Die Pikler-Grundsätze im Team verwirklichen (5) - Verband ...

Serie: Säuglingspflege ist Erziehung 

– Die Pikler-Grundsätze im Team verwirklichen (5) 

Série: Les soins et l’éducation 

– Les principes d’Emmi Pikler: de la théorie 

à la pratique (5) 

Einfache und gesunde Lösung für Hort, 

Mittagstische und Kindertagesstätten 

1/11 

J O U R N A L 

Es kann der Frömmste nicht in Frieden leben ...

KITAS . ASSAE . ASSAI JOURNAL 1/11 

Impressum 1/2011 (Februar 2011) 

Das «KiTaS-Journal» erscheint 6 x jährlich: 

Februar, April, Juni, August, Oktober, Dezember 

Redaktionsschluss jeweils am 30. des Vormonates 

Redaktion/Rédaction: 

KiTaS, Postfach 2773, 8022 Zürich 

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Herausgeber/Editrice: 

Verband Kindertagesstätten der Schweiz (KiTaS) 

Association suisse des structures d’accueil de l’enfance (ASSAE) 

Associazione Svizzera Strutture d’Accoglienza per l’Infanzia (ASSAI) 

Thema der nächsten Ausgabe: 

Personal: Entwicklung der Ausbildung 

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Editorial 

Liebe Leserin, 

lieber Leser, 

Mit dem Interview mit Heide Wettich, langjährige Leiterin 

einer Kita mit Pikler-Ansatz in Mainz (D), schliesst die 

Pikler-Reihe ab. Für dieses Jahr steht ein anderes Thema im 

Mittelpunkt: Das Kita-Personal. Es geht dabei nicht einfach 

nur um die Frage Praktikantinnnen oder nicht, welche die 

Gemüter stark bewegt. In lockerer Artikel-Folge wird eine 

Gesamtschau angestrebt, die die verschiedensten Aspekte 

der Personalentwicklung wie Stellenprofil und Ausbildung, 

Team-Mix und Qualität, Finanzen und Lohnentwicklung, 

an spricht. Talin Stoffel macht mit ihrem Beitrag den 

An fang. Die Beiträge dienen zudem der Vorbereitung 

der 2. Grenchener KiTaS-Tagung. Sie soll Ende Jahr den 

Mitglie dern die Möglichkeit zu einer breiten Diskussion 

des Themas bieten und den Verband darin unterstützen 

eine zukunftsfähige Haltung in der Personalpolitik zu entwickeln. 

Ulla Grob-Menges 

Chère lectrice, 

cher lecteur, 

L’entretien avec Heide Wettich, qui a longtemps dirigé une 

garderie fondée sur les principes de la pédagogie Pikler 

à Mayence (Allemagne), clôt la série consacrée à cette 

méthode. Cette année, c’est un nouveau sujet qui va nous 

intéresser, celui du personnel des structures d’accueil. Il 

ne s’agit pas là d’évoquer simplement la question des 

stagiaires, qui agite fortement les esprits, mais de traiter, 

par une succession d’articles, les aspects les plus divers du 

développement du personnel tels les profils des postes et 

la formation, la mixité dans les équipes et la qualité, les 

finances et l’évolution des salaires. Talin Stoffel propose 

un premier article. Les différentes contributions qui suivront 

serviront en outre à la préparation de la deuxième 

Rencontre de Granges de l’ASSAE. Celle-ci doit offrir, à 

la fin de l’année, la possibilité à nos membres d’ouvrir un 

large débat sur ce sujet et doit seconder l’association dans 

sa volonté d’élaborer une position durable en matière de 

politique du personnel. 


Traduction: F. Schwed Mayor 


Inhalt / Sommaire 

Serie: Säuglingspflege ist Erziehung 

Die Pikler-Grundsätze im Team 

verwirklichen (5) 2 


Les principes d’Emmi Pikler: de la 

théorie à la pratique (5) 6 

Buchtipps 10 

Zum Tode Kuno Bellers 11 

Einfache und gesunde Lösung 

für Horte, Mittagstische und 

Kindertagesstätten 12 

club minu – eine 20-jährige 

Erfolgsgeschichte 14 

Sturm im Sirupglas 14 

Es kann der Frömmste nicht in 

Frieden leben ... 15 

Kindertagesstätten im Jahr 2025 18 

KiTaS aktuell 20 

ASSAE actualités 21 

Neue Mitglieder 22 

Erfa-Kontakte 22 

kindundbildung.ch 23 

Wir gratulieren ... 23 

Inserate 24 

1

2 


Elisabeth C. Gründler 

Reihe: Säuglingspflege ist Erziehung 

Die Pikler-Grundsätze 

im Team verwirklichen 5 

Interview mit Heide Wettich, Leiterin der Krippe Gleiwitzer Strasse in Mainz 

Sie orientieren sich in Ihrer Krippe an Emmi Pikler, 

wann und wie haben Sie von der Arbeit der ungarischen 

Kinderärztin erfahren? 

Eine Kollegin brachte vor ziemlich genau zwanzig Jahren, 

1989, den Hinweis auf Emmi Piklers Buch, «Friedliche Babys 

– zufriedene Mütter», mit. Wir waren deswegen davon so 

angetan, weil es etwas formulierte, was wir intuitiv als richtig 

erkannt hatten und ebenfalls praktizierten. Emmi Pikler 

hat uns in einigen Bereichen unserer Arbeit bestätigt, was 

für uns sehr wichtig war. 

Bei welchen Themen fühlten Sie sich von Emmi Pikler 

bestätigt? 

Dass man die Babys, Sommers wie Winters, tagsüber draussen 

schlafen lässt, war bei uns in der Krippe auch üblich. Oder 

die Einsicht, dass die Kinder eine klare Tagesstruktur brauchen, 

sowohl räumlich wie zeitlich. Dass es die Atmosphäre 

bei den Mahlzeiten entspannt, wenn die Kinder feste Plätze 

haben. Es gibt Kleinkindern einfach Sicherheit, wenn sie 

wissen, wo ihr Platz ist. Das hatten meine Kollegin und ich 

schon länger so praktiziert und es bedeutete letztendlich 

auch eine Arbeiterleichterung für uns. Oder das Wickeln 

im Stehen der älteren Kinder. Das habe ich schon versucht, 

nur von den entsprechenden Wickeltischen wussten wir 

natürlich nichts und die gab es auch noch nicht zu kaufen. 

Ende der sechziger Jahre, als ich ausgebildet wurde, war es 

noch üblich, Kinder, die unruhig waren, beim Mittagsschlaf 

mit einer Windel im Bett so anzubinden, dass sie sich nicht 

umdrehen konnten. Dem habe ich mich immer verweigert. 

Ich habe getan als ob und mich lieber dafür zurechtweisen 

lassen. 

Sie mussten also gar nicht mehr allzu viel verändern 

in ihrer täglichen Arbeit? 

Oh, doch, da blieb noch genug zu tun! Sie müssen sich 

vorstellen, dass die Arbeit in der Krippe damals noch geprägt 

war von klinischen Hygienestandards. Wir mussten 

mit viel Aufwand dauernd alles mögliche sterilisieren, Flaschen, 

Töpfchen, Wickeltische und die eigenen Hände, bis 

einem fast die Haut abfiel. Wir fütterten die Kinder nach 

Ta belle, d.h. wenn das Kind soundso alt war, musste es 

zwei- oder dreihundert Gramm trinken oder Brei essen. 

Das wurde durch Wiegen vorher und nach her kontrolliert. 

Wenn ich diese Menge nicht in das Kind rein bekam, hatte 

ich als Pflege rin versagt. Dieses gramm genaue Füttern war 

ein Mass stab für gute Pflege. Die Krippen wurden damals 

von Hebam men oder Säuglings schwestern geleitet. Ich war 

die erste Krip pen leiterin mit einer päda gogischen Fach ausbildung. 

Und dann haben Sie gleich angefangen, das Konzept der 

Emmi Pikler umzusetzen? 

Nein! So ging das nicht! Ich glaube nicht, dass das irgendwo 

funktionieren kann, ein Konzept oder eine Methode 

einfach umzusetzen. Man muss genau hinschauen, was zu 

einem passt, und abwägen, welche konkreten Schritte in 

der eigenen Situation möglich sind. Jeder braucht Zeit für 

seine eigenen Lernprozesse. Auf gar keinen Fall, kann man 

etwas Neues einfach verfügen oder anordnen. Ich verstehe 

rückblickend unsere Auseinandersetzung mit Emmi Pikler 

als Suchprozess. Dabei sind wir auch Umwege gegangen 

und in Sackgassen gelandet und haben uns dann wieder 

neu orientiert. 

Was waren ihre ersten praktischen Schritte? 

Wir haben zunächst mit Äusserlichkeiten begonnen. Damals 

war dieses grellbunte Plastikspielzeug gerade aktuell, das 

man an die Bettchen hängte. Die Kinder mussten nur 

nach greifen und dann rappelte es oder die Musik spielte. 

Dieses Spielzeug haben wir erst mal abgehängt, weil es den 

Kindern zu wenig Möglichkeiten liess zu eigener Aktivität. 

Dann waren damals die Wippen und Hopser modern. Damit 

wurden die Kinder in eine aufrechte Lage gebracht, die sie 

aus eigener Kraft noch nicht einnehmen konnten. Weil diese

Hilfsmittel federnd konstruiert waren, konnten die Kinder 

sich selbst schaukeln und damit beruhigen. Heute warnen 

Orthopäden davor, aber damals war es Trend. Diese Dinger 

haben wir weggeräumt, sie waren sowieso hässlich und 

nahmen viel Platz weg. Wir haben die Babys einfach auf 

den Teppichboden gelegt und ihnen z.B. Zeitungspapier 

zum Spielen gegeben. Das fanden sie interessant, denn sie 

konnten es verändern und es machte Geräusche. Aber für 

die Säuglingsschwestern unter den Kolleginnen war das 

natürlich eine Anfechtung, denn es widersprach diametral 

ihren Vorstellungen von Hygiene. Heute weiss man, dass in 

einer sterilen Umgebung die Kinder zu wenig Abwehrkräfte 

entwickeln, weil ihr Immunsystem nicht ausreichend gefordert 

wird. 

Haben Sie keinen Ärger gekriegt, gab es keine Konflikte? 

Ich habe als Leiterin niemanden gezwungen, es so zu 

machen wie ich oder wider seine eigene Überzeugung zu 

handeln. Ich setzte auf die Überzeugungskraft des Vorbilds 

und führte Veränderungen in meiner Gruppe ein, für die ich 

Verantwortung trug. Die skeptischen Kolleginnen konn ten 

dann selbst sehen, wie die Kinder aktiver und zufrie dener 

waren, wenn man ihnen mehr Möglichkeiten gab, sich aus 

eigener Kraft zu bewegen. Dafür ist eine harte Unter lage 

sehr viel besser geeignet, als Wippen, Hopser oder Matrat - 

zen. Davon konnte sich jede selbst über zeugen und dann 

eigenständig entscheiden, ob sie das auch auspro bieren 

wollte. Die hygienischen Katastrophen blieben aus, die Kinder 

gediehen prächtig, auch mit weniger Sterili sieren. Aufgrund 

meiner pädagogischen Ausbildung, die für Krip pen 

in den siebziger Jahre noch völlig unüblich war, und die ich 

gegen vielfachen, wohlmeinenden Rat durch gesetzt hatte, 

war ich schon immer diejenige, die Neues in die Arbeit 

gebracht hat, auch als ich noch nicht Leiterin war. Meine 

dama lige Vorgesetzte unterstützte das und liess mir grossen 

Hand lungsspielraum. 

Foto: Förderverein Krippe Gleiwitzer Strasse, Mainz 

Laura und Daniel erproben Wasser 


Was war denn für Sie grundlegend Neues in der Arbeit 

von Emmi Pikler? 

Zum Beispiel, dass man beim Füttern des Kindes, sei es mit 

Milchnahrung oder Brei, auf seine subtilen Signale achtet. 

Dass jedes Kopfwegdrehen oder Ausspucken bedeutet ‚Ich 

bin satt’. Das war für mich vollkommen neu, davon hatte 

ich noch nie gehört. Gleichzeitig war das auch der Weg 

für mich, wie ich lernen konnte mich umzustellen: Von 

Aussensteuerung und Druck und Füttern nach Tabelle auf 

die wirklichen Bedürfnisse des Kindes und seine eigenen 

Signale von hungrig und satt. Bei uns Erwachsenen schwankt 

ja auch der Appetit nach Witterung und Tagesform, warum 

soll das bei Kindern anders sein? Wenn man lernt, beim 

Essen die nonverbalen Signale des Kindes zu entschlüsseln 

und wirklich ernst zu nehmen, verändert sich die Beziehung 

zum Kind. Aus Druck und Kampf, «Du musst jetzt soundsoviel 

essen!», was ja letztlich auch Stress für die Erzieherin 

bedeutet, wird ein entspanntes Miteinander. Wenn das 

einer Kollegin in der Einrichtung gelingt, dann bleibt das 

nicht ohne Wirkung auf das Team! Nach und nach haben 

sich auch andere entschlossen, sich umzustellen. Auch weil 

sie merkten, dass sich ihre Arbeitssituation verbessert, wenn 

sie ihr Verhalten verändern. Doch das dauerte Wochen und 

Monate und ging nicht von heute auf morgen! 

Der Impuls, die eigene Arbeitssituation zu verbessern, ist 

also eine Motivation, etwas zu verändern? 

Ganz klar. Es ist dieses Für-sich-selbst-sorgen in Verbindung 

mit dem Faktor Zeit. Dass jeder Kollegin die Zeit für eigene 

Einsichten und Entschlüsse gelassen wird. Emmi Piklers «Lasst 

mir Zeit!» gilt für die Erzieherinnen als Lernende ebenso wie 

für die Kinder! Wir waren 1989 mit unserer Einrich tung provi 

sorisch in einer Altbauwohnung unterge bracht und unsere 

räumlichen Möglichkeiten waren sehr begrenzt. Wir wussten, 

dass wir noch in ein anderes Haus umziehen würden, 

hatten zwei Jahre lang Zeit, uns da rauf einzustellen und 

konnten auch auf die Gestaltung der Räume Einfluss nehmen. 

Früher spielte sich alles in einem einzigen grossen Raum 

ab: Spielen, Schlafen, Essen, Wickeln. Das war natürlich rein 

vom Lärmpegel her Stress und wir konnten viel weniger auf 

die in divi duellen Bedürfnisse der Kinder Rücksicht nehmen. 

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4 


Als erstes haben wir dafür gesorgt, dass jeder Gruppenraum 

einen eigenen Schlafraum erhielt, und später auch ein eigenes 

Bad, jeweils mit Zugang zum Gruppenraum. 

Sie haben sich und Ihren Kolleginnen also Zeit gelassen, 

den Rhythmus des eigenen Lernprozesses selbst zu 

bestimmen? 

Ja! Jeder Mensch braucht doch Zeit, das Neue erst mal zu 

verkraften, durchzudenken und sich selbst anzueignen. 

Dass Essen und Schlafen ganz natürliche Bedürfnisse sind, 

die man nicht von aussen steuern kann, hatte ich in meiner 

Ausbildung nicht gelernt. Dass man mit einem Kind einfach 

sprechen kann und dass es einen versteht, war mir völlig 

neu. Dass man zum einem 6 Monate alten Säugling sagen 

kann: «Du bist jetzt müde und ich lege Dich ins Bett», und 

dass es dann die Verantwortung des Kindes ist, ob es schläft 

oder nicht – immer vorausgesetzt es ist mit allem versorgt 

und die Beziehung stimmt. Diese klare Unterscheidung 

zwischen meiner Verantwortung als Bezugsperson und der 

Verantwortung des Kindes war für mich und meine Kollegin 

nen eine völlig neue Perspektive. Das zu verkraften und 

daraus die Schlussfolgerungen zu ziehen, war ein Prozess, 

der Jahre dauerte. 

Welche Veränderung war am schwierigsten 

zu bewältigen? 

Das war die Eins-zu-eins-Pflege. Es hat Jahre gedauert, bis 

nach und nach jede Einzelne im Team sich das gegönnt hat. 

Wir waren es seit Jahrzehnten gewohnt, mit der ganzen 

Gruppe ins Bad zu gehen. Die Eins-zu-eins-Pflege bedeutet, 

dass die Erzieherin nur mit einem Kind im Bad ist und 

sich diesem beim Wickeln intensiv zuwendet, emotional 

wie sprachlich. Die anderen Kinder spielen inzwischen auf 

dem Flur davor, oder im Gruppenraum, das ist hier baulich 

verschieden. Die Tür zum Bad ist zwar offen, aber durch 

ein Spielgitter abgeteilt. Die spielenden Kinder haben Sicht- 

und Rufkontakt zur Erzieherin. Diese hört die Kinder und 

kann sich auch durch einen Blick vergewissern, doch ihre 

Hauptaufmerksamkeit gilt dem Kind, das sie wickelt. Das 

bedeutet für die Erzieherin, dass sie den Kinder zutraut, ins 

Ben und Pia 

eigene Spiel finden. Dafür muss sie vorher die Voraussetzungen 

geschaffen haben und dann die Verantwortung für 

das Spiel bei den Kindern lassen. Das heisst auch, davon 

Abschied zu nehmen, die Kinder zu bespielen und zu animieren. 

Insgesamt ist es eine ganz andere Art und Weise mit 

den Kindern umzugehen. Früher war die Erzieherin richtig 

gut, wenn sie möglichst viele Kinder in möglichst kurzer 

Zeit gewickelt hat. Darauf kommt es jetzt nicht mehr an. 

Natürlich ist die Zeit, die zur Verfügung steht nicht unbegrenzt, 

aber wichtig ist jetzt der Dialog mit dem einzelnen 

Kind. Wer sich darauf einlassen kann, spürt wie sich die 

Beziehung zum Kind verändert und damit auch die eigene 

Arbeit. 

Wie haben Sie als Leiterin Ihre Kolleginnen bei den 

Veränderungen unterstützt? 

Das ist immer wieder eine grosse Herausforderung. Jede 

glaubt ja von sich, dass sie achtsam und respektvoll mit 

den Kindern umgeht. Doch in Stresssituation, wenn man 

überfordert ist, dann geht der Respekt sehr schnell verloren. 

Ich finde es sehr schwierig, den richtigen Ton zu 

finden gegenüber den Teamkolleginnen. Wenn ich mich 

be vor mundet oder kritisiert fühle, kann ich ganz schwer 

etwas annehmen und mich anders verhalten. Sich auf etwas 

Neues einzulassen, setzt sehr viel Vertrauen untereinander 

voraus. Ich als Leiterin muss mir die Zeit nehmen können, 

mit den Kolleginnen einzeln ins Gespräch zu kommen. Ich 

muss sie entlasten können, wenn es schwierig und stressig 

wird. Und sie müssen soviel Vertrauen zu mir haben, dass 

sie die Punkte, wo sie sich unsicher fühlen oder die ihnen 

Angst machen, offen ansprechen können. Wir haben mal 

eine Kollegin, die sich beim Eins-zu-eins-Wickeln schon 

sicher fühlte, gefilmt und den Film im Team besprochen. 

Dabei haben wir gemerkt, wie einfach es ist, die Fehler und 

Unsicher heiten bei anderen zu entdecken und zu kritisieren. 

Beglei tung und Gespräch sind das A und O. Nur wenn das 

auf Ver trauensbasis möglich ist, öffnen sich Lernchancen. 

Sie erwähnten anfangs, dass sie auch Umwege gegangen 

sind, was meinen Sie damit? 

Zum Beispiel die Spielgitter. Unser Weg dahin war lang 

und mühsam. Wir haben sehr schnell gemerkt, dass es für 

die Kinder besser ist, wenn ein grosser Raum, der ja für 

Kleinkinder riesig und endlos wirkt, klar unterteilt und strukturiert 

ist. Dann fühlen die Kinder sich sicherer und finden 

leichter ins eigene Spiel. Aber Gitter und Ställchen waren seit 

Ende der sechziger Jahre bei uns verpönt. Das sieht so nach

Einsperren aus und nach Einschränkung der Bewegungsfreiheit. 

Darum wollten wir von Spielgittern erst mal nichts 

wissen. Wir haben im Babyzimmer den Spielbereich durch 

eine halb hohe Holzwand mit runde Öffnungen abgeteilt. 

Doch dann merkten wir, dass die Babys, die dort spielten, 

unruhiger und weinerlicher waren. Der Grund war, dass sie 

uns nicht genug sehen konnten. Der Sichtkontakt ist aber 

die Grundvoraussetzung dafür, dass sie sich sicher fühlen 

und ins eigene Spiel finden. Und das leisten die Holzstäbe, 

durch die die Erzieherin für das Kleinkind jederzeit sichtbar 

bleibt. Ein weiterer Nachteil dieser Wandkonstruktion 

wurde ebenfalls bald klar: die Kinder konnten sich an den 

Öffnungen nicht gut hochziehen. Diese Art der Abtrennung 

erschwerte das Aufrichten. Um sich hochziehen zu können, 

braucht das Kind einen Halt, den es mit seiner Hand ganz 

umgreifen kann. Wir haben die ganze Konstruktion also 

wieder abgebaut und sind auf die Spielgitter zurückgekommen. 

Doch diese Einsichten mussten wir uns selbst erarbeiten, 

denn bei Emmi Pikler fanden wir diese Gründe nicht. 

Für sie waren die Spielgitter derart selbstverständlich, dass 

sie das nicht weiter begründet hat. 

Und dann haben Sie die Spielgitter in der ganzen 

Einrichtung eingeführt? 

So schnell nicht! Wir glaubten damals noch, die Strukturierung 

des Raumes durch die Spielgitter seien nur für die Babys 

wichtig. Als dann die Kollegin, die es gewohnt war, damit zu 

arbeiten, den Raum wechselte, weil sie ihre Kinder in einen 

anderen Gruppenraum begleitete, hat sie gesagt: «Das ist 

alles so offen hier, da fühle ich mich nicht wohl». Und erst 

dann haben wir die Strukturierung der Räume auch für die 

grösseren Kinder eingeführt und gemerkt, dass diese ebenfalls 

entspannter spielen, wenn sie sich sicherer fühlen. 

Welche Faktoren unterstützen oder stören die 

Lernprozesse eines Teams? 

Vertrauen kann nur wachsen durch Stabilität und Kontinuität. 

In den siebziger und achtziger Jahren haben sich 

unsere Arbeitsbedingungen verbessert. Wir hatten Zeit für 

Teamgespräche, bekamen Budgets für teaminterne Fortbildungen 

und konnten Referenten einladen. Es ist wichtig, 

dass neue Ideen nicht immer nur von mir als Lei te rin rein- 

Trommeln im Team 

Fotos: Förderverein Krippe Gleiwitzer Strasse, Mainz 


getragen werden, sondern von verschiedenen Per sonen 

und aus unterschiedlichen Perspektiven. Wir waren ein 

stabiles Team damals, da konnte Vertrauen wachsen. Heute 

bekommen neue Mitarbeiterinnen nur noch be fristete 

Verträge. Wenn sie anderswo zu besseren Kon ditio nen 

arbeiten können, verlieren wir sie sofort. Das bedeutet Fluktuation 

und Unsicherheit. Ich kenne die Gründe für solche 

Einstellungspolitik und sehe die Finanz not der Kom munen. 

Nur in einer Krippe hat dies andere Aus wir kungen als in 

einem Büro! Wenn Kolleginnen krank sind, kann nicht einfach 

irgendeine andere, die für die Klein kinder und Babys 

ganz fremd ist, die Vertretung übernehmen. Das wäre Stress 

für die Kinder und die Kollegin, weil kein Bindungsaufbau 

stattfinden konnte. Also muss ich jetzt viel mehr Vertretung 

machen und mir bleibt weniger Zeit für meine anderen 

Leitungsaufgaben. Durch diese Verschlechte rung der 

Arbeitsbedingungen werden Team ent wicklungs prozesse 

verzögert oder verhindert. 

Was wünschen Sie sich für die Zukunft Ihrer Einrichtung? 

Mehr Personal, damit wir öfter mit den Kindern in altershomogene 

Kleingruppen gehen können und stabile Arbeitsbedingungen 

für alle; Zeit für Teamfortbildung und Reflexion 

im Alltag, sowie mehr kollegialen Austausch für mich als 

Leiterin. Es ist wichtig, dass wir Leiterinnen auch die Zeit 

haben, untereinander in unseren Einrichtungen zu hospitieren, 

weil wir dadurch selbst weiter lernen können und es so 

möglich wird, die Qualität unsere Arbeit zu bewahren und 

zu steigern. 

5

6 



Traduction: F. Schwed Mayor 


Les principes d’Emmi Pikler: 

de la théorie à la pratique 5 

Entretien avec Heide Wettich, directrice de la crèche de la Gleiwitzer Strasse à Mayence 

Vous appliquez dans votre établissement les principes 

d’Emmi Pikler. Quand et comment avez-vous entendu 

parler du travail de cette pédiatre hongroise? 

Il y vingt ans, en 1989, une collègue a apporté la référence 

de l’ouvrage d’Emmi Pikler sur les bébés heureux et les 

mères contentes. Nous avons été très séduites car il formulait 

précisément ce que nous avions intuitivement reconnu 

comme juste et que nous pratiquions. Dans certains domaines, 

Emmi Pikler a confirmé notre travail, ce qui était essentiel 

pour nous. 

Dans quels domaines avez-vous vu vos intuitions confirmées 

par Emmi Pikler? 

Dans notre crèche, nous avions aussi l’habitude de laisser les 

bébés dormir dehors pendant la journée, hiver comme été. 

Nous savions aussi que les enfants ont besoin d’une structure 

quotidienne claire, tant d’un point de vue spatial que 

temporel. Ou encore que le fait de donner des places fixes 

aux enfants pendant les repas détend l’atmosphère. Les 

jeunes enfants se sentent plus en sécurité quand ils savent 

où est leur place. Ma collègue et moi-même avions pratiqué 

cela depuis longtemps et, en définitive, cela facilitait notre 

travail. J’avais aussi essayé de changer les couches des plus 

grands enfants en les laissant debout, mais bien entendu, 

nous ne connaissions pas les tables à langer développées à 

cet effet et il n’était de toute façon pas encore possible d’en 

acheter. A la fin des années 60, période de ma formation, il 

était courant d’attacher les enfants dans le lit avec un lange 

lors de la sieste pour éviter qu’ils ne se retournent. J’ai toujours 

refusé de faire cela. Je faisais semblant et préférais me 

faire réprimander lorsqu’on le découvrait. 

Vous n’avez donc pas eu besoin d’apporter de grands 

changements à votre travail quotidien? 

Oh, si, il y avait encore bien des choses à modifier! Vous 

devez comprendre qu’à l’époque, le travail dans une crèche 

était fortement empreint de normes d’hygiène strictes. Nous 

devions tout stériliser, ce qui prenait beaucoup de temps: les 

biberons, les petits pots, les tables à langer et nos propres 

mains jusqu’à ce que la peau se mette presque à peler. 

Nous nourrissions les enfants en respectant des tableaux. 

Lorsqu’un enfant avait tel ou tel âge, il devait boire 200 

ou 300 grammes ou manger telle quantité de bouillie et on 

contrôlait cela en pesant l’enfant avant et après son repas. 

Si je n’avais pas introduit exactement cette quantité par la 

bouche de l’enfant, je n’étais pas à la hauteur de mon rôle. 

Cette alimentation au gramme près était alors synonyme 

de bons soins. Les crèches étaient dirigées par des sagesfemmes 

ou des puéricultrices. J’ai été la première directrice 

de crèche au bénéfice d’une formation pédagogique spécifique. 

Vous avez alors tout de suite commencé à appliquer le 

modèle d’Emmi Pikler? 

Non, ça ne se passait pas comme ça! Je ne crois pas que l’on 

puisse simplement appliquer un modèle ou une méthode. 

Il faut d’abord soigneusement observer ce qui convient à 

chacun et évaluer les pas concrets envisageables. Chacun 

a besoin de temps pour ses propres processus d’apprentissage. 

Il est impossible d’introduire ou d’imposer une 

nouveauté. Avec le recul, je considère notre approche de la 

méthode d’Emmi Pikler comme un processus de recherche. 

Nous avons aussi fait des détours, sommes arrivées dans des 

impasses avant de nous réorienter. 

Quelles ont été vos premières démarches pratiques? 

Nous avons d’abord commencé par les petites choses. A 

l’époque, ce jouet en plastique de couleurs vives que l’on 

suspend aux petits lits était très répandu. Il suffisait aux 

enfants de l’attraper pour que l’on entende des bruits ou de 

la musique. Nous l’avons décroché car il offrait trop peu de 

possibilités aux enfants de développer leurs propres activités. 

A l’époque, les balancelles et trotteurs pour bébés étaient à 

la mode. Les petits enfants étaient placés dans une position

debout qu’ils ne pouvaient atteindre d’eux-mêmes. Vu que 

ces auxiliaires étaient munis d’un système de suspension, les 

enfants pouvaient se balancer eux-mêmes et ainsi se calmer. 

Aujourd’hui, les orthopédistes préviennent que des risques 

sont liés à ces engins, mais ils étaient alors très appréciés. 

Nous les avons retirés, ils étaient de toute façon très vilains 

et prenaient beaucoup de place. Nous avons simplement 

posé les bébés par terre, sur le tapis, en leur donnant par 

exemple du papier journal pour jouer. Ils trouvaient ça intéressant, 

car ils pouvaient le triturer, et créer ainsi des bruits. 

Il y a eu des contestations de la part des puéricultrices, car 

cela s’opposait diamétralement à leurs notions en matière 

d’hygiène. On sait maintenant qu’un environnement stérile 

ne permet pas aux enfants de développer suffisamment 

leurs défenses, faute d’une stimulation convenable de leur 

système immunitaire. 

Cela a dû créer des réactions de colère, des conflits? 

En tant que directrice, je n’ai jamais forcé quiconque à agir 

comme moi ou contre ses propres convictions. Je table 

sur la force persuasive de l’exemple et j’ai introduit des 

changements dans le groupe dont j’étais responsable. Les 

collègues sceptiques ont alors pu voir que les enfants étaient 

plus actifs et contents lorsqu’on leur offrait davantage de 

possibilités de se mouvoir par eux-mêmes. Une base dure 

leur permet beaucoup mieux d’y parvenir que des supports 

à ressorts ou des matelas. Chacune a pu s’en persuader et 

décider librement si elle voulait agir de la sorte. Il n’y a pas 

eu de catastrophe sur le plan hygiénique, les enfants ont 

grandi magnifiquement, avec moins d’objets stérilisés. Du 

fait de ma formation pédagogique, totalement inhabituelle 

dans les crèches des années 70, et que j’avais menée à bien 

en dépit de maints conseils bien intentionnés, j’étais toujours 

celle qui amenait la nouveauté dans le travail, même 

avant que je ne devienne directrice. Ma supérieure hiérarchique 

de l’époque me soutenait et me laissait une grande 

marge de manœuvre. 

Jeu de rôles au sein du groupe 


Pour vous, qu’est-ce qui était fondamentalement nouveau 

dans le travail d’Emmi Pikler? 

Par exemple l’attention accordée aux signaux subtils de 

l’enfant lorsqu’on le nourrit, en lui donnant le biberon ou 

une bouillie. Le fait qu’en tournant la tête ou en crachant, 

il veuille dire «Je suis rassasié» était pour moi complètement 

nouveau. Parallèlement, cela m’a permis d’apprendre 

comment je pouvais modifier quelque chose: passer de la 

pression extérieure et de la volonté de nourrir en suivant à 

la lettre les tableaux à l’idée de respecter les besoins réels 

de l’enfant et de décoder ses signaux de faim et de satiété. 

Chez les adultes, l’appétit varie en fonction du temps et 

du déroulement de la journée, pourquoi ne pourrait-il pas 

en être ainsi chez l’enfant? Lorsque l’on apprend à déchiffrer 

les signaux non verbaux de l’enfant qui mange et de 

les prendre au sérieux, la relation à celui-ci se modifie. 

Le moment du repas axé sur la lutte et la contrainte, «tu 

dois manger maintenant telle ou telle quantité», qui, en 

définitive, ne fait que stresser l’éducatrice, se transforme 

en un échange détendu. Lorsqu’une professionnelle de 

l’institution en arrive là, cela ne reste pas sans effet sur 

l’équipe! Peu à peu, d’autres que moi ont décidé de changer 

d’optique, notamment parce qu’elles constataient que leur 

quotidien professionnel s’améliorait lorsqu’elles modifiaient 

leur comportement. Il a fallu cependant des semaines et des 

mois pour obtenir ce résultat! 

Photo: Förderverein Krippe Gleiwitzer Strasse, Mainz 

7

8 


La volonté de modifier sa situation professionnelle est 

donc source de changement? 

Oui, bien sûr. Il faut rattacher l’idée de s’occuper de soi au 

facteur temps. Et laisser à chaque collègue le temps de se 

faire sa propre idée et de parvenir à ses propres décisions. 

Le fameux titre d’un ouvrage d’Emmi Pikler «Laissez-moi du 

temps!» s’applique aussi bien aux éducatrices, qui apprennent, 

qu’aux enfants! En 1989, nous avons dû provisoirement 

nous établir dans un appartement ancien; les possibilités 

qu’il offrait en termes d’espace étaient très limitées. 

Nous savions que nous allions le quitter deux ans plus tard, 

et pouvions donc influencer la conception des espaces. 

Auparavant, tout se passait dans une seule grande pièce: 

les jeux, la sieste, les repas, les soins corporels. Rien que 

par rapport au niveau sonore, cela causait bien entendu du 

stress et nous empêchait de bien tenir compte des besoins 

individuels des enfants. Nous avons d’abord fait en sorte 

que chaque salle de groupe ait son propre lieu pour la sieste 

puis, ensuite, sa propre salle de bains, toujours avec un 

accès à la salle de groupe. 

Vous avez donc laissé à vos collègues, comme à vousmême, 

le temps de trouver individuellement le rythme de 

son propre processus d’apprentissage? 

Oui! Chacun a besoin de temps pour se faire aux nouveautés, 

y réfléchir et s’y adapter. Je n’avais pas appris lors de 

ma formation que manger et dormir sont des besoins tout à 

fait naturels que l’on ne peut influencer de l’extérieur. Il était 

totalement nouveau pour moi que l’on puisse simplement 

parler à un enfant et qu’il nous comprenne. Je ne savais 

pas que l’on pouvait dire à un bébé de 6 mois: «tu es fatigué 

et je te mets au lit» et qu’il revenait ensuite à l’enfant 

lui-même de dormir ou de ne pas dormir, à condition bien 

sûr qu’il n’ait besoin de rien et que la relation avec lui soit 

harmonieuse. Cette nette distinction entre ma responsabilité 

comme personne de référence et la responsabilité de 

l’enfant était pour moi, comme pour mes collègues, une 

perspective totalement inédite. Il a fallu des années pour 

comprendre cela et en tirer les bonnes conclusions. 

Tambouriner tous ensemble 

Quel a été le changement le plus difficile à apporter? 

Cela a été les «soins à deux». Nous avons mis des années 

pour que peu à peu, chaque membre de l’équipe y parvienne. 

Nous avions l’habitude depuis des décennies d’emmener 

tout le groupe à la salle de bains. Les soins à deux 

signifient que l’éducatrice est seule avec un enfant dans 

la salle de bains et qu’en changeant sa couche, elle lui 

accorde une attention soutenue, du point de vue émotionnel 

comme verbal. Pendant ce temps, les autres enfants 

jouent dans le corridor ou dans la salle de groupe distincte. 

La porte qui mène à la salle de bains reste ouverte, mais 

elle est munie d’une barrière. Les enfants qui jouent gardent 

un contact visuel et sonore avec l’éducatrice. Celle-ci 

les entend et peut s’assurer, d’un regard, que tout va bien, 

mais elle consacre son attention avant tout à l’enfant qu’elle 

change. L’éducatrice fait confiance aux enfants et à leurs 

propres jeux. Il faut cependant qu’elle ait créé les conditions 

nécessaires à cet égard puis qu’elle laisse aux enfants la 

responsabilité du jeu. Elle doit donc se libérer de sa mission 

liée au jeu et à l’animation du groupe. Globalement, c’est 

donc une tout autre façon de se comporter avec les enfants. 

Auparavant, l’éducatrice était contente de pouvoir changer 

un maximum d’enfants en un minimum de temps. Il ne 

s’agit plus de cela. Bien entendu, le temps dont elle dispose 

n’est pas illimité mais ce qui compte maintenant, c’est le 

dialogue avec chaque enfant. L’éducatrice qui pratique ainsi 

constate le changement que cela apporte à sa relation avec 

l’enfant mais aussi à son propre travail. 

Photo: Förderverein Krippe Gleiwitzer Strasse, Mainz

En tant que directrice, comment avez-vous soutenu vos 

collègues lors de ces changements? 

C’est toujours un grand défi. Chacun est persuadé de faire 

preuve d’attention et de respect envers les enfants. Mais 

lors de stress, quand on est débordé, le respect peut disparaître 

très rapidement. Je ne trouve pas facile du tout de 

trouver le ton convenable avec les collègues de l’équipe. 

Quand on me dicte la conduite à tenir ou que je me sens 

critiquée, il m’est très difficile d’admettre quelque chose et 

de me comporter différemment. S’initier à une nouveauté 

suppose une très grande confiance entre les personnes 

impliquées. En tant que directrice, je dois prendre le temps 

d’entretenir un dialogue individuel avec chaque éducatrice. 

Je dois pouvoir décharger mes collègues lorsque la situation 

devient difficile. A l’inverse, elles doivent avoir suffisamment 

confiance en moi pour qu’elles puissent aborder ouvertement 

les domaines où règnent pour elles de l’incertitude 

ou de l’inquiétude. Nous avons une fois filmé une collègue 

qui se sentait déjà à l’aise avec le changement de couche à 

deux, puis avons discuté du film au sein de l’équipe. Nous 

avons alors constaté qu’il était très facile de découvrir les 

erreurs et les incertitudes chez les autres et de les critiquer. 

Le suivi et le dialogue sont le b a ba de cette démarche. Les 

possibilités d’apprentissage se développent uniquement sur 

la confiance. 

Vous avez indiqué au début que vous aviez parfois 

emprunté des voies détournées, qu’entendez-vous par là? 

Je pense par exemple aux parcs et barrières de sécurité. Les 

démarches ont été longues et pénibles. Nous avions très vite 

constaté que les enfants, pour lesquels un vaste espace non 

délimité apparaît comme immense, infini, préfèrent qu’il soit 

divisé et structuré clairement. Ils s’y sentent alors plus en 

sûreté et développent plus aisément leurs propres jeux. Mais 

à la fin des années 60, les barrières et autres obstacles étaient 

méprisés, considérés comme le symbole de l’enfermement 

et de la limitation de la liberté de mouvement. C’est pour 

cela qu’au début, nous n’avons pas voulu en entendre parler. 

Dans la chambre des bébés, nous avons séparé la zone 

de jeux en installant une demi-paroi en bois comportant des 

ouvertures rondes avant de constater que les bébés qui y 

jouaient était plus agités et pleuraient davantage, car ils ne 

pouvaient pas suffisamment nous voir. Le contact visuel est 

la condition sine qua non pour qu’ils se sentent en sécurité 

et libres de jouer. Les barreaux en bois à travers lesquels le 

petit enfant veut voir à tout moment l’éducatrice remplissent 

cette fonction. Un autre inconvénient de cette paroi 

est vite devenu évident: les enfants ne pouvaient pas bien 

se tenir aux ouvertures pour se redresser. Cette structure 

n’était pas bien conçue de ce point de vue-là. Pour pouvoir 

se mettre debout, l’enfant a besoin d’un point d’appui 

qu’il peut agripper de la main. Nous avons alors démonté 

toute la construction et sommes revenues aux barrières de 

sécurité. Nous avons dû mener toute cette démarche nousmêmes, 

car de telles réflexions n’existaient pas chez Emmi 

Pikler. Pour elle, les parcs et barrières allaient tellement de 

soi qu’elle n’a pas pensé à démontrer leur intérêt. 


Vous avez alors introduit des barrières de sécurité dans 

l’ensemble de l’établissement! 

Non, non, ce n’est pas allé aussi rapidement! Nous pensions 

alors que seuls les bébés étaient concernés par la structuration 

de l’espace au moyen de parcs ou de barrières. 

Mais lorsque la collègue qui était habituée à travailler ainsi 

changea de pièce en accompagnant les enfants dans un 

autre lieu, elle constata que cet autre espace était tellement 

ouvert qu’elle ne s’y sentait pas à l’aise. Nous avons alors 

repensé la structure des pièces pour les enfants plus âgés et 

avons là encore eu la confirmation qu’ils étaient plus détendus 

lorsqu’ils se sentaient plus sûrs. 

Quels sont les facteurs qui influencent favorablement ou, 

à l’inverse, négativement les processus d’apprentissage 

d’une équipe? 

La confiance ne s’accroît que par la stabilité et la continuité. 

Dans les années 70 et 80, nos conditions de travail se 

sont améliorées. Nous avions du temps pour les colloques 

d’équipe, des budgets pour les perfectionnements internes 

et pouvions inviter des conférenciers. Il était important que 

de nouvelles idées n’émanent pas toujours de moi, en tant 

que directrice, mais d’autres personnes aux perspectives 

variées. Nous étions alors une équipe stable, un bon terreau 

pour la confiance. Aujourd’hui, les nouvelles collaboratrices 

n’ont que des contrats à durée déterminée. Si elles peuvent 

aller travailler ailleurs à de meilleures conditions, nous 

les perdons très vite. Nous faisons face à la fluctuation et 

à l’insécurité. Je connais les raisons d’une telle politique 

d’engagement et vois aussi la détresse financière des communes. 

Mais dans une crèche, les conséquences ne sont pas 

les mêmes que dans un bureau! Lorsqu’une collègue est 

malade, il n’est pas possible de la remplacer par quelqu’un 

que les jeunes enfants et les bébés ne connaissent pas du 

tout. Cela causerait du stress aux enfants comme à la collègue, 

car aucun lien ne pourrait se créer entre eux. C’est 

pour cela que je dois faire aujourd’hui beaucoup plus de 

remplacements, et que j’ai moins de temps pour mes autres 

tâches de direction. Cette dégradation des conditions de 

travail retarde ou empêche les processus de développement 

de l’équipe. 

Quels sont vos souhaits pour l’avenir de votre institution? 

J’aimerais davantage de personnel, pour que nous puissions 

plus souvent constituer des groupes horizontaux de petits, 

et des conditions de travail stables pour tous. Mais aussi 

du temps pour le perfectionnement de l’équipe, pour la 

réflexion, au quotidien, et pour davantage d’échanges entre 

responsables. Il est important que les directrices aient aussi 

du temps pour inviter leurs homologues à visiter leur établissement. 

Cela permet de continuer à apprendre des choses, 

de maintenir et d’accroître la qualité de notre travail. 

9

10 


Bücher 

Noch mehr 

Praxisbeispiele 

Wir gerne mehr über die Arbeit mit 

dem Pikler-Ansatz lesen möchte, kann 

das Buch «Rohstoff Intelligenz» zur 

Hand nehmen. Im Buch von Elisabeth 

C. Gründler finden sich neben den 

Beispielen aus der gerade beendeten 

Artikelreihe im KiTaS-Journal noch 

zahlreiche weitere bebilderte und 

kommentierte Kinderbeobachtungen. 

Es geht der Autorin um die Frage, wie 

die Umgebung für Kinder gestaltet 

sein muss, damit sich Intelligenz in 

ihren vielfältigen Formen von den 

ersten Lebensmonaten an entfal ten 

kann. Die Beiträge werden in die 

Rubri ken zusammengefasst: Bewegungs-, 

metabolische, Körper- und 

Sin nes intelligenz, kreative, soziale und 

Sprach intelligenz. Es schliesst mit dem 

Kapitel über den Intelligenz aufbau als 

mehrdimensionalen Prozess ab. 


Rohstoff Intelligenz 

Frühkindliche Bildung 

Corelsen Verlag Scriptor GmbH & Co, 

Berlin-Düsseldorf-Mannheim, 2008 

Was man doch 

wissen sollte 

In ihrem Vorwort nennen Hans Rudolf 

Leu und Anna von Behr als HerausgeberIn 

folgende Gründe für das Buch: 

Die Akzeptanz der familien ergänzenden 

Kinderbetreuung wächst. Das hat 

nicht nur etwas mit der zunehmenden 

Berufs tätigkeit der Eltern zu tun, 

sondern auch mit der Erkenntnis, dass 

Kitas durch qualifizierte Förde rung in 

frühstem Alter nicht ausge schöpfte 

Bildungs ressourcen mobilisieren soll. 

Letzteres stützt sich auf wissenschaftliche 

Er kennt nisse. «Um die Kompeten 

zen und Ressourcen der Kinder 

optimal zur Geltung zu bringen und 

dabei Möglich keiten und grenzen realistisch 

ein zuschätzen, sind Fachkräfte 

gefragt, die den Stand der Forschung 

zur Kenntnis genommen haben, ihn 

reflek tieren und in ihre pädagogische 

Arbeit einfliessen lassen können. Das 

ist ein hoher Anspruch, da oft nicht 

ohne weiteres erkennbar ist, was 

die wissenschaftlichen Fortschritte 

für die praktische Arbeit bedeuten.» 

heisst es da. Und weiter: «Um diese 

Transferleistung zu erbringen, ist eine 

engere Verzahnung von Forschung, 

Lehre und Praxis erforderlich.» 

In der Folge liefern mit die bekanntesten 

WissenschafterInnen des deutschen 

Sprachraums Beiträge zu den 

Themen (in Stichworten) Hirn entwicklung 

und Lernen, Welt wissen 

und Sozial-Kompetenzen, Sprach entwicklung, 

prosoziales Wissen, Gender, 

Bindung und Bezieh ungs gestaltung, 

Zusammen arbeit mit Eltern. Dabei 

geht es nicht einfach darum, der 

Praxis Forschungs erkennt nisse aufzubereiten, 

sondern auch kritisch 

auf zuzeigen, was wissenschaftlich 

wirklich gesichert ist. Gerade die 

öffentliche Diskussion über die angeblich 

durch die Hirnforschung belegten 

Möglichkeiten früher Förderung stellt 

Erwartungen an die Frühpädagogik, 

die so nicht erfüllt werden können 

und die zum Teil eine Praxis entwickelt 

haben, die (hoffentlich) nur die 

Portemonnaies der Eltern schädigt. 

Mit diesem Reader hat das Deutschen 

Jugendinstitut (DJI), an dem Hans 

Rudolf Leu als Leiter der Abteilung 

«Kinder und Kinderbetreuung» und 

Anna von Behr ebenda als wissenschaftliche 

Referentin arbeiten, eine 

Basis-Lektüre geschaffen, die für alle, 

die von Qualitätsentwicklung in der 

familienergänzenden Kinder betreuung 

reden, ein Muss ist. 

Hans Rudolf Leu, Anna von Behr (Hrsg.) 

Forschung und Praxis der Frühpädagogik 

Profiwissen für die Arbeit mit Kindern 

von 0–3 Jahren 

Ernst Reinhardt Verlag, München – Basel, 

2010


Die Selbstständigkeit 

des Kindes fördern 

Zum Tode von Kuno Beller 

(1919 – 2010) 

Wer kennt sie nicht, die Beller-Tabelle. Sie hängt noch heute 

in vielen Kitas. Vielleicht erscheint sie jüngeren Betreuerinnen 

etwas angestaubt mit ihren Comics; grafische Stile werden 

schnell altmodisch. Und heute kann man sich auch nicht 

mehr vorstellen, welch eine Revolution in den 70er und 80er 

Jah ren Bellers Vorstellung vom Kind als aktivem Partner in 

der Auseinandersetzung mit seiner sozialen und physischen 

Umwelt bedeutete. Krippen wurden noch lange pflegerischmedizinisch 

ausgerichtet. Kinderkrankenschwestern und 

Kin der pflegerinnen galten als die eigentlichen Fachfrauen 

für die Arbeit mit den Kleinen. Jürgen Zimmer 1 erinnert sich 

an die damals herrschenden Zustand in seinem Nachruf auf 

Kuno Beller 2 : 

«Kinderschwester mit Baby. Im Hintergrund Gitterbettchen 

aus Eisen, weiss lackiert, ein Wickeltisch, ein Ställchen. In 

den Bettchen Babys, die auf das Füttern warten. 3 Die Schwester 

sitzt auf einem Stuhl am Tisch. Sie legt das Baby quer 

über ihren Schoss, klemmt die rechte Schulter des Babys 

unter ihre linke Schulter und hält das linke Händchen des 

Babys mit ihre linken Hand fest. Sie führt mit ihrer rechten 

Hand den Löffel vom Teller auf dem Tisch zum Mund des 

Babys.» Er schliesst die Beschreibung dieses Fütterns mit der 

Bemerkung: «Dauer des Vorgangs: drei Minuten und zehn 

Sekunden, Anzahl der Fütterungsbewegungen: 40.» 

Monika Turanyi, ehemalige Leiterin einer Kinderkrippe in 

München, erinnert sich in Zusammenhang mit ihrem eigenen 

Werdegang 4 : «Eindringlich warnten mich die Kolleginnen 

vor einem «gewissen» Professor Kuno Beller, dem 

bun des weit einzigen Inhaber eines Lehrstuhls für Klein kindpäda 

gogik. Der Professor aus Berlin wollte sein neues Konzept 

für die Betreuung von Kleinstkindern auch in München 

vor stel len und ein führen. Der Widerstand beim Per sonal in 

den Krip pen war un glaublich gross. Ein «Schmarr’n» seien 

diese neuen Ideen, bei der Stärke des Kindes anzusetzen 

und die Selbst ständigkeit des Kindes zu fördern usw.. Durch 

eine Abstim mung sollte dieses Projekt verhindert werden, 

was aber miss lang.» 

Bruno Beller war nach 1987 nach München gekommen, 

um dort ein Projekt zur Unterstützung junger Familien 

durch die Qualifizierung von Kinderkrippen zu leiten. Projekt 

mitarbeiterinnen 5 erinnern sich in ihrem Nachruf: «In 


den vielen zum Teil auch unsachlichen und destruktiven 

Debatten, die vor und während des Projekts geführt wurden, 

stellte Kuno Beller klar, dass die wesentliche Frage 

nicht lautet, ob Kinderkrippen gut oder schlecht für die 

Entwicklung von Kleinkindern seien, vielmehr müsse die 

Qualität der Kinderkrippen in den Mittelpunkt gestellt werden. 

Damit öffnete er den Blick für Veränderungen.» 

Kuno Beller setzte seinen theoretischen Ansatz vom aktiven 

und kompetenten Säugling und Kleinkind insbesondere in 

der Arbeit mit Krippenerzieherinnen und Eltern um. Sein 

«Berliner Modell der Kleinkindpädagogik» – ein Curriculum 

angemessenen pädagogischen Umgangs mit dem Kind 

– ist Ergebnis dieser Arbeit. Es wurde in mehreren grossen 

In ter ventionsprojekten in Berlin (1976–1983) und München 

(1986–1991) umgesetzt und evaluiert. Danach unterschieden 

sich Erzieherinnen, die nach dem Berliner Modell fortgebildet 

wurden, nicht nur positiv von Erzieherinnen ohne 

Training. Auch die im Modell betreuten Kinder zeigten 

deut liche Entwicklungsvorteile gegenüber Kindern der Vergleichs 

gruppen. 

Kuno Beller übernahm 1978 den neu eingerichteten Lehrstuhl 

für Kleinkindpädagogik. Seine Bemühungen auch in 

Deutschland eine Pädagogik der frühen Kindheit zu etablieren 

führte 1988 zur entsprechenden Studienrichtung als 

Diplomstudiengang. Zuvor hatte er in den USA Pionierarbeit 

geleistet und diese neuen Erkenntnisse tatkräftig in die 

Praxis umgesetzt: An der Indiana University (Bloomington) 

und der Temple University (Philadelphia) hat er die Lehre 

in der Psychologie der frühen Kindheit aufgebaut. Die Einrichtung 

von psychologischen Kinderkliniken an beiden ameri 

kanischen Universitäten ist wesentlich seinem persön lichen 

Engagement zu verdanken. Ausserdem war er in den 60er 

Jahren Mitbegründer von Forschungszentren im Head start- 

Programm, das sich dem Kampf gegen die Armut mittels 

kompen satorischer Erziehung widmete. 

Auch im Ruhestand blieb er aktiv in der Weiterbildung. 

Noch 2003 bot KiTaS, damals noch SKV, eine Weiterbildung 

für Kita-Leitungen an. 

Mit Bruno Beller hat die Kindertagesbetreuung einen engagierten 

Vorreiter und Mitstreiter verloren. 

1 Prof. em. Dr. Jürgen Zimmer, Freie 

Universität Berlin 

2 Nachruf: Drei Momentaufnahmen: 

Kuno Beller, Betrifft KINDER, 10/2010 

3 Die Szene könnte aus dem Dokumentarfilm 

von Marie Meierhofer «Im Schatten 

des Wohlstandes» (1964) stammen, mit 

dem sie auf die trostlosen Zustände in 

Kinderheimen und -krippen aufmerksam 

machte. 

4 Blick von aussen II zum Thema 2007/06: 

Gut genug ausgebildet für unsere 

Kleinsten? Betreuungsqualität in Kinderkrippen 

und Tagespflege www.dji.de 

(veröffentli chungen) 

5 Nachruf des Münchner Forschungsteams 

(www.faks-kempten.de) 

11

12 


Franca Palmy 

Ernährung in der familienergänzenden Betreuung 

Einfache und gesunde Lösung für Horte, 

Mittagstische und Kindertagesstätten 

Der Bedarf an familien- und schulergänzender Betreu ung 

nimmt in der gesamten Schweiz weiterhin zu. Die Be dürf- 

nisse in Sachen Infrastruktur, kindergerechter Betreu ung 

und gesunder, schmackhafter Ernährung sind häufig 

nicht einfach mit einem überschaubaren Kosten aufwand 

unter einen Hut zu bringen. Die SV Group, traditions- 

reiche Marktleaderin in der Gemein schafts gastronomie, 

unter stützt und begleitet die Verant wortlichen bei der 

Konzeption und der Umsetzung. 

Vier von zehn Familien nehmen in der Schweiz heute eine 

familien- und schulergänzende Betreuung in An spruch. Zwar 

leisten in der Schweiz immer noch die Ver wandten, vor allem 

die Grosseltern, den grössten Teil der Betreu ungs arbeit. 

Aber die Zahl der verschiedenen ausser familiären Betreuungsangebote 

hat in den vergangenen Jahren kontinuier lich 

zugenommen und wird gemäss Experten weiter wachsen. 

Von der Konzeptionierung bis zur Umsetzung unterstützt 

Ob privat oder von der Gemeinde organisiert – ausser familiäre 

Betreuungseinrichtungen stehen alle vor der Herausforderung, 

Vorgaben in Sachen Infrastruktur, Betreuung 

und Förderung sowie kindergerechter Ernährung zu erfüllen. 

Gleichzeitig müssen die Kosten im Auge behalten wer den, 

ohne jedoch Abstriche an der Qualität zu machen. Die SV 

Group hat eine Mahlzeitenlösung entwickelt, die es den 

Ver ant wortlichen ermöglicht, die Frage der Verpflegung 

rasch, unkompliziert und ohne grossen Personal- und Infrastruk 

tur aufwand zu lösen. Das erfahrene Schweizer Gastro 

nomie- und Cateringunternehmen begleitet und berät 

private Trägerschaften und Gemeinden dabei nach Wunsch 

von der Konzeption bis zur Implementierung. «Wir haben 

fest gestellt, dass die Verantwortlichen häufig froh sind um 

unsere direkte Unterstützung. Das kann von der Beratung zur 

nötigen Infrastruktur gehen bishin zu Empfehlungen bezüglich 

Menu-Mengen und der Berechnung der Kosten», stellt 

Urs Meier, Projektverantwortlicher bei der SV Group, fest. 

Kostengünstig dank minimaler Infrastruktur, unkomplizierter 

Zubereitung und individueller Mengenberechnung 

Die Mahlzeitenlösung der SV Group erfordert einen Raum, 

einen Kombi-Steamer sowie eine Betreuungsperson – und 

schon kann der gesunde Mittagstisch gedeckt werden. Da 

Publireportage

die Gerichte nur noch erwärmt werden müssen, wird für 

die Zubereitung kein zusätzliches Personal benötigt. Die 

Menukomponenten werden separat verpackt (z.B. Fleisch 

getrennt von der Sauce und Sauceneinlage wie Gemüsestreifen) 

und können daher in der Menge unabhängig voneinander 

bestellt werden. So lässt sich die ideale Portionengrösse 

bestimmen und der Menupreis direkt beeinflussen. 

Aus diesen Faktoren erklären sich die im Vergleich zu anderen 

Cateringlösungen niedrigeren Kosten. 

Revolutionäre Kochmethode mit frischen Produkten 

kombiniert 

Die Mahlzeiten der SV Group werden nach einem Kochverfahren 

des französischen Küchenchefs Georges Pralus 

hergestellt. Bei der so genannten cuisson sous-vide Methode 

handelt es sich um ein schonendes Vakuumgaren bei niederen 

Temperaturen. Sie zeichnet sich durch eine bestmögliche 

Schonung des natürlichen Gehalts an Nährstoffen und Vitaminen 

aus. Dies bestätigt Beatrice Conrad Frey, diplomierte 

Ernährungsberaterin HF und Stiftungsrätin der SV Stiftung: 

«Bei der cuisson sous-vide-Methode handelt es sich um 

ein modernes Kochverfahren, das aus ernährungsphysio- 

Nur Haushalte mit Kind(ern) unter 15 Jahren 

Geschichte der SV Group 

1914 gründete Else Züblin-Spiller 

den Verein Schweizer Verband Soldaten 

wohl mit dem Ziel, Schweizer 

Solda ten mit einer preiwerten, ge sunden 

Kost zu versorgen. Nach dem 

ersten Weltkrieg eröffnete der Verein 

Arbeiterstuben, die später zu Personalrestaurants 

wurden – der Einstieg 

in die Gemeinschaftsgastronomie. 

Nach der Erweiterung des Business 

Catering Angebots um Care Catering 

und Event Catering wurde der Verein 

1999 in eine Aktiengesellschaft 

um gewandelt, deren Hauptaktionärin 

die SV Stiftung ist. Heute ist die SV 

Group mit Sitz in Dübendorf in der 

Schweiz, Deutschland und Österreich 

tätig. 

Weitere Informationen: www.sv-group.ch 


Anteil Haushalte mit familienergänzender Kinderbetreuung 2009 

nach Betreuungsart 

Verwandte 

(z.B. Grosseltern) 

Bekannte, Nachbarn 

Andere Personen 

(z.B. Kindermädchen) 

Tagesmutter, 

Pflegefamilie 

Kinderkrippe, Tageskindergarten, 

-schule 

Mittagstisch, 

Nachschulbetreuung 

Anderes 

3,4 

3,7 

3,5 

(2,7) 

2,0 

4,2 

5,4 

7,1 

(1,5) 

(2,8) 

1,8 

(4,3) 

12,1 

14,1 

11,3 

13,4 

17,4 

10,2 

12,4 

11,0 

13,4 

24,0 

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 

Quelle: SAKE © BFS 

29,4 

34,7 

47,0 

53,2 

53,1 

53,2 

Paarhaushalte mit Kind(ern) 

Jüngstes Kind 0–6 Jahre 


Jüngstes Kind 7–14 Jahre 


Total 

Einelternhaushalte 

Total 

logischer Sicht positiv zu bewerten ist. Als Pluspunkte der 

Methode sehe ich, dass man Wert auf frische Zutaten legt 

und dass eine Zubereitung mit wenig Fett möglich ist.» Die 

Mahlzeiten werden ohne Konservierungsstoffe zubereitet. 

Kindergerechte Saisonküche 

Kinder und Jugendliche haben besondere Bedürfnisse. Um 

diesen gerecht zu werden, entwickelt die SV Group ihre 

Menus gemeinsam mit Ernährungsexperten. So ist nicht nur 

gewährleistet, dass der Nährstoffgehalt und die Menge auf 

die Heranwachsenden zugeschnitten sind, sondern auch, 

dass es ihnen schmeckt. Die grosse Auswahl an Ge rich ten 

bedeutet viel Abwechslung am Mittagstisch – die Kinder 

freut es. Wo immer möglich, setzt die SV Group auf Schweizer, 

saisonale und fair gehandelte Produkte. Bei Fischen und 

Meeresfrüchten orientiert sich das Gastro-Unter nehmen an 

der Liste des WWF. Alle Produkte lassen sich rück verfolgen 

und sind detailliert deklariert. 

13

14 


club minu – eine 20-jährige 

Erfolgsgeschichte 

«Hier habe ich Selbstvertrauen gefunden» «Mir hat es 

eigent lich gestunken, in den club minu einzusteigen. Meine 

Eltern mussten mich immer wieder motivieren. Aber das 

Som mer lager hat mir dann den Kick gegeben. Als ich merkte, 

dass ich wirklich durch eine andere Ernährung und Sport 

mein Gewicht reduzieren kann». Insgesamt hat Luca, der als 

15-jähriger 2005 beim club minu mitmachte, 25 Kilos ab genommen. 

Heute hält er sich immer noch mit Fussball fit und 

achtet beim Einkaufen darauf, welche Inhaltsstoffe und wie 

viele Kalorien die Produkte enthalten. 

Verhalten muss sich ändern 

Nutella am Morgen, Pizza über Mittag und Pommes Frites 

am Abend, das ist für viele Jugendliche der tägliche Menü- 

Fahrplan. Club minu klärt übergewichtige Jugendliche 

zwi schen 11 und 16 Jahren und ihre Angehörigen über 

ge sun de und ausgewogene Alternativen auf. Auch tägliche 

Bewegung wie Treppensteigen, Velofahren oder zu 

Fuss ein kaufen ist wichtiger, als eine Stunde Fitnesscenter 

pro Woche. Dennoch soll die Freude nicht verloren gehen 

– denn auch ungesunde Verführungen liegen drin – aber 

mit Mass. 

Therapieprogramme für übergewichtige Kinder 

Club minu – das Therapieprogramm für übergewichtige 

Kinder und ihre Familien – wurde 1990 als Pilotprojekt vom 

Migros-Kulturprozent lanciert Ziel war der Aufbau eines 

professionellen Verhaltenstrainings, das die Ernährung, das 

Bewegungsverhalten aber auch das Selbstvertrauen der 

Betroffenen nachhaltig verändert. Nachdem kein öffentlicher 

Träger gefunden wurde, führte Migros-Kulturprozent 

das Therapieprogramm alleine weiter. In den 20 Jahren 

haben über 400 Kinder und Jugendliche zusammen mit ihren 

Eltern am Verhaltenstraining teilgenommen. Die Erfolgsquote 

liegt doppelt so hoch wie bei Programmen mit Erwachsenen. 

Im Verlaufe der Jahre entstanden in der ganzen 

Schweiz 21 unabhängige Therapieprogramme für übergewichtige 

Jugendliche, die sich am club minu orien tieren. 

Die Qualität der Therapieprogramme wird vom Schweizerischen 

Fachverein Adipositas im Kindes- und Jugendalter 

(www.ajk-ch.ch) überwacht und zertifiziert. Die Teil nahmegebühren 

der zertifizierten Programme werden von den 

Krankenkassen im Rahmen der Grundversicherung übernommen. 

Der club minu inklusive Sommerlager kostet die 

Eltern Fr. 1000.–. Den Rest übernimmt die Krankenasse. Das 

nächste Programm startet am 31. März; die Teilnehmerzahl 

ist beschränkt. www.minuweb.ch 

Sturm im Sirupglas* 

ugm. Im Dezember machte der Wechsel vom eigenen 

Koch zu einem Caterer Schlagzeilen. «Basler Aufstand 

gegen Zürcher Essen in Kinderkrippen» textete die NZZ 

am Sonntag 1 . Was war geschehen? In einem Tagi des 

Basler Frauenvereins hatte der Koch gekündigt und die 

Trägerschaft suchte nach einer guten Lösung. Diese fand 

sie bei einem Zürcher Anbieter mit grosser Erfahrung mit 

kindgerechten und gesunden Menus. Leider lief es mit der 

Kommunikation zwischen Tagi und Eltern nicht optimal – der 

Basler Frauenverein nimmt sich da selbst an der Nase – und 

schon kam es zum Elternaufstand, Unterschriftensammlung 

inklusive. Dass das Essen auch noch von Zürich angeliefert 

wurde, hat dem ganzen noch ein lokalpolitisches Glanzlicht 

aufgesetzt. 

Inzwischen dürften sich die Wogen im Tomatensugo geglättet 

habe. Es stellt sich aber die Frage, wie Eltern denn generell 

Catering sehen. Eine Nachfrage bei Marianne Habegger, 

Bereichsleiterin des BFV für Tagesheime, hat ergeben, 

dass Eltern der Frage selber gekocht oder liefern lassen 

gelassen gegenüber stehen. Wichtig sei, wie die einzelne 

Heimleitung die jeweilige Lösung vertritt. Positiv sei für viele 

Heimleitungen, dass es beim Catering keine Ausfälle gibt. 

Denn was nützt der beste Koch oder die beliebteste Köchin, 

wenn sie ausfällt. Die Vermutung – um nicht zu sagen 

– Verdächtigung, man wollte mit dem Catering Kosten sparen, 

sei falsch. Beides kommt, wenn wir von professioneller 

Kocharbeit reden und von einer betriebswirtschaftlich sauberen 

Kalkulation ausgehen, in etwa gleich teuer. Das hat 

nicht zuletzt auch die Analyse und Vergleich der Kosten von 

Krippenplätzen anhand einer Vollkostenrechnung des BSV 2 

deutlich gezeigt. 

* Natürlich gibt es in den Kitas ungesüssten 

Tee oder Hahnenburger und keine Süssgetränke 

1 Ausgabe vom 5. Dezember 2010 

2 Analyse und Vergleich der Kosten von 

Krippenplätzen anhand einer Vollkostenrechnung 

(prognos),Forschungsbericht 

Nr. 3/09, BSV, Bern 2009


Causa Kinderlärm 

Es kann der Frömmste 

nicht in Frieden leben... 

Die Wellen gehen hoch im nördlichen Nachbarland. Jetzt 

hat die Senioren-Union der CDU klipp und klar erklärt, 

Kindertagesstätten gehörten ins Gewerbegebiet. Dies als 

zackige Reaktion auf das Ansinnen der Bundesregierung 

im Bundes-Immissionsgesetz eine Schutzklausel zu verankern, 

nach der Kinderlärm «im Regelfall keine schädliche 

Um welteinwirkung» darstellt. Auslöser dieses Schrittes ist 

eine Klageflut gegen Kitas in Wohngebieten. Die Wort meldung 

der Senioren, die ihr Recht auf Ruhe als verfassungsrechtlich 

garantiert sehen, ist ein weiterer Höhe punkt einer 

Auseinandersetzung, die schon seit einiger Zeit die Gemüter 

in Deutschland erregt. 

Die Gegenreaktion kam prompt. Der Deutsche Kinder schutzbund 

empört sich: «Vor 50 Jahren wäre so etwas nicht vorgekommen...» 

Und warum nicht? Weil damals der rüstige 

Rentner wohl auf den Hof gestürmt – Eimerchen und 

Schäufelchen, den Ball oder was sonst noch als Bösewicht 

1 Diskussion Welt online Februar 2011 


erkannt, eingezogen – und notfalls auch mit einer gesunden 

Ohrfeige für Ruhe gesorgt hätte. So jedenfalls macht es den 

Eindruck, wenn man sich aktuelle online-Kommentare 1 zum 

Kinderlärm-Thema zu Gemüte führt. Denn Null Komma 

Nix landen die anonymen Schreiber beim Thema der heute 

so miserabel erzogenen Kinder, denen sich ja weder Eltern 

noch Erzieherinnen trauen, bei ihrer Krachmacherei Einhalt 

zu gebieten. Stimmt, die Erziehungsregel nach englischer 

Art des 19. Jahrhunderts lautete: Kinder sind bestenfalls (!) 

nur zu sehen. 

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... wenn es dem bösen Nachbarn nicht gefällt» 2 

Letzten Sommer widmete das angesehene ZEITmagazin 3 

dem Thema einen ausführlichen Artikel. In einem gutbürgerlichen 

Hamburger Quartier mit gepflegten Stadtvillen aus 

der Gründerzeit, in das zunehmend junge Familien eingezogen 

waren, wurde eine Kita eröffnet. Als Willkommensgruss 

landete ein stattlicher Pflasterstein in der Frontscheibe einer 

Kita. Brandandrohungen steckten im Briefkasten. Eltern 

mussten Spiessrutenlaufen. Die Anwohner, die sich nicht 

nur um ihre Ruhe sorgten, sondern auch um den Wert ihrer 

Liegenschaft, setzen sich durch. Obwohl auch in der Hansestadt 

grosser Platzmangel herrscht, wurde der Kita das Platzangebot 

etwa auf die Hälfte der möglichen Plätze reduziert, 

und dürfen Kinder nachmittags nicht in den Garten. 

Ganz so krass geht es in der Schweiz nicht zu, aber auf 

Arrangements bezüglich der Gartenbenutzung trifft man 

auch hier öfter. Liegt eine Kita mitten in einem städtischen 

Wohngebiet und ist das Spielgärtchen zwischen die Häuser 

gequetscht, versuchen die Kitas selber im Sinne guter Nachbarschaft 

Rücksicht zu nehmen und halten die üblichen 

Ruhezeiten ein. Aber manchmal reicht das nicht. So sieht man 

in einem Betrieb mitten in Zürich dem kommenden Sommer 

mit sehr gemischten Gefühlen entgegen. Provisorisch in 

eine gehobene Wohngegend umgezogen, hatte man sich 

– des lieben Friedens willen – in Selbstverpflichtung darauf 

eingelassen, den Garten nachmittags nur zwei Stunden 

zu nutzen. Die jetzigen Lokalitäten sind nicht üppig, der 

Umzug in den Neubau verzögert sich und irgendwann wird 

es wieder warm.... . Aber nicht nur Betriebe in der Stadt 

sind betroffen. Auf dem Land verfügen Kitas häufig über 

grosse Aussenräume. Die Bebauung ist nicht so dicht, kein 

Problem sollte man meinen. Irrtum, auch hier wünschen 

Nachbarn nicht gestört zu werden. Die einzuhaltende 

Mittagsruhe verhindert aber, dass Schulkinder nach dem 

Essen mal ordentlich Dampf ablassen, bevor sie wieder in 

die Schule müssen. In der Ostschweiz drückt diese Situation 

den Erzieherinnen schier das Herz ab. In Schwarzenburg 

verzichtet eine Kita, die dringend neue Räumlichkeiten 

benötigte, auf das Angebot eines Neubaus. Die zukünftigen 

Nachbarn wehrten sich subito gegen den zu erwartenden 

Lärm und den Mehrverkehr durch das Bringen und Holen 

der Kinder («Im Gegensatz zu Kindern eines Quartiers altern 

die Kinder einer Kinderbetreuung jedoch nicht. Es wäre also 

mit einem permanent hohen Lärmpegel für die nächsten 

Jahre und Jahrzehnte zu rechnen.»). Der Kita-Träger verzichtete 

auf das schöne Angebot. Denn ihnen war klar: Wer 

Kinder nicht mag, verursacht langfristig nur hochgespielte 

Dramen und das wollten wir «unseren» Kindern überhaupt 

nicht zumuten. Aber auch am neuen Ort beeinträchtigt der 

Fahrradständer rasch einmal Parkiermöglichkeiten, stören 

farbige Fähnchen das Ortsbild der Gemeinde, die von sich 

behauptet, sie sei «läbig, gäbig». 

2 Friedrich Schiller, Wilhelm Tell, IV 3 

3 Und raus bis du, ZEITmagazin, 1.7.2010 

4 1C_148/2010 

Lärmende Kinder gehören zu einer Wohnzone 

In der Schweiz gibt es kein revidiertes Immissionsgesetz, 

dafür aber seit September 2010 einen Bundesgerichtsentscheid 

4 . Der jahrelange Streit der unmittelbaren Nachbarn 

mit dem Kantonsspital in Aarau wegen der Betriebskinder 

tagesstätten in ehemaligen Personalhäusern auf Spitalareal 

endete mit einem Spruch zugunsten der Kindertagesstätten. 

Der Entscheid hält u.a. fest, dass der Alltag der Kinder in der 

Kita Tätigkeiten sind, die vollumfänglich dem Charakter einer 

Wohnzone entsprächen. Der Betrieb der Kita wird so mit zu 

einer zonenkonformen, zulässigen Wohnnutzung. Dass in 

der Kita auch Kinder betreut werden, die nicht aus dem 

Quartier sind (auf solch ein Argument muss man auch erst 

einmal kommen) spielt keine Rolle. Wohnzonen, so heisst es 

ausserdem, sind offensichtlich auch für den Auf ent halt von 

Kindern bestimmt, womit Kinderlärm in ihnen grundsätzlich 

zu dulden ist – und das im Zeitraum von 6.30 bis 12.00 

und 13.00 bis 19.00 Uhr. Damit sind auch Angaben für die 

Bemessung von Ruhezeiten gemacht worden. 

«Kinderlärm ist Zukunftsmusik» betitelte sich einmal eine 

Fachtagung in Deutschland. Aber wie heisst es schon bei 

Wilhelm Busch: «Musik wird oft nicht schön gefunden, 

weil sie stets mit Geräusch verbunden.»

Was man von Nachbarn zu hören 

(und zu lesen) bekommt 

Kleine Auslese 

«Sie wissen, dass der Betrieb Ihrer und jeder Krippe die 

Wohn- und Arbeitsqualität der Nachbarschaft erheblich 

beeinträchtigen kann (in Wohnzonen würden andere Einrichtungen 

oder Betriebe mit vergleichbaren Immissio nen 

umgehen geschlossen).» 

«Sie beheben nicht sofort das Quietschen der Schaukel. 

Sie tolerieren die relativ laute Konversation von Erwachsenen 

zwischen den Häusern. Kurzum: Ihr Gehabe erinnert 

an jenes einer Gross- oder Besatzungsmacht.» 

«Wir machen alle hier mit unserem Lärm zur Sau.». 

«Auf dem Buckel der Nachbarn leben die Eltern hier ihre 

Exzesse aus.» (Die Eltern verschwinden nicht gleich mit 

ihren Kindern beim Abholen, sondern stehen häufig noch 

5–10 Minuten zusammen und sprechen miteinander. Es 

besteht ein guter Kontakt untereinander. Das, was sich 

jede Krippe doch wünscht.) 


«Sie arbeiten ja nur mit unausgebildetem Personal, was 

ich ja wahrscheinlich auch noch schlecht bezahle.» 

(Die Kinder spielen oft frei im Garten, laufen herum, 

fahren Velo, usw. und wir beschäftigen sie nicht dauernd 

still am Tisch) 

«Wir wohnen in einem Wohngebiet und nicht neben 

einem Spielplatz, nicht neben einer Kindertagesstätte, erst 

recht nicht neben einem Gemeinschaftszentrum, einem 

Kurs- oder Partylokal und schon gar nicht neben einer 

Kulturinstitution. (…)» 

«Die Beschwerdeführer würden sich über den Lärm der 

im Garten spielenden Kinder – Jauchzen, Johlen, Schreien 

heulen, Kreischen, Weinen Brüllen, Rufen und Quietschen 

– beklagen.» 

In Kitas kommt es «zu einer unnatürlichen Konzentration 

von Kindern». 

«Scheisskinder» 

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Talin Stoffel 

Kindertagesstätten im Jahr 2025 

Überlegungen zu Herausforderungen und möglichen Lösungsansätzen 

im Bereich des Personals 

Die Kita-Landschaft von heute ist nicht mehr gleich wie jene 

von vor 15 Jahren und sie wird wohl auch im Jahr 2025 wieder 

eine andere sein. Sie ist einem stetigen Wandel unterworfen, 

der den Veränderungen in der Gesellschaft folgt 

oder ihnen auch manchmal vorauseilt. In den letzten Jahren 

ist die Zahl der Kitaplätze sprunghaft angestiegen. Das ist 

sehr erfreulich, zeigt es doch, dass die Akzeptanz der familienergänzenden 

Betreuung gewachsen ist. Es hat aber auch 

zur Folge, dass es mehr Personal braucht. Glücklicherweise 

möchten noch immer sehr viele junge Frauen und einige 

junge Männer die Arbeit mit Kindern zu ihrem Beruf 

machen. Damit diese Freude auch nach Abschluss der Ausbil 

dung anhält, braucht es Entwicklungsmöglichkeiten und 

ein Arbeitsumfeld, das als bereichernd und interessant erlebt 

wird. Ein Arbeitsumfeld in dem man seine erworbenen 

Kennt nisse und Fähigkeiten einsetzen kann und in dem man 

für seine professionelle Arbeit wertgeschätzt wird. 

Es ist unerlässlich, den veränderten und den sich weiterhin 

ändernden Rahmenbedingungen Rechnung zu tragen und 

vorausschauend den Bedürfnissen und Erwartungen der 

Zukunft gerecht zu werden. Dies ist ein langer Prozess, den 

wir jetzt in Angriff nehmen müssen um bereit zu sein. Dabei 

gilt es zwischen den Ansprüchen und Erwartungen der 

verschiedenen Anspruchsgruppen wie Kinder, Eltern, Gesellschaft 

aber auch Kitas-Mitarbeiterinnen und Träger schaf ten 

abzuwägen und eine für alle gute Lösung zu finden. 

Qualität als Ziel 

Das Ziel muss eine qualitativ hochstehende familienergänzende 

Kinderbetreuung sein, die das Wohl des Kindes in 

den Mittelpunkt stellt, ohne dabei die berechtigten Sorgen 

und Vorbehalte der Trägerschaften zu ignorieren. Es stellt 

sich die Frage, wie das erreicht werden kann und soll. Eine 

Schlüsselrolle spielen dabei sicherlich die Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter der Kitas. Es ist in der Fachwelt unbestritten, 

dass gut qualifiziertes Personal für eine gute Betreuung 

unabdingbar ist. 

In der Schweiz konnte in den letzten Jahren bei der strukturellen 

Qualität von Kitas viel erreicht werden. Dazu haben die 

Richtlinien von KiTaS einen wesentlichen Beitrag geleistet. 

Unterdessen kennen die meisten Kantone Vorgaben und 

Regelungen im Bereich der familienergänzenden Betreuung. 

Bei der pädagogischen Qualität besteht allerdings noch 

Hand lungsbedarf. Die Arbeit mit Kindern, insbesondere mit 

Kleinst kindern, ist sehr anspruchsvoll. Es geht dabei um viel 

mehr als nur um hüten und pflegen. Es geht um Erziehung, 

Bildung und Betreuung. Dabei ist das enge Verhältnis des 

Kindes zu seiner Betreuungsperson von grosser Wichtigkeit. 

Ohne Bindung keine Bildung. Dafür braucht es gut qualifiziertes 

und motiviertes Personal. 

Professionalisierung als Zeichen der Qualität 

Auch heute gibt es noch die explizit geäusserte oder noch 

viel häufiger unausgesprochene Idee, dass eine Frau und 

ins besondere eine Mutter quasi von Geschlechts wegen 

qualifi ziert für die Arbeit mit Klein(st)kindern sind. Solche 

Annahmen zur Berufsbefähigung haben Folgen für den sozialen 

Status des Berufs, für das formale Niveau und die Länge 

der Ausbildung, für das berufliche Rollenverständnis und die 

Bezahlung wie auch generell für die Professionalisierung 

des Berufsfeldes. Dieser Haltung ist deswegen entschieden 

entgegen zu treten. 

Heute arbeitet noch in vielen Kitas neben dem ausgebil deten 

auch unausgebildetes Personal. Oft sind das Praktikantinnen. 

Ihr Einsatz in Kitas wird mit der angespannten finanziellen 

Situation begründet. Das ist nachvollziehbar, sind doch die 

wenigsten Kitas auf Rosen gebettet. Dieser Tatsache ist 

Rechnung zu tragen ohne aber das Ziel einer qualitativ hochstehenden 

Kinderbetreuung aus den Augen zu verlieren. Es 

ist deshalb wichtig, dass sich KiTaS auf politischer Ebene 

für eine faire Finanzierung einsetzt, wie das auch unsere 

Petition verlangt.

Es wird zunehmend schwieriger zu begründen, warum ungelerntes 

Personal eingesetzt wird, wenn es sich doch um eine 

anspruchsvolle Arbeit handelt, die eine gute Qualifikation 

voraussetzt. Es ist auch schwierig zu begründen, warum die 

Plätze in der familienergänzenden Betreuung so viel kosten 

und gleichzeitig die Kinder von Praktikantinnen betreut 

werden. Eine Professionalisierung des Berufsfeldes ist deshalb 

dringend notwendig. Dazu gehört ganz besonders 

auch die eigene Haltung gegenüber dem Beruf. 

Je jünger die Kinder, umso weniger spezifische Qualifikation 

braucht es. Diese Annahme herrschte jahrelang vor. Heute 

weiss man, dass dem nicht so ist, Im Gegenteil: es könnte 

sogar umgekehrt sein. Die pädagogische Arbeit mit Klein(st)kindern 

verlangt nun mit einer fundierten Ausbildung, 

auch Kenntnisse der Entwicklungspsychologie und die Kompetenz 

der Selbstreflexion. Die pädagogische Arbeit mit den 

Kin dern ist und bleibt die Hauptaufgabe der Fachpersonen 

Betreu ung. Es ist die Aufgabe, für die sie ausgebildet sind, 

in der sie eine Kernkompetenz besitzen und weswegen sie 

sich für den Beruf entschieden haben. 

Wunsch und Wirklichkeit 

Der Alltag sieht natürlich manchmal anders aus: Da versinkt 

die Kitaleiterin in administrativen Aufgaben, den Erzieherinnen 

bleibt keine Zeit für die Arbeit mit den Kindern und 

so wird das eigentliche Herzstück der Erzieherinnenarbeit 

delegiert. Nicht selten an jene, die zwar nicht dafür ausgebildet, 

aber am häufigsten anwesend sind: An die 

Prakti kantin nen und Praktikanten. Jenen fehlt aber das fachspezi 

fische Wissen und Können, ohne welches eine professio 

nelle familienergänzende oder auch schulergänzende 

Kin der betreuung nicht gelingen kann. 

Bei der Debatte um die richtige Qualifikation der Betreuer 

und Betreuerinnen lohnt es sich die Deutschschweiz und die 

Romandie gesondert zu betrachten. Die aktuelle Per sonalsituation 

in Kitas ist in der Romandie und in der Deutschschweiz 

sehr unterschiedlich. Während beispielsweise in 

Lausanne der Grossteil der Mitarbeiterinnen und Mit arbeiter 

einer Kita über einen tertiären Abschluss verfügen, sind 

Betreuerinnen und Betreuer mit einem tertiären Abschluss 

in Zürich eine Ausnahme. Das durchschnittliche Qualifikationsniveau 

des Betreuungspersonals ist im Kanton Waadt 

wesentlich höher als in Zürich. Dies ist in einer Studie des 

BSV nachzulesen, die die Kosten zwischen den Kantonen 

Waadt und Zürich verglichen hat. Überraschenderweise ist 

keine signifikante Kostendifferenz feststellbar. Mehr tertiär 

ausgebildete Betreue rinnen und Betreuer bedeutet also nicht 

zwingend, dass die familienergänzende Kinderbetreuung 

unbezahlbar wird. Eine Befürchtung, die immer wieder 

geäussert wird. 

Momentan setzt sich das ausgebildete Personal in der 

Deutsch schweiz vor allem aus Fachpersonen Betreuung 

Be reich Kinder (FaBeK) und aus Kleinkindererzieherinnen 

und -erziehern, falls die Ausbildung länger zurück liegt, 

zusammen. Die Kita-Leitungen verfügen (meist) über eine 

zusätzliche Führungsausbildung. 


Die Fachpersonen Betreuung sind gut ausgebildete Mitarbeite 

rinnen und Mitarbeiter. Sie stossen aber bei komplexeren 

Aufgaben an Grenzen. Deshalb setzt sich der Verband Kinder 

tagesstätten der Schweiz (KiTaS) bereits länger für eine 

Ausbildung auf dem Niveau einer höheren Fachschule (HF) 

ein. Neu gibt es nun die Ausbildung Kindererzieher HF. Die 

Absolventen und Absolventinnen werden realistischerweise 

jetzt zuerst einmal in die Führungspositionen in den Kitas 

treten, da ihre Ausbildung sie auch zur Führung von kleinen 

Betrieben befähigt. Längerfristig – und wir reden da von 

2025 und später – werden sie die Verantwortung in der 

Gruppe übernehmen. 

Zusammengefasst kann man sagen, dass die Fachperson 

Betreuung die Fachspezialistin für den Alltag ist. Die HF- 

Absolventen und Absolventinnen haben einen weitergehenden 

pädagogischen Anspruch und setzen die einzelnen 

Handlungen in einen ganzheitlichen Sinn. 

Die Kindererzieher HF werden die Fachpersonen Betreuung 

nicht ersetzen, sondern ergänzen. Diese leisten gute Arbeit 

und spielen im Kita-Alltag eine wichtige Rolle. Längerfristig 

sollen in Kitas Kindererzieher HF, Fachpersonen Betreuung 

sowie Lernende und HF-Praktikantinnen zusammen arbeiten. 

So kann auf unqualifiziertes Personal verzichtet werden. 

Ausgenommen sind Leute in Ausbildung. Längerfristig 

werden Kitaleiterinnen neben einer Führungsausbildung 

auch einen HF-Abschluss brauchen. 

Der Weg ist weit, darum heute schon beginnen 

Auf die Kitas werden in den nächsten Jahren viele Herausforderungen 

zukommen und es geht nun darum, dass wir 

uns auf diese vorbereiten. Selbstverständlich braucht es 

auch Anpassungen bei den Rahmenbedingungen. Dabei 

denke ich vor allem auch an Fragen der Finanzierung. Natürlich 

kann das nicht von heute auf morgen geschehen, aber 

es muss ein erster Schritt gemacht werden. Wagen wir ihn! 

Im Laufe dieses Jahres wird sich das KiTaS-Journal in verschiedenen 

Artikeln mit der Frage der Personalentwicklung 

auseinandersetzen. Die Artikel sind als Inputs gedacht und 

sollen als Diskussionsgrundlage für die zweite Grenchener 

KiTaS – Tagung am 4. November 2011 zum Thema Personal 

dienen. 

19

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Geschäftsstelle/Secrétariat 

Rennweg 23, Postfach 2773, 8022 Zürich 

Telefon 044 212 24 44 

Telefax 044 212 24 45 

Mail: info@kitas.ch 

www.kitas.ch 

Präsidium 

Hildegard Fässler 

Postfach 141 

9472 Grabs 

hildegard.faessler@bluewin.ch 

Vizepräsidium 

Esther Krucker (siehe unter Zentralschweiz) 

Regionalvertretungen 

Aargau/Solothurn 

Edith Tribelhorn, Tel. 062 824 43 69 

edithtribelhorn@kitas.ch 

Bern 

Katharina Bögli, Tel. 031 305 22 57 

boegli@sgfbern-kita.ch 

Zentralschweiz 

Esther Krucker, Tel. 041 712 33 23 

esther.krucker@kitas.ch 

Nordwestschweiz 

vakant 

Ostschweiz/Liechtenstein 

Angela Pallecchi Jenal, Tel. 071 288 51 85 

angela.pallecchi@kitas.ch 

Tessin 

Jacqueline Ribi Favero, Tel. 091 743 31 10 

atan@bluewin.ch 

Zürich 

Peter Schaich, Tel. 044 364 19 61 

peter.schaich@kitas.ch (Stadt) 

Priska Gehring-Hertli, Tel. 044 201 92 12 

priska.gehring@kitas.ch (Land) 

Vorstand 

Dem Bundesamt für Sozialversicherungen 

BSV ist es offensichtlich Ernst 

mit der Absicht, mittelfristig für alle 

Belange der familien- und schulergänzenden 

Kinderbetreuung einen 

einzigen Ansprechpartner (und damit 

auch einen einzigen Subventionsempfänger) 

zu haben. Das BSV 

denkt dabei in erster Linie an KiTaS 

und möchte in einem ersten Schritt 

unse ren Leistungsauftrag um die Aufgaben 

erweitern, die er bisher mit 

dem Verein bildung+betreuung vereinbart 

hatte. Der Vorstand kann sich 

eine solche Rolle für unseren Verband 

durchaus vorstellen, aber nicht von 

heute auf morgen. Das muss sehr 

sorg fältig geplant werden, insbesondere 

müssen unsere Mitglieder in den 

Prozess einbezogen sein. Der Vorstand 

hat deshalb beschlossen, sich 

auf ein vom BSV finanziertes und 

organi siertes Projekt einzulassen, das 

die Chancen und Risiken einer solchen 

Auf gabenerweiterung und deren 

Umsetzungs möglichkeiten untersuchen 

soll. 

Seit der letzten Sitzung nimmt 

Thomas Jaun, Präsident von kindundbildung.ch 

(KiBi) und Präsident 

unserer neuen Kommission «Bildung 

und Entwicklung», wie im «Letter 

of Intent» abgemacht, an unseren 

Sitzungen teil. Wir profitieren also 

bereits von den Erfahrungen und 

Kompetenzen von KiBi in der Frage 

der Bildungsangebote. 

In Bern habe ich zwei Anliegen 

hängig: Ich warte auf einen Termin 

bei Bundesrat Didier Burkhalter für 

ein Gespräch über die Fortsetzung 

unserer Petition «Familienergänzende 

Kinderbetreuung fair finanzieren» und 

ich warte auch auf eine Antwort auf 

meine Anfrage im National rat zum 

Thema «Mittagessen der Betreue rinnen 

und Betreuer in der Kita – Naturallohn 

oder Berufsauslagen?». Ich bin 

gespannt auf die Antwort, die auch 

die Frage der unterschiedlichen Handhabung 

in den Kantonen beleuchten 

sollte. 

An der letzten Vorstandssitzung 

haben wir uns von Karin Fehr, 

Ge schäfts leiterin von SAVOIRSOCIAL, 

zum Thema Allgemeinverbindlicher 

Berufs bildungsfonds für unsere 

Branche informieren lassen. KiTaS 

hat sich ja bisher eher positiv zu 

dieser Frage geäussert. Ein solcher 

Fonds hätte u.a. den Vorteil, dass 

Trittbrettfahren bei der Finanzierung 

der Berufsbildung unmöglich würde. 

Selbstverständlich wird sich KiTaS 

auch an der zweiten internen Anhörung 

der Branche beteiligen. Der Vorstand 

möchte aber die Stellung nahme 

an der DV 2011 mit den Mitgliedern 

diskutieren und erst danach einreichen. 

Auch die Frage der Praktikantinnen 

und Praktikanten, die nach öffentlichen 

Stellungnahmen von mir und 

von unserer Geschäftsführerin zu 

negativen Reaktionen aus unseren 

eigenen Reihen geführt hat, werden 

wir mit unseren Mitgliedern diskutieren 

und daraus eine zukunftsfähige 

Verbandsposition erhärten, die unseren 

Qualitätsansprüchen genauso 

Rech nung trägt wie den finanziellen 

Ge geben heiten in den Kitas und auch 

den Ansprüchen der Praktikantinnen 

und Prakti kanten. 

Hildegard Fässler

Comité 

L’Office fédéral des assurances 

sociales (OFAS) est manifestement 

sérieux lorsqu’il évoque l’idée de ne 

disposer à moyen terme que d’un seul 

interlocuteur (et donc d’un seul bénéficiaire 

de subventions) pour toutes 

les questions en relation avec l’accueil 

extrafamilial et parascolaire. Il songe 

à cet égard avant tout à l’ASSAE et 

souhaite dans un premier temps étendre 

notre mandat de prestations aux 

tâches qui, jusqu’à maintenant, faisaient 

l’objet d’un accord entre l’OFAS 

et éducation+accueil, l’Association 

suisse pour l’accueil parascolaire. Le 

comité peut tout à fait imaginer que 

notre association assume un tel rôle, 

mais pas du jour au lendemain. Il 

s’agit de le planifier de manière très 

attentive, et en particulier d’intégrer 

nos membres à ce processus. Par conséquent, 

le comité a décidé de participer 

à un projet financé et organisé 

par l’OFAS, dont le but est d’étudier 

les chances et les risques d’une telle 

extension des tâches ainsi que leurs 

possibilités de mise en œuvre. 

Depuis peu, Thomas Jaun, qui préside 

à la fois «kindundbildung.ch» (KiBi) 

et notre nouvelle commission baptisée 

«Education et développement», 

participe aux séances de notre comité, 

comme le prévoit la «letter of intent» 

que nous avons conclue. Nous profitons 

donc déjà des expériences et 

des compétences de KiBi en matière 

d’offres de formation. 

A Berne, deux questions sont en 

suspens. J’attends d’une part un rendez-vous 

avec le conseiller fédéral 

Didier Burkhalter afin d’évoquer la 

suite à donner à notre pétition «Cinq 

fois plus ! (de moyens pour l’accueil 

des enfants)» et, d’autre part, une 

réponse à la question que j’ai posée 

au Conseil national, à savoir «Les 

repas pris dans les structures d’accueil 

de jour constituent-ils un salaire en 

nature?». Je suis impatiente de connaître 

la réponse qui me sera donnée, 

car elle devrait notamment permettre 

d’éclairer les interprétations très variables 

des cantons à ce sujet. 

Lors de la dernière séance du comité, 

Karin Fehr, secrétaire générale de 

SAVOIRSOCIAL, a évoqué la question, 

pour notre domaine, du Fonds 

en faveur de la formation professionnelle 

déclaré de force obligatoire 

générale. Jusqu’à maintenant, l’ASSAE 

s’est exprimée plutôt positivement à 

ce sujet. Un tel fonds permettrait de 

financer la formation professionnelle 

en évitant le phénomène des acteurs 

non solidaires ou profiteurs. Bien 

entendu, l’ASSAE va prendre part à 

la deuxième audition interne de la 

branche. Le comité souhaiterait pouvoir 

discuter de la prise de position 

avec ses membres, lors de l’assemblée 

des déléguées de 2011, avant de la 

remettre. 

Nous allons également discuter avec 

nos membres d’une autre question, 

celle des stagiaires, puisque des prises 

de position publiques de ma part et 

de celle de notre secrétaire générale 

ont suscité des réactions négatives 

dans nos propres rangs. L’idée est 

de dégager de ce futur débat une 

position durable qui tienne compte à 

la fois de nos exigences qualitatives, 

de la réalité financière des structures 

d’accueil et des besoins des stagiaires. 

Hildegard Fässler 

Traduction: Florence Schwed Mayor 


Agenda 

Delegiertenversammlung 2011 

Freitag, 25. März in Basel 

Regionalversammlung 2011 

Aargau/Solothurn 10. März 

Nordwestschweiz 

Bern 1. März 

Zürich 10. März, 

6. Sept. 

Ostschweiz 

Zentralschweiz 16. März 

2. Grenchener KiTaS-Tagung 

4. November in Grenchen 

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Neue Mitglieder 

Kita KibiZ ZH 

Industriebauten und Bürohäuser 

haben den Vorteil, dass sie über grosszügige 

Räume verfügen. Eigentlich 

ideale Orte für Kitas. Das merkt man 

auch beim Besuch von KibiZ in Zürich. 

In den schönen, grossen Räumen 

werden Kinder ab drei Monate be - 

treut. Gleich neben der Kita ist ein 

Gemein schaftszentrum, das mit einer 

grossen Wiese, einem Spielplatz und 

auch mit einem Kleinbauernhof zu 

erlebnis reichen Ausseneinsätzen 

einlädt. 

Kita Zwergenburg Langnau a.A. 

Nun hat auch Langnau am Albis wieder 

eine Kita. Gut versteckt in einem 

alten Haus hat sich die Kita Zwergenburg 

eingerichtet. Die Kita ist über 

drei Stöcke verteilt. Ein sehr motiviertes 

Team hat sich an die schwierige 

Aufgabe gewagt diese Kita aufzubauen. 

Eines ist sicher: Die Kinder, 

die diese Kita besuchen, beherrschen 

innert Kürze das Treppen steigen 

perfekt. 

Kita Kidsplus, Zollikerberg 

Die Kita Kidsplus erstreckt sich über 

drei Stockwerke in einem Wohnhaus 

in Zollikerberg. Die Kinder haben viel 

Platz in den hellen und kindgerecht 

eingerichteten Räumen. Ein grosser 

Garten bietet gute Möglichkeiten 

draussen zu verweilen. Die Kita Kids 

Plus zeigt eindrücklich, was es heisst, 

bei der Einrichtung der Räume die 

Bedürfnisse der Kinder in den Mittelpunkt 

zu stellen. 

Erfa-Kontakte 

Erfa-Gruppen haben eine lange Tradition 

und wurden in den 80er Jahren 

vom damaligen SKV bei seinen Mitgliedern 

angeregt. Sie dienen dem 

Erfahrungs- und Informationaustausch 

und organisieren sich selber. 

Die TeilnehmerInnen sind manchmal 

LeiterInnen, manchmal TrägerschaftsvertreterInnen, 

manchmal sind die 

Gruppen gemischt. Wer sich für eine 

Erfa-Gruppe interessiert, meldet sich 

bitte bei den unten angegebenen 

Kontaktpersonen. Wenn sich weitere 

Erfa-Gruppen auf der Liste aufführen 

lassen wollen, so melden sie sich bitte 

bei KiTaS per e-Mail. 

Aargau 

Erfa Aarau/Olten 

Ivana Ceccarelli 

Tel. 062 822 39 41, Fax 062 822 21 85 

ch.huus@bluewin.ch 

Erfa Baden Brugg 

Manuela Langenberger 

Tel. 056 462 23 17 

Manuela.Langenberger@pdag.ch 

Bern 

Thematische Erfa-Gruppe 

für die Kleinsten in unseren 

Kindertagesstätten 

031 332 26 25 

kita.lorraine@bern.ch 

Zentralschweiz 

Erfa-Gruppe Luzern 

Claudia Hegi 

Tel. 058 448 43 10 

claudia.hegi@post.ch 

Erfa Schwyz/Uri 

Claudia Gamma-Schmid 

Tel. 041 820 68 20 

info@chinderhuusmueli.ch 

Erfa-Gruppe Innerschweiz 

Manuela Albisser 

Tel. 041 921 64 48 

mauelaalbisser@hotmail.com 

Erfa-Gruppe Zug/Schwyz 

Patrizia Fritz-Delvai 

Tel. 041 741 43 66 

info@chnopftrucke.ch 

Zürich 

Trägerschaften-ERFA unteres rechtes 

Zürichseeufer und Oberland 

Ursula Stump 

Tel. 044 887 60 27 

ursula.stump@chinderhuus-muur.ch 

Jahrestreffen im Januar 

Erfa-Gruppe linkes Zürichseeufer 

Monica Medici 

Tel. 044 720 10 31 

chindeparadies@kita-thalwil.ch 

Erfa-Gruppe rechtes Zürichufer 

Christina Stenz 

Tel. 044 915 34 30 

fsbkinderkrippe@schule-erlenbach.ch 

Erfa-Gruppe Bezirk Meilen 

Valérie Vuillemin 

Tel. 044 790 11 01 

v.vuillemin@kk-maennedorf.ch 

Erfa-ZH Oberland 

Claudia Bamert 

Tel. 044 936 21 76 

Erfa-Gruppe Zürich-West 

Christina Buholzer 

Tel. 044 462 65 30 

kinderkrippe@schmiedhof.ch 

Frühbereichsgruppe 

Stadtkreise 1/7/8 Zürich 

Regula Keller 

Tel. 044 251 47 04 

regula.keller2@zuerich.ch 

Offene Fachgruppe 

Bea Reinmann 

Tel. 044 321 95 40 

kidsco12@bluewin.ch 

Ostschweiz 

Leitungs- und Trägerschaftentreffen 

alle 6 Wochen 

Marcel Huber 

Säuglings- und Kinderheim Tempelacker 

St. Gallen 

Tel. 071 244 55 75 

tempelacker@swissonline.ch

Fort- und Weiterbildung 

Kinderfragen... und psychosexuelle Entwicklung 

jd Schon kleine Kinder erleben Lust, 

Erregung und Verliebtheit. Sie stellen 

Fragen, sind neugierig und äussern 

spontan ihre Bedürfnisse. Sie wollen 

den eigenen und den fremden Körper 

erforschen und ausprobie ren. Auch 

die ganz Kleinsten berühren sich 

gerne an den eigenen Geschlechtsteilen 

und möchten wissen, wie diese 

bei Mama und Papa aussehen. Selbstbefriedigung 

ist schon im Klein kindalter 

möglich – in diesem Alter geht 

es aber ausschliesslich darum, lustvolle 

Empfindungen zu erleben, wie 

Bruno Wermuth, Sexualpädagoge und 

Sexual berater, betont: «Klein kinder 

sind noch nicht in der Lage, Kate gorien 

wie Sinnlichkeit, Zärtlich keit und 

Sexualität zu unterscheiden.» 

Diese frühen Erfahrungen mit dem 

eigenen Körper sind wichtig für die 

kindliche Entwicklung, denn sie legen 

den Boden für das spätere Beziehungsverhalten 

und die Sexuali tät im 

Er wach senenalter. 

Kindern sollen also den Freiraum 

haben, sich selber zu berühren und 

all die Fragen zu stellen, die ihre Neugierde 

befriedigen können: Wo kommen 

die Babys her? Wieso hat ein 

Mädchen kein «Schnäbi»? Können 

auch Männer Babys bekommen? In 

der Phase der «Zeigelust», wenn sich 

die Kleinen gerne ausziehen und ihre 

Geschlechtsteile zeigen, sind sie stolz 

auf den eigenen Körper und möchten 

diesen allen zeigen. Dies zu unterbinden 

wäre gemäss Bruno Wermuth 

schlecht für die Entwicklung des 

Kindes, weil es sonst lernen würde, 

dass die Freude am eigenen Körper 

nicht gut ist. Entsprechend ist auch 

das «Dökterle» ein für die kindliche 

Entwicklung natürliches und wichtiges 

Spiel. Auch wenn es vielen Eltern vielleicht 

nicht immer ganz wohl ist beim 

Gedanken daran, was sich da hinter 

der verschlossenen Türe abspielen 

könnte. 

Für die Mitarbeiter/innen in der 

Kita hat dieses Thema noch weitere 

Aspekte: Ist «Dökterle» im Ruheraum 

erlaubt? Wie kann sicher gestellt werden, 

dass alle beteiligten Kinder diese 

Spiele wollen und nicht eines unfreiwillig 

mitmacht? Wie konkret soll die 

Erzieherin Kinderfragen beantworten, 

was soll sie sagen oder machen, wenn 

es im Gumpi-Raum plötzlich ganz 

still wird – oder die Kleinen erhitzt 

und mit roten Köpfen unter den 

Kissen hervor kommen? Fördert sie 

die Spiele, im Bewusstsein über deren 

Wichtig keit oder unterbindet sie 

diese, weil sie sich überfordert fühlt, 

sich vielleicht schämt? Gleichzeitig 

muss sich jedes Kita-Team damit 

ausein ander setzen, welchen Umgang 

die Eltern mit dem Thema Sexualität 

in Bezug auf ihr Kind erwarten, was 

der kulturelle Hintergrund der Familie 

ist und wo möglicherweise deren 

Tabus und Grenzen sind. 

Bruno Wermuth (Dipl. Sozialpädago 

gie FH, Sexualpädagoge und 

Sexual berater) gibt einen Überblick 

über die Thematik der Sexual erziehung 

im Kleinkindalter und diskutiert 

deren Auswirkungen auf die tägliche 

Arbeit mit Kindern, ihren Eltern 

und auch auf die Strukturen bzw. 

die Organisation, dies anlässlich der 

Abend veranstaltung kibi after work: 

1 + 1 = 3, Sexualerziehung in der 

Kinderbetreuung 

Dienstag, 24. Mai 2011, 18.15 Uhr 

kindundbildung.ch, Josefstrasse 53, 

8005 Zürich 


Weiterbildung 

Wir gratulieren zum 

Leitungs-Diplom 

Leadership Kurs (FK 2/09) bke 

Denise Bisang, Zürich 

Andrea Brugger, Oetwil am See 

Sara Gribble, Altendorf 

Maria Rosa Guimerà Bopp, Wettswil 

Fabienne Huber, Jonen 

Jeannette Humbel, Züberwangen 

Nicole Käufeler, Wettingen 

Anja Leuenberger, Tegerfelden 

Karin Rothen, Muri bei Bern 

Sévérine Ruf, Baden 

Sandra Scorza, Bern 

Manuela Schnell, Gossau, 

Silvia Schnyder, Männedorf 

Susanne Strauss, Bonstetten 

Beatrize Martin, Dietikon 

MMI – Weiterbildung zur Leiterin, 

Kurs 19 

Silvia Ackermann-Künsch, Granges- 

Paccot 

Miseidy Cosme-Alba,Zürich 

Mjriam Frei, Baden 

Olivia Fry, Baden 

Iris Glabischnig, Herrenhof 

Rita Hertach, Wädenswil 

Ursula Hirschfeld , Rüschlikon 

Barbara Jaeger, Wilen bei Wil 

Rita Lenggenhager, Flawil 

Karin Lüthi, Riedikon 

Mirjam Maurer, Wynigen 

Christine Moor, Hausen 

Susan Pfeuti, Oftringen 

Karin Pirks, Zürich 

Maria Lucia Rattà, Hinwil 

Rosanna Russo, Siebnen 

23

Die Pikler-Grundsätze im Team verwirklichen (5) - Verband ...

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