Unser Schulprogramm als .pdf - Oberschule Vienenburg

Schulprogramm 

Änderungsentwurf 17.01.2012

Inhaltsverzeichnis zum Schulprogramm der Oberschule Vienenburg 

Leitbild 4 

I. Fördern und Fordern in der Oberschule Vienenburg 5 

1. Leitgedanken 5 

2. Organisation 5 

3. Dokumentation der individuellen Lernentwicklung (ILE) 6 

4. Fachleistungsdifferenzierung 7 

II. Rhythmisierung des Unterrichts 7 

Grundlagen 7 

Mittagessen 7 

III. Einbeziehung sozialpädagogischer Arbeit in das Schulleben 8 

IV. Arbeitsgemeinschaften 8 

V. Schulleben 9 

VI. Außerschulische Lernorte / Außerunterrichtliche Angebote 9 

VII. Berufsorientierung 10 

Anhang zum Schulprogramm der Oberschule Vienenburg 12 

Anhang zu I. Fördern und Fordern in der Oberschule Vienenburg 12 

1. Förderkonzept Deutsch 12 

2. Förderkonzept Mathematik 15 

3. Förderkonzept Englisch 17 

Förderplan der Klassen 5-7 an der Oberschule Vienenburg 19 

Anhang zu II. Rhythmisierung des Unterrichts 23 

Verpflichtendes Tagesgerüst 23 

Variable Zeitstrukturen 24 

Vorteile des Blockunterrichts 24 

Anhang zu III. Einbeziehung sozialpädagogischer Arbeit 25 

Verfügungsstunden 25 

Sozialtraining 25 

Erlebnispädagogische Waldtage mit Herrn Herzog 27 

Schulprogramm Oberschule Vienenburg 

2

Patenschaften für die Klassen 5 27 

Streitschlichter AG 28 

Offener Anfang und offenes Ende des Schultages im Freizeitbereich 28 

Nutzung des Freizeitraumes in den Pausen und Freistunden 28 

Schritte gegen Tritte 28 

Besuch einen Hochseilgartens mit der Klassenstufe 9 29 

Besuch eines außerschulischen Kurses zum Thema Benimmregeln 29 

Freizeitangebote und Mittagspause 29 

Anhang zu IV. Arbeitsgemeinschaften 31 

Terminplanung zur Organisation von Arbeitsgemeinschaften 31 

Übersicht der möglichen Arbeitsgemeinschaften 32 

zu V. Schulleben 34 

Sommerfest 34 

Weihnachtskonzert 34 

Wintersporttag 34 

Schnuppertag 34 

Talenteabend 34 

Projekttage 35 

Sommersporttage 35 

Anhang zu VI. Außerschulische Lernorte / Außerunterrichtliche Angebote 35 

Anhang zu VII. Berufsorientierung 42 

Berufsorientierung im (auslaufenden) Hauptschulzweig 42 

Berufsorientierung im (auslaufenden) Realschulzweig 43 

Schülerfirma 45 


3

Leitbild 

Fit für die Zukunft 

Wir leben und arbeiten an der Oberschule Vienenburg respektvoll 

und verantwortungsbewusst miteinander für eine umfassende Aus- 

bildung sowie eine selbstbestimmte und erfolgreiche Zukunft. 

Durch den Unterricht und die weiteren Angebote in unserer Ganztagsschule wollen 

wir 

� leistungsschwächere Schüler gezielter unterstützen und leistungs- 

stärkere, lernschnellere, begabte und talentierte Schüler besser 

ergänzend fördern und fordern 

� in besonderer Weise alle bildungsbenachteiligten Kinder besser 

fördern und fordern 

� allen Jungen und Mädchen in vielfältiger Weise Anregungen und 

Möglichkeiten zu einer sinnvollen Freizeitgestaltung geben 

� ein gemeinsames Lernen und Leben von Menschen verschiedener 

Nationen und Kulturkreise praktizieren und dadurch die Schülerin- 

nen und Schüler im Sinne von guten Beziehungen und Toleranz 

unter den Menschen erziehen 

� die Gleichberechtigung der Geschlechter durch eine Erziehung zu 

partnerschaftlichem Verhalten fördern und einer einseitigen Rol- 

lenorientierung in Familie, Beruf und Gesellschaft entgegenwirken 

� die Schülerinnen und Schüler auf die Anforderungen im Berufsle- 

ben vorbereiten 

� am Schulstandort Vienenburg ein „Haus des Lernens“ anbieten, in 

dem die Bildung und Erziehung sowie das Freizeitverhalten der 

Schülerinnen und Schüler aller Schulformen positiv beeinflusst 

wird. 


4

I. Fördern und Fordern in der Oberschule Vienenburg 

1. Leitgedanken 

In jedem Unterrichtsfach setzt sich eine Klasse aus Schülerinnen und Schüler unter- 

schiedlichen Leistungsvermögens aufgrund von Unterschieden in erworbenen 

Kenntnissen, Fertigkeiten, persönlichen und familiären Voraussetzungen zusammen. 

Daraus folgt, dass die Lernausgangslage einer jeden Schülerin / eines jeden Schü- 

lers beim Erlernen von neuen Inhalten immer unterschiedlich ist. 

Durch die Beobachtung und Dokumentation der individuellen Lernentwicklung der 

Schülerinnen und Schüler soll das Augenmerk auf die individuelle Förderung der 

Schülerin / des Schülers gelenkt werden, sowohl bei der Wissensvermittlung als auch 

beim Training im Bereich Methodenkompetenz, wobei letztere größere Bedeutung 

hat, um Schülerinnen und Schüler zum selbstständigen Lernen und damit zum An- 

eignen von Kenntnissen, Fertigkeiten und anderen Kompetenzen anzuleiten. Fallen 

bei der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung besondere Schwächen o- 

der Stärken auf, ist für die Schülerin / den Schüler ein individueller Förderplan not- 

wendig. 

2. Organisation 

Die Schülerinnen und Schüler werden grundsätzlich gemeinsam unterrichtet. Eine 

äußere Differenzierung kann erst ab dem 2. Halbjahr der Klasse 6 erfolgen. Die 

Klassenkonferenzen des Jahrganges entscheiden ausgerichtet an den Belangen der 

Schüler/innen in Absprache mit der Schulleitung gemeinsam über die Differenzie- 

rungsmaßnahmen in den nachfolgenden Klassenstufen. 

Das Fördern und Fordern an der Oberschule Vienenburg erfolgt nach verschiedenen 

Vorgaben, mit unterschiedlichen Zielsetzungen und in mehreren Fachbereichen. 

Durch die per Erlass geforderte Dokumentation der individuellen Lernentwicklung 

steht die einzelne Schülerin / der einzelne Schüler im Blickfeld der in einer Klasse 

unterrichtenden Lehrkräfte. 

Schülerinnen und Schüler der unteren Klassenstufen, die Probleme in den Bereichen 

Lesen und Schreiben haben, werden nach den Vorgaben des entsprechenden Erlas- 

ses und des von der Gesamtkonferenz genehmigten Förderkonzeptes gefördert. 

Schülerinnen und Schüler, mit Problemen im Bereich Mathematik, bekommen durch 

zusätzlichen Unterricht Unterstützung auf der Ebene des Fundamentums. 


5

Schülerinnen und Schüler der höheren Klassen mit Defiziten in Deutsch, Englisch 

und Mathematik werden in einem jeweiligen Trainingsprogramm gefördert. 

In den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch werden jeweils parallel zu den 

Förderkursen Forderkurse mit erhöhten Anforderungen angeboten. 

3. Dokumentation der individuellen Lernentwicklung (ILE) 

Der größte Teil der Schülerinnen und Schüler der Oberschule Vienenburg kommen 

aus den Grundschulen Immenrode, Vienenburg und Wiedelah. 

Der Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule stellt einen wichti- 

gen Einschnitt dar. Probleme und Lernstörungen, die von der Schülerin / dem Schü- 

ler in der Grundschule noch kompensiert werden konnten, treten häufig stärker her- 

vor. Das liegt an unterschiedlichen Faktoren (höhere Fächeranzahl, längere Texte, 

nicht lautgetreue Schreibweise der englischen Wörter, etc.). Andererseits zeigen sich 

auch mögliche Stärken der Schülerinnen und Schüler klarer. Die verstärkte Hinfüh- 

rung zum selbstständigen Lernen bewirkt bei den Schülerinnen und Schülern ein zu- 

nehmendes Bewusstsein für die Entwicklung der Lernfortschritte und für Eigenver- 

antwortung im individuellen Lernprozess. 

Die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung erfolgt an der Oberschule Vie- 

nenburg an jeweils zwei Zeitpunkten im Schulhalbjahr (1. Halbjahr: November/ Janu- 

ar; 2. Halbjahr April/ Juni) auf individuellen Schülerbögen. 

Nach Beobachtung der Schülerinnen und Schüler im Unterricht dokumentieren alle 

Fachlehrkräfte in den Bereichen Arbeitsverhalten (Mitarbeit, sachbezogene Beiträge 

im Unterricht, Selbstständigkeit, Sorgfalt, Konzentration/Ausdauer, Arbeitstempo, 

Hausaufgaben) und Sozialverhalten (Teamfähigkeit, Konfliktfähigkeit/Fairness, Frust- 

rationstoleranz, Einhaltung von Regeln, Hilfsbereitschaft, Übernahme von Verantwor- 

tung) den individuellen Leistungsstand. 

Die Fachlehrkräfte der Fächer Deutsch, Mathematik und Englisch notieren Stärken 

und Schwächen in den jeweiligen Kompetenzbereichen: 

Deutsch: schriftliche Textproduktion, Rechtschreibung, Lesen, Umgang mit Texten 

und Medien, Grammatik/Sprache untersuchen, Gesprächsverhalten, sprechen und 

zuhören. 

Mathematik: Modellieren, Argumentieren/Kommunizieren, Problemlösen, Darstellen, 

symb., form., techn. Elemente. 

Englisch: schriftliche Textproduktion, Rechtschreibung, Lese- und Hörverständnis, 


6

Grammatik, Wortschatz, Aussprache, mündliche Kommunikationsfähigkeit. 

Ergänzend dazu werden besondere Stärken und Schwächen der Schülerinnen und 

Schüler gesondert aufgeführt. 

Ergibt sich durch die Auswertung der ILE-Schülerbögen Förderbedarf, wird auch die- 

ser auf dem Schülerbogen vermerkt, entsprechende Fördermaßnahmen werden 

empfohlen, bei der pädagogischen Konferenz erörtert und durchgeführt. 

4. Fachleistungsdifferenzierung 

In den Klassen 5 und 6 wird binnendifferenziert gearbeitet. Ab Klasse 8 kann die äu- 

ßere Differenzierung in schulformbezogenem Unterricht eingesetzt werden. Ab Klas- 

se 9 wird diese verbindlich. 

II. Rhythmisierung des Unterrichts 

Grundlagen 

Der Unterrichtsbeginn ist um 08:05 Uhr; Die Mittagspause ist von 13:15 Uhr bis 14:15 

Uhr. Das Unterrichtsende ist auf 15:45 Uhr festgelegt. Ein Klingelzeichen ertönt ledig- 

lich drei Minuten vor dem Beginn der ersten Stunde und jeweils drei Minuten vor dem 

Ende der großen Pausen. Der Unterricht wird in zweistündigem Blockunterricht 

durchgeführt. 

Für die Schülerinnen und Schüler gibt es zwei verpflichtende Langtage, bestehend 

aus 1 x Unterricht bzw. Förderangebot und 1 x AG; Klassen 5 - 7: gemeinsamer 

Langtag am Donnerstag; Montag, Dienstag oder Mittwoch sind AG-Tage; Klassen 8 - 

10: gemeinsamer Langtag am Mittwoch; Montag, Dienstag, oder Donnerstag sind 

AG-Tage. An Tagen, die kein Langtag sind, wird eine Hausaufgabenhilfe angeboten. 

Mittagessen 

Verpflichtendes Mittagessen für 5 - 7 am Langtag; 5. Klassen gemeinsam mit LK von 

13:15 bis 13:40; Klasse 6 ebenso 13:15 - 13:40; Klassen 8 - 10: 13:40 - 14:15 

Ein gemeinsames Mittagessen schafft eine starke Identifizierung mit der Klas- 

se/Schule; LK Klasse 5 nimmt am Mittagessen der Klasse teil. Die anderen LK soll- 

ten am gemeinsamen Mittagessen teilnehmen. Die AG „Schülerfirma“ unterstützt die 


7

Vorbereitung und die Ausgabe des Mittagessens. 

III. Einbeziehung sozialpädagogischer Arbeit in das Schulleben 

Zur Umsetzung des Sozialpädagogischen Konzeptes an der Oberschule Vienenburg 

dienen Verfügungsstunden in Klasse 5, das Sozialtraining in Klasse 5 und 6, erleb- 

nispädagogische Waldtage in Klasse 5, Patenschaften für Klasse 5, die für alle 

Schülerinnen und Schüler offene AG Streitschlichter, die Möglichkeit der Nutzung 

des Freizeitbereiches vor und nach dem Unterricht, der Freizeitraum für die Nutzung 

in Pausen und Freistunden, das Gewaltpräventionsprojekt „Schritte gegen Tritte“, 

der Besuch eines Hochseilgartens in Klasse 9 sowie der Besuch eines außerschuli- 

schen Kurses zum Thema Benimmregeln. Die Angebote werden mit Angeboten zur 

aktiven Pause abgerundet. Näheres zu den genannten Punkten ist im Anhang zu 

finden. 

IV. Arbeitsgemeinschaften 

Im Vordergrund steht die Berücksichtigung der Wünsche der Schüler. Die Fähigkei- 

ten der Schüler werden gefördert, dies führt zu der Entfaltung einer individuellen 

Entwicklung. Durch die Zusammenarbeit in unterschiedlichen Jahrgängen werden 

weitere Kontakte geknüpft, was den Umgang der Schüler untereinander verbessert. 

Sportliche Angebote dienen der körperlichen Entwicklung und einer Ausgeglichenheit 

der Schüler. Außerdem gibt der nicht benotete Unterricht den Schülern Freiheit, 

durch die die Identifizierung der Schüler mit der Schule verbessert wird, da die Ar- 

beitsgemeinschaften als Kontrast zum normalen Unterrichtsgeschehen gesehen 

werden. Ferner wird durch die Zusammenarbeit mit außerschulischen Einrichtungen 

eine Verknüpfung mit örtlichen Vereinen und sinnvollen Freizeitangeboten herge- 

stellt, die zusätzlich hilfreich für die berufliche Orientierung sein können. 

Die für ein halbes Jahr gewählten Arbeitsgemeinschaften sind verpflichtend. Sie sind 

jahrgangsübergreifend, wobei die Jahrgänge 5 - 7 (Montag, Dienstag, Donnerstag) 

und die Jahrgänge 8 – 10 (Montag, Dienstag, Donnerstag) jeweils ab 14.15 Uhr vor- 

wiegend zusammen arbeiten. Es gibt ein wiederkehrendes Basisangebot. Eine Prä- 


8

sentation der Inhalte erfolgt am Ende des Halbjahres. 

V. Schulleben 

Um einen erlebnis- und abwechslungsreichen Schulalltag gestalten zu können, wer- 

den die Unterrichtsinhalte um Unterrichtsformen außerhalb des regulären Lehrplanes 

ergänzt. Das Schulleben soll durch alternative Angebote in den sportlichen und mu- 

sisch-kulturellen Bereichen erweitert werden, damit sowohl Schülerinnen und Schüler 

als auch Lehrkräfte die Möglichkeit haben, neue Interessen zu entdecken und auch 

vorhandene weiter zu entwickeln. 

Insbesondere ein Sommerfest, ein Weihnachtskonzert, die Durchführung eines Win- 

tersporttages, das Angebot eines Schnuppertages für Grundschüler, Projekttage und 

Sommersporttage haben in der Jahresplanung an der Oberschule Vienenburg einen 

festen Platz. 

VI. Außerschulische Lernorte / Außerunterrichtliche Angebote 

„Der eigentliche Zweck des Lernens ist nicht das Wissen, sondern das Handeln.“ 


9 

(Herbert Spencer) 

Der Besuch außerschulischer Lernorte ist fester Bestandteil unseres Schulpro- 

gramms, d.h. wir nutzen außerschulische Lern- und Erfahrungsmöglichkeiten zur 

Förderung und Verstärkung von Interessen und ermöglichen lebensweltnahes Ler- 

nen. 

An unserer Schule ist Lernen an außerschulischen Lernorten in allen Fächern und 

Lernbereichen fest integriert. 

Lernorte außerhalb des Klassenzimmers sind nicht vom Unterricht isoliert, sondern 

sind Elemente eines erfahrungsorientierten Unterrichts. Die Verlagerung des Lernor- 

tes außerhalb der Schule eröffnet den Kindern die Auseinandersetzung mit der Wirk- 

lichkeit und macht den Lernstoff lebendiger. Es wird eine lebensnahe Lernsituation 

geschaffen. Die Schüler können so durch anschauliches Lernen mit allen Sinnen, 

durch aktive Entdeckungen und selbsttätiges Handeln Erfahrungen sammeln und

selbstständiger lernen. Durch außerschulische Lernbereiche können Schüler den 

Unterrichtsstoff erarbeiten oder das theoretisch Gelernte vertiefen, indem sich die 

Schüler mit sozialen, kulturellen und dem natürlichen Umfeld beschäftigen. Auch wird 

beim Besuch außerschulischer Lernorte das soziale Verhalten gestärkt, denn nur 

durch ein Miteinander und einem Zusammenspiel der ganzen Klasse können solche 

Unternehmungen gelingen. Die im Anhang aufgelisteten "Außerschulischen Lernorte 

/ Außerunterrichtlichen Angebote" werden von den jeweiligen Fachkonferenzen 

überprüft, ggf. ergänzt und thematisch eingeordnet. 

VII. Berufsorientierung 

Alle Schülerinnen und Schüler arbeiten während der gesamten Schulzeit an der 

Oberschule Vienenburg an der Stärkung ihrer Sozialkompetenzen und ihres Persön- 

lichkeitsbildes. Hier insbesondere an folgenden Punkten: 

� Zuverlässigkeit 

� Pünktlichkeit 

� Sorgfalt 

� Teamfähigkeit 

� Belastbarkeit 

� Ausdauer 

� Höflichkeit 

Die Schülerinnen und Schüler werden ab der 6. Klasse durch den Unterricht im 

Fachbereich „Arbeit/Wirtschaft – Technik“ stetig auf den Berufseinstieg vorbereitet. 

Sie bekommen allerdings schon ab Klasse 5 durch die Teilnahme an den Zukunfts- 

tagen erste Einblicke in das Berufsleben außerhalb der Familie. 

� Berufsorientierung an der Oberschule Vienenburg fördert eigenverantwortli- 

ches Handeln und selbstständiges Lernen im Rahmen eines handlungsorien- 

tierten Unterrichts. 

� Eine praxisorientierte Vorbereitung auf das Berufsleben umschließt das Her- 

ausfinden von Stärken, Schwächen, Interessen und individuellen Fähigkeiten. 

Sie ermöglicht eine realistische und den Möglichkeiten der Schülerinnen und 

Schüler entsprechende Berufswahl. 


10

Themen und Inhalte der jeweiligen Jahrgansstufen sind im Anhang abgebildet. 


11

Anhang zum Schulprogramm der Oberschule Vienenburg 

Anhang zu I. Fördern und Fordern in der Oberschule Vienenburg 

1. Förderkonzept Deutsch 

1.1. Maßnahmen zur Vorbereitung des Förderunterrichts 

Am Förderunterricht der 5. bis 7. Klassen nehmen Schülerinnen und Schüler teil, die 

Schwierigkeiten im Bereich Lesen und/ oder Rechtschreiben haben. 

Vor Beginn des neuen Schuljahres erfragt die Schulleitung oder der / die Klassenleh- 

rer/in/ bzw. Deutschlehrer/in der zukünftigen 5. Klassen bei den Klassenlehrkräften 

der abgebenden 4. Klassen der Grundschulen Immenrode, Vienenburg, Wiedelah 

die Namen der Schülerinnen und Schüler, denen auf Grund einer LRS ein Nachteil- 

sausgleich gewährt wurde, beziehungsweise die am Förderunterricht teilgenommen 

haben. 

Während der Eingangsphase der 5. Klassen werden die Schülerinnen und Schüler 

auf Grund der Ergebnisse des von der Fachkonferenz festgelegten Diagnoseverfah- 

rens in den Förderunterricht eingeteilt. 

In den ersten drei Monaten beobachtet die Deutschlehrkraft die Schülerinnen und 

Schüler beim Lesen und beim Rechtschreiben im regulären Deutschunterricht. Sie 

stützt ihre Beobachtungen durch eine qualitative Fehleranalyse der Rechtschreibkon- 

trollen. Stellt man erst in dieser Phase fest, dass eine Schülerin / ein Schüler Schwie- 

rigkeiten im Bereich Lesen und/oder Rechtschreiben hat, so sollte sie / er auch am 

Förderunterricht teilnehmen. 

1.2. Förderunterricht 

Der Förderunterricht ist nach ganzheitlichen Aspekten aufgebaut und nicht gleichzu- 

setzen mit einem Förderunterricht Deutsch für ausländische Schülerinnen und Schü- 

ler und auch nicht mit zusätzlichen Lese- und Rechtschreibübungen. 

Durch die Aktivierung der Teilleistungen im akustischen, visuellen, taktil- 

kinästhetischen und im motorischen Bereich wird die Wahrnehmungs- und Speicher- 

fähigkeit verbessert. Verspannungen und Lernblockaden werden abgebaut. Das Ziel 

ist eine individuelle Verbesserung der senso-motorischen Integration. 


12

Die Lesefertigkeit wird durch ein Programm trainiert, das es ermöglicht, jede einzelne 

Schülerin / jeden einzelnen Schüler auf dem individuellen Leistungsstand abzuholen 

und im eigenen Lerntempo weiterzuführen. Die qualitative Auswertung der Lesefeh- 

ler ermöglicht den Einsatz gezielter Übungen und kann im Einzelfall bei der Elternbe- 

ratung zusätzliche Hilfen geben. 

Im Rechtschreibbereich erfolgt eine lautgetreue Rechtschreibförderung, die durch 

das rhythmisch-melodische Sprechschreiben verstärkt wird. Der Stufenaufbau von 

Frau Reuter-Liehr dient als Grundlage. 

Die Hinführung zum Regelwissen erfolgt über den von Frau Dr. Mann vorgeschlage- 

nen Weg und zwar über die Mitsprechwörter, die Nachdenkwörter und die Merkwör- 

ter. Besonderer Nachdruck liegt auf den Übungen zum besseren Erkennen der No- 

men und auf den Ableitungsstrategien. 

Als durchgängiges Prinzip werden die positive Verstärkung und die Sichtbarmachung 

des Lernerfolgs eingesetzt. 

D.h. für jede Schülerin / jeden Schüler wird ein Beobachtungsbogen (ILE) geführt, 

auf dem der individuelle Leistungsstand eingetragen wird. 

Er dient als Grundlage für die Elterngespräche und ist ein wichtiges Hilfsmittel für die 

Erstellung eines individuellen Förderplans und eines von außerschulischen Institutio- 

nen angeforderten Schulberichts. 

Um diese Maßnahmen zu optimieren ist entweder eine enge Zusammenarbeit zwi- 

schen der Förderlehrkraft und der Deutschlehrkraft notwendig oder es ist grundsätz- 

lich anzustreben, dass die Deutschlehrkraft den Förderunterricht für ihre eigene 

Deutschklasse übernimmt. 

Durch eine qualitative Fehleranalyse der schriftlichen Lernkontrollen gelangt man im 

regulären Deutschunterricht zu weiteren Erkenntnissen, die wieder in die Förderar- 

beit umgesetzt werden können. 

1.3. Lesewerkstatt Klasse 5 

Schülerinnen und Schülern, die in Klasse 5 noch Schwierigkeiten haben flüssig und 


13

sinnentnehmend zu lesen, bekommen ein intensives Lesetraining. 

Das Lesetraining erfolgt in 2-3 Stunden pro Woche in einer dafür eingerichteten Le- 

sewerkstatt. Die Schülerinnen und Schüler nehmen in dieser Zeit nicht am regulären 

Unterricht teil. 

1.4. Zusammenarbeit mit Eltern und außerschulischen Einrichtungen 

Je nach Ausprägung der LRS erfolgen weitere Maßnahmen. Grundlegend dafür sind 

Elternberatungsgespräche. In diesen Gesprächen werden mögliche Faktoren her- 

ausgearbeitet, die die vorliegende LRS hervorgerufen haben könnten. Anschließend 

werden Vorschläge für weitere Maßnahmen (Besuch eines Augen- oder HNO-Arztes, 

einer Beratungsstelle oder einer Kinder -und Jugendpsychiatrie) gemacht. 

Eine außerschulische Förderung muss für Schülerinnen und Schüler mit besonders 

starker LRS angeraten werden. Dafür sollte eine Zusammenarbeit mit den För- 

dertherapeuten und Fördertherapeutinnen aufgebaut werden, die die bewilligte au- 

ßerschulische Förderung durchführen. 

1.5. Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung von Schülern mit besonde- 

ren Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben 

Nach dem Erlass zur Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonderen 

Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben oder Rechnen vom 01.11.2005 hat die 

Fachkonferenz Deutsch am 11.3.2009 beschlossen, Schülern und Schülerinnen mit 

besonderen Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben einen Nachteilsausgleich 

zu gewähren. Folgende Hilfen können gewährt werden 

- Ausweitung der Arbeitszeit der schriftlichen Lernkontrollen 

- Vorlesen der Arbeitsaufträge 

- Besonderer Sitzplatz innerhalb der Sitzordnung 

- Didaktische und technische Hilfsmittel 

- Entwickeln einer dem Lernstand angepassten Aufgabenstellung 

- Einordnen der schriftlichen und mündlichen Leistung unter dem Aspekt des er- 

reichten Lernstands mit pädagogischer Würdigung 

Die Hilfen im Sinne eines Nachteilsausgleichs werden auf Beschluss der Klassen- 

konferenz gewährt. 


14

2. Förderkonzept Mathematik 



Teilleistungsschwächen im Bereich des Verständnisses für Mengen und Zahlen so- 

wie des Umgangs mit den elementaren Rechenoperationen haben. 

Im Allgemeinen werden diese Schwächen bereits in der Grundschule deutlich. 

Daher erfragt die Schulleitung oder die Klassenleitung der zukünftigen 5. Klassen vor 

Beginn des neuen Schuljahres bei den Klassenlehrkräften der abgebenden 4. Klas- 

sen der Grundschulen Immenrode, Vienenburg, Wiedelah die Namen der Schülerin- 

nen und Schüler, denen auf Grund einer Dyskalkulie ein Nachteilsausgleich gewährt 

wurde, beziehungsweise die am Förderunterricht teilgenommen haben. 

Während der Eingangsphase der 5. Klassen führt die Mathematiklehrkraft der 5. 

Klasse eine Diagnostik des Leistungsstandes durch. Nach einer qualitativen Fehler- 

analyse werden die Schülerinnen und Schüler dem Förderunterricht zu geteilt. 

Darüber hinaus beobachtet die Mathelehrkraft in den ersten drei Monaten die Schü- 

lerinnen und Schüler im regulären Mathematikunterricht. 

Stellt man erst in dieser Phase fest, dass bei einer Schülerin / einem Schüler das 

Verständnis der grundlegenden Logik der Zahlen und der mathematischen Operatio- 

nen nur mangelhaft entwickelt ist, so sollte sie / er auch am Förderunterricht teilneh- 

men. 



setzen mit zusätzlichen Übungsstunden. 

Durch die Aktivierung der Teilleistungen im akustischen, visuellen, taktilkinästheti- 

schen und im motorischen Bereich wird die Wahrnehmungs- und Speicherfähigkeit 

verbessert. Verspannungen und Lernblockaden werden abgebaut. Das Ziel ist es, 

die Schülerinnen und Schüler gleichzeitig so zu fördern, dass sowohl die ursächliche 


15

Entwicklungsverzögerung behoben, aber auch inzwischen entstandene schulische 

Wissenslücken aufgeholt werden können. 

Die Rechenfertigkeit wird durch Übungen trainiert, die es ermöglichen, jede einzelne 


und im eigenen Lerntempo weiterzuführen. Die qualitative Auswertung der Rechen- 

fehler ermöglicht den Einsatz gezielter Übungen und kann im Einzelfall bei der El- 

ternberatung zusätzliche Hilfen geben. 


des Lernerfolges eingesetzt. 





nen angeforderten Schulbericht. 


schen der Förderlehrkraft und der Mathematiklehrkraft notwendig oder es ist grund- 

sätzlich anzustreben, dass die Mathematiklehrkraft den Förderunterricht für ihre 

Klasse selbst übernimmt. Durch eine qualitative Fehleranalyse der Lernzielkontrollen 

gelangt man im regulären Mathematikunterricht zu weiteren Erkenntnissen, die wie- 

der in die Förderarbeit umgesetzt werden können. 

2.3. Zusammenarbeit mit Eltern und außerschulischen Einrichtungen 

Je nach Ausprägung der Rechenschwäche erfolgen weitere Maßnahmen. Grundle- 

gend dafür sind Elternberatungsgespräche. In diesen Gesprächen werden charakte- 

ristische Symptome sowie mögliche Ursachen einer Rechenschwäche erläutert. 

Anschließend werden Vorschläge für weitere Maßnahmen (Besuch eines Augen- 

oder HNO-Arztes, einer Beratungsstelle oder einer Kinder- und Jugendpsychiatrie) 

gemacht. 

Wenn der Rahmen der schulischen Möglichkeiten überschritten wird und keine medi- 

zinischen Maßnahmen angezeigt sind, sollte für Schülerinnen und Schüler mit be- 


16

sonders ausgeprägter Rechenschwäche eine außerschulische Förderung angeraten 

werden. Dafür sollte eine Zusammenarbeit mit den Fördertherapeuten und För- 

dertherapeutinnen aufgebaut werden, die die bewilligte außerschulische Förderung 

durchführen. 

3. Förderkonzept Englisch 



Teilleistungsschwächen in den Anforderungsbereichen Hörverstehen, Leseverste- 

hen, Sprechen, Schreiben, Verfügung über sprachliche Mittel sowie Grammatik ha- 

ben. 

Da die Schülerinnen und Schüler der 5. Klassen aus drei verschiedenen Grundschu- 

len (Immenrode, Vienenburg, Wiedelah) kommen, erfolgt zu Beginn (Eingangsphase) 

des Schuljahres ein Einführungskurs, um den Leistungsstand der Schülerinnen und 

Schüler im Fach Englisch zu ermitteln. Nach Diagnostik und qualitativer Fehleranaly- 

se werden Schülerinnen und Schüler dem Förderunterricht zu geteilt. 

Darüber hinaus beobachtet die Englischlehrkraft über den Einführungskurs hinaus in 

den ersten drei Monaten die Schülerinnen und Schüler im regulären Englischunter- 

richt. 

Stellt man erst in dieser Phase fest, dass bei einer Schülerin / einem Schüler in ei- 

nem oder mehreren der Anforderungsbereiche Hörverstehen, Leseverstehen, Spre- 

chen, Schreiben, Verfügung über sprachliche Mittel sowie Grammatik Defizite auftre- 

ten, so sollte sie / er auch am Förderunterricht teilnehmen. 



setzen mit zusätzlichen Übungsstunden. 

Durch die Aktivierung der Teilleistungen im akustischen, visuellen, taktilkinästheti- 

schen und im motorischen Bereich wird die Wahrnehmungs- und Speicherfähigkeit 

verbessert. Verspannungen und Lernblockaden werden abgebaut. Ziel ist es, die 

Schülerinnen und Schüler gleichzeitig so zu fördern, dass sowohl die ursächliche 

Entwicklungsverzögerung behoben, aber auch inzwischen entstandene schulische 


17

Wissenslücken aufgeholt werden können. 

Die Fertigkeiten in der Fremdsprache Englisch werden in den Anforderungsbereichen 

Hörverstehen, Leseverstehen, Sprechen, Schreiben, Verfügung über sprachliche 

Mittel sowie Grammatik durch Übungen trainiert, die es ermöglichen, jede einzelne 


und im eigenen Lerntempo weiterzuführen. Die qualitative Auswertung von Fehlern 

ermöglicht den Einsatz gezielter Übungen und kann im Einzelfall bei der Elternbera- 

tung zusätzliche Hilfen geben. 


des Lernerfolges eingesetzt. 





nen angeforderten Schulbericht. 


schen der Förderlehrkraft und der Englischlehrkraft notwendig oder es ist grundsätz- 

lich anzustreben, dass die Englischlehrkraft den Förderunterricht für ihre Klasse 

selbst übernimmt. Durch eine qualitative Fehleranalyse der Lernzielkontrollen gelangt 

man im regulären Englischunterricht zu weiteren Erkenntnissen, die wieder in die 

Förderarbeit umgesetzt werden können. 

4. Förderunterricht Deutsch, Englisch und Mathematik in den Klassen 8-10 

Der zusätzliche Förderunterricht in den Klassen 8-10 wird für die Schülerinnen und 

Schüler angeboten, die Defizite in einzelnen Kompetenzbereichen zeigen. Diese ge- 

zielte Förderung ist zeitlich eng begrenzt und bezieht sich auf das Erreichen des ent- 

sprechenden Kompetenzniveaus. Die Inhalte dieses Förderunterrichtes werden von 

den jeweiligen Fachkonferenzen festgelegt. 

Schülerinnen und Schüler der Jahrgänge 8-10 mit einer gravierenden Lese- und 

Rechtschreibschwäche nehmen am LRS-Förderunterricht nach oben genannten 

Prinzipien teil (ggf. klassenübergreifend). 


18

5. Sportförderunterricht 

Der mögliche Förderbedarf im Bereich Sport wird in der Eingangsphase der 5. Klasse 

durch den Sportlehrer anhand eines Beobachtungsbogens angemerkt und nach ei- 

ner Diagnostik durch die Fachkraft für Sportförderunterricht festgestellt. Geben die 

Eltern ihr Einverständnis nimmt die Schülerin / der Schüler am Sportförderunterricht 

teil. 

Förderplan der Klassen 5-7 an der Oberschule Vienenburg 

1. Vorbereitende Maßnahmen: 

Zeitraum Aktionen Rahmenbedin- 

bis Os- 

tern 

vor den 

Sommer- 

ferien 

nach den 

Schnuppertag: 

Durchführung einer Beispiel-Fö- 

Stunde: 

- kinesiologischen Übungen 

- Stationen mit Wahrnehmungsü- 

bungen 

- Deu: Lesepyramide, „Winter-/ 

Frühlingswörter“ 

- Ma: Logico, Übungen am Ge- 

obrett 

- En: numbers, colours, animals 

Kontakt zu abgebenden Grund- 

schulen zwecks Abfrage des ge- 

währten Nachteilsausgleichs / 

Teilnahme an Fördermaßnahmen 

Pädagogische Konferenz I: 


19 

gungen und Aus- 

stattung 

Terminabsprache 

mit GS 

- 1.Schultag 

Organisation 

Schulleitung 

Ablaufplan: 

Fö-Lehrkräfte 

Durchführung: 


Schulleitung 

Klassen-

Sommer- 

ferien 

ca. 6 

Wochen 

6-8 Wo- 

chen 

nach den 

Sommer- 

ferien 

Empfehlungen der GS 

LRS-Strategien finden in allen Fä- 

chern Anwendung 

Beobachtungsbögen für alle Fä- 

cher 

Elternabend 

Präsentation Fö-Konzept + Diag- 

nosemöglichkeiten 

Beobachtungsphase 

vorläufige Einteilung der 

Fö-Gruppen nach Empfehlung der 

GS 

evtl. Seh-/Hörtest 

Pädagogische Konferenz II 

- Auswertung der Diagnoseunter- 

lagen 

- endgültige Einteilung der Fö- 

Gruppen 

- Auffälligkeiten/Besonderheiten 

- Eintragung ILE-Bögen 

Elternberatungsgespräche 

- ggf. außerschulische 

Therapiemöglichkeiten vorschla- 

gen 


20 

5./6.Std 

- Beobachtungsbö- 

gen 

- Methodenschu- 

lung 

- Lernstandskon- 

trolle 

- Diagnoseunterla- 

gen 

- Termin Gesund- 

heitsamt 

- Diagnoseunterla- 

gen 

- ILE-Bögen 

/Fach-/ 


Klassenlehr- 

kraft 


Klassen- 

/Fach-/ 


Schulleitung 

Klassen- 

/Fach-/ 


Klassenlehr- 

kraft

Start Fö-Unterricht nach dem 

abgestimmten Plan 

� um Ostern sollte eine weitere pädagogische Konferenz stattfinden zwecks 

Erfahrungsaustausches über die neuen SchülerInnen 

2. Förderunterricht 

� Deutsch 5: 

� kinesiologische Übungen /Gehirntraining 

� Wahrnehmungsübungen (Spiele, Unterlagen von Fr. Schunk) 

� Individuelles Lesetraining mit dem Lesetrainer von Fr. Schunk 

� Hinführung zum Regelwissen: 

� Lautgetreue Rechtschreibförderung (Silbensprechen, Silben zeichnen) 

� Einführung der LRS-Strategien 

(Mitsprechwörter, Nachdenkwörter, Merkwörter) 

� zusätzlich für besonders leseschwache SchülerInnen: Lesewerk- 

statt 



� Wahrnehmungs- und Konzentrationsübungen (Spiele, Logicals, Unterla- 

gen von Fr. Schunk) 

� Vertiefung/Erweiterung des Regelwissen: 

� Anwendung der LRS-Strategien anhand der Übungstexte von Fr. 

Schunk 

� Nomensuche 

� Individuelles Lesetraining mit dem Lesetrainer von Fr. Schunk 




21

� Wahrnehmungs- und Konzentrationsübungen (Spiele, Logicals, Unterla- 

gen von Fr. Schunk) 

� Vertiefung/Erweiterung des Regelwissen: 

� Anwendung der LRS-Strategien anhand der Übungstexte von Fr. 

Schunk 

und/oder Stationentraining zu den LRS-Strategien 

� Nomensuche 

� Fehlersuche/Fehlerdetektive 

� Wortarten 

� Zeiten 

� Leseförderung 

� Mathe 5: 



� Inhaltliche Schwerpunkte: 

� Mathe 6: 

� Umgang mit Zahlen/Darstellen von Zahlen/Runden und Schätzen 

� das kleine Einmaleins 

� mündlich und schriftlich addieren und subtrahieren 

� mündlich und schriftlich multiplizieren und dividieren 

� Rechnen mit Größen 

� Umgang mit dem Zeichengerät/das Koordinatensystem/ Übungen am 

Geobrett 




� Vertiefung der Grundrechenarten 

� Rechengesetze 

� das große Einmaleins 

� Teilbarkeit 

� Brüche und Bruchdarstellung/Erweitern und Kürzen/unechte Brüche 


22

� Mathe 7: 

und gemischte Zahlen 

� Symmetrie 

� Kombinatorik 




� Kopfrechnen 

� Erweitern und Kürzen/unechte Brüche und gemischte Zahlen 

� Rechnen mit Brüchen 

� Rechnen mit Dezimalzahlen 

� Flächenberechnung 

Anhang zu II. Rhythmisierung des Unterrichts 

Verpflichtendes Tagesgerüst 

1. Unterrichtsblock von ca. 1 ½ mit 

„Lernpäckchen“: Einführungsphase 

durch LK, danach erarbeitet jeder S 

gestellte Aufgaben in GA, PA oder EA; 

es wird am Tages- bzw. Wochenplan 

gearbeitet 

Große Pause mit Einbeziehung des 

Freizeitraums, des Schulhofs und der 

Cafeteria 

geordnete Zusammenarbeit 

und Lernen nach ind. Lern- 

rhythmus müssen auf einen 

Nenner gebracht werden; 

Langfächer in Doppelstd., 

1stündige Fächer epochal in 

Doppelstd. 

Sozialarbeiter, LK in Cafeteria, 

LK auf Schulhof, LK im Gebäu- 

de 


23 

08:05 - 

09:35 

09:35 - 

09:55 

2. Unterrichtsblock von 1 ½ Std. 09:55 - 

11:25 

Große Pause (s.o.) 11:25 - 

11:45

3. Unterrichtsblock für Kl. 5-10 11:45- 

Mittagspause (für Kl. 5-10) 

Mittagessen für Kl. 5 u.6 

Mittagessen für Kl. 7 - 10 

Ende der Mittagspause 

Klasse 5 - 10 an allen anderen Tagen Mittagessen für Kl. 5 -7 

4. Unterrichtsblock von 1 ½ Std. bzw. 

HA-betreuung oder AG 

Variable Zeitstrukturen 

Eintreffen der Schüler ab 7:00 Uhr 

- Freizeitraum zum Frühstücken, Basteln, 

Kartenspielen … 

- Bewegungszonen für Tischtennis, Ki- 

ckern … 

Vorteile des Blockunterrichts: 

Mittagessen für Kl. 8 - 10 

LK, außerschulische Kräfte für 

bestimmte AG 

Sozialarbeit, Zubereiten von 

Tee/Saft/Kakao/Müsli/Joghurt… 


� Im Idealfall Frühstücksangebot 

24 

13:15 

13:15 - 

13:40 

13:40 - 

14:15 

14:15 

13:15 - 

13:45 

13:45 - 

14:15 

14:15 - 

15:45 

Methodenvielfalt, offene Unterrichtsformen, weniger Hausaufgaben, Förderung des 

selbstständigen Arbeitens, mehr Ruhe (veränderte Pausenzeiten), lernpsychologi- 

sche Effekte, Leichtere Ranzen 

Erlasslage: Mittagspause und Mittagessen 

Zwischen den schulischen Veranstaltungen am Vormittag und denen am Nachmittag 

müssen die Schülerinnen und Schüler eine Mittagspause haben. In dieser Zeit sollen 

sie in der Schule ein Mittagessen einnehmen können sowie Gelegenheit zur Ruhe- 

pause oder Teilnahme an Freizeitangeboten haben. Beim gemeinsamen Mittagessen 

sollen Regeln der Tisch- und Esskultur vermittelt und eingehalten werden. 

Das Mittagsessen und sonstige in der Schule angebotene Getränke und Esswaren

sollen eine ausgewogene Ernährung gemäß Bezugserlass zu j) sicherstellen. 

Zusätzlich: 

(Bereitstellen von Freizeitangeboten: Basteln, Kartenspielen im Freizeitraum; Bewe- 

gungsspiele in Halle, Gang u. Schulhof; Ruhe in Ruheraum; je eine aufsichtführende 

LK für Schulhof, Gebäude und Cafeteria) 

Anhang zu III. Einbeziehung sozialpädagogischer Arbeit 

Verfügungsstunden 

Verfügungsstunden sind ein wichtiger Bestandteil bei der Förderung der Klassenge- 

meinschaft. Es werden nicht nur organisatorische Anliegen geklärt, die Verfügungs- 

stunde ist ein wesentlicher Zeitrahmen zur Stärkung des Klassengefühls. Sie entlas- 

tet den Fachunterricht. Es können gemeinsame Klassenaktivitäten geplant und 

durchgeführt werden. Verfügungsstunden sind Klassenleitungsstunden. In den unte- 

ren Klassenstufen könnte darüber hinaus ein Klassenrat installiert werden. 

Sozialtraining 

Gesundheitsförderung und Präventionsarbeit gehören zum Erziehungs- und Bil- 

dungsauftrag der Schule. Genau in diesen Bereichen ist das Sozialtraining angesie- 

delt. Zu einer guten Bildung gehört nicht nur Wissen und Können, sondern auch An- 

stand und Benehmen. 

An unserer Schule werden in den Klassenstufen fünf und sechs Sozialtrainingsstun- 

den kontinuierlich durchgeführt. Wir haben uns dazu entschieden gleich in der Klas- 

senstufe fünf zu beginnen. Denn hier findet sich eine Klasse neu zusammen, sie 

müssen sich neu orientieren, sich kennen lernen, eine Klassengemeinschaft werden 

und dann auch als Team handeln können. Außerdem ist es sinnig die Kinder so früh 

wie möglich in ihrer Persönlichkeit zu stärken, damit sie stark genug gegen Gruppen- 

druck und Suchtmittel sind. 

Im Sozialtraining gibt es verschiedene Themenbausteine. Unsere Schule hat sich ein 

schuleigenes Lebenskompetenzprogramm zusammengestellt, in der die Standfestig- 


25

keit gegenüber sozialer Beeinflussung und die Stärkung der Persönlichkeit stark an- 

gesprochen werden. 

Im Sozialtraining wird mit interaktiven Unterrichtsmethoden, wie z.B. Kleingruppenar- 

beit, Partnerarbeit oder Rollenspiele gearbeitet. 

In die Sozialtrainingseinheiten werden verschiedene Spiele eingebracht, die z.B. zur 

Körperwahrnehmung, zur Teamarbeit, zur Konzentration, zur Schnelligkeit usw. bei- 

tragen. 

Mögliche Themen: 

Orientierung in der Schule 

Wir lernen uns kennen 

Anders sein 

Hilfe geben und nehmen 

Freundschaft 

Kommunikation / Aktives Zuhören/ Ich und Du Botschaften 

Du gehörst dazu / Teamarbeit / Verbundenheit / Stärke 

Als Gruppe handeln 

Problem – und Konfliktlösung 

Aktion Respekt 

Ausschlaggebende Inhalte: 

Gegenseitige Toleranz und Respekt 

Hilfsbereitschaft 

Zuverlässigkeit 

Rücksichtsnahme 

Gemeinsinn und Fairness 

Werte und Verhaltenserziehung 

Verständnis für Gefühle, Meinungen, Bedürfnisse, Rechte anderer entwickeln 

Erkennen das die eigene Sichtweise nicht die einzige mögliche ist 

Einfühlungsvermögen und Rücksicht im Umgang mit Schwächeren 

Anders sein respektieren z.B. Kultur und Religion 

Erkennen, dass Regeln im Zusammenleben unerlässlich sind 

Stärkung der Persönlichkeit um Nein sagen zu können, zu Gruppendruck und 

Suchtmittel 


26

Angestrebte Ziele des Sozialtrainings sind: 

o Förderung der sozialen Kompetenz der Gruppenmitglieder 

o Verbesserung des sozialen Klimas in der Klasse und fortlaufend in der 

Schule 

o Befähigung zu einer konstruktiven Konfliktbewältigung 

o Übernahme der Verantwortlichkeit für das eigene Handeln soll geschult 

werden 

o Die gegenseitige Akzeptanz soll verbessert werden 

Erfolgskriterien zeigen sich wie folgt: 

o vermehrtes Nachfragen 

o offene Atmosphäre in der Gruppe 

o Stärkung des Gruppenbewusstseins 

o Selbstkritische und kreative Haltung 

o Konstruktive Konfliktlösung 

o Einhalten selbst entwickelter Regeln 

o Persönliche Weiterentwicklung im Bereich des Sozialverhaltens 

Erlebnispädagogische Waldtage mit Herrn Herzog 

Immer zwischen zwei Ferien soll ein erlebnispädagogischer Waldtag mit Herrn Her- 

zog für die 5 Klassenstufen stattfinden. Unsere Erfahrung hat es als sehr positiv an- 

gesehen, einen ganzen Tag mit einer außen stehenden Person im erlebnispädagogi- 

schen Bereich zu arbeiten. Es hat sehr förderlich auf das Klassengeschehnen ein- 

gewirkt. Auch hier ist es unbedingt erforderlich das die Klassenleitungen an diesem 

Prozess teilnehmen. Zusätzlich sollte die Schulsozialarbeit auch dabei sein um die 

Entwicklungsprozesse der Klasse mitzubekommen und hinterher im Sozialtraining 

mit aufzugreifen. 

Patenschaften für die Klassen 5 

Die Schüler der Klasse 7 sollen jeweils die Patenschaften für die neuen 5. Klassen 

übernehmen. In der Vergangenheit sich dies bewährt. Dadurch sollen die neuen 

Schüler mehr Sicherheit bekommen. Ihnen soll die Schule und das Schulleben na- 

he gebracht werden. Wenn es irgendwelche Probleme gibt soll der Patenschüler an- 


27

sprechbar sein. 

Streitschlichter AG 

Im Rahmen der Arbeitsgemeinschaften wird eine AG Streitschlichter angeboten. 

Nach der Ausbildung haben die Schüler in den großen Pausen Dienste im Streit- 

schlichterraum. In allen großen Pausen ist der Streitschlichterraum dadurch besetzt 

und dient als Anlaufpunkt für Schüler, die einen Streit hatten. 

Offener Anfang und offenes Ende des Schultages im Freizeitbereich 

Der Freizeitraum ist morgens schon vor Unterrichtsbeginn geöffnet. Sehr viele Schü- 

ler sind morgens schon um kurz nach 7 Uhr an der Schule, teilweise weil sie das 

Haus mit den Eltern verlassen müssen, ihnen zu Hause zu langweilig ist oder sie ein- 

fach jemanden als Ansprechpartner brauchen. Diese Schüler haben morgens einen 

ruhigen Start in der Schule. Gemeinsam kann Tee getrunken, geplaudert, gelesen 

oder gespielt werden. 

Nutzung des Freizeitraumes in den Pausen und Freistunden 

Nicht nur in den Pausen haben die SchülerInnen die Möglichkeit den Freizeitraum zu 

nutzen, sondern auch in den Freistunden, vor und nach dem Unterricht. Es gibt viele 

SchülerInnen die zur ersten Stunde in den Freizeitraum kommen, obwohl sie erst zur 

2. oder 3. Stunde Unterricht haben, die in der 5. und 6. Stunde frei haben und in der 

7. Stunde Unterricht oder die einfach noch nicht nach Hause wollen. Alle diese Schü- 

ler melden sich bei der Schulsozialarbeit um in den Freizeitraum zu können. Dort 

entscheiden sie individuell was sie machen möchten. 

Schritte gegen Tritte 

„Schritte gegen Tritte“ ist ein Gewaltpräventionsprojekt für Jugendliche. Es themati- 

siert strukturelle, ethnische und personale Gewalt und bietet Jugendlichen Methoden 

der gewaltfreien Konfliktbearbeitung in altersgemäßer und genderspezifischer Form. 

Als kirchliches Projekt hat es seine Quellen in der biblischen Spiritualität der Gewalt- 

freiheit, bezieht jedoch ein weites Spektrum anderer religiöser und weltanschaulicher 

Erfahrungen mit ein. Basierend auf der Anti-Rassismus- und Anti-Apartheidsarbeit in 

Südafrika, wurde es 1993 vom Ev.-luth. Missionswerk in Niedersachsen durch Pastor 

Klaus J. Burckhardt entwickelt und in Deutschland eingeführt. 


28

Seitdem wird „Schritte gegen Tritte“ im Rahmen der Dekade zur Überwindung von 

Gewalt in Kirchengemeinden und Schulen durchgeführt. Die Projektleitung liegt am 

2007 im Fachbereich Friedensarbeit im Haus kirchlicher Dienste der ev.-luth. Lan- 

deskirche Hannovers. 

Besuch einen Hochseilgartens mit der Klassenstufe 9 

Mit den 9. Jahrgängen soll ein Präventionstag im Hochseilgarten stattfinden. Bei die- 

sem außerschulischen Lernort haben die Schüler verschiedene Möglichkeiten 

Durch die Stärkung von Selbstvertrauen, das Erkennen eigener Grenzen und das 

Stecken von realistischen Zielen bietet der Hochseilgarten ungeahnte Möglichkeiten. 

Gerade Jugendliche finden hierdurch in der Phase der Neuorientierung und auf der 

Suche nach der eigenen Identität die nötige Unterstützung zur Entfaltung der eige- 

nen Potentiale. 

Bei den Aktionen an den verschiedenen Elementen stehen die Schulung der Team- 

fähigkeit, Teamorientierung und Teambildung im Vordergrund. 

Durch maßgeschneiderte Aufgaben wird die ganze Gruppe der Teilnehmer, das 

Team gefordert. Es wird großen Wert auf die Ganzheitlichkeit der Aufgaben gelegt. 

Durch Beteiligung von Kopf, Herz und Hand werden die gemachten Erfahrungen 

auch emotional verankert und bleiben so lange erhalten. 

Das Sammeln eines Erfahrungspools mit positiv erlebter Lösungskompetenz, Zu- 

sammenhalt und Vertrauen im Team und die Bereitschaft aus Fehlern zu lernen sind 

weitere pädagogische Zielvorgaben. Durch eine intensive Reflexion soll ein Transfer 

des Erlebten in den beruflichen oder schulischen Alltag ermöglicht werden. 

Besuch eines außerschulischen Kurses zum Thema Benimmregeln 

Im Bereich der Berufsorientierung sollten die Schüler der Klassenstufe 10 einen au- 

ßerschulischen Lernort im Bereich Benimmregeln besuchen. Kooperationspartner 

sollten aus dem schulnahen Umfeld kommen. 

Freizeitangebote und Mittagspause 

Zielsetzung 

Um effektiv arbeiten zu können sind Erholungspausen und insbesondere eine sinn- 

voll strukturierte Mittagspause unverzichtbar. Verschiedene Bereiche und Angebote, 

die den unterschiedlichen Bedürfnissen der Schüler Rechnung tragen, müssen vor- 


29

gehalten werden. 

Ideen: 

a) Sportliche/Aktive Gestaltung 

- Kleine Sporthalle öffnen (Winter) 

- Zeitlich befristet: Oktober bis April, nur während der Mittagspause (ca. 13-14 

Uhr) 

- Angebote in der Halle, täglich wechselnd Bsp.: Mo: Tanzen, Di: Badminton, 

Mi: Gymnastik, 

- Do: Mannschaftsspiele 

- Aufsicht: zum Teil Sportlehrer, Lehrer an den Langtagen in 2 Schichten, an 

anderen Tagen 1 Schicht 

- Tischtennisplatte in extra Raum, evtl. neue anschaffen, jede Pause zugäng- 

lich machen 

- Anschaffung: CD Spieler, Tischtennisplatten 

b) Einrichtung einer Bücherei in Verbindung mit Ruheraum 

- Ausleihe im Rahmen einer AG 

- Internetecke 

- Lese/Ruhezone 

- Raumvorschlag 804 

- Aufsicht: ggf. Herr Schumann, Eltern, Lehrer (mit Anrechnung), 1 Euro Kraft, 

- Notwendige Anschaffung: Regale, Sitzmöbel, Tische, Bücher, 2-3 Laptops, 

Computer für Ausleihe mit Drucker, Jalousien, Teppichboden 

- Bücheranschaffung: Grundstock, Buchspenden durch Elter, Schüler und an- 

dere, Büchereien und Buchläden Mängelexemplare und Aussortiertes 

- Finanzierung: Zum Teil durch Ausleihschein für Schüler ca. 0,50-1,00 Euro, 

c) Schulhof 

Strafen für Überziehung, Beschädigung… 

- Ruhezonen (Baumhaus, Sitzmöglichkeiten, Tische mit Spielfläche für Brett- 

spiele z.B. Schach, Dame, Mühle, Mensch ärgere dich nicht) 

- Spielzonen (Baumstämme, Huckekästen, Himmel und Hölle, 

- Ballspielplatz (Tore für Rasenfläche, Basketballkorb (vorhanden), Tischten- 


30

nisplatte (vorhanden)) 

- Kletter- und Schaukelbereich ( 2 Schaukeln, 1 Nestschaukel, Kletterseile) 

- Gartenlaube mit Spielausleihe durch Schüler im Rahmen einer AG organi- 

siert( z.B. Springseile, Gummitwist, weiche Bälle, Federball, Hula-Hoop- 

Reifen, Spielsteine für Brettspiele, …( Stelzen und Pedalos aus dem Frei- 

zeitraum vorhanden)) 

- Aufsicht: Schüler fühlen sich beaufsichtigt durch Lehrer im Haus 

d) Eingangshalle/ Halle 400 

- Geöffnet vor Unterrichtsbeginn, Mittagspause in den Wintermonaten (Okto- 

ber-April) geöffnet und bei Regen 

- Kicker (oder Airhockey) in Eingangshalle 

- Ruhezonen mit attraktiven Sitzgelegenheiten 

- Airhockey zwischen Putzraum und Toiletten (oder Kicker) 

- Anschaffungen: Sitzgelegenheiten 

- Aufsicht: Schüler fühlen sich beaufsichtigt durch Lehrer im Haus 

e) Freizeitraum mit Außennutzung 

- Ganzjährig geöffnet 

- Anschaffungen: Tür und Terrasse einbauen, Holzbänke und Tische für 

draußen, Picknickdecken 

- Spielangebote 

- Bastelangebote 

- Aufsicht: Sozialarbeiter 

Anhang zu IV. Arbeitsgemeinschaften 

Terminplanung zur Organisation von Arbeitsgemeinschaften 

Arbeitsschritt Zeitpunkt 


(vor den Sommerferien/ Halbjahreszeug- 

nissen) 

Wunschliste durch SV abfragen In der Woche nach den Osterferien 

31

Sammeln der konkreten Vorschläge für 

AGs (Kollegen und Partner) 

10 Wochen 

Erstellen der Aushänge 5 Wochen 

Aushängen der Vorschläge inkl. Listen 4 Wochen 

Erstellen der AG-Listen 3 Wochen 

Aushängen der AG-Listen 2 Wochen 

Rückmeldung der Klassenlehrer/innen 

über Wahl (Klassenliste an das Sekreta- 

riat) 

1 Woche 

Übersicht der möglichen Arbeitsgemeinschaften 

Thema (mögliche) Ansprechpartner 

Angeln Hr. Albrecht 

Aquaristik Hr. Heyer (Aquariumverein Vienenburg) 

Arbeiten mit Kindern Fr. Sievers (Kiga Vienenburg) 

Backen Fr. Kegel, Fr. Kotzian-Woelk 

Cheerleading Fr. Arslanovska 

Computer bzw. EDV Hr. Nieweg, Hr. Schumann 

Fitness Fr. Gehrke, Hr. Bögerhausen (Fitnesscenter 

Vbg.) 

Fitboxen Fr. Bergmann, Hr. Koschig (Weißer Ring) 

Freizeitgestaltung Fr. Heinemann 

Fußball Hr. Nieweg, H. Dähling (GSC) 

Hockey Hr. Schumann 

Karate Hr. Özdemir (Budo Goslar) 

Malschule Fr. Marit Krüger 

Manga N.N. 

Musik und Chor Fr. Rudolph, 

Natur und Boden, Garten Fr. Kotzian-Woelk 

Sanitäter Hr. Scheller, DRK 

Schülerkiosk Fr. Borchers, Fr. Körner 

Selbst gemacht (Basteln) N.N. 


32

Step-Aerobic Fr. Ross (MTV Vienenburg) 

Tanzen Fr. Vogelbein (Casino Tanzclub Harzburg) 

Theater N.N. 

Tischtennis Hr. Röder (MTV Vienenburg) 

Volleyball Hr. Albrecht, Hr. Igelbrink 

(Aktiv) Yoga Fr. Wükert 

Weitere Vorschläge 

Thema (mögliche) Ansprechpartner 

Wald Hr. Dressler (Förster, Immenrode) 

Töpfern N.N. 

Seidenmalerei N.N. 

Filzen N.N. 

Aquarelle malen N.N. 

Fahrrad N.N. 

Mofa-/Rollerführerschein N.N. 

Inline-Skating N.N. 

Umgang mit der Nähmaschine Fr. Weise 

Badminton N.N. 

Basketball N.N. 

Autogenes Training N.N. 

Zusammenarbeit mit sozialen Einrich- 

tungen oder Spielenachmittag mit Senio- 

ren 

Altersheim, Altentagesstätte 

Modellbau Hr. Detlef Borchers (Modellbau-Team- 

Harz) 

Schiffsmodellbau Hr. Werner Neukirchen (Schiffsmodell- 

Segeln N.N. 

bau-Club Vienenburg) 

Schwimmen SC Vienenburg 

Breakdance N.N. 

Hiphop-/Clipdance N.N. 


33

Lesen N.N. 

Darts N.N. 

Tennis TC Vienenburg 

Kunsthof N.N. 

Kart Racing N.N. 

zu V. Schulleben 

Sommerfest 

Das Sommerfest sollte im direkten Anschluss an die Sommerferien stattfinden. Ziel- 

setzung ist ein freudvoller und gemeinschaftlicher Wiedereinstieg in den Schulalltag. 

Die Klassenstufe 5 beteiligt sich nicht an der Planung, weil die Schüler/-innen dieser 

Klassenstufe an einer Einführungswoche teilnehmen. 

Weihnachtskonzert 

Das Weihnachtskonzert ist ein fester Bestandteil des kulturellen Schullebens und soll 

auf eine besinnliche Weihnachtszeit einstimmen. 

Die gemeinsame Vorbereitung durch Schüler und Schülerinnen, Lehrkörper und El- 

tern fördert nicht nur das Zugehörigkeitsgefühl sondern stärkt auch das gemein- 

schaftliche Arbeiten in- und außerhalb des Unterrichts. 

Wintersporttag 

Die Durchführung des Wintersporttages wird je nach Wetterlage spontan (5 Tage 

Vorlaufzeit) entschieden. Allen Beteiligten soll die Möglichkeit eingeräumt werden, in 

den wintersportlichen Disziplinen (Ski-Alpin, Ski-Langlauf, Rodeln, Eislaufen) Erfah- 

rungen zu sammeln. 

Schnuppertag 

Alle Schülerinnen und Schüler der umliegenden Grundschulen haben an diesem Tag 

die Möglichkeit, einen Eindruck des Schullebens der Oberschule Vienenburg zu be- 

kommen. Ausgewählte Fachbereiche gewähren nicht nur einen Einblick in die Unter- 

richtsinhalte, sondern fordern alle Gastschüler/innen zu aktiver Teilnahme auf. 

Talenteabend 


34

Beim Talenteabend haben alle am Schulleben Teilnehmenden die Möglichkeit, Fä- 

higkeiten und Talente einem öffentlichen Publikum zu präsentieren. Die Inhalte der 

Aufführungen reichen von klassischer Musik über akrobatische Darbietungen bis hin 

zu Varietenummern. 

Projekttage 

Die Durchführung von Projekttagen ermöglicht allen Schülerinnen und Schülern, Un- 

terrichtsinhalte außerhalb des klassischen Rahmens und Klassenverbandes, intensiv 

zu erarbeiten. Alle Teilnehmer haben die Möglichkeit, sich einem Thema zuzuordnen. 

Die Inhalte können weit gefächert sein, wie z.B. Sport, Angeln, Modellbau, Musizie- 

ren usw. 

Sommersporttage 

Die Sommersporttage bilden den Abschluss eines erlebnisreichen Schuljahres. Auch 

wenn es sich um Veranstaltungen mit Turniercharakter handelt, soll hier das freud- 

volle Miteinander im Vordergrund stehen. Neben Wassersportaktivitäten findet je- 

weils auch ein Ballsporttag statt. Alle am Schulleben Beteiligten verbringen so ab- 

schließend zwei gemeinsame Tage bevor die Schülerinnen und Schüler mit ihren 

Zeugnissen in die Ferien entlassen werden. 

Anhang zu VI. Außerschulische Lernorte / Außerunterrichtliche Angebote 

1.) Unterrichtsbezogene und fachliche außerschulische Lernorte 

1.1) Naturwissenschaften / Mathematik 

Lernort Adresse / Ansprechpartner Klassen 

Weltkulturerbe Oberharzer 

Wasserregal 

Harzwasserwerke 

Außenstelle des Oberharzer Bergwerksmu- 

seums 

Erzstraße 24 

38678 Clausthal-Zellerfeld 

(05323) 9392 – 0 

info@oberharzerbergwerksmuseum.de 


35 

stufe 

5 – 10 

Oberharzer Bergbaumu- Oberharzer Bergwerksmuseum 5 -10

seum Bornhardstraße 16 


(05323) 9895 – 0 


Rammelsberg Weltkulturerbe Rammelsberg / Museums- und 

Besucherbergwerk 

Bergtal 19 

38640 Goslar 

(05321) 750 – 0 

info@rammelsberg.de 

Schroederstollen Schroederstollen / Stefan Dützer 

Galgenberg 4 

38259 Salzgitter-Gebhardshagen 

(05341) 871971 

www.schroederstollen.de 

Phaeno phaeno gGmbH 

webmaster@schroederstollen.de 

Willy-Brandt-Platz 1 

38440 Wolfsburg 

(0180) 106060-0 

entdecke@phaeno.de 

Nationalpark Harz RUZ Nationalpark Harz 

Nordhäuser Straße 2b 

38667 Bad Harzburg 

(05322) 9286 – 44 

H. C.-Starck H. C. – Starck 

BFS Bundesamt für Strah- 

lenschutz 

RUZ@Nationalpark-Harz.de 

Im Schleeke 78 – 91 

38642 Goslar 

(05321) 751 – 0 

www.hcstarck.com 

BFS – Bundesamt für Strahlenschutz 

Willy-Brandt-Straße 5 

38226 Salzgitter-Lebenstedt 


36 

5 -10 

5 -10 

5 – 10 

5 – 8 

10 

9 / 10

BFS Bundesamt für Strah- 

lenschutz 

Informationsstelle 

KONRAD 

(03018) 333 - 0 

ePost@bfs.de 

BFS – Bundesamt für Strahlenschutz 

Informationsstelle KONRAD – 

Chemnitzer Straße 27 

38226 Salzgitter–Lebenstedt 

(05341) 867309 – 9 

ePost@bfs.de 

1.2) GSW - Geschichtlich soziale Weltkunde 


37 

9 / 10 


Weltkulturerbe Oberharzer 

Wasserregal 

Oberharzer Bergbaumu- 

seum 

Harzwasserwerke 

Außenstelle des Oberharzer Bergwerksmu- 

seums 

Erzstraße 24 


(05323) 9392 – 0 


Oberharzer Bergwerksmuseum 

Bornhardstraße 16 


(05323) 9895 – 0 


Rammelsberg Weltkulturerbe Rammelsberg / Museum- und 

Roemer- und 

Pelizaeus-Museum 

Besucherbergwerk 

Bergtal 19 

38640 Goslar 

(05321) 750 – 0 

info@rammelsberg.de 

Roemer- und Pelizaeus-Museum Hildesheim 

Am Steine 1 – 2 

31134 Hildesheim 

(05121) 9369 – 0 

stufe 

5 – 10 

5 -10 

5 -10 

5

www.rpmuseum.de 

inforp-museum.de 

Goslarer Museum Goslarer Museum 

KZ-Gedenkstätte 

Mittelbau-Dora 

Gedenkstätte 

Berlin-Hohenschönhausen 

Königstraße 1 

38640 Goslar 

(05321) 43394 

goslarer-museum@goslar.de 

KZ-Gedenkstätte Mittelbau-Dora 

Kohnsteinweg 20 

99734 Nordhausen 

(03631) 4958 – 0 

www.dora.de 

info@dora.de 

Gedenkstätte Berlin-Hohenschönhausen 

Genslerstraße 66 

13055 Berlin 

(030) 986082 – 30 / - 32 

www.stiftung-hsh.de 

Pädogogische Arbeitsstelle 

(030) 986082 – 426 

pdg.arbeitsstelle@stiftung-hsh.de 

Deutscher Bundestag Deutscher Bundestag 

- Besucherdienst – 

Platz der Republik 1 

11011 Berlin 

(030) 227 – 32152 

www.bundestag.de 

besucherdienst@bundestag.de 

Checkpoint Charlie Checkpoint Charlie 

Friedrichstraße 43 – 45 

10969 Berlin 

(030) 253725 – 0 

www.mauermuseum.com 


38 

6 

9 / 10 

10

1.3) Sprachen 


Stadtbibliothek Goslar Stadtbibliothek Goslar 

Markt 1 

38640 Goslar 

(05321) 704 - 356 

www.stadtbibliothek.goslar.de 

stadtbibliothek@goslar.de 


39 

stufe 

Englandfahrt Fr. Kegel 7 - 10 

Frankreichfahrt Fr. Schmerber 7 -10 

1.4) MuKuBi 


Mönchehaus Museum Mönchehaus-Museum Goslar 

Mönchestraße 1 

38640 Goslar 

(05321) 4948 

www.moenchehaus.de 

info@moenchehaus.de 

5 

stufe 

Theater- / Musicalfahrten N.N. 5 - 10 

1.5) Technik 


Autostadt Autostadt GmbH 

Stadtbrücke 


(0800) 288678238 

www.autostadt.de 

service@autostadt.de 

IdeenExpo IdeenExpo GmbH 

Kirchwender Straße 17 

5 

stufe 

5 

9 / 10

30175 Hannover 

(0511) 844895 – 0 

idee@ideenexpo.de 

Hannover Messe Hannover Messe Team 

Deutsche Messe 

Messegelände 

30521 Hannover 

(0511) 89 – 0 

www.hannovermesse.de 

2.) Curricula / Konzepte (Mobilitäts- und Präventionstage) 

2.1)Curriculum Mobilität 


40 

9 / 10 


Autostadt Autostadt GmbH 

Stadtbrücke 


(0800) 288678238 

www.autostadt.de 

service@autostadt.de 

Polizeiinspektion Goslar Polizeiinspektion Goslar 

2.2) Prävention / Gesundheit 

Heinrich-Pieper-Straße 1 


(05321) 339 - 108 

Ansprechpartner: Hermann Landwehr 

stufe 


Aidshilfe Goslar Aidshilfe Goslar e. V. 

Knigenstraße 4 

38640 Goslar 

(05321) 42551 

www.aidshilfe-goslar.de 

5 

10 

stufe 

7 / 8

Drobs Drogenberatungstelle Goslar 

Breite Straße 76 

38640 Goslar 

(05321) 3957 – 0 

Lars Fischer 

Lukas Werk Lukas Werk Goslar 

- Fachambulanz Goslar - 

Haus der Diakonie 

Lindenplan 1 

38640 Goslar 

(05321) 3936 – 20 

Frau Huchel 

Pro Familia Pro Familia 

fa-goslar@lukas-werk.de 

Reußstraße 3 

38640 Goslar 

(05321) 21064 

goslar@profamilia.de 

Polizeiinspektion Goslar Polizeiinspektion Goslar 

2.3) Prävention / Gewalt 

Heinrich-Pieper-Straße 1 


(05321) 339 - 108 

Ansprechpartner: Hermann Landwehr 


41 

9 

8 

7 / 8 


"Schritte gegen Tritte" Schritte gegen Tritte 

Ansprechpartner: N.N. 

Weißer Ring Weißer Ring 

www.schrittegegentritte.de 

Uitschenpump 7 

38685 Langelsheim 

(05321) 339 - 205 

10 

stufe 

7 / 8

3.) Sozialtraining 

Günter Koschig 


Waldtage Naturschule Harz 

An der Silberhütte 35 

38707 Altenau 

(05328) 981888 

(0177) 43435336 

Ansprechpartner: Raimund Maria Herzog 

www.naturschule-harz.de 

info@naturschule-harz.de 

VfL Wolfsburg VfL Wolfsburg 

Anhang zu VII. Berufsorientierung 

Ansprechpartnerin: Nina Kotzian-Woelk 

Berufsorientierung im (auslaufenden) Hauptschulzweig 

Klasse 6 


42 

stufe 

5 / 6 

5 - 10 

� Wahlpflichtunterricht „Technik“ bzw. „Hauswirtschaft“ im halbjährlichen Wech- 

sel 

Klasse 7 

� „Wirtschaft“, ein Halbjahr, 2 Wochenstunden 

Inhalte: Grundlagen ökonomischer Strukturen (Begriff der Arbeit, Einkommen, 

Haushaltsfinanzierung) und Verständnis wirtschaftlicher Vorgänge 

� „Hauswirtschaft“ oder „Technik“, ein Halbjahr, 2 Wochenstunden, Wahl nach 

Neigung 

Ab Klasse 8 bekommen die Schülerinnen und Schüler durch Betriebs- und Praxista- 

ge, Bewerbungstraining und Praktika näheren Kontakt und weitere Einblicke in die 

Arbeitswelt. Die schuleigene sozialpädagogische Mitarbeiterin für Berufsorientierung 

bietet ihnen dabei eine systematische Unterstützung. Die Schüler/innen erwerben 

fächerübergreifend Grundkenntnisse im Umgang mit Officeprogrammen wie „word“, 

„excel“ und „powerpoint“.

Klasse 8 

� Berufswahlpass (Einführung) 

� Bewerbungsschreiben / Lebenslauf 

� Betriebs- und Praxistage an den BBS 

� einwöchiges Blockpraktikum 

� Erstkontakt Berufsberatung der Agentur für Arbeit 

� BIZ 

� AOK-Berufsstarterbörse 

Klasse 9 

� Experteninformation im Unterricht (Vertreter von Handwerk, Industrie und 

Handel) 

� Dreiwöchiges Blockpraktikum 

� JUMP: Seminar „Erster Eindruck“, Bewerbungstraining, Nutzung Internetportal 

� Folgekontakte zur Berufsberatung der Agentur für Arbeit 

� Infoveranstaltungen der BBS 

� Besuch von Bildungsmessen: Berufsstarterbörse, vocatium 

� Besuch der Hannover Messe 

Klasse 10 

� Bewerbungsmappe 

� Zweiwöchiges Blockpraktikum 




Individuelle Beratung durch die sozialpädagogische Mitarbeiterin für Berufsorientie- 

rung 

� Begleitung und Beratung von Schülern, bei denen ein Anschluss an die Ar- 

beitswelt nach Schulende erschwert ist. 

Berufsorientierung im (auslaufenden) Realschulzweig 

Klassen 5 bis 7 

In den Klassen 5 bis 7 bietet der Zukunftstag einen ersten kleinen Einblick in das Be- 


43

ufsleben. 

Ab Klasse 8 bekommen die Schülerinnen und Schüler durch Betriebs- und Praxista- 

ge, Bewerbungstraining und das Praktikum näheren Kontakt und erste Einblicke in 

die Arbeitswelt. Sie erwerben fächerübergreifend Grundkenntnisse im Umgang mit 

Officeprogrammen wie „word“, „excel“ und „powerpoint“. Unter der Zielsetzung „Fit für 

die Ausbildung“ soll im WPK Technik eine Motivation für die Aufnahme technischer 

und handwerklicher Ausbildungen geweckt werden. Er ist als durchgehender Lehr- 

gang für die Klassenstufen 8, 9 und 10 konzipiert. 

Klassen 6 und 7 

� Wahlpflichtunterricht Werken als Vorbereitung für den Kurs WPK Technik ab 

Klasse 8 

Klasse 8. 

� Grundlagen ökonomischer Strukturen (Begriff der Arbeit, Einkommen, Haus- 

haltsfinanzierung) 

� Verständnis wirtschaftlicher Vorgänge 

� Betriebs- und Praxistage an den BBS 

� Zusammenarbeit mit den Wirtschaftsjunioren 

� Einführender Lehrgang Technik (WPK Technik) 

Klasse 9 

� Erstkontakt Berufsberatung der Agentur für Arbeit 

� BIZ 

� Bewerbungsmappe 


Handel) 

� Dreiwöchiges Blockpraktikum 

� JUMP-Training Teil 1 




� Lehrgang Technik (WPK Technik) verknüpft mit dem WPK Physik (Elektronik) 

Klasse 10 

� Auffrischung: Bewerbung, Einstellungstests, Vorstellungsgespräch 

� Folgekontakte zur Berufsberatung der Agentur für Arbeit 


44


Handel) 




� JUMP-Training Teil 2 

� Lehrgang Technik (WPK Technik) verknüpft mit dem WPK Informatik 

Schülerfirma 

Im Schulprojekt „Schülerkiosk“ erfahren und erleben Schülerinnen und Schüler Be- 

reiche, die für die Arbeit in einem Betrieb wichtig sind: Einkauf/Verkauf, Kassenfüh- 

rung, Preiskalkulation, Umgang mit Kunden, Planung. 


45

Unser Schulprogramm als .pdf - Oberschule Vienenburg

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