1 - Serveur suisse de documents pour l'éducation et la formation

-
Kopiervorlage für Publikationenliste SVB-Bulletin 1/99
- - . . - ... . - - -
I Kopiervorlage für Hellraumfolie
Quelle. Bundesamt fur Statistik
G2 Maturitäten 1997 nach Typ und Geschlecht, in ?'O
Maturites en 1997 selon le type et le sexe, en %
C
E
HMNC
A
B
ANIAU
D
G4 Entwiciiliing der Maturitàtsquote nach Geschlecht seit 1980'
SVB-Bulletin 1/99
.\\
I I 1 L i
0% 10% 20% 30% 40% 50% W% 70% 80% 90% 10CX
0 Manner I Hommes Frauen I Femmes
INFO-PARTNER
II I Ill Ill 111 I1
-
Tolai
-
--
Manner I Hommes
Frauen I Femmes

t
Weiterbildungsworkshops und
Supervisionsgruppen für
Berufsberaterinnnen und Berufsberater
Konsequenzen der aktuellen Enhvicklungspsychologie für die
Beratungspraxis
Leitung: Prof. Dr., rer. soc., Christoph Steinebach
Fr., 25. Juni 1999, 14.15 bis 19.30 Uhr
Sa., 26. Juni 1999, 09.30 bis 17.00 Uhr
Kosten: Fr. 420.--
Öffentlichkeitsarbeit in sozialen Institutionen
Leitung: Walter Minder, lic. phil.
Fr., 17. September 1999,09.15 bis 17.00 Uhr
Sa., 18. September 1999, 09.15 bis 13.00 Uhr
Kosten: Fr. 330.--
Supervisionsgruppe Berufsberatung
Leitung: Emin Leibundgut, dipl. Psychologe IAP
Gruppengrösse: Fünf bis sieben TeilnehmerInnen
1. Sitzung: Di., 16. März 1999, 09.00 bis 12.00 Uhr
Kosten: Fr. 600.-- fur 5 Sitzungen à 3 Stunden
Supervisionsgruppe Rorschach-Psychodiagnostik
Leitung: Hugo Liischer, lic. phil. und Erika Käser-Annen,
dipl. Psychologin IAP
Gruppengrösse: Fünf bis sieben TeihehmerInnen
1. Sitzung: Fr., 16. April 1999, 19.30 bis 21.30 Uhr
Kosten: Fr. 800.-- fur 10 Sitzungen à 2 Stunden
Detailinformationen ersehen Sie in der aktuellen Weiterbildungsbroschüre,
welche im Sekretariat des Seminars angefordert werden kann. Auskünfte und
Anmeldung über das Weiterbildungssekretariat (Frau B. Safiari).
Seminar fur Angewandte Psychologie am IAP Zürich
Minervastrasse 30, 8032 Zürich, Telefon O1 268 33 10, Telefax O1 268 33 O0

SCHULE FUR
AN G E WAN DTE NATU R H E I L KU N D E
Aus- und Weiterbildungsangebote 1999
Unsere Angebote richten sich an ein breites Publikum mit unterschiedlichen Motivationen vom Wunsch
ch Einzelkursen bis zum Einstieg in eine reguläre Ausbildung. Detaillierte Auskunfte konnen in der
Schule eingeholt werden.
Neu an der «Schule für angewandte Naturheilkunde» ist die Moglichkeit, vom Jahre 2000 an eine modul-
artige Ausbildung zusammenzustellen, die dem moglichen Zeitaufwand entsprechend und den Fag-
keiten und Eignungen der Beteiligten individuell Rechnug tragt.
Phvtotheranie
J 1
24.125. April : Allgemeine Einführung in die Phythotherapie
Dozentin': Birgit Sterk Frühjahrspflanzen und Reinigungskureii
29/30. Mai :
Dozent: Ernst Zorer
19/20. Juni.
Dozentin : G. Emst
28.129. August .
Dozentin: G. Emst
25.126. September :
Dozent : E. Zorer
23.124. Oktober :
Dozentin: G. Emst
20.121. November :
Dozentin: G. Ernst
18.119. Dezember :
Dozent: E. Zorer
Aufbauende, abbauende und kommunizierende Funktion der Leber: das
Geheimnis des Stoffwechsels
Brauchtum und Ritual um die Zeit der Sonnenwende und die dazu gehörenden
Pflanzen: jede Pflanze deutet durch ihr Erscheinen gewisse Kräfie und Fähig-
keiten an.
Wechselzeit-Wendezeit. Homonähnliche Pflanzen, die im Klimakterium weg-
weisend sind.
MagedDarm-Trakt: Bitter-Schleim und desinfizierende Stoffe
Baldrian, Süssholz, Ginseng und andere Kräuter: ihre tiefen Kräfte und ihre Auf-
forderungen in ihrer Individualität wieder entdeckt und wahrgenommen
NierenpflegdSeelenpflege. Wie arbeiten Kapuzinerkresse, Schachtelhalm und
Löwenzahn?
Die Pflanzen des Immunssystems. Humorale und zelluläre Abwehr, Allergien und
Auto-lmmunerkrankungen
Dozentinnen und Dozenten der Phythotherapieweiterildung sind alle Heilpraktikerlinnen.
Die spezifische Weiterbildung MPhytotherapieD wird im Jahre 2000 weitergeführt. Gesamthaft umfasst sie
Ca. 20 Wochenenden. Alle wichtigen Gebiete werden behandelt und die therapeutische Anwendung
besprochen Praxisfälle garantieren einen anwendungsnahen Unterricht.
Naturheilkundliche Methoden
Ab- und Ausleitungsverfahren
Eine vorzugliche Moglichkeit, uber die Reflexzonen der Haut sich von Schlacken und Verunreinigungen zu
befreien, dadurch das Immunsystem zu starken und wieder tatig werden zu lassen
Dozent. D Kummerlen, Heilpraktiker Daten 25 4 ; 15.5 ; 19. und 20 6.1999
Schüssler Salze
Im Korper falsch oder schlecht verteilte Mineralsalze verursachen Storungen. Die Harmonisierung des
subtilen Minerahaushaltes wird durch gezielte Einnahme tiefpotenzierter Salze gewährleistet Ein
unerlässliches Mittel in der Naturheilpraxis.
Dozent : D Kummerlen, Heilpraktiker Daten. 3./4. 7.; 10 /li. 7., 28./29 8 und 19.9 1999

Schule für Angewandte Gerontologie
SCHWEIZ
Die Schule für Angewandte Gerontologie stellt sich vor
Die SAG - einzigartig in der Deutschcchweiz
Partnercchaftliche Kultur
Sie ermöglicht persönliche und berufliche Entwicklung durch dreijährige intensive
Beschäftigung
mit Gerontologie - der Wissenschaft vom Alter und vom Altern
rnit namhaften Fachleuten
rnit der eigenen Persönlichkeit
In ihrem Praxisfeld fördern die Studierenden in partnerschaftlicher Zusammenarbeit
rnit älteren Menschen deren Lebensqualität
In der SAG gestalten die Studierenden den Lehrbetrieb aktiv mit
Interdisziplinär und ganzheitlich orientiert
An wendungsbezogen
Wer besucht die SAG?
Das Spektrum des Lernens umfasst körperliche, seelisch-geistige, ethische, gesell-
schafiliche, politische, ökonomische und ökologische Ansätze.
Die Studierenden lernen verschiedene Arbeitsmethoden für die Arbeit mit älteren
Menschen kennen, setzen erprobte Konzepte der Altersarbeit um und entwickeln
neue.
Frauen und Manner mit Lebens- und Berufserfahrung, die in einem gerontologischen
Praxisfeld tätig sind. Einige Beispiele:
Heimleiterinnen undHeimleiter, die ihre betrieblichen Kenntnisse mit psychologi-
schen Kompetenzen ergänzen wollen, um Lebensqualität und Selbstbestim-
mung ihrer Pensionäre zu fördern
Fachlehrerinnen und Fachlehrer für Pflege, die sich auf Altersfragen spezialisie-
ren
Ärztinnen und Ärzte, Pfarrerinnen und Pfarrer, Sozialarbeiterinnen und Sozialar-
beiter, die sich für die Arbeit mit älteren Menschen qualifizieren wollen
In der Verwaltung oder in den Medien Tätige, die sich an einem zukunftsgerich-
teten Bild des Alterns orientieren wollen
SAG Pro Senectute Schweiz Schulhausstrasse 55 Postfach CH-8027 Zurich
Telefon O1 283 89 89 Telefax O1 283 89 10
E-Mail sag@pro-senectute ch

zum Bulletin des SVB
vom Januar 1999
Name/Adresse/Firmenstempel
B E S TE LLS C H E I N MEDIEN
einsenden an die
Versandbuchhandlung
des SVB
Postfach 396
8600 Dübendorí 1
Kundennummer: FAX SVB O1 801 18 O0
Medien zur Berufs- und Laufbahnwahl
...... Ex. 4prachdiplome Deutsch» Arî.Nr.LI1-3007 Fr. 6.00
...... Ex. Checklisten
43tandorìbestimmung von Schlüsselkompetenzen>, Art.Nr.LI1-3008
Fr. 15.00
...... Ex. FlyevChancen in Beruf und Arbeit,, gratis
Heftreihe

zum Bulletin des SVB
vom Januar 1999
Name/Adresse/Firmenstempel
B E S TE LLS C H E I N MEDIEN
einsenden an die
Versandbuchhandlung
des SVB
Postfach396
8600 Dübendorí 1
Kundennummer: FAX SVB O1 801 18 O0
Medien zur Berufs- und Laufbahnwahl
...... Ex. d3prachdiplome Deutsch» Art.Nr.LI1-3007 Fr. 6.00
...... Ex. Checklisten
d3tandorîbestimrnung von Schlüsselkompetenzen,, Art.Nr.LI1-3008
Fr. 15.00
...... Ex. Flyer4hancen in Beruf und Arbeit,, gratis
Heftreihe ((Chancen in Beruf und Arbeit)>
...... Ex.

I
1 Die
((Chancen)) im Überblick
Was bietet die Reihe
((Chancen in Beruf und Arbeit))?
DIEBRANCHE
Darstellung der Arbeitsbedingungen und Einschätzung
des Entwicklungspotentials
DIE LAUFBAHNBEISPIELE
Exemplarische Porträts von Berufsleuten,
deren Berufslaufbohnen schon einige Stationen aufweisen
DER OBERBLICK
Kurzbeschriebe aller Berufe und Funktionen,
Anforderungen und typische oder erforderliche Ausbildungen
W DIE WEITERBILDUNCSANCEBOTE
Schema und Auflistung von Weiterbildungsmöglichkeiten
an Fachschulen und öffentlichen Bildungsinstitutionen
W DIE KONTAKTADRESEEN
Weiterbildungsinstitute und Berufsverbände, die weiterführend
informieren können. Verbands- und Fachpublikationen
W DIE TIPPS UND LITERATURHINWEISE
Weiterfuhrende Literatur und eine Checkliste
als Hilfsmittel bei der Suche nach der geeigneten Weiterbildung
W DIE BERUFLICHE BILDUNG
Nützliche Tipps uber die Bausteine der beruflichen Bildung
W DAS SCHWEIZERISCHE BILDUNGS WESEN
Ein Uberblick
Norember

Sie wollen sich
beruflich verändern
oder suchen eine neue
Herausforderung.
Weiterbildung und berufliche Entwicklung
werfen viele Fragen auf. Antworten darauf
hält der Schweizerische Verband für Be&-
beratung SVB mit seiner Reihe dhancen in
Beruf und Arbeitu bereit: 29 Broschüren
geben einen umfassenden Oùerblick über
die Berufe und Funktionen aller Branchen,
vermitteln dank konkreter Laufbahnbei-
spiele einen praxisnahen Einblick und war-
ten mit übersichtlichen Orientierungshilfen,
nützlichen Tipps sowie weiterführendem
Adressmaterial auf.
Der praxisorientierte Charakter der Reihe
unterstützt junge Menschen und Berufs-
leute dabei, ihre beruflichen Chancen zu
erkennen und wahnunehmen.
. > . .,
,.., . . . .
. . . . . . . ,
Vom Stift zum CI
... berufliche Weiterentw icklung ist:
für manche ein Muss
Wie weiter?, müssen sich heute alle Berufstatigen
immer wieder fragen und geeignete Antworten fin-
den. Dabei helfen Fachkundige und vertrauensvolle
Ratschlage von Arbeitgeberinnen oder Vorgesetzten,
Personal- oder Berufsberatern, Fach- oder Berufs-
schullehrerinnen.
In der ((Chancenu-Reihe haben die Fachleute fur ihre
Beratungsaufgaben ein nützliches und ubersichtli-
ches Instrument.
für viele ein Wunsch
Stagnation und Unzufriedenheit rufen nach berufli-
cher Veranderung. Umfassende Information ist dafur
die notwendige Vorausseizung.
Die uChancen8-Reihe bietet dank konkreter Lauf-
bohnbeispiele und der Beschreibung aller Berufe
und Funktionen der jeweiligen Branche eine
äusserst nützliche und informative Grundlage.
für alle eine Chunce
Die Ausbildung abgeschlossen, einen Weiterbildungs-
kurs absolviert - und jeta? Motivierten Berufsleuten
ist es in allen Branchen móglich, weitere Etappen
des beruflichen Werdegangs in Angriff zu nehmen.
Die nChancen»-Reihe eignet sich mit ihren Adressen,
Tipps und Hinweisen zu Weiterbildungsangeboten
ausgezeichnet als Geschenk oder als Anerkennung
fur initiative Arbeitnehmerinnen und Angestellte
ìef ...
Die Reihe ((Chancen in Beruf
und Arbeitii wird konzipiert
und realisiert von einer Pro-
jektgruppe, die sich aus Vertre-
ter/innen verschiedener
Berufs- und Laufbahnbera-
fungsstellen zusammensetzt
Fachredaktorinnen, Journali-
sten und Fotografinnen sind
für die redaktionelle Umset-
zung verantwortlich
Vertreter/innen von Berufsver-
bänden und Institutionen der
einzelnen Branchen unterstut-
zen das Projekt mit fachspezifi-
schen Informationen.
Fur weitere Informationen.
Schweizerischer Verband
fur Berufsberatung SVB
Zurichstr 98, Postfach 396
8600 Dubendorf i
Tel 01/801 i8 99
Fox 01/80l I8 O0
wwwsvbasosp ch e

Y Ein Beratungsmittel zur Erkundung der Studieninteressen
o
a, Medizin oder Biologie studieren. Germanistik oder Geschichte, Architektur oder
Mathematik?
Studienberater und -beraterinnen haben ein neues Selbsterkundungsverfahren zu den
Ctudieninteressen entwickelt.
SIC! - der Studien-Interessen-Check fragt nach den Vorlieben fur die Themen von 49
Studienrichtungen der Schweizer Hochschulen Zu jeder Studienrichtung werden zwolf
Themen vorgestellt, die ]e nach Interesse und Neigung auf einer Skala von eins bis funf
zu bewerten sind Das Kompendium des SIC! enthalt drei Arbeitshefte (Geisteswissen-
schaften, Natur- und Ingenieurwissenschaften, Rechts- und Sozialwissenschaften/
Medizin). die je fur sich bearbeitet werden konnen.
Der Studien-Interessen-Check eignet sich fur die Studien- und Berufsberatung und kann
von den Ratsuchenden selbstandig bearbeitet und ausgewertet werden. SIC! richtet sich
an Personen in der Studien- und Berufswahl, speziell an Mittelschulerinnen und
Mittelschuler vor Schulabschluss, Anwarterinnen und Anwarter fur Hochschulstudien
sowie an Studierende bei Fragen zu Ctudienfachwechsel oder Studienabbruch
SIC! - Studien-Interessen-Check
Kompendium mit 3 Arbeitsheften, 30 Antwortblattern, 10 Auswertungsbogen,
Preis Fr 35.- (ohne Porto und Verpackung), fur AGAB-Mitglieder Fr 30 -
Herausgeberin,
AGAB/ASOU
Schweizerische Arbeitsgemeinschaft für akademische Berufs- und Studienberatung
Sekretariat, c/o Studienberatung, Zentralstrasse 28, 6002 Luzern. Tel. 041 228 52 52,
Fax: 041 210 97 76
Name
Adresse
AGAB-Mitglied
Datum
Unterschrift ~
Expl Studien-Interessen-Check
Kompendium zu Fr. 35 -/AGAB: Fr. 30.-
+ Versandkostenanteil
bitte frankieren
AGAB-Sekretariat
c/o Studien berat u ng
Zentralstrasse 28
6002 Luzern

1
AG A B /AS O U
Das neue AGAB-Beratungsmittel zur Erkundung der Studieninteressen
SIC! - Studien-Interessen-Check
Die gründliche Auseinandersetzung mit Studieninteressen war in der akademischen Berufs- und
Studienberatung immer schon ein zentrales Informations- und Beratungsanliegen. An der
Zürcher Stelle fir Studien- und Berufsberatung wurde zu diesem Zweck schon früh das so
genannte "Vorlesungsverzeichnis" entwickelt. In jüngerer Zeit entstand der AGAB-Interessen-
Leitfaden "am liebsten würde ich ..." von G. Dal Maso und D. Zollinger, und für "Orbis"
erarbeitete eine AGAB-Arbeitsgruppe ein elektronisches Studieninteressen-Erkundungs-
programm. Das Bedürfnis nach einer praktikablen und aktuellen Studieninteressen-Erkundung
in Print-Version ist nach wie vor vorhanden. In der Form von SIC! kann die AGAB nun ein
weiteres fundiertes Beratungsmittel herausgeben.
SIC' richtet sich speziell an Mittelschülerinnen und Mittelschüler vor der Studienwahl sowie an
Studierende mit Fragen zur Stiidienfachkombination oder zum Studienwechsel SIC! ermöglicht. 49
Stiidienrichtiingen der Schweizer Hochschulen anhand von je nvölf Studienthemen kennenzulernen und
die Vorliebe fur die einzelnen Studienthemen auf einer Skala \on eins bis funf zu bewerten.
Bei der Ausv.ahl und der Formulierung der Themen orientierte sich die Arbeitsgruppe an den Lehr- und
Forschungsschuerpunkten der ausgewahlten Studienrichtungen, wie sie in den Vorlesungs-
berzeichnissen und Studienplanen aufgefuhrt sind. Sie hat dabei versucht, fur jede Studienrichtung
z\rolf-, pische Veranstaltungsthemen auszulesen und die hauptsächlichen Unterschiede zwischen den
Studienrichtungen zur Geltung zu bringen; deshalb wurden Grundlagenveranstaltungen und solche
Themen. die in verschiedeneii Studienrichtungen angeboten werden, nicht in den SIC! aufgenommen
Es \4 ird also Aufgabe der Beratung bleiben, bei der Interpretation die konkreten Studienanforderungen
mit zii berucksichtigen
Wir haben auch den1 Wunsch. nur Teilbereiche auslesen zu konneii. sowie deni Zeitaufwand fur die
Bearbeitung Rechnung getragen und die 49 Studienrichtungen auf drei Arbeitshefte aufgeteilt. die alle
in je Ca 30 Minuten bearbeitet werden konnen Das erste Heft enthält die Geisteswissenschaften, das
dritte die Natur- und Ingenieun~issenschaften und das zweite den Mix aus Rechts-. Wirtschafts-, Sozialund
Medizinwicsenscliaften. Innerhalb der Hefie ist die Reihenfolge der zu beurteilenden Studienthenien
stark durchmischt In der Auswertung sind die Studienrichtungen dann nach "Verwandtschaften"
angeordnet, wodurch Interessenschnerpunkte erkennbar werden Wir nehmen an, dass viele
Ratsuchende alle drei Hefte bearbeiten möchten. Andere wiederum wünschen vielleicht, nur einen oder
zwei Bereiche zu beurteilen. Für alle drei Hefte gibt es einen gemeinsamen Auswertungsbogen, welcher
ermöglicht, auch die weggelassenen Studienrichtungen zu überblicken. Die Auswertung zeigt wieder
das vom "Vorlesun=sverzeichnis" her bekannte Studien-Interessen-Profil. Neu können zusätzlich die
hoclisten Studieninteressen auf einem "Amnionshorn" als Rangordnung dargestellt werden. Dies lädt
dazu ein. die subjektiven Zusammenhänge zwischen verschiedenen Studieninteressen zu reflektieren.
-
L
G
I
B
a

Als Loseblatt-Beilage findet sich im SIC! auch eine Sammlung mit wichtigen Kurz-Informationen zu
den 49 aufgenommenen Studienrichtungen sowie eine Liste der nicht berücksichtigten Studienfacher.
Diese Angaben werden ständig aktualisiert werden müssen.
Der neue SIC! ist kein eigentlicher "Test" ! Es gibt keine Normierung, und es ist auch keine
vorgesehen. Trotzdem könnte daran einmal Interesse entstehen. und deshalb empfehlen wir den
Beratungsstellen, die Antwortblätter und die Auswertungsbogen (resp. A3-Kopien davon) zu sammeln
und in den Fallakten aufzubewahren.
Wir sind auf den ersten Erfahrungsaustausch gespannt 1
AG AB-Arbeitsgruppe SIC!:
Sibylle Gebert. Studienberatung Aargau
Regula Haab. Akad. Studien- und Berufsberatung Bern
Stefan Krucker. Akad. Studien- und Berufsberatung Bern
Othmar Kürsteiner. Berufs- und Studienberatung Zurich
Bettina Ramer, Studienberatung Zentralschweiz
Hans-Peter Schaub. Studienberatung Basel
Joachim Schmitt. Berufs- und Studienberatung Zürich
Kurt Strebel. Chani
Bezug:
s beigelegter Bestellprospekt
AGAB-Sekretariat. c/o Studienberatung. Zentralstr 28. 6002 Luzern
Tel 041 2285252. Fa\ O41 2109776
Othmar Kursteiner, Berufs- und Studienberatung Zürich

Subskription
INFO-PARTNER
Demnachst erscheint die neue AGAB-Informationsrnappe
AG A B /ASO U
Inforrnationsrnappe Musik-, Tanz- und Kunsttherapie
Zielgruppe
Gliederung
Impressum
Grundsätzliches
Die Mappe Musik-, Tanz- und Kunsttherapie richtet sich an Leserinnen und
Leser, die in diesen Bereichen oder auch im Bereich der Integrativen
Therapien (Therapien mit mehreren Medien) eine (Zusatz-)ausbildung -
machen mochten. Vorgestellt werden neben den Ausbildungsmöglichkeiten c
in der Schweiz und im Ausland (v.a. in Deutschland) auch die Fachgebiete. -
Y L
Berufsbeispiele - wie arbeiten die Therapeutinnen und Therapeuten - 4
:
runden die Mappe ab. :
Die Mappe besteht aus fünf Teilen: einer Einfuhrung generell in die Y
Therapie mit kreativen Medien, drei je für sich stehenden Teilen zur E
0
Musiktherapie, Tanztherapie und Kunstîherapie und schliesslich einem
8
letzten Teil mit Ausbildungsrnöglichkeiten irn Bereich der Integrativen i
Therapien.
Bearbeitung: Catherine Müller, bsz, Zurich (Tel. 261 50 20)
Koreferat, Barbara Arnacker, Studienberatung Aargau
Format: A4, Umfang Ca. 200 Seiten, mit Klammer
Preis: Fr. 100.- (zuzuglich Versandkosten)
Die Informationsmappen werden von der Schweizerischen Arbeits-
gemeinschaft für akademische Berufs- und Studienberatung AGAB
herausgegeben. Sie enthalten im Rahmen eines redaktionellen Konzepts
sowohl Eigen- wie Frerndtexte. Die Mappen werden alle 4-6 Jahre
uberarbeitet. Zwischenzeitlich werden wichtige Anderungen uber die
,,AGAB-Mitteilungen" bekanntgegeben.
Bestelltalon Anzahl:
Name/Stelle:
....
B
Ex. Infomappen ,,Musik-, Tanz- und Kunsttherapie" .
2
.................................................................................... :
Strasse:
PLz/Ort:
DatumlUnterschrift:
...................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
ù
G
P
s -
s
Einsenden bis 19.2.99
an:
AGAB-Mappenpool, c/o Kantonale Berufs- und Studienberatung Aargau,
c e
Frau Christina Treier, Gonhardweg 48, 5000 Aarau, o a
CI
Tel. 062 - 835 21 30, Fax 062 - 835 21 59
L
2 . c
3
o
.
:
.
v>
c
u
2
.=
pi
2
c
YJ

Subskription
Zielgruppe
Gliederung
Impressum
Demnachst erscheint die neue AGAB-lnformationsmappe
Tourismus
AG A B /AS O U
Interessentinnen und Interessenten fur eine Ausbildung oder einen Beruf im
engeren Bereich des Tourismus (ohne HotellerielGastronomie)
Die Mappe deckt das ganze Spektrum touristischer Ausbildungen ab, vom
Einfuhrungskurs in die Reisebranche bis zum Hochschulstudium
Die Mappe ist wie folgt aufgebaut
1. Einfuhrung ins Thema
2 Fachgebiet Tourismus im Umbruch, Tourismus als Wissenschaft
3 Berufsfelder, Berufsportrats, Arbeitsmarkt
4 Aus- und Weiterbildungsmdglichkeiten Hochschulen, Hohere
Fachschulen, Berufsausbildungen und Touristi kschulen
5 Adressen, Literaturtips
Bearbeitung Peter Bieri, Christoph Lang, Etienne Harlwagner,
Urs Gasser, AkBB Bern
Koreferat Graziella Dal Maso, Studien- und Berufsberatung
St. Gallen
Format A4, Umfang 125 Seiten, mit Klammer
Preis Fr. 100.- (zuzuglich Versandkosten)
Grundsätzliches Die Informationsmappen werden von der Schweizerischen Arbeits- y:
Einsenden bis Ende
Februar 1999 an:
gemeinschaft fur akademische Berufs- und Studienberatung AGAB
herausgegeben Sie enthalten sowohl Eigen- wie Fremdtexte Die
Mappen werden alle 4-6 Jahre überarbeitet In der Zwischenzeit werden
wichtige Anderungen uber die "AGAB-Mitteilungen" bekannt-
?
o
5
gegeben .i; -
Strasse
PLZlOrt
DatumlUnterschrift
AGAB-Mappenpool, c/o Kantonale Studienberatung Aargau,
Frau Christina Treier, Gonhardweg 48, 5000 Aarau
Tel 062 - 835 21 30, Fax 062 - 835 21 59
-
2
0
5
5
E
P
I L
4
?
N
3
.
0
4
y1
2
v1
9
0
2
4
-
y I
4
a
u
?

Subskription
Zielgruppe
Gliederung
Impressum
Grundsätzliches
Demnächst erscheint die neue AGAB-Informationsrnappe
Alternativen für Lehrerinnen und Lehrer
AG A B /ASOU
Die Mappe richtet sich an Lehrerinnen und Lehrer aller SNfen, die sich wei-
terbilden oder den Beruf wechseln wollen. Sie zeigt Möglichkeiten eines zeit-
weiligen Ausstiegs aus dem Schuldienst, vor allem aber auch solche der Um-
schulung, der Weiterbildung und des Berufswechsels.
Dazu finden sich Beispiele, Kommentare und Hinweise von Lehrkraften sowie
ein Interview mit einer Lehrerinnenberaterin.
Laufbahnmögüchkeiten für Lehrer und Lehrerinnen: Dieses Kapitel enthält
in knapper Form eine erste Orientierung Über die verschiedensten Möglichkei-
ten.
Weiterbildung: Hier werden konkrete Ausbildungsmöglichkeiten aus den ver-
schiedensten akademischen und nicht-akademischen Bereichen vorgestellt, die
fir Lehrkräfte eine berufliche Alternative sein könnten.
Berufswechsel: Unter diesem Stichwort fmden Sie grundsätzliche Beiträge zum
Thema, kritische Hmterfragung der Motive, aber auch die Ergebnisse einer
Umfrage von Lehrkräften, die in ausserschulischen Berufen tätig sind, oder ei-
nen Text zum Umstieg in die Privatwirtschaft.
Weitere Lösungsmögüchkeiten, allgemeine Informationen fmden Sie am
Schluss der Informationsmappe.
Bearbeitung: Malte Putz und Beatrice Keller, SB Aargau
Koreferat: Peter Graf, AkBB Bern
Format: A4, Umfang Ca. 150 Seiten, mit Klammer
Preis: Fr. 1ûû.-(zuzüglich Versandkosten)
Die Informationsmappen werden von der Schweizerischen Arbeitsgemeinschaft
fir akademische Berufs- und Studienberatung AGAB herausgegeben. Sie enthal-
ten im Rahmen eines redaktionellen Konzepts sowohl Eigen- wie Fremdtexte.
Die Mappen werden alle 4-6 Jahre überarbeitet. Zwischenzeitlich werden wichti-
ge Änderungen über die ,, AGAB-Mitteilungen" bekanntgegeben.
.....................................................................................................................
Bestelltalon Anzahl: .... Ex. Infomappen ,,Alternativen für Lehrdinnen"
NameIStelle: ..........................................................................
Strasse: ..........................................................................
PLZ/Ort: .........................................................................
Datum/Unterschrift : .........................................................................
Einsenden bis
28. Februar 1999 an:
AGAB-Mappenpool, c/o Kantonale Studienberatung Aargau, Christina Treier,
Gonhardweg 48. 5000 Aarau, Tel. 062 - 835 21 30, Fax 062 - 835 21 59
E
N
2
P
c

Redaktion: Studienberatung Zentralschweiz,
Michael Gschwind
. AGAB
Datum November 1998 MITTEILUNGEN.. . . .
Nummer 98-125
Der Spick für Stellensuchende ílnternetadressen: Schwerpunkt Schweiz)
http://www.infobrain corn
I htto:/lwww ivo.ch
hHpY/www lobsadverts ch
http,//www.jobshop.ch
z
http llw plaza chíuniworid
Nummern abrufbar
I http Ilwww psponline ch
httpYlw sciencejobs.ch
www.stellen ch
http.llwww stellenanzeiger.ch
http.//www swissclickxh oder
www.]obclick ch
http://w swisswebjobs.ch
http liwww topjobs ch
hHp l / w VIS inf ëthz ch/stellen.html
-
__-
http Ilwww unijob ch
http //w siemens chistellenlstellen htm
http l/www wetze1 ch
In Zusammenarbeit mit SwissWebJobs - Schweizer Internet Stellen.
markt. Mit JobMailTM lassen sich kostenlos per E-Mail Job-
Angebote empfangen
Informatik und andere Stellenangebote
Jobs beim kanton Baselland (s. auch bei den anderen Kantonen)
Stellen sind über Referenz-Nummern abrufbar
Bereich. Informatik-Dienstleistungen. Uber Referenz-Nummern abrufbar
Gratis Stellenvermittlung fur Uni-Absolventen/-innen
Man kann "unverbindlich Informationen anfordern"
Medizin und Veriaasstellen Iwenia Stellenanaeboteì: kostenlos
Nur uber Mitgliedschaft
Informatik-Stellen bei Infobrain. Die Infobrain AG bietet Informatik-
Dienstleistunaen in der Schweiz an
Ivan Vaccari Personalberatuna
ist scheinbar die Adresse fur alle Job-Anbieter und -Sucher in der
Schweiz. Hier finden sich Ca. 9000 topaktuelle Stellenangebote aus
vielen Bereichen und Branchen Angebote aus der Schweiz. üster-
reich, Deutschland, den USA, Thailand und anderen Landern
(versch. Personalberatungsfirmen)
Stellengesuche von Privatpersonen. In Zusammenarbeit mit Webel
Personalberatung
Personalberatung
Personalberatung. Dauer- u. Temporarstellen sind uber Referenz-
* Portrats Schweizer Personaldienstleistungsunternehmen. in Zusammenarbeit
mit SwissWebJobs
Mit Science Jobs - das Sammelbecken fur akademische Stellen aller
Richtungen lassen sich Stellenangebote bequem direkt am Bildschirm
durchsehen undloder aufgeben: gratis
Bereich Fuhrungskrafte und Spezialisten: gratis
Mit dem oers6nlichen Suchaaenten Stellenarofil definieren: die Er-
gebnisse'kommen taglich perÉ-Mail in Ihre Mailbox! Gratis '
(swissclick.eurospider.ch). fast alle Zeitungsinserate der Schweiz
gratis
Abrufen von Stellenangeboten. Suchmaschine fur Jobs Ber
Jobcrawler (TM) hat man sofort Zugriff auf ca 20'000 taglich aktuali-
sierte offene Stellen in der Schweiz. Bei den Kontaktnahmen muss
man aber immer die Referenz-Nummer des Inserates angeben
Hier finden sich vakante Stellen der TA-Media AG
TeleJobB. die elektronische Stellenborse der Assistenten- und
Doktorandenvereinigungen ~- der ETH Zurich (AVETH) und Lausanne
- (ACIDE). gratis
diverse Jobs. gratis
Die Stellenborse des VIS (Verein der Informatikstudierenden an der
ETH) soll Studenten und Diplomanden bei der Stellensuche
behilflich sein Sie richtet sich insbesondere an Stellensuchende im
Informatikbereich unentaeltlich
~ ~" ~
Interessante Stellenangebote bei Universal-Job unentgeltlich .
Interessante StëIÏenanqcbotë von Siemens-Gesellschafîen in der
Schweiz unentgeltlich
Personalberatung
Anm Alle grosseren Firmen prasentieren ihre Stellenangebote auf dem Internet (vgi z B www credit-suisse ch)
s
AGAB/ASOU 2

zum Thema Organisation, Führung
Sich und andere führen: Psychologie für Führungskräfte, Mitarbeiter-
innen und Mitarbeiterr / K. Kälin, P. Müri, 287 s., Ott Verlag, 1998
LF1-3039 Fr. 59.80
Psychologische Personalauswahl: Einführung in die Berufseignungs-
diagnoctik / H. Schuler, Verlag für Angewandte Psychologie, 1998
LF1-3038 Fr. 51.00
Lehrbuch Organisationspsychologie: Hrsg. H. Schuler, 542 S.,
Huber Verlag, 1995
ISBN 3-456-82637-0 Fr. 92.00
Lehrbuch der Personalpsychologie: Hrsg. H. Schuler, Verlag für
Angewandte Psychologie, 1998
ISBN 3-801 7-0944-2 Fr. 85.00
Coaching - in der Personalentwicklung
Thomas, Angel M. / 153 S., Huber, 1998,
ISBN 3-456-82913-2
Coaching - die neue Form der Mitarbeiterführung: Konflikte
bewältigen, Ziele vereinbaren, Mitarbeiter motivieren / R. Donnert,
144 S., Lexika, 1998
ISBN 3-89694-321-X
Vom Manager zur Führungskraft: Den Spagat zwischen Unter-
nehmenszielen und den Erwartungen der Mitarbeiter schaffen /
A. Horn, 175 S., mvg Verlag, 1998
ISBN 3-478-74030-4
Die Delphin-Karriere: Erfolgsstrategien für Frauen / C. Glaser,
B. Steinberg, 240 S., mvg Verlag, 1998
ISBN 3-478-74020-7
Bestellerin/ Besteller
Kundennumrner
Institution
Name/ Vorname
Strasse/ Postfach
Postleitzahl/ Ort
Datum/ Unterschrift
Fr. 31.30
11 /I 2/98
H A B
n o n
u n o
n o n
n o 0
o u 0
Fr. 35.00 0 0
Fr. 34.00 0
Fr. 38.80 0 0

.
Beilage zum Bulletin des Zentralsekretariates SVB Januar 1999
Quelle: AGAB-Bulletin Nr. 98-123, November 1998 (bsz) II
Il Ill Ill I II I
Das Ausbildungsangebot für Vermögensvemdter
in der Schweiz
Programme mit unierschiedlichen
Zielen und Inhilien
Eine Berufsausbildung ausichliesslich
fur Vermogensverualier
gibi es nicht. Der einzige
:idsenossisChe Abschluss mil
diesem Begriff ist der *Diplomierte
Finanzanalyiikcr und
Vermdgensverwalier.. Der Xiel
1st gexhiiizi und wird mil einer
Hoheren Fachprufung nach dem
Berufsbildungsgeseiz erworben
Damit verbunden is1 die europaische
Anerkennung als
.Certified European Financial
4nalysi.B
Eine Hohere Fachprufung is1
auch Vorausseizung fur die Tiel
Finanz- und Anlage-Experie und
Finanzplanungs-Experie. Aner-
nanni sind jedoch nichi die Vorbcwtungskursc.
die im Grund jeiermann
anbieten konnte. son- ' Berulsbegleiicnde Ausbildung
dem die Prufungen die gesamt- ' Samiliche Kurse werden berufs-
ichweizerisch unter Aulsichi der ~
rragerverbande und der eidgenossischcn
Behorden durchgeluhri
werden.
Eidgenossisch anerkanni is1
auch das Nachdiplornsiudiurn
"Financial Consultani. Ausschlaggebend
fur die Anerkennung
nach dem Fachhochschul-
$eseu is( allerdings nicht allein
die Prufung. sondern das Studium
an sich.
Bereiis die Titel weisen darauf
hin. dass sich die Ausbildungungehie
in zwei Kategorien aulieilen
lassen- Die einen hildcn Spezialisten
in der Finanzanalysc. der Porilolioiheoric
und dem Furiloliomandgenicni
du\. die anderen eher
Generalisicn mii Schwerpunki Pla-
-
plome nach dem Bmrfsbildungs- und nach dbn
So entstand die ûbdcht über dis
Die Michhl Über die Grundausbildrnym, &e dan kr@Mld dna
vmnögensvmvalters am ndchsten konatai. UnJSM led@ch ptip
gramme, die auf eidgenössisch anerkann& Ahrcklpuc volknldm: DI-
nicht jedoch Fachaumdsc.
um cine m¿~glfchsrgmsse ì'hnsparmz Jkr d

Ausbildung
Voraussetzungen fur die Prüfung:
- Tatigkeit in der Finanzbera-
tung
- Lehrabschluss oder Maturitat
und drei Jahre praktische
Tatigkeit oder
- Universitatsabschluss und ein
Jahr praktische Tatigkeit
Finanzplanungs-Experre
in Baden durch das Institut fur
Finanzplanung an der Fach-
hochschule Aargau
Voraussetzungen fur die Prufung:
- Tatigkeit in Banken. Versiche-
rungen oder Finanzdienstlei-
stungen
- Fachausweis als Finanzplaner
und zwei Jahre Praxis oder
- Fachausweis bzw Diplom ei-
nes Berufes aus der Banken-.
Versicherungs- oder Finanz-
dienstleistungsbranche oder
Diplom einer Hoheren Fach-
schule oder Hochschulah-
Schluss und vier Jahre Praxis
Financial Consulranr
identische Programme
- in Winterthur durch die Fach-
hochschule Zurich
- in St. Gallen durch die Fach-
hochschule St. Gallen
Voraussetzungen fur das Diplom:
- Zum Nachdiplomstudium
wird zugelassen, wer einen
Universitats- oder HWV-Ab-
schluss hat bzw. ein eidgenos-
sisches Diplom im Finanzbe-
reich. Andere Bewerber ab-
solvieren einen Vorkurs von
einem Semester und mussen
eine Zulassungprufung able-
gen
- Mindestens 90 Prozent des
Unterrichts besucht
- Alle Semesterprufungen bestanden
- Diplomarbeit mindestens als
genugend beurteilt
Die Ziele
Jede Ausbildung verfolgt ihr eige-
nes Ziel. Dieses bestimmt den In-
halt und die Unterrichtsmetho-
den. Nur wer die Ziele kennt.
kann den fur sich richtigen Kurs
auswahlen. Die Schulen formulie-
ren ihre Ausbildungsziele auf sehr
unterschiedliche Weise: Die einen
als Umschreibung der kunftigen
beruflichen Tätigkeit. andere le-
diglich als Wissensstand nach der
Ausbildung, die dritten halten die
Ziele fur ausreichend definiert,
wenn sie Charakteristik und Auf-
bau des Lehrgangs vorstellen.
Alle geben selbstverstandlich als
Ziel auch die Vorbereitung auf die
jeweilige Prufung an. In der fol-
genden Darstellmg werden die
Angaben der einzelnen Kursver-
anstalter unverandert oder leicht
gekurzt ubernommen.
AZEKKFPI sowie

Ausbildung Das Ausbildungsangebot
und Anlagetechniken und be-
zieht rechtliche und steuerli-
che Aspekte mit ein Er ist ein
kompetenter Berater. Kom-
munikator und Analytiker Er
verfugt uber breite methodi-
sche Fahigkeiten in der Fi-
nanzberatung und kann. dank
seiner breiten Ausbildung. den
Einsatz von Spezialisten an-
ordnen und koordinieren Da-
mit ist er in der Lage. auch in
komplexen Fallen Problemlo-
sungen selbst zu erarbeiten. zu
beurteilen oder zu vermit-
te In. >>
Fachhochschule Aargau in Baden:
Finanzplanungs-Experre
.cAneignung der Fahigkeiren
fur den Einsatz als Finanzplaner
in leitenden Funktionen.
Die Programme
Die Ausbildungsprograrnrne las-
sen sich grob in zwei Kategorien
einteilen Die einen sind eher auf
Produkte. die anderen eher auf
die Finanzplanung und -beratung
ausgerichtet. Dieser Unterschied
zeigt sich am deutlichsten in der
Anzahl Lektionen in den einzel-
nen Fachern. Fur die neuen Fi-
nanzinstrumente beispielsweise
stehen im Lehrgang Finanzanaly-
tiker und Vermogensverwalter
der AZEK 30 Stunden zur Verfu-
gung - einen Achtel der gesamten
Unterrichtszeit -, davon 18 Stun-
den Theorie. Das Nachdiplomstu-
dium

Ausbildung Erwartungen und Angebote
Erwartungen und Angebote
Die Anforderungen von Kun-
den und Depotbanken an die
noch gelingt es den Ausbil-
dungsinstitutionen oft, sie im
selben Modul oder Themenbe-
reich zu erfullen. Mit einer Aus-
nahme: Kunden legen zum Teil
Wert auf eine Allfinanz-Bera-
Consultants. zum Teil auch Finanz-
und Anlage-Experten
konnen sich nicht ausschliesslich
mit Bankprodukten befassen.
sondern benotigen zumindest
ein Grundwissen auch in anderen
Finanzbereichen
Dass Vermogensverwalter
nach dem Verstandnis ihrer
Kunden und der Bankpartner
mit Markten und Produkten vertraut
sein und zumindest die
klassischen Anlageinstrumente
beherrschen sollen, macht den
Schulen keine Muhe: Diese Anforderung
decken alle ab. wenn
auch in unterschiedlichem Vertiefungsgrad.
_ _ Das Gleiche - gilt
fur das Portfolio-Management. ~
Fachleute
tigste Voraussetzung fur eine
kompetente Beratung. Die an-
selber zum Unterrichtsfach und
nehmen in Kauf, dass bei der
knappen Zeit entsprechend we-
niger Raum fur die eher techni-
sche Seite der Vermogensver-
waltung zur Verfugung steht.
die Ausbildung. Wenn es jedoch
darum geht, die Steuer- und andere
Gesetze in den Herkunfts-
\andern der internationalen
Kundschaft eines Vermogens-
Verwalters zu kennen, mussen
weise sind fur Verrnogensver-
Walter so selbstverstandlich, dass
sie in den Lehrplan jeder Institu-
tion in irgend einer Form Ein-
gang gefunden haben, aber
kaum explizit als Anforderung
genannt wurden.
Andererseits haben die Kunden
und Banken Erwartungen. die
uber die Ausbildung hinausge-
hen. Dazu gehoren die meisten
Personlichkeitsmerkmale und
manche Aspekte der Kundenbe-
treuung.
Andere Anspruche erfordern
zwar in der Regel eine Ausbil-
dung, gehoren jedoch nicht zum
Finanzbereich im engeren Sinn
Kenntnisse der Unternehmens-
führung vermittelt nur die Aus-
bildung zum Finanzplanungs-
Experten. Unternehmensgrun-
dung, Informatik oder Fremd-
sprachen gehoren hingegen
die Schulen passen. Erstens wird 1 nicht zum Lehrplan dieser Aus-
solches Wissen an den Prufungen
nicht verlangt. zweitens finden
sich selten Experten mit entsprechenden
Kompetenzen im
Lehrkorper: und drittens fragen
sie sich. ob eine lediglich oberflachliche
Behandlung einer derart
komplexen Materie viel
nutzt. Ein Vermogensverwalter
sollte nach ihrer Meinung bereit
sein, fur diese Fragen erfahrene
beizuziehen
Spezialist oder Generalist? I Ausbildung ist nicht alles
Die Erwartungen an die Korn- In der Gegenuberstellung von
munikationsfahigkeit eines Ver- ErwartunZen und Angeboten.
mogensverwalters zu erfullen. wie sie in der Tabelle dargestellt
halten hingegen nur wenige Aus- ist. fehlen einige wichtige
bildungsinstitutionen fur ihre Aspekte. Kenntnisse in Volks-
Aufgabe Die einen sind der und Betriebswirtschaft beispiels-
- 4 -
bildungen. Gibt es auf diesen
Gebieten Ausbildungslucken.
lassen sie sich leicht durch Kurse
aus dem grossen Angebot zahl-
reicher Weiterbildungsinstitutio-
nen schliessen. Eine kleine Aus-
wahl ist im Anhang auf Seite 21
und 22 aufgelistet.
Ziel dieser Gegenuberstel-
lung ist es zu zeigen. welche Er-
wartungen von Kunden und De-
potbanken an die Vermogens-
Verwalter von den Ausbildungs-
institutionen erfullt werden.
Nicht aufgefuhrt sind An-
spruche, die etwas anderes erfor-
dern als eine Ausbildung. vor al- ,
lem personliche Merkmale und 1
einzelne Aspekte der Kunden-
be treuung

Ausbildung Erwartungen und Angebote
Aufbau
der
Ausbildungen
nach
Fächergruppen
Anforderungsprofil
Kunden
Recht, Berufsethik:
100%
I:
40%
MX OX
Aus der Sicht der Kunden
heisst das einerseits, dass der
Vermögensverwalter die
gesetzlichen Regeln des Berufs
kennt, andererseits die
Grenzen der Legalitat im
Bereich der Kapitalanlagen
respektiert.
Vertrautheit mit Märkten/
Produkten:
Sie ist nach Ansicht der Kunden
unerlässlich fur die Entwicklung
einer personiichen Anlage-
strategie.
I l
Finanzanalyhker und FIM~Z- und Anlage- Finarupbnungs-
Vemiogensverwalter Experte Expette
Ausbildung
(Modul bzw ï%crnenbcreich)
Ethik und Berufsregeln
(AZEK FV. 5)
Standes- und Berufsregein
(AZEK FAE. 7)
Ethik und Regulierung
(IFFA. 8)
Recht
(IR. 8)
Finanzgeschafte und Auftrag
(FHW ZWSG. 3)
Analyse und Bewertung
festverzinslicher Wertpapiere,
Aktienanalyse und Bewertung,
neue Finaruinstrumente
(AZEK FV, U314)
Festverzinsliche Anlagen,
Derivative Finanzinstrumente,
Preisbildung von Aktien
(IFFA. 3/4/5)
Obligationen und Aktien,
neue Finanzinstrumente
(AZEK FAE. U4)
Banken und Kapitalanlagen
(IIFp.2)
Bankgeschafte. Finanzinstrumente
(FHW ZHISC. 1)
- 5 -
Finanaal Consultant
Anforderungsprofd
D epotbanken
H Immobilien una
Versichenmgen
Bankenund
Kapitalanlagen
Kunden-
betreuung
Steuern
und Recht
0 Pornoiio
Betnebs- und
Volkswirtschail
Erfahrung im Private Banking,
Berufsethik:
Für die Depotbanken ist dies
keine Wissensfrage. sondern der
Turoffner fur eine erfolgreiche
Karriere und Zusammenarbeit.
Die Erfahrung im Private
Banking kommt in der Höhe
der verwalteten Vennogen zum
Ausdruck.
Anlageinstrumente:
Sie erwarten vor allem
Kenntnisse in der Analyse und
Bewertung von klassischen
Anlageinstrumenten.

Ausbildung Erwartungen und Angebote
Anforderungsprofil
Kunden
Portfolio Management:
Die Kunden erwarten in
erster Linie eine langfristige
Planung und die Umsetzung
der vereinbarten Anlage-
Strategien.
Kommunikation i Marketing:
Uberzeugendes Argumentieren
und einleuchtende Beratung
gehoren zu den wichtigsten
Anforderungen.
Internationales Recht:
Die Kundschaft erwartet
minimale Kenntnisse der
Gesetzgebung in ihrem
Herkunftsland.
Allfinam:
Ein Teil der Kunden wünscht
eine Lebensberatung., die
Liber die eigentliche Anlagebe-
ratung hinausgeht.
Ausbildung
(Modul bzw Themenbereich)
Modeme Portfoliotheone.
Portfolio-Management
(AZEK FV, 116)
Modeme Portfoliotheone,
Derivative Instrumente im Portfolio-Management,Internationales
Portfolio-Management
(IFFA. 26n)
Modeme Portfoliotheone,
Portfolio-Management
(AZEK FA€. 115)
Banken und Kapitalanlagen
(IfFp. 2)
Portfoliotheone und
Portfoliomanagement
(FHW ZWSG. I)
Marketing und Kommunikation
(1fFP. 5/6)
Beratungsprojekte
(W ZWSG. 4)
Immobilien, Bankversicherungen,
Recht und Steuern
(AZEK FAE. 3/6n)
Versicherungen, Steuern
(tm. 3n3)
Immobilien und Hypotheken,
Risiken und Versicherungen,
Steuern und Ubrige Rechtsgebiete
(FHW ZWSG. iR13)
Anforderungsprofd
Depotbanken
Portfolio Management:
Die Banken fördern eine nicht
spekulative Anlagepolitik
ais Voraussetzung für eine langfristige
Zusammenarbeit.
Gegenüber den Kunden soll
der Vermogensvenvalter der
einzige Ansprechpartner sein.
Sprachen:
Die internationale Kundschaft
erfordert Fremdsprachenkenn t-
nisse. Nach Meinung einzelner
Banken sind vier Sprachen
unerlasslich.
Interkulturelles:
Zur kompetenten Beratung der
Kunden gehort eine gewisse
Vertrautheit mit der Kultur und
dem Recht im jeweiligen Land.
Abkurzungen
AZEK Ri Vorbereitungskurs Finanzanalytiker und Vermogensvenvalter ( AZEWCFPIICentro di studi bancari)
AZEK FAE Vorbereitungskurs Finanz- und Anlage-Experte ( AZEKICFPIICentro di studi bancan)
Die Ziffern bezeichnen die entsprechenden Module oder Thhemenbereiche
I

.
Ausbildung Das Ausbildungsangebot
Das Ausbildungsangebot von A bis Z
Unierrichtsort
FminnzPnnlytilrer und Vermögensverwdier
Dauer (Stunden)
Struktur
Stunden pro Woche
Kurssprache(n)
Lehatenal (Sprache)
Anmeldetennine
Durchschnittsalter der Teilnehmer
Prufungsgebllhren
Kosten
Finanz- und Adage-Esperte
Dauer (Stunden)
Struktur
Andere Angaben vgl. Fmanzanalytikcr
und Vermogensverwalter
AZEK
Konferenz-
gebaude
Grunenhof
Zunch
240
8 Module
6-9
deutsch
english
31 Oktober
30
3’200 -
8’400 -
240
7 Module
Nur Vorkurs
Mathematik
Vorkune
Vorkurs Mathematik und Statistik (Stunden) 30
Monat Januar-Februar
Kosten 900-
Vorkurs Buchhaltung (Siunden) 30
Monat Januar-Februar
Kosten 900-
Unterrichisort
Dauer
Struktur
Stundenplan
Kurssprache(n)
Lehrmaterial (Sprache)
Anmeldetermine
Durchschnittsalter der Teilnehmer
Prufungsgebuhren
Kosten
Vorkurse
f[Fp
CFPI
Fachhochschule
Aargau
Baden
Fuinnzplnnungs-Experle
UBS
Centre des
Acacias
Carouge
240
8 Module
6-9
français
english
31 Oktober
30
3’200 -
8‘400 -
240
7 Module
Nur Vorkun
Mathematik
30
Januar-Februar
900-
30
Januar-Februar
900-
360 Lektionen - 2 Semester
20 mal 2 Tage (Blocke)
Freitag / Samstag 08 30-17 00
deuuch
deutsch
20 Dezember
35
keine Angaben
6’400.-
intensivsemnar
Finanzplanung
(fur Teilnehmer ohne
Fachausweis Finanzplaner)
- 7 -
CSB
Centro
studi bancan
Villa Negroni
Vena
256
8 Module
8-10
italianolfrançais
english
2 Juni
33
3’200 -
10’OOo -
248
7 Module
Nur Vorkurs
Mathematik
58
Sept.-Dez
1’300 -
32
Januar-Februar
1300 -
FH W Zürich
Fachhochschule
fur Wutschaft
Winterthur
Fuunad Consaliani
IFFA
Airpon
Conference
Center
Zunch-Fiughafen
264
8 Module
6-12
deutsch
english
30 September
30
3‘200 -
8‘400.-
24
Januar
1’200.-
24
Dezember
1200 -
RIW Si. Gden
Fachhochschule
fur Wirtschaft
St. Gallen
540 Lektionen - 3 Semester
20 Tage pro Semester
Freitag 13 30-17.45 / Samstag 08.30-17 00
deutsch
deutsch
15 Dezember
35
-__
20’000.-
Vorbereitungslehrgang
(fur Teilnehmer ohne Diplom)
Dauer 1 Semester1 270 Lektionen
Kosten 8’OOo -
Mathematik 16 Lektionen Kosten 500.-

Ausbildung Who is Who
Who is Who
AZEK
Ausbildungszentrum für
Experten der Kapitalanlage AG
CFPI
Centre de formation
des professionnels
de l’investissement SA
CSB
Centro di studi bancari
IFFA
Institut fir Finanzmarktanalyse
IEFP
Institut fur Fmanzplanung AG
an der Fachhochschule Aargau
FHW Zürich
Fachhochschule fur Wirtschaft
Zurich
FHW St. Gallen
Fachhochschule fur Wirtschaft
St. Gallen
Adresse
Feldstrasse 80
8180 Bülach
Feldstrasse 80
8180 Bülach
Villa Negroni
6943 Vezia
Understadt 5
8260 Stein a. Rh.
Martinsberg
5401 Baden
St. Georgenplatz 2
Postfach
8401 Winterthur
Weiterbildungs- und
Kompe tenzzentrum
Teufenerstr. 2
9001 St. Gallen
Quelle: Bulletin Nr. 40/1998
Verband Schweizerischer Vermogensverwalter NSV)
- 8 -
Telefon E-Mail- und
FU Internet- Adressen
Tel. O1 872 35 35
Fax O1 872 35 32
Tel. O1 872 35 35
Fax O1 872 35 32
Tel. 091 967 42 64
Fax 091 967 42 63
Tel. 052 741 49 02
Fax 052 741 49 02
Tel. 056 221 84 O1
Fax 056 221 84 21
Tel. 052 267 79 15
Fax 052 267 79 12
Tel. 071 228 63 28
Fax 071 228 63 20
info@azekcfpi.ch
www.azekcfpi.ch
info@azekcfpi.ch
www.azekcfpi.ch
markus.tanner@bluewin.ch
chsch@hwvag. ch
www.hwvag.ch
y.buehrer@hwnh.ch
www.hwvzh.ch
hwxweiterbildung
@bitcom.ch
www.hwvsg.ch

I Beilage zum Bulletin des Zentralcekretariates SVB INFO-PARTNER 1999 I
I I
Quelle: AGAB-Ordner ~~Naturheilkunde~~ (1995); überarbeitet Dez. 98 durch SRK Kanton Zürich
zur Veitügung gestellt von Peter Bieri, Akademische Studien- und Berufsberatung Bern
Naturheilkunde-Ausbildungen in der Schweiz
Schule
Akademie for Natur-
hlkunde
Elisabethenanlage 9
4051 Basel
Akademie fur Natur-
heilkunde der
Paramed stlnung
Haldenstrasse 1
a342 Baar
Birvani AG Schuk for
Naturheilkunde
Kohlenberggasse 21
4011 Basel
E R Schwank-Institut
Hauptstrasse 81
41 32 Mutleru
Heilpraktikemchule
St Leodegantr.2
6006 Luzern
Tel 041/4109692
Liechthuus
ZwitdSC-N
Fachschuk für
Naturheilpmts ZFN
Herlcmteinstr 26
2600 Luzcm
Naíumeilschuk Bern
L. und R Lehmann
Wald- 18
3013 Bern
NVS-Schule AG
SchLtmnstraruo 42
9101 Hensau
Pameisus Schuh
Schweiz
Ueberiandstr. ZU3
8600 Dubmdori
Schulorta
Basal
Baar
Basd
Muitem
Lwm
LUZern
Bern
Bern, Harisliu,
L m . ZOnch
Aarau, W. Bern.
BW, Chur, Lausanne.
L-, L m . CI
Gslh, ZOlch
ñurbiidungrbuei Schuknodui
4 Jahre Hai-
mind. 6 Csmester. IndMdUell
Ein- nach 2.
cemcster (GNI-I~LIS
bildung) mbglich
I I
*Ochen -
Block 8: 2 Jahre Aushldung
3 X Jahre
3 Jahre
3 Jahre
bBnhbagbitend:
vwegend A-
wid an Wochen-
t3ldMlUndtotal
3 w ochenm
An Wochentagen
OderWIXhndUl
und Wahenbkke
(3 im ganzen)
I I
muid. zm
L-
Ichulgïd total
:r 52'060.-
Fr. 13'470.-
W A Fr 15'430-
Biak B, Fr i4470 -
Fr. 24uw.-
Fr. 18'480 -
Fr. 10310.-
Fr 15950.-
Volhrlbbdhl
a. Fr. 2l375.wochimb
oder
A-
a. Fr. lm.-
Inbninihd*m
a. Fr 137%.-

, Aucbildunger
. . . .... .. .. .. . .
Schule
Schuk fúr klassschc
Naturheilkunde
Schontalstrasse 21
Zentrum Bodyfeet
Massagefackchuk
Aarestrasse30
3ôûû Thun
Samuel Hahnemann
Schule GmbH
Erlinsbacherstr 3
5Mx) Aarau
Schuk fúr anga
wandie NatumeiC
kunde Zunch
Hohlstrasse 192
. ___ . .. . .. .. . ...... .. ... . . .. .. .. ... ...
~~ -
Schulorte
Zünch
Thun, Aarau
Aarau
I
Ausbildungsdauer
4 Jahre
3 Jahre
2 Jahre Gesamt-
ausbidung Medmn.
und 2 Jahre
Gesamtauskldung
Horndopatha
ZUnch 3 Jahre und
1 Dipbmphr
~
. .. . , ._ . . . . . . .. .
Medmn je 1 Tag pm
Woche.
Hombopabe 1-2
wœhaiende pro
Monat. tdal35 WE
2TageproWochc
Und
1 Wochenende pro
Monal
. .. . . .. . , .... .... .
Schubmdus Anzahl Untwnchts-
stunden t el
P-Teil
(ohne Vorkurs) und
indwlduelkr
total ca 1'850
LeMiwien
1'583LewOm
. ... ..- . . . 2 .. __ . ,
Schuigdd total
Die neue AGAB-Info-Mappe "Naturheilkunde" nit detaillierten Ausbildungsunterlagen,
mit Beiträgen zu den Fachgebieten und zu Berufsfragen wird im Frühling 1999 via
SVB-Bulletin zum Kauf angeboten werden.

Beilage zum Bulletin des Zentralsekretariates SVB INFO-PRRTNER
Bankfach
Finanz- und Anlageplanung
Versicherungswesen
I I
Quelle: BVF Schweiz. Tragerschaft für Berufs- und höhere Fachprüfungen in Bank, Versicherung und
Finanzplanung, Basel und Bern
Ban ken, Versicherungen und Finanzplaner koordinieren
die berufliche Weiterbildung
Modulares Berufsqualifikationssystem im Finanzsektor soll für die schweizerische
Berufsbildung wegweisend sein
Die schweizerischen Banken, Versicherungen und Finanzplaner führen die Berufsprufungen und die
hoheren Fachprufungen zur Erlangung der eidgenossischen Fachausweise und Diplome inskunftig im
Rahmen eines modularen Berufsqualifikationssystems gemeinsam durch. Zu diesem Zweck bilden die
Schweizerische Kommission fur Bankfachprufungen, der Berufsbildungsverband der Versicherungswirtschaft
VBV, die Interessengemeinschaft Ausbildungslehrgang Finanzplaner IAF und der Schweizerische
Kaufmannische Verband SKV die
Schweiz. Trägerschaft für Berufs- und höhere
Fachprüfungen in Bank, Versicherung und
Finanzplanung BVF
Aeschenplatz 7, Postfach 41 82, 4002 Basel
Tel. 061 295 93 O1 / Fax O61 295 93 75
Bubenbergplatz 10, Postfach 8625, 3001 Bern
Tel. 031 311 17 22 / Fax O31 311 77 56
Das ist in Zukunft das umfassende Tragerorgan fur die
gemass dem Bundesgesetz für die Berufsbiidung durchgefuhrten Berufs- und hoheren Fachprufungen im
schweizerischen Finanzsektor
Rasche Einführung
Der Wechsel zum neuen modularen Berufsqualifikationssystem soll gemass den Übergangsbestimmungen
in den Reglementen so rasch wie moglich erfolgen. Erste Prufungen gemass dem neuen System finden im
Jahr 2000 statt. Ab 2002 sollen alle Prufungsmodule fur die Fachausweise und die Diplome einmal jahrlich
durchgefuhrt werden
Sechs höhere Berufsqualifikationen
Das modulare Berufsqualifikationssystem im Finanzsektor umfasst auf den zwei Qualifikationsstufen
Fachausweis und Diplom die drei Fachrichtungen Bank, Versicherung und Finanzplanung. Daraus ergeben
sich sechs hohere Berufsqualifikationen (siehe Kasten “Sechs hohere Berufsqualifikationen”) Die
Berufsquaiifikationen werden aus einer bestimmten Anzahl und Kombination von Modulen festgelegt. Das
Baukastensystem umfasst Basismodule, Branchenmodule und Kernmodule. Die Basismodule wie
Volkswirtschaft oder Betriebswirtschaft bauen auf dem Wissen der kaufmannischen Grundausbildung auf
Die Branchenmodule vermitteln das Fachwissen in Bank, Versicherung und Finanzplanung. Die Kernmodule
vernetzen alle Module der jeweiligen Fachrichtung Bank, Versicherung oder Finanzplanung. -

Berufsbegleitende Ausbildung
Im modularen Weiterbildungssystem wird ausschliesslich berufsbegleitend ausgebildet. Wer den
eidgenosssischen Fachausweis oder das eidgenossische Diplom erlangen will, braucht keine
Gesamtprüfung abzulegen. Er lasst sich gezielt in einzelnen Modulen prüfen. Wobei alle fur die angestrebte
Berufsqualifikation verlangten Modulprufungen mit einer genugenden Note bestanden sein mussen.
Chancen für alle Ausbildungsstätten
Jedes Ausbildungsmodul kann fur sich allein abgeschlossen werden, da jedes Modul unabhangig von
dessen Verwendungszweck einzeln gepruft wird. Es spielt mithin keine Rolle, ob eine Modulprufung im
Hinblick auf einen eidgenossischen Abschluss gemacht wird. Grundsatzlich kann jedermann eine
Modulprufung ablegen, und zwar unabhangig von Vorbildung und Berufspraxis. Diese Regelung eroffnet den
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern des Finanzsektors die Moglichkeit, sich gezielt und bedurfnisbezogen in
einzelnen Fachern qualitatsgesichert weiterzubilden. Das flexibilisiert die Aus- und Weiterbildung in den
Unternehmen des Finanzsektors. Die externen Ausbildungsstatten haben Chancen, von Teilauslagerungen
der bestehenden internen Weiterbildung Nutzen zu ziehen.
Reglemente fast identisch
Die Prufungsreglemente fur alle sechs Berufsqualifikationen sind soweit wie moglich identisch. Sie
unterscheiden sich vor allem durch die Bezeichnung und die Zusammensetzung der verlangten Module. Das
System bietet eine hohe Durchlassigkeit zwischen den einzelnen Berufsqualifikationen in Bank,
Versicherung und Finanzplanung. Beispielsweise kann eine einmal abgeschlossene Berufsbildung durch
Erganzung mit einzelnen Modulen zu einer weiteren Qualifikation führen. Und die einzelnen
Berufsqualifikationen lassen sich schneller als bisher den Veranderungen im Finanzsektor anpassen. Zudem
wird die Durchlassigkeit zwischen den hoheren Fachprufungen im Finanzsektor und den entsprechenden
Nachdiplomstudien geschaffen
Neues Berufsbildungsgesetz
Gegenwartig laufen die Arbeiten fur ein neues Bundesgesetz fur die Berufsbildung. Das modulare
Berufsqualifikationssystem im Finanzsektor zeigt auf, wie die berufliche Weiterbildung im Hinblick auf die
dynamische Entwicklung der Wirtschaft ausgestaltet werden kann. Das System ist damit zukunftsweisend fur
die Berufsbildung in der Schweiz und grundsatzlich offen fur eine Erweiterung auf verwandte
Fachrichtungen.
Internationale Anerkennung
Die Schweizerische Tragerschaft fur Berufs- und hohere Fachprufungen in Bank, Versicherung und
Finanzplanung BVF strebt die internationale Anerkennung ihrer sechs höheren Berufsqualifikationen an. Der
qualitatssichernde Grundsatz "Dezentrale modulare Ausbildung mit einheitlichen Prufungen" bietet eine gute
Grundlage fur Verhandlungen mit den im Ausland massgebenden Organisationen.
Sozialpartnerschaít
Die Tragerschaft umfasst die Organisationen der Arbeitgeber und der Arbeitnehmer der betroffenen
Branchen. Das neue modulare Berufsqualifikationssystem im Finanzsektor ist damit ein Beispiel fur eine
zeitgemasse Sozialpartnerschaft.
Sechs höhere Berufsqualifikationen
Bank
Bankfachmann/Bankfachfrau mit eidgenossischen Fachausweis
Diplornierter Bankfach-Experte/Bankfach-Expertin
Versicherung
VersicherungsfachmannNersicherungsfachfrau mit eidgenossischen Fachausweis
' Diplomierter Versicherungsfach-Experte~ersicherungsfach-Expertin
Finanzplanung
Finanzplaner/Finanzplanerin mit eidgenossischem Fachausweis
, Diplomierter Finanzplanungs-Experte/Finanzplanungs-Expertin
*> Neue Bezeichnung fur cldipl Bankfachmann/-fachfraw: Reglement wird gegenwartlg
uberarbeitet.

I Beilage zum Bulletin des Zentralsekretariates SVB
I 1
Bankfachmannl-fachfrau (BP) (neu in SWISSDOC)
Bankfach
Quelle: Schweiz. Trägerschaft für Berufs- und höhere Fachprufungen in Bank,
Versicherung und Finanzplanung, Basel
(aus dem Prufungsreglement)
gung der
Fach-
IYIWeife,
' Den eidg. Fachausweis kann erlangen, wer
a) die gultigen Modulzertifikate gemäss Anhang 1 nachweist
und
INFO-PARTNER
Berufsprüfung 4ankfachmann / Bankfachfrau mit eidg. Fachausweisn
Inkraftsetzung: 18.8.98
,?*+

' Ausnahmebewilligungen kann die Prufungskommission bei
Fehlen der Voraussetzungen gemass 1 b) oder c) erteilen, wenn
eine Berufspraxis von 8 Jahren, davon inindestens 5 Jahre
einschlagige. nachgewiesen wird
'
Erfolgreiche Absolventen einer Universitat in
~virtschaftswissenschaltlicher Richtung oder Fachhochschule
"Wirtschaft" mussen den Nachweis der Basismodule gemass
Anhang 1 zur Erlanyting des Fachausweises nicht erbringen Es
werden mindestens 3 Jahre einschlagige Berufspraxis verlangt
Die Anrectienbarkeit anderer Ausbildungsgange wird auf Antrag
durch die Prulungskommission festgelegt
Zur Erlangung des Fachausweises müssen Modulzertifikate nachgewiesen werden. Alle
Module werden einzeln geprüft. Nicht bestandene Modulprüfungen können wiederholt
werden. Die Gültigkeit des Modulzertifikats ist jedoch beschränkt.
Module:
I Volkswirtschaft I l Betriebswirtschaft (4W27)
I Dienstleistungsmarketing (36)
Finanz- und Rechnungswesen (54)
I
MathematiWStatictik (36)
I Recht (allgemein, Steuern, Bankrecht) (72) I
I Bankwirtschait (36) I
I
FinanzgeschaHe I (F inanzmarMe/Anlagemedien) (36)
FinanzgeschaHe II (PortefeuillemiHandelcg ) (36)
Kreditgeschalte I (GrundlagenlPrivatkredite) (36)
Kreditgeschafte I I (Kommerzielle Bankkredite) (36)
Grundlagen Personen- und Sozialversicherung (54)
Kernmodul Fachausweis Bank (36)
Modul-Lehrgänge:
FachausweidTitel: BankfachrnandBankfachfrau mi? ?!dg Fachausweis
Spécialiste en économie bancaire avec brevet fédéral
Specialista in economia bancaria con attestato federale
Weitere Infos
Unterlagen
Bei untenstehender
Adresse ist eine Liste der
anbietenden Schulen zur Er-
arbeitung der Module erhält-
lich.
BVF Schweiz. Trägerschaft für Berufs-und höhere Fachprü-
fungen in Bank, Versicherung und Finanzplanung
Aeschenplatz 7,4002 Basel, Tel. 061 295 93 O1 / Fax 061 295 93 75
Bubenbergplatz 10,3001 Bern, Tel. 031 311 17 22 / Fax 031 311 77 56

Beilage zum Bulletin des Zentralsekretariates SVB INFO-PARTNER 1999
Quelle: Reglement über die Ausbildung und die Lehrabschlussprüfung
und Unterlagen des Mittelschul- und Berufsbildungsarntes des Kantons Zürich
Betriebspraktikerh - eine neue Berufslehre
Pilotversuch nach kantonal-zürcherischem Reglement mit Bewilligung des BBT
Inkraftsetzung: 1 .l. 1 999
Start: August 1999
Lehrzeitúauer: 3 Jahre
Die Kantone Schaffhausen und Aargau (voraussichtlich auch Luzern) werden ebenfalls
Berufslehren für Betriebspraktikerhnen nach diesem Reglement starten.
A us A usbildungcun terlagen
Betriebspraktikeriin ist die Bezeichnung für eine Ausbildung in der Form einer dreijähngen
Betnebslehre. Setriebspraktiker/innen sind Angestellte von Gemeinden
und Grossbetrieben. zu deren Aufgabe Unterhaltsarbeiten im weitesten
Sinne geh6ren Sie sollen in der Lage sein, Wartungs- und Instandhal-
tungsarbeiten aller Art sowie einfache gartenbauliche Aufgaben selbstan-
dig durchzufuhren. Sie bewirtschafien Magazine und Lager und können
Spezialisten aus verschiedenen Serufsrichtungen fachkundig unterstüt-
zen
Zielsetzung Das Projekt Betriebspraktikeriin bezweckt die Realisierung einer neuen
Ausbildung im Kanton Zürich: Im Schuljahr 99/00 sollen im Kanton Zürich
mindestens 25 Jugendliche mit der Ausbildung zumlzur Betriebsprakti-
keriin beginnen,
Einbindung ins Berufs- Die Ausbildung Betriebspraktikeriin versteht sich als Alternative zu den
bildungssystem bestehenden drei- und vierjährigen Berufslehren fur Handwerker, die sich
für viele Schulabgänger/innen als zu anspruchsvoll erweisen. Sie steht
bezüglich der Anforderungen zwischen den herk6mmlichen Handwerker-
ausbildungen und der Anlehre. In beiden Richtungen soll Durchlässigkeit
bestehen: Die abgeschlossene Ausbildung Betriebspraktikeriin kann über
eine verkurzte Lehre zu einem eidgenössischen Fdhigkeitsausweis in
einem handwerklichen Beruf führen. Umgekehrt können Absolventhnen
von drei- und vierjährigen Berufslehren mit ungenügenden Leistungen
ihre angefangene Ausbildung als Betriebspraktikeriin zu Ende führen Fur
Anlehriinge wird eine Möglichkeit geschaffen, mit entsprechender zusätzli-
chen Ausbildung die Lehrabschlusspnifung Betnebspraktikeriin zu beste-
hen. Von der fachlichen Ausrichtung her ist die Ausbildung Betriebsprakti-
ker/in eine Vorstufe zur Serufsprufung für Hauswarte.

Aus dem Lehrplan für den beruflichen Unterricht
. 1.AllgemeiaCr
Die Bairfsschue vermittelt dem LeMing die notwendip thco-
rctiscben Kcnntnisst und die Augemeinbüdung. Sie unterrichtet
nach di- Leluplan und bedcksichtigt bei der Gtstalhing des
Unterrichts die im Anhang zu 5 5 des Ausbildungseglemcnts auf-
gefuhrten Lehrziele. Die auf dieser Grundlage erstellten schulinter-
neu Arkitspihe werden den Lehrbetrieben auf Vedangen zur
Vernlgung gellt
Die Klasscn Waden nach Lehrjahren gebildet Ausiahmen von
dieser Regel bedlirfcn der Zustimmung der kantonalen Behürde.
Der Wichtuntenicht wird nach Mögüchkeit auf einen ganzen
Schultag augeseat. Ein Schultag darf, einschliesslich Tunien und
Sport, nicht mehr als neun Lektionen umfimen
2. Shindentifel
Die zahl der Lektionen und ihre Verteilung auf die Lehrjahric
sind verbindlich. Ausnahmen von dieser Regel bedaifcn der Zu-
stimmung der kantonalen Behorde.
Fadis Lehjibe T 4
I 2 3 LtkiiC&a
1 Instandhaltung 80 80 40 200
2 Reinigung 80 80
3
4
Gartenbau
Umweltschutz, -
80
-
40
80
120
80
Entsorgung
5 Allgemeinbildung 120 120 120 360
6 TunienundSport 40 40 40 120
Total 320 320 320 960
Anzahl Schultage/woche 1 1 1 .
Informationen Mittelschul- und Berufsbildungsamt
des Kantons Zurich
Abt Lehraufsicht
Herr E. Staheli
8090 Zurich
Tel Olí447 27 08 (Direktwahl)
Bei dieser Adresse sind auch Prospekte erhältlich.

~
Beilage zum Bulletin des Zentralsekretariates SVB Januar 1999
Finanz- und Anlageplanung
Bankfach
Quelle: BVF Schweiz. Trägerschaft fur Berufs- und höhere Fachprufungen in Bank, Versicherung und
Finanzplanung, Aeschenplatz 7,4002 Basel, Tel. 061 295 93 O1 / Fax 061 295 93 75
Ausbildungen in Finanzplanung und Bankfach
Aarau
Baden
Basel
Bern
Biel
Brig
Chur
Handelsschule KV Aarau
Erwachsenenbildung
Abt. Bankfachkurse
Pestalozzischulhaus
Bahnhofstrasse 46
5001 Aarau
Institut fur Finanzplanung IfFP AG
Martinsberg
5401 Baden
Handelsschule KV Basel
Abt. Bankfachkurse
Aeschengraben 15
4051 Basel
Hohere Fachschule fur
Weiterbildung HFW
Bereich Bankwirtschaft
Effingerstrasse 70
Postfach 6936
3001 Bern
Kaufmannische Berfsschule
Abteilung Bankfachkurse
Neuengasse 10
2500 Bid
Kaufrnannische Berufsschule
des Kantons Wallis
Abt. Bankfachkurse
Kettelerstrasse 14
3900 Brig
Hohere Wirtschafts- und
Verwaltungsschule HWV
Cornercialstrasse 24
7000 Chur
INFO-PARTNER
001616
Tel. 062 I837 65 80
Tel. 056 I 221 84 O1
Tel. 061 1295 63 63
Tel. 031 I381 26 42
Tel. 032 I322 29 24
Tel. 027 I923 67 17
Tel. O81 I 252 70 30
761 1
761 1

Luzern
Kaufmannisches BildungsZentrum
Institut fur Weiterbildung IWB
Dreilindenstrasse 20
6006 Luzern
Rappercwil Handelsschule KV Rapperswil
Abteilung Weiterbildung
Zurcherstrasse 1
8640 Rappercwil
Sion
St. Gallen
Zürich
Fernkurs
9 November 1998
Centre de formation professionnelle
Avenue de France 25
1950 Sion
Akademie St. Gallen
Weiterbildung im KV-Zentrum
Militarstrasse 10
901 3 St. Gallen
KV Zurich Business School
Abt. Bankfachkurse
Limmatstrasse 310
8005 Zürich
AKA0 Akadern\kergesellschaft
Jungholzstrasse 43
8050 Zürich-Oerlikon
Tel. 041 I410 40 65
Tel. 055 I21 O 40 19
Tel. 027 I329 72 52
Tel. 071 I279 33 33
Tel. O1 I444 66 12
Tel. O1 I307 30 30

Beilage zum Bulletin des Zentralsekretariates SVB INFO-PRRTNER 19991
Quelle: MAZ Medienausbildungszentrurn, Kastanienbaum
Verfasser und Foto: Koni Nordrnann, Fotograf, Hardstr. 219, 8005 Zürich
NEU:
Internationaler Lehrgang Pressefotografie am MAZ in Luzern
Fotografien werden in den Printmedien immer wichtiger, der Bildanteil wird
immer grösser. Pressefotografinnen und -fotografen haben allerdings oft keine
spezifische Ausbildung, es gibt bislang weder in der Schweiz noch im deutsch-
sprachigen Europa eine eigentliche Ausbildungsmöglichkeit. Diese Lücke füllt nun
das Medienausbildungszentrum MAZ in Lutern mit einem einjährigen Lehrgang
Pressefotografie.
Dieser wendet sich an Interessierte, die schon über ein präsentierbares fotografisches
Grundwissen und über einige Erfahrung in der Pressefotografie
verfügen. Er bietet eine Mischung aus Basis- und Weiterbildung. So kann auf die
individuellen Vorkenntnisse und Interessen der Teilnehmenden eingegangen
werden. Die einzelnen Workshops und Masterclasses können je nach Vorwissen
auch von externen Berufsfotografinnen und -fotografen besucht werden.
Im Zentrum stehen die Reportage-, die Porträt- und die Dokumentarfotografie
sowie die Auseinandersetzung über ethische und rechtliche Fragen im Bild-
journalismus.
Der Lehrgang Pressefotografie dauert ein knappes Jahr - von September bis Juli -
und funktioniert im Baukasten-System, wie die Diplomausbildung Journalismus.
In dieser Zeit müssen mindestens 80 Ausbildungstage aus einem Angebot von
rund 140 Tagen belegt sowie das dreimonatige Praktikum absolviert werden.
Rund 50 Tage sind Pflichtstoff, die anderen können nach Interesse und Vorwissen
frei belegt werden. Dabei gibt es drei Ebenen:
Die Seminare: Diese sind ausschliesslich für die Lehrgangsteilnehmenden und
werden vom Studienleiter betreut. +

Die Workshops: Hier bringen ausgewiesene Berufsleute ihre Erfahrung und
ihre Kompetenz ein. Diese Workshops sind auch für Teilnehmende der
Diplomausbildung Journalismus sowie weitere Fotograflnnen, Grafikerlnnen,
Bi Id reda ktor I n nen u nd J ou r na I ist I nne n , offen.
Die Masterclasses: Internationale Gastdozentlnnen leiten diese Topveran-
staltungen teils in englischer Sprache. Auch in diesen Masterclasses treffen
sich die Teilnehmenden des Lehrgangs Pressefotografie mit externen
Interessierten. Am Schluss der Ausbildung folgt ein mindestens 12-wöchiges
Praktikum in einer Bildagentur oder einer Printpublikation.
In den Lehrgang aufgenommen werden 8 Teilnehmende.
Auch im Lehrgang Pressefotografie gilt der MAZ-Grundsatz: Dozierende sind
aktive Profis aus den jeweiligen Berufsbereichen. Zusammengearbeitet wird mit
der Vereinigung fotografischer Gestalterlnnen, vfg. und der Kulturzeitschrift DU.
Ausbildungsunterlagen sind erhältlich beim:
MAZ Postfach 77 CH-6047 Kastanienbaum
Tel. 041/340 36 36 Fax 041/340 36 59 email: mazmail@swissonline.ch

Beilage zum Bulletin des Zentralsekretariates SVB
Glasapparatebauer/in (neu; ersetzt Apparateglasbläser/in)
Aufhebung des bisherigen Reglements ApparategIasbIäser/in
Erlass kantonaler Ausbildungs- und Prüfungsvorschriiten für
Glasapparatebauer/in (Kanton Basel-Stadt)
Januar 1999
0580
V Aufgrund der zunehmenden Konzent:aticr, der Eetriebe des Glasapparatebaus au7 den Raum
Nordwestschweiz (vgl. Vernehmlassungs-Ergebnis, unterbreitet mit Brief vom 14 11 1906) hat der
Vorsteher des Eidgenossischen Volkswirtschaftsdepartementes EVD der Entwicklung wie folgt
Rechnung getragen:
Glasapparatebauer
- Errnachtigung des Kantons Basel-Stadt zum Erlass eines kantonalen Reglements uber die
Ausbildung und die Lehrabschlussprufung am 01.1 2.1 998
-
Interessenten konnen das kantonale Reglement bei folgender Adresse beziehen:
Amt fur Berufsbildung und Berufsberatung
Utengasse 36,4005 Basel
Apparate-Glasbläser
Reglement vom 28.1 0.1 988 uber die Ausbildung und clle Lehrabschlussprufung
. Aufhebung bisherigen Rechts
. Inkrafttreten
)
1 s. Aufhebungsverordnung. RuckseiteV
- Ubergangsrecht 1
INFO-PRRTNER

RE G L E $i E NT
cBEF¿ DIE AUSBILDUNG UND DIE LEHRiBSCHLUSSPRÜFUNG
DER APPARATE-GLASBLASER
Aufhebung voni I. Dezember 1993
DLIJ EiLigetiosJisclie Cólksivirlschn~sLi~peparrenient,
gestiitzt auf die Artikel 13 Absatze 1 und 3 und 39 Absatz 1 des Bundesgesetzes vom 19
Aprii i97S"uber die Benifsbildung sowie Artikel 13 Absatze 7 und 3 der zugehorigen
Verordnung vom 7 Nobember 1979".
ueroriitwr
Artikel 1 AufhebLing bisherigen Rechts
Dis Reglement vom 25. Oktober 19&' Liber dis Ausbildung und die Lehrabschlusspmfung
der Apparate-Glasblaser wird aufgehoben.
Artikel 2 Uebergangxcht
iAppariiie-G1asbiiisei.-Lehi.linge. die ihre Lehre vor dem I. Januar 1999 begonnen haben.
schliessen sie nJch dem bisherigen Reelement ab.
'CVer die Pnifung niederholt. wird bis am 3 I Dezember 3005 auf sein Verlangen nach deni
biherigen Reglement gepruft.
Artikel 3 inkraftireten
Diese Verordnung tritt am I. Januar 1999 in Kraft.
Bern, I. Dezember 1998 EiDGENOSSISCHES
VOLKSWRTSCH ARS DEPARTEMENT.
Couchepin

I 1
I Beilage zum Bulletin des Zentralsekretariates SV5 INFO-PARTNER 9 1
I I
Quelle: Bundesamt für Berufsbildung und Technologie (BBT), Bern
In Verne hmlacsung :
Ausbildungsvorschriften «TextiIgestalterin/rextiIgestalter Handwebem
Mit Schreiben vom 15. Januar 1999 unterbreitet das BBT folgende Entwürfe zur
Stellungnahme:
- Reglement über die Ausbildung und die Lehrabschlussprüfung;
- Lehrplan für den beruflichen Unterricht.
Dazu schreibt das BBT folgendes:
Die vorliegenden Entwürfe wurden in Zusammenarbeit mit der Interessengemeinschaft We-
ben und unserem Amt ausgearbeitet. Sie sollen das Reglement über die Ausbildung und die
Lehrabschlussprüfung für den Beruf des Handwebers vom 30. September 198 1 ersetzen.
Neben der Beherrshung von komplexeren, modernen Geraten und Maschinen
müssen dir gelernten Berufsleute heute über weitergehende Kenntnisse und Fer-
tigkeiten in zeitgemässer Textilgestaltung verfügen. Die Ausbildungsinhalte des
neuen Reglementes berücksichtigen die heutigen Anforderungen an diesen tradi-
tionellen Beruf und sollen zusammen mit der attraktiveren Berufsbezeichnung den
Weiterbestnnd der anspruchsvollen Tätigkeit gewährleisten.
Unter der Voraussetzung, dass die neuen Vorschriften mehrheitlich Zustimmung finden, be-
absichtigen wir die Inkraftsetziing auf Sommer 1999. V
Die SVB-Kommission Ausbildungsvorschriften hat dem BBT bis 15. April 1999 eine Stel-
lungnahme einzureichen. Wer eir;en Beitrag dazu leisten möchte, melde sich bitte umge-
hend beim Vorsitzenden dieser Kommission, Peter Roser, Berufsberatung, Oberstrasse 22,
Postfach 77,3360 Herzogenbuchsee, Tel. 062 961 55 66.

~
Beilage zum Bulletin des Zentralsekretariates SVB
Hauswirtschaftlicheh Angestellteh
Quelle: Bundesamt für Berufsbildung und Technologie, Bern
(Mitteilung an die kant. Berufsbildungsämter vom 20.11.1 998)
-
Facha nges telltehien Ha usw irtschaftlichen Fachangestellten -
Auswertung der Vernehmlassung
Sehr geehrte Damen und Herren
Januar 1999
I 1
~
INFO-PARTNER
Wir möchten Sie kurz uber den Stand der obenerwähnten Stellungnahmen
orientieren. Die Vernehmlassungsfrist ist per Ende Oktober abgelaufen und wir
haben mehr als SO Antworten erhalten. Wir werden Ihnen voraussichtlich noch bis
Ende dieses Jahres eine erste Zusammenfassung senden können. Die Schlusssitzung
wird wahrscheinlich erst im Frühling stattfinden, da vorgängig mehrere Besprechun-
gen notwendig sein werden.
Wir bitten Sie, von der folgenden Vorinformation Kenntnis zu nehmen:
- für das Jahr 1999 gelten die bisherigen, gültigen Vorschriften
- die dreijährige Lehre ist weitgehend unbestritten, sie sollte aber vom Haushait-
iehrjahr getrennt werden. Der Entwurf bedingt einige wesentliche Aenderungen,
die noch vor der Schlusssitzung intern und mit weiteren Kreisen abgekltirt werden
miisen
Wir sind jedoch zuversichtlich, gute Lösungen fur eine vernunftige Lehre in
absehbarer Zeit zu finden, die den Start der Ausbildung auf das Schuljahr
b b 7000/2001 ermoglichen sollen. v

Beilage zum Bulletin des Zentralsekretariates SVB Januar 1999
Höhere Fachschulen für Sozio-kulturelle Animation
Letzte Ausbildung in sozio-kultureller Animation an der HFC Zürich
Die HFS für sozio-kulturelle Animation Zürich teilt mit: INFO- PC\RTNER
V Zürich, Ende 1998
Sehr geehrter Interessentinnen und interessenten der HFS für sozio-kulturelle Animation Zürich
Unsere Schule wird sich im Lauf der nächsten Jahre aus bildungs- und subventionspolitischen
Gründen mit der Schule für Soziale Arbeit Zürich (SSAZ) zusammenschliessen. Dieser
Grundsatzentscheid wurde bereits 1996 von den beiden Trägerschaften beschlossen.
Nach dieser grundsätzlichen Entscheidung müssen in nächster Zeit Fragen auf der operativen
Ebene zwischen den beiden Schulen besprochen und geklärt werden.
Der Kurs 15, der bereits im Frühjahr 1998 begonnen hat, ist somit der letzte, welchen wir in
eigener Verantwortung durchführen. Es finden daher auch keine Informationsveranstaltungen
mehr statt. Wir bitten Sie deshalb, sich künftig direkt an die Schule für Soziale Arbeit Zürich unter
Tel. O1 - 801 17 17 zu wenden. Sie erhalten dort die Unterlagen und Daten von
informationsveranstaltungen. In welchem Rahmen sozio-kulturelle Animation an der Schule für
Soziale Arbeit Zürich positioniert bzw. einbezogen wird, können Sie an den Informationsabenden
erfahren.
773 1
Die Höhere Fachschule im Sozialbereich Zentralschweiz, Zentralstrasce 18, 6002 Luzern,
wird ihren 3-jährigen Studiengang in cozio-kultureller Animation wie bisher weiterfuhren.

Beilage zum Bulletin des Zentralsekretariates SVB
Installationen inkl. Unterhalt
- Lehrplan für den beruflichen Unterricht.
Januar 1999
0440
I I I
Quelle: Bundesamt für Berufsbildung und Technologie (BBT), Bern
In Vernehmlassung:
Ausbildungsvorschriften

Es wurde festgestellt, dass in der ersten Phase der Lehre immer mehr gemeinsame
oder ähnliche Bildungsinhalte vermittelt werden. Deshalb haben wir alle Zeichner-
berufe aus dem Bereich der Haustechnik in die Oberarbeitung der Reglemente mit-
einbezogen. Lediglich der zuständige Verband für Elektrozeichner verzichtete auf
eine Zusammenarbeit.
Während sich die Vereinheitlichung der Ausbildung bei den Praktischen Arbeiten
als schwierig zeigte, war doch ein teilweises Zusammenlegen der schulischen
Ausbildung im Rahmen des Möglichen. Gemischte Klassen während der ersten
zwei Lehrjahre soll das branchenübergreifende Denken fördern und kleineren
Schulen organisatorische Vorteile bieten.
Zu den vorliegenden Entwürfen bitten wir Sie, uns folgende Fragen zu beant-
worten:
Frage 1 Können Sie die Zusammenfassung der vier Berufe in dieser Form
Frage 2
Frage 3
Frage 4
unterstützen?
Sind Sie mit der neuen Berufsbezeichnung einverstanden?
Sind Sie damit einverstanden, dass die Ausbildungsberechtigung im
Fachbereich Sanitär dem Artikel 10 Absatz 3, BBG, unterstellt bleibt?
Können Sie der Prüfungsfonn und dauer, insbesondere bei den
Praktischen Arbeiten, zustimmen?
Frage 5 Sind Sie mit dem Lehrplan einverstanden? v
Die SVB-Kommission Ausbildungsvorschrifen hat dem BBT bis 28. Februar 1999 eine
Stellungnahme einzureichen. Wer einen Beitrag dazu !eisten möchte, melde sich bitte
umgehend beim Vorsitzenden dieser Kommission, Peter Roser, Berufsberatung, Ober-
Strasse 22, Postfach 77,3360 Herzogenbuchsee, Tel. 062 961 55 66.

Beilage zum Bulletin des Zentralsekretariates SVB Januar 1999
Physiotherapeuth
Physiotherapie
Quelle: SLK Schulleiter/innen-Konferenz der Schweiz. Schulen für Physiotherapie
Rämistrasse 100, Postfach 12, 8091 Zürich (Mitteilung vom 19.11.1 998)
Die SLK hat im Zusammenhang mit den Diskussionen und Veränderungen der Ausbildun-
gen im Gesundheitswesen eine Erklärung zur Positionierung der Ausbildung als
Physiotherapeuüin abgegeben:
Erklärung
Positionierung der Ausbildung zur Physlotherapeutin I zum Physiotherapeuten und
deren Vorbildung
Die in der SLK vertretenen Schulen sind sich einig, dass die von ihnen angebotene Ausbildung
ausschliesslich und in der ganzen Schweiz auf der Tertiärstufe positioniert ist und vier Jahre
dauert.
Als schulische Voraussetzung gilt ein Abschluss auf Sekundarstufe II:
- Matura
- mit Diplom abgeschlossene mindestens 3-jährige Diplommittelschule
- mindestens 3-jährige abgeschlossene Berufslehre mit Berufsmatura
Für den Vorstand
bguta A. Berger
Präsidentin
Thomas Tritschler
Past-Präsident v
INFO-PRRTNER

Beilage zum Bulletin des Zentralsekretariates SVB INFO-PARTNER
Post
001624
Quelle: Die Schweizerische Post, Personal / Berutsbiiaung, Bern
(ersetzt KURZINFO (

Berufsbildung Post: Ansprechpersonen Region CH-Mitte
Kaufmännische Lehre und Junior Praktikum
Die Schweizerische Post
Personal
Berufsbildungscenter Mitte
Barlerstrasse 30 A
Postfach
4603 Olten
Fax 062120742 O9
Leiter Berufsbildungscenter
Ausbildungsleiter JP
Ruedi Schneider
0621207 42 O1
Leitung Berufsinformation
Marco Zemp (ab 16 11 98)
0621207 42 04
Ausbildungsleiterin KV
Kantone AG, SO, BL, BS
Irène Grolimund
O621207 42 10
Ausbildungslciter KV
Ztntralschweiz und
Kanton BE
Beat Jelk
0621207 42 11
TrainerinnenTTrainer
KV, JP und POA
Monika Albertalli
0621207 42 05
Peter Jung
O621207 42 02
Monika Meier
O621207 42 06
Gabi Triponez
O621207 42 07
Sandra Vogel
O621207 42 O8
SekrctariaüBack-Office
Lisbeth Puntener
0621207 42 18
Manuela Ffaffli
0621207 42 18
Aussenstelle Bern
Die Schweizerische Post
Personal
Berufsbildungscenter Mitte
Ausbildung Bern
Postfach
3001 Bern
Fax 0311386 41 29
Trainer KV, JP und POA
Reto Petris
0311386 45 20
Chrisioph Stuck)
0311386 45 26
Dorninik Aebersold
0311386 45 30
Postangertellten-Lehre
BE, LU. NW, OW, ZG, UR, SZ,
FR (deutschsprachiger Teil),
Obemallis
Die Schweizerische Post
Briefpost Region Mitte
Ausbildung Bern
Postfach 5861
3001 Bern
Fax O311386 41 29
kiter
Ernst Zurcher
0311386 47 40
Sekretariat Ausbildung
Heidi Hadorn
0311386 47 42
(ab 1 12 98)
Berufsschullchrcr Lyss
(Klasse A)
Edelbert Zengaffinen
0311386 47 41
Bcrufsschullehrer Lyss
(Klasse E)
Bruno Fellhauer
O331224 88 59
Bcrufsschullchrer Sarnen
Niklaus Amstutz
0411229 91 O9
AG. SO, BS, BL
Die Schweizerische Post
Briefpostregion Mitte
Ausbildung Aarau
Postfach 2259
5001 Aarau
Fax 0621822 05 77
Leiterin
Brigitte Wirth-Luthi
O621835 65 82
Sekretariat Ausbildung
Rosrnarie Bolliger
062m5 65 84
Berufsschullehrer Aarau
Ernst Hunziker
O621835 65 83
Berufsschullehrer Basel
Beat Aeppli
0611278 53 37

Weiterbildungskurs
UNIVERSITÄT BERN
KOORDINATIONSSTELLE
FUR WEITERBILDUNG
Evaluationen planen und begleiten
AdressatInnen
Ziel
Inhalte
Methoden
Veranstalter
Kursleitung
Kursort
Kursdaten
Kursgeld
Informationen
Anmeldung
Besonderes
Bitte wenden
AuftraggeberInnen von Evaluationen; Personen, die Evaluationen be-
gleiten, respektive begleiten werden
Die TeilnehmerInnen kennen den Einsatzbereich von Evaluationen
insbesondere politischer Massnahmen. Sie sind in der Lage, Evalua-
tionen zu planen und so zu begleiten, dass die Untersuchungen den
qualitativen Anforderungen entsprechen.
Charakteristika und Einsatzmöglichkeiten von Evaluationen
o Wirkungsdimensionen von politischen Massnahmen
Typische Evaluationsgegenstände
Wirkungsmodell als Kern einer Evaluation
Entwicklung und Beurteilung von Untersuchungsanlagen
Fallbeispiele und Fragestellungen der TeilnehmerInnen
Referate der Kursleitung, Gruppenarbeiten, Fallbesprechungen (ein-
zelne KurseilnehmerInnen erhalten Gelegenheit, ihren Fall auf den
Unterrichtsstoff bezogen vorzustellen), Diskussion
Universität Bern, Koordinationsstelle fur Weiterbildung
Dr. A. Balthasar, Interface Institut fur Politikstudien Luzern, Evaluati-
onsberater der Bundesämter fur Energie und fur Sozialversicherung
Bern
15./16. April 1999
Fr. 450.- (exkl. Mahlzeiten; inkl. Kursunterlagen)
Universität Bern, Koordinationsstelle fur Weiterbildung
Herbert Brunold
IT 031 631 33 58 (direkt); O31 631 39 28 Fax: 031 631 33 60
EMail: herbert.brunold@kwb.unibe.ch
Die Anmeldung erfolgt mittels Einsenden oder Faxen des beiliegenden
Anmeldetalons. Anmeldeschluss: 18. März 1999
Nach Anmeldung erhalten die KursteilnehmerInnen einen kurzen Fra-
gebogen, um abzuklären, ob sie bereit sind, anhand von Vorgaben ihr
Fallbeispiel zu erläutern.
Die TeilnehmerInnen erhalten die Kursunterlagen ca. zwei Wochen vor
Kursbeginn.

c Grösster In tern et
S te Ilen m ark t
Publikations-Datum: 199901 25
Seite. 27
Sozial & Sicher
"Diese Taggeld-Regel ist ungerecht"
--íA zs.4.93
INFO-PARTNER
Arbeitslose wehren sich gegen eine neue Taggeld- berechnung, die ihre Bezuge stark schmälert. Mehrere kantonale Urteile
widersprechen sich - das Bundesamt bleibt fest
Autor: Von Verena Thalmann
Einer der Betroffenen hat sich an die Zeitung gewandt, um die Öffentlichkeit auf die Neuerung aufmerksam zu machen, die
sich fur viele Arbeitslose verheerend auswirke Die kantonalen Urteile zu Gunsten der Klager hat das Bundesamt fur
Wirtschaft und Arbeit (BWA) an das Eidgenossische Versicherungsgericht in Luzern weitergezogen, wo sie seit über einem
Jahr liegen.
Stefan Niederer* wird demnachst 64 Jahre alt. Er hat vor funf Jahren seine Stelle im Aussendienst verloren und seither nur
noch Teilzeitjobs als Hauswart gefunden Dank diesem Zwischenverdienst wurde er zwar 1996 nach Ablauf der ersten
Rahmenfrist von zwei Jahren bei der Arbeitslosenversicherung nicht ausgesteuert, doch erhielt er bereits damals weniger
ausbezahlt.
Neue Weisung des BWA
Als eigentlichen Hammer empfand er aber eine Mitteilung der Arbeitslosenkasse vom vergangenen November Mit dem Beginn
der dritten Rahmenfrist fiel sein versicherter Verdienst, der fur die Berechnung des Taggeldes massgebend ist, auf einen
Schlag von 4198 auf 2286 Franken. Dies ist die Folge der neuen Weisung, die das BWA im April 1997 eingefuhrt hat. Es geht
um Folgendes
Wahrend der ersten Rahmenfrist gilt normalerweise das zuletzt erzielte Einkommen als Versicherter Verdienst. Nach zwei
Jahren - wenn die Bezugsdauer fur Arbeitslosengelder ausläuft - kann unter bestimmten Umstanden sofort eine neue
Rahmenfrist eroffnet werden Dies ist dann der Fall, wenn die betreffende Person im Verlauf der vergangenen zwei Jahre
mindestens ein Jahr lang unselbstandig erwerbstatig war und dabei im Schnitt pro Monat mindestens 500 Franken verdient
hat.
Ab der zweiten Rahmenfrist berechnet sich der versicherte Verdienst normalerweise aus dem Einkommen und den
sogenannten Kompensationszahlungen der letzten sechs Monate Die Kompensationszahlungen werden dann ausgerichtet,
wenn das Einkommen aus der Erwerbsarbeit (der sogenannte Zwischenverdienst) tiefer liegt als der Versicherte
Tagesverdienst.
Gleiches gleich behandeln
Hier liegt der strittige Punkt: Nach alter Praxis wurden die Kompensationszahlungen eines ganzen Monats berucksichtigt
Gemäss der neuen BWA-Weisung sollen sie nur noch fur so viele Tage angerechnet werden, als die betreffende Person
effektiv gearbeitet hat - unabhängig von der Anzahl Stunden. Wer beispielsweise in einem Monat an 10 Tagen wahrend 8
Stunden gearbeitet hat, fahrt so bedeutend schlechter als jemand, der an 20 Tagen wahrend 4 Stunden gearbeitet hat (vgl
Grafik).
Es hagelte denn auch Rekurse. Am 18. Marz 1998 befand das Zurcher Sozialversicherungsgericht, die BWA-Weisung
verstosse gegen das Gebot der Rechtsgleichheit. Wer gleich viel gearbeitet hat, müsste auch gleich viel bekommen. Es sei
"nicht einzusehen. weshalb dem eher zufalligen Aspekt der Arbeitsverteilung eine dermassen entscheidende Rolle zukommen
soll" Die Weisung sei zudem im Arbeitslosenversicherungsgesetz nicht genugend abgestutzt Ahnlich urteilten die Gerichte
der Kantone Basel-Stadt und Waadt. Abgewiesen wurden die Klagen dagegen in den Kantonen Bern, Zug, Wallis und Jura
BWA: Missbrauche verhindern
Das Bundesamt macht geltend, die Weisung sei notig gewesen, um Auswuchsen einen Riegel vorzuschieben. Man habe
verhindern wollen, dass sich Versicherte in einer zweiten Rahmenfrist einen versicherten Verdienst anrechnen lassen
konnen, der "in keinem Verhaltnis zum beitragspflichtigen Lohn und der zeitlich erbrachten Arbeitsleistung" stehe.
BWA-Sektionschef Dominique Babey sagt. die alte Regel habe falsche Anreize geschaffen, indem sie Leute belohnte, die nur
einen minimalen Einsatz leisteten. Das Parlament habe anlasslich der letzten Gesetzesrevision klar zum Ausdruck gebracht,
dass die Taggelder in aller Regel nicht langer als zwei Jahre ausgerichtet werden sollten.
Christian Hofstetter von der Arbeitslosenkasse der Gewerkschaft Bau und Industrie (GBI) findet dagegen, die neue Regelung
widerspreche der Philosophie des Gesetzes und setze sich über die fortschreitende Flexibilisierung des Arbeitsmarktes
hinweg: Man verlange von den Leuten, dass sie schlecht entlohnte Temporar- und Teilzeitstellen sowie Arbeit auf Abruf
annehmen. strafe sie aber anschliessend dafür. Bei einer zunehmenden Zahl von Versicherten falle der versicherte Verdienst
nach der ersten Rahmenfrist so stark ab, dass er kein existenzsicherndes Einkommen mehr gewahrleiste
hllp llwxiu smd chlcgl b#nltiiirnd.dok cgi7RA1D(Iü012691172

Kurz vor der Sozialhilfe
In dieser Lage befindet sich auch der eingangs erwahnte Stefan Niederer. Zu seinem Monatseinkommen von rund 1500
Franken erhält er von der Arbeitslosenkasse noch ganze 550 Franken Er sagt, er sei kein Druckeberger und habe fruher im
Aussendienst 8000 Franken verdient. Nun ist er froh, wenigstens noch eine Hauswartstelle zu haben. Eine zweite hat ihm die
Stadt Zürich gekundigt, weil er mit 63 Jahren das bei ihr gültige Rentenalter erreicht hat. Eine weitere sei einer
Rachekundigung zum Opfer gefallen, weil er sich vor Arbeitsgericht eriolgreich für eine Spesenentschadigung von ein paar
Hundert Franken gewehrt habe. Mit bald 64 Jahren sieht er "null Chancen", zusatzliche Arbeit zu finden.
Damit das Ehepaar über die Runden kommt, verdient seine irn Rentenalter stehende Frau mit Die beiden haben sich stark
eingeschrankt. Niederer will nicht 14 Monate vor dem AHV-Alter bei der Fursorge anklopfen. Noch hofft er, dass das höchste
Gericht den Klagern Recht gibt, womit sein versicherter Verdienst von 2286 auf 3301 Franken angehoben würde
Luzern zögert
Alle sehen jetzt gespannt nach Luzern, wo der Entscheid bereits im Herbst hatte fallen sollen. Die Verzogerung - und die
widerspruchlichen kantonalen Urteile - lassen darauf schliessen. dass die Sachlage ziemlich vertrackt ist. Hans-Peter
Egger, Chef des BWA-Rechtsdienstes, raumt denn auch ein, dass bei der heutigen Lösung "nicht alles sauber" sei. Sie konne
zu stossenden Ergebnissen fuhren. Das Bundesamt werde daher alles daran setzen, im Rahmen der fur das Jahr 2003
geplanten Gesetzesrevision eine neue Formel zu finden, die moglichst allen gerecht wird.
* Name von der Redaktion geandert
Rückwirkend oder nicht?
Die Gewerkschaften hatten sich schon früh gegen die neue Weisung gewehrt, vergeblich. Oliver Peters von der GBI verlangt
nun, dass der Entscheid des Versicherungsgerichts - sofern es den Klagern Recht gibt - fur alle Betroffenen ruckwirkend
angewandt wird. Das Bundesamt fur Wirtschaft und Arbeit (BWA) stehe gegenuber den Hunderten, wenn nicht Tausenden von
geschadigten Personen in der politischen Verantwortung.
Der BWA-Rechtsdienst hält die Forderung für unrealistisch. Wie in andern Fällen ublich, wurde der versicherte Verdienst
nur bei den Klagern rückwirkend korrigiert, sagt Ulrich Fankhauser. Alle andern konnten erst ab dem Zeitpunkt des
Gerichtsentscheides mit hoheren Leistungen rechnen
ívth)
Saila 2

t t
EERUFCEI1OUNGWA 14 ; * EUAOPalCCHE ZEITCEHRIFT
et* Il
Pierre Béret
Iy inschafise.vper?e beiiii
Laboratoire d Ësoiioriiia
et dc Sociologie (111
Traiarl ILEST-C.\RSI
.1 ix-e i i -Proc ei ice. Fiw i i!+
reich
Arnaud Dupray
W'iilscha/se.vpetle bei iii
Laboratoire d%oiioitiie
ei de Sociologie dir
Trainail. I LEST-CSRSRS,
Aix-eii-Proi,etice. Frank-
retcb
Auf individueller Ebene soll
die betriebliche Weiterbil-
., .,
dunp zur Erweiterung der
produktiven Fähigkeiten
der Erwerbstätigen beitra-
gen und damit das berufii-
che Fortkommen der Wei-
terbiidungsteihehmer, d.h.
die Höhergruppierung in
der Lohntabeiie und die
Entwicklung ihrer Qual*-
kation fördern. (...) In die-
sem Zusammenhang wird
die berufliche Weiterbil-
dung auch als Investition
des Einzelnen angesehen,
die sich folglich auch auf
seinen Lohn auswirken
muS.
1) In diewn Ariihrl nurdcn ciniyc
aichiiyc Erpchniirr einrr \rudie rufpcniininicn
rn der %nnt-\l.tric D.iunr-RichJrd
und Eri' \erdirr rniiyrJrheiiei
hrhcn und dit. ini Hihnicn ciner
4ur.c hrcihuny Zuni Thcnid -Li>hnr
Tarif\erhrndlunyt'n und HcrLhrfrigunppiiliiih'
de, úcnïrJkiiniiiii*variri,
fur Pùnunp irn \epirnihcr l'l'li
erriclli i\ urde hehen dcr \\ciicrhildung
nrrdrn in dwer wdic AuLh
dit. \t.r.indvrungcn dr. Er*i.iii.hildunprnyt.hoi\
unirr dem Gcw hipunki
drr .illyemeincn und bcriiili.
chcn \Icrhnidle dr.r \u.hilJiina..ih
vdtcnicn unirrwrhi und dir tniwchlung
ihm tinhiimiiicn. zni~licn
IT- und I994 in Fr.inlrrirh und in1
Zeiirruni lWi-lW3 in I1riii.iIil.ind
tcrglichcn I nwr ILnh cili drni Iìeiii-
.chcn Inwiiii Iiir u',n,rhJti.f,,rvhiin!:
iniii I d.1, unr die í~ffcnihLIic iii-
CEDEFOP
42
INFO-PRRTNER
Il III 111
Il I I Il
Anerkennung der be-
ruflichen Weiterbildung
durch höhere Bezah-
lung und Schaffung von
Kompetenzen durch
das Bildungssystem am
Beispiel Frankreichs
und Deutschlands1
Einleitung
Seitdeni die Theorie des Hunianknpirals
in die \\ irr.;chJfrsn irsenschafren Eingang
gefunden hat. n ird tiisbildung geiiiein-
hin ~111 In\ ebtirion hetraclirer (Becker
i9641 Zur tiisbildung sind hohe finanzi-
elle Auhendungen nornendig. sie gehr
nuf eine individuelle Entscheidung zu-
riick. und es nird ernarier. daß ihr Ge-
\\ inn hoher is[ als der Kostenaufn and
Daim sind alle rheorerischen VurJuswr-
zunpen srfullr uni Ausbildung r;iiiachlich
.ils In\ewiion ansehen zu konnen
Diese Inrcrpreiarion scheint in be>onde-
rem ?l~iJs 3uf die herriebliche \Yeirerhildiinp
ziizurreffen Ini Hinblick diif den
hndpunkr der Arbeirpeber sind r.iisachlieli
Znrifel angebrnclir. oh ?iicIi hinrer
ihren Entscheidungen uher I)rrrit.hliche
\\riirrbilJunpcni3Rn~hiiien Tiir die Belepwlidfr
phil.inrhropi.;clie I~herlegiinpen
\erhergen DJS pili fur :ille Lander. in
denen diew Frage mrersiiclir n ird Ziel
(Irr Yi eiierl~ildiinpsin.ii3ndhiiien is1 die gkilule
\-erhe,wung der protliihrn en Leides
I niernehnien5 In
~lii~&!dJhighri~
Iwziig .IUT FrinLreich hdben Del:iiiie und
lir.iiii.irz i l W 1 #rzei?r d:iR \\riierhil.
iliiii~,rii.ii;ii.iIiiiirn dic. I~~rricl~~~r~c'l~iii,.
se posiri\ beeinflussen. nenn die Ausp-
hen fur die WCirerbilduná uher deni ge-
serzlichen .Hininiuni liegen Dieze-
Cnrersucliiing~erRebnis sriiiiiiit niir dcii
oben genannren !lerLiiialen der In\c.
[ion uberein Studien iiher den prodti.. -
\en ïurzen der Ixeirerbildung fiir c;.t*
L-nrernehiiien Lissen darauf schlieBen. d~t:
IVeirerbildung positit e und bedeuiendc
W'irkungen hat (OECD 19%)
Die Rolle der beruflichen W?irerhildiin$
(B\S'Bì iiii Cnrernehiiien laßr sich niir Jcn
drei groi3en 1 orrangisen Zielen zu dc-i-1
Erreichung sie heirragen kann. ge~.~. L~
beschreiben.
3 Beseirigung der Defizire auf der Ehr-
ne der indi\ iduellen Grundfahipheiirn
ri .inpissung der spezifischen FJI~I.CLL 1.
[en der Be.;ch.ilripten dn die kurzfri.ii-~"
Erfordernise drr Cnrernehiiien.

Coersicht I:
Gesetzüche Bestîmtnungen über die Weiterbildung in
i I Frankreich und Deutschland
CEDEFOP
43

t t
BERUFCUIlOUNG HA. 14 : ,*
.Die neue Stellung und Rolle
der berujicben Weiterbildung
sind (...) auf die bedeutenden
Veränderungen
des Scùuk~sterns in Frank- ,
reicb ruriickufiiùren."
..
-.-. .
I. .
EUAOPflICCHE ZEITCCHRIFT
und ~1éh.iui 11993) n~chzulesen is[. na-
ren die Beziehungen zn ischen .4usbil-
diing und BebcliJfrigung in den beiden
Ldndern sehr unterschiedlich. so dar\ dic
iungsren Enrnicklungen nun richtig zu-
geordner nerden honnen
Die neue Stellung und Rolle der berufli-
chen \Veiterbildung sind \\-oli1 auch auf dit.
bedeurenden I'erandeningen des Scliuls-
steins in Frankreich zunickzufuhren In den
60er jahren. als die Beschaftigten nur ein
niedriges Ersrausbildungsniveau hlirren
sollre mir der beruflichen Weiterbildung zur
Schaffung on Qualifikationen innerhalb
der Lnternehmen beirgetragen nerden
Die srarke Zunahme der schulischen Ersr-
ausbildung seir den 80er Jahren ging le-
doch nicht niir einer stnikturellen Ver3n-
derung des Ausbildungsangebors einher
das nach nie vor im n esentlichen auf dem
Grundbarz der Fesrstellung potenrieller in-
di\ idueller Faliigkeiten heruhr Daher
sclieinr heure eine .\uslese- und Atisn 2111-
funkrion die Gestalrung der innerberrieh-
lichen Bildungsnege zu besriminen. dic
darauf abzielt. die leistungsstarksten Be-
schaftigren auszuwahlen. also die Arbeir-
nshiiier. n elche die \ïeirerbildungsnia13-
nahmen am besren nutzen konnen. Cnrer
dieseni Blich inkel gilt berufliche Neiter-
bildung n eniger als hlittel zur .4kkuniula-
rion I on Huinankapital als ieliiiehr 31s
iniplizite .\nerkennung \on zuvor ern or-
benen Fahigheiren Ini Gegensatz dazu n ar
das System der Ersrausbildung in Deutsch-
land seit den 60er Jahren in quantitariier
nie qualirari\ er Hinsichr bedeutend und
auf die Produktionserfordernisse der Un-
rernehmen zugeschnitren Trotz einiger
Destabilisieningsgefahren spielt das S! sreiii
der dualen .\usbildung im deurschen Bil-
dungss)sreni nach nie \or eine zentrale
Rolle Daher isr auch die berufliche 1x21-
rerbildung dazu bestiniinr. Filiigkeiren zu
Aihuniulieren und auszuneiren Die \?r-
fahren. die in den Cnrernelinien ziir Be-
rucksichrigiing der beruflichen Ersiaiis-
hildung anpenandr nerden. sind auf die-
ses Ziel zugeschnitten
X'ilch der Untersuchung der Srriikruren des
I' .\iishildungF.ingebots in den Bildungs-
, *.
I systeiiien und ihrer .\us\virkungen auf die
.. _.
.. Qualifikationen iind das Einhoinnien auf
j.
CEDEFOP
44
dein Arbeiimarkt soll niin analysiert \\er-
den. nie die V;'eirerl,ildung in Deutsch-
1.ind iind FrJnkrricli durch Iiohere üez~h-
liiiig Jnerhnni nird
Die Beziehungen zwischen
Erstausbildung, Quamia-
tion und Lohneinkommen
Zach Drir3rellung der Lape in den GI,.-
und -Der laliren sollen zundclist die Eil!-
n-icklungen beschrieben nerden. die &>
Erstausbildungsangehoi in den beiden
Landern beeinflußt haben Besonderes
dugennierk gilt dabei der Eoliarenz zni-
schen der Srrukrur des .\ngebors an Absolventen
anerk~nnter .îuabildiingsherufe
und der .\nerkennungsprasis auf ind.-
\ idueller Berufslaufbalinebene Sodai-;
sollen die unterschiedlichen Grundsarzc
auf denen die Bildung von Fahigkeiten
in der Erstausbildung in Deurschland und
Franhreich aufbaut. Iierausgearbeirei und
dabei auf die großen Cnrerschiede \erniesen
nerden. die hier bei den Regeln
fur die Fesrlegung der Qualifikarionen und
des Lohneinkoniiiiens besrehen .Auf di:ser
Grundlage n-ird dann i ersucht aufz -
zeigen n-ie die berufliche Weiterbildung
kunfrig genurzr n erden kann
Ein stark unterschiedlicher Anteil von
Absolventen anerkannter Ausbildungs-
berufe in den boer und 70er Jahren
in den boer Jahren bestand der pro'.:
Cnrerscliied zn isclien den beiden Lin&--
darin. dai3 die nieisren Ersrausbilduiy--
gange in Deutschland eine deurlicli hc-
rufsbezogene praktische Ausrichtung hai-
ten. noliingegen in Franhreich die Be-
schaftigren niir einer abgeschlossenrn
Berufsausbildung negen des unzu1:ingli-
chen Ersrausbildungss! stems nur eint:
hehr niedrigen .\nieil an den Ernerbzi. .
gen insgemiii ausiiiachten IniJahre 1' -
\erfugreii (ioc" der Bescliltftigten in Fr.iiih-
reich uber keinerlei Befa1iigungsn:iclin fi-
in Deurscliland n-xen es nur WU Der
.\nieil der Inhaber eines BerufsbefJhi-
gungsnaclineises idie an Hochschulen
ern orbenen .\bsclilusse sind hier niclir 1111:
eingerechnet) ldg in Deiir~cliland hei
und in FrJnkreich bei ?-Ob i\Iaiir:\.
Sellier SiI\estre. 19-9) .\chi Jahre >p.: . ~
liarfe in Frankreich iiiiiiier noch neni+:
als ein Drittel der niamlichen Be.;cli.ilrigen
in der Indusirie eine abgeschlo.~~-
ne Beruf>aushildiing gegenuher n.iIirzi1
-- P o der Bescliifrigten in Deiir~lil~nd
Diese wlir unrerscliiedliclien KonIi.ci1~
rionen fulirirn \\ iedrruiii zii iinrrr\ch

+++

+**
* *
BERUFCñI1OUNG NR. 14 : :
**+
.In Frankrefcb fst die Aner-
kennung der BeruJsausbfl-
dung Immer nocb sebr eng
mit den Ausbfldungsebenen
verbunden, wo die tradftfo-
nellen Auswablmecbanfs-
men nucb wie vor auf die
scbulfscbe Leistung ausge-
ricbtet sind (...).'
b.
$i;
#>. .
e,
- ,
. ,.
CEDEFOP
46
EUROPRICCHE ZEITCCHAIFT
re 1980 auf Liber 70% im Jahre 19% In
demselben Zeitraum ist der Anteil der
Hochschiilahsolvrnten von 15 2% .lut
36.3% gestiegen So hatte 1995 mehr .II+
ein Funftel der Ern erbshevolkerung ei-
nen HoclischulJhschluR (Gnus et .ilil
1996)
Parallel dazu kamen die staatlichen Stel-
len zu der Erkenninis. daß die Aus-
bildungsgange eine starkere berufs-
praktische .4usrichtung erhalten mußten
Diese Erkenntnis schlug sich unter ande-
rem in der Einfuhrung des Fachabiturs
(Bac professionnel) 3985. in der Neuord-
nung der Inhalte des CAP (certificat
d'aptitude professionnelle - Brufsbefahi-
gungsnachnreis) bzw. darin nieder. daß
seit 1987 alle beruflichen und fachlichen
Befahigungsnachweise auch in einer al-
ternierenden Ausbildung emorben ner-
den konnen Dies zeigt sich weiter an dem
explosionsanigen Anstieg der Teilnehmer
an berufsbezogenen Kurzstudiengangen
die von Hochschulen angeboten werden
Im Zeitraum 1970-1994 hat sich die Zahl
der Studenten, die an den Instituts
Cniversitaires de Technologie (IUT - Tech-
nische tini\,ersitarsinstiture) eingeschrie-
ben waren. vervierfacht. die Zahl der
Schuler Technischer Fachhochschulklas-
sen (STS - Sections de Techniciens supé-
rieurs) verachtfacht. nahrend die Zahl der
Studenten an den Hochschulen fur
Ingenieursaesen in demselben Zeitraum
im Vergleich zu 1994 nur um das 2 5-fa-
che gestiegen ist.
Eine weniger ausgeprägte Entwick-
lung in Deutschland
Im Jahre 1965 hatten fast 55% der Ernerbs-
bevölkerung eine Lehre abgeschlossen
Trotz einiger Schwankungen bewegte sich
dieser Prozentsatz 1989 auf demselben
Kiveau und lag auch Mitte der 90er Jahre
noch uber 50% Die Struktur des Erstaus-
bildungsangebots in Deutschland ist also
nach wie vor stark von dem System der
dii3len Berufsauhbildung geprdgt In der
ersten Halfte der 80er Jahre absoli ierten
noch bis zu 70% der Jugendlichen eine?;
Jdhrgangs eine Berufsausbildung im dua-
len System
Seit dem Ende der Roer Jahre ist gleich-
\volil ein leichter Rucbpang des dualen
.\! \rem\ in Deur\cliland fesrzii\rrllen d h
win Bc'itrcls zur \rr.;orgung des Arbeit..
marktes hat leicht abgenomnien DiesCr
Ruckgang ist auf mehrere Entwicklungen
ziiriickziifuhren die Bedeutung der Ian-
gen g! ninasi.ilen .4usbildung. fur die siih
heute fdst ?O'*o eines Jahrgang5 entsch. .
den und die den direkten Zugang 1 7
Hoclischulausbildung eroffnet. die Schr.i;i.
ken des beruflichen Fortkommens der
Inhaber eines Technikerzeugnisses oder
Meisterbriefs (Dresel. 1993) und der of.
fensichtliche Kunsch der Jugendlichen
und ihrer Eltern. die Ausbildung an einer
Hochschule fortzusetzen (Schober und
Tessaring. 1993) Es gibt mehrere Anzr-
chen. die diese Entwicklungstrends k:.
statigen So hatte 1990 fast ein Drittel der
erstmalig an einer Hochschule einge-
schriebenen Studenten zuvor eine Berufs-
ausbildung im dualen Svstem abgeschlos-
sen. und in demselben Jahr gab es erst-
mals mehr Studenten als Lehrlinge (Adler
et alii. 1993) Auf dem Lehrstellenm3rhi
ist die Besetzungsquote der Lehrstellbi
auf 0.55 ¡ni Jahre 1992. in der metall\ -.
arbeitenden Industrie sogar auf 0.41 p.t-
sunken Mitte der 80er Jahre uberstieg die
Sachfrape dagegen stets das Lehrstellen-
angebot. Des neiteren bieten die Grot&
unternehmen zunehmend weniger Lehr-
stellen an In der ersten Halfte der 90er
Jahre hat sich der Anteil des Lehrstellen-
angebors in der Industrie um 5% verr 1-
gerr. das Lehrstellenängebot im Handni :h
nahm dagegen um denselben Prozenrs3iz
zu (Pfeiffer. 1997) Insgesamt führt d3,
Zusammenwirken der Faktoren von .4n-
gebor und Nachfrage zu einer Schn3-
chung des dualen Systems der beruflichen
Erstausbildung. das bisher jedoch seine
starke Stellung nicht eingebußt hat
Die Struktur des Angebots an berufli-
cher Erstausbildung ist nach wie vor
auf landesspezifische Besonderheiten
zuriickmfiihren
In Frankreich ist die Anerkennung dcr
Berufsausbildung immer noch sehr eng
mit den .4usbildungsebenen I erbuntli.1
no die traditionellen .4usnahlnic~
nisrnen nach nie or auf die schuli.. 'i'
Leistung ausgerichtet sind (\erdier. lWi '
hiit anderen Worten Der Aufstieg inn0
halb der Ebenen der beruflichen ErstJU..
bildung ist \om iiachneis theoreiirchL'r
und abstrakter Fahigkeiten abhangig uncl
daniit nur indi\ idiiell nioglich. na\ .l,b
in einer nachwnden Selehri\itdi t1t.r F'
higkeiten und ihrer Homogenisieriinr: .

Tabelle 1:
Lohnstreuung und Lohnzuwachs je nach Erfahrung
I.~~IJ I.ihr 1993 Frankreich
’ ,:.hildung+ C.4P oder BEP CAP oder BEP
,..-Lhlui3 ’ ohne BEPC mit BEPC
L

t*t
ûERUFSBllUUH6 HI. 14 ; . EUROPAICCHE ZEITSCHRIFT
+t.
Die Modalitaten der Lohnbildung auf
dem Arbeitsmarkt (landesspezifisch)
In Deurïclil.ind 1st die Lohnhildiing tinier
Jndrreni dadurch gekennzcichnet d.115
die Lohne der írbe!rskrafie die eine Lehrt
geiiiichr Iiahen eine geringere Srreiiiiiig
dufneisen 31s die Loline der Beschaftig-
ien in Frankreich niir einem iergleiclibd-
ren Benifsbefiihigungsnachn eis (Tabelle
11 Des n eireren scheint die Lolinzu-
richsmarge hei zunelirnender Erfrihriing
in Deiitsclil~nd iiel geringer zii sein al>
in Frankreich nas darduf sciiiieBen IdlX
uaß die produbri\en Fshigkeiren der Bc-
.cli.ifrigren 11111 al~ge~chlossener Lehre .in?
.\rbeirspl~rz uniiiiirelbar anerkannt n erden.
Absoli enten einer Berufsaushildung
iin dualen S! stein erhalten sehr schnell
ein ihren Faliigkeiten entsprechendes und
rech einheitliches Arbeirsentgelr. nei1 bie
tiher eine hlnr definiene Qualifikarion und
uber direhr ani Arbeiraplarz annendliare
Kenntnib5e ierfugen Ihre Holiergruppirrung
ierlaiifr langsanier als in Fr.inLreich
und nird dann genahrt. nenn :.ich
die Beschafrigren neitere Fahigheiren 3111
.\rbeirsplarz und durch Beirerbildung aneignen.
die auf dem Grund5rock an Kennrniswn
aufbauen. die sie in der beriifli-
~cliluß der Ersiausbilduiig \ erfugen. bind
die Cnrerneliiiien in Franhreich gegenn ar-
iig i\ eniger %irk gezwungen. ihre Beacli~f-
iipien zii qtiilifizieren. Trotzdeni bebielir
Iwi der Aiisn .ilil n.icli den Fdliigheiteii. die
in der Aiishldiing ieriiiirreli nerden d-
Ici1 iniiiier noch groi3e L-nwcherlieii d.ir-
iilier \i elche produkiii en Koiiipeieiizen
die .%lisoli cnreii r:ir.\acIiIicIi Iirihen Dit.
Filterfunhiion zur Fe>isrellung der niii dem
l~c'f.iliigung\n.i'lii\ ris ern orbenen Friliig-
hc'iien zeigi >ich im uhrigen in einer rd-
when Hohergruppicrung ndlirend der er-
*trii .¡:ihre der .4rl>eii\erfrilirting. dit. \ich
,p.iier .it>cr deiiili~li i erl.inp.iiiit In tic'-
\k.iii hiiiic' .pic'li der 1kf.iIiiguiigm.ic lin ci-
CEDEFOP
48
.il\ Hiiinei. .lu1 die produbii\cii Koiiip~.
rc-nzrn tiiid di\ indi\ idtic-IIc- \c'rli.ilrcn noiil
in1 ii ewiiliclien eine tinierbrtirzc'ncle R d
le uiid Irsi clic sielliing Je, \rlicirii~liiii~i.
IWI wiiiciii Eiiirriri in, inrcrneliincn iinii
wiic' hcriil1iLlie.n Enr\\icbliing.iii(igli'!
heiicii ¡c*i Fur ilen neireren IicruI1icIiL~ii
4tif:rieg ].il cier Betdliigtinp~n~cii\iti~ niilil
iiiehr au.dil;iggebrnd. widern dit. Erf.ihrrinp
de:. \rIxitnehnier~. die ini FLiliiiicn
eines selekrnen und differenzierten
Prr~lose Holiergruppierung allein
3uf der Grundlage der Berriehszugelioriy-
k i r i erlierr dann ihre Dawimbereclii -
gung. obn oh1 sie nach n ie i or in den T.irifi
errragen i orgeselien isr (Grsndjean
19691. Trou des starken dnsriegs \-on Beschdfrigrsn
iiiir Innglahriger Betriehszugrhorigkeir
in den Cnrernehiiien iOFCE
19961 is1 inqwmi ta~~acIiIicli fesrzusiel-
Ien. dal' die niir der Berrieh.\zugeliorighcir
i erbundenen Lolinzun 3chw iiiinier gerii..
%er nerden (Bere[. 1991) Iiii Gegenb.i.'
zu Deursslil.~nd is diew Trend in Frdnh-
reich bei allen Bescliafrigren fesrziistellen
t\-gl unreni
Voraussetzungen für berufliche Wei-
terbildungsmahahmen in den Unter-
nehmen
In deni beschriebenen lionrear >pieIr di^
bcrriebliclie \Ysirerbildung in Deuisclil.ind
bei der Zun.iliiiie beruflicher F~liigheiirii
der Beschdfrigten eine nicht zu i ernaclitiasigende
Rolle Geniëß den Cnterstichungen
ion Géhin und Néhaui i199.31
hdt die I~erriel~liche \\eirerbildunp drei
surle \íerhiiiJie
3 \\kgen der fur die Ersrauhildunp ziii
Verfugung gswAlien Ressourcen. die c pi.
[er auch in1 R.ihiiien der \\~eiierl~ildun;
genutzr nerden konnen. 151 die 0rg.ini-
sxion der herriehlichen \X?iterhildung eil;
iiiii der beriiflichn Ersrausbildun,

1111 L.lllm Grundstock ion FJhigkeiten
i,ill~.i~iL~n die in der berutlichen Erstaiisi,i~L~t~n:
mi[ Kir iimri\senen produktiven
I-;,.piel n~chgeniesen. dai3 in den
.-ici1 .when Jahren der Ernerbstiitigkeit
'i n.1~ hwnder Berufsert~hrung die
I.\ .ilir~clieinlichkeir. an einem Weirerbilhny5prditikum
teilnehmen zu konnen
runirnmt und danach nieder Jbnimmt
EI lai3t sich ais0 die Hypothese aufstel-
len. d.ii3 die betriebliche \Y'eiterbildung
iuch in den 90er Jahren noch 31s iniesri-
. .in .ingesehen n-ird und neiterbildungs-
.:,,~i\e Beschafrigte besser bezJhlt werden
In Frankreich ist der Einsatz der Arbeits-
kr.ifte zn angslaiifig mit einer Cnsicherheit
tiher die individuellen produktiien FJhig-
beiren \erblinden Slit dem innerbetriebli-
ihen Perionalrnanagemenr n-ird das Ziel
' rrtolgr diese letztgenannten Fahigkeiren
:I Ein..irz an ierschiedenen .\rheirsplat-
/en festzusrellen Hier n Jre die iY'eiterbil-
clung der Beschdftigten nur ein unrerge-
ortlnetez Ziel Das irrfahren der .\tisn-ahl
der prodtiktii en F:ihigkei!en der Beschlif-
rigten ini Cnternehmen bietet in diesem
Fall die .\loglichkeit. die Weiterbildung star-
ber auf die zuvor ernorhenen Iiomperen-
7t.n und Fihigkeiren der .\rbeiÌskrafte zu-
Luschneiden Der Bestandteil .\Veiterbil-
clung der betriebsinternen Slarkre n urde
.iIm nur den nenigen Beschakigten n-irk-
Iich zugute kommen, die am besten irn
1-nternehrnen integrierr sind und ihre Fa-
higkeiren und ihr Engagement hereits am
Irheirbplxz bewesen hnben. Dainir kann
di\ Cnrernehinen Juf eine hohere Produk-
.I. ILI[ durch \\Giterbildiing setzen
Zn ri Ueohachtungen sprechen fiir diesen
1iiterprct.irion'i:in'alz
3 Ein \Trglrich der Ziig:ing~he

t**
BERUFCUIlOUNG NR. 14 ; EUROPAICCHE ZEITSCHRIFI
+**
rabeiie 2:
Lohnsteigernde Effekte der Betriebszugehörigkeit
und verschiedene Variablen der Weiterbildung
.Ahhiingige iáriihle Friinkreich Deuischlniid
Log (Jaliresnerrolohn in Frankreich)
Log (!4onarsbrunolohn in Deurschlandi
1992 I993
\lodell (1) Berriebszugehorigkeir + 0.28 ns + 1.16
Slodell (2) B\\B 1 =
die zuletzt ahsoh ierre
\\-eirerbildungsni3ßnahme + 8.8 +14.j
im Laufe der lerzren i Jahre.
einschließlich des Lohnlahres
\lodell (3) B\YB 1 + 9,8 + 18,l
BB-B 2 ~eirerbildungsmaßnahme.
die im Zeitraum \-on 4 Jahren
1 or der BWB 1 3bsoh iert n urde + 12.2 + 169
.\lodell (-11 Zahl der ahsohienen
\\'cirerhildungsinai3na hmen + 3.2 + 2.3
\lodell (jì .inzahl BW'B
BW3 1
Bx-6 2
hmffizienren \ 100 nlle qmiliAani hi' I",' Frhlrr n* nichr q!nifik.!ni bi, 10"
+ 3.1 + 0.8
ns + 14.7
+ 9.1 + 15.0
"(...) Vermutung (...), da$ nalime in der inrernen ?.lobilira[ \or der
sich in Frankreich in den berriehliclien Ujéirerhildungsniaßnalim~ in
90er Jahren die Vorausset- Frankreich einen berrachrlichen in
Zungen für eine Höher- Deutschland dagegen keinen EinfluiS hagruppierung
t'on der Teil- ben Das heifit. daß in Frankreich die .Arnabme
an Weiterbildungs- beirnehiner mir der langsren Berriebszunra$nahmen
abgekoppelt Rehorigheil und die Bescliafrigren. die sich
haben." in ihrer beruflichen Laufbahn fur eine interne
3lobilitat entschieden haben. uher
die groiqren Chancen \erfugen. an einrr
hetrieblichrn ~eiterhildiin~sniaßnnliiiie
reilnehnien zu konnen
in den 9Oer Ialiren dir \or:iu,seiziingen
fur eine Holiergriippierung \on der Tril.
nahiiie 3n \~eirerhiIdtingsni:ii~nshinrn
ahgekoppelr hnlwn D3s heii:t, dai< clic
\\eirrrhildung iin d i 31s Lklolinung und
315 Fiikror hir die berufliche .4ufneriui ; >
des Bex-liatrigren herrncliret n ird. den II
nesentlicher Urirrag in der Ohiekrii ieruny
des Erfolg> des \~eiterl~ildungartilnehnier~
hei der .\usnahlprufung liegr Die Ge\nIrung
der inrernen Liiufhahnen n urde sich
dann in ersrer Linie an dieser .\~i.;nahlprufung
orienrieren
Im zneiren Teil dieses Artikels soll unit .
suchr nerden. oh die aufgesrellren \-K:-
mutungen zurreffen. die auf gegensatzli-
che Grundsatze schliei3en lassen an de-
nen sich die Cniernehmen bei ihren) .An-
gehor an berriebliclirn \ïeirerhildungs-
maßnahmen orienlieren
Einfluß der Weiterbildung
auf das Lohneinkommen
in Deutschland und Frank-
reich
Die Berufshildunpsprasis innerhalb der
Bildungs\ 5wiiie der heiden LJnder Ir>¡
insgesanit den SchluiZ. nahe dai3 sich L, :
beiden Lander in bezug auf die .4nerlri?-
nung der beruflichen Aeiterhildung durcli
hohere Bezahlung deurlicli unierscheiden
4uf der Grundlage einer \or kurzen1 er-
stellten Srudie konnen nunmehr Elrnien-
re gesaninielt nerden nelche die 3ufp.-
jtellren H! porhesen hesurigen I B2ri.:
Diiune-Riilinrd. Duprat. Verdier. 109-
Dit. Definition der \enenderen Popii1.irionen.
Cnrersiichungen und \lodelle wid
in Lhersiclir 1 aiifgefuhrr
Zuerst ist zu uherprufen. ob sich die .inerkennung
durcli holiere Beziihliing .it11
den internen \larkten \erJnderr h.ii lili
Gegrnx~iz
zu Deiit.;clil:incl i\[ der n iir

-J JI^, letzte \Veiterbildiine~ni.il~nahnie
, [\\\ u 1 '
:- .!ir d.i\-or liegende \Veiterhil-
4 . ,.-.i:;n.ihme íBWB 21.
J
1 -" -
J Lincl Jie Z.ihl der absol\ irrten Weiter-
I.iljiin~.m.ii3nahml~ heiden erbten Indikiroren konnen
~~lt.Lhl~ui3 iiher eine mogliche \'eranderilI1':
i'~r 1ergutiings.irt der \Veiterbildunp
, Die inal\se dieser Indikaroren
;e:: .'cn >chlui5 nahe' dJi$ die \Yeiterhil-
Ainp in De~itschland der .Wiumularion
Iieriitliclicr Fihipkeiren dient. wohinpe-
:en ~ie in Frankreich als eine selektive
Belohnung gilt. die den produkri\ sten Arheirnehmern
mit dem gro1Str.n berutli-
chen Enrnicklungsporenrial angeboren
i\ 'rcl I nrer diesem Blickn inkel nurde
di Z.ihl der \~eiterhildunlzsmailnahmen.
.in Lleven ein Arbeitnehmer reilgenomiiicn
har aiif die Bedeutung seiner Fahipkeiren
hinn-eisen. Werden in einer
Lrihngieichung die Zahl der absoli ierren
\Veirerhildiinp.sniaßnahmen und die bei-
Jen diihoroniischen Variihlen. die den
Zeirpunh: der Ierzten und i orlrrzten \Yei-
IC !? I l ci ti n g 5 in .i i< n .i h nie be ze i c h n e n
die an keiner u'eirrrhildungsmallnahi~ie
reilpenominen hiiben) .ils in Deiit\ch-
Lind- Gleiches gilt auch fur die Be\ch.it-
tipten. deren Teilnahme in der letzten
\Y-eirerbildungsoiiii5nahiiie .chon langer
zurtickliegt (B\VB I. .\lodell 3) Dieser
1 nrerachied Iepr den Scliluii nilie. d.11:
die \Veiterbildunp in Deut.c.hland bei der
Produkrionsorgitnisation StJrkt.1 beruch-
>ichtigt wird Daruher hinJus gibt e3 ein
neitereb Argument. dab die hohrre Be-
z.ihlung nach der Teilnahnie an einer
\~eiterhi~d~inpsmainahme reiiweise erkiart
die Bedeuriing der Chertragharkeir
berutlicher Qualitikdrionen die in der
Ersr.iusbildung ernorben nurden Cnrer
Berücksichtigung dieser Cbertrapbarkeit
sollen die Beschatrigten mit der deutlich
hoheren Bezahlung nach einer Weiterhildungsmaßnahme
davon abgehalten
nerden. in ein anderes Cnternehmen zii
nechseln
hi Gegensarz ZLI Deutschland zahlt sich
in Frankreich die Teilnahme an einer
~eirerhildungsmailnahme um so mehr
J U ~ .
:chiede bei der Bezahlung sind in Frankreich
ledoch zu schwach ausgepragr. al>
d.iß sich daraus eine Veranderung der
\erfahren zur .\usnahl der Teilnehmer an
>er IYeiterhildung son ir ihrer Beziihlunp
Jhkiten ließe Zur Erklirung dieses Cn-
:triclìit.dS ist auch ZLI heruchbichrigen an
n i?\-ielen \X'eirerhilcliingsmairn3hinen d!c
Be>chaftigten leneils reilpenommrn hihen
In Frankreich haben 42 9% der Beichahgren
in ihrem gesamten Emerbslehen
an mindestens einer Weiterbildung\miidnahme
teilgenommen Die im Jahre
t+t
BERUFCEILOUNG NR. 14 ; EIIRONISCHE ZEITCCHRIFI
le liinger sie zuruckliegt Die Cnrer-
L!L .clizciri~ heruck,ichrisr lai![ die5 \errnureri
d~!< in Franhreich \or ll!eni die
Z.ilii dcr .ihsol\ ierten K2irerhildungsrn.ii3ndhinen
3usschlagpebend ist in
Deurschhnd mul3re dagegen die Ierzte
Brirerhildcingi;maf~nahme nusschlaggebend
sein Schließlich k3nn auch ein
iiioplicheb dndrres Verfahren krucksich- i993 Beschafrigten haben in1 Schnitt an
1121 n erden niir dem die \\-eirerbildungs- 1 61 \~~iterbildungsmaßnahmen teilgekilnehmer
nicht zufjllig. sondern nJch nommen In Deurschland nahmen in ei-
1
F.ihigheiren aii3genihlr nerden. d.h nur
die besten Arbeitnehmer durfen an einer
\~eirerhildungsmaßnahme teilnehnein
durchschnittlichen Zeitraum \on nur
- Jahren 37,104 der Beschafripten an einer
Béiterbildungsmaßnahme teil. Hochmen'
!
Weiterbildung macht sich in Deutschperechnet
auf die Gesamtzahl der Beschafrigten
1993 in Deutschland hdr leder im
Schnitt an 1.5 1 \~eirerhildiingsniiiSnahinen
land besser bezahlt
wilpenoinmen Diehe Zahlen hen riben
hi Dir Ergchnive ?Iner Kiiirrehiur dieheb
\erldhrt.n~ \\erden nuch %oryec!.iG
die ernerht3tige Br! olkeriing in lexi
Deiit.rclil.ind neirerhildiinR..iLri\ er ist Vir
-1 In Frmkrrii-h n.ihmrn in i der .4ufnahme diese> Indikator, kann un-
I.ihren
I9 ís'(# der RrxhJfrigrrn Jut Iniridri\e
wr>ucIit nerden. nie sich der Lohn niir
deb irhriigehcrr Jn einer ürirrrhilder
Z.ihl der absolvierten \X'eirerbildunp-
duny\mdi

**
BERUFCBILOUWGNR 14 : EUROPfilCCHE ZEITSCHRIFT
*t*
CEDEFOP
52
\oI\ ierren \Y eil erhi I d Ling\iii.i í[ark zunehmen c.\lodell 4 1 in\hcwnde-
re in Frankreich (nach leder \Y'eirerhiI-
dungsiiiJi:naliiiie ediohi \ich der Lotir.
tini 3.i'..i \\o z B uher den Ioliii-
sreigeriiden Eflrbrcii iiepen. die iiiil dc:
Beriifserf.ilirung erzielt n erden Die-c.
erste Ergehn1.r ist .elir nichtig. nei1 e-
den ScliluR zulai3r. dal3 der \Teri der \\-ri-
rerbildung durch die ikkuniulntion \on
Fahigbeiren ihnlich nie in der Ati4~iI-
dung oder der Zeir der .+.neignunp ion
Berufserf.alirung erzielt wird Dir Bedin-
gungen fur die .Anerkennung dieser .\k-
huinularion sind in den heiden Landern
jedoch telir unrerschiedlich Diese L'n-
terscliiede nerden deutlich. nenn der
Zeitpunkt der lerzren und \~orletzren
\ïeirerhildungsteilnalime son ie die Ge-
sarnrzalil der \Yéirerhildungsrn.~l3n.iliiiie~
gleiclizeirig beruckdirigt n erden 1 \lo-
dell 5)
Veränderte Bedingungen fir die Sur-
zung der Weiterbildung in Frankreich
Walirend die mir der Zahl der absol\ier-
ten ~eirerhildungsiii3i3nahnien \ erhun-
denen lohnsteigernden Effekre in Frank-
reich nach nie \or sehr stark sind fuhrt
eine \ïeitrrbildungreilnahiiie nur zu ei-
ner Lohncreigerung wenn sie schon hn-
ger ziiruchliegr Diew Feststelluns !al3
auf eine neue Konzeprion der \\eirerhii-
dung sclilieEen. In einer L-nrersiicliung
uber Ausbildung und berufliche Qu31ifi-
kaiion 3us dem Jahre 19-- niirde eine
ahnliche Berechnung \orgenonimen die
zeigr. da6 die Zahl der ahsolvierten \\-el-
r e rlii l d u ng sma Rna li ni en stark I oh n -
steigernde Effekre hai diß sich die \Y.ci-
rerbildung aber Xuch 1in3hliingip i nn
dem Zeirpiinki 3n deni sie sratrpetun-
den 1131. 3linlii.h au\nirkr In deil -8kr
1:ilireii niirde \\eirerhildung noli1 \or
:illeni ;il> In\ esrition .ingesehen. niir dcr
sich die Beschdhigien die herutliclirn
u nd f:i ch I ich en FJ li i g k e i i e n n nei gne n
bonnien. die sie zur Iuwliiing ihrer T.i-
righeii iiii L'niernehiiirn br.iucIiieii In dcr
Iiingsrrii \zrgangznlirii dirini siili dic
Ztii.i\wn$ zur \\-eirerhilduiig Jut ein .\u.-
\\ nlil- iind lilns>i¡izirrung\\\ sien1 zii w r -
zen. da\ ¡ur die UexIiJfii$!en ein pwiri-
\ und n iederkrlirende\ Sign:il hedeii-
irr. niir deiii der -\rlieiigeher rie Zuni
\rrhleili ini lniernrliiiien heu egt.n
nioclire' Ilie\e HI porliev i\ ird durch die
T.ii.uihe Iicir.irigi d.ii; die Tcilncliiiivr
.in dcr U\\ U I iiii 5chnirt i.([< \\cirerhildung.;kur.rt.
.ihwi~ ierf Iicihen die Teil-
neliiner der B\YU 2 d:igegen nur 2 1 \li1
.inderen \\'(irren Die 4rheirnrhiiier dit.
{(ir kurzer Zeir .in einer \\eirerhiidunp\-
iii.il:n.iliiiit ieilgenoiiiiiieii 1i.iht.n koni..
ten dann in1 Schnitt hereirs drei \131 I'-
nrii n eireren Lehrgang hesuchen. Doc li
letzrrndlich erzielen die \\'eirerbildunp+
reilnehnier nur dann eine Lohn\teige-
rung. nenn sic an mehreren \\eirerhil-
dLingsiii3i3n:ihnien in Folge reilpenoni-
men hahen Lnie: dieseni Gesichrspiinkr
nurde die haufige Teiindhnie 3n \reiter-
hildungsniaI~n:ilinien auf eine hesonor-
re produkrii e Leisriingsfahigkeir diese:
Beschafrigren hinneisen
In Deutschland gilt die Weiterbildung
nach wie vor als Investition
in Detir.;cliland gehen die niir der Zahl
der \Yrirerliildiing~iii.il~naliiiien 1 erhiic-
drneii lolinn irhwiiien Effekre dagege.:
sehr smk zuriick. nenn auch die lerzic
\\eirerhildung und ihr Zeirpunkr beruck-
ciclirigr nerden. obwohl die Beschaftig-
ren deren lerzre \\eirerhildun~snial3nah.
nie im Zeirnuni 1900-93 starrfnnd. durch-
schnitrlicli i - \Yeiterbildunpkurse he-
sucht hnben Lnahhangig \ om L-nrer-
~uchung~zeirr~um hai die Ieizre abholt
ierre \\eircrbildiingsiiiai~nahme eirr
deiirlicli Inhnsreigernde \ï'irkung Diew
Erpehnis legr die Veriniirunp nahe. d:iK
die Anerkennung der \Yeiterbildung geilia13
einer Logik der hkkumulaiion t on
Huniankapital erfolgt Seirdem \Yeirerbildungsni~l3n~hnien
fur viele Bewhafrijire
eine Forr5erzung der beruflichen iind
fachlichen .\usbitdung nach der Ersrau-hldtinp
hedeuren. isr die InerkennL'-:
der \\eiterhildung durch hohere Bez.iiiluna
z T :lut die allgeniein ierhreirerc
.\uffas.;iina zuriickzutiihren. d:ii3 hchliche
und berufliche Faliigkciren. clif
durch \\rirerhildung \erniirrelr nerden.
fur dir Leisriing des Lnrernehniens n ichrig
teien In diewii Zusaniiiienh:ing z.11111
\ich dit. ii.iiifige Teiln;iliiiir Jn \\.eircr'\11.
tliing'iii.iiìn.iliiiien zu .ir iiiiiiier noch %
doch n ird ihre Renr.ihilii.ii diircli L ! L T ~
.ihneliiiienden Grenzerrr:ig der In\ e>llllon
Bildung iinrer deiii Blickn inbei cIcr
ihkunitil.iiion \on Hiiiii;ink.ipiral 4r:irt.
geiiiindrrr i.'n:ihlinngig \on tru1icrL.n
\\eirerhildun~\kiirten hai .ilw lede \\L'Itrrhildiingsiii.i,cn.ilinir
eint ei:ene \\ irl.
..iiiihrlr

, Gegensatz ZU Deutschland erklärt
die .\usn.ahl für die Teilnahme an der
qeiterbildung die höhere Bezahlung
in Frankreich
F..^ ; wplcmentirer imatz zur ßemtn or-
:ic h mehre re Sc hl ti i$folserii ngr n
tur die beiden L.inder.
In Fr.inkreich ist auf den unternelimen~inrernen
Slarkten eine schn indende Bedeutung
der Betrieb~zugehorigLeirsztilagen
festzustellen .itif diewn \I.irhten
findet heure jedoch ein \+rfahren innendiinp.
bei dem die begibte>ren oder leistungsstarksten
Beschaftigten 3usgc.n dhlt
nerden. die dann an einer oder mehreren
\VeiterbildungsmaßnIhmen teilnehmen
durfen. Hinter dem scheinbaren sub-
%ntiellen Ertrag dieser \Iain Jhi fur eine \\rirerbildiinpsiii.iijn.1
!ir in FrJnkreich eine >ehr I;r.irhr
\l. ,;in$ hiitre die in Detir>clil.ind d.igezcii
din .ich .und iinbcdeutencl n.ir Zii-
~leiii rrhilren die Besch.iftigten in Fr.inhreich
durch ihre Teilnahme ,in einer \\?irrrhildungsmai3nahme
keinerlei Lohnerhohung
Der Lohn nird im nesentlichen indererseits auch die Sloglichkeit Jn benach
den Slerkmalen der Beschaftigten rriebsinternen Slobilitatsmaßn~hmen teilhereclinet.
die diese \or der Teilnahme zunehmen mit denen ein Produkti! mts-
In Jcr \\~itrrbildungsmaßndhme hatten zun:ichb erzielt wird íDiipri! 1995)
D.ir.iiis n ird ersichtlich. d:i12 in Frankreich Bihrscheinlich spielt die \\eirerbildiing
\leirerbildung 311 sich den Teilnehmern Juch im Hinblick auf die interne Lcgirikeinen
rchten Lohnvorteil \erschafft D:is m3tim-1 eine zneifache Rolle Zum einen
\relit im Gegensxz zu Deutschland. no nird mir ihr die hohere Bezahlung der
\\riterhildung her die Ausn :ihl zur \Ye¡- Beitrrbildiingsteilnehmer gegentiber den
rcrhildung hinaus loliniteigernde Effekre Inderen Bebch:iî'tigten. denen keine Weihqriinder
Diese Ergebnisse tinteriii.iiirrn rerhiltlting ge\v.ilirt n urde ini ndiliin-
Jic ~ihrii erliureiten Ergebniw? uncl lie- cin yreclitfertigt. zuin .indrrt.n .pieIr >ie
-[. 2t.n die inn.ilinie d:iK die Neirerhil- cine Rolle grgrnuber den he,ren Ue-
Jw; iii Drut~clil.intl JI\ [ni ewtion he- .~h.iÏripten. denen d:is Cnrernrhiiien die
Tciln.ilime :in einer \Yriterbiltltinpsni.ii3nJhiiie
tiin ro neniger ierneigern k.inn.
.il, e> \ erptlichter ist. fin.inzie'!r \linel fur
dioen Zneck zur \erfiigiing zu 'rellen
tft
IERUABILOUNG NR. 14 : , EUROPRICCHE ZEITCCHRIFT
*t.
In DrLir\chl.intl Ii.ihen die iinrerneliiiien~-
?;erncn \l.irhre t1.igegt.n n.iLh n ir or
CEDEFOP
53
9i >lit rinrr hhJiziiny in zuri xiitrn
dir ~ c l ~n i ù ~, \crtJhrrn n.icIi
Hecknun 19-9 mlchni hJnn úic.r.

t*t
EERUFCBILOUIIG HA. 14 : * EUROP¡ICCHE ZEITCCHRIFT
***
llllmlahre 199j\\urdrnini6Ruder
Lnirrnrhmrn in Frdnhrrich Prahiihd
Jngrhoirn in 3'70 LrhrpJnpr Jrn irbriI\plJlz
und in i-% Uriirrhildunp
im ariirn Sinnc iprdhiih~ Uciirrhil-
dung dm Arbcii\plriz ïonrdgi u , I ~
\III dndcrcn Unrirn orpniwrrn JIIT
Lnirrnrhnirn dir Uriirrhildunp,.
mJKndhmrn dnhieirn PrJhIIhd In
Druiwhldnd hcirdprn dic rni\prr-
chcndrn Prozrniuizr i% 50% hza
tG% In.prwni 1.1 dir Uriicrhildunp
in ihrrn \rrrchicdenrn Formrn in den
1 nirrnrhnirn in Dcui%hlJnd nriiïr
\ rrhrciiri JI\ in ùrn fr.inzo~i.ihrn
1 nir.rnclmirn
.r
.L.-
,,
CEDEFOP
54
e i nen eigen en. n eiter hi Id u ngs u nab -
hiingigen Sutzen. der auf eine Akkumu-
larion 1 on Kompeienzen ausgerichtet i51
dir auf den in der beruflichen Erstaus-
hildung ern orbenen Fahigkeiten außau-
en Diese Akkuniularion von Fihipkeiien
erfolgt auch uber die Weiterbildung. 3n
der eine großere Zahl Beschaftigter teil-
nimmi und die zur .4npassung der Quali-
fikation der Arbeitskrafte an die Enrwick-
lung der .4rbeitsplatze durchgefuhrr n ird
Diese Politik wird durch die breite Ver-
mittlung fachlicher und beruflicher Fahig-
keiten wahrend der Erstausbildung be-
trachrlich erleichtert. denn diese Fahigkei-
ten bilden einen Grundstock an homoge-
nem Wissen. auf dem die Weiterbildung
durch die Vermittlung praktischer und
fachlicher Fahigkeiten problemlos aubau-
Bibliographie
en kmn Parallel dazu erfolgt die En\eiterung
der Fahigkeiien nicht nur in
\~eiterbildungspriktik~. sondern auch
uber andere Kanale. insbesondere praktische
LehrRinge am .4rbeiisplatz. die in
Deutschland siarker verbreitet sind 31s I?
Frmkreich (A\entur. .\labus. 1996~~1 t If
Funktionsneise der internen Markte in
Deutschland hat im Vergleich zu Frank.
reich ZU einer großeren Bandbreire \on
Leistungen und Maßnahmen fur das be.
rufliche Fortkommen gefuhrt. Auch nenn
bestimmte Ausnahlkriterien Annendung
finden. so haben sie in Deutschland doch
eine andere Wirkung als in Frankreich.
weil sie zu Cnterschieden in der Lohnenta
icklung fuhren, die mit den m Frankreich
festgestellten Lohnunterschieden
nicht vergleichbar sind.
Adier,T., Dybowskl, G., Schmidt, H., - Allrmrpne Béret, P.. . Sdlaires ri mlrchés internec quclqut'.
la formdiion prolewonnrllr en quewon - BREF eioluiionc récenles en France - EcononJ,
Nr 88 CEREQ..Iuni 1993 appliqirée Band >il\ Nr 2. 1992 S 5-22
Aventur. F. Möbus, M.. . La formdtion coniinue
dan% ir, enrrrpriw\ 1.1 pìJce de id FrJnce rn Europe
- BREF \r i16,CEREQ 1996
Bentabet, E. und Marion. J.-L., i 19951 . Elfeh de
IJ cri\? rrduciion de\ hudpri, de, cnirepriws pour
Id f(irm~iirin cnniinur - BREF !w 105 CEREQ .Idnuar
1095
BCret. P.. Daune-Richard, A. M.. Dupray. A..
Verdier. E.. . VJlnrirdiiiin dr I'intecii%rmrni
fiirmJiion wr ir\ mdrcho du ira\diì frdnCdi\ ri
rllrmJnd di\iinciion cnirr \AirUr producii\r r
\Jlrur dr \ipnrlrmcni - Rnpporr poirr le Cnrii-
iniwnai @iiEral dir Plnii IW- Ihl kiicn
Blosäfeld. H. P., Mayer, K, U., - Ldhor mJrh:
cegrneniaiion in ihe frderdl Republic of Gcrm.in\
An rmpirical stud! of segrnenidiion iheorir. Ircm
lisr courw per\pecii\e . Eirropm!i Socioiopi. I? ,Ca
i'ieu L3Jnd-i \r 2 19% 5 12.3-1-10
Delame. E., Kramarr. F.. . Enircpriwr ci ¡i~rimi~
coniinuc - E~miioiiiirer Preririoii ir i?- I')"- '
6342
Depardieu, D.. Payen.J.-F., . Dispariir. dr dJt
ddns I induiirir en France ci en Allrmrpnc ,Ig
rriwnhìdnct.\ frdppanirc . Eccomniie er SlaliW:da
ir 188 1986 5 23.3i

orexcl. 1.. - Le wgmrni inrrrrnediJire dr\,\srrnic+
lilrnl~riim en Frau er en RFt . Fornurrioti
Fnipl,ii \r di 1993 S 3.23
oupr=y. A.. Tenirre rnohilir? [ilid cnreer fln
i2pr~~,..il

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (19
Economics for the 21" Century, Volume II, Worcester (USA), 1
FINANCING UNIVERSITIES (a)
INFO-PARTNER
Dr. Stefan C. Wolter
Federal Office for Economic Development and Labour and University of Applied
Science, Bern School of Economics, Switzerland
Bernhard A. Weber
Federal Office for Economic Development and Labour, Switzerland
ABSTRACT
The present paper attempts in summary fashion to shed light on the current
situation in Switzerland, and with the help of calculations tracking the rates of
return on education, spells out the conclusions which those in charge of
economic and education policy should draw from this research in their efforts to
reform the financing of the educational system. To this end we propose a model
for calculating rates of return on education which, while it takes into account the
influence of existing wage structures in the economy and such institutional
factors as the cost of education and the tax system, together with the economic
policy implications, is nonetheless relatively easy to interpret. The findings show
that after deducting the cost of education, the relative advantages in terms of
earning power are too insignificant to justify, on that basis alone, any greater
financial participation in meeting the cost of education by the students, and that
this is especially true in the case of Swiss university graduates.
1. INTRODUCTION
As elsewhere on the European continent, the question of what would be the
best way to finance the educational system, in particular at the tertiary level, is
increasingly a matter of urgent debate in Switzerland, due to the uncertain state
of public finance. The view that school leavers with a university degree generally
earn more, that the state's investment allows certain individuals to enjoy an
above-average rate of return on education, and that these same individuals
benefit from greater protection against unemployment and its consequences, is
behind current efforts to make those who directly benefit from education pay
more towards its cost (see Straubhaar and Winz, 1992; Woll, 1996, 1997 and OECD,
1997b). A second part of the same argument holds that putting a high price on
education results in greater efficiency, and makes students become more
efficient, and that conversely a free education simply fritters away already scarce
public funds. The tuition fees charged by most state-run institutes of higher
learning in Switzerland have been increased as a result of this argument, and
further substantial increases are in the pipeline.
Those who are critical of this point of view maintain that on the contrary -- in a
labor market that is already rather highly regulated, and with a wage structure
that takes into account the social ideal of modest wage differences (see Wolter,
1997) -- there is no hard empirical evidence to suggest that students of tertiary-
level education really do benefit from excessive rates of return on education, to an
extent that would justify privatization of educational finances. The first empirical
calculations (see Wolter, 1994 or Sheldon, 1996) were based on data from the
beginning of the '90s and due to the lack of representative wage data were of
1

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1998): Business and
Economics for the 21" Century, Volume Il, Worcester (USA), pp. 288-302
limited statistical validity. On the basis of the available data however, both these
studies showed that it made little sense to speak of excessive returns made possible
by attendance at institutes of higher education. On the contrary, the differences
in income attributable to education are far too insignificant. The purpose of the
present paper is therefore to bring greater transparency to this question of rates
of return on education, with the help of new and more truly representative wage
statistics, and more sophisticated analysis. It is our view that the question of
whether or not greater financial participation by students in meeting its cost is
justified in the present circumstances, can only be answered on the basis of
empirically founded data.
2

This Paper is published under this title in: Kantarelis, O. (Ed.) (1998): Business and
Economics for the 21” Century, Volume II, Worcester (USA), pp. 288-302
2. THE STRUCTURE OF THIS PRESENTATION
In the 3‘d chapter we introduce the theoretical model used to calculate the rates
of return on education in an empirical way. In the 41h chapter we explain the
database, and the assumptions that have been made. In the Sh chapter we present
selected empirical results together with our interpretation. In chapter 6, with the
help of selected simulations, we show the sensitivity with which the rates of
return on education we have found would react to changes in the background
variables, and in particular the direct education costs. In the 7* chapter, we place
our results into an economic policy decision-making context and evaluate them.
The 8” and final chapter contains our conclusions.
3. MODEL FOR THE CALCULATION OF INDIVIDUAL RATES OF RETURN ON
EDUCATION
Calculations of rates of return on education are based on the human capital
theory. According to this theory training and education of all kinds, including so-
called “on-the-job“ training, increase a worker’s productivity, which in a
competitive labor market will be reflected in higher rates of pay. This wage-
earning advantage produced by education may be looked upon as the return on
human capital.
Investments in education are usually assessed on the basis of cost-benefit
analysis. Evaluation models explicitly based on cost-benefit analysis are also
referred to in the literature as “the elaborate method” or “the full method”. The
core in such cases consists of so-called “age-earnings profiles” for people with
different educational levels. As a rule, the age-earnings profiles are based on data
from a cross section, whereby wage differences between workers of different
ages are interpreted as anticipated wage developments and the area below the
profile is interpreted as a life income.
3.1 The cost-benefit model vs. the Mincer method (Mincer, 1974)
There are a number of different ways in which to calculate rates of return on
education. The choice of model depends mainly on the questions to which one
wants the results to supply answers. Exactly how much detail is required will also
depend on what questions are being asked. The range can stretch from simple
wage comparisons to complex analyses that include such social considerations as
“improved public health or reduced social disorder” (see OECD, 1997a, p.29). A
disadvantage that all models have in common is that they take into account only
advantages and disadvantages of a financial nature. This would take too restrictive
a view of the subject in the specific area of education, which also has
consumption effects (cf. e.g. McMahon, 1987).
The cost-benefit model used in this paper is based above all on the proposals of
Psacharopoulos (1987&94), Wolter (1994) and Alsalam and Conley (1995). The
advantage of this model is that it offers simplicity and a level of detail that
depends on the available database. And it manages to accurately reflect the
influence of the labor market and of the education system, as well as the other
factors that come into the calculation of wages that are made possible by a given
level of education. In contrast to the Mincer method, which is more suited to
human capital theory type questions, the factors that have an influence on the
earnings obtained, such as the formal educational attainment’, on-the-job-
training and such other factors for example as genetically and socially
determined ability differences2, are not considered in isolation. Educational
achievement as measured by formal qualifications (diplomas) is treated as a
separate distinguishing factor. The reason for this simplification is that we do not
3

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1 998): Business and
Economics for the 21" Century, Volume II, Worcester (USA), pp. 288-302
really wish to measure the influence of human capital on the earnings obtained
(or on productivity). The only question that concerns us is whether or not
individuals who are distinguished by their educational attainment and gender
obtain a measurable difference in wages and therefore in their return on
education and if such differences would be big enough to attract people into
continuous education. It is in any case also possible to justify focusing on the
human capital differences attributable to formal educational qualifications in
terms of the importance of diplomas as "proxies" for human capital on the labor
market (see e.g. Jaeger and Page, 1996 and Van der Meer and Wielers, 1996).
Formal qualifications or years of schooling seem to be important in setting wages,
because companies have limited information about the general productivity of
workers. In such situations firms may choose to use these easily observable
characteristics to ,,statistically discriminate" among workers (for an empirical
proof see Altonji and Pierret, 1997).
In more simple terms, we might say that our model is above all distinguished by
the amount of detail which it allows concerning factors that determine the
calculation of wages, while the Mincer method and similar models inspired by
human capital theory put much more emphasis on differentiated treatment of the
input factors (human capital). It would of course be possible to combine the two
approaches, given a suitably extensive database. This has not however been
necessary for the purposes of our inquiry.
3.2 The model
Figure 1 shows a simple cost-benefit model for a type of education that leads to
qualification level h. The training lasts Sh years. Age th is the point at which the
individual begins professional activities in the labor market. In the educational
period, there are the direct costs (Ch) which include all expenditures that relate to
education.
There are also indirect costs however to be taken into account, in the form of lost
earnings. In the literature these are usually assessed as the effective earnings by
persons of the same age at the educational level just below (W ). The actual
wage difference between persons of different qualification lev& (W -W ) is
regarded as a wage advantage determined by education. Wage advantagek-lare
obtained from the beginning of professional activities (t,) and last to the age of
re tiremen t (P).
There are a number of ways in which to evaluate information about the costs and
benefits from education. "Rate of return analysis'' is a way of determining the
rate at which discounted costs and discounted earnings cancel each other out. This
so-called internal rate corresponds to the average interest on capital invested in
education. If the internal rate is higher than the rate of return of alternative
investment projects, then the education may be considered as profitable.
The present value method is based on comparisons between the discounted life
incomes of individuals with different levels of educational attainmenp. The
discount rate enters the calculation as an exogenous measure of the alternative
rate of return. Educational investments that increase the present value of the life
income may be considered profitable. A major advantage of this method is that it
allows comparison between a variety of alternative forms of education, in a way
that is highly transparent. The analyses which follow make use of both of these
types of calculation. The present value method takes the form of equations in this
paper.
Figure i: The cost-benefit model
4

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1998): Business and
Economics for the 21” Century, Volume Il, Worcester (USA), pp. 288-302
Incom
t
L
Direct
th’ th
wh
Wh
- t
Source: Psacharopoulos (1987b, S. 343).
1 sr step: Gross life income (LI)
The expected gross life income of an individual of education level h is given by
the sum of the annual wages, earned up to the time of retirement (P) (to= age on
beginning active employment after the period of compulsory schooling).
Znd step: present value of discounted gross life income
The present value of all expected wage income for a person with education level h
(PV( 1)h) can be determined with the help of equation (2). The rate of interest “i”
serves as an indicator for the alternative interest and is an expression of the
individual’s time preference.
A rate of interest of 5% is used for the results in section 5. All calculations have
additionally been made with rates of 3% and 7% with no influence on the
qualitative results. The exogenously predetermined rate represents a rate at
which it would be possible to obtain refinancing, in real terms and without risk.
3rd step: Risk premium, for the risk of unemployment
The purpose of the next calculation step is to take the purely financial losses that
result from unemployment into account. Since as a rule there is a higher risk of
unemployment for the less qualified, the rates of return on education must also be
corrected to take this factor into account. The unemployment insurance system is
described with the help of the following two parameters:
1. Average replacement rate (RR)
2. Upper limit of insured income (Wma)
5

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1 998): Business and
Economics for the 21" Century, Volume II, Worcester (USA), pp. 288-302
In the case of unemployment during the period t the lost income is given by the
following equations:
Vh = wh(l- nr)
V, = W,- il(,,,, Ffl
if 4 5 W,
if W, > W,
The formulas for calculating the unemployment risk premium differentiate the
rates of unemployment (U) according to educational level, gender and age.
D
The unemployment risk premium must be deducted from the life income. This
gives us the life income adjusted to take the income lost due to unemployment into
account.
4[" step: Taxes
Since a rational individual can be expected to take both the costs and the benefits
that will influence his personal gain (private profitability of education) into
consideration when making his decision on education, we must also take care to
deduct the direct income tax from the gross wage earnings. The average tax rate,
in p r cent (-) should take into account the progressive nature of taxation
o), see aiso 4.5.
PV(3,4 = PV(2A - G (7)
5" step: Direct education costs
The discounted direct cost of education of whatever type that contributed to
attainment of the qualification level h are to be subtracted from this value (9).! By
means of a variation of ch it is easy to show how the profitability of education
changes, depending on the share of cost that is borne by the private individual.
I,- 1
TC, = (C,,), . ( 7 + -f i) (8)
f=f-$
PV(4), = PV(3), - TC,, [-TCbl]
6m step: Risk premium, for the risk of dropping out of school
For the purposes of this study moreover, a risk premium (RP(D) ) has been
included in the calculation. This is intended to provide compensation ?-or students
of all ages who drop out of school (cf. Wolter, 1994, p. 4). In contrast to the familiar
methods of calculating rates of return on education, the explicit inclusion of a
risk factor is fairly unusual. The reason for adopting this method here is as
6
(9)

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1 998): Business and
Economics for the 21" Century, Volume 11, Worcester (USA), pp. 288-302
follows: as with any type of investment so with investment in one's own human
capital, compensation should be allowed for the risk of failure, in the form of a
risk premium. Such a consideration would be superfluous if the risk of dropping
out of school were the same in all education decisions, and the same allowance
were made for all resources similarly invested and lost. A closer look at the figures
shows immediately that this is not so however (see also chapter 4). Moreover, the
risk premium can also play a role in international comparisons, since dropout
quotas can be very different even at the same educational level.
The method of calculating the risk premium proposed here assumes that the
capital invested, in the form of direct and indirect costs, is lost when studies are
interrupted5. The loss probability is estimated in terms of dropout quotas (D ). An
assumption is also made that dropping out of school occurs on average ha1
9 way
through the course of studies (hence the multiplication factor of 0.5). The risk
premium for education h is thus given by equation (10).
The present value of the life income, adjusted for risk and direct cost of education,
is determined with the help of equation (11). The RP(D)h is included in the
calculation as an additional cost component.' The risk premium has a similar
effect as the direct costs in equation (9) but is to some extent influenced by other
decisions. The risk premium, together with the direct cost, has a leverage effect in
two ways, i.e. concerning both the risk of the studies being interrupted, and the
cost of this eventuality. On the one hand an increase in the direct cost of
education leads to an increase in the total costs over the increase of the cost of
dropping out of school. And on the other hand the high cost of study can also lead
to an increase in the risk of those studies having to be interrupted, if for example
the student has to pay for the high cost of his education with the help of a part-
time job, thus increasing the risk of his studies being interrupted (cf. Williams,
1997).
Education that increases the net (difference of the present value between two
different levels of education) present value of the life income (NPV, > O) (see also
equation 12) is profitable.
The difference with the rate of return analysis is to be found in equation (12);
whereas in the present value method an exogenous rate is given and discounting
is made in every step, with the rate of return analysis there is no discounting and
the rate determined is endogenous (= internal rate). The internal rate is the
interest rate that sets the net present value zero.
NPV, = PV(5j, - PV(5),-,
7
'

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1 998): Business and
Economics for the 21’‘ Century, Volume II, Worcester (USA), pp. 288-302
4. PRINCIPLES BEHIND THE DATA
4.1 Wage structure survey
The present paper makes use of the data from the Swiss wage structure survey
(LSE) of 1996G. This may be considered representative for all non-self-employed
persons resident in Switzerland and active in the private sector or in the federal
administration (incl. post office and railway staff). The survey is based on a
layered, two-level random sample. The survey takes 8’200 companies and a total of
560,000 employees into account. The LSE is thus the most representative cross
section of data on the wage situation in Switzerland.
The LSE contains different types of information on wages. The present paper
makes is based on standardized gross annual wages’.
Differentiation into various levels of education is made on the basis of the highest
educational qualification or diploma obtained. In this context, we may distinguish
between a total of nine categories of education. The model takes seven of these
into account: university (UNI), higher business and administration or technical
college (HBTC), higher vocational college or “master’s” (HVC), teacher training
college (SEMI), university entrance certificate (A-levels), apprenticeship (APS),
and compulsory schooling (CS).
The LSE data is further classified according to the following age groups: 15-19, 20-
24, 25-29, 30-34, 35-44, 45-54, 55-64. A life income profile in the form of (Wh)t - t -
[to, P has been created for each type of education (h) on the basis of these
classifications.
4.2 Time preferences
One of the basic assumptions for present value calculations is the rate of interest,
which the time preference reproduces. Since the present value method is only
used for illustrative purposes and the return on education is determined by means
of the rate of return analysis, whereby the rate of interest is an endogenous
quantity, it has only had been necessary to show with the exogenously obtained
rate that it is a realistic quantity and that variations do not lead to any qualitative
change in the results. A rate of interest of 5% is used for the results in chapter 5,
and otherwise all calculations have been made with rates of between 3% and 7%.
In keeping with the model employed, the exogenously predetermined rate
represents a rate at which it would be possible to refinance in real terms and
without risk.
4.3 Unemployment
Ideally we should have data on rates of unemployment in relation to educational
attainment, gender and age group at our disposal. In our model, these serve to
estimate the subjective probability of unemployment. So far. however, it has not
been possible to obtain rates of unemployment differentiated according to gender,
educational level and age group. On the basis of the indicators available at
present, the 30-44 age group seems the most suitable for our purposes, since it
exists in a form that includes data on the basis of educational level and gender that
is internationally comparative (OECD, 1997c, p. 252). The rate of unemployment for
this group is imputed to all other age groups, from the beginning of employment
to the age of retirement. Just how representative these figures are for other age
groups will be made clearer by the following observations:
By the age of 30, most people have achieved a transition into the world of work.
The rate of unemployment is usually high in this period of transition, so that
the value used here probably underestimates the actual rate of unemployment
for younger people.
8

This Paper is published under this title in: Kan tarelis, D. (Ed.) (I 998): Business and
Economics for the 21" Century, Volume Il, Worcester (USA), pp. 288-302
cs APS HVC HBTC A- UNI SEMI
Male
Female
5.8
I 6.1
2.1
3.2
1.9
0.4
1.9
0.4
levels
2.1
3.2
1.6
5.2
2.1
3.2
Source: OECD, 1997c, p. 251f.
4.4 Duration of studies, and age
The length of the period of studies and the age of entry into the employment
market are average values, obtained from various surveys carried out by the Swiss
Federal Statistical Office (BFS).
Our calculations assume that education has been undertaken at the earliest
possible point in time. Clearly education undertaken at a later point in time would
lead to entirely different results. For on the one hand education begun at a later
stage would shorten the length of time over which a wage advantage can be
obtained, and likewise compensation for the cost of education. Furthermore, with
all types of education the wages increase with age, so that continuous education at
a later time in life is linked with higher opportunity costs, which moreover is
reflected in a higher risk premium.8
Table 3: Duration in various educational categories in years (S,,)
Male
Female
APS HVC HBTC A-
levels
UNI
3/4 2 3 4 5 5
3 2 3 4 5 415
APS HVC HBTC A-
I I CS levels
I Male I 16 19/20 26 25 20 25 21 I
Female 16 19 24 25 20 25 20/21
4.5 Taxes, direct costs and dropout quotas
Taxation of the annual gross income is estimated on the basis of the figures of the
Federal Tax Administration (1995) by means of a regression equation of the type
described hereafter. Certain assumptions have been made as to marital status. Thus
9
I
I

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1998): Business and
Economics for the 21" Century, Volume II, Worcester (USA), pp. 288-302
all individuals up to the age of 29 are assumed to be single, and after that age to be
married, but without children.
1
r=a, -+a, W+a, @+E
W
In terms of direct costs, the present model takes into account school fees, the cost
of school materials and travel costs. The estimates are based on a number of
informal sources.
Table 5: Direct costs of education per annum in Swiss francs (Ch) (1 996 prices)
APS HVC HBTC A- UNI SEMI
levels
Male and 600 8,800 2,700 1,500 3,200 1,700
Female
~
Source: own estimates.
The figures for dropout quotas (D ) are only available for those attending
institutes of higher learning in Switzer 9 and. These have been applied to all forms
of education at the tertiary level.
Dropping out of school does of course also occur at secondary school level II.
However, compared to the tertiary level it is much less frequent. Since no official
statistics are available, the quota has been set at zero for all types of education at
secondary level II. This assumption is unlikely to distort the actual results to any
appreciable extent.
Table 6: Dropout quotas at Swiss university-level schools
-1
Source: BFS, 1996d, p.77.
5. SELECTED RESULTS
In the first place it must be pointed out that in Switzerland as in many other
industrialized countries, clear differences are to be found in the return on
education between the two sexes. This is not only because wages for women are in
general lower than for men? Noteworthy is that above all the return on tertiary
types of education are noticeably lower for women than for men. The reasons for
these differences are not further discussed in this paper. However, where
necessary, the return on education is reported separately in each case.
5.1. Return on education as per the rate of return analysis
As a first result we give in Table 7 the return on education as given by the rate of
return analysis, distinguishing between sexes and types of education. The rates
are calculated on the basis of the marginal principle i.e. the individual return on
education shows in each case the return that can be obtained compared to the next
step down on the educational ladder. What becomes apparent at first glance is the
fact that the return on a university education is clearly lower for both sexes than
is the case for example with other non-university forms of tertiary level
education (HVC and HBTC). The difference in the rates of return to education
between non-university and university form of tertiary education can be
10

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1998): Business and
Male
Female
Economics for the 21'' Century, Volume 11, Worcester (USA), pp. 288-302
explained mainly by the fact that the slightly higher wages of employees with an
university degree do not compensate the much longer duration of studies.
Secondly the rates of return are calculated always relative to the next lower level
of education, which in the case of HVC and HBTC is APS and in the case of UNI it is
A levels. As A levels have a higher median wage than APS, the relative distance
for UNI is shorter than for HVC and HBTC.
The very low levels of rates of return for university forms of education can surely
not be attributed to exceedingly high number of graduates. It is true that in the
last two decades there was an increase in the number of graduates from
universities (the number of degrees grew by some 50% between 1980 and 1995),
but with a graduation rate (long first university degree programs) of 8.6% in
1995, Switzerland is still 20% below the OECD average.
If we take as our yardstick the international results of the OECD (1997a), which
gives a return of 10% as the "threshold rate above which return on investment is
viewed as potentially being worth making compared to alternative investments"
(p.35), then even though the calculations are not directly comparable, the returns
obtained for all types of education are relatively low, with very few exceptions.
Table 7: Returns on education based on sex and type of education (internal rate of
return in percent)
APS HVC I HBTC I A levels I UNI I SEMI
8.6 7.7 10.0 10.2 3.6 5.0
11.7 7.5 7.8 9.9 4.5 10.0
In Wolter and Weber (1998b) we have tried to quantify the factors that influence
the rates of return on education. Considering only the factors which are
influenced by economic and educational policy (taxes, direct educational costs and
risk premium) we noticed that taxes are responsible for 70-90 per cent of the total
reduction in income difference attributable to these three factors. The workings
of the tax system, i.e. by means of tax progression, can thus have a decisive
influence on private rates of return on education. Despite this preponderance of
the tax element, the influence of educational costs should not be neglected, since
such costs occur at the beginning of the calculation and therefore have a
considerable influence on the present value or the calculation of the return.
5.2 Assessing the differences in return on education
Although that the results in Table 5 are comparable to most such calculations of
the return on education, they are nonetheless rather difficult to interpret. For
while it is true that it is possible to base assessment on a comparison of
international figures, it is still not easy in the case of a return of 5-6% to say that
this amounts to a significant increase in earnings. To make such a distinction
possible we have calculated a life income (present value) for each type of
education. In addition to the usual calculations for the median value for the wage
distribution in each case, we have also calculated the life income for the 75% and
25% quantiles, so as to also take into consideration the spread of wages within a
given education category. Tables 8.1 and 8.2 show the differences in life income in
per cent as a function of the education level attained.
A difference is considered as significant when at least 75% of the individuals in a
given educational category (in the row) achieve a life income higher than the
median value of the comparable educational category (in the column). In our
calculations, the meaningful threshold is a function of the variation in income in
11

This Paper is published under this title in: Kanrarelis, D. (Ed.) (i 998): Business and
Economics for the 21" Century, Volume Il, Worcester (USA), pp. 288-302
the individual educational categories. Assessment of the inter-education life
income differences is thus based on the intra-education wage differences. The
pinpointing of what is the meaningful threshold is admittedly arbitrary, but it
does at least provide a basis for assessment of the differences in the return on
education.
Table 8.1: Advantages and disadvantages in life income, in per cent (Ma1e)'O
Type of CS APS HVC HBTC UNI SEMI
leducati I I 1 I 1 I le%, I I
on
I I I I I
cs
O -
APS 9 0 -
-
5 O -
- -
14* 9 O
27* 17* 11 2 O
levels
UNI
SEMI
21* 11 6 -3 -5 O -
O -8 -13 -20* -21* -17* O
Table 8.2: Advantages and disadvantages in life income, in per cent (Female)
Type of CS APS HVC HBTC A- UNI SEMI
educati levels
HBTC 2 6*
O
4
8
O
3 O
UNI
SEMI I 22* 4 O -3 -1 1 O I
Our results confirm the findings of earlier empirical studies (Wolter, 1994) in that
any type of post-compulsory education can be said to be definitely worthwhile in
comparison with no post-compulsory education. Insofar as life income is
concerned, there are, however, no differences between any of the post-
compulsory types of education that can be described as significant.
6. SENSITIVITY ANALYSIS
A model for calculation of the return on education that attempts to assess all the
parameters that might be influenced by economic policy will naturally also be
suitable for testing the effect of changes in these same parameters on the return
on education. The case of an increase in direct educational costs is given here as
an example, since this is one of the most commonly encountered and discussed of
all possible cases. The assumption is that tuition fees are to be increased to
Sfr10,OOO per annum, a sum which corresponds more or less (not counting
research costs) to the cost of a university humanities student (natural science
students cost roughly three times more, and medicai students five times more). The
simulation is carried out for university as well as for non-university tertiary
level students.
12

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1998): Business and
Economics for rhe 21" Centuq, Volume II, Worcester (USA), pp. 288-302
It not only turns out that an increase in the direct cost of education would have
(ceteris paribus) a considerable effect on the life income, and that the slight
advantage which a university education has over a university entrance
certificate would be transformed into a disadvantage, but indeed that the negative
effect would be about 20% worse for women than for men. This extra negative
effect is explained by the generally lower wage levels that apply for women, and
to some extent also by the higher dropout quotas.
Table 9: The effect of increasing tertiary education tuition fees
(Relative life income advantage compared to the next level down on the education
ladder; discount rate 5%)
Type of
educa tion
HBTC
UNI
Sex
Male Female
normal + Sfrl0,OOO normal + Sfri 0,000
14% 11% 8% 4%
-5% -9% -2% -7%
7. ECONOMIC POLICY IMPLICATIONS
7.1 Influence on the demand for education
Calculation of the return on education for Switzerland show that attendapce at an
institute of higher education, in particular at the tertiary level, offers no
financial advantages to a degree that would justify any greater participation of
the students in its costs. On the contrary, simulation of an increase in the direct
cost of education has shown that this would not only mean a fall in the rate of
return, but indeed that the higher forms of education would be transformed into
the equivalent of a ,,loss-making business" in purely financial terms. Just what
the effect of such a reduction in the return on education can be when taken to the
extreme is shown by a new analysis for Sweden (see Fredriksson, 1997), where the
fall in return on education was above all due to changes in fiscal policy. At
present in Switzerland, no such action is planned that would have a similar
negative effect on the rate of return on education. Even so, our analysis shows
that, at a time when there is much talk of a "knowledge based economy", it does
not really seem to make much sense to also be thinking about economic policy
changes that are certain to have a negative effect on the demand for education
(cf. Saint-Paul, 1994a,b). Indeed our calculations suggest that, if such a policy
change would pay tribute to the intention of "make education pay" (see Wolter,
1997), the direction of the change should be the opposite of what is planned.
7.2 State finance = state supply?
Quite apart from the recommendations, there are two questions that these
calculations leave unanswered. The first concerns the increasing number of
students in universities that lacking financial means, and the second the much
lamented lack of efficiency that may or may not result from this situation, and to
some extent also the quality of the state educational system.
First, it should be pointed out that neither our calculations nor the conclusions we
are able to draw from them lend any support to the argument that an educational
system that is mainly state-financed amounts to state-supplied education. A
number of empirical studies have shown that the coexistence of public and
private education is thoroughly positive in that there is an increase in quality
that spills over into the state-run school system (see for example Minter-Hoxby,
1994a&b). For such coexistence to be possible, without being linked to any
increase in the cost to the students, some real changes (already in demand for
13

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1998): Business and
Economics for the 21” Century, Volume II, Worcester (USA), pp. 288-302
about a decade) are necessary to convert the educational system to subject-
financing instead of object-financing. The mistrust with which the Swiss people,
and perhaps others, consider plans to privatize education (see GfS, 1996) is mainly
due to fears of increasing educational costs for the individual.
7.3 Student numbers and the quality of education
As a result of the liberal-minded demand that access to tertiary level education
should remain as free as possible, the infrastructure of most Swiss universities
has been unable to keep pace with the growing stream of new students over the
past 10 years. Since for political reasons it has not been possible to restrict access
at the entry stage (numerus clausus), in most disciplines the burden of selection
has had to be shifted to the level of basic studies. One might legitimately question
the economic effectiveness of this practice (dropout quotas) in the light of the
debate on the rate of return on education. It is difficult to say, whether a rise in
the quality of education, due to a restricted access to universities would help to
increase also the rates of return on education. On the base of our data, effects of
an improvement in the human capital on the rates of return due to reforms in the
education system can not be calculated in the short run but even if we could do so,
a verification of this hypothesis would be difficult and a positive result less than
sure (see e.g. Cawley et al. 1998).
7.4 Will wage policy be more differentiated in the future?
As always when data is taken from a cross section, so in this matter of wages the
question must naturally be asked whether or not in future, with globalization and
the alignment of factor prices that goes with globalization, we are heading
towards a wage structure that will be more strongly differentiated in terms of
human capital, This is entirely possible and indeed can already be observed,
particularly in internationally active companies. But there is also mounting
political pressure against it. If the entry-level wages of young academics in the
90s are any indication, then greater differentiation in Switzerland, according to
educational level, is unlikely in the near future (see Wolter and Weber, 1998b).
8. CONCLUSIONS
On the basis of the calculations made for this study it is not possible to conclude
that private rates of return on education in Switzerland are sufficiently
differentiated to justify greater private participation in the cost of education. At
the same time, the low rates of return on education, particularly at the university
level, give reason to fear that any more substantial transfer of the cost of higher
education in this sense would only have a negative effect on the demand for it. It
is fair to say therefore that “deregulation” of the education system so as to
increase the contribution to costs that has to be made on the demand side should
only be contemplated after making sure that the relative wages available on the
labor market (after tax!) would make the investment worth the investment. In
countries with deregulated labor markets and correspondingly high rates of
return on education, it would be equally wrong to decide at this stage to reduce
private participation in the cost of education. For that would result in cross-
subsidization of those seeking better qualifications by the poorly educated - a
result which for purely social reason would certainly be undesirable.
There are indeed a number of reasons why greater participation by students in
the cost of education would be more efficient in economic terms. But there are as
many good reasons for a society rejecting excessively high wage differences (cf.
14

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1998): Business and
Economics for the 21” Century, Volume Il, Worcester (USA), pp. 288-302
e.g. Persson and Tabellini, 1994) or installs certain regulations in the labor
market (on the positive effects of labor market regulations and compressed wage
structures on the level of firm-sponsored general training see e.g. Acemoglu and
Pischke, 1998).
It is our view in any case that the two cannot exist together. The important thing
is that a society is consistent in its decisions and choices”, and at the same time
learns to recognize the interdependence between the financing of the education
system and the regulation of the labor market. If the rates of return on education
were monitored on a regular, routine basis, it just might help to make this
interdependence clearer to all concerned.
(a) The authors would like to thank the Swiss Federal Statistical Office for their
financial assistance and data evaluation. The present work would not have been
possible without it. We also would like to thank Tom Healy from the OECD and
Nabeel Alsalam from the US Congressional Budget Office for inspiring and
fruitful discussions and helpful comments. Thanks goes also to an anonymous
referee, whose comments were largely incorporated in this version. All errors
remain of course the authors own responsibility.
15

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1998): Business and
Economjcs for the 21“ Century, Volume II, Worcester (USA), pp. 288-302
ENDNOTES
1. It helps when considering formal types of education to also take a differentiated view of
the quality of education in schools at the same level, in countries whose school systems are of
heterogeneous quality. See for example Betts, 1995 or Heckman et al., 1996.
2. On the latter there is a considerable amount of new empirical literature: e.g. Card
(1994), Altonji and Dunn (1996), Behrman et al. (1996) and Ashenfelter and Rouse
(1997).
3. The term life income is used to mean the total wage income minus direct educational costs,
for a person‘s entire life.
4. The use of square parentheses is only relevant in cases where several training
courses are required to reach the educational level h.
5. By definition dropouts thus remain at the starting educational level. In
principle, all invested capital is lost when re-entering the labor market. But those
re-entering will in any case earn the same as colleagues of the same age whose
incomes in the meantime will have increased as a result of “on-the-job”
experience. The value of interrupted studies is thus equal to that of work
experience of the same duration.
6. For additional information cf. Swiss Federal Statistical Office (BFS, 1996b). Data
from the 1996 LSE survey were calculated on demand of the authors and not
published in the general publication.
7. Based on a standard 40-hour week and including so-called 13th month (and
where necessary 14” month) payments, as well as hardship and special payments;
does not include income from overtime.
8. Calculations for educational decisions at a later stage in life will be found in
Wolter and Weber (1998a).
9. For information on the latest studies on the topic of wage differences between
men and women, see Schubert (1997). A more detailed discussion of gender
differences in the rates of return to education can also be found in Wolter et al.
(1998).
10. All life incomes have been calculated with a discount of 5%. The results given
are fairly reliable however in qualitative terms with respect to variations in
discount rates. Significant differences between different types of education are
printed in bold type and indicated by an asterisk. The significance level is
reached, when at least 75% of the individuals in a given educational category
achieve a life income higher than the median value of the compared educational
category.
11. The freedom to make such systemic decisions may only be relevant in the
short-to-medium term. In the long term, all societies are exposed to global
processes which may restrict their freedom to act. Competition involving the
global mobile knowledge providers who will determine the ”knowledge-based
economy” of the 2 1” century will bring about even greater wage differentiation.
Social reactions against this, perhaps in the form of higher tax progression or
new taxes might only have the desired effects in the short-term, for in the long
term the result would be less investment in human capital and/or migration of
highly qualified labor.
16

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1 998): Business and
Economics for the 21" Century, Volume II, Worcester [USA), pp. 288-302
REFERENCES
Acemoglu Daron and Jorn-Steffen Pischke (1998), ,,The Structure of Wages and
Investment in General Training", Working Paper No. 6357, Cambridge, MA:
National Bureau of Economic Research.
Alsalam, Nabeel and Ronald Conley (19951, ,,The Rate of Return to Education: A
Proposal for an Indicator", in: OECD (ed.), Education and Employment, Paris: OECD,
84-110.
Altonji, Joseph G. and Thomas A. Dunn (19961, ,,The Effects of Family
Characteristics on the Return to Education", The Review of Economics and
Statistics, Vol. 78, No. 4, 692-704.
Altonji, Joseph G. and Charles R. Pierret (1997), ,,Employer Learning and
Statistical Discrimination", Working Paper No. 62 79, Cambridge, MA: National
Bureau of Economic Research.
Ashenfelter, Orley and Cecilia Rouse, ,,Income, Schooling, and Ability: Evidence
from a new Sample of Identical Twins", Working Paper No. 61 06, Cambridge, MA:
National Bureau of Economic Research.
Behrman, Jere R., Mark R. Rosenzweig, and Paul Taubman (1996), ,,College Choice
and Wages: Estimates Using Data on Female Twins", The Review of Economics and
Statisti~s, Vol. 78, NO. 4, 672-685.
Betts, Julian R. (1995), ,,Does School Quality Matter? Evidence from the National
Longitudinal Survey of Youth", The Review of Economics and Statistics, Vol. 77,
23 1-250.
BFS ( 1996a), ,,Bildungsabschlüsse 1995", Bern: BFS.
BFS (1996b), ,,Die Schweizerische Lohnstrukturerhebung 1994", Bern: BFS.
BFS ( 1996c), ,,Statistisches Jahrbuch der Schweiz 1997", Zurich: Verlag Neue
Zürcher Zeitung.
BFS (1996d), ,,Studienabbruch an schweizerischen Hochschulen- Eine
Strukturanalyse", Bern: BFS.
Card, David ( 1994), ,,Earnings, Schooling, and Ability Revisited", Working Paper
No. 4832, Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research.
Cawley, John, James J. Heckman and Edward Vytlacil (1998), ,,Cognitive Ability and
the Rising Return to Education", Working Paper No. 6388, Cambridge, MA: National
Bureau of Economic Research.
Federal Tax Adminstration (1995), ,,Steuerbelastung in der Schweiz 1994", Bern:
BFS.
Fredriksson, Peter (1997), ,,Economic Incentives and the Demand for Higher
Education", in: Scandinavian Journal of Economics, Vo1.99, No.1, p.129-142.
GFS-Forschungsinstitut (1996), ,,Ausbildung" 1996, ünivox Bericht, GFS, Zurich,
Bern, Genf.
17

This Paper is published under this title in: Kantareiis, D. (Ed.) (1998): Busjness and
Economics for the 21" Century, Volume 11, Worcester (USA), pp. 288-302
Heckman, James J., Anne Layne-Farrar, and Petra Todd (1996), ,,Estimating the
Effect of Schooling Quality on Earnings", The Review of Economics and Statistics,
Vol. 78, NO. 4. 562-610.
Jaeger, David A. and Marianne E. Page (1996), ,,Degrees Matter: New Evidence on
Sheepskin Effects in the Returns to Education", The Review of Economics and
Statistics, Vol. 78, No. 4, 733-740.
McMahon, W. W. (1987), ,,Consumption and Other Benefits of Education", in:
Psacharopoulos, G. (ed.), Economics of Education: Research and Studies, Oxford etc.:
Pergamon Press, 83-93.
Mincer, Jacob ( 1974), ,,Schooling, Experience and Earnings", New York: National
Bureau of Economic Research.
Minter Hoxby, Caroline (1994a), ,,Do Private Schools Provide Competition for
Public Schools?", Working Paper No. 4978, Cambridge, MA: National Bureau of
Economic Research.
Minter Hoxby, Caroline ( 1994b), ,,Does Competition among Public Schools Benefit
Students and Taxpayers?", Working Paper No. 49 79, Cambridge, MA: National
Bureau of Economic Research.
OECD ( 1997a), ,,Education Policy Analysis", OECD, Paris.
OECD (1997b), ,,Switzerland, Country Report", OECD, Paris.
OECD (1997c), ,,Education at a Glance", OECD, Paris.
Persson, Torsten and Guido Tabellini ( 1994): ,,Is Inequality Harmful for Growth?",
The American Economic Review, Vol. 84, No. 3, 600-621.
Psacharopoulos, George (1987), ,,The Cost-Benefit Model", in: Psacharopoulos,
George (ed.), Economics of Education: Research and Studies, Oxford etc.: Pergamon
Press, 342-347.
Psacharopoulos, George (1994), ,,Returns on Investment in Education - A Global
Update", in: World Development, Vol. 22, No.9, 1325-1343
Saint-Paul, Gilles ( 1994a), ,,Unemployment and Increasing Returns to Human
Capital", Discussion Paper No. 921, London: Centre for Economic Policy Research.
Saint-Paul, Gilles (1994b), ,,The Role of Rents to Human Capital in Economic
Development", Discussion Paper No. 923, London: Centre for Economic Policy
Research.
Schubert, Renate (1997), ,,Discrimination in the Labor Market: A Gender
Perspective", in: P. Bacchetta and W. Wasserfallen (Eds.), Economic Policy in
Swi tzeriand, MacMillan Press, London.
Sheldon George (1996), ,,Die Rentabilitat von Berufsausbildungen: Was sagen
Querschnittsvergleiche aus?", in: Panorama, Nr.37, SGAB, Februar, 3-5.
Straubhaar, Thomas und Manfred Winz ( 1992), ,,Reform des Bildungswesens:
Kontroverse Aspekte aus ökonomischer Sicht", Bern etc.: Verlag Paul Haupt.
Van der Meer, Peter and Rudi Wielers (1996), ,,Educational Credentials and Trust in
the Labour Market", Kyklos, Vol. 49, 29-46.
Williams, N. ( 1996), ,,College Completion and Employment During College", Paper
presented at the Znd ILM-Conference, The Robert Gordon University, Aberdeen.
Woll, Arthur (1996), ,,Darf die Ausbildung einen Preis haben?", in: Neue Zürcher
Zeitung, Nr.283, 4. Dezember 1996, 27.
Woll, Arthur (1997), ,,Notwendiger Blick durch die ökonomische Brille: Eine
Duplik", in: Neue Zürcher Zeitung, Nr.11, 15. Januar 1997, 25.
Wolter, Stefan C. (1994), ,,Lohnt sich Bildung uberhaupt?", Economic Focus, UBS-
Economic Research, Zurich.
Wolter, Stefan C. (1997), ,,The Social Responsibility of Enterprises: A New Role for
Governments?", in: OECD (Ed.), Industrial Competitiveness in the Knowledge-Based
Economy, OECD, Paris, p. 199-204.
18

This Paper is published under this title in: Kantarelis, D. (Ed.) (1998): Business and
Economics for the 21"' Century, Volume II, Worcester (USA), pp. 288-302
Wolter, Stefan C., Monica Curti and Bernhard A. Weber (19981, ,,The Implications of
Gender Differences in the Rates of Return to Education", Paper presented at the
LVIII Congress of the Applied Econometrics Association ,,Gender and the Labour
Market", Université de Pérpignan, 2.-3.4.1998.
Wolter, Stefan C. and Bernhard A. Weber (1998a), ,,Skilling the Unskilled - A
Question of Incentives?", Paper presented at the 3'* ILM-Conference, 15.-16.6.98,
Robert Gordon University, Aberdeen.
Wolter, Stefan C. and Bernhard A. Weber (1998b), ,,Rates of Return on Education -
Continental Europe's Dilemma", Paper presented at the 6ïnd Annual Meeting of the
Midwestern Economics Association, 19.-2 1.3.98, Chicago.
19

- INFO-PRRTNER
Schweizerischer Verband für Berufsberatung (SVB)
Zentralsekretariat: Zurichstrasse 98, 8600 Dubendori
Postadresse: Postfach 396,8600 Dubendorf 1
Tel. O1 801 18 18 / Fax O1 801 18 O0
Internet: www.svbasosp.ch
e-rnail: svbasosp @ access.ch
y B 6dbL
Bulletin 1 I99
Redaktion: Regula Zellweger, SVB Dubendori
Druck: Alfons Binder, 5417 Untersiggenthal
~ .~
~
~~~~~ ~~~ ~~~ ~~~
Januar 1999
Editorial von Christiane Langenberger-Jaeger, Präsidentin SVB 1-3
Mitteilungen
in eigener Sache Presse-Rohstoffe auf Internet 4-6
Verlag SVB Hornepages-Links auf dem Internet 7
Kommissionen SVB Foto-Interessentest FIT 8
Schulung SVB Studiengang 16, 17 und 18 Bildungs- und Berufsinforrnator/in 9
Fortbildung SVB Definitive Bilanz Kursunterlagen neu irn Forum
10 - 11
Aus den Kantonen Winterthur Baselland Zurich- Vaud Freiburg
und Bezirken Schaffhausen. Basel Schwyz und Glarus Genf 12 - 15
Bund 10 Jahre Eidg. Büro für die Gleichstellung von Frau und Mann 16 - 19
von A -Z IS0 9001 für Berufsschulen 20 - 24
Angebote
Verlag SVB Chacen-Reihe: Hefte 13 und 14 Sprachdiplorne Deutsch 25 - 27
Bibliographie zum Thema Interview mit Tonie Braunschweig
Arbeitstechnik und Lernstrategien 28 - 30
Bund und Kantone Auf dem Weg zur Gleichstellung 31 - 34
vonA-Z
Veranstaltungen
vonA-Z
Wege an die Uni SIC!-Studien-Interessen-Check
CD-ROM: Berufsorientierung auf neuen Wegen 35 - 40
Coaching Frauen-Vernetzungs-Werkstatt 41 -43
Stelleninserate PANORAMA Muri Winterthur Zug Bulach 44 - 48
Beilagen 49
Redaktionsschluss des nächsten Bulletins 19 Februar 1999
Abonnement Sfr 150 - Erscheint 9 x jahrlich
~

Wünsche zum
neuen Jahr
Tagung
Profilierung
Herausforderung
Kontakt mit
Wirtschaft
Editorial
Editorial der Präsidentin SVB
Meine Damen und Herren, erlauben Sie mir, zuerst meine besten Wün-
sche zum neuen Jahr zu formulieren. Ich hoffe, dass 1999 für Sie eine
Quelle der Freude sein wird, voller beruflicher Zufriedenheit und berei-
chernder Kontakte.
Ich mochte gerne auf einige Gedanken, die uns im letzten Jahr beschaf-
tigt haben, zurückkommen:
Am 23. und 24. November 1998 nahmen rund 1000 Personen an einer
vom Bundesamt fur Berufsbildung und Technologie durchgeführten
Tagung teil. Dies zeigt deutlich, dass die duale Berufsbildung erneut auf
sehr grosses Interesse stosst, was auch die neuesten Innovationen und
Reformen belegen. Die Berufsmatura, die Fachhochschulen, das
Lehrstellenmarketing, aber auch die Revision des Berufsbildungsgeset-
zes erschliessen jungen Menschen neue Moglichkeiten und können
durchaus dazu beitragen, dass sie diesen Ausbildungsweg einschlagen.
Fur die Berufsberatung stellt dies eine einmalige Chance dar, sich bei
einem grossen Publikum als unentbehrlicher Partner zu profilieren, ange-
fangen von den Jugendlichen über Erwerbslose und Unternehmen bis zu
Personen, die eine Zweitausbildung absolvieren möchten.
Das ist gleichzeitig eine grosse Herausforderung:
Alle Erwerbstatigen mussen heute mehrmals in ihrem Leben eine neue
Stelle suchen oder sogar einen neuen Beruf ergreifen.
Studien belegen, dass rund 80% der Erzeugnisse, die in den Jahren
nach 2005 hergestellt werden, heute noch gar nicht existieren.
In Zukunft müssen wir vermehrt lernen zu lernen, die Weiterbildung zu
entwickeln und wertschopfend einzusetzen und den Bezug zwischen
Theorie und Praxis zu starken. Spezifische Kenntnisse veralten immer
schneller, und wir alle mussen uns unser Leben lang standig weiterbil-
den.
Diese Entwicklung setzt voraus, dass Berufsberaterinnen und Berufsbe-
rater nicht nur ein enormes Wissen uber die unterschiedlichen Ausbil-
dungswege und neuen Berufe und Technologien haben müssen, sondern
auch einen ständigen Kontakt mit der Wirtschaft. wenn sie nicht blosse
Theoretiker ohne jeden Realitätsbezug zur Arbeitswelt sein wollen.
Die Berufsberatung kann somit nicht auf die Informations- und die Bera-
tungstatigkeit reduziert werden, sondern sie wird in Zukunft junge und
weniger junge Menschen im ganzen Verlauf ihrer beruflichen Verände-
rungen und Entwicklungen begleiten.
Und ein Letztes:
Situation der Frauen In unserer Gesellschaft sind immer mehr Frauen erwerbstatig, sei es
aus Neigung, sei es aus Notwendigkeit. Luckenhafte Ausbildung, eine
~~~ ~ ~
~~~~ ~~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 1
~~ ~ ~~ ~~ ~~ ~ ~ ~~~ ~ ~ ~~~ ~~ ~~~~~~ ~

Motivation
der Frauen
Koordination
Internet Projekt Global
den Bedurfnissen des Arbeitsmarktes nicht angemessene Berufswahl,
eine durch Familien- und Erziehungspflichten unterbrochene Laufbahn
bilden allerdings immer noch allzu oft eine Erschwernis für Frauen im
Arbeitsmarkt.
Die Folgen dieser Situation sind nicht nur im Menschlichen zu sehen
(mangelnde Entfaltungsmoglichkeiten. mangelhaftes Wohlergehen),
sondern vor allem im Sozialen, geht es doch um finanzielle Probleme,
Arbeitsplatzverlust, Schwierigkeiten bei der Umschulung, bei der Ein-
gliederung im Arbeitsmarkt und beim Zugang zu den Sozialversicherun-
gen.
Um so wichtiger ist es, dass Berufsberaterinnen und Berufsberater als
Bezugspersonen wirken und Madchen und junge Frauen ermutigen, ihre
ganze Energie in eine wertvolle Aus- und Weiterbildung zu investieren,
dies um so mehr, als die Ehe heute leider nicht mehr als sicherer, langfri-
stiger Wert gelten kann. Es ist von grosser Bedeutung, junge Frauen auf
die immer zahlreicheren Möglichkeiten eines atypischen aber zukunfts-
trachtigen Ausbildungsweges, z.B. in der Wissenschaft, der Technik oder
der Naturwissenschaft, hinzuweisen.
Editorial der Regionalleiterin D-CH
Schwerpunkte 1999 im SVB
Christiane Langenberger-Jaeger
Präsidentin SVB, Nationalrätin
19991 Jahresanfänge sind eine gute Gelegenheit, um Ziele zu formulieren
und Vorsätze zu fassen. Gerne möchten wir Ihnen einige Schwerpunkte
vorstellen, auf die wir uns im SVB in diesem Jahr konzentrieren wollen.
SVB-intern wird auf die Verbesserung der Zusammenarbeit und Koordi-
nation zwischen dem Secrétariat romand ASOSP/SR in Lausanne und
dem Sekretariat in Dübendorf auf allen Ebenen der Produktion grossen
Wert gelegt. Damit wollen wir erreichen, dass dem Wort d3chweizerisch).
in der Bezeichnung unseres Verbandes noch vermehrt Rechnung getra-
gen werden kann. Das Thema Optimierung der Arbeitsablaufe mit der
daraus resultierenden Verbesserungen sowohl fur die Mitarbeiterhnnen
als auch für unsere Kunden und Kundinnen wird uns weiter beschaftigen.
Unter anderem mochten wir ein Qualitätssicherungssystem einfuhren.
Und nicht zuletzt freuen wir uns, dass wir in diesem Jahr nun die Ausbil-
dung für Berufsinformatorlinnen anbieten können. Unter der Leitung
unserer Geschäftsführerin F. de Bondeli wird weiter am Ausbau des
(. fur die Berufsberatung gearbeitet. Die Ver-
nehmlassung zum SVB-Bericht

Projekt
Jugendarbeitslosigkeit
Kloten: 28.5.99
WEB
SG18, der am 27.02.99 startet, übernehmen. Frau Eberhard hat nach
ihrem Studium der Psychologie, Padagogik und Kommunikationswissen-
schaft reiche Erfahrungen in der Erwachsenenbildung und -beratung,
Coaching und Kursleitungen gesammelt, die sie nun bestens in ihre neue
Arbeit einbringen kann. Wir heissen Frau Eberhard willkommen im SVB
und wünschen ihr einen guten Start.
SVB-Projekt: Darstellung der Massnahmen zur Präven-
tion von Jugendarbeitslosigkeit in der Schweiz
Im Editorial des Bulletin 11/12/98 haben wir Sie uber dieses Projekt infor-
miert. Um wirklich allen Berufsberatungsstellen genugend Zeit zu geben,
damit der Umfragebogen, der zur Erhebung der Massnahmen dient, sorg-
faltig ausgefüllt werden kann, ist im Einvernehmen rnit dem ProjeMleiter.
Roland Kunz, neu der 31 .01.99 als Einsendetermin festgelegt worden. An
dieser Stelle möchten wir allen Berufsberatungsstellen fur die Erledigung
dieser zusatzlichen Arbeit herzlich danken.
SVB-Jahresversammlung 1999
Für die Organisation der diesjahrigen SVB-Jahresversammlung engagiert
sich insbesondere Emil Giezendanner, Leiter der Berufsberatungsstelle in
Kloten, denn in dieser Stadt werden wir am 28.05.99 zu Gast sein. Vielen
Anregungen entsprechend wird der offizielle Teil durch ein Fachreíerat
einer bekannten Persönlichkeit attraktiver gestaltet. Es verspricht eine in
vielen Belangen spannende Jahresversammlung zu werden. Reservieren
Sie diesen Termin schon heute. Wir freuen uns auf Ihre Teilnahme!
Lernfestival 99 ((One hour a day))
Das zweite schweizerische Lernfestival unter der nationalen Projektleitung
und Gesamtkoordination der SVEB steht ganz unter dem Motto
). Dieses Thema wurde von der UNESCO Weltkonferenz
1997 in Hamburg als Forderungsthema fur die Weiterbildung weltweit
bestimmt. Mit der Ubernahme dieses Themas durch die SVEB steht
das Lernfestival nun in einem internationalen Kontext. Vom 03.06 bis
09.06.99 wird dieses in der ganzen Schweiz, auf lokaler, regionaler, kantonaler
und nationaler Ebene durchgefuhrt. Uber die Homepage
www.alice.ch können Sie weitere Informationen erhalten und sich entschliessen,
am Weiterbildungswettbewerb mitzumachen, der ebenfalls im
Rahmen dieses Festivals durchgefuhrt wird. Wir legen Ihnen ans Herz, an
diesem Festival mitzuwirken.
MwSt und Medienverzeichnis
CVB-Medienverzeichnis Im Zuge der neuen MwSt-Erhohung haben wir die Preise unserer Infor-
mationsmedien überpruft Nachdem bei der Einfuhrung der MwSt (1 995;
rnit 2,O bzw. 6,5 %) die Preise unverandert blieben, ist eine Anpassung
vorgesehen. Wir werden die neuen Preise mit dem Medienverzeichnis
SVB vom Sommer 99 in Kraft setzen und mitteilen. Wir danken Ihnen für
Ihr Verstandnis.
Jocelyne Huber, Regionalleiterin D-CH
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 3

Schulungsleiter
WAB
Mitteilungen
in eigener Sache
Der neue Schulungsleiter stellt sich vor
Seit dem 11. Januar 1999 bin ich verantwortlich für die Ausbildungs- und
Fortbildungsabteilung im SVB: Koodinationsaufgaben, Evaluations- und
Konzeptarbeiten, Abteilungsleitung u.a.m. Der Einstieg in meine neuen
Aufgaben geschieht auf verschiedenste Art und Weise: betriebsintern in
Dübendorf. extern durch kurze Stages in berufsberaterischen Institutionen,
durch Lekture, Gespräche mit Branchenkennedinnen und nicht
zuletzt durch meine - sie sind eine gute Gelegenheit um zu lernen
...
Meine Berufsbiogrfie umfasst folgende Stationen: Kaufmann, Matur, Leh-
rer, Erwachsenenbildner, Studium Padagogik & Psychologie, Supervision
& Projektmanagement, Seminarlehrer, Dozent, Konflikt- und Krisenmana-
gement ...
-Handle stets so, dass du die Anzahl der Möglichkeiten vergrösserst..
(H. von FOERSTER, 1997) - etwa so lässt sich mein, dem sozialen Wan-
del angepasstes Arbeits- und Fuhrungsverständnis zusammenfassend
erklären. Ob es rnir gelingt und Sie rnir dabei -da und dort - beistehen?
Hans-Peter Gisler, Leiter Schulungsabteilung
3
Neue Adresse der Fachstelle WAB ab 18. Dezember 1998:
Fachstelle WAB
Postfach 55
8409 Winterthur
Tel. + Fax 052 246 08 O1
ACHTUNG: Neues e-mail: avam.wabOwin.ch
Die Fachstelle ist ferienhalber bis 1. Februar 1999 geschlossen.
Aíh Çutejúr 1999
Die Fachstelle WAB richtet an alle Erfassedinnen und WAB-Partner/innen
in den Kantonen ein ganz herzliches Dankeschön fur ihr Engagement
zugunsten von WAB und wünscht alles Gute fur 1999!
~~~~
~~~~ ~~~~ ~~~ ~ ..~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 4
Frauke Sassnick Spohn, Fachstelle WAB
~~

Mitteilungen in eigener Sache
~~~~ ~~
~~~ ~~~
PR Gruppe Kanton St. Gallen stellt sich vor
PR-Gruppe Ct. Gallen Im Auftrag der Stellenleiterkonferenz des Kantons St. Gallen wurde
anfangs 1997 eine PR-Gruppe ins Leben gerufen, die sich 4-5 mal pro
Jahr trifft.
Korrigenda
Bisher konnten folgende Projekte erledigt werden:
umfassende Unterlagen über BMS erstellt
gemeinsamer Prospekt zum Abgeben an der Ostschweizerischen Bil-
dungsmesse (OBA)
Gegenwärtig in Bearbeitung sind:
Herausgabe einer Berufswahlagenda auf Sommer 1999 an alle
Schüler/innen der 2. und 3. Oberstufenklasse (ahnlich wie die Kantone
Thurgau und Graubünden)
Standardisierung von Angebot und Präsentation der Berufsinformati-
onszentren (22 Berufsgruppen) mit dem Ziel, die Qualität der Informa-
tionen zu verbessern, das Produkt BIZ auf allen Stellen zu vereinheitli-
chen und unter dem gleichen Logo in Erscheinung zu treten
Laufende Aktivitäten:
Artikel in der Presse zu verschiedenen Themen der Berufs- und Lauf-
bahnberatung
Kontaktadresse: Willi Schneider, Berufs- und Laufbahnberatung, Guten-
bergstr. 6, 9200 Gossau, Tel. 071 385 64 64, Fax 071 385 21 45, e-mail
ab Februar 1999 bbgossauObiz.sg.ch.
Termine PR-Gruppe Deutschschweiz
Bitte vormerken:
Sitzungsdaten im ersten Halbjahr 1999:
Willi Schneider / Rosalia Humm
Evelyne Reich / Marianne Helbling
18. März 1999 10.00 bis 12.00 Uhr Aarau
08. Juni 1999 14.15 bis 16.00 Uhr Winterthur
Wie immer sind alle Interessierten herzlich eingeladen.
Beilage: Naturheilkunde
In der rosa Beilage ( zu diesem Bulletin hat sich ein Fehler
eingeschlichen:
NVS-Schule: Anzahl der Lektionen 770, und nicht 3083. (sh. Beilagen)
~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 5
~

PR-Gruppe
Deutschschweiz
AQPW
Preccearbeit
durch einzelne
Berufsberatungs-Stellen
aktuell
kommuniziert
journalistische Form
Illustration
Print plus Diskette
Presse-Rohstoffe auf Internet
Auf Initiative der PR-Gruppe Deutschschweiz sind neuerdings drei kurze
Artikel mit den Themen Neue Berufe, Informationcmedien und Frau-
enspezifische Laufbahnprobleme im Forum auf der SVB-Homepage
www.svbasosp.ch publiziert und können abgerufen werden.
Diese Kurzberichte sind einerseits als leicht leserliche Information fur Sur-
ferinnen und Surfer gedacht; sie sollen neugierig machen auf die Angebo-
te von Beratungsstellen und BIZ.
Zugleich stehen die Artikel den Berufsberaterinnen und Berufsberatern
als Rohstoff für eigene Publikationen zur Veríugung. Auf den Texten
besteht kein Copyright, weshalb die Artikel jederzeit partiell oder integral
verwendet werden dürfen. Idealerweise dienen sie als Anregung fur eige-
ne, an regionale Besonderheiten und persönliche Einschatzungen ange-
passte Artikel, die mit Namen gezeichnet sind. So können sich Beraterin-
nen und Berater bei den Klienten bekanntmachen und Schwellenängste
abbauen.
Vor allem in Gebieten mit einer etablierten Regionalzeitung lohnt es sich,
die Zusammenarbeit mit der Redaktion zu suchen. Wer versucht, journali-
stisch zu denken und sich in die Lage der Redaktorin oder des Redaktors
zu versetzen, hat die besten Aussichten auf Erfolg. Dazu einige Grundre-
geln:
Aufhänger: Idealerweise bezieht sich ein Artikel auf einen aktuellen
Anlass, zum Beispiel auf eine Veranstaltungsreihe, ein aktuelles Ange-
bot oder auf politische Vorgange in Bund oder Kanton. Es kann sich
auch um einen ausgesprochenen Meinungsartikel handeln.
Absprache: Einen Artikel sollte man nicht einfach kommentarlos ein-
senden, sondern man sollte durch ein vorgangiges Telefongesprach
das Interesse der Redaktion wecken sowie die Möglichkeiten und
Grenzen in Bezug auf Länge und Form ausloten. Zum Manuskript
gehört ein knapper Begleitbrief als Reminder, in dem stichwortartig auf
das Telefongesprach Bezug genommen und der Textinhalt zusammen-
gefasst wird.
Journalistische Form: Für die Publikumspresse sollte man Stilformen
aus Fachpublikationen vermeiden. Titel und Vorspann sollen Extrakt
der nachfolgenden Ausfuhrungen und für sich allein lesbar sein; Zwi-
schentitel mit materiellen Aussagen fuhren in die Abschnitte ein.
Illustration: Wird ein gutes Bild mitgeliefert, sind die Chancen publiziert
zu werden ungleich höher, und die Beachtung, die ein illustrierter Arti-
kel in der Zeitung findet, ist signifikant besser.
Die Lieferung des Textes auf Print und Diskette kann der Zeitung die
Arbeit erleichtern.
Generell gilt: Wer personliche Beziehungen aufbaut und sich durch
mediengerechte Texte das Vertrauen der Redaktion erwirbt, wird auch fur
die Zukunft einen guten Draht zur Zeitung haben und mit Botschaften im
redaktionellen Teil unterkommen, die von anderen Absendern im Papier-
korb landen wurden.
Hans Rudolf Weinmann, Redaktor Tages-Anzeiger

Verzeichnis der Berufs-
beratungsstellen
Forum
Mitteilungen
Verlag SVB
Homepages-Links auf dem Internet
Auf Anfang Jahr hat der SVB ein neues Angebot auf seiner Internet-Site
aufgeschaltet. Ins Verzeichnis der Berufsberatungsstellen wurden Links
zu samtlichen bisher auf dem Internet prasenten Berufsberatungen auf-
genommen. Die Links wurden getestet und sollten eigentlich funktionie-
ren. Sollte jemand trotzdem irgendwo einen Fehler entdecken, melden
Sie ihn uns bitte (per e-mail: svbasosp@access.ch oder per Telefon an:
Heinz Staufer, Direktnr. O1 801 18 43).
Wiederholt ser die Bitte, Adressanderungen, neue Telefonnummern,
e-mail-Adressen etc. sofor7 dem SVB mitzuteilen
In der kurzlich neu aufgenommenen Rubrik

Mitteilungen
Kommissionen SVB
Foto-Interessentest FIT auf Basis der
«Berufsfotos Gubler/Gerosa»
von François Stol1 / Daniel Jungo
Der FIT ist nun fast ein halbes Jahr alt und die Idee der laufenden Nacheichung
hat sich bewährt. Der Rücklauf der FIT-Protokollblätter ist sehr
gut: Innerhalb der letzten drei Monate sind über 300 gelbe Durchschlagblätter
eingetroffen, was wir als grossen Erfolg bewerten. Bei dieser Gelegenheit
möchten wir allen Praktikerinnen fur die tolle Mitarbeit danken.
Das Projekt kann dank dieser guten Zusammenarbeit
bald in Angriff genommen werden. Für eine moglichst gute Eich-
Stichprobe von Erwachsenen sind wir noch auf Durchschlagblatter von
über 17jährigen Testpersonen angewiesen. Aus diesem Grund möchten
wir Sie bitten, die gelben Protokollblätter von Jugendlichen aber besonders
auch von Erwachsenen weiterhin an die Abteilung Angewandte Psychologie
der Universität Zurich zu schicken.
Psychologisches Institut der Uni Zürich
Abt. Angewandte Psychologie -FIT.
Schönberggasse 2
8002 Zürich
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 8
~~~
Daniel Jungo, René Zihlmann
Diagnostik-Kommission SVB

Studiengang 16
(1 995 -1 998)
Studiengang 17
(1 997 - 2000)
Studiengang 18
(1 999 - 2002)
Auskunfte
und Broschüre
Mitteilung en
Schulung SVB
Am 27.1 1.1998 wurden die 25 Studiengänger/innen des Studiengangs 16
in einer würdigen Feier im Marianischen Saal in Luzern offiziell diplomiert.
Nach der Begrussung durch S. Kramer und den Ansprachen von Regie-
rungsratin B. Mürner-Gilli und der Geschaftsfuhrerin des SVB, F. de Bon-
deli, liessen Vertreterinnen des Studiengangs 16 wesentliche Stationen
ihrer Ausbildung Revue passieren - eine Handwerkskiste diente als will-
kommene Unterstutzung. Die Diplomübergabe fand durch die SVB-Prasi-
dentin, Frau Nationalrätin Ch. Langenberger-Jaeger statt. Die Feier
wurde musikalisch begleitet durch U Ziorjen (Querílote) und C. Mitterdor-
fer (Klavier).
Die Auswertung der Evaluationsergebnisse des Studiengangs 16 sind im
Gange und werden für den laufenden Studiengang 17 -wo immer mög-
lich - berücksichtigt. 12 Teilnehmer/innen beurteilen die Form der berufs-
begleitenden Ausbildung als grosse Stärke, 6 Teilnehmerhnnen betrach-
ten den Bezug zur Praxis als Stärke. 8 Teilnehmerhnnen bemangeln die
unterschiedliche Qualität der Dozierenden.

Definitive Bilanz
Mehrfach geführte
Kurse
Mitteilung en
Fortbildung SVB
Nach dem Versand des SVB-Fortbildungsprogrammes sind Marianne
Bannwart und ich immer wieder sehr gespannt. Wie kommt das Angebot
beim Zielpublikum an? Welche Kurse finden den besten Anklang? Gibt es
Veranstaltungen, die nicht durchgeführt werden können? Um die Neugier
zu befriedigen, vor allem aber um mogliche Doppelfuhrungefi bereits fruh-
zeitig in die Wege zu leiten, machen wir nach der Auslieferung des FB-
Programmes wochentliche Abfragen uber den Stand der Anmeldungen,
Am 7. Januar 1999 konnte die definitive Bilanz gezogen werden.
Hit im Fortbildungsjahr 1999 ist der Kurs

Freie Plätze
Fortbildung
massgeschneidert
Berufs- und Laufbahnberatung neu entdeckt>,, # und
"Ethisches Verhalten in der Berufsberatung,> konnten Referate, Zusammenfassungen
und andere wichtige Kursunterlagen an Interessierte verschickt
werden. Durch diesen Service profitierten zusatzlich zu den Kursteilnehmenden
weitere 160 Personen von wichtigen Inhalten aus SVB-
Fortbildungskursen.
Seit Mitte Dezember hat der SVB das . im Internet aufgeschaltet.
Die Ideenborse fur Berufsberaterinnen und Berufsberater, entstanden aus
einer Idee der PR-Gruppe Deutschschweiz, finden Sie unter
www.svbasosp.ch
Damit noch mehr Personen von Kursunterlagen profitieren konnen, werden
wir diese in Zukunft unter der Rubrik 4ch biete an,> zur Verfügung
stellen
Regula Bassetti, Fortbildungsleiterin SVB
~~ ~ ~~ ~~ ~ ~~ ~~ ~~ ~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 11

SOS-Lehrctellenbörse
SOS-Starthilfe
Bacelland
Mitteilungen
aus den Kantonen und Bezirken
R ERUF $BE RATU N G w¡ N TERTHU R
SOS-Starthilfe - Neues Beratungsangebot für schulisch
schwächere Jugendliche
Die Berufsberatung Winterthur bietet bereits seit 1994 in Form der &OS-
Lehrstellenbörse~~ ein zusätzliches, niedercchwelliges Beratungsangebot
für Jugendliche an, welche im Lehrstellenmarkt schwer vermittîelbar sind.
Winterthur als Stadt weist einen hohen Anteil fremdsprachiger Jugendlicher
auf, für welche die Lehrstellensuche besonders schwierig ist. Die
Erfahrungen der letzten SOS-Lehrstellenbörseri, die jeweils mit einem
befristeten 80%-Pensum von März bis Oktober besetzt waren, zeigen auf,
dass die Beratungen von Jahr zu Jahr aufwändiger werden, weil die
Betroffenen immer mehr zu eigentlichen Randgruppen gehörten, die vom
Lehrstellenmarkt ausgegrenzt werden. Auch zeigte sich, dass eine
ganzjährige Besetzung dieser speziellen Beratungsfunktion wünschenswert
wäre, um die Vernetzung mit Wirtschaft, Schule und sozialen Institutionen
langfristiger ausbauen zu konnen.
Für die Zeitphase von März 1999 bis Oktober 2001 ist es nun gelungen,
vom Stadtrat Winterthur die Bewilligung für ein neues, ganzjähriges Pro-
jekt zu erhalten. Im Sinne einer Neupositionierung Qnd gezielteren
Bezeichnung des Beratungsangebotes wird deshalb ab kommendem
Marz eine c

Zürich
Vaud
Freiburg
Mitteilungen aus den Kantonen und Bezirken
_____~~
~
~ ~ ~~~
~ ~~
Berufsberatungsstelle der IV des Kantons Zürich
Im Rahmen der Neuorganisation beziehen die verschiedenen Bereiche
der Sozialversicherungsanstalt des Kantons Zurich (SVA), so auch die
Berufsberatung der IV-Stelle, ein gemeinsames Bürohaus.
Sozialversicherungsanstalt des Kantons Zürich
IV-Stelle / Berufsberatung
Postfach
8087 Zürich
Tel. O1 448 50 O0 Fax O1 448 55 55
Neue Adresse
A. Niggli, Berufsberaterin
Die allgemeine Berufsberatungsstelle Yverdon-les-Bains ist umgezogen.
Die neue Adresse lautet:
Office régiond' d'orientation scolaire
et professionnelle du Nord Vaudois
rue de Neuchâtel 24
1400 Yverdon-les-Bains
Tel. 024 424 20 30 Fax 024 424 20 39
Die Berufsberatung eröffnet ihre Webseite im Internet
In einer stets sich wandelnden Gesellschaft ist die Bereitstellung von
Informationen über Berufe und Bildungsgänge eine der wichtigsten Aufgaben
der Berufsberatung. In Anpassung an die heutigen Informationskanäle
ist das Amt für Schul- und Berufsberatung auf Internet unter der
Adresse: http://www.etattr.ch/osp mit nützlichen Informationen fur
Jugendliche und Erwachsene vertreten.
Hier sind sowohl die freien Lehrstellen 1999 wie auch die freiburgischen
Berufsberatungsämter aufgelistet. Die Webseite ist zweisprachig Französisch
und Deutsch gefuhrt, der Zugang ist aber auch in englischer Sprache
möglich.
In Zukunft werden alle Informationsunterlagen des kantonalen Amtes fur
Schul- und Berufsberatung im Internet abrufbar sein, womit es auch moglich
sein sollte, Fragen zu Berufen und Bildungsgangen zu beantworten.
Die Webseite wird ständig auf dem neusten Stand gehalten und somit
stets mit neuen Informationen bereichert. Sie wird auch alle Aktualitaten
((>) in Zusammenhang mit Berufsberatungsfragen im Kanton Freiburg
enthalten.
Wir weisen im weiteren darauf hin, dass uber die Adresse
. allgemeine Informationen fur die
ganze Schweiz sowie die Informationen anderer, auf Internet vertretener
Berufsberatungsstellen eingesehen werden konnen.
~~~~~ ~ ~
Kantonales Amt fur Schul- und Berufsberatung, Kanton Freiburg
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 13

Schaffhausen:
Baukastensystem
Basel: Mobiler
Schulungscontainer
Mitteilungen aus den Kantonen und Bezirken
~~~ ~ ~~ ~
~~~~~ ~~~~~
Pionierleistung: Gemeinsames Ausbildungskonzept für
sechs Berufe.
Die Lehrlinge der sechs Berufe
Haushaltangestellte/r
Hauswirtschaftliche BetriebSangestellteh
Hauswirtschaftsassistenth (noch in der Vernehmlassung)
Sevicefachangestellte/r
HotelfachangesteIIte/r
Gastronomiefachassistenffin
werden in Zukunft die gesamte Ausbildung (Lehre, Berufsschulunterricht,
Einführungskurse und Lehrabschlussprufungen) irn Kanton Schaffhausen
absolvieren konnen und mussen nicht mehr in ausserkantonale Orte ausweichen.
Die berufsfeldbezogene Grundausbildung ermöglicht die Wahl
zwischen einer ein-, zwei- oder dreijahrigen Ausbildung, wobei nach
Abschluss einer ein- oder zweijährigen Lehre ohne Zeitverlust in eine
zwei- oder dreijährige Lehre gewechselt werden kann. So konnen sich
Unentschlossene auch noch etwas später entscheiden, ob sie in die
Hauswirtschaft oder ins Gastgewerbe wollen. Der Berufsschulunterricht
wird für alle sechs Berufe mit einem einheitlichen Lehrplan zusammengefasst,
wobei zusatzlich die Facher Englisch und Informatik eingefuhrt werden.
Zudem besteht die Möglichkeit, eine BMS zu besuchen. Mit diesem
Modell sollen die gastgewerblichen und hauswirtschaftlichen Berufe aufgewertet
werden, was der wachsenden Bedeutung des Dienstleistungs-
Sektors Rechnung tragt.
Damit realisiert der Kanton Schaffhausen ein umfassendes Losungsmo-
dell, während gesamtschweizerisch die Diskussion um die Verlangerung
der Lehre zur Haushaltangestellten auf drei Jahre noch immer geführt
wird.
Quelle: Schaffhauser Nachrichten
Originelle Wege der Lehrlingsrekrutierung
Die Arbeitsgemeinschaft für Haustechnik (AGHT) beschreitet neue Wege
in der Lehrlingsrekrutierung, welche direkt auf die Schulhöfe führen. Im
sogenannten "Haustechnikhaus ", einem mobilen, von den Schulen abruf-
baren Schulungscontainer, steht eine komplete Haustechnikanlage zur
Verfugung. Anschaulich erhalten hier Schülerinnen und Schüler ab der 7.
Klasse im Rahmen von Projektwochen Einblick in die Vernetzungen und
die okologischen Fragestellungen der Haustechnik und konnen auch
gleich selbst Hand anlegen. Fachleute aus der Haustechnikbranche
beantworten Fragen zu neuen Techniken, Materialien und Umwelt. Ziel
der Aktion ist es, interessierte Jugendliche umfassend zu informieren und
für eine Lehre im Bereich Haustechnik zu begeistern.
~~~~ ~
~~~ ~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 14
Quelle: Schweizer Gewerbezeitung

Mitteilungen aus den Kantonen und Bezirken
~~~ ~~ ~~ ~~~~~ ~~~~~~
Studienberatung in den Kantonen Schwyz und Glarus
Schwyz und Glarus Im Fruhling 1997 hat der Regierungsrat des Kantons Schwyz beschlos-
sen, die Studienberatung aus dem IEDK-Statut betreffend der Führung
der Studienberatung Zentralschweiz in Luzern herauszulösen und dem
Amt für Berufsberatung im Kanton Schwyz anzugliedern. Er hat dazu 200
Stellenprozente bewilligt (1 30% Beratung und 70% SekretariaüDokumen-
tation). Am 4. Januar 1999 war es soweit und wir haben verstarkt mit zwei
neuen Mitarbeiterinnen den Betrieb aufgenommen.
Das Studienberatungstearn besteht aus:
Sandra Thürig, lic.phil.l (Leitung und Beratung)
Maja Gross, lic.phil.1 (Beratung)
Silvia Gallati, dipl. Bibliothekarin (Sekretariat / Dokumentation)
Wir heissen Maja Gross und Silvia Gallati in unserem Team herzlich
willkommen und wünschen ihnen viel Erfolg und Befriedigung in ihrem
neuen und spannenden Wirkungsbereich.
Im Rahmen des Neuaufbaus der Studienberatung im Kanton Schwyz hat
auch der Kanton Glarus angedockt und ab 1998 die Studienberatung an
uns delegiert. Die Zusammenarbeit ist gut angelaufen und fallt in den
Zuständigkeitsbereich von Sandra Thüring.
Die Neuorganisation erfordert eine Namensänderung bei unserem Amt.
Wir nennen uns vorlaufig «Berufs- und Studienberatung Kanton
Schwyz».
Sandra Thüring
Leiterin der Abteilung Berufs- und Studienberatung Kanton Schwyz
Neuer Generaldirektor des kantonalen Amtes für
Berufsberatung (OOFP) Genf
Genf An seiner Sitzung vom 25. November 1998 ernannte der Staatsrat Genf
Jean-Marc Frère zum Generaldirektor des kantonalen Amtes fur Berufs-
beratung (OOFP). Er übernimmt die Nachfolge von Jacques Thiébaut,
der Direktor der Fachhochschule Genf wurde.

Externes Gutachten
Auskunfte
Studie
Mitteilungen
Bund
Auswirkungen der bilateralen Vertrage mit der EU auf die
Arbeitslosenversicherung
Die abgeschlossenen bilateralen Verträge rnit der EU werden rnit dem
Teildossier über den freien Personenverkehr auch Auswirkungen auf die
Arbeitslosenversicherung (ALV) in der Schweiz haben. Aus diesem
Grund hatte sich die Aufsichtskommission des Fonds der ALV entschlos-
sen, diese Auswirkungen durch ein externes Gutachten untersuchen zu
lassen. Die von Mitarbeitern der KOF-ETH verfasste Studie kommt zum
Schluss, dass die bilateralen Vertrage aus zwei Grunden zu Mehrkosten
von jahrlich schatzungsweise 400 bis 600 Millionen Franken für die ALV
fuhren werden.
Erstens konnen ausländische Erwerbspersonen rnit befristeten Anstellun-
gen (von weniger als einem Jahr) im Falle von Arbeitslosigkeit bis zum
Ablauf der Bezugsberechtigung in der Schweiz verbleiben und Entschädi-
gungen der ALV beziehen. Zweitens dürfte ein erneuter Verlust der Puf-
ferfunktion der Ausländerbeschäftigung zu einer leicht höheren Arbeitslo-
sigkeit mit den entsprechenden Kostenfolgen fuhren. Entlastend wirkt hin-
gegen nach der Ubergangsfrist der Wegfall der Grenzgangerentschadi-
gungen (Retrozessionen), was Iahrlich Einsparungen im Rahmen von
rund 200 Millionen Franken bringt. Mehrkosten aufgrund von vermehrten
Missbräuchen oder dem sogenannten ,,Sozialversicherungstourismus"
werden in der Einschätzung der Autoren allerdings unwahrscheinlich
sein.
Die Aufsichtskommission hat an ihrer letzten Sitzung vom Bericht Kennt-
nis genommen und wird in einer speziellen Subkommission die Fragen
der Mehrkosten und allfälliger Massnahmen prüfen.
Peter Gasser, Chef Grundlagen und allgemeine Dienste, Arbeitsmarkt
und Arbeitslosenversicherung, Tel. 031 322 28 40
Neue Studie zum Missbrauch in der
Arbeitslosenversicherung
Quelle: BWA
Das Bundesamt fur Wirtschaft und Arbeit (BWA) hat den Sozialforscher
Daniel C. Aeppli beauftragt, eine Studie uber den Missbrauch in der
Arbeitslosenversicherung zu erstellen. Ziel war es, Missbrauche von
Arbeitgebern, Arbeitnehmern und Behorden qualitativ und quantitativ auf-
zuarbeiten und Massnahmen zur Verhinderung aufzuzeigen. Die Studie
unterscheidet drei verschiedene Tatbestande: Den eigentlichen Miss-
brauch, also das vorsatzliche und illegale Erwirken von Versicherungslei-
stungen, das Fehlverhalten (Gesetze und Verordnung werden ebenfalls
missachtet, jedoch nicht absichtlich) und den unerwünschten Bezug,
~~~ ~~ ~~~ ~~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 16

der vollig legal, aber gesellschaftlich und/oder moralisch fragwurdig und
verpönt ist. Gemass Auswertung von Daten des BWA sind 1997 18%
aller Bezüger von Arbeitslosenentschadigung in der Anspruchsberechti-
gung eingestellt worden. 6% wegen eigentlichem Missbrauch und 12%
wegen Fehlverhalten. Diese Zahlen lassen darauf schliessen, dass Miss-
brauche nicht so haufig vorkommen, wie dies zum Teil vermutet worden
war.
Schlussbericht Unter der Leitung ihres Präsidenten Jean-Luc Nordmann hat die Auf-
sichtskommission des Fonds der Arbeitslosenversicherung vom Schluss-
bericht der Studie Kenntnis genommen. Im Bericht werden Massnahmen
zur Missbrauchsbekampfung vorgeschlagen. Diese werden einerseits im
Rahmen der umfangreichen AVIG-Revision umgesetzt. Der Bundesrat
wird dem Parlament per Ende 2000 eine Revisionsvorlage unterbreiten,
die ein Inkrafttreten des revidierten Gesetzes auf Anfang 2003 vorsieht.
Anderseits werden punktuell Verbesserungen im Vollzug der heutigen
Arbeitslosenversicherung vorgenommen. Dabei sollen unter anderem die
Information aller Beteiligten zur Verhinderung von Fehlverhalten verbes-
sert und die Kontrollen im Bereich Kurzarbeits- und Schlechtwetterent-
schadigung intensiviert werden. Eine Begleitgruppe pruft die Umsetzung
der Massnahmen und erstattet der Aufsichtskommission periodisch
Bericht über den Stand der Arbeiten.
Auskünfte Dominique Babey, VizedireMor, Chef Arbeitsmarkt und Arbeitslosenversi-
cherung Tel: 031 322 22 73.
Verlangsamung des Aufschwungs
Quelle: BWA
Die schweizerische Wirtschaft wird 1999 um schatzungsweise 1,5%
wachsen, nach 2% 1998. Dampfende Einflüsse werden von der Aussen-
wirtschaft ausgehen. Insbesondere die Exportnachfrage wird weniger
dynamisch ausfallen. Der private Konsum wird sich im Ausmass des Vor-
jahres erhohen. Die Ausrüstungsinvestitionen werden etwas weniger kraf-
tig expandieren und die Bauinvestitionen werden erstmals seit vier Jahren
minim zulegen. Das wieder niedrigere Wachstum wird nur eine leichte
Zunahme der Beschäftigung erlauben. Die Quote der registrierten
Arbeitslosen, die 1998 stark abgenommen hat, wird im Jahresdurch-
schnitt auf 3,2570 sinken. Die Teuerung wird mit 1% bescheiden bleiben.
Die Abschwachung der Expansion hat verschiedene Grunde. Erwahnt
seien: das geringere Wachstum der Weltwirtschaft infolge der Asienkrise
und die damit verbundene niedrigere Zunahme der Exporte sowie ein
erhohter Druck bei den Importen, die nach wie vor nicht uberwundene
Krise im Bau- und Immobiliensektor, der vergleichsweise hohe Franken-
kurs.
Die Lage der Weltwirischaft ist aufgrund der krisenhaften Entwicklung in
verschiedenen Regionen von Unsicherheiten gepragt. Vor allem in den
Monaten August und September 1998 haben Turbulenzen auf den inter-
nationalen Finanzmarkten Besorgnis uber die Stabilitat der Wahrungs-
und Finanzsysteme hervorgerufen. Im Zuge der Zinssenkungen in den
USA und in europaischen Landern. der Aufstockung der IMF-Mittel und
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 17

Jubiläum
Mitteilungen Bund
~~
~~ ~
der Verabschiedung von Stabilisierungsprogrammen in Brasilien und
Japan hat sich die Lage wieder beruhigt, ohne dass bereits eine Entwar-
nung gegeben werden könnte. Wichtig wird vor allem sein, wie rasch
Japan die Rezession überwindet, wobei das Schlusselrisiko beim Ban-
kensektor liegen dürfte. Neben einer Uberschätzung der Auslandkonjunk-
tur bildet der Wechselkurs des Frankens, der bei Turbulenzen auf den
Finanzmarkten oder Störungen beim Ubergang zum Euro unter Aufwer-
tungsdruck kommen kann, ein weiteres bedeutendes Risiko.
Im Urteil der Kommission ist eine vorsichtig expansive Geldpolitik der
Schweizerischen Nationalbank im Hinblick auf die konjunkturelle
Abschwachung, die geringe Inflationsgefahr und die Hoherbewertung des
Schweizer Frankens angemessen. Gegen den Franken gerichteten Auf-
wertungsschuben soll die Nationalbank weiterhin entgegentreten. Die
Finanzpolitik muss mit Blick auf die mittelfristig günstigen Effekte ihre Sta-
bilisierungsbemuhungen fortsetzen. Die auf eine Verbesserung der Ange-
botsbedingungen ausgerichtete Politik ist weiterzufuhren.
Quelle: Kommission für Kulturfragen
Das Eidgenössische Büro für die Gleichstellung von
Frau und Mann wurde 10 Jahre alt
Kennen Sie Geschichte, Organisation, Tätigkeiten und Themenbereiche
des Eidg. Buros für die Gleichstellung von Frau und Mann?
Steckbrief (Stand November 1998)
Einsetzung
1988 vom Bundesrat aufgrund der Verordnung vom 14. Februar 1988
eingesetzt.
Organisatorische Eingliederung
Ursprunglich als Sektion im Bundesamt fur Kultur, Eidg. Departement des
Innern. Seit Inkrafttreten des Gleichstellungsgesetzes am 1. Juli 1996
Funktion eines Amtes im Eidg. Departement des Innern. Das Sekretariat
der Eidg. Kommission für Frauenfragen ist dem Eidg. Büro fur die Gleich-
stellung von Frau und Mann angegliedert.
Der Auftrag vom Bund
Die Aufgabe basiert auf dem Gleichstellungsartikel 4, Abs. 2 der Bundes-
verfassung und Art. 16 des Gleichstellungsgesetzes. Sie umfasst die För-
derung der Gleichstellung der Geschlechter in allen Lebensbereichen
sowie die Beseitigung jeglicher Form direkter oder indirekter Diskriminie-
rung.
Gemäss Gleichstellungsgesetz Art. 14 und 15 kann der Bund Finanzhil-
fen für Beratungsstellen und Projekte offentlicher oder privater Organisa-
tionen vergeben, die zur Gleichstellung von Frau und Mann im Eiwerbsle-
ben beitragen. Das Bur0 fur die Gleichstellung von Frau und Mann ist für
die Kreditverwaltung, Projektauswahl und -uberwachung zustandig.
Das Team
11 Personen (6,s Stellen) plus 1 juristische Praktikantin und 1 Auszubildende.
Ausserdem sind dem Büro die Mitarbeiterinnen des Sekretariates
der Eidg. Kommission fur Frauenfragen administrativ zugeordnet.
~~ ~
~~ ~~~~~ ~~~~ .
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 18
~~~
. ~~~

Die Leitung
Patricia Schulz, Direktorin seit 1. Februar 1994
Handlungsfelder
Chancen- und Lohngleichheit im Erwerbsleben
Rechtliche Gleichstellung
Internationale Zusammenarbeit
Dienstleistungen
Beratung von Behorden und Privaten
Sensibilisierung und Information der Offentlichkeit
Finanzhilfen für Projekte und Beratungsstellen im Bereich Erwerbs-
leben
Dokumentationsstelle
Themen bereic he
Arbeit Frauenhandel Migration
Bildung Gesundheit Politik
Familie/Ehe/Scheidung Gewalt an Frauen Sozialversicherungen
Finanzen Jugend
Beilage beachten Als Beilage finden Sie die Publikationenliste des Eidg. Buros für die
Gleichstellung von Frau und Mann.
Quelle: Eidg. Buro fur die Gleichstellung von Frau und Mann

Schulferien
Jobbörsen gemeinsam
St. Galler
Baukaderschule
Techniker TS
Mitteilung en
von A-Z
Schulferien in den verschiedenen Kantonen
Eine nutzliche Ubersicht zu den Schulferien in den verschiedenen Kanto-
nen liefert die Web-Site edkwww.unibe.ch der Schweizerischen Erzie-
hungsdirektorenkonferenz EDK.
Schulferien 1999: http://edkwww.unibe.ch/d/ides/ferien1999.htmI
Schulferien 2000: http://edkwww.unibe.ch/ch/¡deslferien2OOO.html
Quelle: SVEB
Zusammenschluss von SwissWebJobs und Topjobs
Zwei der wichtigsten Anbieter auf dem Internet-Stellenmarkt haben sich
zur Zusammenarbeit entschlossen: SwissWebJobs und Topjobs (Interne-
tadressen: www.SwissWebJobs.ch und www.Tobjobs.ch) bieten
künftig gemeinsam rund tausend aktuelle Stellen an. Ihre Angebote wer-
den taglich von 2200 Interessenten angesteuert. Topjobs, eine Tochter
der britischen Corporated. Net Ltd. war bisher Marktleaderin im Bereich
Management und Informatik, SwissWebJobs stark in der Unterstutzung
von KMU-Personalberatungsfirmen.
Definitive Anerkennung
Seit 1996 der erste Lehrgang für angehende Baufuhrer an der St. Galler
Baukaderschule startete, war man bezüglich einer Anerkennung als
TS zuversichtlich, nun ist die Anerkennung durch das
BBT definitiv.
Quelle: St. Galler Nachrichten
Das IbW Chur wird europäisch
Das Institut für berufliche Weiterbildung (IbW) Graubunden ermöglicht
Technikern den Weg nach Europa.
Die Absolvierung der Ausbildung zum BBT-anerkannten Techniker TS ist
Voraussetzung für die Registrierung beim Verband hoherer Berufe des
Ingenieunvesens und der Technik (Eureta). Daneben mussen Interessen-
ten und Interessentinnen im Schweizerischen Register der Ingenieure,
Architekien und Techniker eingetragen und Mitglied des Schweizerischen
Verbandes der Techniker TS sein sowie eine zweijahrige Praxis als tech-
niker TS nachweisen konnen.
Quelle. Bündner Zeitung
- ~~ ~~~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 20

Mitteilungen von A - Z
~~~~ ~~~
Projekte, die Berufsberater und Berufsberaterinnen
interessieren könnten
Schweizerische Der Bezug zum technologischen Wissen in der Weiterbildung
Koordinationsstelle für
Bildungsforschung
Kontaktperson: Catherine Cusin, Centre suisse de coordination pour la
recherche et éducation, Entfelderstrasse 61, 5000 Aarau, Tel. 062 835
23 95 Fax 062 835 23 99, catherine.cusinQemaiI.ch
Langzeitstudie über die Berufslaufbahnen ehemaliger Schulversager
Kontaktperson: Urs Haeberlig, Uni Freiburg, Heilpadagogisches Insti-
tut, Petrus-Kanisius-Gasse 21, 1700 Freiburg, Tel. 026 300 77 O0
Kriterien der Berufsbildungsreform.
Eine Wirksamkeitsuntersuchung
am Beispiel der Einfuhrung der Berufsmaturitat technischer Richtung
Kontaktadresse: Urs Kiener, Sozialforschung, Steinberggasse 2, 8400
Winterthur, Tel./Fax 052 212 06 02, ukiener@access.ch
Die Auswirkung der Einführung von Berufsmatur und
Fachhochschulen
auf die Berufslehre im kaufmännischen Bereich
KontaMperson: Fritz Forrer, Krugerstrasse 1 O, 9000 St.Gallen, Tel. 071
278 36 93, Fritz.ForrerObluewin.ch
Quelle: Schweiz. Koordinations-Stelle fur Bildungsforschung
~~ ~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 21

Mitteilungen von A - Z
__ - - __ . . . . ._ .
~-______.~
Schulentwicklung - Methode aus der Wirtschaft als neuer Hoffnungsträger
IS0 9001 für Berufsschulen
f~Qualitätsmanagemenf~~ und .Qualitätsentwicklung~~ sind zentrale Jhemen
in privaten und öffentlichen Unternehmen. In der Zwischenzeit sind
auch die Bildungsinstitutionen davon erfasst worden. 4lualitätssicherung,>
und 4Jualitätsentwicklung~~ sind zu einer Ar7 .Hoffnungsträgergeworden,
verbunden mit der Erwartung, dass Erneuerungsanspruche an
das Bildungswesen dadurch wirksamer als bisher angegangen werden
könnten.
Qualitätsverständnis Die Qualitatsfrage ist weder in Betrieben noch in Bildungsinstitutionen
neu. Es gibt jedoch verschiedene Gründe, weshalb dem Qualitätsverständnis
heute eine besondere Aktualitat zukommt. Bildung als wichtigster
gilt im globalisierten Wettbewerb als entscheidende Voraussetzung
fur das wirtschaftliche Überleben. Schulen sehen sich mit
dem Anspruch konfrontiert, mehr Wettbewerbsorientierung zuzulassen
und wirtschaftliche Verfahren zur Qualitätsentwicklung zu Übernehmen.
Verwaltungsreform Mit Massnahmen der Verwaltungsreform im Rahmen des New Public
Management wird dies angestrebt. Die Finanzknappheit in den offentlichen
Haushalten macht es zudem im Bildungswesen notig, die Ressourcen
gezielt und effektiv einzusetzen. Kritik an den bisherigen Leistungen
des Bildungssystems als Folge staatlichen Legitimationsverlustes führt
zum Ruf nach veränderten Entscheidungsmechanismen auf der Schulebene.
Untersuchungen zur Wirksamkeit der Schule haben gezeigt, dass
der Lernerfolg nicht nur durch Unterricht und somit durch den Lehrer
allein beeinflusst wird, sondern auch durch Rahmenbedingungen wie die
Fuhrung einer Schule, die Zusammenarbeit aller an der Schule Beteiligten,
das Schulklima usw. Deshalb sollen den Schulen als pädagogische
Einheiten mehr Gestaltungsraum und Kompetenzen im Sinne von Teilautonomie
in Budget, organisation und Lehrplanen zugestanden werden,
damit sie Probleme vor Ort selber lösen können. Der unüberhörbaren Kritik
an der Notengebung, den sinkenden Standards im Leistungsbereich,
den Vorwurfen wegen unprofessionellen Verhaltens von Lehrerinnen und
Lehrern und dem Chaos in der Bildungsplanung kann nur mit einer dauernden
und umfassenden Qualitatsentwicklung begegnet werden.
Reihe von Qualitäten Heute wird bezweifelt, ob es überhaupt möglich ist, den Begriff

Kanton Bern
BET
_. ~~~~~
Mitteilungen von A - Z
Im Kanton Bern sind die gesetzlichen Grundlagen für eine Qualitatsent-
wicklung auf Schulebene schon geschaffen. Der Lehrerauftrag umfasst
unterrichten und erziehen, mit allen an der Schule Beteiligten zusammen-
arbeiten, die eigene Tatigkeit überdenken und neu gestalten und zu
Erneuerungsarbeiten im Gesamtrahmen der Schule beitragen. Laut
neuem kantonalem Berufsbildungsgesetz haben Berufsschulen Leitideen
zu erarbeiten sowie im Rahmen der Teilautonomie Leistungsaufträge zu
erfullen. Die Schulen wählen oder entwickeln selber ein Qualitatssystem.
Es ist in Form von Rahmenbedingungen reglementarisch festgehalten
und von der ortlichen Aufsichtsbehorde genehmigt. Dabei sind die schu-
Iinternen und -externen Evaluationen und die regelrnassige Revision des
Qualitatssystem zu umschreiben. Die Frage des Leistungslohns fur das
Lehrpersonal ist vorerst noch offengelassen.
Das Beispiel des Kantons Bern gilt fur viele andere Kantone, welche das
Problem der Qualitatsentwicklung an Schulen in ahnlicher Weise losen.
Die Zahl der Schulen, welche ein Qualitätsmanagement-Konzept erarbei-
tet haben, nimmt iaufend zu. Hingegen scheint uber die Art, wie von den
Behorden eine externe Evaluation der Qualitatsentwicklung einer Schule
angegangen werden soll, noch wenig Konkretes vorhanden zu sein.
Das Fachhochschulgesetz des Bundes beinhaltet ebenfalls Vorschriften
zur Qualitätsentwicklung. Zudem haben dia Fachhochschulen die Erfül-
lung des Leistungsauftrages nachzuweisen
Eine Vielzahl von Qualitäts- I Qualitatssysteme (Auswahl)
'ystemen wird angepriesen
(s. Kasten)'. Viele davon
wurden für die Wirtschaft
Qualitatsnormensystem IS0 9000ff
EFQM - European Foundation for
traglich zur Erfassung der
Schulqualität angepasst.
Jedes System ruckt unter-
schiedliche Qualitäts-
aspekte ins Zentrum und
besitzt verschiedene An-
spruchsprofile.
'Gonon Philippe, u.a.,Qualitatc-
system auf dem Prüfstand,
Aarau 1998
ProMES - Productivity Measurement
and Enhancement System
FQS - Formatives Qualitatsevaluations-System
2Q - Qualitat und Qualifizierung (Prof.
K. Frey, Zurich)
BfW - Bewertungsstelle fur Weiterbildungsangebote
AG
6 Schritte zur Qualität (Dr W. Goetze,
Zurich-Kilchberg)
IES - Integratives Evaluationssystem
Das Bundesamt fur Berufsbildung und Technologie (BBT) begleitet das
Qualitätsmanagement an Berufsschulen in Pilotversuchen und unterstutzt
diese auch finanziell. In der Schweiz haben sich schon mehrere Berufs-
schulen nach der ISO-Norm 9001 zertifizieren lassen: z. B. die Kantonale
Berufsschule in Goldau, die Berufsschule Nidwalden in Stans, die Schrei-
ner-Technikerschule in Zug, die Ecole professionnelle Payerne, die Scuo-
la dei tecnici in Bellinzona und die Scuola Assistenti tecnici in Cangbbio.
Mehr als 20 weitere Schulen sind daran, in einem Verbundprojekt unter
der Leitung des BBT ebenfalls eine Zertifizierung anzustreben. Im Projekt
sind alle Schultypen aus allen Landesteilen vertreten. gewerblich-industri-
elle Berufsschulen, Lehrwerkstaîten, kaufmannische Berufsschulen, Han-
delsmittelschulen und Technikerschulen.
~~ ~~~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 23

-. -
Mitteilungen von A - Z
~ _.
Die Ursprunge der ISO-Normen liegen in britischen, amerikanischen und
kanadischen Normen. Diese wurden 1987 in einem Gesamtwerk der
4nternational Organization for Standardization>. (ISO) verabschiedet. Die
ursprünglich für Produktionsbetriebe entwickelte Qualitätsnorm wurde auf
Dienstleistungsbetriebe erweitert und ist so eben auch für Schulen ver-
wendbar. Zunachst werden alle Betriebsablaufe mit den entsprechenden
Qualitatskriterien und massnahmen in einem Handbuch festgehalten.
Sind die Qualitätsstandards einmal formuliert, dann sind sie verbindlich.
Fur Schulen steht dabei eine prozessorientierte Beschreibung im Vorder-
grund mit den Bereichen Führung, Leistungserbringung und Unterstüt-
zung. Eríüllt eine Schule die Anforderungen an das Qualitatsmanagement
nach ISO, so kann sie durch ein anerkanntes Institut zertifiziert werden.
Regelmassige Überprüfungen sind selbstverständlich.
Ein Qualitätsmanagement ist nur dann von Erfolg gekrönt, wenn alle
daran Beteiligten sorgfaltig eingeführt werden. Bei der Entwicklung des
Qualitätsmanagement-Konzepts sind die Beteiligten einzubeziehen und
die Evaluationen in transparenter Form durchzuführen.
Gütesiegel helfen weiter
Quelle: DBK, Peter Müller-Grieshaber
Wer mehr über zertifizierte Kurse eríahren möchte:
Bei der Bewertungsstelle für Weiterbildungsangebote BfW kann eine
Liste bestellt werden: BMI, Rennweg 42, 8001 Zürich, Tel. O1 221 05 O0
Fax O1 221 05 06
Die Schweizerische Vereinigung für Erwachsenenbildung (SVEB) infor-
miert uber das SVEB-Zertifikat, Tel. O1 31 1 64 55 und gibt die neue Bro-
schüre «Ausbildung der Ausbildenden)) ab Mitte Februar heraus. Diese
kann beim Vertrieb des SVB bestellt werden, Fax O1 801 18 OO.
Eine kritische Ubersicht uber die bekannteren Zertifikate in der Schweiz
bietet das Buch: «Qualitätssysteme auf dem Prüfstand,), Aarau, Bil-
dung Sauerländer, 1998, Fr. 45.-. Ebenfalls erhaltlich beim SVB.
Quelle: SMUV-Zeitung

Angebote
Verlag SVB
Maschinenindustrie
Reihe , Heft Nr. 13, A4, 61 S., zweifarbig
Einzelpreis Fr. 19.- (ab 5 Ex. Fr. 17.-, ab 10 Ex. Fr. 15.-)
C hancen-Rei he Ob ein verglaster Lift oder ein schickes Natel, ein doppelstöckiger S-
Bahn-Wagen oder ein künstliches Hüftgelenk: Die Schweizer Maschinenindustrie
prägt unseren Lebensstil. Doch nicht nur die hochwertigen High-
Tech-Produkte selber tragen zum Renommee der Schweizer Maschinenindustrie
bei, es sind auch die Maschinen und Anlagen, mit denen diese
Produkte hergestellt werden. Und immer mehr sind es auch das dazugehörige
Know-how und die umfassenden Dienstleistungen, welche auf
dem globalen Markt entscheidende Wettbewerbsfaktoren bilden. Solche
Anforderungen aber bedingen neue Abläufe, neue Methoden, ein neues
Denken - und damit auch neue Formen der Aus- und Weiterbildung.
Eine Überblick darüber bietet in der gewohnten Art die Maschinenindustrie-Ausgabe
der 4hancen43eihe. Unterteilt in die Kapitel b,
, #(Inbetriebnahme und Instandhaltung,>
sowie ecMarketingNerkauf>> sind eine Fulle von Informationen zu finden:
die aktuellen Listen aller Berufe und Funktionen, in dieser Ausgabe ausnahmsweise
nur eine, dafür umfassende schematische Darstellung der
Weiterbildungen sowie der entsprechenden Adressen von Weiterbildungsinstitutionen
und Verbänden und zum Schluss eine separate Übersicht
über die Grundberufe.
Ebensowenig fehlen die lebendigen Portrats. Verteilt auf die vier Kapitel
finden sich zwölf Laufbahnbeispiele: von der Konstruktions-lngenieurin
uber den Qualitätsmanager und den Chefmonteur bis hin zum Verkaufsleiter.
Und natürlich wird in einem Einleitungstext der Branche auf den
Bestellschein benützen Zahn gefühlt und deren Entwicklungspotenzial ausgelotet.
Chancen-Rei he
Medizinaltechnik, medizinische Assistenz und Therapie
Reihe >, Heft Nr. 14, A4, 63 S., zweifarbig
Einzelpreis Fr. 19.- (ab 5 Ex. Fr. 17.-, ab 10 Ex. Fr. 15.-)
Die Welt der Medizin übt auf viele Menschen eine grosse Faszination
aus. Die meisten von uns kennen einen Ausschnitt davon aus eigener
Anschauung - den Empfang durch die Medizinische Praxisassistentin
beim Arzt, bei der Ärztin, die unterstützenden Massnahmen in der Physiotherapie,
die Empfehlungen der Dentalhygienikerin in der zahnarztlichen
Praxis etc. Themen wie Kostenexplosion im Gesundheitswesen, steigende
Krankenkassenprämien. Gentechnologie, Spitzenmedizin etc. werden
fast taglich in den Medien kontrovers diskutiert. Die wird
nicht mehr vorbehaltlos akzeptiert. Auf der anderen Seite finden die
.alternativ- oder komplementarmedizinischen Verfahren.> immer mehr
Anerkennung, sind jedoch zunehmend gefordert, ihre Wirksamkeit nachzuweisen.
Um mit dieser rasanten Entwicklung im medizinischen Sektor mithalten
zu konnen, ist Weiterbildung ein Muss. Diese C

Bestellschein benützen
Bestellschein benutzen
-~
~
Angebote Verlag SVB
~~
~~ ~~
bildungsmöglichkeiten schematisch dar und liefert die zugehörigen Weiterbildungsangebote,
Adressen von Institutionen und Verbanden.
Unter dem Titel -Hoch motiviert sein und aus Berufung arbeiten* geht
der Einleitungstext u.a. dem Zwiespalt zwischen Schul- und Komplementarmedizin
nach und versucht, die Entwicklungstendenzen in der
Branche in nächster Zukunft aufzuzeigen.
Aufgeteilt auf die Kapitel

Angebote Verlag SVB
~~ ~~~ ~ .
~
Standortbestimmung von
Schlüsselkompetenzen / Checkliste
ein praxisorientiertes Instrument zur Erfassung und Reflexion von Schlüs-
selkompetenzen in der Laufbahnberatung
Entwickelt und realisiert von der Zentralstelle fur Berufs- und Laufbahnbe-
ratung ZBL Bern, in Zusammenarbeit mit dem ProjeM Sonnhalde, Worb
A4, 4 Seiten + 2 Einlageblätter, 1998, Set a 20 Blatter; 15.-, Verlag SVB
Das Arbeitsmittel besteht aus drei Teilen: Der Checkliste für die
Selbsteinschätzung, der Anleitung für dielden Beratedin und aus
einem Aktenblati für das Beratungsgespräch.
Zwei zusätzliche Informationsblätter geben Beispiele aus der Nichter-
werbs- und der Freiwilligenarbeit.
Diese Checkliste ist eine beratungsmethodische Hilfe, um im Laufbahnin-
terview das Thema 4chlÜsselkompetenzen>> strukturiert zu reflektieren.
Dabei konnen Einsichten auf der persönlichen Ebene der Ratsuchenden
und auf der Realisierungsebene für die Weiterbildung und fur die Stellen-
Bestellschein benutzen suche gewonnen werden.
Käthi Ruf Gerber. ZBL Bern

Prüf ungsangst
Angebote
Bibliographie zum Thema . . .
Arbeitstechnik und Lernstrategien
Interview mit Tonie Braunschweig, Berufs- und Lauf-
bahn beraterin
Tonie, Du hast zehn Jahre als Berufsberaterin in Zug gearbeitet. Nun
wagst Du den Schritt in die Selbständigkeit. Neben Berufs- und Laufbahn-
beratung bietest Du auch Hilfe bei Lernschwierigkeiten und Prüfungs-
angst an. Du hast Dir dazu im Laufe der Jahre viel Fachwissen erarbeitet.
Wie kamst Du zu diesem Fachwissen?
Das Thema begleitet mich schon viele Jahre, ausschlaggebend waren die
Schulschwierigkeiten meiner eigenen Kinder. Schon während meiner
Ausbildung zur Berufsberaterin arbeitete ich innerhalb einer psychologi-
schen Praxis mit Jugendlichen, die wegen Lernschwierigkeiten weit unter
ihrem Intelligenzniveau eingestuft wurden. Durch diese Erfahrungen, aber
auch durch die Ausbildungen in NLP und in Atemarbeit sowie durch
Fachlekture wurde dieses Thema zu meinem Spezialgebiet.
Basis für Dein Engagement ist sicher Dein Beratungsverständnis. War es
nicht oft schwierig, in der öffentlichen Berufsberatung Therapie und Bera-
tung auseinanderzuhalten? Nicht jeder Klient oder jede Klientin wunscht
einen therapeutischen Ansatz in der Beratung.
Klienten und Klientinnen wunschen sich eine Perspektive und Hilfe für
eine mögliche ganzheitliche Lösung ihres Problems. In der öffentlichen
Berufsberatung ist ein therapeutischer Ansatz durchaus möglich, eine
Therapie nicht. Als Berufsberaterin habe ich die Wahl, mich zuerst den
Alternativen zuzuwenden, falls das Provisorium eintrifft oder die Aufnah-
meprüfung in eine Ausbildung nicht gelingt. Oder ich beginne das
tatsachliche Eintreffen des Problems zu thematisieren und zu hinterfra-
gen. Auf diese Weise wird das Erreichen des Wunschzieles (nicht mehr
im Provisorium oder die erfolgreiche Wiederholung eines Aufnahmever-
fahrens) als Erstes in den Mittelpunkt gerückt und das Problem an der
Wurzel erkannt. Ich kann verschiedene Möglichkeiten zur Bewaltigung
dieses Problems anbieten und erst dann allenfalls noch sinnvolle Alterna-
tiven erarbeiten. Energie und Motivation werden bei diesem Vorgehen
gebündelt und gezielt eingesetzt.
Woran erkennst Du Prüfungsangst, die wirklich stark behindert; Angst vor
Prüfungen haben schliesslich fast alle Menschen. Wie arbeitest Du mit
diesen Angsten?
Von den Ratsuchenden wird Prüfungsangst selten direkt angesprochen.
Sie begegnet mir oft mit der Frage: .

Probleme
Angebote Bibliographie zum Thema ...
~. . ~~ ~~
~~ ~~ ~
und NLP versuche ich das Selbstvertrauen wieder aufzubauen, Blocka-
den zu lösen, negative Lern- und Prüfungserfahrungen mittels Ressour-
cen zu verandern und durch neue Strategien zu ersetzen. Manchmal
empfehle ich auch einen Arbeits- und Lerntechnikkurs oder Nachhilfe fur
ein bestimmtes Fach, bei Erwachsenen eine bestimmte Lekture.
Wie sollen sich nach Deiner persönlichen Ansicht Berufsberaterinnen und
-berater verhalten, wenn sie feststellen, dass Lernschwierigkeiten oder
Prufungsangst einem Klienten oder einer Klientin den Weg zum Traum-
beruf verunmoglichen?
Das Problem soll offen thematisiert werden. Oft wirkt es schon sehr entla-
stend fur Ratsuchende, wenn sie horen, dass nicht Unfahigkeit oder man-
gelnde Intelligenz zu Misserfolgen führen, sondern dass ungenugende
Arbeitstechnik, falsche Lernstrategien oder mangelndes Selbstvertrauen
mogliche Gründe sind. Hilfe kann angeboten werden. Oft haben Pru-
fungsängste und Lernschwierigkeiten eine lange Geschichte, und mit der
Thematisierung und dem Angebot von alternativen Verhaltensweisen
kann der Teufelskreis durchbrochen werden.
Tonie, ich danke Dir für das Interview. Fur Deine Zukunft wünsche ich Dir
viel Glück und Erfolg.
Regula Zellweger, Redaktorin SVB
Literaturhinweise Prüfungsangst und Lernen
Empirische Analysen zum Einfluss fachspezifischer Leistungsängstlich-
keit auf schulischen Lernfortschritt
Schnabel K., Bd. 5, brosch., 228 S., Waxmann, 1998, Fr. 49.90
Leistungsangst stellt für viele Schülerinnen und Schuler eine grosse Bela-
stung dar und vermindert in der Regel ihre Prufungsleistung. Die vorlie-
gende Arbeit geht der Frage nach, ob sich die Beeinträchtigung durch
Leistungsängstlichkeit auf Prüfungssituationen beschrankt, oder ob daru-
ber hinaus zuletzt schulische Lernprozesse in Mitleidenschaft gezogen
werden. Anhand der Fachleistungsentwicklung in drei Schulfächern wird
gezeigt, dass die Lernverläufe nur in geringem Ausmass durch Leistungs-
ängstlichkeit beeinflusst werden. Dies legt den Schluss nahe, dass mit
der Neigung zu Prüfungsangst in erster Linie eine systematische Unter-
schatzung der Fähigkeiten verbunden ist - mit moglicherweise weitrei-
chenden Folgen für die Bildungskarriere.
Die neuen Methoden des Lernens und der Veränderung
Lern- und Organisationsentwicklung mit NLP, Kinesiologie und Mental-
padagogik / Decker, F., 271 S., Würzburg: Lexika, 1995, Fr. 46.-
Die modernen Lern-, Problemlosungs- und Beratungsmethoden wie NLP,
Suggestopädie, Coaching, Mindmapping, Mentaltraining, Teamlernen,
vernetztes Denken und Supervision werden in diesem Buch praxisbezo-
gen eingesetzt, um das Lernen effektiver, spasshafter und leichter zu
gestalten.
~~ ~~ ~~~~ ~~ ~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 29

~.
blauen
Bestellschein benutzen
Angebote Bibliographie zum Thema ...
Schnell und erfolgreich studieren
Organisation - Zeitmanagement - Arbeitstechniken / Becher, St., 155 S.,
Wurzburg: Lexika, 1998, Fr. 26.80
Wie kann das Studium so organisiert werden, dass der zeitliche Lernab-
lauf in einem vertretbaren Rahmen bleibt, ohne dass das Wissen zu kurz
kommt? Wie ist es zu schaffen, nach möglichst wenig Semestern das
Examen zu machen, und trotzdem uber alle verlangten Kenntnisse sicher
zu verfugen?
Für viele Studenten und Studentinnen sind diese Fragen unüberwindbare
Hurden - sie scheitern an der Fülle der Angebote und der Ineffizienz der
Arbeitstechniken.
Genau hier will der Autor Abhilfe schaffen, indem er detaillierte Informa-
tionen zu angestrebter Studiendauer, Arbeitsaufwand und wöchentlichem
Arbeitspensum, gezielter Planung des Studiums und empfehlenswerter
Arbeitstechniken gibt.
Informationen: beschaffen, bewerten, benutzen
Das Lernen lernen: Eine Trainingsmappe , ab 12 Jahren / Köchlin, C.,
Zwaan, S., 132 S., Mülheim: Verlag an der Ruhr, Fr. 38.-
Information ist das kostbarste Gut in unserer Mediengesellschaft. Aber
kein Mensch ist in der Lage, samtliche auf ihn einströmenden Datenmen-
gen zu erfassen.
Das Buch ist eine Anleitung zum Erlernen grundlegender Lerntechniken.
Schrittweise zeigen die Einheiten, wie man sein Denken und Handeln
effektiv organisieren kann. Zahllose praktische Beispiele mit kurzen präg-
nanten Texten und Tipps, dazu Checklisten, Diagramme, Übersichten
zum Ausfüllen laden gleich zum Mitmachen ein. Reflexionen über den
eigenen Lernprozess und Übertragung der erprobten Techniken auf
andere Bereiche schliessen sich folgerichtig an.
Stroh im Kopf
Birkenbihl, V., 22. AufI., Taschenbuch, 181 S., 1995, Fr. 16.90
Gebrauchsanweisung fürs Gehirn. Vom zum ,.
Ein Klassiker des neuen Lernens.
Handbuch der Lern-, Denk- und Arbeitstechniken
So rationalisieren Sie Ihre geistige Arbeit
Zielke, W., S. 319, mvg, 1991, Fr. 16.80
Das umfassende Handbuch bietet bewährte Verfahren und Kniffe zum
rationellen geistigen Arbeiten. Jede Art geistiger Arbeit kann mit den hier
vorgestellten Lern-, Denk-, und Arbeitstechniken kann mit den in diesem
Buch vorgestellten Arbeitstechniken schneller und besser durchgefuhrt
werden: Lesen, Katalogisieren, Redigieren, Formulieren, Archivieren. Mit
Illustrationen, Tabellen, Checklisten und Formularen.
~~ ~~ ~~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 30
~-

Eidg. Büro für die
Gleichstellung von
Frau und Mann
BFS
Beilage beachten
Angebote
Bund
Auf dem Weg zur Gleichstellung?
Faltbroschüre
Das Gebot der Gleichstellung der Geschlechter ist seit 1981 in der Bun-
desverfassung verankert. Aufgabe der Gesetze ist es, fur die Gleichstel-
lung zu sorgen, insbesondere in Familie, Ausbildung und Arbeitswelt. Der
vorliegende Prospekt zeigt mit statistischen Informationen auf, dass trotz
einiger Fortschritte die tatsachliche Gleichstellung in vielen Lebensberei-
chen noch lange nicht realisiert ist.
Drei neue Hefte der Reihe Bildung und Wissenschaft
Maturitäten 1997
Broschüre A4, 16 S., Bestellnummer 131-9700, Fr. 4.-
Die Schweizer Gymnasien stellten 1997 mehr als 14'000 Maturitätszeug-
nisse aus. Etwas mehr als die Hälfte davon wurde von Frauen erworben,
und dies nun schon zum vierten aufeinander folgenden Mal. Nach Matu-
ritätstyp betrachtet zeigen sich allerdings beträchtliche geschlechtsspezi-
fische Unterschiede. Die Maturitätsquote betragt gesamtschweizerisch 18
Prozent; zehn Jahre fruher lag diese Quote erst bei 13 Prozent.
Analysen, Grafiken und Tabellen bilden den Inhalt dieser Dokumentation.
Als Beilage finden Sie zwei Kopiervorlagen
- Maturitäten 1997 nach Typ und Geschlecht, in %
- Entwicklung der Maturitätsquote nach Geschlecht seit 1980
Hochschulfinanzen 1997
Broschure A4, 72 S., Bestellnummer 210-9700, Fr. 10.-
Studierende an den schweizerischen Fachhochschulen
Broschüre A4, 20 S., Bestellnummer 285-9800, Preis: Fr. 4.-
Wieviele Personen haben eine Ausbildung an einer Fachhochschule in
Angriff genommen? Wie verteilen sie sich auf die einzelnen Bereiche
Technik, Wirtschaft und Gestaltung? Wieviele haben einen FH-Studien-
gang in sozialer Arbeit begonnen? Wie sehen die Frauenanteile, wie die
Anteile auslandischer Personen aus? Die vorliegende Publikation zeigt
die Resultate der ersten, an den neu geschaffenenen Fachhochschulen
durchgeführten Erhebungen.
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 31
~~

BFS Aktuell
Bestelladresse
Bestelladresse
Angebote Bund
~- . . .-
Jüngste Entwicklungen an den Schweizer Hochschulen
20 S., deutsch/franzosisch, Bestellnummer 281 -9800, Fr. 4.-
Berufslehre und Betrieb
Eine Auswertung der Betriebszahlung 1995, 48 S. deutschlfranzosisch,
Bestellnummer 271 -9500, Fr.7.-
Ausgewählte Bildungsindikatoren Schweiz 1996/97
40 S., deutsch/französisch, Bestellnummer 027-9500, Fr. 6.-
Sämtliche Unterlagen können bei folgender Adresse bestellt werden:
BFS, Bundesamt für Statistik
Verkauf und Vertrieb
2010 Neuenburg
Tel. 032 713 60 60 Fax 032 71 3 60 61
EDWBBT Projektgruppe Sekundarstufe II
Die Sekundarstufe II in der Schweiz: Realitaten und Zukunftsmusik
Le degré secondaire II en Suisse: Réalités et musiques d’avenir
Auf Internet unter: http://edkwww.unibe.ch/d/projektlSeklVpanorama
51 Seiten, A4, Ex. Fr. 12.- (SonderhefVBeilage zu PANORAMA 6/98)
Dieser soeben erschienene, zweisprachige Bericht der Projektgruppe
Sekundarstufe II von EDK und BBT wurde verfasst von Christine Kübler,
Hauterive/NE, Mitglied der Projektgruppe Sekundarstufe II sowie der
Eidg. Berufsmaturitätskommission.
Nach der obligatorischen Schulzeit suchen heute rund 90 Prozent der
Jugendlichen einen Weg, um ihre Ausbildung fortzusetzen. Noch ist die
Sekundarstufe II aber ein unkoordinierìes Nebeneinander von Schulen
und Lehren und Zwischenjahren. In der zuweilen verwirrenden Vielfalt der
Strukturen und der Praxis zeichnet sich gleichwohl eine neue Zusammen-
arbeit ab, die auf mehreren Ebenen zwischen den Bildungszügen auf-
kommt.
Der Bericht ist das Ergebnis von Gesprächen mit dem Netz von Kontakt-
personen, das die Projektgruppe mit den Kantonen verbindet, uber aktu-
elle Diskussionen um Reformen auf dieser Bildungsstufe. Er birgt eine
Menge Informationen, die ausserhalb des jeweiligen Kantons meist nicht
bekannt sind.
Im Zentrum stehen die allgemeine und berufliche Bildung, das heisst die
Maturitatsschulen, Berufs- und Berufsmittelschulen und Diplommittel-
schulen. Ebenso geht es um die Schnittstellen zur Volkshochschule (Z.B.
die 10. Schuljahre) und zur Tertiarstufe (Universitat, Fachhochschulen
und höhere Fachschulen).
Der Übersicht uber die aktuellen Vorgänge und Vorhaben auf der Sekun-
darstufe II folgt ein Kommentar der Projektgruppe, in welchem sie einige
Fahrten zur Reflexion und zur Aktion vorlegt.
Zielgruppen des Berichts sind in erster Linie alle, die fur die weitere Pla-
nung und Entwicklung der Sekundarstufe II zustandig und verantwortlich
sind, sowie die Betroffenen der Vor- und Anschlussstufen.
~~ ~~~
EDK-Sekretariat
Postfach 5975
3001 Bern
Fax 031 309 51 50
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 32
~~~~~~~ ~~~ ~~~~~~~
-

Angebote Bund
~ ~~~
Die Lehrstellenkarnpagne des Bundes geht rn die zwerte Runde. Der
Wandel in der Berufswelt und die Vorteile einer Lehre werden den
Jugendlichen vorgestellt.
«Lehrstellen machen Profis) konkret umgesetzt
Frisch und frech, mit guten Angeboten und motivierend wirbt die
neue Kampagne für das Berufsleben. Eine starke Zeitschrift, ein
ansprechender Wettbewerb und eine wirklich neue Aktion für die
Schulzimmer sollen ansprechen.
Nach dem Grundsatz, dass Jugendliche am besten mit Jugendlichen
kommunizieren konnen, haben junge Profis fur ihre Kolleginnen die nun
vorliegenden Mittel gestaltet. Dies alles jedoch in einer fur ein Bundesamt
eher untypischen, lockeren Art, die für die Schulerinnen einladend wirkt.
Die heutige Situation in der Berufswelt und die Ausblicke fur die Zukunft
sind die Inhalte der Kampagne (s. Kasten).
Eine gute Chance
Für Lehrerinnen und Berufsbe-
ratungen sind die nun vorlie-
genden Angebote ein sehr
gutes Hilfsmittel, um den Unter-
richt zu gestalten. An vielen
Schulen wird vermehrt Wert auf
sorgfältige Berufswahl gelegt.
Mit den Inhalten dieser Kampa-
gne können ganze Stunden
und auch fächerübergreifende
Projekte mit einer Klasse ange-
gangen werden.
go%
In Aussehen und Inhalt sehr
jung gestaltet ist die informative
Zeitschrift ein wirksames Mittel,
mit Jugendlichen den Einstieg
in das Thema Berufswahl zu
wagen. Auf farbigen Seiten
werden nicht nur Facts aus
dem Alltag der Berufe aufgezeigt,
sondern es sind ebenfalls
viele Artikel zu aktuellen Themen
wie Musik, Sport und
Mode zu finden. Zu lesen sind
ein Interview mit Anita Schwaller,
Texte zur BritPop-Szene
oder Hintergrunde zum Dauerthema
Verhutung.
Die Lehrstellenkampagne, Teil 2
Der Hintergrund zum zweiten Teil
der Kampagne ist der standige
Wandel in der Berufswelt. Das Bun-
desamt für Berufsbildung und Tech-
nologie (BBT) will den Schülerinnen
aufzeigen, dass sich die Berufswelt
heute ganz anders prasentiert, als
viele sich das vorstellen.
Der Strukturwandel innerhalb der
Branchen ermöglicht und erzwingt
auch Berufswechsel. So arbeiten
heute viele nicht mehr im einst
erlernten Beruf. Ebenfalls von zu-
nehmender Wichtigkeit ist lebens-
langes Lernen. Veranderung, der
Gang rnit der Zeit und Erfahrungen
aus unterschiedlichen Bereichen
sind gefragt. Zudem werden neue
Berufe genauer vorgestellt und die
Vorteile einer guten Ausbildung her-
vorgehoben
So soll eine Aufwertung der Lehre
als solide Grundausbildung und als
Sprungbrett fur eine weiterführen-
de, moglichst vielseitige Karriere in
den Augen der Jugendlichen er-
reicht werden.
Realisiert wurde die Zeitschrift in St. Gallen unter der Leitung des Instituts
fur Wirtschafts-Kommunikation IWIKO zusammen rnit Berufsschulerl-
innen. Fur die thematischen Inhalte wurden Portrats von den unterschied-
lichsten Personen aus der ganzen Schweiz gewahlt. Die Lesedinnen

Bestelladresse für die
Broschüre
Kontaktadresse für den
Wettbewerb
erfahren also nicht nur eine theoretische Beschreibung der aktuellen
Situation, sondern sie können beispielsweise das Leben der Geschäfts-
führerin Nicole Hammerli oder den Werdegang von Christoph Menzi, dem
Krankenpfleger aus St. Gallen, mit sich selber vergleichen.
Profis im Profil
Dieser Wettbewerb fur Schulklassen animiert die Jugendlichen dazu, das
Berufsleben selber genauer unter die Lupe zu nehmen. Sie können in
kleinen Gruppen oder als ganze Klasse einen Beruf porträtieren, mit den
von ihnen gewahlten Mitteln. Unabhängig davon ob dies ein Film, eine
schriftliche Arbeit, eine Computer-Präsentation oder eine Reportage ist.
Einzig das Gestalten eines Plakates ist für alle als Grundaufgabe vorge-
geben.
Bewertet wird der Wettbewerb von einer Jury aus Fachpersonen der
Berufsbildung und der Werbung. Die ausgeschrieben Preise lassen sich
sehen: Als Hauptpreis lockt eine Reise für die ganze Klasse nach Paris
oder in eine andere Stadt, weiter sind Preise in der Hohe von Fr. 1'000.-
bis Fr. 6'000.- ausgeschrieben.
rent-a-Stift
Unter diesem spannenden Namen ist genau das zu verstehen, was die
wortliche deutsche Übersetzung bedeutet. Man kann einen Lehrling bzw.
eine Lehrtochter für den Unterricht in einer Schulklasse mieten. Diese
jugendlichen Berufsleute werden in speziellen Kursen vom BBT ausgebil-
det, unterstutzt durch das Migros-Kulturprozent. Zu zweit werden diese
den Schüledinnen direkt von ihren Erfahrungen als Stift erzählen und
ihnen so viele realitätsnahe Informationen vermitteln können.
Diese Aktion ist momentan in der Planungsphase für den Kanton Bern
und soll demnachst auch auf weitere Kantone ausgedehnt werden.
Kontakte
Bezugsadresse für die Broschüre go% und Informationsmaterial
fur Lehrerinnen und Eltern:
- GEWA, Bürosetvice, Tannholzstrasse 14, 3052 Zollikofen
Fax 031 919 13 14
Kontaktadresse für den Wettbewerb, Aktion rent-a-Stift und
weitere Informationen:
- Bundesamt fur Berufsbildung und Technologie BBT,
Doris Summermatter, 3003 Bern, Fax 322 44 90
~. ~.
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 34
Quelle: DBK

AGAB
Ein neues Beratungs-
mittel zur Erkundung
der Studieninteressen
Angebote
von A-Z
Beilagen beachten
Bestelltalon benützen dem SVB-Bulletin bei.
~~ ~~ ~~ ~~ ~~~~~~~
Wege an die Uni
Zugangsmoglichkeiten an die Schweizer Universitaten, Eidgenossischen
Technischen Hochschulen und Fachhochschulen, Fr. 16.-
Hrsg. Arbeitsgemeinschaft für akademische Berufs- und Studienberatung
AGAB, Broschur A5, 136 Seiten, ISBN 3-9520653-5-8
Vom zweiten, dritten, vierten Bildungsweg schreibt Jacqueline Fendt,
Generaldirektorin der Expo.01, im Vorwort von Wege an cile Uni und
berichtet über das Patchwork ihrer Berufslaufbahn.
*

Bestelladresse
CD-ROM: Berufcorientierung auf neuen Wegen
Ein Projekt Leonardo da Vinci, Fr. 80.-
Ganzheitliche Berufsorientierung (= Berufswahlvorbereitung) wird ange-
sichts der raschen Entwicklung am Arbeitsmarkt pädagogisch und sozial-
politisch immer wichtiger.
Praxiserfahrene Experten aus Österreich, Deutschland, Italien, Frank-
reich und dem Fürstentum Liechtenstein haben im Rahmen eines 3-jahri-
gen EU-Projektes diese CD-Rom entwickelt.
Diese stellt ein multimediales Instrument zur Planung von Berufswahlvor-
bereitungseinheiten dar und erlaubt es Pädagogen und Berufsberatern
aus dem reichhaltigen Angebot an Methoden und Informationen zu
schopfen und kreativ zu arbeiten.
Ziel ist es, dass der Jugendliche einen Beruf findet, welcher seinen Fähig-
keiten und Neigungen entspricht.
Inhalte:
Über 200 praxiserprobte Methoden zu 16 Themenbereichen (Entschei-
dungsfindung, Fahigkeiten I Stärken, Bewerbungstraining und Berufs-
Praktika . . .) sind auf 800 Seiten Unterrichtsmaterial zusammengefasst.
9 Themenbezogene Einfuhrungen erklären Hintergrund, Sinn und Ziel
des jeweiligen Bereichs.
Professionell gestaltete Methoden- und Arbeitsblätter ermöglichen ein-
faches und kreatives Arbeiten mit Klassen, Gruppen und Einzelperso-
nen.
Im Themenbereich .> werden praxiserprobte Methodenzusammenstellungen
beschrieben.
Länderspezifische Informationen ermoglichen einen Uberblick über die
Bildungssysteme der funf Partnerländer.
Informationen zu Organisationen und Institutionen aus dem Bereich der
Berufsorientierung bieten Einblick in das jeweilige Beratungsangebot.
Die CD-Rom ist in Deutsch und Französisch erstellt.
Von der Berufsberatungsstelle des FL wurde jeder kantonalen Zentral-
stelle 1 Exemplar zur Verfugung gestellt. Sie konnen also dort die CD-
Rom ausprobieren.
Allfällige Bestellungen aus der Schweiz / FL über:
Berufsberatungsstelle FL
Postfach 332
FL-9494 Schaan
Tel.0752367200 Fax0752367209
Dr. Karl Jehle, Berufsberatung FL

Diplomarbeit
Kontaktadresse
Technische und
kaufmännische BMS
Angebote von A - 2
Jugendliche ohne Lehrstelle
In dieser Diplomarbeit an der Hoheren Fachschule fur Sozialarbeit Solo-
thurn sind vier Absolvent(inn)en im Rahmen eines Auftrages der Stadt
Olten der Frage nachgegangen, wie Schulabgängerlnnen ohne Lehrstelle
mit ihrer Lebenssituation zurecht kommen. Die Fragestellung wurde quali-
tativ angegangen; es wurden mit acht lehrstellenlosen Jugendlichen Inter-
views gefuhrt; drei davon wurden vertieft ausgewertet. Die Ergebnisse
deuten darauf hin, dass die Lehrstellenlosigkeit in sehr unterschiedlichem
Ausmass als belastend erlebt wird; soziales Umfeld wie Personlichkeits-
variablen spielen hier eine wichtige Rolle. Jugendlichen auslandischer
Herkunft stellen sich erhohte Schwierigkeiten, da sie in einer derartigen
Situation besonders stark auf ihre Familien zuruckgeworfen sind; diese
können ihnen aber in der Regel nur sehr beschränkt helfen, da sie mei-
stens ungenugend uber das schweizerische Bildungsystem informiert
sind.
Klaus Hählen
Blumensteinstrasse 18
3012 Bern
Tel. 0311 302 34 89
Evaluation der technischen und kaufmännischen
Berufsmaturität
Schlussbericht zum Modul Betriebe 1998 I Martin-Jahncke, M., Hrsg.
IWP-HSU, SGABISRFP, A4, 163 S., Grafiken, 1998, gratis
Das Instititut fur Wirtschaftspadagogik an der Universitat St. Gallen (IWP)
und die Schweizerische Gesellschaft für angewandte Berufsbildungsfor-
schung (SGAB) fuhren gemeinsam im Auftrag des BBT eine umfassende
Evaluation der Berufsmaturität in ihrer Einfuhrungsphase durch.
Der vorliegende Bericht fasst die Einstellungen und Meinungen von
Unternehmen zur Einfuhrung der technischen und kaufmannischen
Berufsmatura zusammen zusammen
Zitat: .>
Auf die Rolle der Berufsberatung als Informationszentrum wird mit keinem
Wort eingegangen. Dass bei den vorgeschlagenen Losungsansätzen
nicht an die Berufsberatung als Partnerorganisation mit ahnlichen Zielen
gedacht wird, hat sicher auch damit zu tun, dass diese selbst in der brei-
ten Öffentlichkeit viel zu wenig Eigen-PR macht und zu wenig selbstbe-
wusst auf ihre Angebote hinweist.
Der vollstandige Bericht kann bei der auf dem Prospekt angegebenen
Beilage beachten Adresse bestellt werden.
~~ ~
~ ~~~ ~~ ~~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 37

Berufsbild: Berufsoffi-
zierlBerufsunteroffizier
Wer loslässt, hat die Hände frei
Ein Buch fur Frauen, die noch viel vorhaben, Katrin Wiederkehr, Psycho-
therapeutin in Zurich, 224 s., Scherz, 1997, ISBN 3-502-1 4840-6, Fr. 36.90
&¡e waren brave Madchen, provozierende Frauen, sie machten Politik,
erprobten die Pille und die sexuelle Freiheit. Sie kampften um Gleichbe-
rechtigung. Sie liessen Federn, machten Kinder und Karriere. Und sie
haben immer noch viel vor: Hinausgewachsen liber den Zwang, sich zu
beweisen, frei von vielen Verpflichtungen früherer Jahre, ergreifen die
Frauen um funfzig eine neue Freiheit. Nun ist es Zeit, die eigene Biografie
zu erganzen um die Seiten, die falschen Anpassungen zum Opfer fielen,
anzuknupfen an alte Traume und Fähigkeiten. Die Karrierefrau entdeckt
Familie, Freunde, Garten neu, die Hausfrau lässt die ewige Fürsorge und
geht auf Reisen, die überzeugte Ehe-Gegnerin entschliesst sich doch
noch zur Heirat und die gefrustete Ehefrau zur Scheidung. Ein kluges
Buch über eine Generation und die Chancen des Altenverdens.>>
Ein Buch für Frauen in der Lebensmitte, die noch viel vorhaben. Ich
meine aber auch ebenso spannend für aufgeschlossene Manner.
Das Buch kann beim SVB oder im Buchhandel bezogen werden.
Buchempfehlung von Franz Lampart
BB Hochdorf
Eine Chance für die Zukunft
Broschure A4, 10 S. plus 7 Beilageblatter, Bestellnummer 97.201, gratis
Die Untergruppe Lehrpersonal Heer bietet ein Berufsbild Berufsoffizier/-
Berufsunteroffizier an. Kurze Texte und stimmungsvolle Bilder wollen ]ungen
Menschen diesen Beruf näherbringen. Im Anhang finden sich grafisch
gestaltete Darstellungen der Anforderungsprofile und Ausbildungsmodule.
Die Grundausbildung zum > sowie
das Diplomstudium zum eidg. dipl.

SAEB
Bestelladresse
SMUV-Weiterbildungs-
angebot 1999
Bestelladressen
GBI und SMUV
Die IV in Zahlen: Ausgabe 1999
deutsch und französisch
Einzelexemplar Fr. 4.- inkl. Versand, ab 10 Ex. Fr. 2.50 inkl. Versand
Seit funf Jahren gibt die Schweiz. Arbeitsgemeinschaft zur Eingliederung
Behinderter eine beliebte Ubersicht über aktuelle Kostenbeiträge, Geld-
leistungen und Preislimiten der IV sowie uber die Leistungen im Bereich
der Erganzungsleistung= der IV (Wo? Was? Wieviel?) heraus, welche
weiterhin unentgeltlich erhaltlich ist.
Stiftung Battenberg
Lern bu ro
Postfach
2500 Biel 8
Attraktives Kursangebot SMUV
Ab dem Jahr 2000 werden sich die Bildungsabteilungen von SMUV und
GBI zum neuen Bildungsinstitut beider Gewerkschaften vereinen und ein
gemeinsames Weiterbildungsangebot anbieten.
Die Kursangebote sind vorläufig noch in zwei Prospekte aufgeteilt und bei
folgenden Adressen erhältlich:
SMUV-Bildungsabteilung
Weltpoststrasse 20
3000 Bern 15
Fax 031 350 22 11
GBI-Bildungsabteilung
Strassburgstrasse 11
8021 Zurich
Fax O1 295 17 99
Young and jobless
Jung und arbeitslos: Arbeitslosigkeit ist keine Zukunftsmusik, in CD-Hulle,
dlfli, ca. 40 Seiten, 1998, bis 9 Ex. gratis. Ab zehntem Ex. Fr. 2.50/Stuck
Die Form der Borschüre ist ebenso neu wie ungewohnt - Aufmachung
und Sprache beschreiten wirklich neue Wege. Die Broschure richtet sich
in erster Linie an jene Jugendlichen, die mit der leidvollen Problematik der
Arbeitslosigkeit konfrontiert sind und versteht sich als konkrete Wegleitung
zur Uberwindung schwieriger Situationen.
Sie gibt kurz und bundig Antworten auf Fragen wie:
Warum muss ich mich bei der Arbeitslosenversicherung melden?
Was muss ich auf jeden Fall wissen?
Was muss ich auf jeden Fall tun?
Was tun, wenn mir gekündigt wurde, was, wenn ich selbst gekundigt
habe?
Ich finde keine Lehrstelle
Arbeitslosigkeit nach Lehrabschluss, BMS-Abschluss, Matura?
Was tun bei Schwangerschaft?
Was, wenn ich die Rekrutenschule machen muss?
Was, wenn ich wieder eine Stelle gefunden habe?
~~~~ ~~~~ ~ ~~~~ ~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 39
~~~ ~~

Bestelladresse
Gérald Nicole, SMUV-Jugendsekretar
Tel. 031 350 23 52 Fax 031 350 22 88
e-mail: chtj9zu9@ibmmail.com
oder
Zita Kung, GBI-Zentralsekretärin
Tel. O1 295 15 15 Fax O1 291 15 49
e-mail: jugend@gbi.artemis.ch
SMUV
Dienstleistungen
Weltpoststrasse 20
3000 Bern 15
dahlenspiegel der Schweiz» Ausgabe 1998199:
Aktuelle Wirtcchaftsdaten
A5, 212 S., ISBN 3-9521495-2-7, Fr. 25.-
wf Gesellschaft zur För- Der neue Zahlenspiegel bringt die bewahrte Fülle von relevanten statistiderung
der schweizeri- schen Informationen. Die einzelnen thematischen Kapitel sind jetzt noch
schen Wirtschaft besser auffindbar.
Bestelladresse wf
Zahlenspiegel
Postfach
8032 Zurich
Fax O1 421 16 17
Diplomarbeit IAP Basel
Bestelladresse
Gymnastik
Einführung einer Lehrstelle
Brun del Re, C., Fabris, M., Schneider, R. Diplomarbeit, 22 S. Fr. 45.-
Die Wegleitung .Einfuhrung einer Berufslehre in einem kleineren oder
mittleren Unternehmen am Beispiel der kaufmannischen Lehre>> soll interessierte
Betriebe motivieren, Lehrlinge auszubilden und ihnen bei der
Umsetzung dieses Vorhabens eine Unterstutzung bieten.
IAP Basel
Greifengasse 1
4005 Basel
Fax 061 681 49 07
e-mail: iapbaQdatacomm.ch
Vereinigung der Gyrnnastiklehrerinnen:
Kursprograrnrn 1999
Auf 69 Seiten werden die Module der Grundausbildung und zahlreiche
Fortbildungsangebote vorgestellt.
Bestelladresse VdG - Vereinigung der Gymnastiklehrerinnen
Sekretariat Vogelsangstrasse 13 A
5412 Gebenstotf
Tel. 056 223 23 71
~~ ~
~ ~~~ ~~ ~~ ~ ~~~~~ ~
~ ~~~ ___~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 40
~~~ ~
_ _ _ _ _ ~ _ _ _

SIBP - Schweizeri-
sches Institut für
Berufspädagogik
Anmeldung
Beilage beachten
Voranzeige
Ve ran s tal t u n g e n
von A-Z
Coaching: Das Potenzial der Lernenden nutzen
Eine Impulstagung, die Impulse setzen und empfangen will: Wenn Sie mit
Jugendlichen zu tun haben, die in der Berufsausbildung stehen, die
manchmal Mühe mit dem Lernen haben, die irgendwie nicht auf die
erhofften Leistungen kommen oder ganz einfach besser Deutsch können
sollten.
Durch gezieltes Coaching in und ausserhalb der Schule, durch Zusam-
menarbeit mit Schlüsselpersonen kann zusätzliches Lernpozential akti-
viert werden.
Die Veranstaltung will Lehrkrafte mit Verantwortlichen aus den Bereichen
betriebliche Ausbildung, Beratung und Freizeit zusammenbringen.
Verschiede Workshops werden angeboten, unter anderen
Beratung + Begleitung von Lehrstellensuchenden
Betriebliche Lernunterstützung (Leistungsstarke)
Datum: 19. Marz 1999
Ort: Zurich
Kosten: Ca. Fr. 100.-
Anmeldefrist: bis 12. Februar 1999
Auskuníte: G. Kübler, Tel. P: O1 462 73 21
Schweizerisches Institut für Berufspädagogik
Kirchlindacherstracse 79
3052 Zollikofen
Tel. 031 323 76 11 Fax 031 323 77 77
Dipl. Bewegungslehrerin/-therapeutin
Psychosomatische Funktionslehre und Tanztherapie
Das HEILIGBERG INSTITUT fuhrt regelmassige Informationsnachmittage
durch, in denen das Schulkonzept und zwei mogliche Bewegungsstunden
der Methode durchgefuhrt werden. Bitte die Daten wahrnehmen, da die
Ausbildung nur alle zwei Jahre und mit einem begrenzten Platzangebot
du rc hgef u hrt wird .
Zweite Frauen-Vernetzungs-Werkstatt
dernetzen - Entwickeln
Datum: Samstag, 20. Marz 1999
Ort: St. Gallen, Hotel Ekkehard
Kosten: Fr. 90.-
. Anmeldefrist:
Auskünfte +
27. Februar 1999
Fachstelle für Gleichberechtigungsfragen
Programm: im Kanton St. Gallen, Bleichestr. 11, 9000 St. Gallen
Tel. 071 222 44 73 Fax 071 223 83 75
~~~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 41

Internationale
Zusammenarbeit
Auskünfte
Cinfo: Informationstage 1999
Die Zahl der Personen, die sich fur die internationale Zusammenarbeit
interessieren, ist sehr hoch.
Aber wie steht es mit der Nachfrage der Organisationen und den Bedurf-
nissen ihrer Partner in den Entwicklungsländern?
Dieser Informationstag soll Gelegenheit geben, über die Möglichkeiten
und Grenzen eines Engagements im Rahmen der internationalen Zusam-
menarbeit undíoder der humanitären Hilfe nachzudenken und zu diskutie-
ren.
Voraussetzung für eine Teilnahme ist die Lekture des Dossiers “Grundla-
gen - Entwicklungszusammenarbeit und humanitare Hilfe,>, welche bei
untenstehender Adresse bestellt werden kann.
Kurskosten: Fr. 36.-TTag, inkl. Mittagessen
Kursorte: Kursdaten: Kurssprache:
Biel 27. März Deutsch
Biel 24. April Französisch
Lugano 05.,06.,07. Mai Italienisch
Biel 03. Juli Deutsch
Biel 06. November Franzosisch
Biel 20. November Deutsch
Informationen, Dossier und Anmeldung:
Cinfo
Rue Centrale 121
Case postale 7007
2500 Bienne 7
Tel. 032 365 80 02 Fax 032 365 80 59
e-mail: info@cinfo.ch Homepage: www.cinfo.ch
Erziehung und Bildung für das XXI. Jahrhundert
Visionen, Modelle, Wirksamkeit
Kongressankündigung Schlussveranstaltung des Nationalen Forschungsprogrammes 33 (.Die
Wirksamkeit unserer Bildungssysteme,. und Jahreskongress 1999 der
Schweizerischen Gesellschaft fur Bildungsforschung.
Datum:
29. September bis 2. Oktober 1999
Ort: Neuenburg, Universitat
Kosten.
Fr. 250.-, fur Studierende Fr. 50.-, Teilnahme
nur am bildungspolitischen Forum Fr. 150.-
Informationen: http://agora.unige.ch/nfp33/cong99
~~~~ ~~~ ~ ~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 42

Veranstaltungen von A - 2
~. ~~~~~
Berufsolympiade 99
Öffentlicher Auftritt der Präsidentin des SVB
Die Vorausscheidungen fur die Berufsolympiade im Herbst 1999 in Mon-
treal finden unter anderem im Rahmen der Messe -HABITAT & JARDIN).
in Lausanne statt.
Die -Ecole de la construction de Tolochenaz.> organisiert diesen Wettbe-
werb. Es ist der Schulleitung gelungen, verschiedene namhafte Person-
lichkeiten aus Politik, Wirtschaft und Verwaltung fur Vortrage zu verpfli-
chen. unter anderen:
10. 3. 99, 17.00 Uhr M. Pascal Couchepin
11.3.99,18.00 Uhr Mme. Christiane Langenberger
Weitere Auskünfte:
Ecole de la construction
Riond Bosson
1131 Tolochenaz
Tel. 021 801 87 87 Fax 021 802 87 80
~~ ~
SVB-Bulletin 1 /99 - Seite 43

Stelleninserate
Stelleninserate
«PANORAMA>> ist die fuhrende schweizerische Fachzeitschrift fur Fachleute
der Berufsbildung, der Berufsberatung und des Arbeitsmarktes. Sie
vermittelt in ihren Beitragen auf hohem fachlichen Niveau den aktuellen
Stand des Wissens, der Recherchen und der Diskussion in den drei
Bereichen Berufsbildung, Berufsberatung und Arbeitsmarkt sowie
bereichsubergreifend
Als Herausgeber zeichnen der Schweizerische Verband fur Berufsberatung
SVB und die Schweizerische Gesellschaft fur Angewandte Berufsbildungsforschung
SGAB, in Zusammenarbeit mit den Bundesamtern BBT
und BWA, Sektion Arbeitsmarkt.
Die Zeitschrift erscheint 6x jährlich in einer Auflage von heute 3000
Exemplaren.
Im Zuge einer Neuorganisation auf Anfang 1999 suchen wir noch fur den
Bereich Berufsberatung einein
Vera n t wo r t I ic he/n Reda kto r/i n (20 O?’.)
Als anerkannteh Fachexperlehn für Ihren Bereich verfügen Sie uber ein
dichtes Kontaktnetz, haben Zugang zu allen relevanten Informationen
und zeichnen fur den gesamten Inhalt Ihres Fachbereiches verantwort-
lich. Diese Aufgabe bietet Ihnen Selbstandigkeit und Verantwortung.
Sie beschaffen und redigieren Beitrage von Fachleuten, verfassen
selbst Beiträge, beraten den Chefredaktor und sind gemeinsam mit ihm
verantwortlich fur das Niveau der Zeitschrift und deren Anerkennung in
Fachkreisen.
Ihre Kenntnisse der anderen Sprachregionen und der französischen
Sprache ermoglichen Ihnen, die nationalen Aspekte Ihres Bereichs zu
gewährleisten.
Ihre journalistische oder publizistische Erfahrung ermoglicht Ihnen eine
effiziente und fruchtbare Zusammenarbeit mit Ihren Redaktionskolle-
genlinnen und dem koordinierenden Chefredaktor. Zur Produktion der
Zeitschrift steht Ihnen ein Produzent zur Seite.
Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen sind moglichst schnell zu rich-
ten an die Herausgeberschaft PANORAMA, c/o SVB, Postfach 396, 8600
Dübendorf 1.
Fùr Auskunfte stehen Ihnen gerne zur Vetfugung:
Res Marty, SGAB-Geschäftsfuhrer, 055 451 17 90
Florence de Bondeli, SVB-Geschaftsführerin, 021 319 90 50
Dr. E. Wettstein, Redaktor PANORAMA, O1 350 55 18
P.S.: Kennen Sie jemanden, der diesem Profil entspricht oder den Fach-
bereich Berufsberatung gut vertreten konnte7 Wir sind Ihnen um einen
entsprechenden Hinweis dankbar.
~~ ~ ~ ~~~~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 44

Bezirk MurilAG
Bezirk MurüAG
Stelleninserate
~ ~ ~~~~
Infolge beruflicher Veranderung unserer Kollegin suchen wir
ab 1. Juli 1999 oder nach Vereinbarung eineh
Berufsberaterin oder Berufsberater
fur ein Pensum von 60%.
Wir wunschen uns eine engagierte Personlichkeit mit abgeschlossener
Ausbildung in Berufsberatung, welche die vielseitig anfallenden Arbeiten
in einem kleinen Team schatzt.
Ihre Aufgabenbereiche beinhalten:
Beratungen vor Schüler/innen und Erwachsenen
Offentlichkeitsarbeit bei Klassenbesprechungen, Elternabenden und
Berufsorientierungen
Auskunftserteilung und Beratung irn BIZ
Mitarbeit irn Dokurnentationsbereich
Fur weitere Auskunfte wenden Sie sich an die Berufs- und Laufbahnbera-
tung des Bezirks Muri, Seetalstrasse 7, 5630 Muri, Tel. 056 664 21 84.
Fühlen Sie sich angesprochen? Dann richten Sie Ihre Bewerbung mit den
ublichen Unterlagen bis Mitte Februar 1999 an Herrn Peter Käppeli, Pra-
sident des Gerneindeverbandes fur Berufsberatung des Bezirks Muri,
Gartenhof 23,5630 Muri. Tel. 056 664 24 64.
Für unsere Berufs- und Laufbahnberatungsstelle suchen wir eineh
Berufsberaterlin als Stellvertretung zu 60%
ab 15. März bis 30. Juni 1999
Die Hauptaufgaben in dieser Zeit umfassen die Beratung von Schuler/ inn
BIZ
Sie sind eine engagierte Persönlichkeit, die spontan bei uns aushelfen
kann und bringen eine abgeschlossene oder fortgeschrittene Ausbildung
in Berufsberatung mit.
Fur weitere Auskunfte wenden Sie sich an die Berufs- und Laufbahnbera-
tung des Bezirks Muri, Seetalstrasse 7, 5630 Muri, Tel. 056 664 21 84.
Fuhlen Sie sich angesprochen? Dann richten Sie Ihre Bewerbung urnge-
hend mit den Üblichen Unterlagen umgehend an Herrn Peter Kappeli,
Prasident des Gemeindeverbandes fur Berufsberatung des Bezirks Muri,
Gartenhof 23,5630 Muri, Tel. 056 664 24 64.
~~~~ ~~ ~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 45

Biz
Stelleninserate
__ ~~~
Stadt Winterthur, Departement Schule und Sport
Berufsberatung fur Jugendliche und Erwachsene
Winterthur Fur das Biz Winterthur/Andelfingen suchen wir auf den 1. April 99
oder nach Vereinbarung:
Dokumentalist/-in 60-70%
Der Aufgabenbereich umfasst die
Fuhrung eines Dokbereiches (vom Posteingang bis zur Ablage)
Aufbereitung der Biz-Unterlagen (Ordner)
Beteiligung am Auskunftsdienst (telefonisch und im Bi2
1-2 Nachmittage /Woche).
Wir erwarten:
Teamorientierte Persönlichkeit mit Erfahrung im Dokbereich
Matura, KV oder gleichwertiger Abschluss
Fahigkeit, die Grenze zum Biz-Beratungsgesprach ziehen zu konnen
Nähere Angaben erteilt gerne der Abteilungsleiter Bruno Teufer
unter der Nummer 052 267 59 58
Ihre Bewerbung mit Foto richten Sie bitte bis am 20. Februar an:
Departement Schule und Sport
B. Teufer, Berufsinfozentrum
Tosstalstr. 17, 8400 Winterthur
~~~ ~~ ~~ .
~~ ~~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 46

Stelleninserate
Die Berufsberatung des Kantons Zug sucht auf den 1. Mai oder nach Ver-
einbarung einen neuen Mitarbeiter oder eine neue Mitarbeiterin für die
Berufsinformation und Dokumentation
Anstellung 90%
Die Arbeit ist vielseitig und verantwortungsvoll und umfasst
die systematische und benutzerfreundliche Aufbereitung von berufsund
schulkundlichen Unterlagen
den direkten Kontakt mit Jugendlichen und Erwachsenen irn Berufsinformationszentrum
BIZ
den stelleninternen Auskunftsdienst
Mitarbeit im Empfang und bei Sekretariatsaufgaben
Kontakte mit Bildungsanbietern
Mitarbeit bei der Weiterentwicklung unseres BIZ
Wir erwarten
Erfahrung in Dokumentations- und Inforrnationsaufgaben
ausgepragtes Engagement
kommunikative, flexible und teamorientierte Persönlichkeit mit rascher
Auffassungsgabe
Bereitschaft zu systematischer Kleinarbeit
9 gute schriftliche und mundliche Ausdrucksfahigkeit
qualifizierte EDV-Kenntnisse
Wir bieten
zeitgemasse Anstellungsbedingungen
regelmässige Fortbildung
Mitarbeit in einem aufgeschlossenen, gut organisierten und innovativen
Team
einen mitten in Zug gelegenen Arbeitsplatz
Für weitere Auskünfte steht Ihnen der Leiter des BIZ, Hans Beat Acher-
mann, Tel. 041 728 32 18, zur Verfugung.
Ihre Bewerbung richten Sie bitte bis 10. Februar 1999 an die Leiterin der
Berufsberatung Kanton Zug, Bernadette Boog, Baarerstrasse 21, 6300
Zug.
~ ~~ ~ ~~
SVB-Bulletin 1/99 - Seite 47

Bülach
Stelleninserate
.
Nichtjeder TAG ist ALLTAG ......
Wir sind eine private Berufswahlpraxis mit Sitz in der Altstadt von Bulach
und suchen zur Ergänzung unseres Beratungsteams einen
25 - 35-jührigen Mitarbeiter (70 - 100 %)
mit psychologischem Flair, unternehmerischem Denken und rnit
Zulassung fur eine Berufsberaterausbildung am IAP,
Studiengang oder Nachdiplomstudium
oder einen
Berufsberater (70 - 100 %)
rnit anerkannter Ausbildung in Berufsberatung.
Eintritt per 1. April 1999 oder nach Vereinbarung
Wir wunschen uns eine kooperative, engagierte und flexible Personlich-
keit, welche die vielseitig anfallenden Arbeiten in einem kleinen Team
schatzt und fur unseren lebhaften und dynamischen Betrieb die nötige
Gelassenheit aufbringt.
Ihre zukünffigen Aufgabenbereiche beinhalten:
Einzelberatungen von Jugendlichen und Erwachsenen
Mitarbeit an laufenden Projekten
Leitung von Seminarien
Administrative und organisatorische Tatigkeiten (teilweise am PC)
Sind Sie Generalist und schatzen eine selbstandige und herausfordernde
Tätigkeit in einem faszinierenden Berufsfeld, dann richten Sie bitte Ihre
handschriftliche Bewerbung bis 27. Februar 7999 an:
Reinhard Schmid und Claire Barmettler
Berufswahlpraxis Schmid & Barmettler
Marktgasse 35, Postfach
8180 Bulach

Beilagen
o1
02
03
04
o5
06
07
oa
o9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Reihe BERUF/AUSBILDUNG .
weitere Exemplare gratis (Bestellschein)
Reihe BERUF/AUSBILDUNG
weitere Exemplare gratis (Bestellschein)
12 KURZINFO
Bibliographie SVB-Empfehlung zum Thema

Bi bl iograp h ¡e SVB- Empfehlungen
zum Thema Arbeitstechnik / Lernstrategien 1 /99
Sammelbestellung: gültig bis April 1999 H A B
Prüfungsangst und Lernen: Empirische Analysen zum Einfluss
fachspezifischer Leistungsängstlichkeit auf schulischen Lernfortschritt /
Schnabel, K., Bd. 5, brosch., 228 S., Waxmann, 1998 Fr. 49.90 0 0 0
ISBN 3-89325-612-1
Die neuen Methoden des Lernens und der Veränderung: Lern- und
Organisationsentwicklung mit NLP, Kinesiologie und Mentalpädagogik /
Decker, F., 1. Aufl., 271 S., Lexika, 1996 Fr. 46.00 0 0 0
ISBN 3-89694-192-5
Schnell und erfolgreich studieren: Organisation - Zeitmanagement -
Arbeitstechniken / Becher, St., 1. Aufl., 155 S., Lexika, 1998 Fr. 26.80 0 0 0
ISBN 3-89649-215-8
Informationen: Beschaffen, bewerten, benutzen: Das Lernen lernen.
Eine Trainigsmappe , ab 12 Jahren / Köchlin, C., Zwaan, S., 132 S.,
Verlag an der Ruhr Fr. 38.00 0 0
ISBN 3-86072-365-0
Stroh im Kopf?: Birkenbihl, V.F., 33. Aufl., 181 S.,
birkenbihl-media Lang, 1995, Taschenbuch
ISBN 3-478-03670-4
Fr. 16.90 0 0 0
Handbuch der Lern-, Denk- und Arbeitstechniken:
So rationalisieren Sie Ihre geistige Arbeit /
Zielke, W., geb., S. 319, Gondrom, 1991, Fr. 16.80 0 0 0
ISBN 3-81 12-091 2-4
Bestellerin/ Besteller
Kundennummer
Institution
Name/ Vorname
Strasse/ Postfach
Postleitzahl/ Ort
Datum/ Unterschrift