bisher zu unterstützen? Wobei haben sie dir geholfen?
� evtl. nachhelfen: emotionaler Rückhalt, Hausaufgabenhilfe, in der Familie oder institutionalisiert etc.
► evtl. Nachfragen: Haben deine Eltern geholfen im Berufswahlprozess, bei der Suche nach
Jobs während der Schule, bei der Lehrstellen-Suche, beim Bewerbungsschreiben, der
Vorbereitung auf Vorstellungsgespräche?
► Wobei haben deine Eltern dir nicht geholfen? Wobei konnten sie dir vielleicht nicht
helfen? Was hat dir an Hilfe oder Unterstützung gefehlt von ihnen?
(7) Schulerfahrungen und deren Einfluss (Lehrer/ Sozialarbeiter)
► Einstieg: Welchen Schulabschluss hast du, mit welchem Durchschnitt?
► Wie gut warst du in der Schule? � Noten zentraler Fächer: Deutsch/ Mathe z.B.
► Gab es Unterstützungen in der Schule zur Verbesserung deiner Leistungen? Ja/ nein?
Welche? Z.B. Förderunterricht? Hausaufgabenhilfe? Hast du daran teilgenommen? Wenn
ja, wie sinnvoll/ hilfreich fandest du die Angebote? Hat dir dabei vielleicht auch etwas
gefehlt?
► Hat es in deiner Schule auch Angebote für die Vorbreitung auf die Berufswahl gegeben?
Z.B. im Unterreicht, Bewerbungstrainings etc.? Welche Angebote genau gab es? Hast du
daran teilgenommen? Wenn ja, wie sinnvoll/ hilfreich fandest du die Angebote? Hat dir
dabei vielleicht auch etwas gefehlt?
144

Anhang
► Hast du Praktika während deiner Schulzeit gemacht? Und Jobs neben der Schule? Wie
viele? Wie gut fandest du das? Hat dir das geholfen? Oder fühltest du dich vielleicht auch
manchmal ausgenutzt dabei?
� Nachfragen: Welcher Betrieb, welcher Beruf, Tätigkeit, wie viele Wochen, Arbeitszeit?
► Wurden die Praktika durch die Schule gefördert? Wie hast du dir die Praktika gesucht? Wie
lange brauchtest du, um einen Praktikumsplatz zu finden?
► (wenn erst kurzzeitig in Deutschland) Hat man dir in der Schule geholfen, dich in Deutschland
einzuleben, dich zurechtzufinden? Hattest du Sprachkurse oder andere Angebote?
Ansprechpartner
� nachhelfen: Lehrer, Schulbeauftragter, Schulmediatoren, Sozialarbeiter, evtl. Schulpsychologe?
► Welche Unterstützung hast du in der Schule vermisst/ hättest du gerne noch gehabt?
Durch wen und welche Hilfe genau sollte das sein?
► Hast du vor, deinen Schulabschluss zu verbessern?
► Hattest du vielleicht manchmal auch Erfahrungen gemacht, dass du ausgegrenzt wurdest
in der Schule? Durch Schüler/ Lehrer? Was und wie genau? Wie oft?
(8) Einfluss von Freunden (sog. peergroup) und Kiezeinfluss
► Einstieg: Wie wichtig ist dir der Kiez, in dem du wohnst? Fühlst du dich hier zuhause?
Was ist dir wichtig hier? Was findest du gut, was nicht so?
► Hast du hier viele Freunde? Nur türkische/ russischsprachige oder auch deutsche?
► Redest du mit deinen Freunden auch über eure berufliche Zukunft? Was sagen deine
Freunde über eure berufliche Zukunft?
► Haben deine Freunde ähnliche Berufswünsche wie du?
► Unterstützt ihr euch gegenseitig? Wie und wobei genau?
► Was macht ihr so in eurer Freizeit? „Abhängen“, was unternehmen, tanzen?
► Kannst du in deiner Freizeit alles machen, was du gerne tun möchtest oder fehlt dir z.B.
das Geld dafür?
(9) Religion
ABSCHLUSSFRAGEN
► Einstieg: Wie wichtig ist dir Religion allgemein?
► Welche Rolle spielt die Religion für deine persönliche Zukunft?
(10) Einschätzung der realen Chancen
► Einstieg: Wie siehst du ganz allgemein deine Situation zur Zeit?
► Was glaubst du, welche beruflichen Chancen du hast: in deinem Kiez, in Berlin, in
Deutschland?
► Was bist du bereit, für deine beruflichen Ziele zu tun? Z.B. Umzug in Berlin, Stadtwechsel,
Bundesland-Wechsel? Was sonst?
(11)Zufriedenheit
� Wie zufrieden bist du alles in allem mit deinem Leben?
� mit deinem Privatleben?
� helfen bei Unklarheit: Familie, Wohnsituation, Partnerschaft
� mit deinen beruflichen Aussichten?
� mit der Situation in Deutschland allgemein?
(12) Feenfrage
� Wenn jetzt eine Fee käme und dir sagte, du hättest 3 Wünsche frei: Was würdest du dir am
meisten wünschen?
145

9.3. Fragebogen: soziodemographische Angaben zur Person und zur
Familie
Datum:
A. Allgemeines zum/ zur Befragten
1. Geschlecht
Uhrzeit: Ort: Nr.
2.1. Alter 2.2. Geburtsjahr
2.2. Geschwister
3. Alter bei der
Zuwanderung
4. Art des
Hauptschulabschlusses
5. Welche Religion
Anhang
� einfach � erweitert � kein Abschluss
6. Wie religiös � sehr stark/ stark � wenig � gar nicht
B. Angaben zu den Eltern
B1 Allgemeine Angaben
1. Herkunftsland � Türkei � ehem. SU
2. Herkunftsregion
(möglichst genau)
3. urbane/ ländl.
Herkunft
4. Zuwanderungsjahr
5. Aufenthaltsstatus/
Staatsbürgerschaft
(aktueller Stand)
� Großstadt � Kleinstadt � ländl. Gegend
6. in der Familie
gesprochene
� deutsch � türkisch � russisch
Sprache(n) � andere:
7. familiärer Status �
verheiratet
10. Weißt du, wie viel deine Eltern in etwa
monatlich an Geld zur Verfügung haben?
�
alleinerziehend
�
getrennt lebend
�
Adoptiveltern
146

B2 Angaben zum Vater
1. Alter
2. Nationalität/
Staatsbürgerschaft
3. höchster
Schulabschluss
4. höchster beruflicher
Abschluss
5. Jetzige Tätigkeit/
sozialer Status
6. kurze Beschreibung
(seit wann, was genau,
Verlauf)
7. Tätigkeit im
Herkunftsland
B3 Angaben zur Mutter
1. Alter
2. Nationalität/
Staatsbürgerschaft
3. höchster
Schulabschluss
4. höchster beruflicher
Abschluss
5. Jetzige Tätigkeit/
sozialer Status
6. kurze Beschreibung
(seit wann, was genau,
Verlauf)
7. Tätigkeit im
Herkunftsland
� Arbeit
� Job
� Arbeit
� Job
� ALG 1
� ALG II
� ALG 1
� ALG II
� Sonstiges:
� Sonstiges:
Anhang
147

C. Sonstiges (Offene Fragen)
Anhang
Wie ist eure jetzige Wohnsituation? Wo wohnst du (mit Eltern/allein)? Hast du/ Habt Ihr euch
den Wohnort/ die Wohnung selbst ausgesucht oder ist sie euch zugewiesen worden? Wie
zufrieden bist du damit?
(Aussiedler) Wie seid ihr nach Deutschland gekommen? � Vorbereitung, Umzug, Integration
in Deutschland (in Kurzform) Bist du freiwillig oder nur wegen deiner Eltern nach
Deutschland gekommen? Bist du gern hier oder wärest du lieber in deinem Herkunftsland
geblieben?
Woher bekommst du hauptsächlich Geld? Hast du einen Job, Ausbildungsbeihilfe oder
bekommst du staatliche Unterstützung, wie Sozialhilfe, Arbeitslosengeld, Ein-Euro-Job?
Oder wirst du unterstützt von deiner Familie? Kannst du mir sagen, wie viel das monatlich im
Durchschnitt ist?
148