Documento - Di e Di - Polo informatico per la disabilità - CTS

• la Commissione Disagio e Prevenzione
• la Commissione Continuità scuola dell’infanzia/primaria e primaria/secondaria di I grado
Alunni dell’Istituto in particolare:
• gli alunni portatori di handicap e/o svantaggiati
• gli alunni delle classi in cui sono inseriti gli alunni portatori di handicap e/o svantaggiati
Famiglie degli alunni portatori di handicap e/o svantaggiati, disagiati.
Operatori dell’ASL:
• Équipe medico-specialistiche che hanno in carico gli alunni portatori di handicap
• Psicologo del Distretto di appartenenza
• Logopedista del Distretto di appartenenza
Operatori del Territorio:
• Assistente sociale del Distretto
• Assessore alla Pubblica Istruzione del Distretto
• Cooperative
• C.S.E.
• Gruppi di volontariato
• Educatori professionali
•
Aspetti organizzativi e metodologici
Si prevedono:
- colloqui con gli insegnanti, in fase di programmazione, durante i quali il responsabile del Servizio
Integrazione affronta il problema /caso, allo scopo di individuarlo e definirlo, progettando i successivi
momenti di intervento;
- momenti di osservazione sistematica del piccolo gruppo classe e di singoli alunni durante la
realizzazione di attività che si avvalgono della multimedialità;
- analisi e valutazione dei dati raccolti per approfondire la conoscenza del problema/caso in esame;
- predisposizione di un percorso di lavoro da discutere e concordare con i docenti;
- valutazioni periodiche e verifiche finali;
- momenti di raccordo con la Dirigente per la previsione-organizzazione di alcuni interventi e la verifica
degli stessi;
- incontri sistematici di collaborazione con gli operatori del Territorio (ASL) per la discussione di
situazioni che prevedono un intervento di complementarietà con l’ASL, per l’analisi delle strategie da
mettere in atto ed una verifica degli interventi;
- programmazione di incontri della Commissione Disagio e Prevenzione su soggetti con situazioni che
abbiano particolare rilievo con la presenza di tutte le componenti interessate: famiglia, docenti dei
vari ordini di scuola, tecnici dell’ASL, psicopedagogista, assistenti educatori, per la definizione di
alcuni obiettivi da perseguire.
Si utilizzerà un diverso metodo di approccio in riferimento ai diversi problemi emersi.
Si individueranno, con i docenti, percorsi atti ad una gestione o risoluzione del problema attraverso un
supporto che fornisca conoscenze, mezzi e strumenti disponibili, che offra la costruzione di una specifica
competenza dei docenti in ordine all’integrazione dell’alunno portatore di handicap e/o svantaggiato.
Verifica e valutazione
L’attività svolta dal Servizio Integrazione verrà monitorata in itinere.
La verifica comprenderà il coinvolgimento:
- della famiglia dell’alunno;
- dei docenti del modulo e degli assistenti educatori;
- della Commissione Disagio Prevenzione;
- della Commissione Continuità;
- del Consiglio d’Interclasse;
- del Collegio dei Docenti.
Per la valutazione dell’intervento effettuato verranno presi in considerazione i seguenti elementi:
1) la funzionalità degli interventi educativi messi in atto per ciascun alunno diversamente abile;
2) l’interesse e la motivazione suscitati negli alunni diversamente abili e nei loro compagni durante le
attività di promozione della multimedialità;
3) le considerazioni della Dirigente, dei docenti, delle famiglie, degli operatori dell’ASL e del Territorio in
merito all’utilità e all’efficacia del Servizio Integrazione;
4) la relazione dei docenti, degli operatori dell’ASL e del Territorio coinvolti nei progetti di continuità in
uscita e in entrata e nei progetti di orientamento;
5) l’elaborazione di un archivio per la raccolta di:

- P.E.I. (Piano Educativo Individualizzato);
- percorsi educativo-didattici degli alunni diversamente abili (programmazione educativo-didattiche);
- prove di verifica individualizzate per gli alunni diversamente abili;
- verbali degli incontri con l’ASL;
- schede informative sulle équipe che seguono ciascun alunno diversamente abile;
- progetti di continuità;
- progetti esplorativi e di orientamento;
- verbali e materiali prodotti dalla Commissione Disagio e Prevenzione.
Referente della Commissione Prevenzione e Disagio
La referente della Commissione, per l’anno scolastico 2004/2005, è l’insegnante Donadoni Roberta.
Progetti attuati nell’a.s. 2004/2005
- idroterapia
- ippoterapia (vedasi sezione progetti)
SCUOLA MEDIA STATALE “G.B. RUBINI” – ROMANO DI LOMARDIA
LA SCUOLA E LA D I V E R S I T A’
La scuola pone a suo fondamento la centralità dell’alunno, vale a dire il riconoscimento delle specificità
dell’individuo e della diversità. Ogni alunno viene a scuola con una propria cultura, fatta di intrecci affettivi,
emotivi e cognitivi di esperienze, di storie e di relazioni. Entra in un contesto a lui inizialmente estraneo, in
cui incontra nuovi compagni e nuovi adulti con i quali intesse una rete sempre più ampia di scambi e
sperimenta concretamente la presenza delle diversità. Compito della scuola è di avere e di formare una
sensibilità nei confronti delle diversità, di qualsiasi tipo siano.
La sempre maggiore eterogeneità delle classi e la presenza di alunni disabili certificati generano bisogni
educativi speciali. Questi bisogni devono trovare risposta in una scuola che integra tutti gli alunni e che
rende significativa ogni presenza.
L’integrazione di qualità significa per la persona disabile
essere presente significativamente:
‣ dal punto di vista relazionale
essere accolto, avere ruoli veri, amicizie..
‣ dal punto di vista cognitivo
imparare cose nuove, imparare a risolvere problemi, imparare a pensare..
‣ dal punto di vista psicologico
crescere nell’autostima, nell’identità, nell’espressione delle emozioni ecc.
La qualità si dovrebbe leggere sia nella sua “completezza” a livello individuale sia nella sua diffusività
nelle varie persone che fanno scuola.
Gli insegnanti tutti, tra cui l’insegnate di sostegno con competenze specifiche, sono coinvolti nella
programmazione ordinaria per organizzare curricoli in funzione delle differenti abilità, per gestire in modo
alternativo le attività d’aula, per adottare i materiali adatti alle diversità degli alunni.
L’allievo cresce ed impara quando diventa gradualmente consapevole della propria capacità di
apprendimento, quando riesce anche fuori dal contesto scolastico a trovare le condizioni positive che
motivano la curiosità intellettuale e la soluzione di problemi.
Alcuni hanno questa competenza, altri no. In taluni soggetti ci sono marcate difficoltà a trattare i dati
dell’esperienza, a pescare nella memoria e a combinare le immagini mentali.
In questo caso la scuola deve attivare relazioni d’aiuto che esigono specifiche competenze professionali, in
una logica di interazione tra scuola e servizi del territorio, per far crescere la cultura dell’inclusione. Occorre
essere consapevoli della necessità di elaborare un percorso riconoscibile e definito di sviluppo che non si
racchiuda soltanto all’interno della scuola, ma che diventi sempre di più progetto di vita, che abbracci varie
dimensioni di ruolo e spazi temporali più ampi. Si deve pensare adulto anche un alunno molto giovane e
disabile.
Su questa linea l’Istituto, definisce ed attua procedure metodologico-didattiche e relazionali specifiche per
alunni disabili:

1. Accoglie e riconosce la disabilità nelle sue diverse connotazioni: cognitive, metacognitive (difficoltà
nell’organizzazione del lavoro e dello studio), socio-culturali, socio-affettivo-relazionali.
2. Osserva approfonditamente l’alunno e il contesto e definisce un percorso appropriato e sensato di
obiettivi individuali e individualizzati o comuni.
3. Progetta gli interventi educativi e didattici, ponendo attenzione non solo all’aspetto cognitivo, ma
anche e soprattutto agli aspetti di autonomia personale e sociale e a quelli emotivo-relazionali.
Interviene in orario scolastico con progetti articolati e piani educativi personalizzati utilizzando i
docenti come risorse professionali interne, e l’assistente educatore come risorsa professionale
esterna. A queste risorse si aggiungono la consulenza dell’UONPI, la collaborazione con l’ Ente
Locale e con leagenzie territoriali. Interviene anche in orario extrascolastico con uno stretto
coordinamento tra il docente di sostegno e i soggetti esterni che attuano progetti di assistenza
pomeridiana.
4. In particolare i progetti si articolano come segue:
⇒ Profilo dell’alunno: è la descrizione dei vari aspetti della sua personalità, definito dagli insegnanti in
collaborazione con gli specialisti dell’UONPI e con la famiglia;
⇒ Piano Educativo Individualizzato: è la programmazione annuale specifica predisposta da tutti gli
insegnanti del Consiglio di Classe;
⇒ compresenza dell’insegnante di sostegno assegnato alla classe che:
- coordina l’azione dei colleghi;
- fornisce un aiuto specifico all’alunno ed alla generalità degli allievi della classe;
- mantiene rapporti con i genitori, gli specialisti ecc.;
⇒ Progetto di continuità fra i vari ordini di scuola e progetto di orientamento a partire dalla 2 a media per
la scuola superiore, predisposto dalla scuola in collaborazione con la famiglia e gli specialisti;
⇒ Assistente educatore per i casi di grave disabilità che partecipa all’attuazione del progetto pianificato
dalla scuola
⇒ consulenza degli insegnanti e/o dei genitori presso ASL (sportello ASL), UONPI…
GESTIONE ATTIVITA’ DI INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
1. SCOPO
Definire le modalità di organizzazione delle seguenti attività di integrazione:
‣ accoglienza e conoscenza dell’alunno diversamente abile
‣ progettazione del Piano Educativo Individualizzato
‣ verifica e valutazione del Piano Educativo Individualizzato
1.1 Favorire l’inserimento e l’integrazione degli alunni diversamente abili nel contesto della classe,
dell’Istituto e più in generale del territorio.
1.2 Consentire agli alunni diversamente abili di sviluppare le proprie potenzialità cognitive, apprenditive,
emotive e di relazione con la mediazione dell’intero Consiglio di Classe e dell’assistente educatore,
ove previsto.
1.3 Favorire e sostenere una progressiva acquisizione di autonomie personali e sociali coerenti con il
suo progetto di vita.
2. CAMPO DI APPLICAZIONE
2.1 Sostegno agli alunni diversamente abili
3. RESPONSABILITA’
3.1 Il dirigente scolastico individua le risorse e le condizioni che favoriscono l’inserimento degli alunni
diversamente abili e li inserisce
nel gruppo classe in base ai criteri seguenti:
‣ competenza acquisita nel tempo con casi di disabilità specifica dal consiglio di
classe

‣ equa distribuzione nei vari corsi dell’impegno per l’integrazione
Il dirigente scolastico, coadiuvato dal responsabile delle attività
finalizzate all’integrazione degli alunni diversamente abili, provvede a:
3.1.1 assegnare i docenti di sostegno all’alunno d.a. e alla classe in
funzione dell’organico presente, previa accoglienza e conoscenza
del docente stesso.
3.1.2 individua le aule e gli spazi congruenti con le necessità
dell’alunno d.a.
‣ barriere architettoniche
‣ territorialità e trasporto
‣ offerta formativa del plesso
‣ criteri di sicurezza
3.1.3 prende accordi per l’assegnazione degli assistenti educatori
con gli Enti Locali e le Cooperative, secondo criteri di opportunità
educativa
3.2 Il responsabile delle attività finalizzate all’integrazione degli alunni si fa promotore del
passaggio delle informazioni ai docenti di sostegno e convoca una riunione con i coordinatori e i
docenti dei consigli
delle classi interessate all’integrazione dell’alunno d.a. per:
‣ distribuire la relazione della scuola primaria
e la scheda riassuntiva delle informazioni raccolte
‣ fornire chiarimenti meno formalizzati sui casi
‣ dare informazioni sui ruoli, funzioni e competenze dei docenti curriculari, di
sostegno, degli assistenti educatori e del referente h d’Istituto
‣ accordarsi sulle modalità di intervento del sostegno in classe e fuori dalla
classe.
3.3 Il docente di sostegno attiva nella classe il processo di integrazione dell’alunno diversamente abile
e prende accordi con i docenti del consiglio di classe per sostenere e promuovere le relazioni tra gli
alunni per garantire:
3.3.1 informazione alla classe sulle potenzialità del compagno
(da parte dei docenti del Consiglio o del referente h o
dell’insegnante di sostegno)
3.3.2 spiegazione dei ruoli, funzioni, competenze delle varie figure
professionali ( insegnante di sostegno, assistente educatore,
docenti curricolari …) che si occupano del compagno diversamente
abile
3.3.3 collaborazioni con alunni e classi della scuola disponibili
all'integrazione ( laboratori, iniziative extracurricolari)
3.4 Il DSGA è responsabile della custodia dei documenti riguardanti gli alunni diversamente abili e del
rispetto delle norme sulla privacy.
(All. 1)
3.5 Il consiglio di classe e il coordinatore sono a tutti gli effetti
responsabili di tutte le attività di integrazione dell’alunno d.a. di cui al successivo punto 4.
4. ATTIVITA’ DI INTEGRAZIONE
4.1 ACCOGLIENZA E CONOSCENZA
4.1.1 La commissione integrazione alunni d.a. predispone, sulla base dei dati acquisiti nei mesi di
marzo/aprile dalla classe V° della scuola primaria, la scheda di sintesi del profilo degli alunni
diversamente abili in ingresso. (All. 2)
4.1.2 La commissione integrazione alunni disabili entro la fine dell’anno scolastico predispone uno o
più incontri per:
4.1.2.1. far conoscere all’alunno e alla famiglia il nuovo contesto scolastico

4.1.2.2. promuovere la continuità del passaggio, riducendo l’ansia del cambiamento
4.1.2.3. conoscere i referenti come figure di riferimento nel nuovo contesto
4.1.3 Il consiglio di Classe con un alunno d.a., in una riunione appositamente dedicata durante il
mese di settembre, esamina il profilo dell’alunno predisposto dal docente di sostegno o dalla
commissione se l’alunno è in ingresso e prende visione di tutta la documentazione relativa
all’alunno ( PEI della scuola di provenienza, sintesi dei colloqui con i testimoni privilegiati.).
In base alle caratteristiche del profilo dell’alunno disabile e del gruppo
classe, il docente di sostegno propone al consiglio di classe attività di
accoglienza in classe ed un protocollo di osservazione. (All. 3)
4.2 PROGETTAZIONE DEL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO
4.2.1 Il consiglio di classe affida al docente di sostegno l’organizzazione dei colloqui con la famiglia e
con il servizio di Neuropsichiatria Infantile pubblico o privato o con eventuali altri interlocutori al fine di ricostruire
il profilo dell’alunno.
4.2.2 Sulla base dei risultati dell’osservazione, il docente di sostegno con il consiglio di classe elabora
la prima stesura del Profilo Dinamico Funzionale da revisionare/confermare/integrare a fine anno anche
con il contributo del consiglio di classe.
4.2.3 Dal Profilo Dinamico Funzionale il consiglio di classe determina i Risultati Attesi e li formalizza
alla famiglia entro la prima settimana di novembre ( All. 4)
4.2.4 Entro il mese di novembre il docente di sostegno costruisce il Piano
Educativo Individualizzato con i docenti delle materie curricolari,
personalizzando gli Obiettivi Specifici di Apprendimento, i metodi, le
strategie, gli strumenti, i tempi, anche con il contributo della famiglia.
4.2.5 Per gli alunni frequentanti le classi seconde il consiglio di classe ipotizza con la famiglia e
l’UONPI il progetto orientamento che sarà sviluppato durante il terzo anno. ( vedi POF pag.
153)
4.2.6 Nel corso del 1° quadrimestre del terzo anno, in relazione all’ipotesi di frequenza di una scuola
superiore prevista dal progetto orientamento dell’alunno disabile, l’Istituto predispone un
Protocollo d’Intesa con la Scuola Superiore e/o gli Enti di Formazione Professionale del territorio
per l’attuazione di progetti ponte da effettuarsi durante il terzo anno. Il Progetto Ponte deve
essere condiviso e firmato dalla famiglia dell’alunno disabile. (all 5)
4.3 VERIFICA E VALUTAZIONE
4.3.1 Alla fine del 1° quadrimestre ( fine gennaio) il consiglio di classe procede alla valutazione
dell’alunno diversamente abile avendo come riferimento le linee guida contenute nell’allegato 6.
4.3.2 Entro la fine del mese di febbraio è convocato un incontro di
verifica/restituzione del profilo in ingresso dell’alunno delle classi
prime con le docenti della scuola primaria.
4.3.3 Alla fine del 2° quadrimestre (giugno) il consiglio di classe procede
alla valutazione sommativa dell’alunno d.a. considerando il tempo scuola subordinato e
congruente con gli obiettivi del suo progetto di vita, stabiliti rispetto al potenziale di sviluppo, ed
altri elementi quali il consolidamento di abilità, l’autostima e il raggiungimento di una autonomia
personale e sociale.
Fa riferimento inoltre ai seguenti criteri di ammissione o non ammissione alla classe successiva
o agli esami di licenza dell’Istituto:
‣ la situazione di partenza comportamentale e cognitiva dell’alunno d.a.
‣ la verifica dei risultati ottenuti rispetto ai risultati attesi
‣ gli elementi di riprogettazione del PEI da parte del consiglio di classe

‣ le effettive competenze raggiunte
‣ gli effetti psicologici e relazionali di una ripetenza
‣ l’esame del nuovo contesto classe
Eventuali ripetenze devono essere concordate con la famiglia
e con il Servizio di Neuropsichiatria e costruite per tempo dal
Consiglio di Classe. In questo caso, si devono prevedere progetti
ponte con la classe dell’Istituto che accoglierà l’alunno diversamente
abile l’anno scolastico successivo.
4.3.4 Al termine della classe terza l’alunno d.a. sostiene gli esami di licenza
della scuola secondaria di 1° grado seguendo i criteri e le procedure dell’Istituto e la normativa
riguardante le prove d’esame per gli alunni diversamente abili:
‣ Per le prove scritte è consentita l’individualizzazione delle tre prove (Italiano, Lingua
Straniera e Matematica) e l’utilizzo di sussidi quali il personal computer , la calcolatrice
e/o gli ausili per i minorati fisici
‣ Per il colloquio orale occorre:
- costruire un percorso a partire da uno spunto personale, disciplinare o
esperienziale
- prevedere l’affiancamento del docente di sostegno per la costruzione del
discorso
- utilizzare materiale noto o meno
- decidere la strategia di conduzione del colloquio.
5. ADEMPIMENTI
5.1 Entro il mese di aprile il consiglio di classe presenta al Dirigente
Scolastico il modello IS del CSA di Bergamo completato per la richiesta delle ore di sostegno
che motiva una prima ipotesi progettuale di intervento per l’anno successivo. Lo sviluppo di tale
ipotesi è compito del docente di sostegno. (All.7)
5.2 Per gli alunni diversamente abili in ingresso e per gli alunni certificati
durante l’anno scolastico, il Dirigente Scolastico provvede a
presentare il modello IS e l’ipotesi progettuale corredati dalla
certificazione.
5.3 Al termine di ogni quadrimestre il docente di sostegno predispone una
relazione intermedia (1° quadrimestre) e finale (2° quadrimestre)
seguendo le indicazioni contenute nell’allegato 8.
Istituto Superiore “Cesare Pesenti”
PROGETTO DISABILI A.S. 2007/08 1
Gli allievi diversamente abili costituiscono oggi circa il 4% della popolazione scolastica italiana con
diagnosi che vanno dalla disabilità fisica ( non vedenti, audiolesi, paraplegici ecc.) a quella
psicorelazionale ( dislessici, autistici, iperattivi, oppositivi-provocatori ecc.).
Nel primo caso la patologia è evidente e richiede, soprattutto, modifiche alle strutture e
all’organizzazione le quali non gravano particolarmente sulla comunità sociale e scolastica che
appare più accogliente nei loro confronti. Nel secondo caso, spesso la patologia è celata dietro un
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da PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA dell’Istituto Superiore C.Pesenti - Bergamo

aspetto simile a quello dei coetanei, ma più impediente rispetto al regolare svolgimento dell’attività
scolastica, per cui da parte della comunità vi è maggior difficoltà ad accettare la patologia e quindi
la necessità che non solo il personale della scuola, ma anche gli alunni e le famiglie dei compagni di
classe comprendano e collaborino all’inserimento di tali soggetti.
Gli allievi diversamente abili con certificazione, nella scuola secondaria di secondo grado, sono
adolescenti che manifestano problemi nella lettura, nella scrittura, nel calcolo, che hanno difficoltà
nell’apprendere brevi testi o procedimenti matematici, che non hanno capacità di rielaborazione e di
sintesi, che non riescono a comunicare o a inserirsi nell’ambito di gruppi di coetanei, che hanno
rapporti difficili con le figure adulte, che non controllano la sfera delle emozioni, manifestando
talvolta comportamenti verbalmente aggressivi e disturbanti.
La comunità ha, comunque, il compito di promuovere “ l’inclusione” scolastica e sociale di tali
studenti, di favorire l’esplicazione del diritto-dovere all’istruzione e alla formazione.
Il Sistema Scolastico e il Servizio della Formazione Professionale, mantenendo le proprie
specificità istituzionali, attraverso la precoce definizione del profilo dinamico funzionale e del
progetto educativo individualizzato dell’alunno disabile, progettano e attivano percorsi formativi
didattici e operativi, in previsione dell’ integrazione lavorativa.
L’attuazione di tali percorsi prevede una figura professionale interna all’istituto, dotata di specifiche
competenze ed idoneo curricolo, in grado di promuovere un gruppo di lavoro misto che prenda in
carico lo studente attraverso alcune fasi fondamentali :
a) preaccoglienza durante la frequenza del secondo e terzo anno della scuola secondaria di
primo grado in presenza del docente di sostegno della scuola frequentata,
b) colloqui mirati e test d’ingresso,
c) preaccoglienza delle famiglie per la presentazione dell’allievo,
d) approfondimento di tutta la documentazione proveniente dalla neuropsichiatria e dalle
scuole precedenti,
e) osservazione e rilevazione dei bisogni e delle aspettative che troveranno, nel biennio della
scuola secondaria di secondo grado, la loro sistematizzazione,
f) monitoraggio dei punti di forza e di debolezza attraverso rilevazioni nell’area relazionale e
dell’autonomia cognitiva e psicomotoria,
g) definizione di curricoli formativi e didattici rispettosi di potenzialità, risorse e carenze, con
particolare attenzione alle TIC,
h) realizzazione di tirocini guidati per individuare attività collegabili a prestazioni coerenti al
processo di apprendimento del singolo alunno,
i) costruzione di curricoli professionalizzanti che permettano il passaggio dal sistema
scolastico a quello della formazione professionale con modalità concordate,

j) monitoraggio e valutazione dell’integrazione nella formazione professionale, nei diversi
momenti dell’attività didattica,
k) organizzazione di attività di stage, di tirocinio e di alternanza scuola/lavoro con/senza la
presenza del docente di sostegno,
l) mappatura delle offerte di lavoro del territorio,
m) predisposizione di idonee procedure per la partecipazione e il superamento degli esami di
qualifica e di maturità.
Fondamentale in questo lungo cammino è l’interazione con le famiglie per la costruzione di un
rapporto saldo, duraturo e prolungato nel tempo, basato sulla fiducia, sul rispetto dei singoli ruoli,
sulla collaborazione. Ciò consente di stabilire uno”zoccolo duro” su cui innestare una rete di
relazioni con le agenzie del territorio (Neuropsichiatria infantile, Assessorati ai Servizi sociali,
Cooperative sociali, gruppi informali, Centri di formazione professionale, Centri per l’impiego ,
aziende ecc.) impegnate, ciascuna in ordine alle proprie competenze, nella realizzazione del
“progetto di vita”, che non deve essere finalizzato al raggiungimento di un generico e
intercambiabile posto di lavoro, ma deve tutelare il soggetto diversamente abile adoperandosi per
“l’inclusione” in una realtà lavorativa confacente alle sue aspettative, rispettosa delle sue risorse e
dei suoi limiti e in grado di favorire, in primo luogo, l’integrazione sociale.
Particolare attenzione deve essere rivolta a quegli studenti, sempre più numerosi, che presentano
diagnosi di “disturbo della condotta” e di “ritardo di apprendimento medio-grave” nei confronti dei
quali la scuola superiore di secondo grado incontra le maggiori difficoltà nel progettare percorsi
d’inclusione in quante le rispettive competenze cognitive, inibite da fattori di vario genere,
compromettono qualsiasi possibilità di approccio alle discipline curricolari.
Nasce, quindi, l’esigenza di creare dei laboratori “pensati” per loro!
LABORATORIO DI DIDATTICA PER IMMAGINI
Oggi quando si parla d’immagini si tende a pensare subito a quelle veicolate dai mass media che, se
da un lato, carpiscono l’attenzione degli adolescenti in modo più immediato rispetto al linguaggio
scritto e/o verbale, dall’altro creano una forma di omologazione acritica alle mode e agli stereotipi
della società contemporanea, tanto più in studenti che, a causa di varie forme di disabilità,
posseggono meno strumenti di decodifica di determinati messaggi. S’intende , pertanto, recuperare
il valore dell’osservazione e della riflessione su ricordi e esperienze di vita, su hobby, per
ricostruirli attraverso la multimedialità offerta dal laboratorio fotovideo digitale e dal laboratorio
informatico. Immagini e testi prendono forma attraverso il potenziamento delle capacità dei singoli
alunni e la funzione di guida e di facilitazione svolta dai docenti di sostegno e dai compagni in

attività di piccolo gruppo. Nascono così, in powerpoint o in filmati secondo le singole preferenze,
gli scorci di vita che ogni alunno ritiene più significativi e che ha “desiderio” di condividere con gli
altri.
Tale percorso che nasce dalla libera scelta degli argomenti da trattare, consente reazioni emotive
non strutturate, portando ad una gratificazione immediata che diventa prerequisito per successivi
approfondimenti e svelando, spesso, problematiche nascoste.
LABORATORIO DI FALEGNAMERIA E RESTAURO
Il laboratorio di falegnameria e restauro nasce dall’interesse dimostrato verso le attività pratiche e,
soprattutto, verso dei lavori in cui il cambiamento, il miglioramento, il risultato in senso lato sia
particolarmente evidente. Si è pensato d’individuare all’interno della scuola uno spazio da
trasformare in un vero laboratorio con arnesi, legnami, tute da lavoro. Si è proceduto, in piccoli
gruppi sotto la guida di docenti esperti, in primo luogo a chiarire tutte le norme di sicurezza da
rispettare e successivamente a spiegare le procedure del restauro di piccoli mobili dell’ottocento,
alternando la costruzione di piccoli mobili nuovi. Gli alunni si sono entusiasmati, hanno imparato
l’importanza dell’impegno continuativo, della cura del particolare, del lavorare in gruppo
condividendo un’attività e, soprattutto si sono sentiti valorizzati nelle loro abilità sia perché gli
oggetti saranno fotografati e presentati alla mostra di fine anno, sia perché ciascuno potrà costruire
un oggetto da portare a casa.
SPORTELLO DI ORIENTAMENTO
Questa iniziativa nasce dalla consapevolezza che, se è complesso e spesso sofferto per dei
quattordicenni essere in grado di elaborare un progetto di vita, lo è ancora di più per gli allievi
diversamente abili e per le loro famiglie.
Tali allievi si trovano spesso iscritti all’istituto professionale perché ritenuto in grado di offrire
quelle competenze tecniche per un futuro inserimento nel mondo del lavoro, senza però un’adeguata
valutazione dello scarto esistente tra il profilo dell’allievo, il curricolo formativo dell’istituto e le
aspettative del mondo del lavoro. Spesso manca nei docenti delle scuole secondarie di primo grado
una reale conoscenza dell’offerta formativa degli istituti professionali, li si confonde con la
formazione professionale regionale e, talvolta, ci si “dimentica” di avviare le procedure di
orientamento in seconda media in modo da avere tempi più lunghi per valutare in modo rigoroso la
congruenza tra la disabilità dell’allievo e il percorso scolastico proposto.
Tale situazione ha portato un gran numero di allievi disabili negli istituti professionali e pochissimi
nei licei dove sarebbe stato più facile costruire dei percorsi mirati soprattutto equilibrando le

presenze e la distribuzione e condividendo conoscenze e esperienze con tutti gli ordini di scuola
secondaria di secondo grado.
Agli istituti professionali è rimasto dunque l’onere di “attrezzarsi professionalmente e
logisticamente” ad accogliere ed includere un numero rilevante di allievi portatori di varie tipologie
di disabilità. Una volta definito il profilo dettagliato dell’allievo attraverso la ricostruzione del suo
background, dei punti di forza e di debolezza, delle sue aspettative, del suo rapporto con se stesso,
con gli altri e con la realtà circostante si predispone, con il consiglio di classe, il gruppo di lavoro, la
psicologa e la famiglia, il percorso didattico-educativo dei primi due anni di frequenza all’interno di
un più ampio progetto di vita. Si procede contemporaneamente ad una mappatura delle offerte
lavorative del territorio, approfondendo per ciascun “mestiere” gli aspetti tecnici e la compatibilità
con le caratteristiche dell’allievo, predisponendo occasioni di stage e di alternanza scuola-lavoro per
favorire il raggiungimento degli obiettivi previsti e la valorizzazione e gratificazione necessaria
allo svolgimento di un’attività professionale o della prosecuzione degli studi fino alla qualifica o al
diploma di maturità.