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9/01 

Serie 

„Jugend heute“: 

… 

eine 

Zukunft 

Themenfotos: Seifert - Montage: VPP 

-Zeitung 

110. Jahrgang 

Rheinland-Pfalz 

Der 

Jugend …

Foto: 

Lucas 

Schmitt 

Editorial / Inhalt / Impressum 

Restriktives Hitzefrei 

Lehrkräfte und 

Beschäftigte anderer 

pädagogischer 

Einrichtungen 

haben das Glück 

(oder auch das 

Pech), gleich 

zweimal pro anno 

ein Jahresende 

und somit auch 

einen Jahresanfang 

erleben / erleiden 

zu dürfen: 

beim kalendarischen und beim Schuljahres- Wechsel. Das ist dann die 

Zeit der Anlässe, an denen in getragenen Worten gelogen wird wie sonst 

nur bei Jubiläen und Beerdigungen. 

Als Redaktion wollen wir tunlichst vermeiden, dieser Sucht des Feiertagsgesülzes 

der guten Wünsche zu verfallen, was auch recht albern 

wäre bei einer neunmal im Jahr erscheinenden Zeitschrift, die dann in 

fast der Hälfte ihrer Ausgaben Entsprechendes beinhalten würde. 

Deshalb gleich zu unseren Themen: Mit dieser Ausgabe startet eine 

Serie, in der wir Aufsätze zum Thema „Jugend heute“ veröffentlichen. 

Den Auftakt macht Staatssekretär Dr. Joachim Hofmann-Göttig, aus 

dessen Studie „Der Jugend eine Zukunft“ wir von S. 18 bis S. 22 Auszüge 

veröffentlichen. In der nächsten Zeitung folgt dann ein Vortrag 

von Prof. Günter J. Friesenhahn, dem wir die Überschrift „Das Belehrungsmodell 

ist mega-out“ gegeben haben. Im November schließlich 

schreibt Prof. Roland Eckert über „Schule, Clique und Gewalt“. 

Das hört sich doch so richtig bedeutend und professionell an, als könnten 

wir agieren wie die Redaktionen mit hauptberuflich Beschäftigten, 

die langfristig und intensiv sowie ausgestattet mit nicht nur personell, 

sondern auch materiell üppigen Ressourcen ihrer Arbeit nachgehen können. 

Dass dem bei uns nicht so ist, wissen unsere Mitglieder. Wir versuchen 

aus dieser Situation das Beste zu machen, in dem wir das, was 

wir den „Profis“ voraus haben, in die Waagschale werfen: unsere langjährige 

Erfahrung im Alltag von Bildungseinrichtungen. 

Und diese lässt uns dann zugreifen, wenn wir Texte angeboten bekommen 

oder entdecken, bei denen wir merken, dass keine praxisfernen 

Theoriehengste am Werk waren, sondern wissenschaftliche Reflexion 

mit praktisch-pädagogischer Kompetenz verbunden ist. Worauf wir 

immer wieder hoffen, ist, dass unsere Beiträge Diskussionen auslösen 

Aus dem Inhalt GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz Nr. 9 / 2001: 

Editorial: Restriktives Hitzefrei 

Kommentar - Ganztagsschulen: 

Seite 2 

GEW Forderungen weitgehend umgegesetzt Seite 3 

Schulen Seiten 4 - 9 

Bildungspolitik Seiten 10 - 17 

Serie: Jugend heute Seiten 18 - 22 

Weiterbildung Seiten 23 

Sozialpädagogik Seiten 24 - 25 

LeserInnenbrief / GEW-Intern Seiten 26 - 27 

Alter + Ruhestand / Rechtsschutz Seiten 28 - 29 

Tipps + Termine / Kreis + Region Seiten 30 - 35 

GEW-Intern Seiten 36 

Satzung der GEW Rheinland-Pfalz (zum Heraustrennen) Seiten I - VIII 

und zu Reaktionen führen in Form weiterer Artikel. Manchmal gelingt 

das: Wir erinnern zum Beispiel an die Debatte um die Qualität 

der Arbeit an den Studienseminaren Anfang des Jahres. Darauf gab es 

zunächst interessante Wortmeldungen; leider ist die Diskussion zwischenzeitlich 

abgeebbt. Deshalb unsere Erinnerung an dieses Thema 

sowie das Angebot, zu unserem aktuellen Thema Stellung zu nehmen. 

Dass es „die Jugend heute“ genauso wenig gibt wie „die Erwachsenen“, 

bemerkt J. Hofmann-Göttig in seinem Beitrag treffend. Eigentlich müsste 

das ja mehr als klar sein, aber immer wieder tauchen Stereotypen über 

„die heutige Jugend“ auf. Da gibt es z.B. das Klischee von der egoistischen 

Spaßgeneration, die in Gegensatz gesetzt wird zu den angeblich 

so altruistischen, sozialen 68ern. Ein völliger Quatsch. Die antiautoritäre 

Studentenbewegung war für viele ein einziges lustbringendes Happening, 

für andere das Sprungbrett zu einer universitären oder parteipolitischen 

Karriere, für wiederum andere der traurige Weg in totalitäre 

Ideologien bis hin zum Terrorismus. Im Blickfeld der Öffentlichkeit 

stehen leider nur die, die „trotzdem“ ihre Karriere in der bürgerlichen 

Welt gemacht haben. Vom Streetfighter zum Minister, vom KBW-Führer 

zum Berater (mit A 16 ) im Außenministerium, vom Ober-Sponti 

zum Europaabgeordneten. Wer denkt eigentlich an jene, die die heute 

lächelnd als Irrtümer eingestandenen großen Sprüche von einst geglaubt 

hatten, sich ihre Existenz versaut haben und nie mehr einen Fuß auf 

den Boden bekamen? 

Kein Missverständnis: Mit diesen kritischen Anmerkungen soll keineswegs 

die Bedeutung dieser historischen Phase in Frage gestellt werden; 

was wir in der Betrachtung der Vergangenheit aber brauchen, ist der 

realistische Blick und nicht die Verklärung nach dem Muster „Der rote 

Großvater erzählt“. 

Es gibt in jeder Generation „sone und sone“. Wir haben heute tatsächlich 

manchmal mit Kids zu tun, die sich redlich bemühen, allen Vorurteilen 

über „die heutige Jugend“ zu entsprechen. Und dann gibt es 

umgekehrt andere, bei denen man kaum fassen kann, wie viel Positives 

sie in sich vereinigen. 

„Sone und sone“ eben. Wie bei den Erwachsenen. Zur Erinnerung an 

die schönen Zeiten, „als mal wieder richtig Sommer“ war, abschließend 

eine kleine Episode, aus der wir eine neue Rubrik für unsere Zeitung 

entwickeln. Wir verleihen künftig - falls Vorschläge eingehen - 

den Orden „Setzen, FÜNF!“ für den blödesten Spruch des Monats. 

Den bekommt jener pfälzische Gymnasialschulleiter, der in SWR 3 am 

heißesten Tag des Jahres sagte, er handhabe die „Hitzefrei-Regelung“ 

restriktiv; an seiner Schule sei der Unterricht „das höchste Gut“. Unterricht 

wichtiger als das Wohlergehen der SchülerInnen. Da wird einem 

doch eiskalt, wie der SWR-Moderator treffend meinte. 

Günter Helfrich 

Impressum GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz 

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2 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 9 /2001

Ganztagsschulen: 

Forderungen der GEW weitgehend umgesetzt 

Im Januar 2001, 

während des Beginns 

der heißen 

Phase des Landtagswahlkampfes,überraschte 

Kurt Beck, 

Ministerpräsident 

und Landesvorsitzender 

der SPD in 

Rheinland-Pfalz, 

die Öffentlichkeit 

mit der Ankündigung, 

bei einem erneuten 

Wahlsieg flächendeckend 

an 300 

Schulen die Ganztagsschuleeinzuführen. 

Kurt Beck unterfütterte 

seine Ankündigung mit der 

Zusage, dass 1.000 neue Lehrkräfte und 

Pädagogische Fachkräfte eingestellt werden, 

um die an den Schulen tätigen LehrerInnen 

nicht zusätzlich zu belasten. 

Das zuständige Ministerium veröffentlichte 

eine Pressemitteilung, aus der hervorging, 

dass 120 Grundschulen, 40 Sonderschulen 

mit dem Förderschwerpunkt 

Lernen, 60 Hauptschulen und mindestens 

zwei Angebote der übrigen weiterführenden 

Schulen (Realschule, Gymnasium, 

Regionale Schule, Integrierte Gesamtschule) 

pro Landkreis bzw. kreisfreier 

Stadt (= 72 Schulen) in Ganztagsschulen 

umgewandelt werden sollen. 

In der Koalitionsvereinbarung zur 14. 

Wahlperiode 2001 - 2006 zwischen der 

SPD und FDP wird ausgeführt: ...“In 

der mittelfristigen Finanzplanung sind 

folgende Finanzmittel für die Ganztagsschule 

vorgesehen: 30 Millionen Mark 

im Jahr 2002, 70 Millionen Mark im 

Jahr 2003, 100 Millionen Mark im Jahr 

2004, ab dem Jahr 2005 jeweils 120 

Millionen Mark...“ 

Die GEW Rheinland-Pfalz hat zu dem 

Vorhaben der Landesregierung mehrfach 

gefordert, dass ...“ein Rahmenkonzept zu 

erarbeiten ist, das klare pädagogische und 

organisatorische Rahmenvorgaben enthält, 

auf dessen Grundlage die einzelne 

Schule Gestaltungsmöglichkeiten hat. 

Die Rahmenbedingungen müssen eindeutige 

Festlegungen über Klassenmesszahlen, 

Gruppengröße, Personalschlüssel 

und räumliche Voraussetzungen enthalten...“ 

(GEW Informationsdienst 08/ 

2001-16) 

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 9 /2001 

Mit Schreiben vom 10. August 2001 legte 

die neue Ministerin für Bildung, Frauen 

und Jugend, Doris Ahnen, den Entwurf 

einer Konzeption schriftlich vor, die am 

20. August 2001 mit allen an Schule 

Beteiligten diskutiert worden ist. Die 

schriftliche Vorlage enthält die pädagogisch-organisatorische 

Konzeption, die 

Personalversorgung und das Errichtungsverfahren. 

Beim kritischen Lesen der Papiere muss 

ich feststellen, dass die von der GEW geforderten 

Rahmenbedingungen im Wesentlichen 

erfüllt wurden: 

• Die Mindestteilnehmerzahl wurde für 

die Schularten festgelegt auf 36 SchülerInnen 

in der Grundschule, 54 SchülerInnen 

in der Sekundarstufe I und 26 

SchülerInnen in der Sonderschule. 

• Die Lehrerwochenstundenzuweisung 

(LWS) beläuft sich auf einen Sockel von 

26 Stunden in der Grundschule + 0,5 

Stunden zusätzlich pro SchülerIn über 

36, die Sekundarstufe I erhält 34 LWS 

+ 0,5 Stunden zusätzlich pro SchülerIn 

über 54, die Sonderschulen erhalten eine 

Zuweisungsformel, die sich nach der VV 

„Unterrichtsorganisation an Sonderschulen“ 

richtet. 

• Erstmals erhalten alle beteiligten Schulen 

eine Anrechnungspauschale, die nicht 

nach Schulart unterschiedlich gestaffelt 

ist, sondern die Grund- und Sekundarstufenschulen 

erhalten eine von der beteiligten 

SchülerInnen-Zahl abhängige 

Anrechnungs-Stundenzahl. Die Sonderschulen 

werden auf Grund ihrer besonderen 

Situation bei der Zuweisung besser 

gestellt als die Grund- und Sekundarstufenschulen. 

• Ausführlich wird auch dargestellt, welche 

Beteiligungsrechte eingehalten werden 

müssen. Hier ergibt sich der erste 

Dissens mit dem Ministerium, denn dieses 

ist der Ansicht, dass die Bezirkspersonalräte 

nur im Wege der Erörterung zu 

beteiligen sind. Nach Meinung der GEW 

ist aber gemäß § 80 Abs. 2 Nr. 1 LPersVG 

(Landespersonalvertretungsgesetz) ein 

Mitbestimmungsverfahren durchzuführen, 

da ...“neue Arbeitsmethoden sowie 

(eine) wesentliche Änderung oder (eine) 

wesentliche Ausweitung bestehender 

Arbeitsmethoden“...eingeführt werden. 

• Auch die Forderung der GEW nach 

einer detaillierten Übersicht, was alles vor 

einer Beantragung auf Umwandlung in 

Kommentar 

eine Ganztagsschule beachtet werden 

muss, wurde erfüllt. 

• Die neuen Ganztagsschulen in Rheinland-Pfalz 

werden einen eigenen Weg 

beschreiten, wobei die Schulen die Möglichkeit 

haben, die gesamte Schule mit 

einzubeziehen, einzelne Züge über alle 

Jahrgangsstufen hinweg zu bilden oder 

aber klassen- und klassenstufenübergreifende 

Organisation zu ermöglichen. In 

dem Kapitel „Das schulische Ganztagskonzept“ 

wird ebenfalls den Forderungen 

der GEW nachgekommen, dass die 

Anmeldung freiwillig ist, die angemeldeten 

SchülerInnen dann aber verpflichtend 

für ein Jahr am Ganztagsunterricht teilnehmen 

müssen. 

• Die Einbeziehung von sozialpädagogischen 

Fachkräften ist für das Gelingen der 

Ganztagsschule unerlässlich. Nach Ansicht 

der GEW ist hierbei sicherzustellen, 

dass nur in Ausnahmefällen befristete 

Verträge angeboten werden, nämlich 

nur dann, wenn die Befristung durch ein 

zeitlich eindeutig begrenztes Projekt begründet 

ist. Ferner ist schon im Vorfeld 

zu prüfen, ob anfallende Arbeit im sozialpädagogischen 

Bereich in Kooperation, 

etwa durch Bestellungsverträge mit bereits 

bestehenden Kindertageseinrichtungen, 

organisiert werden kann. So könnten 

bei zurückgehenden Kinderzahlen in 

diesen Einrichtungen Entlassungen verhindert 

und darüber hinaus wichtige 

Verknüpfungen zwischen Kindertageseinrichtungen 

und Schulen gefördert werden. 

• In das Konzept sollte noch eine Formulierung 

für den Freizeitbereich bzw. andere 

Angebote durch außerschulische Institutionen 

aufgenommen werden, dass 

solche Angebote nicht für ein Schuljahr 

verbindlich von den SchülerInnen zu 

wählen sind, sondern dass sie zeitlich 

befristet wahrgenommen werden können 

und nur in Ausnahmefällen ganzjährig 

zu besuchen sind. Bei dem pädagogischen 

Rahmenkonzept fordert die GEW die 

Aufnahme eines weiteren Satzes: „Die 

Ganztagsschule bietet den Schülerinnen 

und Schülern die Möglichkeit, selbstbestimmtes 

Lernen zu erfahren und in vielfältiger 

Weise zu nutzen.“ 

• Ministerin Ahnen sicherte in der Anhörung 

am 20. August 2001 zu, dass den 

LehrerInnen ein qualifizierte Fort- und 

Weiterbildungsprogramm vorgelegt wird, 

3

Kommentar / Schulen 

so dass sie auf die neuen Herausforderungen 

durch die Ganztagsschule besser vorbereitet 

sind. 

Als Fazit dieser ersten Vorlage aus dem 

Ministerium kann festgehalten werden: 

Die Forderungen der GEW Rheinland- 

Pfalz wurden fast vollständig umgesetzt. 

Probleme bereitet die Frage der Mitbestimmung 

der Personalräte, einzelne Formulierungen 

im pädagogischen Rahmenkonzept 

und die Frage der Schulbezirke, 

Unterrichtsversorgung: 

Positive und negative Tendenzen 

„Nach den uns vorliegenden Zahlen 

sind zum Schuljahresbeginn 860 und 

1.000 Lehrerinnen und Lehrer neu an 

die rheinland-pfälzischen Schulen gekommen. 

Damit wird die Unterrichtsversorgung 

in einzelnen Schularten voraussichtlich 

besser sein als im letzten Schuljahr.“, 

sagte der Vorsitzende der GEW, Tilman 

Boehlkau, vor der Presse. 

die aus meiner Sicht nicht zufriedenstellend 

geregelt wird. Unsere Forderung ist 

klar: Aufhebung der Schulbezirke für die 

Ganztagsschulen! Auch eine andere Frage 

bleibt zunächst in dem Konzept offen: 

Auf welcher Grundlage werden die „Geldmittel, 

die die Schulen zum Abschluss von 

Dienstverträgen, Gestellungsverträgen, 

usw. erhalten können“ zugewiesen? Ministerin 

Ahnen erläuterte hierzu am 20. 

August 2001, dass auf der Grundlage von 

Diese Prognose der GEW gilt vor allem 

für die Grund-, Haupt und Regionalen 

Schulen sowie die Integrierten 

Gesamtschulen. „Allerdings sind Engpässe 

bei den Vertretungslehrkräften an 

den Grund-, Haupt- und Regionalen 

Schulen zu erwarten, weil die BewerberInnen-Listen 

ausgeschöpft sind“, sagte 

Boehlkau. 

An den Gymnasien und Realschulen 

erwartet die GEW - trotz Aufstockun- 

Auf Einladung der GEW Rheinland-Pfalz und des Bildungs- und Förderwerks der GEW besuchten 

15 LehrerInnen der türkischen Schwestergewerkschaft Egitim-Sen im Juni 2001 Rheinland-Pfalz. 

Neun Tage lang besichtigten sie Schulen und andere Bildungseinrichtungen in Bad Kreuznach. Sie 

wurden u.a. vom Oberbürgermeister der Stadt empfangen und vom Präsidenten des Landtags Rheinland-PFalz 

nach Mainz eingeladen, wo sie nach einem Besuch des Landtags Gespräche mit Landtagsabgeordneten, 

der Ausländerbeauftragten der Landesregierung, Frau Maria Weber, und mit der zuständigen 

Referentin im MBFJ für muttersprachlichen Unterricht, Frau Anne Kleinschnieder, führten. 

Unser Bild zeigt die Gruppe gemeinsam mit den bildungspolitischen SprecherInnen der vier Landtagsparteien 

im Innenhof des Abgeordnetengebäudes. Foto: Klaus Benz 

Lehrerwochenstunden (pro Jahr) die 

Geldmittel zugewiesen werden. Dabei 

wird eine Lehrerwochenstunde mit 

2.500,00 DM berechnet. 

Die GEW Rheinland-Pfalz wird weiterhin 

kritisch-konstruktiv den Ausbau der 

Ganztagsschulen begleiten. Mit dieser 

Position haben wir schon jetzt in erheblichem 

Maße Einfluss auf die Ausgestaltung 

der Konzeption nehmen können. 

Tilman Boehlkau 

gen der InhaberInnen von 3/4-Verträgen 

auf volle Stellen - wie im vergangenen 

Schuljahr einen Unterrichtsausfall 

von durchschnittlich etwa 2,5 %. 

An Sonderschulen versucht die Schulbehörde 

den bevorstehenden LehrerInnen-Mangel 

durch befristete Verträge 

mit AbsolventInnen der Hochschulen 

mit 1. Staatsprüfung für Sonderpädagogik 

bis zum 01. Februar 2002 zu 

überbrücken. Zu diesem Termin werden 

ca. 90 LehramtsanwärterInnen 

ihre 2. Staatsprüfung ablegen und in 

den Schuldienst übernommen. 

In den Berufsbildenden Schulen ist im 

berufsspezifischen Unterricht mit besonderen 

Engpässen zu rechnen. Der 

Unterrichtsausfall an dieser Schulart 

wird allgemein weiterhin 6 - 7 % betragen. 

Die GEW Rheinland-Pfalz sieht in der 

Entwicklung der Unterrichtsversorgung 

ein positives Signal. Zu kritisieren bleibe 

allerdings, dass immer noch zu viel 

LehrerInnen ohne abgeschlossene pädagogische 

Ausbildung Unterricht erteilen, 

was in der Regel zu Qualitätsverlusten 

führen müsse. Kritik übt die 

GEW auch an dem immer noch zu 

hohen Unterrichtsausfall an den Berufsbildenden 

Schulen. 

„Ich bedauere, dass die Neueinstellungen 

nicht auch dazu genutzt werden, 

die Arbeitssituation der Lehrerinnen 

und Lehrer zu verbessern, die in den 

letzten Jahren erheblich durch Mehrarbeit 

belastet worden sind!“, sagte 

Boehlkau und forderte die Rücknahme 

des „Verpflichtenden Ansparmodells“, 

die Wiedereinführung der Altersermäßigung 

sowie die Einlösung des 

Ministerratsbeschlusses von 1992, die 

Arbeitszeitverlängerung für LehrerInnen 

zurück zu nehmen. 

gew 


Bedenken trotz grundsätzlicher Zustimmung 

SPD-Hearing zu Ganztagsschulen stößt auf großes Interesse 

Schülertreff am Nachmittag in der Trierer Kurfürst-Balduin-Hauptschule. 

Die erste Billardpartie wird ausgetragen, die Tischfußballer 

sind dicht umlagert, der Flipper läuft auf Hochtouren. Immer mehr 

Hauptschulen machen ihren Mädchen und Jungen nach dem vormittäglichen 

Unterricht und dem Mittagessen Freizeitangebote. Mit Internetcafés, 

Sport und Spiel werden die Schulen zum Lebensraum. 

Seit den 70er und 80er Jahren gibt 

es bereits 122 Ganztagsschulen in 

Rheinland-Pfalz, 79 verpflichtende, 

meistens Sondereinrichtungen, und 

43 offene wie in Trier. Mit dem finanziellen 

Kraftakt von 440 Millionen 

Mark und der personellen Einstellungsoffensive 

von 1000 Lehrkräften 

und pädagogischen Fachkräften 

sollen in dieser Legislaturperiode 

ab 2002 dreihundert weitere Ganztagsschulen 

hinzukommen. 20 - 30 

Prozent der Schüler brauchen nach 

Angaben der Bundesvereinigung der 

Deutschen Arbeitgeberverbände 

(BDA) ein Ganztagsangebot. Rheinland-Pfalz 

wäre damit das erste Bundesland, 

das bei seinen 1 800 allgemeinbildenden 

Schulen flächendekkend 

diesen heutigen Bedarf gedeckt 

hätte. 

Die kommunalen Schulträger stehen 

Schlange, um bei der Umwandlung 

von ca. 120 Grundschulen, ca. 60 

Hauptschulen, der Hälfte der Sonderschulen 

(40) mit dem Förderschwerpunkt 

Lernen und je zwei 

weiterführenden Schulen in zwölf 

kreisfreien Städten und 24 Landkreisen 

dabei sein zu können. 

Bei einem Hearing der SPD-Landtagsfraktion 

zum Thema Ganztagsschule 

in Mainz unterstrich vor 300 

TeilnehmerInnen die Ministerin für 

Schule, Jugend und Frauen, Doris 

Ahnen, die Intention der Ganztagsschule, 

Kinder am Nachmittag von 

der Straße zu holen und Frauen die 

Vereinbarkeit von Familie und Beruf 

zu ermöglichen. Gegen die Befürchtung, 

die geplante Ganztagsschule 

sei nur eine Halbtagsschule 

plus Suppenausgabe und Nachmittagsverwahrung 

betonte sie den bildungspolitischen 

Anspruch, den 

Kindern am Nachmittag ergänzen- 


de Lernangebote zum Pflichtunterricht 

zu machen, und das mit qualifiziertem 

pädagogischen Personal: 

Sprachförderung, z.B. für ausländische 

Kinder, Vertiefung und Kooperation 

naturwissenschaftlicher Fächer, 

die individuelle Förderung leistungsschwacher, 

aber auch begabter 

SchülerInnen. Daneben Hausaufgabenbegleitung, 

Arbeitsgruppen im 

künstlerischen, musischen und sportlichen 

Bereich. Besonderen Wert legt 

Ahnen auf die „community education“, 

die Öffnung der Schule zur 

Kommune. Fachkräfte aus Musikschulen, 

Sportvereinen, Jugendverbänden 

oder auch aus Kirchen sollen 

in die Nachmittagsangebote eingebunden 

werden, denn „Schule ist 

ein Teil der Gemeinde“ sagte die 

Ministerin. Das Land übernimmt 

alle zusätzlichen Kosten für die Lehrund 

sonstigen pädagogischen Fachkräfte, 

also ErzieherInnen, SozialpädagogInnen 

und SozialarbeiterInnen. 

Die Schulträger als Sachkostenträger 

sind für die Räume, Spielmaterialien, 

Sportgeräte und die Organisation 

des Mittagessens zuständig, wobei 

die Eltern das Mittagessen aus 

eigener Tasche bezahlen, in der Regel 

zwischen drei und fünf Mark. 

Dort, wo im Einzelfall ein nicht gedeckter 

räumliche Dauerbedarf entsteht, 

werden laut Ahnen bauliche 

Ergänzungen vom Land finanziell 

gefördert. Gegen den Vorwurf, mit 

der Ganztagsschule den Eltern die 

Kinder vorzuenthalten, ist die Freiwilligkeit 

politisch gesetzt. Wer sich 

freilich verbindlich anmeldet, bindet 

sich damit für ein Jahr an vier Nachmittagen 

bis jeweils 16.00 Uhr. 

Das Ministerium sichert den interessierten 

Schulen verbindliche Rahmenbedingungen 

mit pädagogischen 

Schulen 

Mindeststandards zu, außerdem organisatorische 

Hilfen, ein Geldbudget, 

„um Dienstleistungen am Nachmittag 

einzukaufen“ sowie pädagogische 

Unterstützung und Beratung. 

Die erzieherische und organisatorische 

Kompetenz liegt jedoch bei den 

Schulen vor Ort. „Wir werden den 

Schulen nicht vorschreiben, wie sie 

ihr Ganztagsangebot gestalten sollen“, 

versprach die Ministerin. 

Trotz breiter grundsätzlicher Zustimmung 

zu diesem Großprojekt der 

rheinland-pfälzischen Bildungspolitik 

in den nächsten Jahren wurden 

Bedenken laut. Wie vermittelt man 

den Eltern, dass die betreuende 

Grundschule bis 15.00 Uhr oder die 

Kooperation Schule und Hort, die 

es auch weiterhin geben wird, bezahlt 

werden müsse, das Angebot der 

Ganztagsschule aber kostenfrei sein 

werde. Die Vertreter der Kirchen und 

freien Träger befürchten einen 

Schwund ihrer jetzigen Betreuungsangebote, 

Wohlfahrtsverbände bangen 

gar um die Existenz ihrer Horte, 

Spiel- und Lernstuben. Der Grundschulverband 

Rheinland-Pfalz warnt 

davor, den Pflichtunterricht über den 

ganzen Tag zu verteilen. Kinder sollen 

am Nachmittag „Kinder sein 

dürfen“. Lehrkräfte gaben in Mainz 

zu bedenken, die Ganztagsschule 

nicht nur den „Kellerkindern“ in sozialen 

Brennpunkten zu überlassen. 

Sie erhoffen sich von der Ganztagsschule 

auch Reformimpulse für die 

pädagogische Schulentwicklung. 

Ungeklärt ist für sie noch die Anrechnung 

der Aufsichtsstunden, z.B. 

beim Mittagessen oder bei der Hausaufgabenbetreuung. 

Bis 1. November 2001 haben nun die 

Schulen, die Ganztagsschule werden 

möchten, (Ahnen: „Es wird kein 

Windhundverfahren geben“) Gelegenheit 

sich zu bewerben, ihre inhaltlich-pädagogischen 

Konzepte mit 

räumlichen Angeboten in Mainz vorzulegen 

und auch ihren Bedarf an 

Lehrkräften und pädagogischen 

Fachkräften anzumelden. 

Paul Schwarz 

5

Schulen 

Klassenwiederholung macht alle Beteiligten zu Verlierern 

„Die Ende der Sommerferien durchgeführten 

Nachprüfungen für SchülerInnen, 

die das Ziel der Klasse nicht erreicht 

haben, waren für diese eine 

Chance, wurden und werden aber von 

der GEW nach wie vor mit Skepsis 

betrachtet“, erklärte der Vorsitzende 

Tilman Boehlkau gegenüber der Presse. 

Das Land leiste sich mit der „Maßnahme 

des Sitzenbleibens“ einen teuren 

Luxus, der zudem pädagogisch sehr 

fragwürdig sei. Klassenwiederholung 

mache alle Beteiligten zu Verlierern: 

* Das Land bleibt auf den Kosten sitzen. 

* Die Schulen bleiben auf den pädagogischen 

Problemen sitzen und 

* die betroffenen SchülerInnen auf der 

Frustration, versagt zu haben. 

„Die Kosten durch Nichtversetzen von 

Kindern und Jugendlichen sind enorm 

hoch - bundesweit belaufen sie sich 

Förderung notwendig! 

Am Ende des Schuljahres 1999/2000 

wurden 2488 ausländische Schülerinnen 

und Schüler aus den den allgemeinbildenden 

Schulen des Landes 

entlassen. 

jährlich auf ca. vier Milliarden Mark. 

Die skandinavischen Länder und Japan 

haben auf Grund der Folgekosten 

schon längst die Konsequenzen gezogen 

und Klassenwiederholungen abgeschafft. 

Mit Erfolg - wie die guten Ergebnisse 

der SchülerInnen aus diesen 

Staaten bei internationalen Leistungsvergleichen 

oder die hohen AbiturientInnen-Quoten 

zeigen (was auch durch 

das europäische Forschungsprojekt EU- 

RYDICE belegt wird)!“, stellte Boehlkau 

fest. 

Er wies weiter darauf hin, dass eine 

Nichtversetzung für die SchülerInnen 

in der Regel mehr Nach- als Vorteile 

habe. Sitzenbleiben sei eine „soziale 

Diskriminierung“, die die SchülerInnen 

aus ihrem gewohnten Umfeld reiße 

und zu Lernunlust führe. 

„Durch Nachprüfungen soll dann in 

den Sommerferien (in knapp fünf Wochen) 

das „Schulversagen“ aufgearbei- 

Davon erreichten 5,1% das Abitur, 

22,1% den qualifizierten Sekundarabschluss 

I und 46,5% des Hauptschulabschluss. 

26,2% verließen die 

Schule ohne Hauptschulabschluss. 

Berlin: Mit Klippert ins neue Schuljahr 

Der traditionelle Schulunterricht, bei 

dem immer noch die Lehrkraft an 

der Tafel steht und doziert, sei mehr 

und mehr zum Scheitern verurteilt. 

Diese Ansicht vertrat der Landauer 

Lehrerausbilder Heinz Klippert bei 

einem Empfang des Berliner Senats. 

Schon vor Jahren hat er neue Lernund 

Arbeitsmethoden entwickelt, 

mit denen heute geforderte Fähigkeiten 

wie Selbstständigkeit, Eigeninitiative 

und Teamfähigkeit gelernt 

werden. In Berlin wird seine Arbeitsweise 

vom neuen Schuljahr an in 41 

Schulen eingeführt. 

900 PädagogInnen und rund 6 000 

SchülerInnen lehren und lernen 

dann nach Klippert. SchulabgängerInnen 

sollen mit dem Klippertschen 

Reformkonzept besser auf die Anforderungen 

in Gesellschaft und Berufswelt 

vorbereitet werden, sagte Schul- 

Staatssekretär Thomas Härtel. Die 

Erfahrung habe immer wieder gezeigt, 

dass besser gelernt werde, wenn 

die SchülerInnen selbst handeln können 

und nicht nur zuhören müssen, 

sagte der Bildungspolitiker. In das 

Klippert-Projekt wurden nur Schulen 

aufgenommen, bei denen sich das 

gesamte Kollegium für das Reformvorhaben 

ausgesprochen hat. Den 

tet werden. Das stellt einen erheblichen 

Stress für die betroffenen SchülerInnen 

und eine große finanzielle Kraftanstrengung 

für die Eltern dar, die für den 

notwendigen Nachhilfeunterricht aufkommen 

müssen.“, betonte der GEW- 

Vorsitzende. 

Statt Nachprüfungen zu ermöglichen, 

müssten den Schulen mehr Förderwochenstunden 

zur Verfügung stehen, um 

auch den Schwächeren rechtzeitig eine 

individuelle Lernunterstützung zukommen 

zu lassen. 

„Den Schulen müssen mehr Lehrerwochenstunden 

zur Verfügung gestellt werden, 

damit die LehrerInnen wieder 

mehr Zeit für die SchülerInnen haben. 

Dies fördert die Integration, statt der 

immer mehr und immer früheren Auslese!“, 

forderte Tilman Boehlkau zum 

Abschluss. 

GEW-Pressinfo 

Dieser sehr hohe Prozentsatz muss 

Anlass sein bei der Debatte um die 

Schulqualität pädagogische Maßnahmen 

zu erörtern und zu ergreifen, 

wie die Startchancen gerade dieser 

Gruppe deutlich erhöht werden 

können. 

d.r 

Anfang machten vor zwei Jahren insgesamt 

vier Schulen in Berlin, die 

versuchten, Klipperts Reformideen 

umzusetzen. Gleichzeitig waren 30 

Lehrer-TrainerInnen von Klippert 

selbst ausgebildet worden. Sie werden 

vom September an die 41 Schulen 

betreuen. Das große Interesse der 

Berliner Schulen an Klippert erfuhr 

seine Grenzen durch die Zahl der 

TrainerInnen. 

Die Berliner Senatsschulverwaltung 

investiert in das Projekt insgesamt 

rund zwei Millionen Mark. 

psw 


„Seminare besser betreuen“ 

(tje) - Zur Begrüßung der neuen LehramtsanwärterInnen 

im GHS-Seminar 

Rohrbach war die GEW diesmal besonders 

stark vertreten: Peter Blase-Geiger 

und Sibylle Süs gestalteten die Informationen 

für das Plenum, zur späteren 

persönlichen Beratung waren 

Helmut Thyssen, Klaus-Peter Hammer, 

Michael Brunold, Wolfgang Stoodt und 

Antje Fries mit dabei. 

Um die Seminare künftig besser zu betreuen, 

hat sich mittlerweile eine Arbeitsgruppe 

unter Leitung von Peter 

Grüne gegen Vergleichsarbeiten 

Für vollkommen verfehlt und nicht 

praktikabel halten Bündnis 90 / Die 

Grünen im Landtag die von der neuen 

SPD/FDP-Landesregierung geplanten 

Vergleichsarbeiten in 

Deutsch und Rechnen. 

„Einmalige Vergleichsarbeiten können 

keine Auskunft über Motivation 

und Leistungsvermögen von 

GrundschülerInnen geben. Wer dies 

behauptet, hat keine Ahnung vom 

pädagogischen Einmaleins der 

Grundschule. Mit den landesweiten 

Vergleichsarbeiten wird die Verantwortung 

für nicht oder schlecht erteilten 

Unterricht an rheinland-pfälzischen 

Grundschulen auf die SchülerInnen 

verlagert“, erklärt Nils 

Wiechmann (Koblenz), bildungspo- 


litischer Sprecher von Bündnis 90 / 

Die Grünen im Landtag. Entgegen 

den eigenen Bekundungen geht es 

nach Einschätzung der Grünen bei 

den von der FDP durchgesetzten 

Vergleichsarbeiten nicht um die Verbesserung 

des Unterrichts, sondern 

um verschärfte Auslese und die 

schlecht versteckte Aufstellung von 

Ranglisten zwischen den Grundschulen. 

„Die Grundschul-Eltern 

sollten sich von den Ergebnissen der 

Vergleichsarbeiten nicht beeinflussen 

lassen. Nicht Leistungsstand und 

Leistungsvermögen ihrer Kinder 

wird dokumentiert, sondern eine 

willkürliche Momentaufnahme“, so 

Nils Wiechmann. 

bg 

Schulen 

Blase-Geiger zusammengetan: Vorhandene 

Materialien werden überarbeitet, 

Werbeaktionen geplant und der Austausch 

allgemein gepflegt, um stets auf 

die neusten Entwicklungen an den Studienseminaren 

eingehen zu können. 

Außerdem soll auch eine neue Referendariatsmappe 

erarbeitet werden, was 

bei der GEW Rheinland-Pfalz seit Jahren 

ansteht. 

Fotos: Hortense Renn 

7

Schulen 

Alle Jahre wieder … der Praxisschock 

Neues für Grundschulen in Kunst, Fremdsprachen, Sport und Mathematik 

Erster Schultag nach den Sommerferien. Welche/r Grunschullehrer/in 

kennt die Situation nicht: „Tut mir Leid, Frau A., aber ich musste sie in 

drei Klassen in Sport einsetzen, weil ich da sonst niemanden habe.“ 

„Herr B., ich weiß ja, sie haben’s nicht so mit dem Basteln, aber das 

machen sie doch sicher noch lieber als katholische Religion!“ „Gucken 

sie mal, Frau C., sie als Berufsanfängerin sind doch noch flexibel genug, 

um sich auch als Mathe-Fachkraft in Musik einzuarbeiten. Da bin 

ich ganz sicher! Immerhin haben sie eine Planstelle bekommen!“ 

Dumm gelaufen! 

Also flitzen sie allesamt nach Hause, 

wälzen Schulbuchkataloge und bestellen 

in heller Panik und für teures 

Geld Bücher, die ihnen eiligst per 

Express zugestellt werden, um fachfremdes 

Unterrichten möglichst 

nicht zur Katastrophe werden zu lassen. 

Dann trudelt das Material ein 

und stellt sich trotz der horrenden 

Summen auf den Überweisungsvordrucken 

als nicht benutzbar heraus: 

Lahme Ideen, miese Vordrucke, 

zwanzig Seiten vierzig Mark, Reichweite 

gerade ’mal ein Vierteljahr. 

Höchstens für die Steuer taugt die 

Ausgabe noch! 

Also ’rein ins Vergnügen, fachfremd 

im Kunstunterricht: „Was ich in den 

Ferien erlebt habe“ lautet das Standard-Thema, 

am besten mit Buntstiften 

und auf A4-Papier. „Und schön 

ausmalen, gell!“ 

Kunst 

Frischen Wind zwischen die Zeichenblockblätter 

und regelmäßigen Nach- 

schub könnte „Grundschule Kunst“ 

liefern, ein Werk, das seit dem vergangenen 

Jahr herausgegeben wird 

und sich mit einem Thema pro Heft 

beschäftigt. Unterrichtsanregungen 

stehen neben Material- und Bücherlisten, 

Hintergrundwissen und Didaktischem 

(wie Bildbetrachtung 

und Analyse von Kinderzeichnungen). 

Separat ist jeweils ein Materialpaket 

zu beziehen, das Poster, Karteien, 

Overhead-Folien, Spiele und 

(Bastel-)Material enthält. Verschiedenste 

Techniken vom „einfachen“ 

Malen bis hin zur Drahtmontage lokken 

auch Nicht-Künstler, und gute 

Kopiervorlagen, übersichtliches und 

anregendes Material neben hochwertigen 

Farbdrucken zum Teil sogar auf 

Pappe sorgen für eine „Rundumversorgung“ 

gegen Kunst-Frust mindestens 

bis zur nächsten Ausgabe des 

Heftes. 

Sprachen 

Ganz neu ist „Grundschule Sprachen“: 

Die Zeitschrift befasst sich 

nicht nur mit Fremdsprachenunterricht 

in der Grundschule, sondern 

auch mit der Thematik des Deutschen 

als Zweitsprache. Unter der 

Rubrik „Deutsch für alle“ schreibt 

Heiko Balhorn in der allerersten 

Ausgabe zum Schwerpunkt Anlauttabellen. 

Die Rubrik „Deutsch als 

Zweitsprache“ gibt zahlreiche didaktisch-methodische 

Tipps, und „Frühes 

Englischlernen“ startet hier mit 

einer Tierkartei. Dass mehr Wörter 

als gedacht in der gegenüberstellenden 

Anlauttabelle deutsch-italienisch 

gleich beginnen, wird in der Rubrik 

Die GEW-Redakteurin Antje Fries hat 

sich auf die Suche nach Materialien gemacht, 

die Lehrkräften die Arbeit an 

Grundschulen erleichtern können. 

„Herkunftssprachen“ bewiesen, und 

vor den Literaturtipps zum Schluss 

finden sich türkische Lieder und arabische 

Schriftzeichen als Anregungen 

zum Thema „Begegnungssprachen“. 

Das dicke Materialpaket macht 

Spaß: Große Anlauttabellen in drei 

Sprachen, die verkleinert auch noch 

als Kopiervorlagen zu finden sind, 

Tier-Dominos und -Memorys und 

ein Streichholzschachtel-Leporello 

für die Hosentasche mit Anlauten, 

und das alles vielsprachig. Allerlei 

spielerische (und wegen des Schwerpunkts 

tierische) Übungen runden 

das Angebot ab, das nicht nur den 

Kindern gefallen dürfte, sondern 

auch den bis zum Hals in kaltes 

Wasser geworfenen Fachfremden ein 

Rettungsboot ist. 

Sport 

Auch brandneu ist „Sport & Spiel“. 

In der ersten Ausgabe geht es um 

Geräte. Ob der neudeutsche Titel 

„Power an Geräten“ sein musste, 

bleibt fraglich, doch der Inhalt ist 

umso besser: Von der „Bergsteigerschule“ 

an traditionellen Turngeräten 

für Grundschüler und „Sanitärhockey“ 

bis hin zur Umsetzung von 

„Lara Croft“ vom Computerspiel 

zurück zur akrobatischen und krea- 


tiven Nutzung der Geräte in der 

Oberstufe wird ein breites Spektrum 

geboten. Bei jedem Vorschlag steht 

ein kurzer Überblick, für welche 

Jahrgangsstufen sich das Vorhaben 

eignet, was an Zeit und Material eingeplant 

werden muss und wie die 

Stunden ablaufen könnten. Viele 

Fotos, Tipps für weiterführende Literatur 

und Material für SchülerInnen 

komplettieren das vielversprechende 

erste Heft, das zumindest einige 

Klassen ab sofort davor retten 

sollte, dass zu Beginn der Stunde lediglich 

der Ball in die Halle geworfen 

wird mit der Frage: „Wollt ihr 

Brennball oder Völkerball?“ 

Mathematik 

„Offener Mathematikunterricht: 

Mathematiklernen auf eigenen Wegen“ 

heißt der aktuelle Sammelband 

zur „Grundschulzeitschrift“, der 

auch für Nicht-AbonnentInnen zu 

beziehen ist. Er ist ein Plädoyer für 

eine neue Sicht der Mathematik ge- 


rade im ersten Schuljahr: Tests haben 

gezeigt, dass viele erfahrene 

GundschullehrerInnen leider falsch 

einschätzen, welchen Zahlenbereich 

„ihre“ Kinder schon überblicken 

können. Da bleibt dann letzten Endes 

auch so mancher Lehrplan nicht 

von ausgeschlossen, der sich im ersten 

Jahr brav auf Zahlen bis 20 beschränkt. 

Auf die Verpackung in 

herausfordernde Sachsituationen 

kommt’s an, berichtet Mitherausgeber 

Wilhelm Schipper, und macht 

dies an guten Beispielen fest. Doch 

keine Sorge, der Band umfasst nicht 

bloß Theorie, obwohl sich diese stellenweise 

äußerst spannend liest. Praxisberichte 

(inklusive Argumentationshilfen 

für Reformwillige) „Zwischen 

Erfindung und Norm“ machen 

Mut zum Versuch in der eigenen 

Klasse. Eigenproduktionen und 

an der Lebenswirklichkeit orientierter 

Mathematikunterricht stehen im 

Vordergrund. Im 35 Seiten dicken 

Materialteil geht’s los mit einer Spie- 

Anzeige Emrich-Werbung 

Sparkasse 

Schulen 

le-Kartei für Mathe-AnfängerInnen 

und endet mit einem Kuriositätenbuch, 

in dem, wer’s richtig gebastelt 

hat, anregenden Schmökerstoff als 

Basis für Sachaufgaben finden kann. 

Wie schön, dass da unter den kuriosen 

Höchstleistungen von Natur und 

Technik keine Fragen stehen! Die 

kommen von ganz alleine. Und 

schließlich sind wir LehrerInnen notfalls 

ja auch noch da, um intelligente 

Fragen zu stellen..... 

Wem das noch nicht genügt: Der 

Sammelband „Offener Mathematikunterricht: 

Arithmetik II“ ist ebenfalls 

ganz neu und spannend und 

vielseitig. 

„Grundschule Kunst“, „Grundschule 

Sprachen“ und „Sport&Spiel“ erscheinen 

vierteljählich bei Kallmeyer, 

die „Grundschulzeitschrift“ beim 

Friedrich-Verlag in Zusammenarbeit 

mit Klett. 

9

Bildungspolitik 

Probleme diskutieren und angehen 

ADD-Präsident Dr. Josef-Peter Mertes im Gespräch 

In der bildungspolitischen Szene ist Dr. Josef-Peter Mertes seit vielen 

Jahren ein bekannter Mann: Funktionen in der GEW und im Hauptpersonalrat, 

dann Landtagsabgeordneter der SPD. Ab Dezember vergangenen 

Jahres nun die neue Aufgabe als Präsident der ADD, die viele 

Reibungspunkte mit seiner Gewerkschaft in sich birgt. Grund genug 

für ein ausführliches Interview durch GEW-Redakteur Günter Helfrich, 

mit dem auch „der Mensch hinter dem Amt“ vorgestellt werden soll. 

Zunächst mal doppelten Glückwunsch: 

die Ernennung zum ADD- 

Präsidenten vor einem dreiviertel 

Jahr und bei der Landtagswahl der 

Gewinn des Direktmandates. Dazu 

die naive Frage eines Lehrers, für 

den sein Job und die GEW-Zeitung 

schon zu viel sind. Wie lassen sich 

die beiden Aufgaben bewältigen 

bzw. ist das rechtlich überhaupt vereinbar? 

Beide Aufgaben sind nicht miteinander 

zu verbinden. Als ADD Präsident 

bin ich aktiver Beamter und darf nicht 

Mitglied des Landtags sein. 

Selbstverständlich habe ich mich sehr 

darüber gefreut, dass mich die Wähler 

in meinem Wahlkreis nach 1991 und 

1996 auch in diesem Jahr direkt gewählt 

haben. Diesmal sogar, obwohl ich 

immer wieder gesagt habe, dass ich Präsident 

der ADD bleibe. Ich werte das 

Wahlergebnis als Beweis für über zwei 

Jahrzehnte intensiver politischer Arbeit 

für meine Heimatregion. 

Nominiert wurde ich in meinem Wahlkreis 

bereits im April 2000, also zu einem 

Zeitpunkt als ich nicht ahnen 

konnte, dass ich später ab Dezember 

2000 als Präsident der ADD arbeiten 

würde. Ein Verzicht auf die Kandidatur 

hätte bedeutet, dass meine Partei 

in unserem Landkreis keinen Abgeordneten 

gehabt hätte, weil mit meinem 

Rücktritt auch die Kandidatur des B- 

Bewerbers erledigt gewesen wäre. So 

habe ich also erfolgreich Wahlkampf für 

meinen Nachfolger gemacht. 

Auf die ADD bzw. die Bildungspolitik 

kommen wir später noch zu 

sprechen. Zunächst einige Fragen zu 

deiner Person, denn in diesem Interview 

möchten wir nicht nur über 

aktuelle Probleme sprechen, sondern 

auch den „Menschen hinter 

dem Amt“ portraitieren. Bitte skizziere 

deshalb kurz die wichtigsten 

Stationen deines Werdegangs. 

Studiert habe ich sowohl für das Lehramt 

an Volksschulen (Zehnkämpfer- 

Ausbildung) also auch für das Lehramt 

an Sonderschulen. Im Schuldienst des 

Landes war ich seit 1970. Nebenberuflich 

habe ich das Diplom in Pädagogik 

(Erziehungswissenschaften, Psychologie, 

Soziologie) erworben. 

Seit Mitte der 70er Jahre, ich war zu 

diesem Zeitpunkt bereits Schulleiter 

einer Sonderschule, habe ich in meinem 

Fach publiziert, für das Kultusministerium 

in Kommissionen (Lehrplanarbeit, 

Organisationsfragen usw.) 

gearbeitet und Vorträge und Veranstaltungen 

für das damalige SIL sowie für 

die Institute anderer Bundesländer geplant 

und durchgeführt, so dass ich in 

meinem Fachgebiet viele Kontakte zu 

den Hochschulen hatte. So lernte ich 

bei einer Veranstaltung des Instituts für 

Film und Bild meinen späteren Doktorvater 

Werner Radigk kennen und 

wurde 1983 an der Universität in 

Frankfurt promoviert. 

Seit 1982 habe ich am Institut für Sonderpädagogik 

der Universität Mainz 

Lehrveranstaltungen durchgeführt, später 

kam die Universität Frankfurt hinzu. 

Weil mir der Kontakt mit den Studierenden 

persönlich stets viel gegeben 

hat, habe ich auch als Abgeordneter 

meine Lehrveranstaltungen gehalten. 

Als Student habe ich mich in der Studentenbewegung 

und in der Selbstver- 

waltung der Hochschule engagiert, so 

dass es für mich nach dem Studium 

selbstverständlich war, auch in der 

Kommunalpolitik mitzuwirken. Für 

die Landtagswahl 1991 hat meine 

Partei dann einen Menschen gesucht 

und mit mir gefunden, der im konservativen 

Trierer Raum „völlig aussichtslos“ 

gegen den damaligen Ministerpräsidenten 

Dr. Wagner kandidierte. Das 

Ergebnis ist bekannt: Ich war anschließend 

im Landtag. 

Im Landtag hatte ich einen guten Einstand. 

Mein damaliger Fraktionsvorsitzender 

Kurt Beck hat mir gleich einen 

Arbeitskreis-Vorsitz übertragen. Ich 

habe dann von 1991 bis 1996 als bildungspolitischer 

Sprecher der SPD- 

Landtagsfraktion gearbeitet. Nach der 

Landtagswahl 1996 wollte ich gerne 

einmal etwas anderes als Bildungspolitik 

machen und wurde zunächst 

haushalts- und finanzpolitischer Sprecher 

meiner Fraktion und später dann 

Vorsitzender des Haushaltsausschusses. 

Die Erfahrungen aus diesem Arbeitsbereich 

kommen heute der ADD zugute. 

Wie würdest du heute dein Verhältnis 

zum Lehrerberuf bzw. zur Lehrerschaft 

charakterisieren? Dein 

Parteifreund Günther Ramsauer 

aus Ludwigshafen pflegt bei solchen 

Anlässen immer zu sagen: „Einmal 

Lehrer, immer Lehrer!“. Trifft das 

auch auf dich zu? 

Ja, das lasse ich auch für mich gelten. 

Ich habe immer gern in der Schule gearbeitet 

und unterrichtet. Heute ist es 

so, dass mir Schulbesuche, die ich regelmäßig 

aus vielerlei Anlässen mache, 

ein deutlich besseres Bild von der Schule 

vermitteln, als dies Zeitungen, auch die 

Gewerkschafts- und Verbandszeitungen 

im Bildungsbereich, tun. 

Beim Präsidenten der ADD laufen 

zudem alle besonderen Vorkommnisse, 

zum Beispiel Disziplinarmaßnahmen 

zusammen, so dass man sich angesichts 

der Probleme mit einzelnen Lehrkräften 

oder Kollegien stets sagen muss, dass 


Die steile Karriere des GEW-Kollegen Dr. 

Josef-Peter Mertes: Lehrer, Rektor, Hauptpersonalrat, 

Landtagsabgeordneter und nun 

seit einem Dreivierteljahr ADD-Präsident. 

dies die schulische Wirklichkeit nicht 

korrekt wiedergibt. 

Kannst du das konkretisieren? 

In den Schulen treffe ich nahezu immer 

gut ausgebildete Schülerinnen und 

Schüler, engagierte Lehrkräfte, Schulleitungen 

und Eltern, die mir mit Freude 

von ihrer Arbeit berichten. 

Du bist seit 31 Jahren in der GEW, 

und zwar nicht nur als passives Mitglied, 

sondern hast viele Funktionen 

inne gehabt. Was waren deine 

Ämter, welches Engagement hat dir 

besonders gelegen? 

Ich bin mit meinem ersten Arbeitstag 

in der Schule in die GEW eingetreten. 

Für mich damals eine ganz selbstverständliche 

Fortsetzung meiner hochschulpolitischen 

Arbeit. Im Raum Trier 

war die GEW damals übrigens auch 

im Sonderschulbereich nicht so stark 

wie in anderen Landesteilen. Ich war 

bald Bezirksfachgruppensprecher und 

von 1975 an Mitglied des Bezirkspersonalrates 

Trier. Seit 1978 war ich bis 

zu meinem Eintritt in den Landtag 

Mitglied des Hauptpersonalrates, zuletzt 

Stellvertretender Vorsitzender. In 

den 80er Jahren war ich Landesfachgruppensprecher 

und auch Mitglied der 

Bundesfachgruppe Sonderschulen. 

Mein gewerkschaftliches, fachpädago- 


gisches, fachwissenschaftliches und 

kommunalpolitisches Tun und Handeln 

habe ich immer als Einheit betrachtet. 

Leitendes Motiv war und ist 

für mich der Einsatz für jene behinderten 

Kinder (Schule), Bürgerinnen 

und Bürger (Politik) und Kolleginnen 

und Kollegen (Gewerkschaft), für die 

mit meiner Hilfe etwas erreicht werden 

konnte. 

Nun ist die GEW trotz ihrer bildungspolitischen 

Nähe zur SPD alles 

andere als ein bequemer Partner 

und wird das schon von ihrem 

Selbstverständnis und ihrer Historie 

her nie werden. Was schätzt du 

- trotzdem vielleicht - an unserer 

Gewerkschaft, was stört dich an ihr 

bzw. wo wünschtest du dir andere 

Schwerpunkte des Agierens? 

Die bildungspolitischen Ziele der GEW 

sind immer auch meine Ziele gewesen, 

wenn ich auch als Gewerkschafter und 

pragmatisch orientierter Mensch manchen 

Kampf gegen Ideologien und Ideologen 

außerhalb und manchmal auch 

innerhalb der GEW geführt habe. 

Daher kann ich auch heute grundsätzlich 

die bildungspolitischen Zielstellungen 

der GEW unterstützen. Differenzen 

wird es immer dann geben, wenn 

zum Beispiel die Einstellung von mehr 

Lehrkräften oder eine Erhöhung der 

Anrechnungsstunden gefordert wird 

und ich diese Forderungen nicht erfüllen 

kann, weil der Gesetzgeber nicht 

mehr Stellen zur Verfügung gestellt hat. 

Kommst du da nicht in Konflikt 

„mit deiner Vergangenheit“? 

Ich erinnere mich auch in meiner heutigen 

Position immer daran, dass ich 

früher auf der anderen Seite des Verhandlungstisches 

gesessen habe. Daher 

habe ich viel Verständnis für die Anliegen 

der Lehrkräfte und ihrer Personalräte; 

werbe allerdings auch immer 

um Verständnis für die Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter in der ADD. 

Hätte die GEW etwa die Probleme 

bei der Verwaltungsreform unter 

den Tisch kehren sollen? 

Das nicht, aber ich hätte mir in der 

Diskussion des letzten Jahres über die 


Verwaltungsreform und ihre Auswirkungen 

mehr Toleranz gewünscht. Ich 

bin zwar selbst erst seit dem 1.12.2000 

im Amt, habe aber die Diskussion als 

Abgeordneter sehr wohl verfolgen können. 

Es hat sicher eine Menge Übergangsschwierigkeiten 

gegeben. Die sind 

teilweise dadurch bedingt gewesen, dass 

die Reform sozialverträglich umgesetzt 

wurde. Dies bedeutete, dass ab dem 

1.1.2000 langjährig erfahrene Sachbearbeiter 

nicht mehr für die Personalverwaltung 

der Schulen zur Verfügung 

standen und neue Leute erst eingearbeitet 

werden mussten. Dafür hätte ich 

Verständnis erwartet. Statt dessen wurde 

fleißig in den Wunden gebohrt. 

Zur ADD kommen wir gleich. Erst 

noch eine private Frage: Wo liegen 

deine Interessen außerhalb von Beruf 

und Politik? 

Ich habe mein Hobby zum Beruf gemacht. 

Daher spielt die Politik auch 

in meiner Freizeit eine große Rolle. 

Entspannung und Erholung finde ich 

dennoch. Ich lese recht viel, gehe spazieren, 

besuche Konzerte, Ausstellungen 

und kulturelle Veranstaltungen aller Art 

und freue mich auf Gespräche mit meiner 

Familie. Jetzt im Sommer habe ich 

die ganze Familie, Kinder, Partner und 

Enkelkind, zum gemeinsamen Urlaub 

in die Bretagne eingeladen. 

Bleibt dir überhaupt noch Zeit zur 

Entspannung? 

Der Beruf bringt es mich, dass es seit 

vielen Jahren eine Abgrenzung zwischen 

Arbeit und Freizeit nicht gibt. 

60-70 Stunden in der Woche sind es 

mindestens, die ich unterwegs bin, die 

Wochenenden mit Terminen eingeschlossen. 

Es geht mir heute übrigens 

noch genauso wie zu den Zeiten als 

Abgeordneter oder Personalrat: ich werde 

zu jeder Tag- und Nachtzeit von 

Lehrerinnen und Lehrern, Kommunalpolitikerinnen 

und -politikern oder 

Bürgerinnen und Bürgern angerufen, 

die ein Anliegen haben. Dennoch finde 

ich, dass mir genügend Zeit bleibt, 

Freizeit zu haben. 

Nun zur ADD. Politiker sprechen 

gerne von den „Menschen draußen 

im Lande“. Nehmen wir mal die 

11


„normale Lehrkraft draußen im 

Lande“. Wie erklärst du ihr, warum 

es mit der ADD nun drei statt vorher 

zwei Hierarchiestufen über den 

Schulen gibt? Vorher hatten wir die 

Bezirksregierung und das Ministerium, 

heute haben wir die ADD-Außenstellen, 

die ADD-Zentrale und 

das Ministerium über uns. Wo 

bleibt die Abflachung von Hierarchien, 

die Verschlankung des Staates 

und was alles noch versprochen 

wurde? 

Die Behauptung ist schon falsch, dass 

es jetzt eine Hierarchiestufe mehr gibt. 

Es gibt ein einheitliches Schul-Verwaltungsamt, 

nämlich die ADD. Das 

Land hat ganz bewusst in Koblenz und 

Neustadt an der Weinstraße die Außenstellen 

der Schulaufsicht belassen, die 

es in vergleichbarer Form auch in Trier 

gibt. Für die Lehrerinnen und Lehrer 

hat sich im Hinblick auf die pädagogische 

Schulaufsicht und ihre unmittelbaren 

Ansprechpartner, nämlich unsere 

Schulrätinnen und Schulräte, überhaupt 

nichts geändert. 

Zentral in Trier werden für das ganze 

Land jedoch die Schulpersonalverwaltung 

im engeren Sinne und die Stellenbewirtschaftung 

abgewickelt. Dies bedeutet, 

dass Einstellungen, Beförderungen, 

Ruhestandsversetzungen oder zum 

Beispiel auch Entlassungen wie bisher 

von den zuständigen Schulaufsichtsbeamten 

vor Ort vorbereitet und von der 

Zentrale aus verwaltungsmäßig geregelt 

werden. Es gibt aber keine zusätzliche 

Hierarchieebene. 

Aber Reibungsverluste! 

In der Tat sagt mir mancher Gewerkschafter, 

dies könne ja nicht gehen, da 

man schließlich in Trier für insgesamt 

rd. 43.800 Lehrkräfte Verantwortung 

habe. Dem will ich zunächst einmal 

entgegen halten, dass darüber die Regierungspräsidenten 

von Köln und 

Düsseldorf nur schmunzeln würden. Sie 

betreuen nämlich mehr Lehrkräfte als 

die ADD - und es funktioniert auch. 

Es wird ja keine „Reform der Reform“ 

geben. Was konntest du (bzw. 

was konnten deine Mitarbeiter) tun, 

um die Mängel der Anlaufphase, die 

sich nicht bestreiten lassen, abzu- 

stellen oder zumindest zu reduzieren? 

Ich bin kein „Gesundbeter“, und objektiv 

feststellbare Probleme müssen 

auch diskutiert und angegangen werden. 

Dies beschäftigt mich fast täglich. 

Zunächst einmal ist festzustellen, dass 

die von dir angesprochenen Probleme 

nur die Schul-Personalverwaltung im 

engeren Sinne betreffen. Im Hinblick 

auf die Schulaufsicht durch die Schulrätinnen 

und Schulräte hat sich ja nur 

wenig geändert. Auch in diesem Bereich 

lege ich Wert darauf, dass einmal genannt 

wird, was dieses Referat der 

ADD zum Beispiel zum Schuljahresbeginn 

in diesem Jahr als Aufgaben zu 

leisten hatte: 

• rd.850 Neu-Einstellungen in den 

Schuldienst 

• über 400 Einstellungen in den Vorbereitungsdienst 

• rd. 1.800 vorzeitige Verbeamtungen 

• mehr als 7.000 Teilzeitverträge 

• rd. 920 zusätzliche Anträge wegen 

Altersteilzeit von Teilzeitlehrkräften 

- und dies alles neben dem üblichen 

Personalgeschäft (Einstellungen, Verbeamtungen, 

Jubiläen, Beförderungen, ... 

bis hin zu den leider unvermeidlichen 

Entlassungen). 

Es gibt eine ganze Reihe von praktischen 

Maßnahmen, die ich gemeinsam 

mit meinen Mitarbeiterinnen und 

Mitarbeitern ergriffen habe. Das Bildungs- 

und auch das Innenministerium 

haben uns dabei geholfen, mehr 

Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in 

diesem Bereich einsetzen zu können. 

Unmittelbar nach der Landtagswahl 

haben wir eine Klausurtagung - auch 

unter Beteiligung der Schul-Personalräte 

- durchgeführt, um die Probleme 

zu analysieren und Lösungswege aufzuzeigen. 

Klassenfahrten nach Berlin 

(incl. Transfer, Unterkunft, 

Programmgestaltung nach Absprache). 

Broschüre anfordern bei: 

Biss, Freiligrathstr. 3, 10967 Berlin, 

Tel. (030) 6 93 65 30 

Was ist dabei herausgekommen? 

Wir werden ab dem 1.10. eine neue 

Arbeitsstruktur (Teamstruktur) einführen, 

von der wir erwarten, dass sie deutliche 

Verbesserungen bringen wird. Zudem 

werden unsere Sachbearbeiterinnen 

und Sachbearbeiter ebenso wie alle 

anderen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

mit jedem Tag erfahrener in der 

Bewältigung der Probleme. Es wird allerdings 

noch einige Zeit brauchen, bis 

wir ein neues EDV-Personalverwaltungssystem 

haben, das zeitgerecht die 

Arbeit der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

stützt. 

Oft hören wir, die Kommunikation 

zwischen Zentrale und Außenstellen 

funktioniere nicht. 

Die Kommunikation mit den Außenstellen 

ist im Prinzip gut. Die „Außenstelle 

Trier“, d.h. die Fachreferate für 

den Schulaufsichtsbezirks Trier, werden 

genau so behandelt wie die „Außenstellen“ 

in Neustadt und Koblenz. Nach 

meinen Erfahrungen mit mehreren 

Fusionen, eine solche war die Zusammenführung 

der drei Bezirks-Schulverwaltungen 

wohl auch, ist es jedoch noch 

eine Frage von Jahren, bis in allen Köpfen 

die neue Struktur so verankert ist, 

dass sie auch selbstverständlich ist. 

Zum Jahresbeginn 2000 wurden drei 

unterschiedliche „Verwaltungs- und 

EDV-Kulturen“ zusammengeführt, die 

sich über viele Jahre entwickelt hatten. 

Viele zunächst noch unerfahrene Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter nahmen 

erstmals ihre Arbeit in diesem Bereich 

auf. Gemessen an diesen objektiven 

Schwierigkeiten ist viel geleistet worden 

- und es wird täglich daran gearbeitet, 

dass die Leistungen noch besser und 

schneller erbracht werden können. 

Im übrigen ist für mich eine Frage dabei 

offen: „Wird es gelingen, diese Verbesserung 

der Dienstleistungen auch 

gegenüber den Kunden, nämlich den 

Lehrerinnen und Lehrern im Lande 

deutlich zu machen?“ Eine meiner Lebenserfahrungen 

sagt mir nämlich 

Selbstverpflegerhaus 


auch, wenn Gewerkschaften und Verbände 

erst einmal ein festes „Feindbild“ 

aufgebaut haben, ist es sehr schwer, dagegen 

auch mit objektiven Leistungen 

anzugehen. Manche Kommentare unserer 

längst pensionierten Kollegin Ursel 

Karch in der GEW Zeitung für 

Rheinland-Pfalz - woher hat sie eigentlich 

ihre Erfahrungen? - sprechen da 

für sich. 

Da kann ich dich beruhigen. Die 

GEW wird das sehr wohl registrieren 

und auch artikulieren, wenn es 

besser läuft, obgleich mir persönlich 

der grundsätzliche Sinn dieser 

Verwaltungsreform immer noch 

nicht nachvollziehbar ist. Was unser 

„längst pensioniertes Redaktionsmitglied 

Ursel Karch“ betrifft: 

Sie ist nicht nur eine äußerst erfahrene 

Ex-Lehrerin und Ex-Personalrätin, 

sondern durch viele Jahre Arbeit 

in unserer Redaktion eine routinierte 

und - zum Glück immer 

noch ! - engagierte Journalistin. 


Und als solche hat sie / haben wir 

Quellen und sind in der Lage zu 

recherchieren. Winfried Folz von 

der „Rheinpfalz“ ist ja auch nicht 

im Schuldienst oder in einem Personalrat. 

Aber nun abschließend ein 

Blick in die Zukunft: Was hast du 

dir für die nächsten Monate (Jahre?) 

vorgenommen? 

Täglich daran arbeiten, dass die Leistungen 

der von mir geleiteten Behörde 

in allen Bereichen noch besser und kundenfreundlicher 

erbracht werden. Die 

ADD ist ja nicht nur für den Schulbereich 

zuständig, sondern auch für die 

Kommunalaufsicht, die staatlichen 

Förderungen in vielen Bereichen, die 

Landwirtschaft und deren Entwicklung, 

usw. usw. 

Als Ansprechpartner will ich für die 

Bürgerinnen und Bürger, für meine 

Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, zu 

denen ich auch die Lehrerschaft des 

Landes zähle, und für alle Partner, mit 

denen wir zusammenarbeiten, zur Verfügung 

stehen. Daher bin ich selbst 

auch mindestens einmal in jedem Monat 

an einem normalen Arbeitstag in 

Neustadt und Koblenz. 

Wir danken für das ausführliche 

Gespräch und wünschen dir viel Erfolg 

bei deiner schwierigen Arbeit. 


13


Kinder brauchen Männer! 

Prof. Dr. Peter Struck fordert Gewaltprävention schon im Kindergarten 

Prof. Dr. Peter Struck, Jg. 1942, war erst Volks- und Realschullehrer, danach 

Schulgestalter in der Behörde für Schule, Jugend und Berufsbildung 

in Hamburg. Seit 1979 hat er eine Professur für Erziehungswissenschaften 

an der Universität Hamburg inne. Seine Arbeitsschwerpunkte 

sind Schul- und Sozialpädagogik, Bildungspolitik, Jugendforschung, 

Familienerziehung und Medienpädagogik. Für die GEW-Zeitung 

Rheinland-Pfalz sprach Antje Fries mit Prof. Struck. 

Ihre aktuellen Bücher „Wie schütze 

ich mein Kind vor Gewalt?“ (Erfolgskonzepte 

gegen Aggressionen, 

Frankfurt am Main: Eichborn, März 

2001) und „Lernlust statt Erziehungsfrust“ 

(So fördern Sie Ihr 

Kind, Frankfurt: Eichborn, September 

2001) waren spannende Ferienlektüre, 

allerdings eher zufällig, 

denn mir klingen die Titel viel zu 

sehr nach Elternratgebern, als dass 

ich als Lehrerin auf sie aufmerksam 

geworden wäre. Dabei sollten besonders 

LehrerInnen sie sich zu Gemüte 

führen. Steckt eine Absicht 

hinter der Titelauswahl? 

Ich wollte ein Buch gegen Gewalt schreiben. 

Aber der Verlag meinte, der Titel 

sollte ergänzt werden, um besonders die 

Eltern anzusprechen, da die ja zahlreicher 

sind als Lehrer. Der Titel ist 

zwar nach meinem Geschmack zu eng, 

aber zum Glück verkauft sich das Buch 

auch so gut. 

Sie plädieren in Ihren Publikationen 

deutlich für mehr Männer in der 

Erziehung, gerade auch in Kindergarten 

und Grundschule, um eine 

gezielte Jungenpädagogik anzubieten 

und so frühestmögliche Gewaltprävention 

zu betreiben. Aus pädagogischer 

Sicht finde ich das klasse, 

zeigt sich doch immer wieder, 

dass jeder Hausmeister mehr Leitbild 

für viele Schüler ist als alle 

weiblichen Pädagogen zusammen. 

Aus gewerkschaftlicher Sicht würde 

mich jedoch interessieren, wie 

das konkret gehen soll: Männer als 

(noch immer) traditionelle Ernährer 

der Familie mit einem Nettoge- 

halt von weniger als 2500 Mark - 

und das nach vier Jahren Ausbildung? 

Nicht einmal in der Grundschule 

haben Männer Lust, sich für 

A 12 mit anderer Leute Kinder zu 

befassen. Wer’s als Mann wagt, wird 

fix Chef oder wechselt in die Industrie. 

Immer häufiger gibt es auch 

Kolleginnen, die offen zugeben, sie 

„müssten“ ja nicht arbeiten, denn 

der Ingenieurs- oder Zahnarzt-Gatte 

verdiene schließlich genug. 

Wie locken Sie die Männer wieder 

in die Erziehung der Dreiradler und 

Gehweg-Radfahrer? 

Zuallererst: Auch mit A 12 kann man 

eine Familie ernähren. Übrigens bekommen 

bei uns in Hamburg alle Lehrer, 

egal in welcher Stufe sie unterrichten, 

A 13. Trotzdem haben wir nicht 

mehr Männer an den Grundschulen. 

Es kann also nicht nur am Geld liegen. 

Aber es ist natürlich ein Teufelskreis 

vorhanden: Wer sich als Mann tatsächlich 

in einen Kindergarten traut, läuft 

Gefahr, bei Körperkontakten zu den 

Kindern missverstanden zu werden, 

das berichten meine männlichen Studenten 

immer wieder aus ihren Sozialpraktika. 

Das ist eine schwierige Situation, 

zumal die (notwendige) Diskussion 

über sexuellen Missbrauch derzeit 

die sachliche Betrachtung der Arbeit 

von Männern in der Erziehung 

erschwert. Leider auch dadurch entziehen 

sich immer mehr Männer der Erziehung. 

Das Wiederaufleben einer 

Macho-Kultur und des männlichen 

Cool-Seins ist leider im Moment sehr 

kontraproduktiv, und ich beschreibe eigentlich 

auch nur aus den Bedürfnis- 

Der Hamburger Erziehungswissenschaftler 

Dr. Peter Struck hält deutlich 

mehr Männer in Kindergärten und 

Grundschulen für dringend erforderlich. 

sen des Kindes heraus. Die Lösung weiß 

ich leider auch nicht. Ich appelliere 

immer wieder an die Studenten, auch 

mit kleinen Kindern zu arbeiten, und 

das gelingt recht gut. Oft schwenken 

Studenten für „höhere“ Lehrämter um 

und wagen sich in die Grundschule. 

Erstmals gehen in Hamburg wieder 

Männer in die Grundschulen, weil 

derzeit alle Absolventen eingestellt werden. 

Das wirkt Gewalt entgegen: Es ist 

erwiesen, dass kleine Jungs, die zwischen 

Schwester, Mutter, Oma, Kindergärtnerin 

und mehreren Klassenlehrerinnen 

nacheinander aufwachsen, 

die übrigens alle perfekt sind, statistisch 

gesehen ein hohes Risiko an Aggression 

haben, da positive männliche Vorbilder 

einfach fehlen. Ein Jugendrichter 

berichtete mir einmal, bei manch’ einem 

15-jährigen Straftäter sei er der 

allererste Mann, der dem Jugendlichen 

in seinem Leben länger zuhöre. Kinder 

brauchen ausgewogene Mütterlichkeit 

wie Väterlichkeit, ansonsten neigen 

sie dazu, sich die brutale Männlichkeit 

aus den Medien zu holen. Wir 

müssen den Hebel gerade bei den Müttern 

ansetzen: Sie müssen auch als Alleinerziehende 

ihren Kindern eine lie- 


evolle Väterlichkeit ermöglichen, sei es 

bei Nachbarn, im Sportverein oder im 

Urlaub. Das kann man organisieren! 

Und in der Schule sollte ohnehin jede 

Klasse zwei Klassenlehrer haben, eine 

Frau und einen Mann. Das geht auch 

kostenneutral: Dann hat eben nicht die 

5a Frau Müller und die 5b Herrn 

Maier, sondern 5a und 5b haben Frau 

Müller und Herrn Maier. Das habe ich 

in Schleswig-Holstein angeregt, und 

nun reden die beiden Klassenlehrer über 

das Kind, lernen es gemeinsam besser 

kennen, das Verständnis beginnt...und 

auch die Last wird gemeinsam getragen. 

Wie stellen Sie sich Maßnahmen 

gegen das „Weichei-Klischee“ vor, 

das Männern anhaftet, die sich beruflich 

mit Kindern (nicht Jugendlichen) 

beschäftigen? 

Es gibt zum Glück viele Männer, die 

es schaffen, sich über dieses Vorurteil 

hinweg zu setzen. Viele haben allerdings 

Angst vor der Steigerung, zunächst als 

femininer Mann angesehen zu werden, 

schlimmer noch als Pädophiler, oder 

ganz extrem des Sexualdelikts verdächtigt 

zu werden. Ich schaffe es, den 

männlichen Studenten diese Angst zu 

nehmen und bin auch in der Öffentlichkeit 

sehr aktiv, um Männer dazu 

zu ermuntern, weiter in diese Richtung 

zu gehen. 

Jungen neigen eher zu Gewalt, weil 

die Vernetzung von rechter und linker 

Gehirnhälfte bei ihnen ohne 

Training schlechter funktioniert als 

bei Mädchen, ist bei Ihnen zu lesen..... 

Jungs haben bei uns weniger Chancen, 

weil wir einfach zu sehr an den alten 

Erziehungsweisen festhalten. Wir sind 

im Kern eine Belehrungsschule, in der 

das Kognitive zu stark angesprochen 

wird. Schule war eigentlich immer eine 

„linkshirnige“ Angelegenheit, und das 

passte auch gut: Viel lernen, nicht verknüpfen 

und nachdenken: Obrigkeitsgläubigkeit 

war gefragt. Das Kommunikative, 

Soziale kam zu kurz. Mädchen 

haben da Vorteile, nicht nur durch 

die stärkeren Neuronensynapsen zwischen 

linker und rechter Gehirnhälfte, 

sondern einfach durch die Tatsache, dass 


sie zu Hause viel mehr sozial gefordert 

werden als Jungen, zum Beispiel beim 

Aufpassen auf kleinere Geschwister, 

und sie erhalten mehr Emotionalität 

und Kommunikation. 

Ein Beispiel ist auch das Fach Musik: 

Der musische Bereich wird in der Schule 

über die linke Hirnhälfte gelehrt, die 

kreative rechte Hälfte wird zu wenig 

angesprochen. Für viele Schüler ist 

Musik privat sehr wichtig, aber als 

Schulfach schneidet Musik als zweitschlechtestes 

Fach in der Beliebtheitsskala 

ab. 

Zur Ausbildung: An deutschen Grundschulen 

unterrichten im Schnitt die ältesten 

Kollegen, und dennoch ist die 

Grundschule die beste Schule, die wir 

haben: Die Grundschullehrerinnen 

sind deshalb so gut, weil sie fast alle 

Fächer mit ihren Kindern verbringen, 

sie können viel mehr mit den Kindern 

erleben als Fachlehrer. Deshalb ändern 

wir in Hamburg auch die Ausbildung: 

Das zweite Fach wird durch ein Bündel 

von pädagogischen Themenbereichen 

ersetzt, um einen ganzheitlichen 

Ansatz zu vermitteln. 

Klassen müssen Lernfamilien, 

(Be)Lehrer Lernberater werden. Dazu 

ist auch eine neue Fehlerkultur notwendig. 

Man darf nicht die ganze 

Schulzeit hindurch mit negativen Beurteilungen 

verfolgt werden, sondern 

der Lehrer sollte vielmehr am Spielfeldrand 

stehen und den Schüler beim Lernen 

beobachten und beraten. 

Zudem schaffen es die Lehrer auch 

nicht mehr, 35 Jahre lang frontal zu 

unterrichten, das sieht man schon an 

den stark gestiegenen Zahlen der Frühpensionierungen. 

Jürgen Reichen, den 

wir ja nach Hamburg angeworben 

haben, hat mir das bestätigt: Er hat 

als Lernberater eigentlich immer nur 

mit einem Kind zur Zeit zu tun, das 

zu ihm kommt, weil es das Thema trotz 

der Erklärungsversuche dreier Mitschüler 

immer noch nicht verstanden hat 

oder weil es von seinem wackelnden 

Milchzahn berichten muss. Hätte er 

mit seinen sechzig Jahren immer noch 

dauernd die ganze Klasse frontal vor 

sich, würde er wohl längst im Ruhestand 

sein, sagte er. Wir brauchen eben 

eine andere Arbeitsplatzbeschreibung 

für Lehrer, in der Erziehungsleistung 

genauso verrechnet und bezahlt wird 

wie das Unterrichten. 

Lehrer investieren übrigens am besten 

in ihren eigenen Arbeitsplatz, indem 

sie den Eltern beim Erziehen helfen: 

Wenn Eltern die Erziehung wieder 

besser hinkriegen, haben es die Lehrer 

auch wieder leichter und halten besser 

durch. 

Dass Gewalt auch durch das System 

Schule entstehen kann, zeigen Sie 

eindrucksvoll. Ein Punkt dabei ist, 

dass das Selektionsprinzip am Ende 

der Grundschulzeit Aggressionen 

fördert: Falsche Schullaufbahnempfehlungen 

träfen immerhin ein 

Drittel aller SchülerInnen. Bei uns 

in Rheinland-Pfalz sind die zwar 

nicht bindend für die Eltern, jedoch 

entscheiden auch die Eltern sich 

nicht unbedingt richtiger. Wäre 

Ihre Konsequenz also die Forderung 

der Gesamtschule mindestens bis 

Klasse 10, um allzu frühe Auswahl 

zu vermeiden? 

Ich plädiere unbedingt für die sechsjährige 

Grundschule. Bei den weiterführenden 

Schulen ist mein Trost im 

Moment die verstärkte Entwicklung 

von Schulprofilen, wo Bildungswege 

andersartiger Prägung nebeneinander 

verlaufen. Im Kern stelle ich mir aber 

ein zweigliedriges Schulsystem vor. 

Nicht im Sinne von „oben“ und „unten“, 

sondern mit zwei Säulen. Bildend 

und erziehend würde eine studienbezogene 

Schule (die man auch Gymnasium 

nennen könnte) wirken, erzie- 


15


hend und bildend eine Bündelung von 

Hauptschule, Realschule und Gesamtschule 

mit vielen verschiedenen inhaltlichen 

Schwerpunkten. Beide Schulen 

könnte man nach dem 10. Schuljahr 

für eine Berufsausbildung verlassen, 

beide würden aber auch zum Abitur 

führen. Was wir dann noch bräuchten, 

wären Förderzentren für Schüler 

mit Behinderungen, denen man mit 

Integration keinen Gefallen täte. 

Die „Flower-Power“-Zeit habe ein 

weicheres Männerbild erlaubt, berichten 

Sie. Prima, und was haben 

wir davon? Offensichtlich ist nichts 

hängen geblieben bei denen, die 

Woodstock schon bewusst miterlebt 

haben, sprich: also bei den 

meisten der derzeit unterrichtenden 

LehrerInnen, sonst hätten Sie Ihre 

Kapitel über Lehrer und Schule verkürzen 

können. Versuchen wir es 

besser mit den Neuen: Eine veränderte, 

der Gegenwart angepasste 

Lehrerbildung, fordern auch die 

Gewerkschaften schon lange. Wer 

aber soll sie in absehbarer Zeit leisten, 

damit sich bald etwas ändert? 

Auch die AusbilderInnen an Seminaren 

sind letzten Endes Opfer ihrer 

eigenen Ausbildung vor meist 

mindestens zwei oder drei Jahrzehnten! 

Meine These ist folgende: Etwa 50 Prozent 

dessen, was den Lehrer ausmacht, 

ist seine sowieso vorhandene Persönlichkeit, 

25 Prozent seine Ausbildung. Die 

Ausbildung gedrittelt in Studium, Referendariat 

und Fortbildung. Die 8 

Prozent Fortbildung sind der beste Teil, 

weil am aktuellsten, das Referendariat 

ist eigentlich der unseligste Teil, und 

das Studium sicher der praxisfernste 

Teil. Das Hauptseminar ist ein wunder 

Punkt. Deshalb fordere ich die einphasige 

Lehrerausbildung. Studienbegleitend 

ab dem 1. oder 2. Semester 

eine Klasse begleiten, einen Tag pro 

Woche unterrichten. Damit bräuchte 

man kein Referendariat mehr. Wir 

haben in Hamburg die Lehrerbildungs-Reform, 

die im nächsten Jahr 

beginnt: Mehr Praxis, Studium und 

Referendariat werden zu einer Phase 

vereinigt. Langfristig ist die Ausbildung 

zu Klassenlehrer und Fachlehrer eine 

sinnvolle Mischung. 

Dass in Hamburg alle Lehrer A 13 

kriegen, ist schön. Es ist schlimm, dass 

allgemein Grundschullehrer mehr unterrichten 

müssen und weniger Geld 

bekommen, weil ihr Schwerpunkt im 

erzieherischen Bereich liegt. Erziehung 

wird geringwertig, Bildung hochwertig 

eingestuft. Das geht heute nicht 

mehr! 

„Wer genau hinguckt und über diagnostische 

und therapeutische Fähigkeiten 

verfügt, kann im Kindergarten- 

und Grundschulalter kriminellen 

Karrieren mit geringem Aufwand 

vorbeugen. Ein Frühwarnsystem 

kostet die Gesellschaft viel weniger 

als spätere Korrekturversuche. 

Eine Eltern aufsuchende Pädagogik, 

ein erzieherisches Netzwerk vor Ort 

und Präventionsräte vermögen gegen 

Gewalt zu impfen“, schreiben 

Sie in einem Kapitel über Erfolgskonzepte 

gegen Gewalt. Ja gern! 

Wie aber soll das durchgesetzt werden? 

Präventive Pädagogik will 

doch immer noch kein Landesvater 

bezahlen! Sehen Sie sich hier nur als 

Mahner oder haben Sie konkrete 

Vorschläge zur Umsetzung? 

Frühwarnsystem heißt zweierlei: Man 

kann sich einerseits in diese Richtung 

qualifizieren, und das machen die meisten 

ganz gut. Andererseits wird aber 

auch die Vernetzung der Institutionen 

gebraucht. In Schleswig-Holstein und 

Hamburg funktioniert das schon: Ehrenamtliche 

Netzwerke überlegen präventive 

Maßnahmen gegen Gewalt. In 

Hamburg haben Präventionslehrer ihre 

eigenen Räume. Dort arbeiten sie viel 

mit einzelnen Kindern, mit Eltern und 

Lehrern. 

Je rigider das Schulsystem eines Bundeslandes 

ist, desto schlimmer sind die 

Gewaltprobleme dort in den Schulen. 

Wo Schulen die Erziehung gestärkt 

haben, nahm die Gewalt dagegen spürbar 

ab. Aber wie kriegt man das in die 

Köpfe der Politiker? Bei den jüngeren 

funktioniert das ganz gut, da fällt mir 

zum Beispiel Sigmar Gabriel aus Niedersachsen 

ein, aber auch andere sind 

sehr bemüht. Aber das dauert eben Jahre. 

„Die Schule ist die einzige Lebenswelt, 

die noch sämtliche jungen 

Menschen bewusst erzieherisch erreichen 

kann; diese ihr mit der 

Schulpflicht zugewiesene Möglichkeit 

muss sie zunehmend nutzen, 

auch wenn das nicht ihr ursprünglicher 

Kernauftrag war.(...) Gewalt 

in der Schule wird aber erst dann 

deutlich abnehmen, wenn die Eltern 

als Wähler das auch so wollen und 

wenn sie über ihre zunehmende Partizipation 

im Rahmen einer autonomeren 

Schule das Recht gewinnen, 

mehr gestalterischen Einfluss 

auf das jeweilige Schulprogramm 

und auf das Schulleben nehmen zu 

können“. So endet Ihr Buch „Wie 

schütze ich mein Kind vor Gewalt 

in der Schule?“. Ich stimme zu, absolut, 

aber jetzt müsste sich schleunigst 

die gesamte Lehreraus- und - 

fortbildung gewaltig ändern. Und, 

zu schön um wahr zu sein, wie bringen 

Sie den Eltern nahe, die Mitwirkung 

in der Schule nicht mehr 

als „völlig wurscht“ oder bestenfalls 

noch „lästige Pflicht“ zu vermitteln? 

Sie sagen ja selbst, dass Eltern sich 

aus der Erziehung an sich immer 

mehr zurückziehen und die Schule 

hier aushelfen muss. Wie passen 

dazu Eltern (und gemeint sind nicht 

die zwei oder drei pro Klasse, die 

immer mit wohlmeinenden Ratschlägen, 

weil ihre Schwägerin auch 

Pädagogin ist oder so, im Türrahmen 

stehen!), die engagiert mitwirken 

wollen? 

Ich beobachte bei meinen Vorträgen, 

dass in letzter Zeit mehr Eltern als Lehrer 

kommen. Leider geht die Schere jedoch 

bei den Eltern immer weiter auseinander: 

Zunehmendes Interesse auf 

der einen Seite, null Interesse auf der 

anderen. Eltern können aber beispielsweise 

Kinder, um die sich keiner kümmert, 

zum Hausaufgabenmachen einladen. 

Das strahlt auf andere Schüler 

aus, und oft kippt damit dann die ganze 

Sache ins Positive. 

Ich sitze ja einmal in der Woche am 

bundesweiten Schul-Sorgentelefon, da 

höre ich vor allem die Mütter sehr deutlich: 

Alleine könnten sie ja doch nichts 

bewirken. Sie haben wirklich nur dann 

Chancen, wenn sie sich vernetzen. Ich 

rege immer zur Partizipation an, dann 

lässt sich in der Schule viel bewegen! 



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17

Serie: Jugend heute 

Der Jugend eine Zukunft 

Dr. Hofmann-Göttig zu den politischen Herausforderungen durch die Jugend 

In der zwischenzeitlich 6. aktualisierten Fassung beschäftigt sich 

Staatssekretär Dr. Joachim Hofmann-Göttig, neuerdings auch wieder 

für den Schulbereich zuständig, unter der Überschrift „Der Jugend 

eine Zukunft“ mit den politischen Herausforderungen durch die nachwachsende 

Generation. Im Internet ist die umfangreiche Analyse unter 

der Web-Adresse www.net-part.rlp.de nachzulesen. Wir veröffentlichen 

die Kurzfassung der Studie sowie weitere ausgewählte Passagen, 

die sich u.a. mit dem Ergebnis der jüngsten Landtagswahl in Rheinland-Pfalz 

sowie dem Thema „Jugend und Rechtsextremismus“ befassen. 

Kurzfassung der Studie 

„Der Jugend eine Zukunft“ 

Jugend und Politik - die Botschaften 

der Wahlforschung sind irritierend. 

• Bei der Landtagswahl am 26. April 

1998 in Sachsen-Anhalt wählten 

25,4 Prozent der Jungwähler/innen 

die rechtsextreme DVU, unter den 

männlichen Jungwählern wurde die 

DVU mit 31,7 Prozent sogar führende 

Partei. 

• Bei der Bundestagswahl vom 27. 

September 1998 waren die Rechtsparteien 

im Jungwähler/innen-Alter 

auch relativ stark. Aber bemerkenswerter 

ist die relative Stabilität im 

Jungwähler/innen-bereich bei dieser 

Erdrutsch-Wahl. Den Ausschlag gaben 

diesmal nicht die Jungwähler/ 

innen, sondern die mittleren Altersgruppen. 

• Bei der Landtagswahl in Hessen 

wiederum am 7. Februar 1999 wird 

Rot-Grün abgewählt. Bei den Jungwählern/innen 

erreicht Rot-grün 

zusammen gerade 41 Prozent, die 

CDU allein 43 Prozent. Die CDU 

kann in dieser Altersgruppe ihre 

stärksten Gewinne verbuchen. 

• Bei den Wahlen im Sommer/ 

Herbst 1999 (LTW Bremen, Europawahl, 

LTW Saarland, Brandenburg, 

Thüringen, Sachsen und Berlin) 

hat die SPD bei der Jugend 

kaum mehr etwas zu bestellen; die 

CDU ist (außer in der Stadt Bremen 

und Berlin) überall vorn bis hin zu 

Sachsen mit 56 Prozent CDU-Anteilen 

und gerade noch 10 Prozent 

Jungwähler/innen-Stimmen für die 

SPD! 

Die Grünen, einstmals Jungwähler/ 

innen-Partei, sind massiv im Abwind 

und erreichen nunmehr bei den Jungen 

kaum mehr als bei den Wählern/ 

innen insgesamt. 

Dagegen hat sich die PDS im Osten 

erstaunlich gefestigt, bis hin zu Spitzenwerten 

bei den Jungwählern/innen 

in Brandenburg mit 23 Prozent. 

Auch, wenn die Parteien der extremen 

Rechten nicht sonderlich erfolgreich 

waren, so sind sie doch weiterhin 

in der nachwachsenden Generation 

überproportional gefragt. 

• Bei der Landtagswahl in Schleswig- 

Holstein am 27. Februar 2000, der 

ersten Landtagswahl nach und in der 

Parteispendenaffäre der CDU, behauptet 

sich zwar Rot-Grün, aber 

Schwächen im Jugendbereich sind 

weiterhin unübersehbar. Die SPD 

hat hier ihre schwächsten Ergebnisse, 

die Grünen verlieren in der Jugend 

massiv. Die eigentliche „Krisen- 

Gewinnlerin“ ist die FDP mit rund 

10 Prozent Jungwähler/innen-Anteilen. 

• Hervorstechendes Merkmal der 

Landtagswahl in Nordrhein-Westfalen 

am 14. Mai 2000 war die katastrophale 

Wahlbeteiligung. Bei den 

jungen Twens (21-24-jährige) mochten 

gerade noch 37,5 Prozent der 

Wähler/innen ihr Kreuzchen machen. 

Wahlbeteiligung droht zum 

Minderheitenphänomen der jungen 

Generation zu werden. 

• Was die Parteipräferenzen der verbliebenen 

Jungwähler/innen in 

Bietet den Diskurs über seine Studie im 

Internet an: der gelernte Diplom-Pädagoge 

Dr. Joachim Hofmann-Göttig. 

NRW angeht, so musste die SPD 

hier die relativ schwächsten Ergebnisse 

verbuchen. Die CDU hingegen 

konnte zufrieden sein. Die Grünen 

blieben weiterhin eher schwach und 

die FDP hatte, wie schon in Schleswig-Holstein, 

hier ihre stärkste Bastion. 

• Auch bei den Landtagswahlen in 

Rheinland-Pfalz und Baden-Württemberg 

am 25. März 2001 folgt die 

Wahlbeteiligung dem in Nordrhein- 

Westfalen vorgegebenen Trend. 

• Die Parteipräferenzen sind hingegen 

irritierend: Eine Mehrheit für 

Sozial-liberal in Rheinland-Pfalz, 

eine Mehrheit für Christlich-liberal 

in Baden-Württemberg; die Grünen 

weiterhin im Abwind, die FDP im 

Jungwähler-Hoch und die „Republikaner“ 

weiterhin vor allem bei den 

jungen Männern erschreckend hoch. 

Die Analyse anhand amtlicher Daten 

zeigt aber auch: Wenn es um die 

Jungwähler/innen geht, ist auf Umfragedaten 

nicht hinlänglich Verlass. 

Kann die Jugendforschung 

klareren Aufschluss darüber 

geben, wohin die 

Jugend politisch will? 

Schon die 12. Shell-Jugendstudie 

„Jugend 97“ lieferte Hinweise, wonach 

das Vertrauen in die institutionalisierte 

Politik dramatisch gesun- 


ken ist. Die gesellschaftliche Krise 

hatte die junge Generation voll erreicht, 

auch mental. 

Aktuelleres Material lieferten die 

EMNID-Befragungen von über 

3.000 14-18-jährigen BRAVO 1998 

und BRAVO 1999. Die wichtigste 

Erkenntnis: Die Erwartungen an 

Politik junger Menschen entsprechen 

heute genau denen der Erwachsenen. 

Vorne an steht die Forderung, dass 

sich die Politik um die Bekämpfung 

der Arbeitslosigkeit kümmert. EM- 

NID macht keineswegs einen konservativen 

Trend bei den künftigen 

Jungwählern/innen fest. Im Gegenteil, 

die SPD könnte hier 43 Prozent 

erwarten, die CDU/CSU nur 32 

Prozent. 

Die 13.Shell-Jugendstudie „Jugend 

2000“ zeichnet das Bild einer pragmatischen 

Generation, die wenig 

Hoffnung setzt auf Politik, eine Generation 

allerdings, die einsteigen 

will in das Erwerbsleben, die eine 

Zukunft für sich reklamiert. Eine 

Generation, die auch wieder von der 

Politik überzeugt werden kann, soweit 

sie nicht Sprechblasen, sondern 

reale Dienstleistungen bringt. 

Liefern die Befragungen 

der Wahlforscher weitere 

Erkenntnisse? 

Auch die ZDF-Politbarometer-Daten 

der Forschungsgruppe Wahlen 

zeigen, dass die SPD bei den Erstwählern/innen 

ein Potenzial bis zu 

50 Prozent hat. 

Eine Auswertung der Deutschland- 

TREND-Daten von Infratest dimap 

bestätigt, dass der politische Prioritäten-Katalog 

von Jungen mit dem 

der Erwachsenen fast identisch ist. 

Die Berichterstattung der jüngsten 

Zeit ist überschattet von einer erschreckenden 

Brutal-Gewalt rechtsextremer 

Gruppierungen. Ausländerhass 

schlägt sich im wahrsten Sinne 

des Wortes täglich nieder in militantester 

Gewalt, vor allem im Osten, 

aber auch im Westen unseres Landes 

und im Ausland. Eine breite Debatte 

über Parteienverbote und vielfältige 

gesellschaftliche Aktivitäten für 

Toleranz und gegen Fremdenhass ist 

entstanden. 

Die Rechts-Extremismus-Forschung 

hilft uns, das Phänomen Jugend und 


Rechtsextremismus besser zu verstehen. 

Ist die Bereitschaft rechtsextrem zu 

wählen, Ausdruck eines diffusen Protestes 

oder einer ausgeprägten Gesinnung? 

Antwort: Sowohl als auch, 

aber mehr Gesinnung als man denkt. 

Hat der Rechtsextremismus auf der 

Einstellungsebene in den letzten Jahren 

an Bedeutung gewonnen? Antwort: 

Nein. Die Zustimmung zu 

rechtsextremen Aussagen ist im Vergleich 

der Jahre 1994 und 1998 bei 

fast allen Ausprägungen konstant 

geblieben. 

Denken Junge häufiger rechtsextrem 

als Erwachsene? Die für manchen 

zunächst überraschende Antwort: 

Nein. Aber es gibt einen Ost-West- 

Unterschied. Im Osten sind die 

rechtsextremen Einstellungen häufiger 

anzutreffen als im Westen. 

Manche sagen, die deutschen rechtsextremen 

Einstellungen seien im internationalen 

Vergleich durchaus 

„normal“. Ist das so? Antwort: Im 

Prinzip ja. Fremdenfeindliche Einstellungen 

bewegen sich in Deutschland 

im EU-Durchschnitt. Es gibt 

also schlimmere Länder (an der Spitze 

Griechenland), aber auch bessere 

(an der Spitze Spanien und Portugal). 

Gewiss kein Ruhmesblatt für manche 

EU-Länder, für das geschichtsgeschädigte 

Deutschland freilich erst 

Recht nicht. 

Aus alledem sind Schlüsse 

zu ziehen. 

Jugendliche wollen nicht nur von 

Problemen hören, sondern auch von 

Zukunftschancen. Die Erwartungen 

an Politik sind denen der Erwachsenen 

sehr verwandt. Der ausgeprägten 

Politikverdrossenheit kann nur 

durch Glaubwürdigkeit entgegen 

getreten werden. 

Vor allem die SPD hat durchaus weiterhin 

alle Chancen bei den künftigen 

Erstwählern/innen, wenn sie sich 

um die Zukunftschancen der jungen 

Generation sichtbar kümmert. Aber 

nur dann. 

Es gibt kein Sonderproblem „Jugend 

und Rechtsextremismus“. Rechtsextreme 

Einstellungen werden in der 

Jugend in dem Maße zu bekämpfen 

sein, wie dies für die Bevölkerung 

insgesamt gilt. 

Die Jugend erreichen wird nur die 

Partei, die kontinuierlich mit ihr 

spricht und dabei Glaubwürdigkeit 

im Handeln beweist. 

Was die Jugend will? Eine Chance für 

eine konkrete Zukunft. Wer der Jugend 

eine Zukunft weist, der hat 

selbst eine. 

Wahl in Rheinland-Pfalz: 

Sozial-liberaler Frühling 

Zehn Jahre - bundesweit die einzige 

- sozial-liberale Landesregierung in 

Rheinland-Pfalz, am 25. März 2001 

mit der bisher höchsten Zustimmung 

ausgestattet (SPD: 44,7 Prozent 

= plus 4,9 Prozentpunkte; FDP: 

7,8 Prozent = minus 1,1 Prozentpunkte). 

Die Oppositionsparteien 

(CDU: 35,3 Prozent = minus 3,4 

Prozentpunkte; GRÜNE: 5,2 Prozent 

= minus 1,7 Prozentpunkte) am 

Boden. 

Die Koalition, vor allem die SPD, 

verdankt diesen Triumph, vor allem 

• dem hohen Ansehen des Ministerpräsidenten 

Kurt Beck, 

• der hohen Kompetenzzuschreibung 

der Landesregierung, 

• dem für die SPD günstigen bundespolitischem 

Klima und dem Einsatz 

von Bundeskanzler Gerhard 

Schröder, 

• und dem Besetzen von Zukunftsthemen, 

vorne weg das Thema „Vereinbarkeit 

von Familie und Beruf“ 

(Ausbau der Ganztagsschule). 

Letzteres Thema war im Wahlkampf 

sehr bestimmend. Es ist ein Thema, 

das für jüngere Menschen besonders 

wichtig ist und besonders für junge 

Frauen. Schon deshalb ist die Analyse 

der Wahl nach Alter und Geschlecht 

von besonderem Interesse. 

Markant für die Landtagswahl war 

allerdings die dramatisch schwache 

Wahlbeteiligung, mit 62,1 Prozent, 

einem Verlust von minus 8,7 Prozentpunkten: 

Ein Rekordtief im Lande. 

Natürlich interessiert hier ganz 

besonders, wie sich die Wahlbeteiligung 

nach Alter entwickelt hat. Methodisch 

ist für Rheinland-Pfalz hervorhebenswert, 

dass erstmals auch 

die Briefwähler/innen in die amtliche 

Sonderauszählung einbezogen 

werden konnten. 


19


Tabelle 1: 

Wahlbeteiligung bei der RP-Wahl 2001 nach Altersgruppen 

(Angaben in Prozent / Veränderung gegenüber 1996 in Prozentpunkten) 

Altersgruppen Wahlbeteiligung Wahlbeteiligung Wahlbeteiligung 

(In Jahren) 2001 1996 Veränderung 

18 - 20 49,2 59,3 -10,1 

21 - 24 41,8 50,9 -9,1 

25 - 29 44,3 53,4 -9,1 

30 - 34 48,7 56,3 -7,6 

35 - 39 56,4 61,9 -5,5 

40 - 44 58,3 67,7 -9,4 

45 - 49 63,4 73,5 -10,1 

50 - 59 70,8 76,7 -5,9 

60 - 69 77,7 80,6 -2,9 

70 J. und älter 71,3 70,9 +0,4 

Insgesamt 62,9 67,9 -5,0 

Eigene Zusammenstellung 

Quelle: Repräsentative Wahlstatistik, Statistisches Landesamt Rheinland-Pfalz 

Hinweis: Das Statistische Landesamt hat im Jahre 2001 die Briefwähler/innen berücksichtigt, nicht 

aber im Jahre 1996. Dies hat Auswirkungen auf die Interpretation der Veränderungen vor allem für 

die stärksten Briefwähler/innen-Gruppen, nämlich den jungen Wählern/innen und den Senioren/ 

innen. Dort war die Wahlbeteiligung 1996 höher als in der Statistik ausgewiesen, der Negativtrend 

2001 ist also real stärker. 

Die Streubreite zwischen Alt und 

Jung hinsichtlich der Wahlbeteiligung 

ist bemerkenswert. Während 

sich 77,7 Prozent der 60-69-jährigen 

an der Wahl beteiligten, waren es bei 

den 21-24-jährigen gerade einmal 

41,8 Prozent (Streubreite: 35,9 Prozentpunkte). 

Das Bild würde noch krasser, wenn 

die Wahlbeteiligung nach Alter und 

Geschlecht betrachtet wird, denn die 

Wahlbeteiligung der Frauen lag noch 

einmal insgesamt 1,1 Prozentpunk- 

Tabelle 2: 

Stimmabgabe bei der RP-Wahl nach Altersgruppen 

(Angaben in Prozent / Veränderung gegenüber 1996 in Prozentpunkten) 

te unter der der Männer. Negativrekord: 

Die 21-24-jährigen Frauen mit 

39,1 Prozent. Positivrekord: Die 60- 

69-jährigen Männer mit 78,8 Prozent 

(Streubreite zwischen den Extremen: 

39,7 Prozentpunkte). 

Der rheinland-pfälzische Landtag 

will eine Enquete-Kommission einsetzen, 

die sich mit den Ursachen der 

jugendlichen Wahlabstinenz und den 

Motivationsstrategien beschäftigen 

soll. 

Altersgruppen CDU SPD Grüne FDP REP 

18-24 J. 31,1 -5,0 37,1 +4,5 8,7 -5,0 10,2 +1,6 5,0 

25-34 J. 29,0 -2,4 42,6 +3,0 9,5 -4,5 8,4 +1,0 3,9 

35-44 J. 27,3 -4,6 47,3 +3,6 10,5 -0,7 6,3 -1,0 3,0 

45-59 J. 32,5 -6,5 47,5 +6,1 5,3 +1,4 7,9 -2,6 2,6 

60 J. u.ä. 43,7 -3,5 43,2 +4,8 1,6 +0,4 7,3 -1,5 1,9 

Insges. * 35,2 -3,7 44,7 +4,6 5,6 -1,0 7,5 -1,3 2,7 

Eigene Zusammenstellung 

Quelle: Statistisches Landesamt , Repräsentative Wahlstatistik 

* Hinweis: In Rheinland-Pfalz wurden im Jahre 2001 erstmals auch die Briefwähler/innen in die 

Repräsentative Wahlstatistik einbezogen. Daraus ergeben sich bei Vergleichen mit den Vorwahlen 

(hier: 1996) geringfügige Unsicherheiten. 

Jungwähler/innen-Botschaften 

der Rheinland- 

Pfalz-Wahl 

• Die CDU hat im Jungwählerbereich 

kräftig verloren (-5,0 Prozentpunkte) 

und liegt nun deutlich hinter 

der SPD (6,0 Prozentpunkte). 

Ihre stärkste Unterstützung hat sie 

weiterhin bei den Senioren, wo sie 

aber mittlerweile gleich auf liegt mit 

der SPD: 

• Die SPD konnte im Jungwählerbereich 

durchschnittlich zulegen, sie 

hat ihre stärkste Unterstützung in 

den mittleren Jahrgängen (35-59jährige). 

• Die Grünen verlieren massiv bei 

den Jungen, halten sich stabil in den 

mittleren Jahrgängen und wachsen 

allmählich durch zu den Jung-Senioren. 

• Die FDP ist auch in RP am stärksten 

bei den Jungen, bei denen sie 

sogar zulegen konnte. 

• Die „Republikaner“ erreichen trotz 

insgesamt schwacher Ergebnisse bei 

den Jungwählern mit 5 Prozent ihr 

relativ bestes Resultat. 

Frauen wählen anders 

Während bei früheren Wahlen der 

letzten Jahrzehnte (Ausnahme: 

Schleswig-Holstein) die Geschlechtszugehörigkeit 

für die Parteipräferenzen 

nicht erheblich war, zeigen sich 

in Rheinland-Pfalz im Jahre 2001 

durchaus bemerkenswerte Unterschiede: 

• Die CDU schneidet weiterhin bei 

den Wählerinnen besser ab, als bei 

den Wählern, aber die Unterschiede 

sind (mit +1,6 Prozentpunkte) geringer 

geworden. Bei den 25-44-jährigen 

Frauen ist sie allerdings schwächer 

als bei den Männern. 

• Die SPD ist diesmal - anders als 

noch 1996 - bei den Frauen (mit 

+1,9 Prozentpunkten) deutlich stärker 

als bei den Männern. Dies zieht 

sich durch alle Altersgruppen. Besonders 

ausgeprägt ist der Vorsprung 

aber bei den Wählerinnen im Alter 

von 18 bis 34 Jahren. Die SPD kann 

sich damit in ihrer Themensetzung 

im Wahlkampf mit der „Vereinbarkeit 

von Familie und Beruf“ (Ganztagsschule) 

bestätigt finden. 

• Die FDP ist weiterhin hinsichtlich 

ihrer Wählerschaft überwiegend 


männlich (+1,8 Prozentpunkte). Das 

gilt verstärkt für die jüngeren Altersgruppen. 

• Die Grünen sind weiterhin etwas 

erfolgreicher bei den Wählerinnen 

(+0,6 Prozentpunkte) als bei den 

männlichen Wählern. Dies ist am 

ausgeprägtesten in ihrer stärksten 

Altersgruppe, den 35-44-jährigen. 

Hier erreichen sie 9,2 Prozent bei 

den Männern, aber beachtliche 11,8 

Prozent bei den Wählerinnen. 

• Für die „Republikaner“ gilt weiterhin 

der Grundsatz: Ihre Wählerschaft 

splittet sich zwischen Männern 

und Frauen im Verhältnis 2 : 

1. Und dies gilt für alle Altersgruppen. 

Während sie bei den Jungwählerinnen 

z.B. 3,3 Prozent verbuchen, 

sind dies bei den jungen Männern 

beachtliche 6,6 Prozent. 

Jugend und Rechtsextremismus 

Die Wahlforschung hat nachgewiesen, 

dass die Bereitschaft Junger 

rechtsextrem zu wählen seit etwa 

zehn Jahren in Deutschland ausgeprägter 

ist, als im fortgeschrittenen 

Alter. Dieser Befund ist unstrittig. 


Aber damit verbunden sind offene 

Fragen: 

• Ist die Bereitschaft rechtsextrem zu 

wählen Ausdruck eines diffusen Protestes 

oder einer ausgeprägten Gesinnung? 

• Hat der Rechtsextremismus auf der 

Einstellungsebene in den letzten Jahren 

an Bedeutung gewonnen? 

• Denken mehr Junge rechtsextrem 

als Erwachsene? 

Der Mainzer Politikwissenschaftler 

Jürgen Falter hat sich mit diesen Fragen 

beschäftigt. Er hat eine Rechtsextremismusskala 

erstellt, mit deren 

Hilfe er typische Einstellungen misst. 

Darin fließen folgende positiv unterstützte 

Aussagen ein: 

- Positive Einstellung zum Nationalsozialismus 

- Hitler als großer Staatsmann 

- BRD ist überfremdet 

- Ausländer sollten Landsleute heiraten 

- Einfluss der Juden ist zu groß 

- Juden sind fremdartig 

- Diktatur ist oft besser 

- Mehr Nationalgefühl notwendig 

- Stolz, Deutscher zu sein 

Ist die Bereitschaft rechtsextrem 

zu wählen, Ausdruck 

eines diffusen Protestes 

oder einer ausgeprägten 

Gesinnung? 

Sowohl als auch, aber mehr Gesinnung 

als man denkt! Die Frage, ob 

sich hinter dem rechtsextremen 

Wahlverhalten Protest oder Gesinnung 

verbirgt, war lange Zeit kontrovers. 

Jürgen Falter ist ihr mit einer Panel- 

Untersuchung (Befragung derselben 

Personen im Jahre 1994 und 1998) 

nachgegangen. 

Danach ist klar: 

• Nicht jede/r, der oder die rechtsextrem 

wählt, denkt auch rechtsextrem. 

Der Faktor „Politikverdrossenheit“ 

und der Faktor „Gefühl der Benachteiligung“ 

wirkt auch, aber nicht so 

stark wie der Faktor „rechtsextreme 

Einstellung“. 

• Aber auch: Nicht jede/r, der/die 

rechtsextrem denkt, wählt auch 

rechtsextrem. Im Gegenteil: Rechtsextreme 

Gesinnung ist entschieden 

Tabelle 3: 

Zustimmung zu rechts-extremen Aussagen 

Jugend/Erwachsene in West und Ost (in Prozent) 

Aussage/ Item Jugend- Erwachsene- Jugend- Erwachsene- 

• Deutschland sollte wieder eine führende 

West West Ost Ost 

Rolle in der Welt übernehmen. 

• Es muss Ziel der deutschen Politik sein, 

die verlorenen Gebiete jenseits von Oder 

31 35 44 39 

und Neiße wiederzugewinnen. 

• Ausländer sollten so schnell wie möglich 

8 13 14 11 

Deutschland verlassen 

• Es geht zu weit, wenn sich Ausländer auch 

9 13 19 20 

noch an deutsche Mädchen und Frauen heranmachen. 

• Die Ausländer kommen nur hierher, um 

17 20 34 26 

unseren Sozialstaat auszunutzen 

• Bei der Einstellung von Arbeitskräften sollten 

18 26 21 33 

Deutsche grundsätzlich Ausländern vorgezogen werden. 

• Die Juden haben einfach etwas Besonderes und 

21 28 50 48 

Eigentümliches an sich und passen nicht so recht zu uns. 9 12 10 10 

• Auch heute noch ist der Einfluss der Juden zu groß. 

• Die Verbrechen des Nationalsozialismus sind in der 

4 11 9 7 

Geschichtsschreibung weit übertrieben worden. 14 13 17 14 

• Unter Umständen ist eine Diktatur die bessere Staatsform. 8 8 11 12 

Quelle: Eigene Zusammenstellung nach Falter/Arzheimer, Abb. 2-11. 


21


verbreiteter als rechtsextremes Wahlverhalten. 

• Schließlich: Unter den Wählern/ 

innen der Rechtsextremen ist die entsprechende 

Gesinnung deutlich verbreiteter 

als in der Gesamtbevölkerung. 

Bei jeder einzelnen Aussage der 

Skala war dies in einer Größenordnung 

von 10-30 Prozentpunkten 

festzustellen. 

Hat der Rechtsextremismus 

auf der Einstellungsebene 

in den letzten Jahren 

an Bedeutung gewonnen? 

Nein! Die Zustimmung zu rechtsextremen 

Aussagen ist im Vergleich der 

Jahre 1994 und 1998 bei fast allen 

Ausprägungen konstant geblieben. 

Denken Junge häufiger 

rechtsextrem als Erwachsene? 

Nein! Bei den meisten Aussagen der 

Rechtsextremismus-Skala denken die 

Jungen weniger extrem als die Erwachsenen. 

Aber es gibt aber einen Ost-West 

Unterschied. Im Osten sind die 

rechtsextremen Einstellungen häufiger 

anzutreffen als im Westen. 

Schlüsse aus der Studie 

„Der Jugend eine Zukunft“ 

• „Die heutige Jugend“ gibt es nicht und 

gab es nicht, so wenig wie es „den Er- 

wachsenen“ 

gibt. 

• Aber es 

gibt Erkenntnisse 

über Erwartungen 

Junger im 

Durchschnitt. 

• Deren 

Erwartungen 

an Politik 

sind 

denen der 

Erwachsenen 

sehr 

verwandt. 

Oben an 

steht die 

Erwartung an die Politik, zur Sicherung 

des künftigen Auskommens beizutragen. 

• Ausgeprägter als bei den Erwachsenen 

ist die Politikverdrossenheit in Verbindung 

mit Erwartungen an im Grunde 

selbstverständliche Ideale. Vorne an: 

Glaubwürdigkeit. 

• Selbst die Werte sind nicht im Bereich 

irgendeiner Gegenkultur. Oben an steht 

der Wunsch nach Familie. 

Anhang: 

Bücher des Verfassers 

zur Wahlforschung 

„Die jungen Wähler“ - Zur Interpretation 

der Repräsentativen Wahlstatistik 

für Bundestag, Landtage und Europaparlament 

1953-1984. Campus 

Verlag, Frankfurt 1984. 174 S. 

„Emanzipation mit dem Stimmzettel - 

70 Jahre Frauenwahlrecht in 

Deutschland.“ Verlag Neue Gesellschaft, 

Bonn 1986 

Die neue Rechte: die Männerparteien. 

Die Wählerbasis der „Republikaner“, 

DVU und NPD nach Alter und Geschlecht 

bei der Europawahl vom 18. 

Juni 1989. Demokratische Gemeinde, 

Bonn 1989. 144 S. 

Zum Verfasser 

Dr. phil. Joachim Hofmann-Göttig, geb. 

1951 in Leipzig, wohnt in Koblenz; Studium 

(1971-76) der Erziehungswissenschaften, 

Politologie, Soziologie, Psychologie 

und Rechtswissenschaften (Zweitstudium), 

Abschluss (1976) als Diplompäd- 

• Einschätzungen über die Problemlösungskompetenz 

und die Parteiimages 

zeigen, dass die CDU/CSU nicht vorschnell 

frohlocken und die SPD nicht 

grundsätzlich deprimiert sein sollte. 

Letztere hat alle Chancen, die Jugend 

anzusprechen, wenn sie es denn auch 

macht. 

• Jugendliche wollen nicht nur von Problemen 

hören, sondern auch von Zukunftschancen. 

Dazu gehört ein positives 

Verhältnis zur Technik, zur Modernität, 

zu Innovation, zum multi-kulturellen 

Lebensstil, zu Europa, zum 

friedlichen Zusammenleben der Völker. 

• Es gibt kein Sonderproblem „Jugend 

und Rechtsextremismus“. Rechtsextreme 

Einstellungen werden in der Jugend in 

dem Maße zu bekämpfen sein, wie dies 

für die Bevölkerung insgesamt gilt. 

• Rechtsextreme Einstellungen sind im 

Osten Deutschlands verbreiteter als im 

Westen, aber Besorgnis erregend genug 

auch im Westen. 

• Rechtsextreme Einstellungen gibt es 

überall in Europa, aber in Deutschland 

- trotz der Geschichte unseres Landes - 

eher ausgeprägter als in den meisten 

Nachbarländern. Der internationale 

Vergleich: Kein Grund zum Zurücklehnen. 

agoge (Schwerpunkt: Erwachsenenbildung 

und außerschulische Jugendbildung; 

Diplomschrift: Die Schülerarbeit der 

Jungsozialisten, Bonn 1976), Promotion 

in Erziehungswissenschaften (1981) an 

der Universität Marburg (Dissertation: 

Politik und Schülerpresse, München 

1981). 

Nach Tätigkeiten in Bonn für den SPD- 

Parteivorstand (1975-77), die SPD- 

Bundestagsfraktion (1977-84), die Landesregierungen 

von Hessen (1984/85) 

und Saarland (1986-91), Staatssekretär 

zunächst (1991-94) im Ministerium für 

Bildung und Kultur, dann (1994-2001) 

für Kultur, Jugend, Familie und Frauen, 

nunmehr für Bildung, Frauen und Jugend 

des Landes Rheinland-Pfalz in 

Mainz. 

Gründer (seit 1986) und Moderator des 

„Gesprächskreises Sozialwissenschaft“ zunächst 

des Gustav-Stresemann-Instituts, 

später der Friedrich-Ebert-Stiftung, 

Bonn. 

Ehrenamtlicher Lehrbeauftragter für 

Wahlforschung am Institut für Politische 

Wissenschaften an der Universität Gießen 

(seit 1998). 


Befreiung von der Rentenversicherungspflicht 

Seit die Bundesversicherungsanstalt von 

HonorardozentInnen die Nachzahlung 

von Rentenversicherungsbeiträgen verlangt, 

hat sich die GEW für die KollegInnen 

stark gemacht. 

Im Juni ist eine Gesetzesänderung in 

Kraft getreten (§231 SGB VI Abs. 6), die 

vielen erhebliche Entlastung bringen 

wird. 

Danach werden folgende Lehrkräfte auf 

Antrag, der bis zum 30. September 2001 

zu stellen ist, von der Pflicht zur Rentenversicherung 

befreit: 

• die am 31. Dezember 1998 bereits eine 

versicherungspflichtige selbständige Tätigkeit 

ausgeübt haben, ohne einen versicherungspflichtigen 

Arbeitnehmer zu beschäftigen, 

• die glaubhaft versichern können, dass 

sie von der Versicherungspflicht keine 

Kenntnis hatten und 

• ab dem 2. Januar 1949 geboren wurden 

und bis 10. Dezember 1998 eine 

anderweitige Altersvorsorge getroffen haben. 

Eine vergleichbare eigene Altersvorsorge 

wird sich immer an den Größenordnungen 

der gesetzlichen Rentenversicherung 

orientieren, d.h. es werden beispielsweise 

Einkommen unter Prämienzahlungen an 

private Versicherungen mit den entsprechenden 

Beitragsleistungen in der gesetzlichen 

Rentenversicherung verglichen und 


nur bei entsprechender Höhe als anderweitige 

Altersvorsorge anerkannt. Bei einer 

vorhandenen Altersversorgung kann 

diese bis zum 30. September 2001 auf 

das geforderte Niveau angepasst werden. 

Die Praxis der nächsten Monate wird 

weitere Klärungen herbeiführen, aber sicher 

auch neue Fragen aufwerfen. Wir 

empfehlen, sich in Zweifelsfällen direkt 

an die Bundesversicherungsanstalt in 

Berlin zu wenden (Ruhrstraße 2, 10704 

Berlin; Tel. 030/8651); natürlich geben 

auch die Rechtsschutz- und Beratungsstellen 

der GEW weitere Informationen. 

Zum Hintergrund der gesetzlichen Neuerung: 

Selbständige Lehrkräfte sind seit 

1922 rentenversicherungspflichtig. Sie 

müssen die entsprechenden Beiträge allein, 

also ohne Zuzahlung der Auftraggeber 

zahlen, genau wie Krankenversicherungs- 

und Pflegeversicherungsbeiträge. 

Da kommen bei vielen schnell DM 

1.000,— DM zusammen. 

Der größte Teil der Lehrkräfte hat von 

dieser Rentenversicherungspflicht nichts 

gewusst, hätte ihr oft aus finanziellen 

Gründen auch gar nicht nachkommen 

können. 

Die GEW hat im vergangenen Jahr in 

vielen Gesprächen gefordert, dass auf die 

Nachzahlungsforderungen der BfA verzichtet 

wird bzw. diese wenigstens reduziert 

und sozial verträglich gestaltet wer- 

Weiterbildung 

den. Zudem verlangte die GEW für die 

rentenversicherungspflichtigen Honorarkräfte 

eine Regelung, die ihnen auch die 

Einzahlung in die gesetzliche Rentenversicherung 

ermöglicht. Als kurzfristige 

Maßnahme hatte die GEW gefordert, 

dass die Betroffenen - wie dies auch den 

arbeitnehmerähnlichen Selbständigen 

eingeräumt worden ist - bis zu einem bestimmten 

Zeitpunkt die Möglichkeit bekommen, 

zwischen dem Verbleib in der 

privaten und dem Eintritt in die gesetzliche 

Rentenversicherung zu wählen. Dies 

hat die GEW nun mit der Gesetzesänderung 

wenigstens teilweise erreicht. 

Die GEW wird weiter am Ball bleiben 

und fordert eine Lösung analog der 

Künstlersozialversicherung, also eine anteilige 

Finanzierung der Renten- und 

Krankenversicherungsbeiträge durch die 

Versicherten, die Auftragsgeber und einen 

Bundeszuschuss. Kurzfristig fordert die 

GEW, dass sich die Auftraggeber an den 

Zuschusszahlungen durch entsprechende 

Honorarerhöhungen beteiligen und die 

öffentlichen Hände (Bundesanstalt für 

Arbeit, Länder und Kommunen) ihre 

Zuschüsse zu den Personalkosten so erhöhen, 

dass die öffentlichen Weiterbildungseinrichtungen 

diese Personalkosten tragen 

können, ohne ihr Angebot zu reduzieren 

oder an der Teilnehmergebührenschraube 

zu drehen. 

GEW-Hauptvorstand 

VHS-DozentInnen durch Personalrat vertreten 

Dank 

der Initiative 

der GEW 

durften an 

der Volkshochschule 

der Stadt 

Ludwigshafen am 

Rhein Dozentinnen und 

Dozenten erstmals an der 

Wahl des Personalrats teilnehmen. 

Dies wurde möglich nach 

Verhandlungen des Kreisvorsitzenden 

der GEW Helmut Thyssen mit dem 

Wahlvorstand der Stadtverwaltung Ludwigshafen 

aufgrund einer Initiative der 

Fachgruppe Erwachsenenbildung in der 

GEW, vertreten durch Sigrid Steinbach- 

Matzen. Grundlage der Entscheidung ist 

der § 4.2 (4) des LPersVG, wonach nicht 

angestellte Personen, die überwiegend 

ihren Lebensunterhalt bei einer Institution 

verdienen, an den Personalratswahlen 

teilnehmen dürfen. 

Unbürokratisch wurde das Problem gelöst, 

weitgehend unabhängig von monatlich 

verdienten Honoraren entscheiden zu 

können, wer seinen Lebensunterhalt 

überwiegend bei der Stadt Ludwigshafen 

verdient - auch wenn es schwer vorstellbar 

ist, manche DozentInnen bestreiten 

mit Honoraren von 500,- DM monatlich 

den überwiegenden Teil ihres Lebensunterhalts. 

Der Wahlvorstand schrieb 

alle DozentInnen der VHS an, informierte 

sie über ihr Recht unter bestimmten 

Voraussetzungen, an der Wahl des Personalrats 

teilzunehmen, und forderte sie 

auf, selbst zu entscheiden, in welchem finanziellen 

Abhängigkeitsverhältnis sie 

zur Stadt Ludwigshafen stehen. 

Die Entscheidung die Wählerliste zu erweitern 

hat zur Folge, dass der Personalrat 

der Stadt Ludwigshafen in Zukunft 

verpflichtet ist, die Belange dieser VHS- 

DozentInnen gegenüber der Stadtspitze 

zu vertreten. Bislang hat er dies immer 

mit dem Hinweis abgelehnt, das 

LPersVG beschränke das Vertretungsrecht 

des Personalrats ausschließlich auf die 

festangestellten MitarbeiterInnen der 

Stadt. Die Änderung ist ein großer Erfolg, 

da bislang jede/r DozentIn versuchen 

musste, ihre/seine Interessen individuell 

und von anderen oft isoliert durchzusetzen. 

Das mit dem Eintrag in die 

Wählerliste verbundene passive Wahlrecht 

macht es in Zukunft auch möglich, 

dass DozentInnen in den Personalrat gewählt 

werden können. 

R. Baumann 

23

Sozialpädagogik 

Nachrichten aus der Welt der ErzieherInnen 

… und anderen bedeutenden Bereichen der Weltgeschichte 

- Von Peter Blase-Geiger - 

Kindergartenpädagogik-Online-Handbuch 

Auf der Website von Dr. Martin R. 

Textor sind Fachbeiträge zu fast allen 

Fragen der Kindergartenpädagogik 

zu finden. Auf jeglichen Schnickschnack, 

also auch auf Werbung, 

möchte Textor verzichten. Dies 

macht die Website ungemein benutzerfreundlich: 

Dreimal geklickt - innerhalb 

von Sekunden ist der gesuchte 

Text geladen und kann ausgedruckt 

werden. 

Das Besondere: Alle NutzerInnen 

sind eingeladen Fachartikel, Auszüge 

aus eigenen Büchern, Kurzberichte 

über Projekte oder Wochenplaneinheiten, 

Beschreibungen neuartiger 

Beschäftigungen oder andere Praxisbeiträge 

kostenlos einzustellen. 

Mit Genehmigung des entsprechenden 

Verlages können es gerne auch 

schon veröffentlichte Beiträge sein. 

Und wie wird das Ganze finanziert, 

wenn die Website einerseits kostenlos 

ist und andererseits keine Werbung 

zugelassen wird? Ganz einfach: 

Da ist einer am Wirken, der sein 

Herz an Kinder verloren hat und das 

Ganze ehrenamtlich umsetzt - Martin 

R. Textor eben. 

www.kindergartenpädagogik.de 

Bei „Arschloch“ 

Kündigung 

Folgt man der Argumentation des 

Landesarbeitsgerichts Rheinland- 

Pfalz (AZ 9 Sa 967/00), so sollte man 

seinen Vorgesetzten unter keinen 

Umständen unflätig beschimpfen. 

Auch nicht, wenn dieser sich seinerseits 

eines Vergehens schuldig gemacht 

hat. Im konkreten Fall machte 

die Klägerin geltend, der betreffende 

Vorgesetzte habe ihr nachgestellt 

und sie ihn deshalb mit „Arschloch“ 

tituliert. Eine, wenn so geschehen, 

durchaus nachvollziehbare Abwehrstrategie 

- wirkungsvoll zudem. 

Das Gericht stellte jedoch fest, dass 

auch in einem solchen Fall eine der- 

art heftige Beleidigung nicht angemessen 

sei. Diese Entgleisung störe 

das Betriebsklima so nachhaltig, dass 

die ausgesprochene fristlose Kündigung 

gerechtfertigt sei. Auch eine 

Entschuldigung reiche da nicht aus. 

7-14-Uhr-Modell - 

keine höheren Elternbeiträge 

Neben den traditionellen Öffnungszeiten 

morgens und nachmittags 

und den Ganztagsangeboten mit 

Mittagessen etabliert sich derzeit ein 

drittes Modell, das sogenannte 7.00- 

14.00-Uhr-Modell (die Kinder können 

während dieser Zeitspanne den 

Kindergarten besuchen, nachmittags 

jedoch nicht mehr). Kritiker behaupten, 

es handele sich hierbei, da 

es häufig kein geeignetes Ernährungsangebot 

gebe und sich die Arbeit 

für die KollegInnen verdichte, 

um eine abgespeckte Billigvariante 

des Ganztagsangebotes. 

Für die Eltern, insbesondere die Teilzeitbeschäftigten, 

rechnet sich das 

Modell allerdings sehr wohl, da nach 

dieser Variante nur der normale Elternbeitrag 

fällig wird und eben 

nicht der höhere Beitrag für Ganztagsangebote. 

Jüngst rief dies jedoch die Stadt 

Duisburg auf den Plan. Es sollte für 

das 7.00-14.00-Uhr-Modell ein um 

monatlich vierzig Mark höherer Beitrag 

berechnet werden. Das Oberverwaltungsgereicht 

Münster stoppte 

die Duisburger Stadtväter allerdings 

mit dem Argument, ein höhere 

Beitrag könne nur dann erhoben 

werden, wenn der Kindergarten 

auch nachmittags für die Kinder 

zugänglich sei. (AZ 16 A 4298/00). 

Das Bilderbuch heute - 

Konzepte und Aktionen 

Auch das gibt es in der GEW: eine 

Arbeitsgemeinschaft Jugendliteratur 

und Medien; und zwar in Baden- 

Württemberg. Die Kolleginnen und 

Kollegen haben sich nun etwas ganz 

besonderes einfallen lassen. Zusammen 

mit etlichen Partnern (beispielsweise 

der Stadtbücherei sowie der 

Stadtbildstelle Mannheim) stellen sie 

am 18.10.2001 eine für GEW-Mitglieder 

kostenlose Fachtagung unter 

dem Motto „Das Bilderbuch heute“ 

- Konzepte und Aktionen auf die Beine. 

Neben den Vorträgen Bilderbücher 

- Hörbilder oder: Die Fantasie 

beflügeln und Bucherziehung vor 

Ort - Bilderbücher und Erstlesewerke 

im Bücherbus, werden nachmittags 

sechs Workshops angeboten: 

Pop-Up - Bilder-Buch-Spass, Neue 

Wege der GEW-Arbeistgemeinschaft 

- Perspektiven der Beurteilungsarbeit, 

Geschlechtsspezifisches im Bilderbuch, 

Vom Bilderbuch zum Bilderfilm, 

Bilderbücher auf CD-Rom, 

Textarbeit auditiv - eine Ballade gestalten. 

Neben ErzieherInnen dürfen sich 

auch gerne LehrerInnen, BibliothekarInnen 

und sonstige Interessierte 

anmelden. Für Nichtmitglieder wird 

ein Beitrag von DM 30.- erhoben. 

Heißer Tipp: Schnell Mitglied werden. 

Ort: Mannheim, Stadtbildstelle, 

Collini-Center, 

Zeit: 18.10.2001 ab 9.15 Uhr. 

Anmeldung und Infos: AGJuM 

Baden-Württemberg, c/o Madeleine 

Braunagel, Ringstraße 18, 

76228 Karlsruhe, Fax: 07 21 / 9 41 

55 17, e-mail: 

mad_braunagel@hotmail.com 

Kündigung bei privater 

Nutzung des Telefons? 

Welche(r) Arbeitnehmer/Arbeitnehmerin 

hat vom dienstlichen Apparat 

noch nie privat telefoniert? Wohl 

kaum jemand. 

Und wer hat hinterher das Gespräch 

bezahlt? Wohl die meisten. 

Und dennoch: In der alltäglichen 

Hektik ist es schnell mal vergessen, 


das Gespräch in die Telefonliste einzutragen 

oder das Geld gleich in die 

entsprechende Kasse zu werfen. 

Das Landesarbeitsgereicht Sachsen- 

Anhalt beschäftigte sich jüngst mit 

so einem Fall (AZ 8 TaBV 6/99), 

wenn auch mit anderen Vorzeichen. 

Eine Arbeitnehmerin hatte im Lau- 

Die GEW veranstaltet vom 18. bis 20. 

Oktober 2001 in Mannheim unter 

dem Motto „Wir bilden die Zukunft“ 

ihren 5. Jugendhilfekongress. Mit dem 

Begriff „Zukunft“ soll signalisiert werden, 

dass es nicht um eine pädagogische 

oder bildungspolitische Eintagsfliege 

geht, sondern die gesellschaftliche 

Entwicklung 

entscheidend davon abhängt, 

ob und wie Bildungsprozesse 

gelingen. 

Die GEW setzt sich seit 

langem für ein anderes 

Bild von Tageseinrichtungen 

für Kinder ein. Sie 

sind mehr als nur Orte 

der Betreuung. Vielmehr 

stellen sie sich klar und 

deutlich der gesetzlich gefordertenBildungsaufgabe. 

Es ist längst wissenschaftlich 

erwiesen, dass 

die Lernpotentiale und - 

fähigkeiten bei kleinen 

Kindern enorm groß sind 

und Kinder, die in frühen 

Jahren eine gute Förderung 

erhalten, bessere Bildungs- 

und Lebenschancen 

haben. Das Ziel, 

Chancengleichheit für 

alle Kinder im Bildungswesen 

herzustellen, wird 

durch Tageseinrichtungen 

für Kinder frühzeitig ermöglicht. 

Das Programm des Jugendhilfekongresses 

bietet eine interessante Mischung aus 

Wissenschaft, Politik und Praxis. 

Angeboten werden Arbeitsgruppen zu 

folgenden Themen: 1. Vorurteilsbewusste 

Pädagogik, 2. Interkulturelle 

Pädagogik, 3. Zweisprachiger Kinder- 


fe eines Jahres rund tausendmal telefoniert. 

Davon waren sechzig Telefonate 

privater Natur, und die betreffende 

Arbeitnehmerin vergaß zu 

bezahlen. Die Richter urteilten, nach 

neunzehnjähriger Betriebszugehörigkeit 

rechtfertige dies keine fristlose 

Kündigung, denn es könne nicht von 

„Wir bilden die Zukunft“ 

5. GEW - Jugendhilfekongress vom 18.-19.10.2001 in Mannheim 

garten, 4. Pen Green Centre, 5. Naturwissenschaft 

im frühen Kindesalter, 

6. geschlechtsbezogene Erziehung in 

Kindertageseinrichtungen, 7. Auf der 

Suche nach Geborgenheit, 8. Kinder- 

Lern-Software, 9. Finanzierung von 

Kindertagesstätten. 

5.Jugendhilfe-Kongress 

18.-19.Oktober 2001 

Alte Feuerwache 

Mannheim 

LEBENSRÄUME BILDUNGSRÄUME 

Infos und Anmeldung bei der 

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft • Hauptvorstand 

Postfach 900409 • 60444 Frankfurt am Main • Telefon 069/78973-0 

Teilnahmebedingungen 

Der öffentliche Teil des Kongresses findet 

am 18. und 19. Oktober 2001 

statt. Er ist für jedermann und jedefrau 

offen. Unterschiede gibt es nur hinsichtlich 

der Teilnahmegebühren. Sie 

Sozialpädagogik 

einem systematischen betrügerischen 

Fehlverhalten ausgegangen 

werden. Empfehlung: Beim telefonieren 

nicht schludern - wer will 

schon wegen so was vor Gericht landen? 

Betreffende Kollegin wurde gezielt 

geprüft, da es sich um die Betriebsratsvorsitzende 

handelte. 

betragen für Kongressteilnehmer, die 

GEW-Mitglied sind, 100 DM, für 

Nicht-Mitglieder 200 DM. Diejenigen, 

die nur an einem Tag kommen wollen 

oder an beiden Tagen teilnehmen, aber 

keine Hotelübernachtung auf Kosten 

der GEW wollen, zahlen als „Tagesgäste“ 

pro Tag 30 DM. 

An den Kongress anschließend 

treffen sich bis zum 

20. Oktober 2001 die Gremien 

der GEW zu einer 

Auswertung. Wer - auch 

wenn man nicht formal einem 

„GEW-Gremium“ 

angehört - daran teilnehmen 

will, gilt als „Dauerteilnehmer“. 

Eine erhöhte 

Teilnahmegebühr ist dafür 

nicht vorgesehen. 

Von jedem und jeder, der 

und die teilnehmen will, ist 

eine schriftliche Anmeldung 

mit Angabe der gewünschten 

Arbeitsgruppe 

nötig. Für alle Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer reserviert 

die GEW, wenn gewünscht, 

eine Übernachtung/Frühstück 

in einem 

Mannheimer Hotel. Die 

Kosten dafür sind im Tagungsbeitrag 

der Kongressund 

Dauerteilnehmer enthalten. 

Während des Kongresses 

gibt es ein weitgehend kostenfreies gastronomisches 

Angebot. Die Reisekosten 

sind selbst zu bezahlen. Der Tagungsbeitrag 

muss parallel zur Anmeldung 

überwiesen werden. Konto Nr.: 1 000 

229 500 bei der SEB Bank Frankfurt 

am Main (BLZ 50010111), Stichwort 

„Jugendhilfekongress“. 

25

LeserInnenbrief / Hochschulen 

Ein lebendes Sparmodell 

Da lebe ich nun in einem Land 

mit sogenanntem sozialen 

Netz und 

schaffe es 

doch 

imm 

e r 

wieder, 

durch die 

Löcher zu 

rutschen. Wie 

ungeschickt von 

mir! Aber das 

macht mich billig - 

billig für Dienstherrn 

und Staat. 

Ich, weiblich, 41, ledig, ein 

Kind, erziehe freiwillig einen 

künftigen Rentenzahler und 

bin bereit, dafür auf eine anständige 

eigene Rente zu verzichten. 

Späte Einstellung, lange Teilzeit 

und A 13 als Dauerlösung werden 

dafür sorgen. 

WUS 

World University Service 

Dabei war ich immer willig zu arbeiten 

und habe das auch reichlich getan, 

die ersten Kinderjahre fast rund um die 

Uhr, zeitweise mit 40 Wochenstunden 

Unterricht an einer Privatschule 

(Haushalt und Kind ’mal eben nebenbei), 

natürlich nicht an einer kirchlichen 

zu vernünftigen Arbeits- und Gehaltsbedingungen, 

kirchliche Schulen 

stellen Frauen mit „unehelichen Kindern“ 

doch nicht ein, Männer schon. 

Und in Vorstellungsgesprächen in einer 

Runde von Männern wurde ich nicht 

etwa nach meiner Qualifikation gefragt, 

sondern danach, was ich denn 

machen würde, wenn mein Kind krank 

wäre. Leider lag mein Stundenlohn an 

einer Schule, die mich akzeptierte, 

dann bei ausbeuterischen 13,50 DM, 

aber ich habe dem Staat nicht nur ein 

Lehrergehalt, sondern auch die Sozialhilfe 

gespart. Als Alleinerziehende musste 

ich nämlich leider arbeiten, um zu 

überleben. So ein Pech auch! Hätte ich 

nämlich einfach eine Zeit lang von 

INTERNATIONALISIERUNG DER 

HOCHSCHULEN - OHNE 

AUSLÄNDISCHE STUDIERENDE? 

Konferenz zur Situation ausländischer Studierender 

in der Bundesrepublik Deutschland 

- Schirmherrschaft: Kurt Beck, Präsident des Bundesrates - 

5. - 6. Oktober 2001 

Johannes Gutenberg Universität Mainz 

- Alte Mensa - 

Anmeldung bis 24. September 2001 bei 

WUS, Goebenstr. 35, 65195 Wiesbaden 

Tel.: 0611/9446171 

Fax: 0611/446489 

E-Mail: Konferenz@wusgermany.de 

Weitere Informationen im Internet unter 

www.wusgermany.de 

www.gew-rheinland-pfalz.de 

Gewerkschaft 

Erziehung 

und Wissenschaft 

600,— DM Erziehungsgeld plus Sozialhilfe 

gelebt, wäre ich am 18.5.01 

auf Grund des „sozialen Kriteriums“ 

der Erziehungszeiten zur Oberstudienrätin 

befördert worden, ein paar Monate 

Erziehungsurlaub mehr hätten 

gereicht. Tja, schon wieder gespart! Verstehen 

Sie mich nicht falsch, ich bin sehr 

wohl für die Anerkennung von Erziehungszeiten, 

aber ich habe eben auch 

ein Kind erzogen! 

Als Referendarin war ich schon billig, 

da ich als ledige Mutter zunächst keinen 

Verheiratetenzuschlag bekam und 

ein paar hundert DM weniger verdiente 

als verheiratete Kolleginnen. Männer 

verursachen offenbar Kosten, Kinder 

wohl nicht. Dann war meine Fächerkombination 

- wie so viele in meiner 

Generation - überflüssig, und ich 

wurde „Reisende“ an Privatschulen. Ich 

erwarb viele Kompetenzen, die man 

zum Glück nicht als Vordiensttätigkeit 

anerkennen muss. Wie günstig! Und 

mein „Überwintern“ bis zur Einstellung 

in den Staatsdienst sparte mein 

Gehalt und spart später an meiner Pension. 

A propos Pension! Erwähnte ich 

schon, dass ich natürlich besonders billig 

bin, da nach meinem Ableben kein 

Ehepartner Anspruch auf einen Teil 

meiner Bezüge hat? Da bin ich doch 

ein echtes Sonderangebot: Für viele finanzielle 

Nachteile habe ich die Dreifachbelastung 

von Beruf, Haushalt und 

Kind auf mich genommen und mich 

mit viel Engagement bemüht, nicht nur 

den beruflichen Anforderungen gerecht 

zu werden, sondern meinen Sohn auch 

zu einem nützlichen Mitglied der Gesellschaft 

zu erziehen. Ein Mitglied, das 

nicht etwa - entgegen mancher Vorurteile 

gegenüber Kindern von Alleinerziehenden 

- Geld kostet durch Unterbringung 

in Heim, Entziehungskur 

oder Jugendknast, sondern ein Mitglied, 

das brav in die Rentenkasse einzahlen 

wird. Und ich arbeite schon wieder 

Teilzeit, um endlich ’mal nicht mehr 

überlastet zu sein. Das spart schon wieder 

Pension! 

Warum hat mir keiner verraten, dass 

ich keine Sparprämie bekomme? 

Jutta Schöneberg, Bonn 


Wieder 1.000 

Mitglieder mehr ! 

GEW-Regionalbüro Nord 

Weitere 1.000 neue Mitglieder hat die GEW Rheinland- 

Pfalz innerhalb der letzten fünf Jahre gewinnen können. Auf 

unserem Foto überreicht Landesvorsitzender Tilman 

Boehlkau Marie Christine Trumm (Mitte) einen Skate 

Scooter, der als Geschenk für denjenigen ausgelost war, der 

das nächste tausendste Mitglied wird (rechts daneben ihre 

Freundin Judith Hess). Marie Christine Trumm, 20 Jahre 

jung, studiert an der Uni Koblenz Grundschulpädagogik. 

In die GEW ist sie eingetreten, weil sie überzeugt ist, dass 

ihre Interessen durch die Gewerkschaft gut vertreten werden 

und sie auf diesem Weg über bildungspolitische Fragen sachkundig 

informiert wird.. 

Bernd Huster an seinem neuen Arbeitsplatz (Bild oben) 

Bei der offiziellen Eröffnung am 17. Mai 2001 in Koblenz 

(vlnr.): Karl Maron, Achim Wagner, Tilman Boehlkau und 

Horst Rauen im neuen Regionalbüro (Bild rechts). 

Kirchentag 

in Frankfurt: 

Unter tatkräftiger Unterstützung der 

rheinland-pfälzischen GEW konnte 

auch in diesem Jahr wieder ein GEW- 

Stand realisiert werden (der übrigens 

an Professionalität nicht zu überbieten 

war). Gerahmt wird auf unserem Bild 

das GEW-Urgestein Ewald Imhof (BPR 

Berufsbildende Schulen) von Erni 

Schaaf-Peitz (Vorstandsbereich Jugendhilfe 

und Sozialarbeit) und Peter Blase-Geiger 

(Gewerkschaftssekretär). 


GEW - Intern 

27

Alter + Ruhestand 

Alter und Glück – Glück im Alter 

Edmund Theiß fasst im folgenden 

Beitrag Gedanken aus einem Vortrag 

von Abt Dr. Thomas Denter 

vor SeniorInnen der Verbandsgemeinde 

Hachenburg zusammen. In 

der nächsten GEW-Zeitung folgt 

die Fortsetzung „Was ist Glück im 

Alter?“ 

Alle Menschen streben nach Glück, 

jeder hat ein Recht darauf. Mit diesem 

einleitenden Satz beschreibt der 

Abt aus dem Kloster Marienstatt bei 

Hachenburg im Westerwaldkreis das 

Bild des alternden Menschen in der 

öffentlichen Meinung unserer Gesellschaft. 

Er kam dabei zu einer Reihe 

wenig schmeichelhafter Aussagen 

und Vorurteilen, was die Situation 

der Alten betrifft. So wird behauptet: 

• Im Alter findet ein empfindlicher 

Abbau an körperlichen, seelischen 

und geistigen Kräften statt. 

• Das Alter bringt mit der Ablösung 

vom Berufsleben eine Menge von 

Problemen. 

• Die Beziehung zur Familie verändert 

sich, die Alten fallen aus dem 

Rahmen der Familie. 

Die GEW gratuliert 

im Oktober 2001 

zum 70. Geburtstag 

Frau Karin Werner 

04.10.1931 

An der Schule · 56357 Miehlen 

Frau Christel Wolf 

10.10.1931 

Mühlstr. 37 · 67487 Maikammer 


Herrn Gottfried Müller 

01.10.1926 

Eichendorffstr. 4 · 56470 Bad Marienberg 

Frau Sonja Kaut 

06.10.1926 

Postfach 1322 · 55206 Ingelheim 

• Sie werden an den Rand des gesellschaftlichen 

Lebens gedrückt. 

• Das Alter ist ein nicht mehr beachteter 

oder gar ein verachteter 

Zustand. 

• Die Alten sind zu nichts nütze, nur 

jung und dynamisch ist gefragt. 

• Die Alten sind stur, altmodisch und 

geschwätzig. 

• Alter bedeutet Isoliertheit und Einsamkeit. 

• Alter bringt Angst und Unsicherheit. 

• Im Alter macht sich wieder eine 

primitive Frömmelei geltend. 

• Alte werden kindisch, faseln von 

der guten alten Zeit. 

• Die Alten moralisieren gegen die 

Lebensweise der Jungen. 

Dr. Denter hielt dem entgegen, dass 

alt werden und alt sein das Ziel jeden 

Lebens sei. Die meisten Menschen 

möchten lange leben, das heiße 

nichts anderes als alt werden. Zum 

Alter gehöre aber als ganz normale 

Tatsache, dass gewisse Lebensfunktionen 

schwächer werden, wie z.B. 

das Hören und Sehen. Ähnlich sei 


Frau Emilie Prager 

01.10.1914 

Poststr. 1 · 67071 Ludwigshafen 

Herrn Hermann Tschierschke 

30.10.1914 

Weit Lürk 12 · 55767 Abenteuer 


Herrn Emil Schneider 

12.10.1913 

Hauptstr. 47 · 57629 Müschenbach 

es auch mit den Körperkräften. Der 

Mensch lebe im Alter nicht mehr so 

körperbetont. Statt dessen rücke das 

geistige Leben immer mehr in den 

Vordergrund seines Denkens und 

Handelns. Der Mensch habe in jeder 

Lebensphase die körperlichen 

Kräfte und Fähigkeiten, die er zum 

Leben brauche, zu einem sinnvollen 

und glücklichen Leben. Körperliche 

Minderungen und Schwächungen 

seien im Alter keine Krankheiten, 

sondern ganz normale Begleiterscheinungen. 

Altersbedingte Minderungen 

anzunehmen und sie nicht 

dauernd an früheren Jahren zu messen, 

werde dazu beitragen, nicht zu 

verbittern. Glücklich leben könne 

man nur, wenn man „heute“ und im 

„heute“ lebe. Das Glück von gestern 

dürfe als gute Erinnerung in uns leben, 

aber kein Ersatz sein für derzeitig 

mangelnde Erfahrung von 

Glück und Zufriedenheit. Deshalb 

sei es wichtig, wie man mit Verlusten 

und Verzichten umgehe, aber 

auch neue Möglichkeiten für sich 

entdecke. Nicht Mangel, sondern 

Chancen könnten das Alter bestimmen. 

Herzlichen 

Glückwunsch! 

Der Landesvorstand 



Rechtsschutz 

Keine Altersteilzeit für Lehrkräfte mit Sabbatjahr 

Wie bekannt wurde, soll Lehrkräften, 

die in einer Teilzeitbeschäftigung in 

Form der Sabbatjahresregelung sind, 

nicht erlaubt werden, schon während 

dieser Teilzeitbeschäftigung mit der 

Ansparphase für die Altersteilzeit zu 

beginnen. Die GEW hält dies für 

Höhergruppierung erreicht! 

Im August 2000 beantragte Kollegin 

A. nach Rücksprache mit der GEW- 

Landesrechtsschutzstelle ihre Höhergruppierung 

nach BAT IIa und bat 

die Vorbereitungen so zu treffen, dass 

diese zum 01.12.2000 wirksam werde. 

Nach zehn Wochen Wartezeit 

liegt ihr immer noch keine Antwort 

vor und sie schaltet die GEW- 

Rechtsschutzstelle erneut ein. Über 

rechtswidrig. Unseres Erachtens ist das 

eine Ungleichbehandlung im Verhältnis 

zur Gewährung von Altersteilzeit 

für andere Teilzeitbeschäftigte, ohne 

dass es hierfür einen sachlichen Grund 

gibt, es sei denn, die Freistellungsphase 

Sabbatjahr fiele mit der Freistellungs- 

das Ministerium wird bei der ADD 

nach dem Stand der Bearbeitung 

gefragt. Dort beginnt hektisches Suchen, 

aber man findet den Antrag 

nicht. Die Kollegin sendet daraufhin 

eine Kopie ihres Antrages nach Trier 

an die ADD. Der örtliche Personalrat 

schaltet sich ein und unterrichtet 

den Bezirkspersonalrat über das 

Anliegen der Kollegin. 

Mogeln mit Stechuhr ist unzulässig 

Bedient ein Arbeitnerhmer für einen 

Kollegen die Stechuhr, um dessen 

Anwesenheit im Betrieb vorzutäuschen, 

riskiert er die fristlose Kün- 

ErzieherInnen mit staatlicher Anerkennung 

und sonderpädagogischer 

Zusatzausbildung haben als Leiterin 

des Schulkindergartens nach minde- 

digung. Denn die Stechuhr ist von 

jedem Beschäftigten persönlich zu 

bedienen, auch wenn dies vom Ar- 

Anspruch auf Höhergruppierung 

stens vierjähriger Bewährung in dieser 

Tätigkeit und Eingruppierung 

nach Vb BAT Anspruch auf Höhergruppierung 

in die Vergütungsgruppe 

IVb. 

Nicht vom Glauben abfallen 

ArbeitnehmerInnen einer kirchlichen 

Einrichtung dürfen sich nicht in Widerspruch 

zu grundlegenden kirchlichen 

Überzeugungen setzen. Verstoßen 

sie gegen die Loyalitätspflicht, 

phase Altersteilzeit zusammen. 

Die GEW bittet die betroffenen Mitglieder, 

sich bei der Landesrechtsschutzstelle 

zu melden, damit mit 

Hilfe des GEW-Rechtsschutzes diese 

Benachteiligung abgewendet werden 

kann. 

Der Sachbearbeiter wechselt, und 

der neue muss durch Telefonate dazu 

gebracht werden, sich des Vorgangs 

anzunehmen. Diesem fällt ein, dass 

die Bewährungsfeststellung noch 

beim Schulleiter angefordert werden 

muss. Im Februar 2001 ist diese bei 

der ADD in Trier. 

Im Mai landet bei der Kollegin endlich 

die schriftliche Nachricht auf 

dem Schreibtisch, dass die Höhergruppierung 

antragsgemäß durchgeführt 

wird. 

d.r 

LeiterInnen von Schulkindergärten 

melden sich zwecks Beratung direkt 

bei der GEW-Landesrechtsschutzstelle. 

d.r. 

Doktortitel gehört nicht zum Namen 

Akademische Grade sind kein Bestandteil 

des Namens. Daher besteht 

kein Anspruch auf die Aufnahme eines 

Doktortitels in ein Führungszeugnis. 

beitgeber nicht ausdrücklich angeordnet 

worden ist. 

Arbeitsgericht Frankfurt/M., Urteil 

vom 8. Mai 2001 - 18 Ca 8392/00 

Oberlandesgericht Karlsruhe, Beschluss 

vom 19. April 2001 - 2 VAs 

38/00 

kann ihnen auch außerordentlich 

gekündigt werden. 

Bundesarbeitsgericht, Urteil vom 21. 

Februar 2001 - 2 AZR 139/00 

29

Tipps + Termine 

Grün 

statt 

Grau 

Wer kennt das nicht: Dreieinhalb Pflaster 

pro Pause wegen aufgeschürfter Knie 

auf dem Asphalt-Schulhof, 

Versteckspielen auf dem Klo (weil alles 

andere keine Deckung bietet), Kletteraffen 

am Schultor, weil die Ziersträucher 

daneben sich nicht gerade zum 

Klettern eignen. Da stehe ich nun jede 

Pause wieder während der Aufsicht, 

starre auf grauen Beton, schnipple Pflaster 

und ermahne Klo-Kenner und 

Baum-Benutzer. 

Man müsste … man könnte doch ’mal 

… aber wie fange ich an … und was 

muss ich alles bedenken … 

Und dann lerne ich ein brandneues 

Buch kennen: „NaturErlebnisRäume“ 

heißt es. Ein Rektor und ein Grünplaner, 

beide mit Umweltpreisen mittlerweile 

hoch dekoriert, haben sich vor 

gut zehn Jahren zusammengetan, seitdem 

die tollsten Spielgelände erschaffen 

(leider nur in Bayern!) und nun 

ein wirklich opulentes Werk für Kopf, 

Herz und Hand geschaffen. Schon die 

Fotos würden den Genuss rein als Bildband 

rechtfertigen. 

Im Hintergrund der Appetit auf Umbau 

machenden Bilder finden sich stets 

die gammeligen, quer durch Deutsch- 

land austauschbaren 60er- und 

70er- Jahre-Schulbauten, doch davor 

tobt das Leben: Buddelnde Kinder, 

Steine schleppende Eltern, auf 

den hinteren Seiten dann blühende 

Wiesen, die zum Reinlegen animieren, 

zum Schnuppern und zum 

Lauschen. Auch Weidendörfer und 

Wasserspielplätze, für die man gerne 

noch ’mal sieben wär‘! 

Natürlich geschieht auch bei Manfred 

Pappler (dem Rektor) und Dr. 

Reinhard Witt (dem Biologen und 

Grünplaner) der Auftakt mit dem 

alten, aber unausweichlichen Thema 

„Selbst gestalten und erhalten heißt Verantwortung 

übernehmen lernen - auch 

für die Zukunft“. Kennen wir doch alles. 

Aber hat uns schon ’mal jemand 

dermaßen einfach darauf hingewiesen, 

wie kreativ die Vorschriften zur Gestaltung 

von Spielflächen ausgelegt werden 

können, um allen Versicherungsheinis 

schon vorab den Wind aus den Segeln 

zu nehmen? Zitate aus der Welt von 

GUV und TÜV bestätigen die Engagierten. 

Unter Einbezug der lokalen Agenda 

21 werden Anleitungen gegeben, 

wie man von der herkömmlichen 

Außenanlage zur Natur-Erlebnis- 

Anlage kommt, Boden und Baustoffe 

ebenso einbezogen wie Pflanzen, 

Pflege und Pädagogik. Zum Frust 

der Nagelscheren-Gärtner und zur 

Freude derer, die mit leuchtenden 

Augen vor dem Wildstaudenbeet 

stehen, lautet das Fazit der Autoren 

denn auch: „Das beste Außengelände 

ist eines, das nie fertig 

wird“. 

2 Fotos (links): Nico Schmitt / Foto (unten): Seifert 

Ein umfangreicher Organisationskalender 

leitet von der ersten Initiative bis 

zur abschließenden Evaluation, und 

selbst Argumentationshilfen sind enthalten: 

Das Kapitel „Killerargumente“ setzt 

sich mit ablehnenden Haltungen auseinander 

und gibt Antworten darauf. 

Die Kostenaufstellungen und -gegenüberstellungen 

von herkömmlichen und 

Naturerlebnis-Spielflächen müssten 

zum Schluss dann jeden Schulträger 

überzeugen! 

Nach den Planungsarbeiten folgen kleine 

Lehrstunden: Die Bio-Stunde beschreibt 

heimische Flora, mit der auch 

die heimische Fauna wieder angelockt 

werden kann, die Baustoffkunde gibt 

tiefe Einblicke ins notwendige Wissen 

um das Baumaterial und den Boden. 

Wer jetzt noch nicht entschlossen ist, 

gleich morgen den Jahrzehnte alten Asphalt 

aufzureißen, dem sei der umfangreiche 

Abschnitt mit Praxisbeispielen 

empfohlen: Bepflanzungspläne, Kostenrahmen, 

Ansprechpartner zu den verschiedenen 

Projekten werden ebenso 

notiert wie die Besonderheiten der einzelnen 

Umsetzungen, zum Beispiel Erdkeller, 

Kunstobjekte, Irrgärten, Kletterwände 

aus Naturfelsen usw. 

Wenn dann der Schulhof umgestaltet ist 

und alles wunderbar grünt und blüht, 

lehnt sich die Lehrkraft an die Bruchsteinmauer, 

bietet der nebenan in der 

Sonne liegenden Eidechse das „Du“ an 

und genießt ihre Pause, weil die Kinder 

seit Jahren endlich keine Pflaster 

mehr verlangen oder sich um ihre Pokémon-Karten 

streiten. Doch was ist 

das? Wo man eigenhändig im Herbst 

die abwechslungsreichsten Stauden setz- 


te, macht sich großflächig die Ackerwinde 

breit, wo im Frühjahr zarte Triebe 

keimten, wuchert der Löwenzahn brutal 

über alles. Keine Panik, denn auch 

in diesem Fall hilft das neue Buch mit 

praktikablen Ratschlägen. Eine lesenswerte 

Ideensammlung für den Unterricht 

und viele nützliche Literaturtipps 

(inklusive Kurzrezensionen) komplettieren 

das Werk. Obwohl...da war doch 

noch was...Ach ja, eine CD-Rom liegt 


bei. Sie enthält die Materialsammlungen, 

den Organisationskalender und die 

Argumentationshilfen. Das ist ganz 

praktisch zum Ausdrucken, müsste aber 

im Zeitalter des Kopierers nicht unbedingt 

sein. Allerdings scheint der Aufdruck 

„Mit CD-Rom“ noch immer verkaufsfördernd 

zu wirken. 

Wer nun immer noch nicht die Arbeitshandschuhe 

parat gelegt hat, dem ist 

nicht mehr zu helfen. Dann bleiben Sie 

Ein afrikanischer Erzieher in Deutschland 

Unser Mitarbeiter Paul Schwarz hat 

für den Südwestrundfunk in Baden- 

Baden einen 30minütigen Film über 

Dembo Krubally gedreht. Der 

Schwarzafrikaner ist 1987 aus Gambia 

geflohen und arbeitet seit 1993 

im katholischen Jugendwerk St. Josef 

in Landau. Dembo ist bundesweit 

bekannt geworden, weil er 

schon mehrere Skinheads aus der 

rechten Szene gerissen hat. 

Der Film begleitet Dembo Krubally 

bei seiner erzieherischen Arbeit, bei 

seinen zahlreichen sozialen Aktivitäten 

und in seiner Familie. Er ist verheiratet 

mit einer katholischen Religionslehrerin, 

die Kinder sind christlich 

getauft, gehen freitags in die 

Moschee und sonntags in die Kirche. 

Dembo selbst ist strenger Muslim. 

Auch dieses Spannungsverhältnis 

zeigt der Beitrag auf. In Gambia 

spürte Paul Schwarz eine Woche lang 

den afrikanischen Wurzeln des Neu- 

Landauers nach, in Landau den An- 

Leitung von Konferenzen 

Traditionelle Konferenzen in der Schule 

hinterlassen bei allen Beteiligten oftmals 

das Gefühl eines Ungleichgewichtes 

zwischen (Zeit) Aufwand und Ergebnisqualität 

sowie zwischen demokratischem 

Anspruch und erlebter Realität. 

Zur Schulentwicklung gehört unabdingbar 

eine Sitzungs- und Besprechungskultur, 

die effektiv und zielgerichtet 

ist, Kooperation und Konsens 

anstrebt und Kreativität mit Kollegialität 

verbindet. 

Die Methodik der Sitzungsleitung lässt 

sich analog auf die Arbeitsfelder im Personalrat 

und in der GEW übertragen. 

fängen als Asylant. 

Dembo Kurbally, ein afrikanisches 

Schicksal in Deutschland, stellvertretend 

für viele Fremde, die hierher 

gekommen sind. 

Ausstrahlung: 18. Sept. 2001, 13.30 

- 14.00 Uhr. Der Film kann auf ei- 


doch auf Ihrem Beton-Schulhof! Viel 

Vergnügen! Und kaufen Sie bei Gelegenheit 

Pflaster nach! 

Antje Fries 

Manfred Pappler und Reinhard Witt: 

NaturErlebnisRäume; Neue Wege für 

Schulhöfe, Kindergärten und Spielplätze. 

Kallmeyer-Verlag, Seelze-Velber, 

2001. 

ner VHS-Kassette mit Begleitkarte 

und Hülle beim Landesmedienzentrum 

in Koblenz zum Selbstkostenpreis 

bezogen werden. Er ist sehr gut 

für die politische Bildungsarbeit geeignet. 

red. 

Dembo Krubally auf seinem früheren Platz in der Koranschule. Foto: P. Schwarz 

Die Fortbildung vermittelt das erforderliche 

Handwerkszeug zur Leitung 

und gibt Anregungen zur Verhaltensänderung. 

Inhalt: Wohlbehagen und Arbeitsfähigkeit 

Leitungsstile: Leiten, Moderieren, Referieren, 

Informieren 

Effektivität: Aufgabenorientierung und 

Zeitplanung 

Tragfähigkeit: Verbindlichkeit und Ergebnissicherung 

Beteiligung: Kooperative Methoden der 

Arbeits(ver)teilung 

Hindernisse: Nörgler, Rechthaber, Viel- 

redner, Aussteiger 

Termin: 8.11. ( ab 15 Uhr) bis 

9.11.2001 

Ort: Bad Münster am Stein-Ebernburg, 

Evangelische Bildungsstätte 

TeilnehmerInnenzahl: max. 14 (Berücksichtigung 

nach Reihenfolge der 

Eingänge) 

Referent: Uwe Becker 

Leitung: Mehmet Kiliç 

Anmeldung bis 11.10. an: GEW 

Rheinland-Pfalz, Neubrunnenstraße 

8, 55116 Mainz, Tel.: 06131/ 

28988-0, Fax : 06131 / 28988-80 

Teilnehmerbeitrag: 30.- DM für 

GEW-Mitglieder, 120.- DM für 

Nichtmitglieder 

31


Tag der Sprachen am Oberrhein 

Der Kooperationsverbund lehrerbildender 

Einrichtungen am Oberrhein (Colingua 

Oberrhein) veranstaltet anlässlich 

des Europäischen Jahres der Sprachen 

am 22. September ( 10 - 16 Uhr) 

einen „Tag der Sprachen am Oberrhein“ 

im GHS-Seminar in Rohrbach/ 

Pfalz. Der Tag dient dazu, Eltern mit 

kleinen Kindern über die neuen, spielerischen 

Formen des frühkindlichen 

Leitfaden für Arbeitslose aktualisiert 

Die 18. Auflage des in der Fachhochschule 

Frankfurt am Main entwickelten 

»Leitfadens für Arbeitslose« berücksichtigt 

die zahlreichen Änderungen des 

Arbeitslosenrechts bis April 2001. Der 

Leitfaden besticht durch seine übersicht- 

liche Gestaltung, die allgemein verständliche 

Sprache und durch seinen 

angesichts des Buchumfangs niedrigen 

Preis. Das macht ihn zu einem unverzichtbaren 

Ratgeber für Profis und Laien 

in Fragen des Arbeitslosenrechts. 

Dokumentation zum „forum bildung“ 2001 


und Schulthemen 

bewegen wieder 

die gesellschaftliche 

Diskussion. Vorrangig sind es Ängste 

um die Qualität unseres Bildungssystems, 

Klagen aus der Wirtschaft, aber 

auch von Lehrern, Eltern und SchülerInnen, 

die das Augenmerk der Öffentlichkeit 

auf Schule, Aus- und Weiterbildung 

lenken. Die Hintergründe dieser 

Klagen – mangelhafte Ressourcen 

und Überlastung des pädagogischen 

Pädagogik mit beschränkter Haftung 

Klaus Ahlheim erörtert in „Pädagogik 

mit beschränkter Haftung: Politische 

Bildung gegen Rechtsextremismus“ die 

Chancen und Grenzen politischer Bildung 

angesichts des aktuellen Rechtsextremismus. 

Auf der Basis empirischer 

Studien untersucht er Zustandekommen 

und Verbreitung fremdenfeindlicher 

Einstellungen. Als Ursachen für Fremdenfeindlichkeit 

macht er Arbeitslosigkeit 

und Angst vor Arbeitsplatzverlust, 

den Erziehungsstil sowie die schulische 

Personals – bleiben dabei all zu oft unterbelichtet. 

Dazu hat der Veranstalter, das Institut 

für Bildungsmedien, jetzt eine Dokumentation 

herausgegeben, die alle Redebeiträge 

in ihren wesentlichen Thesen 

zusammenfasst. Entstanden ist dadurch 

so etwas wie ein kleiner Leitfaden 

zur aktuellen Bildungsdiskussion 

mit vielen prominenten Beiträgen. Die 

125seitige Broschüre kann gegen eine 

Versandkostenpauschale von DM 3,-- 

Silvester in Marokko für Jugendliche 

Aufgrund starker Nachfrage bietet das 

Deutsche Jugendherbergswerk (DJH) 

über den Jahreswechsel wieder eine Jugendbegegnung 

in Marokko an. Vom 

25. Dezember 2001 bis 4 Januar 2002 

erkunden junge Deutsche im Alter zwi- 

schen 18 und 26 Jahren gemeinsam mit 

jungen Marokkanern das Atlasgebirge, 

lernen die Lebensverhältnisse von Beduinen 

in der Wüste sowie Geschichte 

und Kultur in Rabat und Casablanca 

kennen. Die vom Bundesjugendmini- 

Bildung und mangelnde politische Informiertheit 

aus. Er zeigt, dass Fremdenfeindlichkeit 

nicht primär aus 

schlechten Erfahrungen mit AusländerInnen 

herrührt, da die Fremdenfeindlichkeit 

in Deutschland dort am verbreitetsten 

ist, wo der Ausländeranteil 

am geringsten ist. Außerdem wird deutlich, 

dass fremdenfeindliche Einstellungen 

kein Problem vor allem der sozial 

Randständigen und Modernisierungsverlierer, 

sondern ebenso in der Mitte 

Fremdsprachenunterrichts zu informieren 

und darüber hinaus für die Nachbarsprachen 

der Oberrheinregion werben. 

Außerdem erhalten Lehrkräfte die 

Möglichkeit, ihre bilingualen Unterrichtsprojekte 

der Öffentlichkeit vorzustellen 

und Kontakte mit KollegInnen 

aus dem Nachbarland zu knüpfen. 

red. 

Bezug über: Fachhochschulverlag, 

Kleiststraße 3 , 60318 Frankfurt 

am Main , Telefon (0 69) 15 33-28 

20 , Telefax (0 69) 15 33-28 40, 

bestellung@fhverlag.de, www.fhverlag.de 

576 Seiten, Stand 1.4.2001, 

21,50 DM (inkl. Versandkosten) 

in Briefmarken beim Institut für Bildungsmedien, 

Zeppelinallee 33, 60325 

Frankfurt am Main, bestellt werden. 

Seit Mitte August kann sie auch vollständig 

oder in Teilen auf der Webseite 

des Instituts unter www.vdsbildungsmedien.de 

heruntergeladen 

werden. Dort sind neben vielen anderen 

Informationen zu Bildungsmedien 

auch die Dokumentationen zu den Foren 

in den Jahren 1999 und 2000 eingestellt. 

pm 

sterium geförderte Reise kostet einschließlich 

Flug, Übernachtung in Jugendherbergen, 

Vollverpflegung und 

Reiseleitung 1.190,— Mark (608 

Euro). 

Infos: Tel.: 05231-993615, e-mail: 

hauptverband@djh.org 

der Gesellschaft verankert sind. Ahlheim 

fordert daher, dass politische Bildung 

die Fremdenfeindlichkeit in der 

Mitte der Gesellschaft problematisieren 

und dort ansetzten muss. 

Klaus Ahlheim: Pädagogik mit beschränkter 

Haftung, Politische Bildung 

gegen Rechtsextremismus, Wochenschau 

Verlag, Schwalbach/Ts. 

2001 , ISBN 3-87920-340-7, 48 

Seiten, DM 16,80 

pm 


Bezirk Trier 

GEW Trier unterstützt Schule in Indien 

Mit einer finanziellen Hilfe des Kreisverbandes Trier der GEW 

kann eine Schule in Indien ihr Gebäude wieder instand setzen. Es 

handelt sich um die Don Bosco Schule für arme und behinderte 

Kinder im südindischen Dorf Kandachipuram, die von der weltanschaulich 

neutralen Gesellschaft PDM (People’s Multipurpose 

Development Society) betreut wird. 

Im Rahmen einer gut besuchten Mitgliederversammlung des GEW 

Kreisverbandes Trier referierten Gitte Kaufmann, Josef Malat und 

Jonas Wipfler, Mitglieder einer Projektgruppe des Auguste-Viktoria-Gymnasiums 

Trier, über ihre mehrwöchige Reise nach Indien 

und ihre Kontakte zur PMD. Sie vermittelten in einem spannenden 

Lichtbildervortrag ein ergreifendes Bild von dem Gebiet, welches 

sie besuchten, und den dort lebenden Menschen. Abwechselnd 

kommentierten die ReferentInnen die Bilder von faszinierenden 

tropischen Landschaften, bunten Alltagsszenen aus Dörfern 

und Städten und vor allem von Menschen, die trotz bitterer 

Armut viel Lebensfreude ausstrahlen. Gerade die übergroße Gastfreundschaft, 

die Herzlichkeit und die Offenheit der Bevölkerung 

hatten die BesucherInnen aus Trier so tief und so nachhaltig beeindruckt, 

dass sie unsere Wohlstandsgesellschaft nun aus anderem 

Blickwinkel betrachten und bewerten können. Jonas Wipfler 

sprach von einem Gedanken, der ihn seit seiner Rückkehr aus Indien 

immer wieder beschäftigt, nämlich, wie reich sind doch die 

Armen und wie arm können die Reichen sein. 

Im Anschluss an den Vortrag begründete Josef Malat, warum die 

finanzielle Hilfe für die Don Bosco Schule so wichtig sei. An dieser 

Schule werden über 600 Schülerinnen und Schüler unterrichtet. 

Darunter befinden sich 40 behinderte Kinder, die auch dort 

wohnen. In Indien gibt es kein grundsätzlich vom Staat finanziertes 

Schulwesen wie bei uns. Ein Gesetz schreibt allerdings vor, dass 

die Schulen in Indien jährlich einen Nachweis über ihren guten 

baulichen Zustand erbringen müssen. Anderenfalls werden sie geschlossen 

und die betroffenen Kinder verlieren ihre Bildungsmöglichkeiten. 

Vor allem das Dach der Don Bosco Schule muss in 

nächster Zeit repariert werden. Dies könnte, wenn die finanziellen 

Mittel zur Verfügung stehen, innerhalb von vier Monaten geschehen. 

Damit wäre die Unterrichtsversorgung von vielen Kindern 

gesichert. 

Da sich die GEW als Bildungsgewerkschaft dem Ziel verpflichtet 

fühlt, Bildungschancen zu erhalten und zu schaffen, waren die anwesenden 

Mitglieder schnell davon überzeugt, aus Solidarität auch 

Schulen in anderen Ländern zu helfen. Die finanzielle Unterstützung 

zur baulichen Instandhaltung der Don Bosco Schule durch 

den Kreisverband der GEW Trier fand einhellige Zustimmung. 

Hajo Arend 

GEW Ludwigshafen/Speyer 

Diskussion über Ganztagsschule 

Zu einer Informations- und Diskussionsveranstaltung zum Ganztagsschulkonzept 

des Landes lädt die GEW Ludwigshafen/Speyer 

für Mittwoch, den 19.9.01, 19.30 Uhr, ins Heinrich-Pesch-Haus 

in Ludwigshafen, Frankenthaler Str., ein. Referent ist Frieder Bechberger-Derscheidt 

vom Bildungsministerium. 

gh 


Kreis + Region 

Kreis Koblenz-Mayen 

GEW-Informationen aus erster Hand 

„1. Staatsexamen - wie geht es weiter?“, so lautete der Titel einer 

Veranstaltung des GEW-Kreises Koblenz-Mayen für Lehramtstudierende 

an der Uni Koblenz. Erika Schmitt-Neßler, Hauptpersonalrätin 

beim Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend, Hans- 

Peter Schaulinski, Realschullehrer, Rosi Wahl, Grundschullehrerin 

und Fachleiterin am Studienseminar in Westerburg, und Heike 

Stock, Lehramtsanwärterin, beantworteten die Fragen der Studierenden 

und gaben wichtige Hinweise zum Berufseinstieg. 

Die Themen Bewerbung in den Vorbereitungsdienst, das Zulassungsverfahren 

und die Einstellungssituation, die Anforderungen 

im Referendariat und eine mögliche Unterstützung durch die GEW 

während dieser Zeit zählten zu den Schwerpunkten der Veranstaltung 

und trafen auf großes Interesse bei den Studierenden. 

Im Verlauf der Diskussion zeigte sich, dass die angehenden LehrerInnen 

nur wenige Informationen über die zweite Ausbildungsphase 

besitzen. „Ein echtes Defizit“, wie Bernd Huster, Leiter der 

GEW-Geschäftsstelle Nord in Koblenz, bemerkt. „In diesem Bereich 

müssen wir unser Engagement verstärken“. 

Die Moderation der anschließenden Diskussion übernahm Kollege 

Dr. Franz-Josef Witsch-Rothmund, Dozent am Institut für Integrative 

Bildung der Uni Koblenz. Er brachte dabei auf den Punkt, 

was viele Praktiker bestätigten: Lehrer und Lehrerinnen müssen 

möglichst flexibel sein, gerecht, dabei aber auch fordernd und kollegial. 

Witsch-Rothmund machte mittels einer Folie darauf aufmerksam, 

dass hier fast Unmögliches von den Lehrerinnen und 

Lehrern erwartet wird. 

Erfahrene GEW-KollegInnen gaben Lehramtsstudierenden an der Uni 

Koblenz Auskunft. Text und Foto: Caroline Albert-Woll 

Studienreisen / Klassenfahrten 

8-Tage-Busreise z.B. nach 

WIEN ÜF 375,-- DM 

BUDAPEST ÜF 375,-- DM 

LONDON ÜF 495,-- DM 

PRAG ÜF 389,-- DM 

PARIS ÜF 438,-- DM 

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10-Tage-Busreise z.B. nach 

SÜDENGLAND Ü 415,-- DM 

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(Unterbringung in 

Selbstversorgerunterkünften) 

Alle Ausflugsfahrten inklusive. 

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in den Niederlanden oder Belgien) auf Anfrage möglich! 

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33

Kreis + Region 

Kreis Rhein-Lahn 

Wahlen und vieles mehr 

Die neue und alte Kreisvorsitzende des GEW-Kreisverbandes 

Rhein-Lahn ist Elfriede Schaulinski. Die Mitglieder bestätigten 

die Realschullehrerin auf ihrer Jahresversammlung in Nassau für 

weitere drei Jahre. Stellvertretender Vorsitzender wurde Hubert 

Pausch, der an der BBS Lahnstein unterrichtet. 

Bernd Huster, Gewerkschaftssekretär im Regionalbüro Nord, erläuterte 

den Anwesenden die Schwerpunkte seiner Tätigkeit; einer 

davon ist die Mitgliederwerbung an der Uni Koblenz - Landau, 

an den Fachhochschulen und an den Studienseminaren. Erika 

Schmitt - Neßler sprach über die Umstrukturierung des Bildungsministeriums 

und ihre Auswirkung auf die Schulentwicklung. 

Sie informierte die Mitglieder auch über wichtige Ergebnisse 

der HPR-Wahlen. 

Die Finanzen des Kreises werden auch weiterhin von Udo Ziegler 

verwaltet. Günter Schmitt ist als Schriftführer neu im Geschäftsführenden 

Vorstand. Beisitzer sind Dieter Roß und Karl Maron. 

Die einzelnen Fach- und Personengruppen werden künftig von 

folgenden KollegInnen betreut: Jürgen Schreiner (Grundschule), 

Hans - Peter Schaulinski (Realschule), Helmut Pabst (Gymnasium), 

Achim Wagner (Sonderschule), Hubert Pausch (Berufsbildende 

Schule), Petra Reusch und Dagmar Höhn (Sozialpädagogische 

Berufe) und Willi Schmiedel (RuhelehrerInnen). Leider hat 

sich für die Fachgruppe Hauptschule / Regionale Schule kein/e 

SprecherIn gefunden. 

Die Pressearbeit wird von Willi Schmiedel und Günter Schmitt 

wahrgenommen. Die Kassenprüfung wurde Waltraud Neuert - 

Brunswig und Bernd Horstmann übertragen. 

Am Ende der Veranstaltung wurden sieben Delegierte und zwei 

Ersatzdelegierte für den Bezirksgewerkschaftstag im Herbst in 

Neuwied gewählt. 

Am 28. Juni feierte der Vertreter der RuhestandslehrerInnen seinen 

70. Geburtstag. Willi Schmiedel ist ein überaus aktiver Pensionär. 

Neben der vorbildlichen Betreuung der GEW-Pensionärinnen 

und -Pensionäre ist der ehemalige Rektor der Esterau-Schule 

in Holzappel Vorsitzender des Fördervereins „Heimatmuseum 

Esterau“. Er ist auch Vorsitzender des Verkehrs- und Verschönerungsvereins 

und leitet die Öffentlichkeitsarbeit des Evangelischen 

Dekanates Diez. Dies ist nur ein kleiner Ausschnitt der ehrenamtlichen 

Tätigkeiten des Ehrenbürgers von Holzappel. Der Kreisvorstand 

der GEW wünscht Willi für die Zukunft weiterhin ein 

so abwechslungsreiches Pensionärsleben, aber auch genügend Zeit 

für Ruhe und Erholung, gemeinsam mit Ehefrau Edith, und gute 

Gesundheit. 

slh 

NACHRUF: 

Am 25.3.01 verstarb überraschend 

Magda Schneider-Görg 

(Platz 6 auf der HPR-Liste 2001) im Alter von 49 Jahren. Sie war 

innerhalb unserer Bezirksfachgruppe Realschulen seit vielen Jahren 

sehr aktiv, nahm regelmäßig an unseren Sitzungen teil und unterstützte 

uns durch ihre kritischen Anmerkungen. 

Wir werden sie in Zukunft sehr vermissen. 

Bezirk Koblenz 

Bezirk Koblenz 

Weiter mit Hans-Peter Schaulinski 

Mit dem Rechenschaftsbericht des Vorsitzenden, Neuwahlen und 

weiteren Schwerpunkten ihrer Arbeit beschäftigte sich die Koblenzer 

Bezirksfachgruppe Realschulen Ende vergangenen Schuljahres 

bei einer Sitzung im Regionalbüro Nord. 

Hans-Peter Schaulinski, der die Fachgruppe seit dem 15.6.1999 

leitet, legte den Rechenschaftsbericht der letzten Wahlperiode vor. 

Er wurde als Bezirksfachgruppensprecher wieder bestätigt, Stellvertreter 

wurde Dr. Ulrich Hauth. An dieser Stelle bedanken sich 

die Mitglieder der Bezirksfachgruppe für die jahrelang geleistete 

Arbeit von Dr. Ulrich Hauth recht herzlich. 

Die Arbeit am Studienseminar für Realschulen in Koblenz erwies 

sich in den letzten Jahren als sehr schwierig, obwohl die GEW seit 

1999 jeweils am 1. Februar (Tag der Vereidigung) mit einem Infostand 

vertreten war. 

Deshalb trafen die Mitglieder der Fachgruppe und Bernd Huster 

vom Regionalbüro Nord zur Verbesserung der Zusammenarbeit 

mit dem Studienseminar Koblenz folgende Vereinbarungen: 

Die Mitglieder der FG und Bernd werden dreimal im Jahr eine 

Veranstaltung am Studienseminar durchführen: 

1. Eine Vorstellungsrunde jeweils am 1. Februar 

2. Ein Gespräch Ende August / Anfang bis Mitte September 

3. Eine Information über Einstellungschancen und Prognosen im 

Januar 

Alle Anwesenden erachteten es für sehr wichtig, dass neben einem 

„erfahrenen“ Mitglied der FG junge GEW-KollegInnen sowie RealschullehrerInnen, 

die an den verschiedenen Schularten unterrichten, 

an den Veranstaltungen teilnehmen. Außerdem soll eine 

ständige Arbeitsgruppe „Studienseminar“ eingerichtet werden, in 

der neben Bernd und einem Mitglied der FG auch zwei junge 

GEW-RealschullehrerInnen vertreten sein sollen. Sie tagt im September 

zum ersten Mal. 

slh 

Kreis Zweibrücken 

Rückblick: zweites Schulhalbjahr 

Mit einer Reihe von Veranstaltungen bot der GEW-Kreisverband 

Zweibrücken im vergangenen Halbjahr zahlreichen KollegInnen 

Anregungen und Hilfestellung für ihre schulische Arbeit. 

Die Wahlen zu den örtlichen Personalräten (ÖPR) standen im 

Mittelpunkt einer Pesonalratsschulung im Frühjahr. Die Wahlvorstände 

wurden mit den unterschiedlichen Auszählungsverfahren 

vertraut gemacht. Insbesondere dort, wo das Wahlergebnis 

über Listenwahl ermittelt wird, kann es zu Problemen bei der Anwendung 

des Höchstzahlverfahrens nach d’Hondt kommen. Das 

d’Hondtsche System wurde dabei anhand von Musterzetteln, die 

vom Kollegen Helmut Thyssen entwickelt wurden, handlungsorientiert 

plausibel gemacht. Die anwesenden Wahlvorstände erfuhren 

ebenfalls, wer bei der Wahl des ÖPR zu den Wahlberechtigten 

zählt. So wird immer wieder übersehen, dass auch beurlaubten 

oder abgeordneten Lehrkräften die Möglichkeit zur Teilnahme 

an der Wahl ermöglicht werden muss. 

Die Beteiligung der ÖPR an der Erstellung der Gliederungspläne 

nahm ebenfalls breiten Raum bei der PR-Schulung ein. Am Computer 

konnten vorläufige Gliederungspläne erstellt werden. Kur- 


sorisch wurden auch Veränderungen, die das neue Personalvertretungsgesetz 

mit sich bringt, besprochen. 

Zum Thema „Lernzirkel im Unterricht der Sekundarstufe I und 

II“ hatte Kollegin Dagmar Pohlmann drei Lehrerinnen des Immanuel-Kant-Gymnasiums 

aus Pirmasens als Referentinnen ans Zweibrücker 

Hofenfels-Gymnasium eingeladen. Martina Becker, Bärbel 

Ewald und Margit Haas, die auch die ILF-Lernwerkstatt zum 

gleichen Thema mitgestalten, informierten insbesondere über den 

Einsatz dieser offenen Unterrichtsform in den Fächern Deutsch, 

Mathematik, Chemie und 

Physik. Zunächst erläuterten 

die Referentinnen, wie 

man die Voraussetzungen 

für den Einsatz von Lernzirkeln 

schafft und die 

Lerngruppe etwa über „Ekkenspiele“ 

in Partner- und 

Gruppenarbeit an Stationenarbeit 

heranführt. Die 

Gestaltung der Laufzettel 

und das Aufarbeiten von 

Lernzirkeln kamen ebenfalls 

zur Sprache. Neben 

der Theorie hatten die drei 

Kolleginnen aber auch 

reichlich Stoff für die Praxis 

mitgebracht, so dass die 

TeilnehmerInnen anschließend 

im Material „baden“ 

konnten. „Das Interesse an 

Folgeveranstaltungen besteht, 

das Bedürfnis ist da“, 

zog Dagmar Pohlmann das 

Resümee einer erfolgreichen 

Veranstaltung. 

Aber auch der gesellige 

Aspekt kam in der Arbeit 

des Kreisverbandes nicht 

zu kurz. Regelmäßig haben 

die KollegInnen im Ruhestand 

ihre Treffen, die Kollege 

Peter Haun initiiert. 


Bücherspalte 

GEW-Handbuch für LehrerInnen 

· 4. Aufl. 1998 - 

Loseblattausgabe - Gesamtausgabe 

mit Spezialordner 

2. überarbeitete Fassung 

Stand Dezember 1999 

Das rund 1.000 Seiten starke 

Werk enthält alle wichtigen Gesetze 

und Verwaltungsvorschriften 

für den Schulbereich in 

Rheinland-Pfalz. 

Mitglieder: DM 29,80, Nichtmitglieder: 

DM 49,80 + Porto 

Achtung: Wer das Handbuch im 

September 2001 bestellt, erhält die 

Ergänzungslieferung 2001 kostenlos 

nachgeliefert. 

Methoden des lebendigen 

Lernens 

Die von Prof. Dr. Arnold und 

Dipl.Päd. Ingeborg Schüßler als 

Heft Nr. 1 der Reihe „Pädagogische 

Materialien der Universität 

Kaiserslautern“ herausgegebene 

Broschüre beinhaltet alle im Verlauf 

eines handlungsorientierten 

Methodenseminars erprobten 

Methoden inklusive anschaulicher 

Beispiele, Anwendungsfelder und 

Einsatzbewertungen. Auch die 

2.Auflage ist wieder durch die 

GEW veröffentlicht. 

DM 7,00 zuzügl. Porto 

Bundeserziehungsgeldgesetz 

mit den Bestimmungen über Erziehungsgeld 

und Elternurlaub 

mit Erläuterungen, 50 Seiten, 

Stand März 2001 

DM 3,20 zzgl. Porto 

Bestellungen an: 

GEW Rheinland-Pfalz 

Neubrunnenstr. 8 · 55116 Mainz 

Kreis + Region / Bücherspalte 

Ende Mai stand ein Arbeitsessen für Vorstandschaft und Vertrauensleute 

in Wiesbach an. Mit der fast schon traditionellen Tagesfahrt 

wurde der Start in die Sommerferien eingeläutet. Diesmal 

stand eine Tour nach Mainz mit Landtagsvisite und Weinprobe 

im Rheingau auf dem Programm. 

ar 

GEW Zweibrücken 

Plätze frei bei Flandern-Reise 

Noch Plätze frei sind bei der Reise der GEW Zweibrücken in den 

Herbstferien nach Flandern (8.10.2001 bis 12.10.2001). Preis pro 

Person: DM 590, Einzelzimmerzuschlag DM 180,- 

Nähere Auskünfte und Anmeldungen bei GEW Kreisverband 

Zweibrücken, Gregor SIMON, Schweizer Ring 6, 66482 Zweibrücken, 

FON/FAX: 0 63 37 / 89 44 (Email: g.si@gmx.de) oder 

FON 0 63 32 / 9 26 30 bzw. FAX 0 63 32 / 92 63 14 (Dienststelle). 

35

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 

Beilage zur E&W 

GEW-Intern 

GEW Rheinland-Pfalz 

Neubrunnenstraße 8 · 55116 Mainz 

Telefon: 06131-28988-0 • FAX 06131-28988- 80 

E-mail: GEW@GEW-RLP.de 

Auflösung: GEW-Sommerpreisrätsel 2001 

Natürlich handelte es sich bei diesem 

„Frühurlauber“ um den allseits beliebten 

Georg Koch, seines Zeichens Bastion 

und tragende Säule im Tor des FC 

Kaiserslautern. 

Und hier aus den Reihen der Redaktion 

die „strenge“ Jury, die sich vor Ziehung 

der GewinnerInnen vom ordnungsgemäßen 

Zustand der Lotterietrommel 

… 

… sowie von der Tauglichkeit der Verdunkeleinrichtung 

überzeugt hatte. 

Zweifellos: Der GEW-Hit des Sommers 

war unser kniffliges Preisrätsel 

auf Seite 1 der GEW-Zeitung 7/8 - 

01. Einen entspannt dreinschauenden 

Mann mit gestähltem Oberkörper 

sah man da, die Beine lässig in 

einen Pool getaucht. Welche Person 

der Zeitgeschichte auf diesem Foto zu 

sehen sei, wollten wir auf Anregung 

von Bernhard Clessienne wissen, der 

den Schnappschuss eingefangen und 

die Idee für das GEW-Sommerpreisrätsel geliefert 

hatte. War das etwa der Personalratsvorsitzende 

Helmut T. aus Dü., der Staatssekretär Joachim 

H.-G. aus M. oder Präsident Josef-Peter M. 

aus T.? Alles falsch, wie unsere zahlreichen EinsenderInnen 

wussten. Es war auch nicht Ministerpräsident 

Edmund St. aus M. oder der gerade 

mal wieder eine ruhige Kugel schiebende Gesamtschullehrer 

Alfons Sp. aus D. Schon gar nicht war 

es GEW-Geschäftsführer Udo K. aus O., wie eine 

Mail-Einsenderin vermutete, die damit eine weitere 

Lösung ins Spiel brachte, diese dann aber auch 

gleich wieder verwarf, weil der Body zwar stark 

auf Udo K. schließen ließe, die relaxte Miene jedoch 

nicht zu einem GEW-Geschäftsführer passe. 

Deshalb lag auch ein GEW-Insider daneben, 

der meinte, das Foto zeige den Gewerkschaftssekretär 

Peter B.-G. aus W. beim Testen der Außenanlagen 

des neuen Regionalbüros in Kaiserslautern. 

Zumindest der Ort war treffend: In Kaiserslautern 

sind solch sommerliche Szenen zu beobachten, 

und zwar dann, wenn FCK-Berufsfußballer 

wie der abgebildete Georg Koch vom Stadion 

ins Schwimmbad wechseln. 

Richtige Antworten kamen aus allen Regionen 

unseres Landes, oft mit dem Zusatz: „Das ist natürlich 

Georg Koch!“ Was wiederum die Redaktion 

ins Grübeln brachte. Hatten wir in unserem 

launigen Versuch, etwas Sommeratmosphäre in 

unser trockenes Heft zu zaubern, irgendwem unbewusst 

auf die Füße getreten? Eine Postkarte gab 

Aufschluss: In fast schon beleidigter Diktion hieß 

es da: „Wir Nord-Rheinland-Pfälzer beherrschen 

den GEW-Fußball seit Jahren und wissen, wie 

der Torwart vom FCK aussieht!“ Klar doch, der 

vor vielen Jahren aus politischen Gründen aus der 

schönen Pfalz in den rauen Norden emigrierte 

Ex-GEW-Kolumnist J. R. aus Ko. hatte uns vor 

geraumer Zeit ja gewarnt: Die nördlichen Provinzen 

von RLP fühlten sich vom Süden manchmal 

nicht für ganz voll genommen... 

Wir geloben Besserung! Nur, die Behauptung, der 

Norden habe die besseren GEW-Fußballer, das können 

wir nicht unwidersprochen lassen. Zöge eine 

Redaktionsauswahl alle Asse aus der Tasche und 

würde nicht nur Redakteur G.H. ins Tor, BBS- 

Lehrer W.M. in die Abwehr, Fachleiter K.T. ins 

Mittelfeld und Fotograf B.C. in die Spitze stellen, 

sondern auch Ex-Profis wie Ulli Kleinbub (Südwestauswahl) 

und Siggi Krause (Standard Lüttich) 

reaktivieren, dann könntet ihr euch mit eurer eingespielten 

Truppe den Herzbännel abrennen. 

Null Chance für eure U 40 gegen unsere Ü 50 ! 

Nun aber endlich die Bekanntgabe der GewinnerInnen 

unseres Preisrätsels. Unter strengster Aufsicht 

der Redaktionsmitglieder Ursel Karch und 

Antje Fries loste FCK-Fan Hannah Helfrich die 

Glücklichen aus. 

1. Das FCK-Trikot gewann: Anna Vogler, 

Mainz. 

2. Eine Sitzplatzkarte für ein FCK-Spiel bekommt 

Ute Haufe, Fürfeld. 

3. Über die Autogrammkarte eines FCK-Vorstandsmitglieds 

glücklich schätzen darf sich Javier 

de la Poza, Lingenfeld. 

gh

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