2 :Arbeit(s)Leben - Step21

: arbeit : lebenswelten : freizeit
2:Arbeit(s)Leben
Baustein : Unterricht

Themengebiet Arbeit : Arbeit(s)Leben
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Stundenumfang:
11–23
Klassenstufe:
ab Klasse 8
Fächer:
Deutsch, Sozialkunde, Geschichte, Berufsorientierung
Literatur:
Schröer, Andreas: Fit für die Arbeitswelt? In: Schüler 2000. Themenheft Arbeit.
Friedrich Verlag: Seelze-Velber 2000, S. 18–22.
Deutsche Shell (Hg.): Jugend 2000. Bd. 1 und 2. Leske + Budrich: Opladen 2000.

Arbeit(s)Leben
Abschnitte (AS)
Arbeit und Leben
Berufswahl
Arbeiten, um zu leben – Leben, um zu arbeiten?
Arbeitszeit und Lebenszeit
Hausarbeit – Arbeit ohne Lohn!?
Jobideale in Krisenzeiten
Arbeitsblätter (A)
Was bestimmt meine Berufswahl?
Arbeiten, um zu leben – Leben, um zu arbeiten?
Teilzeitarbeit
Arbeit gegen Liebe? Die verflixte Hausarbeit
Vier Fälle – vier Entscheidungen
Legende zu den Medien- und Software-Icons:
TALKSHOW
COMIC
COMIC.EXE
Talkshow-Tool
Comic
Comic-Software
RADIO.EXE
MUSIC.EXE
Radio-Software [radio : show]
Musik-Software
Medien und Software
TALKSHOW
COMIC
RADIO.EXE
TALKSHOW
COMIC.EXE
TALKSHOW
COMIC.EXE
MUSIC.EXE
Themengebiet Arbeit : Arbeit(s)Leben
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Themengebiet Arbeit : Arbeit(s)Leben
: Die Jugendlichen setzen sich im Unterrichtsbaustein
»Arbeit(s)Leben« damit auseinander, welchen Stellenwert Arbeit
in ihrem Leben einnehmen soll. Folgende Fragen sollen beantwortet
werden: Wie wichtig ist Arbeit für mich im Vergleich mit
anderen Lebensbereichen? Wie viel Zeit und Energie bin ich
bereit, in meinen Beruf zu investieren? Warum wähle ich welchen
Beruf? Was erwarte ich von meinem Beruf? Die Jugendlichen
werden darin bestärkt, Ansprüche an ihre berufliche Tätigkeit
und die Rahmenbedingungen ihrer Arbeit zu konkretisieren.
Dabei gehen sie von ihrer gegenwärtigen »Arbeit« als Schüler
aus.

Thematik
Entgegen dem landläufigen Bild einer hedonistischen
Jugend zeigen Jugendstudien (vgl. 13. Shell Jugendstudie
»Jugend 2000«; 2. Jugendsurvey des Deutschen Jugendinstituts),
dass Jugendliche dem Bereich Beruf und Arbeit
einen hohen Stellenwert in ihrem Leben beimessen. In
einem Zeitreihenvergleich von 1992 mit 1999 lässt sich ein
Anstieg der Leistungsbereitschaft bei Jugendlichen erkennen.
Beruf und Arbeit liegen bei ihnen in den neuen
Bundesländern in der Bedeutungsskala auf Platz 3, in den
alten Bundesländern auf Platz 4.
Die Motive für die Arbeitsplatzwahl sind dabei nach wie vor
vom Bildungsniveau abhängig: Je niedriger der Bildungsstatus
der Eltern und je geringer die finanziellen Ressourcen,
desto größer das Bedürfnis nach Sicherheit. Je höher
das Bildungsniveau, desto höher der Anspruch an Selbstentfaltung.
Je größer die Technikbegeisterung, desto stärker
ist das Interesse an Karriere und einem hohen Gehalt. Für
die Motive bei der Arbeitsplatzwahl ergibt sich folgende
Rangfolge: 1. Arbeit soll interessant sein und Spaß machen;
2. Arbeit soll Sicherheit bieten; 3. Arbeit soll abwechslungsreich
sein; 4. mit Arbeit soll man viel Geld verdienen.
Der Wandel der Arbeitswelt stellt Jugendliche jedoch heute
vor die Aufgabe, andere Umgangsformen mit Arbeit zu entwickeln
als die vorangegangenen Generationen. Die
Arbeitswelt der Zukunft stellt – von schlecht bezahlten Jobs
einmal abgesehen – hohe Anforderungen an die Eigenverantwortung
und Selbstständigkeit der Arbeitenden. Durch
die Flexibilisierung der Arbeitszeiten, durch Gruppen- und
Teamarbeit u.ä. wachsen die Gestaltungsmöglichkeiten.
Zugleich nimmt das Risiko zu, dass der Beruf alle anderen
Lebensbereiche dominiert. Der Einzelne muss in der Lage
sein, den Anforderungen des Jobs gerecht zu werden, ohne
sich von diesen Anforderungen »krank machen« zu lassen.
Ziele
Die Jugendlichen
Themengebiet Arbeit : Arbeit(s)Leben
•werden sich ihrer Einstellungen zur
Arbeit und ihrer Prioritäten bei der
Berufswahl bewusst,
•schätzen ab, welche Belastungen im
Beruf sie in Kauf zu nehmen bereit
sind,
•reflektieren das Leistungs- bzw. Wachstumsprinzip
unserer Gesellschaft und
•entwickeln eine Vorstellung, wie Arbeit
und Freizeit in ihrem Leben sinnvoll
ausgewogen gestaltet werden können.
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Arbeit und Leben
(ab Klasse 9; 1–3 Stunden)
Die Jugendlichen werden sich bewusst, welchen Stellenwert sie
dem Beruf in ihrem Leben einräumen und welche Motive bei
ihrer Berufswahl eine Rolle spielen.
Die zentrale Frage lautet: Was ist mir wichtig?
TALKSHOW
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Ä1. Schritt (Einstieg)
Fragebogen
Die Jugendlichen bearbeiten die Aufgaben
1 und 2 des Fragebogens (Arbeitsblatt
1).
Ä2. Schritt (Erarbeitung)
Auswertung des Fragebogens
Die Jugendlichen werten den Fragebogen
aus, indem sie für beide Aufgaben das
Klassenergebnis ermitteln.
Zu Aufgabe 1: Sie addieren die für jeden
Lebensbereich vergebenen Punkte. Der
Lebensbereich mit der höchsten Punktzahl
ist der von den meisten Jugendlichen
als sehr wichtig angesehene
Lebensbereich.
Zu Aufgabe 2: Sie addieren die vergebenen
Punkte für die Motive bei der Berufswahl.
Die Gründe für die Berufswahl mit
den meisten Punkten sind die von den
meisten Jugendlichen als am wichtigsten
angesehenen Gründe.
Im Anschluss an die Auszählung formulieren
die Jugendlichen Erklärungen für
die Prioritätensetzungen und Auffälligkeiten.
Ä3. Schritt (Anwendung und Transfer)
Rollenspiel
Die Jugendlichen diskutieren in einem
Rollenspiel (Arbeitsblatt 1, Aufgabe 3), wie
wichtig für sie persönlich das gesellschaftliche
Ansehen ihres späteren Berufs
ist. Dazu kann auch das Talkshow-Tool
eingesetzt werden.
Die Jugendlichen erkennen, inwiefern bei
ihnen bestimmte Wünsche im Vordergrund
stehen: Sicherheit (Einstellungschancen,
keine Arbeitslosigkeit, Erwartungen
der Eltern, Kontakte der Eltern),
Karriere (viel Geld, Aufstiegsmöglichkeiten),
geringe Beeinträchtigung des Privatlebens
(wenig Anstrengung, günstige
Arbeitsbedingungen) oder eine bestimmte
Tätigkeit und Arbeitsorganisation
(home office, Leidenschaften, Teamarbeit,
selbstständige Arbeit).
:::Methoden-Heft
»Das Rollenspiel«
Material:
Arbeitsblatt 1
Talkshow-Tool
Tipps:
1. Möglich ist als Variante zum 2. Schritt auch ein
Vergleich zwischen Mädchen und Jungen, in dem
die Anzahl der Punkte, die die Mädchen für
einen Lebensbereich vergeben haben, mit den
von den Jungen vergebenen Punkten verglichen
wird.
2. Die im Fragebogen (Arbeitsblatt 1) aufgelisteten
Motive der Berufswahl können von den
Jugendlichenn ergänzt werden.
3. Der Fragebogen (Arbeitsblatt 1) kann stärker
auf die Einstellung der Jugendlichen zu ihrer
»Arbeit« als Schüler bezogen werden, indem bei
Aufgabe 2 »Berufswahl« durch »Ausbildungswahl«
ersetzt wird.

Berufswahl
(2–5 Stunden)
Dass Jugendliche sich frei entscheiden können, welchem Beruf sie nachgehen
möchten, war nicht immer so: Durch soziale Schranken und Standesgrenzen, durch
Herkunft und Geschlecht war die Berufswahl für den Einzelnen in Deutschland noch
bis ins 20. Jahrhundert hinein stark eingeschränkt. Unbegrenzt sind die Wahlmöglichkeiten
heute allerdings auch nicht. Die Jugendlichen spüren das, wenn auch je
nach sozialer Stellung, Geschlecht etc. in unterschiedlichem Maße. Zugleich belasten
manchen Jugendlichen gerade die vielen Optionen. Wahlmöglichkeiten und
Entscheidungszwänge werden deshalb im Unterricht thematisiert und bezüglich der
eigenen Berufswahl reflektiert. Die zentrale Frage dabei ist: Wie frei bin ich wirklich
bei der Berufswahl?
COMIC.EXE
Ä1. Schritt (Einstieg)
Konfrontation mit Fallbeispielen
Die Jugendlichen beziehen zu einer
historischen Darstellung der Berufswahlmöglichkeiten
und zu einem Auszug aus
dem Grundgesetz Stellung. Beide werden
durch einen Lehrervortrag in den Unterricht
eingebracht:
a. Peter geht mit sechs Jahren als Novize
ins Kloster. Der kleine Hof seiner Eltern ist
zwei Tagesreisen entfernt. Geld für eine
Ausbildung haben sie nicht, deswegen
wird er Mönch werden. Alfreds Vater ist
Burgherr. Alfred beginnt eine Ausbildung
zum Ritter auf der Nachbarburg ...
(Mittelalter)
b. »Alle Deutschen haben das Recht,
Beruf, Arbeitsplatz und Ausbildungsstätte
frei zu wählen.« (GG Art. 12, Abs. 1, Satz 1)
Ä2. Schritt (Erarbeitung I)
Herstellen eines Comics
Die Jugendlichen erstellen mit der Comic-
Software selbständig ihren Comic zu folgender
Ausgangssituation:
Die drei Protagonisten des Comics unterhalten
sich auf dem Schulhof über die für
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den nächsten Tag gestellte Hausaufgabe
zur Vorbereitung des Berufspraktikums:
Entscheidet euch für eine Praktikumsstelle,
bei der ihr euch bewerben wollt! Geht
von eurem realen Berufswunsch aus!
Protagonistin 1: Jugendliche damals hatten´s
gut, die wussten, was sie zu tun
hatten. Es gibt heute so viele Möglichkeiten.
Ich finde es schwer, mich entscheiden
zu müssen. Ich weiß nicht, was ich
wirklich will ...
Protagonist 2: Jugendliche damals waren
furchtbar eingeschränkt. Ich will mich
selbst verwirklichen. Ich will erst ganz
viel ausprobieren und mich dann entscheiden
...
Protagonist 3: Wenn Jugendliche damals
einen für sie passenden Beruf, der ihnen
ein Einkommen sicherte, ergreifen konnten,
war es doch okay. Ich mache das,
was mir in Zukunft Sicherheit bietet,
etwas Solides ...
Zufällig ausgewählte Ergebnisse werden
in der Klasse vorgestellt und besprochen.
Ä3. Schritt (Erarbeitung II)
Faktorensammlung
Die Jugendlichen sammeln in Gruppenarbeit
oder im Unterrichtsgespräch (Notizen
auf Karton oder an der Tafel) Faktoren,
die sie bei der Berufswahl
einschränken (z.B.: fehlende finanzielle
Absicherung, Unberechenbarkeit des
Arbeitsmarktes, Konkurrenz, Vorurteile,
eigene Unsicherheit, niedriger Schulabschluss,
Sprachschwierigkeiten).
Ä4. Schritt (Erarbeitung III)
Detailrecherche
Die Jugendlichen recherchieren im Internet,
im Beratungsangebot des Arbeitsam-
tes und anhand von Angeboten des Bildungsmarkts
(z.B. Kleinanzeigen in
Stadtmagazinen oder Volkshochschulprogrammen,
Vereine wie »Beruf & Arbeit«,
Vereine mit besonderen Angeboten für
Mädchen, für Nicht-Deutsche etc.), welche
Unterstützungsangebote für die Qualifizierung
von Jugendlichen bereit stehen
(z.B.: staatliche Fördermaßnahmen,
BAföG, Berufsfördermaßnahmen, Weiterbildungsmöglichkeiten,Beratungsangebote).
Ä5. Schritt (Anwendung)
Brief an einen Abgeordneten
Die Jugendlichen stellen einen Forderungskatalog
auf, den sie an den Abgeordneten
ihres Wahlkreises senden, um
Vorschläge für die »Verbesserung der
Chancengleichheit von Jugendlichen bei
der Berufswahl« zu machen.
Material:
Comic
Comic-Software
zusätzlich:
evtl. Karton

Arbeiten, um zu leben – Leben, um zu arbeiten?
(1–3 Stunden)
In diesem Abschnitt tauschen sich die Jugendlichen spielerisch über ihre Einstellungen
zur Arbeit aus. Dabei beziehen sie sich nicht nur auf einen zukünftigen Beruf, sondern
vor allem auf ihre gegenwärtige Situation als Schüler (Motivation, Leistungsbereitschaft,
Rolle der Schule, Bedeutung des Erfolgs/Misserfolgs etc.). Als Impuls dient eine Kurzgeschichte
von Heinrich Böll.
Ä1. Schritt (Einstieg)
Kurzgeschichte
Die »Anekdote zur Senkung der Arbeitsmoral«
von Heinrich Böll (Arbeitsblatt 2) öffnet den
Blick der Jugendlichen für eine ganz andere
Sicht auf die Leistungsgesellschaft. Sie wird
vom Lehrer oder einem besonders dafür
geeigneten Jugendlichen vorgelesen.
Ä2. Schritt (Erarbeitung)
Tagebucheinträge
Die Jugendlichen schreiben Tagebucheinträge
oder einen Brief aus der Sicht des Touristen.
Folgende Fragen können beim Schreiben als
Hilfestellung dienen: Warum lebe ich so, wie
ich lebe? Ist es richtig, immer neue Investitionen
zu machen und das Geschäft zu vergrößern?
Denke ich zu viel an meine Arbeit und
die höheren Gewinne, die ich durch mehr
Arbeit erzeugen kann? Was denke ich über den
Fischer, der mein Leben in Frage stellt und
selbst in den Tag hinein lebt? Finde ich ihn
deswegen sympathisch? Oder will ich lieber
nichts mehr mit ihm zu tun haben?
Ä3. Schritt (Vertiefung)
Beurteilung der Entscheidungen
Die Jugendlichen tragen sich in Fünfer-Gruppen
ihre Tagebucheinträge/Briefe des Touristen
vor! Sie wählen begründet den besten Beitrag
für die Präsentation in der Klasse aus.
Anschließend vergleichen sie in der Klasse das
Ende der Beiträge (Ändert der Tourist sein
Leben? Findet er einen Kompromiss? Bleibt er
bei seiner Lebensart?), sowie die Plausibilität
und Glaubwürdigkeit der einzelnen Beiträge
(Welche Argumente des Touristen überzeugen,
welche weniger?).
Ä4. Schritt (Erweiterung und Anwendung)
Brief aus zeitlicher Distanz
Die Jugendlichen beschreiben ihre Vorstellung
eines Gleichgewichts von Arbeit und Leben.
Arbeitsauftrag: 2 Jahre später. Der Tourist hat
in seinem Leben einiges verändert. Wieder im
Urlaub schreibt er seinem Freund, wie sein
Leben heute aussieht.
RADIO.EXE
MUSIC.EXE
Material:
Arbeitsblatt 2
evtl. Radio-Software [radio : show]
Tipps:
1. Hier kann der Gesprächsstrang 1 b) »Arbeit –
Alles eine Frage der Einstellung?« des Außerschulischen
Bausteins 1 »Arbeit & Co« zum Einsatz
kommen. Abschließend können die Jugendlichen
in einer eigenen Radiosendung den
Touristen und den Fischer als Studiogäste einladen
und befragen.
2. Mit dem Magix MusikMaker – einer einfachen
Musik-Software – können die Tagebucheinträge
des 2.–4. Schritts aufgenommen und rhythmisch
vertont werden. Ganz einfach ist es so möglich,
eine Toncollage zu den Gedankengängen des
Touristen zu produzieren und anderen Klassen
etc. vorzustellen.
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Arbeitszeit und Lebenszeit
(3–5 Stunden)
Arbeit nach Stechuhr ist out. Flexibilität ist gefragt. Verschiedene Arbeitszeitmodelle
befinden sich in der Erprobungsphase. Etabliert hat sich noch
keins:
•Flexible Jahresarbeitszeit: Beschäftigte können so viele Überstunden
ansammeln, wie sie möchten. Abgegolten werden sie zu einem späteren
Zeitpunkt: längere Reisen, Wiedereinstieg in den Beruf als Mutter etc.
•Teilzeit: Halbtagsstelle, Drei-Tage-Woche, eine bestimmte Stundenzahl pro
Monat.
•Jobsharing: Zwei teilen sich eine Stelle.
•Telearbeit/home office: Mit Hilfe von Computer, Telefon und Internetanschluss
wird ein Teil der Arbeit von zu Hause aus erledigt.
•Ausstieg auf Zeit: Wer für ein paar Monate aussteigen will, hat die Wahl:
entweder unbezahlten Urlaub nehmen, Gehaltsverzicht oder Ansparen
von Plustagen.
Durch die Flexibilisierung der Arbeitszeit entstehen für den Einzelnen größere
Gestaltungsfreiräume, aber als Kehrseite auch mehr Zwänge, für sich
und seine Zeitgestaltung Verantwortung zu übernehmen.
Ä1. Schritt (Einstieg)
Zeiteinteilung als Aufgabe
Als Impuls liest der Lehrer bei jüngeren
Jugendlichen aus »MOMO« (von Michael
Ende; 6. Kapitel) vor. Ältere Jugendliche
werden mit Ankündigungen von Zeitmanagement-Seminaren
motiviert, sich mit
ihrer persönlichen Zeiteinteilung zu
beschäftigen.
Ä2. Schritt (Erarbeitung I)
Übersicht über die persönliche
Zeiteinteilung
Die Jugendlichen notieren (als Mind Map
oder Partnerinterview)
•wie viel Zeit sie augenblicklich mit welchen
Tätigkeiten verbringen (Tag,
Woche),
•wofür sie gern mehr Zeit hätten,
•welche »Zeitdiebe« ihnen Zeit stehlen
und
•wie sie dafür Zeit gewinnen könnten.

Als Ergebnis formulieren sie ihre gegenwärtige
Idealvorstellung (im Verlauf eines
Monats oder Jahres): Wie viel und wann
sie zur Schule gehen, zu Hause lernen
und Zeit für anderes haben möchten. In
der Auswertung schätzen sie die Realisierbarkeit
ihrer Wünsche ab.
Ä3. Schritt (Erarbeitung II)
Teilzeitarbeit
Die Jugendlichen sammeln an der Tafel,
wofür sie später neben dem Beruf noch
ausreichend Zeit haben möchten (z.B.
Hobbys, Familie, für sich selbst, Ehrenamt).
Daraufhin stellt ihnen der Lehrer
Arbeitszeitmodelle für eine andere Zeiteinteilung
in ihrem zukünftigen Arbeitsleben
vor, mit denen sie Arbeit und Freizeit
anders organisieren können. Anhand
des Arbeitsblattes 3 untersuchen die
Jugendlichen dann, wie weit und von
wem heute die Möglichkeit der Teilzeitarbeit
genutzt wird. Sie stellen Vermutungen
auf, warum nur wenige Männer und
nur manche Frauen diese Möglichkeit in
Betracht ziehen (s.a. Arbeitsblatt 4). Um
den Ursachen auf den Grund zu gehen,
führen sie eine Befragung zur Teilzeitarbeit
in ihrem Umfeld durch. Das Thema
»Vereinbarkeit von Familie und Beruf«
kann an dieser Stelle vertieft werden und
leitet zum nächsten Abschnitt über.
Ä4. Schritt (Anwendung)
Persönliches Fazit
Die Jugendlichen stellen sich ihre Zukunft
in Form verschiedener Lebensphasen vor.
Leitfragen dabei können sein:
•In welcher Lebensphase ist für mich
was wichtig?
•Wann will ich mir für was wie viel Zeit
nehmen? (Lernen, Arbeiten, Familie,
Weiterlernen, Freizeit).
Wichtig ist, dass die Jugendlichen ihre
Wünsche und die Voraussetzungen bzw.
Rahmenbedingungen, die zu deren
Umsetzung notwendig sind, benennen.
Sie stellen ihr Ergebnis in einer Talkshow
vor.
Ä5. Schritt (Transfer)
Forderungen für die Zukunft
Die Jugendlichen ziehen ein gemeinsames
Resümee zu folgenden Leitfragen:
•Was wünscht sich die kommende Generation?
•Welche Angebote braucht sie, um diese
Wünsche zu realisieren?
Ihr Ergebnis senden sie z.B. an das
Bundesministerium für Familie, Senioren,
Frauen und Jugend.
:::Methoden-Heft
»Mind Mapping«
»Das Interview«
Material:
Arbeitsblatt 3
Talkshow-Tool
TALKSHOW
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Hausarbeit – Arbeiten ohne Lohn !?
(2–4 Stunden)
Das Beispiel einer Tätigkeit, die trotz ihrer gesellschaftlichen Notwendigkeit
und Verantwortung nur geringes Ansehen genießt, ist die
Haus- und Familienarbeit. Wie nehmen die Jugendlichen heute Hausarbeit
wahr und wie wollen sie es später mit der Hausarbeit halten?
COMIC.EXE
A 4
Ä1. Schritt (Einstieg)
Herstellen eines Comics
Die Jugendlichen erstellen einen Comic
zur Aufteilung der Hausarbeit bei sich zu
Hause: Wer ist in der Familie für welche
Arbeiten zuständig? Welche Konflikte gibt
es?
Ä2. Schritt (Erarbeitung I)
Beurteilung der Comics
Die Jugendlichen vergleichen die Comics
in Gruppenarbeit nach Unterschieden
und Gemeinsamkeiten bei der Verteilung
der Hausarbeit. Sie wählen in ihrer Gruppe
den besten (witzigsten, realistischsten,
schönsten ...) Comic aus, um ihn in
der Klasse vorzustellen.
Ä3. Schritt (Erarbeitung II)
Generalisierung
Die Jugendlichen beschreiben anhand
des Sachtexts zur Hausarbeit (Arbeitsblatt
4), wie diese entlohnt wird und welche
Probleme daraus resultieren! Sie diskutieren
die These der Autorin, dass (Haus-)
Arbeit nur das halbe Leben sein kann.
Ä4. Schritt (Anwendung)
Entwickeln von Ideen und
Umsetzen in einen Comic
Die Jugendlichen entwickeln Ideen, wie
z.B. Hausarbeit in Zukunft besser anerkannt
und belohnt werden könnte oder
wie die Arbeit aufgeteilt werden könnte.
Sie entwerfen einen Comic, wie sie es
später mit der Hausarbeit halten wollen.
Ä5. Schritt (Reflexion)
Auswertung der Ideen
Sie werten die Comics in Gruppenarbeit
aus und beurteilen, ob die vorgeschlagenen
Lösungen wünschenswert und
machbar sind.
Material:
Arbeitsblatt 4
Comic-Software

Jobideale in Krisenzeiten
(2–3 Stunden)
Ist es in Zeiten hoher Arbeitslosigkeit überhaupt erlaubt, sich einen idealen Job zu
wünschen? Wie gehen derzeit Arbeitnehmer mit ihren Vorstellungen vom idealen
Job um? Siegt der Wunsch nach Sicherheit über den nach Zufriedenheit oder Selbstverwirklichung?
In vier Fallgeschichten stehen junge Menschen vor der Entscheidung,
ob sie ihren gut bezahlten und gesellschaftlich angesehenen Job, in dem sie
aus unterschiedlichen Gründen sehr unzufrieden sind, kündigen sollen.
Ä1. Schritt (Einstieg)
Präsentation der Fallgeschichten
Die Fallgeschichten (Arbeitsblatt 5) werden
von den Jugendlichen vorgetragen
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und als die eigenen dargestellt. So entwickeln
die Jugendlichen eine persönliche
Beziehung zu den »Fällen«.
Ä2. Schritt (Erarbeitung)
Bearbeitung der Fallgeschichten
Die Jugendlichen können die Fallgeschichten
auf drei Wegen bearbeiten:
1. Sie schreiben die vier Fallgeschichten
zu Ende, vergleichen ihre erfundenen
Fortsetzungen miteinander und dem realen
Ausgang und ziehen ein Fazit in
Bezug auf die Prioritäten, die sie bzw. die
Protagonisten bei der Entscheidung
gesetzt haben bzw. hätten.
2. Die Jugendlichen führen in Form eines
Rollenspiels nacheinander vier Beratungsgespräche
mit den Personen aus
den Fallgeschichten zum Thema: »Kündigen
oder nicht?«. In Kleingruppen bereiten
sie die Rollen für je einen Fall vor: Sie
entscheiden, wer (z.B. Freunde, Eltern,
Lehrer, Sozialpädagoge, Berufsberater)
beraten soll und sammeln aus der jeweiligen
Perspektive Argumente für und
gegen eine Kündigung.
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TALKSHOW
3. In einer Talkshow werden die vier Protagonisten
der Fallgeschichten befragt,
was sie jetzt zu tun gedenken.
Ä3. Schritt (Ergebnissicherung)
Wunschgeschichte
Die Jugendlichen beschreiben ihre Vorstellung
eines Gleichgewichts von Arbeit
und Lebensqualität in Form einer
Wunschgeschichte. Die Leitfrage lautet:
Beschreibe einen Berufsalltag, in dem du
Arbeit und Freizeit nach deinen Vorstellungen
verbinden kannst!
»Lösungen« der Fallgeschichten
von Arbeitsblatt 5
Elisabeth Schneider kündigte ohne Aussicht auf
eine neue Stelle. Während der Kündigungsfrist
schmiedete sie neue Pläne: Sie stellte sich eine
halbe Stelle im pädagogischen Bereich vor, die
sie um freiberufliche Tätigkeit ergänzen wollte.
Anita Wegener kündigte, ohne zu wissen, wie es
weitergeht. Sie absolviert jetzt ein Volontariat
bei einer Produktionsfirma für Dokumentarfilme,
verdient weniger Geld und ist glücklich.
Jörg Büßer kündigte. Er suchte sich keine neue
Anstellung als Schreiner, sondern folgte seiner
Neigung. Eine halbe Stelle bot ihm der Besitzer
des Trekkingladens an, in dem er seine Ausrüstung
zu kaufen pflegte. Für die andere Hälfte
seines Einkommens hat er sich selbstständig
gemacht. Zwar darf er ohne Meisterbrief keine
Möbel herstellen, doch mit Reparaturen und
Montagen hat er genug zu tun. Er arbeitet weniger
und ruhiger als früher. Seine größere Freiheit
erkauft er sich mit geringerem Einkommen. Dennoch
ist er erheblich glücklicher als früher.
Material:
Arbeitsblatt 5
Talkshow-Tool

Arbeitsblatt
A 1
Was denkst du über deine zukünftige Berufswahl?
,1. Bewerte folgende Lebensbereiche auf einer Skala mit den Noten 1 bis 6!
(1 =»sehr wichtig«, 6 =»überhaupt nicht wichtig«)
Freunde Familie Religion
Freizeit Ausbildung Arbeit Politik
,2. Benenne die Gründe, die für dich bei der Berufswahl die wichtigste Rolle spielen!
Vergib dafür insgesamt sechs Punkte! Wie du sie verteilst, steht dir frei: Du kannst alle
Punkte einem Grund zuordnen oder alle unterschiedlich verteilen!
Mein zukünftiger Beruf soll vor allem
selbstständige Arbeit in
Projekten ermöglichen
mir möglichst viel Geld einbringen
interessant sein und Spaß machen
mein Privatleben nicht beeinträchtigen
(z.B. günstige Arbeitszeiten/Arbeitsorte)
nicht zu anstrengend sein
mir ermöglichen, meinen
Interessen nachzugehen
gute Einstellungschancen eröffnen
aus dem Bereich sein, in dem ich
bzw. meine Eltern bereits Kontakte
und Beziehungen haben
den Erwartungen meiner Eltern
entsprechen
Aufstiegschancen eröffnen
Sicherheit vor Arbeitslosigkeit bieten
Arbeit im Team ermöglichen
meine Punkte das Klassenergebnis
,3. Bereite eine der folgenden Rollen für eine Diskussion in der Familie vor:
a. Sohn/Tochter: Trage deinen Eltern deinen begründeten Berufswunsch vor!
b. Vater: Was du auch später tun wirst, bedenke immer: Dein Ansehen hängt von deinem
Beruf ab. Wie die Nachbarn dich grüßen, was die Lehrer deiner Kinder von dir denken,
wie der Arzt dich im Sprechzimmer begrüßt ...
c. Mutter: Was die anderen denken, ist zweitrangig. Hauptsache, du findest in diesen
unsicheren Zeiten überhaupt eine Anstellung.
d. Bruder/Schwester: Lass ihn (sie) doch das tun, was ihm (ihr) Spaß macht und was er
(sie) gut kann. Darauf kommt es doch schließlich im Leben an!
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Arbeiten, um zu leben – Leben, um zu arbeiten?
Anekdote zur Senkung der Arbeitsmoral
von Heinrich Böll
In einem Hafen an einer westlichen Küste Europas liegt ein ärmlich
gekleideter Mann in seinem Fischerboot und döst. Ein schick angezogener
Tourist legt eben einen neuen Farbfilm in seinen Fotoapparat,
um das idyllische Bild zu fotografieren: blauer Himmel, grüne
See mit friedlichen schneeweißen Wellenkämmen, schwarzes Boot,
rote Fischermütze. Klick. Noch einmal: Klick [...].Das spröde, fast
feindselige Geräusch weckt den dösenden Fischer [...]. »Sie werden
heute einen guten Fang machen.« Kopfschütteln des Fischers. »Aber
man hat mir gesagt, dass das Wetter günstig ist!« Kopfnicken des
Fischers. »Sie werden also nicht ausfahren?« Kopfschütteln des
Fischers, steigende Nervosität des Touristen. [...] »Oh, Sie fühlen
sich nicht wohl?« [...]. »Ich fühle mich großartig«, sagt der Fischer.
»Ich habe mich nie besser gefühlt.« Er steht auf, reckt sich [...]. »Ich
fühle mich phantastisch.« Der Gesichtsausdruck des Touristen wird
immer unglücklicher, er kann die Frage nicht mehr unterdrücken,
die ihm sozusagen das Herz zu sprengen droht: »Aber warum fahren
sie dann nicht aus?« Die Antwort kommt prompt und knapp:
»Weil ich heute morgen schon rausgefahren bin.« »War der Fang
gut?« »Er war so gut, dass ich nicht noch einmal rauszufahren brauche
[...].« Der Fischer endlich erwacht, taut jetzt auf und klopft
dem Touristen beruhigend auf die Schultern. Dessen besorgter
Gesichtsausdruck erscheint ihm als Ausdruck zwar unangebrachter,
doch rührender Kümmernis. »Ich habe sogar für morgen und
übermorgen genug,« sagt er. [...] Der Fremde setzt sich kopfschüttelnd
auf den Bootsrand, legt die Kamera aus der Hand, denn er
braucht jetzt beide Hände, um seiner Rede Nachdruck zu verleihen.
»Ich will mich ja nicht in Ihre persönlichen Angelegenheiten einmischen«,
sagt er, »aber stellen Sie sich mal vor, Sie führen heute ein
zweites, ein drittes, vielleicht sogar ein viertes Mal aus und Sie würden
drei, vier, fünf, vielleicht gar zehn Dutzend Makrelen fangen ...
stellen Sie sich das mal vor.« Der Fischer nickt. »Sie würden nicht
nur heute, sondern morgen, übermorgen, ja, an jedem günstigen
Tag zwei-, dreimal, vielleicht viermal ausfahren – wissen Sie was
dann geschehen würde?« Der Fischer schüttelt den Kopf. »Sie würden
sich in einem Jahr einen Motor kaufen können, in zwei Jahren
ein zweites Boot, in drei oder vier Jahren können Sie vielleicht
einen kleinen Kutter haben ...«, die Begeisterung verschlägt ihm für
einen Augenblick die Stimme, »Sie würden ein kleines Kühlhaus
bauen, vielleicht eine Räucherei, später eine Marinadenfabrik, mit
einem eigenen Hubschrauber rundfliegen, die Fischschwärme ausmachen
und Ihrem Kutter per Funk Anweisungen geben ... [...]«,
wieder verschlägt die Begeisterung dem Fremden die Sprache. [...]
»Dann«, sagt der Fremde in stiller Begeisterung, »dann könnten Sie
beruhigt hier im Hafen sitzen, in der Sonne dösen – und auf das
herrliche Meer blicken.« »Aber das tue ich doch schon jetzt«, sagt
der Fischer, »ich sitze beruhigt am Hafen und döse, nur Ihr Klicken
hat mich dabei gestört.« Tatsächlich zog der solcherlei belehrte
Tourist von dannen, denn früher hatte er mal geglaubt, er arbeite,
um eines Tages einmal nicht mehr arbeiten zu müssen, und es blieb
keine Spur von Mitleid mit dem ärmlich gekleideten Fischer in ihm
zurück, nur ein wenig Neid.
Quelle: ZEITVERKÜRZER: Deutsche Anekdoten
aus fünf Jahrhunderten. Verlag Philipp
Reclam jun.: Leipzig 1988, S. 264–266.
Arbeitsauftrag:
Die Begegnung mit dem Fischer
geht dem Touristen nicht mehr aus
dem Kopf. Immer wieder muss er in
den folgenden Tagen und Wochen
an dessen Worte denken. Während
er am Strand spazieren geht oder in
der Hängematte liegt, lassen ihn die
Fragen nicht los. Schreibe drei bis
fünf Tagebucheinträge des Touristen
oder einen längeren Brief an seine
Familie!
Arbeitsblatt

Arbeitsblatt
A 3
Zeit und Arbeit = Teilzeitarbeit?
Mikrozensus 2002:
35% der Mütter,
aber nur 3% der
Väter teilzeittätig
WIESBADEN – In Deutschland waren im
April 2002 rund 61% der Mütter und 86%
der Väter aktiv erwerbstätig, d.h. sie übten
den Beruf zum Zeitpunkt der Befragung tatsächlich
aus und waren nicht wegen Elternzeit
etc. vorübergehend beurlaubt. Dabei
gibt es bei Müttern und Vätern deutliche
Unterschiede hinsichtlich des Beschäftigungsumfangs:
Während 35% der Mütter in
Deutschland Teilzeit arbeiteten, waren es bei
den Vätern 3%. Gegenüber 1996 ist die Zahl
der Väter, die teilzeittätig sind, um 38% auf
260 000 gestiegen. [...]
Auch die Gründe für die Ausübung einer
Teilzeittätigkeit sind bei Müttern und Vätern
sehr unterschiedlich. Auf Grund persönlicher
oder familiärer Verpflichtungen
schränkten im April 2002 gut drei Viertel
(77%) der teilzeittätigen Mütter, aber nur
ein Drittel (33%) der teilzeittätigen Väter
den Beschäftigungsumfang ein. Dagegen
arbeitete ein Viertel dieser Väter (25%) und
etwa ein Zehntel (9%) dieser Mütter Teilzeit,
weil eine Vollzeittätigkeit nicht zu finden
Arbeitsaufträge:
war. Andere Gründe, z.B. Krankheit oder
Aus- und Weiterbildungsmaßnahmen,
gaben 14% der Mütter, aber 42% der Väter
an. [...]
Nach wie vor sehr unterschiedlich ist das
Erwerbsverhalten ost- und westdeutscher
Mütter. So waren in Ostdeutschland 50%
der Mütter vollzeittätig gegenüber 20% im
Westen. Gleichzeitig arbeiteten Mütter im
Westen mit 39% etwa doppelt so häufig Teilzeit
wie in Ostdeutschland (19%).
Mütter im Osten und im Westen Deutschlands
sind aber aus unterschiedlichen Gründen
teilzeittätig: 83% der westdeutschen
teilzeittätigen Mütter arbeiteten wegen persönlicher
oder familiärer Verpflichtungen
reduziert. Dagegen haben sich 51% der teilzeittätigen
Mütter in Ostdeutschland für
eine Teilzeittätigkeit entschieden, weil keine
Vollzeitstelle zu finden war.
Detaillierte Ergebnisse des Mikrozensus 2002 zu
diesem und einer Vielzahl weiterer Themenfelder
enthält die Broschüre »Leben und Arbeiten in
Deutschland – Ergebnisse des Mikrozensus 2002«,
die im Internetangebot des Statistischen Bundesamtes
unter http://www.destatis.de (Link:
Presse/Presseveranstaltungen) kostenlos abrufbar
ist. Weitere Auskünfte erteilt: Gruppe IX B – Mikrozensus,
Telefon: (0 18 88) 6 44–89 55, E-Mail:
mikrozensus@destatis.de
,1. Nenne Unterschiede zwischen Ost und West,
Frauen und Männern hinsichtlich der Teilzeitarbeit!
,2. Suche Erklärungen für diese Unterschiede!
,3. Überlege Gründe für und gegen Teilzeitarbeit!
Themengebiet Arbeit : Arbeit(s)Leben
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Arbeit gegen Liebe? Die verflixte Hausarbeit
Das Hausfrauendasein im heutigen Sinne
gibt es erst, seit sich die Arbeiten von Mann
und Frau in der Industrialisierung räumlich
und funktional zunehmend voneinander
gelöst haben. Während in der Agrargesellschaft
die Tätigkeiten beider wechselseitig
aufeinander bezogen waren (Männer
schneiden Heu, Frauen rechen Heu, Männer
fahren Heu ein, Frauen verfüttern Heu etc.),
löst sich in der Industriegesellschaft dieser
Zusammenhang auf. »Höhepunkt« der Ideologie
des Hausfrauendaseins waren die
1950er Jahre in Westdeutschland: Während
den Männern die öffentliche Sphäre offen
stand, um Geld zu verdienen, wurde die
unentgeltliche Sphäre der Hausarbeit den
Frauen zugewiesen und diese Ordnung als
»natürliche« propagiert. Hausarbeit sollte
selbstlos auf den anderen gerichtet sein und
als geschlechtsspezifischer Liebesdienst verrichtet
werden. Die Frauen sollten so die
Bedürfnisse des Mannes, die bei der Erwerbsarbeit
unerfüllt blieben, stillen.
Dabei ist doch die Hausarbeit – das Kochen
und Backen, Einkaufen und Putzen, Betten
beziehen und Pflaster kleben, Hausaufgaben
erklären und zum Schwimmunterricht
gehen, Geschichten vorlesen und Tränen
trocknen – das Leben! Aber sie ist nur das
halbe Leben, weil ihr ohne Großfamilie der
soziale Zusammenhang und die Akzeptanz
fehlt und dies gilt unabhängig davon, ob
Frauen es als Berufung empfinden, für ihre
Kinder zu Hause zu sein oder nicht, denn
letztlich leiden auch sie darunter, zwar etwas
für die Gesellschaft und ihren Fortbestand
getan zu haben, aber nichts davon zu haben.
Denn: Diese Arbeit gilt als Mangel.
(Frei nach: Beate Clausnitzer: Sei still, ich hab
genug! In: »Berliner Zeitung« vom 16.06.2003, S. 11)
Arbeitsblatt

A 5
Vier Fälle – Vier Entscheidungen
Elisabeth Schneider ist ehrgeizig. Nach ihrem erfolgreich
abgeschlossenen Diplompädagogik-Studium fand
die examinierte Krankenschwester direkt eine Stelle bei
einem Bildungsträger. Als ihr nach kaum einem Jahr
eine leitende Position angeboten wurde, freute sie sich
auf die verantwortungsvolle Aufgabe. Mit viel Engagement
arbeitete sie sich in das erweiterte Aufgabenfeld
ein und sah Möglichkeiten, sinnvolle Entscheidungen
treffen und gestalterisch tätig werden zu können. Ihre
Hoffnung wich sehr schnell einer ersten Frustration, als
sie bemerkte, dass sie zwar keine wichtigen Entscheidungen
treffen, wohl aber Konsequenzen tragen durfte.
Die Leitungsposition entpuppte sich als Mogelpackung.
Ihre Vorgesetzte dachte gar nicht daran, Entscheidungskompetenz
zu delegieren. Für Kunden und Teilnehmer
war sie dagegen Ansprechpartnerin und musste sich für
Entscheidungen ihrer Vorgesetzten rechtfertigen, die sie
weder selbst getroffen hatte noch – in vielen Fällen – für
sinnvoll erachtete. Für sie war es unmöglich, Dinge in
ihrem Arbeitsgebiet sinnvoll zu gestalten, weil ihre Vorgesetzte
ausschließlich auf die finanziellen Aspekte und
niemals auf die Qualität der Arbeit Wert legte ...
Schon während ihres Germanistikstudiums entdeckte
Anita Wegener ihre Liebe zum Theater. Sie verbrachte
einen Großteil ihrer Zeit an der Studentenbühne und
träumte von einer Karriere als Schauspielerin. Zum
Ende des Studiums sah sie ein, von einem Traum allein
nicht leben zu können. Durch Zufall fand sie eine Position
in der Personalentwicklung eines führenden Herstellers
für Computertechnik. Sie fand Gefallen an der
neuen Aufgabe, arbeitete sich in die Materie ein und
intensivierte sogar ihre Englischkenntnisse. Der Erfolg
ließ nicht lange auf sich warten und ihr wurde eine feste
Stelle im Konzern angeboten. Die neue Stelle zog einige
Veränderungen nach sich: mehr Geld – und mehr
Arbeitszeit. Wenn man noch neu im »Business« ist,
bedeutete dies einen Fulltimejob mit bis zu 12 bis 14
Arbeitsstunden täglich. Die Euphorie wurde gedämpft
durch Termindruck, Stress und persönliche Überforderung.
Plötzlich drängten sich die alten Erinnerungen an
die Uni ins Gedächtnis: Kultur, Theater und Spaß. Sie
fragte sich, wo alle diese Dinge geblieben waren ...
Jörg Büßer ist ein auffallend ruhiger, beinahe schon
stoisch wirkender Mensch. Als gelernter Schreiner geht
er seit jeher gerne mit Holz um und ist insgesamt ein
Naturfreund. Neben seiner Arbeit gehört seine Leidenschaft
dem Wandern. Da Handwerksmeister mitunter
recht rustikale Menschen sind und sich diese Eigenschaft
auch im Umgangston niederschlagen kann, hat
auch der ausgeglichenste Geselle einmal die Nase voll;
vor allem, wenn der Lohn sehr zögerlich dem Konto
gutgeschrieben wird: Er sah sich diese Situation eine
Zeit lang an ...
Arbeitsblatt
Auszüge aus: Torsten Pätzold: »Der Traum vom idealen
Job«. In: Arbeitsmarkt BildungKulturSozialwesen. Wissen-
schaftsladen: Bonn 25/03; www.wilabonn.de
Alternativvorschläge:
Svenja Rode möchte gerne nach der Realschule das
Wirtschaftsgymnasium besuchen, um später European
Business an einer Fachhochschule zu studieren. Sie will
dabei nicht viel Zeit verlieren, denn sie hofft, dass sie
durch diesen Werdegang schnell im europäischen Ausland
einen Job findet. Um diesen Weg gehen zu können,
benötigt sie den erweiterten Realschulabschluss. Alternativ
könnte sie auch erst eine Lehre machen, die höhere
Handelsschule oder das Gymnasium besuchen und
dann erst mit dem Studium beginnen. Das würde aber
zwei Jahre länger dauern. Da sie nicht genau weiß, ob
sie den erweiterten Abschluss bekommt, bewirbt sie
sich bei einem europaweit operierenden Unternehmen,
das bekannt für eine gute Ausbildungsbetreuung und
Aufstiegsmöglichkeiten ist. Sie bekommt eine Zusage,
muss sich aber entscheiden, bevor sie weiß, ob sie den
schulischen, kürzeren Weg einschlagen kann ...
Rita Weinert geht in die 10. Klasse einer Hauptschule.
Über ihre Noten sagt sie, dass sie besser sein könnten.
Ihre Eltern führen eine Bäckerei und gehen davon aus,
dass sie nach der Schule dort eine Lehre als Konditorin
anfängt, denn das sei eine sichere Sache. Ihr gefällt diese
Vorstellung gar nicht, denn sie kann sich mit den
Arbeitsbedingungen und der Vorstellung, immer bei
den Eltern zu sein, so gar nicht anfreunden. Sie möchte
gern etwas anderes machen, weiß aber noch nicht genau
was – vielleicht etwas Kreatives oder mit Computern!
Sie überlegt, sich erst einmal um eine Praktikumsstelle
zu kümmern. Gleichzeitig hat sie Zweifel, ob sie die
richtige Entscheidung trifft: Auf der einen Seite der
sichere Job bei den Eltern, auf der anderen Seite ein
weniger gutes Abschlusszeugnis und eine fehlende konkrete
Idee. Was soll sie jetzt machen?
Fiktive Lösungen:
Svenja Rode nimmt den Ausbildungsplatz an. Ihren
erweiterten Realschulabschluss bekommt sie ebenfalls.
Sie bereut nicht, dass sie jetzt den längeren Weg gehen
muss, denn die Aufgaben und die Verantwortung, die
ihr übertragen werden, wachsen mit ihrem Ehrgeiz. Ihr
gefällt es, gefordert und gefördert zu werden. Sie überlegt,
gar nicht zu studieren und die Aufstiegsmöglichkeiten
in der Firma zu nutzen. Das Ausland wird sie
dadurch auch kennen lernen können.
Rita Weinert hat sich gegen die Ausbildung im elterlichen
Betrieb entschieden. Eine richtige Alternative hat
sie jedoch noch nicht. Sie sucht noch das Richtige für
sich. Auch wenn sie noch nicht auf eigenen Beinen stehen
kann und die Eltern enttäuscht sind, weiß sie, dass
sie sich richtig entschieden hat. Nachdem sie ein Praktikum
bei einem Raumausstatter gemacht hat, weiß sie,
dass der Beruf ihr zwar schon gefällt, er aber nicht
100%ig zu ihr passt. Das nächste Praktikum steht schon
vor der Tür: Web- und Grafik-Design. Sie hat das
Gefühl, dass es das Richtige für sie sein könnte.
Themengebiet Arbeit : Arbeit(s)Leben
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Baustein :Unterricht 2 : Arbeit(s)Leben
»Arbeite und strebe, aber lebe«. Dieses bekannte Sprichwort wird im
Baustein:Unterricht »Arbeit(s)Leben« einer genauen Prüfung unterzogen.
Die Jugendlichen setzen sich vor allem anhand von Fallgeschichten
damit auseinander, welchen Stellenwert Arbeit in ihrem Leben –
gerade auch im Vergleich zu anderen Lebensbereichen – einnehmen
kann. Um in dieser Frage zu einem differenzierten und realistischen
Urteil zu kommen, gehen sie auch von ihrer gegenwärtigen Arbeit als
»Jugendliche« aus. Ziel des Unterrichtsbaustein ist es, dass die
Jugendlichen angesichts vielfältiger gesellschaftlicher (und eigener)
Erwartungen lernen, eigene Prioritäten zu entwickeln und deren Folgen
abzuschätzen.
Herausgeber
STEP 21
Die Jugendinitiative für Toleranz
und Verantwortung
Jugend fordert! gemeinnützige GmbH
Stubbenhuk 3
20459 Hamburg
fon +49-40-378596-12
fax +49-40-378596-13
team@step21.de
www.step21.de
Konzeption: STEP 21
Henning Fietze, Dr. Petra Herzmann, Sonja Lahnstein,
Klaus Markus; Axel Neu
Redaktion: Martina Breer, Anke Hildebrandt, Dr. Kerstin Rabenstein,
Kristina Schrottka, Kathrin Wunderer-Hickman
Fotos Umschlag: Thorsten Hickman
Gestaltung: die Typonauten ®