Schularchitektur für Kinder : Drei Waldorfschulen

Schularchitektur für Kinder :
Drei Waldorfschulen
Peter Hübner und Olaf Hübner
Waldorfschulen zeichnen sich durch eine außerordentlich moderne Pädagogik
auf der Grundlage der Menschenkunde Rudolf Steiners aus, bei der Herz,
Kopf und Hand gleichermaßen gefördert und dem einzelnen Schüler große
Freiheiten in der eigenen Entwicklung zugebilligt werden.
Für die Waldorfschulen 1 sind zwei Forderungen von zentraler Bedeutung,
die nach unserer Überzeugung auch Grundlage einer Erneuerung des gesamten
Erziehungswesens sein könnten : Die Unterrichtsform sowie das Spektrum
der Unterrichtsinhalte und Fächer muss sich an der Entwicklung der
Heranwachsenden orientieren und in ihnen gleichgewichtig das Denken,
Fühlen und Wollen ansprechen und ausbilden. Erziehung muss, weil sie die
Kinder und Jugendlichen zur Freiheit und Mündigkeit führen will, von freien
und mündigen Erziehern verantwortet werden. Dies ist aber nur möglich,
wenn die Schule von den unmittelbar Beteiligten selbst verwaltet wird. Konsequenzen
aus diesen beiden Prinzipien sind :
• Waldorfschulen organisieren sich in freier Trägerschaft aus der Zusammenarbeit
von Lehrerinnen und Lehrern, Eltern, Schülerinnen und Schülern.
Das Lehrerkollegium verwaltet sich selbst. Es gibt keinen Direktor.
Für alle, Lehrerinnen und Mitarbeiter, gilt die gleiche Gehaltsordnung.
In wöchentlichen Konferenzen werden die Entwicklungen der Kinder von
den Lehrerinnen und Lehrern, unterstützt durch Schularzt, Therapeutinnen
und Therapeuten, begleitet und pädagogische Probleme bearbeitet.
Entwicklungsorientierte Erziehung erfordert von Pädagogen ein intensives
Studieren der Entwicklungsgesetze des heranwachsenden Menschen.
1 Der folgende Abschnitt zu den Wesenmerkmalen der Waldorfschulen stammt von Werner Ehringfeld
(Lehrer an der FWS Kirchhein/Teck) unter Verwendung einer Informationschrift der FWS-Chiemgau.

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Schularchitektur und neue Lernkultur
Der Waldorfpädagogik liegen Erkenntnisse zugrunde, die Rudolf Steiner
durch geisteswissenschaftliche Forschung gewonnen hat ; sie geben Anregungen
für das ständige Bemühen um eine dem Wesen und Entwicklungsstand
der Kinder entsprechende Erziehungspraxis. Die Schüler und Schülerinnen
leben und lernen in einer Klassengemeinschaft, die im
Wesentlichen von der ersten bis zur zwölften Klasse bestehen bleibt.
Dadurch lernen die Kinder sich in ihren individuellen Schwächen und
Stärken gut kennen, lernen auch, rücksichtsvoll miteinander umzugehen
und sich gegenseitig Hilfestellung zu geben. Derartig gestalteter Unterricht
ist ein ständiges Übungsfeld für ein – in unserer heutigen Zeit verloren
gegangenes und vermisstes – praktisches Sozialverhalten.
• Schülerinnen und Schüler unterschiedlichster Begabungen und sozialer
Herkunft werden gemeinsam unterrichtet. Erst gegen Ende der Mittelstufe
kann eine innere Differenzierung durchgeführt werden, die den
Klassenverband aber nicht sprengt.
• Es gibt kein Sitzenbleiben und keinen mit Zensuren verbundenen äußeren
Leistungsdruck. Dennoch wird leistungsorientiert gearbeitet ; Leistungen,
die in den handwerklichen und künstlerischen Fächern – wie Schmieden,
Töpfern, Buchbinden, Gartenbau, Handarbeit, Holzwerken, Eurythmie,
Musik, Theater – und in den sportlichen Fächern erbracht werden, stehen
gleichwertig neben den Leistungen in intellektuellen Fächern.
• Der Fremdsprachenunterricht ( Englisch, Französisch ) beginnt bereits in
der ersten Klasse, weil die Kinder da fremde Sprachen noch unmittelbar
nachahmend aufnehmen können. Es wird epochenweise ( täglich etwa
zwei Stunden über ca. drei Wochen ) unterrichtet. Diese Form der Unterrichtsökonomie
ermöglicht eine besonders intensive und konzentrierte
Verbindung mit dem Stoff.
Entgegen der landläufigen Meinung haben wir keine orthodoxen anthroposophischen
Lehrmeinungen kennengelernt und waren immer wieder überrascht
von der Modernität des Unterrichts und der Schnelligkeit im Umsetzen
neuer, teilweise sogar radikaler Ideen. Waldorfschulen werden ohne Hierarchie
von einem Kollegium geführt, erwarten von den Eltern rege Teilnahme
am Schulgeschehen und bilden zusammen mit den Kindern eine echte
Gemeinschaft, die wir unsere jeweilige Baufamilie nennen. Selbstverständlich
ist, dass sich jede Schulgemeinschaft sehr sorgfältig in einem oft langwierigen
Prozess ihren Architekten sucht und diesen dann über den Bauausschuss in
einen langen und intensiven Partizipationsprozess einbindet. Wenn man sich
vorurteilsfrei auf diese Beteiligung einlässt, ergeben sich als Resultate Häuser
von einer ganz eigenen Ausstrahlung und Wärme, die einen gleichsam umarmen.
Den einzelnen Räumen wird eine große Individualität gegeben, die den
spezifischen Anforderungen der verschiedenen Altersstufen und Nutzungen
entsprechen sollten. Eine Waldorfschule versteht sich als ein lebendiger
Organismus, bei dem das Schulgebäude eine wesentliche Rolle spielt.
Wir haben bisher acht Waldorfschulen geplant und wollen hier drei Bauten
vorstellen, die jeweils von einem anderen Partner unseres Büros verantwortet
wurden :

1
Die Freie Waldorfschule Köln
Peter Hübner war der Projektarchitekt für die Freie Waldorfschule in Köln.
Sie wurde im Jahr 1980 gegründet und zog 1982 in ein Gebäude der ehemaligen
Hauptschule in Esch ein. Seit 1987 suchte die Schule intensiv nach
einem Grundstück für einen eigenen Neubau. Nach mehreren Rückschlägen
fand man im Jahre 1992 ein Grundstück in Köln-Chorweiler. Wie bei allen
Waldorfschulen musste für ein außerordentlich knappes Budget eine Schulanlage
entworfen werden, die maßgeschneidert für die spezielle Schulgemeinschaft
und den Ort war und, so die Herausforderung der Baufamilie, die
«schönste Waldorfschule» der Welt werden sollte !
Es folgte eine zweieinhalbjährige Planungsphase, an der alle Schülerinnen
und Schüler, das gesamte Lehrerkollegium und viele Eltern stark beteiligt
waren. In vielen gemeinsamen, meist zweitägigen Planungssitzungen wurde
das Besondere der Kölner Schule diskutiert, wurden viele alternative Ansätze
entwickelt und verworfen und letztlich die Lösung gefunden.
Das Bild der Rose erwies sich als tragfähiges Traummodell. Die Klassen
sind gleichsam die Blütenblätter, die zentrale Baumstütze ist der Stängel. Wie
bei der Rose entwickelt jedes Blütenblatt und damit auch jede Klasse ihre
eigene Freiheit, folgt einer eigenen inneren Ordnung und behauptet sich
gegen das Diktat des Zentralbaus mit seiner radialen fünf-, zehn-, zwanzigeckigen
Geometrie.
Schularchitektur für Kinder: Drei Waldorfschulen
1 Peter Hübner, Freie Waldorfschule
Köln, Gesamtansicht von Norden.
Bild: Suhan Su
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Der dreigeschossige Klassenbau entwickelt sich um eine zentrale Oase, die
gleichzeitig Marktplatz und überdeckte Pausenhalle ist. Der Saal schiebt sich
über zwei Geschosse in das Zentralgebäude hinein und nimmt im zweiten
Obergeschoss den Hörsaal mit ansteigendem Gestühl auf. Das Schulgebäude
entwickelt sich von innen nach außen und erzeugt so eine lebendige Fassade,
die nichts von der Monotonie eines Zentralgebäudes hat.
Die Stahlbetonwände und Decken sind teilweise sichtbar belassen und
farbig lasiert, die gemauerten Wände sind verputzt und ebenfalls lasurtechnisch
behandelt. Die Bodenbeläge der Halle sind aus naturgebrannten Tonfliesen,
die sich aus der Geometrie ergebenden dreieckigen Zwischenräume
wurden mit Marmorbruch mosaikartig gefüllt und durch wenige farbige Quadratfliesen
aufgelockert.
Die Außenfassaden sind da, wo sie aus Mauerwerk bestehen, verputzt und
blau-grau gestrichen. Die Holzleichtbaufassaden der Klassen sind mit farbigen
Faserzementtafeln verkleidet, die Holzfenster grau lasiert. Die Dächer
sämtlicher Anbauten sind begrünt, das Dach über dem Zentralbau ist mit
Bitumenbahnen eingedeckt.
Das Bauprogramm wird vervollständigt durch eine zweiteilbare Sporthalle.
Sämtliche Werkstätten sowie die Hausmeisterwohnung sind direkt an
Außenmauern der Sporthalle angebaut. Dadurch konnten die Kosten für zwei
Außenwände eingespart und außerdem der gewünschte Selbsthilfeanteil beim
Bau der Werkstätten auf einfache Art und Weise erfüllt werden. Die intensive
Beteiligung an der Planung und am Bau durch viele der späteren Nutzer
führte zu einer für alle erlebbaren Ausstrahlung des gesamten Gebäudes und
zu einer sofortigen Inbesitznahme durch Schüler und Lehrer. Die Schule hat
für jeden spürbar eine ganz besondere Aura, die durch die lange anhaltenden
Selbsthilfeaktivitäten ständig intensiver wurde. Die liebevolle Teilnahme und
Pflege ist allenthalben spürbar. Die Schule lebt.
Bauherr : Verein zur Förderung der Waldorfpädagogik Köln
Architekt : plus+ Prof. Dipl.-Ing. Peter Hübner, Mitarbeit Dipl.-Ing. Klaus Eggler
Planung : 1994–1995, Bauzeit :1995 –1997

2
Schularchitektur für Kinder: Drei Waldorfschulen
2 Peter Hübner, Freie Waldorfschule
Köln: Oase mit Wasserbecken (oben
links), Stützenfuß mit Lufteinlässen
(oben rechts); Hausmeisterwohnung
und Sporthalle (unten)
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Schularchitektur für Kinder: Drei Waldorfschulen
3 Peter Hübner, Freie Waldorfschule
Köln.
Seite 214: Pausenhalle (oben), Oase
mit Glasdach «Die Rose von Köln
Chorweiler» als Sinnbild der Schule
(Mitte links; Bild: W. Janzer), «Hier
wird die 6. Klasse ‹wohnen›»
(unten)
Seite 215: Von Schülern gebautes
Modell der Freien Waldorfschule
Köln im Maßstab 1:20 (oben); Oase
mit Baustütze, «Himmelsauge»,
Computersimulation
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Schularchitektur und neue Lernkultur
4

Schularchitektur für Kinder: Drei Waldorfschulen
4 Peter Hübner, Freie Waldorfschule
Köln.
Seite 217: Grundriss Erdgeschoss
(oben), Grundriss 2. Obergeschoss
Seite 218: Maulwurfsperspektive
(oben), Werkplan mit digitaler
Koordinatenvermaßung
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Schularchitektur und neue Lernkultur
5 Peter Hübner, Freie Waldorfschule
Köln: Schnittisometrie (oben),
Querschnitt 1:200 (unten)
5

Die Freie Waldorfschule Kirchheim
Die Freie Waldorfschule in Kirchheim unter Teck wurde im ersten Bauabschnitt
von Olaf Hübner über zwei Jahre und im zweiten Bauabschnitt über drei Jahre
von Christoph Forster betreut. Die zeitintensive Beteiligung des Bauausschusses
ist oft mühsam, bringt aber das besondere Ergebnis, das man selbst nicht
hätte finden können. Der Architekt ist gleichsam der Katalysator, der mit
seinem Talent und seinem Fachwissen das Bauwerk generiert. Niemand in
unserem Büro möchte auf den Prozess einer echten Partizipation verzichten.
Für uns Architekten, die wir schon viele Bauten mit ungewöhnlich niedrigem
Etat und unter großen Selbsthilfeanteilen realisiert haben, ist es immer wieder
verblüffend, dass jedes dieser Projekte seine eigene Geschichte hat.
Im Januar 1997 wurden wir seitens der Waldorfschule Kirchheim / Teck
gefragt, ob wir bei der Aufstellung einer gebrauchten Baracke planend helfen
könnten, um aus dieser einen dringend benötigten weiteren Klassenraum in
Eigenleistung zu realisieren. Wir spürten den vitalen Bauwillen und willigten
in ein Gespräch mit Eltern und dem Kollegium ein. Anhand von Dias wurde
gezeigt, wohin uns unsere Erfahrung bei unseren bisherigen Projekten geführt
hatte. Es gab eine übermütige euphorische Forderung seitens meiner Person,
die Mithilfe davon abhängig zu machen, dass man die gebrauchte Baracke
auf keinen Fall nehmen solle. Stattdessen solle für das gleiche Geld in Selbsthilfe
ein schöner Klassenraum in Holzbauweise errichtet werden, dem dann
sukzessive Jahr für Jahr ein weiterer Klassenraum hinzugefügt werden soll.
Diesem Vorschlag wurde zugestimmt. Es ergab sich auf wunderbare Weise,
dass, gefördert durch den Wunsch nach mehr und nach ersten vorsichtigen
Kostenkalkulationen, sich die Idee herauskristallisierte, doch lieber gleich
drei oder gar sechs Klassenräume zu bauen. Es wurde ein zweigeschossiger
Bau entworfen, bei dem auf einem nackten Erdgeschoss aus Stahlbeton ein
Holzbau errichtet werden sollte, der wenigstens für drei Klassen ausreicht.
Zur Verwirklichung der Entwurfsidee wollten wir die späteren Nutzer,
wie bei uns üblich, beteiligen, und es gab einen Projekttag mit den Sechst-
und Siebtklässlern, der zu einem für uns alle überraschenden Ergebnis führte :
Die Schüler hatten die Aufgabe, sich selbst auszumessen und im Maßstab
eins zu zehn eine Puppe aus Ton zu formen. Es folgten noch am gleichen
Vormittag Tische, Stühle, Tafeln und alles, was man glaubte in der Klasse
nötig zu haben. Am Nachmittag wurde der Klassenraum entwickelt, er sollte
ungefähr 8 ~ 8 m groß sein und abgestumpfte Ecken haben, brauchte neben
Wänden natürlich auch ein Dach. Aber die von uns mitgebrachten Modellbauhölzer
waren, bedingt durch die Lieferabmessung der späteren Balken,
nur maximal 65 cm lang. Unsere gerunzelten Stirnen und die Frage, was zu
tun wäre, beantworteten die Kinder frei von den Ängsten der Erwachsenenwelt,
ganz sinnfällig und einfach mit der Aussage : «Man kann ja Säulen oder
Pfeiler in den Klassenraum stellen – das würde diesen ja nur lustiger und
schöner machen.» So entstand als Entwurfskonzept die sicher einmalige Idee,
jeweils vier Holzstützen in jedem achteckigen Klassenraum aufzustellen und
darüber ein polygonal gefaltetes Dach zu errichten.
Schularchitektur für Kinder: Drei Waldorfschulen
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Schularchitektur und neue Lernkultur
Dieser Entwurfsansatz wurde der Elternschaft vorgestellt und von dieser
begeistert aufgenommen und führte in einer gemeinsamen Eltern-Lehrer-
Architekten-Bauaktion noch am gleichen Abend zu einem Eins-zu-zweihundert-Modell
einer möglichen Gesamtanlage für den Endausbau, die alle
Klassen- und Fachräume, einen Saal und alle Werkstätten beinhaltete.
Der zweite Bauabschnitt erfolgte wenige Jahre später unter Leitung von
Christoph Forster. Die «kleine Schule» des ersten Bauabschnittes ergibt auf
der dreieckigen Grundstücksfläche als Solitär den Auftakt für das gesamte
Ensemble und bildet den nördlichen Abschluss eines großzügigen Eingangs-
und Pausenhofes, der durch die «große Schule» mit seinen beiden Flügeln
gefasst wird.
Die große Schule besteht aus dem inneren Marktplatz mit Bühne und
Theater, um die sich wie Häuser alle Räume reihen. Auch hier wurden die
Grundrisse aus den spezifischen Funktionen entwickelt und bewusst als Individuen
ausgebildet, so dass jeder Raum ein ganz besonderer Ort – ein
Lebensort –geworden ist.
Ein Unikat stellt die Bühne dar, die aus der langen Diskussion mit der
Baufamilie entstand : Die einen wollten ein griechisches Theatron mit ansteigendem
Halbrund, die anderen ein Marktplatztheater. Die Architekten zerschlugen
den gordischen Knoten, indem sie als Kompromiss beiden Parteien
recht gaben und die Bühne zwischen beiden anordneten und mit einer umlaufenden
Trennwand versahen, so dass beide Theaterformen möglich sind, aber
auch experimentelle Aufführungen mit einer Mittelbühne sowie große Feste
und Basare. Der Bau ist im Bereich der Eurythmie wegen der größeren Raumhöhe
ein-, sonst aber zweigeschossig und hat lediglich über der Bühne mit
dem Zeichensaal ein drittes Obergeschoss. Viele Herzen und Hände waren
nötig, um dem Schulbau seine endgültige Gestalt zu geben, auch und gerade
die der Eltern, Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler.
Etwas Einmaliges ist entstanden, das von dieser ganz besonderen Hingabe
an das neue Haus kündet, die scheinbar toten Dinge sind lebendig und jeder
spürt das Besondere dieses Gebäudes, seine Ausstrahlung, ja seine Aura. Es
ist ein Ort entstanden, der weit mehr ist als eine normale Schule, nämlich ein
Lebensort, in dem man gerne verweilt und der von innen nach außen
strahlt.
Auf der südlichen Grundstücksfläche ist ein dritter Bauabschnitt mit einer
Sporthalle und weiteren Werkstätten vorgesehen.
Bauherr : Verein Eingetragene Genossenschaft Freie Waldorfschule Kirchheim unter
Teck e. G.
Architekt : plus + bauplanung GmbH Hübner-Forster-Hübner
1. BA Olaf Hübner, Planung : 1997. Bau : 1998
Projektarchitekt : 2. BA Christoph Forster. Planung : 2000. Bau : 2001–2002

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Schularchitektur für Kinder: Drei Waldorfschulen
6 Olaf Hübner/Christoph Forster,
plus+bauplanung GmbH, Freie
Waldorfschule Kirchheim, kleine
Schule (oder 1. Bauabschnitt):
Grundriss Erdgeschoss (oben),
Blick von Nordwesten (unten links)
und von Norden (rechts). Bilder:
Peter Blundell-Jones
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Schularchitektur und neue Lernkultur
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Schularchitektur für Kinder: Drei Waldorfschulen
7 Olaf Hübner, plus+bauplanung
GmbH, Freie Waldorfschule Kirchheim,
kleine Schule (oder 1. Bauabschnitt).
Seite 222: Dachaufsicht (oben),
Galerie der Eingangshalle (unten
links, beide Bilder: Peter Blundell-
Jones), Oberlicht der Eingangshalle
mit Galerie (rechts)
Seite 223: Lehrer mit Kindern beim
Bäumepflanzen (oben), Klasse,
zweiseitig belichtet (Bild: Peter
Blundell-Jones)
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Schularchitektur und neue Lernkultur
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Schularchitektur für Kinder: Drei Waldorfschulen
8 Christoph Forster, plus+bauplanung
GmbH, Freie Waldorfschule Kirchheim,
große Schule (oder 2. Bauabschnitt).
Seite 224: Plan Erstes Obergeschoss
(oben), Eingangshof. Beide Bilder:
Suhan Su
Seite 225: Zweigeschossige Halle
(oben rechts, Bild: W. Janzer, und
oben links, Bild: Suhan Su), Galerie
im ersten Geschoss (Mitte, Bild:
Suhan Su), Kunstraum (unten)
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Schularchitektur und neue Lernkultur
9 Olaf Hübner/Christoph Forster,
plus+bauplanung GmbH, Freie
Waldorfschule Kirchheim.
Bibliothek mit Blick auf kleine Schule
(oben links), Bibliotheksraum (oben
rechts, Bild: Peter Blundell-Jones),
Bühne, vorder- und rückseitig geöffnet,
mit Blick auf Halle (Mitte), Saal
(unten, Bild: Peter Blundell-Jones)
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Die Freie Waldorfschule Frankfurt
Die Freie Waldorfschule in Frankfurt ist durchgängig zweizügig. Sie sollte auf
einem beengten Grundstück um ein Gebäude erweitert werden, das hauptsächlich
den ersten drei Jahrgängen eine neue Heimat bieten sollte. Neben
dem Kollegium und den Eltern haben wir die Drittklässler intensiv in die
Planung einbezogen. Betreut wurde dieses Projekt von Olaf Hübner, der
damals noch in Frankfurt wohnte und so den wöchentlichen Bauausschusssitzungen
und den täglichen Bauleitungsaufgaben nachkommen konnte.
Nach dem Abriss eines obsoleten Pavillons entstand in der Nordostecke
des bestehenden Waldorfschulgeländes der zwei- bis dreigeschossige Neubau.
Die Kinder erreichen ihre Klasse über den «Marktplatz». Jeder Klassenraum
ist als «Haus» im Haus konzipiert : wie eine eigene Wohnung mit einem
eigenen Eingangsbereich, eigenen Garderoben und Toiletten, außerdem
schließt an jeden Klassenraum ein kleiner Rückzugsbereich zum Lesen,
Unterhalten und zu vielem mehr an, ein kleines Nest oder eine Höhle, die
einen Rückzug aus dem Schulalltag ermöglicht. Es soll so schön und «heimelig»
werden wie zu Hause, Ausgänge aus jeder der Klassen verstärken den
Charakter der eigenen Unabhängigkeit.
Große Fenster machen den Raum hell und einladend. In den «Häusern»
des Obergeschosses erblickt man die kühne Dachkonstruktion aus Holz.
Oberlichter zum Marktplatz sorgen für zusätzliche Belichtung.
Verschachtelt wie in einem Bergdorf laufen die Treppen und Vorplätze
der Klassenhäuser auf den «Marktplatz» zu. Sitznischen und Aussichtspunkte
laden zum Verweilen und Beobachten ein. Das Glasdach bringt Sonne und
Licht ins Innere. Die Holzkonstruktion wirft vielfältige Schattenspiele. Große
und kleine, hohe und niedrige Räume finden sich zusammen. Wie eine kleine
Stadt mit ihren vielen unterschiedlichen Elementen, ähnlich den Plätzen eines
Dorfes, entsteht die Schule als Ort des Tätigseins.
Die Handarbeit mit ihren zwei Ebenen lädt zum konzentrierten Arbeiten
ein. Der hohe Teil schafft Platz für Zusammenkünfte und Diskussionen. Die
Treppe ist breit genug, so dass auch hier genügend Platz zum Sitzen oder zum
Ablegen von allem möglichen Krimskrams ist.
Die Heileurythmie, am «Marktplatz» gelegen, baut auf einem Sechseck
auf. Das Dachtragwerk bildet sich als Quadrat im Quadrat, ein indianischer
Hogan. Eine Regalwand trennt den kleinen Garderobenbereich ab. Während
der Bauphase haben wir als kleines Geschenk noch zwei Oberlichter eingebaut.
Nun entsteht zu jeder Tageszeit ein anderes Licht- und Farbenspiel auf
den Wänden. Die unterspannten Träger der Dachkonstruktion lassen die
Musikräume zu einem Saiteninstrument werden. Das neuartige Instrument
verlangt noch nach einer eigenen Komposition. Darunter liegt der größte
Raum, der Eurythmiesaal, dessen hölzerne Wandverkleidung sich zum Altarraum
der Handlung des freien christlichen Religionsunterrichtes öffnen lässt.
Er hat eine übergroße Raumhöhe, im Inneren spürt man nicht, dass er eingegraben
ist.
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Schularchitektur und neue Lernkultur
Zur Einweihung im März 2002 schrieb Stephan Sigler, eine der treibenden
Kräfte aus dem Baukreis : «Das Projekt Neubau hat vom ersten Entschluss
bis zur Einweihung fast zwei Jahre gedauert. Sehr viel Arbeit war in dieser
Zeit von allen Beteiligten in die Planung und Ausführung gesteckt worden.
Wir denken, es hat sich gelohnt ! Es ist ein schönes Haus geworden, und es
wird vor allem das Haus der Kinder werden, die es beziehen. Angeregt durch
die lebendigen Formen und Farben, sollen sie sich zu Hause und geborgen
fühlen und mit Freude und Begeisterung lernen können, so dass sie sich tief
in die Welt einwurzeln können.»
Heute können wir sagen, dass die Schule lebt und von allen geliebt wird.
Bauherr : Waldorfschulverein Frankfurt
Architekt : plus+bauplanung GmbH
Projektarchitekt Dipl. Ing. Olaf Hübner
Planung : 2000. Bau 1 / 2001–3 / 2002
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Schularchitektur für Kinder: Drei Waldorfschulen
10 Olaf Hübner, plus+bauplanung
GmbH, Freie Waldorfschule
Frankfurt.
Seite 228: Plan Ebene 1 mit
Umgebung
Seite 229: Nordansicht (oben),
Eingang (unten links), Eingangshalle
Canyon (Mitte rechts), Eingangsfront
(unten rechts, Bild: Suhan Su)
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Schularchitektur und neue Lernkultur
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Schularchitektur für Kinder: Drei Waldorfschulen
11 Olaf Hübner, plus+bauplanung
GmbH, Freie Waldorfschule
Frankfurt.
Seite 230: Separater Eingangsraum
einer Klasse mit Garderobe und WC
(oben), Handarbeitsraum mit Galerie
(links), Galerie Obergeschoss
(rechts).
Seite 231: Ansicht Nord (oben),
Ansicht Ost.
Alle Bilder: Suhan Su
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Schularchitektur und neue Lernkultur
12 Olaf Hübner, plus+bauplanung
GmbH, Freie Waldorfschule Frankfurt:
Ansicht Innenhof/West (oben),
Ansicht Turm/Süd (unten).
Beide Bilder: Suhan Su
Literatur
Blundell Jones, Peter ( 2006 ) : Peter Hübner – Building as a Social Process / Bauen als
ein sozialer Prozess. Stuttgart / London : Edition Axel Menges.
Blundell Jones, Peter ( 2001 ) : Lifelong Learning. In : Architectural Review, Heft 1,
S. 55–59.
Blundell Jones, Peter ( 1999 ) : Social Engagement. In : Architectural Review, Heft 2,
S. 40–44.
Hübner, Peter / Spirandelli, Beatrice ( 2001 ) : Peter Hübner : Una Scuola-Città. In :
L’Architettura Naturale, Heft 2, S. 24–35.
Hübner, Peter ( 2001 ) : Schule mit Wohlfühlfaktor. In : AIT Intelligente Architektur,
Heft 3 ( Sonderdruck ).
12