Viele Hüte tragen
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Viele Hüte tragen
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„<strong>Viele</strong> <strong>Hüte</strong> <strong>tragen</strong>“<br />
Kompetenzentwicklung<br />
unterstützen<br />
Anne Sliwka<br />
Bregenz<br />
3. Oktober 2008
Kompetenz<br />
• kann nicht einfach gelehrt<br />
werden<br />
• muss jeder Lernende für sich<br />
selbst entwickeln/aufbauen<br />
• erfordert die Fähigkeit zur<br />
Metakognition<br />
• kann von Lehrern systematisch<br />
unterstützt werden<br />
Sliwka@uni-trier.de
Beispiel: Klassenrat<br />
Sliwka@uni-trier.de<br />
Menichetti & Ceran 2004
Beispiel: Deliberationsforum<br />
www.deliberationsforum.de<br />
Sliwka@uni-trier.de
Beispiel: Deliberationsforum<br />
• kontroverses Thema festlegen und<br />
recherchieren (Sept.–Dez.)<br />
• Fragebogen entwickeln, Forum<br />
vorbereiten (Jan.–Feb.)<br />
• Deliberationsforum mit Experten und<br />
Politikern organisieren, Daten erheben<br />
(März-April)<br />
• Daten auswerten, analysieren (Mai–<br />
Juni)<br />
Center for Deliberative Democracy: www.cdd.stanford.edu<br />
Sliwka@uni-trier.de
Beispiel: Lernmentoren<br />
Sliwka@uni-trier.de<br />
Menichetti & Ceran 2004
Beispiel: Philadelphia Math Trail<br />
Sliwka@uni-trier.de
Beispiel einer Quiz-Aufgabe<br />
Der Pop-Art-Künstler Claes Oldenburg, der Massenprodukte<br />
des Alltags in seiner Arbeit neu inszenierte, hat<br />
die Skulptur „Wäscheklammer” im Jahr 1976 geschaffen.<br />
Sliwka@uni-trier.de
Beispiel einer Quiz-Aufgabe<br />
1. Wie hoch ist die Wäscheklammer-<br />
Skulptur?<br />
2. Was wäre der Durchmesser einer<br />
Wäscheleine, an der diese Wäscheklammer<br />
hängt?<br />
3. Wie viel wiegt die Wäscheklammer<br />
ungefähr, wenn Sie aus massivem Stahl<br />
besteht?<br />
Sliwka@uni-trier.de
„Cognitive Apprenticeship” (1)<br />
Modelling: Demonstration und gleichzeitiges<br />
Erklären durch den Lehrer<br />
Coaching: kleine Hilfestellungen und Feedback<br />
des kompetenteren Individuums während der<br />
Lernende eine Aufgabe ausführt<br />
Scaffolding: unterstützende „Gerüste” bauen,<br />
damit ein Lernziel erreicht wird: die Aufgabe<br />
vereinfachen, in einzelne Teile aufbrechen,<br />
einfachere Mittel zur Verfügung stellen<br />
Fading: Zurückziehen des Lehrers bei<br />
zunehmender Kontrolle und Selbstvertrauen der<br />
Lernenden<br />
Sliwka@uni-trier.de
„Cognitive Apprenticeship” (2)<br />
Articulation: Der Lernende wird aufgefordert,<br />
seine Denkschritte auszusprechen, so dass der<br />
Lehrer die Möglichkeit hat das Wissen, die<br />
Denkprozesse und die Problemlösungsstrategien<br />
des Lernenden zu verstehen<br />
Reflection: Der Lernende wird aufgefordert, über<br />
sein eigenes Lernen nachzudenken, sein Handeln<br />
zu vergleichen und zu überdenken.<br />
Exploration: Der Lernende wird aufgefordert,<br />
eigenständig Fragen und Probleme zu formulieren<br />
und so Problemlösungsstrategien selbst auf den<br />
Praxiskontext anzuwenden.<br />
Sliwka@uni-trier.de
Modellieren<br />
Modelling: Demonstration und<br />
Erklärung<br />
Sliwka@uni-trier.de
Scaffolding<br />
Scaffolding: unterstützende „Gerüste”<br />
bauen, um Lernen zu ermöglichen: kleine<br />
Schritte, Hilfsmaterial, Kompetenzraster<br />
Sliwka@uni-trier.de
Coaching<br />
Coaching: denkanregende Fragen des<br />
Lehrers während der Lernende eine Aufgabe<br />
ausführt<br />
Sliwka@uni-trier.de
Artikulation<br />
Articulation: Lautes Denken, Aussprechen von<br />
Denkschritten, so dass Lernpartner die Möglichkeit hat,<br />
Wissensstand, Problemlösungsstrategien und Denkprozesse<br />
nachzuvollziehen.<br />
Sliwka@uni-trier.de
Exploration<br />
Exploration: Lernende formulieren eigenständig Fragen und<br />
Probleme, um Problemlösungsstrategien zu formulieren.<br />
Sliwka@uni-trier.de
Reflexion<br />
Reflexion: Strukturiertes Nachdenken über<br />
das eigene Handeln und Lernen – alleine<br />
oder in der Gruppe.<br />
Sliwka@uni-trier.de
Fading<br />
Fading: Zurückziehen des Lehrers bei<br />
zunehmender Kontrolle und Selbstwirksamkeit<br />
Sliwka@uni-trier.de
Kolbs Reflexionszirkel<br />
Sliwka@uni-trier.de
Kompetenzentwicklung unterstützen<br />
lernen?<br />
Durch Erfahrung mit<br />
und Reflexion von<br />
kompetenzorientierten<br />
Lernprojekten<br />
Durch Fehler,<br />
zweite und dritte<br />
Anläufe, Metakognition<br />
und eine<br />
immer wieder<br />
veränderte Praxis.<br />
Sliwka@uni-trier.de
Kompetenzförderung<br />
• kann nicht einfach gelehrt werden<br />
• muss jeder Lehrende für sich selbst<br />
entwickeln/aufbauen<br />
• erfordert die Fähigkeit zur<br />
Metakognition<br />
• funktioniert am besten in<br />
„professional learning communities“.<br />
Sliwka@uni-trier.de
sliwka@uni-trier.de<br />
Sliwka, Anne:<br />
Bürgerbildung:<br />
Demokratie beginnt in<br />
der Schule<br />
Weinheim: Beltz 2008.<br />
Sliwka@uni-trier.de
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