20/11/2011FIDUCIA IN SE’4. Fiducia in sé atipica:• Il bambino risponde con un sentimento negativo• Che è attribuito a qualcos’altro rispetto alla separazione• La risposta è completa nelle sue parti, ma si focalizza suqualcos’altro rispetto all’allontanamento dal caregiverATTACCAMENTO / FIDUCIA IN SE’1. Attaccamento / Fiducia in sé tipica:• Il bambino risponde con sentimenti misti (positivi e negativi)• Offre giustificazioni logiche per entrambi• Offre un coping appropriato2. Attaccamento / Fiducia in sé HI:• Il bambino risponde con sentimenti misti (positivi e negativi)• Offre giustificazioni logiche per entrambi• Nel coping o nella giustificazione fa riferimento a un’altra persona3. Attaccamento / Fiducia in sé LO:• Il bambino risponde in modo incompleto e inadeguato• I sentimenti hanno una valenza mista, ma sono giustificatiadeguatamente• Offre un coping appropriatoATTACCAMENTO / FIDUCIA IN SE’4. Attaccamento / Fiducia in sé immaginare i caregiver:• risposte valide per categorie “attaccamento” e “fiducia in sé”, mamantiene l’immagine dei propri genitori e dell’insegnante per affrontarela separazione• Anche se il bambino si riferisce ad altre persone, se i genitori ol’insegnante sono pensati o immaginati, le risposte sono da inserire inquesta categoria• Includiamo anche “pensare ai genitori”, “sognarli”, “scrivere unalettera”, “telefonare”…1. Evitante:Mancano due parti di risposta:• La giustificazione• E il copingEVITAMENTO2. Evitante confuso:• Il bambino parla di cose non collegate alla fotografiamostrata, si focalizza su aspetti irrilevanti• Offre una giustificazione illogica dei sentimenti. Emerge,quindi, una incapacità a discutere la separazione5. Attaccamento / Fiducia in sé aumento di vicinanza con ilcaregiver:• Le risposte soddisfano i criteri per le sottocategorie Tipico e HI, ma ilcoping, riguarda il tentativo di mantenere la vicinanza con il caregiverADDIZIONALE1. Ansioso:• Il bambino rivela ansia o paura, anche se le risposte sono completenelle 3 parti. I soggetti sono spaventati, impauriti …2. Ansioso / Ricerca di vicinanza dei caregiver:• Rivela ansia o paura• Offre una giustificazione appropriata• Nel coping ricerca la vicinanza del caregiver3. Risposte atipiche:• Sentimento positivo, specificatamente attribuito alla separazione dalcaregiver• Alcune volte il bambino non riesce a fornire un coping appropriato4. Risposte bizzarre:• Risposte che indicano ostilità, odio, desiderio di morte …SAT Famiglia e SAT <strong>Scuola</strong>• Scala TOTALE = pt attaccamento + pt fiducia + (18-ptevitamento)• Categorie:• SAT Famiglia:• Insicuro: 6-24• Ambiguo: 25-31• Sicuro: 32-36• SAT <strong>Scuola</strong>:• Insicuro: 6-25• Ambiguo: 26-30• Sicuro: 31-366
20/11/2011BibliografiaBibliografia• Bowlby, J. (1951). Cure materne e igiene mentale del fanciullo, tr.it. Giunti-Barbera,Firenze, 1957• Fonagy, P., Redfern, S., Charman, T. (1997). The relationship between belief-desirereasoning and a projective measure of attachment security (SAT), British Journal ofDevelopmental Psychology, 15, 51-61• Hansburg, H.G. (1972). Adolescent separation anxiety: a method for the study ofadolescent separation problems, Springfield III: C.C. Thomas• Howes, C., Matheson, C.C., Hamilton, C.E. (1994). Mathernal, teacher, and child-carehistory correlates of children’s relationships with peer, Child Development, 65, 264-273• Klagsbrun, M., Bowlby, J. (1976). Responses to separation from parents: a clinical testfor young children, Projective Psychology, 21, 2, 7-27• Lecciso, F., Liverta Sempio, O., Marchetti, A. La teoria della mente a scuola. In Lecciso,F., Liverta Sempio, O., Marchetti, A. (a cura di) (2005). Teoria della mente. Tra normalitàe patologia, Raffaello Cortina Editore, Milano• Liverta Sempio, O., Marchetti, A., Bertocco, G., Lecciso, F. (2000). “La mamma esce acena e l’insegnante prende l’aspettativa”: i bambini di fronte alla separazione da adultisignificativi, Riassunti delle comunicazioni del II Congresso Nazionale della Sezione diPsicologia Clinica, 28-30 settembre, Alghero, Carlo Delfino Editore, Sassari, 108-110• Liverta Sempio, O., Marchetti, A., Lecciso, F. (2001). Il SAT Famiglia e il SAT <strong>Scuola</strong>.Strumenti di misura dell’ansia da separazione da genitori e insegnanti, I.S.U. UniversitàCattolica, Milano• Liverta Sempio, O., Marchetti, A., Lecciso, F. (2004). Teoria della mente erappresentazione della separazione da genitori e insegnanti, Uno con molti. Cultura ecostruzione dell’individualità, UTET, Torino• Main, M., Kaplan, N., Cassidy, J. (1985). Security in infancy, childhood and adulthood: amove to the level of representation. In Brehterton, I., Waters, E. (a cura di). Growingpoints in attachment theory and research. Monographs of the Society for Research inChild Development, 50, 209, 1-2, 66-104. Tr. It. La sicurezza nella prima infanzia, nellaseconda infanzia e nell’età adulta: il livello rappresentazionale, in Riva Crugnola, C. (acura di) (1993). Lo sviluppo affettivo del bambino, Raffaello Cortina Editore, Milano• Marchetti, A., Lecciso, F., Petrocchi, S., Liverta Sempio, O. La fiducia tra mentalizzazionee affetti: un nuovo strumento di misura, Poster presentato al IX Congresso Nazionale diPsicologia Clinica, Associazione Italiana di Psicologia, 28-30 settembre 2007, Perugia• Marchetti, A., Massaro, D., Valle, A., Irony understanding and Theory of Mind insymmetric and asymmetric relationships, 13th European Conference on DevelopmentalPsychology, Jena, Agosto 2007• Pianta, R. (1994). Patterns of relationships between children and kindergarten teachers,Journal of School Psychology, 32, 15-31• Slough, N.M, Goyette, M., Greenberg, M.T. (1988). Scoring indices for the Seattleversion of the separation anxiety test, University of Washington, Washington• Slough, N.M., Greenberg, M.T. (1990). Five-years-olds’ representations of separationfrom parents: responses from the perspective of self and other, New directions for ChildDevelopment, 48, 67-847