Grenzsteinen der Entwicklung

Auswertungsliste mit anonymisierten Daten des Grenzstein-Instruments
MŠdchen
Junge
Geburtsjahr
Geburtsmonat
Datum
Alter des Grenzsteine Grenzsteine Grenzsteine Grenzsteine Grenzsteine Grenzsteine
Kindes der der Hand- der Sprach- der der der
Kšrper- Finger- entwicklung kognitiven sozialen emotionalen
motorik motorik Entwicklung Kompetenz Kompetenz
3 Monate
6 Monate
9 Monate
12 Monate
15 Monate
18 Monate
24 Monate
36 Monate
48 Monate
60 Monate
72 Monate
Beobachtungsbogen zu den
„Grenzsteinen der Entwicklung“
auffŠllig=x auffŠllig=x auffŠllig=x auffŠllig=x auffŠllig=x auffŠllig=x
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Validierte Grenzsteine der Entwicklung 1
Name des Kindes Datum der Erhebung unauffŠllig auffŠllig Name der Erzieherin
Geburtsdatum unauffŠllig auffŠllig
Junge MŠdchen unauffŠllig auffŠllig
Bemerkungen unauffŠllig auffŠllig
unauffŠllig auffŠllig
unauffŠllig auffŠllig
unauffŠllig auffŠllig
BEOBACHTUNGSBOGEN
Stempel der Einrichtung
1. Bitte suchen Sie in der linken Spalte das zutreffende Alter des Kindes auf!
2. Beantworten Sie bitte die sechs Fragen der zugehšrigen Zeile durch Ankreuzen von ãjaÒ oder ãneinÒ!
3. Wenn Sie eine oder mehrere Fragen mit ãneinÒ beantwortet haben, kreuzen Sie ãauffŠlligÒ an. Der Entwicklungsstand des Kindes sollte in diesem Fall vom
Kinderarzt oder in der FrŸhfšrderstelle abgeklŠrt werden!
Alter des Grenzsteine der Grenzsteine der Grenzsteine des Grenzsteine der Grenzsteine der Grenzsteine der
Kindes Kšrpermotorik Hand-Fingermotorik Spracherwerbs kognitiven sozialen emotionalen
Entwicklung Kompetenz Kompetenz
Wenn das ¥ Sicheres ¥ HŠnde, Finger ¥ Differenziertes, ¥ Ein langsam vor ¥ Anhaltender Blick- ¥ entfŠllt
Kind Kopfheben ja nein werden Ÿber die ja nein intentionelles ja nein den Augen hin und ja nein kontakt. Versuch, ja nein ja nein
03 Monate in Bauchlage, Kšrpermittellinie Schreien (Hunger, her bewegtes, durch aktive
alt ist AbstŸtzen auf die zusammen- Unbehagen, attraktives Objekt Drehung des
Unterarme gebracht Schmerz) wird mit den Augen Kopfes oder
verfolgt €nderung der
Kšrperlage Blickkontakt
zu halten.
LŠcheln auf
bekannte und
fremde Gesichter
Wenn das ¥ Symmetrische ¥ Transferieren eines ¥ Spontanes, ¥ Objekte/Spielzeug ¥ Kind hŠlt Blick- ¥ Lachen, Lautieren,
Kind RŸckenlage ohne ja nein kleines Gegen- ja nein variationsreiches ja nein werden in den ja nein kontakt, lŠchelt auf ja nein Blickkontakt, ja nein
06 Monate konstante Asym- standes, Spielzeug Vokalisieren (noch Mund gesteckt, mit vertraute und freudige Arm-Beinalt
ist metrien in Haltung in der Mittellinie ohne deutliche und beiden HŠnden fremde Personen, Gesichtsbewegunund
Bewegung von einer Hand in gezielte Lippen- ergriffen, benagt, die sich ihm gen bei Anspre-

des Rumpfes, der die andere, schlusslaute), fŸr jedoch kaum schon nŠhern, es chen durch be-
ExtremitŠten palmares*, radial sich alleine oder gezielt betrachtet ansprechen, aber kannte Personen
betontes Greifen beim Ansprechen auch Versuch des
¥ Heben des Kopfes (Baby-Dialoge) Kindes, von sich
in Bauchlage und aus Kontakt
Nachschauen aufzunehmen
einem vor dem Gesichtsfeldbewegten
Gegenstand, * palmar: Daumen
AbstŸtzen auf und Finger in
Unterarme Gegenposition
Wenn das ¥ Sicheres, zeitlich ¥ GegenstŠnde ¥ Spontanes ¥ Intensive, taktile, ¥ Sicheres ¥ entfŠllt
Kind nicht beschrŠnktes ja nein werden in einer ja nein Vokalisieren mit ja nein visulle, orale ja nein Unterscheiden ja nein ja nein
09 Monate freies Sitzen mit oder in beiden lŠngeren Silben- Exploration der bekannter und
alt ist geradem RŸcken HŠnden gehalten reihungen mit dem Struktur und Textur fremder Personen,
und guter Kopf- und durch Tasten Vokal ãAÒ (wa-wa- von Objekten was sich jedoch
kontrolle; ein intensiv exploriert wa-wa; ra-ra-ra-ra) nicht nur als
ausschlie§licher ãFremdelreaktionÒ
Langsitz ist noch Šu§ern mu§
nicht zu fordern
Wenn das ¥ Freies Sitzen mit ¥ Scherengriff: ¥ Spontanes Vo- ¥ Spielzeug, Objek- ¥ Kind kann von sich ¥ Viele RŸckversi-
Kind geradem RŸcken ja nein Kleine Gegen- ja nein kalisieren mit lŠn- ja nein te, vor den Augen ja nein aus selbst einen ja nein cherungsbestŠti- ja nein
12 Monate und sicherer stŠnde werden geren Silbenketten, des Kindes mit Pa- sozialen Kontakt gungen;Blickkonalt
ist Gleichgewichts- zwischen Daumen vorwiegend mit pierblatt oder Tuch beginnen, fort- takt, BerŸhren,
kontrolle mšglich und gestrecktem a/e-Vokalen und bedeckt, werden fŸhren, variieren Streicheln, Anleh-
Zeigefinger gehal- mit Lippenver- vom Kind durch oder beenden nen, Gesten,
¥ SelbststŠndiges, ten, oft schon schlusslauten (ba- Wegnehmen des KŸsschen, emotiopromptes
Drehen prŠziser Pinzetten- ba-ba-ba, oder da- Blattes, des Tuches nal getšnte verbale
von Bauchlage in griff da-da-da u.€. wieder sichtbar und nonverbale
RŸckenlage Reihungen) Dialoge zwischen
Kind und Bezugspersonen
Wenn das ¥ Gehen mit ¥ Zwei Klštzchen ¥ Das Kind sagt ¥ Objekte werden ¥ Kinderreime, Fin- ¥ entfŠllt
Kind Festhalten an ja nein (KantenlŠnge 2-3 ja nein Mama, Papa, in ja nein manipuliert, auf ja nein gerspiele, Nach- ja nein ja nein
15 Monate HŠnden durch cm) kšnnen nach sinngemŠ§er ihre einfachste ahmspiele, rhythalt
ist Erwachsene oder Aufforderung (und Bedeutung. Verwendbarkeit mische Spiele weran
Mšbeln und Zeigen) aufeinan- geprŸft (Gegen- den vom Kind sehr
WŠnden. der gesetzt werden einanderklopfen, geschŠtzt; es be-
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Alter des Grenzsteine de Grenzsteine de Grenzsteine de Grenzsteine der Grenzsteine der Grenzsteine der
Kindes Kšrpermotorik Hand-Fingermotorik Spracherwerbs kognitiven sozialen emotionalen
Entwicklung Kompetenz Kompetenz
SchŸtteln, Versuch teiligt sich intensiv
an andere Objekte emotional engazu
adaptieren) giert undanhaltend.
BEOBACHTUNGSBOGEN
Wenn das ¥ Freies Gehen, ¥ Kleine Gegen- ¥ Symbolsprache ¥ Rollenspiele mit ¥ Kind winkt auf ¥ Bezugsperson
Kind zeitlich unbe- ja nein stŠnde, die Kind in ja nein (Babysprache): ja nein sich selbst, Nach- ja nein Aufforderung oder ja nein kann sich fŸr 1-2 ja nein
18 Monate grenzt, sichere der Hand hŠlt, z.B. wau-wau, ahmen, tŠglicher auf Abschieds- Stunden von Kind
alt ist Gleichgewichts- werden auf Auffor- nam-nam, Heia Gewohnheiten, wie oder Begr٤ungs- trennen, wenn es
kontrolle, noch derung (gešffnete (nicht obligatorisch) Trinken aus Spiel- worte mit der Hand wŠhrend dieser
etwas breitbeini- Hand) oder auf oder Pseudo- zeugtasse, Ver- Zeit von gut
ger Gang und Bitte hergegeben sprache (unver- such sich zu kŠm- ¥ Kind versteht bekannter Person
noch nicht ganz stŠndliche, aber men, Telefonhšrer Bedeutung von betreut wird (z.B.
gerade Kšrper- ¥ Zeigefinger wird wie eine echte an das Ohr zu ãNeinÒ, hŠlt Babysitter)
haltung, Arme bewusst zum Sprache wirkende halten mindestens einen
noch etwas Betasten, BefŸhlen LautŠu§erungen) ¥ Kind kann fŸr 10 Augenblick inne
abgespreizt oder zum DrŸcken 20 Minuten sich
gehalten erlaubt von Tasten oder ¥ Lebhafte selbst beschŠftigen
Schaltern benŸtzt Lautbildungen (Rein-Raus-Holspiele,
Explorieren
der Struktur, noch
keine strukturierten
SpielablŠufe)
Wenn das ¥ Aufheben von ¥ Sicherer ¥ Einwortsprache ¥ Bauklštzchen o.€. ¥ ãParallelspielÒ mit ¥ Bei tŠglichen
Kind Boden ohne ja nein Pinzettengriff ja nein (mind. 10 richtige ja nein werden gestapelt ja nein Gleichaltrigen ja nein €rgernissen lŠsst ja nein
24 Monate Verlust des Worte, au§er Papa (mind. 3) sich Kind meist
alt ist Gleichgewichts ¥ Malstift wird mit und Mama) ¥ Kind freut sich Ÿber innerhalb 3
Faustgriff oder ¥ Konzentriertes Kontakt mit Minuten beruhigen
¥ Treppen werden ãPinselgriffÒ (mit Betrachten, anderen Kindern ¥ Kind kann sich fŸr
bewŠltigt den ersten 3 Betasten, etwa 15-30 Min.
(Nachstellschritt, Fingern gehalten, EinrŠumen, Aus- alleine beschŠf-
Festhalten an Stift liegt dabei in rŠumen von tigen, wissend,
GelŠnder oder an HandinnenflŠche) Spielzeug/ dass Mutter in
der Hand GegenstŠnden in rŠumlicher NŠhe,
Erwachsener) und aus BehŠltern, (anderem Zimmer,
Schubladen Ÿber KŸche), jedoch
etwa 15 Minuten nicht sichtbar ist.

Wenn das ¥ Beidbeiniges ¥ Buch- oder ¥ 3-5 Wort-SŠtze ¥ Malen und Kritzeln. ¥ Gemeinsames ¥ Kind kann fŸr
Kind AbhŸpfen von ja nein Journalseiten ja nein (Kombinationen ja nein Wenn auch oft ja nein Spielen mit ja nein einige Stunden bei ja nein
36 Monate einer untersten werden einzeln von Nomina, noch wenig anderen Kindern ihm bekannten
alt ist Treppenstufe mit korrekt Hilfsverben, gestaltend Ÿber mindestens 5 Personen, auch
sicherer Gleich- umgeblŠttert PrŠpositionen, gemalt wird, Minuten mit au§erhalb seines
gewichtskontrolle adverbialer kommentiert das Sprechen, Zuhauses, ohne
¥ Benutzung eines Bestimmungen von Kind oft, wen Austausch von Bezugsperson
¥ Rennen mit prŠzisen Drei- Zeit und Raum) und/oder was es GegenstŠnden bleiben
deutlichem finger-Spirtzgriffes gemalt hat ¥ Kind mšchte
Armschwung und (Dauem, Zeige- ¥ Eigener Vor- oder gerne, soweit
Umsteuern von Mittelfinger) zur Rufname wird ¥ Konzentrierte mšglich, bei hŠus-
Hindernissen und Manipulation verwendet intensive ãAls ob liche TŠtigkeiten
plštzliches, kleiner Gegen- SpieleÒ, Spiele mit mithelfen, Kind
promptes stŠnde mšglich Puppen, Autos, ahmt TŠtigkeiten
Anhalten mšglich Bausteinen, Lego, Erwachsener im
Playmobil u.€. Rollenspiel nach
Wenn das ¥ Dreirad o.€. ¥ HŠlt Mal- ¥ Kind verwendet ¥ W-Fragen ¥ Beginnt und ¥ Kind kann seine
Kind Fahrzeuge werden ja nein Zeichenstift korrekt ja nein ãIchÒ zur ja nein (Warum, wieso, ja nein beteiligt sich an ja nein Emotionen bei ja nein
48 Monate zielgerichtet und mit den Spitzen der Selbstbezeichnung wo, wann, woher?) Regelspielen alltŠglichen
alt ist sicher bewegt, ersten 3 Finger (Brett-Karten- Ereignissen meist
Kind tritt und lenkt ¥ Ereignisse/ ¥ Gleiche Kreis- selbst regulieren.
gleichzeitig, ¥ GegenstŠndliches, Geschichten GegenstŠnde Bewegungsspiele) Gewisse Toleranz
umfŠhrt gewandt auch KopffŸ§ler, werden in etwa in verschiedener gegen Kummer,
Hindernisse kšnnen gemalt und zeitlicher und Grš§e kšnnen ¥ Kind ist bereit zu EnttŠuschung,
¥ HŸpfen aus dem kommentiert logischer unterschieden und teilen Freude, Vorfreude,
Stand mit beiden werden Reihenfolge benannt werden €ngste, Stress
Beinen gleichzeitig wiedergegeben, (z.B. gro§e und
um 30-50 cm nach meist noch mit kleine €pfel) ¥ Kind wei§, dass es
vorne, mit stabiler Éund dann MŠdchen oder
Gleichgewichts- É und dann- Junge ist und
kontrolle mšglich VerknŸpfungen verhŠlt sich danach
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Alter des Grenzsteine de Grenzsteine de Grenzsteine de Grenzsteine der Grenzsteine der Grenzsteine der
Kindes Kšrpermotorik Hand-Fingermotorik Spracherwerbs kognitiven sozialen emotionalen
Entwicklung Kompetenz Kompetenz
Wenn das ¥ Treppen kšnnen ¥ Mit Kinderschere ¥ Fehlerfreie ¥ Grundfarben ¥ Kind kann ¥ Gelegentlich wird
Kind beim Auf- und ja nein kann einer geraden ja nein Aussprache ja nein werden erkannt ja nein Spielzeug, ja nein noch enger ja nein
60 Monate Absteigen, mit Linie gut entlang und benannt (Blau, SŸ§igkeiten u.€. Kšrperkontakt
alt ist Beinwechsel, geschnitten ¥ Ereignisse/ GrŸn, Rot, Gelb zwischen sich und gesucht: Bei
sicher und werden Geschichten Schwarz, Wei§) anderen gerecht Kummer,
freihŠndig werden in richtiger aufteilen MŸdigkeit,
begangen werden zeitlicher und Erschšpfung,
¥ Grš§ere BŠlle ¥ Einzelne logischer ¥ Intensive ¥ LŠdt andere Kinder Krankheit u.€.
(Durchmesser Buchstaben, Reihenfolge Rollenspiele zu sich ein, wird Ereignissen
etwa 20 cm) Zahlen, Name wiedergegeben, Verkleidungen, selbst eingeladen
kšnnen mit kšnnen mit gro§en mit korrekter, Verwandlungen in ¥ Kann auch Ÿber
HŠnden, Armen, Buchstaben jedoch noch Tiere, ãHeldenÒ, beschŠmende,
Kšrper geschrieben einfach Vorbilder, auch mit frustrierende,
aufgefangen werden (auch noch strukturierter anderen Kindern unerfreuliche
werden, wenn sie seitenverkehrt). Syntax Ereignisse
aus 2 m Oder/und: gut berichten
Entfernung erkennbare Bilder
zugeworfen werden gemalt und
werden gestaltet
BEOBACHTUNGSBOGEN
1 Die Tabelle stŸtzt sich auf R. Michaelis und G. Niemann: Entwicklungsneurologie und PŠdiatrie. Das Prinzip der essentiellen Grenzsteine. S. 62 ff, Stuttgart 1999. Neue Daten durch ¥ Petermann, F., Stein, I. A.
(2000): Entwicklungsdiagnostik mit dem ET 6-6. Swets Testservice, Swets u. Zeitlinger, Lisse, NL. ¥ Michaelis, R. (2001): TŸbinger Version (noch unpubliziert) ¥ Largo, R. H. (1996): Babyjahre. Piper, MŸnchen.
†berarbeitet von infans 2003; version 1-03

Validierte Grenzsteine der Entwicklung: Ende 72. Monat
Kšrpermotorik
ET 6 - 6:
1. Einbeiniges Stehen: Mindestens 5 Sekunden lang, bei guter Gleichgewichtskontrolle
und ohne deutliches Schwanken, auf rechtem und
linkem Bein.
2. Einbeiniges HŸpfen: Mindestens 3 mal mit einem Bein auf der Stelle
hŸpfen. Gute Gleichgewichtskontrolle bei flŸssigem Bewegungsablauf
und konstantem Rhythmus. Auf rechtem und linkem Bein.
3. Ball fangen: Schaumstoffball in der Grš§e eines Tennisballes oder
Tennisball aus 2 m geworfen, kann Kind mit schalenartig gešffneten
HŠnden auffangen (Supinationsstellung der HŠnde), oder bereits mit
pronierten, zufassenden HŠnden den Ball fangen. FŸnfmaliger Versuch.
4. Fahrrad fahren ohne StŸtzrŠder sicher und mit flŸssiger Koordination
mšglich.
Kšrperbewusstsein
Definition: Diese Entwicklungsdimension erfasst Aspekte der Vorstellung
und des Wissens um den eigenen und fremde Kšrper, sowie der
rŠumlichen Orientierung anhand des eigenen Kšrpers.
Der ET 6-6 prŸft das Kšrperbewusstsein anhand von: ➔ Zeigen und
Benennen von Kšrperteilen, ➔ Anfertigung von Menschenzeichnungen,
➔ Erfragen von rechter oder linker Kšrperseite.
ET 6-6:
1. Kleinere Kšrperteile werden auf Befragen gezeigt (und benannt): Finger,
Zehen, ZŠhne, Knie, Ellbogen, Kinn.
2. Rechts - Links - Unterscheidungen mšglich: Frage nach rechter
Hand, linkem Bein, linkem Ohr u.Š..
Hand-Fingermotorik
ET 6 - 6:
1. Stifthaltung Erwachsener: Der Stift ruht auf dem Mittelfinger und wird
beim Abstrich von der Zeigefingerspitze gefŸhrt, beim Aufstrich von
der Daumenspitze.
ja nein
ja nein
ja nein
ja nein
ja nein
ja nein
ja nein
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Sprachentwicklung
ET 6.-.6:
1. 6 - 8 - Wort - SŠtze, die wichtigsten grammatikalischen Strukturen
werden weitgehend beherrscht, nur selten Fehler im Satzbau.
2. Kleine Erlebnisse oder Berichte kšnnen in weitgehend richtiger zeitlicher
und logischer Reihenfolge erzŠhlt werden.
Kognitive Entwicklung
Definition: Im ET 6-6 wird die kognitive Entwicklung vor allem mit Hilfe
von Tests bestimmt, an denen die Kinder sich beteiligen mŸssen. Die mit
Tests erhobenen Befunde lassen sich nicht durch gezieltes Fragen
ersetzten. Im Vorschulalter kšnnen Fragen was, wie und mit welcher
IntensitŠt gespielt wird, RŸckschlŸsse auf die kognitive Entwicklung eines
Kindes mšglich machen. Items zur kognitiven Entwicklung des ET 6-6,
die sich auch durch Fragen beantworten lassen, sind in die Grenzsteinliste
der kognitiven Entwicklung aufgenommen worden (nur eine). Die
Items zur Entwicklung des Kšrperbewusstsein wurden aus dem ET 6-6
der kognitiven Entwicklung herausgenommen und getrennt aufgelistet.
ET 6-6:
1. Kind kann Formen benennen: Kreis, Dreieck, Quadrat.
TŸbinger Version zur kognitiven Entwicklung:
1. Mensch, Baum, Haus, Fahrrad, Auto kšnnen gut erkennbar, mit den
wichtigsten Attributen gemalt werden.
2. Einzelne Buchstaben, der eigene Name, Zahlen kšnnen weitgehend
richtig geschrieben werden, wenn auch oft noch krakelig, jedoch nicht
seitenverkehrt oder spiegelbildlich.
Soziale Kompetenz
Definition: Dokumentation der FŠhigkeit eines Kindes, zunehmend komplexere
Beziehungen zu anderen Menschen, Kindern und Erwachsenen,
aufbauen, aufrechterhalten und gestalten zu kšnnen.
ET 6-6:
1. Im Spiel mit anderen Kindern keine Probleme mit Abwechseln. Eingriffe
von Erwachsenen sind dazu nicht mehr notwendig.
2. Zeitweilig hat Kind mindestens Ÿber mehrere Wochen eine ãbesteÒ
Freundin oder einen ãbestenÒ Freund.
BEOBACHTUNGSBOGEN
alternativ
alternativ
ja nein
ja nein
ja nein
ja nein
ja nein
ja nein
ja nein

Emotionale Kompetenz
Definition: Dokumentation der zunehmenden FŠhigkeit eines Kindes,
sein eigenes emotionales Erleben wahrnehmen zu kšnnen und eine
eigene emotionale Kompetenz zu entwickeln.
ET 6-6:
1. Kind mšchte gerne zur Schule gehen, traut sich dies zu, oder geht
bereits gerne in die Schule, kommt dort nicht nur schulisch, sondern
auch emotional gut zurecht.
Entwicklung der SelbststŠndigkeit
Definition: Beurteilt werden soll die zunehmende Fertigkeit eines Kindes
die Kšrperpflege, Toilette, An- und Ausziehen der Bekleidung, Nahrungsaufnahme
und die altersnotwendigen Wege selbststŠndig leisten zu kšnnen.
FŸr diese Entwicklungskategorie stehen nur wenige neue und validierte
Werte zur VerfŸgung. Die SelbststŠndigkeitsentwicklung ist eine
Entwicklungskategorie, die in Tests bisher nur wenig beachtet worden ist.
1. Vertraute Wege werden alleine bewŠltigt, ohne Stra§en zu Ÿberkreuzen
2. Kind kreuzt Stra§e selbststŠndig, beachtet Ampeln.
3. Richtet sich selbst Brote, MŸsli, GetrŠnke.
4. SchuhbŠndel kšnnen gebunden werden, oft allerdings noch locker.
5. VollstŠndige Blasen- und Darmkontrolle Tag und Nacht
ja nein
ja nein
ja nein
ja nein
ja nein
ja nein
¥ Petermann,F.,Stein,I.A-.(2000):Entwicklungsdiagnostik mit dem ET 6-6. Swets Testservice, Swets u. Zeitlinger,
Lisse,NL. + Michaelis,R.(2001),TŸbinger Version (noch unpubliziert) ¡ Largo,R.H.: Babyjahre, Carisen,
Hamburg 1993, als Taschenbuch bei Piper, MŸnchen.
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