Universität der Künste Berlin

Universität der Künste Berlin
Bildende Kunst Gestaltung Musik Darstellende Kunst
Sondierungsgruppe Graduiertenschule
Christine Brekenfeld, Toni Bernhart, Emanuel Viebahn
Potentiale und Perspektiven
Sondierungen zu einer Graduiertenschule der UdK Berlin
Fassung vom 16. April 2007, überarbeitet am 25. Mai 2007
Kontakt
Dr. Toni Bernhart
Sondierungsgruppe Graduiertenschule
E-Mail bernhart@udk-berlin.de
Telefon ++49 (0)30 / 3185 2479
College of Fine Arts College of Architecture, Media and Design College of Music College of Performing Arts

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Inhalt
Vorausgeschickt ..............................................................................................................................................5
Initiierung ...................................................................................................................................................5
Aufgaben der Sondierungsgruppe Graduiertenschule ...................................................................................5
Ziele ...........................................................................................................................................................5
Präambel ....................................................................................................................................................6
Zeitplan ......................................................................................................................................................6
1. Was gibt es? ...............................................................................................................................................7
a) UdK-interne Programme und Initiativen ...................................................................................................7
Postgraduale Qualifikationsprogramme...................................................................................................7
Tabellarische Übersicht ...........................................................................................................................8
Weitere Initiativen ..................................................................................................................................9
Zusammenfassung..................................................................................................................................9
b) Nationale Programme und Initiativen.....................................................................................................10
Graduiertenschulen in Deutschland.......................................................................................................10
Graduiertenschulen an deutschen Kunst- und Musikhochschulen...........................................................12
Zusammenfassung................................................................................................................................13
c) Internationale Programme und Initiativen...............................................................................................14
Graduiertenschulen im internationalen Überblick...................................................................................14
Graduiertenschulen an internationalen Kunst- und Musikhochschulen ...................................................15
Zusammenfassung................................................................................................................................16
2. Was soll es geben?....................................................................................................................................17
Expertenbefragung....................................................................................................................................17
Zeitraum, Befragungsdesign und Verlauf ...................................................................................................17
Die Gesprächspartner................................................................................................................................18
Wer waren die Gesprächspartner? ........................................................................................................18
Verteilung der Gesprächspartner über die Fakultäten.............................................................................20
Verteilung über Künste, Wissenschaften, Lehre und Weiteres ................................................................21
Welche Fragen wurden häufiger beantwortet, welche seltener?.............................................................21
Auswertung der Expertenbefragung anhand der Arbeitsfragen...................................................................23
Frage 1: Ausschlaggebende Faktoren für das Gelingen der Verbindung zwischen den Künsten und
den Wissenschaften..............................................................................................................................23
Frage 2: Hinderliche Faktoren ...............................................................................................................27
Frage 3: Gewünschte Konzeption einer Graduiertenschule.....................................................................30
Frage 4: Zu vermittelnde Fähigkeiten oder Kenntnisse ...........................................................................31
Frage 5: (Selbst-)Definitionen von Künstlern und Wissenschaftlern.........................................................32
Frage 6: Erfahrungen und Wünsche in der Zusammenarbeit zwischen Künstlern und Wissenschaftlern ...35
Frage 7: Inhaltlicher Kern einer Graduiertenschule.................................................................................36
Frage 8: Attraktivität der UdK Berlin .....................................................................................................40
Frage 9: Attraktivität Berlins .................................................................................................................42

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Frage 10: Größe einer Graduiertenschule ..............................................................................................42
Frage 11: Organisatorische Struktur einer Graduiertenschule .................................................................43
Frage 12: Verweildauer in einer Graduiertenschule................................................................................44
Frage 13: Nominierung zu befragender Personen ..................................................................................44
Frage 14: Offene Aspekte .....................................................................................................................45
Zusammenfassung ....................................................................................................................................46

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Vorausgeschickt
Initiierung
Grundgelegt ist die Idee einer Graduiertenschule der Universität der Künste Berlin (UdK Berlin) im Arbeitsprogramm
des Präsidenten Prof. Martin Rennert. 1 Im November 2006 hat Herr Rennert die Konkretisierung dieser
Idee in die Wege geleitet: Er hat die „Sondierungsgruppe Graduiertenschule“ eingerichtet, die aus Christine
Brekenfeld, Referentin für Strategie und Hochschulpolitik und Leiterin des Projekts „Sondierungsgruppe Graduiertenschule“,
Dr. Toni Bernhart, wissenschaftlicher Berater der „Sondierungsgruppe Graduiertenschule“, und
Emanuel Viebahn, studentischer Mitarbeiter, besteht.
Der erweiterten Arbeitsgruppe, die in regelmäßigen Abständen den Arbeitsfortschritt diskutiert, gehören an: der
Präsident, die drei genannten, operativ mit dem Projekt beauftragten Personen sowie Prof. Burkhard Schmitz,
Erster Vizepräsident der UdK Berlin, Simone Banzhaf, Persönliche Referentin des Präsidenten und Anita Panknin,
Leiterin des Referats für Studienangelegenheiten und Bologna-Koordinatorin.
Aufgaben der Sondierungsgruppe Graduiertenschule
Die Sondierungsgruppe klärt die Antwort auf die Frage, ob an der UdK Berlin eine Graduiertenschule eingerichtet
werden soll. Zur Klärung dieser Frage wurden eine Umfeldanalyse vorgenommen und eine Expertenbefragung
durchgeführt. Die Umfeldanalyse (Abschnitt „Was gibt es?“) ermittelt die vorhandenen UdK-internen,
nationalen und internationalen Angebote und Ansätze, die als konturbildender Hintergrund für eine zukünftige
Graduiertenschule der UdK Berlin von Bedeutung sein können. Die Expertenbefragung (Abschnitt „Was soll es
geben?“) sammelt Informationen, Ideen und Meinungen und verdichtet diese zu programmatischen Thesen, die
als Gesprächs- und Planungsgrundlage für die Initiierung einer Graduiertenschule dienen können.
Ziele
Die UdK Berlin mit ihren vier Fakultäten Bildende Kunst, Gestaltung, Musik und Darstellende Kunst versinnbildlicht
in einzigartiger Weise das Ineinandergreifen unterschiedlicher Künste. Die Fakultäten verbinden künstlerische
und auf sie bezogene wissenschaftliche Lehre und Forschung. Dadurch ist die UdK Berlin in besonderer
Weise dazu aufgefordert, den Brückenschlag zwischen den Künsten und den Wissenschaften voranzutreiben.
Das Profil der UdK Berlin ist eine fruchtbare Basis, auf der eine künstlerisch-wissenschaftliche Graduiertenschule
gedeihen kann. Die Aufmerksamkeit liegt dabei auf der Verbindung der Künste und der Wissenschaften im
dritten Ausbildungszyklus, also in jenem Rahmen, der zu den höchsten künstlerischen und wissenschaftlichen
Abschlüssen wie Konzertexamen, Meisterschüler-Urkunde oder Promotion führt.
1
Martin Rennert: Grundsatzpapier. Rede vor dem Akademischen Senat der UdK Berlin vom 3. Mai 2006, vgl. bes. S. 13–15.

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Mit dem Nachdenken über eine Graduiertenschule verfolgt die UdK Berlin das Ziel, die Universität im internationalen
Konzert der künstlerischen Hochschulen deutlich zu profilieren und die Diskussion über höchste Qualifikationen
in ihren Disziplinen mit einem eigenen Konzept zu prägen. Dieser Entwicklungsprozess ist nicht allein
eine universitätsinterne Angelegenheit, sondern auch ein Beitrag zur Debatte um den Bildungsauftrag von
künstlerischen Hochschulen.
Präambel
Ein erster Schritt war die Formulierung einer Präambel, die – parallel zum Arbeitsfortschritt – modifiziert werden
kann und eine Graduiertenschule definieren soll. Derzeit lautet diese Präambel folgendermaßen:
Die künstlerisch-wissenschaftliche Graduiertenschule der UdK Berlin ist ein postgraduales, interdisziplinäres
und internationales Qualifikationsprogramm, das hochbegabte Künstler und Wissenschaftler
durch den dritten Zyklus begleiten soll.
Zeitplan
Die Monate November und Dezember 2006 waren hauptsächlich der vorbereitenden Recherche gewidmet.
Dabei wurde versucht, den UdK-internen, den deutschlandweiten und den internationalen Ist-Zustand zu ermitteln.
Das Interesse galt dabei in erster Linie den postgradualen Qualifikationsprogrammen im dritten Ausbildungszyklus,
die Künstler und Wissenschaftler zu den jeweils höchsten Abschlüssen führen (Promotion, Meisterschülerdiplom,
Konzertexamen, Postgraduate Diploma). Anders als in den Wissenschaften, die seit geraumer
Zeit und seit 2005 vor allem im Zuge der Exzellenzinitiative zahlreiche den dritten Zyklus betreffende Rahmenformate
etablieren, gibt es deutschlandweit kaum vergleichbare Ansätze in der künstlerischen Ausbildung.
Von Dezember 2006 bis April 2007 fand eine Expertenbefragung statt. Befragt wurden über 60 Personen,
hauptsächlich Lehrende der UdK Berlin. Die Ergebnisse dieser Befragung sind im Kapitel „Was soll es geben?“
ausführlich dargestellt.
Vom 14.–15. Juni 2007 findet im Medienhaus der UdK Berlin mit freundlicher Unterstützung durch den Deutschen
Akademischen Austausch Dienst (DAAD) die Tagung „Graduiertenschule. Die Künste und die Wissenschaften.
Denken über Zukunft“ statt. Mit dieser Tagung kommuniziert die UdK Berlin den bislang universitätsintern
geführten Diskussionsprozess zum ersten Mal öffentlich. Die Tagung wird nicht der Schlusspunkt eines
Diskussionsprozesses sein, sondern der Beginn einer Initiative, welche die Idee einer Graduiertenschule zur
Verwirklichung führen kann.

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1. Was gibt es?
Dieses Kapitel skizziert die UdK-internen, nationalen und internationalen Programme und Initiativen, die bei der
Entwicklung einer Graduiertenschule der UdK Berlin von Interesse sind.
a) UdK-interne Programme und Initiativen
Dieser Abschnitt fasst die postgradualen Qualifikationsprogramme und Initiativen der UdK Berlin zusammen.
Postgraduale Qualifikationsprogramme
Konzertexamen und Meisterschüler
Konzertexamen (4 Semester) und Meisterschüler-Studiengänge (2 Semester) sind künstlerische Qualifikationsprogramme,
die an das Diplom anschließen. 2 Konzertexamen und Meisterschüler-Studiengänge
sind traditionsreiche Kernprogramme zur postgradualen künstlerischen Qualifikation.
Promotion
An den Fakultäten Bildende Kunst, Gestaltung, Musik und der auslaufenden Fakultät Erziehungs- und
Gesellschaftswissenschaften gibt es die Möglichkeit der Promotion zum Dr. phil. bzw. Dr.-Ing. 3 Keine
Promotionsmöglichkeit gibt es an der Fakultät Darstellende Kunst. Die Promotion ist eine postgraduale
wissenschaftliche Qualifikation ohne bzw. mit geringer zeitlicher Strukturierung. Das Procedere ist
durch die Promotionsordnungen geregelt. Die Promotion ist ein traditionsreiches Programm zur postgradualen
wissenschaftlichen Qualifikation.
Weiterbildungsstudiengänge
Unter dem Stichwort „Weiterbildungsstudiengänge“ 4 sind derzeit sechs postgraduale, vorwiegend viersemestrige
Weiterbildungs- und Masterstudiengänge mit unterschiedlicher Ausrichtung zusammengefasst,
die einen Master- oder Diplom-Abschluss vorsehen: Kulturjournalismus, Art in Context, Theaterpädagogik,
Musiktherapie, Sound Studies und Leadership in Digitaler Kommunikation. Zum Weiterbildungsangebot
der UdK Berlin gehört auch die interdisziplinäre Sommerakademie „KlangKunstBühne“. 5
Sie findet jährlich statt, dauert etwa einen Monat, ist jedoch kein postgradualer Studiengang.
2
Vgl. die Studien- und Prüfungsordnungen der UdK Berlin in geltenden Fassungen.
3
Vgl. die Promotionsordnungen der UdK Berlin in geltenden Fassungen. Vgl. auch Christine Brekenfeld: Studium Generale / Graduiertenschule.
Erstes Konzept vom 6.10.2006, S. 4.
4
http://www.udk-berlin.de/index.php?cSID=2f6d9241f2c0c7da665ad75322127406&cat_id=1149 (zuletzt verifiziert am 10.4.2007).
5
http://www.klangkunstbuehne.de (zuletzt verifiziert am 10.4.2007).

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Zentrum Tanz Berlin
Im Oktober 2007 beginnt das „Hochschulübergreifende Zentrum Tanz Berlin“ sein Ausbildungsprogramm.
6
Ehemaliges Graduiertenkolleg „Praxis und Theorie des künstlerischen Schaffensprozesses“
Das 1998 gegründete und 2005 abgeschlossene Graduiertenkolleg „Praxis und Theorie des künstlerischen
Schaffensprozesses“ 7 war ein interdisziplinäres wissenschaftliches Qualifikationsprogramm und
betreute in den Jahren seines Bestehens insgesamt ca. 40 Doktorandinnen und Doktoranden in den
Bereichen Literatur-, Kunst-, Musik- und Erziehungswissenschaft und Gartenkultur sowie 3 Postdoktoranden.
Das Graduiertenkolleg wurde von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) gefördert. Die
betreuenden Hochschullehrer waren Professorinnen und Professoren vornehmlich der UdK Berlin, aber
auch der Freien Universität Berlin, der Humboldt-Universität zu Berlin und der Universität Potsdam.
Tabellarische Übersicht
Programm Ausrichtung Zulassungsvoraussetzung (Richtwert) Dauer Abschluss
Konzertexamen künstlerisch Diplom 4 Semester Zeugnis
Meisterschüler Bildende
Kunst, Gestaltung, Darstellende
Kunst
künstlerisch Diplom 2 Semester Urkunde
Promotion (alle Fakultäten
außer Darstellende Kunst)
wissenschaftlich
Hochschulabschluss oder Diplom einer
wiss. oder wiss.-künstl. Hochschule
nicht reglementiert
Kulturjournalismus berufsorientiert Hochschulabschluss und berufspraktische 4 Semester MA
Erfahrung
Art in Context künstl.-wiss. künstlerischer Hochschulabschluss 4 Semester MA
Theaterpädagogik
Musiktherapie
künstl.-wiss.,
künstl.-didaktisch
klinisch,
künstlerisch,
wissenschaftlich
Hochschulabschluss und theaterpraktische
Erfahrung
3-jähriges Hochschulstudium und
3-jährige Berufserfahrung
4 Semester MA
Dr. phil.,
Dr.-Ing.
6 Semester Diplom-Musiktherapeut/in
(MA ab 07/08)
Sound Studies künstl.-wiss. Diplom, BA oder Berufserfahrung 4 Semester MA
Leadership in Digitaler wirtschaftlichkünstlerisch
MA oder BA und
18 Monate MA
Komm.
1 Jahr Berufserfahrung
Zentrum Tanz Berlin künstlerisch undergraduate degree or equivalent 4 Semester MA
6
http://www.udk-berlin.de/tanz (zuletzt verifiziert am 10.4.2007).
7
http://www.udk-berlin.de/forsch/gradukolleg (zuletzt verifiziert am 10.4.2007).

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Weitere Initiativen
Career & Transfer Service Center
Das Career & Transfer Center (CTC) 8 der UdK Berlin informiert Studierende und Absolventen der führenden
Berliner Kunsthochschulen über Perspektiven auf dem Arbeitsmarkt und berät sie auf dem Weg
in die Selbständigkeit. Der Service des CTC ist mit Blick auf die postgraduale Lebens- und Arbeitsphase
eine wichtige Komponente im Profil der UdK Berlin.
re:search – in and through the arts
Das Projekt versucht eine zukunftsweisende Positionsbestimmung zur Integration von Forschung und
Kunst bzw. zu künstlerischer Forschung. Es wurde organisiert von der European League of Institutes of
the Arts (ELIA) und der UdK Berlin. Die Projektergebnisse wurden im Rahmen einer Tagung an der UdK
Berlin im Oktober 2005 vorgestellt und in mehreren Bänden und Broschüren dokumentiert. 9
Meisterkurse
Meisterkurse sind künstlerische, nicht-curriculare Qualifikationsangebote. Sie richten sich in der Regel
an Musiker und dauern zwischen 1 Tag und 1 Monat.
Ideenpotential und Ausblick
Es ist davon auszugehen, dass Lehrende, Studierende und Absolventen der UdK Berlin sich seit geraumer
Zeit Gedanken machen über Projekte, die in die Richtung einer Graduiertenschule gehen. Bei
diesen Gedanken handelt es sich um einen breitgefächerten Ideenpool mit beträchtlichem Innovationspotential.
Diese Ideen zu sammeln und zu Gruppenmeinungen zu ordnen war Ziel der Expertenbefragung
(siehe Abschnitt „Was soll es geben?“).
Zusammenfassung
Die UdK Berlin verfügt über zahlreiche künstlerische, künstlerisch-wissenschaftliche und wissenschaftliche postgraduale
Qualifikationsprogramme. Darüber hinaus gibt es Initiativen, realisierte oder projektierte, die mit der
Idee einer Graduiertenschule in Zusammenhang stehen. Diese Programme und Initiativen bilden eine wichtige
Basis, wenn es eine mögliche Graduiertenschule der UdK Berlin zu konzipieren gilt.
8
http://www.careercenter.udk-berlin.de/ (zuletzt verifiziert am 10.4.2007).
9
Vgl. die zusammenfassende Broschüre: re:search – in and through the arts. Ed. European League of Institutes of the Arts (ELIA) and
UdK Berlin. Amsterdam 2005.

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b) Nationale Programme und Initiativen
Graduiertenschulen in Deutschland
Graduiertenschulen lassen sich nur sehr schwer von anderen strukturierten postgradualen Qualifikationsprogrammen
einigermaßen scharf und überzeugend unterscheiden. In der vorliegenden Darstellung wurde diese
Schwierigkeit dadurch gelöst, dass vordergründig nur solche Programme berücksichtigt wurden, die die Bezeichnung
„Graduiertenschule“ tragen.
Die ersten deutschen Graduiertenschulen wurden 2001 in Bochum, Köln und Münster (NRW) gegründet. Im
Zuge der Exzellenzinitiative des Bundes und der Länder (2005) 10 rückte das Konzept der Graduiertenschule –
der Begriff ist eine Lehnübersetzung aus dem englischen „Graduate School“ – in das universitäre und öffentliche
Bewusstsein. Die DFG definiert „Graduiertenschule“ folgendermaßen:
„Graduiertenschulen sind ein wesentlicher Beitrag zur Profilierung und Herausbildung wissenschaftlich
führender, international wettbewerbsfähiger und exzellenter Standorte in Deutschland. Sie sind ein
Qualitätsinstrument zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses und folgen dem Prinzip der
Qualifizierung herausragender Doktorandinnen und Doktoranden innerhalb eines exzellenten Forschungsumfelds.
Graduiertenschulen bieten somit innerhalb eines breiten Wissenschaftsgebietes optimale
Promotionsbedingungen und fördern als international sichtbare und integrative Einrichtungen die
Identifizierung der beteiligten Doktoranden mit dem jeweiligen Standort. Dabei gehen die Graduiertenschulen
weit über das Instrument der Graduiertenkollegs hinaus und unterscheiden sich substantiell
von diesen.“ 11
Die wesentlichen Kennzeichen einer Graduiertenschule nach deutschem Modell sind also die wissenschaftliche
Ausrichtung, die Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses mittels Promotion und die Etablierung international
führender Wissenschaftsstandorte in Deutschland. Als weitere Merkmale sind an anderer Stelle die Interdisziplinarität
und die „massive Schwerpunktsetzung“ 12 genannt. Die Fokussierung auf die wissenschaftliche
Ausrichtung ist auf die Interessen und das Profil einer Kunsthochschule nicht übertragbar.
In Deutschland gibt es derzeit eine große und stark wachsende Zahl strukturierter Promotionsprogramme. Obwohl
sich die Programme in vielerlei Hinsicht unterscheiden, lassen sich einige zu größeren Gruppen zusammen-
10
Bund-Länder-Vereinbarung gemäß Artikel 91 b des Grundgesetzes (Forschungsförderung) über die Exzellenzinitiative des Bundes und
der Länder zur Förderung von Wissenschaft und Forschung an deutschen Hochschulen – Exzellenzvereinbarung (ExV) – vom 18. Juli
2005, Bundesanzeiger, S. 13347.
11
http://www.dfg.de/forschungsfoerderung/koordinierte_programme/exzellenzinitiative/graduiertenschulen/ index.html (zuletzt verifiziert
am 10.4.2007).
12
http://www.dfg.de/forschungsfoerderung/koordinierte_programme/exzellenzinitiative/download/exini_gra_ excl_faq.pdf, S. 1–2 (zuletzt
verifiziert am 10.4.2007).

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fassen. Eine solche Gruppe bilden die derzeit 49 Max Planck Research Schools. 13 50 Programme werden im
Rahmen des Förderprogramms „Promotion an Hochschulen in Deutschland (PHD)“ durch den DAAD und die
DFG gefördert. 14 Drei Bundesländer haben eigene Projekte zur Förderung von Promotionsprogrammen: Während
Nordrhein-Westfalen 15 und Niedersachsen 16 „Graduate Schools“ unterstützen, dient das „Elitenetzwerk Bayern“
zur Förderung von „Internationalen Graduiertenkollegs“. 17 Daneben gibt es die seit den frühen 1990er Jahren
etablierten und durch die DFG geförderten Graduiertenkollegs. 18
Etwa 70 aktive oder geplante Programme nennen sich in Deutschland „Graduiertenschule“ oder „Graduate
School“. 19 Alle diese sind wissenschaftlich konzipiert. Es gibt bislang keine Graduiertenschule mit künstlerischer
oder dezidiert kunstwissenschaftlicher Ausrichtung. Graduiertenschulen sind an Universitäten verankert. Es gibt
bislang keine Graduiertenschule an einer künstlerischen Hochschule.
Die meisten Graduiertenschulen sind naturwissenschaftliche Projekte. Auf den weiteren Rängen folgen ingenieur-,
sozial-, geistes-, wirtschafts- und rechtswissenschaftliche Projekte. Etwa ein Sechstel der Graduiertenschulen
sind geisteswissenschaftlich ausgerichtet. Einige Graduiertenschulen arbeiten fakultätenübergreifend, manche
auch interuniversitär.
Es lässt sich beobachten, dass Universitäten ihre Planungen zu Graduiertenschulen vergleichsweise offensiv
kommunizieren: Geplante Projekte werden ebenso veröffentlicht wie solche, deren Förderung im Rahmen der
Exzellenzinitiative abgelehnt wurde. Der Grund dafür dürfte die Visibilität im universitären Wettbewerb sein.
Zu Beginn der Recherchen gingen wir davon aus, dass alle Graduiertenschulen in Zusammenhang mit der Exzellenzinitiative
(2005) stehen. Die Rechercheergebnisse zeigen aber, dass ein Teil der Vorhaben bereits in den
Jahren davor (ab 2001) geplant und eingerichtet wurde. Es fällt auf, dass Graduiertenschulen sich häufig an ein
und demselben Standort konzentrieren. So gibt es beispielsweise an den Universitäten Bielefeld, Bochum, Bonn,
Göttingen, Halle und Würzburg drei oder vier Graduiertenschulen.
Insgesamt lässt sich beobachten, dass die Exzellenzinitiative eine Dynamik an den Hochschulen angestoßen hat,
die sich weitgehend unabhängig von den Förderentscheidungen im Wettbewerb fortsetzt. Zahlreiche Hochschulen
haben bereits vor Bekanntwerden der Förderentscheidung die Schaffung von Graduiertenschulen beschlossen,
sei es mit finanzieller Unterstützung durch die Deutsche Forschungsgemeinschaft, sei es aus eigener Kraft.
13
http://www.mpg.de/instituteProjekteEinrichtungen/schoolauswahl/index.html (zuletzt verifiziert am 27.03.2007).
14
http://www.daad.de/hochschulen/internationalisierung/phd/05418.de.html (zuletzt verifiziert am 27.03.2007).
15
http://www.innovation.nrw.de/StudiereninNRW/graduate_deutsch/index.html (zuletzt verifiziert am 27.03.2007)
16
http://www.mwk.niedersachsen.de/master/0,,C360851_N360253_L20_D0_I731,00.html (zuletzt verifiziert am 27.03.2007)
17
http://www.elitenetzwerk-bayern.de/index.asp (zuletzt verifiziert am 27.03.2007)
18
http://www.dfg.de/forschungsfoerderung/koordinierte_programme/graduiertenkollegs/listen.html (zuletzt verifiziert am 27.03.2007).
19
Recherchiert wurde über die Homepage der DFG, die Homepage des DAAD sowie ergänzend über einschlägige Suchmaschinen. Gesucht
wurde dabei nach den Begriffen „Graduiertenschule“, „Graduiertenzentrum“ und „Graduate School“.

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Graduiertenschulen an deutschen Kunst- und Musikhochschulen
Die Frage nach dem Sinn und der Konzeption postgradualer Qualifikationsmöglichkeiten in der künstlerischen
Ausbildung ist derzeit sehr aktuell. Indizien dafür sind u.a. das Projekt „The Common Language of Art and
Science” am Max-Planck-Institut für Wissenschaftsgeschichte 20 sowie die Tagungen „who is afraid of master of
arts?“ (Akademie für Bildende Künste der Johannes Gutenberg-Universität Mainz, 13.–15. Juli 2006), 21 „Prozesse
künstlersicher Kompetenzbildung“ (Hochschule der Künste Bern, 20.–21. Oktober 2006), 22 „Zwischen
deutscher Kunst und internationaler Modernität. Formungen in der Künstlerausbildung 1918 bis 1968“ (München,
Zentralinstitut für Kunstgeschichte, 10.–11. November 2006), „Schöner forschen. Kunst und Design als
Beiträger der Forschung?“ (Hochschule für Gestaltung Offenbach am Main, 25.–26. Januar 2007), „Ultravisionen.
Zum Wissenschaftsverständnis der künstlerischen Avantgarden“ (Zentrum für Literatur- und Kulturforschung,
Berlin, 29.–31. März 2007) und „3rd Cycle Music Studies in Europe“ (Hochschule für Musik Karlsruhe,
29–30. März 2007). Diese letztgenannte Tagung wurde von Polifonia – Erasmus Thematic Network For Music
in der Association Européenne des Conservatoires, Académie de Musique et Musikhochschulen 23 veranstaltet
und ist die bislang erste Tagung, die der künstlerischen Ausbildung im dritten Zyklus gewidmet war.
Bei der Recherche nach postgradualen Qualifikationsprogrammen an deutschen Kunst- und Musikhochschulen
fällt auf, dass solche Programme bislang weniger intensiv entwickelt werden als wissenschaftliche Graduiertenschulen.
Zudem fällt auf, dass deutsche Musikhochschulen postgraduale Qualifikationsprogramme deutlich
schwächer kommunizieren – und also auch anbieten – als deutsche Kunsthochschulen. Weder an Kunst- noch
an Musikhochschulen sind bislang Entwicklungs- und Gestaltungsprozesse sichtbar, die den dritten Zyklus
betreffen.
Deutsche künstlerische Hochschulen betonen häufig die Bedeutung ‚künstlerisch-wissenschaftlichen Arbeitens’;
nicht immer aber ist klar zu erkennen, wie der wissenschaftliche Teil davon umgesetzt werden soll. Eine wichtige
Rolle spielt der Begriff der „Interdisziplinarität“, der sich in zahlreichen Initiativen widerspiegelt. Beispiele:
Caspar David Friedrich Institut der Universität Greifswald: künstlerische Ausbildung im Rahmen einer wissenschaftlichen
Universität; Städelschule Frankfurt/M.: das Institut für Kunstkritik beschäftigt sich mit dem Verhältnis
zwischen Kritik und künstlerischer Praxis; Muthesius Kunsthochschule Kiel, Interdisziplinäre Wochen. Einige
Kunsthochschulen verfolgen den Anspruch, dass Künstler wissenschaftliches Arbeiten kennen lernen. Die Kunsthochschule
Kassel geht den umgekehrten Weg und gibt Studierenden der Kunstwissenschaft die Möglichkeit,
in Werkstattkursen künstlerische Erfahrungen zu sammeln.
20
http://www.mpiwg-berlin.mpg.de/de/forschung/projects/commScienceArt/index_html (zuletzt verifiziert am 11.4.2007).
21
Internationale Gesellschaft der Bildenden Künste, annette hollywood, Barbara Wille (Hg.): RLTY CHCK. who is afraid of master of arts?
Berlin 2007.
22
Eine Kurzfassung der Vorträge ist abrufbar unter http://www.ikg.unibe.ch (zuletzt verifiziert am 14.11.2006).
23
http://www.aecinfo.org/ (zuletzt verifiziert am 11.4.2007).

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Postgraduale Qualifikationsprogramme deutscher Kunst- und Musikhochschulen haben – verglichen etwa mit
den wissenschaftlichen Graduiertenschulen – eher geringe Visibilität. Dies kann als ein Indiz dafür gedeutet
werden, dass Zentrumsbildung, Institutionalisierung und offensive Profilierung (noch) nicht angestrebt werden.
Auf ein Studium Generale weist die Alanus Hochschule für Kunst und Gesellschaft (Alfter bei Bonn) hin. 24 Vergleichsweise
herausragende Sichtbarkeit hat das Projekt „Kunst des Forschens (Art of Research)“ an der Hochschule
für Künste Bremen. 25
Zusammenfassung
Im Kontext der universitären deutschen Wissenschaft ist eine „Graduiertenschule“ a) ein Qualitätsinstrument
zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses mit b) dem Ziel der wissenschaftlichen Qualifikation durch
Promotion und c) dem Anspruch, Deutschland als internationalen Wissenschaftsstandort zu stärken. Dieses
Programm ist – ohne Modifikation – mit dem Profil einer künstlerischen Hochschule nicht vereinbar.
Die insgesamt ca. 70 in Deutschland aktiven oder geplanten Graduiertenschulen sind wissenschaftliche postgraduale
Qualifikationsprogramme mit vorwiegend naturwissenschaftlicher Ausrichtung. Sie stehen nicht nur in
Zusammenhang mit der deutschen Exzellenzinitiative 2005; ein Teil von ihnen geht auf Initiativen ab etwa 2000
zurück. Graduiertenschulen sind bislang ausschließlich an wissenschaftlichen Universitäten verankert. Graduiertenschulen
mit künstlerischer oder dezidiert kunstwissenschaftlicher Ausrichtung gibt es derzeit nicht.
In der Landschaft der deutschen Kunst- und Musikhochschulen setzt derzeit jener innovationsfindende Prozess
ein, der in den Wissenschaften um etwa 2000 begonnen hat. Zukunftsweisende Ansätze sind derzeit noch selten
sichtbar. Bislang nicht gestaltet ist in Deutschland der dritte Zyklus in der künstlerischen Ausbildung.
24
http://www.alanus.edu (zuletzt verifiziert am 11.4.2007).
25
http://www.hfk-bremen.de/index.html?id=912 (zuletzt verifiziert am 11.4.2007).

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c) Internationale Programme und Initiativen
Graduiertenschulen im internationalen Überblick
Die internationale Universitätenlandschaft unterscheidet sich grundlegend von den jungen deutschen Initiativen,
was Graduiertenschulen und vergleichbare Programme betrifft. In den USA z.B. sind Graduate Schools traditionsreiche
Einrichtungen: Fast jede Universität hat eine Graduate School, sie beherbergen meist sämtliche
Master- und PhD-Studiengänge einer Universität, viele Graduate Schools wurden zu Beginn des 20. Jahrhunderts
gegründet. Graduate Schools sind oft sehr groß und haben bis zu 10.000 Studierende. Zu unterscheiden
sind drei Varianten:
a) Professional Schools (law, medicine, education),
b) Master’s Programs
c) Doctoral Programs (training in research, 5 bis 8 Jahre)
Oft gibt es mehrere Varianten an einer Universität, (b) und (c) sind häufig zusammengefasst.
Interessant ist die Beobachtung, dass es im Internet zahlreiche, oft kommerziell betriebene Suchmaschinen gibt
(mit Firmensitz in den USA), die einen breitgefächerten Überblick über US-amerikanische Graduate Schools
bieten. Dies steht in Zusammenhang mit der Tradition und Etablierung solcher Qualifikationsprogramme, die
sich u.a. in der Wendung „to go to Graduate School“ widerspiegelt.
Auf den ersten Blick haben US-amerikanische Graduate Schools mit dem europäischen, insonderheit mit dem
deutschen Bildungssystem wenig gemeinsam. Strukturell betrachtet, lässt sich das Modell der amerikanischen
Graduate School als Dachverband sämtlicher postgradualer Aus- und Weiterbildungsangebote interpretieren,
die beispielsweise in Deutschland als eigenständige Diplom-, Master- oder Promotionsstudiengänge angeboten
werden.
Kennzeichnend für die amerikanische Graduate School ist die Koppelung von Master- und PhD-Programmen;
eine deutliche Zäsur im universitären Curriculum ist zwischen dem ersten und dem zweiten Zyklus erkennbar.
Dies steht u.a. damit in Zusammenhang, dass bereits der Bachelor ein berufsqualifizierender Studienabschluss
ist. Die deutsche Tradition, die bislang den ersten und den zweiten Zyklus untrennbar miteinander verbunden
und erst mit dem Diplom über den abgeschlossenen zweiten Zyklus einen berufsqualifizierenden Abschluss
geboten hat, markiert eine deutliche curriculare Zäsur zwischen dem zweiten und dritten Zyklus. Auch die deutsche
Exzellenzinitiative setzt diese Tradition fort, indem sie sich „auf Maßnahmen ab dem Moment der Promotionsberechtigung“
konzentriert. 26 Dies lässt u.a. den Zusammenhang damit erkennen, dass das deutsche Kon-
26
http://www.dfg.de/forschungsfoerderung/koordinierte_programme/exzellenzinitiative/download/exini_gra_ excl_faq.pdf, S. 1–2 (zuletzt
verifiziert am 18.12.2006).

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zept der Graduiertenschule auf die Förderung der postgradualen Elite zielt, während eine Graduate School im
internationalen Kontext den curricularen Transfer mit breiterem Bildungsauftrag verfolgt. In Deutschland ist die
Graduiertenschule als Instrument zur Elitenförderung konzipiert, während etwa in den USA nicht die Graduate
School selber Elite fördert, sondern die Universität, an der sie angesiedelt ist.
In Europa ist der Begriff Graduate School, verglichen mit den USA, kaum gebräuchlich. In England werden
postgraduale Studiengänge zwar häufig gebündelt angeboten, jedoch nicht unter dem Namen einer Graduate
School, sondern in einem Graduate Prospectus oder Postgraduate Prospectus. Es gibt daneben einzelne Graduate
Schools, die mit dem Modell der deutschen Graduiertenschule vergleichbar sind: thematische Schwerpunkte
bilden das Programm, unterschiedliche Institute kooperieren unter dem Dache einer Graduate School. Nur selten
gibt es wie in den USA eine einzige Graduate School für alle postgradualen Qualifikationsprogramme der gesamten
Universität. Eine solche Ausnahme bildet z.B. die University of Liverpool.
Zahlreiche Graduate Schools gibt es in den Niederlanden und in Belgien, die meisten ähneln dem deutschen
Modell. Vereinzelte Spuren führen nach Frankreich, Italien und Spanien; hier firmieren vorwiegend wirtschaftswissenschaftliche
Studiengänge wie „Business Schools“ oder „Management Schools“ unter dem Namen einer
Graduate School. Die Suche in weiteren europäischen Ländern lieferte bislang kaum relevante Ergebnisse.
Graduiertenschulen an internationalen Kunst- und Musikhochschulen
Weltweit bieten Kunst- und Musikhochschulen postgraduale Studiengänge an. Meist sind diese jedoch die Fortsetzung
des ersten Zyklus’; Kunst- und Musikhochschulen bieten häufig einen BA-Abschluss (Dauer: 3–4 Jahre)
und einen daran anschließenden Master (Dauer: 2 Jahre) an.
Graduiertenschulen an Kunst- und Musikhochschulen sind äußerst selten. Die länderspezifische begriffliche
Tradition bringt es mit sich, dass es auch nur in den USA Graduate Schools an Kunst- und Musikhochschulen
gibt, z.B. an der New York Academy of Art oder der Washington University School of Arts St. Louis. Graduate
Schools an amerikanischen Kunst- und Musikhochschulen sind – wie an den wissenschaftlichen Universitäten –
in der Regel eine Sammelbezeichnung für weiterführende Studiengänge.
Vereinzelt werden Studiengänge angeboten, die Künste und Wissenschaften / Forschen verbinden. Vergleichbar
hohe Visibilität in diesem Zusammenhang haben das Programm ArtScience an der Royal Academy of Art, Den
Haag, in Verbindung mit der Universität Leiden, künstlerisch-wissenschaftliche Studiengänge an der Guildhall
School of Music & Drama und an der Royal Academy of Music (beide London), das Institut HyperWerk an der
Hochschule für Gestaltung und Kunst Basel, das Institut Y der Hochschule der Künste Bern, das Institute de
Recherche et Coordination Acoustique/Musique (IRCAM), Paris, das im November 2006 gegründete Berlin Institute
for Cultural Inquiry (ICI Berlin) sowie Promotionsprogramme in künstlerischen Fächern z.B. an der China
Academy of Art, Shanghai, am Konservatorium Moskau oder am Conservatorium van Amsterdam (in Planung).

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Gegenwärtig leisten vor allem nordeuropäische Länder viel konzeptionelle Arbeit, um unter Sammelbegriffen
wie Innovation, Wissensgenerierung und Dynamisierung künstlerische Arbeit und wissenschaftliche Forschung
einander anzunähern. Ähnlich wie die Konzeption wissenschaftlicher Graduiertenschulen steht auch die Konzeption
strukturierter postgradualer Qualifikationsprogramme an europäischen Kunst- und Musikhochschulen in
direktem Zusammenhang mit dem Bologna-Prozess. 27
Die Auffassung davon, was künstlerische Ausbildung ist und was sie leisten soll, divergiert europaweit sehr
stark, was großen Einfluss auf die Strukturierung auch postgradualer Qualifikationsprogramme hat. Die inhaltlichen
und strukturellen Unterschiede in den Studienprogrammen dürften im Wesentlichen auf unterschiedliche
Ausprägungs- und Entwicklungshistorien der Künste und der Wissenschaften in den einzelnen Längern zurückzuführen
sein.
Zusammenfassung
Der deutsche Begriff der Graduiertenschule ist dem US-amerikanischen Universitätssystem entlehnt, seine inhaltliche
Konturierung aber ähnelt am ehesten dem Modell der englischen Graduate Schools. Im internationalen
Vergleich sind Graduiertenschulen, ebenfalls ihre Äquivalente, vorwiegend wissenschaftliche Qualifikationsprogramme.
Ein deutliches Indiz dafür ist auch die Beobachtung, dass Kunst- und Musikhochschulen in der Regel
keine Graduiertenschulen (oder Äquivalente) haben.
Die erste Arbeitsphase der Sondierungsgruppe Graduiertenschule beschäftigte sich mit der Frage: „Was gibt
es?“ Am gründlichsten ermittelt wurden die Studien- und Ausbildungsangebote der UdK Berlin. Vergleichsweise
gründlich wurden auch die deutschlandweiten Initiativen ermittelt. Eher rudimentär bleiben die Sondierungen
zur europäischen und internationalen Hochschul- und Universitätenlandschaft. Dies hat in erster Linie pragmatische
Gründe. Hinzu kommt, dass postgraduale Qualifikationsprogramme derzeit – vor allem in Europa – einem
rasanten Wandel unterliegen: Ermittelte Informationen sind oft schon nach wenigen Monaten überholt.
27
Übersicht über die Historie und die Dokumente unter http://www.bmbf.de/de/3336.php (zuletzt verifiziert am 10.4.2007).

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2. Was soll es geben?
Expertenbefragung
Auskünfte zu den Fragen, ob und unter welchen Umständen die Einrichtung einer Graduiertenschule der UdK
Berlin sinnvoll ist, gibt die Expertenbefragung, die von Dezember 2006 bis April 2007 durchgeführt wurde.
Zeitraum, Befragungsdesign und Verlauf
Zwischen 27. November 2006 und 27. März 2007 wurden insgesamt 81 Briefe mit der Bitte um einen Gesprächstermin
versendet. Die Adressaten waren Lehrende der UdK Berlin (vorwiegend Professorinnen und
Professoren), aber auch UdK-externe Personen. Der Versand der Briefe erfolgte in zeitversetzten Gruppen von
jeweils etwa 10 Briefen, um die angebotenen Gesprächstermine möglichst flexibel wahrnehmen zu können.
Zwischen 6. Dezember 2006 und 3. April 2007 fanden insgesamt 64 Expertengespräche statt, in den meisten
Fällen als Einzelgespräche. Fünf Gespräche haben auf Wunsch der Gesprächspartner in einer Dreierrunde stattgefunden.
Zwei Professoren haben aus eigener Initiative auch eine Gruppe von Studierenden zu dem Gespräch
mit eingeladen.
Allen Gesprächspartnern wurde vorab ein Blatt mit Arbeitsfragen übermittelt (siehe Anlage). Je nach Interessensschwerpunkten
und verfügbarer Zeit wurden einige Fragen auch nicht besprochen. Die Gespräche verliefen
als offene Interviews, die in unterschiedlichem Grade durch die Arbeitsfragen strukturiert waren. 62 Gespräche
führte Toni Bernhart, zwei Emanuel Viebahn.
Die meisten Gespräche fanden in den Büros der Gesprächspartner statt, einige auch in Cafés. Sie dauerten im
Schnitt etwas mehr als eine Stunde. Das kürzeste Gespräch hat 15 Minuten gedauert, das längste zweieinhalb
Stunden. Fast alle Gespräche begannen damit, dass die Gesprächspartner Fragen zur Planung einer Graduiertenschule
der UdK Berlin stellten. Dann folgten meist generelle Überlegungen, Bedenken oder Visionen. Im
Hauptteil der Gespräche, der sich durchschnittlich über etwa zwei Drittel der Gesprächszeit erstreckte, äußerten
sich die Gesprächspartner zu einzelnen Aspekten einer Graduiertenschule anhand der Arbeitsfragen. Die Stellungnahmen
wurden während der Gespräche stichwortartig protokolliert. Diese schriftlichen Notizen wurden in
einer digitalen Tabelle gesammelt und verwaltet und auf dieser Grundlage auch ausgewertet.
Die Auswertung der Gespräche in der Form einer zusammenfassenden Übersicht steht vor mehrerlei Schwierigkeiten.
Jede einzelne Aussage ist mehr oder weniger voraussetzungsreich. Sowohl die Anonymisierung als auch
die notwendigerweise knappe Darstellung verkürzen die Aussagen um den Kontext, aus dem sie stammen.
Dadurch gehen Nuancierungen und Differenzierungen unzweifelhaft verloren. Dem gegenüber stehen das

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Bestreben, die Aussagen durch Reduktion auf Wesentliches zu verdichten, daraus Gruppenmeinungen abzuleiten
und aus der Fülle des Materials einen insgesamt lesbaren Text zu gestalten.
Die Auswertungsschritte von den Gesprächsprotokollen bis hin zu der endgültigen Darstellung orientierten sich
an linguistischen Theorien semantischer Felder, aber auch an Verfahren quantitativer und qualitativer Inhaltsanalyse.
Die Darstellung der Ergebnisse erfolgt in narrativer Form und ist geleitet von dem Bestreben, Schwerpunkte
– vor allem auf der Grundlage häufiger sinngemäßer Nennungen – deutlich sichtbar zu machen. Gleichzeitig
wurde Wert darauf gelegt, Einzelpositionen nicht in den Hintergrund zu drängen, sondern lediglich durch
Abschattung etwas aus dem Fokus zu rücken. Kenntlich bleiben auch extreme Positionen, denn sie markieren
die Enden, zwischen denen ein oder mehrere Schwerpunkte liegen und alle weiteren Positionen sich aufspannen.
Auch Widersprüchliches hat hier seinen Platz.
Die Wiedergabe der Stellungnahmen erfolgt in indirekter Rede. Vokabular und Diktion wurden im Sinne von
Farbigkeit, Plastizität und Transparenz streckenweise übernommen.
Die Gesprächspartner
Wer waren die Gesprächspartner?
Im November 2006 wurden von der erweiterten Arbeitsgruppe (siehe S. 5) Lehrende der UdK Berlin nominiert,
die befragt werden sollen. Zu dieser ersten Gruppe gehörten u.a. die Dekaninnen und Dekane der Fakultäten.
Die weiteren Gesprächspartner ergaben sich aus den Namensvorschlägen der Befragten (siehe Frage 13) und
aus dem Bestreben, sowohl Künstler als auch Wissenschaftler sowie die vier Fakultäten ausgewogen zu berücksichtigen.
Alle 64 Befragten wurden um die Erlaubnis gebeten, ihren Namen in einer Liste zu veröffentlichen. Bis auf zwei
Personen haben alle der Veröffentlichung ihres Namens zugestimmt. Nicht genannt sind die Namen von insgesamt
etwa 20 Studierenden, die von Lehrenden der UdK Berlin zu den Gesprächen mit eingeladen wurden.
Institutionen werden nur bei jenen Personen genannt, die nicht der UdK Berlin angehören.
Anders, Prof. Anna – Professorin für Grundlagen der Gestaltung des bewegten Bildes
Arteaga, Alex – Studio für Elektroakustische Musik und Klangkunst
Baumgarten, Prof. Lothar – Professor für Bildende Kunst
Bayerer, Prof. Peter – Architekt, ehem. Erster Vizepräsident der UdK Berlin
Becker, Gast-Prof. Dr. Peter von – Der Tagesspiegel
Brandstätter, Prof. Dr. Ursula – Professorin für Musikpädagogik
Butler, Prof. John – UCE Birmingham, Head of the Department of Art
Cadenbach, Prof. Dr. Rainer – Professor für Musikwissenschaft

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Chastain, Prof. Nora – Professorin für Violine
Dimke, Prof. Dr. Ana – Professorin für Didaktik der Bildenden Kunst, Dekanin Fakultät Bildende Kunst
Dinslage, Prof. Dr. Patrick – Professor für Musiktheorie, ehem. Dekan Fakultät Musik
Dobbe, Prof. Dr. Martina – Professorin für Kunstgeschichte / Kunstwissenschaften
Emigholz, Prof. Heinz – Professor für experimentelle Filmgestaltung
Enachescu, Prof. Sorin-Adrian – Professor für Klavier
Fehr, Prof. Dr. Michael – Professor für Kunst im Kontext
Fladt, Prof. Dr. Hartmut – Professor für Musiktheorie
Fontaine, Prof. Dr. Susanne – Professorin für Musikwissenschaft
Franke, Dr. Melanie – Hamburger Bahnhof
Fresis, Prof. Errico – Professor für Repertoire
Geiger, Dr. Annette – Technische Universität Darmstadt, Wella-Stiftungsprofessur
Griebel, Dr. Christina – Johann Wolfgang Goethe-Universität, Frankfurt a.M., wissenschaftliche Mitarbeiterin
Gröning, Prof. Dr. Gert – Professor für Gartenkultur und Freiraumentwicklung
Gruber, Prof. Karoline – Professorin für szenischen Unterricht
Hacker, Prof. Dieter – Professor für Bildende Kunst
Hauser, Prof. Dr. Susanne – Professorin für Kunst- und Kulturwissenschaft
Hellwig, Prof. Klaus – Professor für Klavier
Hentschel, Prof. Dr. Ulrike – Professorin für Theaterpädagogik
Herken, Prof. Sabine – Professorin für Szenenstudium
Hoerster, Eva-Maria – Zentrum Tanz Berlin
Jahn-Langenberg, Prof. Dr. Mechthild – Professorin für Musiktherapie
Janecke, Prof. Dr. Christian – Hochschule für Gestaltung Offenbach am Main, Professor für Kunstgeschichte
Jung, Prof. Klaus – Glasgow School of Arts, Head of School of Fine Art
Knapp, Wolfgang – Institut für Kunst im Kontext, Lehrkraft für besondere Aufgaben
Kock, Prof. Peter – Professor für Spiel und Darstellung
Kufus, Prof. Axel – Professor für Entwerfen und Entwickeln im Design
Langkilde, Prof. Kirsten – Professorin für Gestaltung auf den Grundlagen der Bildenden Kunst, Dekanin Fakultät
Gestaltung
Liebl, Prof. Dr. Franz – Professor für Strategisches Marketing
Lüdeking, Prof. Dr. Karlheinz – Professor für Kunstwissenschaft
Martin, Prof. Rhys – Professor für choreographisch-szenische Arbeit
Mattenklott, Prof. Dr. Gundel – Professorin für Grundschulpädagogik / Musisch-Ästhetische Erziehung
Neugebauer, Prof. Ursula – Professorin für Bildende Kunst
Ott, Prof. Daniel – Professor für Komposition / Experimentelles Musiktheater
Otto, Prof. Karl-Ludwig – Professor für Sprecherziehung, Dekan Fakultät Darstellende Kunst
Rohde, Prof. Hatmut – Professor für Viola
Roszak, Stefan – Wissenschaftlicher Mitarbeiter
Sartorius, Hon.-Prof. Dr. Joachim – Berliner Festspiele

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Schildhauer, Prof. Dr. Dr. Thomas – Professor für Electronic Business mit Schwerpunkt Marketing
Schlüter, Karin – Institute of Electronic Business
Schmidt, Prof. Dr. Dörte – Professorin für Musikwissenschaft
Schmidt-Thomsen, Prof. Valeska – Professorin für Bekleidungs- und Textilgestaltung
Schmitz, Prof. Burkhard – Professor für das Entwerfen von interaktiven Systemen, Erster Vizepräsident
Schnebel, Prof. Dr. Dieter – Komponist
Scholz, Dr. Otfried – Leiter der Arbeitsstelle für historische und vergleichende Kunstpädagogik
Schulze, Gast-Prof. PD Dr. Holger – Studiengangsleiter Sound Studies
Schwarz, Prof. Ulrich – Professor für Grundlagen des Entwerfens, Visuelle Kommunikation
Spenling, Dipl.-Des. Frank – Künstlerischer Mitarbeiter
Supper, Dr. Martin – Studio für Elektroakustische Musik und Klangkunst
Tietze, Prof. Dipl.-Psych. Barbara – Professorin für Sozial- und Planungswissenschaften
Ullrich, Prof. Dr. Martin – Professor für Musiktheorie
Vedder, Prof. Maria – Professorin für Medienkunst
Vock, Prof. Uwe – Professor für das Entwerfen mit überwiegend graphischen Medien
Zielinski, Prof. Dr. Siegfried – Professor für Medientheorie
Verteilung der Gesprächspartner über die Fakultäten
57 der 64 Gesprächspartner sind an der UdK Berlin tätig, 7 außerhalb. Die folgende Übersicht zeigt, wie die
Befragten über die Fakultäten und den Bereich der Weiterbildung (dazu gehören Weiterbildungs- und Masterstudiengänge
sowie An-Institute) verteilt sind. Dargestellt sind absolute Werte, aber auch relative Werte in
Prozent, bezogen auf die Anzahl der Professuren und der Studierenden einer jeweiligen Fakultät.
Anzahl 28
Professuren
Anzahl 29
Studierende
Befragt
absolut relativ (Prof.) relativ (Stud.)
Fakultät Bildende Kunst 27 520 10 37,0 1,9
Fakultät Gestaltung 57 1.820 17 29,8 0,9
Fakultät Musik 93 1.042 16 17,2 1,5
Fakultät Darstellende Kunst 33 211 6 18,2 2,8
Weiterbildung 30 270 8
Summe 210 3.863 57
28
Laut Vorlesungsverzeichnis der UdK Berlin vom Wintersemester 2006/2007.
29
Schriftliche Mitteilung von Anita Panknin, Leiterin des Referats für Studienangelegenheiten der UdK Berlin, vom 19.3.2007.
30
Wegen der institutionellen Verwobenheit des Bereichs Weiterbildung mit den einzelnen Fakultäten ist eine quantitative Auswertung für
diesen Bereich nur bedingt aussagekräftig. Daher wird darauf verzichtet.

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Bezogen auf die Anzahl der Professuren in den jeweiligen Fakultäten liegen die relativen Werte für die Fakultäten
Bildende Kunst und Gestaltung bei etwa 30 % oder höher und für die Fakultäten Musik und Darstellenden
Kunst bei knapp 20 %. Bezogen auf die Anzahl der Studierenden liegen die relativen Werte für die Fakultät
Gestaltung bei ca. 1 %, für die Fakultäten Bildende Kunst und Musik bei knapp 2 % und für die Fakultät Darstellende
Kunst bei etwa 3 %. Je nach Bezugsmerkmal (Anzahl der Professuren, Anzahl der Studierenden) variieren
die Verhältniswerte für die einzelnen Fakultäten unterschiedlich. Eine tendenzielle Ausgewogenheit ist
aber sichtbar.
Verteilung über Künste, Wissenschaften, Lehre und Weiteres
Die folgende Übersicht zeigt die Verteilung der Tätigkeitsfelder der 64 Befragten.
absolut relativ
Künste 36 56,3
Wissenschaften 33 51,6
Lehre 59 92,2
Weiteres 12 18,8
Summe 140
Fast alle (92,2 %) sind in der Lehre tätig, mehr als die Hälfte (56,3 %) in den Künsten, die Hälfte (51,6 %) in
den Wissenschaften, ein Fünftel (18,8 %) in Bereichen außerhalb von Künsten und Wissenschaften. Zu diesen
Bereichen, die hier unter „Weiteres“ zusammengefasst werden, gehören Vermittlung, Journalismus, Kuratierung,
Intendanz und Klinik. Da jeder der Befragten meist in zwei, manchmal auch in drei oder vier, selten in
einem einzigen Bereich tätig ist, liegt die Summe der Tätigkeitsfelder (140) weit über der Summe der Befragten
(64).
Welche Fragen wurden häufiger beantwortet, welche seltener?
Kaum jemand hat alle 14 Fragen beantwortet. Manche Fragen wurden insgesamt häufiger beantwortet als
andere. Die Häufigkeitsverteilungen der Antworten lassen sich dahingehend deuten, dass einzelne Fragen leichter
zu beantworten oder klüger gestellt sind, größeres Interesse wecken oder anregender wirken als andere.
Das folgende Diagramm zeigt die Anzahl der Antworten auf die einzelnen Fragen. Die Ziffern zwischen den
Achsen bezeichnen die Fragen (siehe das Blatt mit Arbeitsfragen im Anhang). Die vertikale Position der Ziffern
kennzeichnet die Anzahl der Antworten auf der y-Achse.

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Anzahl der Antworten
50
40
30
20
1
2
3
4 5
6
7
8
9
10 11
12
13
14
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Nummern der Arbeitsfragen
Die Fragen 1 (Ausschlaggebende Faktoren für das Gelingen der Verbindung zwischen den Künsten und den
Wissenschaften), 7 (Inhaltlicher Kern einer Graduiertenschule) und 13 (Nominierung zu befragender Personen)
wurden deutlich häufiger beantwortet als die Fragen 6 (Erfahrungen und Wünsche in der Zusammenarbeit zwischen
Künstlern und Wissenschaftlern), 8 (Attraktivität der UdK Berlin) und 9 (Attraktivität Berlins).
Hingewiesen sei an dieser Stelle darauf, dass im Zuge der Auswertung Antworten (oder Teile davon) auch anderen
Fragen zugewiesen wurden als denen, in deren Zusammenhang sie ursprünglich geäußert wurden, wenn
Sinn und Inhalt dies nahelegten.

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Auswertung der Expertenbefragung anhand der Arbeitsfragen
Inhalte werden in den folgenden Abschnitten nicht mit den Namen ihrer Urheber in Verbindung gebracht.
Frage 1:
Ausschlaggebende Faktoren für das Gelingen der Verbindung zwischen den Künsten und den Wissenschaften
„Welche Faktoren sind Ihrer Meinung nach ausschlaggebend dafür, dass die Verbindung zwischen den Künsten
und den Wissenschaften gelingen kann?“
Fast alle Befragten halten die Kompatibilität zwischen den Künsten und den Wissenschaften für grundsätzlich
möglich und eine verstärkte Zusammenarbeit auch für wünschens- und realisierenswert. Auf der einen Seite gibt
es die Position, dass die Unterscheidung zwischen Künsten und Wissenschaften nicht mehr vertretbar und daher
obsolet sei. Auf der anderen Seite steht die Position, die den Unterschied zwischen Künsten und Wissenschaften
für dermaßen ausgeprägt hält, dass eine Synthese im Rahmen einer Graduiertenschule nicht möglich sei. Künste
und Wissenschaften müsse man „artig“ voneinander trennen, sonst gebe es Reputationsverluste auf beiden
Seiten. Wenn es „ums Eingemachte“ gehe, so jemand anderes, ziehe sich jede Seite ohnedies in ihre Domäne
zurück. Diese Positionen haben einerseits die Favorisierung einer entweder künstlerischen oder wissenschaftlichen
Graduiertenschule der UdK Berlin zur Folge, andererseits die Überzeugung, dass das Nachdenken über
eine, zumal künstlerisch-wissenschaftliche Graduiertenschule gänzlich fruchtlos und sinnlos sei.
Die Antworten auf die Frage 1 sind insgesamt vielschichtig und komplex. Sie lassen sich gruppieren unter eher
formalen und eher inhaltlichen Gesichtspunkten. Die formalen sind deutbar als Voraussetzungen für das Gelingen
der Verbindung von Künsten und Wissenschaften oder als Faktoren, die vor allen weiteren Schritten zu
klären sind. Die inhaltlichen Gesichtspunkte zielen auf die Art der Realisation einer Graduiertenschule. Die
Grenzen zwischen diesen Bereichen sind fließend.
Als erste Voraussetzung für jedes Gelingen wird die persönliche Ebene genannt, die oft mit der Metapher der
„Chemie“ umschrieben wird. Das Gelingen einer Graduiertenschule hänge in erster Linie von der Kooperationsfreude
der Personen ab, die eine Graduiertenschule entwickeln und leiten, und davon, ob sie „miteinander
können“. Stichworte wie Neugierde, Offenheit, Risikobereitschaft, Respekt, Transparenz und das Pflegen einer
gemeinsamen Sprache werden als unabdingbare Voraussetzungen genannt und lassen sich zusammenfassen zu
Atmosphäre und zu Haltungen, die auf personaler Ebene die Kooperation von Künsten und Wissenschaften erst
ermöglichen.

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Zu klären sei, wer die Zielgruppe einer zukünftigen Graduiertenschule sein soll, denn davon hänge sehr wesentlich
deren Ausrichtung ab. Als mögliche Zielgruppen werden genannt:
- doppelt oder mehrfach begabte und erfahrene Personen („hybride Persönlichkeiten“),
- Personen, die etwas anderes machen wollen als das künstlerische Handwerk, das sie studiert haben und beherrschen,
- Personen, die sich auf eine Karriere an künstlerischen Hochschulen oder Universitäten vorbereiten möchten,
- Personen, die sich außerhalb des „Mainstream“ bewegen,
- ausschließlich Künstler,
- ausschließlich Wissenschaftler,
- ausschließlich Absolventen aus dem Ausland.
Mit der Frage nach der Zielgruppe verknüpft ist auch die prinzipielle Frage, wozu die dezidierte fächer-, spartenund
fakultätenübergreifende Zusammenarbeit nützlich sein soll, wodurch sie motiviert ist und worin der Mehrwert
dieser Brückenschläge besteht. Antwortversuche lassen sich unter Begriffen wie „Inspiration“, „Anregung“,
„Voneinander-Lernen“ und „Input“ subsumieren.
Immer wieder wird hervorgehoben, dass auch die Frage nach der formalen Qualifikation und dem formalen Abschluss
zu klären sei, den eine Graduiertenschule verleihen würde. Da eine Graduiertenschule der UdK Berlin im
so genannten dritten Zyklus verankert sein und daher auf die höchsten künstlerischen und wissenschaftlichen
Abschlüsse vorbereiten würde, könnten die Promotion, das Konzertexamen oder die Meisterschülerurkunde infrage
kommen. Diese drei Grade sind traditionsreiche und etablierte Qualifikationen, die sich dem dritten Zyklus
zuordnen lassen. Vorgeschlagen wird aber auch, einen eigenen Abschluss (Titel) einzuführen.
Die so genannte künstlerische Promotion ist eine Form der Qualifizierung, die auf inhaltlicher und formaler Ebene
eine Synthese von Künsten und Wissenschaften fokussiert und in den aktuellen hochschulpolitischen Debatten
– derzeit vor allem europaweit – lebhaft und kontrovers diskutiert wird. In den Positionen, die in den Gesprächen
geäußert wurden, spiegelt sich die Bandbreite der unterschiedlichen Meinungen dazu wider:
- „Doktor-Titel nur für eine Doktor-Arbeit, nicht für ein Kunstwerk!“
- „Künstlerische Forschung ist ein Quatsch!“
- „Kunst kann keine Wissenschaft sein!“
- „Keine Promotion für Künstler, denn sie würde wissenschaftliche und künstlerische Profile schwächen!“
- „Künstler können künstlerisch forschen, dadurch aber sind sie noch nicht wissenschaftlich tätig.“
- „Künstlerische Forschung ist keine Wissenschaft, gemessen an dem, was weltweit als Wissenschaft anerkannt
wird.“
- „Ein PhD bemächtigt Künstler eher, als dass er sie entmächtig! Die Promotion könnte in Zukunft zur Voraussetzung
für künstlerische Professuren an Hochschulen werden. Wenn die UdK Berlin solche Titel nicht verleiht,
begibt sie sich international ins Abseits.“

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- „Eine Graduiertenschule der UdK Berlin muss practice based research nach britischem Vorbild betreiben und
einen practice based PhD verleihen!“
- „Künstlerische Forschung ist sehr wohl ein wissenschaftlicher Beitrag! Künstler kommen auf Themen, auf die
Wissenschaftler nie kommen. Künstlerische Forschung ist ein Befreiungsschlag für die Wissenschaft!“
- „Ob künstlerische Forschung gut oder schlecht ist, das ist nicht die Frage. Künstler müssen den Bereich der
Forschung besetzen, um europäische Fördermittel für Hochschulen und Universitäten einwerben zu können!“
Eng verwoben mit der Frage, für welche Art und Form der Arbeit ein Doktor-Titel verliehen werden kann und
soll, ist die relative Unschärfe der Begriffe „Wissenschaft“, „Wissen“, „Forschung“, „Theorie“, „Analyse“,
„Recherche“ und „Kunst“, mit denen unterschiedliche Felder gemeint sein können. Divergenzen komplizieren
sich zusätzlich dadurch, dass die Begriffe nicht nur in ein und derselben Sprache je nach Kunst- oder Wissenschaftsverständnis
Unterschiedliches bedeuten können, sondern auch im Vergleich zu einer anderen Sprache
oder im Vergleich zur Geschichte und zu Traditionen anderer Länder Bedeutungsunterschiede erkennen lassen. 31
Sowohl von Seiten der Künstler als auch der Wissenschaftler wird in den Gesprächen davor gewarnt, dass Künste
sich nicht allzu sehr dem Wissenschaftsbegriff der Wissenschaften annähern oder anpassen bzw. angenähert
oder angepasst werden sollten. Die Künste sollten vielmehr stärker auf ihre eigenen Produktionsstrategien setzen
und vertrauen. Im Gegenzug wird ebenso deutlich gefordert, dass ein als „traditionell“ oder „veraltet“ zu
bezeichnender Wissenschaftsbegriff endlich zu überwinden sei. Künste und Wissenschaften seien unterschiedliche
Modi oder Methoden, um gleiche Fragestellungen zu bearbeiten, eine strenge Unterscheidung sei daher
nicht haltbar.
Eine Gesprächspartnerin regt an, durch eine Graduiertenschule kein Entweder-Oder zu forcieren (entweder nur
ein traditionelles Kunst- oder Wissenschaftsverständnis oder nur ein innovations- und risikofreudiges Wechselverhältnis
von Künsten und Wissenschaften). Vielmehr solle es Sinn einer Graduiertenschule sein, eine Position
parallel zu anderen existierenden Modellen zu vertreten.
Als ausgesprochen wichtiger Faktor für das Gelingen der Verbindung von Künsten und Wissenschaften wird
immer wieder die Projektarbeit genannt, die eine gemeinsame Fragestellung oder ein gemeinsames Thema aus
unterschiedlichen künstlerischen und wissenschaftlichen Perspektiven entwickelt, vorbereitet, bearbeitet, präsentiert
und evaluiert.
Sehr häufig wird betont, dass für das Gelingen einer Graduiertenschule eine kompetente Leitungspersönlichkeit
sehr wichtig sei. Bezeichnet wird diese Figur als „Mediator“, „Übersetzer“ und „Gesprächsleiter“. Sie müsse
einem hohen psychologischen und methodischen Anspruch gerecht werden. Auch wird vorgeschlagen, diese
Position durch eine Person zu besetzen, die selbst „zwischen den Stühlen sitzt“.
31
Vgl. dazu den Länder-, Sprachen- und Begriffsvergleich in re:search (wie Anm. 9) 2005, S. 23–43.

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Viele Gesprächspartner setzten sich ausführlich mit der Frage auseinander, wie breit oder wie eng gefächert
eine Graduiertenschule angelegt sein soll. Die Meinungen dazu gehen auseinander: Die einen halten es für notwendig,
dass unbedingt alle Fakultäten beteiligt sein sollen (z.B. nach dem Vorbild der KlangKunstBühne), die
anderen favorisieren ein engeres Segment, z.B. Musik und Musikwissenschaft bzw. -theorie, freie Kunst und
Kunstwissenschaft. Vorschläge für eine sehr breite oder eine eher engere Fächerung halten sich hinsichtlich der
Häufigkeit in etwa die Waage.
Vergleichsweise häufig werden Überlegungen dazu angestellt, wie der Gedanke einer künstlerisch-wissenschaftlichen
Graduiertenschule auf das Grundstudium übertragen werden kann. Es wäre bedauerlich, wenn erst nach
Abschluss des Studiums ein intensivierter Brückenschlag zwischen den Fächern der UdK Berlin erfolgen würde,
ohne dass davon auch Studierende am Anfang oder während ihres Studiums profitierten. In diesem Zusammenhang
steht auch die mehrfach geäußerte Anregung, an der UdK Berlin ein „Studium Generale“ einzuführen.
Immer wieder weisen Gesprächspartner auf das ehemalige Graduiertenkolleg „Praxis und Theorie des künstlerischen
Schaffensprozesses“ hin. Dieses DFG-geförderte, interdisziplinäre, wissenschaftliche Qualifikationsprogramm
war zwischen 1998 und 2005 an der UdK Berlin angesiedelt und begleitete Promovierende aus unterschiedlichen
Fächern durch ihre Phase der Promotion. Dieses Graduiertenkolleg gilt vielen als Vorbild, wenn die
UdK Berlin nun über eine zukünftige Graduiertenschule nachdenkt.
Als vorbildlich und modellhaft für eine Graduiertenschule werden häufig auch das Projekt „Stille Post“ (2005–
2006) und das Mentoring-Programm der UdK Berlin genannt. Andere nennen das Berliner Wissenschaftskolleg
als Vorbild.
Häufig wird daran erinnert, dass sich die UdK Berlin mit einer Antragsskizze um die Exzellenzinitiative von Bund
und Ländern beworben hat. 32 Der Dialog, der damals stattgefunden hat, und die Aufbruchstimmung, die spürbar
war, gelten vielen als Anknüpfungspunkt für das Nachdenken über eine Graduiertenschule der UdK Berlin.
32
„Engaging Art – Artistic Engagement“. Die Antragsskizze wurde am 30.9.2005 von der UdK Berlin bei der Deutschen Forschungsgemeinschaft
eingereicht.

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Frage 2: Hinderliche Faktoren
„Welche Faktoren sind hinderlich?“
Sinngemäß – wiewohl unter anderen Vorzeichen – ähneln die Antworten auf diese Frage 2 sehr stark den
Antworten auf die Frage 1. Dies war schon bei der Formulierung dieser Frage absehbar. Dennoch wurde sie
gestellt, und zwar in der Absicht, einzelne Faktoren stärker konturieren zu können.
Die Antworten lassen sich untergliedern in solche, die hinderliche Faktoren für das Gelingen einer Graduiertenschule
an sich, und solche, die hinderliche Faktoren für das Gelingen der Synthese von Künsten und Wissenschaften
nennen. Deutlich voneinander scheiden lassen sich diese beiden Bereiche nicht.
Hinderliche Faktoren für das Gelingen einer Graduiertenschule
Gegen eine Graduiertenschule spreche die Gefahr, dass sich durch sie das Studium in die Länge zieht. Für
Künstler, im Besonderen für Instrumentalisten in der künstlerischen Ausbildung, Sänger, Darsteller, Maler und
bildende Künstler, sei es kontraproduktiv, wenn sie zu lange an der Universität bleiben und nicht möglichst früh
den Sprung in den freien Kunstbetrieb schaffen. Für Künstler könne es nach dem Studienabschluss keine Weiterbildung
geben, sondern nur die Ausübung der Kunst. Instrumentalisten z.B. könnten eine über das Instrument
hinausgehende Beschäftigung als unnützes „Nebenfach“ empfinden, das Zeit für das Üben raubt. Für die
besten Künstler sei eine Graduiertenschule daher kaum attraktiv, weil sie möglichst schnell in den Markt wollen
und dies in der Regel auch schaffen. Sie laufe daher Gefahr, zu einem Sammelbecken zweit- und drittrangiger
Nachwuchskünstler zu werden, ja sogar künstlerische Erfolglosigkeit zu verstetigen.
Ein beträchtlicher Teil der Befragten hält ein überladenes Kursprogramm in einer Graduiertenschule für kontraproduktiv.
Einige fordern auch, dass überhaupt keine Formalisierung in Form eines vorgegebenen Studienprogramms
erfolgen solle. Die Voraussetzungen für die Aufnahme in eine Graduiertenschule sollen möglichst hoch
sein; sobald dann jemand aufgenommen ist, soll er oder sie möglichst große Freiheit genießen. Dieser Position
steht der ebenso oft und stark vertretene Standpunkt gegenüber, dass ein organisiertes Studienprogramm integraler
Bestandteil einer Graduiertenschule sein soll.
Einzelne Gesprächspartner sind der Meinung, dass eine Graduiertenschule an der UdK Berlin grundsätzlich nicht
realisierbar sei, da die Universität unterfinanziert und die Lehrenden überlastet seien. Als hemmender Faktor
wird auch die Universitätsverwaltung genannt, die „absolut unfähig“ sei, „etwas zu organisieren“. Zum Scheitern
verurteilt sei das Gelingen einer Graduiertenschule auch dann, wenn die Arbeit der Lehrenden in einer
Graduiertenschule nicht auf ihr Lehrdeputat angerechnet wird.

Sondierungsgruppe Graduiertenschule – Potentiale und Perspektiven
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Einzelne finden auch, dass das gegenwärtige Nachdenken über eine Graduiertenschule wie ein Hausbau sei, der
beim Kamin beginnt. Es müsse zunächst definiert werden, was im rechtlichen Sinne eine Graduiertenschule sei,
sodann müsse man Finanzierungsmöglichkeiten ermitteln und erst im letzten Schritt einen passenden Inhalt und
Zuschnitt konstruieren.
Vereinzelt stellt jemand die Frage, ob der Lehrkörper der UdK Berlin überhaupt in der Lage sei, eine Graduiertenschule
auf die Beine zu stellen und den damit verbundenen Anspruch zu erfüllen.
Hingewiesen wird auch darauf, dass zu klären sei, wie sich eine Graduiertenschule zu den Weiterbildungsangeboten
der UdK Berlin verhält. Tendenziell wird empfohlen, sie deutlich davon zu trennen und abzugrenzen.
Hinderliche Faktoren für das Gelingen der Synthese von Künsten und Wissenschaften
Oft und deutlich wird gefordert, dass niemand Dienstleister für einen anderen sein solle, wenn die Kooperation
zwischen den Künsten und den Wissenschaften gelingen soll. Kooperationen müssten partnerschaftlich und
gleichberechtigt angelegt sein, alle sollen auf gleicher Augenhöhe agieren. Film- und Videokünstler beispielsweise
würden es nicht schätzen, kurz vor einer Veranstaltung darum gebeten zu werden, diese filmisch zu
dokumentieren; spannender sei es, von Anfang an in ein Projekt einbezogen zu sein. Einen Kontrapunkt dazu
bildet die einzelne Stellungsnahme eines Kunstwissenschaftlers, dass er sehr gerne Dienstleister für die Bildende
Kunst sei: Wenn es ihm durch seine Unterstützung gelinge, Künstler in ihrer Arbeit voranzubringen, sehe er
dadurch seinen Arbeitsauftrag in ganz besonderem Maße erfüllt.
Ein gewisses Ungleichgewicht zwischen den an der UdK Berlin vertretenen Künsten und Wissenschaften spiegelt
sich darin wider, dass – vor allem von Künstlern – immer wieder kritisch und provokant gefragt wird: „Gibt es
denn Wissenschaftler an der UdK?“ – „Die UdK hat keine Habermase!“ In eine ähnliche Richtung, doch auf
einer sachlicheren Ebene, zielt die hin und wieder geäußerte Anregung, bei der Planung einer Graduiertenschule
auch die Berufung zusätzlicher Professuren, etwa mittels eines vereinfachten Berufungsverfahrens und/oder auf
Zeit, in Erwägung zu ziehen, um das Profil der UdK Berlin zu stärken und weiter zu internationalisieren. Vorausgesetzt,
eine Graduiertenschule der UdK Berlin wäre ein dezidiert wissenschaftliches Qualifikationsprogramm,
könne sie – so eine andere Überlegung – sehr wesentlich dazu beitragen, die Wissenschaften an der UdK Berlin
zu größerer Reputation zu verhelfen. Dennoch aber habe die Theorie an der UdK Berlin eher einen „Pro-Forma-
Charakter“, und gemessen werde die Universität an ihrem künstlerischen Profil, nicht an ihrem wissenschaftlichen.
Unzufriedenheit und Ressentiments resultieren auch aus den unterschiedlichen Profilen von Hochschul- und
Universitätsprofessoren bzw. von künstlerischen und wissenschaftlichen Professuren: Unterschiedliche Lehrverpflichtung
bei gleicher Bezahlung halten viele für problematisch.

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Die Haltung, sich auf die eigene Kompetenz zu versteifen, wird immer wieder als kontraproduktiver Faktor formuliert,
ebenso die Tendenz, Diskurse ausschließlich wissenschafts- oder kunstintern zu führen. Partnerschaftliches
Arbeiten auf gleicher Augenhöhe („hierarchiefreie Interaktionen“), Verständnis füreinander und das Bemühen
um eine gemeinsame Sprache gelten demnach als erstrebenswert. Etwas kontrastiert wird dieser Ansatz
durch die Feststellung, dass das Gelingen einer Graduiertenschule nur außerhalb demokratischer Strukturen
möglich sei, oder wie es jemand anderes formuliert: „Der demokratische Künstler ist noch nicht erfunden.“
Kontraproduktiv für eine gelingende Kooperation sei es auch, wenn man Künstler in ein formales wissenschaftlich-akademisches
Gerüst pressen würde bzw. wenn man formale, in den Wissenschaften praktizierte und etablierte
Strukturen auf die Künste übertragen wollte. Künstler dürfe man nicht „sabotieren, indem man sie zwingt,
Wissenschaftler zu werden“. Dies habe zur Folge, dass Künstler sich unwohl fühlen und dass künstlerische Qualitäten
leiden. Jemand fasst solche Tendenzen zusammen in dem Satz: „Die Wissenschaft liebt die Kunst zu
Tode.“
Weitere Faktoren, die die Kooperation zwischen Künsten und Wissenschaften behindern und die je einmal genannt
werden:
- die Distanz zwischen den Gebäuden der UdK Berlin im geografischen wie auch im übertragenen Sinn,
- in der Euphorie zu vergessen, klare Strukturen zu schaffen und die Zuständigkeiten zu klären,
- ein unterschiedliches Verständnis von Zeit und Arbeitszeit bei Künstlern und Wissenschaftlern.
Jemand anderes hält fest, dass der Typus des Künstlers, der sich dem Spontaneitätsideal verpflichtet fühle oder
sich als schaffendes Genie verstünde, den Brückenschlag zwischen Künsten und Wissenschaften erschwere. Es
sei zwar egal, welches Schaffensverständnis hinter der Produktion von Kunst stehe, nur hätten Künstler mit
einem Selbstverständnis, das an die Genieästhetik angelehnt sei, als aktive Teilnehmer keinen Platz in einer
Graduiertenschule.

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Frage 3: Gewünschte Konzeption einer Graduiertenschule
„Wie müsste eine Graduiertenschule der UdK Berlin konzipiert sein, dass für Sie persönlich eine Beteiligung
attraktiv wäre?“
Die Antworten auf diese Frage überschneiden sich in großen Teilen mit den Antworten auf die Fragen 1 und 7.
Tendenziell finden die Befragten eine Beteiligung an einer Graduiertenschule für sich persönlich dann attraktiv,
wenn die Graduiertenschule so beschaffen ist, wie sie persönlich sie sich vorstellen. Bedingt ist diese Zirkularität
wesentlich durch das Befragungsdesign: Zum Zeitpunkt der Gespräche waren den Befragten die Stellungnahmen
der anderen nicht bekannt, niemand hatte daher die Gelegenheit, die Vorschläge der anderen in seine
Überlegungen einzubeziehen.
Eine Graduiertenschule müsse künstlerische und wissenschaftliche Disziplinen verbinden, damit eine Beteiligung
attraktiv sei. In diesem Punkt stimmen viele Antworten überein. Einige betonen ausdrücklich, dass alle vier
Fakultäten der UdK Berlin beteiligt sein müssten. Andere sind der Meinung, dass eine Graduiertenschule eine
entweder wissenschaftliche oder künstlerische Ausrichtung haben soll oder aber sich auf eine bestimmte künstlerische
Sparte und die auf sie bezogene wissenschaftliche Betrachtung begrenzen soll (z.B. Maler und Kunstwissenschaftler,
Instrumentalisten und Musiktheoretiker). In der Frage, ob eine Graduiertenschule dezidiert
fakultätenübergreifend sein oder sich auf engere Bereiche begrenzen soll, gehen die Meinungen also auseinander.
Zentrale Bedeutung für die Attraktivität einer Graduiertenschule wird ihrer Internationalität beigemessen. Es
müsse Anspruch einer Graduiertenschule sein, auf bestimmten Gebieten internationale Standards und Richtungen
vorzugeben. Im Anschluss an die Internationalität wird häufig auch auf die Visibilität hingewiesen, die anzustreben
sei.
Vereinzelt wird betont, wie wichtig eine Graduiertenschule auch für die informelle Begegnung der Lehrenden
sein könne oder, anders formuliert, wie sehr eine Graduiertenschule der Vereinzelung der Lehrenden entgegenwirken
könne. Auch dies sei ein Mehrwert einer Graduiertenschule.
Weitere Antworten auf die Frage 3:
- Die Attraktivität der Teilnahme hänge davon ab, ob eine Graduiertenschule Begabten- oder Elitenförderung
zum Ziel habe.
- Eine Graduiertenschule müsse ein ‚exterritorialer Raum’, eine Heterotopie sein; eine Graduiertenschule bedeute
Luxus und müsse Momente der Verschwendung zulassen.
- Eine Graduiertenschule müsse berufs- und anwendungsbezogen ausgerichtet sein.
- Für Künstler sei eine Graduiertenschule dann attraktiv, wenn eine Haltung von Leichtigkeit und Lust vorhanden
sei, alles stark Formalisierende wecke Unmut.

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- Eine Graduiertenschule sei dann attraktiv, wenn durch sie das Konzertexamen auf lange Sicht erhalten bleibe.
- Eine Graduiertenschule müsse unbedingt in den Lehrbetrieb integriert sein, sie „darf nicht außerhalb hängen“.
- Eine Graduiertenschule müsse die Vorlesungskultur pflegen, die an der UdK Berlin zu kurz komme.
- „Für mich als Künstlerin ist die Beteiligung dann attraktiv, wenn mir eine Brücke gebaut wird zu den Wissenschaften
und wenn mir deren Sprache, die ich nicht verstehe, übersetzt wird.“
Frage 4: Zu vermittelnde Fähigkeiten oder Kenntnisse
„Welche Fähigkeiten oder Kenntnisse sollten in einer Graduiertenschule gelehrt bzw. vermittelt werden?“
Voraussetzung für die Zulassung zur Graduiertenschule, darüber sind sich alle weitestgehend einig, seien die
fundierten Kenntnisse auf einem bestimmten Gebiet. Sodann könne in der Graduiertenschule die Kompetenzerweiterung
beginnen. Diese bildet einen sehr deutlichen Schwerpunkt in den Antworten auf die Frage 5. Unter
dem Überbegriff der Kompetenzerweiterung lassen sich sehr vielen Aussagen zusammenfassen wie z.B. „um
die Ecke gucken“, „neue Wege erkunden“ oder „Perspektivenwechsel“, aber auch die Forderung, „keine Fachidioten“
heranzubilden.
Viele Fähigkeiten und Fertigkeiten, die genannt werden, betreffen den Bereich so genannter Soft Skills: Kommunikations-
und Vermittlungskompetenz, Kompetenz im Projekt- und Prozessmanagement, Team-, Kooperations-,
Konflikt- und Ausdrucksfähigkeit, Selbstbewusstsein und Bescheidenheit. Diese seien u.a. Grundlage für
die spätere Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen.
Einige halten eine Antwort auf die Frage 4 für nicht sinnvoll und nicht möglich, da die Lehr- und Lernziele vom
Schwerpunkt der Graduiertenschule abhängig seien und davon, wofür und wozu sie qualifiziere.
Eine Gruppe von studierenden Instrumentalisten in der künstlerischen Ausbildung kurz vor Studienabschluss
wünscht sich von einer Graduiertenschule die Möglichkeit, andere Solisten kennen zu lernen, andere Musikinstrumente
anfassen und vielleicht sogar ausprobieren zu dürfen. Besonders inspirierend fänden sie es, Studierende
anderer Künste kennen zu lernen. Einen Ort dazu, physisch oder metaphorisch, gebe es an der Universität
nicht.
Mehrere Künstler regen an, dass Künstlern in einer Graduiertenschule dieselben Fertigkeiten vermittelt werden
sollen, die auch für das Verfassen einer Doktorarbeit wichtig sind, vor allem Fertigkeiten in der Recherche und
im Creative Writing und die Fähigkeit, Ergebnisse in den Kontext bestehender Zusammenhänge einzubetten.

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Sängern und Darstellern, so eine Musikerin, solle in einer Graduiertenschule in erster Linie künstlerisches Handwerk
auf höchstem Niveau vermittelt werden. Zu ermitteln seien die Anforderungsprofile internationaler Häuser,
diese müsse eine Graduiertenschule erfüllen, dann aber noch darüber hinausgehen.
Eine Graduiertenschule könne nicht primär, wie jemand festhält, Fähigkeiten und Kenntnisse vermitteln, sondern
solle in erster Linie postgraduale Projekte anstoßen. Am Ende müssten Ergebnisse stehen, auch im Sinne
von Abschlüssen.
Frage 5: (Selbst-)Definitionen von Künstlern und Wissenschaftlern
„Worüber definieren sich Künstler? Worüber definieren sich Wissenschaftler? (z.B. Themen, Formen, Gegenstände
…)“
Die Antworten auf diese Frage lassen sich zu drei Gruppen zusammenfassen, und zwar zu Positionen,
1. die eine Definition für nicht möglich halten oder ablehnen,
2. die Künstler nicht anders definieren als Wissenschaftler und
3. die Künstler und Wissenschaftler unterschiedlich definieren.
Von den insgesamt 36 Antworten lassen sich 4 der Gruppe (1), 7 der Gruppe (2) und 25 der Gruppe (3) zuordnen.
Für eine zusammenfassende Darstellung sind die Stellungnahmen nicht geeignet, weil jede einzelne ein
mehr oder weniger komplexes und geschlossenes Gedankengebäude darstellt. Die Wiedergabe erfolgt daher in
einer Liste, die die einzelnen Antworten entweder wörtlich oder sinngemäß, bisweilen gekürzt, aneinanderreiht.
1. Definition nicht möglich
- „Ich definiere mich nicht.“
- „Wenn es darauf eine klare Antwort gäbe, bräuchte es eine Graduiertenschule nicht!“
- „Die Frage ist zu weit.“ (2x)
2. Gleiche Definitionen
- „Die Frage impliziert Trennung. Wir machen artistic research! Künstler sollen wissenschaftlich denken können
und Wissenschaftler künstlerisch.“
- „Es gibt ein Gefälle in der Anerkennung der Arten der Wissensgewinnung: Wissenschaftlern wird Wissensgewinnung
zugebilligt, Künstlern andere Vorzüge. Wir haben die Vision, dass Künste und Wissenschaften

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gleichwertige Strategien der Wissensgewinnung sind. Klingt einfach, ist aber schwierig. Das ist Transdisziplinarität.“
- „Künstler und Wissenschaftler sind gleich: neugierig und furchtlos im Denken und Machen!“
- „Beide reiten ihre Steckenpferde. Das ist gut, das muss man nutzen.“
- „Eine Unterscheidung zwischen Künstlern und Wissenschaftlern würde der Idee einer Graduiertenschule widersprechen!“
- „Unterschiede mögen mit Subjektivität und Objektivität zu tun haben, spannender aber sind die unscharfen,
schattenhaften Bereiche dazwischen.“
- „Es ist einfach gut, dass Künstler und Wissenschaftler miteinander sprechen! Da sind solche Definitionen
nicht so wichtig.“
3. Unterschiedliche Definitionen
- „Es ist eher zu unterscheiden zwischen freien Künsten und angewandten Künsten. Freie Künste sind abgekoppelt
von zweckrationalen Nutzungs- und Verwertungszusammenhängen. Angewandte Künste verbinden
wissenschaftliche und künstlerische Gestaltung. Die Wissenschaften sind vergleichbar mit den angewandten
Künsten, allerdings ohne den Teil der künstlerischen Gestaltung.“
- „Bei Künstlern ist ein plötzlicher Themenwechsel legitim, ja geradezu orthodox! In den Wissenschaften wäre
so etwas unseriös.“
- „Beide, Künstler und Wissenschaftler, forschen. In den Künsten wird das Wissen privatisiert und zu einer
persönlichen Marke, in den Wissenschaften wird es veröffentlicht.“
- „Wissenschaftler bauen auf Tradition, Künstler setzen sich davon ab. Beide Haltungen sind sehr ausschließlich.
Das kann sehr monadisch werden, was bis zur Bedeutungslosigkeit führen kann.“
- „Architekten und Designer lösen Probleme, Künstler schaffen welche.“
- „Wissenschaftler bearbeiten Themen, Künstler entwickeln sie.“
- „Bei den Künstlern steht das Thema am Schluss, bei den Wissenschaftlern am Anfang.“
- „Künstler und Wissenschaftler stellen Fragen. Darin sind sich beide sehr ähnlich. Nur die Art des Fragens ist
eine andere.“
- „Bildende Künstler definieren sich über visuelle, Wissenschaftler über schriftliche Ergebnisse. Beide aber definieren
sich über Inhalte, Gestaltung und Erfolg.“
- „Künstler drücken sich durch Werke aus, Wissenschaftler durch diskursive und kommentierende Tätigkeit.“
- „Künstler definieren sich durch Selbsterkenntnis, Wissenschaftler durch Welterkenntnis.“
- „Künstler definieren sich über ihre Werke, Wissenschaftler über ihre Publikationen. Künstler definieren sich
über das Anders-Sein, Wissenschaftler über das Besser-Sein. Aber beide wollen Anerkennung: auf dem
Kunstmarkt oder auf dem Wissenschaftsmarkt.“
- „Künstler beschäftigen sich mit abstrakten Dingen wie inneren Zuständen und Gefühlen, mit Dingen also, die
schwer analysierbar sind. Wissenschaftler wollen aufschlüsseln, analysieren und verstehen.“

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- „Künstler arbeiten eher präsentativ, Wissenschaftler eher diskursiv. Und beide arbeiten mit anderen Methoden.“
- „Künstler definieren sich über ihre eigene Arbeit, die sie aus der eigenen Perspektive beurteilen. Sie sind
distanzloser. Wissenschaftler definieren sich über das Interesse an etwas, das sie nicht selbst geschaffen haben.
Ihr Ziel ist Erkenntnisgewinn, den sie vermitteln möchten. Sie sind distanzierter, da zwischen dem Gegenstand
und der Reflexion eine Methode steht.“
- „Beide Seiten definieren sich über ihre Regeln. Wissenschaftler haben generell die gleichen Regeln, in den
Künsten hat jede Sparte ihre eigenen Regeln. Wissenschaftler sind daher leichter an einen Tisch zu bringen.
Beide Seiten definieren sich auch durch unterschiedliche Karrierewege: In den Wissenschaften gibt es klare
Leitplanken wie Publikationen, Promotion, Habilitation etc. In den Künsten sind die Pfade weniger reglementiert.“
- „Künstler und Wissenschaftler unterscheiden sich in der Subjekt/Objekt-Wahrnehmung. Spekulation und
Analyse sind je unterschiedlich ausgeprägt.“
- „Maler und Musiker sind sehr verschieden. Maler laufen mit 14 von zu Hause weg, Musiker sitzen und üben.
Zwischen Wissenschaftlern und Musikern gibt es eine große Ähnlichkeit: Disziplin und Fleiß sind sehr wichtig.
Dinge aber, die einem zufliegen, wiegen nichts. Ein Maler hingegen ist Fleiß und Arbeitssiegen gegenüber
misstrauisch.“
- „Die Wissenschaften haben einen apersonalen, intersubjektiven Geltungsanspruch und sie sind bemüht, übersetzbar
zu sein. Die Künste haben einen personalen, konsubjektiven Geltungsanspruch, Künstler drücken sich
als Person und durch ihr Werk aus. Beide haben den Wunsch, sich auszudrücken und kreativ zu sein, sie wollen
verstanden werden und haben einen maximalen Qualitätsanspruch in Inhalt und Form.“
- „Künstler beherrschen ein Handwerk. Sie schaffen eine eigene Welt, eine eigene Utopie.“
- „Künstler definieren sich über ihre Arbeit, ihr Produkt und die Inszenierung ihrer Produkte.“

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Frage 6: Erfahrungen und Wünsche in der Zusammenarbeit zwischen Künstlern und Wissenschaftlern
„Wenn Sie an Ihre eigene Arbeit denken: In welchen konkreten Fragen haben Sie den Wunsch nach einer partnerschaftlichen
Zusammenarbeit mit anderen Künstlern oder Wissenschaftlern? In welchen Fragen haben Sie
Erfahrung damit?“
Die Antworten auf diese Frage sind eher diffus. Dies ist u.a. auch dadurch bedingt, dass diese Frage vergleichsweise
häufig übersprungen wurde (siehe S. 21). Die Erfahrungen in der Zusammenarbeit zwischen Künstlern
und Wissenschaftlern werden umfassender dargestellt als die Wünsche.
Sehr häufig wird betont, dass eine energische fakultäten- und spartenübergreifende Zusammenarbeit grundsätzlich
sehr erwünscht sei. Oft folgt darauf die Feststellung, dass diese Zusammenarbeit in zahlreichen laufenden
Projekten ohnedies praktiziert werde. Mehrere Gesprächspartner erklären aber auch, dass sich die Kooperation
zwischen Künsten und Wissenschaften außerhalb der Universität oft leichter und engagierter realisieren lasse.
Ein Schwerpunkt wird in Bereichen sichtbar, die sich unter den Begriffen „Vermittlung“, „Bildung“ und
„Lehren/Lernen“ zusammenfassen lassen. Ästhetische Bildung etwa sei ein Bereich, der weit über die Lehrerausbildung
hinausführe. Bildung selber wiederum sei kein deutscher Sonderbegriff, von dem man sich distanzieren
könne; Bildung rücke Selbstorganisation und Selbsttätigkeit in den Vordergrund, während beim Erziehungsbegriff
eine hierarchische Struktur im Vordergrund stehe. Bildung sei Vermittlungskunst. Thematisch in dieser
Nähe siedeln auch das Museums- und Ausstellungswesen aus kuratorischem und museumspädagogischem
Gesichtspunkt sowie die Dramaturgie als Schnittstelle zwischen Produktion und Analyse. In diesen Bereichen
lasse sich die Kooperation zwischen Künsten und Wissenschaften besonders gut realisieren. Um die Optimierung
von Lehr- und Lernsituationen bemüht ist die Gestaltung der Lehr- und Lernumgebung („Blended Learning“).
Als Erfahrungen gelungener Kooperationen zwischen Künstlern und Wissenschaftlern werden u.a. die folgenden
Themen oder Bereiche genannt: Verhältnis zwischen analog und digital; Landschaftskunst und Landschaftsklang;
Biografik; Hermeneutik; Ganzheit; Rhythmus; Sprache und Musik; im Bereich der darstellenden Kunst die
Zusammenarbeit mit bzw. die Methoden von Lee Strasberg, George Tabori und Achim Freyer.
Als Wünsche für die Kooperation zwischen Künstlern und Wissenschaftlern werden u.a. die folgenden Themen
oder Bereiche genannt: Medizin und (freie) Kunst; Theater und Verhaltensforschung; Theater und Physik; Musik
und visuelle Kunst; Musik und Naturwissenschaft; Oper und Licht.
Einige Gesprächspartner weisen darauf hin, dass ein Forum für informelle Begegnungen zwischen Lehrenden
der UdK Berlin – etwa nach dem Vorbild britischer Clubs – die Kooperationsfreude sehr befördern würde.

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Frage 7: Inhaltlicher Kern einer Graduiertenschule
„Was könnte Ihrer Meinung nach der inhaltliche Kern einer Graduiertenschule sein?“
Die Stellungnahmen zu dieser Frage lassen sich gruppieren nach Schwerpunkten und Themenvorschlägen, die
sich wiederum in Begriffspaare oder -reihen oder aber in einzelne Begriffe untergliedern lassen. Die Schwerpunkte
ergeben sich aus der verdichtenden Zusammenfassung unterschiedlicher, aber in die gleiche Richtung
weisender Gedanken, die Themen sind in der Regel wörtliche Übernahmen aus den Antworten.
Schwerpunkte
Deutliche Schwerpunkte, die sich ableiten lassen, betreffen den Bereich des „Dazwischen“, Fragen nach Sinn,
Richtung und programmatischer Konzeption einer Graduiertenschule sowie Modelle der Lehre.
Der erste, deutlichste Schwerpunkt betrifft einen Bereich, der grob als ein „Dazwischen“ überschrieben werden
kann. Dieses „Dazwischen“ manifestiert sich in mehrerlei Gestalt: in den Studierenden, die an der Graduiertenschule
teilnehmen, in den Themen, Projekten oder Gegenständen, die bearbeitet werden, 33 aber auch in der
grundsätzlichen Fokussierung auf den Brückenschlag zwischen den Künsten und den Wissenschaften.
Viele der Befragten schlagen vor, dass die unterschiedlichen Bereiche nicht durch unterschiedliche Personen
vertreten sein sollen, sondern dass die Personen selber, die in die Graduiertenschule aufzunehmen sind, auf
zwei oder mehreren Gebieten stark und tätig sind. Das sind Menschen, die „dazwischen sitzen“: doppelt oder
mehrfach begabte Personen oder hybride Persönlichkeiten.
Ein zweiter Schwerpunkt kristallisiert sich um die Fragen, unter welchen Umständen, auf welche Art und Weise,
aus welchem Interesse und mit welchem Ziel Künste und Wissenschaften miteinander in Verbindung treten,
treten können oder treten wollen. Mehrfach wird angeregt, Transfers und Interferenzen zwischen Künsten und
Wissenschaften zum Arbeitsthema einer Graduiertenschule zu machen. „Denn über wechselseitige Beziehungen
zwischen Künsten und Wissenschaften können nur Künste und Wissenschaften gemeinsam forschen.“
Einige – sowohl Künstler als auch Wissenschaftler – betonen, dass eine Graduiertenschule von Vornherein keine
thematische oder programmatische Festlegung haben soll. Denn einerseits ergebe sich die Ausrichtung einer
Graduiertenschule aus den Interessen derjenigen, welche die Graduiertenschule ins Leben rufen und leiten. Andererseits
liege die Qualität der Graduiertenschule in erster Linie im Freiraum, den zu geben sie imstande sei.
Umschrieben wird solches u.a. mit den folgenden Formulierungen: „Wenig Verschulung, wenig Verkursung, viel
Plattform!“, „Regelmäßig Spazierengehen und einmal im Monat nach Bad Saarow oder Sauen fahren!“
33
„Man müsste ein Thema rauslocken, das so dazwischen liegt.“

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In Zusammenhang mit einer programmatischen Nicht-Festlegung geben einige auch zu bedenken, dass es in
einer Graduiertenschule nicht einen einzigen Kern geben muss, sondern auch mehrere Brennpunkte nebeneinander
geben kann, die auf einer institutionellen Ebene zusammengefasst und auf einer diskursiven Metaebene
reflektiert und begleitet werden können. Denn eine Graduiertenschule dürfe nicht den Anspruch erheben, Wege
vorzugeben, sondern solle die Möglichkeit geben, eigene Wege zu gehen.
Ein dritter Schwerpunkt betrifft Modelle der Lehre. Beispielsweise könnten in der Graduiertenschule ein Künstler
und ein Wissenschaftler gemeinsam ein Lehrprojekt entwickeln und als Lehrauftrag in die Studiengänge der
UdK Berlin einbringen. „Das wäre ein Quantensprung um hundert Prozent“, sagt ein Befragter. Fertigkeiten und
Wissen in die Lehre zu transponieren, kläre und vertiefe den Gegenstand und sei darüber hinaus auch für die
Vorbereitung auf eine Hochschulkarriere von Bedeutung. Ferner sei die Lehre ein Bereich, der sowohl den Künsten
als auch den Wissenschaften vertraut sei und in dem sich diese treffen könnten. Darüber hinaus könne die
Lehre, die aus einer Graduiertenschule in die Studiengänge fließt, eine willkommene Rückkoppelung zwischen
Graduiertenschule und den grundständigen Studiengängen sein.
Stichworte zu Themen, die den Kern einer Graduiertenschule bilden könnten, lassen sicher auch untergliedern in
Reihen oder Paare von Begriffen und in einzelne Begriffe. Auf den beiden folgenden Seiten sind Themenstichworte
dargestellt.

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Paare und Reihen von Begriffen, die als inhaltliche Kerne vorgeschlagen wurden:
Raum – Interaktion – Sound – Gesamtkunstwerk
Space – Sound – Imaging – Performance – Behaviour
Wirtschaft – Strategie – Kunst
Industrie – Gestaltung – Technologie
Technologie und Gesellschaft
Künste und Gesellschaften
Medien der Zukunft
Medien in der Zukunft
Kunst und ihre Vermittlung
Ästhetische Erfahrung
Ästhetische Bildung
Politische und gesellschaftliche Relevanz
Museum und Licht
Theater und Licht
Textilien und Klang

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Einzelne Begriffe, die als inhaltliche Kerne vorgeschlagen wurden:
Gespür
Empfindung
Wahrnehmung
Verstehen
Erkenntnis
Museumswesen
Museumsakademie
Museografie
Dokumentation
Archiv
Berlin
Kreativität
Kreative Prozesse
Dramaturgie
Vermittlung
Kulturpolitik
Bildung
Schnittstellenkompetenz
Liebe
Verneinung
Modell
Eleganz
Das Neue
Umwelt
Natur
Ressourcen
Grundeinkommen

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Frage 8: Attraktivität der UdK Berlin
„Worin liegt – im internationalen Vergleich – die Attraktivität der UdK Berlin als Ort für künstlerische und wissenschaftliche
Ausbildung?“
Die Antworten auf diese Frage spannen sich auf zwischen positiven und negativen Bewertungen, die im Textbild
auf der gegenüberliegenden Seite dargestellt sind. Die Schriftgröße entspricht der Häufigkeit der Nennungen:
1 Nennung ist 2 mm hoch, jede weitere Nennung vergrößert die Schrifthöhe um 1 mm. Differenzierungen stehen
nach rechts gerückt unter den Schwerpunkten.
Als markanter Schwerpunkt wird das breite Angebot genannt. Dieses wird als Vorzug und gleichzeitig als Herausforderung
bewertet. Immer wieder weisen die Gesprächspartner darauf hin, dass Größe und Breite der UdK
Berlin ein Potential bildeten, das noch weiter auszubauen sei.

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Die UdK Berlin ist eine Art Olymp
Internationales Renommee
Existiert allerdings eher in der Wahrnehmung von außen
Die UdK Berlin hat familiären Charakter
Breites Angebot
Breite des Studienangebots
Personelle Ressourcen
Attraktivität weiter auszubauen
Durch bessere Sichtbarkeit der Arbeiten, die an der UdK Berlin entstehen
Durch Stärkung pädagogischer Studiengänge
Durch stärkere Verbindung mit Berlin
Geringe Attraktivität
Wegen Reformbedarf in der Verwaltung
Wegen geringer technologischer Ausstattung
Wegen Nachholbedarf im Brückenschlag zwischen Künsten und Wissenschaften
Studium nicht mehr so frei gestaltbar wie früher
Die UdK Berlin ist ein Scheinriese
Die UdK Berlin hat keine Attraktivität

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Frage 9: Attraktivität Berlins
„Worin liegt – im internationalen Vergleich – die Attraktivität von Berlin als Ort für künstlerische und wissenschaftliche
Ausbildung?“
Der überwiegende Teil der Gesprächspartner hebt die Dichte der künstlerischen, kulturellen und wissenschaftlichen
Infrastrukturen von Berlin hervor. Hingewiesen wird auch auf die lebendige Off-Szene. Berlin sei die attraktivste
Stadt Deutschlands, in Europa vergleichbar mit London. Imagebildend wirke auch der Ruf, den Berlin im
Ausland genießt.
Individuelle Meinungen nennen die Fluktuation, die Unordnung und Unruhe, die postindustrielle Situation und
die Situation einer Stadt im Umbruch (Urbanität im Prozess) als Attraktivität. Die Stadt bilde ferner ein ideales
Umfeld, um sich künstlerisch auszubilden, zu entfalten und auszuprobieren. Die Attraktivität Berlins, so eine
andere Meinung, resultiere aus der Tatsache, dass hier die UdK Berlin steht. Dass die Stadt „relativ billig“ sei,
wird als weiterer Vorzug gewertet.
Kritisch wird angemerkt, dass in Berlin Kompetenz mit Provinzialität verwechselt werde. Jemand anderes bezeichnet
Berlin als Auffangbecken für gescheiterte Künstler wie kaum ein anderer Ort, denn in Berlin sei es
möglich, positives Feedback für Erfolglosigkeit zu bekommen. Berlin sei eine Stadt der Park-Positionen und der
Verstetigung der Status-Inkonsistenz.
Frage 10: Größe einer Graduiertenschule
„Welche Größe sollte eine Graduiertenschule haben?“
26 Gesprächspartner benennen die Größe in Absolventenzahlen. Bildet man den Mittelwert der Nennungen, hat
die Graduiertenschule 21,7 Studierende. Der kleinste Vorschlag sieht zehn Studierende, der größte 60 Studierende
vor. Einige der Gesprächspartner schlagen Jahrgänge vor, die zwischen 15 und 30 Studierende haben. Es
wird auch erwogen, die Größe an Projekte zu knüpfen oder generell variabel zu halten.
Während einige Gesprächspartner keine Vorschläge zur Größe einer Graduiertenschule abgeben können oder
wollen, empfehlen andere, sie dürfe „nicht zu groß“ sein. Auch dürfe oder müsse eine Graduiertenschule elitär
sein. Einige wenige Vorschläge sehen alle Doktoranden, Meisterschüler und Konzertexamenskandidaten der
UdK Berlin in der Graduiertenschule. Manchmal wird auf das Betreuungsverhältnis von Lehrenden und Studierenden
eingegangen. Die sechs hierzu abgegebenen Vorschläge haben den Mittelwert von 1:2 (Verhältnis Lehrende
zu Studierende); sie reichen von einem Verhältnis von 1:1 bis zu einem Verhältnis von 1:4.

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Frage 11: Organisatorische Struktur einer Graduiertenschule
„Welche organisatorische Struktur sollte sie haben?“
Fast immer wird betont, dass die organisatorische Struktur einer Graduiertenschule sehr von der erst noch zu
klärenden inhaltlichen Ausrichtung abhängig sei. Dadurch sei diese Frage verfrüht. Versucht man dennoch den
Blick allein auf den organisatorischen Teil der Graduiertenschule zu richten, ergeben die Antworten das folgende
Bild:
Alle Befragten halten eine Graduiertenschule als eigenständige Formierung für sinnvoll. Die Ansichten zu Form,
Verortung und Struktur dieser Institution variieren jedoch stark. So halten einzelne Positionen ein Büro für ausreichend,
andere sehen die Graduiertenschule als Institut und wieder andere halten eine starke administrative
Einheit (u.a. mit einem Stab für Fundraising und Forschungsmittelakquise) für erforderlich. Viele Antworten
legen Wert auf eine übersichtliche Struktur, die möglichst klein und unbürokratisch zu halten sei. Es wird vorgeschlagen,
dass der organisatorische Teil der Graduiertenschule nicht von Lehrenden übernommen werden soll,
damit sich diese auf die Lehre konzentrieren können. Innerhalb der Struktur müsse es genügend Gestaltungsfreiraum
für die Lehrenden und Studierenden geben. Manche Positionen halten eine projektbezogene und damit
variable Struktur für sinnvoll. Als Leitung der Institution wird mehrfach ein gewähltes Kuratorium vorgeschlagen.
Einrichtungen, die als organisatorische Vorbilder einer Graduiertenschule genannt werden:
- KlangKunstBühne der UdK Berlin
- ehemaliges Graduiertenkolleg der UdK Berlin
- Wissenschaftskolleg zu Berlin
- Wissenschaftszentrum NRW
- eikones, Basel
Manchmal wird die Betreuungssituation in der Graduiertenschule angesprochen. So soll nach einer Meinung
jeder Studierende einen individuellen Betreuer haben, während andere ein kolloquiales Betreuungsmodell vorsehen.
Tandembetreuungsmodelle und face-to-face-Betreuung werden als weitere Möglichkeiten genannt.
Lehraufträge für die Absolventen der Graduiertenschule seien einerseits als Förderung, andererseits als Ausbildung
sehr sinnvoll. Mit dem Vorschlag von Teams und projektbezogener Betreuung werden weitere Aspekte der
organisatorischen Struktur berührt. So können sich einige Gesprächspartner projektbezogenes Arbeiten (wobei
ein Vorschlag bis zu fünf Jahre Arbeitszeit an einem Projekt fordert) als strukturgebend für die Graduiertenschule
vorstellen.
Austausch, Diskurs und Kommunikation werden als wesentliche Elemente der Graduiertenschule genannt. Um
dies zu ermöglichen, seien wöchentliche Treffen sinnvoll, zu denen die Studierenden kommen müssten, so einige
Meinungen. Eine andere Position hält Symposien / Performances im Abstand von 2–3 Monaten für sinnvoll.

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Häufig genannte Vorschläge sind (Ring-)Vorlesungen, Kongresse, Tagungen und Kolloquien. Als wichtig bezeichnet
jemand auch Peripherieelemente wie Computerterminals und Eingangshallen.
Mit folgenden Schlagworten wird die Graduiertenschule insgesamt umschrieben: Laboratorium, Forum, Arena,
Bühne, Reaktor, Think Lab, Heterotopie, exterritorialer Raum, Plattform, Club, Freiraum, Auszeit, Elite, das
Außergewöhnliche, Netzwerk, Experimentierfeld und Denkschule. Weitere Formulierungen: „Ganz Berlin ist eine
Graduiertenschule“, „Eine Graduiertenschule ist kein Kuschelbrutkasten.“
Frage 12: Verweildauer in einer Graduiertenschule
„Wie lange sollte der Besuch einer Graduiertenschule dauern?“
Konkrete Zahlen zur Aufenthaltsdauer der Studierenden an einer Graduiertenschule nennen 30 Gesprächspartner
(die Hälfte von diesen sind Künstler, die andere Hälfte Wissenschaftler). Das arithmetische Mittel der Vorschläge,
wie lange der Besuch einer Graduiertenschule dauern soll, liegt bei 2,1 Jahren. Durchschnittlich favorisieren
Künstler einen kürzeren Aufenthalt (1,9 Jahre), Wissenschaftler einen längeren (2,3 Jahre). Der kleinste
genannte Wert liegt bei 1 Jahr, der höchste bei 4 Jahren. Etwa die Hälfte aller Antwortenden schlägt 2 Jahre
vor.
Einige Gesprächspartner regen an, dass die Studierenden während dieser Zeit auch außerhalb der Graduiertenschule
Erfahrungen sammeln. Ein Gesprächspartner hebt hervor, dass die Aufenthaltsdauer flexibel sein sollte, je
nachdem ob die Graduiertenschule berufsbegleitend oder in Vollzeit absolviert wird. Auch wird darauf hingewiesen,
dass Themen unterschiedliche Dauer haben und es daher keine einheitliche Aufenthaltsdauer geben
kann.
Frage 13: Nominierung zu befragender Personen
„Nennen Sie bitte drei Personen, die zu einer Graduiertenschule der UdK Berlin befragt werden sollten.“
In den Antworten auf diese Frage wurden insgesamt 156 Personen genannt.

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Frage 14: Offene Aspekte
„Gibt es noch wichtige Aspekte, über die wir nicht gesprochen haben?“
Die Punkte, die zu dieser Frage genannt werden, überschneiden sich großteils mit den Feldern der anderen
Fragen. Sie werden hier dennoch einzeln wiedergegeben, da sie einzelne Aspekte akzentuieren.
Eine Gruppe von Antworten geht auf Aspekte ein, die bei der Konzipierung einer Graduiertenschule unbedingt
beachtet werden müssten. Dazu gehöre die Leitung, da mit ihr „so eine Graduiertenschule steht oder fällt“.
Ebenso wird die Finanzierung – sowohl der Graduiertenschule selbst als auch der Studierenden, die daran teilnehmen
– als ein zu klärender Punkt hervorgehoben. Einige schlagen Stipendien, Studiengebührenfreiheit und
Projektgelder für die Studierenden vor. Wichtig sei es daher auch, unbedingt mit Studierenden über die Graduiertenschule
zu sprechen. (Dies ist im Laufe der Befragung erst ansatzweise geschehen.)
Häufig werden hier auch die zentralen Fragen wiederholt: Wer ist die Zielgruppe der Graduiertenschule? Welchen
Abschluss verleiht die Graduiertenschule? Gewarnt wird vor Verschulung und Praxisferne, Theorieanteile
seien aber unverzichtbar.
Auch die Bewerbung der teilnehmenden Studierenden wird angesprochen: Vorgeschlagen wird hierzu entweder
die Nominierung durch Lehrende oder eine entweder offene oder themenbezogene Ausschreibung.
Betont werden immer wieder Kooperationen. Kooperationen – so die einhellige Meinung – sind für eine Graduiertenschule
unerlässlich. Die Vorschläge reichen von Berliner über nationale bis hin zu internationalen Kooperationen.
Als Partner werden z.B. genannt: Berliner Hochschulen und Universitäten, der Deutsche Akademische
Austausch Dienst, die Studienstiftung, das Evangelische Studentenwerk, die Alexander von Humboldt-Stiftung,
das Goethe Institut, der Orden Pour le Mérite, Inter Nationes und ausländische Universitäten. Als vorbildhafte
Hochschulen werden u.a. die KHM Köln und das Royal College London genannt. Auch wird gefragt, ob die
Graduiertenschule nicht ausschließlich im Verbund mit anderen Institutionen möglich sei.
Einige Gesprächspartner weisen darauf hin, dass der Arbeitstitel „Graduiertenschule“ ungeeignet sei und durch
einen anderen Begriff ersetzt werden müsse.
Einige wünschen und erhoffen sich durch die Graduiertenschule eine tiefgreifende Veränderung der UdK Berlin
im Sinne eines Aufbruchs. Eine Graduiertenschule dürfe nicht von Anfang an „fertig konzipiert“ sein und
„Idealvorstellungen“ seien hinderlich. Daher wird angeregt, die Graduiertenschule möglichst schnell zu starten,
sie könne sich dann weiter entwickeln. Es brauche aber ein Ziel, worauf die Graduiertenschule hinarbeiten soll.

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Zusammenfassung
Zwischen Dezember 2006 und April 2007 wurden 64 Personen, vorwiegend Lehrende der UdK Berlin, anhand
von Arbeitsfragen nach Ihren Vorstellungen und Visionen einer künstlerisch-wissenschaftlichen Graduiertenschule
der UdK Berlin befragt.
Der Großteil der Befragten hält die Verbindung zwischen den Künsten und den Wissenschaften im Rahmen
einer künstlerisch-wissenschaftlichen Graduiertenschule für möglich und erstrebenswert. Sehr vielen ist es daher
ein Anliegen, dass die Bemühungen um eine Graduiertenschule der UdK Berlin weiter voranschreiten. Es gibt
aber auch Positionen, die einen so großen Unterschied zwischen den Künsten und den Wissenschaften sehen,
dass sie eine entweder künstlerische oder wissenschaftliche Graduiertenschule fordern, oder aber eine künstlerisch-wissenschaftliche
Graduiertenschule grundsätzlich für nicht möglich oder sinnvoll halten.
Als die wichtigsten Voraussetzungen für das Gelingen einer Graduiertenschule werden die persönliche Ebene
und die Kooperationsfreude der beteiligten Personen genannt. Vielfach betont wird die Forderung nach einem
partnerschaftlichen Verhältnis zwischen Künsten und Wissenschaften, niemand solle Dienstleister für einen
anderen sein. Außerdem wird davor gewarnt, die Künste zu sehr den Wissenschaften anzunähern. Eine weitere
wichtige Voraussetzung sei die Entscheidung für eine bestimmte Zielgruppe. Es werden verschiedene mögliche
Zielgruppen vorgeschlagen, darunter doppelt oder mehrfach begabte oder erfahrene Personen oder Personen,
die eine Karriere an einer künstlerischen Hochschule anstreben.
Als wichtiger Faktor für das Gelingen wird häufig die Projektarbeit genannt. Die Meinungen dazu, wie breit eine
Graduiertenschule thematisch konzipiert sein sollte, gehen auseinander: Etwa zu gleichen Teilen wird eine sehr
breite oder eher engere Fächerung favorisiert. Die einen halten eine fakultätenübergreifende künstlerischwissenschaftliche
Graduiertenschule für sinnvoll, die anderen eine entweder künstlerisch oder wissenschaftlich
orientierte. Wieder andere plädieren für die Kombination einer bestimmten Kunst mit der auf sie bezogenen
Wissenschaft (z.B. freie Kunst und Kunstwissenschaft, Musik und Musiktheorie/-wissenschaft).
Es würde bedauert, wenn eine Graduiertenschule losgelöst von den grundständigen Studienrichtungen entwickelt
würde und agieren würde, denn wichtig sei die Verklammerung mit den unterschiedlichen curricularen
Phasen. Häufig wird daher angeregt, an der UdK Berlin ein „Studium Generale“ einzuführen, das in den einzelnen
Studiengängen das Pendant zu einer Graduiertenschule bilden könnte.
Auch der formale Abschluss wird häufig angesprochen. Die Möglichkeit einer künstlerischen Promotion wird
höchst unterschiedlich diskutiert: Ein wahrnehmbares Übergewicht gegenüber den Befürwortern liegt bei denen,
die sie ablehnen.
Während die einen ein reges Studienprogramm aus (Ring-)Vorlesungen, Tagungen, Kongressen und Kolloquien
für das organisatorische und inhaltliche Rückgrat einer Graduiertenschule halten, warnen die anderen vor einem

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überladenen Studienprogramm oder fordern, dass es in einer Graduiertenschule überhaupt keine Formalisierung
von Inhalten geben dürfe. Vor allem mit Blick auf künstlerische Studiengänge wird auf die Gefahr hingewiesen,
dass sich durch den Besuch einer Graduiertenschule die künstlerische Ausbildung unnötig und unverantwortbar
in die Länge ziehen könne.
Da – so die einhellige Meinung – fundierte Kenntnisse auf einem bestimmten Gebiet Voraussetzung für die
Zulassung seien, müsse in der Graduiertenschule Kompetenzerweiterung stattfinden. Viele der wünschenswerterweise
zu vermittelnden Kompetenzen liegen im Bereich der Soft Skills, die als Bedingung für die spätere Wettbewerbsfähigkeit
angesehen werden.
Als Besonderheit der UdK Berlin wird das breite Angebot genannt. Dieses wird als Vorzug bewertet, gleichzeitig
aber auch als Herausforderung. Mehrfach wird darauf hingewiesen, dass die Größe und Breite der UdK Berlin
ein Potential darstellten, das noch weiter auszubauen und in Zusammenhang mit einer Graduiertenschule stärker
zu nutzen sei.
Ein einzelner Schwerpunkt, welcher der Kern einer Graduiertenschule sein könnte, ist nicht erkennbar. Vielmehr
zeichnen sich einzelne thematische Bereiche ab, in denen sich die Einzelpositionen treffen. Solche Bereiche sind
das Dazwischen, Bildung, Vermittlung und Lehre/Lernen. Großer Wert wird auf Internationalität gelegt.
Zu Größe, Dauer und Struktur der Graduiertenschule lassen sich aus den einzelnen Nennungen die folgenden
Mittelwerte ableiten: Die Graduiertenschule hat 22 Studierende, der Besuch dauert 2 Jahre. Betreut werden die
Studierenden von Lehrenden der UdK Berlin, aber auch von externen Dozenten.

Anlage zu: Potentiale und Perspektiven. Sondierungen zu zu einer Graduiertenschule der UdK Berlin
Universität der Künste Berlin
Sondierungsgruppe Graduiertenschule
Gespräch mit
Fakultät / Institution
Tätigkeitsbereich Künste Wissenschaften Lehre Vermittlung
Name darf in der Liste der Befragten veröffentlicht werden ja nein
am
Projektleitung
Christine Brekenfeld
Wissenschaftliche Beratung
Dr. Toni Bernhart
Mitarbeit
Emanuel Viebahn
Präambel
Die Universität der Künste Berlin prüft derzeit die Frage, ob und unter
welchen Umständen die Einrichtung einer Graduiertenschule sinnvoll
ist. Eine Graduiertenschule (Arbeitstitel) ist ein postgraduales Qualifikationsprogramm,
das hochbegabte Künstler und Wissenschaftler durch
den dritten Ausbildungszyklus begleiten soll.
Arbeitsfragen
1 Welche Faktoren sind Ihrer Meinung nach ausschlaggebend dafür, dass
die Verbindung zwischen den Künsten und den Wissenschaften gelingen
kann?
2 Welche Faktoren sind hinderlich?
3 Wie müsste eine Graduiertenschule der UdK Berlin konzipiert sein, dass
für Sie persönlich eine Beteiligung attraktiv wäre?
4 Welche Fähigkeiten oder Kenntnisse sollten in einer Graduiertenschule
gelehrt bzw. vermittelt werden?
5 Worüber definieren sich Künstler? Worüber definieren sich Wissenschaftler?
(z.B. Themen, Formen, Gegenstände …)
6 Wenn Sie an Ihre eigene Arbeit denken: In welchen konkreten Fragen
haben Sie den Wunsch nach einer partnerschaftlichen Zusammenarbeit
mit anderen Künstlern oder Wissenschaftlern? In welchen Fragen
haben Sie Erfahrung damit?
7 Was könnte Ihrer Meinung nach der inhaltliche Kern einer Graduiertenschule
sein?
8 Worin liegt – im internationalen Vergleich – die Attraktivität der UdK
Berlin als Ort für künstlerische und wissenschaftliche Ausbildung?
9 Worin liegt – im internationalen Vergleich – die Attraktivität von Berlin
als Ort für künstlerische und wissenschaftliche Ausbildung?
10 Welche Größe sollte eine Graduiertenschule haben?
11 Welche organisatorische Struktur sollte sie haben?
12 Wie lange sollte der Besuch einer Graduiertenschule dauern?
13 Nennen Sie bitte drei Personen, die zu einer Graduiertenschule der
UdK Berlin befragt werden sollten.
14 Gibt es noch wichtige Aspekte, über die wir nicht gesprochen haben?
Kontakt Toni Bernhart bernhart@udk-berlin.de