Personelle Mindeststandards gesetzlich geregelt - LVKITA

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Tacheles -4- WIR ÜBER UNS AUS DER DIÖ ZESE Wahlen zu Verbandsrat und Delegiertenversammlung STUTTGART. Zum letzten Mal in der laufenden Amtsperiode trafen sich die Delegierten am 3. Dezember 2009 in Wernau. Der Dank des Vorstandes für ihr Engagement als Vertreter/innen der neun Landesverbands-Regionen läutete leise den Abschied ein. Am 2.12.2010 wird sich die Delegiertenversammlung des Landesverbandes in neuer Zusammensetzung treffen. Die Fachberaterinnen und Fachberater sind für die Vorbereitung und Durchführung der Wahlen in den Trägerkonferenzen und Leiterinnenversammlungen in den Fachberatungsbereichen zuständig. Von ihnen erhalten Sie eine Einladung zur Trägerkonferenz bzw. zur Leiterinnenversammlung unter Angabe der Veranstaltungstermine. Neu ist, dass Kindergartenbeauftrage Verwaltung/Pastoral für einen (und zwar nur einen!) Träger das Stimmrecht wahrnehmen können. Sie benötigen dazu ein Mandat dieses Trägers. wo AUS DEN MINISTERIEN Laut Satzung (§ 7 Abs. 1) setzt sich die Delegiertenversammlung zusammen aus: 1. den von der Trägerkonferenz in dem jeweiligen Fachberatungsstellenbereich gewählten stimmberechtigten Delegierten; jede Trägerkonferenz im Fachberatungsstellenbereich entsendet je 50 angefangene Gruppen eine/n Delegierte/n, mindestens jedoch zwei Delegierte ihrer ordentlichen und außerordentlichen Mitglieder in die Delegiertenversammlung; 2. den von der Leiter/innenversammlung in dem jeweiligen Fachberatungsstellenbereich gewählten Delegierten mit beratender Funktion. Jede Leiter/innenversammlung kann bis zu zwei Delegierte in die Delegiertenversammlung entsenden; 3. den Mitgliedern des Verbandsrates; 4. den Mitgliedern des Vorstandes. Bei den Trägerkonferenzen werden auch die Mitglieder des Verbandsrates bestimmt. Er setzt sich nach § 8 Abs. 1 zusammen aus: 1. den Mitgliedern des Vorstandes gemäß § 9 Abs.1; 2. den von den jeweiligen Trägerkonferenzen entsandten Mitgliedern gemäß § 7 Abs.1 Ziffer 1; aus den Delegierten der jeweiligen Trägerkonferenzen entsendet jede Trägerkonferenz je angefangener 6 Delegierter ein Mitglied in den Verbandsrat; jede Trägerkonferenz bzw. jeder Fachberatungsbereich soll mit mindestens einem ordentlichen Mitglied im Verbandsrat vertreten sein; 3. bis zu drei Vertretern/innen der Leiter/innenversammlungen gemäß § 7 Abs. 2 Ziffer 3; 4. einem/einer vom Vorstand des Caritasverbandes der Diözese Rottenburg- Stuttgart benannte/n Vertreter/in; 5. dem/der Hauptabteilungsleiter/in Caritas des Bischöflichen Ordinariates der Diözese Rottenburg-Stuttgart oder einem/einer von ihm/ihr benannten Vertreter/in; 6. bis zu drei weiteren Personen als beratende Mitglieder, die vom Verbandsrat gemäß § 8 Abs. 2 Ziffer 15, für die laufende Wahlperiode berufen werden können. Marion Schick ist neue Kultusministerin Helmut Rau verabschiedet – „Expertin von außen“ lädt die Verbände zum Dialog ein STUTTGART. Am 8. März 2010 wurde in Stuttgart Helmut Rau verabschiedet und Marion Schick in ihr neues Amt als Kultusministerin eingeführt. Mit der „Expertin von außen“ hat Ministerpräsident Stefan Mappus einen großen Überraschungseffekt gelandet. Weniger überrascht hat dagegen, dass sie schon in den ersten Interviews die großen Linien der baden-württembergischen Bildungspolitik bestätigte. Nicht so sehr die Reform, eher den Dialog hat sie zum Programmwort ihrer neuen Tätigkeit gemacht. Frühkindliche Bildung ist ihr ein großes Anliegen. Was bringen wir also in diesen Dialog ein? Welche Erwartungen haben wir? Die neue Ministerin kommt aus der Wissenschaft. Das Land führt mehrere wissenschaftliche Großprojekte durch, beispielsweise das „Bildungshaus 3–10“ oder das „Schulreife Kind“. Als Wissenschaftlerin müsste sie die konsequente Trennung von Konzeption und Evaluation verfolgen. Wer ein Projekt durchführt, kann es nicht wirklich objektiv bewerten. Wünschenswert wäre auch die klare Trennung von wissenschaftlichen Ergebnissen und politischen Konsequenzen. Aus den Ergebnissen der Projekte muss im politischen Dialog ein Gesamtkonzept entstehen, das alle Beteiligten – in Theorie und Praxis – mittragen können. Foto: Staatsministerium Die neue Kultusministerin Marion Schick zusammen mit ihrem Vorgänger Helmut Rau. Als Wirtschaftspädagogin kennt sie das Spannungsfeld von Bildung und Ökonomie. Ein Bildungsbegriff, der sich zu eng an die ökonomische Logik anlehnt, verarmt. Frühkindliche Bildung als Selbstbildung braucht Freiräume und darf nicht zuerst und primär an schulischen Maßstäben gemessen werden. Der Kindergarten ist nicht einfach oder gar ausschließlich eine Vorstufe der Schule, ungeachtet aller Bemühungen um einen guten Übergang vom einen zum andern. Als Trainerin in der Führungskräfteentwicklung kennt sie das Innenleben von Organisationen. Fragen der Führung und Leitung, der Teambildung, der Personal- und Organisationsentwicklung sind ihr vertraut. Das Qualitätsmanagement hat vielen Kindertageseinrichtungen in den vergangenen Jahren einen star- ken Entwicklungsschub gegeben. Der Orientierungsplan deutet diesen Aspekt allerdings nur an. Wir brauchen mittelfristig ein politisches Konzept für Kindergärten als leistungsfähige Dienstleistungsorganisationen in Sachen Bildung, Erziehung, Betreuung und Pflege. Wir brauchen für Träger eine verlässliche Finanzierung mit Rahmenbedingungen, die eine pädagogisch hochwertige Arbeit ermöglichen und den Arbeitsplatz Kindergarten in Konkurrenz zu anderen Arbeitsplätzen attraktiv machen. Seit der Armutsstudie der Diözese Rottenburg-Stuttgart und des DiCV wissen wir, dass im Durchschnitt zwei Kinder einer Kindergartengruppe in Armut leben oder von Armut bedroht sind. Wenn warme Kleidung, gesunde Mahlzeiten, altersgerechte Spielsachen fehlen, müssen Einrichtungen reagieren. Erzieher/innen sind oft Vertrauenspersonen, die Probleme früher als andere im Umfeld wahrnehmen und Hilfen anbieten können. Viele Familienzentren setzen an dieser Stelle an. Wir brauchen sie als eine verlässliche, flächendeckende und dauerhafte Angebotsform. Kultusministerium und Sozial ministerium sind bei diesem Thema gleichermaßen angesprochen. Wir brauchen dazu den Dialog und stehen gern zur Verfügung. wo Tour de Dekanat Rems-Murr WAIBLINGEN. Mit einer Infofahrt durch das Dekanat Rems-Murr wurde am 16. Januar 2010 allen Kandidatinnen und Kandidaten auf ganz neue Art und Weise eine interessante und abwechslungsreiche Einführung in die Gremienarbeit des Kirchengemeinderates angeboten. Die Einrichtungen des Dekanats in den unterschiedlichen Orten des Rems-Murr-Kreises, präsentierten sich bei kleinem Imbiss oder Kaffee und gaben den Kandidatinnen und Kandidaten Anregungen und Tipps für die künftige Arbeit im Kirchengemeinderat und Pastoralrat. Auf einer erlebnisreichen Busfahrt durch das Dekanat, begleitet von Dekan Manfred Unsin und Dekanatsgeschäftsführer Uli Häufele, knüpften 35 Interessierte erste Kontakte zu Gleichgesinnten. Neben Caritas, Erwachsenenbildung, Jugendarbeit, Schule und Verwaltungszentrum stellte sich auch der Landesverband Katholischer Kindertagesstätten AUS DER PRAXIS in der Fachberatungsstelle Waiblingen vor. Ein Kurzporträt des Landesverbandes mit den Aspekten: „Wer sind wir? Wo sind wir? Was können wir für Sie tun?“ gab den Kandidatinnen und Kandidaten einen Einblick in das umfangreiche Dienstleistungsangebot des Landesverbandes. Wichtigste Botschaft der Vorstellung war es, den zukünftigen Kirchengemeinderatsmitgliedern kompetente Ansprechpartner für den Bereich Kindergarten bekannt zu machen und die vielfältigen Unterstützungsangebote als Entlastung für die Kirchengemeinderatsarbeit zu verdeutlichen. Mit dem ersten zwanglosen Kontakt wurde die „Tür“ geöffnet, sich vor Ort frühzeitig für alle Fragen in und um den Kindergarten fachliche Hilfe zu holen. hb „Wie bei den sieben Zwergen“ Besuch in der Kinderkrippe UNTERKIRCHBERG. „Wie bei den sieben Zwergen!“ – Solche und ähnlich begeisterte Ausrufe, aber auch Bedenken begleiten die ersten Besichtigungen unserer im September 2009 in Betrieb genommenen Kinderkrippe in Unterkirchberg. „Das kann doch nicht funktionieren! So viele Kinder sollen gleichzeitig schlafen?“, fragt sich eine Besucherin erstaunt. Die Erfahrung nach einigen Wochen zeigt: Es klappt, macht Spaß und fördert das Gemeinschaftsgefühl in der Kindergruppe. Jeden Tag vor dem Schlafengehen versorgen sich die Kinder gegenseitig mit Schnullern, Fläschchen und Schmusedecken aus ihren Eigentumskisten. Dann krabbeln neun Kinder in ihre Betten und rufen: „Sandmännchengeschichte!“ Danach hört man noch kurze Zeit Nuckeln und Rascheln, bevor alle eingeschlafen sind. Vieles schien vor der Krippeneröffnung schwer vorstellbar, was heute Alltag geworden ist. Das Mittagessen in familiärer Atmosphäre mit anschließendem gemeinsamen Ein räumen der Spülmaschine etwa gehört dazu, auch Trost und Streichel einheiten untereinander, wenn es mal Tränen gegeben hat. Wichtig ist uns die gute Vernetzung zu den beiden Kindergartengruppen im Erdgeschoss einschließlich der Besuche der „großen Kinder“ bei uns und der unbelastete Übergang der Krippenkinder in den Kindergarten. Unsere fest zusammengewachsene Gruppe von derzeit neun Kleinkindern im Alter von zwei bis drei Jahren sorgt füreinander. Jedes Kind wird morgens stürmisch begrüßt, wer fehlt wird vermisst. Es entstehen unzählige soziale Kontakte, Gespräche und Berührungspunkte, sodass der Begriff des „Nebeneinanderspielens“ belanglos geworden ist. Wir Erzieherinnen haben gelernt, dass die Tagesform der Kinder das „Maß der Dinge“ in der Krippenarbeit ist. Flexibel sein, Pläne spontan verwerfen oder neu erfinden, wird alltäglich für uns. Individuelles, feinfühliges Eingehen auf die Signale und Bedürfnisse der Kinder ist unsere Hauptaufgabe. Die enge Zusammenarbeit, die Beziehung und die täglich stattfindenden Gespräche mit den Familien über alle Belange der Pflege und Erziehung sind selbstverständlich. In welchem Maße jedes Kind seine Familie mit in die Einrichtung trägt, kann folgender Satz eines unserer Krippenkinder, ausgesprochen morgens beim Gehen der Mutter, verdeutlichen: „Tschüss Mama. Kannst gehen. Hab dich ja in meinem Herzen.“ Ellen Tsalos
KURZ UND BÜNDIG Qualität für Kinder unter drei Jahren – Orientierungshilfe für Eltern Die Deutsche Liga für das Kind hat im Rahmen seiner Initiative „Gute Qualität in Krippe und Kindertagespflege“ eine weitere Broschüre zur Orientierung für die Eltern herausgegeben. Diese Broschüre soll kurz und bündig auf die vielfältigen und bedeutsamen Fragen von Eltern antworten, wenn sie ihr Kind in einem Kindergarten oder in Kindertagespflege unterbringen wollen. Wann ist z. B. der beste Zeitpunkt für den Übergang in Tagesbetreuung, wie viele Stunden sind angemessen, schadet frühe Tagesbetreuung der Bindung zu Vater und Mutter? Die Broschüre gibt den Eltern Entscheidungshilfen, die passende und auf ihr Kind zugeschnittene Betreuung zu finden. Außerdem zeigt sie den Eltern Kriterien auf, woran sich gute Qualität erkennen lässt. Die Broschüre ist erhältlich über: Deutsche Liga für das Kind, Charlottenstr. 65, 10117 Berlin, Tel.: 030 285999-70, Fax: -71, post@liga-kind.de, www.liga-kind.de mm Broschüre zur Kindertagesbetreuung von unter Dreijährigen Das Deutsche Jugendinstitut (DJI) bringt eine „Agenda für den qualitativ orientierten Ausbau der Kindertagesbetreuung für unter Dreijährige“ heraus. Die Agenda gibt eine gute Orientierung zu wichtigen Fragen der Qualität und des Ausbaus für Kinder unter drei Jahren, vor allem für die Entscheidungsträger auf politischer und administrativer Ebene. Mit dem Dreischritt „Ausgangslage“ – „Herausforderungen und offene Fragen“ – „Notwendige Schritte“ zeigt die Agenda Qualitätsdimensionen auf. Bei der Qualität für Kinder legt das DJI besonderes Augenmerk auf behinderte und benachteiligte Kinder. Bezüglich der Qualität für Eltern benennt das DJI den hohen Bedarf an Information, Beratung und Unterstützung und ganz entscheidend die Art der Beziehung und Zusammenarbeit. Die Strukturqualität betont die zentralen Aspekte wie Gruppengröße, Erzieherinnen-Kind- Schlüssel und den hohen Bedarf an Weiterbildung des Personals. Die Broschüre kann im Internet heruntergeladen werden: www.dji.de. mm Arbeitshilfe zu „Sinn, Werte und Religion“ Praktische Impulse zur Umsetzung des Bildungs- und Entwicklungsfeldes „Sinn, Werte, Religion“ in der religionspädagogischen Arbeit bietet die Arbeitshilfe „Erleben und Erfahren“. Die Reihe wird vom Institut für Religionspädagogik der Erzdiözese Freiburg ein- bis zweimal pro Jahr herausgegeben. Das erste Heft hat den Schwerpunkt „Die Welt, in der wir leben“. Weitere geplante Themen: Unerwartetes geschieht – Mit Kindern Pfingsten verstehen und erleben. Philosophieren und Theologisieren mit Kindern – Mit Kindern über Gott reden. Euro 8,- zzgl. Versandkosten Bezug: Erzbischöfliches Seelsorgeamt Referat Technik/Vertrieb Okenstr. 15, 79108 Freiburg Tel.: 0761 5144115, Fax: 0761 514476115 Vertrieb@seelsorgeamt-freiburg.de hb AKTUELL -5- Ausgabe 1 2010 Einschulungsuntersuchung auf dem Prüfstand FREIBURG. Das Referat Tageseinrichtung für Kinder des Caritasverbandes für die Erzdiözese Freiburg e.V. hat im Oktober 2009 in allen katholischen Einrichtungen in der Erzdiözese eine schriftliche Umfrage zur neuen Einschulungsuntersuchung (ESU) durchgeführt. Diese Umfrage hatte zum Ziel, die Umsetzung des neu eingeführten Verfahrens der Einschulungsuntersuchung in der Praxis zu beobachten und ggf. Optimierungsbedarf zu identifizieren. Die Erhebung erfolgte mit Hilfe eines quantitativen Fragebogens und wurde in 68 % aller Einrichtungen durchgeführt. Aus den Rückmeldungen von 582 der 861 befragten Leitungskräfte ergibt sich aus Sicht des Caritasverbandes für die Erzdiözese Freiburg e.V. auf verschiedenen Ebenen Handlungsbedarf. Durch Koppelung der finanziellen Förderung von zusätzlichen Sprachfördermaßnahmen an den Befund der ESU werden in Folge des neuen Verfahrens in Baden-Württemberg in den Kindertageseinrichtungentatsächlich weniger Kinder gefördert als vor Einführung der ESU. Die Träger sind bei der Beantragung zusätzlicher Fördermittel unmittelbar abhängig von der Leistungsfähigkeit und der zeit- FORT- UND WEITERBILDUNG AALEN. Im Juni 2009 machten wir (14 Teilnehmerinnen) uns auf den Weg ins Bildungshaus Schönenberg nach Ellwangen. Mit unterschiedlichsten Erwartungen und Empfindungen über „mal sehen, was mich erwartet“, „bin sehr skeptisch“, bis hin zu „endlich eine Fortbildung für die Kinder von null bis drei Jahren“ haben wir uns auf diese Thematik eingelassen. Das Konzept sah vor, dass wir uns in drei Modulen mit den verschiedensten Themen der Kleinkind-Pädagogik auseinandersetzen. In den ersten Fortbildungstagen beschäftigten wir uns intensiv mit unserer Haltung zur Institution Krippe und dem „neuen Bild vom Kind“. Eine fundierte Auseinandersetzung mit der Entwicklungspsychologieveränderte unseren Blick auf die Altersgruppe der Null- bis Dreijährigen und vermittelte uns Sicherheit und Zutrauen für die neue Aufgabe. Uns allen wurde sehr schnell bewusst, wie wichtig qualitativ hochwertige „Bildung, Betreuung und Erziehung der Jüngsten“ in den Kindertageseinrichtungen ist. lichen Planung der Gesundheitsämter vor Ort. Die hohe bürokratische Hürde für die Gewährung von Fördermitteln und der späte Zeitpunkt der Förderung in der kindlichen Entwicklung – im letzten Kindergartenjahr – führte keinesfalls zur Verbesserung der Sprachförderung für Kinder in der frühen Kindheit. Um dieses politische Ziel zu erreichen, muss das Land sicherstellen, dass untergeordnete Behörden die personellen und zeitlichen Ressourcen haben, um landesrechtliche Regelungen ordnungsgemäß umsetzen zu können. Die Träger der Kindertageseinrichtungen müssen, unabhängig von den zuständigen Gesundheitsämtern, Zugang zu den Landesmitteln für zusätzliche Sprachfördermaßnahmen bekommen. Untermauert wird diese Forderung durch das Ergebnis der Umfrage, wonach sich die Untersuchungsergebnisse der Gesundheitsämter zum Entwicklungsstand der Kinder mit den Einschätzungen der pädagogischen Fachkräfte decken. Landesmittel ohne ESU würden auch den Kindern Zugang zu einer zusätzlichen Förderung ermöglichen, die in einem Landkreis leben, in dem die Einschu- „Die Besten zu den Jüngsten“ Qualifizierung für Fachkräfte Viel Mut und Bestärkung nahmen wir aus dem ersten Modul mit, um uns vor Ort auf neue Wege zu begeben. Hochmotiviert starteten wir Ende September in den zweiten Abschnitt. Diesmal beschäftigten wir uns intensiv mit der Bindungstheorie und den Eingewöhnungsmodellen. An beiden Tagen hatten wir Gelegenheit, uns kritisch mit unserer bisherigen Eingewöhnungspraxis auseinander zu setzen. Gestärkt kehrten wir in unsere Einrichtungen zurück und waren befähigt, gemeinsam mit unseren Teams, ein Eingewöhnungskonzept zu entwickeln. Zum letzten Modul brachten viele ihr neu entwickeltes Eingewöhnungskonzept und einen Flyer zur Eingewöhnung mit. Beeindruckend war zu hören, was sich bei jeder einzelnen vor Ort bewegt hatte. Von verbesserten Räumlichkeiten, gelungenen Eingewöhnungen und veränderten Rahmenbedingungen wurde berichtet. Im letzten Abschnitt der Fortbildung ging es um die praktische Umsetzung folgender Schwerpunkte: Auseinandersetzung mit dem Beobachtungs- lungsuntersuchung nicht flächendeckend nach dem neuem Verfahren durchgeführt wird. Handlungsbedarf besteht im Nebeneinander statt Miteinander von Jugendhilfe und Gesundheitsdienst. Die ESU sieht nicht verbindlich vor, dass die Ärzte der Gesundheitsämter ihre Untersuchungsergebnisse mit den Eltern und den pädagogischen Fachkräften besprechen. Nur wenn zukünftig an dieser Stelle Beratung und Abstimmung hinsichtlich der richtigen Fördermaßnahme stattfindet, ist eine kindgerechte Förderung möglich. In diesem Zusammenhang bleibt ungeklärt, wieso sich die Feststellung eines intensiven zusätzlichen Förderbedarfs auf den sprachlichen Bereich beschränkt und Dokumentationsverfahren für die Jüngsten, Bildungsräume und veränderte Raumkonzepte, geeignetes Material, exemplarischer Tagesablauf und beziehungsvolle Pflege nach Emmi Pickler. Die gesamte Fortbildung war geprägt von der hohen Fachkompetenz, der Methodenvielfalt und der Engagiertheit unserer Referentin Sylvia Zöller. Durch ihre wertschätzende Haltung gelang es ihr, eine tragfähige und offene Arbeitsatmosphäre zu schaffen. Jetzt gilt es für uns, unser neues Wissen vor Ort in die Praxis umzusetzen, unse- und andere Entwicklungsbereiche wie z.B. Motorik, nicht ebenso einbezogen werden. Der hohe Aufwand der ESU in den Kindertageseinrichtungen durch Organisation, Elterninformation, Beeinträchtigung des Betriebes überzeugt mit Blick auf die angestrebte Förderung der Kinder bislang nicht. Mit einer Entkoppelung von ESU und Zugang zu Fördermitteln einerseits und mit dem Ausbau von professionellen Kooperationsstrukturen zwischen Kindertageseinrichtung und ärztlichem Dienst, aus denen sich eine gemeinsame Beratungsmöglichkeit mit den Eltern ergibt, andererseits, wäre der frühkindlichen Sprachförderung ein guter Dienst getan. hb Anna-Elena Zinner, Hannelore Keller, Hilda Knor, Else Singer, Referentin Sylvia Zöller, Manuela Michl, Jessica Podkowik, Simone Wildner, Stefanie Wieland, Melina Mahl, Stephanie Bootz, Maria Zöller, Irene Schuster-Müller, Elfi Flad, Beate Färber. (v. l. n. r.). Foto: Panthermedia re Träger „ins Boot zu holen“ und gemeinsam für unsere Jüngsten die bestmöglichsten Vorraussetzungen zu schaffen. Die Inhalte der Fortbildung haben uns überzeugt, dass „Bildung, Betreuung und Erziehung für die Jüngsten“ der richtige Weg zur richtigen Zeit ist. Wir haben erkannt, dass die Arbeit in der Krippe eine ganz eigenständige Pädagogik benötigt und die pädagogische Fachkraft für diese hochwertige Arbeit eine gute und anspruchsvolle Qualifizierung braucht. Anna-Elena Zinner/hb
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