geht es zur Dokumentation - Alexanderschule

Hauptschule mit 10 . Klasse und Ganztagsangebot
Maria-Montessori-Straße 3
49134 Wallenhorst
Tel.: 05407 860520
Fax: 05407 860521
E-Mail: alexanderschule@wallenhorst.de
Homepage: www.alexanderschule.de
Alexanderschule 2011
Dokumentation
zur Gütesiegelaktion 2011
„Startklar für den Beruf“

Inhalt
1 Situation der Schule 3
2 Übersicht der „Projekte“ der Alexanderschule 9
2.2 Persönlichkeitskompetenz 10
2.3 Fachkompetenz 26
2.3.1 Fo(e)rderkonzept 26
2.3.2 Fo(e)rderkonzept Deutsch 28
2.3.3 Fo(e)rderkonzept Mathematik 29
2.4 Berufswahlkompetenz 40
� Beratungskonzept
� Medienkonzept
� Integrationskonzept
� Konzept des Schulplaners
� Präventionskonzept
� Ganztagskonzept
Anhang
� Berufsorientierungskonzept
� Berufswahlportfolio „BePo“
� Gliederung und Beurteilungsvorlage für eine Praktikumsmappe
� Spiel zur Praktikumsnachbereitung
� Evaluation des Betriebspraktikums
� Ergebnisse der Evaluation des Betriebspraktikums der Klasse 8a
Schuljahr 2010/2011
� Programm des Bewerberseminars in Duderstadt
� Evaluation des Berufseinsteigerseminars in Saerbeck
� Auswertung der Evaluation Saerbeck 2010
� Partnerschaftsvertrag
� Flyer Ganztagsangebot 2011
� Raumpläne Ganztagsangebot 2010 und 2011
� Schulprogramm
Weitere Presseberichte und weitere Hintergrundinformationen finden sich auf der sehr umfangreichen
Homepage der Alexanderschule Wallenhorst unter www.alexanderschule.de. Diese Dokumentation finden
Sie unter folgendem Direktlink: www.alexanderschule.de/guetesiegel.htm
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1 Situation der Schule
Die Alexanderschule ( Hauptschule ) in Wallenhorst besuchen im Schuljahr 2011/2012 215 Schülerinnen
und Schüler, die in 11 Klassenverbänden unterrichtet werden: der Jahrgang 5 ist einzügig, die Jahrgänge 6
bis 10 sind zweizügig. Die Alexanderschule hat mit der Gemeinde Wallenhorst ein festes Einzugsgebiet. Die
Alexanderschule wird mit einer Lehrersollstundenzahl von 511 versorgt. 27 Lehrerinnen und Lehrer, sowie
zwei halbtags beschäftigte Schulsozialpädagoginnen bilden mit dem Verwaltungsteam und dem Team des
Gebäudemamagements das Personal. Wallenhorst selbst ist eine ländlich strukturierte Gemeinde in
unmittelbarer Nähe des Mittelzentrums Osnabrück. 1972 wurde sie aus den früheren Gemeinden Hollage,
Lechtingen, Rulle und Wallenhorst gebildet. Die vier Ortsteile zählen heute insgesamt fast 25.000
Einwohnerinnen und Einwohner, die sich auf 47 Quadratkilometer verteilen. Die soziale Kontrolle im Ort ist
noch recht hoch, wobei die Anzahl der auffälligen Schülerinnen und Schüler steigt. Der überwiegende Anteil
der Schülerinnen und Schüler wächst in geordneten Familienverhältnissen auf. Sehr viele Schülerinnen und
Schüler engagieren sich sozial in der Schule und übernehmen Verantwortung. Viele Schülerinnen und
Schüler sind in Vereinen, wie z.B. Karnevals- oder Sportvereinen tätig. Ca. 30 % der Schülerinnen und
Schüler haben Migrationshintergrund (Umfrage der AG SoR-SmC). 27 SchülerInnen der Alexanderschule
haben einen festgestellten sonderpädagogischen Förderbedarf. Die Schülerschaft geht mit nach außen
sichtbaren körperlichen Beeinträchtigungen sehr tolerant um. Ein Ziel von Inklusion, Behinderungen als
„normal“ anzusehen, ist in weiten Teilen schon erreicht.
Da unsere Schule sich besonders die Vorbereitung auf die Berufswelt zum Ziel gesetzt hat, wurde bei der
Suche nach dem Schulprofil der Schwerpunkt im Bereich Arbeit – Wirtschaft – Technik festgelegt. 2007 ist
ein neues Schulprogramm entwickelt worden, in dem intensive Berufsvorbereitung und eigenverantwortliche
Persönlichkeitsentwicklung zwei der vier zentralen pädagogischen Eckwerte darstellen. Das komplette
Schulprogramm findet sich im Anhang.
intensive Berufsvorbereitung
eigenverantwortliche
Persönlichkeitsentwicklung
effektive Zusammenarbeit
Abbildung 1.: Zentrale pädagogische Eckwerte der Alexanderschule
gemeinschafts-
förderndes Schulklima
Das Schulprogramm spiegelt die Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit, die Grundsätze und zentralen
Vereinbarungen an der Alexanderschule Wallenhorst wider. Im Zentrum steht der Slogan, an den sich vier
zentrale pädagogische Eckwerte anschließen. Aus diesen entwickeln sich je zwei Leitsätze. In der Theorie-
und Richtlinienebene finden sich ca. acht Leitziele und die sich daraus ergebenen Qualitätsstandards.
Die Alexanderschule macht es sich zur Aufgabe, jährlich einen Arbeitsplan festzulegen, um den
Schulentwicklungsprozess weiter fortzuschreiten. Am Ende jeden Schuljahres werden die Ziele des Planes
evaluiert, das Schulprogramm bei Bedarf angepasst und ein neuer Plan wird erstellt.
Ein großer Schritt zur Verbesserung der Ausbildungsfähigkeit unserer Schülerinnen und Schüler, entwickelte
sich schon 1998. Zum einen vergrößerte sich die Schere zwischen den Anforderungen in der beruflichen
Ausbildung und dem Leistungsvermögen unserer Schüler und Schülerinnen permanent; zum anderen wurde
immer deutlicher, dass unsere Schülerinnen und Schüler bei der Bewerbung um einen Ausbildungsplatz
sehr häufig gegenüber Bewerbern anderer Schulformen benachteiligt waren und sind. So entstand in der
Alexanderschule das Kooperationsmodell „Anschub“, an dem unsere Schule, das Arbeitsamt Osnabrück,
verschiedene Betriebe aus Wallenhorst und Osnabrück sowie die Gemeinde Wallenhorst beteiligt sind.
3

Kooperationsmodell
"Anschub"
Ziele der Ausbildungskooperative sind:
• Rechtzeitige Erfassung und Begleitung der Schüler bei der
Bewerbung um einen Ausbildungsplatz.
• Ermittlung von Defiziten unserer Schüler im sozialen Bereich, unter
Zuhilfenahme sozialpädagogischer Einrichtungen.
• Durchführung von zwei dreiwöchigen Betriebspraktika, je eines im 8.
und 9. Schuljahr.
• Kontaktaufnahme mit Betrieben und berufsbildenden Schulen.
Firmen und Betriebe werden zur Mitarbeit aufgefordert. Kurzpraktika,
Teilnahme am Berufsschulunterricht der Auszubildenden.
Weitere Maßnahmen zur Verbesserung der Ausbildungsfähigkeit:
• Einrichtung eines externen Bewerbertrainings in Duderstadt für das
8. Schuljahr.
• Ausbildungsplatzbörse: Betriebe stellen sich in der Schule vor.
• Besetzung von Lehrstellen durch nicht vermittelte Schülerinnen und
Schüler durch Mithilfe der Gemeindeverwaltung Wallenhorst.
• Zusätzliches Praktikum an der Handwerkskammer Osnabrück für
ausgewählte und besonders interessierte Schülerinnen und Schüler.
• Spezielle Computerkurse für kaufmännische Berufszweige.
• Sozialpädagogische Betreuung durch Schulsozialarbeiter.
• Einrichtung einer Hausaufgabenbetreuung.
• Erweiterung der Fahrrad- Getriebe- und Motorenwerkstatt.
• Einrichtung eines Schülertreffs (Das Alex) mit freizeitpädagogischen
Angeboten.
Diese Ziele und Maßnahmen können in folgende drei Aufgabenbereiche gegliedert werden:
Persönlichkeitsstärkung • Einübung von Verantwortungsübernahme
• Stärkung des Selbstbewusstseins
Leistungsqualifizierung • Beherrschung der Grundanforderungen Deutsch
• Beherrschung der Grundanforderungen Mathematik
• Förderung des Verständnisses der Wirtschafts- und Arbeitswelt
Eignungsorientierung • Eignungsorientierende Unterrichtsarbeit
• Eignungsorientierende Arbeit an außerschulischen Lernorten
• Eignungsorientierende Beratungsarbeit auch unter Einbezug externer
Berater
Abbildung 2.: Kooperationsmodell „Anschub“
Die Umsetzung dieser berufsvorbereitenden Maßnahmen wurde in den folgenden Schuljahren weiter
ausgebaut, ergänzt und modifiziert. (vgl. Schulprogramm) Besonders ab dem Jahr 2001 durch die
Gewährung von Fördermitteln des Landes Niedersachsen zur Stärkung der Hauptschule konnte die
Alexanderschule weitere Maßnahmen und Einrichtungen finanzieren.
Im Schuljahr 2002/2003 haben wir mit den Schülern einen weiteren Weg zur Berufsorientierung beschritten,
indem wir mit Klassen und ortsansässigen Firmen Partnerschaftsverträge geschlossen haben. Hierauf wird
an späterer Stelle noch genauer eingegangen.
Abbildung 3.: Betriebserkundung bei der Firma PURPLAN GmbH
4

Seit dem Schuljahr 2004/2005 hat die Alexanderschule ein freiwilliges Ganztagsangebot. Dies ist für uns ein
weiterer Meilenstein, weil wir jetzt auch im Nachmittagsbereich die Möglichkeit haben, unsere Schülerinnen
und Schüler zu fördern und zu fordern. 2006 wurde das Ganztagsangebot teilgebunden. Eine verpflichtende
Verfügungsstunde und die Möglichkeit am Förderunterricht verpflichtend teilzunehmen, wurden beschlossen.
Das Nachmittagsangebot umfasst neben Sport-, Forder- und Förderangeboten auch viele speziell
persönlichkeitsstärkende und berufsorientierende Arbeitsgemeinschaften, die später der Einfachheit halber
ebenfalls als „Projekt“ bezeichnet werden. Zur Verdeutlichung sind als Anlage die Ganztagsangebote der
letzten zwei Jahre sowie das Ganztagskonzept beigelegt.
Die Zusammenarbeit mit dem neuen Wirtschaftsförderer der Gemeinde Wallenhorst erweist sich als äußerst
fruchtbar. Unter dem Motto
werden die gemeinsamen Anstrengungen gefasst, die Ausbildungsfähigkeit unserer Schüler zu verbessern
und berufsorientierende Maßnahmen greifen zu lassen. Die alle zwei Jahre stattfindende
Ausbildungsplatzbörse oder auch der „Runde Tisch Bildungspartner Wirtschaft und Alexanderschule
Wallenhorst“ sind gemeinsame Projekte. Weiterhin ist die Zusammenarbeit im
Wirtschaftstalk der Gemeinde Wallenhorst zu erwähnen. Auf dem
WirtschaftsTalk Wallenhorst am 24.09.10 stellte die Alexanderschule
zusammen mit den Partnerfirmen Stavermann GmbH und Porta Möbel
Wallenhorst das erfolgreiche Partnerschaftsprojekt vor. Während Schulleiter
Behning das Projekt und die Schule vorstellte sowie zu Perspektiven der
Partnerschaften Stellung nahm, berichteten Herr Buß (Porta) und Herr Ludwig
(Stavermann) von den Ausgestaltungsmöglichkeiten und den bisherigen
Aktivitäten. Das hochkarätige Publikum war vom Projekt angetan. Besonders
das Lob des ehemaligen Präsidenten der Handwerkskammer Osnabrück-
Emsland, Herr Brünger und des Geschäftsführers des Bundesverbands mittelständische Wirtschaft, Herr
Woltering, tat gut und bestärkt uns, in dieser Richtung weiter zu machen. (Die für den Vortrag angefertigte
Präsentation ist unter folgendem Direktlink zu finden:
http://alexanderschule.de/Partner/Partnerschaftsvertraege.pdf )
Abbildung 4.: Ausbildungsplatzbörse 2010 – Chemielabor Remondis Industrieservice
5

Nach Abschluss der Hauptschule orientieren sich unsere Schülerinnen und Schüler zur Aufnahme ihrer
schulischen oder beruflichen Ausbildung überwiegend zum Mittelzentrum Osnabrück. In den letzten Jahren
ist durch die Ansiedlung von verschiedenen Betrieben in der Gemeinde Wallenhorst das Angebot für einen
Ausbildungsplatz in der Gemeinde allerdings auch größer und vielfältiger geworden. Im Schuljahr 2006/07
konnten 54 % der Absolventen in Klasse 10 direkt in eine Berufsausbildung entlassen werden. Für die
Folgejahre sehen die Zahlen folgendermaßen aus:
Schuljahr 2007/08
Klasse 10 (39 Schülerinnen und Schüler) Anzahl Prozentsatz
Ausbildungsplätze 19 48,7 %
Höhere Handelsschule 4 10,3 %
Berufsfachschulen 13 33,3 %
Fachoberschulen 1 2,6 %
Pflicht-BGJ 1 2,6 %
Zivildienst 1 2,6 %
Klasse 9 (12 Schülerinnen und Schüler) Anzahl Prozentsatz
Ausbildungsplätze 4 33,3 %
Pflicht-BGJ 4 33,3 %
Berufsfachschulen 1 8,3 %
Berufseingangsklasse 1 8,3 %
Berufsvorbereitungsjahr 2 16,6 %
Schuljahr 2008/09
Klasse 10 (50 Schülerinnen und Schüler) Anzahl Prozentsatz
Ausbildungsplätze 16 32 %
BFS 28 54 %
Höhere Handelsschule 1 2 %
FSJ 1 2 %
BW 3 6 %
Praktikum ( über 18 Jahre ) 1 2 %
Klasse 9 (15 Schülerinnen und Schüler) Anzahl Prozentsatz
Ausbildungsplatz 3 20 %
BFS 11 73,3 %
Schaustellergewerbe (Familienbetrieb ) 1 6,7 %
Schuljahr 2009/10
Klasse 10 (34 Schülerinnen und Schüler) Anzahl Prozentsatz
Ausbildungsplatz 12 35,3 %
BFS 19 55,9 %
Jahrespraktikum ( über 18 Jahre ) 1 2,9 %
Klasse 10 ( Wiederholer ) 2 5,9 %
Klasse 9 (20 Schülerinnen und Schüler) Anzahl Prozentsatz
Ausbildungsplatz 8 38,1 %
BFS 13 61.9%
Schuljahr 2010 /11
Klasse 10 (41 Schülerinnen und Schüler) Anzahl Prozentsatz
Ausbildung 36 87,8 %
BFS 5 12,2 %
Klasse 9 (10 Schülerinnen und Schüler) Anzahl Prozentsatz
Ausbildungsplätze 3 30 %
BFS 5 50 %
BEK 2 20 %
Abbildung 5.: Bildungswege der Absolventen und Abgänger
Wenn es um die Evalutation der berufsorientierenden Maßnahmen in den einzelnen Aufgabenfeldern geht,
kann diese Bilanz als outputorientierte Evaluation der pädagogischen Arbeit der Alexanderschule mit den
Akteuren Schülerinnen und Schüler, Eltern und Kollegium mit Schulsozialpädagoginnen sowie dem
Schulträger gedeutet werden. Die Vermittlungsquote des letzten 10. Jahrgangs ist sicherlich auch landesweit
ein herausragendes Ergebnis.
6

In der Alexanderschule lernen in mittlerweile fünf
Integrationsklassen Schülerinnen und Schüler mit
sonderpädagogischem Förderbedarf gemeinsam mit
RegelschülerInnen. In diesen Klassen sind
zusätzlich zu den Hauptschullehrkräften und
abhängig vom Förderbedarf der Kinder und
Jugendlichen Förderschullehrerinnen und
Förderschullehrer tätig. Im LehrerInnen-Team wird
ein höherer Differenzierungsgrad für das
gemeinsame Lernen sichergestellt und eine
intensive Lernbegleitung und -beratung ermöglicht.
Integrationshelfer sowie eine Heilpädagogin
unterstützen die Schülerinnen und Schüler um ihren
persönlichen Lernerfolg zu erreichen. Ziele und
notwendige Rahmenbedingungen wurden im
Integrationskonzept festgelegt.
Abbildung 6.: Integrationskonzept der
Alexanderschule (Kurzform, ausführlich: siehe
Anhang)
Wir sind stolz darauf, im Rahmen des bundesweiten "Jakob Muth-Preises für inklusive Schule" als einzige
Hauptschule in Niedersachsen in 2010 als mutmachendes Beispiel ausgezeichnet worden zu sein. Der
Jakob Muth-Preis wird vom Beauftragten der Bundesregierung für die Belange behinderter Menschen, der
Deutschen UNESCO-Kommission e.V. und der Bertelsmann Stiftung vergeben und zeichnet die Schulen
aus, in denen behinderte und nicht behinderte Kinder vorbildlich gemeinsam lernen. Hintergrund: In der
Gemeinde Wallenhorst wird in vielen Kindergärten integrativ gearbeitet. Die Gemeinde Wallenhorst ist im
Primarbereich flächendeckend im RIK (Regionales Integrationskonzept). Alle fünf Grundschulen der
Gemeinde bieten gemeinsames Lernen von SchülerInnen mit und ohne Handicap an. Die Alexanderschule
führt diese Arbeit für die Schülerinnen und Schüler aus dem Gemeindegebiet Wallenhorst im
Sekundarbereich I fort.
Insbesondere der Aufgabenbereich Berufswahlkompetenz stellt die Schülerinnen und Schüler, die
voraussichtlich die Alexanderschule mit einem Förderschulabschluss verlassen, vor besondere
Herausforderungen. Die erste Integrationsklasse der Alexanderschule, die als Pilotprojekt mittlerweile im
neunten Schuljahr angekommen ist, hat im achten Schuljahr ihr erstes Betriebspraktikum durchgeführt. In
den Projektbeschreibungen wird darauf näher eingegangen.
Abbildung 7.: Artikel der Neuen Osnabrücker Zeitung vom 22.02.11
7

2 Übersicht über die Projekte der Alexanderschule Wallenhorst
Im Niedersächsischen Schulgesetz heißt es: „Für Hauptschülerinnen und –schüler werden
berufsorientierende und berufsbildende Maßnahmen in der Hauptschule an mindestens insgesamt 80 (…)
Schultagen durchgeführt.“ (RdErl. d. MK v. 27.4.2010 - 32-81 023/1 - VORIS 22410, Nr. 4.11.1) Diese
Festlegung macht es notwendig, die einzelnen Tage in einer Übersicht zusammenzufassen. (Vgl.
Berufsorientierungskonzept):
Jahrgang Maßnahme
7
8
9
10
o Mindestens eine Betriebserkundung
In Klasse 5 -7 wird die Teilnahme am „Jugend-Zukunfts-Tag“ ermöglicht.
Tage
o Mindestens eine Betriebserkundung 1
o Besuch des BIZ in Osnabrück 1
o Besuch einer Ausbildungsplatzbörse 1
o Fünftägiges Bewerbertraining 5
o Vorbereitung des Betriebspraktikums 2
o Dreiwöchiges Betriebspraktikum im Frühjahr 15
o Evaluation des Betriebspraktikums 1
26
o Mindestens eine Betriebserkundung
Tage
1
o Besuch einer Ausbildungsplatzbörse 1
o Vorbereitung des Betriebspraktikums 2
o Dreiwöchiges Betriebspraktikum vor den Herbstferien 15
o Evaluation des Betriebspraktikums 1
o Besuch der Berufsinformationstage der BBSen in Osnabrück nach individueller
Schwerpunktsetzung, jedoch mindestens zwei Besuche pro Schüler/-in
BBS Brinkstraße
BBS Haste
BBS Westerberg
2
BBS Pottgraben
o Berufsorientierungswoche: (drei parallele Angebote)
- Freiwilliges Praktikum in der Handwerkskammer (5 Tage)
- Stärkenanalyse (3 Tage, nur für Klasse 9)
- Knigge-Kurs – fit für Beruf und Alltag (3 Tage)
Evaluationstag im Klassenverband (1Tag)
o Praxistage im zweiten Halbjahr (Die Schülerinnen und Schüler gehen einen Tag in der
Woche im zweiten Halbjahr in einen Betrieb)
o Evaluation der Praxistage 1
47
o Mindestens eine Betriebserkundung
Tage
1
o Besuch einer Ausbildungsplatzbörse 1
o Berufsorientierungswoche: (zwei parallele Angebote)
- Freiwilliges Praktikum in der Handwerkskammer (5 Tage)
- Knigge-Kurs – fit für Beruf und Alltag (3 Tage)
Evaluationstag im Klassenverband (1Tag)
4
o Besuch der Berufsinformationstage der BBSen in Osnabrück nach individueller
Schwerpunktsetzung, jedoch mindestens zwei Besuche pro Schüler/-in
BBS Brinkstraße
BBS Haste
BBS Westerberg
BBS Pottgraben
2
8
4
20
8
Anzahl der Tage mit
berufsorientierenden
Maßnahmen
insgesamt
Summe 82
Abbildung 8.: Berufsorientierende und berufsbildende Maßnahmen der Alexanderschule Wallenhorst
(Quelle: BO-Konzept der Alexanderschule)
Um nun eine Übersicht im Rahmen der Gütesiegelstruktur zu bekommen, sind die oben aufgeführten
Projekte, ergänzt durch weitere Maßnahmen, in einer Tabelle den einzelnen Aufgabenbereichen zugeordnet.
Der Projektbegriff ist dabei ein sehr weit gefasster. An die Übersicht schließt sich die Darstellung der
Projekte an.
1
26
47
8

Übersicht über die „Projekte“ der Alexanderschule Wallenhorst
„Projekt“
Aufgabenbereiche
mit Aufgabenfeldern Konfliktlotsen
Persönlichkeitskompetenz
- Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
- Sozialkompetenz und Kritikfähigkeit
- Selbstbewusstseinsstärkung
- Selbstständigkeit / Selbstorganisation
- Teamfähigkeit
Fachkompetenz
- Beherrschung der Grundanforderungen
Deutsch
- Beherrschung der Grundanforderungen
Mathematik
- Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
- Förderung fachlicher Leistungsstärken
- Entwicklung berufsrelevanter Fähigkeiten
und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
- Befähigung durch praktisches Arbeiten
zum Erkennen der Berufsfähigkeiten
- Förderung der Reflexionsfähigkeit
- Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
- Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
- Bewerbungskompetenz
Seite 11
Schulsanitäter
Seite 12
Schülerbibliothek
Seite13
Partizipation im Schulalltag
Seite 14
Alex-Aufsicht
Seite 15
CariNavi-Projekt
Seite 16
Konzept Schulverweigerung
Seite 17
Jugendleiter-Card
Seite 18
Schule ohne Rassismus
Seite 20
Erleben, erfahren, lernen
Seite 22
VFL-JLZ-Partnerschaft
Seite 24
Fo(e)rderkonzept
Seite26
Förderkonzept Deutsch
Seite 28
Förderkonzept Mathematik
Seite 30
Schülerfirma „Breakfastcorner“
Seite 33
Partnerschaftsverträge
Seite 35
Knigge: Fit für Job und Alltag
Seite 36
NFTE
Seite 39
Berufsberatung BA
Seite 41
BO im Fachunterricht
Seite 42
Berufswahlportfolio
Seite 43
Berufswahlfahrplan
Seite 44
Ausbildungsplatzbörse
Seite 45
Bewerberseminar
Seite 47
Beratung Jugendberufshilfe
Seite 48
Stärkenanalyse
Seite 49
Beratungskonzept
Seite 50
Medienkonzept
Seite 53
Integrationskonzept
Seite 55
Konzept Schulplaner
Seite 64
Präventionskonzept
Seite 65
9
Ganztagskonzept
Seite76

2. 2 Persönlichkeitskompetenz
Hier werden die Projekte und Konzepte dargestellt, deren Schwerpunkt im Bereich der Entwicklung von
Persönlichkeitskompetenzen zu sehen ist. In der vorangegangenen Übersicht zeigt sich, dass hier eindeutig
ein Schwerpunkt der pädagogischen Arbeit der Alexanderschule verortet werden kann. Besonders durch das
sehr vielfältige Ganztagsangebot kann in diesem Bereich den Schülerinnen und Schülern einiges geboten
werden. (vgl. Anlage „Ganztagsangebot“).
Bei der Darstellung in diesem Kapitel handelt es sich um eine Auswahl. Wir empfehlen die Webseite der
Alexanderschule Wallenhorst (www.alexanderschule.de ), um einen umfassenden Überblick zu erhalten.
Folgende Projekte werden skizziert:
� Konfliktlotsen
� Schulsanitäter
� Schülerbibliothek
� Partizipation im Schulalltag
� Schüler helfen Mitschülern - Alex-Aufsicht
� Sprechstunde der Fachambulanz für Suchtprävention und Rehabilitation (CariNavi-Projekt)
� Schulverweigerung (Prompt)
� Jugendleiter- Card
� Schule ohne Rassismus
� Erleben, erfahren, lernen: Förderung der Ausbildungsfähigkeit durch Erlebnispädagogik
� VFL-JLZ-Partnerschaft
Persönlichkeitskompetenz steht in enger Beziehung mit der Einübung von Verantwortungsübernahme. Auch
über die ausgewählten und im Folgenden dargestellten Projekte hinaus bieten wir unseren Schülerinnen und
Schülern an, sich nachhaltig für andere oder für ihre nähere Umgebung einzusetzen, dafür Verantwortung zu
übernehmen. Als ein Beispiel sei hier die Bachpatenschaft angeführt. Der folgende Presseartikel gibt
Aufschluss über die Hintergründe dieses Projektes.
Abbildung 9.: Presseartikel Bachpatenschaft, NOZ, 23.03.11
10

Projekt: Konfliktlotsen
Beschreibung:
Ab der achten Klasse haben unsere Schüler
die Möglichkeit, sich im Rahmen des
Nachmittagsangebotes von mindestens zwei
Schulmediatoren zu Konfliktlotsen ausbilden
zu lassen. Hier werden in theoretischen und
praktischen Übungen Gesprächsregeln
einstudiert und das Verhalten in
Konfliktlösungssituationen trainiert. Alle
Konfliktlotsen haben zudem die Möglichkeit,
an einem Blockseminar außerhalb der Schule,
wie beispielsweise im Jugendgästehaus
Dümmerlohhausen, teilzunehmen.
Sozialtraining, gutes Zuhören, aber vor allem
eine Verstärkung des
Zusammengehörigkeitsgefühls stehen hier im
Mittelpunkt.
Am Ende des ersten Halbjahres bekommen
die Konfliktlotsen die Gelegenheit, sich einer
Prüfung zu unterziehen. Wenn sie diese
bestehen, können sie als Konfliktlotsen
arbeiten und bekommen eine Urkunde für ihre
Unterlagen.
In den großen Pausen sowie nach Bedarf
steht den Schülerinnen und Schülern ein
Team der ausgebildeten Konfliktlotsen im
dafür ausgestatteten Raum zur Verfügung.
Sie helfen bei einer konstruktiven
Konfliktlösung und führen die Konfliktparteien
zu einer win-win Lösung.
Die aktiven Konfliktlotsen werden regelmäßig
durch mindestens zwei Schulmediatoren
betreut und weitergebildet.
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Schulmediatoren: Frau Langkamp,
Frau Siekiera
� Schülerinnen und Schüler ab Klasse
8, die die Arbeitsgemeinschaft wählen
� Bürgerstiftung Wallenhorst:
Zuschüsse zum Blockseminar und
finanzielle Unterstützung
Vernetzung:
� Realschule Wallenhorst: teilweise
gemeinsame Ausbildung,
Konflikte, die Schüler beider
Schulen betreffen werden
gemeinsam gelöst.
� Fach Deutsch: Thema
Konfliktlösung
� Religionsunterricht: Thema
Schuld und Vergebung, Konflikte
� Religionsunterricht: Lions Quest
Sozialtraining
11
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
� Seit dem Schuljahr 2004/05
werden Konfliktlotsen ausgebildet.
� Seit April 2005 werden die
Konfliktlotsen regelmäßig von
Schülerinnen und Schülern der
Alexanderschule in Anspruch
genommen.
� Die ausgebildeten Konfliktlotsen
werden regelmäßig weitergebildet
und erhalten Gelegenheit zum
Austausch.
� Die ausgebildeten Konfliktlotsen,
die den Schulabschluss erreicht
haben, werden bei der
Abschlussfeier regelmäßig geehrt,
sodass öffentliche Anerkennung
für dieses soziale Engagement
gezollt wird.
Evaluationsinstrument:
Austausch mit den Schulmediatoren
der Realschule Wallenhorst.
Reflexionsgespräche in der
Konfliktlotsenbegleitung

Projekt: Schulsanitäter
Beschreibung:
Die Schulsanitäter werden in Erster Hilfe
ausgebildet, sodass sie während der
Schulzeit bzw. auf Schulveranstaltungen bei
Verletzungen etc. helfen können. Sie
betreuen und versorgen verletzte Personen
oder Schüler, die sich gesundheitlich nicht
wohl fühlen, bis weitere Maßnahmen, wenn
nötig, ergriffen werden. Die Schulsanitäter
haben einen eigenen Sanitätsraum, der mit
entsprechenden Utensilien wie Liege, Trage,
Kühlschrank, etc. ausgestattet ist.
Wettbewerb Hand auf`s Herz 2011
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Ansprechpartner: Uwe Daniek,
Frau Funke
� Schülerinnen und Schüler, die die
AG „Schulsanitäter“ wählen
� Malteser Hilfsdienst
Vernetzung:
� Fach Biologie: menschlicher
Körper, Verletzungen,
Blutkreislauf, …
� Fach Deutsch: Schreiben von
Unfallprotokollen
� Fach Hauswirtschaft: Gesunde
Ernährung
� Fach Sport: Medizinische
Betreuung bei
Sportveranstaltungen
� Malteser Hilfsdienst: Ausbildung
der Sanitätshelfer/in im
Schulsanitätsdienst
Nachhaltigkeit
� Seit 2003 gibt es an der
Alexanderschule die
Schulsanitäter. Die
12
zur Übersicht
Arbeitsgemeinschaft wurde von
einem ehemaligen Schüler, der
Mitglied im DRK ist, ins Leben
gerufen.
� Die Schulsanitäter tragen dazu
bei, dass bei Unfällen eine
Erstversorgung gewährleistet ist.
� Die Schulsanitäter, die die Prüfung
bestehen, werden jährlich zum
Sanitätshelfer im
Schulsanitätsdienst ernannt.
� Die Schulsanitäter, die den
Schulabschluss erreicht haben,
werden bei der Abschlussfeier
regelmäßig geehrt, sodass
öffentliche Anerkennung für dieses
Engagement gezollt wird.
Evalutationsinstrument:
Die Schulsanitäter vergleichen sich
jährlich beim Wettbewerb „Hand auf`s
Herz“ mit anderen Schulen.

Projekt: Schülerbibliothek
Beschreibung:
Die Schülerinnen und Schüler der
Arbeitsgemeinschaft „Schülerbibliothek“
beschäftigen sich selbstständig mit der Arbeit
in der Bücherei. In den beiden großen Pausen
übernehmen sie dort die Aufsicht. In der
Mittagspause bearbeiten sie die Ausleihe
bzw. Rückgabe der Bücher mit einem
Computer. Sie berechnen selbstständig
Ausleihfristen bzw. geben Mahnzettel aus,
wenn die Frist abgelaufen ist. Auch
Mahngebühren sammeln sie ein. Außerdem
nehmen sie Bücherwünsche entgegen,
suchen neue Bücher aus, erfassen sie mit
dem Computer, ordnen sie in verschiedene
Bereiche ein, weisen Bücher, die zum Antolin-
Programm gehören, mit dem entsprechenden
Symbol aus, erstellen neue Leserausweise
und geben Lesetipps an Schüler weiter.
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Ansprechpartnerin Frau Funke
� Schülerinnen und Schüler ab
Klasse 8, die die
Arbeitsgemeinschaft
„Schülerbibliothek“ wählen
� Gemeinde Wallenhorst und
Förderverein der Alexanderschule
als Geldgeber
Vernetzung:
� Fach Deutsch: Plakatausstellung
„Mein Lieblingsbuch“, Antolin-
Programm
� Fach Kunst: Plakatausstellung
„Mein Lieblingsbuch“
� Fach Mathematik:
Grundrechenarten, Berechnen
der Mahngebühren und
Ausleihfristen
� Stadtbibliothek Osnabrück:
Regelmäßige Buchtipps
(Neuerscheinungen) für
Schülerbüchereien
Nachhaltigkeit
� Seit 2005 existiert an der
13
zur Übersicht
Alexanderschule eine
Schülerbibliothek.
� „Ausgebildete
Schülerbibliothekare“ bilden neue
AG-Teilnehmer aus und
unterstützen diese bei der Arbeit
bzw. stehen ihnen bei Fragen zur
Verfügung.
� Die „ausgebildeten
Schülerbibliothekare“, die den
Schulabschluss erreicht haben,
werden bei der Abschlussfeier
regelmäßig geehrt, sodass
öffentliche Anerkennung für dieses
soziale Engagement gezollt wird.

Projekt: Partizipation im Schulalltag
Beschreibung:
Hierbei geht es in erster Linie darum, dass
engagierte ausgebildete SchülerInnen (SV,
SoR/SmC, Mediatoren, Juleica, Schülerfirma)
als Multiplikatoren für ihre MitschülerInnen
dienen. Das Fordern der bereits engagierten
SchülerInnen durch Seminare, Fortbildungen
und einer intensiven AG-Arbeit steht dabei
genauso im Mittelpunkt wie das Fördern der
vielleivht noch zurückhaltenden oder passiven
Schülerschaft.
Die LehrerInnen versuchen dafür günstige
Rahmenbedingungen zu schaffen, die es den
Schülern vermehrt ermöglichen Eigeninitiative
zu ergreifen und als aktiver mündiger Teil den
Schulalltag mitzugestalten.
Darüber hinaus werden die Elternvertreter
bewusst in diesen Prozess mit einbezogen
werden.
LehrerIn
SchülerIn Eltern
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Die Sv Sprecher nehmen an
Seminaren teil
� Die alle SV-Mitglieder nehmen
einmal jährlich an einem
schuleigenen Seminar teil
� Die verantwortlichen LehrerInnen
nehmen an Fortbildungen teil
Vernetzung:
� Intensive Koordination und
Kooperation zwischen SoR/SmC ,
der SV und den Schulmediatoren
(auch Teilnahme der AG-
Jugendleitercard und der
Schülerfirma)
� e-mail Kontakt zu möglichen
Schülern der Partnerschulen
(Indien, Polen)
� Zusammenarbeit mit den
Elternvertretern
14
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
Das Ganztagsangebot bietet vielfältige
konstante und auch von SchülerInnen
mitzubestimmende Möglichkeiten,
Verantwortung zu übernehmen.
Mit der Festlegung eines
kontinuierlichen SV-Beratungslehrers
entsteht eine langfristige Konzeption
der Partizipation von Schülerinnen und
Schülern.
Evaluationsinstrument
Halbjährliches Feedback der
engagierten SchülerInnen aus ihren
Arbeitsgruppen über Erreichtes
Formulierung neuer Zielsetzungen

Projekt: Schüler helfen Mitschülern - Alex-Aufsicht
Beschreibung:
� Schüler der Jahrgänge 9 und 10
beaufsichtigen ihre Mitschüler im
Schülertreffpunkt „Alex“
� Schüler der Jahrgänge 9 und 10
unterstützen die erwachsenen
Aufsichtspersonen im „Alex“
Schülerinnen und Schüler, die freiwillig Aufsicht im Alex
führen werden bei der Schulvollversammlung am
18.03.2011 geehrt
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Schüler, die sich für ihre
Mitschüler engagieren wollen
� Aufsichtspersonen, die den
Schülern zur Seite stehen
� Schulsozialarbeiterinnen, die die
Schüler anleiten bzw. einarbeiten
Vernetzung:
� Jugendleitercard
15
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
� Schüler lernen Verantwortung zu
übernehmen
� Schüler können Bescheinigung für
ihre Bewerbungsunterlagen
benutzen
� Schüler erhalten die Möglichkeit
den Schulalltag mitzugestalten
Evaluationsinstrument:
regelmäßige Reflexionsgespräche mit
den Aufsicht führenden Schülern
durch die Schulsozialarbeiterinnen

Projekt: Schulverweigerung (Prompt)
Beschreibung:
Schulverweigerer können auf der
Grundlage individueller Förderpläne bei
intensiver sozialpädagogischer Betreuung
ihrer Schulpflicht nachkommen,
schulische Kenntnisse erweitern und
unter fachlicher Anleitung in Form von
Arbeits- und Lernprojekten handwerklich
und künstlerisch lernen und arbeiten
Zeitrahmen:
Monatliche Netzwerktreffen und
Einzelfallberatung nach Bedarf.
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Ein Fachberater des Landkreises
Osnabrück, der Schülern, Eltern
und Lehrern Beratung, Begleitung
sowie Lösungsstrategien anbietet
und die Schulverweigerer
möglichst frühzeitig erreicht
� Regelmäßige Gespräche
zwischen den
Schulsozialarbeiterinnen, den
Klassenlehrern und den
Mitarbeitern des Projektes, um
Möglichkeiten der Integration der
Jugendlichen zu sondieren
� Schüler, die hartnäckig die Schule
verweigern
� (Klassen-) Lehrer, die in
Förderplangesprächen
mitarbeiten wollen
� Eltern, die den regelmäßigen
Schulbesuch ihrer Kinder nicht
mehr sicherstellen können
Enge Zusammenarbeit mit den
Schulsozialpädagoginnen
Vernetzung:
� Siehe Beteiligung
� Fach Biologie
� Präventionskonzept
Nachhaltigkeit
16
zur Übersicht
Passgenau zugeschnittene
Hilfsangebote sollen Schulverweigerer
zurück in das bestehende
Schulsystem bringen oder ihnen durch
andere Maßnahmen den Übergang in
das Berufsleben ermöglichen.
Evaluationsinstrument:
Intensiver Austausch zwischen dem
Fachberater für Schulverweigerung,
den Mitarbeitern des Projektes und
den Schulsozialarbeiterinnen

Projekt: Sprechstunde der Fachambulanz für Suchtprävention und Rehabilitation (CariNavi-Projekt)
Beschreibung:
� Information zu unterschiedlichen
Suchtmitteln und Verhaltensweisen
� Rat und Hilfe bei eigenem Konsum bzw.
bei Konsum von Familie, Freunden,
Bekannten
� Beantwortung von Fragen zum Thema
Sucht
� Bereitstellung von Informationsmaterial
� Austausch zum Thema Sucht
Zeitrahmen:
� Jeden ersten Dienstag im Monat und
nach Bedarf
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Eltern, die Fragen zum Thema
Sucht und Drogen haben,
Hintergründe oder Informationen
zu Suchtmitteln wünschen oder
sich über die
Konsumgewohnheiten ihres
Kindes Sorgen machen
� Schüler, die Rat und Hilfe sowie
Informationen zu stoffgebundenen
und stoffungebundenen Süchten
benötigen
� Lehrer, die Fragen zu riskant
konsumierenden Schülern haben
oder Material für den Unterricht
benötigen
� Kontaktherstellung, Vermittlung
von Schülern und
Terminabsprachen durch die
Schulsozialarbeiterinnen
Information an die betreffenden
Klassenlehrer, wenn die
Schweigepflicht das erlaubt.
Vernetzung:
� Fach Biologie
� Präventionskonzept
17
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
� Vernetzung von
Fachkompetenzen,
Hilfsangeboten (z.B. Jugendamt)
� Regelmäßigkeit
� Niedrig schwelliges Angebot durch
den Standort Schule
Evaluationsinstrument:
� Vorstellung der Ergebnisse
anonymisiert in
Gesamtkonferenzen bzw.
Dienstbesprechungen
� Fallbesprechung zwischen der
Mitarbeiterin der Caritas und den
Schulsozialarbeiterinnen; ggf.
Vermittlung in weiterführende
Hilfsangebote

Projekt: Jugendleiter- Card
Beschreibung:
• Die Kolpingjugend der Diözese
Osnabrück bietet in Zusammenarbeit
mit der Alexanderschule die
Jugendleiter- Card- Ausbildung im
Rahmen des Nachmittagsangebotes
an.
• Schülern werden Elemente aus der
Gruppenleiterausbildung vermittelt
Zeitrahmen:
• Ein Halbjahr: theoretische Ausbildung
im Rahmen des
Nachmittagsangebotes, separate
außerschulische Blockteile,
Absolvierung Erste-Hilfe-Kurs,
Praxisteil
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen
Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen
Mathematik
o Verständnis für die Arbeits-
und Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung
berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch
praktisches Arbeiten zum
Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur
Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung
eines Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Schüler des 9. und 10.
Jahrgangs, die die Jugendleiter-
Card erwerben und sich
ehrenamtlich engagieren wollen
� Schüler, die sich bereits in der
Jugendarbeit engagieren
� Schüler, die interessiert sind aber
noch keinen Kontakt zur
Jugendarbeit haben
Vernetzung::
� Kolping Jugend der Diözese
Osnabrück
� Malteser Hilfsdienst
� Ganztagskonzept (Schüler
können in Begleitung eigene
Arbeitsgemeinschaften anbieten)
� Alex-Aufsicht
� Weitere Jugendorganisationen, in
denen ehrenamtlich gearbeitet
wird.
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
� die Situation der Teilnehmer auf
dem Ausbildungs- und
Arbeitsmarkt wird verbessert
� die (verbandliche) Jugendarbeit
wird bei bisher wenig vertretenem
Klientel bekannt und attraktiv
gemacht
� persönliche Qualifizierung der
Jugendlichen
Evaluationsinstrument:
Die Schulsozialarbeiterinnen führen
regelmäßige Reflexionsgespräche mit
den Praxisanleitern, Schülern sowie
der Kolping Jugend durch
Jugendleiterausbildung 2010
18

NOZ, 11.02.11
Abbildung 10.: Jugendleiterausbildung – Pressebericht und Fotos von der Übergabe der Urkunden
19

Projekt: „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“
Beschreibung:
Die Schülerinnen und Schüler der AG klären
ihre Mitschüler in Bezug auf jede Form der
Diskriminierung auf. Diese Art des
Einmischens versteht sich als Zivilcourage vor
Ort. Ob aufgrund spontaner Eigeninitiative
während der Pause oder bei eigenen
Beiträgen und Führungen bei Ausstellungen
in und außerhalb der Schule, die Aktionen
und Projekte sollen zu einer kontinuierlichen
Stärkung des Selbstbewusstseins führen
–
genug um Courage zu zeigen – um
Gleichgültigkeit
sowie Passivität entgegen zu
wirken.
Herr John McGurk hat die Patenschaft für
dieses Engagement der
Schülerinnen und
Schüler übernommen.
Beispielhafte Projekte:
� Ausstellungen
(Eröffnung, Führung) Mut
tut gut
� Unterschriftenaktion bei der Vorstellung
der AG bei den jeweiligen 5. Klassen
� Die AG assistiert bei der jährlichen
Spurensuche um den 9. November
� Infostand beim Tag der offenen Tür /
Schulfest
� Gestaltung einer Schulpartnerschaft
mit
einer indischen Schule
� Übernahme der Kosten für Bildung
und
Kleidung für ein indisches Kind
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme
/
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen
Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen
Mathematik
o Verständnis für die Arbeits-
und Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen
der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung
des Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung
eines Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung: � SchülerInnen der AG
� Gesamte Schülerschaft
und
Kollegium
� John McGurk als Pate mit seinem
Verein „sportler 4a childrens
world“
� Christ Jyoti School in Agharma
/
District of Gumla,
State
Jharkhand, India
� Indienhilfe Wallenhorst
Vernetzung::
� Teilnahme an Landes- und
Bundestreffen
der SOR/SMC-
Schulen
� Regionale Kontaktaufnahme und
Zusammenarbeit bei Projekten
mit anderen schulen
� Zusammenarbeit
bei Projekten
des Paten
� Kunst, Portraits Vorbilder
wie
Gandhi, M.L. King
� Theater-AG
� Schülerfirma (Projekte
zur
Finanzierung der
Indienpatenschaft
� Fach GSW – politische Bildung
20
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
Die AG ist im Ganztag verortet, trägt
aber
über die reine AG-Zeit sehr zum
Schulklima bei. die Schülerinnen und
Schüler
engagieren sich freiwillig in der
AG.
Evaluationsinstrument: � Jährliche Dokumentation der
„bewältigten“ Projekte
bei der
Bundeszentrale
� Einreichen der
Dokumentation bei
Wettbewerben
� Monatliches Feedback während der
AG
� Jährliches Projekt mit dem Paten
� Monatliche Finanzierung
eines
Jungen aus Indien
Ausstellungseröffnung „Mut tut gut“ 2011 in
Osnabrück

NOZ, 20.11.10
21

Projekt: Erleben, Erfahren, Lernen: Förderung der Ausbildungs fähigkeit durch Stärkung der Persönlichkeitskompetenz zur Übersicht
Beschreibung:
Im Rahmen von handlungsorientierten, in der
Erlebnispädagogik bewährten Aktionen (z.B.
Bau einer Seilbrücke, tree climbing,
Orientierungsaufgaben) haben die Schüler die
Möglichkeit, sich selbst und ihre Mitschüler
mit ihren persönlichen Qualitäten und
Schwächen wahrzunehmen, eigene Gefühle
und fremde Meinungen zuzulassen,
individuelle Wünsche zu artikulieren und Ziele
anderer kompromissbereit zu berücksichtigen.
Im Fokus steht hierbei die Schulung von
Persönlichkeitskompetenzen wie
Konfliktfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit,
persönliche Verlässlichkeit
als ein Beitrag zur
Ausbildungsfähigkeit. Zeitrahmen:
Pro Klasse: 4 Schulvormittage während eines
Schuljahres
Teamfähigkeit schulen
A ufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme
/
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits-
und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen
der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Schüler der 7. Klassen
� Klassenlehrer
� Trainer der Firma GAMES and
ROPES, Erlebnispädagogik
und
Soziale Entwicklung GmbH
� Schulsozialarbeit
Alexanderschule
� Bürgerstiftung Wallenhorst
An die
Grenzen gehen
Vernetzung:
� Fach Sport
� Vertrauensbildende und
gemeinschaftsfördernde
Unterrichtsarbeit
� Lions Quest
Das Team trägt dich
22
Nachhaltigkeit
Der Aufbau von Selbstwertgefühl und
Selbstbewusstsein sowie die
Förderung der Gruppengemeinschaft
und Teamfähigkeit des Einzelnen
spielen im sozialen Miteinander eine
tragende Rolle. Die erworbenen
Kompetenzen können im Schulalltag
unmittelbar ausprobiert und
weiterentwickelt werden. Besonders im
Hinblick auf die berufliche Vorbereitung
ist ein breites Spektrum an
Persönlichkeitskompetenzen von
zentraler Bedeutung für die
Ausbildungsfähigkeit unserer Schüler.
Kontinuierliche Finanzierung
seit 2008:
Bürgerstiftung
Wallenhorst
Evaluationsinstrument:
Vor- und Nachbesprechungen mit dem
Trainerteam, der Klasse,
dem
Klassenlehrer und der
Schulsozialarbeiterin zu Zielen,
Motivationen
und Perspektiven.

Abbildung 11.: Erleben, Erfahren, Lernen – Pressebericht aus der NOZ vom 21.05.11
23

Projekt: Partnerschaft des Juniorenleistungszentrums des VFL Osnabrücks und der Alexanderschule zur Übersicht
Beschreibung:
Ziele der Partnerschaft sind:
Jugendliche für den Sport und insbesondere
für den Fußball zu gewinnen und Werte wie
Fairplay, Toleranz, Teamgeist und
Leistungsbereitschaft bei den
Schülern und
Schülerinnen zu festigen.
Kompetenztransfer zwischen Verein und
Schule: Die Alexanderschule verpflichtet sich
im Rahmen von Sportveranstaltungen das
Thema Fußball hoch zu halten, damit
Schülerinnen und Schüler motiviert werden,
diesen Sport auch im Verein zu betreiben.
Hier unterstützt der VFL durch viel Know-
How. Dieser Kompetenztransfer findet auch in
umgekehrter Richtung statt, indem die
Erfahrungen mit Elternarbeit und
konzeptionelles Know-How der Schule
in das
Juniorenleistungszentrum fließen.
Diese Partnerschaft ist im Bereich
“Förderung der Persönlichkeitskompetenz“
angesiedelt. Für die Schüler ist es etwas
ganz besonderes wenn Trainer „ihres VFL´s“
sich ihrer annehmen. Dies stärkt ungemein
das Selbstbewusstsein, die Teamfähigkeit
und die Leistungsbereitschaft.
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme
/
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen
Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen
Mathematik
o Verständnis für die Arbeits-
und Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung
berufsrelevanter Fähigkeiten
und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch
praktisches Arbeiten zum
Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur
Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung
eines Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Schüler, Eltern,
Schulleitung,
Lehrer und Schulsozialarbeit
der
Alexanderschule
� Vertreter
des
Juni orenleistungszentrums des
VFL
Vernetzung:
� Sportunterricht
� Fussball-AG
� Schulsozialpädagogik
� Schulfest
Unterzeichnung der
Partnerschaftsvereinbarung
Nachhaltigkeit
� Die Partnerschaft ist auf Dauer
�
ausgelegt. Jährlich finden
Zielvereinbarungsgespräche für
gemeinsam durchzuführende
Projekte und Aktionen statt.
Regelmäßiger gegenseitiger
Austausch und Hilfestellung
Evaluationsinstrument:
Zielvereinbarungsgespräch
zwischen
Verein und Schule
Regelmäßige Informationen und
Beteiligungen des Kollegium, der
Schüler- und Elternschaft (z.B.
Dienstbesprechungen, Elternbriefe,
Schülervollversammlung)
zu
gemeinsamen
Aktionen
24
Austausch über die Ergebnisse/Aktionen
mit den Kollegen
sowie der Schüler- und
Elternschaft

Beispielhafte Projekte:
NOZ, 14.09.10
PPT des JLZ bei Vertragsunterzeichnung
DRIN! (Stadionzeitung des VFL Osnabrück), 02 - 2010/11
350 Karten wurden für den Familientag des VFL am 27.03.11 in der
Alexanderschule verteilt: Ein Gemeinschaft stiftendes Erlebnis für Eltern, Schüler
und Lehrer, die anschließend
zusammen die U23 des VFL gegen den VFB
Oldenburg anfeuerten.
Beratende Arbeit der Alexanderschule zum Thema Elternarbeit mit und für Vertreter
des Juniorenleistungszentrums, Einladung zu Fortbildungen
Berichterstattung auf den Seiten des VFL Osnabrück:
http://www.vfl.de/news/news/article/alexanderschule-wallenhorst-neuer- kooperationspartner-des-jlz.html
25

2. 3 Fachkompetenz
In diesem Aufgabenbereich werden das Fo(e)rderkonzept sowie die nachgeordneten Fo(e)rderkonzepte
Deutsch und Mathematik vorgestellt, die sich auf die Aufgabenfelder Beherrschung der Grundanforderungen
Deutsch und Mathematik beziehen. Im Weiteren werden dann wieder „Projekte“ angeführt die diesem
Aufgabenbereich zugeordnet sind.
� Schülerfirma Breakfastcorner
� Partnerschaftsverträge
� Kniggekurs
� NFTE
2.3.1 Fo(e)rderkonzept
Fo(e)rderkonzept
Erzähle mir und ich vergesse.
Zeige
mir und ich erinnere.
Lass mich tun und ich verstehe.
Konfuzius, 551-479 v. Chr.
Die
Grundlage des Fo(e)rderkonzeptes der Alexanderschule Wallenhorst bildet das Schulprogramm.
Hier sind unter dem pädagogischen Eckwert „Eigenverantwortliche Persönlichkeitsentwicklung“ die Leitsätze
„Wir fördern und fordern unsere Schülerinnen und Schüler durch differenzierten und sachgemäßen Unterricht“
und „Wir leiten unsere Schülerinnen und Schüler zu selbstständigem und eigenverantwortlichem Verhalten an“
formuliert.
Detaillierte Leitziele
und Qualitätsstandards sind zu beiden Leitsätzen festgelegt.
Förderung schließt auch immer den Bereich der Forderung mit ein. Diese inklusive Struktur hat besondere
Bedeutung im Bereich der Integration und in dem Bestreben der Alexanderschule, sich zu einer inklusiven
Schule zu entwickeln.
Ausgangspunkt jeglicher Fo(e)rderung sind die individuellen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler.
Kompetenzfeststellungsverfahren helfen dabei, den Ist-Stand der Schülerinnen und Schüler zu analysieren.
Diese Verfahren sind fachspezifisch
einzusetzen und im Fo(e)rderkonzept der zentralen Fächer Deutsch,
Mathematik und
Englisch festgelegt.
Bei der individuellen Fo(e)rderung der Schülerinnen
und Schüler sind folgende Kompetenz-Dimensionen von
besonderer Bedeutung:
� Sach- und Methodenkompetenzen
� Soziale Kompetenzen
In der Alexanderschule wird die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung (ILE) der Schülerinnen
und Schüler aufbauend auf die Erkenntnisse aus den abgebenden Schulen vorgenommen. Soziale
Kompetenzen bilden die Grundlage des erfolgreichen Lernens an der Alexanderschule und auch über die
Schulzeit hinaus. Aus diesem Grund sind neben den fachlichen Beurteilungen mit den Schwerpunkten Deutsch,
Mathematik und Englisch insbesondere die Beurteilungen des Arbeitsverhaltens und des Sozialverhaltens in
26

den ILE-Bögen vorzunehmen. Letztere können ein Gradmesser für die sozialen Kompetenzen von Schülerinnen
und Schülern sein. Wird besonderer Forder- oder Förderbedarf festgestellt, wird in Absprache mit der
Klassenlehrkraft ein Fo(e)rderplan erstellt und im Schüler-Elterngespräch festgelegt. Dabei ist die smarte
Formulierung der Ziele (spezifisch, messbar, aktionsorientiert, realistisch
und terminiert) von besonderer
Wichtigkeit, um einen für die
Schülerin bzw. den Schüler überschaubaren Handlungsrahmen zu definieren. Der
Fo( e)rderplan wird nach einer festgelegten Zeitspanne mit Eltern und Schülerin bzw. Schüler überprüft, ggf.
werden weitere Maßnahmen beschlossen.
Fachübergreifend
werden folgende Fo(e)rderschwerpunkte verfolgt:
1. Fo(e)rderung der Methodenkompetenz und Förderung des selbstständigen Lernens
(siehe Methodenkonzept der Alexanderschule)
2. Fo(e)rderung sozialer Kompetenzen z. B. durch
Einübung von Verantwortungsübernahme für sich und
andere (siehe auch Präventionskonzept, Ganztagskonzept)
3. Fo(e)rderung im Bereich Informatik (siehe auch
Medienkonzept)
4. Fo(e)örderung im Bereich der Berufsorientierung (siehe auch Berufsorientierungskonzept)
Um diese Ziele verfolgen zu können sind folgende allgemeinen Gestaltungsmöglichkeiten der individuellen
Fo( e)rderung im differenzierten Unterricht hilfreich:
• Partner- und Gruppenarbeit im Unterricht
• Einsatz von differenzierten Materialien (z. B. ABs mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden,
Hilfsangebote, Zusatzaufgaben, Schnüffelaufgaben, Knobelaufgaben)
• Wochenplanarbeit (qualitative und quantitative Differenzierung)
• Stationsarbeit (Berücksichtigung verschiedener Lerngruppen mit unterschiedlichen
Differenzierungsbedarfen)
• Materialien mit Selbstkontrolle
(fördern Eigenverantwortung und Selbstständigkeit der Schüler,
ermöglichen der Lehrperson
bessere Betreuung einzelner SchülerInnen)
• Einsatz des Computers ( z.B. Budenberg, New Highlight, Phase 6 )
Fachspezifische Fo(e) rderung:
In den Fo(e)rderkonzepten für
� Deutsch
� Mathematik
� Englisch
werden die fachspezifischen Fo(e)rdermöglichkeiten festgelegt. In diesen drei Fächern
finden auch spezielle
Förder- und Forderkurse teilweise im Rahmen des Nachmittagsangebotes statt. Die Regelungen dazu sind
den
jeweiligen Konzepten zu entnehmen.
Lernen ist wie Rudern gegen den Strom.
Hört man damit auf, treibt man zurück.
Laozi (chinesischer Denker)
27

2.3.2 Fo(e)rderkonzept Deutsch
Fo(e)rderkonzept Deutsch
Beschreibung:
Der Rechtschreibförderunterricht findet in den Jahrgängen 5, 6, 7, 8 statt. Je eine Deutschstunde im Jahrgang
liegt während des Unterrichts am Vormittag parallel, so dass die Gruppen klassenübergreifend gebildet werden
können.
Seit dem Schuljahr 2007/2008 findet die Einteilung eines jeden Jahrgangs in 3-4 Lernstandsgruppen statt.
Die Aufteilung der Schülerinnen und Schüler in Gruppen übernehmen die Jahrgangsteams.
Zur Testung der Rechtschreibleistung
wurde zunächst die Hamburger Schreibprobe verwendet. Seit dem
Schuljahr 2009/2010 werden unterschiedliche Verfahren zur Testung angewendet, um Alternativen zur
Hamburger Schreibprobe kennenzulernen.
In den unterschiedlichen Gruppen können die Schülerinnen und Schüler individuell gefördert und gefordert
werden. Das Rechtschreibtraining erfolgt immer in Verbindung mit einem Schrift- und Lesetraining.
Aufgabenbereiche und Aufgabenfelder:
Im Rechtschreibförderunterricht ermitteln die Schüler unter Anleitung Fehlerschwerpunkte aus den Bereichen
Groß- und Kleinschreibung, Schreibung langer / kurzer Vokale, Gleich oder ähnlich klingende Laute, S-Laute,
Getrennt - /Zusammenschreibung,
Fremdwörter, Worttrennung..Sie arbeiten an ihren individuellen
Fehlerschwerpunkten. Sie üben gezielt und vermeiden oder korrigieren Fehler durch die Anwendung von
Rechtschreibstrategien.
Weiterhin werden wichtige Methoden und Arbeitstechniken vermittelt und trainiert, z.B. das Einrichten einer
Fehlerkartei, das Nachschlagen im Wörterbuch, das Üben von Lernwörtern.
Dabei trainieren die Schüler und Schülerinnen die Grundregeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung und
wenden sie an. Auch das sinnentnehmende Lesen wird durch das selbstständige Erlesen von
Aufgabenstellungen immer wieder trainiert.
Vernetzung mit dem Pflichtunterricht
Deutsch
Eine Benotung
( individueller Lernzuwachs und Engagement geht zu ca. 10% in die Gesamtnote Deutsch ein.
Nachhaltigkeit
Innerhalb des Schuljahres findet eine Evaluation statt, z.B. durch das Wiederholen des Rechtschreibtests und /
oder durch eine Diktatauswertung.
Außerdem werden Einträge in die Förderpläne / ILE - Dokumentation der individuellen
Lernentwicklung, ggf.
auch für die regelmäßig stattfindenden pädagogischen Konferenzen vorgenommen.
Dadurch findet eine Bestandsaufnahme von Erfolgen bzw. Misserfolgen, ggf. Veränderungen statt und die
individuelle Förderung kann weiter erfolgen.
Damit Kontinuität gegeben ist, sollte die individuelle Förderung in Lernstandsgruppen mindestens über zwei
Jahre durchgeführt werden.
Lesetraining:
Für die Schülerinnen und Schüler der Klasse 5 gibt es im Schuljahr 2010 /2011 als Angebot eine Förderstunde
„Lesen“ im Nachmittagsbereich. Dabei wenden die Schüler wichtige Strategien zum Leseverstehen an.
Pro
Schuljahr wird in jeder Jahrgangsstufe eine Lektüre besprochen.
Auch
hier werden wichtige Lesetechniken und Strategien zum Leseverstehen angewendet.
Sinnerfassendes Lesen und
sinngestaltendes Vorlesen sind dabei wichtige Kompetenzen.
Die Besprechung einer Lektüre
steht aber auch immer mit unterschiedlichen Schreibanlässen in Verbindung.
28

Alle Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit, die Bibliothek zu nutzen
Seit
dem Schuljahr 09/10 gibt es ein Leseprojekt in Verbindung mit der NOZ – Neue Osnabrücker Zeitung: Es
besteht die Möglichkeit der täglichen Nutzung der aktuellen Tageszeitung.
In unterschiedlichen Jahrgängen ist die Nutzung der aktuellen Tageszeitung im schuleigenen Arbeitsplan
Deutsch vorgesehen.
Die Jahrgänge 9 und 10
Für die Jahrgänge 9 und 10 gibt es im Nachmittagsbereich ein freiwilliges AG- Angebot zur Vorbereitung auf
die
Abschlussarbeiten im Fach Deutsch.
Verankerung des Themas Berufsorientierung im Deutschunterricht
In Form einer Wochenplanarbeit haben die Schülerinnen und Schüler im Schuljahr 2009/2010 in den Klassen
9
im Deutschunterricht berufsspezifische Aufgaben gelöst.
Das Ziel dabei war, dass Thema Berufsorientierung verstärkt im Deutschunterricht zu verankern. Eine
Binnendifferenzierung ergab sich dabei durch die unterschiedlichen Berufsfelder und durch den
unterschiedlichen Schwierigkeitsgrad der deutschspezifischen Aufgabenstellungen.
Dabei sollten die Sprach- und Kommunikationskompetenzen
der Schülerinnen und Schüler anhand konkreter
Situationen
gefördert werden, indem die Schüler die Sprache als wesentliches Mittel zur Bewältigung der
beruflichen Anforderungen begreifen. Methoden des Deutschunterrichtes werden mit berufsspezifischen Frageund
Aufgabenstellungen verbunden, sodass viele Aspekte des Deutschunterrichtes berücksichtigt werden
können,
z.B. Fragen zum Textverständnis beantworten, mündliche Sprachgestaltung im Gesprächsverhalten
üben, Wortfelder aus spezifischen Berufsfeldern kennen, Werkzeuge benennen, Fachbegriffe erläutern,
Höflichkeitsformen und Regeln im Umgang mit Kunden üben.
Um neben Einzelarbeit und Partnerarbeit auch Gruppenarbeitsphasen zu ermöglichen, werden zu jedem Beruf
passende Zusatzaufgaben gestellt, um unterschiedliche Präsentationstechniken
anzuwenden, z.B.
Verkaufsgespräche, Unfallmeldungen als Rollenspiele oder Plakate über den Entwurf einer Speisekarte oder
die Arbeit eines KFZ- Mechatronikers.
Der schuleigene Arbeitsplan des Faches Deutsch der Klassen 9 und 10 beinhaltet auch an anderen Stellen eine
Verknüpfung von Berufsorientierung und Training der Sprach und Kommunikationskompetenzen.
Das Schreiben
der Praktikumsberichte wird im Deutschunterricht durch die Wiederholung der Aufsatzform
Vorgangsbeschreibung
vorbereitet. Dabei trainieren die Schüler Schreibprozesse eigenverantwortlich zu
gestalten. Zur Vorbereitung werden zudem literarische Texte
bearbeitet, um unterschiedliche Gestaltungsmittel
und
Fachbegriffe zum Erschließen von Literatur zu kennen und zu nutzen.
Das Themen „Lebensentscheidungen – Lebensläufe“ (Kl. 9 ), oder „Verträge, Formulare, einen Kaufvertrag
erstellen“ (Kl. 10) trainieren die Schreibfertigkeiten der Schülerinnen und Schüler. Hierbei werden verschiedene
Formblätter und Formulare des Alltags
ausgefüllt sowie einzelne Lebensläufe besprochen.
Der schuleigene Arbeitsplan Klasse 10 sieht zudem das Thema „Sich beruflich orientieren“ vor. Dabei werten
die Schüler Berufsbeschreibungen
und Stellenanzeigen aus. Sie recherchieren und ordnen Informationen aus
dem
Internet und erstellen dazu Referate. Außerdem erstellen sie Bewerbungsschreiben und überarbeiten
diese.
Abschlussarbeiten
Deutsch in den Jahrgängen 9 und 10
Statistisch erfasst werden bei den Abschlussarbeiten in Klasse 9 die Schüler, die die Schule nach Klasse 9
verlassen, weil sie einen Ausbildungsvertrag unterschrieben haben oder ihnen ist von einer Schullaufbahn in
Jahrgang 10 abgeraten worden.
Die Ergebnisse der Klassen 10 im Fach Deutsch liegen laut Statistik der letzten zwei Jahre im Landesschnitt
oder leicht darüber.
29

2.3.2 Fo(e)rderkonzept Mathematik - Beherrschung der Grundanforderungen Mathematik
Fo(e)rderkonzept Mathematik
An der Alexanderschule werden durchgängig bis zur 10. Klasse wöchentlich 5 Mathematikstunden unterrichtet.
Dabei findet der Unterricht, soweit möglich, vorrangig in den ersten 4 Tagesunterrichtsstunden statt.
Auffallend ist, dass sehr viele Schülerinnen und Schüler schon von der Grundschule mit ausreichenden
Leistungen in die Klasse 5 überwiesen werden. Durchgängig zeigen sich bei einem Großteil der Schülerinnen
und Schüler folgende Probleme:
Basiskompetenzen im arithmetischen Grundlagenbereich
Den Schülerinnen und Schülern fehlen oft die Sicherheit und auch die Rechenfertigkeit beim Umgang mit
Aufgaben aus dem arithmetischen Grundlagenbereich. Insbesondere zeigen sich Schwierigkeiten im Transfer
erworbener Kenntnisse auf den erweiterten Zahlenraum sowie im Umgang mit Größeneinheiten (Vorstellung
von Größen sowie Umwandlung). Immer weniger werden Aufgaben in Alltagssituationen schriftlich gerechnet.
Der Umgang mit dem Computer bzw. mit dem Taschenrechner ist den Schülerinnen und Schülern dagegen
bereits oftmals vertraut.
Basiskompetenzen im Bereich Sprachverständnis
Insbesondere bei Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund ist der Wortschatz teilweise sehr gering
ausgeprägt. Einfache Sachaufgaben und Aufgabenstellungen müssen immer wieder erklärt werden, weil einige
Wörter nicht bekannt sind (Textverständnis). In höheren Klassen dagegen kennen die Schüler den Begriff aber
nicht die Begriffsbedeutung.
Basiskompetenzen in der geometrischen Anschauung
Einigen Schülerinnen und Schülern fällt es schwer in verschiedenen Ebenen zu denken. Insbesondere das
Zeichnen von geometrischen Körpern bedeutet für einige Schülerinnen und Schüler eine kaum zu
überwindende Hürde.
Ordnung, Sauberkeit und Übersicht
Entscheidend für die Lösung ist oftmals die saubere Anordnung von Aufgaben. Zahlen werden nicht richtig
untereinander geschrieben, Lösungswege überhaupt nicht dokumentiert.
Organisation des Förderunterrichts
Neben den durch das 2006 neu erlassene Kerncurriculum festgelegten Themen werden zu Beginn eines jeden
Schuljahres Themen des vorherigen Schuljahres aufgegriffen, in einer ca. vierwöchigen Wiederholungsphase
geübt und mit einer Lernkontrolle abgeschlossen. Lernschwächeren Schülern wird so die Möglichkeit
geschaffen sich die Voraussetzungen für das kommende Schuljahr zu erarbeiten, um erfolgreich am Unterricht
teilnehmen zu können.
Da rechenschwache Kinder mit starken Frustrationen umgehen müssen, muss man ihr mathematisches
Selbstwertgefühl durch positive Rückmeldungen stärken. Die Lehrkraft muss daher unbedingt akzeptieren,
wenn Schülerinnen und Schüler nach einem anderen Konzept arbeiten als sie selbst, denn gerade
rechenschwache Schülerinnen und Schüler werden durch solche Versuche nur verunsichert und demotiviert.
Schülerinnen und Schüler brauchen für das Lösen von Textaufgaben eine Handlungsorientierung
(Vorgehensplan) – insbesondere dann, wenn ihre sprachlichen Möglichkeiten eingeschränkt sind. Dazu ist eine
Konzentration auf das Analysieren und Erfassen einer Aufgabenstellung sinnvoll (lautes Vorlesen, Klärung
unbekannter Begriffe, Wiedergabe der Aufgabe mit eigenen Worten). Auch die zeichnerische oder graphische
30

Darstellung vieler Aufgaben kann zum Verständnis beitragen. Komplexere Aufgaben müssen in ihre einzelnen
Teilprobleme zerlegt werden
Wir verpflichten Schülerinnen und Schüler mit mathematischem Förderbedarf zum Förderunterricht im Rahmen
unserer teilgebundenen Ganztagsschule an. Dieses gilt für Schülerinnen und Schüler aller Altersstufen.
Während dieses Förderunterrichtes, der möglichst in Kleingruppen zu 6-8 Schüler/innen stattfinden soll,
erhalten die Schüler/innen differenzierte Aufgaben zu ihren Förderschwerpunkten.
Neben diesen grundlegenden Überlegungen werden in den einzelnen Klassenstufen im Förderunterricht
unterschiedliche Schwerpunkte gesetzt:
Klasse 5 – 7
Zu Beginn eines Schuljahres wird mittels eines Testverfahrens der Lernstand erhoben. Zudem besitzen die
Schülerinnen und Schüler aus dem Mildenberger – Verlag das Übungsheft Mathematik. Schwerpunkte dieser
Hefte liegen auf der Wiederholung der Grundschulaufgaben unter besonderer Berücksichtigung der
Grundrechenarten und des Kopfrechnens. Diese Hefte werden regelmäßig in der freien Arbeit als 10-Minuten-
Übung eingesetzt. Im Unterricht wird durch innere Differenzierung und durch vielfältigen Materialeinsatz dem
individuellen Förderbedarf entsprochen.
Der Fachlehrer erstellt bei einem festgestellten Förderbedarf einen individuellen Förderplan und bespricht
diesen zunächst mit den Schülerinnen und Schülern sowie auf dem Elternsprechtag mit den Eltern. Der
Förderplan wird in festgelegten Zeiträumen evaluiert und fortgeschrieben. Für die Förderung sprachlicher
Probleme bietet das LÜK- Übungsheft „Mathematische Planungen“ eine gute Hilfe, da lediglich
Rechenoperationen aus einem Text erkannt werden müssen. Am Nachmittag wird bei der Hausaufgabenhilfe
auch in Mathematik verstärkt geholfen. Am Ende des Schuljahres wird das Testverfahren zur Evaluation
wiederholt. Zu den festgestellten Förderschwerpunkten werden für die zu fördernden Schüler spezielle
Aufgabenstellungen für den Förderunterricht am Nachmittag zusammengestellt.
Bei der Bearbeitung dieser Aufgaben helfen ältere Schüler aus den Jahrgängen 9 und 10 im Rahmen der AG
„Schüler helfen Schülern“. Diese Schüler festigen bei dieser Aufgabe ihre eigenen Rechenfertigkeiten und
unterstützen ihre jüngeren Mitschüler. Außerdem wird der Lehrer, der den Förderunterricht erteilt entlastet und
kann sich stärker mit Schülern, die extreme mathematische Probleme haben, beschäftigen.
Die AG „ Schülerhelfen Schülern“ bietet den dort beteiligten Schülern außerdem die Möglichkeit sich innerhalb
des Schullebens sozial zu engagieren.
Klasse 8
Nach einer ca. ca. vierwöchigen Wiederholungsphase mit den Themen der vorherigen Jahres wird eine
Lernzielkontrolle geschrieben. Diese Lernzielkontrolle dient gleichzeitig zur Ermittlung mathematischer
Fo(e)rderbedarfe, die zu Fo(e)rdermaßnahmen Anlass geben. Im Unterricht wird verstärkt auf das
wiederholende Lernen geachtet, wobei die Grundrechenarten und das Umwandeln von Maßeinheiten den
Schwerpunkt bilden. Der Taschenrechner wird im Unterricht als ergänzende Hilfe eingesetzt, z.B. zur
Überprüfung von Aufgaben.
Am Ende des Schuljahres wird diese Lernzielkontrolle in den Klasse 8 zur Evaluation in abgewandelter Form
unter Hinzunahme von Aufgaben aus den neuen Themenbereichen wiederholt. Auch hier werden auf Grund der
Testergebnisse Fo(e)rderpläne entwickelt, die im Rahmen des Nachmittagsangebotes bearbeitet werden.
Die Ergebnisse der letzten Vergleichsarbeiten haben gezeigt, dass unsere Schülerinnen und Schüler verstärkt
Förderung bei der Bearbeitung von Sachaufgaben mit komplexeren Aufgabenstellungen benötigen. Diese
Erkenntnis bestimmt das Konzept unseres Förderunterrichts am Nachmittag, so dass dort vorrangig Aufgaben
aus diesem Bereich bearbeitet werden.
Klasse 9 und 10
Die Klassen 9 und 10 sind durch die äußere Differenzierung in A – und B – Kurse eingeteilt. Innerhalb der Kurse
erfolgt die innere Differenzierung durch gegenseitige Hilfe und individuelle Hilfe der Lehrkraft. Zu Beginn eines
Schuljahres wird bei leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern mittels eines Testverfahrens der
Lernstand erhoben. Beide Jahrgänge besitzen zum Üben das Trainingsheft „Training Abschlussprüfung
Mathematik“ mit Aufgaben und Lösungen aus allen Bereichen. Auch sind hier die Aufgaben der
Abschlussprüfungen enthalten. Dieses Heft wird immer wieder in den Unterricht eingebaut. Im
Nachmittagsbereich wird ein Leistungskurs in Mathematik angeboten.
31

Ab den Osterferien bis zu den Abschlussprüfungen werden in einem Kursus gezielt und individualisiert
Schwerpunkte der einzelnen Themenbereiche nochmals wiederholt. Dazu steht den Schülerinnen und Schüler
ein umfangreiches Übungsmaterial zur Verfügung. Außerdem finden im Ganztag Angebote statt, die die Schüler
und Schülerinnen gezielt auf die Abschlussprüfungen vorbereiten. Erwiesenermaßen erzielen Schülerinnen und
Schüler, die diese Angebote nutzen in ihren Abschlussprüfungen positiver Ergebnisse.
Die Ergebnisse unserer Abschlussarbeiten liegen im Rahmen des landesweiten Mittels oder im Bereich der
Klasse 9 auch leicht darunter, da dort nur die Schüler erfasst werden, die die Schule nach der 9. Klasse
verlassen. Da alle Schüler der 9. Klassen die Abschlussprüfung mitschreiben, stellt sich das Gesamtergebnis
für den ganzen Jahrgang besser dar.
Struktur und Inhalte des Förderunterrichts im Bereich Mathematik
Der Inhalt des Förderunterrichts setzt sich aus der Wiederholung des Lernstoffes der Grundschule und der
Wiederholung und Vertiefung der aktuellen Unterrichtsinhalte zusammen. Durch in einzelne Schritte
strukturiertes Üben soll ein tieferes Verständnis der Lerninhalte erreicht werden.
Für ein isoliertes Thema könnte der Aufbau dieses Förderunterrichts folgendermaßen gestaltet werden:
a) Verständnisübungen – Sicherung des begrifflichen Grundverständnisses anhand isolierter
Aufgabenstellungen, Feststellen der Struktur gemachter Fehler (Rechnen ohne Stolpersteine,
individuelle Förderhefte, handlungsorientierte Übungen)
b) stabilisierendes Üben – Geläufigmachen von Teilschritten mit allmählicher Schwierigkeitssteigerung,
Isolierung von Schwierigkeiten, Abstellen der Fehler (LÜK-Hefte)
c) operatives Üben – Beweglichmachung des Denkens durch vielfältige Variationen der
Anwendungsbereiche (Computerlernprogramme)
d) automatisierendes Üben – Einübung von Techniken und Standardverfahren bis zur sicheren
Beherrschung (Zehn – Minuten – Üben, Übungshefte )
e) Überprüfung des Lernerfolgs in einem Test der Aufgaben aus allen Übungsformen enthält. Der Test ist
der jeweiligen Altersstufe angepasst:
Klasse 5: Finken-Verlag, Heidelberger Rechentest (HRT)
Klasse 5/6: Finken-Verlag
Ab Ende Klasse 6: Förderdiagnostischer Rechentest ZTR
Bei der Aufgabensuche wird darauf geachtet, dass Formulierungen in einer einfachen Sprache abgefasst sind
und Beispiele aus der Berufs- und Lebenswirklichkeit abdecken, um den Schülerinnen und Schülern einen
leichteren Zugang zum Textverständnis zu ermöglichen. Bei der Bearbeitung von komplexen Textaufgaben
werden Gruppen gebildet, bei denen die leistungsstarken Schülerinnen und Schüler die Leistungsschwächeren
unterstützen.
Die Mathematik als Fachgebiet ist so ernst, dass man
keine Gelegenheit versäumen sollte, dieses Fachgebiet
unterhaltsamer zu gestalten.
Blaise Pascal
32

Projekt: „Schülerfirma Breakfastcorner“
Beschreibung:
In den beiden großen Pausen werden den
Schülerinnen und Schülern verschiedene Getränke
und Brötchen angeboten. Die Organisation des
Verkaufs, die dazu nötigen Vorbereitungen wie
Bestellungen, Schmieren der Brötchen usw. liegt in
den Händen mehrerer SchülerInnen und Schüler.
Mit der Fertigstellung des Ganztagszentrums sind
die Angebote für die Schülerinnen und Schüler
enorm gestiegen. Während der Mittagszeit wird
kostenlos Wasser zum Verzehr angeboten, den
ganzen Tag über können die Schülerinnen und
Schüler am Getränkeautomaten im Schülercafé
kalte und warme Getränke erwerben. Die
Schülerfirma ist mit einem professionellen
Verkaufstresen inklusive Kühlschrank ausgestattet
worden. Es arbeiten sowohl Jungen als auch
Mädchen in der Schülerfirma „Brötchenstand“. Die
Produktpalette umfasst belegte Brötchen mit Käse
und Wurst, Brötchen mit zusätzlicher Salatgarnitur
und Milchgetränke (Kakao, Erdbeere, Vanille). Für
das kommende Schuljahr soll das Sortiment um
Schreibwaren erweitert werden. Es sind
Sponsorgelder in Höhe von 2000,- Euro akquiriert
worden, um Anschaffungen, wie einen kleinen
Pizza-Backofen zu tätigen. Ziel ist es, den
Schülerinnen und Schülern, die den Wunsch
haben, in der Mittagszeit einkaufen zu gehen, in
der Schule ein attraktives Alternativangebot zu
bieten. Dabei soll keine Konkurrenz zur
bestehenden Mensa entstehen. Besondere
Speisen werden schwerpunktmäßig in der zweiten
großen Pause angeboten.
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Ansprechpartnerin: Frau Waterstradt,
Fachleiterin Hauswirtschaft
� Schülerinnen und Schüler ab Klasse
8, die die Arbeitsgemeinschaft
Schülerfirma wählen
� Gesundheitsamt: Belehrung
� Sekretariat: Einzahlungen
� Schulleitung: Akquise von
Fördergeldern, Genehmigungen von
Anschaffungen, Beantragung von
Zuschüssen der Schülerfirma zu
Projekten der Schule, die den
SchülerInnen direkt zu Gute kommen.
� Elternvertretung im Schulvorstand,
der Schulentwicklungsgruppe und der
GK begleitet die Entscheidungsfindung
bzgl. Der Neustrukturierung
des Brötchenstandes
� Sparkasse Osnabrück: Sponsor für
das Betriebskapital
� Gemeinde Wallenhorst: Anschaffung
der Verkaufstheke und weiterer
Betriebsmittel
� Mensa: Absprache der
Zusatzangebote
Vernetzung:
� Fach Hauswirtschaft: Hygiene,
fachgerechte Zubereitung,
Konzeption des Angebotes, gesunde
Ernährung, Präsentation der Speisen
� Fach Wirtschaft:
Organisationsstruktur eines Betriebes
und wirtschaftliches Arbeiten
� Fach Mathematik: Grundrechenarten,
Führen eines Kassenbuches,
Finanzplanung
� Fächer Kunst/Deutsch: Werbung und
Promotion
33
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
� Seit Anfang der 1990er Jahre existiert
an der Alexanderschule eine
Schülerfirma „Brötchenstand“. Mit den
Umbaumaßnahmen im Schulzentrum
gab es immer wieder Veränderungen,
die z. T. provisorische Lösungen, jetzt
aber auch eine weitere
Professionalisierung darstellen.
� Die Firma arbeitet seit Jahren
profitabel, so dass Anschaffungen und
Sachpreise für die SchülerInnen
erwirtschaftet wurden.
� Die Schülerfirma trägt dazu bei, dass
in der Schule eine Grundversorgung
der Schülerinnen und Schüler
gewährleistet wird. Die Mitglieder der
Firma, die den Schulabschluss
erreicht haben, werden bei der
Abschlussfeier regelmäßig geehrt, so
dass öffentliche Anerkennung für
dieses soziale Engagement gezollt
wird.
� Eine Evaluation der bisherigen Arbeit
fand im Februar 2008 durch den
Schülerrat statt. Auf die dort
formulierten konstruktiven Vorschläge
wird mit der Neugründung unter neuer
Verantwortlichkeit im nächsten
Schuljahr eingegangen.
� Sponsorgelder zur Erhöhung des
Betriebskapitals sind eingeworben.
Dadurch wird die Handlungsfähigkeit
der Firma erhöht. Eine Erweiterung
der Produktpalette ist geplant.
Evaluationsintrument
Ganz aktuell ist die Schülerfirma mit dem
Smiley des Veterinärdienstes für den
Landkreis Osnabrück ausgezeichnet
worden.

Catering bei der Überreichung der Juleicas 2011
Catering beim Besuch der Kultusministerin Frau Heister-Neumann am 19.11.2009
Ausbildungsplatzbörse 2010
34

Projekt: Partnerschaftsverträge
Beschreibung:
Aufgabe der Alexanderschule ist es,
Schülerinnen und Schülern das Grundwissen
und Handwerkszeug mit auf den Weg zu
geben, das sie befähigt, ein selbstbestimmtes
Leben zu führen. Dabei sind die
Anforderungen weiterführender Schulen
sowie der zukünftigen Ausbildungsbetriebe
in
besonderer Weise zu berücksichtigen.
Deshalb soll durch diese Partnerschaft
insbesondere dazu beigetragen
werden,
folgende Ziele zu erreichen:
- Gute Zusammenarbeit zwischen Schule,
Schulträger, Eltern und
örtlichen
Wirtschaftsbetrieben
- Verbesserung der schulischen Ausbildung
der Schülerinnen und Schüler
- Optimierte Vorbereitung der Schülerinnen
und Schüler
auf die Erfordernisse des
Arbeitsmarktes
- Verbesserung der Zugangschancen
zu
Ausbildungs- und Arbeitsplätzen
- Beitrag zur Selbstständigkeit der Schule.
- Sponsoring von berufsvorbereitenden
Projekten.
(Siehe auch folgende
Ausführungen
unter Kapitel 2.3)
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme
/
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die
Arbeits-
und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen
der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung
des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung
eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Klassenlehrer
� Partnerschaftsbetriebe
� Schüler/innen
der 8. bis 10.
Klassen
� Schulleiter
� Bürgermeister
Vernetzung:
� Fach Wirtschaft:
Berufswahlvorbereitung,
Berufsorientierung
� Fach Deutsch: Gesprächsführung
35
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
Bis zum Jahre 2002 wurden
ausschließlich Praktika bzw.
Betriebserkundungen in
verschiedenen ortsansässigen
Betrieben, Betrieben der Stadt
Osnabrück und in Betrieben
der
angrenzenden Gemeinden
durchgeführt. Im Jahr 2002 wurde der
erste Partnerschaftsvertrag
zwischen
der Firma Pieper und der
Alexanderschule abgeschlossen.
Weitere Partnerschaftsverträge
folgten. Durch die
Partnerschaftsverträge konnte die bis
dahin schon gute Zusammenarbeit
zwischen Schule, Schulträger und
den
örtlichen Betrieben intensiviert
werden. Hieraus resultiert eine
optimale Vorbereitung der
Schülerinnen und Schüler auf die
Anforderungen des Arbeitsmarktes
und ein ansteigendes
Ausbildungsplatzangebot
ortsansässiger Betriebe, das von
unseren Schülern dankend
angenommen
wird.

Projekt: Knigge - Fit für Job und Alltag
Beschreibung:
Ziel des Seminars ist es, jungen Menschen durch
die Kenntnis gesellschaftlicher „Spielregeln“ bzw.
Umgangsformen das Selbstwertgefühl zu
stärken
und sie auf ihr zukünftiges Berufsleben
vorzubereiten.
Die Inhalte werden je nach Thematik durch
theoretische und praktische Elemente erarbeitet.
Tragende Idee des Projektes ist, das Seminar in
Form eines Wettbewerbs zwischen den Schülern
durchzuführen, an dessen Ende das Gelernte im
Rahmen
einer Aufgabe von einer Jury beurteilt
wird.
Für diese Aufgabe wird ein Essen mit drei Gängen
gewählt, bei
dem verschiedene Kriterien abgefragt
werden.
Diese
Kriterien sind:
- Kommunikation
- Styling und Erscheinungsbild
- Tischmanieren
und Umgangformen
-
Für die Dauer werden drei
Tage veranschlagt von
der 1. bis zur 6. Stunde
Am 3. Tag wird nach der 6.Stunde das
Essen unter
den Augen der Jury durchgeführt.
Es werden für die Zielgruppe attraktive Preise
ausgelobt und die Teilnehmer erhalten ein Zertifikat
über die Teilnahme an dem Seminar.
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme
/
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen
Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen
Mathematik
o Verständnis für die Arbeits-
und Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung
berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch
praktisches Arbeiten
zum
Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur
Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung
eines Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
Trainer: Tanja Pfad, pfadconAction
Michael Hull, Tanzschule Hull
Räumlichkeiten und Menue während des
Wettbewerbs:
Restaurant „Alte Küsterei”,
Wallenhorst
Räumlichkeiten während des Seminars:
Gemeinde Wallenhorst
Finanzierung: Agentur für Arbeit und
MaßArbeit kAöR, Maßnahme zur
vertieften Berufsorientierung,
Die Jury setzt sich zusammen aus:
Lokaler Unternehmensvertreterin,
Wallenhorsts Erster Gemeinderätin,
Schulelternratsvorsitzender,
Schulleitung und Schulsozialpädagogin
der Alexanderschule,
Tanja Pfad und
Michael Hull.
Ein Juryplatz wird jedes Jahr neu besetzt -
in der Vergangenheit mit dem
Wirtschaftsförderer der Gemeinde
Wallenhorst oder einer Dezernentin der
Landesschulbehörde.
Vernetzung: � Fach Wirtschaft und BO Konzept:
Auftreten und Umgangsformen im
Bewerbungsgespräch
und im
Berufsleben
� Fach Hauswirtschaft: Benehmen bei
Tisch im Alltag und Berufsleben
� Weitere Vernetzungsstrukturen:
Siehe Beteiligung und Nachhaltigkeit
36
zur Übersicht
Nachhaltigkeit � Durch das Erlernen von berufsbezogenen
Umgangsformen, Bekleidungsregeln und
Tischkultur bekommen die Schüler die
Möglichkeit ihr Selbstbewusstsein
zu
stärken und das Gelernte in
Vorstellungsgesprächen zu präsentieren.
Im Rahmen von begleitenden Praxistagen,
Praktika und in Zusammenarbeit mit ihren
Partnerfirmen können die Schüler die
erlangten Fertigkeiten und Fähigkeiten
erproben und vertiefen. Die
interdisziplinäre Jury, in der
Personalverantwortliche aus der
Wirtschaft mitwirken, soll dazu beitragen,
dass Schüler wirtschaftsnahe Ratschläge
und Einschätzungen erhalten.
Evaluationsinstrument:
Abschlussbericht der Trainerin (siehe Anlage)

Abschlussbericht Projekt: „Kniggekurs - Fit für Job und Alltag“
Auch in diesem Jahr wurde – nun zum dritten Mal im Rahmen der Berufsorientierungswoche der Alexanderschule Wallenhorst - das Seminar „Kniggekurs: Fit für Job und
Alltag“ durchgeführt. Ziel des Projektes war es, den 4 teilnehmenden Schülerinnen und 10 Schülern durch die Vermittlung gesellschaftlicher Verhaltensregeln und Werte
bewusst zu machen, wie man sich mit wenig Aufwand den Umgang mit anderen Menschen erleichtern kann. Die zunehmend im Berufsleben geforderten sozialen
Kompetenzen und menschlichen Eigenschaften, Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale wie Umgangsformen, Disziplin, Höflichkeit und Freundlichkeit sollten
nachhaltig gefördert werden. Dabei wurde dieses Mal auch erstmals ein Bezug zu interkulturellem Umgang und zur interkulturellen Kommunikation hergestellt. Um eine
neutrale Umgebung für die Schüler zu schaffen, wurde das Seminar erneut in den Räumen der Hofstelle Duling in Wallenhorst durchgeführt.
Dort erlernten die SchülerInnen am ersten Tag den korrekten Umgang mit Vorgesetzten, Kollegen und Mitmenschen - auch anderer Kulturen. In theoretischen und
praktischen Übungen wurden Themen wie richtiges Grüßen und Begrüßen, sich vorstellen und Kommunikation im Geschäftsleben (Smalltalk) erlernt. Im Hinblick auf ein
Geschäftsessen mit Kunden oder Vorgesetzten übten die Schüler anhand eines „Probemenues“ Tischmanieren und den Umgang mit Besteck und Gedeck. Am zweiten
Tag galt es, anhand theoretischer und praktischer Inhalte die eigenen Persönlichkeitsmerkmale optimal herauszuarbeiten und den eigenen Stil und Typ zu entwickeln –
Schwerpunkt war die korrekte Kleidung und das richtige Auftreten im Beruf. Während die Schülerinnen hinsichtlich einer Optimierung ihres äußeren Erscheinungsbildes
individuell beraten wurden, erfuhren die Schüler Tipps von einem männlichen Trainer.
Am dritten Tag wurden die Inhalte der ersten beiden Tage wiederholt. Die Schüler waren angehalten in Businesskleidung zu erscheinen, um gegen Mittag zu einem
Geschäftsessen zu gehen. In der „Alten Küsterei“, einem der besten Restaurants in der Osnabrücker Region, fand dann ein Wettbewerb vor einer 8-köpfigen Jury statt.
Die Jugendlichen wurden im Rahmen eines 3-Gang-Menues nach den Kriterien: Erscheinungsbild, Kommunikation, Umgangsformen und Tischmanieren beurteilt, um die
drei Besten mit Preisen auszuzeichnen. An dieser Stelle sei hervorgehoben, dass die Inhaber des Restaurants es als ihren sozialen Beitrag sehen, das Menue für die
Schüler und für die Jury sowie den Service auf eigene Kosten bereitzustellen.
Fazit:
Von Anfang an herrschte bei allen Jugendlichen ein sehr großes Interesse an der Thematik „Typ und Styling sowie Umgangsformen“ – insbesondere hinsichtlich der
Anwendung in ihrem zukünftigen Berufsleben. Eine Notwendigkeit im Umgang mit „Kunden“ wurde vom angehenden Fitnesstrainer über den Einzelhandelskaufmann bis
zur Erzieherin klar erkannt.
Mit viel Engagement wurden die theoretischen Inhalte in den Praxisteilen umgesetzt und mit sehr schneller Auffassungsgabe aufgenommen, so dass am letzten Tag das
Gelernte bereits „in Fleisch und Blut“ übergegangen war. Als zunächst skeptisch betrachtet, dann aber mit großem Eifer umgesetzt, wurden die interkulturellen,
interaktiven Spiele. Der Sinn und die Problematik wurden klar erkannt und eine Sensibilisierung für andere Kulturen konnte erreicht werden.
Darüber hinaus war noch als interessanter positiver Aspekt ein zunehmender Sozialisationsprozess zu beobachten. Polarisierungen in der Gruppe, die vor allem zwischen
den beiden Geschlechtern aufgrund der ungleichen Verteilung (4 zu 10) und großer Altersunterschiede (14-17 Jahre) zu beobachten waren, nahmen mit steigender
Dynamik des Projektes ab – man fand sich in seine Rolle als „Herr“ bzw. „Dame“ und die damit verbundenen Anforderungen und Rollen hinein. Auch die zu Beginn bei
einigen Teilnehmern zu beobachtende Schüchternheit wich einem zunehmend selbstbewussten Auftreten. Es fanden somit Entwicklungen statt, die sich nachhaltig auf
das Verhalten der Schüler in Alltag und Beruf positiv und individuell auswirken werden.
Folglich war das Ergebnis des Wettbewerbes wiederum hervorragend. Sämtliche SchülerInnen erzielten hohe Punktzahlen und lagen in ihren Ergebnissen so nah
beieinander, dass es der Jury schwer fiel, einen Sieger zu ermitteln. Sehr erfreulich war, dass sich dieses Mal Teilnehmer mit Migrationshintergrund besonders
hervortaten, ohne von ihren Mitschülern als „Ausländer“ erkannt zu werden. Darüber hinaus erklärte sich die gesamte Gruppe dazu bereit, das Gelernte zeitnah in der
Mensa der Alexanderschule ihren Mitschülern zu präsentieren.
37

Abbildung 1.: Kniggekurs – Pressebericht aus der NOZ vom 13.11.10
38

Projekt: NFTE – Network for teaching Entrepreneuship
Beschreibung:
� NFTE - Network For Teaching
Entrepreneurship - macht Schülern Mut
und fördert ihr unternehmerisches
Denken und Handeln.
� Schüler der Jahrgänge 10 beschäftigen
sich entweder im Zuge eines
Wahlpflichtkurses oder eingebettet im
Fachunterricht Wirtschaft intensiv mit
(betriebs-)wirtschaftlichen
Zusammenhängen.
� Schüler gründen und führen ihr eigenes
kleines Unternehmen.
� Schüler erstellen in der
Auseinandersetzung mit Gewinn- und
Verlustrechnung, Betriebskosten,
Finanzierungsstrategien und Marketing
einen eigenen Business-Plan.
� Schüler präsentieren ihre Idee mittels
einer PowerPoint-Präsentation einem
größeren Publikum.
�
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen
Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen
Mathematik
o Verständnis für die Arbeits-
und Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung
berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch
praktisches Arbeiten zum
Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur
Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung
eines Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Schüler, die sich kreativ und aktiv
mit unternehmerischen Fragen
auseinandersetzen wollen.
� Lehrer, die zu CETs ausgebildet,
Schüler unterstützen und sie
beraten.
� Partnerfirmen und Schulleitung,
die die Geschäftsideen der
Schüler prämieren.
Vernetzung:
� Unterstützung durch Mitarbeiter
von NFTE Deutschland
� Verbindliches Training für Lehrer
zum Certified Entrepreneurship
Teacher (CET)
� Nationale und internationale
Preisverleihungen unter Leitung
von NFTE Deutschland
39
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
� NFTE gibt Schülern Selbstvertrauen
und hilft, ihre speziellen Fähigkeiten
zu entdecken und weiterzuentwickeln.
� NFTE bietet Schülern
praxisorientiertes, interaktives Lernen,
das auf das Berufsleben vorbereitet.
� NFTE hilft Schülern Ziele für die
eigene Zukunft zu entwerfen.
� Die NFTE-Bescheinigung kann
Bewerbungsunterlagen hinzugefügt
werden.
Evaluationsinstrument:
� Evaluationsbogen, der durch die
Schüler ausgefüllt und NFTE
Deutschland ausgewertet wird.
� Präsentation der Unternehmensideen
durch die Schüler vor einer Jury aus
Schulleitung, Lehrer und
ortsansässigen Partnerfirmen.

2. 4 Berufswahlkompetenz
Die nun folgenden Projekte werden den Aufgabenfeldern dieses Aufgabenbereiches zugeordnet. Weiterhin
findet sich im Anhang das Beratungskonzept der Alexanderschule, das dem Aufgabenfeld
„Eignungsorientierende Beratungsarbeit …“ zuzuordnen ist.
Zunächst wird jedoch an obige Darstellungen der Partnerschaftsverträge angeknüpft. Zur Förderung des
Verständnisses der Wirtschafts- und Arbeitswelt hat die Alexanderschule einen völlig neuen Weg beschritten.
Wir haben mit ortsansässigen Firmen Partnerschaftsverträge geschlossen.
Was als Pilotprojekt gestartet wurde, ist inzwischen fester Bestandteil des pädagogischen Konzeptes der
Alexanderschule Wallenhorst geworden (vgl. Schulprogramm im Anhang). Am 13. September 2002 wurde der
erste Vertrag dieser Art zwischen der Firma Pieper, Der Malermeister GmbH und der Klasse 7a mit Herrn
Papke geschlossen. Mitunterzeichner waren der Schulleiter Hermann Claushallmann und Bürgermeister Ulrich
Belde, die mit ihrer Unterschrift gleichzeitig ihre Unterstützung des Projektes signalisierten. Zwei Unternehmen
sind bislang aus dem Partnerschaftskonzept ausgestiegen. Dafür konnten zwei neue gewonnen werden. Zur
Zeit sind folgende Firmen beteiligt:
� Stavermann GmbH
� Porta Möbel Wallenhorst
� Volksbank Bramgau-Wittlage eG
� PURPLAN Anlagenbau GmbH
Was sind unsere Ziele, die wir durch die Partnerschaftsverträge erreichen wollen?
� Bessere Kontakte zu den örtlichen Wirtschaftsbetrieben
� Kennen lernen der besonderen Wünsche der Betriebe sowie
� Umsetzen der Wünsche ( wenn möglich )
� Verbesserung der Zusammenarbeit zwischen Schule, Schulträger, Eltern und der Wirtschaft
� Erfüllung von materiellen Wünschen zur besseren Versorgung mit Unterrichtsmaterialien
� Bessere Qualifizierung der Schüler und Schülerinnen
Der ehemalige Kultusminister Busemann unterstützt diese Partnerschaftsverträge als besondere Form der
Zusammenarbeit zwischen Schule und Wirtschaft und hat sie als nachahmenswert ins Internet gestellt unter
www.n-21.de/mitmachen und dort unter „Aktuelles von gestern(Archiv)! Sowie Ideenbörse „Schulsponsoring“.
Dort heißt es unter anderem: „Ihr Modell des Partnerschaftsvertrags trägt zu einer gezielten Vorbereitung der
Schülerinnen und Schüler auf das Berufsleben bei und erhöht damit die Chancen auf einen Ausbildungs- und
Arbeitsplatz. Damit unterstützen sie ein wichtiges Ziel der Landesregierung: die Stärkung der Hauptschule
durch praxisorientierten und auf die Erfordernisse des Arbeitsmarkts ausgerichteten Unterricht.“
Die Alexanderschule arbeitet intensiv daran, auch anderen Schulen diese fruchtbare Zusammenarbeit zwischen
Schule und Wirtschaft anzuraten. Unter anderem stellte die Alexanderschule auf dem Handwerkertag der
Handwerkskammer Osnabrück-Emsland das Partnerschaftskonzept auch der Kultusministerin Frau Heister-
Neumann vor.
Folgende Projekte folgen nun:
� Berufsberatung BA
� Berufsorientierung im Fachunterricht und Praktika
� Berufswahlportfolio
� Berufswahlfahrplan
� Ausbildungsplatzbörse
� Bewerberseminar in Duderstadt und Saerbeck
� Sprechstunde der Jugendberufshilfe
� Stärkenanalyse
� Beratungskonzept mit Schulsozialpädagogischer Beratung
An obige Darstellungen schließen sich Konzepte an, die auch anderen Aufgabenbereichen zugeordnet sind.
40

Projekt: Berufsberatung BA
Beschreibung:
Die Bundesagentur für Arbeit begleitet die
Schüler/innen ab dem 8. Jahrgang bei der
Berufsorientierung. Jede Schülerin und jeder
Schüler erkundet im 8. Schuljahr das BIZ.
Eine zweistündige Informationsveranstaltung
schließt sich zeitnah in der Schule an. In der
1. Std. erfolgt ein allgemeiner Überblick über
die Berufsorientierung, in den darauf
folgenden Stunden eine Information nach
Interessensgruppen. Weiterhin haben die
Schüler/innen der 8. bis 10. Klassen die
Möglichkeit, die monatlichen
Beratungstermine in der Schule
wahrzunehmen oder einen Termin zur
ausführlichen Beratung oder Vermittlung zu
vereinbaren. Im 9. Schuljahr erfolgt eine
Informationsveranstaltung, zu der Eltern und
Schüler in die Schule oder ins Gebäude der
BA eingeladen werden.
Zusätzlich zur Berufsberatung der BA steht
den betroffenen Schüler/innen gemäß des
Beratungskonzeptes ein Mitarbeiter der
Jugendberufshilfe der Maßarbeit zur
Verfügung. Ferner stehen die Klassenlehrer
oder der Fachleiter Wirtschaft den
Schüler/innen zur individuellen Beratung zur
Seite.
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Schüler/innen der 8. bis 10.
Klassen
� Berufsberatung der BA
� Mitarbeiter der Maßarbeit
� Klassenlehrer/in
� Fachleiter Wirtschaft
� Sozialarbeiterinnen
� Berufsfachschulen
� Handwerkskammer
Vernetzung:
� Fach Wirtschaft
� Ausbildungsbetriebe
� Berufsfachschulen
� Stärkenanalyse
41
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
Schüler/innen haben die Möglichkeit,
sich selbstständig ausführlich im BIZ
über Berufe zu informieren und
Beratungsangebote der
Berufsberatung anzunehmen.
Außerdem können sie jederzeit
Informationen bei der Klassenlehrkraft
, den Schulsozialarbeiterinnen oder
beim Fachbereichsleiter Wirtschaft
erhalten bzw. sich beraten lassen.
Das Berufswahlportfolio wird von den
Schülerinnen und Schülern geführt,
von der Klassenlehrkraft koordiniert
und bei der Beratungstätigkeit mit
einbezogen. Dabei ist das
Kompetenzfeststellungsverfahren von
zentraler Bedeutung.

Projekt: Berufsorientierung im Fachunterricht und Praktika
Beschreibung:
Berufsorientierung findet nicht nur im Fach
Wirtschaft statt. Alle Fächer tragen gemäß des
Grundsatzerlasses „Die Arbeit in der HS“ ihren Teil
zur erfolgreichen Förderung der Schülerinnen und
Schüler bei. Die Klassenlehrkraft übernimmt
gemäß des BO-Konzeptes der Alexanderschule die
Rolle des Koordinators (Berufswahlportfolio,
Praktikumsbetreuung).
Jede Schülerin, jeder Schüler nimmt im 2. Halbjahr
der 8. und im ersten Halbjahr der 9. Klasse an
einem dreiwöchigen Praktikum teil. Hinzu kommen
die Praxistage an den Donnerstagen im 2. Halbjahr
des 9. Schuljahres. Alle Schüler/innen werden
während jedes Praktikums möglichst dreimal im
Betrieb besucht. Hierbei trägt der Austausch mit
Firmenangehörigen wesentlich zur Steigerung der
Ausbildungsfähigkeit unserer Schüler/innen bei. Bis
zu zwanzig interessierten Schüler/innen der 9. und
10. Klasse wird zusätzlich ein einwöchiges
Praktikum an der Handwerkskammer angeboten.
Vor Beginn eines jeden Praktikums erfolgt eine
umfassende Praktikumsvorbereitung. Nach dem
Praktikum beginnt die Auswertung mit einem
ganztägigen Erfahrungsaustausch im
Klassenverband. Hier stellen die Jugendlichen
Berufsbilder vor und bewerten ihre Eindrücke.
Die abgehenden Schüler/innen der 9. Klassen und
alle Schüler/innen der 10. Klassen führen eine
Liste über Bewerbungen und die Rückmeldungen
der Betriebe, die in regelmäßigen Abständen vom
Klassenlehrer kontrolliert wird. (vgl. Abbildung 4)
Alle Schüler/innen der 9. und 10. Klasse werden
regelmäßig im Klassenverband über offene Stellen
informiert.
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� alle Schüler/innen der Klassen 8
bis 9
� freiwillige Schüler/innen der
Klassen 9 und 10
(Handwerkskammer)
� Klassenlehrer der jeweiligen
Klassen
� Fachlehrer und Fachleiter
Wirtschaft
� Partnerschaftsbetriebe
� Praktikumsbetriebe
� Handwerkskammer Osnabrück
Emsland
� Berufsberatung der BA
Vernetzung:
� Fach Wirtschaft: Berufsfelder und
Berufe, Aufbau und Organisation
eines Betriebes
� Fach Technik: Erlernen von
Fähigkeiten und Fertigkeiten
technischer Vorgänge und
Handhabungen
� Fach Hauswirtschaft: Grundlagen
der gesunden Ernährung
42
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
Ende der 90er Jahre wurde das
bestehende dreiwöchige Praktikum
der 9. Klassen um ein zweiwöchiges
Praktikum für die 8. Klassen erweitert.
Mit der Einführung der Betriebs- und
Praxistage wurde das Praktikum in der
8. Klasse um eine Woche verlängert.
Zusätzlich werden seit dem Schuljahr
2006/2007 in den neunten Klassen im
zweiten Halbjahr 20 Praxistage in den
Betrieben durchgeführt. In den siebten
und achten Klassen werden
regelmäßig ein bis zwei
Betriebserkundungen durchgeführt.
Seit Ende der 90er Jahre führen die
abgehenden Schülerinnen und
Schüler der neunten Klassen und alle
Schüler der zehnten Klasse Listen
über Bewerbungen und
Rückmeldungen der Betriebe. Diese
Listen werden von den Klassenlehrern
kontrolliert. Die Eltern der
Schülerinnen und Schüler, deren
Bewerbungen negativ verlaufen,
werden zu einem Gespräch gebeten.
Außerdem werden die Schüler/innen
regelmäßig über offene Stellen
informiert.
Im Berufsorientierungskonzept der
Alexanderschule sind diese
Rahmenbedingungen festgelegt.

Projekt: Berufswahlportfolio
Beschreibung:
Das BerufswahlPortfolio (BePo) ist ein von
Lehrkräften der Alexanderschule
zusammengestellter Ordner zur Unterstützung
bei der Berufswahl und Berufsvorbereitung,
der die Schüler ab Klasse 7 begleitet. Er
umfasst 3 Teile, die beständig ergänzt und
erweitert werden. Teil A umfasst allgemeine
Informationen zur Berufswahl, das Angebot
der Alexanderschule zur Berufsorientierung
und viele Hinweise auf Institutionen und
Beratungseinrichtungen. In Teil B werden
nach und nach die Anregungen,
Arbeitsaufträge und Arbeitsblätter zur
Berufsorientierung aus dem Unterricht
abgeheftet. Alle Unterlagen, die ein Schüler
für eine Bewerbung benötigt (Lebenslauf,
Anschreiben, Zertifikate etc.), sollen sich
schließlich in Teil C wiederfinden.
Das „BePo“ kann hier angesehen werden.
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Schüler ab Jg. 7
� Lehrer
� Eltern
� Schulsozialarbeiter
� Berufsberater der Maßarbeit und
der Agentur für Arbeit
� Teamleiter der
Berufseinsteigerseminare
� Betriebe/Unternehmen
Vernetzung:
� BIZ-Besuch
� Beratungsgespräche
Maßarbeit/Agentur für Arbeit
� Berufseinsteigerseminar
� Fach Deutsch
� Fach Wirtschaft
� Praktika
� BO-Konzept
43
zur Übersicht
Nachhaltigkeit:
Das Berufswahlportfolio ist eine
Weiterentwicklung der ursprünglich an
der Alexanderschule genutzten
Bewerbungsmappe. Es geht weit
darüber hinaus und nutzt vor allem
zusätzlich auf übersichtliche Weise die
Möglichkeiten der
Kompetenzfeststellung ohne ein
teures Verfahren einzukaufen. Das
Portfolio muss durch die individuelle
Nutzung der Online-Angebote, auf die
im Portfolio empfehlend hingewiesen
wird, ergänzt werden
Evaluationsinstrument:
� sehr positive Rückmeldungen der
Maßarbeit/Agentur für
Arbeit/Berufseinsteigerseminar
� passendes schulinternes
Evaluationsinstrument noch in
Entwicklung

Projekt: Berufswahlfahrplan
Beschreibung:
Eine Mitarbeiterin der Jugendberufshilfe
bespricht mit den Schülern am Anfang von
Klasse 9 detailliert alle Bewerbungsschritte
anhand einer Zeitleiste. Diese hängt bis
zum Ende des Schuljahres in der Klasse
und wird von den Lehrern in den Unterricht
mit einbezogen. Die Schüler können
anhand der Zeitleiste sehen, welche
Schritte wann zu erledigen sind und bei
wem sie Unterstützung bekommen
können.
Berufswahlfahrplan (Quelle: BA)
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Mitarbeiter der Jugendberufshilfe
� Bundesagentur für Arbeit
� Klassenlehrer/-in
Vernetzung:
� BO im Fachunterricht
� Berufsorientierungskonzept
� Bewerbungsportfolio
� Planet Beruf
44
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
� Längerfristige Kooperation
zwischen Schulsozialarbeit,
Lehrkräften und der
Jugendberufshilfe
� Tabellarischer Überblick über die
Bewerbungsschritte ist jederzeit
sichtbar für Schüler und Lehrkräfte
Evaluationsinstrument:
� Überprüfung der
Bewerbungsschritte durch die
Klassenlehrer

Projekt: Ausbildungsplatzbörse
Beschreibung:
Wallenhorster Betriebe bekommen die
Möglichkeit, sich als Ausbildungsbetrieb zu
präsentieren. Alle zwei Jahre findet die
Ausbildungsplatzbörse im Wallenhorster
Schulzentrum statt. Auch umliegende Schulen
werden dazu eingeladen. Die
Alexanderschule ist mit der Realschule
Wallenhorst und der Wirtschaftsförderung
Wallenhorst Ausrichter der Börse.
Im Jahr zwischen den Ausbildungsplatzbörsen
besuchen unsere Schülerinnen und
Schüler die Ausbildungsplatzbörse in der
Realschule Bramsche.
Eine umfangreiche Darstellung der
Konzeption sowie der Rahmenbedingungen
findet sich im Internet unter folgendem Link:
http://alexanderschule.de/aktuelles2010-
11/Ausbildungsplatzboerse2010/
Ausbildungsplatzboerse.htm
Weiterhin findet sich hier ein Fernsehbericht
von OS F1-TV
http://www.os-f1.de/?sid=15&cid=1361
Wer ergattert den Paktikumsplatz? – Bewerbertraining
während der Ausbildungsplatzbörse
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Alexanderschule
� Realschule
� Wirtschaftsförderung der
Gemeinde Wallenhorst
� Gemeinde Wallenhorst
� Partnerfirmen
Auszubildende stellen ihren Betrieb vor
Vernetzung:
� Berufsorientierungskonzept
� Bewerbungsportfolio
� BO im Fachunterricht
� Partnerfirmen
Nachhaltigkeit
45
zur Übersicht
Den Schülern wird der Kontakt zu den
Wirtschaftsbetrieben erleichtert und
die Beschaffung von Informationen
über Ausbildungsberufe und –betriebe
ermöglicht. Erste Kontakte zu den
Ausbildungsbetrieben werden
geknüpft.
Evaluationsinstrument:
Evaluationsinstrument:
� „open space“ im direkten
Anschluss an die
Ausbildungsplatzbörse
� Reflexionstreffen der
Vorbereitungsgruppe
� Befragung der Schülerinnen und
Schüler
Anschauliche Informationen: So entsteht ein
Sitzpolster

Wirtschaft Wallenhorst, 5. Ausg., Dezember 2010
Bürgerecho, 17.11.10
46

Projekt: Bewerberseminar in Duderstadt und Saerbeck
Beschreibung:
Seit dem Jahr 2000 führt die Alexanderschule
Wallenhorst im Rahmen eines
Schullandheimaufenthaltes im 8. Schuljahr ein
einwöchiges Bewerberseminar durch. Zurzeit
findet dieses Seminar im Jugendgästehaus in
Duderstadt oder in Saerbeck statt. Das
Seminar hat es sich zum Ziel gesetzt, die
Schülerinnen und Schüler zu einer bewussten
Auseinandersetzung mit ihren persönlichen
Ausbildungszielen anzuleiten. Gleichzeitig
erwerben die Schülerinnen und Schüler
Kenntnisse im Bereich der individuellen
Bewerbung um eine Ausbildungsstelle.
In einer so genannten „Simulationsphase“
werden dann verschiedene
Vorstellungsgespräche vorbereitet,
durchgeführt und ausgewertet, um dadurch
den Schülerinnen und Schülern zu einer
individuellen Steigerung des
Selbstwertgefühls zu verhelfen und ihnen ein
verstärktes Vertrauen in die persönlichen
Fähigkeiten zu vermitteln (siehe
Programmverlauf Abbildung 5).
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� 8. Klassen der Alexanderschule
� Klassenlehrer der 8. Klassen
� Jugendgästehaus Duderstadt
bzw. Saerbeck mit Referenten
� „unbekannte“ Chefs (zusätzliche
Referenten für die
Simulationsphase
Vernetzung:
� Fach Deutsch: Anfertigen einer
Bewerbungsmappe
� Fach Wirtschaft:
Vorstellungsgespräche und
Berufsbilder
47
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
� Durch die Partnerfirmen können
die SchülerInnen gut vorbereitet in
das Seminar gehen.
� Eine Videoaufzeichnung der
Vorstellungsgespräche wird
gemeinsam ausgewertet.
� Durch die unbekannten „Chefs“
und den außerschulischen Lernort
ist die Erprobung von
Eignungstests und
Vorstellungsgesprächen sehr
realitätsnah.
Evaluationsinstrument
� Evaluationsbogen
� Auswertung der Evaluation 2010
Bewerberseminar 2011 in Saerbeck

Projekt: Sprechstunde der Jugendberufshilfe
Beschreibung:
• Klärung beruflicher Ziele
• Einzelberatung
• Vorbereitung auf Einstellungstest und
Vorstellungsgespräche
• Bewerbungstraining
• Unterstützung bei der Suche nach
Ausbildungsstellen, Schulangeboten,
Qualifizierungsangeboten, Praktika
und anderen Wegen, die den
beruflichen Einstieg ermöglichen
• Zusätzliches Angebot für Schüler mit
erhöhtem Handlungs- und
Beratungsbedarf im Übergang Schule
– Beruf
• Gemeinsame Besprechung mit den
Schulsozialarbeiterinnen über weitere
berufliche Perspektiven
• Bedarfsgenaue Einleitung/
Kontaktherstellung zu
weitergehenden Hilfsangeboten in
Zusammenarbeit mit den
Schulsozialarbeiterinnen
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Jugendliche zwischen 15 und 26
Jahren, insbesondere
Jugendliche, die Leistungen nach
dem SGB II erhalten und
schulpflichtig sind
� Jugendliche, deren berufliche
Aussichten unklar sind oder die
schulische Schwierigkeiten
haben.
� Schüler, die (voraussichtlich) die
Schule ohne Abschluss verlassen
werden
� Eltern, die am Beratungsprozess
teilnehmen und/ oder sich über
den Beratungsverlauf informieren
Austausch mit den Klassenlehrern
Vernetzung:
� Fach AWT
� Berufsorientierungskonzept
Zeitrahmen:
� Einmal im Monat und nach Bedarf
48
zur Übersicht
Nachhaltigkeit
� Vernetzung von
Fachkompetenzen,
Hilfsangeboten (z.B. Jugendamt)
� Regelmäßigkeit
Niedrig schwelliges Angebot durch
den Standort Schule
Evaluationsinstrument:
� Fallbesprechung zwischen der
Mitarbeiterin der Jugendberufshilfe
und den Schulsozialarbeiterinnen;
ggf. Vermittlung in weiterführende
Hilfsangebote

Projekt: Stärkenanalyse
Beschreibung:
� Standardisiertes Beobachtungsverfahren
zur Feststellung von Stärken und
Fähigkeiten von Schülern
� Transfer zwischen Beobachtungen und
Arbeitsleben: den Jugendlichen wird ein
Überblick über berufliche und schulische
Möglichkeiten gegeben
� Ausgebildete Beobachter erstellen
individuelle Stärken- und Eignungsprofile
� Entwicklung von konkreten Förder- und
Berufsorientierungsplänen
Zeitrahmen:
� 1.-3. Tag: Durchführung der Aufträge
� 4. Tag: Assessorenkonferenz
� 5. Tag: Zertifikatsübergabe
Aufgabenbereiche mit
Aufgabenfeldern
Persönlichkeitskompetenz
o Verantwortungsübernahme /
Eigeninitiative
o Sozialkompetenz und
Kritikfähigkeit
o Selbstbewusstseinsstärkung
o Selbstständigkeit /
Selbstorganisation
o Teamfähigkeit
Fachkompetenz
o Beherrschung der
Grundanforderungen Deutsch
o Beherrschung der
Grundanforderungen Mathematik
o Verständnis für die Arbeits- und
Wirtschaftswelt
o Förderung fachlicher
Leistungsstärken
o Entwicklung berufsrelevanter
Fähigkeiten und Fertigkeiten
Berufswahlkompetenz
o Befähigung durch praktisches
Arbeiten zum Erkennen der
Berufsfähigkeiten
o Förderung der
Reflexionsfähigkeit
o Befähigung zur Erschließung des
Ausbildungsmarktes
o Befähigung zur Erstellung eines
Eignungsprofils
o Bewerbungskompetenz
Beteiligung:
� Schüler der 9. Klasse, die
beruflich orientierungslos sind
� Schulsozialarbeiterin, die die
Moderation übernimmt
� Mitarbeiter der Jugendberufshilfe
und Schulsozialarbeiter anderer
Schulen, die die Teilnehmer
beobachten und die Stärken
auswerten
� Austausch mit den Klassenlehrern
Vernetzung:
� Berufsorientierungskonzept
� Bewerbungsportfolio
49
Nachhaltigkeit
� Einzelfallhilfe im Übergang Schule
– Beruf
� Längerfristige Kooperation
zwischen Schulsozialarbeit,
Lehrkräften und der
Jugendberufshilfe
� Schüler können das Zertifikat an
ihre Bewerbungsunterlagen heften
Evaluationsinstrument:
zur Übersicht
� Ständige Reflexionsgespräche
während der Projekttage nach
jedem Auftrag.
� Im weiteren Verlauf regelmässige
Gespräche mit der Mitarbeiterin
der Jugendberufshilfe bzw. der
zuständigen Schulsozialarbeiterin

Gliederung:
1. Beratung durch Lehrkräfte
BERATUNGSKONZEPT
2. Sozialpädagogische Beratung
3. Schüler – Schüler-Beratung
4. Beratung durch externe Fachleute
1. Beratung durch Lehrkräfte
1.1 Beratung hinsichtlich schulischer Leistungen
Beratung der Eltern
1. In der Alexanderschule finden jährlich zwei Sprechtage für Eltern und SchülerInnen
statt.
2. Jede Kollegin / jeder Kollege steht Eltern nach Absprache für Gespräche zur
Verfügung.
3. Die Zusammenarbeit mit dem Elternhaus wird durch den Schulplaner, insbesondere
durch den Hausaufgabenbereich mit Nachrichtenfeld sowie durch den Plan der
Klassenarbeiten intensiviert.
Beratung und Information der SchülerInnen
1. Die Notengebung wird für SchülerInnen transparent gehalten.
2. In Einzelgesprächen werden SchülerInnen auf Anfrage über ihren Leistungsstand
informiert.
3. Die Selbsteinschätzung wird durch entsprechende Abfragen gefördert.
4. Der SV-Beratungslehrer hilft der Schülervertretung, die Interessen der
Schülerschaft angemessen zu vertreten.
5. Die Vertrauenslehrerin hilft bei Konflikten zwischen SchülerInnen und LehrerInnen.
1.2 Schullaufbahnberatung und Berufsorientierung
Ein wesentlicher Schwerpunkt der pädagogischen Arbeit der Alexanderschule liegt in einer
kompetenten Schullaufbahnberatung, in die die Eltern mit einbezogen werden und in einer
Vielzahl an berufsorientierenden Projekten und Aktivitäten. Diese sind dem
Schulprogramm zu entnehmen.
50

2. Sozialpädagogische Beratung
Um Schüler optimal in ihrer Entwicklung zu unterstützen, binden wir möglichst alle am
Bildungs- und Erziehungsprozess Beteiligten mit in das Beratungsangebot ein.
2.1 Arbeit mit und Beratung von Eltern / Personensorgeberechtigten Zielgruppe: alle
Eltern / Personensorgeberechtigten
Ziele:
• Beratung und Unterstützung der Eltern in Problem- und Krisensituationen
• Förderung der Erziehungskompetenz von Eltern
• Verbesserung der Lebenssituation von Kindern und Jugendlichen
• Unterstützung der KlassenlehrerInnen bei der Elternarbeit
• Abbau von Schwellenängsten bei den Eltern gegenüber der Schule
• Präventive Aufklärungsarbeit
Methoden / Verfahren:
• Einzelgespräche
• Hausbesuche
• Vermittlung und Begleitung des Kontaktes Eltern-Lehrer/innen
• Vermittlung von bzw. Kooperationen mit außerschulischen Fachkräften
• Thematische Elternabende
2.2 Zielgruppe: alle SchülerInnen der Schule
Ziele:
• SchülerInnen darin stärken, über Probleme zu reden
• Verringerung des Leidensdrucks der Jugendlichen
• Stärkung des Selbstvertrauens
• Erarbeitung realistischer Lebensperspektiven
• Hilfe zur Selbsthilfe
• Vermittlung zu anderen Institutionen
• Förderung der individuellen und sozialen Entwicklung
• Vertrauensperson der Jugendlichen sein
• Entwicklung positiver Lebenseinstellungen
• Erarbeitung von Handlungsalternativen
Methoden / Verfahren:
• Einzelgespräche
• Aufzeigen von Ressourcen und Stärken der Jugendlichen
• Elterngespräche
• Austausch mit Lehrern, insbesondere den Klassenlehrern
• Kooperation mit verschiedenen Institutionen
• Gruppenarbeit
• Fallbesprechung
• Aktenführung
• Hausbesuche
51

2.3 Zielgruppe: LehrerInnen
Ziele:
• Austausch über pädagogische Sichtweisen
• Information über Angebote der Jugendhilfe
• Planung und gemeinsame Durchführung von sozialpädagogischen Arbeitsweisen
• Beratung und Vermittlung in Problemsituationen
• Unterstützung der LehrerInnen
• Verbesserung des Verhältnisses Schule – Jugendhilfe
Methoden / Verfahren:
• Einzelgespräche
• Kollegialer Austausch
• Gemeinsame Planung, Durchführung und Auswertung von Projekten
• Unterrichtshospitationen
• Offenes Gesprächsangebot
• Beratung und Bereitstellung von sozialpädagogischen Methoden und Materialien
3. Schüler-Schüler-Beratung
Konfliktlotsen helfen bei Konflikten zwischen SchülerInnen Lösungswege zu finden.
Patenschaften für Klasse 5
4. Beratung durch externe Fachleute
• Maßarbeit, Jugendberufshilfe Martin Möller
• Maßarbeit Ingo Helbrecht (Fachberatung Schulverweigerung)
• Bundesagentur für Arbeit, Berufsberaterin Frau Kötter
• Sozialtrainings durch Schulsozialpädagogik organisiert
• Stärkenanalysen
• Chefgespräche mit Partnerfirmen
• Bewerberseminar in Duderstadt
• Jugendamt
Frau Diekmann, Sozialraumleiterin
Frau Heuer, zuständig für den Bereich Lechtingen / Rulle
Herr Stein, zuständig für den Bereich Wallenhorst / Hollage
• Beratung über Sozialversicherungen durch entsprechende Versicherungen
• Finanzcoaching durch Geldinstitute
• Präventionsberatung gemäß des Präventionskonzeptes der Alexanderschule
52

MEDIENKONZEPT
Die Alexanderschule bietet in Zusammenarbeit mit dem Medienzentrum Osnabrück den
Computerführerschein für Schülerinnen und Schüler
an. Dessen Inhalte sind mit der
Industrie- und Handelskammer sowie der Handwerkskammer abgestimmt.
Der Computerführerschein gliedert sich in die Module
• Betriebssystem und Hardware
• Textverarbeitung
• Tabellenkalkulation
• Informations- und Kommunikationsnetze
In den Jahrgängen 7 - 10 werden diese Module
angeboten, die nach bestandener Prüfung
bescheinigt und dem zukünftigen Arbeitgeber vorgelegt werden können.
Im Deutschunterricht des Jahrganges 8 wird der Baustein Textverarbeitung behandelt. Im
Ma thematikunterricht des 9. Jahrganges wird der Baustein Excel bearbeitet. Die Bausteine
Betriebssystem und Hardware und Informations- und Kommunikationsnetze
werden im
Rahmen einer Arbeitsgemeinschaft angeboten und sind damit freiwillige
Bestandteile.
Folgende Hardware steht zur Verfügung:
• Vernetzung aller Räume
• Je ein Klassen-PC
• Ein Computerraum mit 19 Arbeitsplätzen
• Ein Notebook-Wagen mit 15 Arbeitsplätzen
und W-Lan-Anbindung
• Internet-Café im Alex mit drei Arbeitsplätzen
Folgende Sicherheitsmaßnahmen sind eingerichtet
• Airbagkarten für jeden Klassenrechner
• Jugendschutzsoftware Time for Kids auf dem Server
• Virenschutz serverseitig
Folgende Software steht zur Verfügung
53

Lernsoftware (online = internetgestzützt)
• Antolin (www.antolin.de)
(Lernsoftware zur Förderung der Lesemotivation)
• Budenberg Lernsoftware für Deutsch und Mathematik
• New Highlight 5-7 (Lernsoftware zum Englischwerk
• Oriolus (Lernsoftware für De, Ma, En)
• Geonext (geonext.de) dynamisches Geometriesystem vor allem zur Differenzierung in
Integrationsklassen
• Winkelschule
(winkel.schule.at) online e-learning-Projekt zur Geometrie
• Für die Förderdiagnostig in Deutsch
wird das Programm des Cornelsenverlages genutzt
• Klett-Lernsoftware (www.klett-online.de)
Für die Klassen 5 und 6 hat die Schule
Lernsoftware zur Förderdiagniostik in den Fächern Deutsch
und Mathematik angeschafft. Die Handhabung ist dem Schulplaner zu entnehmen.
• schroedel-aktuell (www.schroedel-online.de)
Die Schule besitzt ein Schulabo von schroedel-aktuell.
Auf den Internetseiten von schroedel-online
ist der Benutzername Wallenhorst. Das Passwort ist bei Wiebke Jungherz zu erfragen.
Für das Kollegium
• Notenverwaltung – Notenbox
Eine Schullizenz von Notenbox steht für die Notenverwaltung zur Verfügung. Installations-CDs sind
bei Wiebke Jungherz zu bekommen.
• Auf allen Schulrechnern steht das Microsoft Office-Paket 2003 zur Verfügung. Das Betriebssystem
ist i.d.R. Windows XP.
• Zeugnisprogramm (www.klv-schulsoftware.de)
Die Schule nutzt das Zeugnisprogramm KLV. Zu Hause ist es aus dem Internet zu installieren.
Gedruckt wird durch das Sekretariat.
54

Konzept zur Arbeit in der Integrationsklasse der
Integration ist kein Selbstläufer. Und: Integration ist mehr als ein freundliches
Nebeneinander. Damit Integration gelingt, braucht es die Bereitschaft, den anderen in
seiner Verschiedenheit anzunehmen und sie nicht als Mangel, sondern als Bereicherung
zu begreifen. Es braucht die Anstrengung, Verschiedenheit - wo nötig - auszugleichen und
Teilhabemöglichkeiten für alle zu schaffen. Es braucht den Mut, gemeinsam Regeln des
Miteinanders zu benennen und auf ihre Einhaltung zu achten. Und es braucht die
Bereitschaft jedes Einzelnen, die gebotenen Chancen dann auch wirklich zu ergreifen und
die eigenen Kräfte zum Guten einzusetzen.
Bundespräsident aD Horst Köhler
Aktive Elternarbeit
Individuelle
Förderplanung
Wohnortnahe
Beschulung
Grundprinzipien:
Gemeinsamer
Unterricht
Integration von
SchülerInnen mit
sonderpädagogischem
Förderbedarf
Kooperation zwischen
den Förderzentren und
der Alexanderschule
55
Offene
Unterrichtsmethoden
Teamarbeit
Heilpädagogische
Unterstützung
Integration wird als gemeinsamer Schulentwicklungsauftrag verstanden!

1. Vorbemerkungen
2. Ziele und Aufgaben
3. Personelle und materielle Ausstattung
4. Formen der Weiterentwicklung der Arbeit in der Integrationsklasse
1. Vorbemerkungen
Im Schuljahr 2007/2008 wurde auf Antrag des Schulträgers (Gemeinde Wallenhorst) an
der Alexanderschule Wallenhorst (Hauptschule) die erste Integrationsklasse eingerichtet.
Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischem Förderbedarf in den
Bereichen körperliche und motorische Entwicklung, Lernen, Sprache und geistige
Entwicklung müssen nicht die entsprechende Förderschule besuchen, sondern werden an
ihrem Heimatort in der Alexanderschule Wallenhorst von den Lehrkräften der Hauptschule
und dem zuständigen Förderzentrum (Ickerbachschule Belm, Förderschule Schwerpunkt
Lernen) integrativ und individuell gefördert bzw. unterstützt. Grundlage hierfür bilden Art.
3, Abs. 3 GG (Benachteiligungsverbot) sowie § 4 des NSchG (Vorrang der Beschulung in
der allgemeinen Schule) und § 14 NSchG (Ausweitung der Förderschule als
Förderzentrum).
2. Ziele und Aufgaben
2.1 Ziele der integrativen Beschulung an unserer Schule sind:
• Sicherstellung einer wohnortnahen Beschulung. Eine Umsetzung erfolgt durch die
Versorgung durch Förderlehrkraftstunden seitens des zuständigen Förderzentrums.
• Nachhaltige Hilfe, die es den Schülerinnen und Schülern ermöglicht ein Lern- und
Regelverhalten aufzubauen und im jetzigen und späteren gesellschaftlichen
Kontext agieren zu können (soziale Integration). Der gemeinsame Unterricht bietet
beiden Seiten die Chance des Lernens voneinander sowie den Aufbau sozialer
Kompetenzen und Akzeptanz miteinander. Ein solidarisches Handeln in
heterogenen Gruppen wird angeregt und unterstützt. Durch die Wohnortnähe sind
auch Berührungspunkte in außerschulischen Bereichen gegeben.
• Der gemeinsame Unterricht fördert das positive Selbstwertgefühl aller Schülerinnen
und Schüler und fördert so den Gedanken einer inklusiven Beschulung.
• Der gemeinsame Unterricht bietet Lernanreize zum Aufbau sprachlicher
Fähigkeiten.
56

• Die Schülerinnen und Schüler erhalten gemäß ihren Begabungen und Bedürfnissen
entsprechende Chancen, in Orientierung an der individuellen Lernausgangslage
angepasst unterrichtet zu werden.
• Ermöglichung der Erlangung eines Hauptschulabschlusses (bei Aufhebung des
sonderpädagogischen Förderbedarfs) sowie Erwerb von Kompetenzen einer
beruflichen Qualifizierung.
2.2 Daraus folgen folgende Aufgaben zur Umsetzung der Ziele:
• Im Mittelpunkt stehen die Förderbedürfnisse der jeweiligen Schülerinnen und
Schüler. Daher sind integrative Angebote wie auch Unterrichtsstrukturen zu
entwickeln, zu initiieren und zu nutzen, die diese berücksichtigen können (z.B.
offenere Unterrichtsformen, innere Differenzierung, Wochenplanarbeit etc.).
• Die individuelle Förderung erfolgt auf Basis förderdiagnostischer Erkenntnisse
(Testung u.a. mittels HSP und HRT, gezielte Beobachtungen im Unterricht,
Lernzielkontrollen), sowohl im gemeinsamen Unterricht als auch in zeitlich
begrenzten Fördergruppen/ Differenzierungsgruppen.
• Integrativer Unterricht hat Vorrang vor äußerer Differenzierung.
• Die Förderung schwächerer Schülerinnen und Schüler erfolgt sowohl auf
zielgleicher (bei Teilleistungsschwächen zur Prävention) als auch auf zieldifferenter
Ebene (nach Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs). Die
Leistungsbeurteilungen richten sich nach den jeweiligen curricularen Vorgaben.
• Die Dokumentation und Fortschreibung der individuellen Lernentwicklung
(Förderpläne). 1 Die Schülerinnen und Schüler werden hierbei in Form von
regelmäßig stattfindenden Gesprächen und durch Zielvereinbarungen mit in die
Verantwortung genommen.
• Beratung und Begleitung von Schülerinnen und Schülern sowie deren
Erziehungsberechtigten.
• Systemisches Grundverständnis der pädagogischen Arbeit:
� Teamfähigkeit und Teamarbeit sind wichtige Elemente der praktischen
Umsetzung einer integrativen Beschulung. Einmal im Schulhalbjahr finden
sich daher die zuständigen Lehrkräfte sowie pädagogische Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter zu einer Teamkonferenz zusammen.
1 Basis: § 54 Abs. 1 NSchG sowie Grundsatzerlass der sopäd. Förderung 1.8.2005.
57

� Individuelle Hilfen der Klassen- und Fachlehrkräfte sowie eine
sonderpädagogische Unterstützung innerhalb der Integrationsklasse sind
miteinander abzustimmen und zu koordinieren.
� Vernetzungen mit anderen Institutionen (Jugendamt, Grundschulen,
Tagesgruppen etc.) sind erforderlich.
� Aktive Elternarbeit (Einbezug der Erziehungsberechtigten in die
pädagogische Arbeit)
• Das Verhältnis zwischen Schülerinnen und Schülern mit und ohne festgestellten
Förderbedarf muss angemessen bleiben, um den Gedanken der Integration nicht
zugunsten der Entstehung eines Selektionsmodells aufzugeben. Grundsätzlich ist
jedoch dem Gedanken der inklusiven Beschulung Vorrang bei pädagogischen
Entscheidungen zu geben.
3. Personelle, räumliche und sachliche Voraussetzungen
Die Gewährleistung einer optimalen Unterrichtsversorgung sowie eine Kontinuität in der
Unterrichtsversorgung (Einsatz von Lehrkräften / feste Bezugspersonen) ist ein
wesentlicher Baustein für eine praktische Umsetzung einer integrativen wie auch einer
beim angestrebten Ziel einer inklusiven Beschulung. Die Weiterqualifizierung der in der
Integrationsklasse tätigen Lehrkräfte und pädagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
im Bereich der integrativen Pädagogik wie auch im Bereich der inklusiven Pädagogik
muss durch geeignete Fortbildungsmaßnahmen sichergestellt werden. Ein weiterer
wesentlicher Baustein ist eine funktionierende und verlässliche Teamarbeit. Verlässliche
Teamarbeit bedeutet, dass Absprachen getroffen und eingehalten werden müssen. Dies
setzt voraus, dass langfristige Unterrichts-vorbereitungen getroffen werden und damit
einander Raum zum Gestalten gegeben wird. Bei der Stundenplangestaltung achtet die
Schulleitung darauf, dass für Förder- und Klassenlehrkraft möglichst eine gemeinsame
Teambesprechungsstunde eingebaut wird. Zu den einzelnen Aufgabenbereichen der in
der Integrationsklasse tätigen Kräfte gehören:
3.1 Lehrkraft der Hauptschule: Klassenlehrer 2 :
• Schreiben von Förderplänen z.T. in Kooperation mit der Förderschullehrkraft
• Förderbedarf feststellen in Kooperation mit der Förderschullehrkraft
• Zeugnisse schreiben
2 Die inhaltliche Abfolge spiegelt keine Rangfolge wieder, sondern gibt lediglich einen Überblick über das
Aufgabenprofil eines Klassenlehrers in der Integrationsklasse.
58

• Elternarbeit Elterngespräche, Elternabende
• verantwortlich für Kontrolle der Schulpflicht (Entschuldigungen), Beurlaubungen bis
zwei Tagen
• Schulplaner kontrollieren
• Zensurenzusammensetzung
• Vorbereitung, Organisation von Wandertagen, Klassenfahrt
• Klassenkasse
• Führung des Klassenbuches
• Einfluss auf soziale Beziehung innerhalb der Klasse (Lösung von Konflikten)
• Ausgabe und Einsammeln von Elternbriefen
• Planung, Durchführung, Leitung der Klassen-/Zeugniskonferenzen
• Vorbereitung und Durchführung von Projekttagen und Festen
• Führung Notenordner (darauf achten, dass Lehrer in regelmäßigen Abständen darin
eintragen)
• Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen
• Kooperation mit Ämtern und Behörden
• Klärung schulorganisatorischer Dinge, die für die Klasse wichtig sind
• Teamarbeit/ Kooperation mit Fachlehrern, pädagogischen MitarbeiterInnen und
Förderschullehrer
• Koordination
• Verteilen von Schulbüchern
• Besprechen Schulordnung/ Alarmplan
• Unterrichtliche Tätigkeit
3.2 Lehrkraft der Förderschule 3 :
• Förderbedarf feststellen in Kooperation mit der Hauptschullehrkraft
• Schreiben von Förderplänen z.T. in Kooperation mit der Hauptschullehrkraft
• Beratung von Kollegen und Lehrkräften: z.B. Mitentwicklung des Konzepts zur Arbeit in
der Integrationsklasse, Formalia, Förderplanerstellung, Anschaffung von Lehr- und
Lernmitteln, Sichtweise von Beeinträchtigungen etc.
• Bereitstellung zusätzlicher materieller Lernhilfen und direkter Lehrkraftunterstützung
• Reduzierung des Schwierigkeitsgrads bei fachbezogenen Themen, bzw. Erweiterung
der Inhalte durch angemessene Lerneinheiten
• Unterrichtliche Tätigkeit
• Einzelförderung der Schülerinnen und Schüler oder Förderung in Kleingruppen,
beispielsweise Angebot einer AG zum individuellem Lernen
• Beratung und Ansprechpartner für Erziehungsberechtigte z.B. bei Elternsprechtagen
3 Die inhaltliche Abfolge spiegelt keine Rangfolge wieder, sondern gibt lediglich einen Überblick über das
Aufgabenprofil einer Förderschullehrkraft in der Integrationsklasse.
59

• Kooperation mit therapeutischen und sozialpädagogischen Institutionen
• Abfassung von Berichten (Entwicklungsberichte) und Beratungsgutachten
• Zeugnisse der „Statutuskinder“ in Kooperation mit der Hauptschullehrkraft schreiben
• Eintragung der Zensuren in den Notenordner
• Ausarbeitung von Schullaufbahnempfehlungen bei Schülerinnen und Schülern mit
sopäd. Förderbedarf
• Prozessbegleitende Diagnostik der Lernausgangslage (gezielte Lernbeobachtung und
Lernstandsdiagnostik), um handlungsrelevante pädagogische Entscheidungen
individuell treffen zu können
• Förderdiagnosen als Ausgangspunkt der Förderplanung
• Teilnahme an Gesamtkonferenzen und Dienstversammlungen nach Absprache und
Themen
• Teamarbeit/ Kooperation mit Fachlehrern, pädagogischen MitarbeiterInnen und
Klassenlehrer
• Einberufung der pädagogischen Konferenzen in Absprache mit der Klassenlehrkraft
und den Fachlehrkräften.
Die zusätzlichen Förderschullehrkraftstunden werden nicht für gegenseitige
Vertretungsreserven genutzt – sowohl seitens der zuständigen Förderzentrums als auch
seitens der Alexanderschule. Die Förderschullehrkraftstunden müssen jeweils zu
Schuljahresbeginn an den jeweiligen rechtlichen Förderbedarf der Schülerinnen und
Schüler der Integrationsklassen angepasst werden. Zum Schuljahresende beraten die
Leitungen der Alexanderschule und der jeweiligen Förderzentren über die Verteilung der
Förderschullehrkraftstunden für das folgende Schuljahr. Die Koordination übernimmt das
zuständige Förderzentrum.
3.1 Lehrkraft der Hauptschule: Fachlehrkraft 4 :
• Dokumentation der individuellen Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler
• Vorbereitung und Durchführung von Projekten
• Individuelle Unterstützung der einzelnen Schülerinnen und Schüler
• Eintragung der Zensuren in den Notenordner
• Kooperation mit dem Klassenlehrer und der Lehrkraft der Förderschule
• Eintragungen in das Klassenbuch
• Vorschläge zur Anschaffung von Lehr- und Lernmitteln
• Unterrichtliche Tätigkeit
• Einschreiten bei Regelverstößen
4 Die inhaltliche Abfolge spiegelt keine Rangfolge wieder, sondern gibt lediglich einen Überblick über das
Aufgabenprofil einer Fachlehrkraft in der Integrationsklasse.
60

• Elternsprechtage
• Entwicklung von unterschiedlichen Arbeitsformen unter Berücksichtigung der
individuellen Lernausgangslage der Schülerinnen und Schüler.
• Teamarbeit/ Kooperation mit Klassenlehrkraft, pädagogischen Mitarbeitern und
Förderschullehrer
3.3 Pädagogischer Mitarbeiter 5 :
• Leistung differenzierter Hilfen bei Abwesenheit der Förderschullehrkraft
• Begleitung und Unterstützung der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem
Förderbedarf im Schulalltag, mit dem Ziel einer größtmöglichen Selbständigkeit und
Unabhängigkeit
• Psychomotorische und sensomotorische Entwicklungsprozesse anregen, um ein
angemessenes Bewegungs-, Wahrnehmungs- und Leistungsverhalten zu unterstützen
und die sozial-emotionale Entwicklung zu fördern.
• Einzelförderung der Schülerinnen und Schüler oder Förderung in Kleingruppen, in
Absprache mit dem betreffenden Lehrer, mit dem Ziel präventiv, interventiv oder
rehabilitiv Leistungsschwächen und Beeinträchtigungen jeglicher Art zu begegnen.
• Beratung und Ansprechpartner für Erziehungsberechtigte
• Begleitung bei Schulausflügen und Schwimmfahrten.
• Teamarbeit/ Kooperation mit Klassenlehrkraft, Fachlehrkraft und Förderschullehrer
3.4 Integrationshelfer:
Je nach individuellem Förderbedarf der Schülerinnen und Schüler wird die Ergänzung der
pädagogischen Arbeit durch einen Integrationshelfer (z.B. Zivildienstleistender) notwendig.
Das Aufgabenspektrum umfasst die Übernahme im Schulalltag anstehender pflegerischer
und begleitender Tätigkeiten (z.B. Hilfe bei der Nahrungsaufnahme), so dass der Besuch
der Integrationsklasse trotz körperlicher, motorischer und/oder geistiger
Beeinträchtigungen möglich wird. Der Grad der Unterstützung richtet sich nach dem
individuellem Bedarf der Schülerinnen und Schülern. Somit kann ein Integrationshelfer
Unterstützung beim An- und Auskleiden, bei Toilettengängen, ebenso bei der Orientierung
sowie bei der Mobilität und Abwendung von Gefahrensituationen leisten. Weiterhin muss
eine Assistenz bei Ausflügen und Klassenfahrten geleistet werden.
3.5 Räumliche und Sächliche Voraussetzungen
5 Die inhaltliche Abfolge spiegelt keine Rangfolge wieder, sondern gibt lediglich einen Überblick über das
Aufgabenprofil eines pädagogischen Mitarbeiters in der Integrationsklasse.
61

Um eine angemessene Förderung orientiert an der individuellen Lernausgangslage (z.B.
für Schülerinnen und Schülern mit Förderschwerpunkt körperliche und motorische
Entwicklung sowie für Schülerinnen und Schülern mit Förderschwerpunkt
Beeinträchtigungen des schulischen Lernens) gewährleisten zu können, ist die
Bereitstellung sächlicher und räumlicher Voraussetzungen, in Anlehnung an neuere
pädagogische, medizinische und therapeutischer Erkenntnisse, unabdingbar (vgl. 2.1; vgl.
2.2). Hierzu zählen u.a. 6 :
� Bestuhlung
� höhenverstellbare Tische
� Differenzierungsraum (Gruppenraum)
� Freiarbeitmaterialien
Lernspiele etc.)
(Lernkarteien mit Selbstkontrolle, Logico,
� Schreibhilfen bzw. alternative Möglichkeiten des Festhalten
�
individueller Arbeitsergebnisse z.B. mit Hilfe neuer Medien
Strukturierungshilfen
� Bereitstellung von Räumlichkeiten für Steh- und Gehhilfen
Zudem ist stets zu überprüfen, ob das Schulgebäude der Alexanderschule barrierefrei ist.
Wesentliche Punkte sind dabei zu beachten:
� behindertengerechtes WC
� Aufzug oder Rampe zur Vermeidung von Treppenaufgängen
� Ermöglichung des Aufsuchens des Gebäudes ohne fremde Hilfe
4. Formen und Weiterentwicklung der Arbeit in der Integrationsklasse
Die Erfahrungen zeigen, dass Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf, die im Rahmen
der integrativen Beschulung gefördert werden, positiv im Lernen beeinflusst werden
können. Hierzu dienlich sind positive Vorbilder (die Lernbereitschaft und
–motivation ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler) und eine gute Lernatmosphäre. Darüber
hinaus gilt es aus den Erfahrungen der durchgeführten PISA-Studien zu lernen:
Institutionell bedingte Selektion muss (in Anlehnung an die Worte des
Bundespräsidenten 7 ) überwunden werden, um eine soziale Integration sowie ein
voneinander Lernen ermöglichen zu können. Zur Qualitätssteigerung, zur
6 Die Auflistung kann keinen Anspruch auf Vollständigkeit erheben, da der Förderbedarf sich individuell an die
Lernausgangslage der Schülerinnen und Schüler orientiert sowie an die jeweilige Jahrgangsstufe angepasst werden
muss.
7 vgl. Einleitung
62

Qualitätssicherung und zur Weiterentwicklung dieser Arbeit hin zu einem inklusiven
Verständnisses sind daher folgende Maßnahmen notwendig:
� Regelmäßige Teamsitzungen
� Entwicklung und Fortschreibung individueller Förderpläne
� Dokumentation der individuellen Lernentwicklung
� Evaluation gegen Ende eines Schuljahres (Lehrkräfte, Erziehungsberechtigte und
Schulträger entwickeln gemeinsam weitere Vorgehensweisen)
� Einbezug mobiler Dienste ( z.B. Astrid-Lindgren-Schule, Lüstringer Bergschule)
� Einbezug außerschulischer und anderer schulischer Einrichtungen.
� Teilnahme an fachspezifischen Fortbildungen
Beschluss der Gesamtkonferenz vom 01.06.2010
63

Konzept des Schulplaners
Jede Schülerin / jeder Schüler ist dazu verpflichtet, einen Schulplaner der Alexanderschule Wallenhorst zu
erwerben und diesen täglich mitzuführen. Hier sind nicht nur wichtige
Dokumente, wie z. B. die
Schulordnung, der Waffenerlass, das Ganztagsangebot des ersten
Halbjahres etc. hinterlegt, sondern es
finden
sich auch nützliche Tipps für die Organisation der täglichen
Arbeit. Herzstück des Planers sind die
Bereiche zur Planung der nächsten Klassenarbeit und der Hausaufgabenbereich. Leihen Sie sich einen
Schulplaner
im Sekretariat oder bei der Schulleitung aus!
Für Ihre Arbeit ist in diesem Zusammenhang folgendes wichtig:
a. Achten Sie darauf, dass die SchülerInnen ihre Hausaufgaben in den Schulplaner eintragen.
b. Nutzen Sie den Kommunikationsbereich unten rechts, um mit dem Elternhaus Kontakt
aufzunehmen.
c. Tragen Sie gemeinsam mit den SchülerInnen die Ankündigung der nächsten Klassenarbeit mit
entsprechender Angabe der Fachbuchseiten in den Schulplaner ein.
d. Die Klassenlehrer gehen zu Beginn des Schuljahres den Schulplaner mit den SchülerInnen durch.
Weisen Sie ggf. auf das Kapitel „Lerntechniken“ hin.
e. Bei Disziplinschwierigkeiten können Sie auf die von den SchülerInnen unterschriebene
Schulvereinbarung hinweisen. Auch die Schulordnung muss jeder Schülerin / jedem Schüler
bekannt sein. Lassen Sie keine Ausreden
zu!
f. Im Schulplaner ist auf der ersten Doppelseite die Notfalltelefonnummer vermerkt, unter der im
Notfall
das Elternhaus oder entsprechende Vertreter erreichbar sind.
g. Sprechen Sie z. B. bei Elternsprechtagen Ihre Eintragungen im Schulplaner an und nutzen Sie diese
als Gesprächsgrundlage.
Im Schuljahr 2007/08 wurde der Schulplaner das erste Mal eingesetzt. Wir haben von
allen Seiten,
insbesondere von den Elternhäusern, sehr positive Resonanz erfahren. Nutzen auch Sie dieses
Kommunikationsmedium um Ihre Arbeit in der Schule noch nachhaltiger zu gestalten!
Blick vom Kirchturm St. Alexander auf das Schulzentrum
64

Präventionskonzept
65
Beschluss der GK vom 17.02.09
Gliederung
1 Vorwort mit Auszügen des Schulprogramms
2 Sanktionen bei Verstößen gegen das Verbot des Konsums von Alkohol
3 Sanktionen bei Verstößen gegen das Verbot des Rauchens
4 Maßnahmenkataloge für die Jahrgänge 5 bis 10 nach Präventionsdimension
1 Vorwort
Mit diesem Präventionskonzept strukturiert die Alexanderschule die vielfältigen
präventiven Maßnahmen. Über die hier dargestellten Projekte, Absprachen und
Maßnahmen hinaus ist der ständige Austausch innerhalb des Kollegiums von immenser
Bedeutung. Dadurch können Schüler wie Eltern professionell beraten werden. Ein
Vorteil ist die relative Überschaubarkeit der Schülerschaft der Alexanderschule.
Dadurch werden individuelle Probleme und Verstöße gegen die Schulordnung schnell
bekannt und es kann zeitnah gegengesteuert werden. Hier tragen die
Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer eine besondere Verantwortung, sind aber auf
die Mithilfe des ganzen Kollegiums, der Schulsozialarbeit und der Schulleitung
angewiesen. Grundsätze für die gemeinsame präventive Arbeit sind im Schulprogramm
festgelegt:
Leitsatz
Wir leiten unsere Schülerinnen und Schüler zu selbstständigem und
eigenverantwortlichem Verhalten an.
Leitziele
Wir vermitteln unseren Schülerinnen und Schülern in Zusammenarbeit mit den
Eltern Werte wie Höflichkeit, Freundlichkeit, Hilfsbereitschaft und
gegenseitige Achtung durch vorbildhaftes Verhalten im Schulalltag.
Wir sagen “Nein” zu Regelverstößen und bestärken unsere Schülerinnen und
Schüler in ihrem guten Sozialverhalten.
Wir fördern couragiertes Verhalten von Schülerinnen und Schülern wie
couragiertes Einschreiten gegen Gewalt, Eintreten gegen Unrecht, Nicht-
Wegsehen und mutiges Stellung beziehen.
Wir unterstützen unsere Schülerinnen und Schüler bei der Lebensplanung auch
durch außerschulische Partner gemäß des Präventionskonzeptes der Schule.

Wir bestärken unsere Schülerinnen und Schüler in ihrem Lernprozess, werten
Fehler als Weg der Verbesserung und bestätigen sie in eigenständigen
Lösungsversuchen.
Qualitätsstandards
Jeder achtet auf die Einhaltung der Schulordnung im Unterricht und in den
Pausen. Niemand sieht bei Regelverletzungen weg.
Jede Schülerin, jeder Schüler muss bei Regelverstößen während des
Unterrichtes im Raum der Stille sein Fehlverhalten überdenken und
schriftliche Veränderungsvorschläge benennen.
Alle Schülerinnen und Schüler der fünften und sechsten Klasse nehmen im
Rahmen eines konfessionsübergreifenden Religionsunterrichtes am Lions Quest
Programm “Erwachsen werden” zur Stärkung sozialer Kompetenzen und des
Selbstbewusstseins teil.
Alle zwei Schuljahre findet ein Verkehrserziehungstag für alle Schülerinnen
und Schüler, zur Förderung der Sicherheit auf dem Fahrrad und zu
verantwortungsbewusstem Verhalten im Straßenverkehr statt.
Jeder bezieht bei Bedarf Einrichtungen wie Beratungsstellen, die
theaterpädagogische Werkstatt, die Jugendgerichtshilfe und die Polizei in
unsere Präventionsarbeit mit ein.
Alle Schülerinnen und Schüler bekommen die Möglichkeit, sich für die
Gemeinschaft durch besondere Aufgaben zu engagieren und Verantwortung zu
übernehmen (Konfliktlotsen, Schulsanitäter, Schülerfirma, Schulbibliothek,
Alexaufsicht usw.)
2 Sanktionen bei Verstößen gegen das Verbot des Konsums
von Alkohol
Wegen der augenfälligeren und häufig nicht berechenbaren Auswirkungen des Konsums
von Alkohol müssen die zu ergreifenden Maßnahmen ungleich härter sein.
Beim ersten Verstoß
sofortiger Ausschluss vom Unterricht für den restlichen Vormittag. Die Eltern werden
gebeten ihren Sohn / ihre Tochter unmittelbar abzuholen.
Androhung einer Klassenkonferenz über Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen
Beim zweiten Verstoß
sofortiger Ausschluss vom Unterricht für den restlichen Vormittag. Die Eltern werden
gebeten ihren Sohn / ihre Tochter unmittelbar abzuholen.
Durchführung einer Klassenkonferenz über Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen
Information des Jugendamtes
Information der Drogenberatungsstelle
66

3 Sanktionen bei Verstößen gegen das Verbot des Rauchens
Die Maßnahmen bei Verstößen gegen die schulischen Regeln zum Rauchen und dem
Konsum von Alkohol sind abgestuft. Die LehrerInnen verpflichten sich diesen Katalog
anzuwenden und informieren die SchülerInnen zu Beginn des Schuljahres über den
Katalog. Der Katalog wird im Schaukasten beim Vertretungsplan ausgehängt.
Beim ersten Verstoß
“Rauchertext” zu Hause abschreiben oder
freiwillige Teilnahme an der Sprechstunde der Caritas zur Drogenprävention,
Benachrichtigung der Eltern (im Ermessen der KlassenlehrerIn)
Beim zweiten Verstoß
“Rauchertext” zu Hause abschreiben oder
freiwillige Teilnahme an der Sprechstunde der Caritas zur Drogenprävention,
die Pause drinnen verbringen;
Benachrichtigung der Eltern
Beim dritten Verstoß
eine Broschüre oder einen anderen Text (z.B. Biologiebuch) durcharbeiten,
Wenn vorher noch nicht an der an der Sprechstunde der Caritas zur Drogenprävention
teilgenommen wurde, muss verpflichtend daran teilgenommen werden.
Nachsitzen (Zeitumfang 2 Schulstunden),
Soziale Arbeiten, z.B. Aufräumarbeiten oder Fegen auf dem Schulhof bzw. in der
Raucherecke (Zeitumfang 1 Schulstunde). Die sozialen Arbeiten können auch auf den
Nachmittag gelegt werden.
Benachrichtigung der Eltern
Beim vierten Verstoß
eine Broschüre oder einen anderen Text (z.B. Biologiebuch) durcharbeiten mit
Nachsitzen (Zeitumfang 2 Schulstunden),
Soziale Arbeiten, z.B. Aufräumarbeiten oder Fegen auf dem Schulhof bzw. in der
Raucherecke (Zeitumfang 2 Schulstunden). Die sozialen Arbeiten können auch auf den
Nachmittag gelegt werden.
Mögliche Einberufung einer Klassenkonferenz über Erziehungsmittel (im Ermessen der
KlassenlehrerIn).
Ab dem fünften Verstoß
Broschüre oder anderen Text (z.B. Biologiebuch) durcharbeiten mit
Nachsitzen (Zeitumfang 2 Schulstunden),
Soziale Arbeiten, z.B. Aufräumarbeiten oder Fegen auf dem Schulhof bzw. in der
Raucherecke. Die sozialen Arbeiten können auch auf den Nachmittag gelegt werden.
Mögliche Einberufung einer Klassenkonferenz über Erziehungsmittel und
Ordnungsmaßnahmen.
Bemerkung im Zeugnis (Ergänzungen bei den Bemerkungen zum Sozialverhalten z.B.
permanente Verstöße gegen schulische Regeln z. B. gegen das Rauchverbot)
67

Jahrgangsübergreifend
Präventionsdimension
Aktivität Zeitrahmen Erläuterung Ansprechpartner
Kosten/
Finanzierung
Soziales Lernen Schulsanitäter große Pausen, ausgebildete Frau Funke wird finanziert durch
Nachmittags- Schüler leisten
den Schuletat
angebot
Erste Hilfe
Mobilitäts- Mobilitätstag ein Schulvormittag alle zwei Schuljahre Frau Grothe wird unterstützt
erziehung
findet ein
Verkehrserziehungs
tag zum
verantwortungsbew
ussten Verhalten im
Straßenverkehr statt
durch den ADAC
Gewalt
Krisenintervention nach Bedarf Hilfe bei akuten Frau Keeve, die Arbeitgeber der
Krisen
Frau Loddeke Schulsozialarbeiterinnen
sind die
Vermittlung in nach Bedarf Vermittlung zu Frau Keeve, Landesschulbe-
Netzwerkarbeit
anderen
Frau Loddeke hörde bzw. die
Institutionen
Gemeinde
Wallenhorst
Projektarbeit, z.B.
Ausstellungen,
Elternabende etc.
Inanspruchnahme
der Konfliktlotsen
nach Bedarf Frau Keeve,
Frau Loddeke
nach Bedarf Schüler aller
Klassenstufen
haben die
Möglichkeit die
Konfliktlotsen um
Unterstützung zu
bitten
Frau Langkamp,
Frau Siekiera
für die
Inanspruchnahme
entstehen keine
Kosten; die
Ausbildung der
Kolleginnen wird
durch die
Bürgerstiftung
Wallenhorst
finanziert
Unterrichtsverknüpfun
g/ Fach
Verkehrserziehung in
diversen
Unterrichtsfächern
68

Jahrgangsübergreifend
Präventionsdimension
Sucht
Bewegung
Aktivität Zeitrahmen Erläuterung Ansprechpartner
Elternabende
Maßnahmenkatalog
zur Vermeidung des
Rauchens und des
Konsums
alkoholischer
Getränke
Sprechstunde der
Caritas
Lektüre zum Thema
Sucht
Freizeitsportfläche
Bewegungsangebote
Sportwettkämpfe
nach Bedarf
nach Bedarf finden
Elternabende zu
verschiedenen
Themen der Sucht
statt
Schulsozialarbeit in
Zusammenarbeit mit
der Caritas
Kosten/
Finanzierung
für die Schule
entstehen keine
Kosten
nach Bedarf Siehe oben Frau Jungherz für die Schule
entstehen keine
Kosten
einmal pro
Monat und nach
Bedarf
kann in den Pausen
und am Nachmittag
genutzt werden
Nachmittagsunterricht
jeweils ein
Schulvormittag
Schüler, Eltern und
Lehrer haben die
Möglichkeit sich zu
verschiedenen
Themen der Sucht
zu informieren
in der 7., 8. oder 9.
Klasse wird eine
Lektüre zum Thema
Sucht gelesen
angrenzend an den
Schulhof gibt es
verschiedene
Sportmöglichkeiten,
z.B. zum Klettern
oder für
verschiedene
Ballsportarten
Angebote finden in
diversen AGs statt
die Klassen/
Jahrgänge treten in
verschiedenen
Disziplinen
gegeneinander an
Frau Kolmer,
Caritasverband
Gemeinde
Wallenhorst, Herr
Albers
für die Schule
entstehen keine
Kosten
Eltern bezahlen die
Lektüre
Finanzierung durch
die Gemeinde
Wallenhorst
Unterrichtsverknüpfun
g/ Fach
Bio-Unterricht Klassen
5-10
Deutsch-Unterricht
Möglichkeit der
Benutzung im
Vormittags- oder
Nachmittagsbereich
vgl.
Ganztagsangebot
Schul-Etat
Fachleitung Sport Möglichkeit des
Trainierens im
Sportunterricht
69

Jahrgang 5
Präventionsdimension
Soziales Lernen gemeinsame
Klassenfahrt zum
erlebnispädagogischen
Schullandheim
Aktivität Zeitrahmen Erläuterung Ansprechpartner
eine Schulwoche
Lions Quest mindestens 2
Wochenstunden
zum besseren
Kennen lernen
fahren die Klassen
gemeinsam ins
Schullandheim nach
Barkhausen
Programm zur
Stärkung sozialer
Kompetenzen
Bewegung bewegte Pause große Pausen “Spielsachen” wie
Bälle, Pedalo,
Jongliermaterial
werden von
Schülern
Gesunde
Ernährung
herausgegeben
Den eigenen Körper
verstehen und
gesund erhalten
jeweilige
Klassenlehrer der 5.
Klassen
Bitte die beiden rechten Spalten ausfüllen und bei Bedarf Ergänzungen in der freien Zeile vornehmen.
Kosten/
Finanzierung
durch die Eltern/
Erziehungsberechtigten
Unterrichtsverknüpfun
g/ Fach
Reflexion im Unterricht
der jeweiligen
Klassenlehrer
Frau Funke Lions Club Einsatz im
Religionsunterricht
(konfessionell-
Frau Bird für Anschaffungen/
Instandhaltung von
Materialien
kooperativ)
Möglichkeit der
Benutzung der Geräte
im Sportunterricht
Frau Jungherz keine Thema im Bio-Unterricht
durch- geführt
empfehlens
wert 70

Jahrgang 6
Präventionsdimension
Aktivität Zeitrahmen Erläuterung Ansprechpartner
Soziales Lernen Lions Quest mindestens
2 Wochenstunden
Programm zur
Stärkung sozialer
Kompetenzen
Bewegung bewegte Pause große Pausen “Spielsachen” wie
Bälle, Pedalo,
Jongliermaterial
werden von
Schülern
Sucht
freiwillige Teilnahme
am Wettbewerb “Be
smart don´t start”
herausgegeben
s. Teilnahmeregeln
der BZgA
Bitte die beiden rechten Spalten ausfüllen und bei Bedarf Ergänzungen in der freien Zeile vornehmen.
Kosten/
Finanzierung
Unterrichtsverknüpfun
g/ Fach
Frau Funke Lions Club Einsatz im
Religionsunterricht
(konfessionell-
Frau Bird Für Anschaffungen/
Instandhaltung von
Materialien:
Schul-Etat
kooperativ)
Möglichkeit der
Benutzung der Geräte
im Sportunterricht
Frau Jungherz Keine Thema im Bio-
Unterricht: Nichtraucher
stärken
durch- geführt
empfehlens
wert 71

Jahrgang 7
Präventionsdimension
Sexualität Teenie-
Sprechstunde
Soziales Lernen
Ernährung
Aktivität Zeitrahmen Erläuterung Ansprechpartner
Lions Quest
(in Planung)
Erlebnispädagogisches
Sozialtraining
2 Schulstunden Schüler werden
nach Geschlecht in
zwei Gruppen
geteilt, gehen in
verschiedene
Räume und
sprechen dort über
verschiedene
Themen zur
Sexualität
mindestens 2
Wochenstunden
4x 3,5 Stunden
Programm zur
Stärkung sozialer
Kompetenzen
Schüler erlernen mit
Vor- und
Nachbereitung „soft
skills“
Die Schüler lernen
die Grundlagen
einer gesunden
Ernährung und
setzten dies im
Unterricht in die
Praxis um
Faru Saatkamp
(Donum Vitae
Bersenbrück),
Frau Keeve
Frau Funke
Frau Loddeke
Bitte die beiden rechten Spalten ausfüllen und bei Bedarf Ergänzungen in der freien Zeile vornehmen.
Kosten/
Finanzierung
für die Schule
entstehen keine
Kosten
Lions Club
Bürgerstiftung
Wallenhorst
Unterrichtsverknüpfun
g/ Fach
Thema Sexualität im
Biounterricht
Einsatz im
Religionsunterricht
Intensivierung der
Ergebnisse in diversen
Unterrichtsfächern
Frau Waterstradt Thema im
Hauswirtschafts-
Unterricht
durch- geführt
empfehlens
wert 72

Jahrgang 8
Präventionsdimension
Gewalt
Aktivität Zeitrahmen Erläuterung Ansprechpartner
Konfliktlotsenausbildung
im
Nachmittagsbereich
Soziales Lernen
Ernährung
Schülerbücherei in den Pausen und
im
Nachmittagsbereich
Schüler werden
ausgebildet um
anderen bei einer
konstruktiven
Konfliktlösung zu
helfen
Schüler archivieren/
verleihen Bücher
Frau Langkamp,
Frau Siekiera
Bitte die beiden rechten Spalten ausfüllen und bei Bedarf Ergänzungen in der freien Zeile vornehmen.
Kosten/
Finanzierung
Unterstützung durch
die Bürgerstiftung
Unterrichtsverknüpfun
g/ Fach
Streitgespräche im
Deutschunterricht
Frau Funke Schuletat Buchvorstellung im
Deutsch-Unterricht
Frau Waterstradt Thema Fast-Food und
Übergewicht im
Hauswirtschaftsunterricht
durch- geführt
empfehlens
wert 73

Jahrgang 9
Präventionsdimension
Gewalt
Soziales Lernen
Aktivität Zeitrahmen Erläuterung Ansprechpartner
Konfliktlotsen-
Ausbildung
im Nachmittagsbereich
Schülerbücherei in den Pausen und im
Nachmittags-bereich
Alex- Aufsicht während des
Nachmittagsangebotes
Schüler helfen
Schülern
Schülerfirma
während des
Förderunterrichtes
am Nachmittag
Einkauf/ Zubereitung
außerhalb der
Unterrichtszeit
Knigge-Kurs drei Vormittage im
Rahmen der
Berufsorientierungs-
woche
Schüler werden
ausgebildet um
anderen bei einer
konstruktiven
Konfliktlösung zu
helfen
Schüler archivieren/
verleihen Bücher
Schüler der
Jahrgänge 9 und 10
beaufsichtigen den
Schülertreffpunkt
Schülerinnen und
Schüler der
Jahrgänge 9+10
helfen im
Mathematik-
Förderunterricht
Schüler verkaufen in
den großen Pausen
Brötchen und
Getränke/ kümmern
sich um den Einkauf
und die Zubereitung
Schüler erlernen „soft
skills“
Juleica-AG Ein Halbjahr Schüler werden in
Kooperation mit der
Kolping-Jugend zu
Jugendgruppenleitern
ausgebildet
Frau Langkamp, Frau
Siekiera
Kosten/
Finanzierung
Unterstützung durch
die Bürgerstiftung
Unterrichtsverknüpfu
ng/ Fach
Förderung der
Kommunikations-fähigkeit
Frau Funke Schuletat Alle Fächer zwecks
Literaturrecherche
Frau Keeve,
es entstehen keine
Frau Loddeke Kosten
Frau Reffeld es entstehen keine
Kosten
Frau Waterstradt trägt sich selbst,
erwirtschaftet Gewinn
Frau Loddeke Unterstützung durch
Zuschüsse zu
Maßnahmen der
Frau Keeve,
Frau Loddeke
Bitte die beiden rechten Spalten ausfüllen und bei Bedarf Ergänzungen in der freien Zeile vornehmen.
vertieften BO
Finanzierung durch
die Schule, die
Kolping-Jugend, den
Förderverein und die
Schüler selbst
Mathematik
Hauswirtschaft,
Mathematik, Wirtschaft
Vertiefung der Ergebnisse
im Unterricht
z.T. Mitarbeit in
Arbeitsgemein-schaften
durchgeführt
empfehlens
wert
74

Jahrgang 10
Präventionsdimension
Aktivität Zeitrahmen Erläuterung Ansprechpartner
Gewalt Konfliktlotsen in den Pausen und
im
Soziales Lernen
Schülerbücherei
Alex- Aufsicht
Schülerfirma
Schüler helfen
Schülern
Nachmittagsbereich
in den Pausen und
im
Nachmittagsbereich
während des
Nachmittagsangebotes
Einkauf/
Zubereitung
außerhalb der
Unterrichtszeit
während des
Förderunterrichtes
am Nachmittag
Schüler schlichten
bei kleineren
Konflikten
Schüler archivieren/
verleihen Bücher
Schüler der
Jahrgänge 9 und 10
beaufsichtigen den
Schülertreffpunkt
Schüler verkaufen in
den großen Pausen
Brötchen und
Getränke/ kümmern
sich um den Einkauf
und die Zubereitung
Schülerinnen und
Schüler der 9+10
helfen im
Mathematik
Förderunterricht
Frau Langkamp,
Frau Siekiera
Frau Funke
Bitte die beiden rechten Spalten ausfüllen und bei Bedarf Ergänzungen in der freien Zeile vornehmen.
Kosten/
Finanzierung
Unterstützung durch
die Bürgerstiftung
Schuletat
Schulsozialarbeit es entstehen keine
Kosten
Frau Waterstradt trägt sich selbst,
erwirtschaftet
Gewinn
Frau Reffeld es entstehen keine
Kosten
Unterrichtsverknüpfun
g/ Fach
Streitgespräche im
Deutschunterricht
Alle Fächer zwecks
Literaturrecherche
Hauswirtschaft,
Mathematik, Wirtschaft
Mathematik
durch- geführt
empfehlens
wert 75

Ganztagskonzept
Die Alexanderschule Wallenhorst ist eine teilgebundene Ganztagsschule. Die Verfügungsstunden sind für alle
SchülerInnen verpflichtend (dienstags Klasse 5 bis 7, donnerstags Klasse 8 bis 10). Weiterhin kann der
Förderunterricht verpflichtend gemacht werden. Ganztagsangebote finden von Montag bis Donnerstag in der
Zeit
von 14.00 Uhr bis 15:30 Uhr statt.
Alle Lehrerinnen und Lehrer unterstützen das Ganztagsangebot durch die Bereitschaft, nachmittags eine
Arbeitsgemeinschaft bzw. einen Kurs anzubieten. Zur Finanzierung der restlichen Ganztagsangebote werden
10
Lehrerstunden kapitalisiert. (Beschluss der GK aus 2006)
Für das Mittagessen zeichnet sich die Gemeinde Wallenhorst verantwortlich. Über ein EDV-gestütztes System
kann das Essen online oder am Terminal in der Schule bestellt werden. Zubereitet wird im Hause fertig gegarte
Tiefkühlkost,
angereichert
durch frische Nahrungsmittel wie Obst, Milchspeisen oder Salate.
Im Schulprogramm finden sich Qualitätsstandards für das Ganztagsangebot unter dem Leitsatz „Wir gestalten
ein gemeinschaftsförderndes Schulleben“. Diese sind die Grundlage für die Ausgestaltung des
Ganztagsangebotes.
Ziel ist eine gesunde Mischung aus sportlichen Aktivitäten, leistungsqualifizierenden
Kursen, musisch
orientierten Arbeitsgemeinschaften und sozial geprägten Angeboten. Die Schülerinnen
und Schüler sollen die
Möglichkeit erhalten sich im Rahmen des Nachmittagsangebotes zu qualifizieren und ihre Persönlichkeit
weiterzuentwickeln.
Folgende Säulen bestimmen das Ganztagsangebot an der Alexanderschule.
76

Um
die Qualität der leistungsqualifizierenden Kurse sicher zu stellen, ist der Einsatz von Lehrkräften in diesem
Bereich anzustreben.
Eine
Hausaufgabenbetreuung findet durch externe Kräfte von Montag bis Donnerstag in jeweils zwei Gruppen
statt.
Die
Betreuung des Schülerfreizeitraumes findet durch die Schulsozialpädagoginnen, durch eine Honorarkraft
sowie
durch Schüleraufsichten statt.
Für die Gestaltung des Ganztagsangebotes wird das Kollegium einbezogen. Die Koordination liegt bei der
Schulleitung, die von der Schulsozialpädagogik unterstützt wird.
77

Anhang
Berufsorientierungskonzept
der
Im Erlass „die Arbeit in der Hauptschule (RdErl. d. MK v. 27.4.2010 - 32-81 023/1 - VORIS 22410) heißt es:
„Die Hauptschule vermittelt ihren Schülerinnen und Schülern eine grundlegende Allgemeinbildung und eine
individuelle Berufsorientierung sowie eine individuelle Schwerpunktbildung in der beruflichen Bildung …“
Diesem Grundsatz verpflichtet sich auch die Alexanderschule Wallenhorst, wobei Berufsorientierung als
gemeinsamer Auftrag für alle Fachbereiche verstanden wird. Die Grundlagen sind im Schulprogramm der
Alexanderschule festgelegt. Der pädagogische Eckwert „intensive Berufsvorbereitung“ spiegelt sicher den
Schwerpunkt wieder, ohne die anderen drei Eckwerte kann Berufsvorbereitung jedoch nicht gelingen. In der
Theorie- und Richtlinienebene des Schulprogramms sind klare Leitziele und Qualitätsstandards zur
Berufsorientierung festgehalten
intensive Berufsvorbereitung
eigenverantwortliche
Persönlichkeitsentwicklung
effektive Zusammenarbeit
Zentrale pädagogische Eckwerte der Alexanderschule
gemeinschafts-
förderndes Schulklima
Berufsorientierung umfasst die Bereiche
Persönlichkeitskompetenz – Fachkompetenz – Berufswahlkompetenz.
Im Bereich der Berufsorientierung ist ein optimales Ergebnis nur im funktionierenden Zusammenspiel
zwischen Schülerin/Schüler, Elternhaus, Schule und Betrieb zu erreichen. Dabei kann Schulsozialarbeit
ein
Bindeglied zwischen Schule und Elternhaus aber auch zwischen Elternhaus und weiteren Hilfseinrichtungen
und Institutionen sein. Die Alexanderschule beschränkt sich nicht nur auf die Entwicklung von
Fachkompetenzen, sondern fördert aktiv die Persönlichkeitskompetenzen und Berufswahlkompetenzen der
Schülerinnen und Schüler. Dabei werden wir von unseren Partnerfirmen und auch von vielen
78

Praktikumsbetrieben in und um Wallenhorst unterstützt, sodass unsere Schülerinnen und Schüler vielfältige
Erfahrungen über die Erwartungshaltung von Betrieben aus erster Hand erfahren.
Die Koordination aller Maßnahmen findet durch die Schulleitung statt. Der Bereich der Berufsorientierung
wird
durch
den Fachbereichsleiter AWT Herrn Brinkmann koordiniert.
Es findet ein steter Austausch mit den Schulsozialarbeiterinnen Frau Keeve und Frau Loddeke
statt. Insbesondere die berufsorientierenden Maßnahmen zur Stärkung der
Persönlichkeitskompetenz werden diesen koordiniert und durchgeführt oder begleitet. Jede
Lehrerin und jeder Lehrer trägt zum Erfolg der berufsorientierenden Maßnahmen bei.
Im Rahmen eines WPK-Kurses besteht für SchülerInnen die Möglichkeit, am NFTE-Unterricht teilzunehmen.
NFTE, Network For Teaching Entrepreneurship,
ermutigt Schülerinnen, fördert ihre natürliche Kreativität,
stärkt
ihr Selbstvertrauen und ermöglicht ihre sprachlichen, mathematischen und technischen sowie ihre
sozialen Kompetenzen systematisch zu verbessern, indem sie lernen, auf Grundlage einer Geschäftsidee
einen Businessplan zu entwickeln.
In der Schülerfirma „Breakfastcorner“ werden unternehmerisches Denken und wirtschaftliche Handeln
in
einer
realen Anwendungssituation trainiert. Die Aktivitäten der Schülerfirma werden von Frau Waterstradt
koordiniert. Es findet ein Pausenverkauf zur Verpflegung von Schülerinnen und Schülern sowie Lehrerinnen
und Lehrern statt. Weiterhin wird für Schulveranstaltungen sehr erfolgreich Catering organisiert.
Um den Schülerinnen und Schülern den Kontakt zu Wirtschaftsbetrieben
zu erleichtern und ihnen die
Beschaffung
von Informationen über Ausbildungsberufe und Ausbildungsbetriebe aus erster Hand zu
ermöglichen, bieten wir regelmäßig eine Ausbildungsplatzbörse in Kooperation mit der Realschule
Wallenhorst und der Gemeinde Wallenhorst im Schulzentrum an.
In diese m Konzept werden vornehmlich die Maßnahmen zur Förderung der Berufswahlkompetenz festgelegt,
da die anderen Bereiche in anderen Konzepten
der Alexanderschule behandelt werden. Folgende Gliederung
soll einen guten Überblick gewährleisten:
- Übersicht der berufsorientierenden
Maßnahmen
- Grundsätze
der Praktikumsarbeit
- Grundsätze der Bewerbungsbegleitung
- Grundsätze der Beratungsarbeit
- Ausblick
79

Übersicht der berufsorientierenden Maßnahmen an der Alexanderschule
„Für Hauptschülerinnen und –schüler werden berufsorientierende und berufsbildende Maßnahmen in der Hauptschule an
mindestens insgesamt 80 (…) Schultagen durchgeführt.“
(RdErl. d. MK v. 27.4.2010 - 32-81 023/1 - VORIS 22410, Nr. 4.11.1)
Jahrgang Maßnahme
7
8
9
o Mindestens eine Betriebserkundung
In Klasse 5 -7 wird die Teilnahme am „Jugend-Zukunfts-Tag“ ermöglicht.
Tage
o Mindestens eine Betriebserkundung 1
o Besuch des BIZ in Osnabrück 1
o Besuch einer Ausbildungsplatzbörse 1
o Fünftägiges Bewerbertraining 5
o Vorbereitung des Betriebspraktikums 2
o Dreiwöchiges Betriebspraktikum im Frühjahr 15
o Evaluation des Betriebspraktikums 1
26
o Mindestens eine Betriebserkundung
Tage
1
o Besuch einer Ausbildungsplatzbörse 1
o Vorbereitung des Betriebspraktikums 2
o Dreiwöchiges Betriebspraktikum vor den Herbstferien 15
o Evaluation des Betriebspraktikums 1
o Besuch der Berufsinformationstage der BBSen in Osnabrück nach
individueller Schwerpunktsetzung, jedoch mindestens zwei Besuche pro
Schüler/-in
BBS Brinkstraße
BBS Haste
BBS Westerberg
2
BBS Pottgraben
o Berufsorientierungswoche: (drei parallele Angebote)
- Freiwilliges Praktikum in der Handwerkskammer (5 Tage)
- Stärkenanalyse (3 Tage, nur für Klasse 9)
- Knigge-Kurs – fit für Beruf und Alltag (3 Tage)
Evaluationstag im Klassenverband (1Tag)
o Praxistage im zweiten Halbjahr (Die Schülerinnen und Schüler gehen
einen Tag in der Woche im zweiten Halbjahr in einen Betrieb)
o Evaluation der Praxistage 1
47
4
20
80
Anzahl der Tage mit
berufsorientierenden
Maßnahmen
insgesamt
o Mindestens eine Betriebserkundung
Tage
1
o Besuch einer Ausbildungsplatzbörse 1
o Berufsorientierungswoche: (zwei parallele Angebote)
- Freiwilliges Praktikum in der Handwerkskammer (5 Tage)
- Knigge-Kurs – fit für Beruf und Alltag (3 Tage)
4
10 o
Evaluationstag im Klassenverband (1Tag)
Besuch der Berufsinformationstage der BBSen in Osnabrück nach
individueller Schwerpunktsetzung, jedoch mindestens zwei Besuche
pro Schüler/-in
8
BBS Brinkstraße
BBS Haste
BBS Westerberg
BBS Pottgraben
2
8
Summe 82
1
26
47

Zusätzlich werden folgende berufsorientierenden Projekte angeboten:
• WPK Kurs Wirtschaft - 20 Stunden NFTE (von der Geschäftsidee zum Businessplan)
• Schülerfirma „Breakfastcorner“ (Freiwilliges AG-Angebot von Klasse 8 bis 10 mit bis zu 120 Stunden reiner AG-Zeit,
in der unternehmerisches Planen und Handeln in einer Realsituation trainiert wird.)
Grundsätze der Praktikumsarbeit:
• Die Auswahl des Praktikumsbetriebes soll nach folgenden Kriterien geschehen:
1. Die Schülerin / der Schüler wählt möglichst selbstständig nach seinen Interessen und Fähigkeiten einen
Ausbildungsberuf aus. Dabei wird eine Begleitung des Elternhauses bzw. des sozialen Umfeldes erwünscht und
eine Begleitung durch die Klassenlehrkraft sicher gestellt.
2. Der Praktikumsbetrieb soll im gewählten Ausbildungsberuf ausbilden oder zumindest einen ähnlichen
Ausbildungsberuf anbieten.
3. Der Praktikumsbetrieb soll gut erreichbar sein.
4. Beim zweiten oder dritten Praktikum soll möglichst in einem anderen Betrieb ein weiterer Ausbildungsberuf
ausprobiert werden. Nur wenn eine Lehrstelle in Aussicht ist, kann im gleichen Betrieb ein Praktikum absolviert
werden.
• Alle Schüler/innen werden während der Praktika möglichst dreimal im Betrieb besucht. Hierbei trägt der Austausch
mit Firmenangehörigen wesentlich zur Steigerung der Ausbildungsfähigkeit unserer Schüler/innen bei.
• Vor Beginn eines jeden Praktikums erfolgt eine umfassende Praktikumsvorbereitung, nach den Praktika werden die
Erfahrungen gemeinsam ausgewertet. Hier stellen die Jugendlichen Berufsbilder vor und bewerten ihre Eindrücke.
Ausstellungen und Präsentationen auf der Schulhomepage sind ausdrücklich erwünscht.
Bewerbungsbegleitung:
• Die abgehenden Schüler/innen der 9. Klassen und alle Schüler/innen der 10. Klassen führen eine Liste über
Bewerbungen und die Rückmeldungen der Betriebe, die in regelmäßigen Abständen vom Klassenlehrer
kontrolliert wird. (vgl. Anhang). Diese Dokumentation findet im Ordner in der Klasse statt.
• Alle Schüler/innen der 9. und 10. Klasse werden regelmäßig im Klassenverband über offene Stellen informiert.
• Alle Schüler/innen des achten Jahrgangs erstellen im Deutschunterricht einen Lebenslauf und ein
Bewerbungsanschreiben.
• Individuelle Bewerbungsbegleitung wird durch die Schulsozialpädagoginnen angeboten.
Schullaufbahn und Berufsberatung
Beratung durch das Team der Alexanderschule
Im Beratungskonzept der Alexanderschule sind Grundsätze der Beratungsarbeit insbesondere durch das Team der
Alexanderschule formuliert.
Monatliche Sprechstunde der Berufsberaterin der Bundesagentur für Arbeit
Beschreibung:
Die Bundesagentur für Arbeit begleitet die Schüler/innen ab dem 8. Jahrgang bei der Berufsorientierung. Jede Schülerin
und jeder Schüler erkundet im 8. Schuljahr das BIZ. Eine dreistündige Informationsveranstaltung schließt sich zeitnah in
der Schule an. In der 1. Std. erfolgt ein allgemeiner Überblick über die Berufsorientierung, in den darauf folgenden
Stunden eine Information nach Interessensgruppen. Weiterhin haben die Schüler/innen der 8. bis 10. Klassen die
Möglichkeit, die monatlichen Beratungstermine in der Schule wahrzunehmen oder einen Termin zur ausführlichen
Beratung oder Vermittlung zu vereinbaren. Im 9. Schuljahr erfolgt eine Informationsveranstaltung, zu der Eltern und
Schüler in die Schule oder ins Gebäude der BA eingeladen werden.
Beteiligung:
� Schüler/innen der 8. bis 10. Klassen
� Berufsberatung der BA
� Mitarbeiter der Maßarbeit
� Klassenlehrer/in
� Fachleiter Wirtschaft
� Sozialarbeiterinnen
� Berufsfachschulen
Nachhaltigkeit
81

Schüler/innen haben die Möglichkeit, sich selbstständig ausführlich im BIZ über Berufe zu informieren und
Beratungsangebote der Berufsberatung und der Jugendberufshilfe der Maßarbeit anzunehmen. Außerdem können sie
jederzeit Informationen beim Klassenlehrer oder Fachleiter Wirtschaft erhalten oder sich beraten lassen.
Monatliche Sprechstunde der Jugendberufshilfe
Beschreibung
• Klärung beruflicher Ziele
• Einzelberatung
• Vorbereitung auf Einstellungstest und Vorstellungsgespräche
• Bewerbungstraining
• Unterstützung bei der Suche nach Ausbildungsstellen, Schulangeboten, Qualifizierungsangeboten, Praktika und
anderen Wegen, die den beruflichen Einstieg ermöglichen
• Zusätzliches Angebot für Schüler mit erhöhtem Handlungs- und Beratungsbedarf im Übergang Schule – Beruf
• Gemeinsame Besprechung mit den Schulsozialarbeiterinnen über weitere berufliche Perspektiven
• Bedarfsgenaue Einleitung/ Kontaktherstellung zu weitergehenden Hilfsangeboten in Zusammenarbeit mit den
Schulsozialarbeiterinnen
Beteiligung
� Jugendliche zwischen 15 und 26 Jahren, insbesondere Jugendliche, die Leistungen nach dem SGB II erhalten und
schulpflichtig sind
� Jugendliche, deren berufliche Aussichten unklar sind oder die schulische Schwierigkeiten haben.
� Schüler, die (voraussichtlich) die Schule ohne Abschluss verlassen werden
� Eltern, die am Beratungsprozess teilnehmen und/ oder sich über den Beratungsverlauf informieren
� Fallbesprechung zwischen dem Mitarbeiter der Jugendberufshilfe und den Schulsozialarbeiterinnen; ggf. Vermittlung
in weiterführende Hilfsangebote
Austausch mit den Klassenlehrern
Vernetzung
� Vernetzung von Fachkompetenzen, Hilfsangeboten (z.B. Jugendamt)
� Regelmäßigkeit
Niedrig schwelliges Angebot durch den Standort Schule
Ausblick
Folgende Entwicklungsziele werden verfolgt:
� Ausbau der Kooperation mit den Osnabrücker Berufsbildenden Schulen
� Weitere Verbesserung der Vermittlungsquote ins duale System und in Vollzeitschulformen, die zu einem
Ausbildungsabschluss führen.
� Aufrechterhaltung der Quote der Schülerinnen und Schüler, die in Berufsfachschulen einen höheren
Bildungsabschluss anstreben.
Beschluss der GK am 03.11.10
82

Berufswahlportfolio „BePo“
Dieses BerufswahlPortfolio ist persönliches Eigentum von:
Persönliche Daten
Vorname Name: _________________________________________
Geburtsdatum: _________________________________________
Geburtsort: _________________________________________
Anschrift / Straße: _________________________________________
PLZ/Wohnort: _________________________________________
Telefon: _________________________________________
Handy: _________________________________________
E-Mail: _________________________________________
Eltern, Erziehungsberechtigte
Vorname Name des Vaters (Beruf): _________________________________
Vorname Name der Mutter (Beruf): ________________________________
Meine Hobbys und Interessen
Sport: __________________________________________________
Vereine: __________________________________________________
Weitere: __________________________________________________
Wir sind damit einverstanden, dass die im Berufswahlpass enthaltenen Daten für Beratungs-
und Bewerbungszwecke (z.B. Berufsberatung) verwendet werden.
_____________________________________
Unterschrift der Eltern/Erziehungsberechtigten
83

Inhalt des BerufswahlPortfolios
Liebe Schülerin, lieber Schüler der Alexanderschule,
nicht mehr lange und du musst dich entscheiden, welchen Beruf du einmal ausüben möchtest.
Das hier vorliegende BerufswahlPortfolio (BePo) soll dich in deiner Schulzeit begleiten und dir
bei der Entscheidungsfindung helfen.
Es ist deine Entscheidung – deine Chance! Nutze sie!
Du bist persönlich für den Inhalt und die äußere Form des BePo verantwortlich. Behandle dieses
Dokument pfleglich. Es wird dich lange Zeit begleiten!
Teil A) Informationen
In diesem Teil des BerufswahlPortfolio findest du wichtige allgemeine Informationen zur
Berufswahl, das Angebot der Alexanderschule zur Berufsorientierung und viele Hinweise auf
Institutionen und Beratungseinrichtungen, bei denen du dich tiefergehend informieren kannst.
Teil B) Mein Weg zur Berufswahl
In diesem Teil des BerufswahlPortfolios heftest du nach und nach die Anregungen und
Arbeitsaufträge zur Berufsorientierung aus dem Unterricht ab.
Teil C) Dokumentationen
In diesem Teil des BerufswahlPortfolios heftest du alle Unterlagen ein, die du für jede
Bewerbung (auch für deine Praktika) benötigst, z.B.
• den tabellarischen Lebenslauf
• das Bewerbungsschreiben
• beglaubigte Zeugnisse
• Zertifikate (Betriebspraktikum, Teilnahme an AGs etc.)
84

Der Weg in meinen Beruf
85

Wer macht was bei meiner Berufswahl?
86

Angebote zur Berufswahl an der
Alexanderschule
„Für Hauptschülerinnen und –schüler werden berufsorientierende und berufsbildende
Maßnahmen in der Hauptschule an mindestens insgesamt 80 (…) Schultagen durchgeführt.“
(RdErl. d. MK v. 27.4.2010 - 32-81 023/1 - VORIS 22410, Nr. 4.11.1)
Vgl. auch das Berufsorientierungskonzept der Alexanderschule!
Maßnahme Jg 7 Jg 8 Jg 9 Jg 10
Betriebserkundung � � � �
Besuch des BIZ in Osnabrück �
Besuch einer Ausbildungsplatzbörse � � � �
Fünftägiges Bewerbertraining �
Vorbereitung des Betriebspraktikums � �
dreiwöchiges Betriebspraktikum � �
Evaluation des Betriebspraktikums
Besuch der Berufsinformationstage der BBSen in
� �
Osnabrück nach
individueller Schwerpunktsetzung
Berufsorientierungswoche: (drei parallele Angebote)
� �
- Freiwilliges Praktikum in der Handwerkskammer
- Stärkenanalyse
- Knigge-Kurs – fit für Beruf und Alltag
� �
Evaluationstag im Klassenverband � �
Praxistage im zweiten Halbjahr �
Evaluation der Praxistage �
WPK Kurs Wirtschaft NFTE � �
Schülerfirma „Breakfastcorner“ � � �
Liste über Bewerbungen und Rückmeldungen der
Betriebe
� �
Information über offene Stellen � �
Lebenslauf/Bewerbungsschreiben anfertigen �
Individuelle Bewerbungsbegleitung durch
Schulsozialpädagoginnen
� �
Monatliche Sprechstunde der Berufsberaterin � � �
87

Hier kannst du dich informieren
Die Berufsberaterinnen und Berufsberater der Agentur für
Arbeit, können dir bei deiner Berufswahl helfen. Du kannst unsere
Hilfe vor und während deiner Ausbildung, aber auch beim
Übergang von der Ausbildung in die Berufstätigkeit in Anspruch
nehmen. Die Angebote sind für dich kostenlos, der Inhalt unserer
Gespräche ist selbstverständlich vertraulich. Sie nehmen sich die Zeit, die du für deine
Entscheidungen brauchst.
Sie informieren in der Schule, im Berufs-Informations-Zentrum (BiZ) und natürlich auch in der
Agentur für Arbeit über Ausbildungsmöglichkeiten, über Aufgaben und Tätigkeiten in Berufen,
über Spezialisierungs- und Weiterbildungsformen, über Aussichten auf dem Arbeitsmarkt, über
Bewerbungsverfahren und Bewerbungstermine und vieles mehr.
Sie beraten dich in einem persönlichen Gespräch. Du kannst mit ihnen über deine beruflichen
Wünsche, Ziele, Erwartungen oder auch über deine Befürchtungen und Probleme sprechen.
Das Beratungsangebot versteht sich dabei als „Hilfe zur Selbsthilfe“. Du bestimmst, was du
besprechen möchtest und triffst selbst die Entscheidung für eine oder gegen eine bestimmte
Ausbildung.
Sie vermitteln Ausbildungsplätze, da sie die Ausbildungsangebote und die Erwartungen von
Betrieben und Schulen kennen. Sie können dir auch bei deiner Bewerbung helfen.
Informationen „rund um die Ausbildung“ enthalten auch ihre Datenbanken. Das Angebot an
betrieblichen Ausbildungsstellen oder Praktikumsplätzen findest du auf www.arbeitsagentur.de,
unter JOBBÖRSE, Informationen zu schulischen Ausbildungen enthält das Portal KURSNET:
www.kursnet.arbeitsagentur.de.
Sie helfen finanziell zur Aufnahme einer betrieblichen Berufsausbildung und für die Zeit einer
solchen Ausbildung (unter bestimmten Voraussetzungen). Ob dies für dich gilt, solltest du mit
ihnen besprechen.
Du findest sie in jeder Agentur für Arbeit und auch zu Sprechzeiten in deiner
Alexanderschule.
Meine Berufsberatung
Der Name meiner Berufsberaterin oder meines Berufsberaters:
____________________________________________________________
Anschrift: ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
88

Die Telefonnummer, unter der ich mich anmelden kann oder falls ich Fragen habe:
_______________________________________________________
BiZ – was ist das?
Das BiZ ist die richtige Adresse für alle, die vor der
Berufswahl oder einer anderen beruflichen Entscheidung
stehen. Hier findest du die Informationen, auf die es
ankommt. Du kannst das breit gefächerte und kostenlose Angebot so oft und so lange nutzen,
wie du möchtest – ohne Anmeldung. Bei Fragen zum vielfältigen Informationsangebot stehen dir
fachkundige Ansprechpartner zur Verfügung.
Wo gibt‘s das BiZ?
Berufs-Informations-Zentren gibt es in allen 176 Agenturen für Arbeit. Zusätzlich sind auch
mobile Berufs-Informations-Zentren (BiZmobil) z.B. in Schulen oder auf Berufswahlmessen
unterwegs.
Wann und wo ein BiZmobil eingesetzt wird, erfährst du bei deiner Berufsberatung.
Und das gibt‘s im BiZ!
• Infomappen stellen die Welt der Berufe vor
o spannende Reportagen und Hintergrundberichte informieren über Ausbildungsberufe und
Perspektiven im Berufsleben
o Anforderungsprofile einzelner Berufe können verglichen werden
• Bücher und Zeitschriften zum Schmökern rund ums Thema Berufswelt
• an Computerarbeitsplätzen kannst Du über die Startseite die Internet-Medien der Bundesagentur
für Arbeit (siehe unten) aufrufen.
• Auslandsinformationen
• immer eine fachkundige persönliche Assistenz – falls du mal Fragen hast
Das Berufs-Informations-Zentrum in meiner Nähe
Anschrift: ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Öffnungszeiten:________________________________________________
89

weitere Schriften, Medien und
Internetprogramme:
Beruf aktuell – Taschenbuch
1xjährlich
planet-beruf.de – Berufswahlmagazin
6xjährlich
planet-beruf.de – Schritt für Schritt zur
Berufswahl- Arbeitsheft
1xjährlich
planet-beruf.de – Ausbildungsplatz finden –
Broschüre
verschiedene Programmangebote unter
www.arbeitsagentur.de
www.berufe.tv
verschiedene Angebote unter
www.planet-beruf.de
90

Mein persönliches Profil: Meine Stärken
einschätzen
Selbsteinschätzung ❑ am:_________________________
Fremdeinschätzung ❑ durch:_________________________
Arbeitsverhalten
A. ZUVERLÄSSIGKEIT
Ich beachte beim Erfüllen eines Auftrags genau die Hinweise,
Vorgaben und Absprachen.
B. ARBEITSTEMPO
Trifft voll zu
Trifft zu
Trifft teilweise zu
Trifft nicht zu
❑ ❑ ❑ ❑
Ich schaffe schulische Aufgaben in der vorgegebenen Zeit. ❑ ❑ ❑ ❑
C. ARBEITSPLANUNG
Ich mache einen Plan zur Vorgehensweise. ❑ ❑ ❑ ❑
D. ORGANISATIONSFÄHIGKEIT
Ich mache Vorschläge zur Aufgabenverteilung. ❑ ❑ ❑ ❑
E. GESCHICKLICHKEIT
Ich bin geschickt und sicher bei der Benutzung von Werkzeugen und Arbeitsgeräten.
F. ORDNUNG
❑ ❑ ❑ ❑
Mein Arbeitsplatz ist immer ordentlich und übersichtlich. ❑ ❑ ❑ ❑
G. SORGFALT
Ich gehe sachgerecht und verantwortungsbewusst mit Materialien
um. ❑ ❑ ❑ ❑
H. KREATIVITÄT
Ich habe immer wieder neue Ideen, wie ich Lösungen finden kann. ❑ ❑ ❑ ❑
I. PROBLEMLÖSEFÄHIGKEIT
Knifflige Aufgaben machen mir Spaß. ❑ ❑ ❑ ❑
J. ABSTRAKTIONSVERMÖGEN
Ich kann Wichtiges von Unwichtigem unterscheiden. ❑ ❑ ❑ ❑
91

Lernverhalten
A. SELBSTSTÄNDIGKEIT
Ich kann Aufgaben ohne Anleitung ausführen. ❑ ❑ ❑ ❑
B. BELASTBARKEIT
Ich arbeite auch bei Schwierigkeiten an einer Aufgabe weiter. ❑ ❑ ❑ ❑
C. KONZENTRATIONSFÄHIGKEIT
Ich kann eine Tätigkeit über längere Zeit ausüben, ohne mich
ablenken zu lassen. ❑ ❑ ❑ ❑
D. VERANTWORTUNGSBEWUSSTSEIN
Ich gestalte Entscheidungen mit und übernehme auch die
Verantwortung für sie. ❑ ❑ ❑ ❑
E. EIGENINITIATIVE
Ich setze mir eigene Ziele und verwirkliche sie auch ohne Anstoß
von außen. ❑ ❑ ❑ ❑
F. LEISTUNGSBEREITSCHAFT
Ich arbeite auch über das geforderte Maß an einer Aufgabe weiter. ❑ ❑ ❑ ❑
G. AUFFASSUNGSGABE
Ich kann Zusammenhänge leicht und schnell begreifen. ❑ ❑ ❑ ❑
H. MERKFÄHIGKEIT
Einmal Gelerntes weiß ich nach längerer Zeit noch. ❑ ❑ ❑ ❑
I. MOTIVATIONSFÄHIGKEIT
Ich gehe mit Begeisterung an neue Aufgaben. ❑ ❑ ❑ ❑
J. REFLEKTIONSFÄHIGKEIT
Ich erkenne, wie meine Arbeitsleistung war. ❑ ❑ ❑ ❑
Sozialverhalten
A. TEAMFÄHIGKEIT
Ich kann zielgerichtet und förderlich mit anderen zusammenarbeiten. ❑ ❑ ❑ ❑
B. HILFSBEREITSCHAFT
Wenn jemand Unterstützung braucht, bin ich gern bereit zu helfen. ❑ ❑ ❑ ❑
C. KONTAKTFÄHIGKEIT
Ich kann auf andere zugehen und bin an deren Vorschlägen
interessiert. ❑ ❑ ❑ ❑
D. RESPEKTVOLLER UMGANG
Ich beachte die Formen der Höflichkeit im Umgang mit anderen
Menschen. ❑ ❑ ❑ ❑
Trifft voll zu
Trifft zu
Trifft teilweise zu
Trifft nicht zu
92

E. KOMMUNIKATIONSFÄHIGKEIT
Ich gehe auf Fragen ein und höre anderen aufmerksam zu. ❑ ❑ ❑ ❑
F. EINFÜHLUNGSVERMÖGEN
Ich kann mich in andere hineinversetzen. ❑ ❑ ❑ ❑
G. KONFLIKTFÄHIGKEIT
Ich versuche bei einem Streit, eine gemeinsame Lösung zu finden. ❑ ❑ ❑ ❑
H. KRITIKFÄHIGKEIT
Ich kann Kritik angemessen vorbringen, annehmen und umsetzen. ❑ ❑ ❑ ❑
Fachkompetenzen
A. SCHREIBEN
Ich schreibe gern Texte. ❑ ❑ ❑ ❑
B. LESEN
Ich kann wichtige Informationen aus einem Text entnehmen. ❑ ❑ ❑ ❑
C. MATHEMATIK
Ich kann gut mit Zahlen und Formeln umgehen. ❑ ❑ ❑ ❑
D. NATURWISSENSCHAFTEN
Ich interessiere mich für die Natur und ihre Gesetze. ❑ ❑ ❑ ❑
E. FREMDSPRACHEN
Ich kann mich in einer Fremdsprache ausdrücken. ❑ ❑ ❑ ❑
F. PRÄSENTATIONSFÄHIGKEIT
Wenn ich präsentiere, hören mir andere gern zu. ❑ ❑ ❑ ❑
G. PC-KENNTNISSE
Ich kann den PC für die schulische Arbeit nutzen. ❑ ❑ ❑ ❑
H. FÄCHERÜBERGREIFENDES DENKEN
Ich kann Wissen, das ich erworben habe, auch in anderen
Zusammenhängen anwenden. ❑ ❑ ❑ ❑
Trifft voll zu
Trifft zu
Trifft teilweise zu
Trifft nicht zu
93

Zusammenstellen von Stärken zum persönlichen Profil
Die Einschätzungen zeigen dein Profil. Übereinstimmungen zeigen dir, welche Stärken und
Fähigkeiten auf dich zutreffen. Abweichungen fordern dich auf zu überprüfen, was stimmt.
Die Auswertung gibt dir wichtige Hinweise für deine weitere Planung.
Hier stimmen die Aussagen anderer zu meinen Stärken mit meiner Sicht überein:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Hier stimmen die Aussagen anderer zu meinen Stärken mit meiner Sicht nicht überein:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Um zu überprüfen, welche Einschätzung zutrifft, werde ich:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Datum:___________ Unterschrift SchülerIn:_________________________
94

Schlussfolgerungen aus der Auswertung
Die festgestellten Stärken helfen dir deine Ziele zu bestimmen. Wenn du deine
Stärken ausbauen willst, solltest du Lernvereinbarungen treffen. Dabei hilft es dir, wenn du
verbindliche Absprachen mit deiner Lernbegleitung triffst.
Das sind meine fünf wichtigsten Stärken:
�___________________________________________________________
�___________________________________________________________
�___________________________________________________________
�___________________________________________________________
�___________________________________________________________
�___________________________________________________________
Meine Ziele:
Ich möchte mich in einigen Bereichen verbessern und nehme mir deshalb vor (gemeinsame
Überlegung für die weitere Planung):
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________
Unterschrift SchülerIn: _________________________________________
95

Unterschrift LehrerIn: __________________________________________
96

Dokumentation meiner Aktivitäten
Beratung
Selbsteinschätzung ❑ ❑ ❑ ❑
Mutter, Vater, Verwandte, Freunde, Bekannte ❑ ❑ ❑ ❑
Klassenlehrer(in), Beratungs-, Fachlehrer(in) ❑ ❑ ❑ ❑
Berufsberatung durch die Agentur für Arbeit ❑ ❑ ❑ ❑
_______________________________ ❑ ❑ ❑ ❑
_______________________________ ❑ ❑ ❑ ❑
Aktivitäten außerhalb der Schule
Erkundung von Anforderungsprofilen ❑ ❑ ❑ ❑
Betriebserkundungen ❑ ❑ ❑ ❑
Erkundungen im Betrieb der Eltern oder anderer Personen ❑ ❑ ❑ ❑
Bewerbungstraining ❑ ❑ ❑ ❑
BIZ-Besuch ❑ ❑ ❑ ❑
Erkundungen an „Tagen der offenen Tür“ (Schulen, Betriebe) ❑ ❑ ❑ ❑
Teilnahme am Unterricht in beruflichen Schulen ❑ ❑ ❑ ❑
Erkundungen auf berufsorientierenden Ausstellungen ❑ ❑ ❑ ❑
Teilnahme am Jugendzukunftstag ❑ ❑ ❑ ❑
Teilnahme an einem Erste-Hilfe-Kurs ❑ ❑ ❑ ❑
_______________________________ ❑ ❑ ❑ ❑
_______________________________ ❑ ❑ ❑ ❑
Aktivitäten innerhalb der Schule
Bewerbungstraining ❑ ❑ ❑ ❑
Erarbeiten von Anforderungsprofilen unterschiedlicher Berufe ❑ ❑ ❑ ❑
Erwerb des Computerführerscheins für Schülerinnen und Schüler ❑ ❑ ❑ ❑
Mitarbeit in Kooperationsprojekten Klasse/Partnerbetrieb ❑ ❑ ❑ ❑
Teilnahme an einer Berufsorientierungswoche ❑ ❑ ❑ ❑
Teilnahme am NFTE-Kurs ❑ ❑ ❑ ❑
Teilnahme an der Konfliktlotsen-AG ❑ ❑ ❑ ❑
Teilnahme an der Schulsanitäter-AG ❑ ❑ ❑ ❑
Mitarbeit in der Schülerfirma „Breakfastcorner“ ❑ ❑ ❑ ❑
Teilnahme an der Juleika-Ausbildung ❑ ❑ ❑ ❑
Jahrgang 7
Jahrgang 8
Jahrgang 9
Jahrgang 10
97

Besuch beim Berufsberater ❑ ❑ ❑ ❑
Übernahme des Amtes als KlassensprecherIn ❑ ❑ ❑ ❑
Mitarbeit in der Schülervertretung ❑ ❑ ❑ ❑
Mitarbeit in der Schülerbücherei ❑ ❑ ❑ ❑
_______________________________ ❑ ❑ ❑ ❑
_______________________________ ❑ ❑ ❑ ❑
Praktika
schulische Praktika ❑ ❑ ❑ ❑
Ferienpraktika ❑ ❑ ❑ ❑
Praktikumstage (zusätzlich) ❑ ❑ ❑ ❑
_______________________________ ❑ ❑ ❑ ❑
_______________________________ ❑ ❑ ❑ ❑
98

Übersicht über meine erworbenen
Bescheinigungen
Nummer Datum
99

Übersicht über meine Bewerbungsunterlagen
Nummer Datum
100

Mein Bewerbungsbegleitbogen
Name Klasse
1. Berufswunsch
2. Berufswunsch
3. Berufswunsch
Bewerbung Geschrieben am: an: ____________________________
______________ ____________________________
____________________________
Nachricht □ Vorstellungsgespräch □ Absage
am______________ vom________________
□ sonstige ___________________________________________
____________________________________________
Bewerbung Geschrieben am: an: __________________________
_______________ __________________________
__________________________
Nachricht □ Vorstellungsgespräch □ Absage
am ________________ vom______________________
□ sonstige ____________________________________________
____________________________________________
Bewerbung Geschrieben am: an: __________________________
_______________ __________________________
__________________________
Nachricht □ Vorstellungsgespräch □ Absage
am ________________ vom______________________
□ sonstige ____________________________________________
____________________________________________
101

Gliederung und Beurteilungsvorlage für eine Praktikumsmappe (angelehnt an die Sparkassenmappe)
Betriebspraktikum 2011
vom ________________ bis ________________
_______________________________________________________
Praktikant
_______________________________________________________
Praktikumsbetrieb
102

Beurteilung der Praktikumsmappe von:______________________
Thema Beurteilung
Deckblatt/Inhaltsverzeichnis - - -
Was erwartest du von deinem Praktukum? (AOL 11) ☺ � �
Wie man sich im Praktikum [besser nicht] verhält… (AOL 12/13) ☺ � �
Unfallschutz (SK 6) ☺ � �
Datenschutz (SK 7) ☺ � �
Haftpflicht-und Haftpflichtversicherung (SK 8) ☺ � �
Das Praktikum beginnt (SK 9/10) ☺ � �
Mein Praktikumsbetrieb (SK 11/12) ☺ � �
Berichte und Beobachtungsaufträge (SK 13) - - -
Tagesberichte für jeden Tag - - -
Schule und Praktikum im Vergleich (AOL 32)
Beschreibung eines Arbeitsablaufs (SK 17) ☺ � �
1. Vorgangsbeschreibung zu SK 17 - - -
2. Vorgangsbeschreibung zu beliebigem Ablauf - - -
Interview mit einem Auszubildenden (VadR 30) ☺ � �
Ausbildungsplätze in meinem Betrieb (SK 25) ☺ � �
Worauf es im Arbeitsleben ankommt (SK 26/27) ☺ � �
Leistung wird beurteilt (SK 28/29) ☺ � �
Meine Meinung zum Betriebspraktikum (SK 30/31) ☺ � �
Der vorletzte Tag in deinem Praktikum (AOL 37) ☺ � �
Ein schriftliches Dankeschön (AOL 39) ☺ � �
Infoplakat zum Praktikum (AOL 43) - - -
Abschlussbericht, der SK 30/31 aufgreift - - -
Anhang ☺ � �
Gesamteindruck
der
Praktikums-
mappe
Qualität der
Aufgaben-
bearbei-tung
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1
2
Qualität der
Tagesberichte
Qualität der
Vorgangsbeschrei-
bungen
3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1
2
Qualität des
Abschlussberichtes
3
4
Qualität des
Info-plakates
5 6 1 2 3 4 5 6
☺ � � ☺ � � ☺ � � ☺ � � ☺ � � ☺ � � ☺ � �
103
Note:

104

Spiel zur Praktikumsnachbereitung
Voll
peinlich!
Das
Beste
am
Praktikum
war…
Was ich
ziemlich
komisch
fand:
An dem
Beruf
stört
mich…
Das
hätte mir
vorher
mal einer
sagen
sollen:
Richtig
schön!
Das ging
gar nicht!
Mein
erster
Tag!
Das Praktikumsspiel-
Der Tag danach
Was ich
jetzt
richtig
gut
kann!
105
Das habe
ich echt
gehasst!
Das
werde ich
NIE
lernen!
Daran
musste
ich oft
denken!
Das hätte
ich gern
mal
gesagt!

Die drei
Wochen
Praktikum
waren…
Das sehe
ich jetzt
ganz
anders:
Darauf
wurde
doll
geachtet:
Das weiß
ich nach
dem
Praktikum
jetzt für
mich:
Nächstes
Mal
würde
ich…
Das werde
ich
wirklich
vermissen:
Dass die
Schule
wieder
angefangen
hat, finde
ich…
Am
letzten
Tag…
Abends
war ich
immer…
106
Jeden
Morgen in
der
Woche…
Das
Praktikum
hat mir
gezeigt,
dass…
Das habe
ich
besonders
gern
gemacht!
Wenn
Frau
Jungherz
kam…

Evaluation des Betriebspraktikums :
1. Schritt: die Blätter werden auf DIN-A3 kopiert und an die Wand
/ Fenster geklebt. Jemand liest die Themen vor.
2. Schritt: jeder bekommt 6 Klebepunkte (Schreibwarenhandel) und darf auf jedes Blatt einen Punkt aufkleben.
3. Schritt: das Meinungsbild wird zusammen betrachtet und analysiert. (Zusatzfragen ergeben sich, z.B.: „wie habt ihr
euch bei euren tollen Betreuern bedankt?“...)
4. Schritt: Jeder Schüler hält mit Hilfe des „Spickers“ einen kleinen Kurzvortrag über seine Erfahrungen
Beurteile dein Berufspraktikum ganz allgemein.
schade, dass
+10 +10 es schon
+5 +5
vorbei ist
0 0 war o.k.
-5 -5
zum Glück
-10 -10 ist es
endlich vorbei
107

Beurteile die Zusammenarbeit mit Kollegen und Betreuern.
108
alle waren total
+10 +10 nett und hilfs-
+5 +5
0 0
-5 -5
bereit
war o.k.
es war schwierig
-10 -10 mit den Leuten
auszukommen

Beurteile die Tätigkeiten, die du ausüben konntest.
die Tätigkeiten
+10 +10 haben Spaß
+5 +5
109
gemacht / waren
interessant
0 0 war o.k.
-5 -5
die Tätigkeiten
waren langweilig
-10 -10 durfte nichts
Interessantes
machen
/

Beurteile den Beruf / das Berufsfeld, in dem du im Praktikum warst.
ich würde gern
+10 +10 später diesen
+5 +5
110
Beruf ergreifen
0 0 ich denke darüber
-5 -5
nach
auf keinen Fall
möchte ich
-10 -10 in diesen Beruf /
in dieses Berufs-
feld gehen

Wie waren deine Arbeitszeiten?
weniger als 7 Stunden
incl. Pausen
etwa
7 Stunden
incl.
Pausen
etwa 8 Stunden
incl. Pausen
mehr als 8 Stunden
incl. Pausen
sehr unterschiedlich
war o.k. zu lang
111

Berichte in einem Kurzvortrag über dein Berufspraktikum.
- Welcher Betrieb?
- Welche Branche?
- Welche Tätigkeiten?
- Wie waren die Kollegen?
- Was war gut?
- Was war nicht gut?
- Könntest du dir vorstellen
später diesen Beruf / diese Berufsrichtung zu ergreifen?
Wieso? Wieso nicht?
- ...
Wie empfindest du die Betreuung durch die Schule?
Die Betreuung war gut!
Es hätte öfter jemand kommen sollen
Die Betreuung war nicht hilfreich für mich!
Es hätte seltener jemand kommen sollen
112

Ergebnisse der Evaluation des Betriebspraktikums der Klasse 8a Schuljahr 2010/2011
113

114

Programm
des Bewerberseminars in Duderstadt
Montag
bis 11.00 Uhr Anreise
11.00-12.30 Uhr Programmvorstellung
14.00-17.30 Uhr Wege zu einem Ausbildungsplatz
Dienstag
9.00-12.30
Uhr Projekttag
Besuch in verschiedenen
Betrieben und der Stadtverwaltung
14.00-17.30 Auswertung der Ergebnisse und Vortrag im Plenum
Mittwoch
09.00-12.00 Uhr Das Bewerbungsgespräch I
14.00-17.30
Uhr Vorstellungsgespräche mit Videoaufzeichnung
Donnerstag
09.00-12.20
Uhr Das Bewerbungsgespräch II
14.00-17.30 Uhr Auswertung der
Bewerbungsgespräche
Freitag
Die schriftliche Bewerbung mit individueller Note
Vorbereitung des Projekttages: Erstellen eines Fragekataloges
Persönliches Auftreten
Fragen des Personalchefs und eigene Fragen
Fortsetzung der Gespräche mit Videoaufzeichnung
09.00-12.30 Uhr Aktuelle Situation auf dem Ausbildungsmarkt
Gespräch mit einem Berufsberater
Seminarauswertung
115

Evaluation des Berufseinsteigerseminars
2011 in der CAJ-Werkstatt Bildungsstätte Saerbeck
G eschlecht: weiblich männlich
Allgemeine
Beurteilung der Klassenfahrt:
sehr gut gut befriedigend
Organisation:
ausreichend mangelhaft ungenügend
1. Organisation vor der Klassenfahrt (Wahl des Ortes, des Programms, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
2. Organisation während der Klassenfahrt (Information, Pünktlichkeit, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
Verbesserungsvorschläge:
Unterkunft:
3. Qualität der Unterkunft (Zimmer, Bad, Freizeiteinrichtungen, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
4. Lage der Unterkunft (Umgebung, Nähe zur Stadt, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
5. Essen (Qualität, Menge, Abwechslung, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
Verbesserungsvorschläge:
Programm:
6. Attraktivität aller Programmpunkte (Interessen, Neues, Besonderes, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
7. Zeitliche Gestaltung der Programmpunkte (Dauer, Freizeit, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
8. Anspruch der Programmpunkte (Thema zu schwer, Vorinformationen, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
9. Kompetenz der SeminarleiterInnen
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
Verbesserungsvorschläge:
116

Begleitpersonen:
10. Kompetenz der Begleitpersonen (Lage im Griff, Informationsfluß, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
11. Freundlichkeit der Begleitpersonen (Umgangsform, Konfliktlösungen, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
12. Präsens der Begleitpersonen (Ansprechbarkeit, Überwachungsgefühl, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
Verbesserungsvorschläge:
Mitschüler:
13. Verhalten deiner Mitschüler (Sozialverhalten, Gruppenverhalten, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
14. Kontakt mit deinen Mitschülern (Gruppenbildung, Ausgrenzung, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
15. Konfliktbewältigung in der Gruppe (Reaktion bei Konflikten, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
16. Gruppengefühl (Stärkung der Gruppe, WIR-Gefühl, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
Verbesserungsvorschläge:
Allgemeines:
17. Art der Anreise (Organisation, Verkehrsmittel, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
18. Art der Reise vor Ort (Dauer, Organisation, etc.)
sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend
Verbesserungsvorschläge:
Vielen Dank für deine Mitarbeit!
117

Auswertung des Evaluationsbogens
Bewerberseminar Saerbeck
118

119

Vorlage Partnerschaftsverträge mit örtlichen Wirtschaftsbetrieben
Partnerschaftsvertrag
Präambel
zwischen
______________________________
und
der Klasse _____ der
sowie
ihrem(r) Klassenlehrer(in) _______________
Im Wissen um die Notwendigkeit
einer guten Sch ulbildung als Basis für eine erfolgreiche Lebens-planung, in der
Hoffnung, als Wallenhorster Unternehmen einen Beitrag für die Gemeinschaft zu leisten und in der Gewissheit, mit einem
innovativen Ansatz zur Nachahmung anzuregen, haben sich ____________________, vertreten durch
______________________________sowie die Alexanderschule Wallenhorst, vertreten durch den (die) Lehrer(in)
_________ mit seiner (ihrer) Klasse ____, entschlossen, im Rahmen von Public - Private - Partnership (PPP) folgendes
Projekt durchzuführen:
§ 1
Ziel des Vertrages
Aufgabe der Alexanderschule ist es, Schülerinnen
und Schülern das Grundwissen und Handwerks-zeug mit auf den Weg
zu geben, das sie b efähigt,
ein selbstbestimmtes Leben
zu führen. Dabei sind die Anforderungen weiterführender
Schulen sowie der zukünftigen Ausbildungsbetriebe in besonderer Weise zu berücksichtigen.
Deshalb soll durch diese Partnerschaft
insbesondere
dazu beigetragen werden, folgende Ziele zu erreichen:
- Gute Zusamm enarbeit zwischen Schule,
Schulträger, Eltern und örtlichen Wirtschaftsbetrieben
- Verbesserung der schulischen
Ausbildung der
Schülerinnen und Schüler
- Optimierte Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler
auf die Erfordernisse des Arbeitsmarktes
- Verbesserung der Zugangschancen
zu Ausbildungs-
und Arbeitsplätzen
- Beitrag zur Selbstständigkeit
der Schule.
§ 2
Aufgaben
des Partners
_________________ wird Projekte
der Alexanderschule,
vertreten durch die Klasse ______, die der Zielerreichung nach
§ 1 dienen, mit __________ € (______________ EURO) pro Jahr unterstützen.
Die oben eingesetzte Summe ist
zu Beginn eines Schuljahres auf folgendes Konto des gemeinnützigen Fördervereins
der Alexanderschule Wallenhorst
e.V. zu überweisen.
Kreditinstitut: Volksbank
Bramgau
BLZ: 265 639
60
Kto-Nr.: 213 861 00
Verwendungszweck: Partnerschaftsvertrag mit Klasse ______________
Eine Spendenquittung wird dafür versendet.
Die Projekte sind in jedem Schuljahr neu zwischen dem Partner, dem Klassenlehrer, der Elternvertretung und den
gewählten Klassenvertretern abzustimmen.
120

Die Unterstützungsleistung ist nicht für Aufgaben auszugeben, für die
der Schulträger ohnehin
zuständig
ist.
Das Geld wird zu Beginn
des Schuljahres bzw. nach Abschluss des Vertrages
auf ein Treuhandkonto eingezahlt
und von
dem Förde rverein*
der Alexanderschule
verwaltet.
Parallelklassen, die ebenfalls
einen Partnerschaftsvertrag
abgeschlossen
haben,
dürfen durch diesen
Vertrag
keinen
finanziellen Nachteil erlangen. Die finanziell e Abwicklu ng des Partnerschaftsvertrages wird jederzeit transparent
gehalten und durch
die gewählten Elternvertreter
der Klasse
überwacht.
Der Partner erklärt
sich
bereit,
bei Bedarf anderen Klassen
der Alexanderschule eine Betriebserkundung zu ermöglichen.
*Die Gründung eines
Fördervereins
ist
geplant. Bis dahin
wird das Geld kommissarisch
von der Schulleitung
verwaltet.
§ 3
Aufgaben der
geförderten
Klasse
Die Klasse sorgt
dafür,
dass das
Ziel erreicht wird, eine Kommunikation
zwischen den Wallenhorster
Wirtschaftsbetrieben und der Kl asse aufzubauen. Sie zeigt
insbesondere
auch außerhalb von Schulzeiten
die
Bereitschaft, sich über die örtliche Wirtschaft und deren Berufsanforderungen zu informieren.
Die Klasse lädt ihren Partner, ______________________________, sowohl zum Unterricht als auch
zu
Klassenveranstaltungen ein,
sofern diese sich dazu eignen.
Spätestens mit Beginn des 8. Schuljahres
wird sich
die Klasse
sehr intensiv auf das Berufsleben
vorbereiten
und dazu
mit dem Klassenlehrer abgestimmte
Aktivitäten
durchführen.
Ziel ist
es, insbesondere
die neuen
und modernen
Berufsfelder kennen zu lernen, um damit der Klasse eine Orientierung bei der Berufswahl zu geben. Des Weiteren wird
Bewerbungstraining einen Schwerpunkt bilden.
Bei allen Kontakten sind die Vorschriften des Datenschutzes zu beachten.
§ 4
Aufgabe n des(r) Klasse nlehrers(in)
Der(die) Klassenlehrer(in) wird unter Berücksichtigung der Ziele dieses Vertrages
dazu beitragen, die Qualifikation der Schülerinnen und Schüler voranzutreiben.
Dabei wird er(sie) in der Rückkopplung mit der örtlichen Wirtschaft und dem Berater der Bundesagentur für Arbeit
versuchen, die Schülerinnen und Schüler zu befähi gen,
nahtlos in ein Ausbildungsverhältnis einzutreten oder über
weiterführende Schulen verbesserte Berufschancen
zu erlangen
. Dabei wird er(sie) sich besonders um diejenigen
Schülerinnen und Schüler kümmern, bei denen
Defizite
erkennbar sind.
Er(Sie) wird dazu die zur Verfügung
gestellten Mittel des Partners
verantwortungsvoll und sinnvoll einsetzen.
§ 5
Dauer des Vertrages
Der Vertrag gilt für die _______
Schuljahre, die die jetzige Klasse _____ an der Alexanderschule durchlaufen
wird.
Wallenhorst, den ___________ Vors tand
Klassensprecher(in)
Klassenlehrer(in)
Die Schulleitung der Alexanderschule
sowie
die Gemeinde
Wallenhorst
als Schulträger befürworten
und unterstützen
dieses Projekt. Sie wünschen
sich eine Nachahmung
weitere r Schulen,
Klassen,
KlassenlehrerInnen und
Wirtschaftsbetriebe.
Thomas
Behning
Günter Brinkmann
Ulrich Belde
Schulleiter
AWT - Fachbereichsleiter
Bürgermeister
121

Ganztagsangebot der
für das erste Halbjahr
2011/12
122
Hier könnt ihr euch über das neue Ganztagsangebot
informieren. Wählt dann bitte
auf dem Wahlzettel aus und vergesst die Unterschriften
nicht.
Habt ihr noch Fragen, dann lest im Schulplaner auf den Seiten 8 ( Mittagessen) und
20 (Ganztagsangebot) nach.
Viel Spaß und Erfolg auch am Nachmittag
in eurer Alexanderschule!
Förderkurs Englisch
DO YOU SPEAK ENGLISH? Wer seine Englisch-Note
verbessern möchte, ist in dieser AG richtig aufgehoben. Es
werden die Grundlagen wiederholt und gefestigt, damit das Fach im
Unterricht auch wieder mehr Spaß macht.
Klasse 6-7 einstündig am Dienstag
Förderkurs Mathematik
Hat es bislang nicht so gut in Mathematik geklappt? Hier werden die
mathematischen Grundlagen wiederholt und gefestigt, sodass
die
Mathematiknote wieder besser wird.
Klasse 5 einstündig am Dienstag
Förderkurs Mathematik
Hat es bislang nicht so gut in Mathematik geklappt? Hier werden die
mathematischen Grundlagen wiederholt und gefestigt, sodass die
Mathematiknote wieder besser wird.
Lesestunde Klasse 5
Lesestunde mit Lesespielen, Texten mit Hindernissen,
Rätseltexten, Pyramidenlesen,
Zungenbrechern …
um die Lesefähigkeit zu verbessern
und Spaß am Lesen zu
entwickeln.
Klasse 6-7 einstündig am Dienstag
dienstags einstündig
in der 8. Stunde
Förderkurs I-Kids
In Orientierung an den Themen des Unterrichts vertiefen wir wesentliche
Grundlagen. Vor allem steht der Spaß am Lernen im Mittelpunkt.
dienstags einstündig in der 7. Stunde

Leistungskurs Mathematik-
Vorbereitung auf die
Abschlussprüfung
In Klasse 9 und 10 werden Abschlussarbeiten geschrieben. Es
gibt jede Menge Übungen und Vorbereitungen, damit die Prüfung
erfolgreich absolviert wird. Dieser Kurs ist
für leistungsstärkere
SchülerInnen
gedacht.
Klasse 9-10 einstündig am Donnerstag
Badminton
Die sportliche Variante des Federballs wird in der Halle gespielt.
Netze und Schläger werden gestellt.
Hier lernt ihr Schläge, wie Smash, Stop oder Angaben, deren
richtige Anwendung schnell zu viel Spielspaß und Erfolg führt.
Computerführerschein
Betriebssystem und Hardware sowie Internet und
E-Mail sind die
Titel der beiden Bausteine für den Computerführerschein, die
in
dieser AG erworben werden können.
Schulaquarium – rettet unsere Fische!
Wir retten unsere Aquariumfische, damit unser Eingangsbereich
mit Leben erfüllt ist. Dazu müssen die empfindlichen
Zusammenhänge zwischen den Lebewesen im Gleichgewicht
bleiben. Neben füttern, reinigen und Wasser wechseln stehen
auch die Auswahl neuer Fische und die Umgestaltung des
kleinen künstlichen Lebensraums auf dem Program m.
Keyboard
Grundlagen des Keybordspiels, einfache
Melodien und erste
Instrumentalbegleitung stehen auf dem Programm. Hier wird man
nicht zurm Star, aber bei den ersten Schritten kann geholfen
werden.
mittwochs
Klasse 5 - 8 am Mittwoch
mittwochs
einstündig am Donnerstag in der 7. Stunde
123
Fortgeschrittenenkurs einstündig am Donnerstag in der 8. Stunde
Auszeit – weg mit dem Stress im Schulalltag
Zuhören, Verstehen, Schreiben, Vokabeln lernen, Formeln
pauken, Bioarbeit, Reli-Referat, Zeugnisse… Strapazen
pur!!!
In der Auszeit wollen wir Wege ausprobieren, dem Stress
z.B. durch Rückengeschichten, Yogaübungen o.ä. zu entkommen! Mitzubringen
sind warme
Socken und eine gemütliche Decke!!!
Töpfern
Vasen, Schalen, Kerzenständer und auch kleine
Skulpturen werden in dieser AG hergestellt.
Keramisches
Arbeiten vom Modellieren bis zum Brennen und
Glasieren.
Gesellschaftsspiele
einstündig am Donnerstag in der 8. Stunde
Klasse 5-7 am Donnerstag
Wir wollen gemeinsam spielen. Dabei wollen wir Karten-
Brett- Lern- oder
Bewegungsspiele ausprobieren, kennen lernen und vorstellen.
Volleyball
dienstag s in der 8. Stunde
Pritschen, Baggern, Blocken – Mit dem weißen Ball übers
Netz! Bei dieser
modernen, dynamischen Mannschaftssportart ist nicht nur
Teamgeist gefragt,
sondern auch der Spaß an einer Ballsportart. Ihr werdet
die Grundtechniken des
Volleyballs erlernen und ihre Umsetzung im Spiel erproben.
dienstags von 13:20 bis 14:45 Uhr

Kochen und Backen
Man nehme eine Prise Spaß, kaufe gute Zutaten
und lege Wert
auf ein angenehmes Ambiente sowie Sauberkeit.
Dazu noch
ein zwei Spritzer Talent und schon zaubert ihr die leckersten
Gerichte, Kuchen und andere süße Spezialitäten
auf den Tisch.
Schülerbücherei
Hier beschäftigt ihr euch nicht nur mit der
Katalogisierung von neuen Büchern, sondern organisiert
auch die Ausleihe in den Pausen und der
Mittagszeit.
Förderkurs Mathematik- Vorbereitung auf die
Abschlussprüfung
In Klasse 9 und 10 werden Abschlussarbeiten geschrieben.
Es
gibt jede Menge Übungen und Vorbereitungen,
damit die Prüfung
erfolgreich absolviert wird. Dieser Kurs ist für SchülerInnen gedacht, die mehr Unterstützung benötigen.
mittwochs
mittwochs
Klasse
9-10 einstündig am Donnerstag
Leistungskurs Englisch
DO YOU SPEAK ENGLISH? Hier kannst du dein Sprachtalent
weiter entwickeln und deinen aktiven Wortschatz vergrößern.
Diese AG wird bei Bewerbungen gerne von Ausbildungsbetrieben
gesehen. Voraussetzung ist mindestens eine 3 in Englisch auf dem
letzten Zeugnis.
Klasse 8-10 einstündig am Donnerstag
Vorbereitung auf die Abschlussprüfung Deutsch
In Klasse 9 und 10 werden Abschlussarbeiten geschrieben. Neben
der
Vorbereitung im Deutschunterricht findet hier ein intensives Training
statt.
Klasse 9-10 einstündig am Donnerstag
Hausaufgabenbetreuung
Regelmäßig Hausaufgaben zu machen, ist eine
Grundvoraussetzung für erfolgreiches Lernen. Zwei
Betreuungskräfte helfen dabei. Gut vorbereitet macht dann auch
der Unterricht am Vormittag mehr Spaß.
124
Montag bis Donnerstag
Schüler helfen Schülern
Im Förderunterricht Mathematik stehen
gute MathematikerInnen aus den
Jahrgängen 9 und 10 den jüngeren Schülerinnen
und Schülern hilfreich zur
Seite und können ihre eigenen
mathematischen Kompetenzen verbessern.
dienstags, einstündig 8. Stunde
Schulsanitäter
Erste Hilfe leisten
zu können ist eine Bürgerpflicht. Man
lernt die wichtigsten
Sofortmaßnahmen und
Verantwortung
zu übernehmen. Der Schulsanitätsdienst
bei Schulveranstaltungen,
in den Pausen oder bei akuten
Fällen wird von dieser
AG organisiert.
montags
Judo – Selbstverteidigung für Mädchen!
Judo ist nur Kampfsport? Falsch!
Judo ist ein ausgezeichnetes
Ganzkörpertraining, in dem
Beweglichkeit, Kraft, Schnelligkeit,
Ausdauer und Koordination
aller Körperteile trainiert werden. Außerdem
werden die Judo-
Werte (z. B. Hilfsbereitschaft,
Selbstvertrauen, Mut, Respekt) großgeschrieben.
Wir beginnen mit dem richtigen Fallen, gehen dann zu den ersten Würfen und
Haltegriffen mit Befreiungen über.
Der Spaß soll natürlich auch nicht zu kurz kommen.
Wir freuen uns auf Euch! montags
Konfliktlotsenausbildung
Streit gibt es in jeder Schule. Unsere Konfliktlotsen lernen in
einer spektakulären Ausbildung, wie sie Mitschülerinnen und
Mitschülern helfen können Konflikte zu lösen, ohne dass
Erwachsene eingeschaltet werden müssen.
montags

Konfliktlotsenbegleitung
Für ausgebildete Konfliktlotsen bieten wir eine persönliche
Begleitung an. Wir helfen dir, wenn du noch Probleme hast,
ein Mediationsgespräch sicher zu führen.
Mofa (Führerschein)
Ausbildung für den Mofa-Führerschein in Theorie und Praxis.
Gegen Gebühr für die Übungsbögen und gegen eine Prüfgebühr
kann der Mofa-Führerschein erlangt werden.
Teilnahme ab 14
Jahren.
Boxen für Anfänger
Hier wird ein Einblick in den Boxsport g egeben. Neben
Trainingseinheiten am Sandsack oder mit dem
Sparringspartner,
spielt sportliches Verhalten im Ring
und
auch außerhalb eine g roße Rolle.
montags
Klasse 8-10 montags
montags
Theater - kreative
Köpfe starten durch
Hier treffen sich
alle theaterinteressierten Schülerinnen und Schüler. Neben
zahlreichen spannenden
Theaterspielen werden wir verschiedene
Stücke
einstudieren
und zu unterschiedlichen Anlässen in der Schule
präsentieren. montags
Schule ohne Rassismus
– Schule
mit
Courage
Im Rahmen dieses
Proj ekts möchten wir
das
Klima an unserer
Schule aktiv mitgestalten,
indem wir uns bewusst gegen jede Form
von
Diskriminierung, Mobbing, Gewalt und
Rechtsextremismus wenden. Schüler sollen von Schülern
ermutigt werden im
Schulalltag hinzuhören, hinzusehen und sich einzumischen;
ebenso werden
sie
an Aktivitäten und Initiativen für langfristige
Projekte arbeiten. montags
Radio
Jahrgangsübergreifend
möchten wir die Radiostation der
Alexanderschule
erkunden. Neben technischen
Herausforderungen
am Computer werden wir Interviews planen
und durchführen. In einer kurzen Bewerbung solltet
ihr eure
speziellen Fähigkeiten für diese AG darstellen.
Fußball
Hier wird nicht
gebolzt, sondern
m oderner Fußball trainiert. Neben
Standardsituationen
und taktischem
Spiel wird großer Wert auf
sportliches
Verhalten gelegt.
Dabei steht der Spaß
natürlich im
Vordergrund.
125
montags
montags Klasse 5-8 von 14:00
bis 15:30
Uhr
dienstags Klasse 9-10
von 13:20 bis 14: 45 Uhr
„Der grüne Daumen“ – Garten- und
Landschaftsbau
Wir lassen
unsere Schule nicht nur
erblühen und
schöner
aussehen, wir lernen au ch, wie man Pflanzen
vermehrt und veredelt. Natürlich werden wir auch
Beete
säubern und wässern, aber
immer ist dies nicht
nötig.
Deshalb werden wir auch Gartenbaubetriebe
besichtigen (z.B. Ellebrecht), zur Gartenbauschule nach Haste und zum Botanischen Garten fahren.
Wohlgemerkt: Gepflanzt wi rd immer
nach dem Motto
„Grün nach oben!“ montags
Schülerfirma – Breakfastcorner
Die Schülerfirma versorgt uns mit leckeren Brötchen,
Snacks und immer wieder neuen Überraschungen.
Auch
Schreibwaren sind hier erhältlich. In den AG-Stunden
finden die Betriebsversammlungen
statt, wo Einkauf,
Werbung, Buchführung und Hygiene besprochen werden.
Die Schülerinnen und Schüler verpflichten sich
mit der
Anmeldung
zu dieser AG zur pflichtbewussten Erledigung ihrer Aufgaben in der
Schülerfirma.
dienstags
und vormittags in den großen Pausen

Jugend leiter-Card- Schulung
Rumsitzen und Däumchen
drehen?
Falsch gedacht! Bei uns werden
Gruppenstunden
geplant, Konflikte
gelöst,
Teamarbeit geleistet. – Alles
was man als Gruppenleiter wissen
sollte, lernst du bei der Juleica-AG!
Mit der Jugendleitercard bist du offizieller Jugendleiter, erhältst Vergünstigungen (z.B. Zoo, Kino) und kannst bei deiner Bewerbung
einen guten Eindruck machen.
Hier die Termin e im 1. Halbjahr:
• mittwochs, 14.00-15.30 Uhr, regelmäßig AG
• Start -up-Tag
am 3. September 2011, Rulle
• Kursfahrt (donnerstags - samstags, Herbst)
• Abschluss-Tag (samstags, Winter)
• im Zeitraum November – Dezember 6 ehrenamtliche
Praxisstunden
Das Ganze kostet
nur 15,-€, inkl. Übernachtungen & Verpflegung.
Wenn
du bis zum Sommer 2012 eine 1.Hilfe-Bescheinigung nachweisen kannst
und 16 Jahre alt bist, erhältst du deine persönliche JugendLeiterCard.
ab Klasse 9, mindestens 10 Teilnehmer, mittwochs
126

Raumplan Nachmittagsangebot 1. Halbjahr 2010/11
Schulsanitäter
Herr Daniek (MHD)
Mofa
Herr Herkenhoff
Boxen für Anfänger
Herr Klose
Fußball 5-8
Herr Olthoff
Schule ohne
Rassismus Schule mit
Courage
Herr Hoffmann
Der Grüne Daumen
Herr Papke
Konfliktlotsenausbildung
Frau Langkamp,
Frau Siekiera
Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag
Sani-Raum
E.17 und E.72
PC-Raum 1.28
Töpferwerkstatt
E.71
Fitnessraum
Sporthalle
Raum der
1.24
E.20
Konfliktlotsen
E.18
Verfügung 5-7 (1)
Klassenlehrer
Förderkurs Englisch
Klasse 6-7 (1)
Frau Bird
Förderkurs
Mathematik
Klasse 5-7 (1)
Frau Schmidt
Förderkurs
Mathematik
Klasse 5-7 (1)
Frau Wicock
Klassenräume
1.19
1.33
1.32
Computerführerschein
Herr Krutzki
Kochen und Backen
Frau Reffeld
Schulaquarium
Herr Strobel
Drachen und fliegende
Ungeheuer
Frau Trautmann
Stille Schülerbücherei
Bücherei Badminton
Frau Funke
E.75
Herr Behning
Schülerfirma
Breakfastcorner
Frau Waterstradt
Fußball 9+10
Herr Papke
Israelischer Volkstanz
für Klasse 5-7 in der 8.
Stunde
Herr Hoffmann
Küche
1.01
Sporth alle
Bühne
Gymnastikhalle
Juleica
Kolping Jugend
Computerraum Verfügung 8-10 (1)
1.28 Klassenlehrer
Küche
1.01
E.17
Werken
K.01
Gymnastikhalle
Musikr
E.74
Hausaufgabenbetreuung
Frau Saaling (Mo-Do), Frau Lemmens (Mo+Di), Frau Treidel (Mi+Do), Raum 1.45 und 1.52
Alex-Betreuung zusätzlich Mo bis Do 14:00 – 15:30
Vorbereitung auf die
Abschlussprüfung Mathematik
(1)
Frau Reffeld
Förderkurs Mathematik (1)
Frau Bunkenburg
Klassenräume
E.17
E.18
Vorbereitung auf
die
Abschlussprüfung Deutsch
(1) 1.27
Frau Grothe
Keyboard für Anfänger
(1)
in der 7. Stunde
Frau Jäckel
aum Töpfern für Anfänger
Frau Schmidt
„Fit for Fun“ – Bodystyling in der
8. Stunde
Frau Jaeckel
Psychomotorik
Frau König
Musikraum
E.74
Töpferwerkstatt
E.71
Fitnessraum
Sporthalle
127

Raumplan Nachmittagsangebot 1. Halbjahr 2011/12
Mofa
Herr Herkenhoff
Boxen für Anfänger
Herr Klose
Fußball 5-8
Herr Peters
Schule ohne Rassismus
Schule mit Courage
Herr Hoffmann
Der Grüne Daumen
Herr Papke
Konfliktlotsen-begleitung
Frau Langkamp,
Frau Siekiera
Theater – kreative Köpfe
starten durch
Frau Grothe
Judo –
Selbstverteidugung für
Mädchen
Frau Hörnschemeyer
Frau Behrens
Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag
PC-Raum 1.28
Töpferwerkstatt
E.71
Verfügung 5-7 (1)
Klassenlehrer
Fitnessraum
Förderkurs Englisch
Klasse 6-7 (1)
Frau Bird
1.19
Sporthalle
Raum der
Stille
1.24
E.20
Konfliktlotsen
E.18
Musikraum
E.74
Förderkurs Mathematik
Klasse 5 (1)
Frau Lachnitt
Förderkurs Mathematik
Klasse 6-7 (1)
Frau Wilcock
Leseförderung Klasse
5 (1)
Frau
Schmidt
Förderkurs I-Kids in der
7. Std. Klasse 9
Herr Blume
Schülerfirma
Breakfastcorner
Frau Waterstradt
Klassenräume
1.32
E.17
1.33
E.19
Küche
1.01
Gymnastikraum
Fußball 9+10
13:20 – 14:45 Uhr
Herr Papke
Sportha lle
Volleyball
13:20 – 14:45 Uhr
Frau Bunkenburg
Gymnastikhalle
Computerführerschein
Herr Krutzki
Kochen und Backen
Frau Reffeld
Schulaquarium
Herr Strobel
Schülerbücherei
Frau Funke
Badminton
Herr Behning
Computerraum
1.28
Küche
1.01
Verfügung 8- 10 (1)
Klassenlehrer
Vorbereitung auf
die Abschlussprüfung
Mathematik (1)
E.17
Frau Reffeld
Förderkurs Mathematik (1)
E.17 E.18
Frau Bunkenburg
Bücherei
E.75
Gymnastikhal
le
Vorbereitung auf die
Abschlussprüfung Deutsch (1)
Frau Grothe
Keyboard für Anfänger (1)
in der 7. Stunde
Frau Jäckel
Keyboard für Fortgeschrittene (1) in
der 8. Stunde
Frau Jäckel
Töpfern für Anfänger
Frau Schmidt
Psychomotorik
Frau König
HausaufgabenbetreuungFrau Saaling (Mo-Do), Frau Lemmens (Mo+Di), Frau Treidel (Mi+Do), Raum 1.45 und 1.52 Alex-Betreuung z usätzlich Mo bis Do
14:00 – 15:30
Klassenräum
e
1.27
Musikraum
E.74
Musikraum
E.74
Töpferwerkst
att
E.71
Sporthalle
128

Schulprogramm
der
Unsere
zentralen pädagogischen
Eckwerte:
intensive
Berufsvorbereitung
eigenverantwortliche
Persönlichkeitsentwicklung
effektive
Zusammenarbeit
Stand:
Oktober 2010
gemeinschaftsförderndes
Schulklima
129

Das hier präsentierte Schulprogramm spiegelt die Schwerpunkte der pädagogischen
Arbeit, die Grundsätze und zentralen Vereinbarungen
an der Alexanderschule
Wallenhorst wider. Im Zentrum steht der Slogan, an den sich vier zentrale
pädagogische
Eckwerte anschließen. Aus diesen entwickeln sich je zwei Leitsätze. In
der Theorie-
und Richtlinienebene finden sich ca. acht Leitziele und die sich daraus
ergebenen Qualitätsstandards.
Die Alexanderschule macht es sich zur Aufgabe, jährlich einen Arbeitsplan
festzulegen, wie der
Schulentwicklungsprozess weiter fortschreiten kann. Am Ende
jeden Schuljahres werden die Ziele des Planes evaluiert, das Schulprogramm bei
Bedarf angepasst und ein neuer
Plan wird erstellt.
Wir fördern und fordern
unsere Schülerinnen
und Schüler durch
differenzierten und
sachgemäßen
Unterricht.
Wir leiten unsere
Schülerinnen und Schüler
zu selbstständigem und
eigenverantwortlichem
Verhalten an.
Wir gestalten ein
gemeinschaftsförderndes
Schulleben.
eigenverantwortliche
Persönlichkeitsentwicklung
Wir nutzen effektiv
außerschulische
Lernorte und arbeiten
mit externen
Fachleuten zusammen.
gemeinschaftsförderndes
Schulklima
intensive
Berufsvorbereitung
Wir stellen unser
Schulleben in der
Öffentlichkeit gut
dar.
effektive
Zusammenarbeit
Wir bereiten unsere
Schülerinnen und
Schüler effektiv und
professionell auf die
Berufswelt
vor.
Wir bieten einen
intensiven Austausch
und enge
Zusammenarbeit mit
den Eltern und
außerschulischen
Partnern an.
Wir arbeiten als
Team
effektiv und respektvoll
zusammen.
130

Leitsatz
Wir leiten unsere Schülerinnen und Schüler zu selbstständigem
und
eigenverantwortlichem
Verhalten an.
Leitziele
� Wir vermitteln unseren Schülerinnen und Schülern in Zusammenarbeit
mit den
Eltern Werte wie Höflichkeit, Pünktlichkeit, Freundlichkeit, Hilfsbereitschaft
und gegenseitige Achtung
durch vorbildhaftes Verhalten im Schulalltag.
� Wir sagen „Nein“ zu Regelverstößen und bestärken unsere Schülerinnen und
Schüler in ihrem guten Sozialverhalten.
� Wir fördern
couragiertes Verhalten von Schülerinnen und Schülern wie
couragiertes Einschreiten gegen Gewalt, Eintreten gegen Unrecht, Nicht-
Wegsehen und mutiges Stellung beziehen.
� Wir unterstützen unsere Schülerinnen und Schüler bei der Lebensplanung auch
durch außerschulische Partner gemäß des Präventionskonzeptes der Schule.
� Wir bestärken unsere Schülerinnen und Schüler in ihrem Lernprozess, werten
Fehler als Weg der Verbesserung und bestätigen sie in eigenständigen
Lösungsversuchen.
Qualitätsstandards
� Jeder achtet auf die Einhaltung der Schulordnung im Unterricht und in den
Pausen. Niemand sieht bei Regelverletzungen
weg.
� Jede Schülerin, jeder Schüler muss bei Regelverstößen während des
Unterrichtes im Raum der Stille sein Fehlverhalten überdenken und
schriftliche Veränderungsvorschläge benennen.
� Alle Schülerinnen
und Schüler der fünften, sechsten und achten Klasse nehmen
im Rahmen eines konfessionsübergreifenden
Religionsunterrichtes am
Lionsquest Programm „Erwachsen werden“ zur Stärkung sozialer Kompetenzen
und des Selbstbewusstseins teil.
� Alle zwei Schuljahre findet ein Mobilitätstag mit entsprechenden
Vorbereitungstagen für alle Schülerinnen und Schüler, zur Förderung der
Sicherheit auf dem Fahrrad und zu verantwortungsbewusstem Verhalten im
Straßenverkehr statt.
� Jeder bezieht bei Bedarf Einrichtungen wie Beratungsstellen, die
theaterpädagogische Werkstatt, die Jugendgerichtshilfe und die Polizei in die
Präventionsarbeit mit ein.
� Alle Schülerinnen und Schüler bekommen die Möglichkeit, sich für die
Gemeinschaft durch besondere Aufgaben zu engagieren und Verantwortung zu
übernehmen (Konfliktlotsen, Schulsanitäter, AG „Schule ohne Rassismus-
Schule mit Courage“, Schülerfirma „Breakfastcorner“, Schulbibliothek,
Alexaufsicht usw.)
131

Leitsatz
Wir fördern und fordern unsere Schülerinnen und Schüler durch
differenzierten und sachgemäßen Unterricht.
Leitziele
� Wir gestalten gemäß des Methodenkonzeptes der Alexanderschule und gemäß
der schuleigenen Arbeitspläne einen ganzheitlichen und differenzierten
Unterricht.
� Wir setzen Lernspiralen ein, die die aktive Beteiligung aller Schülerinnen und
Schüler einer Lerngruppe ermöglichen.
� Mit dem Ziel der Entwicklung eines möglichst eigenverantwortlichen
Lernprozesses steigern wir die Lernbereitschaft der Schülerinnen und Schüler,
indem wir ihnen die Möglichkeit geben, ihre Lernkompetenzen zu verbessern.
� Wir gestalten den Unterricht durch den zielgerichteten Einsatz von
unterschiedlichen Medien abwechslungsreich und sachangemessen.
� Wir sichern die Qualität unseres Unterrichtes durch regelmäßige
Fortbildungen des Kollegiums entsprechend des Fortbildungskonzeptes der
Schule und durch kollegiale Unterrichtshospitation.
� Wir ermöglichen den Schülerinnen und Schülern eine Einschätzung ihres
Leistungsstandes durch direkte persönliche Rückmeldung.
� Wir unterstützen den Lernzuwachs der Schülerinnen und Schüler durch
spezielle Förder- und Forderkurse und bieten individuelle Lernberatung an.
� Wir lassen die Schülerinnen und Schüler Referate anfertigen, um Sicherheit in
der freien Rede, im Auftritt und in Präsentationstechniken zu schulen.
Qualitätsstandards
� Alle Schülerinnen und Schüler werden durch innere und - wenn nötig - äußere
Differenzierung des Unterrichts gemäß ihrer individuellen Fähigkeiten und
Fertigkeiten gefördert und gefordert.
� Alle Lehrerinnen und Lehrer tragen zur Dokumentation der individuellen
Lernentwicklung gemäß des Förderkonzeptes bei. Fachlehrerinnen und
Fachlehrer erstellen bei Bedarf und in Absprache mit der Klassenlehrkraft
einen Förderplan.
� Jedes Schuljahr finden nach den Herbstferien und bei Bedarf Ende Januar
pädagogische Konferenzen statt.
� Jede Schülerin, jeder Schüler lernt die neuen Medien kennen und den
sinnvollen Umgang mit ihnen. Hardware, die Kommunikationsplattform I-Serv,
132

Office-Produkte und der angemessene Umgang mit E-Mail und Internet werden
gemäß des Themenplans Informatik erarbeitet und angewandt.
� Jedes Halbjahr fördern und fordern wir auch im Nachmittagsangebot die
Schülerinnen und Schüler und bieten spezielle Fo(e)rderkurse und an, um in
Anlehnung an die individuellen Lernbedürfnisse der Schülerinnen und Schüler
Hilfestellungen zu geben. Bei nicht ausreichenden Leistungen in den
Hauptfächern Mathematik und Englisch kann die Teilnahme am Förderkurs
verpflichtend sein.
� Jede Lehrkraft hat die Möglichkeit, mindestens einmal pro Schuljahr an einer
Fortbildung teilzunehmen. Diese muss in das Fortbildungskonzept der Schule
passen.
� Jede Lehrkraft führt einmal pro Schuljahr kollegiale Unterrichtshospitation
mit anschließender gemeinsamer Reflexion durch und dokumentiert dies im
Hospitationsplan. Die beratende Lehrkraft erhält eine Zeitausgleichsstunde.
� Jede Lehrkraft leitet die Schülerinnen und Schüler an, die Dokumentation der
persönlichen Rückmeldung von Lehrerinnen und Lehrern im Schulplaner
vorzunehmen.
� Alle Schülerinnen und Schüler fertigen ab der siebten Klasse mindestens ein
Referat pro Schuljahr an und tragen es der Lerngruppe vor.
Präsentationstechniken wie z. B. Powerpoint, Plakate, Arbeitsblätter, Folien
kommen dabei altersgemäß zum Einsatz.
Leitsatz
Wir nutzen effektiv außerschulische Lernorte und arbeiten mit externen
Fachleuten zusammen.
Leitziele
� Wir arbeiten eng mit der Bundesagentur für Arbeit zusammen.
� Wir bereiten unsere Schülerinnen und Schüler mit Hilfe von Fachleuten
gründlich auf den Bewerbungsprozess vor.
� Wir streben für alle siebten bis zehnten Klassen Partnerschaftsverträge an.
� Wir betreuen unsere Schülerinnen und Schüler intensiv während der Praktika
und suchen den Austausch mit den beteiligten Betrieben.
� Wir bieten Schülerinnen und Schülern mit besonderen Ausbildungshemmnissen
sowie Schülerinnen und Schülern aus Bedarfsgemeinschaften spezielle
Betreuung an.
133

� Wir führen mit den oberen Jahrgängen regelmäßig Betriebsbesichtigungen und
Betriebserkundungen durch.
� Wir geben allen Schülerinnen und Schülern ab der achten Klasse die
Gelegenheit, an anderen Standorten die Angebote zur Berufsorientierung zu
nutzen.
� Wir stellen unseren Schülerinnen und Schülern durch externe Fachleute
unterschiedliche Berufsfelder vor.
� Wir arbeiten eng mit der Jugendberufshilfe der Maßarbeit kAöR zusammen,
z.B. in Form der Stärkenanalyse.
Qualitätsstandards
� Jede Schülerin, jeder Schüler besucht in der achten Klasse das BIZ in
Osnabrück.
� Jede Schülerin, jeder Schüler hat bei Bedarf die Möglichkeit den monatlichen
Beratungstermin der Bundesagentur für Arbeit wahrzunehmen.
� Jeden Monat steht den Schülerinnen und Schülern aus Bedarfsgemeinschaften
ein Mitarbeiter der Jugendberufshilfe der Maßarbeit als Ansprechpartner zur
Verfügung.
� Alle Schülerinnen und Schüler der Klasse acht nehmen an einem mehrtägigen
externen Bewerberseminar teil.
� Allen Schülerinnen und Schülern wird ab Klasse 8 der Besuch einer
Ausbildungsplatzbörse ermöglicht.
� Alle Partnerfirmen geben ihr branchenspezifisches Fachwissen an die
Schülerinnen und Schüler weiter. Zusätzlich finden alle zwei Jahre
klassenübergreifende Informationsstunden in der neunten und zehnten Klasse
statt.
� Jede Schülerin, jeder Schüler nimmt im 2. Halbjahr der achten und im 1.
Halbjahr der neunten Klasse an einem dreiwöchigen Praktikum teil. Hinzu
kommen die Praxistage an den Donnerstagen im 2. Halbjahr des neunten
Schuljahres.
� Alle Schülerinnen und Schüler werden während jedes Praktikums möglichst
dreimal im Betrieb besucht. Hierbei trägt der Austausch mit
Firmenangehörigen wesentlich zur Steigerung der Ausbildungsfähigkeit unserer
Schülerinnen und Schüler bei.
� Bis zu zwanzig interessierten Schülerinnen und Schülern der neunten und
zehnten Klasse wird zusätzlich ein einwöchiges Praktikum an der
Handwerkskammer angeboten.
134

� Allen Schülerinnen und Schülern, die noch keine eigenen Vorstellungen
bezüglich ihrer beruflichen Zukunft entwickelt haben, wird im neunten
Schuljahr eine Stärkenanalyse angeboten.
Leitsatz
Wir bereiten unsere Schülerinnen und Schüler effektiv und professionell
auf die Berufswelt vor.
Leitziele
� Wir erarbeiten mit den Schülerinnen und Schülern eine aktuelle
Bewerbungsmappe.
� Wir begleiten und kontrollieren den Bewerbungsprozess unserer Schülerinnen
und Schüler.
� Wir weisen unsere Schülerinnen und Schüler auf geeignete offene
Ausbildungsplätze und Informationsveranstaltungen der Bundesagentur für
Arbeit hin.
� Wir vermitteln unseren Schülerinnen und Schülern Grundkenntnisse in den
Computerprogrammen Word und Excel.
� Wir beraten unsere Schülerinnen und Schüler im Hinblick auf
Ausbildungsberufe, die ihren Fähigkeiten und Möglichkeiten entsprechen.
� Wir bereiten unsere Schülerinnen und Schüler praxisnah auf Einstellungstests
in den Betrieben vor.
� Wir werten die Praktika gemeinsam mit unseren Schülerinnen und Schülern im
Hinblick auf die Berufsfindung intensiv aus.
� Wir ermitteln Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler, um
sie in den oberen Jahrgängen bei der Wahl der Wahlpflichtkurse zu beraten.
Qualitätsstandards
� Jede Schülerin, jeder Schüler der achten Klasse erstellt im Deutschunterricht
einen Lebenslauf und ein Bewerbungsschreiben am Computer.
� Alle Schülerinnen und Schüler der zehnten Klasse führen eine Liste über
Bewerbungen und die Rückmeldungen der Betriebe, die in regelmäßigen
Abständen vom Klassenlehrer kontrolliert wird.
� Alle Schülerinnen und Schüler der neunten und zehnten Klasse werden
regelmäßig im Klassenverband über offene Stellen informiert.
� Alle Schülerinnen und Schüler nehmen in Jahrgang 8 an einem dreiwöchigen
Betriebspraktikum gemäß des Berufsorientierungskonzeptes teil.
� Alle Schülerinnen und Schüler nehmen in Jahrgang 9 an einem dreiwöchigen
Betriebspraktikum sowie an Praxistagen im 2. Halbjahr im Betrieb gemäß des
Berufsorientierungskonzeptes teil.
135

� Nach jedem Praktikum beginnt die Auswertung mit einem ganztägigen
Erfahrungsaustausch im Klassenverband. Hier stellen die Jugendlichen
Berufsbilder vor und bewerten ihre Eindrücke.
� Alle Klassen nehmen im achten Schuljahr im Deutschunterricht an einem
Wordbaustein und im neunten Schuljahr im Mathematikunterricht an einem
Excelbaustein zur Erlangung des Computerführerscheins teil.
� Alle Schülerinnen der Jahrgänge 9 bis 10 besuchen nach ihrer individuellen
Schwerpunktsetzung die Informationstage der Berufsbildenden Schulen in
Osnabrück.
Leitsatz
Wir gestalten ein gemeinschaftsförderndes Schulleben
Leitzeile
� Wir achten auf einen respektvollen Umgang miteinander.
� Wir organisieren Tagesausflüge, Klassenfahrten sowie Freizeiten.
� Wir fördern das Gemeinschaftsgefühl durch Sportveranstaltungen und
Klassenwettkämpfe.
� Wir feiern und gestalten Schulfeste und Tage der offenen Tür.
� Wir legen Wert auf den Kontakt und die Rückmeldung ehemaliger Schülerinnen
und Schüler.
� Wir bieten unseren Schülerinnen und Schülern einen klar gegliederten
Tagesablauf.
� Wir gestalten das Schulgelände und die Räumlichkeiten gemeinsam.
� Wir achten auf demokratische Strukturen und halten diese ein.
Qualitätsstandards
� Jedes Halbjahr fordert beziehungsweise fördert das Nachmittagsangebot
gemäß des Ganztagskonzeptes die Schülerinnen und Schüler und bietet
alternative Freizeitangebote im sportlichen sowie kreativen Bereich. Außerdem
werden Forder- und Förderkurse in Mathematik und Englisch angeboten.
� Jedes Schuljahr finden mindestens zwei Sportveranstaltungen (zum Beispiel
Fußballturniere, Ballspielturniere oder Orientierungsläufe) sowie ein Tag der
offenen Tür zur Förderung der Schulgemeinschaft statt.
136

� Jeder Schüler hat die Möglichkeit, sich für die Gemeinschaft durch besondere
Aufgaben (Konfliktlotsen, Schulsanitäter, Schülerfirma, Schulhofgestaltung,
Technikbetreuung, Alexaufsicht, Schulbibliothek usw.) zu engagieren.
� Jeder achtet auf die Einhaltung der Schulvereinbarung bzw. des Vertrages für
das zehnte Schuljahr, wobei die Anzahl der Regelverstöße, die durch gelbe und
rote Karten dokumentiert sind, reduziert werden sollen.
� Alle Klassenfahrten in den Jahrgängen fünf, acht und zehn sowie Ausflüge in
allen Klassenstufen finden gemäß des Wanderplanes, zur Förderung der
Gemeinschaft und zur Erreichung unterrichtlicher Ziele statt.
� Wir gestalten unser Gebäude und den Schulhof gemeinsam mit den
Schülerinnen und Schülern regelmäßig neu.
� Alle Schülerinnen und Schüler werden in regelmäßig stattfindenden
Vollversammlungen von der Schulleitung und nach Bedarf von der
Schülervertretung über aktuelle Ereignisse informiert.
� Jede Schülerin und jeder Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf und
dem festgelegten Förderort Alexanderschule wird in speziellen
Integrationsklassen gemäß des Integrationskonzeptes gemeinsam mit
RegelschülerInnen gefördert.
Leitsatz
Wir stellen unser Schulleben in der Öffentlichkeit gut dar.
Leitziele
� Wir präsentieren unsere Schule im Rahmen von Tagen der offenen Tür, von
Info-Veranstaltungen und mit Hilfe eines Flyers.
� Wir geben jedem die Möglichkeit sich mittels der Homepage über unsere
Schule zu informieren.
� Wir vermitteln unseren Schülerinnen und Schülern, dass sie durch ihr
Verhalten am Image der Schule mitverantwortlich sind.
� Wir informieren regelmäßig in der Presse über unsere Schulaktivitäten.
� Bei Schulfesten und Elternsprechtagen informieren wir über das
Schulprogramm und aktuelle Entwicklungen.
� Wir achten auf ein positives Gesamtbild der Schule in der Öffentlichkeit.
� Wir beteiligen uns regelmäßig an öffentlichen Projekten und Ausschreibungen,
engagieren uns in humanitären Bereichen und bemühen uns um internationale
Beziehungen.
137

Qualitätsstandards
� Jede Klasse übernimmt im wöchentlichen Wechsel die Säuberung des
Schulgeländes.
� Die Gartenbau-AG ist mit Unterstützung des Bauhofes für die Bepflanzung und
die Pflege der Schulbeete verantwortlich.
� Jedes Jahr findet ein Tag der offenen Tür oder ein Schulfest in Verbindung
mit Projekttagen statt, um interessierten Eltern sowie Schülerinnen und
Schülern einen Einblick in unser Schulleben zu geben.
� Alle Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit, sich zusätzlich über das
allgemeine Schulleben hinaus, in selbstproduzierten Radiosendungen über einen
öffentlichen Sender, Müllsammel- und Baumpflanzaktionen sowie
Theateraufführungen in der Öffentlichkeit zu engagieren.
� Alle an unserer Schule durchgeführten Schüleraktionen werden durch eine
aktuelle Berichterstattung auf unserer Homepage und zum Teil in der örtlichen
Presse dokumentiert und somit der Öffentlichkeit transparent gemacht.
� Alle Schülerinnen und Schüler werden besonders im Rahmen der
durchzuführenden Betriebspraktika darauf aufmerksam gemacht, dass
Freundlichkeit, Interesse und Höflichkeit nicht nur für ihr späteres Leben,
sondern auch für den Ruf der Schule unerlässlich sind.
Leitsatz
Wir arbeiten als Team effektiv und respektvoll zusammen.
Leitziele
� Wir schaffen klare Kompetenzen für das Team der Alexanderschule, um die
Qualität zu sichern und zu steigern.
� Wir legen Wert auf einen freundlichen und höflichen Umgang miteinander.
� Wir entwickeln und planen auch in Kleingruppen Projekte und Vorhaben.
� Wir steigern den Zusammenhalt im Team durch regelmäßig stattfindende
gesellige Veranstaltungen.
� Wir unterstützen uns gegenseitig in der täglichen Arbeit, indem wir einander
Rückhalt und konkrete Hilfe anbieten.
� Wir streben eine effektive Zusammenarbeit innerhalb von Jahrgangsstufen
und Fachbereichen an.
Qualitätsstandards
� Alle Mitglieder des Teams achten Mehrheitsentscheidungen und tragen diese
gemeinsam, wobei ein Grundkonsens angestrebt wird.
138

� Alle Arbeitsgruppen informieren regelmäßig auf den Konferenzen und
Dienstbesprechungen über ihre Fortschritte und Ergebnisse.
� Jedes Schuljahr findet mindestens eine gesellige Veranstaltung im Kollegium
zur Verbesserung der Zusammenarbeit statt.
� Jedes Teammitglied hat ständig die Möglichkeit, bei Kollegen, der Schulleitung,
dem Personalrat, der Gleichstellungsbeauftragten und den
Schulsozialpädagoginnen Unterstützung zu bekommen.
� Alle Fachbereiche er- und überarbeiten jährlich die schuleigenen Arbeitspläne
in jahrgangsentsprechenden Kleingruppen.
Leitsatz
Wir bieten einen intensiven Austausch und enge Zusammenarbeit mit den
Eltern und außerschulischen Partnern an.
Leitziele
� Wir bieten den Eltern kontinuierliche Rückmeldung über den Leistungsstand
ihrer Kinder und streben die aktive Teilnahme der Eltern am Schulleben an.
� Wir kooperieren mit den ortsansässigen Kirchengemeinden.
� Wir nutzen die Kompetenzen externer Experten zur Verbesserung der
Unterrichtsqualität indem wir Fachleute einladen oder sie an außerschulischen
Lernorten bzw. Lernstandorten besuchen.
� Wir arbeiten mit dem Förderverein der Alexanderschule e.V. intensiv zur
Gestaltung und Verbesserung unseres Schullebens zusammen.
� Wir binden örtliche Vereine in das Schulleben, insbesondere in das
Ganztagsangebot, mit ein.
� Wir kooperieren mit der Gemeinde Wallenhorst hinsichtlich der Gestaltung
unserer Schule und informieren den Schulträger regelmäßig über schulische
Abläufe, Planungen und Ereignisse.
� Wir sind bei Bedarf Bindeglied zwischen Schülern, Eltern, Familien und
therapeutischen Einrichtungen sowie Beratungsstellen.
� Wir arbeiten bei Bedarf eng mit der Polizei und dem Jugendamt zusammen.
� Wir arbeiten intensiv mit anderen Bildungseinrichtungen wie den Grundschulen,
Realschulen, anderen Hauptschulen und Berufsbildenden Schulen zusammen.
Qualitätsstandards
� Jedes Halbjahr findet ein Elternsprechtag statt. Zusätzlich sind
Gesprächstermine nach Absprache jederzeit möglich.
� Alle Schülerinnen und Schüler führen einen Schulplaner, den sowohl die Eltern
als auch die Klassenlehrer regelmäßig abzeichnen. Hier werden unter anderem
139

Termine, Leistungsstände und Informationen zum Arbeits- und Sozialverhalten
verzeichnet.
� Alle Klassenelternschaften können zu Elternabenden einladen. In den
Jahrgängen fünf, sieben, acht, neun und zehn finden jährlich Elternabende
statt.
� Jedes Jahr gestalten wir einen Schulanfangsgottesdienst für die neuen
fünften Klassen und einen Abschlussgottesdienst für die Schulabgänger.
Zudem wirken einzelne Schüler jedes Jahr an der Fronleichnamsprozession mit.
� Jede Klasse hat die Möglichkeit, zu bestimmten Themen Fachleute einzuladen
oder diese aufzusuchen.
� Allen Schülern, Eltern und Lehrern stehen nach Terminabsprache oder im
Notfall die Schulsozialarbeiterinnen beratend zur Verfügung. Diese stellen
gegebenenfalls weitere Kontakte her.
140